總結(jié)可以幫助我們記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,激勵(lì)自己繼續(xù)前行。總結(jié)應(yīng)該是一個(gè)有價(jià)值的文檔,我們需要學(xué)會(huì)提煉和歸納。以下是一些值得一讀的優(yōu)秀文章,希望對(duì)你有所啟示。
幼兒園教師服務(wù)心得篇一
人們都說(shuō)“幼兒教師是天底下最快樂(lè)的職業(yè)”,但只有我們?cè)谟捉虓徫还ぷ鞯睦蠋煵拍芰私馄渲械母士?,大家都有一個(gè)共同的感受,面對(duì)一張張稚嫩的小臉,盡管工作平凡而又瑣碎,但我們肩負(fù)的責(zé)任重大。惟有用真摯的愛在幼小心靈這塊土地上去精心地種花育草,用心地去護(hù)理幼兒園的小苗苗,才能讓他們?cè)跍嘏拇禾炖镒聣殉砷L(zhǎng)。
幼教工作平凡普通,只是社會(huì)中的滄海一粟。幼兒老師卻是孩子們靈魂的工程師。我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和多年的教育實(shí)踐告訴我,必須用真心真情真愛為孩子們營(yíng)造一個(gè)讓生命快樂(lè)成長(zhǎng)的春天。我愛每一個(gè)孩子,我將我的心融進(jìn)孩子心靈的所有角落,將笑臉帶給他們。當(dāng)孩子想媽媽了,我就用雙手擁抱他們、安慰他們,直到他們臉上露出笑容;當(dāng)孩子把大小便拉在身上,我從不嫌臟怕臭,及時(shí)地為他們清洗得干干凈凈;當(dāng)孩子睡覺了,我輕輕地為他們掖好小被窩,唯恐他們受涼;當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)出汗了,我用毛巾為他們輕輕地擦去汗水。孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)牽動(dòng)著我的心。
在一次課間活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)一名小孩接連幾天都愁眉苦臉,我笑著跟她交流,她什么話也不講,只是用那雙大眼睛怯怯的看著我,頭發(fā)、身上也不像以往那樣干凈衛(wèi)生,臉上缺少那份幼兒園小朋友應(yīng)有的童真童趣。我悄悄找來(lái)她的伙伴詢問(wèn)原委,原來(lái)這位孩子的爸爸得癌癥剛剛過(guò)世,媽媽因要還家里積欠的債務(wù)而匆忙赴外地打工。原本幸福的家,一瞬間只剩下她和年邁的、需要人照應(yīng)的奶奶。家庭的不幸,在孩子的心靈中掀起了巨瀾,更激起我用純真的母愛去熨平她幼小心靈的創(chuàng)傷。于是,我找來(lái)臉盆幫助她洗頭、剪指甲,將她抱在懷里,臉貼著臉、心貼著心,耐心地開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她,接連幾天不午睡的她香香地睡了一個(gè)安穩(wěn)覺。后來(lái),我與她母親取得聯(lián)系,說(shuō)服她母親回來(lái)在本地找了份工作,每天早晚都能夠回家母女相依。從此,孩子臉上又露出了往日陽(yáng)光般的笑容。有一天,她交美術(shù)作業(yè)本子時(shí)跟我說(shuō),要把她的本子放在最上面。我覺得很奇怪,就問(wèn)她為什么,她說(shuō):“老師,我畫的是一個(gè)雞蛋,是送給您的,你可別把雞蛋壓碎了。”我聽后,樂(lè)了,好可愛的孩子,好天真的話!看著她又回復(fù)了往日的純真,我感到很高興,激動(dòng)地送給她一個(gè)溫暖的擁抱,她還我一個(gè)淺淺的微笑。
每一天,每一天,我就是這樣,在這片幼兒園地里,用愛催長(zhǎng)了新葉催開了花。
有人這樣形容幼兒教師——“高級(jí)保姆”,是啊 !我們?cè)诮逃變旱耐瑫r(shí)還要關(guān)注幼兒的吃喝拉撒,關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。每天早晨,我飽含深情地在教室門口迎接孩子們,送上“早上好”的問(wèn)候,還要細(xì)心地對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的晨檢:一摸,二看,三問(wèn),四查:摸模孩子是不是發(fā)燒,看看孩子臉色好不好,問(wèn)問(wèn)有否剪指甲;查查幼兒是否帶危險(xiǎn)品。每次放學(xué),我都站在教室門口,歡送孩子們回家,并送上“注意安全,再見”的囑托。
就是在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎的工作中,用愛心打開幼兒們的心扉,對(duì)孩子關(guān)心的花朵向著陽(yáng)光開放。記得有一次午睡時(shí),我?guī)徒鹦駯|小朋友脫衣服,聽見他呼吸聲特別重,以為他感冒了,但經(jīng)過(guò)測(cè)量后孩子并未發(fā)燒,看著孩子張著嘴呼吸難受的樣子,我很是著急,準(zhǔn)備打電話通知家長(zhǎng)。在我剛拿起電話的瞬間,孩子大哭起來(lái),邊哭邊指著鼻子嚷嚷著對(duì)我說(shuō):“老師,我鼻子里有東西?!痹瓉?lái)是他在上課時(shí)把衣服上的一對(duì)裝飾品——“貓眼睛”摳下來(lái)放到鼻子里了。我聽后感到非常震驚!一股強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我毫不遲疑去仔細(xì)查詢、仔細(xì)處理。我趕緊和配班老師找來(lái)鑷子小心翼翼地?fù)伍_小鼻腔,一看,果然不假。孩子的呼吸暢通了、甜甜地入睡了。我看著看著,心中陡增一份如釋重負(fù)的欣喜。
我認(rèn)為,身為父母的都知道疼愛自己的孩子,而對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō),幼兒老師不應(yīng)該是孩子的“長(zhǎng)官”,而更應(yīng)是孩子的“責(zé)任家長(zhǎng)”,要把無(wú)私的愛在點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎的工作中,默默奉獻(xiàn)給孩子們,釀成師生之間愉快心情的互動(dòng),用親切的愛撫、體貼的目光、溫情的話語(yǔ)、巧妙的教育引導(dǎo),為孩子們送上可愛的“花朵的”期翼的陽(yáng)光。
作為一名幼兒教師的我,首先熱愛每一位幼兒,尊重每一位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界,用真心去愛孩子,用快樂(lè)去感動(dòng)孩子,用責(zé)任心去正確引導(dǎo)孩子,營(yíng)造一個(gè)充滿鼓勵(lì)的環(huán)境、一個(gè)耐心幫助的環(huán)境、一個(gè)寬容個(gè)性的環(huán)境、一個(gè)樂(lè)于參與的環(huán)境、一個(gè)師幼平等的環(huán)境、一個(gè)正確引導(dǎo)的環(huán)境、一個(gè)允許錯(cuò)誤存在但能讓孩子們從中受教育的環(huán)境。
記得一次戶外活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn),幼兒陳俊在一棵小樹旁仔細(xì)的尋找著什么。在我的詢問(wèn)下,他煞有介事的說(shuō):“在給蠶寶寶找食物,老師不是說(shuō)過(guò)蠶寶寶吃‘傷’葉嗎?我正在找哪些受傷了的葉子。”說(shuō)完,他舉著手中一把殘缺不全的樹葉說(shuō):我終于找到了蠶寶寶吃的“傷”葉了。我明白了,原來(lái)在今天的科學(xué)課上我們學(xué)到“有用的絲綢”。在講絲綢時(shí)講到了蠶以及蠶寶寶的食物——桑葉。而陳俊小朋友卻把“桑葉”聽成了“傷葉”。我既為孩子的天真感到好笑,又為他的執(zhí)著而感動(dòng),為了讓幼兒進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)桑葉,我組織幼兒到附近的桑園去參觀,用實(shí)例幫助孩子們糾正了“?!迸c“傷”的誤區(qū),孩子們忙碌著為桑農(nóng)采摘桑葉,高興地為蠶寶寶喂食時(shí)。那時(shí)刻、那場(chǎng)景,我感到很慶幸,因?yàn)闆](méi)有讓受傷的葉子成為我和孩子們的遺憾。我深深感到,孩子雖小,但他們每人都有自己的童真世界,有屬于自己的一片藍(lán)天。如果要讓他們?cè)趷鄣年?yáng)光雨露下健康快樂(lè)的成長(zhǎng),教師就要善于走進(jìn)孩子的生活,走進(jìn)他們的心田,并耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育和無(wú)私的真愛來(lái)開啟他們的心靈之窗。
在日常活動(dòng)中我和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)他們走出幼兒園、走向自然、走向社會(huì)。游戲時(shí)我是“老鷹捉小雞”中的雞媽媽,“喜羊羊灰太狼”中的老村長(zhǎng)。在課堂上,我與幼兒共同學(xué)習(xí),共同探討一起享受成功的喜悅。在生活中,我以兒童的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流,與幼兒進(jìn)行穿衣、系鞋帶比賽等等。看著孩子們專心致志時(shí)、如有所思時(shí)、積極應(yīng)答時(shí),歡呼雀躍時(shí)、盡情表達(dá)表現(xiàn)時(shí)。我覺得我和孩子們的心靠得很近很近。
記得一次晨間接待時(shí),于浩然的奶奶向我們反映了一件事,昨天夜里忽然下起了大雨,睡夢(mèng)中的然然忽然從被窩里鉆出來(lái),揉著朦朧的睡眼,著急的對(duì)爺爺說(shuō):“快!趕緊給我們楊老師送傘,她家路途遠(yuǎn),淋雨會(huì)感冒的。”孩子質(zhì)樸的話語(yǔ)凝聚了對(duì)老師純潔的愛,我為孩子的純真感動(dòng),也為這份濃濃的師愛驕傲!
平時(shí)我和孩子們不像師生,更像是朋友。孩子們樂(lè)意與我說(shuō)心里話;愿意與我分享自己喜歡的東西。作為一名幼兒教師只要對(duì)孩子多一份理解、多一份尊重、多一份愛,那么孩子給你的回報(bào)必定是豐厚的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),能給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí),會(huì)給孩子送上一片掌聲。當(dāng)孩子有疑難時(shí),是孩子最好的幫手,游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友。當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí) ,是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度。一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠(chéng)的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
一位種地的母親說(shuō),孩子的心是塊空地,種什么長(zhǎng)什么。我說(shuō),我就是這片空地上的一個(gè)快樂(lè)的農(nóng)夫。別看幼教工作極其普通,既不能像演員那樣能贏得陣陣掌聲,也不能像學(xué)者那樣總能取得累累碩果??晌覅s始終堅(jiān)信,無(wú)私的愛、默默的奉獻(xiàn),是最純真、最樸素、最本質(zhì)的職業(yè)操守,是我們幼兒教師人生的珍寶。
幼兒園教師服務(wù)心得篇二
假期的時(shí)間總是過(guò)得很快,轉(zhuǎn)眼即將要恢復(fù)正常的生活和工作了??墒菍?duì)于假期有些玩瘋的孩子來(lái)說(shuō)假期結(jié)束后,多數(shù)會(huì)出現(xiàn)抵觸幼兒園的情況。寶爸寶媽們現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái),提前做些準(zhǔn)備工作來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)吧。
1、假期生活總是會(huì)打破規(guī)律,飲食、作息、活動(dòng)內(nèi)容都和平時(shí)生活不同,孩子也體會(huì)到了其中的樂(lè)趣,很多孩子到了假期尾聲一時(shí)難以從過(guò)節(jié)的氛圍中緩過(guò)來(lái),比較懶散。
2、一般節(jié)假日過(guò)后送孩子再次入園,很多孩子會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拒絕上幼兒園的現(xiàn)象。
3、開始重新幼兒園生活,有的孩子可能在最初幾天會(huì)有身體不適,不睡午覺等現(xiàn)象。
4、假期中除了有好吃、好玩的,最重要的是爸爸媽媽陪伴孩子的時(shí)間比較集中,對(duì)于有些粘人的寶寶來(lái)說(shuō)可不想馬上去有約束的幼兒園,抵觸情緒較大。
1、如果一家人在外旅行,假期的最后2天不要安排激烈的游玩活動(dòng)。最好是休閑、安靜的活動(dòng),為接下來(lái)各項(xiàng)調(diào)整措施做個(gè)基礎(chǔ)。
2、恢復(fù)正常作息時(shí)間很關(guān)鍵。假期的打亂了孩子在家里、幼兒園,建立起來(lái)的有規(guī)律的生活習(xí)慣。所以,現(xiàn)在就從從調(diào)整入睡、起床時(shí)間開始,當(dāng)然也包括午睡這一項(xiàng),這樣可以幫助孩子較快地適應(yīng)幼兒園生活。
3、恢復(fù)飲食習(xí)慣。很多父母平時(shí)很忙碌,在假期的時(shí)候要么是親自下廚給孩子做很多好吃的飯菜,要么就是外出游玩時(shí)吃很多好的,沒(méi)有規(guī)律性。現(xiàn)在也要開始恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣了,否則很容易造成正餐時(shí)間吃不下飯或者身體不適,難以正常入園。
4、很多孩子在假期過(guò)程中嘗到了“電子寶寶”的樂(lè)趣,手機(jī)、ipad中的小游戲、動(dòng)畫片,接觸過(guò)于頻繁,產(chǎn)生依賴。寶爸寶媽要注意了需要控制時(shí)間,同時(shí)介入其它玩具游戲來(lái)轉(zhuǎn)移對(duì)電子產(chǎn)品的依賴。
5、給孩子積極的心理暗示。假期的尾聲,寶爸寶媽要嘗試調(diào)動(dòng)孩子的積極性,比如和孩子一起談?wù)撽P(guān)于幼兒園里好玩的事情、孩子之前在幼兒園的優(yōu)秀表現(xiàn)、里面有什么好玩的玩具、和認(rèn)識(shí)的幼兒園小朋友電話聯(lián)系一下等等,多說(shuō)一些欣賞和鼓勵(lì)的話語(yǔ),減少孩子排斥幼兒園的情緒。
幼兒園教師服務(wù)心得篇三
每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)校畢業(yè)前都需要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),以下是由中國(guó)人才網(wǎng)提供一篇實(shí)習(xí)心得范文,提供給應(yīng)屆畢業(yè)生寫心得時(shí)參考所用。更多實(shí)習(xí)材料盡在shixi/
在幼兒園實(shí)習(xí)對(duì)于我而言已經(jīng)不那么陌生了,但許久未踏入這片童心天地的我,在實(shí)習(xí)的第一天還是稍顯興奮的。或許我是真的很喜歡這份工作,看到孩子們我就格外地高興,由于我這次實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期帶的是小班,所以對(duì)我更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),小班的孩子平均年齡在5歲,又是剛?cè)雸@,第一次離開爸爸媽媽,所以哭鬧程度特別嚴(yán)重,因此我的主要工作就是哄著他們,轉(zhuǎn)移他們的注意力,讓他們不哭。在不知不覺中,逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
其實(shí)通過(guò)這兩天的實(shí)習(xí),我也了解到其實(shí)孩子哭鬧程度與父母也有著直接的關(guān)系,當(dāng)父母將寶寶送到幼兒園來(lái)時(shí),盡量快點(diǎn)離開,就算你的寶寶有一時(shí)的不適應(yīng)而哭鬧,那也只是暫時(shí)的,在老師的撫慰下,她會(huì)慢慢適應(yīng)下來(lái),但有的父母由于太心疼孩子,而遲遲不肯離去,導(dǎo)致寶寶哭鬧不停,無(wú)法從分離焦慮中走出來(lái),這樣寶寶的適應(yīng)會(huì)更慢,所以孩子哭鬧是一個(gè)過(guò)程,有的孩子適應(yīng)快,哭鬧程度不嚴(yán)重,有的孩子膽子小再加上適應(yīng)力不強(qiáng),所以程度稍許有些嚴(yán)重,這些都不要緊的,他們需要適應(yīng),有老師的幫助,他們很快就能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境而穩(wěn)定情緒了。
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幼兒園教師服務(wù)心得篇四
為認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園老師職業(yè)道德規(guī)范》、《老師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》的規(guī)定,更好地履行老師職業(yè)道德,塑造優(yōu)良的老師形象,做一名受幼兒尊敬、讓父母滿意、贏得社會(huì)好評(píng)的人民老師,我承諾如下:
1、遵守《老師職業(yè)道德規(guī)范》,熱愛本職工作,熱愛學(xué)校,教書育人,敬業(yè)愛崗,忠于職守。
2、堅(jiān)持以法治教,認(rèn)真執(zhí)行《老師法》等有關(guān)的法律、法規(guī)。不參與色情、賭博、酗酒、封建迷信等有損老師形象和尊嚴(yán)的活動(dòng)。不傳播低級(jí)庸俗的思想文化。
3、好學(xué)上進(jìn),勇于創(chuàng)新。主動(dòng)參加教改實(shí)驗(yàn)和教育科研活動(dòng),探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教育教學(xué)方式。刻苦鉆研業(yè)務(wù),精益求精,不斷提高自身素質(zhì),提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力。
4、關(guān)愛幼兒,尊重幼兒人格和個(gè)性。信任、親近、理解幼兒,不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不體罰和變相體罰幼兒,杜絕任何有損幼兒身心健康的行為,并保護(hù)幼兒避免受到他人傷害。
5、自覺遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度和工作紀(jì)律。不遲到、不早退、不曠工;不在教室使用通信工具;不在工作時(shí)間參與下棋、打牌、炒股、玩游戲、聊天等與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng);不參與邪教活動(dòng),不傳播低級(jí)庸俗的思想文化。
6、模范遵守社會(huì)公德。為人師表,衣著得體,工作時(shí)間不著奇裝異服,不濃妝艷抹;作風(fēng)正派,舉止端莊,言行規(guī)范,以自身的優(yōu)良形象教育引導(dǎo)幼兒。
7、尊重父母,主動(dòng)與父母聯(lián)系,爭(zhēng)取支持和配合,認(rèn)真聽取意見和建議。父母來(lái)訪熱度接待,不指責(zé)、訓(xùn)斥幼兒父母。
8、廉潔從教,情操高尚。不亂收費(fèi),不搞有償家教,不強(qiáng)求幼兒購(gòu)買書籍資料,不向幼兒父母索要或變相索要錢物。
9、身正為范,以德立身。
10、關(guān)心幼兒園,處處維護(hù)幼兒園集體榮譽(yù),事事為幼兒園著想,愛護(hù)公物,關(guān)心幼兒園一草一木。團(tuán)結(jié)同志,謙虛謹(jǐn)慎,正確處理集體與個(gè)人、家庭與工作及其他方面的關(guān)系,服從組織領(lǐng)導(dǎo)。
以上承諾,保證自覺遵守,如有違犯,愿意接受幼兒園和教育行政主管部門或其他有關(guān)部門的處理。
承若人簽字:
20xx年4月16日
幼兒園教師服務(wù)心得篇五
近期我參加了由市教育局進(jìn)修學(xué)校舉辦的全市幼兒園長(zhǎng)和幼兒教師培訓(xùn)班。經(jīng)過(guò)四天的學(xué)習(xí),收獲頗多,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念
我們的生活日新月異,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求,我們要不斷學(xué)習(xí),隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量,給自己充電。如果只靠原來(lái)在學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)東西,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需求,日積月累就會(huì)被社會(huì)所淘汰。對(duì)孩子也是一件痛苦的事,更是一件不負(fù)責(zé)任的事。
過(guò)去,我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí),如果我們不把自己的知識(shí)的海洋裝滿,怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要,現(xiàn)在的教育對(duì)幼兒教師的要求很高,琴棋書畫,歌舞情樂(lè),只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。所以,我給自己規(guī)定,每天至少學(xué)習(xí)一篇教學(xué)方面的文章,每天練練基本功,讓自己在幼教領(lǐng)域不至于落后。
二、幼兒教師加強(qiáng)道德素質(zhì)的培養(yǎng)
丁博士講到了幼兒教師道德素質(zhì)的重要性,他說(shuō)“人才分四種:一是有德有才;二是有德無(wú)才;三是無(wú)才無(wú)德;四是有才無(wú)德”為什么有才無(wú)德還趕不上無(wú)才無(wú)德,那是因?yàn)橛胁艧o(wú)德的人更容易對(duì)社會(huì)造成傷害,是潛在的定時(shí)炸彈。所以作為園長(zhǎng)在選用教師的時(shí)候,先從品德看起。我們幼兒園保育更重要,如果老師沒(méi)有責(zé)任心,品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒,培養(yǎng)不出好孩子的。才能可以培養(yǎng),而一個(gè)人的品德出了問(wèn)題是很難糾正和改進(jìn)的。說(shuō)道品德,我又想到責(zé)任心,幼兒教師沒(méi)有責(zé)任心,是不能很好的照顧幼兒的,保教質(zhì)量就會(huì)下降,何談更好的教育?所以,這就要求我們遇事多從他人的角度考慮,以誠(chéng)待人,平時(shí)照顧幼兒的時(shí)候多注意細(xì)節(jié),不讓任何潛在的危險(xiǎn)傷害到孩子。
三、幼兒教師對(duì)孩子加強(qiáng)情感教育
高園長(zhǎng)提到孩子的情感冷漠,我也很贊同。何止是孩子,我們整個(gè)社會(huì)人與人之間也是這樣。網(wǎng)絡(luò)中、電視上也不斷報(bào)道一些不可思議的事:七十歲老人在小區(qū)暈倒無(wú)人敢扶,死在小區(qū)地上;好心的摩托車司機(jī)扶起被大車撞傷后的婦女反被誣賴為肇事者;大學(xué)生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關(guān)己高高掛起,我們的社會(huì)公德心出了問(wèn)題,所以當(dāng)人家日本八級(jí)地震還有條不紊的時(shí)候,我們就已經(jīng)惶惶不可終日了。孩子對(duì)身邊的人不關(guān)心,甚至對(duì)自己親人的愛也當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng),只知道享受而不知道回報(bào)。那是我們的教育出了問(wèn)題,我們的幼兒園孩子就是一張白紙,這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關(guān)心和愛的情感,讓孩子們熱愛祖國(guó),熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。
四、幼兒教師培養(yǎng)職業(yè)幸福感
五、園長(zhǎng)要為老師搭建展示的平臺(tái)
作為我們幼兒園的園長(zhǎng),我深知責(zé)任重大,“火車跑得快全靠車頭帶”。無(wú)論是教學(xué)領(lǐng)域還是才藝展示領(lǐng)域,多給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì),搭建他們成長(zhǎng)的平臺(tái),讓我們的老師盡情的發(fā)揮,絕對(duì)不當(dāng)她們的絆腳石。時(shí)時(shí)處處為老師著想,在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧快樂(lè)的氛圍,讓老師們?cè)诳鞓?lè)中工作,人性化的管理更能減輕老師們的壓力。心里輕松了,工作起來(lái)才不至于壓抑。
總之,經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn),我懂得了很多的道理,學(xué)到很多知識(shí)。在今后的工作和生活中我要不斷努力,為我們農(nóng)村的孩子守望,為農(nóng)村的幼兒奉獻(xiàn)自己的一生。
幼兒園教師服務(wù)心得篇六
如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng),那么,教科研就是教育的科技,成果推廣之后,就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō),教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容,富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力,也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一,幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開展,以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。
目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過(guò)多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所,由于這些園所教師學(xué)歷層次較高,班額合適,辦學(xué)質(zhì)量尚可,很適宜做課題,因此,常被各級(jí)各類部門選為實(shí)驗(yàn)基地,也由此,這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題,但因?yàn)檎n題過(guò)多,教師精力顧不上,因此出現(xiàn)課題研究浮淺,走過(guò)場(chǎng)的情況,使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu),一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍,這些園每年都有專門進(jìn)行的園級(jí)研究課題,研究?jī)?nèi)容適當(dāng),研究效果也較好,但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了,沒(méi)有及時(shí)地推廣,將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍,形成自己的特色,從而造成“連年教研,研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松佟⒑⒆由?,信息缺乏,與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系不多,缺乏指導(dǎo),教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來(lái)越遠(yuǎn),幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。
那么,何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為,有效的教科研活動(dòng),應(yīng)是園本化的教研,即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo),根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì),從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn),進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究,然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果,經(jīng)過(guò)推廣做法,明確要求,將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色,形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累,最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程,或快或慢,但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果,正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣,每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同,這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況,在教研過(guò)程中既不急功近利,也不能聽之任之,要按照既定目標(biāo),以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色,由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的,因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中,她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化,工作作風(fēng)更加統(tǒng)一,團(tuán)隊(duì)更具凝聚力,幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng),幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。
在開展教科研活動(dòng)中,應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié):
教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索,要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng),貪大和貪多的心理,不能讓眾多課題沖昏頭腦,僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位,而要從幼兒園實(shí)際出發(fā),以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的,在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇,使課題研究能為我所用,助我成長(zhǎng),從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此,選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手,如園內(nèi)喜愛并擅長(zhǎng)美工的教師較多,則可利用這一優(yōu)勢(shì),開展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研,如:幼兒聽故事繪制連環(huán)畫的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩?如何解讀幼兒的繪畫作品等,這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng),如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想,那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開展教研,教師從這一主題中選擇小的課題。如:如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的環(huán)境?如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌?新授故事的技巧等,這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題,教師有興趣做,成果又極具推廣,對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。
有了課題,就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后,就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽課、階段性交流等來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)施,同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán),如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證,在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等,以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究,而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間,特別安排富余教師在教研時(shí)間代班,使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是,要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容,園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力,以積極的態(tài)度參與研究,共同討論,引領(lǐng)研究方向。否則火車頭一松懈,列車是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。
我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后,每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果,這些成果在園級(jí)交流,會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理,適宜年齡段教學(xué)的,就在級(jí)部推廣,屬于教育技能的,就在全園推廣,屬于個(gè)別教育的,就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣,才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值,才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感,使她們的自我價(jià)值得到滿足,也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則,教研就是一朵無(wú)果的麗花,不論經(jīng)歷了什么,開得多么鮮艷,最終什么都不會(huì)留下。推廣過(guò)程中,最重要的是不僅讓老師們知其然,還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式,而要理解成果的內(nèi)涵,只有理解了內(nèi)涵,才能在工作中舉一反三,觸類旁通。
推廣是一種軟性要求,也就是受眾根據(jù)自己的喜好來(lái)接受,而接受和采納了多少,每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果,善于“踩著前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平,這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí),為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中,達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的,從管理角度講,就需要一些硬性要求,如納入規(guī)章制度,形成工作常規(guī),建立新的工作流程等,這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí),才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣,轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中,轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師服務(wù)心得篇七
幼兒園教師讀書心得前幾天,我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”,我深受感動(dòng)?!皭酆⒆?,真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì),能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒,并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔,不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班的時(shí)候,班上有個(gè)孩子,叫李小明,他患有“先天性甲亢”,智力發(fā)育較慢,語(yǔ)言表達(dá)能力差,每天穿著臟兮兮的衣服,掛著兩條鼻涕來(lái)上幼兒園??粗@樣一個(gè)孩子,實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來(lái)我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去,媽媽又沒(méi)有固定收入,只能靠打短工維持生活,家境貧窮。李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛,他的母親又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和他交流,導(dǎo)致了他的性格變得越來(lái)越內(nèi)向,不愿與人溝通,再加上小朋友不喜歡和他玩。面對(duì)這樣的孩子,我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界,我經(jīng)常有事沒(méi)事的找他說(shuō)話,一開始往往都是我一個(gè)人在說(shuō),他沒(méi)有任何反應(yīng),只是呆呆地看著我,看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒,但是我并沒(méi)有放棄,而是繼續(xù)和他談心,找他說(shuō)話,漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了,上課也能專心聽講了,教的生字也能讀出來(lái)了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng),雖然工作很平凡,甚至是瑣碎的,但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著,可謂心香一瓣、冰心一片,讓我感到欣慰的是,我的付出終于換來(lái)了回報(bào)。從教三年來(lái),讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!卑倌甏笥?jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì),更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師,一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師,首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說(shuō):是扎實(shí)的基本功,但我覺得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛”,沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛”,一切都無(wú)從做起。作為一名幼兒教師,我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷去關(guān)愛每一位幼兒,對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子,像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們,像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們,讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛中健康成長(zhǎng)!
我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班老師。正是她們,給了我?guī)椭凸膭?lì),讓我學(xué)到了許多道理,知道了什么是愛,什么是責(zé)任心。
讓我們用慈愛呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開啟心靈、用希冀放飛理想,我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!
幼兒園教師服務(wù)心得篇八
幼兒園教師心得要怎么寫,才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?根據(jù)多年的文秘寫作經(jīng)驗(yàn),參考優(yōu)秀的幼兒園教師心得樣本能讓你事半功倍,下面分享【幼兒園教師心得精選3篇】,供你選擇借鑒。
轉(zhuǎn)眼間,在幼兒園呆了半年了,對(duì)于剛離開校園的我來(lái)說(shuō),這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真可謂是無(wú)謂俱全。我班有31名幼兒,有些幼兒個(gè)性活潑開朗,有的內(nèi)向、善良,有的乖巧、可愛,但個(gè)性鮮明,通過(guò)一學(xué)期的幼兒園生活,每位小朋友都有很大進(jìn)步。本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,我回首所做的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,為以后更好的完成工作。
本學(xué)期感覺自己的工作做的不到位,如:衛(wèi)生、責(zé)任心等。希望在以后的日子里可以改正自己的不足,把工作做好,積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng),不缺勤,服從分配,團(tuán)結(jié)同事。
一、教育工作
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,自己動(dòng)手制作教學(xué)用具。
了解幼兒原有的知識(shí)水平,他們的習(xí)慣、興趣,學(xué)習(xí)新的知識(shí)可能遇到的困難,并采取相應(yīng)的措施,關(guān)注全體幼兒、注意個(gè)別教育。
2、在一日活動(dòng)中,教給幼兒初淺、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
3、注意聽取幼兒的意見,及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況,有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、安全工作
1、堅(jiān)持每天的安全教育。
2、加強(qiáng)一日常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理,加強(qiáng)幼兒日常生活的管理,做到人到心到,謹(jǐn)防意外事故發(fā)生。
三、家長(zhǎng)共育
1、真誠(chéng)的對(duì)待每一位狡詐,積極的向每位家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn),讓家長(zhǎng)清楚的了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活,并支持和配合我園工作。
2、記錄與每位家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容,隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展情況,并制定適合的教育措施,更好地做好家園同步教育。
四、對(duì)待成果與不足
在工作中我享受到收獲的喜悅,也發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題,在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身修養(yǎng),大膽第創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育、常規(guī)教育。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家園同步,與配班老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同確定教育活動(dòng)主題。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教、因人施教,針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育,力求把今后的工作做得更好、更出色。
時(shí)間過(guò)得可真快,一眨眼的時(shí)間我作為一名幼兒教師的實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了?;仡欉@段時(shí)期,我有過(guò)迷茫,有過(guò)不確定,也有過(guò)想要放棄的時(shí)候,但是到最后我都堅(jiān)持了下來(lái)。而現(xiàn)在,熬過(guò)了艱難的頂崗實(shí)習(xí)期,熬過(guò)了一段磨合期和不適應(yīng)期,我也總算是迎來(lái)了我正式工作的日子。
來(lái)到__幼兒園的日子,可以說(shuō)是我讀大學(xué)以來(lái)過(guò)的最艱辛但也是最充實(shí)的一段日子。在這段日子的開頭,我過(guò)的異常的艱難。因?yàn)?,我剛到學(xué)校,沒(méi)有一個(gè)老師和同學(xué)是認(rèn)識(shí)的,同學(xué)們看我很陌生,我看他們更加陌生。面對(duì)我第一次的實(shí)踐工作,心里面也是充滿了不安和緊張,我甚至不知道自己要干什么,只知道自己被分配在了大班__老師的手下,協(xié)助他做教學(xué)管理工作。上課的時(shí)候,我就站在課堂后面,看著__老師教孩子們學(xué)習(xí),__老師叫我的時(shí)候,我才上前幫一下忙,檢查一些孩子們的作業(yè),在那個(gè)時(shí)候,我才感覺自己是有一點(diǎn)用處的。其實(shí),我挺敬佩__老師,他能把如此枯燥乏味的知識(shí)教的這么的引人入勝和生動(dòng)形象。總是能夠把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),讓同學(xué)們都參與到其中。然后再看看我自己,好像什么都不會(huì),連最簡(jiǎn)單的帶小朋友玩游戲的工作也時(shí)常做不好。
所以在那段時(shí)期里,我不斷的產(chǎn)生自我懷疑的想法,又不斷的糾正自己這個(gè)錯(cuò)誤的想法,狀態(tài)很不好。
好在后來(lái)得到了__老師對(duì)我的很多鼓勵(lì)和幫助,我又開始慢慢的對(duì)自己重拾起了信心,開始主動(dòng)的幫__老師承擔(dān)起的教學(xué)任務(wù)和管理班級(jí)的任務(wù)。在__老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,我也越來(lái)越進(jìn)步,起先對(duì)課堂教育還很生疏,后來(lái)慢慢的就變得越來(lái)越熟練了。雖然還是沒(méi)能做到像__老師那樣的應(yīng)對(duì)自如,但是我對(duì)我之后自己的工作也有了信心和肯定。
現(xiàn)在的我,面對(duì)未來(lái),不會(huì)再有迷茫的時(shí)候,面對(duì)工作的發(fā)展,也不會(huì)再有不確定的時(shí)候,面對(duì)幼兒教師的這個(gè)身份,更不會(huì)再有想要放棄的時(shí)刻。因?yàn)?,我知道,我將?huì)在幼兒教育的這個(gè)行業(yè)里生根發(fā)芽下去,我會(huì)不斷的吸取養(yǎng)分,補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)知識(shí),讓自己成長(zhǎng)成一顆蒼天大樹,能讓孩子們都可以來(lái)我的樹蔭下乘涼,能讓自己有足夠的能力來(lái)保護(hù)他們。
教師是以人育人的事業(yè),直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代健康快樂(lè)成長(zhǎng)的歷史重任。其中師德是最主要的。師德,即教師的職業(yè)道德,是教師和一切教育工作及活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。通過(guò)對(duì)幼兒教師師德的學(xué)習(xí),本人深刻地體會(huì)到:
一、愛崗敬業(yè)。
首先,要忠誠(chéng)于教育事業(yè),服從領(lǐng)導(dǎo),認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作。要對(duì)幼兒教育盡心盡力。積極進(jìn)取,努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課,讓孩子在每節(jié)課中都能學(xué)到知識(shí),在工作中嚴(yán)于律己,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷地更新知識(shí),認(rèn)識(shí)自身的不足,虛心學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。努力提高自己的文化知識(shí),工作能力等的培養(yǎng)。只有愛崗敬業(yè),教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù),才能自覺、不斷地完善自我,才能在教育活動(dòng)中有所收獲。
二、尊重每一個(gè)孩子。
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛和尊重,要與幼兒平等相待,不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒,把幼兒看重,幼兒得到老師的尊重,他們才會(huì)尊重和喜歡老師。愛生是教師必須具備的美德,教師一個(gè)關(guān)注的眼神,一句親切的話語(yǔ),一個(gè)手勢(shì)都能給幼兒帶來(lái)安慰和鼓舞。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)鼓勵(lì)。老師要以寬大的胸懷去愛每一個(gè)孩子,以真誠(chéng)的愛心和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子,做到一視同仁,不帶任何偏見。應(yīng)用欣賞的眼光去善待每位孩子,在他們的心田中播種“自信與自尊”、善良與寬厚“的種子,讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)享受美好快樂(lè)的童年。
三、努力進(jìn)取。
作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷地更新自己的知識(shí),不斷提高自身素質(zhì),不斷地完善自己,才能教好幼兒。如果自身散漫,怎能要求幼兒認(rèn)真。老師要正確的面對(duì)自己的工作責(zé)任心,提高自身的素質(zhì),這要求自己不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,不斷開辟新的教法。
四、以身作則。
教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師的一言一行,幼兒都喜歡模仿,這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此,教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為孩子做好榜樣,凡要求幼兒要做到的,自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。
行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。師德不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,師德需要培養(yǎng),需要教育,更需要每位教師自身的修養(yǎng)。我深深的體會(huì)到,教師必須具備良好的職業(yè)道德,讓我們加強(qiáng)師德修養(yǎng),“為人師表”、,“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”,以高尚的師德情操去陶冶孩子的品格,照亮他們的人生道路。
幼兒園教師服務(wù)心得篇九
一、給老師擺的“床”早晨區(qū)域活動(dòng)時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的“墻”(用啤酒盒連接的)移到了門口,且橫七豎八的排列著,上面還擺著個(gè)枕頭。我頓生氣憤,但又覺得肯定有原因。于是,便很驚訝得問(wèn):“這是怎么回事啊?”姜欣宇說(shuō):“這是同余給老師擺的!”“給老師擺的?”我更奇怪了,這時(shí)同余走過(guò)來(lái)了。
“同余,這是怎么回事呀?”我問(wèn)道。
“這是給你和趙老師擺的!”同余得意地說(shuō)。
“做什么用的呀?”
“這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著睡覺,你和趙老師以后就不用坐著了,可以躺在上面值班呀啊!”望著他面臉認(rèn)真的樣子,我感動(dòng)了。多可愛的孩子,多么純潔美好的心靈!
盡管這“床”擺得歪七扭八,還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了,但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的“出格”行為,這意味著我們教師要廢除絕對(duì)性和單一性的價(jià)值觀,而對(duì)許多問(wèn)題持多元的、相對(duì)的、多角度的理解。幼兒的“出格”行為是他們各自不同的,甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式,是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。
二、孩子的自尊心
今天天氣很好,吃完午飯后我組織孩子們喝水,但是惟獨(dú)鑫鋮坐在小椅子上不動(dòng),手在不情愿的玩弄小手絹。我頓時(shí)就感到納悶:這個(gè)喝水大王怎么不去喝水了呢?我走到他面前提醒道:“鑫鋮,過(guò)來(lái)排隊(duì)喝水!”他似乎沒(méi)聽見我說(shuō)話,還是低頭悶悶不樂(lè)地玩弄小手絹,我蹲下又對(duì)他說(shuō):“鑫鋮,小朋友們都在喝水,你不是最愛喝水嗎,怎么不去排隊(duì)喝水?”他抬起頭,眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)圈,我摸著他的頭說(shuō):“怎么了,為什么不高興,能告訴我嗎?”他帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“老師,我尿褲了!”這時(shí),我們身邊已經(jīng)圍了許多孩子了,孩子們都笑了(在笑他尿褲了),這時(shí)我才注意到他的褲子濕了一大塊。
鑫鋮調(diào)皮、聰明、可愛,很受老師和孩子們的喜歡,但是他也很要面子,“尿褲”對(duì)他來(lái)說(shuō)——在小朋友面前很失面子。
我撫摩著他的頭并在孩子們的面前說(shuō):“都是老師不好,沒(méi)有及時(shí)提醒你上廁所,才讓你尿褲,老師向你道歉了!”這句話可能撫平了他的'幼小心靈中的不安,他抬起頭來(lái),好象對(duì)周圍的同伴說(shuō):“不是我的錯(cuò),是老師的錯(cuò)!”我又補(bǔ)充道:“以后你不論老師有沒(méi)有提醒你,你都要上廁所,不要再讓褲濕了好不好?”他高興地說(shuō):“我以后不會(huì)讓褲濕了!”
我們每個(gè)人都有自尊心,其實(shí)孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng),當(dāng)孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí),我們盡量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個(gè)舉動(dòng)可能對(duì)孩子們的一生有著不可估量的作用!
三、童真世界
游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞,積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克,咦,只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過(guò)去一看,娃娃家一塌糊涂,食物倒在地上,鍋碗瓢盆東一個(gè),西一個(gè),簡(jiǎn)直“造反”了。
“怎么這么亂?”我問(wèn)。娃娃家里的萍萍說(shuō):“我們正要打掃衛(wèi)生,所以有點(diǎn)亂。”一句話說(shuō)得我哭笑不得。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō):“你們正在打掃衛(wèi)生呀,難怪這么亂。等打掃完后,請(qǐng)老師來(lái)做客,請(qǐng)小朋友來(lái)參觀好不好?”他們異口同聲地說(shuō):“好!打掃完了,就打電話通知你們?!闭f(shuō)完,我就離開了娃娃家。
不一會(huì)兒,萍萍打“電話”來(lái)了?!芭崂蠋?,我們打掃完了,你們快點(diǎn)來(lái)參觀吧!”
哇!好漂亮,好整齊呀!整個(gè)娃娃家擺放得井井有條,桌子上還擺放了水果、食物?!斑@是招待客人的?!逼计冀榻B說(shuō)。幼兒的世界是充滿想象的,不能用成人的眼光去看待孩子們的活動(dòng)。只有參與到孩子們的童真世界里,才會(huì)常常干。受到一份抑制不住的喜悅。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十
基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處,開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。
傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能,聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。因此,參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上??唇處煹膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),看教師的講授、提問(wèn),看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?,F(xiàn)在,在新課程背景下,教師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。
關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此,在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。
學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課,不是好課。
關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器,而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái),許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨(dú)角戲了,要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛活躍起來(lái)了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了??稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn),有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數(shù)學(xué)生人云亦云,缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就要面向全體學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,是否會(huì)傾聽別人的意見,是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。
關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此,在聽評(píng)課時(shí),聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練,或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)注課程資源的開發(fā)
過(guò)去,“教科書是學(xué)生的世界”,教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”,新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此,在聽評(píng)課時(shí),聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教,能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然,任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘,學(xué)科味不濃,一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課,等等。顯然,這種做法也是不行的。
關(guān)注教學(xué)策略的選擇
關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多,根據(jù)課程改革的要求,聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看:學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師是否放手讓學(xué)生去做;在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手。
探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此,在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。
激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化,又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十一
導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。
幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。
誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明?!逼鋵?shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并樂(lè)觀的現(xiàn)象??茖W(xué)研究表明,不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無(wú)益,甚至有害。
幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長(zhǎng)就希望孩子再上一年學(xué)前班。
當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。
以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。
《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十二
首先,幼兒教育具有社會(huì)屬性。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng),其職能是把人類歷史上積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等,有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。這種人類特有的社會(huì)活動(dòng),牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)家庭,事關(guān)子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的繁榮昌盛。
其次,教育要受社會(huì)性質(zhì)的制約。不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán),總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育,要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ),培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
其三,教育任務(wù)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段,對(duì)新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國(guó)20世紀(jì)50年代初,要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)(含解放婦女勞動(dòng)力)兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初,我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段,席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái),因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求,使原來(lái)只注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針,為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來(lái),強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,要注重開發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天,則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)新教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求,都是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的。
全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng);后者指知識(shí)技能的獲得,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,智力才能的開發(fā),思想品質(zhì)的培養(yǎng),以及情感、興趣、愛好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng),所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展,即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的,既有連續(xù)性,又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開發(fā)其個(gè)體潛能,即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對(duì)幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求,都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律,達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康?。所以,制定教育目?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。
幼兒教育是啟蒙教育。這是因?yàn)橛變簩?duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。所以,幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是:第一,幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí),初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如:讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物,認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合,綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四,強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo),重在發(fā)展幼兒素質(zhì),開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干,培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì),提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等??傊?,把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì),在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育,防止小學(xué)化或成人化傾向,使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。
只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù),才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。
預(yù)期的教育目標(biāo),是通過(guò)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu),是在國(guó)家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下,包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。
1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定:“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的'原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”
第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo):
“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。
萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活潑、開朗的性格。
應(yīng)該注意,這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”,以四個(gè)方面為主線提出,但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如,發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力,開發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神,萌發(fā)環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,等等,都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容,也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神,國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。
實(shí)施教育活動(dòng),首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著分類。教育領(lǐng)域的分類,目前我國(guó)有兩種分法:一是劃分為五大領(lǐng)域,即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等;二是劃分為七大領(lǐng)域,即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等。兩種分類,各有一定道理,不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn),不必一刀切。
在各大教育領(lǐng)域中,又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動(dòng)、心理健康;數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及感知集合(物體歸類);科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)保科學(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象;社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化;音樂(lè)領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏;美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領(lǐng)域和類別,分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說(shuō)法稱謂“教學(xué)大綱”。
根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求,實(shí)施全面發(fā)展教育,預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平,這種最終目的(或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn))的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃齼?nèi)容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平,才能算是真正的教育質(zhì)量。
幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域,應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài),才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。
由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性,又有階段性,是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程,也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。因此,要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式,也可以二者結(jié)合運(yùn)用。
單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容,按照以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo),以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序,確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合,建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動(dòng),并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密圍繞主題組合的,因此,主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性,而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求,都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)要、明白、確切,富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括:教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等,即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。
幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)(多少由教師策劃確定),可以是綜合性的,也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合,具體活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo),并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求,把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。
上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo),其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí),分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn),充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。
上述教育目標(biāo)的內(nèi)容,是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格,是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南,也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此,深刻理解目標(biāo)精神,是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求,概括說(shuō)有四點(diǎn)。
中共中央、國(guó)務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的,是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。要求各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針,是全國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒園)都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明:“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?!彼f(shuō)明幼兒教育是我國(guó)教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng),是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此,幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上,幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的,是教育方針在幼兒園中的具體化。
社會(huì)要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石;造就各類專門人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此,基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”,指體、智、德、美發(fā)展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機(jī)性,不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中,“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講,例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng),也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展??傊叭婧椭C發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)。“面向全體幼兒”,是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn),也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái),是片面的。其實(shí),這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面:“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求,讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著,共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此,要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體,才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教,才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出多樣性人才,適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
“保教結(jié)合”,在幼兒園是一種教育思想,也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的,也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實(shí)踐中應(yīng)做到“教”中有“?!?,“?!敝杏小敖獭保卟⑴e、有機(jī)結(jié)合,滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中,統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合,是我國(guó)解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),建國(guó)后得到弘揚(yáng)光大,19xx年又寫進(jìn)“兩個(gè)法規(guī)”之中?!队變簣@管理?xiàng)l例》明確規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則?!薄队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個(gè)統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想,必須滲透于實(shí)施教育目標(biāo)中,貫串于全部管理過(guò)程中。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十三
一學(xué)期一次的教師聽課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。本次聽課、評(píng)課活動(dòng)共聽取了來(lái)自全鎮(zhèn)16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時(shí)間留給孩子,深挖教材,明確目標(biāo)的體現(xiàn)。
這次講課的老師都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線老師,這與聽名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實(shí)。72名教師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)教師基本功素質(zhì)的考驗(yàn),還是對(duì)教師課堂駕御能力的考驗(yàn),也是心理素質(zhì)的考驗(yàn),與其說(shuō)坐在下面聽課,其實(shí)是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽,去學(xué)習(xí)。
此次聽課,我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》,李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她的語(yǔ)言極富感染力,能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境,她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng),雖然有點(diǎn)夸張,但她的每一個(gè)眼神,每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?課堂上有了精彩的疑問(wèn):“老師,玉米棒的媽媽是誰(shuí)”“玉米棵的媽媽又是誰(shuí)”,課上,我聽得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開,有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。
《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態(tài),抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學(xué)法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則,但不約束,活而不亂,調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué),都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環(huán)節(jié)聽起來(lái)更覺親切,更有收獲。
我覺得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn):
1、轉(zhuǎn)變教育觀念,落實(shí)綱要精神?!毒V要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后,坐好不準(zhǔn)動(dòng)”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫一副示范畫,評(píng)價(jià)是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn),這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見解,賞識(shí)每一個(gè)幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)的發(fā)展,有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中,老師是權(quán)威的化身,老師總是對(duì)的。目前,強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話”,轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮,什么地方該說(shuō)什么該提問(wèn)那些問(wèn)題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:徐國(guó)蘭老師設(shè)計(jì)的《修補(bǔ)圖書》重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚,大膽使用現(xiàn)有的電教設(shè)備,以舊書姐姐、新書妹妹為線索,啟發(fā)小朋友以給“舊書姐姐”做“美容為理由,啟發(fā)孩子修補(bǔ)圖書,同時(shí)在上課過(guò)程中引導(dǎo)孩子要愛惜圖書。馮懷榮老師設(shè)計(jì)的《球?qū)殞殹烦浞肿プ⌒“嘤變旱奶攸c(diǎn),讓幼兒體驗(yàn)球?qū)殞毷侨绾巍皾L”動(dòng)的,再就是分組給球?qū)殞氃O(shè)計(jì)衣服,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。
3、教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。王玉針老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真,孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。朱艷玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。
四月,又是一個(gè)春意濃濃的季節(jié),在這美好的季節(jié)里,昭通市教育局決定舉辦首屆幼兒教師公開課比賽。在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我得到了這次寶貴的'外出聽課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
四月十四日,我懷著激動(dòng)的心情,在園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)余陽(yáng)瓊老師的帶領(lǐng)下,到昭通聽課一周。這一周的時(shí)間,在歷史長(zhǎng)河中、只是一剎那,而在我的人生旅途中卻又是一個(gè)難忘點(diǎn)。我親眼目睹了全市各幼教戰(zhàn)線上的精英、展示自己的風(fēng)采,一共聽了25節(jié)課,這些課的內(nèi)容涉及到幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué),每節(jié)課的構(gòu)思、教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí),我在以下幾個(gè)方面感觸較深:
一、幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)。
如:育苗幼兒園的鄧云老師上的那節(jié)看圖講述故事“天鵝蛋”,教師是這樣教學(xué)的,首先讓幼兒參與集體游戲找“天鵝蛋”,將整個(gè)故事情節(jié)在適當(dāng)?shù)谋尘跋卤硌菀槐?,使幼兒了解圖片內(nèi)容,然后再出示圖片,讓幼兒排列圖片順序,自由講述圖片內(nèi)容,老師只是稍加引導(dǎo),最后教師再有表情的講述故事一遍,從而加深了幼兒對(duì)故事的理解。她的這種教學(xué)方法,打破了我們以前教師講幼兒聽的規(guī)律,徹底的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)今的素質(zhì)教育,充分的體現(xiàn)了幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。
二、幼兒園的教學(xué),應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎層變涸谕娴倪^(guò)程中,輕松愉快的獲得知識(shí)。
如:本次活動(dòng)中的兩節(jié)游戲課,老師的組織有序,效果好,特別是云天化幼兒園的那節(jié)室內(nèi)體能訓(xùn)練“小腳丫的休息日”,一出場(chǎng)老師就帶著幼兒玩游戲。首先、在“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲中,帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體各個(gè)部位;第二、在“跟小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)”的游戲中,隨音樂(lè)中各種小動(dòng)物的叫聲,帶領(lǐng)幼兒練習(xí)蹲著走、腳尖走、跳、跑等體能;第三、在“比比誰(shuí)的辦法多”的游戲中,激勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想出不用腳能走路的方法。如:挪動(dòng)、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進(jìn)、翻跟斗、跪走等;第四、又以游戲“到大頭人王國(guó)去玩”,比一比,誰(shuí)能得到腳丫禮物。要求幼兒運(yùn)用身體不同部位移動(dòng)身體,提高身體的靈活性和身體動(dòng)作的表現(xiàn)力。整節(jié)課都以游戲的形式進(jìn)行,氣氛活躍,幼兒積極性高,效果較好。
三、教學(xué)方法一定要靈活多樣。
如:本次活動(dòng)中,有兩位教師同時(shí)選擇了一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),她們選擇的內(nèi)容都是仿編兒歌“小蠟筆”,但是不同的教師、不同的教學(xué)方法,教學(xué)效果是截然不同的。水富的那位教師在上課時(shí),基本上是在一個(gè)筐內(nèi)模仿,而云天化的那位教師,則是在讓幼兒模仿的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象,同一樣?xùn)|西,用多種詞語(yǔ)把它形容出來(lái),這樣靈活性就大得多,效果也比較好。
第四、課的綜合,應(yīng)該是多而不能亂,應(yīng)該突出一條主線。
本次活動(dòng),要求是以綜合課為主,有的教師為了綜合得多,什么內(nèi)容都拉些進(jìn)來(lái)講,一節(jié)課聽下來(lái),不知道她是上什么,顯得很零亂。但是有的教師,在一節(jié)課當(dāng)中,為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)總目標(biāo),合理的將多種教學(xué)方法、手段運(yùn)用到一節(jié)課當(dāng)中,雖然容入多種內(nèi)容,但始終圍繞一個(gè)中心、突出重點(diǎn),取得了事半功倍的效果。
第五、對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō),一節(jié)課的成功,課堂氣氛也是關(guān)鍵的。
要使一節(jié)課上得輕松,幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)有激情,不但要教師選材好,準(zhǔn)備充分,使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情,語(yǔ)言要惕切,易于與幼兒交流。
如:這次活動(dòng)中,育苗幼兒園的那節(jié)認(rèn)識(shí)“水”和鎮(zhèn)雄幼兒園的那節(jié)綜合課“我叫輕輕”教師的準(zhǔn)備充分、選材好,課的前后連接過(guò)度都比較恰當(dāng),但老師授課時(shí)就顯得嚴(yán)肅些,課堂氣氛不太活躍,因此影響了她們的教學(xué)效果。而這次活動(dòng)中,凡是獲獎(jiǎng)的幾節(jié)課,它們的課堂氣氛都比較活躍,整堂課基本上體現(xiàn)了三個(gè)輕松:一是教師教學(xué)起來(lái)輕松、二是幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、三是聽課的人聽起來(lái)覺得輕松,感覺是一種享受。
總的來(lái)說(shuō),這次外出聽課,值得我學(xué)習(xí)的地方比較多。我就不逐一列舉了,在我以后的工作中,我會(huì)盡量將這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的先進(jìn)的東西,運(yùn)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐工作中,使自己在工作上不斷進(jìn)步!
幼兒園教師服務(wù)心得篇十四
30多年前,在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州發(fā)生了一樁奇特的訴訟案:一位母親僅僅因?yàn)樽约?歲的女兒認(rèn)識(shí)了字母“o”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結(jié)束,這位母親獲得1000萬(wàn)美元的賠償。其實(shí),案件奇特的意義還不僅于此,讀一讀這篇文章的最后一段,我們就會(huì)明白其社會(huì)效益早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1000萬(wàn)美元本身。
1968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“open‘’’的第一個(gè)字母“o”,這位媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的?!边@位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力,因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“o”之前,就能把“o”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。
訴狀遞上之后,在內(nèi)華達(dá)州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認(rèn)為這位母親瘋了,一些家長(zhǎng)認(rèn)為她有點(diǎn)小題大做,她的律師也不贊同她的做法,認(rèn)為這場(chǎng)官司是浪費(fèi)精力。然而,這位母親卻堅(jiān)持要把這場(chǎng)官司打下去,哪怕傾家蕩產(chǎn)。,3個(gè)月后,此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開庭。最后的結(jié)果出人預(yù)料,勞拉三世幼兒園敗訴,因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說(shuō):我曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行,在一家公園里見過(guò)兩只天鵝,一只被剪去了左邊的翅膀,一只完好無(wú)損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在較大的一片水塘里,完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。當(dāng)時(shí)我非常不解,就請(qǐng)教那里的管理人員。他們說(shuō),這樣能防止它們逃跑。我問(wèn)為什么?他們解釋,剪去一邊翅膀的無(wú)法保持身體平衡,飛起后就會(huì)掉下來(lái);在小水塘里,雖然沒(méi)被剪去翅膀,但起飛時(shí)會(huì)因沒(méi)有必要的滑翔路程,而老實(shí)地呆在水里。當(dāng)時(shí)我非常震驚,震驚于東方人的聰明??墒俏乙哺械椒浅1?,為兩只天鵝感到悲哀。今天,我為我女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司,是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀,一只幻想的翅膀,人們?cè)缭绲鼐桶阉哆M(jìn)了那片小水塘,那片只有abc的小水塘。
這段辯護(hù)詞后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?,F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定,幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利:1.玩的權(quán)利;2。問(wèn)為什么的權(quán)利。這兩項(xiàng)權(quán)利的列入是否起因于那位母親的官司,不得而知;不過(guò),有一點(diǎn)美國(guó)人非常清楚,這一規(guī)定,使美國(guó)在科技創(chuàng)新方面始終走在了世界的前列,也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。
這個(gè)故事同樣深深地打動(dòng)了我。
因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家,真的有太多這樣的小水塘;在我們的幼兒園,又真的有太多這樣的天鵝!
例如,在幼兒園孩子上小學(xué)的入學(xué)面試中,有這樣一個(gè)問(wèn)題:一堆有三個(gè)蘋果,一堆有五個(gè)蘋果,如果使它們變成一樣多?有99%的孩子都回答說(shuō),在三個(gè)蘋果那邊加上兩個(gè)蘋果,或者是五個(gè)蘋果那邊拿掉兩個(gè)蘋果。但基本上卻沒(méi)有人回答說(shuō)從五個(gè)蘋果那邊拿一個(gè)蘋果到三個(gè)蘋果那邊。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我也問(wèn)了許多孩子,他們的回答讓我很吃驚,他們說(shuō)因?yàn)樯嫌變簣@的時(shí)候,老師都是這樣教的。
作為一名幼兒教師,我聽了孩子這樣的回答,感到很悲哀!
幼兒時(shí)期,正是好奇心和好勝心強(qiáng)、沒(méi)有過(guò)多的思想束縛,敢想、敢做的時(shí)期,只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神,才有可能使他們最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則,這種可貴的萌芽就會(huì)被扼殺在搖籃之中,就如同那兩只天鵝,幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大失去創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件和信心,很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見解的人,被時(shí)代所拋棄。
陶行知先生說(shuō)過(guò):發(fā)揮和阻礙,加強(qiáng)和削弱,培養(yǎng)和摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。
因此,我們每一位幼兒教師,都應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,啟迪幼兒創(chuàng)新思維,點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十五
當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕,筆者認(rèn)為,有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下,科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。
筆者認(rèn)為,園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù),關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫?,有勇有謀是隨機(jī)決斷的前提。試想,一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神,而缺乏謀略的能力,那么就會(huì)魯莽從事,留下后患;一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸,然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì),在困難面前縮手縮腳,在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷,那么再好的策略也無(wú)濟(jì)于事,因此,謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面,缺一不可。其次,統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來(lái)自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí),從全局出發(fā),從行為的最終結(jié)果著眼,分清輕重緩急,理順主次關(guān)系,服從總體,兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次,科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”,善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面,多視角觀察。智者之慮,必顧齊全,只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況,當(dāng)機(jī)立斷,調(diào)整原定的計(jì)劃部署,隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策,才能因機(jī)取勝。
當(dāng)然,這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就,必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。
園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的`管理藝術(shù)即身教藝術(shù),它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。
第一,精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神,善于利用現(xiàn)有條件,開創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事,實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作,發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神,做教師的表率,樹立公仆意識(shí),以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù),把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。
第二,修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人,有“寧可人負(fù)我,我決不負(fù)人”的高尚境界,做到容人、容事、容言。以身作則,表里一致,能幫助教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主,顧全大局,不獨(dú)斷專行,始終把自己定位在與其他成員平等的位置上,為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。
身教重于言教,園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家,又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。
園長(zhǎng)要敢于開創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河,向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。
常言道:人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力,更要有超前思索未來(lái)的能力,不滿足于當(dāng)前取得的成就,經(jīng)常預(yù)測(cè)將來(lái)可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題,練就系統(tǒng)思維的品質(zhì),從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā),用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo),保證教育投資決策具有先行性。首先,變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害,廣開渠道,謀取信息,在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下,以變應(yīng)變,更新思想,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革,因園制宜,辦出特色。其次,變革手段。根據(jù)有關(guān)專家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè),知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式,一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈,因此,以變制變,不斷調(diào)整管理方式,勢(shì)在必行。第三,變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出,人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高,作為園長(zhǎng),要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù),追求自我超越,不斷地自找壓力,負(fù)重奮進(jìn),依法治教,實(shí)施科學(xué)管理,由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型,由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型,改革原有的能力結(jié)構(gòu),向新型的綜合性能力方面發(fā)展。
園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)善用情感藝術(shù),以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體,有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量,在工作中肯定會(huì)碰軟釘子,也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò):“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)?!睘榇耍瑘@長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要,以情動(dòng)人,以愛換心,真心實(shí)意地去尊重每位教師,用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒,體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難,用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo),用商量的口吻安排工作。同時(shí),園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說(shuō);“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之?!睈郏请p向的,有付出就會(huì)有回報(bào),園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。
園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù),自己可以不樣樣精通,但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出,在管理這種社會(huì)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性,做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上,園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。
第一,職能相稱,能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用,也不可小材大用,更不可無(wú)才亂用。
第二,用其所長(zhǎng),人事相宜。著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn),使之有用武之地,“駿馬能歷險(xiǎn),犁田不如牛,堅(jiān)車能載重,渡河不如舟?!庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短,方能獲取最大效應(yīng)。
第三,用人唯賢,破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人,應(yīng)不拘一格,大膽使用,讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用,但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn),謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲,只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,“磨而不磷,涅而不緇”,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?BR> 第四,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力。幼兒園是一個(gè)整體,若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起,合理使用,勢(shì)必收到1+1>2的效應(yīng)。
園長(zhǎng)用人時(shí),一要注意避免求全責(zé)備,俗話說(shuō):“金無(wú)足赤,人無(wú)完人?!币撮L(zhǎng)處看主流;二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人,要堅(jiān)信教師的思想、覺悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。
綜上所述,筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng),當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理,好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致,可以激揚(yáng)斗志;園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味,能保優(yōu)質(zhì)高效。也許,目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界,好在小暇不掩大瑜,相信不久的將來(lái),園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益會(huì)日臻完善,從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩,綻放異彩。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十六
不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來(lái)保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來(lái)提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。
我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。
(一)處理好“分”與“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。
轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題:
1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過(guò)渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。
2、保教過(guò)程與管理過(guò)程若即若離。
案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))
訪談老師語(yǔ):給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。
的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問(wèn)題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉?lái)的“放權(quán)”的宗旨向背。
1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。
不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問(wèn)題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過(guò)程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。
2、教學(xué)管合一
我們不但要向教育過(guò)程要質(zhì)量,也要向管理過(guò)程要質(zhì)量。注重保教工作的過(guò)程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說(shuō)、想、研。
看——審閱計(jì)劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查,而是將審閱的過(guò)程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過(guò)程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^(guò)程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。
聽——聽課。一是園長(zhǎng)深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家?;顒?dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。
說(shuō)——說(shuō)課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說(shuō)課,說(shuō)的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說(shuō)課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說(shuō)課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。
想——反思?;顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性?;顒?dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。
研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過(guò)程。
(二)處理“方”與“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題。
1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。
2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。
3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。
案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起
教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。
“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問(wèn)題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:
1、課程實(shí)施的共同審議
首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過(guò)程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過(guò)一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。
2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合
在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來(lái)自于教師的無(wú)奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問(wèn)題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。
一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。
二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過(guò)一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過(guò)程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過(guò)程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問(wèn)題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。
三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過(guò)程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過(guò)程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過(guò)程。通過(guò)制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步思考:
(一)處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
(二)當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。
把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!
幼兒園教師服務(wù)心得篇一
人們都說(shuō)“幼兒教師是天底下最快樂(lè)的職業(yè)”,但只有我們?cè)谟捉虓徫还ぷ鞯睦蠋煵拍芰私馄渲械母士?,大家都有一個(gè)共同的感受,面對(duì)一張張稚嫩的小臉,盡管工作平凡而又瑣碎,但我們肩負(fù)的責(zé)任重大。惟有用真摯的愛在幼小心靈這塊土地上去精心地種花育草,用心地去護(hù)理幼兒園的小苗苗,才能讓他們?cè)跍嘏拇禾炖镒聣殉砷L(zhǎng)。
幼教工作平凡普通,只是社會(huì)中的滄海一粟。幼兒老師卻是孩子們靈魂的工程師。我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和多年的教育實(shí)踐告訴我,必須用真心真情真愛為孩子們營(yíng)造一個(gè)讓生命快樂(lè)成長(zhǎng)的春天。我愛每一個(gè)孩子,我將我的心融進(jìn)孩子心靈的所有角落,將笑臉帶給他們。當(dāng)孩子想媽媽了,我就用雙手擁抱他們、安慰他們,直到他們臉上露出笑容;當(dāng)孩子把大小便拉在身上,我從不嫌臟怕臭,及時(shí)地為他們清洗得干干凈凈;當(dāng)孩子睡覺了,我輕輕地為他們掖好小被窩,唯恐他們受涼;當(dāng)孩子活動(dòng)時(shí)出汗了,我用毛巾為他們輕輕地擦去汗水。孩子的一舉一動(dòng)都會(huì)牽動(dòng)著我的心。
在一次課間活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)一名小孩接連幾天都愁眉苦臉,我笑著跟她交流,她什么話也不講,只是用那雙大眼睛怯怯的看著我,頭發(fā)、身上也不像以往那樣干凈衛(wèi)生,臉上缺少那份幼兒園小朋友應(yīng)有的童真童趣。我悄悄找來(lái)她的伙伴詢問(wèn)原委,原來(lái)這位孩子的爸爸得癌癥剛剛過(guò)世,媽媽因要還家里積欠的債務(wù)而匆忙赴外地打工。原本幸福的家,一瞬間只剩下她和年邁的、需要人照應(yīng)的奶奶。家庭的不幸,在孩子的心靈中掀起了巨瀾,更激起我用純真的母愛去熨平她幼小心靈的創(chuàng)傷。于是,我找來(lái)臉盆幫助她洗頭、剪指甲,將她抱在懷里,臉貼著臉、心貼著心,耐心地開導(dǎo)她、鼓勵(lì)她,接連幾天不午睡的她香香地睡了一個(gè)安穩(wěn)覺。后來(lái),我與她母親取得聯(lián)系,說(shuō)服她母親回來(lái)在本地找了份工作,每天早晚都能夠回家母女相依。從此,孩子臉上又露出了往日陽(yáng)光般的笑容。有一天,她交美術(shù)作業(yè)本子時(shí)跟我說(shuō),要把她的本子放在最上面。我覺得很奇怪,就問(wèn)她為什么,她說(shuō):“老師,我畫的是一個(gè)雞蛋,是送給您的,你可別把雞蛋壓碎了。”我聽后,樂(lè)了,好可愛的孩子,好天真的話!看著她又回復(fù)了往日的純真,我感到很高興,激動(dòng)地送給她一個(gè)溫暖的擁抱,她還我一個(gè)淺淺的微笑。
每一天,每一天,我就是這樣,在這片幼兒園地里,用愛催長(zhǎng)了新葉催開了花。
有人這樣形容幼兒教師——“高級(jí)保姆”,是啊 !我們?cè)诮逃變旱耐瑫r(shí)還要關(guān)注幼兒的吃喝拉撒,關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。每天早晨,我飽含深情地在教室門口迎接孩子們,送上“早上好”的問(wèn)候,還要細(xì)心地對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的晨檢:一摸,二看,三問(wèn),四查:摸模孩子是不是發(fā)燒,看看孩子臉色好不好,問(wèn)問(wèn)有否剪指甲;查查幼兒是否帶危險(xiǎn)品。每次放學(xué),我都站在教室門口,歡送孩子們回家,并送上“注意安全,再見”的囑托。
就是在這日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎的工作中,用愛心打開幼兒們的心扉,對(duì)孩子關(guān)心的花朵向著陽(yáng)光開放。記得有一次午睡時(shí),我?guī)徒鹦駯|小朋友脫衣服,聽見他呼吸聲特別重,以為他感冒了,但經(jīng)過(guò)測(cè)量后孩子并未發(fā)燒,看著孩子張著嘴呼吸難受的樣子,我很是著急,準(zhǔn)備打電話通知家長(zhǎng)。在我剛拿起電話的瞬間,孩子大哭起來(lái),邊哭邊指著鼻子嚷嚷著對(duì)我說(shuō):“老師,我鼻子里有東西?!痹瓉?lái)是他在上課時(shí)把衣服上的一對(duì)裝飾品——“貓眼睛”摳下來(lái)放到鼻子里了。我聽后感到非常震驚!一股強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我毫不遲疑去仔細(xì)查詢、仔細(xì)處理。我趕緊和配班老師找來(lái)鑷子小心翼翼地?fù)伍_小鼻腔,一看,果然不假。孩子的呼吸暢通了、甜甜地入睡了。我看著看著,心中陡增一份如釋重負(fù)的欣喜。
我認(rèn)為,身為父母的都知道疼愛自己的孩子,而對(duì)幼教工作者來(lái)說(shuō),幼兒老師不應(yīng)該是孩子的“長(zhǎng)官”,而更應(yīng)是孩子的“責(zé)任家長(zhǎng)”,要把無(wú)私的愛在點(diǎn)點(diǎn)滴滴瑣碎的工作中,默默奉獻(xiàn)給孩子們,釀成師生之間愉快心情的互動(dòng),用親切的愛撫、體貼的目光、溫情的話語(yǔ)、巧妙的教育引導(dǎo),為孩子們送上可愛的“花朵的”期翼的陽(yáng)光。
作為一名幼兒教師的我,首先熱愛每一位幼兒,尊重每一位幼兒。走進(jìn)孩子的童心世界,用真心去愛孩子,用快樂(lè)去感動(dòng)孩子,用責(zé)任心去正確引導(dǎo)孩子,營(yíng)造一個(gè)充滿鼓勵(lì)的環(huán)境、一個(gè)耐心幫助的環(huán)境、一個(gè)寬容個(gè)性的環(huán)境、一個(gè)樂(lè)于參與的環(huán)境、一個(gè)師幼平等的環(huán)境、一個(gè)正確引導(dǎo)的環(huán)境、一個(gè)允許錯(cuò)誤存在但能讓孩子們從中受教育的環(huán)境。
記得一次戶外活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn),幼兒陳俊在一棵小樹旁仔細(xì)的尋找著什么。在我的詢問(wèn)下,他煞有介事的說(shuō):“在給蠶寶寶找食物,老師不是說(shuō)過(guò)蠶寶寶吃‘傷’葉嗎?我正在找哪些受傷了的葉子。”說(shuō)完,他舉著手中一把殘缺不全的樹葉說(shuō):我終于找到了蠶寶寶吃的“傷”葉了。我明白了,原來(lái)在今天的科學(xué)課上我們學(xué)到“有用的絲綢”。在講絲綢時(shí)講到了蠶以及蠶寶寶的食物——桑葉。而陳俊小朋友卻把“桑葉”聽成了“傷葉”。我既為孩子的天真感到好笑,又為他的執(zhí)著而感動(dòng),為了讓幼兒進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)桑葉,我組織幼兒到附近的桑園去參觀,用實(shí)例幫助孩子們糾正了“?!迸c“傷”的誤區(qū),孩子們忙碌著為桑農(nóng)采摘桑葉,高興地為蠶寶寶喂食時(shí)。那時(shí)刻、那場(chǎng)景,我感到很慶幸,因?yàn)闆](méi)有讓受傷的葉子成為我和孩子們的遺憾。我深深感到,孩子雖小,但他們每人都有自己的童真世界,有屬于自己的一片藍(lán)天。如果要讓他們?cè)趷鄣年?yáng)光雨露下健康快樂(lè)的成長(zhǎng),教師就要善于走進(jìn)孩子的生活,走進(jìn)他們的心田,并耐心的進(jìn)行引導(dǎo)教育和無(wú)私的真愛來(lái)開啟他們的心靈之窗。
在日常活動(dòng)中我和孩子一起生活、游戲、學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)他們走出幼兒園、走向自然、走向社會(huì)。游戲時(shí)我是“老鷹捉小雞”中的雞媽媽,“喜羊羊灰太狼”中的老村長(zhǎng)。在課堂上,我與幼兒共同學(xué)習(xí),共同探討一起享受成功的喜悅。在生活中,我以兒童的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流,與幼兒進(jìn)行穿衣、系鞋帶比賽等等。看著孩子們專心致志時(shí)、如有所思時(shí)、積極應(yīng)答時(shí),歡呼雀躍時(shí)、盡情表達(dá)表現(xiàn)時(shí)。我覺得我和孩子們的心靠得很近很近。
記得一次晨間接待時(shí),于浩然的奶奶向我們反映了一件事,昨天夜里忽然下起了大雨,睡夢(mèng)中的然然忽然從被窩里鉆出來(lái),揉著朦朧的睡眼,著急的對(duì)爺爺說(shuō):“快!趕緊給我們楊老師送傘,她家路途遠(yuǎn),淋雨會(huì)感冒的。”孩子質(zhì)樸的話語(yǔ)凝聚了對(duì)老師純潔的愛,我為孩子的純真感動(dòng),也為這份濃濃的師愛驕傲!
平時(shí)我和孩子們不像師生,更像是朋友。孩子們樂(lè)意與我說(shuō)心里話;愿意與我分享自己喜歡的東西。作為一名幼兒教師只要對(duì)孩子多一份理解、多一份尊重、多一份愛,那么孩子給你的回報(bào)必定是豐厚的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),能給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí),會(huì)給孩子送上一片掌聲。當(dāng)孩子有疑難時(shí),是孩子最好的幫手,游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友。當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí) ,是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度。一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠(chéng)的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
一位種地的母親說(shuō),孩子的心是塊空地,種什么長(zhǎng)什么。我說(shuō),我就是這片空地上的一個(gè)快樂(lè)的農(nóng)夫。別看幼教工作極其普通,既不能像演員那樣能贏得陣陣掌聲,也不能像學(xué)者那樣總能取得累累碩果??晌覅s始終堅(jiān)信,無(wú)私的愛、默默的奉獻(xiàn),是最純真、最樸素、最本質(zhì)的職業(yè)操守,是我們幼兒教師人生的珍寶。
幼兒園教師服務(wù)心得篇二
假期的時(shí)間總是過(guò)得很快,轉(zhuǎn)眼即將要恢復(fù)正常的生活和工作了??墒菍?duì)于假期有些玩瘋的孩子來(lái)說(shuō)假期結(jié)束后,多數(shù)會(huì)出現(xiàn)抵觸幼兒園的情況。寶爸寶媽們現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái),提前做些準(zhǔn)備工作來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)吧。
1、假期生活總是會(huì)打破規(guī)律,飲食、作息、活動(dòng)內(nèi)容都和平時(shí)生活不同,孩子也體會(huì)到了其中的樂(lè)趣,很多孩子到了假期尾聲一時(shí)難以從過(guò)節(jié)的氛圍中緩過(guò)來(lái),比較懶散。
2、一般節(jié)假日過(guò)后送孩子再次入園,很多孩子會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拒絕上幼兒園的現(xiàn)象。
3、開始重新幼兒園生活,有的孩子可能在最初幾天會(huì)有身體不適,不睡午覺等現(xiàn)象。
4、假期中除了有好吃、好玩的,最重要的是爸爸媽媽陪伴孩子的時(shí)間比較集中,對(duì)于有些粘人的寶寶來(lái)說(shuō)可不想馬上去有約束的幼兒園,抵觸情緒較大。
1、如果一家人在外旅行,假期的最后2天不要安排激烈的游玩活動(dòng)。最好是休閑、安靜的活動(dòng),為接下來(lái)各項(xiàng)調(diào)整措施做個(gè)基礎(chǔ)。
2、恢復(fù)正常作息時(shí)間很關(guān)鍵。假期的打亂了孩子在家里、幼兒園,建立起來(lái)的有規(guī)律的生活習(xí)慣。所以,現(xiàn)在就從從調(diào)整入睡、起床時(shí)間開始,當(dāng)然也包括午睡這一項(xiàng),這樣可以幫助孩子較快地適應(yīng)幼兒園生活。
3、恢復(fù)飲食習(xí)慣。很多父母平時(shí)很忙碌,在假期的時(shí)候要么是親自下廚給孩子做很多好吃的飯菜,要么就是外出游玩時(shí)吃很多好的,沒(méi)有規(guī)律性。現(xiàn)在也要開始恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣了,否則很容易造成正餐時(shí)間吃不下飯或者身體不適,難以正常入園。
4、很多孩子在假期過(guò)程中嘗到了“電子寶寶”的樂(lè)趣,手機(jī)、ipad中的小游戲、動(dòng)畫片,接觸過(guò)于頻繁,產(chǎn)生依賴。寶爸寶媽要注意了需要控制時(shí)間,同時(shí)介入其它玩具游戲來(lái)轉(zhuǎn)移對(duì)電子產(chǎn)品的依賴。
5、給孩子積極的心理暗示。假期的尾聲,寶爸寶媽要嘗試調(diào)動(dòng)孩子的積極性,比如和孩子一起談?wù)撽P(guān)于幼兒園里好玩的事情、孩子之前在幼兒園的優(yōu)秀表現(xiàn)、里面有什么好玩的玩具、和認(rèn)識(shí)的幼兒園小朋友電話聯(lián)系一下等等,多說(shuō)一些欣賞和鼓勵(lì)的話語(yǔ),減少孩子排斥幼兒園的情緒。
幼兒園教師服務(wù)心得篇三
每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生在學(xué)校畢業(yè)前都需要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),以下是由中國(guó)人才網(wǎng)提供一篇實(shí)習(xí)心得范文,提供給應(yīng)屆畢業(yè)生寫心得時(shí)參考所用。更多實(shí)習(xí)材料盡在shixi/
在幼兒園實(shí)習(xí)對(duì)于我而言已經(jīng)不那么陌生了,但許久未踏入這片童心天地的我,在實(shí)習(xí)的第一天還是稍顯興奮的。或許我是真的很喜歡這份工作,看到孩子們我就格外地高興,由于我這次實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期帶的是小班,所以對(duì)我更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),小班的孩子平均年齡在5歲,又是剛?cè)雸@,第一次離開爸爸媽媽,所以哭鬧程度特別嚴(yán)重,因此我的主要工作就是哄著他們,轉(zhuǎn)移他們的注意力,讓他們不哭。在不知不覺中,逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
其實(shí)通過(guò)這兩天的實(shí)習(xí),我也了解到其實(shí)孩子哭鬧程度與父母也有著直接的關(guān)系,當(dāng)父母將寶寶送到幼兒園來(lái)時(shí),盡量快點(diǎn)離開,就算你的寶寶有一時(shí)的不適應(yīng)而哭鬧,那也只是暫時(shí)的,在老師的撫慰下,她會(huì)慢慢適應(yīng)下來(lái),但有的父母由于太心疼孩子,而遲遲不肯離去,導(dǎo)致寶寶哭鬧不停,無(wú)法從分離焦慮中走出來(lái),這樣寶寶的適應(yīng)會(huì)更慢,所以孩子哭鬧是一個(gè)過(guò)程,有的孩子適應(yīng)快,哭鬧程度不嚴(yán)重,有的孩子膽子小再加上適應(yīng)力不強(qiáng),所以程度稍許有些嚴(yán)重,這些都不要緊的,他們需要適應(yīng),有老師的幫助,他們很快就能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境而穩(wěn)定情緒了。
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幼兒園教師服務(wù)心得篇四
為認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園老師職業(yè)道德規(guī)范》、《老師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》的規(guī)定,更好地履行老師職業(yè)道德,塑造優(yōu)良的老師形象,做一名受幼兒尊敬、讓父母滿意、贏得社會(huì)好評(píng)的人民老師,我承諾如下:
1、遵守《老師職業(yè)道德規(guī)范》,熱愛本職工作,熱愛學(xué)校,教書育人,敬業(yè)愛崗,忠于職守。
2、堅(jiān)持以法治教,認(rèn)真執(zhí)行《老師法》等有關(guān)的法律、法規(guī)。不參與色情、賭博、酗酒、封建迷信等有損老師形象和尊嚴(yán)的活動(dòng)。不傳播低級(jí)庸俗的思想文化。
3、好學(xué)上進(jìn),勇于創(chuàng)新。主動(dòng)參加教改實(shí)驗(yàn)和教育科研活動(dòng),探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教育教學(xué)方式。刻苦鉆研業(yè)務(wù),精益求精,不斷提高自身素質(zhì),提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力。
4、關(guān)愛幼兒,尊重幼兒人格和個(gè)性。信任、親近、理解幼兒,不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不體罰和變相體罰幼兒,杜絕任何有損幼兒身心健康的行為,并保護(hù)幼兒避免受到他人傷害。
5、自覺遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度和工作紀(jì)律。不遲到、不早退、不曠工;不在教室使用通信工具;不在工作時(shí)間參與下棋、打牌、炒股、玩游戲、聊天等與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng);不參與邪教活動(dòng),不傳播低級(jí)庸俗的思想文化。
6、模范遵守社會(huì)公德。為人師表,衣著得體,工作時(shí)間不著奇裝異服,不濃妝艷抹;作風(fēng)正派,舉止端莊,言行規(guī)范,以自身的優(yōu)良形象教育引導(dǎo)幼兒。
7、尊重父母,主動(dòng)與父母聯(lián)系,爭(zhēng)取支持和配合,認(rèn)真聽取意見和建議。父母來(lái)訪熱度接待,不指責(zé)、訓(xùn)斥幼兒父母。
8、廉潔從教,情操高尚。不亂收費(fèi),不搞有償家教,不強(qiáng)求幼兒購(gòu)買書籍資料,不向幼兒父母索要或變相索要錢物。
9、身正為范,以德立身。
10、關(guān)心幼兒園,處處維護(hù)幼兒園集體榮譽(yù),事事為幼兒園著想,愛護(hù)公物,關(guān)心幼兒園一草一木。團(tuán)結(jié)同志,謙虛謹(jǐn)慎,正確處理集體與個(gè)人、家庭與工作及其他方面的關(guān)系,服從組織領(lǐng)導(dǎo)。
以上承諾,保證自覺遵守,如有違犯,愿意接受幼兒園和教育行政主管部門或其他有關(guān)部門的處理。
承若人簽字:
20xx年4月16日
幼兒園教師服務(wù)心得篇五
近期我參加了由市教育局進(jìn)修學(xué)校舉辦的全市幼兒園長(zhǎng)和幼兒教師培訓(xùn)班。經(jīng)過(guò)四天的學(xué)習(xí),收獲頗多,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念
我們的生活日新月異,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求,我們要不斷學(xué)習(xí),隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量,給自己充電。如果只靠原來(lái)在學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)東西,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需求,日積月累就會(huì)被社會(huì)所淘汰。對(duì)孩子也是一件痛苦的事,更是一件不負(fù)責(zé)任的事。
過(guò)去,我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí),現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí),如果我們不把自己的知識(shí)的海洋裝滿,怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要,現(xiàn)在的教育對(duì)幼兒教師的要求很高,琴棋書畫,歌舞情樂(lè),只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。所以,我給自己規(guī)定,每天至少學(xué)習(xí)一篇教學(xué)方面的文章,每天練練基本功,讓自己在幼教領(lǐng)域不至于落后。
二、幼兒教師加強(qiáng)道德素質(zhì)的培養(yǎng)
丁博士講到了幼兒教師道德素質(zhì)的重要性,他說(shuō)“人才分四種:一是有德有才;二是有德無(wú)才;三是無(wú)才無(wú)德;四是有才無(wú)德”為什么有才無(wú)德還趕不上無(wú)才無(wú)德,那是因?yàn)橛胁艧o(wú)德的人更容易對(duì)社會(huì)造成傷害,是潛在的定時(shí)炸彈。所以作為園長(zhǎng)在選用教師的時(shí)候,先從品德看起。我們幼兒園保育更重要,如果老師沒(méi)有責(zé)任心,品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒,培養(yǎng)不出好孩子的。才能可以培養(yǎng),而一個(gè)人的品德出了問(wèn)題是很難糾正和改進(jìn)的。說(shuō)道品德,我又想到責(zé)任心,幼兒教師沒(méi)有責(zé)任心,是不能很好的照顧幼兒的,保教質(zhì)量就會(huì)下降,何談更好的教育?所以,這就要求我們遇事多從他人的角度考慮,以誠(chéng)待人,平時(shí)照顧幼兒的時(shí)候多注意細(xì)節(jié),不讓任何潛在的危險(xiǎn)傷害到孩子。
三、幼兒教師對(duì)孩子加強(qiáng)情感教育
高園長(zhǎng)提到孩子的情感冷漠,我也很贊同。何止是孩子,我們整個(gè)社會(huì)人與人之間也是這樣。網(wǎng)絡(luò)中、電視上也不斷報(bào)道一些不可思議的事:七十歲老人在小區(qū)暈倒無(wú)人敢扶,死在小區(qū)地上;好心的摩托車司機(jī)扶起被大車撞傷后的婦女反被誣賴為肇事者;大學(xué)生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關(guān)己高高掛起,我們的社會(huì)公德心出了問(wèn)題,所以當(dāng)人家日本八級(jí)地震還有條不紊的時(shí)候,我們就已經(jīng)惶惶不可終日了。孩子對(duì)身邊的人不關(guān)心,甚至對(duì)自己親人的愛也當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng),只知道享受而不知道回報(bào)。那是我們的教育出了問(wèn)題,我們的幼兒園孩子就是一張白紙,這就要求我們的老師從這張白紙上畫出關(guān)心和愛的情感,讓孩子們熱愛祖國(guó),熱愛親人、熱愛生活的心從這里起航。
四、幼兒教師培養(yǎng)職業(yè)幸福感
五、園長(zhǎng)要為老師搭建展示的平臺(tái)
作為我們幼兒園的園長(zhǎng),我深知責(zé)任重大,“火車跑得快全靠車頭帶”。無(wú)論是教學(xué)領(lǐng)域還是才藝展示領(lǐng)域,多給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì),搭建他們成長(zhǎng)的平臺(tái),讓我們的老師盡情的發(fā)揮,絕對(duì)不當(dāng)她們的絆腳石。時(shí)時(shí)處處為老師著想,在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧快樂(lè)的氛圍,讓老師們?cè)诳鞓?lè)中工作,人性化的管理更能減輕老師們的壓力。心里輕松了,工作起來(lái)才不至于壓抑。
總之,經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn),我懂得了很多的道理,學(xué)到很多知識(shí)。在今后的工作和生活中我要不斷努力,為我們農(nóng)村的孩子守望,為農(nóng)村的幼兒奉獻(xiàn)自己的一生。
幼兒園教師服務(wù)心得篇六
如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng),那么,教科研就是教育的科技,成果推廣之后,就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō),教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容,富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力,也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一,幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開展,以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。
目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過(guò)多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所,由于這些園所教師學(xué)歷層次較高,班額合適,辦學(xué)質(zhì)量尚可,很適宜做課題,因此,常被各級(jí)各類部門選為實(shí)驗(yàn)基地,也由此,這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題,但因?yàn)檎n題過(guò)多,教師精力顧不上,因此出現(xiàn)課題研究浮淺,走過(guò)場(chǎng)的情況,使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu),一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍,這些園每年都有專門進(jìn)行的園級(jí)研究課題,研究?jī)?nèi)容適當(dāng),研究效果也較好,但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了,沒(méi)有及時(shí)地推廣,將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍,形成自己的特色,從而造成“連年教研,研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松佟⒑⒆由?,信息缺乏,與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系不多,缺乏指導(dǎo),教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來(lái)越遠(yuǎn),幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。
那么,何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為,有效的教科研活動(dòng),應(yīng)是園本化的教研,即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo),根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì),從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn),進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究,然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果,經(jīng)過(guò)推廣做法,明確要求,將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色,形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累,最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程,或快或慢,但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果,正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣,每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同,這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況,在教研過(guò)程中既不急功近利,也不能聽之任之,要按照既定目標(biāo),以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色,由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的,因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中,她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化,工作作風(fēng)更加統(tǒng)一,團(tuán)隊(duì)更具凝聚力,幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng),幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。
在開展教科研活動(dòng)中,應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié):
教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索,要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng),貪大和貪多的心理,不能讓眾多課題沖昏頭腦,僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位,而要從幼兒園實(shí)際出發(fā),以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的,在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇,使課題研究能為我所用,助我成長(zhǎng),從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此,選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手,如園內(nèi)喜愛并擅長(zhǎng)美工的教師較多,則可利用這一優(yōu)勢(shì),開展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研,如:幼兒聽故事繪制連環(huán)畫的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩?如何解讀幼兒的繪畫作品等,這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng),如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想,那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開展教研,教師從這一主題中選擇小的課題。如:如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的環(huán)境?如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌?新授故事的技巧等,這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題,教師有興趣做,成果又極具推廣,對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。
有了課題,就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后,就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽課、階段性交流等來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)施,同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán),如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證,在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等,以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究,而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間,特別安排富余教師在教研時(shí)間代班,使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是,要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容,園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力,以積極的態(tài)度參與研究,共同討論,引領(lǐng)研究方向。否則火車頭一松懈,列車是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。
我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后,每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果,這些成果在園級(jí)交流,會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理,適宜年齡段教學(xué)的,就在級(jí)部推廣,屬于教育技能的,就在全園推廣,屬于個(gè)別教育的,就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣,才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值,才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感,使她們的自我價(jià)值得到滿足,也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則,教研就是一朵無(wú)果的麗花,不論經(jīng)歷了什么,開得多么鮮艷,最終什么都不會(huì)留下。推廣過(guò)程中,最重要的是不僅讓老師們知其然,還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式,而要理解成果的內(nèi)涵,只有理解了內(nèi)涵,才能在工作中舉一反三,觸類旁通。
推廣是一種軟性要求,也就是受眾根據(jù)自己的喜好來(lái)接受,而接受和采納了多少,每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果,善于“踩著前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平,這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí),為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中,達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的,從管理角度講,就需要一些硬性要求,如納入規(guī)章制度,形成工作常規(guī),建立新的工作流程等,這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí),才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣,轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中,轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師服務(wù)心得篇七
幼兒園教師讀書心得前幾天,我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”,我深受感動(dòng)?!皭酆⒆?,真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì),能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒,并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔,不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班的時(shí)候,班上有個(gè)孩子,叫李小明,他患有“先天性甲亢”,智力發(fā)育較慢,語(yǔ)言表達(dá)能力差,每天穿著臟兮兮的衣服,掛著兩條鼻涕來(lái)上幼兒園??粗@樣一個(gè)孩子,實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來(lái)我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去,媽媽又沒(méi)有固定收入,只能靠打短工維持生活,家境貧窮。李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛,他的母親又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和他交流,導(dǎo)致了他的性格變得越來(lái)越內(nèi)向,不愿與人溝通,再加上小朋友不喜歡和他玩。面對(duì)這樣的孩子,我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界,我經(jīng)常有事沒(méi)事的找他說(shuō)話,一開始往往都是我一個(gè)人在說(shuō),他沒(méi)有任何反應(yīng),只是呆呆地看著我,看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒,但是我并沒(méi)有放棄,而是繼續(xù)和他談心,找他說(shuō)話,漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了,上課也能專心聽講了,教的生字也能讀出來(lái)了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng),雖然工作很平凡,甚至是瑣碎的,但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著,可謂心香一瓣、冰心一片,讓我感到欣慰的是,我的付出終于換來(lái)了回報(bào)。從教三年來(lái),讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!卑倌甏笥?jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì),更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師,一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師,首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說(shuō):是扎實(shí)的基本功,但我覺得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛”,沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛”,一切都無(wú)從做起。作為一名幼兒教師,我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷去關(guān)愛每一位幼兒,對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子,像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們,像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們,讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛中健康成長(zhǎng)!
我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班老師。正是她們,給了我?guī)椭凸膭?lì),讓我學(xué)到了許多道理,知道了什么是愛,什么是責(zé)任心。
讓我們用慈愛呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開啟心靈、用希冀放飛理想,我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!
幼兒園教師服務(wù)心得篇八
幼兒園教師心得要怎么寫,才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?根據(jù)多年的文秘寫作經(jīng)驗(yàn),參考優(yōu)秀的幼兒園教師心得樣本能讓你事半功倍,下面分享【幼兒園教師心得精選3篇】,供你選擇借鑒。
轉(zhuǎn)眼間,在幼兒園呆了半年了,對(duì)于剛離開校園的我來(lái)說(shuō),這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真可謂是無(wú)謂俱全。我班有31名幼兒,有些幼兒個(gè)性活潑開朗,有的內(nèi)向、善良,有的乖巧、可愛,但個(gè)性鮮明,通過(guò)一學(xué)期的幼兒園生活,每位小朋友都有很大進(jìn)步。本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,我回首所做的工作,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,為以后更好的完成工作。
本學(xué)期感覺自己的工作做的不到位,如:衛(wèi)生、責(zé)任心等。希望在以后的日子里可以改正自己的不足,把工作做好,積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng),不缺勤,服從分配,團(tuán)結(jié)同事。
一、教育工作
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,自己動(dòng)手制作教學(xué)用具。
了解幼兒原有的知識(shí)水平,他們的習(xí)慣、興趣,學(xué)習(xí)新的知識(shí)可能遇到的困難,并采取相應(yīng)的措施,關(guān)注全體幼兒、注意個(gè)別教育。
2、在一日活動(dòng)中,教給幼兒初淺、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
3、注意聽取幼兒的意見,及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況,有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、安全工作
1、堅(jiān)持每天的安全教育。
2、加強(qiáng)一日常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理,加強(qiáng)幼兒日常生活的管理,做到人到心到,謹(jǐn)防意外事故發(fā)生。
三、家長(zhǎng)共育
1、真誠(chéng)的對(duì)待每一位狡詐,積極的向每位家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn),讓家長(zhǎng)清楚的了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活,并支持和配合我園工作。
2、記錄與每位家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容,隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展情況,并制定適合的教育措施,更好地做好家園同步教育。
四、對(duì)待成果與不足
在工作中我享受到收獲的喜悅,也發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題,在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自身修養(yǎng),大膽第創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育、常規(guī)教育。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家園同步,與配班老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同確定教育活動(dòng)主題。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教、因人施教,針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育,力求把今后的工作做得更好、更出色。
時(shí)間過(guò)得可真快,一眨眼的時(shí)間我作為一名幼兒教師的實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了?;仡欉@段時(shí)期,我有過(guò)迷茫,有過(guò)不確定,也有過(guò)想要放棄的時(shí)候,但是到最后我都堅(jiān)持了下來(lái)。而現(xiàn)在,熬過(guò)了艱難的頂崗實(shí)習(xí)期,熬過(guò)了一段磨合期和不適應(yīng)期,我也總算是迎來(lái)了我正式工作的日子。
來(lái)到__幼兒園的日子,可以說(shuō)是我讀大學(xué)以來(lái)過(guò)的最艱辛但也是最充實(shí)的一段日子。在這段日子的開頭,我過(guò)的異常的艱難。因?yàn)?,我剛到學(xué)校,沒(méi)有一個(gè)老師和同學(xué)是認(rèn)識(shí)的,同學(xué)們看我很陌生,我看他們更加陌生。面對(duì)我第一次的實(shí)踐工作,心里面也是充滿了不安和緊張,我甚至不知道自己要干什么,只知道自己被分配在了大班__老師的手下,協(xié)助他做教學(xué)管理工作。上課的時(shí)候,我就站在課堂后面,看著__老師教孩子們學(xué)習(xí),__老師叫我的時(shí)候,我才上前幫一下忙,檢查一些孩子們的作業(yè),在那個(gè)時(shí)候,我才感覺自己是有一點(diǎn)用處的。其實(shí),我挺敬佩__老師,他能把如此枯燥乏味的知識(shí)教的這么的引人入勝和生動(dòng)形象。總是能夠把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái),讓同學(xué)們都參與到其中。然后再看看我自己,好像什么都不會(huì),連最簡(jiǎn)單的帶小朋友玩游戲的工作也時(shí)常做不好。
所以在那段時(shí)期里,我不斷的產(chǎn)生自我懷疑的想法,又不斷的糾正自己這個(gè)錯(cuò)誤的想法,狀態(tài)很不好。
好在后來(lái)得到了__老師對(duì)我的很多鼓勵(lì)和幫助,我又開始慢慢的對(duì)自己重拾起了信心,開始主動(dòng)的幫__老師承擔(dān)起的教學(xué)任務(wù)和管理班級(jí)的任務(wù)。在__老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,我也越來(lái)越進(jìn)步,起先對(duì)課堂教育還很生疏,后來(lái)慢慢的就變得越來(lái)越熟練了。雖然還是沒(méi)能做到像__老師那樣的應(yīng)對(duì)自如,但是我對(duì)我之后自己的工作也有了信心和肯定。
現(xiàn)在的我,面對(duì)未來(lái),不會(huì)再有迷茫的時(shí)候,面對(duì)工作的發(fā)展,也不會(huì)再有不確定的時(shí)候,面對(duì)幼兒教師的這個(gè)身份,更不會(huì)再有想要放棄的時(shí)刻。因?yàn)?,我知道,我將?huì)在幼兒教育的這個(gè)行業(yè)里生根發(fā)芽下去,我會(huì)不斷的吸取養(yǎng)分,補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)知識(shí),讓自己成長(zhǎng)成一顆蒼天大樹,能讓孩子們都可以來(lái)我的樹蔭下乘涼,能讓自己有足夠的能力來(lái)保護(hù)他們。
教師是以人育人的事業(yè),直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代健康快樂(lè)成長(zhǎng)的歷史重任。其中師德是最主要的。師德,即教師的職業(yè)道德,是教師和一切教育工作及活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。通過(guò)對(duì)幼兒教師師德的學(xué)習(xí),本人深刻地體會(huì)到:
一、愛崗敬業(yè)。
首先,要忠誠(chéng)于教育事業(yè),服從領(lǐng)導(dǎo),認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作。要對(duì)幼兒教育盡心盡力。積極進(jìn)取,努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課,讓孩子在每節(jié)課中都能學(xué)到知識(shí),在工作中嚴(yán)于律己,加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷地更新知識(shí),認(rèn)識(shí)自身的不足,虛心學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。努力提高自己的文化知識(shí),工作能力等的培養(yǎng)。只有愛崗敬業(yè),教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù),才能自覺、不斷地完善自我,才能在教育活動(dòng)中有所收獲。
二、尊重每一個(gè)孩子。
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛和尊重,要與幼兒平等相待,不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒,把幼兒看重,幼兒得到老師的尊重,他們才會(huì)尊重和喜歡老師。愛生是教師必須具備的美德,教師一個(gè)關(guān)注的眼神,一句親切的話語(yǔ),一個(gè)手勢(shì)都能給幼兒帶來(lái)安慰和鼓舞。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)鼓勵(lì)。老師要以寬大的胸懷去愛每一個(gè)孩子,以真誠(chéng)的愛心和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子,做到一視同仁,不帶任何偏見。應(yīng)用欣賞的眼光去善待每位孩子,在他們的心田中播種“自信與自尊”、善良與寬厚“的種子,讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)享受美好快樂(lè)的童年。
三、努力進(jìn)取。
作為傳道授業(yè)的老師,只有不斷地更新自己的知識(shí),不斷提高自身素質(zhì),不斷地完善自己,才能教好幼兒。如果自身散漫,怎能要求幼兒認(rèn)真。老師要正確的面對(duì)自己的工作責(zé)任心,提高自身的素質(zhì),這要求自己不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,不斷開辟新的教法。
四、以身作則。
教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響,教師的一言一行,幼兒都喜歡模仿,這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此,教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為孩子做好榜樣,凡要求幼兒要做到的,自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。
行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。師德不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教,師德需要培養(yǎng),需要教育,更需要每位教師自身的修養(yǎng)。我深深的體會(huì)到,教師必須具備良好的職業(yè)道德,讓我們加強(qiáng)師德修養(yǎng),“為人師表”、,“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”,以高尚的師德情操去陶冶孩子的品格,照亮他們的人生道路。
幼兒園教師服務(wù)心得篇九
一、給老師擺的“床”早晨區(qū)域活動(dòng)時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的“墻”(用啤酒盒連接的)移到了門口,且橫七豎八的排列著,上面還擺著個(gè)枕頭。我頓生氣憤,但又覺得肯定有原因。于是,便很驚訝得問(wèn):“這是怎么回事啊?”姜欣宇說(shuō):“這是同余給老師擺的!”“給老師擺的?”我更奇怪了,這時(shí)同余走過(guò)來(lái)了。
“同余,這是怎么回事呀?”我問(wèn)道。
“這是給你和趙老師擺的!”同余得意地說(shuō)。
“做什么用的呀?”
“這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著睡覺,你和趙老師以后就不用坐著了,可以躺在上面值班呀啊!”望著他面臉認(rèn)真的樣子,我感動(dòng)了。多可愛的孩子,多么純潔美好的心靈!
盡管這“床”擺得歪七扭八,還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了,但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的“出格”行為,這意味著我們教師要廢除絕對(duì)性和單一性的價(jià)值觀,而對(duì)許多問(wèn)題持多元的、相對(duì)的、多角度的理解。幼兒的“出格”行為是他們各自不同的,甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式,是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。
二、孩子的自尊心
今天天氣很好,吃完午飯后我組織孩子們喝水,但是惟獨(dú)鑫鋮坐在小椅子上不動(dòng),手在不情愿的玩弄小手絹。我頓時(shí)就感到納悶:這個(gè)喝水大王怎么不去喝水了呢?我走到他面前提醒道:“鑫鋮,過(guò)來(lái)排隊(duì)喝水!”他似乎沒(méi)聽見我說(shuō)話,還是低頭悶悶不樂(lè)地玩弄小手絹,我蹲下又對(duì)他說(shuō):“鑫鋮,小朋友們都在喝水,你不是最愛喝水嗎,怎么不去排隊(duì)喝水?”他抬起頭,眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)圈,我摸著他的頭說(shuō):“怎么了,為什么不高興,能告訴我嗎?”他帶著哭腔對(duì)我說(shuō):“老師,我尿褲了!”這時(shí),我們身邊已經(jīng)圍了許多孩子了,孩子們都笑了(在笑他尿褲了),這時(shí)我才注意到他的褲子濕了一大塊。
鑫鋮調(diào)皮、聰明、可愛,很受老師和孩子們的喜歡,但是他也很要面子,“尿褲”對(duì)他來(lái)說(shuō)——在小朋友面前很失面子。
我撫摩著他的頭并在孩子們的面前說(shuō):“都是老師不好,沒(méi)有及時(shí)提醒你上廁所,才讓你尿褲,老師向你道歉了!”這句話可能撫平了他的'幼小心靈中的不安,他抬起頭來(lái),好象對(duì)周圍的同伴說(shuō):“不是我的錯(cuò),是老師的錯(cuò)!”我又補(bǔ)充道:“以后你不論老師有沒(méi)有提醒你,你都要上廁所,不要再讓褲濕了好不好?”他高興地說(shuō):“我以后不會(huì)讓褲濕了!”
我們每個(gè)人都有自尊心,其實(shí)孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng),當(dāng)孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí),我們盡量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個(gè)舉動(dòng)可能對(duì)孩子們的一生有著不可估量的作用!
三、童真世界
游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞,積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克,咦,只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過(guò)去一看,娃娃家一塌糊涂,食物倒在地上,鍋碗瓢盆東一個(gè),西一個(gè),簡(jiǎn)直“造反”了。
“怎么這么亂?”我問(wèn)。娃娃家里的萍萍說(shuō):“我們正要打掃衛(wèi)生,所以有點(diǎn)亂。”一句話說(shuō)得我哭笑不得。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō):“你們正在打掃衛(wèi)生呀,難怪這么亂。等打掃完后,請(qǐng)老師來(lái)做客,請(qǐng)小朋友來(lái)參觀好不好?”他們異口同聲地說(shuō):“好!打掃完了,就打電話通知你們?!闭f(shuō)完,我就離開了娃娃家。
不一會(huì)兒,萍萍打“電話”來(lái)了?!芭崂蠋?,我們打掃完了,你們快點(diǎn)來(lái)參觀吧!”
哇!好漂亮,好整齊呀!整個(gè)娃娃家擺放得井井有條,桌子上還擺放了水果、食物?!斑@是招待客人的?!逼计冀榻B說(shuō)。幼兒的世界是充滿想象的,不能用成人的眼光去看待孩子們的活動(dòng)。只有參與到孩子們的童真世界里,才會(huì)常常干。受到一份抑制不住的喜悅。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十
基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處,開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。
傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能,聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。因此,參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上??唇處煹膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),看教師的講授、提問(wèn),看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?,F(xiàn)在,在新課程背景下,教師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。
關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)
“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此,在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。
學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課,不是好課。
關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器,而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái),許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨(dú)角戲了,要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛活躍起來(lái)了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了??稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn),有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數(shù)學(xué)生人云亦云,缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就要面向全體學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。
關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,是否會(huì)傾聽別人的意見,是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn),遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。
關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此,在聽評(píng)課時(shí),聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練,或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)注課程資源的開發(fā)
過(guò)去,“教科書是學(xué)生的世界”,教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”,新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此,在聽評(píng)課時(shí),聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教,能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然,任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘,學(xué)科味不濃,一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課,等等。顯然,這種做法也是不行的。
關(guān)注教學(xué)策略的選擇
關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多,根據(jù)課程改革的要求,聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。
自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看:學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師是否放手讓學(xué)生去做;在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手。
探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此,在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。
激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化,又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十一
導(dǎo)讀:一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。
幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式:幼兒園是學(xué)前三年教育,學(xué)前班是學(xué)前一年教育,兩者都屬于學(xué)前教育,是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育較落后(主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)),不能普及學(xué)前三年教育(即3"6歲的幼兒教育)的情況下,所設(shè)置的學(xué)前一年教育,是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。
誤認(rèn)為:“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明?!逼鋵?shí)不然,開發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶,并不能理解)要高級(jí)的多,而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的,因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī),識(shí)多少字等,一旦上了小學(xué)成績(jī)并樂(lè)觀的現(xiàn)象??茖W(xué)研究表明,不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無(wú)益,甚至有害。
幼兒園年齡不吻合,即幼兒3歲入園,上3年后才6周歲,與入小學(xué)相隔一年,因此在這一年里家長(zhǎng)就希望孩子再上一年學(xué)前班。
當(dāng)然,一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班,規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本?!钡儒e(cuò)誤做法,也使許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過(guò)學(xué)前班這一階段。
以上這些情況是造成社會(huì)上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因,從而出現(xiàn)了沒(méi)有上過(guò)幼兒園的孩子要上學(xué)前班,上了幼兒園的也要求上學(xué)前班,入學(xué)年齡提前了,家長(zhǎng)讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班,因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。
《義務(wù)教育法》規(guī)定,年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育(條件不具備的地區(qū),可以推遲到7周歲入學(xué))。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r,于20xx年就下發(fā)文件,決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班,因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡(應(yīng)在6"7周歲之間)直接入小學(xué)接受義務(wù)教育,而不需要再上學(xué)前班。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十二
首先,幼兒教育具有社會(huì)屬性。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng),其職能是把人類歷史上積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等,有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。這種人類特有的社會(huì)活動(dòng),牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)家庭,事關(guān)子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的繁榮昌盛。
其次,教育要受社會(huì)性質(zhì)的制約。不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán),總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育,要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ),培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
其三,教育任務(wù)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段,對(duì)新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國(guó)20世紀(jì)50年代初,要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)(含解放婦女勞動(dòng)力)兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初,我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段,席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái),因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求,使原來(lái)只注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針,為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來(lái),強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,要注重開發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天,則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開拓創(chuàng)新教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求,都是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的。
全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng);后者指知識(shí)技能的獲得,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,智力才能的開發(fā),思想品質(zhì)的培養(yǎng),以及情感、興趣、愛好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng),所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展,即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的,既有連續(xù)性,又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開發(fā)其個(gè)體潛能,即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對(duì)幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求,都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律,達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康?。所以,制定教育目?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。
幼兒教育是啟蒙教育。這是因?yàn)橛變簩?duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門別類地接受系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。所以,幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是:第一,幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí),初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如:讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物,認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類,了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合,綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。第四,強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo),重在發(fā)展幼兒素質(zhì),開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干,培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì),提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等??傊?,把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì),在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育,防止小學(xué)化或成人化傾向,使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。
只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù),才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。
預(yù)期的教育目標(biāo),是通過(guò)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu),是在國(guó)家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下,包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。
1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定:“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的'原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”
第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo):
“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。
萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活潑、開朗的性格。
應(yīng)該注意,這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”,以四個(gè)方面為主線提出,但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如,發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力,開發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神,萌發(fā)環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,等等,都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容,也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神,國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。
實(shí)施教育活動(dòng),首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著分類。教育領(lǐng)域的分類,目前我國(guó)有兩種分法:一是劃分為五大領(lǐng)域,即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等;二是劃分為七大領(lǐng)域,即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等。兩種分類,各有一定道理,不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn),不必一刀切。
在各大教育領(lǐng)域中,又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動(dòng)、心理健康;數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及感知集合(物體歸類);科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)保科學(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象;社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化;音樂(lè)領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏;美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領(lǐng)域和類別,分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說(shuō)法稱謂“教學(xué)大綱”。
根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求,實(shí)施全面發(fā)展教育,預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平,這種最終目的(或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn))的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃齼?nèi)容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平,才能算是真正的教育質(zhì)量。
幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域,應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài),才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。
由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性,又有階段性,是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程,也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。因此,要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式,也可以二者結(jié)合運(yùn)用。
單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容,按照以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo),以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序,確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合,建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動(dòng),并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密圍繞主題組合的,因此,主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性,而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求,都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)要、明白、確切,富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括:教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等,即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。
幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)(多少由教師策劃確定),可以是綜合性的,也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合,具體活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo),并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求,把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。
上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo),其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí),分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn),充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。
上述教育目標(biāo)的內(nèi)容,是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格,是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南,也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此,深刻理解目標(biāo)精神,是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求,概括說(shuō)有四點(diǎn)。
中共中央、國(guó)務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的,是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。要求各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針,是全國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒園)都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明:“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?!彼f(shuō)明幼兒教育是我國(guó)教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng),是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此,幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上,幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的,是教育方針在幼兒園中的具體化。
社會(huì)要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石;造就各類專門人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此,基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”,指體、智、德、美發(fā)展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機(jī)性,不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中,“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講,例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng),也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展??傊叭婧椭C發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)。“面向全體幼兒”,是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn),也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái),是片面的。其實(shí),這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面:“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求,讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著,共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此,要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體,才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教,才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出多樣性人才,適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
“保教結(jié)合”,在幼兒園是一種教育思想,也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的,也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實(shí)踐中應(yīng)做到“教”中有“?!?,“?!敝杏小敖獭保卟⑴e、有機(jī)結(jié)合,滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中,統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合,是我國(guó)解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),建國(guó)后得到弘揚(yáng)光大,19xx年又寫進(jìn)“兩個(gè)法規(guī)”之中?!队變簣@管理?xiàng)l例》明確規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則?!薄队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個(gè)統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想,必須滲透于實(shí)施教育目標(biāo)中,貫串于全部管理過(guò)程中。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十三
一學(xué)期一次的教師聽課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。本次聽課、評(píng)課活動(dòng)共聽取了來(lái)自全鎮(zhèn)16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時(shí)間留給孩子,深挖教材,明確目標(biāo)的體現(xiàn)。
這次講課的老師都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線老師,這與聽名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實(shí)。72名教師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)教師基本功素質(zhì)的考驗(yàn),還是對(duì)教師課堂駕御能力的考驗(yàn),也是心理素質(zhì)的考驗(yàn),與其說(shuō)坐在下面聽課,其實(shí)是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽,去學(xué)習(xí)。
此次聽課,我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》,李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她的語(yǔ)言極富感染力,能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境,她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng),雖然有點(diǎn)夸張,但她的每一個(gè)眼神,每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?課堂上有了精彩的疑問(wèn):“老師,玉米棒的媽媽是誰(shuí)”“玉米棵的媽媽又是誰(shuí)”,課上,我聽得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開,有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。
《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態(tài),抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學(xué)法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則,但不約束,活而不亂,調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué),都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環(huán)節(jié)聽起來(lái)更覺親切,更有收獲。
我覺得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn):
1、轉(zhuǎn)變教育觀念,落實(shí)綱要精神?!毒V要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后,坐好不準(zhǔn)動(dòng)”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫一副示范畫,評(píng)價(jià)是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn),這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見解,賞識(shí)每一個(gè)幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)的發(fā)展,有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中,老師是權(quán)威的化身,老師總是對(duì)的。目前,強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話”,轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮,什么地方該說(shuō)什么該提問(wèn)那些問(wèn)題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:徐國(guó)蘭老師設(shè)計(jì)的《修補(bǔ)圖書》重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚,大膽使用現(xiàn)有的電教設(shè)備,以舊書姐姐、新書妹妹為線索,啟發(fā)小朋友以給“舊書姐姐”做“美容為理由,啟發(fā)孩子修補(bǔ)圖書,同時(shí)在上課過(guò)程中引導(dǎo)孩子要愛惜圖書。馮懷榮老師設(shè)計(jì)的《球?qū)殞殹烦浞肿プ⌒“嘤變旱奶攸c(diǎn),讓幼兒體驗(yàn)球?qū)殞毷侨绾巍皾L”動(dòng)的,再就是分組給球?qū)殞氃O(shè)計(jì)衣服,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。
3、教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。王玉針老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真,孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。朱艷玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。
四月,又是一個(gè)春意濃濃的季節(jié),在這美好的季節(jié)里,昭通市教育局決定舉辦首屆幼兒教師公開課比賽。在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我得到了這次寶貴的'外出聽課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
四月十四日,我懷著激動(dòng)的心情,在園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)余陽(yáng)瓊老師的帶領(lǐng)下,到昭通聽課一周。這一周的時(shí)間,在歷史長(zhǎng)河中、只是一剎那,而在我的人生旅途中卻又是一個(gè)難忘點(diǎn)。我親眼目睹了全市各幼教戰(zhàn)線上的精英、展示自己的風(fēng)采,一共聽了25節(jié)課,這些課的內(nèi)容涉及到幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué),每節(jié)課的構(gòu)思、教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí),我在以下幾個(gè)方面感觸較深:
一、幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)。
如:育苗幼兒園的鄧云老師上的那節(jié)看圖講述故事“天鵝蛋”,教師是這樣教學(xué)的,首先讓幼兒參與集體游戲找“天鵝蛋”,將整個(gè)故事情節(jié)在適當(dāng)?shù)谋尘跋卤硌菀槐?,使幼兒了解圖片內(nèi)容,然后再出示圖片,讓幼兒排列圖片順序,自由講述圖片內(nèi)容,老師只是稍加引導(dǎo),最后教師再有表情的講述故事一遍,從而加深了幼兒對(duì)故事的理解。她的這種教學(xué)方法,打破了我們以前教師講幼兒聽的規(guī)律,徹底的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)今的素質(zhì)教育,充分的體現(xiàn)了幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。
二、幼兒園的教學(xué),應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎層變涸谕娴倪^(guò)程中,輕松愉快的獲得知識(shí)。
如:本次活動(dòng)中的兩節(jié)游戲課,老師的組織有序,效果好,特別是云天化幼兒園的那節(jié)室內(nèi)體能訓(xùn)練“小腳丫的休息日”,一出場(chǎng)老師就帶著幼兒玩游戲。首先、在“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲中,帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體各個(gè)部位;第二、在“跟小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)”的游戲中,隨音樂(lè)中各種小動(dòng)物的叫聲,帶領(lǐng)幼兒練習(xí)蹲著走、腳尖走、跳、跑等體能;第三、在“比比誰(shuí)的辦法多”的游戲中,激勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想出不用腳能走路的方法。如:挪動(dòng)、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進(jìn)、翻跟斗、跪走等;第四、又以游戲“到大頭人王國(guó)去玩”,比一比,誰(shuí)能得到腳丫禮物。要求幼兒運(yùn)用身體不同部位移動(dòng)身體,提高身體的靈活性和身體動(dòng)作的表現(xiàn)力。整節(jié)課都以游戲的形式進(jìn)行,氣氛活躍,幼兒積極性高,效果較好。
三、教學(xué)方法一定要靈活多樣。
如:本次活動(dòng)中,有兩位教師同時(shí)選擇了一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),她們選擇的內(nèi)容都是仿編兒歌“小蠟筆”,但是不同的教師、不同的教學(xué)方法,教學(xué)效果是截然不同的。水富的那位教師在上課時(shí),基本上是在一個(gè)筐內(nèi)模仿,而云天化的那位教師,則是在讓幼兒模仿的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象,同一樣?xùn)|西,用多種詞語(yǔ)把它形容出來(lái),這樣靈活性就大得多,效果也比較好。
第四、課的綜合,應(yīng)該是多而不能亂,應(yīng)該突出一條主線。
本次活動(dòng),要求是以綜合課為主,有的教師為了綜合得多,什么內(nèi)容都拉些進(jìn)來(lái)講,一節(jié)課聽下來(lái),不知道她是上什么,顯得很零亂。但是有的教師,在一節(jié)課當(dāng)中,為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)總目標(biāo),合理的將多種教學(xué)方法、手段運(yùn)用到一節(jié)課當(dāng)中,雖然容入多種內(nèi)容,但始終圍繞一個(gè)中心、突出重點(diǎn),取得了事半功倍的效果。
第五、對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō),一節(jié)課的成功,課堂氣氛也是關(guān)鍵的。
要使一節(jié)課上得輕松,幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)有激情,不但要教師選材好,準(zhǔn)備充分,使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情,語(yǔ)言要惕切,易于與幼兒交流。
如:這次活動(dòng)中,育苗幼兒園的那節(jié)認(rèn)識(shí)“水”和鎮(zhèn)雄幼兒園的那節(jié)綜合課“我叫輕輕”教師的準(zhǔn)備充分、選材好,課的前后連接過(guò)度都比較恰當(dāng),但老師授課時(shí)就顯得嚴(yán)肅些,課堂氣氛不太活躍,因此影響了她們的教學(xué)效果。而這次活動(dòng)中,凡是獲獎(jiǎng)的幾節(jié)課,它們的課堂氣氛都比較活躍,整堂課基本上體現(xiàn)了三個(gè)輕松:一是教師教學(xué)起來(lái)輕松、二是幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、三是聽課的人聽起來(lái)覺得輕松,感覺是一種享受。
總的來(lái)說(shuō),這次外出聽課,值得我學(xué)習(xí)的地方比較多。我就不逐一列舉了,在我以后的工作中,我會(huì)盡量將這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的先進(jìn)的東西,運(yùn)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐工作中,使自己在工作上不斷進(jìn)步!
幼兒園教師服務(wù)心得篇十四
30多年前,在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州發(fā)生了一樁奇特的訴訟案:一位母親僅僅因?yàn)樽约?歲的女兒認(rèn)識(shí)了字母“o”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結(jié)束,這位母親獲得1000萬(wàn)美元的賠償。其實(shí),案件奇特的意義還不僅于此,讀一讀這篇文章的最后一段,我們就會(huì)明白其社會(huì)效益早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1000萬(wàn)美元本身。
1968年,美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽,她認(rèn)識(shí)禮品盒上“open‘’’的第一個(gè)字母“o”,這位媽媽非常吃驚,問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō):“是薇拉小姐教的?!边@位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后,一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭,理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力,因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“o”之前,就能把“o”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西,然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母,伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé),賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。
訴狀遞上之后,在內(nèi)華達(dá)州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認(rèn)為這位母親瘋了,一些家長(zhǎng)認(rèn)為她有點(diǎn)小題大做,她的律師也不贊同她的做法,認(rèn)為這場(chǎng)官司是浪費(fèi)精力。然而,這位母親卻堅(jiān)持要把這場(chǎng)官司打下去,哪怕傾家蕩產(chǎn)。,3個(gè)月后,此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開庭。最后的結(jié)果出人預(yù)料,勞拉三世幼兒園敗訴,因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說(shuō):我曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行,在一家公園里見過(guò)兩只天鵝,一只被剪去了左邊的翅膀,一只完好無(wú)損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在較大的一片水塘里,完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。當(dāng)時(shí)我非常不解,就請(qǐng)教那里的管理人員。他們說(shuō),這樣能防止它們逃跑。我問(wèn)為什么?他們解釋,剪去一邊翅膀的無(wú)法保持身體平衡,飛起后就會(huì)掉下來(lái);在小水塘里,雖然沒(méi)被剪去翅膀,但起飛時(shí)會(huì)因沒(méi)有必要的滑翔路程,而老實(shí)地呆在水里。當(dāng)時(shí)我非常震驚,震驚于東方人的聰明??墒俏乙哺械椒浅1?,為兩只天鵝感到悲哀。今天,我為我女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司,是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀,一只幻想的翅膀,人們?cè)缭绲鼐桶阉哆M(jìn)了那片小水塘,那片只有abc的小水塘。
這段辯護(hù)詞后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?,F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定,幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利:1.玩的權(quán)利;2。問(wèn)為什么的權(quán)利。這兩項(xiàng)權(quán)利的列入是否起因于那位母親的官司,不得而知;不過(guò),有一點(diǎn)美國(guó)人非常清楚,這一規(guī)定,使美國(guó)在科技創(chuàng)新方面始終走在了世界的前列,也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。
這個(gè)故事同樣深深地打動(dòng)了我。
因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家,真的有太多這樣的小水塘;在我們的幼兒園,又真的有太多這樣的天鵝!
例如,在幼兒園孩子上小學(xué)的入學(xué)面試中,有這樣一個(gè)問(wèn)題:一堆有三個(gè)蘋果,一堆有五個(gè)蘋果,如果使它們變成一樣多?有99%的孩子都回答說(shuō),在三個(gè)蘋果那邊加上兩個(gè)蘋果,或者是五個(gè)蘋果那邊拿掉兩個(gè)蘋果。但基本上卻沒(méi)有人回答說(shuō)從五個(gè)蘋果那邊拿一個(gè)蘋果到三個(gè)蘋果那邊。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我也問(wèn)了許多孩子,他們的回答讓我很吃驚,他們說(shuō)因?yàn)樯嫌變簣@的時(shí)候,老師都是這樣教的。
作為一名幼兒教師,我聽了孩子這樣的回答,感到很悲哀!
幼兒時(shí)期,正是好奇心和好勝心強(qiáng)、沒(méi)有過(guò)多的思想束縛,敢想、敢做的時(shí)期,只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神,才有可能使他們最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則,這種可貴的萌芽就會(huì)被扼殺在搖籃之中,就如同那兩只天鵝,幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大失去創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件和信心,很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見解的人,被時(shí)代所拋棄。
陶行知先生說(shuō)過(guò):發(fā)揮和阻礙,加強(qiáng)和削弱,培養(yǎng)和摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。
因此,我們每一位幼兒教師,都應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,啟迪幼兒創(chuàng)新思維,點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十五
當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕,筆者認(rèn)為,有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下,科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。
筆者認(rèn)為,園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù),關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫?,有勇有謀是隨機(jī)決斷的前提。試想,一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神,而缺乏謀略的能力,那么就會(huì)魯莽從事,留下后患;一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸,然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì),在困難面前縮手縮腳,在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷,那么再好的策略也無(wú)濟(jì)于事,因此,謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面,缺一不可。其次,統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來(lái)自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí),從全局出發(fā),從行為的最終結(jié)果著眼,分清輕重緩急,理順主次關(guān)系,服從總體,兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次,科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”,善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面,多視角觀察。智者之慮,必顧齊全,只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況,當(dāng)機(jī)立斷,調(diào)整原定的計(jì)劃部署,隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策,才能因機(jī)取勝。
當(dāng)然,這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就,必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。
園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的`管理藝術(shù)即身教藝術(shù),它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。
第一,精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中,園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神,善于利用現(xiàn)有條件,開創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事,實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作,發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神,做教師的表率,樹立公仆意識(shí),以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù),把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。
第二,修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人,有“寧可人負(fù)我,我決不負(fù)人”的高尚境界,做到容人、容事、容言。以身作則,表里一致,能幫助教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主,顧全大局,不獨(dú)斷專行,始終把自己定位在與其他成員平等的位置上,為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。
身教重于言教,園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家,又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。
園長(zhǎng)要敢于開創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河,向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。
常言道:人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力,更要有超前思索未來(lái)的能力,不滿足于當(dāng)前取得的成就,經(jīng)常預(yù)測(cè)將來(lái)可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題,練就系統(tǒng)思維的品質(zhì),從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā),用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo),保證教育投資決策具有先行性。首先,變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害,廣開渠道,謀取信息,在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下,以變應(yīng)變,更新思想,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革,因園制宜,辦出特色。其次,變革手段。根據(jù)有關(guān)專家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè),知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式,一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈,因此,以變制變,不斷調(diào)整管理方式,勢(shì)在必行。第三,變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出,人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高,作為園長(zhǎng),要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù),追求自我超越,不斷地自找壓力,負(fù)重奮進(jìn),依法治教,實(shí)施科學(xué)管理,由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型,由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型,改革原有的能力結(jié)構(gòu),向新型的綜合性能力方面發(fā)展。
園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)善用情感藝術(shù),以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體,有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量,在工作中肯定會(huì)碰軟釘子,也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò):“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)?!睘榇耍瑘@長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要,以情動(dòng)人,以愛換心,真心實(shí)意地去尊重每位教師,用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒,體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難,用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo),用商量的口吻安排工作。同時(shí),園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說(shuō);“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之?!睈郏请p向的,有付出就會(huì)有回報(bào),園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。
園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù),自己可以不樣樣精通,但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出,在管理這種社會(huì)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性,做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上,園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。
第一,職能相稱,能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用,也不可小材大用,更不可無(wú)才亂用。
第二,用其所長(zhǎng),人事相宜。著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn),使之有用武之地,“駿馬能歷險(xiǎn),犁田不如牛,堅(jiān)車能載重,渡河不如舟?!庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短,方能獲取最大效應(yīng)。
第三,用人唯賢,破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人,應(yīng)不拘一格,大膽使用,讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用,但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn),謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲,只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,“磨而不磷,涅而不緇”,才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?BR> 第四,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力。幼兒園是一個(gè)整體,若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起,合理使用,勢(shì)必收到1+1>2的效應(yīng)。
園長(zhǎng)用人時(shí),一要注意避免求全責(zé)備,俗話說(shuō):“金無(wú)足赤,人無(wú)完人?!币撮L(zhǎng)處看主流;二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人,要堅(jiān)信教師的思想、覺悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。
綜上所述,筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng),當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理,好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致,可以激揚(yáng)斗志;園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味,能保優(yōu)質(zhì)高效。也許,目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界,好在小暇不掩大瑜,相信不久的將來(lái),園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益會(huì)日臻完善,從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩,綻放異彩。
幼兒園教師服務(wù)心得篇十六
不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來(lái)保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來(lái)提升教師的專業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。
我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。
(一)處理好“分”與“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。
轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題:
1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過(guò)渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。
2、保教過(guò)程與管理過(guò)程若即若離。
案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))
訪談老師語(yǔ):給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。
的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問(wèn)題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉?lái)的“放權(quán)”的宗旨向背。
1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。
不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問(wèn)題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過(guò)程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。
2、教學(xué)管合一
我們不但要向教育過(guò)程要質(zhì)量,也要向管理過(guò)程要質(zhì)量。注重保教工作的過(guò)程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽、說(shuō)、想、研。
看——審閱計(jì)劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查,而是將審閱的過(guò)程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過(guò)程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^(guò)程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專業(yè)水平。
聽——聽課。一是園長(zhǎng)深入教室聽課觀活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主,示范課,觀摩課結(jié)合。如“星期五家?;顒?dòng)聽課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。
說(shuō)——說(shuō)課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說(shuō)課,說(shuō)的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說(shuō)課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說(shuō)課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。
想——反思?;顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性?;顒?dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。
研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過(guò)程。
(二)處理“方”與“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題。
1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。
2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。
3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。
案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起
教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。
“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問(wèn)題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:
1、課程實(shí)施的共同審議
首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過(guò)程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過(guò)一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。
2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合
在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來(lái)自于教師的無(wú)奈,也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問(wèn)題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。
一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。
二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過(guò)一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過(guò)程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過(guò)程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問(wèn)題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。
三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過(guò)程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過(guò)程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過(guò)程。通過(guò)制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步思考:
(一)處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
(二)當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。
把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!