在我們?nèi)粘Ｉ钪?，制定計劃是非常重要的一?xiàng)技能。計劃制定完成后，我們需要明確責(zé)任人并進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督。接下來是一些計劃的注意事項(xiàng)和常見錯誤，希望能夠避免您在計劃制定中犯相同的錯誤。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一
摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)
血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)
正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細(xì)胞圖片對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。
2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)
病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)
（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗(yàn)報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見病下準(zhǔn)確診斷，為將來實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)
包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核
（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個細(xì)胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻(xiàn)：
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識專業(yè)知識及?？萍夹g(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀技術(shù)。
2、護(hù)士長提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和管理科學(xué)知識，加強(qiáng)護(hù)理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)提高護(hù)理管理水平和護(hù)理管理質(zhì)量。
3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務(wù)”。
4、為每一位護(hù)士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，通過院網(wǎng)絡(luò)聽課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護(hù)士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高護(hù)理能力和水平。
三、搞好護(hù)理教學(xué)
1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開展。調(diào)動護(hù)士積極性，鼓勵開展新技術(shù)、新方法，使今年開展的項(xiàng)目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。
2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護(hù)理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。
3、科室繼續(xù)試行護(hù)士分層管理，提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，改善護(hù)理服務(wù)。
四、合理調(diào)配護(hù)士人力，合理排班。
建立健全績效考核激勵機(jī)制，調(diào)動護(hù)士積極性
病區(qū)護(hù)士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進(jìn)行分配。努力提高科室績效收入。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三
中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動性積極性欠缺，對課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對該方法進(jìn)行了深入探索。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及作用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生知識和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過學(xué)生來完成一個系統(tǒng)完整的實(shí)用任務(wù)，來完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整剖析，并把任務(wù)分解細(xì)化成若干個子任務(wù)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、開發(fā)與管理等全部工作。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進(jìn)行，通過完成任務(wù)來學(xué)到知識與技能。
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而且這些動機(jī)因素能受到獲取成功和社會認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化成持久的動力。
二、設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”的原則
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計好每一個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：
一是設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個生動具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
二是設(shè)計教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過完成這些小型、具體的`任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務(wù)，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到每個任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施方法
教學(xué)任務(wù)設(shè)計好之后，實(shí)施過程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施的過程主要應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實(shí)施。一般應(yīng)按以下方法步驟實(shí)施：
一是運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測定”這課時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學(xué)生測定本地土壤的興趣。
二是提出教學(xué)任務(wù)。通過運(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問題。比如，進(jìn)行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學(xué)生分別進(jìn)行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。
三是開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生共同提高。
四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問，針對學(xué)生的疑問教師進(jìn)行答疑解惑?；蛘呓處熥屆拷M學(xué)生對各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進(jìn)行量化打分評價。一是評價任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評價任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)生參與意識、小組合作精神、任務(wù)實(shí)施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。
總之，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四
一、引言
高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義
目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實(shí)踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實(shí)踐分開的模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機(jī)結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案
（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進(jìn)。通過實(shí)踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準(zhǔn)備充分。
（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒牵?dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認(rèn)識：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進(jìn)一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進(jìn)我校“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五
摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計課程教學(xué)之中，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，同時強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展。基于此本文將著重分析成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會計課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并提出可行性意見。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六
《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論性強(qiáng)，知識面涵蓋廣，實(shí)踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。
我國的護(hù)理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對護(hù)理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，這就造成理論與實(shí)踐之間的差距。
臨床見習(xí)是護(hù)生接觸臨床的起點(diǎn)，是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實(shí)際接觸病人和臨床實(shí)踐的機(jī)會，而且讓學(xué)生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)際病人的護(hù)理評估、診斷、計劃、實(shí)施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習(xí)時部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護(hù)理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七
文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨(dú)立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗(yàn)條件有限(實(shí)驗(yàn)室，教師等)，我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實(shí)驗(yàn)課(每組20～30人;第一輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時，第一輪教師教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、分析?shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實(shí)驗(yàn)報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實(shí)驗(yàn)操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計報告書寫的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實(shí)驗(yàn)間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實(shí)驗(yàn)操作無法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國?！斑m時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實(shí)施步驟
取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中第四篇創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實(shí)施教學(xué)過程。
2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)
在上實(shí)驗(yàn)課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運(yùn)用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實(shí)驗(yàn)中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)
學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。
2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)
學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實(shí)驗(yàn)報告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、試劑與器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。
2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識在認(rèn)識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5課堂實(shí)驗(yàn)操作(4學(xué)時)
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實(shí)驗(yàn)操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。
3教學(xué)效果
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實(shí)驗(yàn)報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗(yàn)課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。
4結(jié)語
筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項(xiàng)測評中顯示高于其他非實(shí)驗(yàn)的平行班，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。
綜上所述，適時教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低，價值高，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八
摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)課程；技能
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因
由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因?yàn)?，多?shù)計算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解
《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。
如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時，教師可以將新知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。
五、“任務(wù)”評價
任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨(dú)立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。
六、“任務(wù)”總結(jié)
任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，
是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。
七、“任務(wù)”拓展
教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。
在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
王振友。計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機(jī)選取本校級學(xué)生110人，分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，各55人。兩組學(xué)生性別，年齡等無統(tǒng)計學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作項(xiàng)目相同。
（二）教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)組。建立一個護(hù)理人員的模擬環(huán)境，這是進(jìn)行實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。模擬專業(yè)護(hù)理人員的工作，能讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，從而提升職業(yè)使命感，提高學(xué)習(xí)興趣。模擬體驗(yàn)的具體操作是，現(xiàn)有教師進(jìn)行真人示范，再由學(xué)生分組進(jìn)行病人與護(hù)理人員的演練，讓學(xué)生在護(hù)理人員與病人兩種角色間進(jìn)行體會。
2.對照組。對照組就是傳統(tǒng)的授課，老師在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械的對其進(jìn)行記憶，教師不做過多的引導(dǎo)。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)
此次實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生接受不同模式的教育，教師根據(jù)其對專業(yè)知識的掌握程度，對護(hù)理人員這一職業(yè)的認(rèn)知程度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評定。
（四）統(tǒng)計學(xué)分析
此次試驗(yàn)用到的數(shù)據(jù)均用spss22.2軟件包進(jìn)行處理。結(jié)果p0.05時，數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）患者認(rèn)知程度對比
對照組學(xué)生在角色認(rèn)知上普遍較差，不能體會患者的痛苦，能夠?qū)巧猩钊胝J(rèn)知的`人數(shù)占29.09%，而實(shí)驗(yàn)組通過體驗(yàn)，對角色有深入認(rèn)知的占98.18%，兩組數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05），見表1。
（二）對護(hù)理人員的認(rèn)知
通過體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠親身感受到護(hù)理人員的重要性，能更清晰的明白自己的責(zé)任。
（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
體驗(yàn)式教學(xué)需要同學(xué)們分組，互幫互助，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。而對照組則得不到這方面的訓(xùn)練，兩組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上具有很大的差距。
（四）動手能力
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動手能力有了明顯提升，通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生親自操作，動手能力有了很大的提升，對知識的掌握更透徹，而對照組同學(xué)的動手能力普遍較弱。
三、結(jié)語
通過此次試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的綜合素質(zhì)有了全面的提升，學(xué)生在角色認(rèn)知、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動手能力上均有了很大程度的提高，而對照組同學(xué)則無明顯提升。對比兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性可以看出，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能極大地提升學(xué)生的專業(yè)水平，通過實(shí)際情景模擬，在角色扮演的時能親身體會到患者感受的痛苦，明白護(hù)理的重要性，只有規(guī)范操作，患者所受的痛苦才能最小化，這也是護(hù)理人員的職責(zé)所在。有時候護(hù)理人員需要同他人合作才能更好完成護(hù)理工作，這就需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)會配合他人，達(dá)到效果最大化。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清晰的明白護(hù)理人員的職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與心態(tài)。所以體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行推廣，讓更多的學(xué)生受益，提高未來護(hù)理人員的整體素質(zhì)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十
福州第一中學(xué)陳穎
[內(nèi)容摘要]“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。
“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)：1、了解對象。2、設(shè)計任務(wù)。3、指導(dǎo)。4、任務(wù)講評。5、再提高。6、評測。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新能力
在跨入二十一世紀(jì)的同時，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑
二、“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。
“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)：
7、了解對象：了解所教的學(xué)生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。
8、設(shè)計任務(wù)：貫穿知識點(diǎn)設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計除了掌握知識內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。
9、指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在激勵、喚醒、鼓舞?！敝笇?dǎo)過程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。
10、任務(wù)講評：任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評。
11、再提高：鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。
12、評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。
實(shí)例一：了解對象
學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識體系；2、各部份知識體系你已知了哪些；3、設(shè)了個備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。
調(diào)查表交上來，一喜一憂。
喜的是，對自己所教對象有了進(jìn)一步的了解，同時調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：“……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對今后掌握計算機(jī)這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識更加充滿信心。”說明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。
實(shí)例二：word軟件使用教學(xué)
word軟件是一個文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡單文字輸入、編輯如何進(jìn)行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進(jìn)行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。
從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會使用word軟件，10%左右有接觸word軟件，而全體學(xué)生在高一時已會使用dos下的wps文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過一個軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。
1、任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)為每個學(xué)生利用word制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報應(yīng)含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張a4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。
2、強(qiáng)調(diào)個體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達(dá)到舉一反三的效果。
3、講評：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。
效果：由于課堂活動是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說到精彩之處時，大家都報以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場一問一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。
4、提高完善：鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。
5、評測：評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批評更能使學(xué)生接受與提高。
成果：每個同學(xué)的小報，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報，不僅使學(xué)生掌握了word文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。
實(shí)例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革
我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機(jī)操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計算機(jī)限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個月的時間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動，每個學(xué)生完成一個課件，寫出一篇小論文。
課件要求：
1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；
2、題目：自選；
3、程序處理手段：不限；
論文要求：
1、題目；
2、選題意義；
3、程序框架結(jié)構(gòu)；
4、操作平臺，操作步驟；
5、完成情況。
評測依據(jù)：
1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；
2、論文表述完整，立意適當(dāng)；
3、技術(shù)、技巧處理。
教師作用：
1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問題的思路；（3）遇到難點(diǎn)協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。
3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過程。課件操作步驟的書寫則是學(xué)生語文知識中說明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。
效果：安排完成課件的班級，每個同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國演義》、《中國歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢詩詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國家》、《中國旅游地圖查詢軟件》等。有個人愛好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹書友會》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購物》等等。
完成課件過程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂上所給予的。而且擴(kuò)寬了知識面，從自學(xué)能力、動手能力、處理解決問題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點(diǎn)，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會了如何獲取信息，如：從internet網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。
三、體會
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學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高作用甚大。
學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動、教學(xué)模式的設(shè)計，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探求知識的積極性與主動性，是教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計的重要目標(biāo)之一。
[參考書]
[作者簡介]陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級教師信息技術(shù)教研組組長
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一
：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)難度大，落實(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的三維目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過界定內(nèi)科護(hù)理學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計有效的教學(xué)過程，探索適宜的教師教學(xué)行為，科學(xué)評價教學(xué)效果，能基本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
：三維目標(biāo)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)設(shè)計
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的主干必修課，信息面廣、內(nèi)容多，涉及眾多相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生大部分認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)是最難學(xué)、難記的課程，因此，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法和策略。三維教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，形成了以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育思想。本文針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)，用三維教學(xué)目標(biāo)的視野，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。
三維目標(biāo)的第一維目標(biāo)：知識與技能，即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。第二維目標(biāo)：過程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)常見病的要點(diǎn)知識及護(hù)理措施等；具備參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的基本知識和技能。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程與方法目標(biāo)是在師生共同探究內(nèi)科學(xué)知識的過程中，具有對內(nèi)科常見患者病情變化、治療反應(yīng)進(jìn)行觀察、監(jiān)護(hù)和初步分析的能力，對內(nèi)科常見急危重癥患者進(jìn)行初步應(yīng)急處理和配合醫(yī)生搶救的能力，向個體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和健康教育的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)就是通過內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動，增強(qiáng)整體護(hù)理觀，養(yǎng)成自覺按照護(hù)理程序主動采取護(hù)理措施的工作意識。
2.1基本思路
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)設(shè)計上要突出其臨床實(shí)踐學(xué)科的特點(diǎn)，突出學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，注重學(xué)生專業(yè)知識層面的培養(yǎng)，以學(xué)生通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為能力目標(biāo)。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，使教學(xué)工作與臨床護(hù)理緊密結(jié)合，淡化學(xué)科意識，增強(qiáng)整體觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時進(jìn)行信息收集與整理，更新教學(xué)內(nèi)容和研究方法，關(guān)注教育教學(xué)改革動向，適時采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
2.2基于知識與技能目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生如何通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，教師應(yīng)非常深入且系統(tǒng)地了解重點(diǎn)知識，并通過多元化的講課方式傳授這些知識點(diǎn)的'內(nèi)涵和外延等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的知識點(diǎn)繁多，涉及的學(xué)科多樣，包括護(hù)理藥物學(xué)、生理學(xué)、健康評估、解剖生理學(xué)等知識，因此在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充這部分知識，在每種疾病的授課過程中，重點(diǎn)突出護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的重難點(diǎn)內(nèi)容。
2.3基于過程與方法目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)按照教材進(jìn)展層次編排教學(xué)秩序，逐步推進(jìn)，并采用“三步一回頭”的教學(xué)程序，教學(xué)方法以講授式為主，基本完成教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。為了克服以上問題，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中可以嘗試護(hù)理病例教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法。通過護(hù)理病例將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與臨床實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本教學(xué)方法以護(hù)理學(xué)生為主，以病例討論為主要方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備有代表性的病例，把病例及討論的內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。在課堂上，教師先簡單介紹病例，講明要求后組織學(xué)生分組討論，將學(xué)生分成若干組，要求每位學(xué)生提出護(hù)理問題并探討解決方法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并將案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)一步講解。
2.4情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
三維目標(biāo)蘊(yùn)含“尊重人、發(fā)展人”的新理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)講授過程中，將物質(zhì)目標(biāo)與精神目標(biāo)進(jìn)行討論，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)。
2.5教師教學(xué)行為設(shè)計
教師教學(xué)行為是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和要求，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極改變教學(xué)行為。在教學(xué)關(guān)系上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。比如，教師通過組織討論、實(shí)驗(yàn)演示、創(chuàng)設(shè)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)理念和知識上，需要經(jīng)常反思與更新[2]。課前反思會使教學(xué)成為一種有積極準(zhǔn)備的自覺行為，課中反思會使教學(xué)活動高效率完成，課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化和批判化。同時，要每年定期到“三甲”醫(yī)院進(jìn)修，更新醫(yī)學(xué)知識，提出今后的努力方向和目標(biāo)。在課堂上，教師要注意調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生統(tǒng)一步調(diào)。在內(nèi)容廣度上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見病、多發(fā)病，了解少見病、罕見病。強(qiáng)化訓(xùn)練，接近臨床，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無縫對接，為學(xué)生臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.1多形式評價
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果測評在評價方式上要實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，定性評價教學(xué)過程和教學(xué)方法，定量評價基本知識和基本技能掌握的情況；同時，應(yīng)用新教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化評價，了解學(xué)生對知識的掌握程度，評價形式以形成性評價為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評價模式。
3.2多角度評價
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的評價包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的掌握情況；學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展情況；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力和探索。
3.3多時限評價
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程要體現(xiàn)時刻進(jìn)行評價、始終重視評價的思想，充分發(fā)揮評價的功能，既要發(fā)揮評價的鑒定功能，又要發(fā)揮評價的激勵功能和教育功能。通過學(xué)習(xí)評價營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)評價融入長期教育或終身教育的進(jìn)程中去。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二
師生合作學(xué)習(xí)在英語中的實(shí)用性
一、如何在學(xué)習(xí)后進(jìn)行師生合作
這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進(jìn)行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，必須從以下幾方面著手。
1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分
我們可以從以下幾點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)進(jìn)入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。
2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫
以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的展開。
3.提高課堂的趣味性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實(shí)施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三
做為內(nèi)科教師，不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有淵博而靈活的知識。同時要有不斷的學(xué)習(xí)新知識的能力。要有不斷吐故納新的知識結(jié)構(gòu)，通過外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、最重要的是聯(lián)系臨床，了解熟悉臨床新知識、新進(jìn)展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系，才能將新的知識更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。
建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次，課后多和學(xué)生聊天(增加親和力)，及時了解學(xué)生對本門課授課方式、知識理解、接受程度情況;第三，多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任)，尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生，讓她們感覺到老師對他們一視同仁，時刻都在關(guān)注她們。
課前寫出詳細(xì)的教學(xué)計劃和
教案
，合理組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、病案分析法和問題討論法等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、
成語
、典故、迷語、趣聞等，可幫助學(xué)生開拓思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識的學(xué)習(xí)中，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。如：講肺癌時，可借助《紅樓夢》里的林黛玉，闡述出肺癌的臨床表現(xiàn)，以及林黛玉病情加重的原因是由于憂郁，內(nèi)心苦悶，從而引出心理護(hù)理以及健康教育的重要性。運(yùn)用這種方法不僅可以開動學(xué)生腦筋，也可使學(xué)生輕松一刻，但是課外知識講的不能太多，否則適得其反。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試
文/張啟英
摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)課程；技能
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因
由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因?yàn)?，多?shù)計算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解
《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。
如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每
組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時，教師可以將新知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。
五、“任務(wù)”評價
任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨(dú)立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處?？傊新殞W(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。
六、“任務(wù)”總結(jié)
任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，
是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。
七、“任務(wù)”拓展
教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。
在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
王振友。計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.
（作者單位四川省綿陽財經(jīng)學(xué)校）
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一
摘要：血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對該部分內(nèi)容特點(diǎn)，在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗(yàn)；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)
血液學(xué)檢驗(yàn)是檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點(diǎn)是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗(yàn)課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)
正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點(diǎn)。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點(diǎn)，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點(diǎn)，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點(diǎn)，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細(xì)胞圖片對學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點(diǎn)再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。
2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)
病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾病（急性白血病、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實(shí)驗(yàn)課時內(nèi)了解各種疾病的特點(diǎn)，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進(jìn)行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實(shí)驗(yàn)課上各小組分別進(jìn)行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革
為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實(shí)行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)
（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗(yàn)報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗(yàn)技術(shù)，并為常見病下準(zhǔn)確診斷，為將來實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團(tuán)隊(duì)作業(yè)
包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團(tuán)隊(duì)作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核
（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個細(xì)胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗(yàn)，包括填寫骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗(yàn)[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.
[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識專業(yè)知識及?？萍夹g(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀技術(shù)。
2、護(hù)士長提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和管理科學(xué)知識，加強(qiáng)護(hù)理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)提高護(hù)理管理水平和護(hù)理管理質(zhì)量。
3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務(wù)”。
4、為每一位護(hù)士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，通過院網(wǎng)絡(luò)聽課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護(hù)士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護(hù)理學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高護(hù)理能力和水平。
三、搞好護(hù)理教學(xué)
1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開展。調(diào)動護(hù)士積極性，鼓勵開展新技術(shù)、新方法，使今年開展的項(xiàng)目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。
2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護(hù)理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。
3、科室繼續(xù)試行護(hù)士分層管理，提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，改善護(hù)理服務(wù)。
四、合理調(diào)配護(hù)士人力，合理排班。
建立健全績效考核激勵機(jī)制，調(diào)動護(hù)士積極性
病區(qū)護(hù)士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進(jìn)行分配。努力提高科室績效收入。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三
中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動性積極性欠缺，對課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對該方法進(jìn)行了深入探索。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及作用
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生知識和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過學(xué)生來完成一個系統(tǒng)完整的實(shí)用任務(wù)，來完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整剖析，并把任務(wù)分解細(xì)化成若干個子任務(wù)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、開發(fā)與管理等全部工作。進(jìn)行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進(jìn)行，通過完成任務(wù)來學(xué)到知識與技能。
運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而且這些動機(jī)因素能受到獲取成功和社會認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化成持久的動力。
二、設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”的原則
實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計好每一個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：
一是設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個生動具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
二是設(shè)計教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過完成這些小型、具體的`任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務(wù)，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到每個任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施方法
教學(xué)任務(wù)設(shè)計好之后，實(shí)施過程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施的過程主要應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實(shí)施。一般應(yīng)按以下方法步驟實(shí)施：
一是運(yùn)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測定”這課時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學(xué)生測定本地土壤的興趣。
二是提出教學(xué)任務(wù)。通過運(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問題。比如，進(jìn)行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學(xué)生分別進(jìn)行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。
三是開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生共同提高。
四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問，針對學(xué)生的疑問教師進(jìn)行答疑解惑?；蛘呓處熥屆拷M學(xué)生對各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進(jìn)行量化打分評價。一是評價任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評價任務(wù)實(shí)施過程中的學(xué)生參與意識、小組合作精神、任務(wù)實(shí)施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。
總之，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四
一、引言
高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義
目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運(yùn)用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運(yùn)用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。電工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實(shí)踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實(shí)踐分開的模式，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機(jī)結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實(shí)踐驗(yàn)證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案
（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨(dú)立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進(jìn)行有機(jī)整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進(jìn)。通過實(shí)踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對任務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準(zhǔn)備充分。
（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認(rèn)識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒牵?dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認(rèn)識：在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)知示波器各種按鈕的作用及操作，認(rèn)識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認(rèn)知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認(rèn)識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準(zhǔn)；（3）檢查校準(zhǔn)結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線索，將重點(diǎn)知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習(xí)、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進(jìn)一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進(jìn)我校“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五
摘要：企業(yè)之間競爭的根本是人才，只有企業(yè)擁有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，才能提升企業(yè)的競爭力，促使企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境中良好生存和發(fā)展。正因如此，企業(yè)迫切需求高素質(zhì)技能型成本管理人才。但回顧分析近些年我國成本會計課程教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型成本管理人才。對此，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計課程教學(xué)之中，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，同時強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，促使學(xué)生良好發(fā)展。基于此本文將著重分析成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討成本會計課程教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并提出可行性意見。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六
《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論性強(qiáng)，知識面涵蓋廣，實(shí)踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。
我國的護(hù)理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐對護(hù)理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步與疾病自身的變異，這就造成理論與實(shí)踐之間的差距。
臨床見習(xí)是護(hù)生接觸臨床的起點(diǎn)，是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實(shí)踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實(shí)際接觸病人和臨床實(shí)踐的機(jī)會，而且讓學(xué)生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)際病人的護(hù)理評估、診斷、計劃、實(shí)施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習(xí)時部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護(hù)理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七
文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以設(shè)計性實(shí)驗(yàn)案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題及注意事項(xiàng)等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨(dú)立思考不可缺少的課程。鑒于實(shí)驗(yàn)條件有限(實(shí)驗(yàn)室，教師等)，我校將每屆臨床、護(hù)理、精神、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實(shí)驗(yàn)課(每組20～30人;第一輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，8學(xué)時，第一輪教師教授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、分析?shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實(shí)驗(yàn)報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作。在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實(shí)驗(yàn)操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實(shí)驗(yàn)，設(shè)計報告書寫的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實(shí)驗(yàn)間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實(shí)驗(yàn)操作無法正常進(jìn)行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國?！斑m時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實(shí)施步驟
取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中第四篇創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實(shí)施教學(xué)過程。
2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)
在上實(shí)驗(yàn)課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運(yùn)用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實(shí)驗(yàn)中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)
學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。
2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)
學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實(shí)驗(yàn)報告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、試劑與器材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、參考文獻(xiàn)等。
2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識在認(rèn)識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5課堂實(shí)驗(yàn)操作(4學(xué)時)
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實(shí)驗(yàn)操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。
3教學(xué)效果
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實(shí)驗(yàn)報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實(shí)驗(yàn)課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。
4結(jié)語
筆者選擇的260名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項(xiàng)測評中顯示高于其他非實(shí)驗(yàn)的平行班，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實(shí)施教學(xué)。
綜上所述，適時教學(xué)模式的特點(diǎn)是成本低，價值高，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八
摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)課程；技能
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因
由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因?yàn)?，多?shù)計算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解
《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。
如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時，教師可以將新知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。
五、“任務(wù)”評價
任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨(dú)立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。
六、“任務(wù)”總結(jié)
任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，
是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。
七、“任務(wù)”拓展
教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。
在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
王振友。計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機(jī)選取本校級學(xué)生110人，分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，各55人。兩組學(xué)生性別，年齡等無統(tǒng)計學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作項(xiàng)目相同。
（二）教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)組。建立一個護(hù)理人員的模擬環(huán)境，這是進(jìn)行實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。模擬專業(yè)護(hù)理人員的工作，能讓學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，從而提升職業(yè)使命感，提高學(xué)習(xí)興趣。模擬體驗(yàn)的具體操作是，現(xiàn)有教師進(jìn)行真人示范，再由學(xué)生分組進(jìn)行病人與護(hù)理人員的演練，讓學(xué)生在護(hù)理人員與病人兩種角色間進(jìn)行體會。
2.對照組。對照組就是傳統(tǒng)的授課，老師在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械的對其進(jìn)行記憶，教師不做過多的引導(dǎo)。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)
此次實(shí)驗(yàn)兩組學(xué)生接受不同模式的教育，教師根據(jù)其對專業(yè)知識的掌握程度，對護(hù)理人員這一職業(yè)的認(rèn)知程度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評定。
（四）統(tǒng)計學(xué)分析
此次試驗(yàn)用到的數(shù)據(jù)均用spss22.2軟件包進(jìn)行處理。結(jié)果p0.05時，數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）患者認(rèn)知程度對比
對照組學(xué)生在角色認(rèn)知上普遍較差，不能體會患者的痛苦，能夠?qū)巧猩钊胝J(rèn)知的`人數(shù)占29.09%，而實(shí)驗(yàn)組通過體驗(yàn)，對角色有深入認(rèn)知的占98.18%，兩組數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05），見表1。
（二）對護(hù)理人員的認(rèn)知
通過體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠親身感受到護(hù)理人員的重要性，能更清晰的明白自己的責(zé)任。
（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
體驗(yàn)式教學(xué)需要同學(xué)們分組，互幫互助，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。而對照組則得不到這方面的訓(xùn)練，兩組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上具有很大的差距。
（四）動手能力
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動手能力有了明顯提升，通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生親自操作，動手能力有了很大的提升，對知識的掌握更透徹，而對照組同學(xué)的動手能力普遍較弱。
三、結(jié)語
通過此次試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的綜合素質(zhì)有了全面的提升，學(xué)生在角色認(rèn)知、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動手能力上均有了很大程度的提高，而對照組同學(xué)則無明顯提升。對比兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性可以看出，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能極大地提升學(xué)生的專業(yè)水平，通過實(shí)際情景模擬，在角色扮演的時能親身體會到患者感受的痛苦，明白護(hù)理的重要性，只有規(guī)范操作，患者所受的痛苦才能最小化，這也是護(hù)理人員的職責(zé)所在。有時候護(hù)理人員需要同他人合作才能更好完成護(hù)理工作，這就需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)會配合他人，達(dá)到效果最大化。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清晰的明白護(hù)理人員的職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與心態(tài)。所以體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在護(hù)理教學(xué)中進(jìn)行推廣，讓更多的學(xué)生受益，提高未來護(hù)理人員的整體素質(zhì)。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十
福州第一中學(xué)陳穎
[內(nèi)容摘要]“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。
“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)：1、了解對象。2、設(shè)計任務(wù)。3、指導(dǎo)。4、任務(wù)講評。5、再提高。6、評測。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新能力
在跨入二十一世紀(jì)的同時，信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑
二、“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。
“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實(shí)現(xiàn)：
7、了解對象：了解所教的學(xué)生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。
8、設(shè)計任務(wù)：貫穿知識點(diǎn)設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計除了掌握知識內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。
9、指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在激勵、喚醒、鼓舞?！敝笇?dǎo)過程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。
10、任務(wù)講評：任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評。
11、再提高：鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。
12、評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。
實(shí)例一：了解對象
學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識體系；2、各部份知識體系你已知了哪些；3、設(shè)了個備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。
調(diào)查表交上來，一喜一憂。
喜的是，對自己所教對象有了進(jìn)一步的了解，同時調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：“……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對今后掌握計算機(jī)這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識更加充滿信心。”說明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。
實(shí)例二：word軟件使用教學(xué)
word軟件是一個文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡單文字輸入、編輯如何進(jìn)行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進(jìn)行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。
從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會使用word軟件，10%左右有接觸word軟件，而全體學(xué)生在高一時已會使用dos下的wps文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過一個軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。
1、任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)為每個學(xué)生利用word制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報應(yīng)含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張a4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。
2、強(qiáng)調(diào)個體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達(dá)到舉一反三的效果。
3、講評：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。
效果：由于課堂活動是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說到精彩之處時，大家都報以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場一問一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。
4、提高完善：鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。
5、評測：評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批評更能使學(xué)生接受與提高。
成果：每個同學(xué)的小報，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報，不僅使學(xué)生掌握了word文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。
實(shí)例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革
我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機(jī)操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計算機(jī)限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個月的時間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動，每個學(xué)生完成一個課件，寫出一篇小論文。
課件要求：
1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；
2、題目：自選；
3、程序處理手段：不限；
論文要求：
1、題目；
2、選題意義；
3、程序框架結(jié)構(gòu)；
4、操作平臺，操作步驟；
5、完成情況。
評測依據(jù)：
1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；
2、論文表述完整，立意適當(dāng)；
3、技術(shù)、技巧處理。
教師作用：
1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問題的思路；（3）遇到難點(diǎn)協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。
3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過程。課件操作步驟的書寫則是學(xué)生語文知識中說明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。
效果：安排完成課件的班級，每個同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國演義》、《中國歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢詩詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國家》、《中國旅游地圖查詢軟件》等。有個人愛好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹書友會》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購物》等等。
完成課件過程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂上所給予的。而且擴(kuò)寬了知識面，從自學(xué)能力、動手能力、處理解決問題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點(diǎn)，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會了如何獲取信息，如：從internet網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。
三、體會
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學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高作用甚大。
學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動、教學(xué)模式的設(shè)計，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探求知識的積極性與主動性，是教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計的重要目標(biāo)之一。
[參考書]
[作者簡介]陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級教師信息技術(shù)教研組組長
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內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一
：內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)難度大，落實(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的三維目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過界定內(nèi)科護(hù)理學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計有效的教學(xué)過程，探索適宜的教師教學(xué)行為，科學(xué)評價教學(xué)效果，能基本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
：三維目標(biāo)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)設(shè)計
內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教學(xué)中的主干必修課，信息面廣、內(nèi)容多，涉及眾多相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生大部分認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理學(xué)是最難學(xué)、難記的課程，因此，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法和策略。三維教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，形成了以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育思想。本文針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)特點(diǎn)，用三維教學(xué)目標(biāo)的視野，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。
三維目標(biāo)的第一維目標(biāo)：知識與技能，即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。第二維目標(biāo)：過程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)常見病的要點(diǎn)知識及護(hù)理措施等；具備參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的基本知識和技能。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程與方法目標(biāo)是在師生共同探究內(nèi)科學(xué)知識的過程中，具有對內(nèi)科常見患者病情變化、治療反應(yīng)進(jìn)行觀察、監(jiān)護(hù)和初步分析的能力，對內(nèi)科常見急危重癥患者進(jìn)行初步應(yīng)急處理和配合醫(yī)生搶救的能力，向個體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和健康教育的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)就是通過內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)活動，增強(qiáng)整體護(hù)理觀，養(yǎng)成自覺按照護(hù)理程序主動采取護(hù)理措施的工作意識。
2.1基本思路
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)設(shè)計上要突出其臨床實(shí)踐學(xué)科的特點(diǎn)，突出學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，注重學(xué)生專業(yè)知識層面的培養(yǎng)，以學(xué)生通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為能力目標(biāo)。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，使教學(xué)工作與臨床護(hù)理緊密結(jié)合，淡化學(xué)科意識，增強(qiáng)整體觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時進(jìn)行信息收集與整理，更新教學(xué)內(nèi)容和研究方法，關(guān)注教育教學(xué)改革動向，適時采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
2.2基于知識與技能目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生如何通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，教師應(yīng)非常深入且系統(tǒng)地了解重點(diǎn)知識，并通過多元化的講課方式傳授這些知識點(diǎn)的'內(nèi)涵和外延等。內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的知識點(diǎn)繁多，涉及的學(xué)科多樣，包括護(hù)理藥物學(xué)、生理學(xué)、健康評估、解剖生理學(xué)等知識，因此在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充這部分知識，在每種疾病的授課過程中，重點(diǎn)突出護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的重難點(diǎn)內(nèi)容。
2.3基于過程與方法目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)按照教材進(jìn)展層次編排教學(xué)秩序，逐步推進(jìn)，并采用“三步一回頭”的教學(xué)程序，教學(xué)方法以講授式為主，基本完成教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。為了克服以上問題，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中可以嘗試護(hù)理病例教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法。通過護(hù)理病例將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與臨床實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本教學(xué)方法以護(hù)理學(xué)生為主，以病例討論為主要方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備有代表性的病例，把病例及討論的內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。在課堂上，教師先簡單介紹病例，講明要求后組織學(xué)生分組討論，將學(xué)生分成若干組，要求每位學(xué)生提出護(hù)理問題并探討解決方法。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并將案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，進(jìn)一步講解。
2.4情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計
三維目標(biāo)蘊(yùn)含“尊重人、發(fā)展人”的新理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用[1]。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)講授過程中，將物質(zhì)目標(biāo)與精神目標(biāo)進(jìn)行討論，是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)。
2.5教師教學(xué)行為設(shè)計
教師教學(xué)行為是落實(shí)三維目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和要求，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極改變教學(xué)行為。在教學(xué)關(guān)系上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。比如，教師通過組織討論、實(shí)驗(yàn)演示、創(chuàng)設(shè)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)理念和知識上，需要經(jīng)常反思與更新[2]。課前反思會使教學(xué)成為一種有積極準(zhǔn)備的自覺行為，課中反思會使教學(xué)活動高效率完成，課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化和批判化。同時，要每年定期到“三甲”醫(yī)院進(jìn)修，更新醫(yī)學(xué)知識，提出今后的努力方向和目標(biāo)。在課堂上，教師要注意調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的程度，使師生統(tǒng)一步調(diào)。在內(nèi)容廣度上，內(nèi)科護(hù)理學(xué)包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見病、多發(fā)病，了解少見病、罕見病。強(qiáng)化訓(xùn)練，接近臨床，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無縫對接，為學(xué)生臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.1多形式評價
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果測評在評價方式上要實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，定性評價教學(xué)過程和教學(xué)方法，定量評價基本知識和基本技能掌握的情況；同時，應(yīng)用新教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化評價，了解學(xué)生對知識的掌握程度，評價形式以形成性評價為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評價模式。
3.2多角度評價
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的評價包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的掌握情況；學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展情況；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力和探索。
3.3多時限評價
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程要體現(xiàn)時刻進(jìn)行評價、始終重視評價的思想，充分發(fā)揮評價的功能，既要發(fā)揮評價的鑒定功能，又要發(fā)揮評價的激勵功能和教育功能。通過學(xué)習(xí)評價營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)評價融入長期教育或終身教育的進(jìn)程中去。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二
師生合作學(xué)習(xí)在英語中的實(shí)用性
一、如何在學(xué)習(xí)后進(jìn)行師生合作
這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進(jìn)行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進(jìn)師生的共同發(fā)展。
二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達(dá)到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，必須從以下幾方面著手。
1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分
我們可以從以下幾點(diǎn)作為切入點(diǎn)進(jìn)行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)進(jìn)入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。
2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫
以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的展開。
3.提高課堂的趣味性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實(shí)施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三
做為內(nèi)科教師，不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有淵博而靈活的知識。同時要有不斷的學(xué)習(xí)新知識的能力。要有不斷吐故納新的知識結(jié)構(gòu)，通過外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、最重要的是聯(lián)系臨床，了解熟悉臨床新知識、新進(jìn)展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系，才能將新的知識更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。
建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次，課后多和學(xué)生聊天(增加親和力)，及時了解學(xué)生對本門課授課方式、知識理解、接受程度情況;第三，多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任)，尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生，讓她們感覺到老師對他們一視同仁，時刻都在關(guān)注她們。
課前寫出詳細(xì)的教學(xué)計劃和
教案
，合理組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、病案分析法和問題討論法等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、
成語
、典故、迷語、趣聞等，可幫助學(xué)生開拓思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識的學(xué)習(xí)中，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。如：講肺癌時，可借助《紅樓夢》里的林黛玉，闡述出肺癌的臨床表現(xiàn)，以及林黛玉病情加重的原因是由于憂郁，內(nèi)心苦悶，從而引出心理護(hù)理以及健康教育的重要性。運(yùn)用這種方法不僅可以開動學(xué)生腦筋，也可使學(xué)生輕松一刻，但是課外知識講的不能太多，否則適得其反。
內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試
文/張啟英
摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機(jī)課程；技能
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因
由于高中擴(kuò)招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點(diǎn)，教師要充分加以利用。中職計算機(jī)課多數(shù)都在機(jī)房上，機(jī)房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因?yàn)?，多?shù)計算機(jī)課程具有操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在中職的計算機(jī)課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實(shí)施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解
《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機(jī)課程的特點(diǎn)，那就是實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。
如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
四、“任務(wù)”的探究與實(shí)施
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，將學(xué)生分成小組，每
組民主選出一名小組長。小組長負(fù)責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達(dá)出自己的想法。這時，教師可以將新知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達(dá)到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點(diǎn)是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。
五、“任務(wù)”評價
任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨(dú)立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處?？傊新殞W(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。
六、“任務(wù)”總結(jié)
任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，
是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進(jìn)一步理解了操作要點(diǎn)。
七、“任務(wù)”拓展
教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達(dá)到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨(dú)立完成，可以小組合作。
在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
王振友。計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.
（作者單位四川省綿陽財經(jīng)學(xué)校）