總結也是對過去所做決策及其結果進行評估的過程。針對不同的學科和學習方式，我們可以采用不同的方法來撰寫一篇完美的總結。在范文中，可以看到總結時對自己的優(yōu)點和不足進行了客觀評價，有助于自我提高。
小學語文鳥島說課稿圖篇一
一、說教材：
《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美，如和風細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美
3.情感與價值觀目標
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法
考慮到一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生
積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
四、說學法
在整堂課教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，來培養(yǎng)學生的朗讀能力，表演能力也拓展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
五、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關的優(yōu)美的大自然景物圖片）
（二）、初讀課文，識記生字
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準備，讀之前老師有個問題請教同學們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入??！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子： 比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧！（蜂—蝶都有蟲字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點
1、生字寶寶很調皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽
3、通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對子歌有怎樣的特點呢？? 眼睛看大屏幕齊讀。（字數(shù)相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學生讀后半句。拿起書，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導：秀 香 和
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結構，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）
b師范寫?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學了
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節(jié)課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設計：因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設計
識字三
對子歌 香 秀 和（指導書寫）
結束語
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和講讀的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的?導?立足于學生的?學?，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
小學語文鳥島說課稿圖篇二
看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創(chuàng)設情境主動探究
首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，能夠使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透扎實有效
陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在用心主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的.形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識潛力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的情緒，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習潛力，同時學得簡單、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。
陳老師還透過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她為學生帶給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的潛力都得到了發(fā)展。
陳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括潛力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師用心引導的關系，能夠看出這位優(yōu)秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。
小學語文鳥島說課稿圖篇三
師：上節(jié)課我們學習了一些生字，你會嗎？出示生字卡片，學生認讀。
師：青海湖西部，有一個神奇的小島。它既沒有江南水鄉(xiāng)的靈秀神韻，也沒有大漠塞北的氣勢豪邁，卻始終牽引著人們的目光。這個島，就是鳥島。上午，咱們已經遠遠的觀望了鳥島，鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？（鳥多）
（板書：鳥多），島上的鳥究竟
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多？
生：二三。
師：把話說完整好嗎？
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
『學生自己讀書，老師提示：邊讀邊畫邊想，看腦子里面能出現(xiàn)畫面嗎？』
交流：
生：我感覺一群一群說明鳥很多。
師：（板書）能不能具體講講你是怎么想的？
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎？描述一下。
生：很多很多的'鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀？
（學生讀書，老師評價：a，數(shù)不清的呀，該怎么讀？b。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多？）
『課件演示：一群一群的鳥飛過來』
師：你看到了什么？
生：看到很多鳥好像花瓣一樣慢慢地從遠處飄來，有的是很快，好像被風吹過來了。
生：好像排著整齊的隊伍，鳥島是個有著優(yōu)美風景的地方，鳥兒們要在這兒停留下來。
師：鳥島景色美麗，吸引著鳥兒們快點降落呢。書上怎么寫的？
生：一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。
生：不斷地飛來。
師：它們邊飛邊叫，好像在說什么？
生：咱們趕緊到那兒吧，不然都累壞了。
生：你好，朋友。你好朋友！原來我們好像在這里相聚過呀！
師：恩，見到了熟識的朋友。
生：哇，這兒真美呀！咱趕緊降落吧！
生：趕緊把鳥蛋孵在這美麗的景象中，等我們的后代長大了也能欣賞這美麗的景色呢！
師：這是鳥媽媽們之間親切的交流。讓我們把鳥兒們迫不及待想降落的心情讀出來吧！
『朗讀』
生：我覺得聚和熱鬧都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講聚字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎？
生：是的。我還覺得各種各樣也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
小學語文鳥島說課稿圖篇四
在這天的課中，老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環(huán)節(jié)分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。遵循識字規(guī)律，借助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。
積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在這堂課中，我們看到老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠透過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
小學語文鳥島說課稿圖篇五
一、說教材：
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質。課文內容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們缺少的就是像徐帥這樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。
根據新課程標準的理念和年段教學目標，我認為教學重點應在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學目標、重難點說明
根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質。能概括三個故事的主要內容。
2、學會本課6個生字，能借助文本外資源，結合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結合小標題概括三個小故事的主要內容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復述其中一個小故事。
本課的教學重點：
講讀三個小故事，能詳細地復述故事內容。
教學難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領悟課文中心。
三、說教法和學法
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合課文內容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
四、教學過程設計
根據以上分析，本課我安排了2課時的內容。第一課時理解課文內容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想，能詳細地復述故事內容。
（我感覺領會中心思想是不是已經淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設計了質疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學模式。
一、揭示課題,對題目質疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學習《布衣元帥》?？戳诉@個課題，你有什么疑問？六年級的同學，在上新課之前，早就預習了課文，那么在上導入新課時，教師先把握住學生知道什么？學生想知道什么？尤為重要。這是以學定教，而不是因教‘而教，真正的把學生處于一個學習的主要地位，教師做好教學的指導者和引導者。而且這樣的以學定教，從學生的學情實際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據學生的情況，學生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？
（課堂是個特殊的環(huán)境，學生有問題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）
在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權位高。這里我出示學習資料，并不僅僅為讓學生了解一些背景所用，它更為文本本身的學習服務，幫學生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向學生。新課程中倡導自主，探究的學習方式，這里，教師引導學生質疑，提供學生探究的平臺。
學生可能會說：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風凜凜的大元帥府應是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學生討論的興趣，教師才能真正引領學生進入文本。新課程標準中強調的語文教學還應重視學生思維的發(fā)展，這里學生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內容的一種整合和對比而產生的矛盾的火花。
“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應該享受的權利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導，將班上的學生擬作為元帥本人，讓學生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學生的口語交際能力進行了訓練，二來又讓學生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務的呀！
四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？
隨后，學生再讀故事內容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學習寫法，課堂練筆。可以寫身邊的同學、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。所以在板書設計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學定教”，要充分了解學生在學習課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學。對于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學生學習興趣濃厚。
小學語文鳥島說課稿圖篇六
同學們，春姑娘邁著輕盈的步伐一步步走向我們，戶外一片春光明媚，在這樣的美好季節(jié)里，你們最想去干什么？（學生自由闡述）
昨天，老師的一位旅行社朋友向我介紹一個旅游景點，你們可愿聽聽？（生說）今天，老師就來當一次導游向大家介紹聞名中外的鳥島（生齊讀課題）。
教師結合介紹鳥島
1、（創(chuàng)設情境）各位小游客們，出發(fā)了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島了。（播放：鳥島）
2、交流看到的。
3、這么多的鳥，他們來干什么？你是怎么知道的？
4、這數(shù)以十萬的鳥，是不是同一時間一起飛來的？學生表演理解“陸續(xù)”。
5、采訪表演的同學：你們?yōu)槭裁催x擇在春天飛回鳥島？（看來，鳥兒與人類一樣都喜歡空氣清新，環(huán)境優(yōu)美的地方。）
6、指導朗讀（春天來到了鳥島，島上一片鳥語花香。小草探出碧綠的腦袋，鮮紅的花朵張開笑臉，它們正伸開臂膀歡迎八方小鳥，春天的鳥島一片生機。）
你們愿意美美的讀一讀這段嗎？
7、學生自由讀配樂指讀分組讀
師：關于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來
好好讀一讀。
生：（自讀旅游資料）
師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。
你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。
生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。
師：你體會到了，剛才讀得很用心。
生：還有“密密麻麻”“到處”。
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。
（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說些什么呀？
生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！
師：誰還有別的`詞兒說鳥兒多的？
生：成千上萬。
生：數(shù)也數(shù)不清。 ?生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。
師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。
生：（生自讀第一句）
師：誰來讀給大家聽？
生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）
師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？
（示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛?。?BR> 生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩?！媸嵌喝讼矏郏?BR> 生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！
……
師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！
（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）
師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？
生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！
生：這些蛋五顏六色，很好看！
師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？
生：有玉白色的和青綠色的。
小學語文鳥島說課稿圖篇七
這天我聽了尹黎雪執(zhí)教的《鳥島》一課。這是一篇描述旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體課件并結合課文朗讀，幫忙學生建立起對鳥島的印象。聽了尹老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、運用課件，解決難理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而尹老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的情緒，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習潛力，同時學得簡單、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。尹老師還透過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
二、讀中想象
在這堂課中，尹老師把課上得開放而有活力，她為學生帶給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在觀看課件中好像看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。尹老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的潛力都得到了發(fā)展。
尹老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括潛力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到尹老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師用心引導的關系，能夠看出這位教師新的教學理念和教學技藝。
小學語文鳥島說課稿圖篇八
這天聆聽了海署區(qū)語文教研員張敏華老師的《鳥島》，這是小學語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字里行間透露出對鳥島的喜愛。
此刻我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文潛力的培養(yǎng)有些淡化，缺少語文該有的味道。這天張老師的課恰恰相反，洋溢著濃濃的語文味。學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文潛力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練扎實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂于參與。以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語境中共存共生。
識字教學是我們低年級小學語文課堂教學的重點，在我們平時的教學過程中，為了解決這個重點，常常要花很多的時間和精力，把一個個生字抽出來讓學生反復認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學頭疼，學生學習生字更痛苦。識字教學成為我們日常教學中很難解決的結癥。在這天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環(huán)節(jié)分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。如“筑”這個生字，學生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時，沒有單個抽出這個字，而是讓學生在文中找出它所在的詞語“筑巢安家”進行認讀，再透過“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥蛋多的閱讀教學中，這個字又隨著句子和學生多次相會。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節(jié)，“筑”字又一次出此刻孩子們的面前，此時它已經是孩子們十分熟悉的面孔。在此基礎上，進行寫字教學，水到渠成而又沒有痕跡。
遵循識字規(guī)律，借助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。
二、引領學生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠透過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
三、詞語教學策略多樣，具有實效。
張老師在教學策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選取上，張老師根據不同的詞語，選取的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，張老師采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學“一群一群、陸續(xù)”時，張老師利用媒體展示群鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個挨著一個”時，張老師采用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。
還有散發(fā)著濃濃語文味的環(huán)節(jié)，如在引導學生利用文本的空白進行說話訓練等等。
透過這節(jié)課，我們不僅僅受到了張老師教學智慧的熏陶，學習了她高超的教學技藝，還能透過課堂感受到她全新的教學理念。
小學語文鳥島說課稿圖篇九
一、直入課題，巧設情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼
（富于特色的情境
教學
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創(chuàng)設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學習。當學生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候，這節(jié)課也就有了一個良好的首先。）
二、復習檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區(qū)分字形；再讀駛和示，區(qū)別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音，還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）
三、
圖文結合，深入研讀
1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？
（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？風媽媽的出現(xiàn)，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）
2、重點學習第二自然段。
（在這節(jié)課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是："結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。"然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用"高興"和"高興極了"做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高
總結
歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發(fā)揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現(xiàn)了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發(fā)揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創(chuàng)造能力都有訓練。）
四、啟發(fā)思考，突破難點：
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
（本課的難點是：明白"辦事變光有好的愿望不可，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順遂地幫風娃娃辦理題目。再用"生活中，你像風娃娃那樣常資助人嗎？產生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎？"這樣一個題目把學生們帶回到現(xiàn)實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過老師的言語引導和學生們的團體交換，使同學們越發(fā)明了地認識風，認識課文所蘊涵的原理，并將其應用到自已的生活現(xiàn)實中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的，能起到首尾照應的作用。）
五、拓展延伸牢固積聚：
1、總結課文。
2、讀憑據這篇課文改編的"三字經"
風娃娃，風娃娃，做功德，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹風帆，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，求全譴責他。大鷂子，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇事，呼啦啦，呼啦啦。
六、作業(yè)：明確原理的風娃娃又會做哪些功德呢？
小學語文鳥島說課稿圖篇十
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一、教材分析
《白楊》是人教版小學語文教科書第十冊的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格，來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設者。這組課文的學習主題是讓學生認識祖國的西部，激發(fā)學生熱愛西部、建設西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生認識西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設者們克服困難扎根西部的奉獻精神，并對學生進行奉獻精神的啟蒙教育；二是學習課文借物喻人的表達方法。根據這些，我擬定了如下教學目標和教學重難點。
二、教學目標
1、知識與技能
（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
（2）學習課文借物喻人的表達方法。
2、過程與方法
通過引導學生理解含義深刻的句子，來體會課文表達的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會并學習邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神。
三、教學重點
通過對重點語句的理解，體會邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
四、教學難點
理解爸爸借白楊表白心跡的有關句子，學習課文借物喻人的表達方法。
五、課前準備
收集有關白楊、戈壁的資料和有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
六、教學流程
1、談話引入新課
（1）學生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關新疆的資料。
（2）談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長地生長著許多白楊樹。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過對收集到的資料的交流，讓學生對新疆和戈壁有個大概的了解，為后面理解課文內容做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知
（1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。）
（2）找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談論白楊樹的具體內容，分別作上不同的記號。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過初讀課文，對課文的內容有初步的認識，為后面深入理解課文內容打下基礎。
3、研讀課文，體會白楊樹的品質
（1）從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環(huán)境狀況？（沒有山，沒有水，也沒有人煙；渾黃一體。）你能用一個詞語形容戈壁的自然環(huán)境嗎？（惡劣）
（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹的生長情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹那段話，學生齊讀。
（3）想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點？（板書：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長；堅強）
（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹？（守護著鐵路不被風沙毀壞）假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結果呢？（鐵路將會很快就被風沙掩蓋）
（5）這就是白楊樹最可貴的品質，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長。
（6）指導學生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。
這個環(huán)節(jié)主要是引導學生通過對戈壁惡劣自然環(huán)境的認識，結合爸爸介紹白楊樹的話，理解白楊樹的特點，為后面理解邊疆建設者的類似品質做好鋪墊。
4、品讀課文，體會邊疆建設者的奉獻精神
（1）這篇文章只是寫了白楊嗎？從哪句話可以看出還寫了其他內容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）
（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹出神、介紹白楊樹時臉色嚴肅，望著白楊樹再次陷入沉思。）
（3）課件出示課文的最后一句話，想想這句話應當怎樣理解？（他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆）
（4）你看到了爸爸什么樣的品質？（板書：扎根邊疆，建設邊疆，教育子女。）
這個環(huán)節(jié)由樹到人，主要目的是讓學生認識到邊疆建設者們和白楊樹一樣的品質，體會到課文表達的思想感情。
5、引導學生體會課文的寫作方法
（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人？（具有白楊樹品質的邊疆建設者）
（2）課文直接寫人了嗎？（沒有）那是怎樣寫人的？（通過寫白楊樹，從而贊美具有白楊樹品質的人）
（3）總結：課文的這種寫作方法叫借物喻人。（板書：借物喻人）
這個環(huán)節(jié)是讓學生在理解課文內容的基礎上，體會并學習課文借物喻人的寫作方法。
6、課堂練習
（1）用“哪兒。。。哪兒。。?！薄安还堋?。。不管。。。總是。。?！睂憥拙湓?，夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
（2）練習背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
這個環(huán)節(jié)是讓學生通過練習，加深對文章內容和思想感情的理解。并在練習中進行語言文字的訓練。
小學語文鳥島說課稿圖篇十一
1.會正確、流利地朗讀課文，初步感知鳥島的聞名與熱鬧。
2.會寫本課6個生字“部”“筑”“育”“密”“玉”“拾”。
【教學過程】
一、激趣導入
1、這節(jié)課老師要帶小朋友們去板書：鳥島
指名讀，猜一猜，這會是個怎樣的地方呢？
2、大家肯定迫不及待想去鳥島看看了吧？那就趕快打開書，走進神奇的鳥島。
二、初讀課文，讀準詞語
1、自由讀課文：讀準字音，難讀的詞多讀幾遍，努力把課文讀正確。教師巡視。
2、你知道鳥島在什么地方了嗎？指名讀第一小節(jié)，（青海湖西部，讀準詞語，
換部件識記“部”
在地圖上找出青海湖西部的大致位置。
鳥島還有個有趣的名字呢？讀準“海西皮”。
給“聞名中外”換個詞。
指名賽讀，齊讀。
過渡：這個叫做“海西皮”的鳥島為什么能聞名中外呢？先讓我們走進春天的鳥島去看一看吧！
3、指名讀第二小節(jié)，學生質疑不理解的詞語。
筑巢安家：讀著這個詞，你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？
展示鳥窩圖片：這些鳥真像是天才的建筑師！讀好詞語，學習生字“筑”。
養(yǎng)育后代：學習生字“育”
男女生賽讀。
一群一群的鳥兒愿意到這里來，是因為什么？聯(lián)系課文指名說。
4、自由讀第三小節(jié)，圈畫出能體現(xiàn)六月鳥島特點的一個詞語。板書：熱鬧
指名開火車讀第三小節(jié)，注意正音。比較法學習生字“密”。
小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)這小節(jié)先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（鳥兒、鳥窩、鳥蛋）能不能顛倒順序？分組輪讀第三小節(jié)。
4、引讀第四小節(jié)
用“因為所以”“，因為”進行說話練習。齊讀。
三、總結練習
1、通過今天的學習，你覺得鳥島是個怎樣的地方？
2、指導書寫本課生字。
3、下節(jié)課我們將繼續(xù)走進神奇的鳥島，品味鳥島的熱鬧。
小學語文鳥島說課稿圖篇十二
《鳥島》這課寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的.朋友關系，意在讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護鳥。
全文共4個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。其中有一個詞語“聞名中外”，說明鳥島的影響之大，所以來島上游玩的人很多。第二自然段中有兩句話。第一句寫春天到了，天氣轉暖，一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來；第二句寫鳥兒在鳥島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。這一段語言簡潔、用詞精煉。第三自然段是全文中寫鳥島最具體的一段，繪聲繪色，生動形象。第一句中的“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”說明鳥多。第二句寫鳥窩，“密密麻麻”、“一個挨著一個”都說明其多。第三句寫鳥蛋多，能夠從“窩里窩外”、“到處”這些詞中看出來。第四自然段寫來島上游玩的人都很愛鳥，“沒有人去碰一下”表現(xiàn)了人們愛護鳥的自覺性，顯示了人與鳥之間和睦友好的朋友關系。鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，也需要人類的保護。
文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。
3．明白我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
設計一：
一、導入
1．觀看鳥島錄像：誰來說說在錄像中看到了什么？
學生交流。
*島上的鳥兒很多。教師隨機板書：鳥兒多
*這是一個小島，島上有很多小鳥。
師：對，這是一個（板書揭題：鳥島）
2．指名讀題。
師：島上的鳥怎樣樣？（很多）誰愿意來讀出鳥多？（指名讀、齊讀。）
二、初讀課文
1．師：那課文中是怎樣寫鳥島的呢？請小朋友翻開課本自己讀，注意讀準生字，讀通句子。不會讀得地方多讀幾遍。
2．學生各自按要求讀課文。
三、學習第一自然段。
1．師：錄像中的鳥島在哪兒呢？教師隨機（出示第一節(jié)，板書：青海湖西部）
2．指名讀第一節(jié)。
3．師：你還能從這句話中明白些什么？
*鳥島十分有名。
師：你是從哪個詞語看出來的？（隨機板書：聞名中外）
師：什么是聞名中外？指導讀好詞。
師：既然鳥島“聞名中外”，那去鳥島游玩的人肯定——很多。
師：誰能讀出鳥島的“聞名中外”？指名讀，學生評議。齊讀第一節(jié)。
四、學習第二自然段
1．教師引讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，（點擊出示第二節(jié)）——學生讀剩下的資料。
2．師：春天的鳥島給你印象最深的是什么？
3．學生交流。
*冬天鳥島周圍的湖水結了冰，到了春天，天氣變暖，冰融化了。理解“解凍”，指導讀詞。
*春天一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。
師：“陸續(xù)”說明了什么？（說明鳥兒很多是一群之后一群飛到鳥島來的，不是一下子飛來的。（指導讀詞）
*春天，鳥兒們在鳥島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。
師：“筑巢安家”是什么意思？（做窩）“養(yǎng)育后代”是什么意思？（生蛋孵小鳥）指導讀詞讀句。
五、學習第三自然段
2．學生交流，教師板書：鳥窩多鳥蛋多
3．要求學生：各自讀課文第三小節(jié)，在書上圈出表示鳥兒多的詞語。
4．點擊出示第三小節(jié)。指名學生交流。
*“鳥窩多”（學生讀句，教師點擊出示：“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”）
師：怎樣才算是“熱鬧”？舉例說明：用“熱鬧”說一句話。（鳥多）“最熱鬧”說明什么？（鳥兒個性多）讀好“最”。
師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥兒的種類多）讀好詞
師引讀：各種各樣的鳥兒聚在一齊，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。
師：誰來讀好著這句話，讀出鳥兒的多？（指名讀句、各自練讀、指名讀、學生評議、齊讀句子。）
*“鳥窩多”：（學生讀句，教師點擊出示：“密密麻麻”、“一個挨著一個”）（指導讀好詞語）
師：誰能把這句話讀好？
*“鳥蛋多”：（學生讀句，教師點擊出示：“窩里窩外”、“到處”）理解并讀好詞句。
六、學習第四自然段
1．見到鳥島上這樣的情景，你想干什么？
2．學生交流。
*我想撿個鳥蛋看看、玩玩，捉只幼鳥玩。
師：（隨機）但是去鳥島上游玩的人，他們誰也不去碰一下。（點擊出示第四小節(jié)。）
3．學生齊讀這一小節(jié)。
4．師：你從這一小節(jié)中懂得了什么？（我們要愛護鳥類）你是從哪兒看出來的？
6．師：因為鳥是人類的朋友，這些，我們小朋友都明白。
出示句子比較：
（1）因為大家都明白鳥是人類的朋友，所以沒有人碰一下幼鳥和鳥蛋。
（2）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都明白鳥是人類的朋友。
討論：這兩個句子有什么不同和相同的地方？
學生回答，教師小結：
相同的地方：都是講大家愛鳥和愛鳥的原因。（意思一樣）
不同的地方：（1）先說原因，再說結果。（2）先說結果，再說原因。
7．師：下面我們來做個練習，這兩句話一句結果在前，一句原因在前，請你填上適宜的資料，使句子的意思持續(xù)一樣。
（點擊出示）
（1）他這天沒有到校上課，因為（）。
（2）因為他生病了，所以（）。
同桌互相說，指名說。
七、感情朗讀全文。
1．師：鳥島的鳥兒這么多，請小朋友把書拿起來，我們再一齊來體會一下。
2．學生感情齊讀全文。
八、總結，進行思想教育。
1．師：學到這兒，你想到鳥島上去游玩嗎？到了島上，你想說什么？或者你想做什么？
2．遇到有人傷害鳥類，你會怎樣做？
3．師總結：鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后必須能做一個護鳥使者！
【簡評】
在教學過程中，教師先讓學生看錄像，然后再提問讓學生說看到了什么？覺得學生在看錄像時沒有目的，所以回答起來比較亂，就應在看之前先提出要求然后再看。在初讀課文后沒有充足的時間檢查反饋，閱讀課文時教師的分析理解較多，造成了詞語理解的方式比較單調。正因為如此，造成了詞語、句子的朗讀時間不夠，使學生的朗讀訓練不夠到位。另外，最后的比較句子也顯得較難，教師不就應讓學生這樣比較相同和不同點，學生只懂意思但不好表達。比較完后的鞏固練習的作用也不大，只是為了讓學生熟悉這種因果關系句子的不同表達方法。根據第一次上課中出現(xiàn)的這些實際問題，把教學設計進行了調整。
小學語文鳥島說課稿圖篇十三
2、今天，老師就和你們一起去鳥島上游覽一番。
板書：19、鳥島（讀課題）
3、去游覽之前，你有問題嗎？
（1）、鳥島在什么地方？
（2）、為什么叫“鳥島”？
二、學生輕聲讀課文
三、學習課文
（一）第一自然段：
1、鳥島在什么地方？指名讀第一自然段。
2、你知道了什么？
（1）鳥島在青海湖的西部。
（2）鳥島的名字叫“海西皮”。
（3）鳥島聞名中外。板書：聞名中外
3、你能把“聞名中外”換個詞嗎？
（馳名中外中外有名中外著名）
4、齊讀第一自然段。
（二）第二自然段
1、這個小島為什么被人們稱作“鳥島”呢？我們先來看看春天的鳥島是怎樣的？
2、出示第二自然段。
輕聲讀，想想你讀懂了這一節(jié)中的哪個詞或哪一句句子？
3、交流
（1）第一句
a、“一群”、“一群”、“陸續(xù)”說明鳥兒很多。板書：鳥多
b、用“一群一群鳥”圖進行演示，理解“陸續(xù)”
c、指導朗讀
指名讀學生自己練習讀指名讀齊讀
（2）第二句
a、筑巢安家：做窩
養(yǎng)育后代：撫養(yǎng)小鳥
b、齊讀
4、老師提問，學生回答讀第二自然段
（1）每當春天，小鳥們怎么樣？
（2）它們飛到這里干什么？
（三）第三自然段
1、出示幻燈，你們看――六月――――――老師范讀第三自然段
2、這一自然段有幾句話？（3）
3、輕聲讀第三自然段，選你喜歡的一句多讀一遍
4、交流
（1）第一句
a、你知道了什么？（鳥多）
b、從哪些詞可以看出鳥多？
“各種各樣”、“聚”、“最熱鬧”、“鳥類的世界”
c、指導朗讀，用喜愛的語氣讀一讀。
輕聲――指名――齊讀
（2）第二句
a、這一句告訴我們什么？（鳥窩多）板書：窩多
b、你怎么知道的？
“密密麻麻”、“一個挨著一個”貼圖
c、指導讀
（3）第三句
a、你知道了什么？（鳥蛋多）板書：蛋多
b、你是怎么知道的？
“窩里窩外”、“到處是鳥蛋”
c、你能到黑板上畫一畫嗎？
d、指導讀
玉白色的、青綠色的鳥蛋到處都是，確實很美
5、老師：島上鳥窩多，鳥蛋多，也是說明鳥多，讓我們有感情地把第三自然段讀一遍，感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧！
6、齊讀第三自然段（配樂）
7、指導背誦第三自然段
學生輕聲練習師生接背指名背齊背
（四）第四自然段
1、老師：鳥島上，天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的也是鳥，這里鳥的樂園，鳥的王國，鳥的世界。鳥島這么美，來島上游玩的人――（師生接讀第四自然段）
2、游客們來到島上是怎么做的？
3、這說明什么？板書：愛鳥護鳥
4、要是現(xiàn)在你也去了鳥島，你會怎么做？
5、齊讀第四自然段
四、總結全文，朗讀課文
我們知道鳥是人類的朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類類，喜愛鳥島的感情朗讀課文。
小學語文鳥島說課稿圖篇十四
【說教學目標】
根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
【說教法、學法】
在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現(xiàn)訓練的層次性。我設計以下手段：
1、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。
2、加強讀的具體指導.我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的`指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
3、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過比較句子，促進語感。
【說教學重難點】
本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
【說教學過程】
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
一、設疑問難，導入新課
針對小學生喜歡提問題這一心里特點，在開門見山板書課題后，我會讓學生根據課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進入學習課文的熱情當中去，再將學生提出的有價值的問題寫在副板上，針對這些問題有目的的開始進行課文朗讀。
二、初讀課文，解決簡單問題，并隨文識字
1、在引導學生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗族的，由阿昌族和德昂族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學生生字掌握情況。再根據這個句子的特點，教學排比句式。我會告訴學生如何來判斷排比句。并讓學生在第一自然段找到其他排比句，將新學知識達到鞏固的目的。
2、句式對比，進行語言文字訓練：
在學生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”這個排比句式后，先識記生字“壩”，再進行句式比較的訓練。出現(xiàn)“早晨，從四面八方，走來了許多小學生?！迸c文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學生是從哪里來的。
3、通過文中的空白處進行說話訓練：
在學生找到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
這個排比句后，讓學生閉眼想象這一情景。并進行想象訓練，通過師生角色扮演，引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現(xiàn)生活中的真實場景。
三、分析理解重點段落
這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”，在學生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導語，引導學生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進行逐層分析理解。“不動筆墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導學生在書中邊找到相關的語句邊把它劃下來，再通過我的引導，進行有感情地朗讀訓練。在學生讀出安靜的味道來后，緊接著請學生思考“為什么校園里這么安靜？”引導學生說出，是因為上課了，它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因為它們怕打擾了小朋友學習。在處理好這些后，增加一個說話訓練。把文中所說的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學生根據實際情況，展開想象，大膽說出自己的想法。當下課的時候，校園變得熱鬧了。這時候，我就會讓學生說說，大家都在校園里干什么，并進一步進行思維擴散訓練，讓學生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動外，還會做哪些活動？教師趁熱打鐵，引導學生讀出下課后的熱鬧來。從而突破了本節(jié)課的教學難點。
四、通讀全文，理解文中所表達的思想感情
全文理解完后，我通過“學了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)這是一所什么樣的小學？”讓學生在書中找出依據。最后，我會引導學生能夠說出，這是一所美麗的學校，一所團結的學校，一所充滿歡樂的學校，并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族小學”一句，引導學生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學生嘗試朗讀，進一步體會出作者的自豪和對民族小學的贊美之情。
“授之于魚，不如授之于漁?！?BR> 五、對照板書
牽引學生回顧本節(jié)課的學習全過程，使本節(jié)課的內容在學生腦海中得到更扎實的鞏固。
小學語文鳥島說課稿圖篇十五
1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續(xù)、養(yǎng)、育、卻、類”;在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養(yǎng)、育”;借助字典理解“島”的意思;通過找近義詞理解“養(yǎng)育”;通過表演理解“陸續(xù)”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養(yǎng)育后代、密密麻麻、陸續(xù)、各種各樣”等詞語;對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。
2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。
3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發(fā)學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。
一、揭示課題
1、出示音節(jié)“dao”，誰能拼讀?
2、出示漢字“島”，(師板書，生書空)
3、什么是島?請大家查查字典，找找“島”字的解釋。
(示“島”的解釋條和相應的圖片。)
4、今天我們要去一個很特別的島，(出示17、鳥島)
齊讀課題
5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發(fā)學生的學習熱情。
說明：
幫助學生復習音節(jié)的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節(jié)拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。
二、初讀課文了解內容
1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方?
1)指名讀第一節(jié)(媒體出示)
2)引讀第一節(jié)
教師講解，要求學生仔細聽，認真記。
青海湖就位于青海省的東北部，是中國的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里(出示青海湖鳥島的圖片)，別看島小，名氣卻很大，它就是――。
3)師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。(出示：聞名中外)
指導讀好“聞名中外”
4)自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島
5)示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島
(學生介紹)
6)齊讀句子。
邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎?
7)出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島?而且還是聞名中外的鳥島?
2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。
1)交流
鳥：一群一群、陸續(xù)、各種各樣、伸手
鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個
鳥蛋：到處都是、隨手
說明：
讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。
2)引讀板書
隨機出示：多，鳥的世界
4、指名分節(jié)朗讀(2-4)，了解每一節(jié)的內容。
出示：(教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說)
1)每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。
2)到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。
3)來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。
4)引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。
說明：
讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的'內容說清楚。在組織交流時，要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。
5、再次播放播放錄像。
三、深入學習課文積累有關語段
1、讀讀課文的2-4節(jié)，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子
2、交流
第二節(jié)：
1)指名讀句
(“一群一群、陸續(xù)”說明飛到那兒去的鳥很多?！耙蝗阂蝗骸弊x的時候，語速要放慢。)
2)學生演一演“陸續(xù)”(扮成小鳥陸續(xù)從座位上飛上來)
3)引讀
4)出示：筑巢安家，養(yǎng)育后代
給“養(yǎng)育”找個近義詞
5)小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節(jié)。
第三節(jié)：
1)指名讀
2)選你最喜歡的一句讀好它
3)指導讀句(讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”)
4)引讀：
5)出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說
交流
6)齊讀第三節(jié)：
第四節(jié)：
1)指名讀
2)邊做動作邊齊讀這一節(jié)
3)引讀
4)引讀板書
六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。
說明：
根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2-4節(jié)中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句;通過動作表演激發(fā)興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。
3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島?
a青海湖的氣候、環(huán)境適合鳥類生活
b游人愛護鳥類
1)交流
(補充資料)
2)隨機出示：鳥是人類的朋友
4、欣賞鳥島組圖
5、自由讀文，回憶課文內容(同桌互練)
(再次出示內容填空)
6、借助板書完成內容的填空
交流
說明：
在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現(xiàn)課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
7、引讀填空
青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。
四、語言實踐活動
如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做?怎么說?
小學語文鳥島說課稿圖篇十六
教學目標：
情意目標：知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。
知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點、難點：
1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。
2、圖文對照，理解課文內容。
教學手段：
借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。
教學過程：
一、導入。
小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎？我們出發(fā)吧。
二、學習課文第一段。
1、鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們？指讀第一段。
2、各位游客，聽了小導游的介紹，你知道了什么？
3、海西皮這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！
過渡：海西皮這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。
播放鳥島錄像。
三、學習第三段。
過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多??！鳥島上的鳥蛋真多??！鳥島真熱鬧?。?BR> 讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。
1、指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）
2、這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進行說話練習。
3、在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒真多呀?。ò鍟壶B兒多）
4、鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，最字就能說明。
你能用最來說一句話嗎？
5、這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀23句，其他同學看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）
6、出示句子，比較：
（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。
（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的.、青綠色的鳥蛋。
這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。
你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？
密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多？
7、一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧?。↓R讀這一段。
四、學習課文第二段。
1、輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？
2、春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？
出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。
3、你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續(xù)）陸續(xù)是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）
對啊，下課了，同學們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學們陸續(xù)走進學校。
誰來讀讀這句話？
4、鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？
5、出示詞語：筑巢安家養(yǎng)育后代指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養(yǎng)育后代？
6、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊！
齊讀第二自然段。
過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養(yǎng)育后代。
7、現(xiàn)在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄象，讓學生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會課文內容。
五、學習課文第四段。
過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人很多。
1、游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）
2、你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會這么愛鳥？
3、你能用因為所以來說一說嗎？（你真棒）
小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為（引讀）
4、有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。
5、看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護鳥）
看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！
愛鳥、護鳥，是我們每一個人的責任呀?。ò鍟喝巳擞胸煟?BR> 總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。
現(xiàn)在讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語（書后練習三）。
2、用陸續(xù)、最各說一句話。
板書設計：
19、鳥島。
鳥兒多。
愛鳥。
六月。
鳥窩多。
護鳥。
鳥蛋多。
人人有責。
小學語文鳥島說課稿圖篇十七
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，學寫“拾”、“類”。理解由生字組成的詞語。
3.透過本課的學習，明白我國青海湖鳥島的特點，培養(yǎng)學生對鳥島、對鳥類的喜愛之情，初步懂得鳥是人類的朋友，明白要愛護鳥類。
教學重點：
透過對文本的朗讀品味，想象和感悟鳥島的景象。
教學難點：
培養(yǎng)學生對鳥島、鳥類的喜愛之情，明白要愛護鳥類。
教學準備：
課件、學生收集鳥島的資料
教學過程：
一、品讀第一自然段
1.鳥島在哪里？哪個小朋友做小導游給大家介紹一下。
2.其他小導游來補充。（課前查閱資料狀況的交流）
3.這是一座怎樣的鳥島？（理解：聞名中外）
4.有感情地朗讀第一段。
二、品讀第二自然段
1.走進春天的鳥島，你看到了什么？
2.有多少鳥兒飛來鳥島呢？鳥兒多嗎你是怎樣明白的？
3.它們是約定好了，一齊飛來鳥島的嗎？（理解：陸續(xù)）
4.誰來做一只飛來鳥島的鳥兒，讀好這句話？
5.鳥兒，我想問問你，你為什么來鳥島呢？（體會鳥兒們筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨畫面）
6.喜歡春天的鳥島嗎？齊讀第二段，讀出喜歡和快樂。
三、品讀第三段
1.春天的鳥島生機勃勃，轉眼間到了六月，夏天的鳥島又是怎樣一幅景象呢？
2.自由讀課文，邊讀邊想象畫面：六月的鳥島什么樣？
3.出示第一句，抓住關鍵詞，交流感受鳥多。
4.匯報課前查找資料的狀況，介紹島上的鳥兒。
5.猜猜看，這么多鳥在島上干什么呢？
說話練習:各種各樣的鳥兒聚在一齊，有的，有的（），還有的（），小島真是（）！
6.鳥兒真多啊，誰能透過朗讀把我們帶進這鳥的世界？
7.鳥島除了鳥多，還有什么多？
8.你從哪里看出窩多的呢？（理解密密麻麻、一個挨一個）
9.你又是怎樣明白蛋多的呢？
10.讓我們把六月的鳥島好好游覽一回吧！齊讀第三段。
11.欣賞畫面，說說感受。
四、學習第四自然段
1.過渡。
2.齊讀第四段，出示：
沒有人去碰，因為___________。
因為____________，所以_____________。
3.是啊，鳥是人類的朋友，我們只有用自己的行動愛護鳥兒，愛護大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島，才能擁有美麗的大自然。
五、學寫生字“類”、“拾”
1．分析字形、結構。
2．交流記憶方法
3．說說書寫注意點
4．范寫。
5．生練寫。
6．展評。
小學語文鳥島說課稿圖篇十八
1．（播放錄像）師：仔細看錄像，等會老師要請你說說在錄像中看到了什么？
2．指名交流。教師隨機板書：（鳥兒多）
3．這個島上的鳥兒確實很多，是一個“鳥島”。（板書揭題：鳥島）
4．指名讀題，齊讀課題。
二、閱讀課文
1．師：那課文中是如何描寫“鳥兒多”的呢？請小朋友把書打開，讀課文圈出描寫“鳥兒多”的詞，劃出“鳥兒多”的句子。
2．學生各自讀、圈、劃。
三、學習課文
1．師：誰來說說，你從哪里看出“鳥兒多”？學生交流。
2．（隨機）學習第三小節(jié)。（點擊出示第三小節(jié)）
（1）師：請小朋友自己讀句子，你還能從句子中知道些什么？
（2）師：誰能讀好“最熱鬧”這個詞？（突出“最”）你為什么這么讀？
（3）師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥的種類很多）（讀好詞）（可以是學生交流時自己說出來）
（4）（引讀）：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。
（5）師：誰來讀好這句話？（指名讀）學生評議，齊讀句子。
（7）鳥窩多：突出“密密麻麻”、“一個挨著一個”（指導讀好詞句）師邊說邊用動作表示“一個挨著一個”。
（8）鳥蛋多：讀好“窩里窩外”、“到處”，學生讀好句子，說說為什么這樣讀？
3．學習第二小節(jié)。
師：課文還有哪兒也能看出鳥兒多？（隨機點擊出示第二小節(jié)）
（1）師：誰來讀這一自然段？（指名讀）
（2）讀好“一群一群”。
（3）師：“陸續(xù)”是什么意思？哪些小朋友愿意起來表一下？
（4）指名讀好句子，評議，齊讀第二小節(jié)。
4．學習第四小節(jié)。（點擊出示第四小節(jié)）
（1）學生交流：“……伸手……捉到，隨處……拾到……”，指導讀好句子。[
（2）師：可是卻沒有人碰一下，為什么？
出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。
師：請小朋友自己讀，你能否把句子改一下，但意思不能變？
各自讀，交流，再比較齊讀，感受句意。
（3）師：男生讀這一小節(jié)，思考：這一小節(jié)還告訴我們什么？
（4）來島上游玩的人很多，說明這是一個什么樣的鳥島？（聞名中外）
5．學習第一自然段（點擊出示第一自然段）
指名讀“聞名中外”。
師：誰可以換一個詞說？（出名、有名）再讀好詞語、句子。
師：再請女生讀這一小節(jié)，思考：這一小節(jié)還告訴了我們什么？（……在青海湖西部）
師：齊讀這一小節(jié)。
師：正因為島上的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，所以人們把這個小島稱為“鳥島”。
四、延伸，思想教育。
1．你們想去這個聞名中外的鳥島游玩嗎？到了鳥島你最想說或最想做什么？
2．如果你看到有人在傷害鳥類，你會怎么做？
3．鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！
鳥兒多
板書：18.鳥島鳥窩多聞名中外
鳥蛋多
愛鳥、護鳥
【簡評】
經過調整教學設計，課堂上覺得順多了。以觀看錄像導入，使學生一下就進入到情境中，對鳥島有了一個整體的認識，當然，在以后的學習中，學生的積極性就不用說了。學生通過自己閱讀課文，找出描寫鳥島鳥多的句子或詞語，可以加深對文章的理解，并培養(yǎng)了學生自主學習的能力。教師設計了較為開放的教學過程，在學生交流的基礎上，隨機教學相關的課文內容，比較靈活，充分體現(xiàn)了學生的`主體性。不再是和以前一樣，教師設計好圈，讓學生去鉆。在教學課文內容時，也能運用不同的教學手段，如：換詞、手勢演示、學生表演等方法，學生寓學于樂，非常容易接受，而且容易記憶。另外，教學最后一小節(jié)時的比較句子改為“把句子換一種說法，意思不變”的形式后，學生不再丈二和尚摸不著頭腦，很容易想到了交換前后半句位置，而且也達到了練習的作用。
在這兩次的教學中，教師都能把握本課的教學重點，并想辦法突破難點，使學生在輕松的環(huán)境中進行學習，并讓學生知道鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！
小學語文鳥島說課稿圖篇一
一、說教材：
《識字３》是人教版小學語文課程標準實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱，聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美，如和風細雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等，學生雖然不能用具體的語言來描述，但通過平時的生活經驗，電視、圖畫等媒體已有了感性的認識。
二、說教學目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標
會認霧、霜、朝、霞等13個生字，會寫秀、香、和2個字。
能正確、流利地朗讀課文。
2.過程與方法目標
通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美
3.情感與價值觀目標
有搜集對子和對對子的興趣。
三、說教法
考慮到一年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生
積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
四、說學法
在整堂課教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，來培養(yǎng)學生的朗讀能力，表演能力也拓展了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生的自信心和主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
五、說教學過程
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美?。ㄕ故緢D片，出示與課文相關的優(yōu)美的大自然景物圖片）
（二）、初讀課文，識記生字
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書的準備，讀之前老師有個問題請教同學們：讀的時候遇到困難怎么辦？就像大家所說的遇到不認識的字動手畫一畫，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧！
2、讀得可真投入??！現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰？學生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領大家讀一讀。提問：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰來當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
4、手拉手開火車讀生字。
5、你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子： 比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個同學上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧！（蜂—蝶都有蟲字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
（三）、再讀課文，理解對子的特點
1、生字寶寶很調皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫想一想，相信我們的眼前會出現(xiàn)美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽
3、通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)對子歌有怎樣的特點呢？? 眼睛看大屏幕齊讀。（字數(shù)相同，每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語）每一句都有，每一句的詞是一個對一個，兩個對兩個，詞語的意思相近或相反。
4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏，不要拖長。老師和大家對著讀，教師讀前半句，學生讀后半句。拿起書，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來讀一讀。
5、我們要加快節(jié)奏，我們拍手讀讀對子吧！.（四）、書寫練習
能找到？（秀香和）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書寫指導：秀 香 和
a請大家仔細觀察，寫禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現(xiàn)嗎？（禾子頭；上下結構，寫得比較寬扁；和字旁寫得比較瘦長）
b師范寫?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得謙讓，要不然兩撇都那么長，就會打架了，這樣一讓，這個字就更好看了。要寫得緊湊。
c?秀?重點指導?禾字頭?：寫得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆，最后一筆是捺。
（五）、作業(yè)
今天我們的收獲真大，認識了13個生字，會寫2個字，還學了
一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子？下一節(jié)課比一比，看哪個小組找的多。
六、說板書設計：因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設計
識字三
對子歌 香 秀 和（指導書寫）
結束語
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和講讀的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的?導?立足于學生的?學?，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
小學語文鳥島說課稿圖篇二
看了陳老師公開課的錄象，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創(chuàng)設情境主動探究
首先陳老師能在上課伊始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，能夠使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透扎實有效
陳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課陳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，陳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，陳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在用心主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，陳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的.形象。陳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗，到達知識潛力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而陳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的情緒，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習潛力，同時學得簡單、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。
陳老師還透過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中，陳老師把課上得開放而有活力，她為學生帶給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。陳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的潛力都得到了發(fā)展。
陳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括潛力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到陳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師用心引導的關系，能夠看出這位優(yōu)秀教師新的教學理念和不俗的教學技藝。
小學語文鳥島說課稿圖篇三
師：上節(jié)課我們學習了一些生字，你會嗎？出示生字卡片，學生認讀。
師：青海湖西部，有一個神奇的小島。它既沒有江南水鄉(xiāng)的靈秀神韻，也沒有大漠塞北的氣勢豪邁，卻始終牽引著人們的目光。這個島，就是鳥島。上午，咱們已經遠遠的觀望了鳥島，鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？（鳥多）
（板書：鳥多），島上的鳥究竟
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多？
生：二三。
師：把話說完整好嗎？
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
『學生自己讀書，老師提示：邊讀邊畫邊想，看腦子里面能出現(xiàn)畫面嗎？』
交流：
生：我感覺一群一群說明鳥很多。
師：（板書）能不能具體講講你是怎么想的？
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎？描述一下。
生：很多很多的'鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀？
（學生讀書，老師評價：a，數(shù)不清的呀，該怎么讀？b。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多？）
『課件演示：一群一群的鳥飛過來』
師：你看到了什么？
生：看到很多鳥好像花瓣一樣慢慢地從遠處飄來，有的是很快，好像被風吹過來了。
生：好像排著整齊的隊伍，鳥島是個有著優(yōu)美風景的地方，鳥兒們要在這兒停留下來。
師：鳥島景色美麗，吸引著鳥兒們快點降落呢。書上怎么寫的？
生：一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。
生：不斷地飛來。
師：它們邊飛邊叫，好像在說什么？
生：咱們趕緊到那兒吧，不然都累壞了。
生：你好，朋友。你好朋友！原來我們好像在這里相聚過呀！
師：恩，見到了熟識的朋友。
生：哇，這兒真美呀！咱趕緊降落吧！
生：趕緊把鳥蛋孵在這美麗的景象中，等我們的后代長大了也能欣賞這美麗的景色呢！
師：這是鳥媽媽們之間親切的交流。讓我們把鳥兒們迫不及待想降落的心情讀出來吧！
『朗讀』
生：我覺得聚和熱鬧都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講聚字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎？
生：是的。我還覺得各種各樣也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
小學語文鳥島說課稿圖篇四
在這天的課中，老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環(huán)節(jié)分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。遵循識字規(guī)律，借助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。
積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在這堂課中，我們看到老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠透過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
小學語文鳥島說課稿圖篇五
一、說教材：
今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事，歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色，做人民公仆的崇高品質。課文內容真實，語言樸實，形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實無華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代，我們缺少的就是像徐帥這樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學，滲透一種做人的道理：無論你將來干什么，都要保持本色。
根據新課程標準的理念和年段教學目標，我認為教學重點應在把握文中的表達方式，用小標題的方式來寫三件事的寫作方法。
二、教學目標、重難點說明
根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質。能概括三個故事的主要內容。
2、學會本課6個生字，能借助文本外資源，結合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結合小標題概括三個小故事的主要內容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
4、帶著對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復述其中一個小故事。
本課的教學重點：
講讀三個小故事，能詳細地復述故事內容。
教學難點：借助具體的語言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領悟課文中心。
三、說教法和學法
基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結合課文內容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實無華”，進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
四、教學過程設計
根據以上分析，本課我安排了2課時的內容。第一課時理解課文內容，理解“布衣”的含義，從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質。第二課時了解第一自然段在全文中的作用，正確領會課文的中心思想，能詳細地復述故事內容。
（我感覺領會中心思想是不是已經淡化和過期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）
下面我重點來說一說第一課時的安排。
在第一課時我設計了質疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學模式。
一、揭示課題,對題目質疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來學習《布衣元帥》?？戳诉@個課題，你有什么疑問？六年級的同學，在上新課之前，早就預習了課文，那么在上導入新課時，教師先把握住學生知道什么？學生想知道什么？尤為重要。這是以學定教，而不是因教‘而教，真正的把學生處于一個學習的主要地位，教師做好教學的指導者和引導者。而且這樣的以學定教，從學生的學情實際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據學生的情況，學生一般會有這樣的問題：既是元帥，為何又說“布衣”呢？
（課堂是個特殊的環(huán)境，學生有問題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）
在這個環(huán)節(jié)中，我?guī)е鴮W生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著上的布衣，然后借助工具書查找“布衣”的解釋，知道布衣的另一個意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過介紹徐向前的資料介紹，理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”，通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風；元帥府，肯定車馬盈門，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功，而且權位高。這里我出示學習資料，并不僅僅為讓學生了解一些背景所用，它更為文本本身的學習服務，幫學生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說話親切，和藹，布衣與元帥，風馬牛不及的兩個不同身份，集及一個人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個更大的疑團？隨著對課文的再次閱讀，學生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會冒出些什么問題呢？這里我又把矛盾拋向學生。新課程中倡導自主，探究的學習方式，這里，教師引導學生質疑，提供學生探究的平臺。
學生可能會說：戰(zhàn)功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所？威風凜凜的大元帥府應是車馬盈門，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門？為什么摁響門鈴，來開門的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學生也許會有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學生討論的興趣，教師才能真正引領學生進入文本。新課程標準中強調的語文教學還應重視學生思維的發(fā)展，這里學生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過程，是對課文內容的一種整合和對比而產生的矛盾的火花。
“是呀，大家說得不錯，元帥，多大的官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應該享受的權利，要做一個平民百姓呢？”這里我順勢利導，將班上的學生擬作為元帥本人，讓學生替元帥說出自己心中的想法，一來是對學生的口語交際能力進行了訓練，二來又讓學生通過對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上，他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字，就是他一生品質的寫照”，是呀，孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務的呀！
四、升華情感，走進了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說什么？
隨后，學生再讀故事內容，感受徐帥的“樸實無華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學習寫法，課堂練筆。可以寫身邊的同學、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說板書。
我們說板書其實是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。所以在板書設計上，以重要詞句為點，首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰(zhàn)功赫赫，在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著寫“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”，最后在板書的正下方，寫上人民的公仆。
在這堂課中我要體現(xiàn)的，“以學定教”，要充分了解學生在學習課文時，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學。對于課堂環(huán)節(jié)的處理，要重視激發(fā)學生的興奮點，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學生學習興趣濃厚。
小學語文鳥島說課稿圖篇六
同學們，春姑娘邁著輕盈的步伐一步步走向我們，戶外一片春光明媚，在這樣的美好季節(jié)里，你們最想去干什么？（學生自由闡述）
昨天，老師的一位旅行社朋友向我介紹一個旅游景點，你們可愿聽聽？（生說）今天，老師就來當一次導游向大家介紹聞名中外的鳥島（生齊讀課題）。
教師結合介紹鳥島
1、（創(chuàng)設情境）各位小游客們，出發(fā)了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島了。（播放：鳥島）
2、交流看到的。
3、這么多的鳥，他們來干什么？你是怎么知道的？
4、這數(shù)以十萬的鳥，是不是同一時間一起飛來的？學生表演理解“陸續(xù)”。
5、采訪表演的同學：你們?yōu)槭裁催x擇在春天飛回鳥島？（看來，鳥兒與人類一樣都喜歡空氣清新，環(huán)境優(yōu)美的地方。）
6、指導朗讀（春天來到了鳥島，島上一片鳥語花香。小草探出碧綠的腦袋，鮮紅的花朵張開笑臉，它們正伸開臂膀歡迎八方小鳥，春天的鳥島一片生機。）
你們愿意美美的讀一讀這段嗎？
7、學生自由讀配樂指讀分組讀
師：關于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來
好好讀一讀。
生：（自讀旅游資料）
師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。
你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。
生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。
師：你體會到了，剛才讀得很用心。
生：還有“密密麻麻”“到處”。
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。
（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說些什么呀？
生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！
師：誰還有別的`詞兒說鳥兒多的？
生：成千上萬。
生：數(shù)也數(shù)不清。 ?生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。
師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。
生：（生自讀第一句）
師：誰來讀給大家聽？
生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）
師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？
（示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛?。?BR> 生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩?！媸嵌喝讼矏郏?BR> 生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！
……
師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！
（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）
師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？
生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！
生：這些蛋五顏六色，很好看！
師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？
生：有玉白色的和青綠色的。
小學語文鳥島說課稿圖篇七
這天我聽了尹黎雪執(zhí)教的《鳥島》一課。這是一篇描述旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體課件并結合課文朗讀，幫忙學生建立起對鳥島的印象。聽了尹老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、運用課件，解決難理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而尹老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的情緒，又對學習資料進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習潛力，同時學得簡單、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。尹老師還透過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
二、讀中想象
在這堂課中，尹老師把課上得開放而有活力，她為學生帶給了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在觀看課件中好像看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。尹老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的潛力都得到了發(fā)展。
尹老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅僅提高了概括潛力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到尹老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已到達了。
總之，本課的教學很好地處理了理解資料與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師用心引導的關系，能夠看出這位教師新的教學理念和教學技藝。
小學語文鳥島說課稿圖篇八
這天聆聽了海署區(qū)語文教研員張敏華老師的《鳥島》，這是小學語文蘇教版二年級的一片課文。課文告訴我們鳥島的位置，重點介紹了鳥島上鳥多，字里行間透露出對鳥島的喜愛。
此刻我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文潛力的培養(yǎng)有些淡化，缺少語文該有的味道。這天張老師的課恰恰相反，洋溢著濃濃的語文味。學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文潛力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練扎實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂于參與。以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、識字與閱讀在語境中共存共生。
識字教學是我們低年級小學語文課堂教學的重點，在我們平時的教學過程中，為了解決這個重點，常常要花很多的時間和精力，把一個個生字抽出來讓學生反復認讀，細細分析字型、間架結構、偏旁部首。老師提到識字教學頭疼，學生學習生字更痛苦。識字教學成為我們日常教學中很難解決的結癥。在這天的課中，張老師把識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們。識字教學不再與其他環(huán)節(jié)分離的一個板塊，沒有單個字型的分析，看不到我們學生識字時的枯燥乏味。如“筑”這個生字，學生在讀完兩遍課文后，在課文中圈出。張老師在初讀檢查字音時，沒有單個抽出這個字，而是讓學生在文中找出它所在的詞語“筑巢安家”進行認讀，再透過“建筑”“筑路”“筑巢”等詞語的認讀、理解，從而整體把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鳥蛋多的閱讀教學中，這個字又隨著句子和學生多次相會。在最后的讀兒歌鞏固生字新詞的環(huán)節(jié)，“筑”字又一次出此刻孩子們的面前，此時它已經是孩子們十分熟悉的面孔。在此基礎上，進行寫字教學，水到渠成而又沒有痕跡。
遵循識字規(guī)律，借助具體的語境，在閱讀中滲透識字教學，讓識字與閱讀在語境中共存共生，在張老師的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。
二、引領學生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在張老師的這堂課中，我們看到張老師，緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠透過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經把這些詞匯內化，賦予了自己的理解。
三、詞語教學策略多樣，具有實效。
張老師在教學策略的使用上，可謂是豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選取上，張老師根據不同的詞語，選取的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，張老師采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學“一群一群、陸續(xù)”時，張老師利用媒體展示群鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個挨著一個”時，張老師采用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。
還有散發(fā)著濃濃語文味的環(huán)節(jié)，如在引導學生利用文本的空白進行說話訓練等等。
透過這節(jié)課，我們不僅僅受到了張老師教學智慧的熏陶，學習了她高超的教學技藝，還能透過課堂感受到她全新的教學理念。
小學語文鳥島說課稿圖篇九
一、直入課題，巧設情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼
（富于特色的情境
教學
顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創(chuàng)設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節(jié)課的學習。當學生們對這節(jié)課充滿著興趣和喜悅的時候，這節(jié)課也就有了一個良好的首先。）
二、復習檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區(qū)分字形；再讀駛和示，區(qū)別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音，還有"箏"的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）
三、
圖文結合，深入研讀
1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？
（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？風媽媽的出現(xiàn)，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）
2、重點學習第二自然段。
（在這節(jié)課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是："結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。"然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用"高興"和"高興極了"做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高
總結
歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發(fā)揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現(xiàn)了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發(fā)揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。這一環(huán)節(jié)的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創(chuàng)造能力都有訓練。）
四、啟發(fā)思考，突破難點：
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
（本課的難點是：明白"辦事變光有好的愿望不可，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順遂地幫風娃娃辦理題目。再用"生活中，你像風娃娃那樣常資助人嗎？產生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎？"這樣一個題目把學生們帶回到現(xiàn)實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過老師的言語引導和學生們的團體交換，使同學們越發(fā)明了地認識風，認識課文所蘊涵的原理，并將其應用到自已的生活現(xiàn)實中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話竣事，這在情境的建立上是完備的，能起到首尾照應的作用。）
五、拓展延伸牢固積聚：
1、總結課文。
2、讀憑據這篇課文改編的"三字經"
風娃娃，風娃娃，做功德，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹風帆，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，求全譴責他。大鷂子，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡肇事，呼啦啦，呼啦啦。
六、作業(yè)：明確原理的風娃娃又會做哪些功德呢？
小學語文鳥島說課稿圖篇十
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一、教材分析
《白楊》是人教版小學語文教科書第十冊的第三課。這是一篇借物喻人的文章。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格，來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設者。這組課文的學習主題是讓學生認識祖國的西部，激發(fā)學生熱愛西部、建設西部的豪情。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生認識西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設者們克服困難扎根西部的奉獻精神，并對學生進行奉獻精神的啟蒙教育；二是學習課文借物喻人的表達方法。根據這些，我擬定了如下教學目標和教學重難點。
二、教學目標
1、知識與技能
（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
（2）學習課文借物喻人的表達方法。
2、過程與方法
通過引導學生理解含義深刻的句子，來體會課文表達的思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會并學習邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神。
三、教學重點
通過對重點語句的理解，體會邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
四、教學難點
理解爸爸借白楊表白心跡的有關句子，學習課文借物喻人的表達方法。
五、課前準備
收集有關白楊、戈壁的資料和有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
六、教學流程
1、談話引入新課
（1）學生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關新疆的資料。
（2）談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣，卻茁長地生長著許多白楊樹。這節(jié)課，就讓我們一起去看看。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過對收集到的資料的交流，讓學生對新疆和戈壁有個大概的了解，為后面理解課文內容做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知
（1）讀課文，想想課文主要講了一件什么事。（爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。）
（2）找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談論白楊樹的具體內容，分別作上不同的記號。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過初讀課文，對課文的內容有初步的認識，為后面深入理解課文內容打下基礎。
3、研讀課文，體會白楊樹的品質
（1）從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環(huán)境狀況？（沒有山，沒有水，也沒有人煙；渾黃一體。）你能用一個詞語形容戈壁的自然環(huán)境嗎？（惡劣）
（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹的生長情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹那段話，學生齊讀。
（3）想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點？（板書：枝干挺直；哪兒需要，就在哪兒生長；堅強）
（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹？（守護著鐵路不被風沙毀壞）假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結果呢？（鐵路將會很快就被風沙掩蓋）
（5）這就是白楊樹最可貴的品質，哪兒需要它，它就在哪兒扎根，茁壯成長。
（6）指導學生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。
這個環(huán)節(jié)主要是引導學生通過對戈壁惡劣自然環(huán)境的認識，結合爸爸介紹白楊樹的話，理解白楊樹的特點，為后面理解邊疆建設者的類似品質做好鋪墊。
4、品讀課文，體會邊疆建設者的奉獻精神
（1）這篇文章只是寫了白楊嗎？從哪句話可以看出還寫了其他內容？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。）
（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹出神、介紹白楊樹時臉色嚴肅，望著白楊樹再次陷入沉思。）
（3）課件出示課文的最后一句話，想想這句話應當怎樣理解？（他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆）
（4）你看到了爸爸什么樣的品質？（板書：扎根邊疆，建設邊疆，教育子女。）
這個環(huán)節(jié)由樹到人，主要目的是讓學生認識到邊疆建設者們和白楊樹一樣的品質，體會到課文表達的思想感情。
5、引導學生體會課文的寫作方法
（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人？（具有白楊樹品質的邊疆建設者）
（2）課文直接寫人了嗎？（沒有）那是怎樣寫人的？（通過寫白楊樹，從而贊美具有白楊樹品質的人）
（3）總結：課文的這種寫作方法叫借物喻人。（板書：借物喻人）
這個環(huán)節(jié)是讓學生在理解課文內容的基礎上，體會并學習課文借物喻人的寫作方法。
6、課堂練習
（1）用“哪兒。。。哪兒。。?！薄安还堋?。。不管。。。總是。。?！睂憥拙湓?，夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。
（2）練習背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
這個環(huán)節(jié)是讓學生通過練習，加深對文章內容和思想感情的理解。并在練習中進行語言文字的訓練。
小學語文鳥島說課稿圖篇十一
1.會正確、流利地朗讀課文，初步感知鳥島的聞名與熱鬧。
2.會寫本課6個生字“部”“筑”“育”“密”“玉”“拾”。
【教學過程】
一、激趣導入
1、這節(jié)課老師要帶小朋友們去板書：鳥島
指名讀，猜一猜，這會是個怎樣的地方呢？
2、大家肯定迫不及待想去鳥島看看了吧？那就趕快打開書，走進神奇的鳥島。
二、初讀課文，讀準詞語
1、自由讀課文：讀準字音，難讀的詞多讀幾遍，努力把課文讀正確。教師巡視。
2、你知道鳥島在什么地方了嗎？指名讀第一小節(jié)，（青海湖西部，讀準詞語，
換部件識記“部”
在地圖上找出青海湖西部的大致位置。
鳥島還有個有趣的名字呢？讀準“海西皮”。
給“聞名中外”換個詞。
指名賽讀，齊讀。
過渡：這個叫做“海西皮”的鳥島為什么能聞名中外呢？先讓我們走進春天的鳥島去看一看吧！
3、指名讀第二小節(jié)，學生質疑不理解的詞語。
筑巢安家：讀著這個詞，你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？
展示鳥窩圖片：這些鳥真像是天才的建筑師！讀好詞語，學習生字“筑”。
養(yǎng)育后代：學習生字“育”
男女生賽讀。
一群一群的鳥兒愿意到這里來，是因為什么？聯(lián)系課文指名說。
4、自由讀第三小節(jié)，圈畫出能體現(xiàn)六月鳥島特點的一個詞語。板書：熱鬧
指名開火車讀第三小節(jié)，注意正音。比較法學習生字“密”。
小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)這小節(jié)先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（鳥兒、鳥窩、鳥蛋）能不能顛倒順序？分組輪讀第三小節(jié)。
4、引讀第四小節(jié)
用“因為所以”“，因為”進行說話練習。齊讀。
三、總結練習
1、通過今天的學習，你覺得鳥島是個怎樣的地方？
2、指導書寫本課生字。
3、下節(jié)課我們將繼續(xù)走進神奇的鳥島，品味鳥島的熱鬧。
小學語文鳥島說課稿圖篇十二
《鳥島》這課寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的.朋友關系，意在讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護鳥。
全文共4個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。其中有一個詞語“聞名中外”，說明鳥島的影響之大，所以來島上游玩的人很多。第二自然段中有兩句話。第一句寫春天到了，天氣轉暖，一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來；第二句寫鳥兒在鳥島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。這一段語言簡潔、用詞精煉。第三自然段是全文中寫鳥島最具體的一段，繪聲繪色，生動形象。第一句中的“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”說明鳥多。第二句寫鳥窩，“密密麻麻”、“一個挨著一個”都說明其多。第三句寫鳥蛋多，能夠從“窩里窩外”、“到處”這些詞中看出來。第四自然段寫來島上游玩的人都很愛鳥，“沒有人去碰一下”表現(xiàn)了人們愛護鳥的自覺性，顯示了人與鳥之間和睦友好的朋友關系。鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，也需要人類的保護。
文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。
3．明白我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。
設計一：
一、導入
1．觀看鳥島錄像：誰來說說在錄像中看到了什么？
學生交流。
*島上的鳥兒很多。教師隨機板書：鳥兒多
*這是一個小島，島上有很多小鳥。
師：對，這是一個（板書揭題：鳥島）
2．指名讀題。
師：島上的鳥怎樣樣？（很多）誰愿意來讀出鳥多？（指名讀、齊讀。）
二、初讀課文
1．師：那課文中是怎樣寫鳥島的呢？請小朋友翻開課本自己讀，注意讀準生字，讀通句子。不會讀得地方多讀幾遍。
2．學生各自按要求讀課文。
三、學習第一自然段。
1．師：錄像中的鳥島在哪兒呢？教師隨機（出示第一節(jié)，板書：青海湖西部）
2．指名讀第一節(jié)。
3．師：你還能從這句話中明白些什么？
*鳥島十分有名。
師：你是從哪個詞語看出來的？（隨機板書：聞名中外）
師：什么是聞名中外？指導讀好詞。
師：既然鳥島“聞名中外”，那去鳥島游玩的人肯定——很多。
師：誰能讀出鳥島的“聞名中外”？指名讀，學生評議。齊讀第一節(jié)。
四、學習第二自然段
1．教師引讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，（點擊出示第二節(jié)）——學生讀剩下的資料。
2．師：春天的鳥島給你印象最深的是什么？
3．學生交流。
*冬天鳥島周圍的湖水結了冰，到了春天，天氣變暖，冰融化了。理解“解凍”，指導讀詞。
*春天一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。
師：“陸續(xù)”說明了什么？（說明鳥兒很多是一群之后一群飛到鳥島來的，不是一下子飛來的。（指導讀詞）
*春天，鳥兒們在鳥島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。
師：“筑巢安家”是什么意思？（做窩）“養(yǎng)育后代”是什么意思？（生蛋孵小鳥）指導讀詞讀句。
五、學習第三自然段
2．學生交流，教師板書：鳥窩多鳥蛋多
3．要求學生：各自讀課文第三小節(jié)，在書上圈出表示鳥兒多的詞語。
4．點擊出示第三小節(jié)。指名學生交流。
*“鳥窩多”（學生讀句，教師點擊出示：“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”）
師：怎樣才算是“熱鬧”？舉例說明：用“熱鬧”說一句話。（鳥多）“最熱鬧”說明什么？（鳥兒個性多）讀好“最”。
師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥兒的種類多）讀好詞
師引讀：各種各樣的鳥兒聚在一齊，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。
師：誰來讀好著這句話，讀出鳥兒的多？（指名讀句、各自練讀、指名讀、學生評議、齊讀句子。）
*“鳥窩多”：（學生讀句，教師點擊出示：“密密麻麻”、“一個挨著一個”）（指導讀好詞語）
師：誰能把這句話讀好？
*“鳥蛋多”：（學生讀句，教師點擊出示：“窩里窩外”、“到處”）理解并讀好詞句。
六、學習第四自然段
1．見到鳥島上這樣的情景，你想干什么？
2．學生交流。
*我想撿個鳥蛋看看、玩玩，捉只幼鳥玩。
師：（隨機）但是去鳥島上游玩的人，他們誰也不去碰一下。（點擊出示第四小節(jié)。）
3．學生齊讀這一小節(jié)。
4．師：你從這一小節(jié)中懂得了什么？（我們要愛護鳥類）你是從哪兒看出來的？
6．師：因為鳥是人類的朋友，這些，我們小朋友都明白。
出示句子比較：
（1）因為大家都明白鳥是人類的朋友，所以沒有人碰一下幼鳥和鳥蛋。
（2）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都明白鳥是人類的朋友。
討論：這兩個句子有什么不同和相同的地方？
學生回答，教師小結：
相同的地方：都是講大家愛鳥和愛鳥的原因。（意思一樣）
不同的地方：（1）先說原因，再說結果。（2）先說結果，再說原因。
7．師：下面我們來做個練習，這兩句話一句結果在前，一句原因在前，請你填上適宜的資料，使句子的意思持續(xù)一樣。
（點擊出示）
（1）他這天沒有到校上課，因為（）。
（2）因為他生病了，所以（）。
同桌互相說，指名說。
七、感情朗讀全文。
1．師：鳥島的鳥兒這么多，請小朋友把書拿起來，我們再一齊來體會一下。
2．學生感情齊讀全文。
八、總結，進行思想教育。
1．師：學到這兒，你想到鳥島上去游玩嗎？到了島上，你想說什么？或者你想做什么？
2．遇到有人傷害鳥類，你會怎樣做？
3．師總結：鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后必須能做一個護鳥使者！
【簡評】
在教學過程中，教師先讓學生看錄像，然后再提問讓學生說看到了什么？覺得學生在看錄像時沒有目的，所以回答起來比較亂，就應在看之前先提出要求然后再看。在初讀課文后沒有充足的時間檢查反饋，閱讀課文時教師的分析理解較多，造成了詞語理解的方式比較單調。正因為如此，造成了詞語、句子的朗讀時間不夠，使學生的朗讀訓練不夠到位。另外，最后的比較句子也顯得較難，教師不就應讓學生這樣比較相同和不同點，學生只懂意思但不好表達。比較完后的鞏固練習的作用也不大，只是為了讓學生熟悉這種因果關系句子的不同表達方法。根據第一次上課中出現(xiàn)的這些實際問題，把教學設計進行了調整。
小學語文鳥島說課稿圖篇十三
2、今天，老師就和你們一起去鳥島上游覽一番。
板書：19、鳥島（讀課題）
3、去游覽之前，你有問題嗎？
（1）、鳥島在什么地方？
（2）、為什么叫“鳥島”？
二、學生輕聲讀課文
三、學習課文
（一）第一自然段：
1、鳥島在什么地方？指名讀第一自然段。
2、你知道了什么？
（1）鳥島在青海湖的西部。
（2）鳥島的名字叫“海西皮”。
（3）鳥島聞名中外。板書：聞名中外
3、你能把“聞名中外”換個詞嗎？
（馳名中外中外有名中外著名）
4、齊讀第一自然段。
（二）第二自然段
1、這個小島為什么被人們稱作“鳥島”呢？我們先來看看春天的鳥島是怎樣的？
2、出示第二自然段。
輕聲讀，想想你讀懂了這一節(jié)中的哪個詞或哪一句句子？
3、交流
（1）第一句
a、“一群”、“一群”、“陸續(xù)”說明鳥兒很多。板書：鳥多
b、用“一群一群鳥”圖進行演示，理解“陸續(xù)”
c、指導朗讀
指名讀學生自己練習讀指名讀齊讀
（2）第二句
a、筑巢安家：做窩
養(yǎng)育后代：撫養(yǎng)小鳥
b、齊讀
4、老師提問，學生回答讀第二自然段
（1）每當春天，小鳥們怎么樣？
（2）它們飛到這里干什么？
（三）第三自然段
1、出示幻燈，你們看――六月――――――老師范讀第三自然段
2、這一自然段有幾句話？（3）
3、輕聲讀第三自然段，選你喜歡的一句多讀一遍
4、交流
（1）第一句
a、你知道了什么？（鳥多）
b、從哪些詞可以看出鳥多？
“各種各樣”、“聚”、“最熱鬧”、“鳥類的世界”
c、指導朗讀，用喜愛的語氣讀一讀。
輕聲――指名――齊讀
（2）第二句
a、這一句告訴我們什么？（鳥窩多）板書：窩多
b、你怎么知道的？
“密密麻麻”、“一個挨著一個”貼圖
c、指導讀
（3）第三句
a、你知道了什么？（鳥蛋多）板書：蛋多
b、你是怎么知道的？
“窩里窩外”、“到處是鳥蛋”
c、你能到黑板上畫一畫嗎？
d、指導讀
玉白色的、青綠色的鳥蛋到處都是，確實很美
5、老師：島上鳥窩多，鳥蛋多，也是說明鳥多，讓我們有感情地把第三自然段讀一遍，感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧！
6、齊讀第三自然段（配樂）
7、指導背誦第三自然段
學生輕聲練習師生接背指名背齊背
（四）第四自然段
1、老師：鳥島上，天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的也是鳥，這里鳥的樂園，鳥的王國，鳥的世界。鳥島這么美，來島上游玩的人――（師生接讀第四自然段）
2、游客們來到島上是怎么做的？
3、這說明什么？板書：愛鳥護鳥
4、要是現(xiàn)在你也去了鳥島，你會怎么做？
5、齊讀第四自然段
四、總結全文，朗讀課文
我們知道鳥是人類的朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類類，喜愛鳥島的感情朗讀課文。
小學語文鳥島說課稿圖篇十四
【說教學目標】
根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
4、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
【說教法、學法】
在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現(xiàn)訓練的層次性。我設計以下手段：
1、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。
2、加強讀的具體指導.我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的`指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
3、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過比較句子，促進語感。
【說教學重難點】
本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
【說教學過程】
圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：
一、設疑問難，導入新課
針對小學生喜歡提問題這一心里特點，在開門見山板書課題后，我會讓學生根據課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進入學習課文的熱情當中去，再將學生提出的有價值的問題寫在副板上，針對這些問題有目的的開始進行課文朗讀。
二、初讀課文，解決簡單問題，并隨文識字
1、在引導學生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗族的，由阿昌族和德昂族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學生生字掌握情況。再根據這個句子的特點，教學排比句式。我會告訴學生如何來判斷排比句。并讓學生在第一自然段找到其他排比句，將新學知識達到鞏固的目的。
2、句式對比，進行語言文字訓練：
在學生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”這個排比句式后，先識記生字“壩”，再進行句式比較的訓練。出現(xiàn)“早晨，從四面八方，走來了許多小學生?！迸c文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學生是從哪里來的。
3、通過文中的空白處進行說話訓練：
在學生找到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
這個排比句后，讓學生閉眼想象這一情景。并進行想象訓練，通過師生角色扮演，引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現(xiàn)生活中的真實場景。
三、分析理解重點段落
這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”，在學生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導語，引導學生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進行逐層分析理解。“不動筆墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導學生在書中邊找到相關的語句邊把它劃下來，再通過我的引導，進行有感情地朗讀訓練。在學生讀出安靜的味道來后，緊接著請學生思考“為什么校園里這么安靜？”引導學生說出，是因為上課了，它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因為它們怕打擾了小朋友學習。在處理好這些后，增加一個說話訓練。把文中所說的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學生根據實際情況，展開想象，大膽說出自己的想法。當下課的時候，校園變得熱鬧了。這時候，我就會讓學生說說，大家都在校園里干什么，并進一步進行思維擴散訓練，讓學生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動外，還會做哪些活動？教師趁熱打鐵，引導學生讀出下課后的熱鬧來。從而突破了本節(jié)課的教學難點。
四、通讀全文，理解文中所表達的思想感情
全文理解完后，我通過“學了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)這是一所什么樣的小學？”讓學生在書中找出依據。最后，我會引導學生能夠說出，這是一所美麗的學校，一所團結的學校，一所充滿歡樂的學校，并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族小學”一句，引導學生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學生嘗試朗讀，進一步體會出作者的自豪和對民族小學的贊美之情。
“授之于魚，不如授之于漁?！?BR> 五、對照板書
牽引學生回顧本節(jié)課的學習全過程，使本節(jié)課的內容在學生腦海中得到更扎實的鞏固。
小學語文鳥島說課稿圖篇十五
1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續(xù)、養(yǎng)、育、卻、類”;在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養(yǎng)、育”;借助字典理解“島”的意思;通過找近義詞理解“養(yǎng)育”;通過表演理解“陸續(xù)”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養(yǎng)育后代、密密麻麻、陸續(xù)、各種各樣”等詞語;對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。
2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。
3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發(fā)學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。
一、揭示課題
1、出示音節(jié)“dao”，誰能拼讀?
2、出示漢字“島”，(師板書，生書空)
3、什么是島?請大家查查字典，找找“島”字的解釋。
(示“島”的解釋條和相應的圖片。)
4、今天我們要去一個很特別的島，(出示17、鳥島)
齊讀課題
5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發(fā)學生的學習熱情。
說明：
幫助學生復習音節(jié)的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節(jié)拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。
二、初讀課文了解內容
1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方?
1)指名讀第一節(jié)(媒體出示)
2)引讀第一節(jié)
教師講解，要求學生仔細聽，認真記。
青海湖就位于青海省的東北部，是中國的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里(出示青海湖鳥島的圖片)，別看島小，名氣卻很大，它就是――。
3)師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。(出示：聞名中外)
指導讀好“聞名中外”
4)自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島
5)示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島
(學生介紹)
6)齊讀句子。
邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎?
7)出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島?而且還是聞名中外的鳥島?
2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。
1)交流
鳥：一群一群、陸續(xù)、各種各樣、伸手
鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個
鳥蛋：到處都是、隨手
說明：
讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。
2)引讀板書
隨機出示：多，鳥的世界
4、指名分節(jié)朗讀(2-4)，了解每一節(jié)的內容。
出示：(教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說)
1)每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。
2)到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。
3)來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。
4)引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。
說明：
讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的'內容說清楚。在組織交流時，要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。
5、再次播放播放錄像。
三、深入學習課文積累有關語段
1、讀讀課文的2-4節(jié)，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子
2、交流
第二節(jié)：
1)指名讀句
(“一群一群、陸續(xù)”說明飛到那兒去的鳥很多?！耙蝗阂蝗骸弊x的時候，語速要放慢。)
2)學生演一演“陸續(xù)”(扮成小鳥陸續(xù)從座位上飛上來)
3)引讀
4)出示：筑巢安家，養(yǎng)育后代
給“養(yǎng)育”找個近義詞
5)小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節(jié)。
第三節(jié)：
1)指名讀
2)選你最喜歡的一句讀好它
3)指導讀句(讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”)
4)引讀：
5)出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說
交流
6)齊讀第三節(jié)：
第四節(jié)：
1)指名讀
2)邊做動作邊齊讀這一節(jié)
3)引讀
4)引讀板書
六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。
說明：
根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2-4節(jié)中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句;通過動作表演激發(fā)興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。
3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島?
a青海湖的氣候、環(huán)境適合鳥類生活
b游人愛護鳥類
1)交流
(補充資料)
2)隨機出示：鳥是人類的朋友
4、欣賞鳥島組圖
5、自由讀文，回憶課文內容(同桌互練)
(再次出示內容填空)
6、借助板書完成內容的填空
交流
說明：
在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現(xiàn)課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
7、引讀填空
青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。
四、語言實踐活動
如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做?怎么說?
小學語文鳥島說課稿圖篇十六
教學目標：
情意目標：知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。
知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
教學重點、難點：
1、識字、寫字，有感情地朗讀和背誦課文。
2、圖文對照，理解課文內容。
教學手段：
借助錄像，讓學生身臨其境地感受到鳥島風光的迷人之處和六月鳥島熱鬧的景象，體會文中譴詞造句的準確、生動性。
教學過程：
一、導入。
小朋友們，今天我們游覽的目的地是鳥島。準備好了嗎？我們出發(fā)吧。
二、學習課文第一段。
1、鳥島在哪兒？請哪位小導游來告訴我們？指讀第一段。
2、各位游客，聽了小導游的介紹，你知道了什么？
3、海西皮這個小島就是聞名中外的青海湖鳥島，聞名中外是什么意思？（不僅中國人知道，連外國人也知道）說的真好！
過渡：海西皮這個小島為什么會成為聞名中外的鳥島呢？讓我們一起來看看鳥島的景象吧。
播放鳥島錄像。
三、學習第三段。
過渡：看了鳥島的情況，你有什么感想？（鳥島的鳥真多??！鳥島上的鳥蛋真多??！鳥島真熱鬧?。?BR> 讓我們一起來看看書上是怎么介紹的吧。
1、指名讀第三段，思考：什么時候鳥島才有這樣熱鬧的景象？（板書：六月）
2、這么多的鳥兒聚在一起干什么呢？出示投影片，進行說話練習。
3、在鳥島上，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，的確，這里成了鳥的世界。說明了鳥兒真多呀?。ò鍟壶B兒多）
4、鳥兒多了嘰嘰喳喳，怪不得六月的鳥島最熱鬧了，那是什么時候都比不上的，最字就能說明。
你能用最來說一句話嗎？
5、這兒僅僅是鳥兒多嗎？指名讀23句，其他同學看圖，鳥島上還有什么？（板書：鳥窩多鳥蛋多）
6、出示句子，比較：
（1）小島成了鳥的世界。一眼望去，鳥窩很多，鳥蛋很多。
（2）小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的.、青綠色的鳥蛋。
這兩句話有什么不同？你喜歡哪一句？說說你的理由。
你愿意把第二句話來給大家讀一讀嗎？
密密麻麻的鳥窩，窩里窩外是什么？哪個詞兒告訴我們蛋很多？
7、一眼望去，這么多鳥窩，這么多鳥蛋，真讓人眼花繚亂，六月的鳥島可真熱鬧?。↓R讀這一段。
四、學習課文第二段。
1、輕聲讀第二段，思考：鳥兒們從什么時候到鳥島來的呢？
2、春天來了，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒都飛來了，這么多的鳥兒是一起飛來的嗎？
出示句子：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。
3、你從哪個詞兒看出它們不是一起飛來的？（畫出：陸續(xù)）陸續(xù)是什么意思呢？（有先有后，一個連著一個）
對啊，下課了，同學們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學們陸續(xù)走進學校。
誰來讀讀這句話？
4、鳥兒們一群接著一群飛來了，這么多的鳥兒來干什么呢？
5、出示詞語：筑巢安家養(yǎng)育后代指名讀，齊讀。什么是筑巢安家、養(yǎng)育后代？
6、指導朗讀：春天，鳥兒飛到小島上安家了，多高興啊！
齊讀第二自然段。
過渡：春天，鳥兒們從四面八方飛來，在這兒筑巢安家，養(yǎng)育后代。
7、現(xiàn)在再讓我們一起來看看鳥島的風光吧。重放鳥島錄象，讓學生再次感受到鳥島的景象，從而更好地體會課文內容。
五、學習課文第四段。
過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以來島上游玩的人很多。
1、游人對鳥兒怎樣呢？默讀第四自然段。（板書：愛鳥）
2、你從那些地方看出游人愛鳥？為什么游人會這么愛鳥？
3、你能用因為所以來說一說嗎？（你真棒）
小結：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護這些可愛的小鳥呀！因為（引讀）
4、有感情地讀描寫人們愛鳥的句子。
5、看圖：如果我們也在鳥島上游玩，這時看到有人去捉鳥，或去拿鳥蛋，你該怎么做？（板書：護鳥）
看，藍天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂！
愛鳥、護鳥，是我們每一個人的責任呀?。ò鍟喝巳擞胸煟?BR> 總結：只有每個人都用自己的行為愛護鳥兒，愛護大自然，人們才能真正擁有美麗的大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島。
現(xiàn)在讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島美麗的風景吧。
六、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語（書后練習三）。
2、用陸續(xù)、最各說一句話。
板書設計：
19、鳥島。
鳥兒多。
愛鳥。
六月。
鳥窩多。
護鳥。
鳥蛋多。
人人有責。
小學語文鳥島說課稿圖篇十七
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，學寫“拾”、“類”。理解由生字組成的詞語。
3.透過本課的學習，明白我國青海湖鳥島的特點，培養(yǎng)學生對鳥島、對鳥類的喜愛之情，初步懂得鳥是人類的朋友，明白要愛護鳥類。
教學重點：
透過對文本的朗讀品味，想象和感悟鳥島的景象。
教學難點：
培養(yǎng)學生對鳥島、鳥類的喜愛之情，明白要愛護鳥類。
教學準備：
課件、學生收集鳥島的資料
教學過程：
一、品讀第一自然段
1.鳥島在哪里？哪個小朋友做小導游給大家介紹一下。
2.其他小導游來補充。（課前查閱資料狀況的交流）
3.這是一座怎樣的鳥島？（理解：聞名中外）
4.有感情地朗讀第一段。
二、品讀第二自然段
1.走進春天的鳥島，你看到了什么？
2.有多少鳥兒飛來鳥島呢？鳥兒多嗎你是怎樣明白的？
3.它們是約定好了，一齊飛來鳥島的嗎？（理解：陸續(xù)）
4.誰來做一只飛來鳥島的鳥兒，讀好這句話？
5.鳥兒，我想問問你，你為什么來鳥島呢？（體會鳥兒們筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨畫面）
6.喜歡春天的鳥島嗎？齊讀第二段，讀出喜歡和快樂。
三、品讀第三段
1.春天的鳥島生機勃勃，轉眼間到了六月，夏天的鳥島又是怎樣一幅景象呢？
2.自由讀課文，邊讀邊想象畫面：六月的鳥島什么樣？
3.出示第一句，抓住關鍵詞，交流感受鳥多。
4.匯報課前查找資料的狀況，介紹島上的鳥兒。
5.猜猜看，這么多鳥在島上干什么呢？
說話練習:各種各樣的鳥兒聚在一齊，有的，有的（），還有的（），小島真是（）！
6.鳥兒真多啊，誰能透過朗讀把我們帶進這鳥的世界？
7.鳥島除了鳥多，還有什么多？
8.你從哪里看出窩多的呢？（理解密密麻麻、一個挨一個）
9.你又是怎樣明白蛋多的呢？
10.讓我們把六月的鳥島好好游覽一回吧！齊讀第三段。
11.欣賞畫面，說說感受。
四、學習第四自然段
1.過渡。
2.齊讀第四段，出示：
沒有人去碰，因為___________。
因為____________，所以_____________。
3.是啊，鳥是人類的朋友，我們只有用自己的行動愛護鳥兒，愛護大自然，我們才能看到如此美麗的鳥島，才能擁有美麗的大自然。
五、學寫生字“類”、“拾”
1．分析字形、結構。
2．交流記憶方法
3．說說書寫注意點
4．范寫。
5．生練寫。
6．展評。
小學語文鳥島說課稿圖篇十八
1．（播放錄像）師：仔細看錄像，等會老師要請你說說在錄像中看到了什么？
2．指名交流。教師隨機板書：（鳥兒多）
3．這個島上的鳥兒確實很多，是一個“鳥島”。（板書揭題：鳥島）
4．指名讀題，齊讀課題。
二、閱讀課文
1．師：那課文中是如何描寫“鳥兒多”的呢？請小朋友把書打開，讀課文圈出描寫“鳥兒多”的詞，劃出“鳥兒多”的句子。
2．學生各自讀、圈、劃。
三、學習課文
1．師：誰來說說，你從哪里看出“鳥兒多”？學生交流。
2．（隨機）學習第三小節(jié)。（點擊出示第三小節(jié)）
（1）師：請小朋友自己讀句子，你還能從句子中知道些什么？
（2）師：誰能讀好“最熱鬧”這個詞？（突出“最”）你為什么這么讀？
（3）師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥的種類很多）（讀好詞）（可以是學生交流時自己說出來）
（4）（引讀）：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。
（5）師：誰來讀好這句話？（指名讀）學生評議，齊讀句子。
（7）鳥窩多：突出“密密麻麻”、“一個挨著一個”（指導讀好詞句）師邊說邊用動作表示“一個挨著一個”。
（8）鳥蛋多：讀好“窩里窩外”、“到處”，學生讀好句子，說說為什么這樣讀？
3．學習第二小節(jié)。
師：課文還有哪兒也能看出鳥兒多？（隨機點擊出示第二小節(jié)）
（1）師：誰來讀這一自然段？（指名讀）
（2）讀好“一群一群”。
（3）師：“陸續(xù)”是什么意思？哪些小朋友愿意起來表一下？
（4）指名讀好句子，評議，齊讀第二小節(jié)。
4．學習第四小節(jié)。（點擊出示第四小節(jié)）
（1）學生交流：“……伸手……捉到，隨處……拾到……”，指導讀好句子。[
（2）師：可是卻沒有人碰一下，為什么？
出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。
師：請小朋友自己讀，你能否把句子改一下，但意思不能變？
各自讀，交流，再比較齊讀，感受句意。
（3）師：男生讀這一小節(jié)，思考：這一小節(jié)還告訴我們什么？
（4）來島上游玩的人很多，說明這是一個什么樣的鳥島？（聞名中外）
5．學習第一自然段（點擊出示第一自然段）
指名讀“聞名中外”。
師：誰可以換一個詞說？（出名、有名）再讀好詞語、句子。
師：再請女生讀這一小節(jié)，思考：這一小節(jié)還告訴了我們什么？（……在青海湖西部）
師：齊讀這一小節(jié)。
師：正因為島上的鳥兒多、鳥窩多、鳥蛋多，所以人們把這個小島稱為“鳥島”。
四、延伸，思想教育。
1．你們想去這個聞名中外的鳥島游玩嗎？到了鳥島你最想說或最想做什么？
2．如果你看到有人在傷害鳥類，你會怎么做？
3．鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！
鳥兒多
板書：18.鳥島鳥窩多聞名中外
鳥蛋多
愛鳥、護鳥
【簡評】
經過調整教學設計，課堂上覺得順多了。以觀看錄像導入，使學生一下就進入到情境中，對鳥島有了一個整體的認識，當然，在以后的學習中，學生的積極性就不用說了。學生通過自己閱讀課文，找出描寫鳥島鳥多的句子或詞語，可以加深對文章的理解，并培養(yǎng)了學生自主學習的能力。教師設計了較為開放的教學過程，在學生交流的基礎上，隨機教學相關的課文內容，比較靈活，充分體現(xiàn)了學生的`主體性。不再是和以前一樣，教師設計好圈，讓學生去鉆。在教學課文內容時，也能運用不同的教學手段，如：換詞、手勢演示、學生表演等方法，學生寓學于樂，非常容易接受，而且容易記憶。另外，教學最后一小節(jié)時的比較句子改為“把句子換一種說法，意思不變”的形式后，學生不再丈二和尚摸不著頭腦，很容易想到了交換前后半句位置，而且也達到了練習的作用。
在這兩次的教學中，教師都能把握本課的教學重點，并想辦法突破難點，使學生在輕松的環(huán)境中進行學習，并讓學生知道鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！