2022年爬山虎的腳 教學(xué)反思(十一篇)

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    在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇一
    一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)
    為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
    二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)
    課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語,理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
    三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對語言文字的理解不到位。
    文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外,學(xué)生對植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲?!靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們在任何時(shí)候都不能放松的!
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇二
    整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的,但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。
    我想在這里固然有學(xué)生的一些因素,可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時(shí)低了一些,在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下,這讓我很心寒,應(yīng)該說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對于生字沒有什么問題的。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點(diǎn)害怕,所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應(yīng)該在這方面做一些工作,讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人,而不要對聽課的老師有所顧忌。
    這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,在課堂上我表現(xiàn)得很緊張(雖然別人可能不覺得),所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時(shí),我的激情也降低了,這是很不應(yīng)該的,無論怎么樣,上課一定要有激情。
    在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚,想法太過于完美,總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多,結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上,于是我就亂了方寸,出了教師不應(yīng)該的行為(對學(xué)生的回答評價(jià)不夠),總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣,要隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)在引導(dǎo)不過來的,自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了,這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了。
    這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的?”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的?”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了,莖、細(xì)絲什么樣的回答都有,叫學(xué)生答得越多,出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多,差點(diǎn)課都上不下去!在這里我深深感到語文老師對于所提問題的準(zhǔn)確性是極為重要的,特別是讓學(xué)生思考的問題,一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么,回答什么!
    研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否,我覺得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,我的備課知識(shí)內(nèi)容浮在水面上,沒有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源,比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞,然后讓他們讀一下就好了,沒有更深入的和同學(xué)去理解,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美,可以說是很妙的,這里是有順序與講究的,一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn),不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠,如果備課充分,那么今天在教學(xué)中就不會(huì)有那么多的問題了,正如一些老教師所說:“只有備課做好了,才能上好一堂課?!苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。
    在這堂課上我的層次是蠻清晰的,但是簡單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書是不合理的,第一層中的三方面是介紹爬山虎的,而不是介紹爬山虎的腳的,后面的三方面才是寫爬山虎的腳的,這是我板書中的一個(gè)重要錯(cuò)誤,以后要特別注意,板書的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解,而錯(cuò)誤的,不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)!其次我的板書不夠簡單,我上課是學(xué)生邊講我邊寫的,我的板書就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn),很羅嗦,可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了,不用再寫上“爬山虎”這三個(gè)字了,寫板書的時(shí)候字多了,時(shí)間就浪費(fèi)了,在我寫的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì),如果在備好課之后再好好推敲一下,可能就沒有這樣的情況了。
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇三
    《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
    這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。
    “爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很?!?BR>    爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。
    借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。
    1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。
    2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。
    3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。
    通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說促理解,以讀促感悟。
    我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實(shí)。
    在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
    而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
    教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長。
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇四
    1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
    2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
    3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫好片段的,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。
    作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫好片段的。
    爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
    1、(1)實(shí)地觀察爬山虎;(2)寫觀察爬山虎的日記。
    2、投影片。
    3、多媒體課件:(1)爬山虎的腳爬墻示意圖;(2)一堵墻上的爬山虎。
    課時(shí)安排:兩課時(shí)。
    第一課時(shí)
    1、熟讀課文,初步理解課文內(nèi)容;
    2、學(xué)會(huì)生字新詞;
    3、給課文分段;
    4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
    1、實(shí)地觀察爬山虎。
    2、寫觀察日記。
    一、導(dǎo)入新課:
    1、謎語:
    (1)上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏?。(絲瓜)
    (2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)
    我們要是種絲瓜和葡萄,首先要做一項(xiàng)什么工作?
    (搭架子。不搭架子,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)
    2、導(dǎo)語:
    同學(xué)們知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子,也能往高處爬。這是為什么呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。
    3、對課題質(zhì)疑。
    二、檢查預(yù)習(xí):對爬山虎的了解情況。
    三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。
    四、學(xué)習(xí)生字新詞
    1、開火車拼讀、糾音。(字形重點(diǎn):隙、漾)
    2、解釋生字詞。
    五、默讀、思考:
    1、課文哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳?
    2、分段。
    3、四人小組討論分段情況、匯報(bào)。
    六、教學(xué)第一段(第1自然段)
    1、默讀、思考:
    (1)這一段講了什么?
    (2)你覺得爬山虎有什么特點(diǎn)?
    2、提問
    七、教學(xué)第二段(第2自然段)
    1、大家還記得我們觀察爬山虎時(shí),最引起我們注意的是什么?(滿墻的葉子)你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎?
    2、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。
    (1)爬山虎的葉子在生長中有什么變化?重點(diǎn)寫的是什么時(shí)候的葉子?從哪個(gè)詞看出來?
    (2)課文寫爬山虎的腳,為什么要寫第1、2自然段?
    (3)討論、歸納:要寫爬山虎的腳,先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等,然后才介紹爬山虎的腳,文章這樣寫就有條理了。
    3、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第3、4句。
    4、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第2自然段。
    5、說說你最喜歡哪一個(gè)句子,你認(rèn)為哪個(gè)詞語用得。
    八、質(zhì)疑。
    九、做練習(xí)3
    《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。
    一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
    二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
    俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是魅力的?!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
    由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇五
    “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
    近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):
    師:爬山虎的葉子美嗎?
    生:(異口同聲)美!
    師:我們該用什么語氣朗讀?
    生:贊美的語氣。
    師:哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
    (生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)
    師:(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
    師:(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。
    師:(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。
    如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
    而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。
    師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。
    (學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫。)
    師:請你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說說你喜歡的原因。
    (熱烈討論)
    師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
    生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
    生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
    生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。
    生:一陣風(fēng)吹來,爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
    師:“漾起波紋”是什么樣子?
    生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
    生:就像這樣。
    (用手勢表示)
    師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美?。∧隳懿荒馨涯欠N美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
    (學(xué)生輕聲自讀)
    師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
    (絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
    “注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):
    在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅?!彼麖?qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!弊寣W(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇六
    昨天的年級(jí)組引路課上,嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課,讓我收獲了一個(gè)好方法~~~可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們,通過做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》去輔助理解課文。這樣做,鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)段落及思想感情,同時(shí),減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
    關(guān)于這節(jié)課,我有如下反思:
    1.我能夠更好的運(yùn)用圖片去輔助課堂,這是一個(gè)進(jìn)步。
    2.首次把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》帶入課堂,效果還挺好,這可以作為保留項(xiàng)目。
    3.下次的課上,我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上,字詞的題,安排在第一課時(shí)。這樣課上練習(xí)生字,幫助加深印象。
    4.講課時(shí),語言連接不夠順暢,這應(yīng)該是我不夠了解自己的教案。
    總得來說,我學(xué)會(huì)了去豐富課堂,這是我這一課最大的收獲!
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇七
    圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
    1、借助畫圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
    喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的欲望,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。
    在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。3分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評,有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方?!庇械恼f:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了?!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
    2、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰。
    語文是源于生活,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。
    為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我準(zhǔn)備了一些實(shí)物的爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
    在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
    3、通過表演,讓文字活起來。
    課堂教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解,有一定的'局限性??梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好地幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
    學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如,細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
    在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一講的形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
    孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長時(shí)間的訓(xùn)練。絕對不能放松。其次,孩子們根本沒有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。其三,課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,摸情孩子們的學(xué)情,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,確實(shí)提高課時(shí)效率。
    如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先讀課題,想一想,你如果是作者,你會(huì)從哪些方面去寫。置換主角,從課題質(zhì)疑,可激發(fā)探究的興趣,又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文,理清敘述脈絡(luò)。設(shè)計(jì)問題:“課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么?”然后自主研讀,交流收獲?!澳銓ε郎交⒛囊粋€(gè)方面最感興趣?”請同學(xué)們選取其中的一個(gè)自然段仔細(xì)讀一讀,畫一畫,議一議。“看看你有哪些感悟和收獲?”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),總結(jié)寫法。最后拓展文本,課堂延伸:仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠(yuǎn)處看,再從近處看,要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點(diǎn),再把它具體寫下來!
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇八
    《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會(huì)。
    本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。
    直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,對于理解課文也大有幫助。但是,過多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道,容易形成單純表面的熱鬧,而忽視了語言文字材料。所以,我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。
    課文比較長,所以,課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍,這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,所以采取的方式方法也不一樣,舉例如下:
    (1)學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí),抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。
    (2)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳時(shí),重點(diǎn)讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,加深對課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中,孩子們很少認(rèn)真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對課文的理解。
    (3)理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對于簡筆畫的理解,學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程,通過手指來體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作,學(xué)生通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。
    我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書,并且分層次去讀書,但是雖然采取了多種讀書的方式,實(shí)效性并不大,在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中,教師也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評價(jià),結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。
    閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,讓學(xué)生拿出筆畫一畫,大多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以,不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀,不能夠停留在表面。
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇九
    1、能流利地朗讀課文,了解爬山虎的特點(diǎn);
    2、學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
    3、學(xué)習(xí)生字、詞語,積累好詞好句。
    1、實(shí)物展示臺(tái)。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆。
    3、爬山虎實(shí)物。
    :2
    教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,了解爬山虎的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字、詞語。
    一出示實(shí)物,引入:認(rèn)識(shí)這種植物嗎?對,它叫爬山虎。你們知道它什么特點(diǎn)嗎?誰能給大家介紹介紹??磥砟阏媸莻€(gè)會(huì)觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察,而且會(huì)觀察。今天我們就來學(xué)習(xí)筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
    看看作者是怎么觀察的,又是怎么寫的,自由讀課文。
    二、學(xué)生自讀,教師巡視指導(dǎo)。
    三、反饋?zhàn)x書情況。
    1、出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀。
    2、朗讀課文,可以讓學(xué)生小組互讀,可以請學(xué)生讀自己喜歡的段落,或其他形式。重點(diǎn)檢查生字、詞語的讀音。
    四、初步了解爬山虎的特點(diǎn)。
    讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼?,你知道了爬山虎的什么特點(diǎn)?你有什么感受?葉爺爺為什么會(huì)把爬山虎寫得那么生動(dòng)具體?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    教學(xué)內(nèi)容:具體了解爬山虎的特點(diǎn),感受作者生動(dòng)具體的描寫和長期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。
    引入語:同學(xué)們,大自然是神奇的,你們曾跟隨老師一起領(lǐng)略過錢塘江大潮的雄偉壯觀;欣賞了世界上最深最長的河流峽谷;感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學(xué)們更加仔細(xì)地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
    一、請同學(xué)們看實(shí)物。
    1、你看到了什么?
    2、有什么特點(diǎn)?
    3、你能用一兩句話把這些特點(diǎn)連起來說說嗎?
    4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢?自由朗讀第二自然段。
    5、讀了有什么感受?(美)哪些地方寫的美?你喜歡哪句?
    6、自己感受一下風(fēng)吹時(shí)爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動(dòng)作,你能讀好這句話嗎?想欣賞一下風(fēng)吹爬山虎的樣子嗎?
    7、老師指導(dǎo)讀出美來??梢圆扇±蠋熥x前半句,學(xué)生補(bǔ)充后半句的讀法,也可以男女生分組讀,讓學(xué)生充分感受爬山虎葉子的美。
    8、作者為什么把葉子寫的這么美呢?(認(rèn)真觀察)所以我們要學(xué)習(xí)作者認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物的方法,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
    爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃地鋪滿墻,這跟它的腳有密切的聯(lián)系,爬山虎的腳又是什么樣的呢?
    二、請同學(xué)們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察:
    a、腳的樣子;b、腳的形狀;c、顏色
    1、誰來告訴老師你觀察的結(jié)果。
    2、書上又是怎樣寫的呢?找出寫腳的句子讀一讀。
    3、你還有什么不明白的地方嗎?
    4、根據(jù)自己的觀察和學(xué)習(xí),請畫出爬山虎的腳,看誰畫得最好。(教師巡視,拿一張好的評價(jià))
    5、這一段哪一個(gè)詞說明作者進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的觀察?(注意)
    因?yàn)樽髡咦⒁饬?,所以把爬山虎腳的特點(diǎn)寫得這么具體。爬山虎有自己獨(dú)特的爬的本領(lǐng),想盡快知道答案嗎?那就請你們趕快學(xué)習(xí)第四自然段吧。聰明的你一定會(huì)找到答案的。
    三、根據(jù)以下幾個(gè)方面自己分組學(xué)習(xí),看哪一些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真,學(xué)得更快。(老師巡視)
    a、找出爬山虎爬的句子來;b、找出爬的動(dòng)作詞;c、自己演示爬的過程(怎樣爬)
    1、誰來告訴老師你們學(xué)懂了些什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見,其它學(xué)生補(bǔ)充,教師充分表揚(yáng))
    2、哪一組的同學(xué)能上來給大家演示一下怎么爬的嗎?
    你們同意他的這種爬法嗎?(抽表演得不同的同學(xué)演示)
    3、你們想知道究竟怎么爬的嗎?看大屏幕演示,學(xué)生可根據(jù)演示說出怎么爬。
    4、你們知道答案了嗎?誰正確?(長一只腳,巴住墻,再長出另一只腳,再巴住墻,它要不停的向上爬,就要不斷的長出新腳來,所以葉圣陶爺爺說,“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
    5、它是不是只往上爬的?你怎么知道的?
    它不只往上爬,還往左爬,右爬,爬滿整個(gè)墻,所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風(fēng)吹過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很”。真是會(huì)讀書的孩子,懂得運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法。
    觸著墻的爬山虎的腳能爬,沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢?
    四、學(xué)習(xí)第五自然段。
    學(xué)完了這段,你知道了什么?(自由說)
    (沒觸著墻的腳萎了,觸著墻的牢固,腳與墻有密切關(guān)系。)
    2、課文哪一個(gè)自然段還說明了這種關(guān)系呢?(第一自然段)
    作者運(yùn)用了首尾照應(yīng)的方法,使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整,把一自然段和第五自然段讀一讀。(男、女分開讀)
    五、發(fā)散思維。
    1、學(xué)了這課,你知道了些什么?
    2、你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么?(留心細(xì)致地觀察周圍的事物)
    3、生活中,還有哪些與爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牽牛花……)說說你它們的特點(diǎn),好嗎?(學(xué)生說)
    爬 位置:莖上長葉柄的反面
    山 樣子:像……像……(細(xì)絲)
    虎 顏色:嫩紅(灰色)
    的
    腳 觸→巴→拉、貼(牢固)
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇十
    課堂上常見到這樣的現(xiàn)象:老師提出一個(gè)問題請學(xué)生回答,第一位學(xué)生回答錯(cuò)了,馬上請第二位,第二位回答錯(cuò)了,立刻請第三位?!钡交卮饘α藶橹埂R坏W(xué)生回答正確,老師立即予以肯定并長噓一口氣:總算完成任務(wù)了。接著提出第二個(gè)問題……周而復(fù)始,循環(huán)往復(fù)。試想,這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎?我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯(cuò)誤的學(xué)生一次機(jī)會(huì)呢?讓學(xué)生再想想,再想想……
    教學(xué)《爬山虎的腳》一課,我問學(xué)生:“爬山虎的腳長在哪里?請找出書上的句子讀一讀。”王竹漢站起來讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角?!蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說:“這句話很難讀懂,請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,看誰能真正讀懂。我請讀懂的同學(xué)到黑板上來畫出爬山虎的腳?!蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌囊桓o和一片葉子。不一會(huì),許多同學(xué)紛紛舉手,要求上黑板畫爬山虎的腳。
    我請了朱成,他信心十足地走上講臺(tái),拿起粉紅色的粉筆畫起來。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說:“你再讀讀這句話,看看畫得對不對?”他又讀了一遍,恍然大悟似的。他說:“喔,我知道了!”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,與葉子在同一面。我一看,又畫錯(cuò)了,“反面”這個(gè)次沒有讀懂。
    我很著急,真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看,再畫,轉(zhuǎn)念一想,不行。語言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂,而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。
    我對朱成說:“你讀的還不仔細(xì),再讀讀?!边@次,朱成一字一頓地讀。過了一會(huì)兒,他擦掉前兩次畫的腳,第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部,在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
    這時(shí),我拿出爬山虎的實(shí)物,讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿意地笑了,為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
    再給學(xué)生一次機(jī)會(huì),學(xué)生才能在機(jī)會(huì)中有所獲,有所悟!讓學(xué)生再想想,再想想……
    爬山虎的腳 教學(xué)反思篇十一
    下午好!
    今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段?!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
    首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
    能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
    情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
    通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
    爬山虎是怎樣向上爬的?
    課件、彩色筆、畫紙
    結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
    巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),教師通過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后老師就問:你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
    小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。如;
    (1)畫一畫
    讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對課文的理解。
    (2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
    先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
    (3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
    學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此,本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文:學(xué)習(xí)這篇課文,作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)?
    一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
    1、多媒體直觀法。
    教師利用電教手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入地理解課文內(nèi)容。
    2、質(zhì)疑問難法。
    課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
    3、自主、合作、探究法。
    結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),姚老師引導(dǎo)學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法