偶爾我們需要暫停一下并思考一下我們的方向。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，需要對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的回顧。以下是一些經(jīng)典案例，供大家思考和參考。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個(gè)細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開(kāi)展研究，以微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)為對(duì)象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實(shí)施高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
微課;高職英語(yǔ)
微課是以視頻作為基本的載體，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，形成一個(gè)全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢(shì)之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在手機(jī)、電腦等多樣化的終端來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。
2.教學(xué)耗時(shí)短。微課教學(xué)是以制作知識(shí)點(diǎn)的視頻為主要實(shí)施途徑，每個(gè)視頻的時(shí)間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過(guò)程時(shí)間緊湊，能夠避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時(shí)間、較高的效率來(lái)提升教學(xué)效果。
3.教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強(qiáng)。在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
高職英語(yǔ)科技文教學(xué)中，主要的難點(diǎn)就在于科技文專業(yè)性強(qiáng)，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過(guò)程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費(fèi)較多的.時(shí)間幫助學(xué)生識(shí)記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個(gè)很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時(shí)短、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，很容易就能夠調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個(gè)方面做起：
1.新課的導(dǎo)入。高職英語(yǔ)教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的問(wèn)題，或制作一個(gè)簡(jiǎn)短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠加深對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對(duì)一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來(lái)，利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達(dá)到很好的鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
3.難點(diǎn)教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語(yǔ)科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)頗多。這些難點(diǎn)可以說(shuō)是高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點(diǎn)就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。精心制作相關(guān)難點(diǎn)的教學(xué)視頻，在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點(diǎn)。
4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過(guò)的要點(diǎn)。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運(yùn)用能力和知識(shí)面。
總之，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)代的背景下高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時(shí)等難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點(diǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個(gè)層面逐步開(kāi)展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
［1］朱旻媛.微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.
［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.
［3］周勇祥.微課在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:119～121.
［4］孫敏.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].瘋狂英語(yǔ)(理論版),2016,（01）:106～108+111.
［5］吳英健.“微課”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[j].職教通訊,2016,（18）:53～54.
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
一、英語(yǔ)在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
英語(yǔ)教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。
1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)愉悅的小活動(dòng)、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但讓孩子們玩得開(kāi)心，還能在玩中增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
每個(gè)人都有自己的個(gè)性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時(shí)期增加英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語(yǔ)的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語(yǔ)的加入，對(duì)促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
二、英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識(shí)，加強(qiáng)這方面情感意識(shí)的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
1.禮儀
禮儀教育是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中包含禮儀教育，是對(duì)禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對(duì)禮儀認(rèn)識(shí)，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見(jiàn)面，中國(guó)的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語(yǔ)中的初次見(jiàn)面該如何說(shuō)呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會(huì)他們英語(yǔ)初次見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來(lái)說(shuō)問(wèn)候語(yǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們的興趣是高漲的，對(duì)問(wèn)候語(yǔ)的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識(shí)。
2.自信
英語(yǔ)在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對(duì)孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對(duì)做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)幫助孩子們樹(shù)立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵(lì)和肯定，是對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹(shù)立自信的首要因素。另外，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。
3.勇敢
在幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的，尤其是口語(yǔ)方面，更讓一些性格相對(duì)內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們從不敢開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們?cè)诶щy面前變得更有勇氣去嘗試。
三、英語(yǔ)在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語(yǔ)的肢體語(yǔ)言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語(yǔ)以其豐富的肢體語(yǔ)言，從面部表情，到全身的動(dòng)作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過(guò)教師的示范，或者播放視頻等方式來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績(jī)
幼兒學(xué)英語(yǔ)的主要目的，不是讓他們記住多少英語(yǔ)字母，學(xué)會(huì)多少個(gè)英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們可以形成良好的語(yǔ)感，在聽(tīng)說(shuō)能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過(guò)分以孩子記住了多少單詞，會(huì)說(shuō)多少句英語(yǔ)為教學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，那就會(huì)走到英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會(huì)理想的。“興趣是最好的老師。”當(dāng)幼兒對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)是關(guān)鍵，讓孩子能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，那就是教育的成功。
總之，英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語(yǔ)學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
關(guān)鍵詞：類比法；對(duì)比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
例如：在學(xué)習(xí)分式這章時(shí)，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運(yùn)算法則，這樣新知識(shí)易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
一項(xiàng)研究表明：在口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比中，口語(yǔ)記憶具有更精確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語(yǔ)記憶單詞的方法，費(fèi)時(shí)低效，是聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)由于英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可以通過(guò)發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語(yǔ)教學(xué)相比，聾校英語(yǔ)自開(kāi)設(shè)至今，聾校英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長(zhǎng)期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語(yǔ)面對(duì)的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽(tīng)力嚴(yán)重缺損，加之過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語(yǔ)表達(dá)非常困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑是以視覺(jué)為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大部分教師也對(duì)聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語(yǔ)老師中已成共識(shí)，所以多數(shù)聾校英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。
二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)
音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語(yǔ)音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個(gè)單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻只能記住少量簡(jiǎn)單的單詞。還會(huì)出現(xiàn)各種記憶錯(cuò)誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問(wèn)題。單詞的識(shí)記成了聾生學(xué)好英語(yǔ)的重大障礙，也是聾校教師教研的重點(diǎn)。在嘗試過(guò)圖片，游戲，競(jìng)賽等五花八門(mén)的記憶方法后，很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識(shí)記單詞才是最系統(tǒng)和長(zhǎng)期有效的方法。隨著近年來(lái)，聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來(lái)越多的聾生“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”，七成的聾生能完成語(yǔ)文的有聲閱讀，這讓聾校英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了通過(guò)漢字標(biāo)注的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語(yǔ)教師們?cè)谌谓贪嗉?jí)再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。
三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試
通過(guò)教研組教研討論，結(jié)合我校英語(yǔ)教師的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式。
1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)音標(biāo)在聾生接觸英語(yǔ)之初，教師將熟讀26個(gè)字母的讀寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過(guò)英漢對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語(yǔ)的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢(shì)取代漢字手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。是聽(tīng)覺(jué)障礙者交際的主要工具。它以手的動(dòng)作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種符號(hào)系統(tǒng)。手語(yǔ)是聾生的主要語(yǔ)言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語(yǔ)也是聾校英語(yǔ)教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語(yǔ)時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢(shì)，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時(shí)打出的是“我”和“特”的手語(yǔ)，這種反復(fù)的動(dòng)作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來(lái)，完全不會(huì)聯(lián)想到wha和t。長(zhǎng)期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識(shí)會(huì)被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，針對(duì)上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語(yǔ)問(wèn)題，筆者提出用字母手勢(shì)來(lái)輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時(shí)打字母w和t的手語(yǔ)，這樣聾生在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅記憶單詞中的字母，也會(huì)漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開(kāi)反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)了手語(yǔ)領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑
雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語(yǔ)教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問(wèn)題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有明確課時(shí)要求，教師的課時(shí)安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問(wèn)題，筆者仍會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到改革教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下教育的重要性，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對(duì)同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語(yǔ)；閱讀理解；應(yīng)用
閱讀理解在高中英語(yǔ)中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解就是英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)縮影，高中生通過(guò)閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過(guò)閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)好對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無(wú)法滿足現(xiàn)代的英語(yǔ)教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來(lái)真正提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過(guò)論證對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說(shuō)元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
元認(rèn)知策略中重要的一個(gè)元素就是在閱讀過(guò)程中，能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語(yǔ)教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時(shí)讓學(xué)生熟悉文章中的一些語(yǔ)境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識(shí)信息，在接下來(lái)的精度過(guò)程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對(duì)于文章的大致語(yǔ)義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過(guò)程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來(lái)，這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語(yǔ)的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性、主動(dòng)性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語(yǔ)書(shū)中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語(yǔ)教師不應(yīng)該直接上來(lái)就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓摸不著頭腦的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己先對(duì)本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫(xiě)給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來(lái)的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見(jiàn)都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以對(duì)自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見(jiàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
（二）在閱讀中做好自我提問(wèn)和監(jiān)控
元認(rèn)知策略中另一個(gè)重要的元素就是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的自我提問(wèn)和自我監(jiān)控，自我提問(wèn)這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫(xiě)作目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀過(guò)程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來(lái)解答心中的疑問(wèn)，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測(cè)自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過(guò)程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測(cè)的文章中心思想是否偏離實(shí)際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正，另一方面是在閱讀整個(gè)文章后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，看自己讀完整個(gè)文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語(yǔ)必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過(guò)題目意思就可以設(shè)置一些問(wèn)題，快到這里來(lái)用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問(wèn)，文章中會(huì)有哪些食物名稱，會(huì)不會(huì)有一些食物的組成或者做法，會(huì)不會(huì)提到一些食物對(duì)于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實(shí)際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問(wèn)題的答案，然后再對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中及時(shí)的運(yùn)用自我提問(wèn)和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果。
通過(guò)應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問(wèn)題。
[1]周汝照.淺析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語(yǔ)教師，2016（08）.
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
病原生物與免疫學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開(kāi)小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí)，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問(wèn)題：腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時(shí)，筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科收集了臨床常見(jiàn)的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測(cè)化驗(yàn)單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對(duì)化驗(yàn)單提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出，化驗(yàn)單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個(gè)化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽(yáng)性都不一樣，為什么？為什么要檢測(cè)上述指標(biāo)？帶著這些疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會(huì)專心聽(tīng)課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時(shí)，可以提問(wèn)飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒(méi)有道理呢？這個(gè)問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以把人體比作一臺(tái)縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國(guó)家軍隊(duì)，免疫器官比作各個(gè)軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時(shí)清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識(shí)就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時(shí)，筆者就以hiv的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來(lái)比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬(wàn)人死亡，超過(guò)三千萬(wàn)人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有興趣了解hiv的相關(guān)知識(shí)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語(yǔ)
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會(huì)有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點(diǎn);探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用
類比法在實(shí)際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識(shí)體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。
一、類比法的含義及特點(diǎn)
類比是一種根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象的相同或相似方面來(lái)判斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點(diǎn)就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過(guò)想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個(gè)對(duì)象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對(duì)象性質(zhì)推斷未知對(duì)象性質(zhì)的目的。
二、類比法在高中物理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義
(一)有利于降低物理知識(shí)復(fù)習(xí)的難度
進(jìn)入高中階段，物理課程無(wú)論是從知識(shí)量上，還是從知識(shí)難度上都有了一個(gè)較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時(shí)無(wú)法建立完善的知識(shí)體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)出發(fā)，在教學(xué)言語(yǔ)、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比，使學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的舊知識(shí)中找到與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。
(二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。
而究其原因，就是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，沒(méi)有形成對(duì)物理規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式，并通過(guò)對(duì)物理規(guī)律的探究，以及對(duì)物理知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熟悉掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要渠道。但由于英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生較難保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析
1。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對(duì)于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對(duì)單一、枯燥，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強(qiáng)制性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合，學(xué)生可以在游戲的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過(guò)程中主動(dòng)地汲取音標(biāo)知識(shí)，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的提高。
2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過(guò)程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過(guò)程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例分析
1。“蘿卜蹲”
游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)游戲，便于操作、游戲性強(qiáng)，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂(lè)需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，首先，游戲組織者（教師）需對(duì)游戲參與者（學(xué)生）進(jìn)行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號(hào)，就小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)而言，教師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)；最后，游戲參與者圍成一個(gè)圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開(kāi)始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
（1）趣味性強(qiáng)，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，且對(duì)于游戲道具、場(chǎng)地的要求較低，可在教室、操場(chǎng)等多種場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。
（2）強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中教師直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)，學(xué)生進(jìn)行游戲的同時(shí)，就會(huì)自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度也會(huì)隨之加深。
（3）突顯音標(biāo)發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對(duì)于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長(zhǎng)元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對(duì)于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)和感受。
2。“拼讀練習(xí)”
游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)才能開(kāi)展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過(guò)制作游戲課件或游戲flash動(dòng)畫(huà)的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展游戲。“拼讀練習(xí)”游戲重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對(duì)學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
隱形教學(xué)與顯性教學(xué)是教師在教授語(yǔ)言時(shí)采取的兩種不同的教學(xué)方法,而隱性教學(xué)在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于顯性教學(xué),這是由幼兒的`心理特點(diǎn),智力水平和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平所決定的,筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上,就如何提高隱性教學(xué)在幼兒英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的有效性進(jìn)行了探討,從注重英語(yǔ)的整體性教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可理解性輸入,加強(qiáng)英語(yǔ)真實(shí)自然語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系等方面做了具體闡述,希望對(duì)我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用.
作者：鄭玲玲作者單位：山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東,濟(jì)南,250104刊名：科技信息(科學(xué)?教研)英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(34)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：隱形教學(xué)幼兒英語(yǔ)師幼互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
故事
教學(xué)
法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 2012-09-20 論文導(dǎo)讀: :故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一種基本形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則并掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)、形...故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一種基本形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則并掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)、形式、設(shè)計(jì)與組織等，使幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。
什么是故事教學(xué)法故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用對(duì)故事的講解，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)是指通過(guò)讓幼兒接觸有完整意義的英語(yǔ)故事語(yǔ)言素材，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中逐步自覺(jué)地意識(shí)到某一英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則，然后通過(guò)游戲、表演等師生互動(dòng)形式共同建構(gòu)這一特定的語(yǔ)言形式及其意義的過(guò)程。
幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的意義一能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長(zhǎng)。故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
能夠提供良好的語(yǔ)言輸入，幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和應(yīng)用力。幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師利用故事材料，用聽(tīng)故事、講故事、表演故事等方式來(lái)完成英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容如詞匯、句型、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目等，隱含于故事活動(dòng)之中，通過(guò)參與聽(tīng)故事、講故事、表演故事等讓幼兒學(xué)會(huì)組織英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。
能夠發(fā)展幼兒的思維，幫助幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)多方面的能力。隨著幼兒自我認(rèn)知能力的逐步增強(qiáng)，他們通過(guò)閱讀或聆聽(tīng)故事能更好地理解別人的思想、情感，發(fā)展對(duì)人與人之間的各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，并培養(yǎng)他們的人際交往能力。
幼兒英語(yǔ)故事的特點(diǎn)一)題材廣泛、主題單一。幼兒英語(yǔ)故事的題材范圍比較廣。幼兒的日常生活經(jīng)歷、探險(xiǎn)、童話故事、寓言故事、動(dòng)物故事、自然知識(shí)等等都可以作為故事的題材。幼兒年齡小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于聽(tīng)覺(jué)，所以幼兒英語(yǔ)故事往往內(nèi)容淺顯、篇幅短小、主題單一，幼兒能夠比較迅速地理解故事的主題。
主題。幼兒英語(yǔ)故事的結(jié)構(gòu)也比較緊湊，對(duì)事件的敘述，大都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題;線索單純，層次分明，易于表演。
以敘事為主、語(yǔ)言口語(yǔ)化，重點(diǎn)詞句反復(fù)強(qiáng)調(diào)。幼兒英語(yǔ)故事一般以敘述為主要表達(dá)方式，語(yǔ)言以生活口語(yǔ)為主，多使用短句，并且句型重復(fù)性強(qiáng)，使得故事通俗易懂，明白曉暢，這些特點(diǎn)適合較低年齡階段幼兒的接受水平。
如何選擇幼兒英語(yǔ)故事一)選擇故事時(shí)應(yīng)考慮故事的可讀、可聽(tīng)、可看性。教師在選擇幼兒英語(yǔ)故事時(shí)應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、篇幅短小、邏—87—輯清晰、情節(jié)生動(dòng)、有趣味性的故事。選擇的故事還應(yīng)該易于配合圖片、體態(tài)語(yǔ)言等手段直觀地展示給幼兒，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事。教學(xué)主題是教師選擇故事的一個(gè)重要依據(jù)。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。
選擇的故事應(yīng)符合兒童的年齡層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。選擇故事時(shí)要充分考慮到兒童的年齡和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平。
對(duì)于低齡兒童應(yīng)該選擇詞語(yǔ)、句子重復(fù)率高，故事人物較少、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，故事的整體難易程度要控制在略高于幼兒現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入范圍內(nèi)。
幼兒英語(yǔ)故事的種類一)按照英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)來(lái)分類，幼兒英語(yǔ)故事可以分為字詞故事、句型故事、一般故事三大類字詞故事是進(jìn)入英語(yǔ)故事教學(xué)的第一步，其焦點(diǎn)放在讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)簡(jiǎn)單的句子或單詞上。字詞故事通常有重復(fù)的片語(yǔ)，在每一重復(fù)的過(guò)程中，都會(huì)換上一個(gè)新單詞。
句型故事在內(nèi)容上比字詞故事更豐富，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句型架構(gòu)中，帶入一個(gè)問(wèn)題、陸續(xù)發(fā)生的事件，然后問(wèn)題得以解決，從而幫助幼兒發(fā)展連貫的語(yǔ)言敘述能力。在句型故事中，每段敘述所用的句子可能較多，但卻重復(fù)性很強(qiáng)。一般故事的遣詞用字較為自由、更有彈性，其焦點(diǎn)并不完全放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，而是同時(shí)包含了更深的教育意義，有利于發(fā)揮幼兒的想象力。
按照主題內(nèi)容來(lái)分類，幼兒園階段常用的英語(yǔ)故事主要包括生活故事、童話故事、動(dòng)物故事三大類生活故事是直接源于現(xiàn)實(shí)生活的故事，大都取材現(xiàn)實(shí)幼兒生活或與幼兒生活有關(guān)的社會(huì)內(nèi)容，旨在對(duì)幼兒進(jìn)行某種教育和引導(dǎo)，使他們從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、美德或看到自己的缺點(diǎn)不足，從而加以克服。
童話是文學(xué)中比較特殊的藝術(shù)形式。童話故事題材源自于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻想，用假想或擬人等藝術(shù)表現(xiàn)形式讓動(dòng)、植、礦物等等披上了人類的外衣，非常符合幼兒的心理需求。
動(dòng)物故事是以動(dòng)物為主人公的故事，其篇幅短小，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用比較多，也深受幼兒的喜愛(ài)。
根據(jù)幼兒英語(yǔ)故事表現(xiàn)形式的不同可以分成三種類型單口故事。單口故事指由一個(gè)人獨(dú)立完成講述或者表演的英語(yǔ)故事。對(duì)話。對(duì)話指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，在一定的情境下共同完成的語(yǔ)言項(xiàng)目。兒童劇。兒童劇指以兒童為主要受眾的動(dòng)畫(huà)片、電影、電視劇、廣播劇、舞臺(tái)劇等。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的步驟一)準(zhǔn)備活動(dòng)。選擇好故事后，在實(shí)施故事教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好文字準(zhǔn)備、語(yǔ)音準(zhǔn)備以及相關(guān)教具等的準(zhǔn)備活動(dòng)。
于幼兒了解故事背景知識(shí)，減少學(xué)習(xí)障礙。
整體感知故事內(nèi)容。做好準(zhǔn)備工作后，教師開(kāi)始講述故事。第一次講述故事時(shí)，教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，讓幼兒初步理解故事內(nèi)容，接觸語(yǔ)言知識(shí)。為了幫助幼兒理解故事，教師可以利用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫(huà)等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多方位輸入，使孩子對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。
學(xué)習(xí)故事、掃除語(yǔ)言障礙。這一步驟的目的是讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、掌握語(yǔ)言知識(shí)。
教師要采用多種教學(xué)方式幫助幼兒解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。
設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓幼兒理解故事、掌握語(yǔ)言點(diǎn)。故事的延伸與擴(kuò)展。在幼兒熟悉并能夠表演故事之后，教師還應(yīng)該將故事活動(dòng)加以延伸與擴(kuò)展，以加深幼兒對(duì)故事的理解以及通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
實(shí)施幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題一)正確面對(duì)干擾。教師在故事教學(xué)過(guò)程中會(huì)面對(duì)各種突發(fā)的問(wèn)題和干擾，可以通過(guò)提問(wèn)，或走近不專心聽(tīng)故事的兒童等方式幫助幼兒集中注意力，而不應(yīng)該中斷故事，以免影響其他幼兒的情緒。
注意自己的語(yǔ)速、聲音和節(jié)奏。教師在講故事時(shí)應(yīng)該注意用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量要適中，并應(yīng)該根據(jù)故事角色的需要進(jìn)行有戲劇化效果的聲音模仿。充分運(yùn)用面部表情和肢體語(yǔ)言輔助故事教學(xué)。注意保持和幼兒的眼神交流，了解幼兒對(duì)故事的理解程度。在英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則，依據(jù)幼兒年齡特征和心理、生理特點(diǎn)把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了幼兒，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒因教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮，從而最終學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。
情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用
愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
淺談云教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用
“輸出理論”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中情境教學(xué)的理論依據(jù)
1.思維科學(xué)相似原理
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱原理情知對(duì)稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理
“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂(lè)原理
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α?，?dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式?？傊谠O(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境
對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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［2］譚若寧.情境教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［j］.科技風(fēng)，2012（03）.
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言,能否熟練的運(yùn)用已經(jīng)成為提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展,社會(huì)將給高職畢業(yè)生提供更多的外企就業(yè)機(jī)會(huì),因此具有較高的英語(yǔ)閱讀能力是應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的信息時(shí)代人才培養(yǎng)的基本需求,通過(guò)對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練是提高高職人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),提出提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平,著重訓(xùn)練高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言應(yīng)用水平。通過(guò)以學(xué)生為中心,設(shè)立課堂內(nèi)容、制定教學(xué)課件,闡述建構(gòu)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,從實(shí)際應(yīng)用上提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力,就顯得尤為重要。本文就根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的思想教育如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)方法展開(kāi)討論。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)課程改革;全面發(fā)展;
在傳統(tǒng)教育課堂中,學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要專業(yè)導(dǎo)師大費(fèi)精力的培養(yǎng),效果卻不盡如人意。而互聯(lián)網(wǎng)+模式卻能讓學(xué)生在課堂上發(fā)生很快的轉(zhuǎn)變,成為一個(gè)積極主動(dòng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)者。探究在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,提高學(xué)習(xí)效率和效果。
1.互聯(lián)網(wǎng)+理念下對(duì)英語(yǔ)課堂滲透的重要性
高職英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程,作為高等教育改革的先行者和基奠者。高職英語(yǔ)課堂質(zhì)量對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以高職英語(yǔ)課程已經(jīng)成為新時(shí)代高職生,在學(xué)好專業(yè)知識(shí),提升國(guó)際化視野和自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵,所以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)視頻學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)新的課程,實(shí)現(xiàn)信息傳遞,學(xué)生根據(jù)在線自主完成在線測(cè)試,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,正好符合互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)學(xué)習(xí)者自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)中要求學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)如自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,這些能力的培養(yǎng)順應(yīng)了改革趨勢(shì),又實(shí)現(xiàn)了教育改革的目標(biāo),提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)
2.1不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,接受先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)
隨著時(shí)代的發(fā)展,各種短視頻的出現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的優(yōu)勢(shì),成功的躋身于高職教學(xué)課程中去。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+資源也在網(wǎng)上傳播,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得越來(lái)越多,這就極大的方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)網(wǎng)上先進(jìn)的資源,提高自身的教學(xué)素質(zhì),把互聯(lián)網(wǎng)+資源融入到日常的教學(xué)過(guò)程中去,教學(xué)內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況,讓學(xué)生能夠足不出戶體驗(yàn)到最新型的英語(yǔ)課程,形成教學(xué)與國(guó)際相接軌趨勢(shì),為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的復(fù)合人才。在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技,發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)的`新模式,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。
2.2改變以往的教學(xué)模式
在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+,能夠明顯的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生遇到一些新穎的教學(xué)內(nèi)容,在心理接受上難免會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中引入互聯(lián)網(wǎng)+,通過(guò)這種新型的教學(xué)手法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)回顧以往的知識(shí),讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情趣,引發(fā)對(duì)英語(yǔ)課程的興趣,融恰課堂氛圍,為課程的開(kāi)展提供動(dòng)力。所以在信息課程教學(xué)中,合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+資源幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握是非常有必要的。這對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在課下時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)+程資源對(duì)課上一些難以理解的知識(shí)進(jìn)行消化,真正的做到幫助每一個(gè)學(xué)生,讓大部分學(xué)生能夠跟上教師的教課節(jié)奏,做到不拋棄、不放棄。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
互聯(lián)網(wǎng)+資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多,教師和學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點(diǎn)擊量來(lái)判斷,一些點(diǎn)擊量較高的課程,一般在教學(xué)內(nèi)容和制作上較為精良,能夠切實(shí)地滿足學(xué)生的需求,也可以根據(jù)在課程下方的評(píng)論區(qū)來(lái)了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣?；ヂ?lián)網(wǎng)+資源內(nèi)容在很大方面受到個(gè)人喜好的影響,所以教師可以通過(guò)網(wǎng)上觀看引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程選擇,或者是通過(guò)自己的理解對(duì)網(wǎng)上的視頻進(jìn)行更正提高,讓內(nèi)容跟教學(xué)課程相一致?；ヂ?lián)網(wǎng)課程在時(shí)間和空間上不受限制,就增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。
3.在互聯(lián)網(wǎng)+模式下發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)模式
3.1利用在線資源,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷的發(fā)展下,教師開(kāi)始利用慕課(mooc),微課等教育平臺(tái),將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用,這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。隨后出現(xiàn)了將視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)供學(xué)生課前自習(xí),課堂通過(guò)各種活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷完善,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),教師可以提倡學(xué)生將微視頻逐漸變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時(shí)間教授和課外練習(xí)時(shí)間的空間交換,其更主要通過(guò)在課堂上合理的教學(xué)活動(dòng),將知識(shí)的輸入變成高職英語(yǔ)和課外學(xué)習(xí)的輔助獨(dú)立自主完成,把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場(chǎng)所。
3.2培養(yǎng)學(xué)生交流能力,將知識(shí)系統(tǒng)化輸出
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程通常是一個(gè)由輸入到輸出的過(guò)程,“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。學(xué)生在完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)時(shí),認(rèn)真的學(xué)習(xí)輸入才能按照要求完成輸出,從而使得教育技術(shù)的發(fā)展成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能。所以,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外輸出交流能力是互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。英語(yǔ)的交流能力是否成功取決于多種因素,首先,語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在文化上的差異,學(xué)生個(gè)體不同也是不可忽視的因素,一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上語(yǔ)法基礎(chǔ)雖然良好,并且具備一定的詞匯量,但是在交流時(shí)卻讓對(duì)方感到困惑和不解。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)槲幕牟煌?從而在表達(dá)上達(dá)不到預(yù)期效果。所以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)一個(gè)好的外語(yǔ)交流者,首先是利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境文化知識(shí),調(diào)整自己的觀點(diǎn),讓自身學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的水平。學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)建英語(yǔ)場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)角色或者場(chǎng)景設(shè)定,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的語(yǔ)言內(nèi)容,讓自己站在不同的文化背景立場(chǎng)上去體會(huì)另一種文化價(jià)值,從而更好的鍛煉學(xué)生的文化交流能力,培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的佼佼者。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)的重要準(zhǔn)則,在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂的影響下,教師著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力,為了達(dá)成這一目標(biāo),團(tuán)隊(duì)協(xié)作就會(huì)發(fā)揮重要作用。不僅僅是在英語(yǔ)課堂,包括在其他方面,盡可能的多加一些集體性合作的教學(xué)內(nèi)容也是非常必要的。高職英語(yǔ)課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。首先,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生特點(diǎn)等方面安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,可以安排兩個(gè)人或者小組之間的合作,分配學(xué)習(xí)任務(wù),成員之間相互協(xié)調(diào)完成的辦法,讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程,學(xué)生一方面可以分享集體的智慧,將不同的思維發(fā)生碰撞激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,與此同時(shí),輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程也給學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。
3.4實(shí)施一體化教學(xué)模式
基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式,采取一體化教學(xué)模式。在專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間相互支撐,明確學(xué)生的基本能力,人際交流。把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人能力通過(guò)課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一,將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力,通過(guò)各級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái),讓翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教育更具有方向性和系統(tǒng)性,在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力上更具有針對(duì)性。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該將各學(xué)科的進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào),而不是將英語(yǔ)課堂作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。教師在教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的長(zhǎng)處,融入到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中去,積極整合學(xué)生多方面的能力,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生能夠更好地把握學(xué)科之間的差異,做到綜合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。一體化的英語(yǔ)教學(xué)模式,不僅利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),在英語(yǔ)學(xué)科在各方面的延伸上也提供了良好的空間,充分發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的廣泛性,為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高注入新的教學(xué)題材。
互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)課堂作為信息時(shí)代全新的教學(xué)模式,通過(guò)與微課等教學(xué)模式相結(jié)合,給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué),是英語(yǔ)教學(xué)信息化的邁進(jìn),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)平臺(tái),為學(xué)科以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它都具有自身的延續(xù)性和慣性,所以盡可能的在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上研究使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,在其所能觸及的范圍教學(xué)方法模式上進(jìn)行調(diào)整和改革,讓互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠在各學(xué)科中能夠相互滲透。此外,互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的改革浪潮,為當(dāng)下教育步入信息化注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
【摘要】教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】類比法;靜電場(chǎng);質(zhì)點(diǎn)平動(dòng);剛體轉(zhuǎn)動(dòng)
一切物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動(dòng)、變化著，絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的。
而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本最普遍的形式，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子和原子核內(nèi)的運(yùn)動(dòng)等等。
隨著社會(huì)的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。
一、類比法
類比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N認(rèn)識(shí)事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物;用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?BR> 類比法不是簡(jiǎn)單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。
其使用過(guò)程是選擇兩個(gè)對(duì)象或事物(可以是同類或異類)，并對(duì)它們某些相同或相似的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，從異中求同，或同中見(jiàn)異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。
因此類比法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中具有重大意義。
在研究問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些新問(wèn)題有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。
這個(gè)時(shí)候類比法就派上了用場(chǎng)，通過(guò)研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。
許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運(yùn)用類比法的碩果。
二、類比法的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例
1.靜電場(chǎng)類比重力場(chǎng)
運(yùn)用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
由于靜電場(chǎng)力和重力做功都與路徑無(wú)關(guān)均屬于保守力，所以二者對(duì)應(yīng)的場(chǎng)也有很多相似之處。
單純從靜電場(chǎng)角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場(chǎng)我們?cè)缫咽熘?，所以在分析靜電場(chǎng)性質(zhì)時(shí)可以采用類比法，將靜電場(chǎng)類比為重力場(chǎng)，詳見(jiàn)表1。
2.庫(kù)侖定律類比萬(wàn)有引力定律
任何兩個(gè)物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達(dá)式為f=gmm/r?;1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉?shí)驗(yàn)對(duì)電荷間的相互作用力進(jìn)行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫(kù)侖定律：在真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷間的作用力大小與兩點(diǎn)電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達(dá)式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律和真空中庫(kù)侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬(wàn)有引力與庫(kù)侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點(diǎn)電荷類比質(zhì)點(diǎn)
物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個(gè)與實(shí)際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)均是為研究問(wèn)題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小和形狀，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點(diǎn);點(diǎn)電荷概念的引入可以類比質(zhì)點(diǎn)，點(diǎn)電荷也是一種抽象的物理模型，當(dāng)帶電體的幾何形狀對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認(rèn)為所有電荷都集中在一個(gè)點(diǎn)上，將這樣的一個(gè)抽象物理模型定義為點(diǎn)電荷。
4.剛體轉(zhuǎn)動(dòng)類比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)
為研究問(wèn)題方便在《力學(xué)》中引入了兩個(gè)抽象的物理模型――質(zhì)點(diǎn)和剛體，由于質(zhì)點(diǎn)和剛體分別研究的是平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，因此，看似沒(méi)有緊密聯(lián)系，但二者的運(yùn)動(dòng)規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進(jìn)行應(yīng)用學(xué)生接收效果會(huì)更好。
平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)比一覽表(詳見(jiàn)表2)。
通過(guò)以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運(yùn)用，在處理剛體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)類比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以準(zhǔn)確快速處理相關(guān)問(wèn)題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場(chǎng)線，磁通量類比電通量
磁感線和電場(chǎng)線都不是實(shí)際存在的曲線，均是為研究問(wèn)題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應(yīng)場(chǎng)的強(qiáng)弱，曲線在某點(diǎn)的切線方向代表相應(yīng)場(chǎng)在該點(diǎn)的強(qiáng)弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過(guò)某一個(gè)面的磁感線條數(shù)和電場(chǎng)線條數(shù)。
三、運(yùn)用類比法教學(xué)，建立樹(shù)形網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖
在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識(shí)類比中加深理解，開(kāi)拓思路，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)條理化。
隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識(shí)的橫向的拓展，也有縱向的知識(shí)深入，學(xué)生的知識(shí)和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。
四、結(jié)語(yǔ)
以上幾個(gè)例子是類比法在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會(huì)起到事半功倍的效果。
因此教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣
對(duì)于知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時(shí)，也能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r(shí)給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。
2．情景再現(xiàn)，擴(kuò)展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來(lái)制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐的知識(shí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更容易接受，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其思維沒(méi)有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對(duì)于眼前看到的一切事物都會(huì)充滿好奇心，樂(lè)于探究。所以，在進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，要努力為幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)更能吸引其注意力
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對(duì)方法，效果也是顯而易見(jiàn)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既可以讓幼兒在玩樂(lè)中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時(shí)，老師可以組織單雙腳跳的活動(dòng)，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂(lè)，又樹(shù)立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活也是他們獲取知識(shí)的來(lái)源
數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到廣泛的運(yùn)用，它即來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活的問(wèn)題。例如在時(shí)間概念的理解上，老師可以這樣問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會(huì)說(shuō)：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽(tīng)了幼兒們的回答后，就可以問(wèn)小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時(shí)間到底可以做些什么呢？小朋友們來(lái)試一試好不好啊？”在幼兒應(yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，限制一分鐘的時(shí)間，看他們能寫(xiě)多少數(shù)字，最后根據(jù)每個(gè)幼兒寫(xiě)的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，讓他們對(duì)時(shí)間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因?yàn)檫@種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動(dòng)思考的能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的積極作用。所以對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時(shí)，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營(yíng)造具有學(xué)習(xí)與娛樂(lè)氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問(wèn)題的過(guò)程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng)，共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
一、老師在反思教學(xué)中的要求
1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
名師出高徒，老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說(shuō)這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞沒(méi)有改正意識(shí)或者沒(méi)有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒(méi)有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué)，對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲，并提問(wèn)他們，一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚？對(duì)折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng)，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序，參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺(jué)的而不是自覺(jué)的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是受教的對(duì)象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問(wèn)題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的鉆研程度的一個(gè)反映. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
數(shù)學(xué)解題后反思，就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問(wèn)題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過(guò)程和答案，給自己一個(gè)重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方面的作用，會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
2.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽(tīng)講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中做好課堂簡(jiǎn)要摘記，這樣課堂簡(jiǎn)要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過(guò)課堂簡(jiǎn)要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo)，變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的協(xié)作，進(jìn)行問(wèn)題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).
3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，例如，在日?；顒?dòng)過(guò)程中或教學(xué)的過(guò)程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，如果只是單純的簡(jiǎn)單的做做，學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過(guò)程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到這樣做會(huì)得到的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中得到激勵(lì)和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上又提出了新問(wèn)題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
1.1教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程資源
進(jìn)行研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不能再是課程的復(fù)制者，而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標(biāo)、定義、學(xué)習(xí)步驟，舉出實(shí)例并問(wèn)一些問(wèn)題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應(yīng)該進(jìn)入課堂，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供外部支持。準(zhǔn)備好課程資源后，教師要設(shè)計(jì)好具體的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏整體性，過(guò)于分散，將導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中都在合作，但每個(gè)問(wèn)題合作的時(shí)間都很短，學(xué)生沒(méi)有深入的合作，如果教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，又會(huì)導(dǎo)致合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這些都會(huì)從整體上影響合作學(xué)習(xí)的效果。
1.2教師要明確的說(shuō)明每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和溝通目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上教師的講授主要為后面的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要清楚的告訴學(xué)生他的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？在完成過(guò)程中的要求是什么，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。這將幫助學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)說(shuō)得越清晰，合作學(xué)習(xí)就越能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3教師要仔細(xì)觀察，指導(dǎo)及時(shí)
教師作為指導(dǎo)者，其指導(dǎo)必須是及時(shí)的、必要的、有效的，必須充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)花很多時(shí)間來(lái)巡視學(xué)生，預(yù)先設(shè)定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學(xué)生理解和回答問(wèn)題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在巡視過(guò)程中，教師要有必要的干預(yù)，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人際交往技巧。學(xué)生也很看重教師所糾正的內(nèi)容，因?yàn)檫@調(diào)控意味著教師在這過(guò)程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上，教師要進(jìn)行有效的管理，尤其要對(duì)課堂教學(xué)中過(guò)大的噪音進(jìn)行控制
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有一些教師無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，這種學(xué)習(xí)方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應(yīng)具備必要的心理準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，教師要形成正確的理念，即教師要意識(shí)到課堂管理是為了建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，而不是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良行為的控制，是為了形成學(xué)生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準(zhǔn)備，即應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)教室中所發(fā)出的各種聲響，當(dāng)然，作為學(xué)生的管理者，也應(yīng)該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學(xué)習(xí)的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學(xué)生分清兩種不同的聲響，一種是我們?cè)谛〗M活動(dòng)中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個(gè)教室之中的，它只能在學(xué)生面向全班發(fā)言時(shí)應(yīng)用。
1.5教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師要把握處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的時(shí)間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了，學(xué)生的討論不夠深入，不能保證每個(gè)學(xué)生的適度參與；二是合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，而且有些學(xué)生在小組中無(wú)所事事，從而影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能在多個(gè)地方找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，但由于教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力也有限，合作學(xué)習(xí)如果過(guò)于頻繁反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的深度、廣度也得不到提高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更不到提高。
總之，教師在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生在認(rèn)知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
[摘要]專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式新的教學(xué)模式，提出了一套切實(shí)有效的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍流于形式，學(xué)校不重視、課時(shí)數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和思考。
一、高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式陳舊
目前，專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識(shí)―――接受知識(shí)”的舊模式，采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，由教師講解語(yǔ)言點(diǎn)，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動(dòng)與交流。教師通過(guò)課堂講授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)面窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語(yǔ)教師要擔(dān)任雙重任務(wù)，既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，既要懂英語(yǔ)又要了解專業(yè)，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)教育都屬于單科型，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言基本功，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)也講不透徹，將英語(yǔ)課上成了專業(yè)課，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。很少有既精通專業(yè)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的教師，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到大綱的要求。
3、學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高
高職院校很多同學(xué)的英語(yǔ)水平較差，學(xué)生英語(yǔ)程度也參差不齊。有的成績(jī)較好的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試之后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著“得過(guò)且過(guò)”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性，只是習(xí)慣性地被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長(zhǎng)復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語(yǔ)句，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的信心，表現(xiàn)為過(guò)分依賴于老師的講解，既不積極回答問(wèn)題，也不主動(dòng)提出問(wèn)題，下了課便萬(wàn)事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)變成了獨(dú)角戲，專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的思考
1、探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式，確保專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性
探索新的教學(xué)模式，采用“三位一體”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練和監(jiān)督評(píng)估相結(jié)合這三個(gè)方面，通過(guò)教師在課堂上重點(diǎn)講解，一方面，幫助學(xué)生掃清障礙；一方面，留下知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識(shí)，在課堂上，重點(diǎn)開(kāi)展技術(shù)交流的現(xiàn)場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。另一方面，需要探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的指揮棒，評(píng)價(jià)理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是采用以英語(yǔ)水平測(cè)試的做法，片面的反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生其他各個(gè)方面的表現(xiàn)，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。
2、加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
高職院校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差，在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師的要求就是既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備全面的專業(yè)知識(shí)。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語(yǔ)，是承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的信息載體。在語(yǔ)言特征和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)這兩個(gè)方面均表現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)：
（1）專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多、術(shù)語(yǔ)多、語(yǔ)句長(zhǎng)、句型繁、邏輯性強(qiáng)。
（2）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，重點(diǎn)掌握專業(yè)詞匯、理論知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)和閱讀專業(yè)英語(yǔ)文章。
根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當(dāng)引進(jìn)人才，讓英語(yǔ)水平較高的研究生或出國(guó)專業(yè)教師擔(dān)任此課；另一方面，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新方法，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性
學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考性學(xué)習(xí)，運(yùn)用“深入淺出”的教學(xué)思想，使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。
（1）建立知識(shí)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)，或者正在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)沒(méi)有畏懼感，可通過(guò)將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對(duì)接的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的信心。
（2）建立知識(shí)模塊，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項(xiàng)課程，其專業(yè)詞匯、理論表達(dá)特點(diǎn)也有所不同。教學(xué)時(shí)，可充分利用模塊優(yōu)勢(shì)，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一知識(shí)模塊的理論知識(shí)的表達(dá)特點(diǎn)和常用的表達(dá)方式。例如，可以把機(jī)械英語(yǔ)分為這樣幾部分：機(jī)械制圖、機(jī)械零件、金屬材料、熱處理、機(jī)械制造等。另外，結(jié)合課堂知識(shí)，從學(xué)生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力的提升。
（3）豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，“問(wèn)題式”課堂，師生互動(dòng)教學(xué)，課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生稱為課堂的主角，使學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。
（4）完善考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機(jī)制，采取課堂柔性考核和課程測(cè)試考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生在平時(shí)課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)技能水平，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的畏懼感和壓力，提高了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動(dòng)職業(yè)教育前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索仍然處于初級(jí)階段，專業(yè)英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]宋瑞苓.機(jī)電工程專業(yè)英語(yǔ).北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2003.324.
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
一、計(jì)算機(jī)的主要特點(diǎn)及應(yīng)用范圍
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計(jì)算機(jī)的智能化特點(diǎn)是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，計(jì)算機(jī)的模擬功能和強(qiáng)大的計(jì)算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問(wèn)題'和計(jì)算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠?jì)算機(jī)串聯(lián)起來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。伴隨著近年來(lái)移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計(jì)算機(jī)的預(yù)定模塊功能實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息流量人們利用計(jì)算機(jī)終端可實(shí)現(xiàn)計(jì)算、模擬、娛樂(lè)、信息查詢、知識(shí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進(jìn)了其他產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，證券公司運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確的判定股票優(yōu)勢(shì)。商業(yè)實(shí)體和貿(mào)易公司借助計(jì)算機(jī)的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進(jìn)行商務(wù)洽談和貿(mào)易往來(lái)，加快了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進(jìn)人類文明的進(jìn)步，更促進(jìn)了社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進(jìn)。
二、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、加工、分類、排序和檢索，是一系列計(jì)算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機(jī)制，其運(yùn)算趨勢(shì)主要是根據(jù)不同的任務(wù)類型確定主體計(jì)算行為，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來(lái)預(yù)先設(shè)定開(kāi)發(fā)情景，主要是實(shí)現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對(duì)稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實(shí)現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計(jì)算行為于一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對(duì)接，能夠讓實(shí)體化的組織都能實(shí)現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運(yùn)算、分析的需要，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當(dāng)今計(jì)算機(jī)的一個(gè)主要應(yīng)用趨勢(shì)，是現(xiàn)代化科學(xué)管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，八成以上的計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主導(dǎo)方向。數(shù)據(jù)管理在未來(lái)將廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)輔助管理與決策、情報(bào)監(jiān)測(cè)、圖書(shū)館的`現(xiàn)代化管理、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)都是未來(lái)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應(yīng)用產(chǎn)業(yè)。2、科學(xué)化計(jì)算?？茖W(xué)化計(jì)算是計(jì)算機(jī)最早應(yīng)用的領(lǐng)域之一，它是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，在現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)中，經(jīng)常會(huì)遇到大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，這些問(wèn)題如果用一般的計(jì)算工具來(lái)解決是非常困難的，而利用計(jì)算機(jī)高速的處理能力和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力能夠有效解決這些人工無(wú)法完成的各種科學(xué)計(jì)算問(wèn)題。例如衛(wèi)星導(dǎo)航、天氣預(yù)測(cè)、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模都需要依靠計(jì)算機(jī)來(lái)承擔(dān)其繁雜的計(jì)算工作。3、計(jì)算機(jī)過(guò)程控制。計(jì)算機(jī)過(guò)程控制是計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用功能之一，它是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，分析，并按預(yù)定目標(biāo)對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行自動(dòng)化管理，過(guò)程控制技術(shù)的應(yīng)用可以提高自動(dòng)化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開(kāi)發(fā)，機(jī)械制造，交通運(yùn)輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計(jì)算機(jī)過(guò)程控制的重點(diǎn)，廣泛的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)過(guò)程控制可有效提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富。
三、計(jì)算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)化特征
計(jì)算機(jī)作為半自動(dòng)化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征。互聯(lián)網(wǎng)模式下的計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)大的資源對(duì)接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應(yīng)用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預(yù)設(shè)情態(tài)下，計(jì)算機(jī)作為獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務(wù)器支撐點(diǎn)，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實(shí)現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進(jìn)了一體化的信息行為機(jī)制形成，提升了計(jì)算機(jī)固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強(qiáng)了其應(yīng)用能力。
結(jié)語(yǔ)：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，不僅提升了社會(huì)生產(chǎn)力，更促進(jìn)了信息資源的交互與共享，全面實(shí)現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動(dòng)，能夠滿足任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何使用對(duì)象的信息服務(wù)和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進(jìn)了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇一
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學(xué)作為信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的途徑之一，由于其具有學(xué)習(xí)形式多樣、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是值得應(yīng)用的一個(gè)細(xì)化領(lǐng)域。本文基于此開(kāi)展研究，以微課應(yīng)用于高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)為對(duì)象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實(shí)施高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)提供了參考資料。
微課;高職英語(yǔ)
微課是以視頻作為基本的載體，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，形成一個(gè)全新教學(xué)模塊的碎片化教學(xué)形式。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件以及教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等與教學(xué)主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個(gè)過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
1.學(xué)習(xí)形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學(xué)是其優(yōu)勢(shì)之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，將教學(xué)視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，在手機(jī)、電腦等多樣化的終端來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間的限制。
2.教學(xué)耗時(shí)短。微課教學(xué)是以制作知識(shí)點(diǎn)的視頻為主要實(shí)施途徑，每個(gè)視頻的時(shí)間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學(xué)的過(guò)程時(shí)間緊湊，能夠避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時(shí)間、較高的效率來(lái)提升教學(xué)效果。
3.教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的趣味性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)的趣味性較強(qiáng)。在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，給予學(xué)生充分的展示空間。比如，微課在高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)，徹底改變了原有的模仿教學(xué)法，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，形成一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。
高職英語(yǔ)科技文教學(xué)中，主要的難點(diǎn)就在于科技文專業(yè)性強(qiáng)，表述規(guī)范，導(dǎo)致了其閱讀過(guò)程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費(fèi)較多的.時(shí)間幫助學(xué)生識(shí)記掌握，這在教學(xué)伊始就形成了一個(gè)很大的難題。而微課教學(xué)因其學(xué)習(xí)形式多樣、耗時(shí)短、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，很容易就能夠調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個(gè)方面做起：
1.新課的導(dǎo)入。高職英語(yǔ)教師可以在科技文閱讀的教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的問(wèn)題，或制作一個(gè)簡(jiǎn)短精煉的視頻作為導(dǎo)入材料，在上課之初播放，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學(xué)中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導(dǎo)入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，教師針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容制作復(fù)習(xí)教學(xué)視頻，目的是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)完的內(nèi)容進(jìn)行回顧。學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠加深對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的理解，特別是對(duì)一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達(dá)方式等的掌握。這樣一來(lái)，利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)視頻，能夠達(dá)到很好的鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。
3.難點(diǎn)教學(xué)。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語(yǔ)科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)頗多。這些難點(diǎn)可以說(shuō)是高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。解決了這些難點(diǎn)就能夠很快地提升學(xué)生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。精心制作相關(guān)難點(diǎn)的教學(xué)視頻，在視頻中詳細(xì)地講解、演示、多舉一些例子，讓教學(xué)內(nèi)容更易懂，從而讓學(xué)生高效地理解和掌握重難點(diǎn)。
4.拓展訓(xùn)練。教師還可以利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，從而進(jìn)一步完善英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)的效果。在拓展訓(xùn)練的視頻材料中，增加一些新的習(xí)題和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學(xué)過(guò)的要點(diǎn)。此舉不但能夠再次鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的運(yùn)用能力和知識(shí)面。
總之，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時(shí)代的背景下高職英語(yǔ)科技文閱讀教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學(xué)就是最佳途徑之一。充分利用微課教學(xué)的特點(diǎn)，克服科技文教學(xué)枯燥、耗時(shí)等難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)從新課的導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、難點(diǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練四個(gè)層面逐步開(kāi)展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語(yǔ)科技文閱讀的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
［1］朱旻媛.微課在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技展望,2014,（14）:51～52.
［2］張倩.微課教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),2015,（06）:45.
［3］周勇祥.微課在高職英語(yǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用[j].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:119～121.
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇二
一、英語(yǔ)在幼兒興趣培養(yǎng)方面的作用
英語(yǔ)教學(xué)的加入，可以促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，這是對(duì)幼兒素質(zhì)發(fā)展的有效促進(jìn)。
1.培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)愉悅的小活動(dòng)、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但讓孩子們玩得開(kāi)心，還能在玩中增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。
2.培養(yǎng)幼兒多方面興趣
每個(gè)人都有自己的個(gè)性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時(shí)期增加英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的多方面興趣有著深遠(yuǎn)的意義。有的孩子喜歡算數(shù)，有的孩子喜歡唱歌，而英語(yǔ)的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語(yǔ)的加入，對(duì)促進(jìn)幼兒興趣的多元發(fā)展是非常有意義的。
二、英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面的作用
英語(yǔ)在幼兒情感培養(yǎng)方面有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識(shí)，加強(qiáng)這方面情感意識(shí)的鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
1.禮儀
禮儀教育是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中包含禮儀教育，是對(duì)禮儀教學(xué)的有效促進(jìn)，是提高幼兒對(duì)禮儀認(rèn)識(shí)，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見(jiàn)面，中國(guó)的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語(yǔ)中的初次見(jiàn)面該如何說(shuō)呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會(huì)他們英語(yǔ)初次見(jiàn)面的問(wèn)候語(yǔ)。進(jìn)而組織小游戲，讓大家來(lái)說(shuō)問(wèn)候語(yǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子們的興趣是高漲的，對(duì)問(wèn)候語(yǔ)的記憶也是比較深刻的，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識(shí)。
2.自信
英語(yǔ)在培養(yǎng)幼兒自信方面也有積極的促進(jìn)作用。我們知道，從小對(duì)孩子進(jìn)行自信培養(yǎng)，能幫助他們建立自信心，對(duì)做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)幫助孩子們樹(shù)立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵(lì)和肯定，是對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，是幫助他們樹(shù)立自信的首要因素。另外，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定也是促進(jìn)幼兒建立自信的因素，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，是對(duì)孩子最好的鼓勵(lì)。
3.勇敢
在幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語(yǔ)為母語(yǔ)的背景下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的，尤其是口語(yǔ)方面，更讓一些性格相對(duì)內(nèi)向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們從不敢開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這極大地增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們?cè)诶щy面前變得更有勇氣去嘗試。
三、英語(yǔ)在幼兒身體發(fā)展方面的.作用
幼兒身體協(xié)調(diào)性比較差，而英語(yǔ)的肢體語(yǔ)言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語(yǔ)以其豐富的肢體語(yǔ)言，從面部表情，到全身的動(dòng)作，都是鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的有效方式。在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子喜歡模仿的天性，通過(guò)教師的示范，或者播放視頻等方式來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)行肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學(xué)邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)，還能鍛煉孩子們的身體協(xié)調(diào)能力。
四、以培養(yǎng)興趣為主，不強(qiáng)求成績(jī)
幼兒學(xué)英語(yǔ)的主要目的，不是讓他們記住多少英語(yǔ)字母，學(xué)會(huì)多少個(gè)英文單詞，而是要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們可以形成良好的語(yǔ)感，在聽(tīng)說(shuō)能力等方面得到良好的發(fā)展。如果幼兒園過(guò)分以孩子記住了多少單詞，會(huì)說(shuō)多少句英語(yǔ)為教學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，那就會(huì)走到英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，效果是不會(huì)理想的。“興趣是最好的老師。”當(dāng)幼兒對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)和以后的小學(xué)學(xué)習(xí)中喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)是關(guān)鍵，讓孩子能聽(tīng)懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，那就是教育的成功。
總之，英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協(xié)調(diào)性等。當(dāng)然，我們不可能要求幼兒將英語(yǔ)學(xué)到什么程度，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣為主，鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇三
關(guān)鍵詞：類比法；對(duì)比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式
例如：在學(xué)習(xí)分式這章時(shí)，關(guān)鍵是要用與分?jǐn)?shù)類比的方法導(dǎo)出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運(yùn)算法則，這樣新知識(shí)易為學(xué)生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分?jǐn)?shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇四
一項(xiàng)研究表明：在口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的對(duì)比中，口語(yǔ)記憶具有更精確更持久等優(yōu)點(diǎn)。聾生單純用手語(yǔ)記憶單詞的方法，費(fèi)時(shí)低效，是聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)記憶與手語(yǔ)記憶的相結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)”。聾生在掌握音標(biāo)后，可以自主朗讀，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)由于英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則，聾生有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可以通過(guò)發(fā)音聯(lián)想記憶更多的單詞。
一、聾校音標(biāo)教學(xué)的缺失
與普通中學(xué)已經(jīng)非常完善的英語(yǔ)教學(xué)相比，聾校英語(yǔ)自開(kāi)設(shè)至今，聾校英語(yǔ)教學(xué)仍處在探索階段，尤其是聾校音標(biāo)教學(xué)處于長(zhǎng)期缺失狀態(tài)。原因在于聾校英語(yǔ)面對(duì)的教學(xué)主體是聾生。第一，大部分的聾生聽(tīng)力嚴(yán)重缺損，加之過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)聾生康復(fù)訓(xùn)練的了解甚少以及康復(fù)條件有限，聾生的口語(yǔ)表達(dá)非常困難，其主要語(yǔ)言輸入途徑是以視覺(jué)為主。所以音標(biāo)教學(xué)在這樣的環(huán)境中是難以實(shí)現(xiàn)的。第二，大部分教師也對(duì)聾生的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標(biāo)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且鮮有成效在聾校的英語(yǔ)老師中已成共識(shí)，所以多數(shù)聾校英語(yǔ)教師沒(méi)有進(jìn)行集中的音標(biāo)教學(xué)和安排具體的教學(xué)學(xué)時(shí)。
二、聾校音標(biāo)教學(xué)的再現(xiàn)
音標(biāo)教學(xué)的缺失造成了學(xué)生不能借助語(yǔ)音回憶單詞，只能機(jī)械地背誦每個(gè)單詞中的字母順序。學(xué)生往往耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻只能記住少量簡(jiǎn)單的單詞。還會(huì)出現(xiàn)各種記憶錯(cuò)誤。一是出現(xiàn)字母前后順序顛倒。二是關(guān)于相似的單詞，學(xué)生出現(xiàn)記憶混淆。三是出現(xiàn)字母增減問(wèn)題。單詞的識(shí)記成了聾生學(xué)好英語(yǔ)的重大障礙，也是聾校教師教研的重點(diǎn)。在嘗試過(guò)圖片，游戲，競(jìng)賽等五花八門(mén)的記憶方法后，很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)只有借助音標(biāo)識(shí)記單詞才是最系統(tǒng)和長(zhǎng)期有效的方法。隨著近年來(lái)，聾兒早期語(yǔ)訓(xùn)和康復(fù)取得的巨大成就，讓越來(lái)越多的聾生“能聽(tīng)會(huì)說(shuō)”，七成的聾生能完成語(yǔ)文的有聲閱讀，這讓聾校英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)了通過(guò)漢字標(biāo)注的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)聾校英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的可能性。于是，筆者本校的英語(yǔ)教師們?cè)谌谓贪嗉?jí)再次進(jìn)行了音標(biāo)教學(xué)的探索。
三、聾校音標(biāo)教學(xué)的嘗試
通過(guò)教研組教研討論，結(jié)合我校英語(yǔ)教師的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一套系統(tǒng)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)模式。
1.字母，音標(biāo)，單詞三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走近英語(yǔ)音標(biāo)在聾生接觸英語(yǔ)之初，教師將熟讀26個(gè)字母的讀寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生熟悉了26字母的讀音后，引入音標(biāo)的概念，并通過(guò)英漢對(duì)比的方式，讓學(xué)生理解音標(biāo)的作用與漢語(yǔ)的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結(jié)合dad，day，feed，food等相關(guān)單詞進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.字母手勢(shì)取代漢字手勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口手結(jié)合手語(yǔ)是聾人交際的一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。是聽(tīng)覺(jué)障礙者交際的主要工具。它以手的動(dòng)作、手指指式、身體姿態(tài)及面部表情的變化作為表意或表音手段，進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種符號(hào)系統(tǒng)。手語(yǔ)是聾生的主要語(yǔ)言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語(yǔ)也是聾校英語(yǔ)教學(xué)的最重要手段。然而當(dāng)筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語(yǔ)時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)到所有聾生打出的都是標(biāo)讀的漢字手勢(shì)，例如what的讀音標(biāo)為“我特”，而聾生在拼讀what時(shí)打出的是“我”和“特”的手語(yǔ)，這種反復(fù)的動(dòng)作只是將what和漢字“我”和“特”聯(lián)系了起來(lái)，完全不會(huì)聯(lián)想到wha和t。長(zhǎng)期下去，聾生腦海中的音標(biāo)知識(shí)會(huì)被標(biāo)讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，針對(duì)上文中提到的聾生在漢字標(biāo)讀中出現(xiàn)的手語(yǔ)問(wèn)題，筆者提出用字母手勢(shì)來(lái)輔助聾生拼讀。為此筆者設(shè)計(jì)了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標(biāo)注“我特”后面標(biāo)出字母w和t，讓聾生在讀what的同時(shí)打字母w和t的手語(yǔ)，這樣聾生在讀英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅記憶單詞中的字母，也會(huì)漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標(biāo)教學(xué)模式，在聾校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開(kāi)反復(fù)多樣的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。為此筆者設(shè)計(jì)了手語(yǔ)領(lǐng)讀、圖片、讀音標(biāo)猜單詞、根據(jù)字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
四、聾校音標(biāo)教學(xué)的困惑
雖然聾校音標(biāo)教學(xué)已經(jīng)引起了聾校英語(yǔ)教學(xué)的重視，并得到很多改進(jìn)，但其仍然存在著很多問(wèn)題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材，因此聾校音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有明確課時(shí)要求，教師的課時(shí)安排不統(tǒng)一。其次，聾生缺乏自主性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聾生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀背誦。盡管面臨這些問(wèn)題，筆者仍會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)奮斗，在聾校英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇五
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到改革教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)下教育的重要性，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高、對(duì)于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對(duì)同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語(yǔ)；閱讀理解；應(yīng)用
閱讀理解在高中英語(yǔ)中占據(jù)著重要的地位，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀理解就是英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)縮影，高中生通過(guò)閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過(guò)閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)好對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無(wú)法滿足現(xiàn)代的英語(yǔ)教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來(lái)真正提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過(guò)論證對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說(shuō)元認(rèn)知是一個(gè)人關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
（一）在精讀前做好充分的預(yù)讀
元認(rèn)知策略中重要的一個(gè)元素就是在閱讀過(guò)程中，能對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語(yǔ)教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時(shí)讓學(xué)生熟悉文章中的一些語(yǔ)境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識(shí)信息，在接下來(lái)的精度過(guò)程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對(duì)于文章的大致語(yǔ)義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過(guò)程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來(lái)，這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語(yǔ)的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性、主動(dòng)性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語(yǔ)書(shū)中的一節(jié)課“unit 3 life in the future”，高中英語(yǔ)教師不應(yīng)該直接上來(lái)就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓摸不著頭腦的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時(shí)間，讓他們自己先對(duì)本節(jié)課中的閱讀部分“first impressions”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫(xiě)給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來(lái)的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見(jiàn)都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，可以對(duì)自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見(jiàn)運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
（二）在閱讀中做好自我提問(wèn)和監(jiān)控
元認(rèn)知策略中另一個(gè)重要的元素就是在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的自我提問(wèn)和自我監(jiān)控，自我提問(wèn)這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫(xiě)作目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀過(guò)程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來(lái)解答心中的疑問(wèn)，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測(cè)自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過(guò)程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測(cè)的文章中心思想是否偏離實(shí)際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修正，另一方面是在閱讀整個(gè)文章后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，看自己讀完整個(gè)文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語(yǔ)必修三中的一節(jié)課“unit 2 healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“come and eat here”中，學(xué)生可以通過(guò)題目意思就可以設(shè)置一些問(wèn)題，快到這里來(lái)用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問(wèn)，文章中會(huì)有哪些食物名稱，會(huì)不會(huì)有一些食物的組成或者做法，會(huì)不會(huì)提到一些食物對(duì)于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實(shí)際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問(wèn)題的答案，然后再對(duì)自己的閱讀思路進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中及時(shí)的運(yùn)用自我提問(wèn)和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果。
通過(guò)應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極的去學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問(wèn)題。
[1]周汝照.淺析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[j].英語(yǔ)教師，2016（08）.
[2]唐靜.元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[j].信息化建設(shè)，2016（01）：177.
[3]徐飄萍.高中英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀的研究[d].華中師范大學(xué)，2016.
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇六
病原生物與免疫學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，需要很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際能力，但是中職生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂上容易開(kāi)小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。教師應(yīng)該明確：學(xué)生能否主動(dòng)探索知識(shí)，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的情境[3]?；谏鲜銮闆r，找出可行性強(qiáng)的教學(xué)方法勢(shì)在必行。當(dāng)然適合中職生的教學(xué)方法很多，筆者從事病原生物與免疫學(xué)教學(xué)工作已近，覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學(xué)中應(yīng)用過(guò)的幾種創(chuàng)設(shè)情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的創(chuàng)設(shè)情境法
2.1利用臨床實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境
在講授破傷風(fēng)梭菌時(shí)，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學(xué)生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問(wèn)題：腳被扎傷時(shí)可能感染哪種細(xì)菌？你作為護(hù)理人員應(yīng)該對(duì)患者如何處理，在操作中應(yīng)該注意什么？從而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：厭氧性細(xì)菌——破傷風(fēng)梭菌，再詳細(xì)講授其生物學(xué)特性、致病條件及防治原則等。學(xué)生知道了此次學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可小覷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為今后臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2.2應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境
在講授肝炎病毒一課時(shí)，筆者在醫(yī)院檢驗(yàn)科收集了臨床常見(jiàn)的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測(cè)化驗(yàn)單，上課之前發(fā)給學(xué)生傳閱，并讓學(xué)生針對(duì)化驗(yàn)單提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出，化驗(yàn)單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個(gè)化驗(yàn)單上的指標(biāo)陰、陽(yáng)性都不一樣，為什么？為什么要檢測(cè)上述指標(biāo)？帶著這些疑問(wèn)，導(dǎo)入新課，學(xué)生都會(huì)專心聽(tīng)課，注意力集中，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。2.3根據(jù)中職生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境此種方法就是考慮到中職學(xué)生的實(shí)際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在講授微生物緒論部分時(shí)，可以提問(wèn)飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒(méi)有道理呢？這個(gè)問(wèn)題是生活中比較常見(jiàn)的，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.4用比喻的方式創(chuàng)設(shè)情境
在講授免疫基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以把人體比作一臺(tái)縝密的機(jī)器，或者把機(jī)體的免疫系統(tǒng)比作國(guó)家軍隊(duì)，免疫器官比作各個(gè)軍區(qū)司令部，免疫細(xì)胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負(fù)著保衛(wèi)機(jī)體的任務(wù)，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時(shí)清除體內(nèi)衰老的、突變的細(xì)胞等，從而使身體保持良好的健康狀態(tài)。這樣，較為抽象的免疫學(xué)知識(shí)就生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.5多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被更多應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時(shí)，筆者就以hiv的視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻中用黑色的魔爪來(lái)比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內(nèi)導(dǎo)致了近兩千多萬(wàn)人死亡，超過(guò)三千萬(wàn)人感染，成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有興趣了解hiv的相關(guān)知識(shí)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以在課堂上進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生關(guān)愛(ài)艾滋病病人，不歧視。
3結(jié)語(yǔ)
雖然病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)很有難度，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)更新教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課會(huì)有較大的突破。最后希望筆者所總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境法能幫到病原生物與免疫學(xué)的專業(yè)教師。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇七
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點(diǎn);探討了類比法在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)用
類比法在實(shí)際教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，而電磁學(xué)又是高中物理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此運(yùn)用類比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立電磁學(xué)知識(shí)體系，還可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。
一、類比法的含義及特點(diǎn)
類比是一種根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象的相同或相似方面來(lái)判斷它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點(diǎn)就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過(guò)想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個(gè)對(duì)象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐方式進(jìn)一步判斷這種聯(lián)系的準(zhǔn)確性與可靠性，進(jìn)而達(dá)到從已知對(duì)象性質(zhì)推斷未知對(duì)象性質(zhì)的目的。
二、類比法在高中物理知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義
(一)有利于降低物理知識(shí)復(fù)習(xí)的難度
進(jìn)入高中階段，物理課程無(wú)論是從知識(shí)量上，還是從知識(shí)難度上都有了一個(gè)較大的提升，而在復(fù)習(xí)中，一些學(xué)生由于一時(shí)無(wú)法建立完善的知識(shí)體系，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)出發(fā)，在教學(xué)言語(yǔ)、講授方法、物理思維等方面進(jìn)行類比，使學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的舊知識(shí)中找到與新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進(jìn)而完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移。
(二)有利于改善物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用的情況，從而影響了復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。
而究其原因，就是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，沒(méi)有形成對(duì)物理規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，因此，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以深化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學(xué)方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理;另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握類比這種思維模式，并通過(guò)對(duì)物理規(guī)律的探究，以及對(duì)物理知識(shí)的遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇八
小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的重要組成部分，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的重要教育職能。音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熟悉掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的重要渠道。但由于英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標(biāo)學(xué)習(xí)較為枯燥，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生較難保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，知識(shí)學(xué)習(xí)掌握較為緩慢。在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)引入游戲教學(xué)，可最大限度地迎合小學(xué)生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中引入游戲教學(xué)的具體作用分析
1。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)模式下，小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生音標(biāo)發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對(duì)于學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標(biāo)教學(xué)相對(duì)單一、枯燥，學(xué)生很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強(qiáng)制性記憶音標(biāo)的發(fā)音，因此很難形成學(xué)生自己的能力，并且不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和游戲的有機(jī)融合，學(xué)生可以在游戲的同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，而是在游戲過(guò)程中主動(dòng)地汲取音標(biāo)知識(shí)，故而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力的提高。
2。促進(jìn)學(xué)生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學(xué)改革背景下，學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位得到了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學(xué)英語(yǔ)教育重點(diǎn)關(guān)注的課題。游戲教學(xué)方法的引入重點(diǎn)突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生參與游戲的過(guò)程，也是學(xué)生參與教學(xué)、自主探究的過(guò)程，并且在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學(xué)更有利于學(xué)生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例分析
1。“蘿卜蹲”
游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)游戲，便于操作、游戲性強(qiáng)，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)，可以在滿足學(xué)生娛樂(lè)需求的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音標(biāo)知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)音標(biāo)基礎(chǔ)。“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，首先，游戲組織者（教師）需對(duì)游戲參與者（學(xué)生）進(jìn)行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號(hào)，就小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)而言，教師可直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)；最后，游戲參與者圍成一個(gè)圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開(kāi)始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進(jìn)行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)主要具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
（1）趣味性強(qiáng)，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡(jiǎn)單，且對(duì)于游戲道具、場(chǎng)地的要求較低，可在教室、操場(chǎng)等多種場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保障學(xué)生積極地參與到游戲?qū)W習(xí)中。
（2）強(qiáng)化學(xué)生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中教師直接使用音標(biāo)作為游戲代號(hào)，學(xué)生進(jìn)行游戲的同時(shí)，就會(huì)自然地重復(fù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解程度也會(huì)隨之加深。
（3）突顯音標(biāo)發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對(duì)于游戲參與者的音標(biāo)發(fā)音準(zhǔn)確度有著較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長(zhǎng)元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進(jìn)行和游戲節(jié)奏不斷加快，學(xué)生對(duì)于這種音標(biāo)的發(fā)音差異也會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)和感受。
2。“拼讀練習(xí)”
游戲在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習(xí)”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學(xué)生掌握一定的音標(biāo)基礎(chǔ)才能開(kāi)展?！捌醋x練習(xí)”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過(guò)制作游戲課件或游戲flash動(dòng)畫(huà)的方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課件展示內(nèi)容進(jìn)行拼讀，以學(xué)生的拼讀速度和拼讀準(zhǔn)確率作為游戲的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展游戲。“拼讀練習(xí)”游戲重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生音標(biāo)掌握情況和使用情況的訓(xùn)練，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標(biāo)組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對(duì)學(xué)生的拼讀要求，幫助學(xué)生快速掌握音標(biāo)知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。綜上所述，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的重視，充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過(guò)游戲教學(xué)方法的引入和應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇九
隱形教學(xué)與顯性教學(xué)是教師在教授語(yǔ)言時(shí)采取的兩種不同的教學(xué)方法,而隱性教學(xué)在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于顯性教學(xué),這是由幼兒的`心理特點(diǎn),智力水平和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平所決定的,筆者在實(shí)踐基礎(chǔ)上,就如何提高隱性教學(xué)在幼兒英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的有效性進(jìn)行了探討,從注重英語(yǔ)的整體性教學(xué),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可理解性輸入,加強(qiáng)英語(yǔ)真實(shí)自然語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和建立有效的師生互動(dòng)關(guān)系等方面做了具體闡述,希望對(duì)我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用.
作者：鄭玲玲作者單位：山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東,濟(jì)南,250104刊名：科技信息(科學(xué)?教研)英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(34)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：隱形教學(xué)幼兒英語(yǔ)師幼互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十
故事
教學(xué)
法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 2012-09-20 論文導(dǎo)讀: :故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一種基本形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則并掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)、形...故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用陸難平黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱摘要:故事教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的一種基本形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教師在實(shí)施英語(yǔ)故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則并掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的特點(diǎn)、形式、設(shè)計(jì)與組織等，使幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。
什么是故事教學(xué)法故事教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用對(duì)故事的講解，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)是指通過(guò)讓幼兒接觸有完整意義的英語(yǔ)故事語(yǔ)言素材，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中逐步自覺(jué)地意識(shí)到某一英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則，然后通過(guò)游戲、表演等師生互動(dòng)形式共同建構(gòu)這一特定的語(yǔ)言形式及其意義的過(guò)程。
幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的意義一能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長(zhǎng)。故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
能夠提供良好的語(yǔ)言輸入，幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和應(yīng)用力。幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施幼兒園英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師利用故事材料，用聽(tīng)故事、講故事、表演故事等方式來(lái)完成英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容如詞匯、句型、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目等，隱含于故事活動(dòng)之中，通過(guò)參與聽(tīng)故事、講故事、表演故事等讓幼兒學(xué)會(huì)組織英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。
能夠發(fā)展幼兒的思維，幫助幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)多方面的能力。隨著幼兒自我認(rèn)知能力的逐步增強(qiáng)，他們通過(guò)閱讀或聆聽(tīng)故事能更好地理解別人的思想、情感，發(fā)展對(duì)人與人之間的各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，并培養(yǎng)他們的人際交往能力。
幼兒英語(yǔ)故事的特點(diǎn)一)題材廣泛、主題單一。幼兒英語(yǔ)故事的題材范圍比較廣。幼兒的日常生活經(jīng)歷、探險(xiǎn)、童話故事、寓言故事、動(dòng)物故事、自然知識(shí)等等都可以作為故事的題材。幼兒年齡小，理解和接受能力有限，加上理解故事主要依靠于聽(tīng)覺(jué)，所以幼兒英語(yǔ)故事往往內(nèi)容淺顯、篇幅短小、主題單一，幼兒能夠比較迅速地理解故事的主題。
主題。幼兒英語(yǔ)故事的結(jié)構(gòu)也比較緊湊，對(duì)事件的敘述，大都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題;線索單純，層次分明，易于表演。
以敘事為主、語(yǔ)言口語(yǔ)化，重點(diǎn)詞句反復(fù)強(qiáng)調(diào)。幼兒英語(yǔ)故事一般以敘述為主要表達(dá)方式，語(yǔ)言以生活口語(yǔ)為主，多使用短句，并且句型重復(fù)性強(qiáng)，使得故事通俗易懂，明白曉暢，這些特點(diǎn)適合較低年齡階段幼兒的接受水平。
如何選擇幼兒英語(yǔ)故事一)選擇故事時(shí)應(yīng)考慮故事的可讀、可聽(tīng)、可看性。教師在選擇幼兒英語(yǔ)故事時(shí)應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯、篇幅短小、邏—87—輯清晰、情節(jié)生動(dòng)、有趣味性的故事。選擇的故事還應(yīng)該易于配合圖片、體態(tài)語(yǔ)言等手段直觀地展示給幼兒，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事。教學(xué)主題是教師選擇故事的一個(gè)重要依據(jù)。選擇和教學(xué)主題相關(guān)的故事可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。
選擇的故事應(yīng)符合兒童的年齡層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。選擇故事時(shí)要充分考慮到兒童的年齡和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平。
對(duì)于低齡兒童應(yīng)該選擇詞語(yǔ)、句子重復(fù)率高，故事人物較少、情節(jié)簡(jiǎn)單的故事。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的輸入假設(shè)，故事的整體難易程度要控制在略高于幼兒現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入范圍內(nèi)。
幼兒英語(yǔ)故事的種類一)按照英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)來(lái)分類，幼兒英語(yǔ)故事可以分為字詞故事、句型故事、一般故事三大類字詞故事是進(jìn)入英語(yǔ)故事教學(xué)的第一步，其焦點(diǎn)放在讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)簡(jiǎn)單的句子或單詞上。字詞故事通常有重復(fù)的片語(yǔ)，在每一重復(fù)的過(guò)程中，都會(huì)換上一個(gè)新單詞。
句型故事在內(nèi)容上比字詞故事更豐富，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句型架構(gòu)中，帶入一個(gè)問(wèn)題、陸續(xù)發(fā)生的事件，然后問(wèn)題得以解決，從而幫助幼兒發(fā)展連貫的語(yǔ)言敘述能力。在句型故事中，每段敘述所用的句子可能較多，但卻重復(fù)性很強(qiáng)。一般故事的遣詞用字較為自由、更有彈性，其焦點(diǎn)并不完全放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，而是同時(shí)包含了更深的教育意義，有利于發(fā)揮幼兒的想象力。
按照主題內(nèi)容來(lái)分類，幼兒園階段常用的英語(yǔ)故事主要包括生活故事、童話故事、動(dòng)物故事三大類生活故事是直接源于現(xiàn)實(shí)生活的故事，大都取材現(xiàn)實(shí)幼兒生活或與幼兒生活有關(guān)的社會(huì)內(nèi)容，旨在對(duì)幼兒進(jìn)行某種教育和引導(dǎo)，使他們從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、美德或看到自己的缺點(diǎn)不足，從而加以克服。
童話是文學(xué)中比較特殊的藝術(shù)形式。童話故事題材源自于現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻想，用假想或擬人等藝術(shù)表現(xiàn)形式讓動(dòng)、植、礦物等等披上了人類的外衣，非常符合幼兒的心理需求。
動(dòng)物故事是以動(dòng)物為主人公的故事，其篇幅短小，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用比較多，也深受幼兒的喜愛(ài)。
根據(jù)幼兒英語(yǔ)故事表現(xiàn)形式的不同可以分成三種類型單口故事。單口故事指由一個(gè)人獨(dú)立完成講述或者表演的英語(yǔ)故事。對(duì)話。對(duì)話指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，在一定的情境下共同完成的語(yǔ)言項(xiàng)目。兒童劇。兒童劇指以兒童為主要受眾的動(dòng)畫(huà)片、電影、電視劇、廣播劇、舞臺(tái)劇等。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的步驟一)準(zhǔn)備活動(dòng)。選擇好故事后，在實(shí)施故事教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好文字準(zhǔn)備、語(yǔ)音準(zhǔn)備以及相關(guān)教具等的準(zhǔn)備活動(dòng)。
于幼兒了解故事背景知識(shí)，減少學(xué)習(xí)障礙。
整體感知故事內(nèi)容。做好準(zhǔn)備工作后，教師開(kāi)始講述故事。第一次講述故事時(shí)，教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，讓幼兒初步理解故事內(nèi)容，接觸語(yǔ)言知識(shí)。為了幫助幼兒理解故事，教師可以利用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫(huà)等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多方位輸入，使孩子對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。
學(xué)習(xí)故事、掃除語(yǔ)言障礙。這一步驟的目的是讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、掌握語(yǔ)言知識(shí)。
教師要采用多種教學(xué)方式幫助幼兒解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。
設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓幼兒理解故事、掌握語(yǔ)言點(diǎn)。故事的延伸與擴(kuò)展。在幼兒熟悉并能夠表演故事之后，教師還應(yīng)該將故事活動(dòng)加以延伸與擴(kuò)展，以加深幼兒對(duì)故事的理解以及通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
實(shí)施幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題一)正確面對(duì)干擾。教師在故事教學(xué)過(guò)程中會(huì)面對(duì)各種突發(fā)的問(wèn)題和干擾，可以通過(guò)提問(wèn)，或走近不專心聽(tīng)故事的兒童等方式幫助幼兒集中注意力，而不應(yīng)該中斷故事，以免影響其他幼兒的情緒。
注意自己的語(yǔ)速、聲音和節(jié)奏。教師在講故事時(shí)應(yīng)該注意用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量要適中，并應(yīng)該根據(jù)故事角色的需要進(jìn)行有戲劇化效果的聲音模仿。充分運(yùn)用面部表情和肢體語(yǔ)言輔助故事教學(xué)。注意保持和幼兒的眼神交流，了解幼兒對(duì)故事的理解程度。在英語(yǔ)故事教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)原則，依據(jù)幼兒年齡特征和心理、生理特點(diǎn)把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了幼兒，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，真正做到把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒因教學(xué)內(nèi)容的吸引而興奮，從而最終學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。
情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用
愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
淺談云教學(xué)平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用
“輸出理論”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心得體會(huì)
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十一
摘要：情境教學(xué)是一種符合實(shí)踐特點(diǎn)的、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高教師的教學(xué)效率，為此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诨A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用情境教學(xué)的理論依據(jù)及情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；理論依據(jù)；應(yīng)用策略
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是學(xué)生在上大學(xué)以后第一次接觸的一門(mén)涉及專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，為了更好地搞好教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)采用情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，其理論依據(jù)有以下幾點(diǎn)：
一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中情境教學(xué)的理論依據(jù)
1.思維科學(xué)相似原理
情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是相似性，思維科學(xué)的相似性原理反映了事物之間的統(tǒng)一性。在教學(xué)中，我們所選用的形象應(yīng)該符合實(shí)際情況，還應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容相似，因?yàn)樾蜗蟛攀乔榫辰虒W(xué)中的主體，只有我們選擇的形象比較真實(shí)才能激發(fā)學(xué)生的遷移能力，才能使學(xué)生將平時(shí)所見(jiàn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感。2.情知對(duì)稱原理情知對(duì)稱原理是情境教學(xué)的心理依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有把情知對(duì)稱原理有效地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的這一教學(xué)理念。作為執(zhí)教者，我們要將認(rèn)知和情境有效地結(jié)合起來(lái)，這樣在教學(xué)中二者才能相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到相得益彰的良好教學(xué)效果。
3.直觀教學(xué)原理
“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@句話是著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)的，他從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)得出了符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律的結(jié)論。直觀教學(xué)就是把生活中常見(jiàn)的直觀形象運(yùn)用于教學(xué)中，把抽象的事物通過(guò)直觀情境形象地展示出來(lái)。這樣的直觀情境教學(xué)方式可以把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，從而降低基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.寓教于樂(lè)原理
情境教學(xué)的最高境界就是寓教于樂(lè)，寓教于樂(lè)的原理運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中既符合學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)變成一種“境界”，這個(gè)“境界”就是樂(lè)學(xué)情境。在這個(gè)情境中學(xué)生既接近實(shí)際生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣的教學(xué)方式在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，要在寓教于樂(lè)思想的指引下恰當(dāng)實(shí)施情境教學(xué)。
二、情境教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.創(chuàng)設(shè)生活情境
會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)貼近生活且具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。所以，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的情境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。為了讓學(xué)生感受會(huì)計(jì)工作的原則性，我們可以組織學(xué)生“談?wù)劦奈：Α?，?dāng)學(xué)生討論完以后，我們?cè)俨シ畔鄳?yīng)的教學(xué)視頻，觀看以后應(yīng)得到的法律制裁，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐案例中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)人應(yīng)有的職業(yè)操守，為學(xué)生以后從事會(huì)計(jì)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)會(huì)計(jì)的實(shí)用性，教師還可以找一些企業(yè)中常用的憑證、賬簿、報(bào)表等給學(xué)生進(jìn)行展示，講解會(huì)計(jì)核算的組織形式?？傊谠O(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，我們要根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題是教學(xué)的核心，問(wèn)題是一堂課中的主線，為了更好地促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，我們教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。所以，為了提高學(xué)生的.探究能力與創(chuàng)新能力，教師要努力組織學(xué)生去提出問(wèn)題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本業(yè)務(wù)。在新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還是不太了解，我們的教師可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論分析。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完填制會(huì)計(jì)憑證時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿才能滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表的需求呢？當(dāng)問(wèn)題提出以后，學(xué)生才能在思考和討論的過(guò)程中激發(fā)自己的思辨潛力，才能激發(fā)學(xué)生的探究能力。所以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境才是驅(qū)使學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，才是促使學(xué)生快速成長(zhǎng)的“催化劑”。
3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境
對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，去企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐是不太可能的，但是我們也應(yīng)該為其提供一定的情境讓學(xué)生感受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在生活中的作用與實(shí)踐效果，因此，在課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，讓學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境時(shí)，我們要注意，這樣的情境必須是源于生活的，且有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的，不能是自己杜撰的假情境。比如，可以讓學(xué)生分角色扮演財(cái)務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶等，讓他們?cè)谔摂M的情境中體會(huì)會(huì)計(jì)工作的操作流程和各個(gè)人員的具體職責(zé)，這樣學(xué)生才能更好地理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，才能在潛移默化的過(guò)程中成為一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。
作者:劉君單位:東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十二
摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言,能否熟練的運(yùn)用已經(jīng)成為提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展,社會(huì)將給高職畢業(yè)生提供更多的外企就業(yè)機(jī)會(huì),因此具有較高的英語(yǔ)閱讀能力是應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的信息時(shí)代人才培養(yǎng)的基本需求,通過(guò)對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練是提高高職人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),提出提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平,著重訓(xùn)練高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言應(yīng)用水平。通過(guò)以學(xué)生為中心,設(shè)立課堂內(nèi)容、制定教學(xué)課件,闡述建構(gòu)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,從實(shí)際應(yīng)用上提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力,就顯得尤為重要。本文就根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的思想教育如何提高高職英語(yǔ)教學(xué)方法展開(kāi)討論。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)課程改革;全面發(fā)展;
在傳統(tǒng)教育課堂中,學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要專業(yè)導(dǎo)師大費(fèi)精力的培養(yǎng),效果卻不盡如人意。而互聯(lián)網(wǎng)+模式卻能讓學(xué)生在課堂上發(fā)生很快的轉(zhuǎn)變,成為一個(gè)積極主動(dòng)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)者。探究在互聯(lián)網(wǎng)+模式下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,提高學(xué)習(xí)效率和效果。
1.互聯(lián)網(wǎng)+理念下對(duì)英語(yǔ)課堂滲透的重要性
高職英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程,作為高等教育改革的先行者和基奠者。高職英語(yǔ)課堂質(zhì)量對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有一定的影響。所以高職英語(yǔ)課程已經(jīng)成為新時(shí)代高職生,在學(xué)好專業(yè)知識(shí),提升國(guó)際化視野和自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵,所以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)視頻學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)新的課程,實(shí)現(xiàn)信息傳遞,學(xué)生根據(jù)在線自主完成在線測(cè)試,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,正好符合互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)學(xué)習(xí)者自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)中要求學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)如自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等,這些能力的培養(yǎng)順應(yīng)了改革趨勢(shì),又實(shí)現(xiàn)了教育改革的目標(biāo),提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)
2.1不受時(shí)間、地點(diǎn)限制,接受先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)
隨著時(shí)代的發(fā)展,各種短視頻的出現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制的優(yōu)勢(shì),成功的躋身于高職教學(xué)課程中去。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+資源也在網(wǎng)上傳播,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得越來(lái)越多,這就極大的方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)網(wǎng)上先進(jìn)的資源,提高自身的教學(xué)素質(zhì),把互聯(lián)網(wǎng)+資源融入到日常的教學(xué)過(guò)程中去,教學(xué)內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況,讓學(xué)生能夠足不出戶體驗(yàn)到最新型的英語(yǔ)課程,形成教學(xué)與國(guó)際相接軌趨勢(shì),為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性的復(fù)合人才。在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技,發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)的`新模式,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。
2.2改變以往的教學(xué)模式
在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+,能夠明顯的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生遇到一些新穎的教學(xué)內(nèi)容,在心理接受上難免會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中引入互聯(lián)網(wǎng)+,通過(guò)這種新型的教學(xué)手法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)回顧以往的知識(shí),讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情趣,引發(fā)對(duì)英語(yǔ)課程的興趣,融恰課堂氛圍,為課程的開(kāi)展提供動(dòng)力。所以在信息課程教學(xué)中,合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+資源幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握是非常有必要的。這對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在課下時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)+程資源對(duì)課上一些難以理解的知識(shí)進(jìn)行消化,真正的做到幫助每一個(gè)學(xué)生,讓大部分學(xué)生能夠跟上教師的教課節(jié)奏,做到不拋棄、不放棄。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
互聯(lián)網(wǎng)+資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多,教師和學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)視頻內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點(diǎn)擊量來(lái)判斷,一些點(diǎn)擊量較高的課程,一般在教學(xué)內(nèi)容和制作上較為精良,能夠切實(shí)地滿足學(xué)生的需求,也可以根據(jù)在課程下方的評(píng)論區(qū)來(lái)了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣?；ヂ?lián)網(wǎng)+資源內(nèi)容在很大方面受到個(gè)人喜好的影響,所以教師可以通過(guò)網(wǎng)上觀看引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程選擇,或者是通過(guò)自己的理解對(duì)網(wǎng)上的視頻進(jìn)行更正提高,讓內(nèi)容跟教學(xué)課程相一致?；ヂ?lián)網(wǎng)課程在時(shí)間和空間上不受限制,就增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。
3.在互聯(lián)網(wǎng)+模式下發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)模式
3.1利用在線資源,實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
在信息化技術(shù)的傳播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不斷的發(fā)展下,教師開(kāi)始利用慕課(mooc),微課等教育平臺(tái),將教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)上供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用,這些資源逐漸形成教學(xué)課件等內(nèi)容。隨后出現(xiàn)了將視頻教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,力圖最大化的利用在線資源的新方式。通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)供學(xué)生課前自習(xí),課堂通過(guò)各種活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。隨著移動(dòng)設(shè)備的不斷完善,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),教師可以提倡學(xué)生將微視頻逐漸變?yōu)榉D(zhuǎn)教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅僅是課堂時(shí)間教授和課外練習(xí)時(shí)間的空間交換,其更主要通過(guò)在課堂上合理的教學(xué)活動(dòng),將知識(shí)的輸入變成高職英語(yǔ)和課外學(xué)習(xí)的輔助獨(dú)立自主完成,把課堂變成用于學(xué)術(shù)交流和人與人之間交流的輸出場(chǎng)所。
3.2培養(yǎng)學(xué)生交流能力,將知識(shí)系統(tǒng)化輸出
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程通常是一個(gè)由輸入到輸出的過(guò)程,“輸出驅(qū)動(dòng)--輸入促成”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。學(xué)生在完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)時(shí),認(rèn)真的學(xué)習(xí)輸入才能按照要求完成輸出,從而使得教育技術(shù)的發(fā)展成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能。所以,培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外輸出交流能力是互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。英語(yǔ)的交流能力是否成功取決于多種因素,首先,語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在文化上的差異,學(xué)生個(gè)體不同也是不可忽視的因素,一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上語(yǔ)法基礎(chǔ)雖然良好,并且具備一定的詞匯量,但是在交流時(shí)卻讓對(duì)方感到困惑和不解。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)槲幕牟煌?從而在表達(dá)上達(dá)不到預(yù)期效果。所以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)一個(gè)好的外語(yǔ)交流者,首先是利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境文化知識(shí),調(diào)整自己的觀點(diǎn),讓自身學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的水平。學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)建英語(yǔ)場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)角色或者場(chǎng)景設(shè)定,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的語(yǔ)言內(nèi)容,讓自己站在不同的文化背景立場(chǎng)上去體會(huì)另一種文化價(jià)值,從而更好的鍛煉學(xué)生的文化交流能力,培養(yǎng)出能夠走向世界、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的佼佼者。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)+培養(yǎng)的重要準(zhǔn)則,在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課堂的影響下,教師著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力,為了達(dá)成這一目標(biāo),團(tuán)隊(duì)協(xié)作就會(huì)發(fā)揮重要作用。不僅僅是在英語(yǔ)課堂,包括在其他方面,盡可能的多加一些集體性合作的教學(xué)內(nèi)容也是非常必要的。高職英語(yǔ)課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。首先,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生特點(diǎn)等方面安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,可以安排兩個(gè)人或者小組之間的合作,分配學(xué)習(xí)任務(wù),成員之間相互協(xié)調(diào)完成的辦法,讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)積極參與和富有創(chuàng)造性的探索過(guò)程,學(xué)生一方面可以分享集體的智慧,將不同的思維發(fā)生碰撞激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,與此同時(shí),輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程也給學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。
3.4實(shí)施一體化教學(xué)模式
基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式,采取一體化教學(xué)模式。在專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒏鲗W(xué)科之間相互支撐,明確學(xué)生的基本能力,人際交流。把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人能力通過(guò)課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一,將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的能力,通過(guò)各級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái),讓翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教育更具有方向性和系統(tǒng)性,在培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力上更具有針對(duì)性。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該將各學(xué)科的進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào),而不是將英語(yǔ)課堂作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。教師在教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的長(zhǎng)處,融入到高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中去,積極整合學(xué)生多方面的能力,系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生能夠更好地把握學(xué)科之間的差異,做到綜合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。一體化的英語(yǔ)教學(xué)模式,不僅利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),在英語(yǔ)學(xué)科在各方面的延伸上也提供了良好的空間,充分發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的廣泛性,為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高注入新的教學(xué)題材。
互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)課堂作為信息時(shí)代全新的教學(xué)模式,通過(guò)與微課等教學(xué)模式相結(jié)合,給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué),是英語(yǔ)教學(xué)信息化的邁進(jìn),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)平臺(tái),為學(xué)科以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的,它都具有自身的延續(xù)性和慣性,所以盡可能的在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上研究使用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式,在其所能觸及的范圍教學(xué)方法模式上進(jìn)行調(diào)整和改革,讓互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠在各學(xué)科中能夠相互滲透。此外,互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)理念順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的改革浪潮,為當(dāng)下教育步入信息化注入了新的活力。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十三
【摘要】教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】類比法;靜電場(chǎng);質(zhì)點(diǎn)平動(dòng);剛體轉(zhuǎn)動(dòng)
一切物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動(dòng)、變化著，絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)的物體是不存在的。
而物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本最普遍的形式，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子和原子核內(nèi)的運(yùn)動(dòng)等等。
隨著社會(huì)的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。
一、類比法
類比法是學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方法，它就是人們根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N認(rèn)識(shí)事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物;用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫狻?BR> 類比法不是簡(jiǎn)單的模仿，而是富有創(chuàng)新性的思維方法。
其使用過(guò)程是選擇兩個(gè)對(duì)象或事物(可以是同類或異類)，并對(duì)它們某些相同或相似的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，從異中求同，或同中見(jiàn)異，從而產(chǎn)生新知，或得到創(chuàng)造性成果。
因此類比法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的其中一種方法，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中具有重大意義。
在研究問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些新問(wèn)題有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。
這個(gè)時(shí)候類比法就派上了用場(chǎng)，通過(guò)研究這種相似性，利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論、新的規(guī)律，創(chuàng)造出新的理論。
許多物理上的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運(yùn)用類比法的碩果。
二、類比法的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例
1.靜電場(chǎng)類比重力場(chǎng)
運(yùn)用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和規(guī)律也能作類比分析，逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。
由于靜電場(chǎng)力和重力做功都與路徑無(wú)關(guān)均屬于保守力，所以二者對(duì)應(yīng)的場(chǎng)也有很多相似之處。
單純從靜電場(chǎng)角度去分析其性質(zhì)較為復(fù)雜而重力場(chǎng)我們?cè)缫咽熘?，所以在分析靜電場(chǎng)性質(zhì)時(shí)可以采用類比法，將靜電場(chǎng)類比為重力場(chǎng)，詳見(jiàn)表1。
2.庫(kù)侖定律類比萬(wàn)有引力定律
任何兩個(gè)物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質(zhì)量乘積成正比，表達(dá)式為f=gmm/r?;1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲇门こ訉?shí)驗(yàn)對(duì)電荷間的相互作用力進(jìn)行了定量的研究，總結(jié)出真空中庫(kù)侖定律：在真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷間的作用力大小與兩點(diǎn)電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數(shù)學(xué)表達(dá)式為f=kqq/r?，我們可以發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律和真空中庫(kù)侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數(shù)，萬(wàn)有引力與庫(kù)侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點(diǎn)電荷類比質(zhì)點(diǎn)
物體的運(yùn)動(dòng)是復(fù)雜的，根據(jù)研究的需要，建立一個(gè)與實(shí)際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點(diǎn)電荷和質(zhì)點(diǎn)均是為研究問(wèn)題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小和形狀，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質(zhì)點(diǎn);點(diǎn)電荷概念的引入可以類比質(zhì)點(diǎn)，點(diǎn)電荷也是一種抽象的物理模型，當(dāng)帶電體的幾何形狀對(duì)研究問(wèn)題影響不大時(shí)，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認(rèn)為所有電荷都集中在一個(gè)點(diǎn)上，將這樣的一個(gè)抽象物理模型定義為點(diǎn)電荷。
4.剛體轉(zhuǎn)動(dòng)類比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)
為研究問(wèn)題方便在《力學(xué)》中引入了兩個(gè)抽象的物理模型――質(zhì)點(diǎn)和剛體，由于質(zhì)點(diǎn)和剛體分別研究的是平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，因此，看似沒(méi)有緊密聯(lián)系，但二者的運(yùn)動(dòng)規(guī)律卻有及其相似之處，加以比較進(jìn)行應(yīng)用學(xué)生接收效果會(huì)更好。
平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)比一覽表(詳見(jiàn)表2)。
通過(guò)以上列表可以發(fā)現(xiàn)二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運(yùn)用，在處理剛體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)類比質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以準(zhǔn)確快速處理相關(guān)問(wèn)題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場(chǎng)線，磁通量類比電通量
磁感線和電場(chǎng)線都不是實(shí)際存在的曲線，均是為研究問(wèn)題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應(yīng)場(chǎng)的強(qiáng)弱，曲線在某點(diǎn)的切線方向代表相應(yīng)場(chǎng)在該點(diǎn)的強(qiáng)弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過(guò)某一個(gè)面的磁感線條數(shù)和電場(chǎng)線條數(shù)。
三、運(yùn)用類比法教學(xué)，建立樹(shù)形網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖
在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識(shí)，建立新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在新舊知識(shí)類比中加深理解，開(kāi)拓思路，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)條理化。
隨著教學(xué)的深入學(xué)生掌握的知識(shí)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識(shí)的橫向的拓展，也有縱向的知識(shí)深入，學(xué)生的知識(shí)和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。
四、結(jié)語(yǔ)
以上幾個(gè)例子是類比法在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用舉例，在其他學(xué)科中也可嘗試使用此法，會(huì)起到事半功倍的效果。
因此教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和手段，多角度、多層次地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十四
1．在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲，提高幼兒數(shù)學(xué)興趣
對(duì)于知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時(shí)，也能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r(shí)給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。
2．情景再現(xiàn)，擴(kuò)展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來(lái)制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐的知識(shí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更容易接受，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其思維沒(méi)有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對(duì)于眼前看到的一切事物都會(huì)充滿好奇心，樂(lè)于探究。所以，在進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，要努力為幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)更能吸引其注意力
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對(duì)方法，效果也是顯而易見(jiàn)的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知，并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣既可以讓幼兒在玩樂(lè)中感知數(shù)學(xué)，也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時(shí)，老師可以組織單雙腳跳的活動(dòng)，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂(lè)，又樹(shù)立了自信心。
2．生活處處皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活也是他們獲取知識(shí)的來(lái)源
數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到廣泛的運(yùn)用，它即來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幼兒加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握的直接手段，生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以，在生活中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活的問(wèn)題。例如在時(shí)間概念的理解上，老師可以這樣問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們覺(jué)得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會(huì)說(shuō)：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽(tīng)了幼兒們的回答后，就可以問(wèn)小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時(shí)間到底可以做些什么呢？小朋友們來(lái)試一試好不好啊？”在幼兒應(yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，限制一分鐘的時(shí)間，看他們能寫(xiě)多少數(shù)字，最后根據(jù)每個(gè)幼兒寫(xiě)的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，讓他們對(duì)時(shí)間概念有清晰的了解。
數(shù)學(xué)博大精深，其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的，因?yàn)檫@種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動(dòng)思考的能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的積極作用。所以對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在課堂教學(xué)時(shí)，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營(yíng)造具有學(xué)習(xí)與娛樂(lè)氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而為其早期教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十五
伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問(wèn)題的過(guò)程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng)，共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.
一、老師在反思教學(xué)中的要求
1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力
名師出高徒，老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說(shuō)這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞沒(méi)有改正意識(shí)或者沒(méi)有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒(méi)有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.
反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué)，對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲，并提問(wèn)他們，一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚？對(duì)折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，依賴以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng)，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序，參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺(jué)的而不是自覺(jué)的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用
1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是受教的對(duì)象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問(wèn)題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的鉆研程度的一個(gè)反映. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿自信.
數(shù)學(xué)解題后反思，就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問(wèn)題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過(guò)程和答案，給自己一個(gè)重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方面的作用，會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
2.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽(tīng)講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中做好課堂簡(jiǎn)要摘記，這樣課堂簡(jiǎn)要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過(guò)課堂簡(jiǎn)要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo)，變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的協(xié)作，進(jìn)行問(wèn)題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).
3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，例如，在日?；顒?dòng)過(guò)程中或教學(xué)的過(guò)程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類事物的比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，如果只是單純的簡(jiǎn)單的做做，學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過(guò)程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到這樣做會(huì)得到的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中得到激勵(lì)和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上又提出了新問(wèn)題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十六
1.1教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程資源
進(jìn)行研究，對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不能再是課程的復(fù)制者，而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學(xué)習(xí)材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標(biāo)、定義、學(xué)習(xí)步驟，舉出實(shí)例并問(wèn)一些問(wèn)題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應(yīng)該進(jìn)入課堂，為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供外部支持。準(zhǔn)備好課程資源后，教師要設(shè)計(jì)好具體的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏整體性，過(guò)于分散，將導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中都在合作，但每個(gè)問(wèn)題合作的時(shí)間都很短，學(xué)生沒(méi)有深入的合作，如果教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，又會(huì)導(dǎo)致合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這些都會(huì)從整體上影響合作學(xué)習(xí)的效果。
1.2教師要明確的說(shuō)明每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和溝通目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)不能拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上教師的講授主要為后面的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要清楚的告訴學(xué)生他的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？在完成過(guò)程中的要求是什么，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。這將幫助學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)說(shuō)得越清晰，合作學(xué)習(xí)就越能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3教師要仔細(xì)觀察，指導(dǎo)及時(shí)
教師作為指導(dǎo)者，其指導(dǎo)必須是及時(shí)的、必要的、有效的，必須充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)花很多時(shí)間來(lái)巡視學(xué)生，預(yù)先設(shè)定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學(xué)生理解和回答問(wèn)題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在巡視過(guò)程中，教師要有必要的干預(yù)，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人際交往技巧。學(xué)生也很看重教師所糾正的內(nèi)容，因?yàn)檫@調(diào)控意味著教師在這過(guò)程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上，教師要進(jìn)行有效的管理，尤其要對(duì)課堂教學(xué)中過(guò)大的噪音進(jìn)行控制
在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有一些教師無(wú)法預(yù)料的情況發(fā)生，這種學(xué)習(xí)方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應(yīng)具備必要的心理準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，教師要形成正確的理念，即教師要意識(shí)到課堂管理是為了建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍，而不是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良行為的控制，是為了形成學(xué)生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準(zhǔn)備，即應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)教室中所發(fā)出的各種聲響，當(dāng)然，作為學(xué)生的管理者，也應(yīng)該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學(xué)習(xí)的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學(xué)生分清兩種不同的聲響，一種是我們?cè)谛〗M活動(dòng)中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個(gè)教室之中的，它只能在學(xué)生面向全班發(fā)言時(shí)應(yīng)用。
1.5教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師要把握處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的時(shí)間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了，學(xué)生的討論不夠深入，不能保證每個(gè)學(xué)生的適度參與；二是合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，而且有些學(xué)生在小組中無(wú)所事事，從而影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可能在多個(gè)地方找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，但由于教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的能力也有限，合作學(xué)習(xí)如果過(guò)于頻繁反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)的深度、廣度也得不到提高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更不到提高。
總之，教師在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生在認(rèn)知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十七
[摘要]專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對(duì)高職院校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式新的教學(xué)模式，提出了一套切實(shí)有效的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)方法
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應(yīng)用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍流于形式，學(xué)校不重視、課時(shí)數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和思考。
一、高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式陳舊
目前，專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大部分仍然局限在“傳授知識(shí)―――接受知識(shí)”的舊模式，采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，由教師講解語(yǔ)言點(diǎn)，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動(dòng)與交流。教師通過(guò)課堂講授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生知識(shí)面窄，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語(yǔ)教師要擔(dān)任雙重任務(wù)，既要承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，既要懂英語(yǔ)又要了解專業(yè)，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)教育都屬于單科型，專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力俱佳的復(fù)合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)教師缺乏語(yǔ)言基本功，發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)也講不透徹，將英語(yǔ)課上成了專業(yè)課，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)。很少有既精通專業(yè)，又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的教師，使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到大綱的要求。
3、學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高
高職院校很多同學(xué)的英語(yǔ)水平較差，學(xué)生英語(yǔ)程度也參差不齊。有的成績(jī)較好的同學(xué)在經(jīng)過(guò)一年半的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試之后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在疲憊感和厭惡感，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著“得過(guò)且過(guò)”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性，只是習(xí)慣性地被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，大部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長(zhǎng)復(fù)雜的專業(yè)詞匯和語(yǔ)句，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的信心，表現(xiàn)為過(guò)分依賴于老師的講解，既不積極回答問(wèn)題，也不主動(dòng)提出問(wèn)題，下了課便萬(wàn)事大吉。這種以教師為中心的教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)變成了獨(dú)角戲，專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的思考
1、探索專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式，確保專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性
探索新的教學(xué)模式，采用“三位一體”教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師集中講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練和監(jiān)督評(píng)估相結(jié)合這三個(gè)方面，通過(guò)教師在課堂上重點(diǎn)講解，一方面，幫助學(xué)生掃清障礙；一方面，留下知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得外文的專業(yè)知識(shí)，在課堂上，重點(diǎn)開(kāi)展技術(shù)交流的現(xiàn)場(chǎng)模擬、現(xiàn)場(chǎng)的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生真正參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。另一方面，需要探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的指揮棒，評(píng)價(jià)理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是采用以英語(yǔ)水平測(cè)試的做法，片面的反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生其他各個(gè)方面的表現(xiàn)，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。
2、加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性
高職院校大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差，在教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，還要幫助他們掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。所以，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教師的要求就是既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備全面的專業(yè)知識(shí)。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同于普通英語(yǔ)，是承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的信息載體。在語(yǔ)言特征和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)這兩個(gè)方面均表現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)：
（1）專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)詞匯多、術(shù)語(yǔ)多、語(yǔ)句長(zhǎng)、句型繁、邏輯性強(qiáng)。
（2）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，重點(diǎn)掌握專業(yè)詞匯、理論知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)和閱讀專業(yè)英語(yǔ)文章。
根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當(dāng)引進(jìn)人才，讓英語(yǔ)水平較高的研究生或出國(guó)專業(yè)教師擔(dān)任此課；另一方面，可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新方法，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性
學(xué)生是課堂的主角。如何使學(xué)生從被動(dòng)接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)思考性學(xué)習(xí)，運(yùn)用“深入淺出”的教學(xué)思想，使學(xué)生更輕松走進(jìn)課堂，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法的改進(jìn)也是必不可少的。
（1）建立知識(shí)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般安排在大三學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識(shí)，或者正在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)沒(méi)有畏懼感，可通過(guò)將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)課程對(duì)接的方式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的信心。
（2）建立知識(shí)模塊，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。某一專業(yè)包括多項(xiàng)課程，其專業(yè)詞匯、理論表達(dá)特點(diǎn)也有所不同。教學(xué)時(shí)，可充分利用模塊優(yōu)勢(shì)，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生既掌握了專業(yè)詞匯，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一知識(shí)模塊的理論知識(shí)的表達(dá)特點(diǎn)和常用的表達(dá)方式。例如，可以把機(jī)械英語(yǔ)分為這樣幾部分：機(jī)械制圖、機(jī)械零件、金屬材料、熱處理、機(jī)械制造等。另外，結(jié)合課堂知識(shí)，從學(xué)生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)能力的提升。
（3）豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，“問(wèn)題式”課堂，師生互動(dòng)教學(xué)，課堂的強(qiáng)化訓(xùn)練等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生稱為課堂的主角，使學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。
（4）完善考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機(jī)制，采取課堂柔性考核和課程測(cè)試考核相結(jié)合的方式，將學(xué)生在平時(shí)課堂中體現(xiàn)的應(yīng)用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)技能水平，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的畏懼感和壓力，提高了學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動(dòng)職業(yè)教育前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于高職高專專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索仍然處于初級(jí)階段，專業(yè)英語(yǔ)教師需要在實(shí)踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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英語(yǔ)在幼兒教學(xué)的應(yīng)用論文篇十八
一、計(jì)算機(jī)的主要特點(diǎn)及應(yīng)用范圍
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計(jì)算機(jī)的智能化特點(diǎn)是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，計(jì)算機(jī)的模擬功能和強(qiáng)大的計(jì)算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問(wèn)題'和計(jì)算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠?jì)算機(jī)串聯(lián)起來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。伴隨著近年來(lái)移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計(jì)算機(jī)的預(yù)定模塊功能實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息流量人們利用計(jì)算機(jī)終端可實(shí)現(xiàn)計(jì)算、模擬、娛樂(lè)、信息查詢、知識(shí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進(jìn)了其他產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，證券公司運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確的判定股票優(yōu)勢(shì)。商業(yè)實(shí)體和貿(mào)易公司借助計(jì)算機(jī)的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進(jìn)行商務(wù)洽談和貿(mào)易往來(lái)，加快了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進(jìn)人類文明的進(jìn)步，更促進(jìn)了社會(huì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進(jìn)。
二、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、加工、分類、排序和檢索，是一系列計(jì)算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機(jī)制，其運(yùn)算趨勢(shì)主要是根據(jù)不同的任務(wù)類型確定主體計(jì)算行為，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來(lái)預(yù)先設(shè)定開(kāi)發(fā)情景，主要是實(shí)現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對(duì)稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實(shí)現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計(jì)算行為于一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對(duì)接，能夠讓實(shí)體化的組織都能實(shí)現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運(yùn)算、分析的需要，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當(dāng)今計(jì)算機(jī)的一個(gè)主要應(yīng)用趨勢(shì)，是現(xiàn)代化科學(xué)管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，八成以上的計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主導(dǎo)方向。數(shù)據(jù)管理在未來(lái)將廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，企事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)輔助管理與決策、情報(bào)監(jiān)測(cè)、圖書(shū)館的`現(xiàn)代化管理、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)都是未來(lái)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應(yīng)用產(chǎn)業(yè)。2、科學(xué)化計(jì)算?？茖W(xué)化計(jì)算是計(jì)算機(jī)最早應(yīng)用的領(lǐng)域之一，它是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，在現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)中，經(jīng)常會(huì)遇到大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，這些問(wèn)題如果用一般的計(jì)算工具來(lái)解決是非常困難的，而利用計(jì)算機(jī)高速的處理能力和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力能夠有效解決這些人工無(wú)法完成的各種科學(xué)計(jì)算問(wèn)題。例如衛(wèi)星導(dǎo)航、天氣預(yù)測(cè)、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模都需要依靠計(jì)算機(jī)來(lái)承擔(dān)其繁雜的計(jì)算工作。3、計(jì)算機(jī)過(guò)程控制。計(jì)算機(jī)過(guò)程控制是計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用功能之一，它是指通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，分析，并按預(yù)定目標(biāo)對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行自動(dòng)化管理，過(guò)程控制技術(shù)的應(yīng)用可以提高自動(dòng)化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開(kāi)發(fā)，機(jī)械制造，交通運(yùn)輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計(jì)算機(jī)過(guò)程控制的重點(diǎn)，廣泛的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)過(guò)程控制可有效提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富。
三、計(jì)算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)化特征
計(jì)算機(jī)作為半自動(dòng)化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征。互聯(lián)網(wǎng)模式下的計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)大的資源對(duì)接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應(yīng)用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預(yù)設(shè)情態(tài)下，計(jì)算機(jī)作為獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務(wù)器支撐點(diǎn)，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實(shí)現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進(jìn)了一體化的信息行為機(jī)制形成，提升了計(jì)算機(jī)固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強(qiáng)了其應(yīng)用能力。
結(jié)語(yǔ)：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，不僅提升了社會(huì)生產(chǎn)力，更促進(jìn)了信息資源的交互與共享，全面實(shí)現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動(dòng)，能夠滿足任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何使用對(duì)象的信息服務(wù)和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進(jìn)了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
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