教育是培養(yǎng)人才的基石，我們需要關(guān)注和改進(jìn)教育體系。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例或具體事例來(lái)進(jìn)行闡述。閱讀這些總結(jié)范文可以讓我們更好地了解總結(jié)的寫作要求和技巧。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
摘要：
隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來(lái)越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活。本文主要分析講訴了針對(duì)幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對(duì)此進(jìn)行分析探討，從而幼兒教育對(duì)孩子人生成長(zhǎng)的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長(zhǎng)；重要性
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻(xiàn)聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一、幼兒教育的含義
新中國(guó)成立以來(lái)，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時(shí)間段是一個(gè)人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行正確的早期教育。我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時(shí)期教育對(duì)人生成長(zhǎng)的重要性
（一）幼兒時(shí)期是智力發(fā)育重要時(shí)期
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了說(shuō)話、走路；認(rèn)識(shí)了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會(huì)了不少技能。幼兒在這段時(shí)期，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時(shí)期里，品德、性格、習(xí)慣、愛(ài)好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，你說(shuō)什么就是什么。所以對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
（二）幼兒的誠(chéng)實(shí)教育的重要性
嬰幼兒是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、思想、情緒、語(yǔ)言、態(tài)度等等都將在這一時(shí)期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠(chéng)信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠(chéng)實(shí)的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說(shuō)謊，而父母認(rèn)為孩子很聰明，不糾正，但贊揚(yáng)，孩子會(huì)加強(qiáng)對(duì)說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。讓孩子知道，不誠(chéng)實(shí)的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺(jué)地說(shuō)出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵(lì)他們的孩子勇于承認(rèn)自己的不誠(chéng)實(shí)，讓孩子明白“知錯(cuò)能改”是一個(gè)好孩子的真理。
三、針對(duì)幼兒人生成長(zhǎng)的教育方法
（一）尊重幼兒的好奇心
孩子生下來(lái)對(duì)于這個(gè)世界就是陌生的，對(duì)這個(gè)世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個(gè)世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)未來(lái)的不斷追求，好奇心是人生進(jìn)步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對(duì)世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問(wèn)題。科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，孩子在有了強(qiáng)烈的興趣之后就將會(huì)去發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，而且能夠在研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來(lái)。老師可以根據(jù)周圍的實(shí)際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，例如，井蓋為什么做成圓形？天為什么會(huì)下雨？太陽(yáng)到底有多遠(yuǎn)？為什么河流一直在不停的流動(dòng)？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識(shí)大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問(wèn)題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問(wèn)題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和需求給予孩子最新的知識(shí)
讓我們的孩子也會(huì)繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時(shí)代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會(huì)給人們更多的便利，擴(kuò)大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
四、總結(jié)
幼兒是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持[3]。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)時(shí)期里剛剛走出家庭，暫時(shí)離開父母的管轄，進(jìn)入到了幼兒園里生活，這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個(gè)時(shí)期里，幼兒學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但是也容易接受到外界的不良信息，這時(shí)候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價(jià)值觀。讓他們享受知識(shí)科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀(jì)的輝煌。幼兒教育對(duì)生命的成長(zhǎng)非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]藍(lán)小燕.特別的愛(ài)，給特別的你———談對(duì)“溺愛(ài)”型孩子的教育[j].都市家教月刊，（9）：206—207.
[2]袁愛(ài)斌.幼兒教育對(duì)今后學(xué)習(xí)的重要性[j].成功：教育版，（20）.
[3]黃觀菊，嵇曉珺.為孩子的人生儲(chǔ)存一個(gè)長(zhǎng)效的資本———談?dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育[j].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，（2）：100—100.
中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
上完課，我進(jìn)行了教學(xué)上的反思?？偨Y(jié)如下：
一、教學(xué)基本功
從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)更規(guī)范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的要求自己。其次，教學(xué)用語(yǔ)在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡(jiǎn)潔、不啰嗦。在次，注意在課上說(shuō)話時(shí)，不要因?yàn)闉榱俗層變焊献约旱恼f(shuō)話速度，而故意拖長(zhǎng)音，這不利于幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，在導(dǎo)入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛(ài)朋友的情感。但是經(jīng)過(guò)和其他老師領(lǐng)導(dǎo)交流后，覺(jué)得，在導(dǎo)入時(shí)，出示的信件和后面故事中的信件重復(fù)了，會(huì)擾亂幼兒的視線?？梢宰儞Q成其他的導(dǎo)入，效果會(huì)更好。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗(yàn)，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。
讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊(yùn)涵的力量。
三、幼兒表現(xiàn)
這個(gè)故事，我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。對(duì)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。師生互動(dòng)要更多。使孩子能積極的參與進(jìn)來(lái)。課堂氣氛會(huì)更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得活動(dòng)的效應(yīng)不僅僅停留在課堂內(nèi)。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說(shuō)，去表現(xiàn)。
以上是我針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做主體。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
一、記錄幼兒的困惑與問(wèn)題，針對(duì)性地做出反思
用杜威的理解來(lái)說(shuō)，反思是一種思維活動(dòng)，更是一種探究行為，它能幫你消除疑惑，解決困難。因此作為一名幼兒教師，重要的一條是必須能在教育教學(xué)中通過(guò)自己細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、游戲中的問(wèn)題與困惑，并將此記錄下來(lái)，而后運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題，這是作為教師的基本要求，是自己成長(zhǎng)不可或缺的重要一步。具體說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為幼兒教師在平時(shí)的教育實(shí)踐中不妨自備一本“幼兒?jiǎn)栴}、困惑記錄本”或者“幼兒個(gè)案記錄卡”，在這些本、卡上面，教師可以記錄不同孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如同樣是攻擊性行為，有的可能只是無(wú)意性攻擊，如表達(dá)性攻擊，即表現(xiàn)在口頭上和行為上的不理智行為，如嘲笑別人，把別人推倒，在別人的畫上亂畫，又如工具性攻擊，即常見(jiàn)的幼兒為了得到某種物品（如玩具），維護(hù)某種權(quán)利傷害別人；而有的則是敵意性攻擊，即以破壞東西、傷害別人為目的。針對(duì)不同類型的攻擊性行為，教師通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行分析、歸類，采取不同的干預(yù)措施加以解決。如針對(duì)工具性攻擊行為，教師的干預(yù)方法可包括：1.給幼兒提供足夠的材料、玩具，以免由爭(zhēng)奪物品引起攻擊；2.教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享；3.要求幼兒遵守秩序，如輪流玩；4.掌握語(yǔ)言技巧；5.當(dāng)幼兒主動(dòng)采取非攻擊性方法解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)進(jìn)行正面強(qiáng)化。這一過(guò)程證明了教師能透過(guò)現(xiàn)象（攻擊性行為的不同表現(xiàn)），通過(guò)反思（對(duì)具體案例的收集、探究），有的放矢地教育（對(duì)工具攻擊性行為的具體干預(yù)），從而有效地消除幼兒間的矛盾。應(yīng)該說(shuō)，這種方法是幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究的一個(gè)較佳的切入點(diǎn)。另外，隨著生成課程在幼兒園的興起，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)將它們記錄下來(lái)，記過(guò)自己的反思，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)孩子探索、解決，將是一條促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)的成功之路。
二、撰寫教學(xué)筆記，注重總結(jié)提煉，深層次地做出反思
美術(shù)活動(dòng)《樹》，由于樹的表達(dá)有很多，我就沒(méi)有提出明確要求，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中的樹。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒的畫交上來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒畫了粗粗的樹干和樹枝。而當(dāng)我看帶超超的畫時(shí)，卻不免皺起了眉頭。他的畫給人一種凌亂的感覺(jué)，讓人看了肅然起敬。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很生氣，真想批評(píng)他一頓，但轉(zhuǎn)而一想，他為什么這樣畫呢？是不是有他自己的見(jiàn)解呢？于是我把超超叫到跟前，問(wèn)他原因。他一開始不敢說(shuō)，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下說(shuō)：“我畫的是刮大風(fēng)后的大樹，因?yàn)轱L(fēng)大，樹就被刮的東倒西歪，有一些沙土飛起來(lái)，大樹就模糊看不清楚了?！倍嗝锤挥袆?chuàng)意的一幅畫，幸虧我沒(méi)有草率否定，否則對(duì)孩子的心靈是多大的傷害呀。于是，我把超超的畫展示給其他小朋友看，并告訴大家這幅畫也是成功的作品。看著超超滿臉的喜悅，我的心里也是甜甜的。這是我的一點(diǎn)教學(xué)心得，面對(duì)孩子的創(chuàng)意之作，由于處理方法得當(dāng)，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也啟示了我，勤記教學(xué)筆記，多寫教學(xué)反思，對(duì)于日常教學(xué)和更好地開展教學(xué)活動(dòng)是大有裨益的。其實(shí)，我們平時(shí)組織活動(dòng)看起來(lái)好像沒(méi)有什么突出的閃光點(diǎn)可以記錄，但靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可總結(jié)的內(nèi)容真的很多。寫教學(xué)筆記、教學(xué)反思，既可以寫出教學(xué)過(guò)程中的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，記錄下當(dāng)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，又可以寫出自己教學(xué)中的不足之處，還可以記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感和孩子的見(jiàn)解。因?yàn)楹⒆觽円恍┛此朴字?、天真的想法往往能拓寬教師的思路，甚至把?wèn)題引向深入，有利于教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)反思的撰寫，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是科研的先導(dǎo)，反思使我們能深入思考問(wèn)題，促使自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，努力提高自己的教科研水平。
三、看教學(xué)活動(dòng)實(shí)況記錄，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)做好反思
幼兒教師要提高自己的教育教學(xué)水平，除了要向書本學(xué)習(xí)外，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。另一方面要進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而找到正確的方式，積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了能完整地認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)過(guò)程，可請(qǐng)會(huì)攝像的老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，也可請(qǐng)配班老師進(jìn)行實(shí)況記錄?！鞍Γ〗裉煺骐y為情。錄像中的我，神情緊張，臉漲得通紅，對(duì)著小朋友半天說(shuō)不出一句話。看來(lái)今后組織活動(dòng)前一定要有足夠的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能怯場(chǎng)，要自信。還有，我發(fā)現(xiàn)今天自己教學(xué)時(shí)不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能沒(méi)有注意幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有注意引導(dǎo)，這樣不利于幼兒的思考……”這是我第一次上公開活動(dòng)的感受。通過(guò)研看錄像，看到了錄像中真實(shí)的自己，所以感觸較為深刻。通過(guò)攝像拍攝，課后教師及時(shí)進(jìn)行觀看，在觀看過(guò)程中對(duì)于自己的語(yǔ)言組織能力、教學(xué)方法及教態(tài)等方面進(jìn)行及時(shí)反思，這樣于下一次的教學(xué)有很大用處。而且利用攝像機(jī)特有的定格、重放、慢放等功能，教師可以邊看邊思考，邊思考邊研究，邊研究邊改進(jìn)，既發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變之處，又找出自己在組織活動(dòng)中存在的欠缺、遺憾、甚至失誤。自己觀看錄像，可以使教師更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更誠(chéng)懇地、平心靜氣地對(duì)待同事的評(píng)價(jià)與建議，對(duì)自己的能力有一個(gè)正確估計(jì)，從而有利于根據(jù)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的改正，在不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自我教學(xué)能力的提高。實(shí)踐反思在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用前景是廣闊的。古人云：好記性不如爛筆頭，在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)記錄教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、問(wèn)題，學(xué)會(huì)及時(shí)反思、及時(shí)研究，這些都將有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，教師專業(yè)化的提高有利于推動(dòng)幼兒現(xiàn)代教育的發(fā)展。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
在組織的活動(dòng)中，孩子們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了兒歌和字詞，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)：
一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面
在本節(jié)活動(dòng)開始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計(jì)的投影儀光線不能滿足本次活動(dòng)的需要，本金對(duì)我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準(zhǔn)備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會(huì)臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語(yǔ)言方面
在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語(yǔ)速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語(yǔ)速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語(yǔ)速。另外教師的回應(yīng)策略及對(duì)突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問(wèn)題時(shí)教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的應(yīng)對(duì)策略不夠機(jī)敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來(lái)讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書過(guò)后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會(huì)大完問(wèn)題后，其他孩子對(duì)其表?yè)P(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對(duì)本次活動(dòng)的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見(jiàn)，讓我更快的成長(zhǎng)！
中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,尤其是孩子,當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái),用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔钑r(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱;雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語(yǔ)提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。
《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性
二、由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)
由動(dòng)作引導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍
在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)唱了?！焙⒆觽?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素;所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。
四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)
有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。
五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師;有時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了;因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠?、游戲中?huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽(tīng)，用說(shuō)兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。
愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱!
幼師心得論文
8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓(xùn)班，為期兩天的培訓(xùn)，給我?guī)?lái)了太多地收獲，董旭花、丁鵬、韓園長(zhǎng)等三位專家教師的精彩報(bào)告，給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來(lái)了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見(jiàn)解，加以剖析，讓我們對(duì)照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問(wèn)題。下面就這次培訓(xùn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、幼教理念的重構(gòu)：
1、兒童觀的重構(gòu)：
董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個(gè)關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對(duì)小孩子》以及故事《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，獨(dú)特的人。(2)兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的人。(3)兒童是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個(gè)生物性概念，更是一個(gè)社會(huì)概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨(dú)特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過(guò)程即是促進(jìn)其發(fā)展的過(guò)程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂(lè)地發(fā)展?？傊?，教師的教育既要對(duì)照社會(huì)的發(fā)展需要，還要對(duì)照個(gè)體的發(fā)展需要。
2、兒童學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)：
首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，人際交往過(guò)程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見(jiàn)幼兒真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)：
在這次的報(bào)告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級(jí)，不同幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因?yàn)椴贾玫倪^(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
而區(qū)域活動(dòng)是以“互動(dòng)墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標(biāo)導(dǎo)向式――預(yù)設(shè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(導(dǎo)電的朋友)2、自由開放式――不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式――隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo);以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。
三、關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真：
淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的韓園長(zhǎng)從我們現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個(gè)教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂(lè)體育2、書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃3、難忘童年系列活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的一些做法讓我觸動(dòng)很大，在以后的工作中，我認(rèn)為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個(gè)孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧!
各位專家教授的精彩講座，給我觸動(dòng)很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實(shí)自己，我覺(jué)得充滿了力量，我會(huì)將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)。
[幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)論文]
中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識(shí)信念，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí)，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng)新方法，因材施教
加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊?，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿足對(duì)教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
（一）降低難度的要求
幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，從簡(jiǎn)單的單一動(dòng)作到一整套的動(dòng)作訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動(dòng)作協(xié)調(diào)的目的。
（二）提高學(xué)生的素質(zhì)
由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒(méi)有過(guò)多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會(huì)以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。
（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)
首先要注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的理解，在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)也讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問(wèn)學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動(dòng)作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員進(jìn)行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點(diǎn)的突破口的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。
（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，開始時(shí)盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)，通過(guò)對(duì)舞蹈模仿的總結(jié)來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。
2.動(dòng)作重組。動(dòng)作重組指的是將原有的動(dòng)作進(jìn)行變化，做出其他的動(dòng)作來(lái)。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動(dòng)作、改變順序等。教師可以用簡(jiǎn)單動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換，可以從方向、順序各個(gè)方面進(jìn)行變換，然后再由教師進(jìn)行動(dòng)作的點(diǎn)評(píng)，最后選出一組合適的動(dòng)作再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的.重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過(guò)對(duì)幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)，且動(dòng)作的設(shè)計(jì)可以具有一定的童話色彩。
4.提高專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈是一門以人為基礎(chǔ)的綜合性藝術(shù)表演形式，在舞蹈的表演中除了人體的動(dòng)作之外，背景音樂(lè)、畫面以及燈光等都對(duì)舞蹈有著一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也要重視對(duì)音樂(lè)的理解能力以及對(duì)燈光和服飾等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈創(chuàng)作的能力。
5.實(shí)踐與練習(xí)。教師可以采取個(gè)人與集體結(jié)合的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將所選定的歌曲分配給每個(gè)小組，安排各小組根據(jù)指定的歌曲編排舞蹈，并在下一次的課堂上進(jìn)行表演。表演完畢后，由學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，在鍛煉學(xué)生的舞蹈編排能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。此外，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在幼兒園中讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈的編排，等舞蹈成型之后由學(xué)生帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，并由教師驗(yàn)收實(shí)習(xí)成果。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)針對(duì)性政策的落實(shí)，幼兒園課程改革得以快速推進(jìn)，音樂(lè)教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實(shí)際教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致幼兒不僅達(dá)不到審美教育的目標(biāo)，更失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這與綱要的方向背道而馳。“賞識(shí)教育”雖然在國(guó)內(nèi)目前并無(wú)學(xué)術(shù)定論，但不論意識(shí)領(lǐng)域或行為習(xí)慣，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)兒童心靈和行為的快樂(lè)關(guān)懷正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本，亦是我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中不可或缺、卻缺失嚴(yán)重的一部分。
中國(guó)文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴(yán)師出高徒”等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識(shí)教育的影子，如明代教育家王明陽(yáng)提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己?！敝两?，中國(guó)陶行知研究會(huì)（南京）賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘已將賞識(shí)教育提高到理論高度并進(jìn)行有效實(shí)踐。他認(rèn)為“賞識(shí)教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學(xué)會(huì)翹起大拇指的教育;賞識(shí)教育是家長(zhǎng)快樂(lè)地教、孩子幸福地學(xué)的教育;賞識(shí)教育是讓孩子學(xué)賞識(shí)教育。然而，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識(shí)和批判思想、進(jìn)入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實(shí)施策略不能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當(dāng)前局勢(shì)下分析現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)賞識(shí)教育的對(duì)策研究，不失為促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育健康發(fā)展的有益嘗試。
這與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，“音樂(lè)藝術(shù)家”在社會(huì)群體中只是一個(gè)小部分，教師運(yùn)用賞識(shí)教育理念為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒積極肯定，讓幼兒體會(huì)到成功和快樂(lè)，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對(duì)賞識(shí)教育在理論上多僅止步于望文生義，對(duì)于賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒(méi)有建立深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中將賞識(shí)教育運(yùn)用其中的非常少，實(shí)踐教學(xué)中由于音樂(lè)活動(dòng)中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，而對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的孩子，要么直接拉出來(lái)批評(píng)，并警告其他孩子以此為例不準(zhǔn)再犯，要么聽(tīng)之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識(shí)教育面對(duì)的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識(shí)教育全面化教育意識(shí)，是創(chuàng)造快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍的根本。
愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校中，他把一批能力相當(dāng)?shù)暮⒆与S機(jī)地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開。一個(gè)學(xué)期后，馬丁教授再回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績(jī)和各項(xiàng)考評(píng)都優(yōu)于第二組。后來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)組又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識(shí)教育的一個(gè)經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機(jī)抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大?？梢?jiàn)，在教育教學(xué)中適時(shí)的給予學(xué)生積極暗示能有效的幫助學(xué)生能力的提高?？梢?jiàn)，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識(shí)、被理解、被愛(ài)，如果在幼兒園中營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會(huì)受到渲染和鼓勵(lì)。
幼兒園中，很多教師因?yàn)槭芙逃谋尘安灰粯?，基礎(chǔ)有差別，針對(duì)很多教師對(duì)賞識(shí)教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)相關(guān)專家在園中開展賞識(shí)教育理論講座;組織教師視頻學(xué)習(xí);訂閱相關(guān)雜志報(bào)刊閱讀;開展相關(guān)主題活動(dòng)相互探討學(xué)習(xí)。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個(gè)環(huán)境發(fā)展的賞識(shí)教育信息，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)氛圍。
教師要從自身出發(fā)，從各個(gè)方面來(lái)來(lái)提高自己的技能水平。在唱歌活動(dòng)中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項(xiàng)肌能都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。同時(shí)，在唱歌的`過(guò)程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動(dòng)中，也幫助幼兒訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。韻律和打擊樂(lè)活動(dòng)都是從訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂(lè)器方面加以訓(xùn)練，所以，教師首先要具備表演和器樂(lè)演奏的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備生動(dòng)的表演會(huì)具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解和鑒賞的活動(dòng)，要能幫助幼兒欣賞音樂(lè)，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)作品展開聯(lián)想和想象，從而達(dá)到情感上的共鳴。時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，要想一勞永逸在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)和完善自己才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法越來(lái)越多，教師自己要能有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學(xué)情況有效地利用和整合外來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，幼兒對(duì)來(lái)的每位新面孔老師都很熱情，基本每個(gè)孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學(xué)生當(dāng)成老師，而是一位能無(wú)話不談的好姐姐或好哥哥。這些實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問(wèn)都能思考回答，在民主的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境中很好的完成教學(xué)任務(wù)。形成強(qiáng)烈對(duì)比的是一些控制欲較強(qiáng)的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒(méi)有人說(shuō)話，課堂紀(jì)律非常好，然而，這也就失去了音樂(lè)教學(xué)“以興趣愛(ài)好”為動(dòng)力的基本要求。訪談中在和c老師交流時(shí)，她說(shuō)了這樣一段話：
一直以來(lái)，教師的角色都是學(xué)生的導(dǎo)師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽(tīng)老師的話！”，老師和學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到民主平等的水平。而賞識(shí)教育不僅提倡尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生差異，在理念上也倡導(dǎo)一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學(xué)生，而是學(xué)生的朋友。[5]在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在老師的賞識(shí)中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。
上一案例中的這種情況是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？吹降?，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂(lè)器時(shí)，孩子們會(huì)感到非常新鮮，這時(shí)課堂的秩序就會(huì)很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個(gè)典范，當(dāng)她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時(shí)，她選擇了輕聲詢問(wèn)緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因?yàn)樗麤](méi)有拿到樂(lè)器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當(dāng)樂(lè)器表演，沒(méi)想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對(duì)于孩子和老師來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)意外的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒情緒的主導(dǎo)者，如果教師用賞識(shí)的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠(chéng)的愛(ài)，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗(yàn)，就能營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)情感教育的根本。
現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法風(fēng)靡，很多教學(xué)專家也根據(jù)國(guó)內(nèi)的概況進(jìn)行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學(xué)模式或理念放之四海而皆準(zhǔn)？答案一定是否定的，那么賞識(shí)教育在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和略顯牽強(qiáng)的時(shí)候，因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識(shí)教育。
（一）從孩子身邊尋找音樂(lè)教學(xué)素材，奠定賞識(shí)教育前提
很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂(lè)課上活起來(lái)，訪談中c老師說(shuō)：“每個(gè)周我們都有活動(dòng)主題，但是，這些主題下能教學(xué)的東西就書上那么一點(diǎn)，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識(shí)教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。
案例2：今天課間休息時(shí)，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動(dòng)，一不小心就按到了電鋼上的音樂(lè)欣賞鍵，這時(shí)電鋼突然很大聲的播放了《命運(yùn)交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個(gè)活潑一點(diǎn)的孩子便隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏跳動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，班上很多孩子都開始有節(jié)奏的跳動(dòng)。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂(lè)課素材嗎？于是我特地找了幾段風(fēng)格各異的音樂(lè)，上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)編課，由孩子們自己聽(tīng)音樂(lè)跳動(dòng)來(lái)創(chuàng)編舞蹈，這個(gè)過(guò)程中突然感覺(jué)每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)了。
這位教師課間的一個(gè)小插曲，卻意外從中找到了音樂(lè)課的教學(xué)素材，從而投其所好的將其設(shè)計(jì)成一節(jié)有意思的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點(diǎn)，才致使這位教師能在后期的教學(xué)中使用賞識(shí)教育恰到好處，而不會(huì)顯得做作。
（二）音樂(lè)教學(xué)中給予幼兒信心，發(fā)展賞識(shí)教育
教師在音樂(lè)課時(shí)，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。
案例3：小建是今年才來(lái)到我們班上的，因?yàn)橹霸卩l(xiāng)下從沒(méi)上過(guò)幼兒園，父母又在外面忙于生計(jì)無(wú)暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠(yuǎn)。有一次上唱歌課，歌曲學(xué)會(huì)后，我請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)地站起來(lái)把歌曲演唱給大家聽(tīng)，先后有幾個(gè)孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請(qǐng)了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯(cuò)，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒(méi)出現(xiàn)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。但在演唱的過(guò)程中卻不時(shí)惹來(lái)同學(xué)們的嬉笑，小建的臉上也不時(shí)地尷尬起來(lái)。此刻，一個(gè)念頭在我腦海里閃過(guò)：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對(duì)他有歧視的看法，長(zhǎng)此以往，這將對(duì)他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學(xué)習(xí)，并以掌聲鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂(lè)課都能主動(dòng)地舉手參與到活動(dòng)中。
正如達(dá)爾克羅茲所說(shuō)：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！倍@些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識(shí)教育對(duì)幼兒音樂(lè)自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂(lè)能力都是良好手段。
（三）課后積極評(píng)價(jià)，形成賞識(shí)教育良性循環(huán)
由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評(píng)價(jià)的弊端，將評(píng)價(jià)作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。課后的積極評(píng)價(jià)會(huì)使得幼兒在學(xué)習(xí)中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的提高。在積極的評(píng)價(jià)中感受到社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可，這能促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生賞識(shí)教育的良性循環(huán)。
不論是課堂上老師的評(píng)價(jià)，還是回家以后父母的評(píng)價(jià)，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)其鼓勵(lì)，通過(guò)“小題大做”以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師說(shuō)一句，“今天，某某音樂(lè)課上表演得非常好”。孩子回家后會(huì)持續(xù)與家長(zhǎng)進(jìn)行一些相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，也能達(dá)到了提高幼兒音樂(lè)能力的目標(biāo)。
孩子在幼兒園的時(shí)間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當(dāng)前鼓勵(lì)的家園合作方式在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)教育過(guò)程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進(jìn)幼兒園賞識(shí)教育的進(jìn)行，而放任自流或背道而馳的方式則會(huì)使學(xué)校賞識(shí)教育功虧一簣。
（一）幼兒園利用有效途徑向家長(zhǎng)宣傳賞識(shí)教育
很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家教方法缺乏科學(xué)性，比較隨意，對(duì)于賞識(shí)教育，目前多是進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)，最后造成幼兒音樂(lè)活動(dòng)中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒園可以利用各種和家長(zhǎng)交流的途徑來(lái)傳播賞識(shí)教育理念，如：家長(zhǎng)會(huì)上將賞識(shí)教育作為一個(gè)專題來(lái)討論;在家園練習(xí)冊(cè)上設(shè)立專門知識(shí)版塊來(lái)宣傳;在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長(zhǎng)了解并運(yùn)用賞識(shí)教育。
（二）家長(zhǎng)主動(dòng)理解學(xué)習(xí)賞識(shí)教育并積極配合
我們很多家長(zhǎng)看似愛(ài)孩子，但愛(ài)的方式卻是有問(wèn)題的，正是因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在孩子一天的學(xué)習(xí)之后回到家，家長(zhǎng)所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動(dòng)情況，配合老師正確的施以賞識(shí)教育，給予孩子尊重和信任，并指導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，從而全面滿足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識(shí)教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長(zhǎng)以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
（三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識(shí)教育深入人心
幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對(duì)幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長(zhǎng)開展相關(guān)賞識(shí)教育的活動(dòng)，如：開展賞識(shí)教育專題講座;以社區(qū)為單位開展主題親子活動(dòng);在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識(shí)教育專欄等等。讓賞識(shí)教育深得人心，融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識(shí)教育的有效深入需要各方面的配合，只有營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，幼兒才能在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，一路向前?！百p識(shí)教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對(duì)不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個(gè)性各異的所有學(xué)生，孩子是需要賞識(shí)的，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的**，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。
可見(jiàn)，賞識(shí)教育只是一種理念，在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的融入賞識(shí)教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識(shí)教育在音樂(lè)教育中有效運(yùn)用之路任重而道遠(yuǎn)。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
(一)兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實(shí)兒童的全貌
當(dāng)前，主流專家學(xué)者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”展開批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認(rèn)為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實(shí)地存在呢？埃里卡·伯爾曼(ericaburman)就認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對(duì)于分類、測(cè)量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對(duì)兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是對(duì)兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對(duì)兒童進(jìn)行一般性的分類，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠(yuǎn)比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)發(fā)展心理學(xué)對(duì)于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì)性和基本的價(jià)值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對(duì)真實(shí)的兒童及其生活置之不理。
(二)兒童發(fā)展的社會(huì)文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里?！げ栔Z夫(ottofriedrichbollnow)指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會(huì)屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人類的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會(huì)環(huán)境，即依賴于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì)中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著只要具備一個(gè)健全的大腦，人類的學(xué)習(xí)就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會(huì)文化背景?，F(xiàn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準(zhǔn)備，同時(shí)其一系列復(fù)雜心理認(rèn)知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達(dá)、認(rèn)知、思維等也在這一時(shí)期出現(xiàn)并增強(qiáng)。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類知識(shí)的能力。現(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運(yùn)用概念進(jìn)行歸納推理，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·s.布魯納(jeromes.bruner)也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
知識(shí)，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì)的影響下被內(nèi)置于錯(cuò)綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識(shí)作為權(quán)力作用的結(jié)果無(wú)法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·?？?michelfoucault)所言，根本不存在基本或絕對(duì)意義上的“知識(shí)”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識(shí)”或“真理”。權(quán)力主體往往從書本或具體實(shí)例中，挑選其所強(qiáng)調(diào)的、褒揚(yáng)的及所貶斥的，從而達(dá)成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語(yǔ)，我們無(wú)須去評(píng)判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對(duì)和客觀意義上是對(duì)還是錯(cuò)，我們只需要理解當(dāng)前語(yǔ)境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話語(yǔ)表達(dá)中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
(一)學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”異口同聲
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育都顯得勢(shì)單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷；幼兒園的各類教養(yǎng)活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致；幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨(dú)設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國(guó)幼兒園的發(fā)展相對(duì)滯后，一直無(wú)法滿足人們對(duì)于學(xué)前教育的需求，在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山?！白鳛橛變航處?，用著和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達(dá)了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的影響。20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語(yǔ)言、圖畫、音樂(lè)、計(jì)算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語(yǔ)上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語(yǔ)言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達(dá)或復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)就是試圖努力爭(zhēng)取自身的獨(dú)立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語(yǔ)權(quán)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢(shì)力范圍。
(二)行政話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”明確支持
近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級(jí)各類教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)來(lái)講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進(jìn)行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)(縣)教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊(duì)等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對(duì)于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊(cè)的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無(wú)法對(duì)其進(jìn)行取締或規(guī)范。因此，加強(qiáng)相關(guān)教育行政部門對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權(quán)則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對(duì)于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開展專項(xiàng)檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴(yán)重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)化的形式，加強(qiáng)并落實(shí)各級(jí)教育行政主管部門對(duì)幼兒園的有效監(jiān)管。
(三)商業(yè)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在我國(guó)，學(xué)前教育算得上是社會(huì)化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局，《20xx年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至20xx年民辦幼兒園的比例達(dá)66.36%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力，對(duì)于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書具有很強(qiáng)的依賴性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強(qiáng)、彈性大，各類相關(guān)教育機(jī)構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競(jìng)相角逐。去“小學(xué)化”話語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機(jī)，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機(jī)構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語(yǔ)的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場(chǎng)。
(一)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題
反觀這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應(yīng)對(duì)策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(zhǎng)急功近利的教育觀念、教師相對(duì)低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項(xiàng)賢明教授看來(lái)，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會(huì)資源分布不均衡、社會(huì)流動(dòng)渠道單一、社會(huì)保障機(jī)制不健全等一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·a.吉魯(henrya.giroux)看來(lái)，文化是社會(huì)團(tuán)體所經(jīng)歷的生活及其對(duì)生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對(duì)不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì)上“不輸在起跑線上”的口號(hào)和“讀書無(wú)用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因?yàn)檫@些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們?cè)诮?jīng)過(guò)反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)(nashequilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì)環(huán)境，因?yàn)橐恍┙逃龁?wèn)題的解決必須以另一些社會(huì)問(wèn)題的解決為前提。
(二)運(yùn)動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被再加劇。對(duì)于當(dāng)下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)而言，其所缺乏的正是對(duì)此清醒的認(rèn)識(shí)，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對(duì)立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益。“不輸在起跑線上”既然是一種人們?cè)诿鎸?duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)缺乏社會(huì)環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些家長(zhǎng)選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識(shí)，更多的家長(zhǎng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè)的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準(zhǔn)備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項(xiàng)非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補(bǔ)償教育，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準(zhǔn)備。究竟采用何種課程模式最為有效呢？美國(guó)的早期教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊(yùn)含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(zhǎng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W等他們則難以駕馭，加之我國(guó)普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強(qiáng)行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺?！扒Ｒ幻妗币恢笔俏覈?guó)從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(zhǎng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢(shì)頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì)摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團(tuán)之中“地方知識(shí)”的合法性，而不是以一種對(duì)立的姿態(tài)、生硬的方式對(duì)其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略，如注重問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);研究
一、前言
在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。
二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究
1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性
（1）提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到提問(wèn)的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問(wèn)、具有知識(shí)理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有技巧性
（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問(wèn)，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來(lái)極大的傷害。（2）注重提問(wèn)的技巧性，把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn)，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問(wèn)方式，科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問(wèn)題，所以出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢(shì)在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點(diǎn)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的強(qiáng)烈召喚，也是億萬(wàn)人民群眾的殷切心愿。
教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的共同行為準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)教師行為善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會(huì)職責(zé)和順利進(jìn)行教育工作的保證。
現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問(wèn)題，國(guó)家只發(fā)布過(guò)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒(méi)有針對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對(duì)本地區(qū)、本園制定過(guò)一些類似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實(shí)施，這一現(xiàn)狀對(duì)幼兒教育的進(jìn)一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失不適應(yīng)社會(huì)需求。
所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)準(zhǔn)則必然會(huì)導(dǎo)致混亂，任何組織或群體之間的活動(dòng)都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會(huì)促使社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì)，于是職業(yè)種類越來(lái)越多，職業(yè)道德分類也越來(lái)越有針對(duì)性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項(xiàng)工作與活動(dòng)的順利進(jìn)行。現(xiàn)在某些時(shí)候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因?yàn)橐恍┘?xì)小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。
其次，家長(zhǎng)的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個(gè)體放入幼兒園這個(gè)不再由父母包辦的獨(dú)立的大環(huán)境，家長(zhǎng)迫切需要教師全身心地關(guān)愛(ài)與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個(gè)安全的環(huán)境中快樂(lè)發(fā)展。家長(zhǎng)需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個(gè)幼教界的整體形象。更為嚴(yán)重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無(wú)法形成健全的人格，即使將來(lái)成人后走向社會(huì)，也很難實(shí)現(xiàn)自我、回饋社會(huì)。
最后，職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后，素質(zhì)教育流于形式。
統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標(biāo)準(zhǔn)混亂，評(píng)價(jià)結(jié)論不一致，使作為評(píng)價(jià)對(duì)象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學(xué)化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，為今后小學(xué)初中階段的厭學(xué)情緒打下了伏筆。
關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對(duì)幼兒教育的階段特點(diǎn)參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，筆者認(rèn)為要特別關(guān)注下面幾個(gè)方面問(wèn)題。
一、責(zé)任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，責(zé)任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會(huì)責(zé)任感，是促使我國(guó)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神。
教師的道德責(zé)任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺(jué)履行的道德行為,為道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任。其中對(duì)道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任是道德責(zé)任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責(zé)任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責(zé)任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
教育中的責(zé)任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因?yàn)樗峭ㄍ鐣?huì)道德、信任、責(zé)任的唯一正確的途徑?！敖逃枰詫W(xué)生為中心的道德,如果學(xué)生的`利益不是我們注意力的焦點(diǎn),那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學(xué)習(xí)?！盵3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé),才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、同時(shí)也會(huì)獲得幼兒的熱愛(ài)。
教育同時(shí)是一種信托的行為。教師受托于學(xué)生的父母、社會(huì)，但首先是學(xué)生。這種受托人的責(zé)任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識(shí)的傳播者,而且成為行為和價(jià)值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅(jiān)決反對(duì)個(gè)人主義和居心叵測(cè)的思想。教育的真正語(yǔ)言是責(zé)任，而不是權(quán)利。教育尋求學(xué)生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對(duì)一切形式的放棄幼兒教師責(zé)任損害幼兒權(quán)力的行為。
二、熱愛(ài)幼兒、平等對(duì)待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
幼兒時(shí)期不僅是智力發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通過(guò)進(jìn)行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)是有利的，但是這一階段的順利進(jìn)行離不開幼兒教師的愛(ài)心、耐心、平等的教育。
熱愛(ài)幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒。尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒;對(duì)幼兒一視同仁，公平對(duì)待;對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個(gè)性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護(hù)幼兒合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。
做一名好老師，首要條件就是要有平等意識(shí)，消除偏愛(ài)，這樣才能使教師平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，從而讓每一個(gè)孩子受到平等的愛(ài)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！皭?ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)，“愛(ài)”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對(duì)象是3-6歲的孩子，他們天真可愛(ài)但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗(yàn)需要老師的耐心引導(dǎo)。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵(lì)學(xué)生思考,并為正規(guī)學(xué)校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進(jìn)相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責(zé),他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻(xiàn)。
三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
在幼兒園教育的問(wèn)題中，筆者認(rèn)為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問(wèn)題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問(wèn)題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準(zhǔn)，特別是道德人格乃是全社會(huì)進(jìn)行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
“幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊(duì)伍，如果觸犯了法律，當(dāng)然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個(gè)難題。試想，如果對(duì)未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評(píng)和教育無(wú)疑是對(duì)這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對(duì)幼兒所造成的影響是長(zhǎng)期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會(huì)影響到整個(gè)幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而劃分等級(jí)增加幼兒教師的從業(yè)危機(jī)感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對(duì)于評(píng)定為不合格的教師或者有嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長(zhǎng)可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強(qiáng)有力的措施加強(qiáng)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的道德水平勢(shì)在必行。
“學(xué)高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點(diǎn)，才能讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)充滿健康和樂(lè)趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
地理教學(xué)中，地圖是非常重要的直觀教學(xué)工具，現(xiàn)如今，地圖的運(yùn)用十分廣泛，但是如何提高地圖教學(xué)效率，如何有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地圖教學(xué)策略，還需要我們教師不斷的探索和研究。如果我們能夠設(shè)計(jì)出一些有效的地理略圖，那么就能夠大大的提高地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平。不僅能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生則邊聽(tīng)邊記，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生緊緊跟隨教師的步伐，集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀看教師的繪圖經(jīng)過(guò)，逐漸的體會(huì)教師的教學(xué)。這樣一個(gè)過(guò)程，不僅有效的提高了學(xué)生的積極性，還幫助學(xué)生深刻的理解了教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地——沱沱河開始畫起，一直畫到流入大海，先畫出長(zhǎng)江的干流，然后讓學(xué)生觀察，看看長(zhǎng)江的干流像什么圖形，學(xué)生很快就能看出，看似一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，邊畫邊講，講到哪兒就畫到哪兒。接著就帶領(lǐng)學(xué)生去劃分出長(zhǎng)江的上、中、下游，教導(dǎo)學(xué)生宜昌和湖口分別是長(zhǎng)江上中游、中下游的分界點(diǎn)，然后再畫長(zhǎng)江的支流，同樣的，邊畫邊講，用不同顏色的'粉筆畫出不同流向的支流，找出哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后再來(lái)講解長(zhǎng)江上、中、下游的特征，上油水流湍急，水利充沛；而中游水道彎曲，容易泛濫；下游則是江闊水深，方便航運(yùn)。這樣的一個(gè)過(guò)程，既有趣，又有意義，學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的地理知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的觀察力、注意力和思維力。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育的顯著特點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的有效途徑之一。多媒體教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)。多媒體教學(xué)使得地理教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)內(nèi)容上，它大大的增加了教學(xué)容量，有效的拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的感性材料，在教學(xué)方式上，它通過(guò)有聲的畫面、動(dòng)感的視頻帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的積極性提高了，那么學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高了。
例如，在教學(xué)“黃河下游——地上河”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“地上河”的概念、形成過(guò)程和原因，學(xué)生會(huì)感到比較陌生，教師可以利用動(dòng)畫視頻來(lái)演示地上河的成因，黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日、年復(fù)一年的沉積，河床不斷抬高，使得水位不斷升高，這樣一來(lái)，人們不得不不停的加高堤壩，久而久之，河床逐漸的升高，甚至高出了地面。因此，形成了“地上河”。利用多媒體技術(shù)，再搭配教師的講解，形象的展示了地上河的形成過(guò)程，學(xué)生輕松容易的理解了這一內(nèi)容。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
在幼師學(xué)校的課程設(shè)置中，舞蹈作為一門專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握幼兒舞蹈職業(yè)教育的技能、適應(yīng)幼兒園舞蹈教育工作外，還要求對(duì)學(xué)生開展美育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在幼師的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)滲透情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟舞蹈之美，學(xué)會(huì)由內(nèi)至外、從豐富的內(nèi)心世界出發(fā)，帶動(dòng)軀體去展現(xiàn)舞蹈作品。《中國(guó)藝術(shù)百科辭典》記載：“舞蹈之美，在于運(yùn)用富于生命活力的人體——即由富有審美價(jià)值的動(dòng)作、姿態(tài)造型、技巧、表情和心態(tài)所組成的人體運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)造出身心合一、形神兼?zhèn)?、?shī)情洋溢、飽含樂(lè)感的動(dòng)態(tài)形象，是一種富有生命活力、變化萬(wàn)千、轉(zhuǎn)瞬即逝的人體動(dòng)態(tài)美?！庇纱丝梢?jiàn)，要想展現(xiàn)舞蹈之美就必須學(xué)會(huì)“身心合一、形神兼?zhèn)洹?，也就是“舞由心生”。美?guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情、感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶以及鍛煉?！痹谖璧刚n程的設(shè)置上，主要從加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練、中華民族民間舞蹈和幼兒舞蹈三大教學(xué)部分入手。在實(shí)際的招生過(guò)程中，入校的新生大部分都來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是縣城，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)舞蹈接觸甚少，了解不多，且在情感表達(dá)上太過(guò)于害羞，不敢與老師交流。甚至有些學(xué)生因?yàn)樽陨砦璧杆刭|(zhì)或身體素質(zhì)（肥胖、柔韌度不佳等）原因，從而失去信心，這給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了一定程度上的困難。因此，作為一名幼師的舞蹈教師，要從身、心、情、感四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下激發(fā)情感，建立自信，讓學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)作品或組合的理解，從而達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)洹⑽栌尚纳?BR> 舞蹈是一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，它以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段來(lái)展示人內(nèi)心的精神世界，表現(xiàn)舞者的審美情感。如細(xì)膩的情感、深刻的思想和鮮明的性格。對(duì)于舞蹈課程的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在入校前從未接觸過(guò)真正的、規(guī)范的、深層次的舞蹈，不知道什么是古典舞、什么是民間舞、什么是幼兒舞。因此，教師在第一節(jié)課的課堂上就要向?qū)W生介紹什么是舞蹈，以及舞蹈的種類。如舞蹈分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類。而其中生活舞蹈又包括習(xí)俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自?shī)饰璧?、體育舞蹈和教育舞蹈。藝術(shù)舞蹈則根據(jù)不同的風(fēng)格特點(diǎn)分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈和新創(chuàng)作舞蹈等。并且教師要著重介紹兩方面：一是古典舞蹈的表現(xiàn)手段——“身韻”，即“形神兼?zhèn)?、?nèi)外統(tǒng)一、身心并用”，通過(guò)“身韻”的訓(xùn)練達(dá)到“以神領(lǐng)形、以形傳神”的目的。二是民間舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)迥然不同：溫暖的地方，舞蹈韻味委婉、婀娜多姿；寒冷干燥的地方，舞蹈風(fēng)格粗獷、豪邁凝重；海邊的舞蹈，熱情嬌俏；草原的舞蹈，舒放開朗。因此，在學(xué)生入校最初的舞蹈課中，首先，可以通過(guò)影像資料和舞蹈雜志的形式讓學(xué)生基本了解舞蹈的種類。其次，在基本功教學(xué)中主要解決學(xué)生身體的軟、開度以及腿部能力的訓(xùn)練。通過(guò)中國(guó)古典舞的訓(xùn)練，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到什么是含、腆、迎，什么是姿態(tài)造型，等等。最后，在上民間舞課時(shí)，讓學(xué)生分組模仿老師所示范的組合進(jìn)行表演，并互相加以點(diǎn)評(píng)，可以通過(guò)組合中個(gè)別元素動(dòng)作的重、難點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。例如，通過(guò)蒙古族民間舞——柔臂的練習(xí)，讓學(xué)生明白手臂動(dòng)作時(shí)發(fā)力點(diǎn)應(yīng)該是由肩發(fā)力，然后帶動(dòng)大臂到肘、到小臂、到腕，最后延伸到指尖。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和模仿嘗試，學(xué)生對(duì)舞蹈科目有一定的了解，基本掌握肢體，能控制每塊肌肉的力量，并保持有一種探究的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)舞蹈的興致以及積極性，同時(shí)建立自信。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，身韻課的教學(xué)是通過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握“以神領(lǐng)形、以形傳神”其中的韻味。例如，在課堂上給學(xué)生教授古典舞基訓(xùn)中最為常見(jiàn)的連接動(dòng)作“風(fēng)火輪”，在整套動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師在動(dòng)作規(guī)范中可對(duì)學(xué)生提出以下兩點(diǎn)要求：一是這個(gè)動(dòng)作由雙臂造成身前一個(gè)立圓，身后一個(gè)立圓，通過(guò)腰的橫擰、敞仰、傾伏的連貫運(yùn)動(dòng)過(guò)程綜合而成。二是除了橫擰、敞仰、傾伏的腰部條件外，弓箭步、撲步和大八字步都要有極好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在明確動(dòng)作規(guī)范的情況下進(jìn)行“風(fēng)火輪”的練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生只是在耍膀子，表情呆滯，而且手臂動(dòng)作生硬，沒(méi)有產(chǎn)生如“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)作要求。就以上情況，可對(duì)學(xué)生提出如下要求：首先，讓學(xué)生在腦中聯(lián)想汽車輪子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的景象；其次，讓學(xué)生在把自我化作飛速的車輪，飛馳在熊熊烈火之上，使雙臂的動(dòng)作發(fā)力猛、速度快，而腳下步位大、幅度深，只要單臂產(chǎn)生“輪”感，雙臂才能有“風(fēng)”和“火”的感覺(jué)，并且可以根據(jù)不同的節(jié)奏和音樂(lè)情感表達(dá)出不一樣舞蹈韻味。通過(guò)教師的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中，從動(dòng)作的規(guī)范性到教學(xué)情緒的變化都有較良性的提升，并使動(dòng)作完美地呈現(xiàn)了“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)感形象。
在中華民族民間舞的課堂教學(xué)中，教師除了使用課堂講授法外，還可實(shí)施情感啟發(fā)法配套進(jìn)行教學(xué)。所謂情感啟發(fā)法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富的直觀材料、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作過(guò)程中努力辨別不同時(shí)空變化與著力方式，以及內(nèi)心深處的心理變化，盡可能通過(guò)身體將它完全表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)某個(gè)地域與某個(gè)民族舞蹈情感表達(dá)的認(rèn)同。例如，在教授蒙古族民間舞中的“柔臂”動(dòng)作時(shí)，教師首先指出動(dòng)作規(guī)范的要求，是以肩部動(dòng)作的延續(xù)和波浪形伸展，它是整個(gè)臂部關(guān)節(jié)大幅度變化的動(dòng)作。大部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)手臂肘關(guān)節(jié)僵直的狀態(tài)，兩臂動(dòng)作生硬，無(wú)肩部動(dòng)作的延續(xù)，更無(wú)波浪形的伸展。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想自己就好比草原上一只飛馳的雄鷹，自由自在地在藍(lán)天上翱翔，從而使得手臂、肩關(guān)節(jié)得到松弛，使動(dòng)作更加延續(xù)、伸展。而在馬步動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是單一地進(jìn)行腳下步伐的練習(xí)，而忽略上身人騎在馬上的.神態(tài)，使上下身的動(dòng)作失去了協(xié)調(diào)，毫無(wú)美感而言。在長(zhǎng)跑馬步和走馬步的練習(xí)中，為了更好地區(qū)別兩者之間的不同，讓學(xué)生用走馬步模仿牧民騎馬走在草原上，愜意地欣賞著無(wú)邊的草原。然后再用跑馬步模仿馬的奔跑、跳躍的形式來(lái)展現(xiàn)蒙古族牧民悍健有力、熱情奔放的性格。以上兩種方式讓學(xué)生得到啟發(fā)，能更好地模仿動(dòng)作，把情感融入動(dòng)作中，達(dá)到形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的關(guān)系在很大程度上影響舞蹈學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成一種美的互動(dòng)和享受；反之，則可能使整個(gè)課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生感到厭倦和不耐煩，甚至可能產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，可嘗試把游戲與音樂(lè)融合在一起，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生在跳舞時(shí)產(chǎn)生舒暢、愉悅的心情，形成一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。課余期，閑暇時(shí)融入學(xué)生生活學(xué)習(xí)，尋找共同興趣愛(ài)好，談?wù)撛掝}，了解學(xué)生喜歡的舞蹈，等等。拉近師生關(guān)系首先使學(xué)生厭倦、抗拒等不良心理得到放松，使師生間產(chǎn)生心理共鳴，由此可讓學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)當(dāng)中。由“心”生出舞蹈。在課堂教學(xué)中，僅僅采用生動(dòng)、形象、直觀的方法向?qū)W生講述最基本的練習(xí)技巧是不可能達(dá)到良好效果的，而更多的應(yīng)是循序漸進(jìn)地通過(guò)一些難度較小、旋律優(yōu)美、蘊(yùn)情豐富的舞蹈組合學(xué)習(xí)嘗試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，建立良好的舞蹈“內(nèi)心感覺(jué)”，這不但能培養(yǎng)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)舞蹈之美，并且通過(guò)感受簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練和良好的心理狀態(tài)相結(jié)合，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體表達(dá)感情，用情感帶動(dòng)動(dòng)作，用音樂(lè)感化心靈。例如，在古典舞身韻元素——含、腆、迎的短句訓(xùn)練中，首先在音樂(lè)上可選用民樂(lè)《春江花月夜》作為伴奏。授課前先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生把情緒溶入音樂(lè)中，想象自己漫步在湖邊，用含蓄的身形欣賞著美麗的倒影，抬頭迎風(fēng)呼吸著清新的空氣。然后再學(xué)習(xí)元素動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能很好地根據(jù)“內(nèi)心感覺(jué)”在音樂(lè)中用情感帶動(dòng)肢體來(lái)表現(xiàn)短句的訓(xùn)練。在幼師的舞蹈教學(xué)中，我們不僅要把學(xué)生的身體通過(guò)訓(xùn)練使之能達(dá)到一定的柔軟度、開度，從而能更好地完成動(dòng)作的規(guī)范性，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心領(lǐng)悟舞蹈的含義，對(duì)動(dòng)作、音樂(lè)要有自己的見(jiàn)解。
總之，學(xué)生要在舞蹈時(shí)抒發(fā)自己的情感，不管是對(duì)舞蹈風(fēng)格還是韻律都要有自己的認(rèn)識(shí)，把自己對(duì)舞蹈動(dòng)作、韻律的理解與音樂(lè)融合在一起，用心去支配肢體，這樣才能將感覺(jué)融入其中，發(fā)自內(nèi)心地釋放，只有這樣由心的擺動(dòng)肢體，跳出的舞蹈才能吸引觀眾眼球，甚至撼動(dòng)觀眾的心，由此達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)?、舞由心生?BR> ［1］民間舞蹈［m］．北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2008
［2］藝術(shù)卷［m］．南寧：廣西教育出版社，2006
［3］中國(guó)藝術(shù)百科辭典舞蹈卷［k］．北京：商務(wù)印書館，2012
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［6］中華民族民間舞教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十四
：游戲在幼兒園生活中占有重要位置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動(dòng)，幼兒教師的責(zé)任重大。幼兒教師應(yīng)樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動(dòng)原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導(dǎo)。
：幼兒教師;游戲;游戲觀
孩子們的幼兒時(shí)期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時(shí)機(jī)。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！庇螒蚴购⒆觿?chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會(huì)產(chǎn)生各類不同的問(wèn)題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景，提高了孩子解決問(wèn)題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)?！皶?huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩?！边@句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯?ài)玩好玩，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，幼兒可以從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對(duì)游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過(guò)程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上來(lái)揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的'游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛(ài)好游戲。當(dāng)幼兒在玩游戲時(shí)，教師也來(lái)到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會(huì)使幼兒感到游戲是一種很重要的活動(dòng)，而且還能延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，此外還能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握許多操作游戲材料的新方法。
1.通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己連起來(lái)是五個(gè)棋子贏了。成成不同意，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，成成說(shuō)：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過(guò)去的!”龍龍爭(zhēng)辯說(shuō)：“我剛才放錯(cuò)了，我是想放在這兒的呀?！背沙烧f(shuō)：“放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!”龍龍說(shuō)：“你剛才又沒(méi)說(shuō)不可以動(dòng)!”成成生氣地說(shuō)：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起?！?BR> 其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見(jiàn)成成來(lái)搬救兵了，我就問(wèn)龍龍：“你們剛才有沒(méi)有說(shuō)過(guò)下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“昂昂上次說(shuō)的，下好的棋可以再動(dòng)?！蔽矣謫?wèn)：“那是昂昂在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?”龍龍點(diǎn)點(diǎn)頭。“今天在你們下棋前說(shuō)過(guò)嗎?”龍龍搖搖頭，我又問(wèn)：“如果成成下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”龍龍點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的?！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊下邊說(shuō)：“我們重新來(lái)過(guò)，剛才那次不算?！?BR> 2.通過(guò)游戲，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。幼兒教師還需通過(guò)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動(dòng)。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十五
上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖?，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的'過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十六
幼兒的教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，所以社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。而音樂(lè)教學(xué)具有其自身的優(yōu)越性，音樂(lè)教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有重要地位，幼兒在音樂(lè)的環(huán)境中可以增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的敏感程度，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，所以對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)技能培訓(xùn)迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能現(xiàn)狀與提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀
隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂(lè)教育越來(lái)越受到各界人士關(guān)注。目前我國(guó)高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂(lè)的教學(xué)效率是幼兒教師面臨的重要問(wèn)題。由于教學(xué)目標(biāo)的限制，使得幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的模式無(wú)法徹底落實(shí)，幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，致使幼兒音樂(lè)教學(xué)收效甚微，幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)技能無(wú)法高效發(fā)揮，抑制了幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、提升幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的策略
1.在音樂(lè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒興趣
提升幼兒教師教學(xué)的策略在于為教師提供音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而在幼兒課堂上運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)可以提高教師音樂(lè)教學(xué)的技能。興趣是最好的老師。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的興趣。只有幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)。例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)《白龍馬》這首歌時(shí)，可以首先為幼兒播放《西游記》相關(guān)的視頻，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在對(duì)《西游記》情節(jié)都熟悉的環(huán)境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行《白龍馬》兒歌的學(xué)唱，增強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)技能。此外，教師可以為幼兒設(shè)置懸念，增強(qiáng)幼兒參加音樂(lè)教學(xué)的能動(dòng)性。例如，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)唱《葫蘆娃》這首歌曲時(shí)，可以在幼兒了解動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，為幼兒彈奏有關(guān)《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎(chǔ)上，會(huì)跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學(xué)模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的有效開展。此外，在學(xué)唱的過(guò)程中，歌詞具有激勵(lì)作用，可以幫助幼兒樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)歌曲主人公自身良好的`品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的涵養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2.注重欣賞能力的培養(yǎng)
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，使得幼兒對(duì)新事物的認(rèn)知能力還很薄弱，自身缺乏對(duì)美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時(shí)，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會(huì)《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學(xué)唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會(huì)這首歌曲的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒一句一句學(xué)唱，幼兒在渴望得到知識(shí)的前提下會(huì)集中精力學(xué)習(xí)《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂(lè)教學(xué)的效率。此外，教師在為幼兒演奏書本上的知識(shí)以外，還可以為幼兒演奏課外音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歌曲的意識(shí)。例如，教師在課余時(shí)間可以為學(xué)生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優(yōu)美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的能力。這樣的教學(xué)方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺(tái)，促進(jìn)幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量。
3.注意幼兒心理變化，提高教學(xué)技能
幼兒具有很強(qiáng)的可塑性。所以，音樂(lè)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)注意幼兒的心理變化，提供積極樂(lè)觀的音樂(lè)教育，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因?yàn)楹镒釉谟變盒哪恐袠淞⒘藗ゴ蟮男蜗?，具有?jiān)強(qiáng)的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)歌曲的狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的教學(xué)氛圍。另外，教師可以進(jìn)行不同形式音樂(lè)的轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓幼兒可以適時(shí)放松神經(jīng)，輕松學(xué)習(xí)。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時(shí)，教師可以將歌曲分開教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學(xué)唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節(jié)奏比較舒緩。這樣交錯(cuò)的教學(xué)模式有利于幼兒進(jìn)行放松式學(xué)習(xí)，提高幼兒音樂(lè)教學(xué)的技巧性。幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)需要符合幼兒的性格特點(diǎn)，在教唱過(guò)程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學(xué)唱激起幼兒的學(xué)唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過(guò)程中要注意對(duì)歌詞的講解，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，提高幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)：
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇一
摘要：
隨著人類的高速進(jìn)步，近些年越來(lái)越重視幼兒的教育，幼兒教育也一直在不停地改革，幼教工作者也十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?dòng)時(shí)間”讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活。本文主要分析講訴了針對(duì)幼兒時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教育的方式方法，對(duì)此進(jìn)行分析探討，從而幼兒教育對(duì)孩子人生成長(zhǎng)的重要性意義。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；關(guān)鍵期；人生成長(zhǎng)；重要性
教師這一神圣的職業(yè)，它是人類文明的傳遞者、組織者和實(shí)施者。作為幼兒教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。作為一名教書育人的人民教師，應(yīng)該要有職業(yè)精神和為教育事業(yè)獻(xiàn)聲的精神，只有這樣才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一、幼兒教育的含義
新中國(guó)成立以來(lái)，高校思想政治教育始終秉持教育要尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人這一理念不斷探索以人為本的教育模式。小孩的學(xué)齡前期在3到6歲，在這樣的時(shí)間段是一個(gè)人正確世界觀建立的基礎(chǔ)，也是孩子身心建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行正確的早期教育。我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成[1]。
二、幼兒時(shí)期教育對(duì)人生成長(zhǎng)的重要性
（一）幼兒時(shí)期是智力發(fā)育重要時(shí)期
幼兒在5歲之前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)間段，幼兒在這5—6年里在不斷的學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了說(shuō)話、走路；認(rèn)識(shí)了各種事物；懂得了各種道理；還學(xué)會(huì)了不少技能。幼兒在這段時(shí)期，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也特別好，而且印象特別深。在這段時(shí)期里，品德、性格、習(xí)慣、愛(ài)好在逐漸形成，是最容易接受各種思想觀念的時(shí)候，你說(shuō)什么就是什么。所以對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育非常重要，也非常必要。兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[2]。
（二）幼兒的誠(chéng)實(shí)教育的重要性
嬰幼兒是人生最重要的時(shí)期，習(xí)慣、思想、情緒、語(yǔ)言、態(tài)度等等都將在這一時(shí)期奠定好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，那就不容易為孩子建立健全的人格。誠(chéng)信教育是兒童生活發(fā)展有關(guān)。不要驚慌，如果你發(fā)現(xiàn)孩子是不誠(chéng)實(shí)的，不要責(zé)罵孩子。如果孩子說(shuō)謊，而父母認(rèn)為孩子很聰明，不糾正，但贊揚(yáng)，孩子會(huì)加強(qiáng)對(duì)說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。讓孩子知道，不誠(chéng)實(shí)的隱藏不能隱藏任何人，讓孩子自覺(jué)地說(shuō)出真相，孩子們繼續(xù)信任，教育和鼓勵(lì)他們的孩子勇于承認(rèn)自己的不誠(chéng)實(shí)，讓孩子明白“知錯(cuò)能改”是一個(gè)好孩子的真理。
三、針對(duì)幼兒人生成長(zhǎng)的教育方法
（一）尊重幼兒的好奇心
孩子生下來(lái)對(duì)于這個(gè)世界就是陌生的，對(duì)這個(gè)世界充滿了期待和好奇，他們的好奇心是幫助他們探索這個(gè)世界的一把鑰匙，只有好奇能夠讓他們充滿對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)未來(lái)的不斷追求，好奇心是人生進(jìn)步最好的老師，我們作為一名老師應(yīng)該正確地去引導(dǎo)孩子對(duì)世界的好奇，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探索，去研究問(wèn)題。科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，孩子在有了強(qiáng)烈的興趣之后就將會(huì)去發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，而且能夠在研究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)，證明自己能夠依靠自我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒思維活躍起來(lái)。老師可以根據(jù)周圍的實(shí)際現(xiàn)象和物體，給孩子一些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌盀槭裁础?，例如，井蓋為什么做成圓形？天為什么會(huì)下雨？太陽(yáng)到底有多遠(yuǎn)？為什么河流一直在不停的流動(dòng)？等等一些孩子身邊所能接觸到的現(xiàn)象。好奇心是幼兒走向知識(shí)大海的必經(jīng)途徑，而其中的`興趣是就是指路燈。
（二）隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶然事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋找問(wèn)題的答案，幫助孩子找到其中的科學(xué)真理。例如，在室外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多孩子是蜻蜓飛得很低，“為什么有那么多的蜻蜓？為什么它們飛這么低？”這些孩子都很感興趣，所以我引導(dǎo)孩子們討論這些問(wèn)題，幫助孩子理解低飛蜻蜓與天氣的關(guān)系。
（三）根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和需求給予孩子最新的知識(shí)
讓我們的孩子也會(huì)繼續(xù)收到大量的信息，所以在選擇兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近孩子的生活，關(guān)注和尊重兒童的興趣和需求，以適應(yīng)孩子的發(fā)展，適當(dāng)安排反映時(shí)代特征和現(xiàn)代科技含量的相關(guān)內(nèi)容，讓孩子對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)。要知道科技正在不斷發(fā)展，它會(huì)給人們更多的便利，擴(kuò)大孩子的視野，滿足孩子們的愿望，探索科學(xué)的奧秘。
四、總結(jié)
幼兒是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的良好行為習(xí)慣，如何教育自己的孩子，孩子將成為什么樣的人。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持[3]。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)時(shí)期里剛剛走出家庭，暫時(shí)離開父母的管轄，進(jìn)入到了幼兒園里生活，這個(gè)時(shí)間段是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在這樣的一個(gè)時(shí)期里，幼兒學(xué)習(xí)力強(qiáng)，但是也容易接受到外界的不良信息，這時(shí)候幼兒教育的重要關(guān)鍵就在于要善于引導(dǎo)孩子去篩選好的東西進(jìn)行學(xué)習(xí)，剔除掉不良信息，直到當(dāng)習(xí)慣成了一種自然，孩子才能自我正確的去選擇和建立正確的價(jià)值觀。讓他們享受知識(shí)科學(xué)的海洋，創(chuàng)造出燦爛的明天，第二十一世紀(jì)的輝煌。幼兒教育對(duì)生命的成長(zhǎng)非常重要。
參考文獻(xiàn)：
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇二
上完課，我進(jìn)行了教學(xué)上的反思?？偨Y(jié)如下：
一、教學(xué)基本功
從我的教學(xué)基本功看，還有很多不足。首先，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)更規(guī)范，這一點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累，多看一些好的課堂實(shí)錄。在每次上課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的要求自己。其次，教學(xué)用語(yǔ)在明了的基礎(chǔ)上應(yīng)更簡(jiǎn)潔、不啰嗦。在次，注意在課上說(shuō)話時(shí)，不要因?yàn)闉榱俗層變焊献约旱恼f(shuō)話速度，而故意拖長(zhǎng)音，這不利于幼兒語(yǔ)言的健康發(fā)展。注意字詞正確發(fā)音。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，在導(dǎo)入部分出示的信件。我的想法是小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受。有助于幫助他們更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛(ài)朋友的情感。但是經(jīng)過(guò)和其他老師領(lǐng)導(dǎo)交流后，覺(jué)得，在導(dǎo)入時(shí)，出示的信件和后面故事中的信件重復(fù)了，會(huì)擾亂幼兒的視線?？梢宰儞Q成其他的導(dǎo)入，效果會(huì)更好。
其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，要注意，除了要注意情感體驗(yàn)，也要給孩子留出思考和說(shuō)的時(shí)間。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說(shuō)，注意想想要讓孩子怎么說(shuō)，怎么引導(dǎo)。
讓幼兒從內(nèi)心深處感受到微笑的美好和蘊(yùn)涵的力量。
三、幼兒表現(xiàn)
這個(gè)故事，我在講述的過(guò)程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認(rèn)真地聽(tīng)。在回答我的提問(wèn)時(shí)，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個(gè)課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說(shuō)的欲望，而這節(jié)課上，我卻說(shuō)得太多。我應(yīng)該給孩子留出時(shí)間去思考去討論。對(duì)孩子進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。師生互動(dòng)要更多。使孩子能積極的參與進(jìn)來(lái)。課堂氣氛會(huì)更好。情感交流有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使得活動(dòng)的效應(yīng)不僅僅停留在課堂內(nèi)。那么情感交流這方面就要做到真正的交流。要讓孩子去說(shuō)，去表現(xiàn)。
以上是我針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中，我要彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練與積累，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)要更科學(xué)，更貼近孩子的實(shí)際情況，讓孩子做主體。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇三
一、記錄幼兒的困惑與問(wèn)題，針對(duì)性地做出反思
用杜威的理解來(lái)說(shuō)，反思是一種思維活動(dòng)，更是一種探究行為，它能幫你消除疑惑，解決困難。因此作為一名幼兒教師，重要的一條是必須能在教育教學(xué)中通過(guò)自己細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、游戲中的問(wèn)題與困惑，并將此記錄下來(lái)，而后運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題，這是作為教師的基本要求，是自己成長(zhǎng)不可或缺的重要一步。具體說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為幼兒教師在平時(shí)的教育實(shí)踐中不妨自備一本“幼兒?jiǎn)栴}、困惑記錄本”或者“幼兒個(gè)案記錄卡”，在這些本、卡上面，教師可以記錄不同孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如同樣是攻擊性行為，有的可能只是無(wú)意性攻擊，如表達(dá)性攻擊，即表現(xiàn)在口頭上和行為上的不理智行為，如嘲笑別人，把別人推倒，在別人的畫上亂畫，又如工具性攻擊，即常見(jiàn)的幼兒為了得到某種物品（如玩具），維護(hù)某種權(quán)利傷害別人；而有的則是敵意性攻擊，即以破壞東西、傷害別人為目的。針對(duì)不同類型的攻擊性行為，教師通過(guò)對(duì)具體案例進(jìn)行分析、歸類，采取不同的干預(yù)措施加以解決。如針對(duì)工具性攻擊行為，教師的干預(yù)方法可包括：1.給幼兒提供足夠的材料、玩具，以免由爭(zhēng)奪物品引起攻擊；2.教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享；3.要求幼兒遵守秩序，如輪流玩；4.掌握語(yǔ)言技巧；5.當(dāng)幼兒主動(dòng)采取非攻擊性方法解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)進(jìn)行正面強(qiáng)化。這一過(guò)程證明了教師能透過(guò)現(xiàn)象（攻擊性行為的不同表現(xiàn)），通過(guò)反思（對(duì)具體案例的收集、探究），有的放矢地教育（對(duì)工具攻擊性行為的具體干預(yù)），從而有效地消除幼兒間的矛盾。應(yīng)該說(shuō)，這種方法是幼兒教師進(jìn)行行動(dòng)研究的一個(gè)較佳的切入點(diǎn)。另外，隨著生成課程在幼兒園的興起，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)將它們記錄下來(lái)，記過(guò)自己的反思，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動(dòng)引導(dǎo)孩子探索、解決，將是一條促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)的成功之路。
二、撰寫教學(xué)筆記，注重總結(jié)提煉，深層次地做出反思
美術(shù)活動(dòng)《樹》，由于樹的表達(dá)有很多，我就沒(méi)有提出明確要求，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己心中的樹。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒的畫交上來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒畫了粗粗的樹干和樹枝。而當(dāng)我看帶超超的畫時(shí)，卻不免皺起了眉頭。他的畫給人一種凌亂的感覺(jué)，讓人看了肅然起敬。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很生氣，真想批評(píng)他一頓，但轉(zhuǎn)而一想，他為什么這樣畫呢？是不是有他自己的見(jiàn)解呢？于是我把超超叫到跟前，問(wèn)他原因。他一開始不敢說(shuō)，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下說(shuō)：“我畫的是刮大風(fēng)后的大樹，因?yàn)轱L(fēng)大，樹就被刮的東倒西歪，有一些沙土飛起來(lái)，大樹就模糊看不清楚了?！倍嗝锤挥袆?chuàng)意的一幅畫，幸虧我沒(méi)有草率否定，否則對(duì)孩子的心靈是多大的傷害呀。于是，我把超超的畫展示給其他小朋友看，并告訴大家這幅畫也是成功的作品。看著超超滿臉的喜悅，我的心里也是甜甜的。這是我的一點(diǎn)教學(xué)心得，面對(duì)孩子的創(chuàng)意之作，由于處理方法得當(dāng)，我感悟到了尊重理解孩子的重要性，由此也啟示了我，勤記教學(xué)筆記，多寫教學(xué)反思，對(duì)于日常教學(xué)和更好地開展教學(xué)活動(dòng)是大有裨益的。其實(shí)，我們平時(shí)組織活動(dòng)看起來(lái)好像沒(méi)有什么突出的閃光點(diǎn)可以記錄，但靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可總結(jié)的內(nèi)容真的很多。寫教學(xué)筆記、教學(xué)反思，既可以寫出教學(xué)過(guò)程中的成功做法與經(jīng)驗(yàn)，記錄下當(dāng)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，又可以寫出自己教學(xué)中的不足之處，還可以記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感和孩子的見(jiàn)解。因?yàn)楹⒆觽円恍┛此朴字?、天真的想法往往能拓寬教師的思路，甚至把?wèn)題引向深入，有利于教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)反思的撰寫，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是科研的先導(dǎo)，反思使我們能深入思考問(wèn)題，促使自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，努力提高自己的教科研水平。
三、看教學(xué)活動(dòng)實(shí)況記錄，認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)做好反思
幼兒教師要提高自己的教育教學(xué)水平，除了要向書本學(xué)習(xí)外，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。另一方面要進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我反省，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而找到正確的方式，積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了能完整地認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)過(guò)程，可請(qǐng)會(huì)攝像的老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，也可請(qǐng)配班老師進(jìn)行實(shí)況記錄?！鞍Γ〗裉煺骐y為情。錄像中的我，神情緊張，臉漲得通紅，對(duì)著小朋友半天說(shuō)不出一句話。看來(lái)今后組織活動(dòng)前一定要有足夠的心理準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能怯場(chǎng)，要自信。還有，我發(fā)現(xiàn)今天自己教學(xué)時(shí)不知所措的情景，以后一定要注意。另外有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能沒(méi)有注意幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有注意引導(dǎo)，這樣不利于幼兒的思考……”這是我第一次上公開活動(dòng)的感受。通過(guò)研看錄像，看到了錄像中真實(shí)的自己，所以感觸較為深刻。通過(guò)攝像拍攝，課后教師及時(shí)進(jìn)行觀看，在觀看過(guò)程中對(duì)于自己的語(yǔ)言組織能力、教學(xué)方法及教態(tài)等方面進(jìn)行及時(shí)反思，這樣于下一次的教學(xué)有很大用處。而且利用攝像機(jī)特有的定格、重放、慢放等功能，教師可以邊看邊思考，邊思考邊研究，邊研究邊改進(jìn)，既發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變之處，又找出自己在組織活動(dòng)中存在的欠缺、遺憾、甚至失誤。自己觀看錄像，可以使教師更理智，清醒地把握自己、推敲自己，也能更誠(chéng)懇地、平心靜氣地對(duì)待同事的評(píng)價(jià)與建議，對(duì)自己的能力有一個(gè)正確估計(jì)，從而有利于根據(jù)自己在教學(xué)中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的改正，在不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自我教學(xué)能力的提高。實(shí)踐反思在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用前景是廣闊的。古人云：好記性不如爛筆頭，在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)記錄教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象、問(wèn)題，學(xué)會(huì)及時(shí)反思、及時(shí)研究，這些都將有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，教師專業(yè)化的提高有利于推動(dòng)幼兒現(xiàn)代教育的發(fā)展。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇四
在組織的活動(dòng)中，孩子們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了兒歌和字詞，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)：
一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面
在本節(jié)活動(dòng)開始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計(jì)的投影儀光線不能滿足本次活動(dòng)的需要，本金對(duì)我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準(zhǔn)備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會(huì)臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語(yǔ)言方面
在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語(yǔ)速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語(yǔ)速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語(yǔ)速。另外教師的回應(yīng)策略及對(duì)突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問(wèn)題時(shí)教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的應(yīng)對(duì)策略不夠機(jī)敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來(lái)讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書過(guò)后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會(huì)大完問(wèn)題后，其他孩子對(duì)其表?yè)P(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對(duì)本次活動(dòng)的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見(jiàn)，讓我更快的成長(zhǎng)！
中班幼兒教師教學(xué)論文篇五
唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,尤其是孩子,當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái),用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔钑r(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱;雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語(yǔ)提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。
《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
一、選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性
二、由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)
由動(dòng)作引導(dǎo)的新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲《蝴蝶找花》較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。
三、在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍
在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)唱了?！焙⒆觽?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增;一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要因素;所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。
四、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)
有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定;在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。
五、唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程
在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那么經(jīng)常性的播放這首歌曲，讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師;有時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了;因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠?、游戲中?huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽(tīng)，用說(shuō)兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。
愿每個(gè)孩子都能愉快的歌唱!
幼師心得論文
8月9日―8月10日，我有幸參加了壽光市暑期幼兒骨干教師培訓(xùn)班，為期兩天的培訓(xùn)，給我?guī)?lái)了太多地收獲，董旭花、丁鵬、韓園長(zhǎng)等三位專家教師的精彩報(bào)告，給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來(lái)了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見(jiàn)解，加以剖析，讓我們對(duì)照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問(wèn)題。下面就這次培訓(xùn)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、幼教理念的重構(gòu)：
1、兒童觀的重構(gòu)：
董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個(gè)關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對(duì)小孩子》以及故事《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，獨(dú)特的人。(2)兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的人。(3)兒童是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個(gè)生物性概念，更是一個(gè)社會(huì)概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨(dú)特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過(guò)程即是促進(jìn)其發(fā)展的過(guò)程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂(lè)地發(fā)展?？傊?，教師的教育既要對(duì)照社會(huì)的發(fā)展需要，還要對(duì)照個(gè)體的發(fā)展需要。
2、兒童學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)：
首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程，人際交往過(guò)程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見(jiàn)幼兒真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)：
在這次的報(bào)告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級(jí)，不同幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因?yàn)椴贾玫倪^(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。
而區(qū)域活動(dòng)是以“互動(dòng)墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標(biāo)導(dǎo)向式――預(yù)設(shè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(導(dǎo)電的朋友)2、自由開放式――不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式――隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo);以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。
三、關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真：
淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的韓園長(zhǎng)從我們現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個(gè)教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂(lè)體育2、書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃3、難忘童年系列活動(dòng)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的一些做法讓我觸動(dòng)很大，在以后的工作中，我認(rèn)為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個(gè)孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂(lè)地成長(zhǎng)吧!
各位專家教授的精彩講座，給我觸動(dòng)很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實(shí)自己，我覺(jué)得充滿了力量，我會(huì)將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)。
[幼兒教師工作經(jīng)驗(yàn)論文]
中班幼兒教師教學(xué)論文篇六
摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無(wú)一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實(shí)際，針對(duì)學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問(wèn)題，談?wù)劶訌?qiáng)幼師教育專業(yè)理論課教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：幼師生;學(xué)前教育專業(yè);理論課;策略
一、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個(gè)不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對(duì)待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識(shí)信念，充分認(rèn)識(shí)專業(yè)價(jià)值。樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛(ài)的工作，把教師作為一種專業(yè)來(lái)對(duì)待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來(lái)承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識(shí)，并在教育實(shí)踐中完善自身素質(zhì)。
二、創(chuàng)新方法，因材施教
加強(qiáng)理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對(duì)象特點(diǎn)研究后“因材施教”策略的實(shí)施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實(shí)踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程需要教師的合作教學(xué)，共同成長(zhǎng)。比如采用各有所長(zhǎng)的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對(duì)幼師生的興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇?？傊?，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
三、實(shí)踐教學(xué)，合作探究
加強(qiáng)幼師理論教學(xué)實(shí)施中使理論內(nèi)容與實(shí)踐體驗(yàn)互相滲透，有機(jī)結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識(shí)系統(tǒng)性、完整性而帶來(lái)的重知識(shí)講解、輕實(shí)際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實(shí)踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時(shí)既要向師范生傳授保育教育知識(shí)，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實(shí)現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時(shí)制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過(guò)程中引入同學(xué)參與，通過(guò)師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過(guò)程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，合作中不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗(yàn)、實(shí)踐教師的角色，為將來(lái)成為一名幼兒教師打下了實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實(shí)踐演練”的理想實(shí)效。
四、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對(duì)幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對(duì)人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對(duì)人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來(lái)完成。
在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對(duì)話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要向他們傳授知識(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問(wèn)題，要給他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在積極主動(dòng)探求新知的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
五、學(xué)科整合，調(diào)整結(jié)構(gòu)
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)源頭。現(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來(lái)教師對(duì)各種知識(shí)的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識(shí)。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)需要在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，就可滿足對(duì)教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強(qiáng)課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師重要場(chǎng)所的師范學(xué)校，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強(qiáng)學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇七
（一）降低難度的要求
幼師專業(yè)的舞蹈教學(xué)可以不必按照傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行技能訓(xùn)練。應(yīng)將舞蹈訓(xùn)練中的軟開度和控制能力等訓(xùn)練適當(dāng)?shù)販p少，難度也要適當(dāng)降低，而應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，從簡(jiǎn)單的單一動(dòng)作到一整套的動(dòng)作訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到使學(xué)生肢體靈活和動(dòng)作協(xié)調(diào)的目的。
（二）提高學(xué)生的素質(zhì)
由于初中階段的教學(xué)在舞蹈方面沒(méi)有過(guò)多的要求，所以幼師專業(yè)的學(xué)生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好地保證他們步入社會(huì)以后能有更好的發(fā)展，這也同樣是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。
（一）基本教學(xué)能力的培養(yǎng)
首先要注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)能力是教師必備的能力，在教學(xué)中要讓學(xué)生清楚地表達(dá)出自己對(duì)舞蹈語(yǔ)匯的理解，在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)也讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉。在舞蹈課上教師提問(wèn)學(xué)生的內(nèi)容可以是舞蹈的作用、動(dòng)作要領(lǐng)等。此外，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員進(jìn)行相互的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。在找到難點(diǎn)的突破口的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的從教能力，讓學(xué)生在組織管理上也得到一定的鍛煉。
（二）舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
1.進(jìn)行模仿訓(xùn)練。作為幼兒園教師，一定要有舞蹈編排的能力。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在編創(chuàng)能力培養(yǎng)過(guò)程中，首先應(yīng)做的是模仿訓(xùn)練。從模仿開始，逐漸再向創(chuàng)作的方向發(fā)展。幼師專業(yè)學(xué)生中不乏一些舞蹈能力較差的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采用留作業(yè)的形式，將固定的歌曲分配給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)視頻，并進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，開始時(shí)盡量降低舞蹈創(chuàng)作的難度，使學(xué)生能夠萌發(fā)創(chuàng)造的意識(shí)，通過(guò)對(duì)舞蹈模仿的總結(jié)來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造出新的舞蹈。
2.動(dòng)作重組。動(dòng)作重組指的是將原有的動(dòng)作進(jìn)行變化，做出其他的動(dòng)作來(lái)。變化可以分為：節(jié)奏變化、改變部分動(dòng)作、改變順序等。教師可以用簡(jiǎn)單動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換，可以從方向、順序各個(gè)方面進(jìn)行變換，然后再由教師進(jìn)行動(dòng)作的點(diǎn)評(píng)，最后選出一組合適的動(dòng)作再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
3.了解幼兒。作為幼兒園教師一定要了解幼兒的心理和生理特點(diǎn)，例如：可以在幼兒衛(wèi)生學(xué)當(dāng)中了解到幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的.重要階段，骨骼比較軟，容易變形。通過(guò)對(duì)幼兒的了解才能更好地為幼兒選擇舞蹈，使他們能夠在舞蹈練習(xí)中避免傷害。在動(dòng)作的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮到幼兒的身體發(fā)育規(guī)律及特點(diǎn)，且動(dòng)作的設(shè)計(jì)可以具有一定的童話色彩。
4.提高專業(yè)素養(yǎng)。舞蹈是一門以人為基礎(chǔ)的綜合性藝術(shù)表演形式，在舞蹈的表演中除了人體的動(dòng)作之外，背景音樂(lè)、畫面以及燈光等都對(duì)舞蹈有著一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也要重視對(duì)音樂(lè)的理解能力以及對(duì)燈光和服飾等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈創(chuàng)作的能力。
5.實(shí)踐與練習(xí)。教師可以采取個(gè)人與集體結(jié)合的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將所選定的歌曲分配給每個(gè)小組，安排各小組根據(jù)指定的歌曲編排舞蹈，并在下一次的課堂上進(jìn)行表演。表演完畢后，由學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，在鍛煉學(xué)生的舞蹈編排能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。此外，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，在幼兒園中讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈的編排，等舞蹈成型之后由學(xué)生帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，并由教師驗(yàn)收實(shí)習(xí)成果。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇八
近年來(lái)，隨著國(guó)家各項(xiàng)針對(duì)性政策的落實(shí)，幼兒園課程改革得以快速推進(jìn)，音樂(lè)教育作為審美教育中重要的課程之一，被提到了前所未有的高度。然而，實(shí)際教學(xué)中，幼兒音樂(lè)教育普遍存在缺乏自主性、追求技巧培養(yǎng)等弊端，導(dǎo)致幼兒不僅達(dá)不到審美教育的目標(biāo)，更失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這與綱要的方向背道而馳。“賞識(shí)教育”雖然在國(guó)內(nèi)目前并無(wú)學(xué)術(shù)定論，但不論意識(shí)領(lǐng)域或行為習(xí)慣，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的對(duì)兒童心靈和行為的快樂(lè)關(guān)懷正是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本，亦是我國(guó)幼兒音樂(lè)教育中不可或缺、卻缺失嚴(yán)重的一部分。
中國(guó)文化中自古便有“棍棒底下出高才”，“嚴(yán)師出高徒”等強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅教育色彩的文化烙印，也同樣具有賞識(shí)教育的影子，如明代教育家王明陽(yáng)提出：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己?！敝两?，中國(guó)陶行知研究會(huì)（南京）賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)周弘已將賞識(shí)教育提高到理論高度并進(jìn)行有效實(shí)踐。他認(rèn)為“賞識(shí)教育是接受最為廣泛讓父母孩子都學(xué)會(huì)翹起大拇指的教育;賞識(shí)教育是家長(zhǎng)快樂(lè)地教、孩子幸福地學(xué)的教育;賞識(shí)教育是讓孩子學(xué)賞識(shí)教育。然而，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園大班幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，其與大班幼兒開始建立一定的自我意識(shí)和批判思想、進(jìn)入了幼兒園階段的叛逆期密不可分，同樣也與教師實(shí)施策略不能因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢緊密相關(guān)。因此，當(dāng)前局勢(shì)下分析現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)賞識(shí)教育的對(duì)策研究，不失為促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育健康發(fā)展的有益嘗試。
這與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，“音樂(lè)藝術(shù)家”在社會(huì)群體中只是一個(gè)小部分，教師運(yùn)用賞識(shí)教育理念為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒積極肯定，讓幼兒體會(huì)到成功和快樂(lè)，幫助幼兒提高，這才是幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的真正意義。在前期調(diào)研中幼兒園大班教師對(duì)賞識(shí)教育在理論上多僅止步于望文生義，對(duì)于賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵和應(yīng)用策略，沒(méi)有建立深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中將賞識(shí)教育運(yùn)用其中的非常少，實(shí)踐教學(xué)中由于音樂(lè)活動(dòng)中氣氛一般比較活躍，為了保持課堂秩序，表現(xiàn)良好的幼兒教師會(huì)給予一些言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，而對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的孩子，要么直接拉出來(lái)批評(píng)，并警告其他孩子以此為例不準(zhǔn)再犯，要么聽(tīng)之任之，前提是只要不影響到其他幼兒。賞識(shí)教育面對(duì)的幼兒不應(yīng)該是表現(xiàn)優(yōu)秀的，更應(yīng)該是內(nèi)心想要吸引注意的“搗蛋”孩子，因此，提高賞識(shí)教育全面化教育意識(shí)，是創(chuàng)造快樂(lè)音樂(lè)教育氛圍的根本。
愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：在一所學(xué)校中，他把一批能力相當(dāng)?shù)暮⒆与S機(jī)地分成了兩組，分組完畢后，他告訴老師：第一組在智力、能力和品質(zhì)高于第二組，隨即離開。一個(gè)學(xué)期后，馬丁教授再回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)第一組的成績(jī)和各項(xiàng)考評(píng)都優(yōu)于第二組。后來(lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)組又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，同樣被證明了這一原理。這一案例是關(guān)于賞識(shí)教育的一個(gè)經(jīng)典案例，馬丁教授的隨機(jī)抽取安排的兩組孩子，只因給老師的暗示不一樣，最后差別甚大?？梢?jiàn)，在教育教學(xué)中適時(shí)的給予學(xué)生積極暗示能有效的幫助學(xué)生能力的提高?？梢?jiàn)，在幼兒園中這一理念也同樣適用。人性的本質(zhì)中就渴望被賞識(shí)、被理解、被愛(ài)，如果在幼兒園中營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，在這種積極肯定的環(huán)境下，不僅是幼兒，教師也同樣會(huì)受到渲染和鼓勵(lì)。
幼兒園中，很多教師因?yàn)槭芙逃谋尘安灰粯?，基礎(chǔ)有差別，針對(duì)很多教師對(duì)賞識(shí)教育不了解的情況，管理者可根據(jù)基本情況幫助教師再學(xué)習(xí)。如：請(qǐng)相關(guān)專家在園中開展賞識(shí)教育理論講座;組織教師視頻學(xué)習(xí);訂閱相關(guān)雜志報(bào)刊閱讀;開展相關(guān)主題活動(dòng)相互探討學(xué)習(xí)。日常管理中，教育管理者敏銳的捕捉到有利于幼兒發(fā)展、有利于幼兒園整個(gè)環(huán)境發(fā)展的賞識(shí)教育信息，敢于實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)全園快樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)氛圍。
教師要從自身出發(fā)，從各個(gè)方面來(lái)來(lái)提高自己的技能水平。在唱歌活動(dòng)中，教師一定要掌握正確的唱歌技巧，幼兒期的孩子們各項(xiàng)肌能都處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，教師要掌握正確的發(fā)聲技巧和聲音辨別能力，幫助幼兒養(yǎng)成正確的唱歌習(xí)慣。同時(shí)，在唱歌的`過(guò)程中，教師還要幫助幼兒掌握咬字吐字的技巧，在愉悅的唱歌活動(dòng)中，也幫助幼兒訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。韻律和打擊樂(lè)活動(dòng)都是從訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感出發(fā)，從肢體和樂(lè)器方面加以訓(xùn)練，所以，教師首先要具備表演和器樂(lè)演奏的基本功，教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備生動(dòng)的表演會(huì)具有極大的感染力，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)欣賞活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容進(jìn)行感受、理解和鑒賞的活動(dòng)，要能幫助幼兒欣賞音樂(lè)，提高審美能力，教師首先就得具有較高的欣賞水平，在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)作品展開聯(lián)想和想象，從而達(dá)到情感上的共鳴。時(shí)代在改變，社會(huì)在進(jìn)步，要想一勞永逸在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)展是很難的，不論是理論還是技能，幼兒教師也要永無(wú)止境地學(xué)習(xí)和完善自己才能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今先進(jìn)的幼兒音樂(lè)教學(xué)方法越來(lái)越多，教師自己要能有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能根據(jù)教學(xué)情況有效地利用和整合外來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒更喜歡平易近人、和藹可親的教師。在每年大中專院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間，幼兒對(duì)來(lái)的每位新面孔老師都很熱情，基本每個(gè)孩子都愿意與她們交流，講述關(guān)于他們自己有趣的事情，他們并不把這些學(xué)生當(dāng)成老師，而是一位能無(wú)話不談的好姐姐或好哥哥。這些實(shí)習(xí)生在上課時(shí)，課堂氣氛雖比主班老師混亂了些，但是孩子們都積極配合，有提問(wèn)都能思考回答，在民主的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境中很好的完成教學(xué)任務(wù)。形成強(qiáng)烈對(duì)比的是一些控制欲較強(qiáng)的主班老師的課堂，在這些課堂中孩子們就乖巧的像只小綿羊，沒(méi)有人說(shuō)話，課堂紀(jì)律非常好，然而，這也就失去了音樂(lè)教學(xué)“以興趣愛(ài)好”為動(dòng)力的基本要求。訪談中在和c老師交流時(shí)，她說(shuō)了這樣一段話：
一直以來(lái)，教師的角色都是學(xué)生的導(dǎo)師、引路人，孩子們耳邊一直被叮囑的都是“要好好聽(tīng)老師的話！”，老師和學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到民主平等的水平。而賞識(shí)教育不僅提倡尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生差異，在理念上也倡導(dǎo)一種民主平等的師生關(guān)系，教師不再居高臨下地看待學(xué)生，而是學(xué)生的朋友。[5]在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在老師的賞識(shí)中感受到尊重和自由，能樹立自信，師生平等相待，民主友好，這樣才能創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。
上一案例中的這種情況是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中經(jīng)?？吹降?，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常采用的是教唱的形式，偶爾拿出一些樂(lè)器時(shí)，孩子們會(huì)感到非常新鮮，這時(shí)課堂的秩序就會(huì)很難掌控，老師經(jīng)常也都不能很好的控制自己的情緒。但案例中的老師給我們做了一個(gè)典范，當(dāng)她看到調(diào)皮孩子小龍又在搗亂時(shí)，她選擇了輕聲詢問(wèn)緣由，這才發(fā)現(xiàn)小龍之所以搗亂是因?yàn)樗麤](méi)有拿到樂(lè)器。這位老師于是趁熱打鐵讓他就用桌子當(dāng)樂(lè)器表演，沒(méi)想到孩子竟然“表演出乎意料的好”，對(duì)于孩子和老師來(lái)說(shuō)這都是一個(gè)意外的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒情緒的主導(dǎo)者，如果教師用賞識(shí)的眼光去注視每位幼兒，給他們真誠(chéng)的愛(ài)，激發(fā)幼兒的主體情感，讓幼兒有積極的情感體驗(yàn)，就能營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，也達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)情感教育的根本。
現(xiàn)今，雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法風(fēng)靡，很多教學(xué)專家也根據(jù)國(guó)內(nèi)的概況進(jìn)行引用，然而也出現(xiàn)了許多水土不服的現(xiàn)狀。是不是任何一種教學(xué)模式或理念放之四海而皆準(zhǔn)？答案一定是否定的，那么賞識(shí)教育在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中也一定有其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和略顯牽強(qiáng)的時(shí)候，因此，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育，避免出現(xiàn)“雞肋”效應(yīng)，需要在課前、課中和課后合理使用賞識(shí)教育。
（一）從孩子身邊尋找音樂(lè)教學(xué)素材，奠定賞識(shí)教育前提
很多幼兒教師都困惑如何能將一節(jié)音樂(lè)課上活起來(lái)，訪談中c老師說(shuō)：“每個(gè)周我們都有活動(dòng)主題，但是，這些主題下能教學(xué)的東西就書上那么一點(diǎn)，孩子們的技能水平又有限，怎樣找素材呢？”賞識(shí)教育要求教師都要有一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，就是要教師能從幼兒的世界里觀察事物。
案例2：今天課間休息時(shí)，我坐在電鋼琴邊看孩子們活動(dòng)，一不小心就按到了電鋼上的音樂(lè)欣賞鍵，這時(shí)電鋼突然很大聲的播放了《命運(yùn)交響曲》，嚇得我和孩子們都一大跳，孩子們先是愣住了，隨后幾個(gè)活潑一點(diǎn)的孩子便隨著強(qiáng)烈的節(jié)奏跳動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，班上很多孩子都開始有節(jié)奏的跳動(dòng)。我突然想，這不就是一節(jié)很好的音樂(lè)課素材嗎？于是我特地找了幾段風(fēng)格各異的音樂(lè)，上了一節(jié)音樂(lè)創(chuàng)編課，由孩子們自己聽(tīng)音樂(lè)跳動(dòng)來(lái)創(chuàng)編舞蹈，這個(gè)過(guò)程中突然感覺(jué)每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)了。
這位教師課間的一個(gè)小插曲，卻意外從中找到了音樂(lè)課的教學(xué)素材，從而投其所好的將其設(shè)計(jì)成一節(jié)有意思的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。也正是由于前期把握住了孩子們的興奮點(diǎn)，才致使這位教師能在后期的教學(xué)中使用賞識(shí)教育恰到好處，而不會(huì)顯得做作。
（二）音樂(lè)教學(xué)中給予幼兒信心，發(fā)展賞識(shí)教育
教師在音樂(lè)課時(shí)，遇到最大的困難就是孩子們都不敢去表演表現(xiàn)，這時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的猶豫，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)幫助孩子找到信心，從此更加喜歡表演。
案例3：小建是今年才來(lái)到我們班上的，因?yàn)橹霸卩l(xiāng)下從沒(méi)上過(guò)幼兒園，父母又在外面忙于生計(jì)無(wú)暇顧及，所以很多方面和班上其他小朋友都相差甚遠(yuǎn)。有一次上唱歌課，歌曲學(xué)會(huì)后，我請(qǐng)幼兒?jiǎn)为?dú)地站起來(lái)把歌曲演唱給大家聽(tīng)，先后有幾個(gè)孩子演唱完畢，我意外地發(fā)現(xiàn)小建也舉起了手，于是我立刻請(qǐng)了他，在鋼琴伴奏下他演唱完了整首歌，唱得還真不錯(cuò)，天生的一副好嗓子，表情自然，也沒(méi)出現(xiàn)節(jié)奏上的錯(cuò)誤。但在演唱的過(guò)程中卻不時(shí)惹來(lái)同學(xué)們的嬉笑，小建的臉上也不時(shí)地尷尬起來(lái)。此刻，一個(gè)念頭在我腦海里閃過(guò)：決不能讓其他小朋友繼續(xù)對(duì)他有歧視的看法，長(zhǎng)此以往，這將對(duì)他今后的人生造成消極的影響。于是，我立刻當(dāng)著所有小朋友的面表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他今天很勇敢，不僅歌唱得好，表情也好，還要求小朋友們向他學(xué)習(xí)，并以掌聲鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，很多小朋友向他投去了羨慕的目光。從此，小建幾乎每一節(jié)音樂(lè)課都能主動(dòng)地舉手參與到活動(dòng)中。
正如達(dá)爾克羅茲所說(shuō)：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！倍@些天賦常常是在嘲笑和諷刺中被抹滅的，因此，賞識(shí)教育對(duì)幼兒音樂(lè)自信力的培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒音樂(lè)能力都是良好手段。
（三）課后積極評(píng)價(jià)，形成賞識(shí)教育良性循環(huán)
由于幼兒園教育并非選拔式教育，在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，便可以脫離傳統(tǒng)甄選評(píng)價(jià)的弊端，將評(píng)價(jià)作為觀察幼兒發(fā)展的手段，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。課后的積極評(píng)價(jià)會(huì)使得幼兒在學(xué)習(xí)中更具積極性，這是由于幼兒喜歡被人肯定，常常不是由于其虛榮心使然，而是出于其自身社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感的提高。在積極的評(píng)價(jià)中感受到社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可，這能促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生賞識(shí)教育的良性循環(huán)。
不論是課堂上老師的評(píng)價(jià)，還是回家以后父母的評(píng)價(jià)，我們首先要給予幼兒的是“我能行！”的信念，一句鼓勵(lì)，一個(gè)擁抱，給予孩子信心相信自己還能做得更好。越是表現(xiàn)的不好的孩子，教師更應(yīng)該予以重視，家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)其鼓勵(lì)，通過(guò)“小題大做”以達(dá)到星星之火可以燎原的目的。觀察中，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師說(shuō)一句，“今天，某某音樂(lè)課上表演得非常好”。孩子回家后會(huì)持續(xù)與家長(zhǎng)進(jìn)行一些相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，這樣不僅能促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，也能達(dá)到了提高幼兒音樂(lè)能力的目標(biāo)。
孩子在幼兒園的時(shí)間有限，家庭和社區(qū)教育的影響不容小覷，當(dāng)前鼓勵(lì)的家園合作方式在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行賞識(shí)教育過(guò)程中同樣意義重大。合理有效的方式，能促進(jìn)幼兒園賞識(shí)教育的進(jìn)行，而放任自流或背道而馳的方式則會(huì)使學(xué)校賞識(shí)教育功虧一簣。
（一）幼兒園利用有效途徑向家長(zhǎng)宣傳賞識(shí)教育
很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家教方法缺乏科學(xué)性，比較隨意，對(duì)于賞識(shí)教育，目前多是進(jìn)行盲目的鼓勵(lì)，最后造成幼兒音樂(lè)活動(dòng)中以自我為中心，缺乏協(xié)作精神。為了讓幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒園可以利用各種和家長(zhǎng)交流的途徑來(lái)傳播賞識(shí)教育理念，如：家長(zhǎng)會(huì)上將賞識(shí)教育作為一個(gè)專題來(lái)討論;在家園練習(xí)冊(cè)上設(shè)立專門知識(shí)版塊來(lái)宣傳;在幼兒園的網(wǎng)站上設(shè)立主題版塊等等。這能幫助更多的家長(zhǎng)了解并運(yùn)用賞識(shí)教育。
（二）家長(zhǎng)主動(dòng)理解學(xué)習(xí)賞識(shí)教育并積極配合
我們很多家長(zhǎng)看似愛(ài)孩子，但愛(ài)的方式卻是有問(wèn)題的，正是因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)更應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。在孩子一天的學(xué)習(xí)之后回到家，家長(zhǎng)所做的不應(yīng)該是一味的給予孩子充分的物質(zhì)滿足，而是從老師那了解到孩子一日的活動(dòng)情況，配合老師正確的施以賞識(shí)教育，給予孩子尊重和信任，并指導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展，從而全面滿足幼兒物質(zhì)和心理上的需求。賞識(shí)教育是回歸人性，回歸自然的教育，要求家長(zhǎng)以人為本，建立民主、平等的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的家庭教育氛圍，使孩子潛移默化地接受教育。
（三）社區(qū)充分利用其橋梁作用使賞識(shí)教育深入人心
幼兒園周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方，社區(qū)的文化能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響，不論是對(duì)幼兒園還是幼兒家庭，社區(qū)所起到的橋梁紐帶作用是不容忽視的。所以，為了能讓幼兒所處的環(huán)境不脫節(jié)，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用，協(xié)助幼兒園和家長(zhǎng)開展相關(guān)賞識(shí)教育的活動(dòng)，如：開展賞識(shí)教育專題講座;以社區(qū)為單位開展主題親子活動(dòng);在社區(qū)宣傳欄上設(shè)立賞識(shí)教育專欄等等。讓賞識(shí)教育深得人心，融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中。幼兒園教育的發(fā)展離不開家庭的配合和社區(qū)的支持，賞識(shí)教育的有效深入需要各方面的配合，只有營(yíng)造豐富的賞識(shí)教育氛圍，幼兒才能在愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，一路向前?！百p識(shí)教育”是眾多教育方法中的一種，而絕對(duì)不是教育方法的惟一，也不可能完全適用于個(gè)性各異的所有學(xué)生，孩子是需要賞識(shí)的，但賞識(shí)要有節(jié)制，要有原則，要有具體目標(biāo)，否則“賞識(shí)”就是一種讓人上癮的**，單純的賞識(shí)將造成教育的災(zāi)難。
可見(jiàn)，賞識(shí)教育只是一種理念，在幼兒音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的融入賞識(shí)教育，多有裨益，但若成為雞肋卻可將其棄之，因此，探索賞識(shí)教育在音樂(lè)教育中有效運(yùn)用之路任重而道遠(yuǎn)。
[1]張振文。探討賞識(shí)教育對(duì)中職生的重要性[j]。職業(yè)教育研究，2011（10）。
[2]司丁列。幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之我見(jiàn)[j]。音體美園地，2012（1）。
[3]黃瑾。學(xué)前兒童音樂(lè)教育[m]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇九
(一)兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現(xiàn)真實(shí)兒童的全貌
當(dāng)前，主流專家學(xué)者對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化”展開批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認(rèn)為盡管兒童身心發(fā)展是連續(xù)的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規(guī)律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀真實(shí)地存在呢？埃里卡·伯爾曼(ericaburman)就認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對(duì)于分類、測(cè)量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構(gòu)兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱與被命名的事物是同樣的。其結(jié)果就是我們對(duì)兒童豐富鮮活的生活和復(fù)雜具體的經(jīng)驗(yàn)視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是對(duì)兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設(shè)和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對(duì)兒童進(jìn)行一般性的分類，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應(yīng)該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠(yuǎn)比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復(fù)雜，更與背景相連，呈現(xiàn)更多的視角。誠(chéng)然，我們不能否認(rèn)發(fā)展心理學(xué)對(duì)于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì)性和基本的價(jià)值導(dǎo)向。同樣，發(fā)展階段理論也應(yīng)該是教育兒童所參考的重要依據(jù)，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對(duì)真實(shí)的兒童及其生活置之不理。
(二)兒童發(fā)展的社會(huì)文化屬性不容忽視
從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類的基因編碼系統(tǒng)具有很大的開放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里?！げ栔Z夫(ottofriedrichbollnow)指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得生活能力。而人類的學(xué)習(xí)則兼具生理屬性與社會(huì)屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和以前額葉為特征的腦的出現(xiàn)，使人類具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習(xí)潛能。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，人類的學(xué)習(xí)還必須依賴于社會(huì)環(huán)境，即依賴于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì)中的學(xué)習(xí)在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結(jié)構(gòu)和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著只要具備一個(gè)健全的大腦，人類的學(xué)習(xí)就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習(xí)什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習(xí)則很大程度上取決于我們所處的社會(huì)文化背景?，F(xiàn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習(xí)視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組建作好了準(zhǔn)備，同時(shí)其一系列復(fù)雜心理認(rèn)知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達(dá)、認(rèn)知、思維等也在這一時(shí)期出現(xiàn)并增強(qiáng)。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)各類知識(shí)的能力。現(xiàn)在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習(xí)，并像成人一樣，運(yùn)用概念進(jìn)行歸納推理，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。因此，在幼兒園適當(dāng)?shù)亟淌趦和恍┤鐫h字、拼音、算數(shù)等小學(xué)低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·s.布魯納(jeromes.bruner)也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。
知識(shí)，作為科學(xué)探究的結(jié)果通常被人們理解為客觀真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì)的影響下被內(nèi)置于錯(cuò)綜復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系之中，知識(shí)作為權(quán)力作用的結(jié)果無(wú)法與權(quán)力相分離。正如米歇爾·?？?michelfoucault)所言，根本不存在基本或絕對(duì)意義上的“知識(shí)”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識(shí)”或“真理”。權(quán)力主體往往從書本或具體實(shí)例中，挑選其所強(qiáng)調(diào)的、褒揚(yáng)的及所貶斥的，從而達(dá)成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話語(yǔ)，我們無(wú)須去評(píng)判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對(duì)和客觀意義上是對(duì)還是錯(cuò)，我們只需要理解當(dāng)前語(yǔ)境中不同權(quán)力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話語(yǔ)表達(dá)中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應(yīng)該如何予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。
(一)學(xué)術(shù)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”異口同聲
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育都顯得勢(shì)單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷；幼兒園的各類教養(yǎng)活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致；幼兒教師的職務(wù)職稱也未單獨(dú)設(shè)置，而是和小學(xué)一并設(shè)置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國(guó)幼兒園的發(fā)展相對(duì)滯后，一直無(wú)法滿足人們對(duì)于學(xué)前教育的需求，在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班便占據(jù)了學(xué)前教育的半壁江山?！白鳛橛變航處?，用著和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著與小學(xué)相似的教學(xué)內(nèi)容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應(yīng)該表達(dá)了很多幼教人士的心聲。因此，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)它的影響。20xx年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容稱謂由傳統(tǒng)的體育、語(yǔ)言、圖畫、音樂(lè)、計(jì)算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話語(yǔ)上的轉(zhuǎn)變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權(quán)力，語(yǔ)言在建構(gòu)世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達(dá)或復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話語(yǔ)就是試圖努力爭(zhēng)取自身的獨(dú)立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話語(yǔ)權(quán)，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢(shì)力范圍。
(二)行政話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”明確支持
近年來(lái)，隨著我國(guó)學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管就顯得尤為重要了。但從現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權(quán)責(zé)始終不如其他各級(jí)各類教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門與其他部門齊抓共管到地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，隨著管理責(zé)權(quán)的不斷下放，對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管也較為混亂。對(duì)于大多數(shù)地區(qū)來(lái)講，不同類型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門進(jìn)行審批，其中教育部門辦園由市/區(qū)(縣)教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門、街道、企事業(yè)單位和部隊(duì)等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門的普教科，其只管理教育部門辦園和部分政府及集體辦園，而對(duì)于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊(cè)的幼兒園由于相關(guān)法律依據(jù)的缺失無(wú)法對(duì)其進(jìn)行取締或規(guī)范。因此，加強(qiáng)相關(guān)教育行政部門對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范和完善業(yè)務(wù)主管部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管便成了當(dāng)務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)范監(jiān)管，教育行政主管部門的職權(quán)則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對(duì)于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象成了規(guī)范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區(qū)，教育行政主管部門開展專項(xiàng)檢查，規(guī)范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴(yán)重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx年教育部印發(fā)了《規(guī)范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)化的形式，加強(qiáng)并落實(shí)各級(jí)教育行政主管部門對(duì)幼兒園的有效監(jiān)管。
(三)商業(yè)話語(yǔ)對(duì)去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧
在我國(guó)，學(xué)前教育算得上是社會(huì)化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局，《20xx年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至20xx年民辦幼兒園的比例達(dá)66.36%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán)，但由于我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍比較薄弱，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力，對(duì)于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書具有很強(qiáng)的依賴性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內(nèi)容靈活性強(qiáng)、彈性大，各類相關(guān)教育機(jī)構(gòu)便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競(jìng)相角逐。去“小學(xué)化”話語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機(jī)，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的課程資源陸續(xù)被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補(bǔ)充，這就意味著原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機(jī)構(gòu)迅速研發(fā)和推廣，符合主流話語(yǔ)的幼兒園課程資源開始搶占重新開放的資源市場(chǎng)。
(一)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題
反觀這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現(xiàn)實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對(duì)于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應(yīng)對(duì)策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(zhǎng)急功近利的教育觀念、教師相對(duì)低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現(xiàn)，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新問(wèn)題，而是當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項(xiàng)賢明教授看來(lái)，盡管上述現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當(dāng)。社會(huì)資源分布不均衡、社會(huì)流動(dòng)渠道單一、社會(huì)保障機(jī)制不健全等一系列錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，繼而導(dǎo)致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習(xí)被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應(yīng)試為取向的教育文化。而在亨利·a.吉魯(henrya.giroux)看來(lái)，文化是社會(huì)團(tuán)體所經(jīng)歷的生活及其對(duì)生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對(duì)不平等關(guān)系的挑戰(zhàn)與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì)上“不輸在起跑線上”的口號(hào)和“讀書無(wú)用論”的彌漫都不應(yīng)被視為人們所謂陳腐落后的觀念，因?yàn)檫@些“應(yīng)景式”的抉擇都是人們?cè)诮?jīng)過(guò)反復(fù)的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)(nashequilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì)環(huán)境，因?yàn)橐恍┙逃龁?wèn)題的解決必須以另一些社會(huì)問(wèn)題的解決為前提。
(二)運(yùn)動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境
幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)被再加劇。對(duì)于當(dāng)下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)而言，其所缺乏的正是對(duì)此清醒的認(rèn)識(shí)，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內(nèi)部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結(jié)果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對(duì)立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益。“不輸在起跑線上”既然是一種人們?cè)诿鎸?duì)過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著人們并不會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)缺乏社會(huì)環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標(biāo)簽的內(nèi)容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些家長(zhǎng)選擇自己在家教孩子學(xué)習(xí)這些知識(shí)，更多的家長(zhǎng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓(xùn)市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè)的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習(xí)，這樣的童年對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準(zhǔn)備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔(dān)著另一項(xiàng)非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補(bǔ)償教育，彌補(bǔ)他們成長(zhǎng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準(zhǔn)備。究竟采用何種課程模式最為有效呢？美國(guó)的早期教育學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的追蹤研究，其結(jié)論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊(yùn)含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(zhǎng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W等他們則難以駕馭，加之我國(guó)普遍存在的大班額現(xiàn)象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強(qiáng)行在農(nóng)村地區(qū)及城市中相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利。
學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺?！扒Ｒ幻妗币恢笔俏覈?guó)從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(zhǎng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調(diào)控下呈現(xiàn)出一些多元化發(fā)展的勢(shì)頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開始著手構(gòu)建統(tǒng)一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì)摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。
基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿了復(fù)雜的事、矛盾、多重現(xiàn)實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰(zhàn)那些根深蒂固的假設(shè)，讓實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習(xí)慣于將“理論中心主義”的視角轉(zhuǎn)換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當(dāng)下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內(nèi)在于社團(tuán)之中“地方知識(shí)”的合法性，而不是以一種對(duì)立的姿態(tài)、生硬的方式對(duì)其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當(dāng)權(quán)益。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十
摘要:在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，使提問(wèn)具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效提問(wèn)策略，如注重問(wèn)題提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問(wèn)題提問(wèn)的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的效率能有所幫助。
關(guān)鍵詞:幼兒教師;語(yǔ)言教學(xué);有效提問(wèn);研究
一、前言
在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是極其常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，較好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問(wèn)的有效性大打折扣。比方說(shuō)，在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問(wèn)題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的有效性。
二、幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略研究
1.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性
（1）提問(wèn)要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，首先要考慮到提問(wèn)的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問(wèn)，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問(wèn)、具有知識(shí)理解性的提問(wèn)以及能夠啟發(fā)幼兒的提問(wèn)等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問(wèn)的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問(wèn)要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)、閱讀組織、語(yǔ)言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語(yǔ)言回答問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有技巧性
（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問(wèn)。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問(wèn)，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來(lái)代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問(wèn)題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來(lái)極大的傷害。（2）注重提問(wèn)的技巧性，把握好提問(wèn)的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問(wèn)題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問(wèn)題到理解問(wèn)題再到分析解決問(wèn)題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問(wèn)題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問(wèn)題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問(wèn)，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問(wèn)式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語(yǔ)言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問(wèn)方式，科學(xué)合理的提問(wèn)方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問(wèn)質(zhì)量，注重幼兒的情感和語(yǔ)言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語(yǔ)能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十一
【內(nèi)容摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后影響了幼兒教育的發(fā)展是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問(wèn)題，所以出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范勢(shì)在必行。新的幼兒職業(yè)道德規(guī)范制定要充分考慮到幼兒教育的特點(diǎn)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。
幼兒教育是人生教育的開始，也是人生教育的重要階段。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。辦好幼兒教育，不斷提高幼兒教育質(zhì)量，不僅是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的強(qiáng)烈召喚，也是億萬(wàn)人民群眾的殷切心愿。
教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的共同行為準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)教師行為善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德水平也因此成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。
幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它是一定社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)行為的基本要求的概括，是幼兒教師履行自己崇高的社會(huì)職責(zé)和順利進(jìn)行教育工作的保證。
現(xiàn)階段統(tǒng)一的幼兒教育職業(yè)道德規(guī)范缺失是應(yīng)該引起關(guān)注的重要問(wèn)題，國(guó)家只發(fā)布過(guò)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,并沒(méi)有針對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范制定相關(guān)文件。各地、各幼兒園都針對(duì)本地區(qū)、本園制定過(guò)一些類似的教師規(guī)范，但是缺乏系統(tǒng)的、正式的文件在本行業(yè)內(nèi)頒布實(shí)施，這一現(xiàn)狀對(duì)幼兒教育的進(jìn)一步規(guī)范與發(fā)展形成了瓶頸。
首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失不適應(yīng)社會(huì)需求。
所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，無(wú)準(zhǔn)則必然會(huì)導(dǎo)致混亂，任何組織或群體之間的活動(dòng)都要遵循一定的“游戲規(guī)則”。按常理，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會(huì)促使社會(huì)分工愈來(lái)愈細(xì)，于是職業(yè)種類越來(lái)越多，職業(yè)道德分類也越來(lái)越有針對(duì)性。這就更加要求政府部門制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，這樣幼兒教師才能更好的遵守職業(yè)道德，才能保證幼兒園各項(xiàng)工作與活動(dòng)的順利進(jìn)行。現(xiàn)在某些時(shí)候幼兒教師職業(yè)道德的缺失讓人觸目驚心，往往一次小小的違反道德的行為，就會(huì)釀成嚴(yán)重的后果，甚至發(fā)生“連鎖反應(yīng)”，許多重大事件的發(fā)生就是因?yàn)橐恍┘?xì)小的違規(guī)所造成的。為了避免悲劇再次重演，幼兒教育統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。
其次，家長(zhǎng)的需求污染了幼兒教師從業(yè)環(huán)境。
幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個(gè)體放入幼兒園這個(gè)不再由父母包辦的獨(dú)立的大環(huán)境，家長(zhǎng)迫切需要教師全身心地關(guān)愛(ài)與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個(gè)安全的環(huán)境中快樂(lè)發(fā)展。家長(zhǎng)需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規(guī)則”的產(chǎn)生，極大的破壞了教育的公平性，廉潔性，其結(jié)果必然是幼兒教師職業(yè)道德水平的滑落，甚至影響整個(gè)幼教界的整體形象。更為嚴(yán)重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無(wú)法形成健全的人格，即使將來(lái)成人后走向社會(huì)，也很難實(shí)現(xiàn)自我、回饋社會(huì)。
最后，職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后，素質(zhì)教育流于形式。
統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，明顯滯后于現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的水平，由于善惡標(biāo)準(zhǔn)混亂，評(píng)價(jià)結(jié)論不一致，使作為評(píng)價(jià)對(duì)象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐中存在許多困惑和矛盾。功利主義乘虛而入，幼教小學(xué)化成為大多數(shù)私立幼兒園招生、留住生源的主要方式，給幼兒造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，為今后小學(xué)初中階段的厭學(xué)情緒打下了伏筆。
關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，并且針對(duì)幼兒教育的階段特點(diǎn)參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在制定《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，筆者認(rèn)為要特別關(guān)注下面幾個(gè)方面問(wèn)題。
一、責(zé)任心是幼兒教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)
教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，責(zé)任心是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。作為我國(guó)基礎(chǔ)教育起始階段的幼兒教育，既在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中占有不可替代的地位，又日益成為提高國(guó)民整體素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要因素。[1]提高幼兒教育的師資，不斷提高幼兒教師的社會(huì)責(zé)任感，是促使我國(guó)幼教事業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。幼教事業(yè)的發(fā)展取決于教育的質(zhì)量，更取決于教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)精神。
教師的道德責(zé)任,是指教師在處理師生關(guān)系中,自覺(jué)履行的道德行為,為道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任。其中對(duì)道德行為后果所承擔(dān)的責(zé)任是道德責(zé)任的核心所在。任何理由都不能成為教師拒絕履行其道德責(zé)任的借口。[2]因此,幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)應(yīng)該建立在以道德責(zé)任感為核心的基礎(chǔ)之上,才能真正履行幼兒教師的神圣使命。
教育中的責(zé)任感意味著把滿足幼兒的需求和幼兒的利益放在其他任何人的需求和利益之前。必須這樣做的原因不僅僅在于這是一件正確的事,而且因?yàn)樗峭ㄍ鐣?huì)道德、信任、責(zé)任的唯一正確的途徑?！敖逃枰詫W(xué)生為中心的道德,如果學(xué)生的`利益不是我們注意力的焦點(diǎn),那么,他們就不能接受教育,他們就不可能學(xué)習(xí)?！盵3]幼兒教師只有兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé),才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可、同時(shí)也會(huì)獲得幼兒的熱愛(ài)。
教育同時(shí)是一種信托的行為。教師受托于學(xué)生的父母、社會(huì)，但首先是學(xué)生。這種受托人的責(zé)任使教育充滿了深刻的道德意義,使教師不僅成了知識(shí)的傳播者,而且成為行為和價(jià)值的示范者和衛(wèi)者。因此，教育的核心是堅(jiān)決反對(duì)個(gè)人主義和居心叵測(cè)的思想。教育的真正語(yǔ)言是責(zé)任，而不是權(quán)利。教育尋求學(xué)生的利益,而不是教師的利益，所以必須反對(duì)一切形式的放棄幼兒教師責(zé)任損害幼兒權(quán)力的行為。
二、熱愛(ài)幼兒、平等對(duì)待幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心
幼兒時(shí)期不僅是智力發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)性心理品質(zhì)萌芽并開始形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通過(guò)進(jìn)行幼兒園早期教育要使幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)，這對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)是有利的，但是這一階段的順利進(jìn)行離不開幼兒教師的愛(ài)心、耐心、平等的教育。
熱愛(ài)幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒。尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。它要求幼兒教師全面了解幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒;對(duì)幼兒一視同仁，公平對(duì)待;對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個(gè)性和自尊心，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護(hù)幼兒合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。
做一名好老師，首要條件就是要有平等意識(shí)，消除偏愛(ài)，這樣才能使教師平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，從而讓每一個(gè)孩子受到平等的愛(ài)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！皭?ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)，“愛(ài)”源于高尚的師德。幼兒園老師教育對(duì)象是3-6歲的孩子，他們天真可愛(ài)但自理能力差;他們聰明活潑，但鮮有經(jīng)驗(yàn)需要老師的耐心引導(dǎo)。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒積極的或消極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起著決定性的作用。幼兒教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,鼓勵(lì)學(xué)生思考,并為正規(guī)學(xué)校教育的成功創(chuàng)造必要的條件。幼兒教師作為變革的重要因素,在促進(jìn)相互師生理解和寬容方面,其作用的重要性從未像今日這樣毋庸置疑。這一作用在21世紀(jì)將更具決定意義。這一變革的迫切需要賦予教師以巨大的職責(zé),他們要為培養(yǎng)新一代人的性格和精神做出貢獻(xiàn)。
三、幼兒教師的師德應(yīng)該與從業(yè)資格掛鉤是提高幼兒教師職業(yè)道德必由之路
在幼兒園教育的問(wèn)題中，筆者認(rèn)為最為重要的應(yīng)是幼兒教師道德教育問(wèn)題，而道德教育的關(guān)鍵是幼兒教師自身道德水平提高的問(wèn)題，全面提高中小學(xué)教師的道德水準(zhǔn)，特別是道德人格乃是全社會(huì)進(jìn)行公民道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，這也是最難判斷和評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
“幼兒教師違背師德”如何處理?是否還能留在教是隊(duì)伍，如果觸犯了法律，當(dāng)然可以依法作出相應(yīng)的處罰;但是一般性違反道德并不違法的行為如何處罰，是擺在幼兒教育良性發(fā)展道路上的一個(gè)難題。試想，如果對(duì)未被師德行為的幼兒教師不加以處罰或僅僅作形式上的批評(píng)和教育無(wú)疑是對(duì)這些行為的縱容和包庇，而幼兒教師傷害幼兒身心的行為對(duì)幼兒所造成的影響是長(zhǎng)期的、不可逆的、甚至是終生的，這也會(huì)影響到整個(gè)幼教事業(yè)的前景。所以將一般性違背道德的行為和從業(yè)資格掛鉤是杜絕侵害的最佳選擇。將幼兒教師的師德等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)而劃分等級(jí)增加幼兒教師的從業(yè)危機(jī)感，從而使幼兒教師更加重視自己的師德修養(yǎng)。對(duì)于評(píng)定為不合格的教師或者有嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德行為的教師幼兒園或家長(zhǎng)可以采用一票否決制，剝奪這類教師的任職資格，用強(qiáng)有力的措施加強(qiáng)整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的道德水平勢(shì)在必行。
“學(xué)高為師，身正為范”，教育者本身具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)直接影響他本身的生活及工作。幼兒園教師更要做好這一點(diǎn)，才能讓幼兒的生活和學(xué)習(xí)充滿健康和樂(lè)趣，讓幼教事業(yè)蒸蒸日上，讓我們的社會(huì)更加和諧、美好。
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中班幼兒教師教學(xué)論文篇十二
地理教學(xué)中，地圖是非常重要的直觀教學(xué)工具，現(xiàn)如今，地圖的運(yùn)用十分廣泛，但是如何提高地圖教學(xué)效率，如何有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地圖教學(xué)策略，還需要我們教師不斷的探索和研究。如果我們能夠設(shè)計(jì)出一些有效的地理略圖，那么就能夠大大的提高地理教學(xué)效率，提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平。不僅能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖的能力。在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生則邊聽(tīng)邊記，教師的一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生緊緊跟隨教師的步伐，集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀看教師的繪圖經(jīng)過(guò)，逐漸的體會(huì)教師的教學(xué)。這樣一個(gè)過(guò)程，不僅有效的提高了學(xué)生的積極性，還幫助學(xué)生深刻的理解了教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地——沱沱河開始畫起，一直畫到流入大海，先畫出長(zhǎng)江的干流，然后讓學(xué)生觀察，看看長(zhǎng)江的干流像什么圖形，學(xué)生很快就能看出，看似一個(gè)不規(guī)則的英文字母w，邊畫邊講，講到哪兒就畫到哪兒。接著就帶領(lǐng)學(xué)生去劃分出長(zhǎng)江的上、中、下游，教導(dǎo)學(xué)生宜昌和湖口分別是長(zhǎng)江上中游、中下游的分界點(diǎn)，然后再畫長(zhǎng)江的支流，同樣的，邊畫邊講，用不同顏色的'粉筆畫出不同流向的支流，找出哪些支流在上游，哪些支流在中游；最后再來(lái)講解長(zhǎng)江上、中、下游的特征，上油水流湍急，水利充沛；而中游水道彎曲，容易泛濫；下游則是江闊水深，方便航運(yùn)。這樣的一個(gè)過(guò)程，既有趣，又有意義，學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的地理知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的觀察力、注意力和思維力。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育的顯著特點(diǎn)，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的有效途徑之一。多媒體教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的眼界，有利于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)。多媒體教學(xué)使得地理教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，在教學(xué)內(nèi)容上，它大大的增加了教學(xué)容量，有效的拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的感性材料，在教學(xué)方式上，它通過(guò)有聲的畫面、動(dòng)感的視頻帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的感官刺激，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生的積極性提高了，那么學(xué)習(xí)效率就自然會(huì)提高了。
例如，在教學(xué)“黃河下游——地上河”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)“地上河”的概念、形成過(guò)程和原因，學(xué)生會(huì)感到比較陌生，教師可以利用動(dòng)畫視頻來(lái)演示地上河的成因，黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日、年復(fù)一年的沉積，河床不斷抬高，使得水位不斷升高，這樣一來(lái)，人們不得不不停的加高堤壩，久而久之，河床逐漸的升高，甚至高出了地面。因此，形成了“地上河”。利用多媒體技術(shù)，再搭配教師的講解，形象的展示了地上河的形成過(guò)程，學(xué)生輕松容易的理解了這一內(nèi)容。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十三
在幼師學(xué)校的課程設(shè)置中，舞蹈作為一門專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握幼兒舞蹈職業(yè)教育的技能、適應(yīng)幼兒園舞蹈教育工作外，還要求對(duì)學(xué)生開展美育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在幼師的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)滲透情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟舞蹈之美，學(xué)會(huì)由內(nèi)至外、從豐富的內(nèi)心世界出發(fā)，帶動(dòng)軀體去展現(xiàn)舞蹈作品。《中國(guó)藝術(shù)百科辭典》記載：“舞蹈之美，在于運(yùn)用富于生命活力的人體——即由富有審美價(jià)值的動(dòng)作、姿態(tài)造型、技巧、表情和心態(tài)所組成的人體運(yùn)動(dòng)形式，創(chuàng)造出身心合一、形神兼?zhèn)?、?shī)情洋溢、飽含樂(lè)感的動(dòng)態(tài)形象，是一種富有生命活力、變化萬(wàn)千、轉(zhuǎn)瞬即逝的人體動(dòng)態(tài)美?！庇纱丝梢?jiàn)，要想展現(xiàn)舞蹈之美就必須學(xué)會(huì)“身心合一、形神兼?zhèn)洹?，也就是“舞由心生”。美?guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情、感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶以及鍛煉?！痹谖璧刚n程的設(shè)置上，主要從加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈基本功訓(xùn)練、中華民族民間舞蹈和幼兒舞蹈三大教學(xué)部分入手。在實(shí)際的招生過(guò)程中，入校的新生大部分都來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是縣城，他們的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)舞蹈接觸甚少，了解不多，且在情感表達(dá)上太過(guò)于害羞，不敢與老師交流。甚至有些學(xué)生因?yàn)樽陨砦璧杆刭|(zhì)或身體素質(zhì)（肥胖、柔韌度不佳等）原因，從而失去信心，這給舞蹈教學(xué)帶來(lái)了一定程度上的困難。因此，作為一名幼師的舞蹈教師，要從身、心、情、感四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下激發(fā)情感，建立自信，讓學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)作品或組合的理解，從而達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)洹⑽栌尚纳?BR> 舞蹈是一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，它以人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段來(lái)展示人內(nèi)心的精神世界，表現(xiàn)舞者的審美情感。如細(xì)膩的情感、深刻的思想和鮮明的性格。對(duì)于舞蹈課程的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在入校前從未接觸過(guò)真正的、規(guī)范的、深層次的舞蹈，不知道什么是古典舞、什么是民間舞、什么是幼兒舞。因此，教師在第一節(jié)課的課堂上就要向?qū)W生介紹什么是舞蹈，以及舞蹈的種類。如舞蹈分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類。而其中生活舞蹈又包括習(xí)俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自?shī)饰璧?、體育舞蹈和教育舞蹈。藝術(shù)舞蹈則根據(jù)不同的風(fēng)格特點(diǎn)分為古典舞蹈、民間舞蹈、現(xiàn)代舞蹈和新創(chuàng)作舞蹈等。并且教師要著重介紹兩方面：一是古典舞蹈的表現(xiàn)手段——“身韻”，即“形神兼?zhèn)?、?nèi)外統(tǒng)一、身心并用”，通過(guò)“身韻”的訓(xùn)練達(dá)到“以神領(lǐng)形、以形傳神”的目的。二是民間舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)迥然不同：溫暖的地方，舞蹈韻味委婉、婀娜多姿；寒冷干燥的地方，舞蹈風(fēng)格粗獷、豪邁凝重；海邊的舞蹈，熱情嬌俏；草原的舞蹈，舒放開朗。因此，在學(xué)生入校最初的舞蹈課中，首先，可以通過(guò)影像資料和舞蹈雜志的形式讓學(xué)生基本了解舞蹈的種類。其次，在基本功教學(xué)中主要解決學(xué)生身體的軟、開度以及腿部能力的訓(xùn)練。通過(guò)中國(guó)古典舞的訓(xùn)練，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到什么是含、腆、迎，什么是姿態(tài)造型，等等。最后，在上民間舞課時(shí)，讓學(xué)生分組模仿老師所示范的組合進(jìn)行表演，并互相加以點(diǎn)評(píng)，可以通過(guò)組合中個(gè)別元素動(dòng)作的重、難點(diǎn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分析。例如，通過(guò)蒙古族民間舞——柔臂的練習(xí)，讓學(xué)生明白手臂動(dòng)作時(shí)發(fā)力點(diǎn)應(yīng)該是由肩發(fā)力，然后帶動(dòng)大臂到肘、到小臂、到腕，最后延伸到指尖。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和模仿嘗試，學(xué)生對(duì)舞蹈科目有一定的了解，基本掌握肢體，能控制每塊肌肉的力量，并保持有一種探究的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)舞蹈的興致以及積極性，同時(shí)建立自信。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，身韻課的教學(xué)是通過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握“以神領(lǐng)形、以形傳神”其中的韻味。例如，在課堂上給學(xué)生教授古典舞基訓(xùn)中最為常見(jiàn)的連接動(dòng)作“風(fēng)火輪”，在整套動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，教師在動(dòng)作規(guī)范中可對(duì)學(xué)生提出以下兩點(diǎn)要求：一是這個(gè)動(dòng)作由雙臂造成身前一個(gè)立圓，身后一個(gè)立圓，通過(guò)腰的橫擰、敞仰、傾伏的連貫運(yùn)動(dòng)過(guò)程綜合而成。二是除了橫擰、敞仰、傾伏的腰部條件外，弓箭步、撲步和大八字步都要有極好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在明確動(dòng)作規(guī)范的情況下進(jìn)行“風(fēng)火輪”的練習(xí)。整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生只是在耍膀子，表情呆滯，而且手臂動(dòng)作生硬，沒(méi)有產(chǎn)生如“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)作要求。就以上情況，可對(duì)學(xué)生提出如下要求：首先，讓學(xué)生在腦中聯(lián)想汽車輪子快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的景象；其次，讓學(xué)生在把自我化作飛速的車輪，飛馳在熊熊烈火之上，使雙臂的動(dòng)作發(fā)力猛、速度快，而腳下步位大、幅度深，只要單臂產(chǎn)生“輪”感，雙臂才能有“風(fēng)”和“火”的感覺(jué)，并且可以根據(jù)不同的節(jié)奏和音樂(lè)情感表達(dá)出不一樣舞蹈韻味。通過(guò)教師的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生在接下來(lái)的練習(xí)中，從動(dòng)作的規(guī)范性到教學(xué)情緒的變化都有較良性的提升，并使動(dòng)作完美地呈現(xiàn)了“風(fēng)”嘯嘯、“火”騰騰、“輪”滾滾的動(dòng)感形象。
在中華民族民間舞的課堂教學(xué)中，教師除了使用課堂講授法外，還可實(shí)施情感啟發(fā)法配套進(jìn)行教學(xué)。所謂情感啟發(fā)法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)豐富的直觀材料、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作過(guò)程中努力辨別不同時(shí)空變化與著力方式，以及內(nèi)心深處的心理變化，盡可能通過(guò)身體將它完全表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到對(duì)某個(gè)地域與某個(gè)民族舞蹈情感表達(dá)的認(rèn)同。例如，在教授蒙古族民間舞中的“柔臂”動(dòng)作時(shí)，教師首先指出動(dòng)作規(guī)范的要求，是以肩部動(dòng)作的延續(xù)和波浪形伸展，它是整個(gè)臂部關(guān)節(jié)大幅度變化的動(dòng)作。大部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)手臂肘關(guān)節(jié)僵直的狀態(tài)，兩臂動(dòng)作生硬，無(wú)肩部動(dòng)作的延續(xù)，更無(wú)波浪形的伸展。針對(duì)這種情況，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想自己就好比草原上一只飛馳的雄鷹，自由自在地在藍(lán)天上翱翔，從而使得手臂、肩關(guān)節(jié)得到松弛，使動(dòng)作更加延續(xù)、伸展。而在馬步動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是單一地進(jìn)行腳下步伐的練習(xí)，而忽略上身人騎在馬上的.神態(tài)，使上下身的動(dòng)作失去了協(xié)調(diào)，毫無(wú)美感而言。在長(zhǎng)跑馬步和走馬步的練習(xí)中，為了更好地區(qū)別兩者之間的不同，讓學(xué)生用走馬步模仿牧民騎馬走在草原上，愜意地欣賞著無(wú)邊的草原。然后再用跑馬步模仿馬的奔跑、跳躍的形式來(lái)展現(xiàn)蒙古族牧民悍健有力、熱情奔放的性格。以上兩種方式讓學(xué)生得到啟發(fā)，能更好地模仿動(dòng)作，把情感融入動(dòng)作中，達(dá)到形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的關(guān)系在很大程度上影響舞蹈學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，如果師生關(guān)系融洽，就可以把單調(diào)、枯燥的課堂學(xué)習(xí)變成一種美的互動(dòng)和享受；反之，則可能使整個(gè)課堂變得枯燥乏味，使學(xué)生感到厭倦和不耐煩，甚至可能產(chǎn)生抗拒心理。對(duì)此，可嘗試把游戲與音樂(lè)融合在一起，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。讓學(xué)生在跳舞時(shí)產(chǎn)生舒暢、愉悅的心情，形成一個(gè)良性互動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)。課余期，閑暇時(shí)融入學(xué)生生活學(xué)習(xí)，尋找共同興趣愛(ài)好，談?wù)撛掝}，了解學(xué)生喜歡的舞蹈，等等。拉近師生關(guān)系首先使學(xué)生厭倦、抗拒等不良心理得到放松，使師生間產(chǎn)生心理共鳴，由此可讓學(xué)生情不自禁地投入到教學(xué)當(dāng)中。由“心”生出舞蹈。在課堂教學(xué)中，僅僅采用生動(dòng)、形象、直觀的方法向?qū)W生講述最基本的練習(xí)技巧是不可能達(dá)到良好效果的，而更多的應(yīng)是循序漸進(jìn)地通過(guò)一些難度較小、旋律優(yōu)美、蘊(yùn)情豐富的舞蹈組合學(xué)習(xí)嘗試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，建立良好的舞蹈“內(nèi)心感覺(jué)”，這不但能培養(yǎng)學(xué)生具體認(rèn)識(shí)舞蹈之美，并且通過(guò)感受簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練和良好的心理狀態(tài)相結(jié)合，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用肢體表達(dá)感情，用情感帶動(dòng)動(dòng)作，用音樂(lè)感化心靈。例如，在古典舞身韻元素——含、腆、迎的短句訓(xùn)練中，首先在音樂(lè)上可選用民樂(lè)《春江花月夜》作為伴奏。授課前先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生把情緒溶入音樂(lè)中，想象自己漫步在湖邊，用含蓄的身形欣賞著美麗的倒影，抬頭迎風(fēng)呼吸著清新的空氣。然后再學(xué)習(xí)元素動(dòng)作。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能很好地根據(jù)“內(nèi)心感覺(jué)”在音樂(lè)中用情感帶動(dòng)肢體來(lái)表現(xiàn)短句的訓(xùn)練。在幼師的舞蹈教學(xué)中，我們不僅要把學(xué)生的身體通過(guò)訓(xùn)練使之能達(dá)到一定的柔軟度、開度，從而能更好地完成動(dòng)作的規(guī)范性，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)心領(lǐng)悟舞蹈的含義，對(duì)動(dòng)作、音樂(lè)要有自己的見(jiàn)解。
總之，學(xué)生要在舞蹈時(shí)抒發(fā)自己的情感，不管是對(duì)舞蹈風(fēng)格還是韻律都要有自己的認(rèn)識(shí)，把自己對(duì)舞蹈動(dòng)作、韻律的理解與音樂(lè)融合在一起，用心去支配肢體，這樣才能將感覺(jué)融入其中，發(fā)自內(nèi)心地釋放，只有這樣由心的擺動(dòng)肢體，跳出的舞蹈才能吸引觀眾眼球，甚至撼動(dòng)觀眾的心，由此達(dá)到身心合一、形神兼?zhèn)?、舞由心生?BR> ［1］民間舞蹈［m］．北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2008
［2］藝術(shù)卷［m］．南寧：廣西教育出版社，2006
［3］中國(guó)藝術(shù)百科辭典舞蹈卷［k］．北京：商務(wù)印書館，2012
［4］舞蹈知識(shí)手冊(cè)［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，1999
［5］中國(guó)古典舞身韻教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004
［6］中華民族民間舞教學(xué)法［m］．上海：上海音樂(lè)出版社，2004
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十四
：游戲在幼兒園生活中占有重要位置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動(dòng)，幼兒教師的責(zé)任重大。幼兒教師應(yīng)樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動(dòng)原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導(dǎo)。
：幼兒教師;游戲;游戲觀
孩子們的幼兒時(shí)期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時(shí)機(jī)。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校?！庇螒蚴购⒆觿?chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會(huì)產(chǎn)生各類不同的問(wèn)題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問(wèn)題的情景，提高了孩子解決問(wèn)題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)?！皶?huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩?！边@句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯?ài)玩好玩，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，幼兒可以從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對(duì)游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過(guò)程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上來(lái)揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的'游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛(ài)好游戲。當(dāng)幼兒在玩游戲時(shí)，教師也來(lái)到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會(huì)使幼兒感到游戲是一種很重要的活動(dòng)，而且還能延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，此外還能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握許多操作游戲材料的新方法。
1.通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己連起來(lái)是五個(gè)棋子贏了。成成不同意，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，成成說(shuō)：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過(guò)去的!”龍龍爭(zhēng)辯說(shuō)：“我剛才放錯(cuò)了，我是想放在這兒的呀?！背沙烧f(shuō)：“放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!”龍龍說(shuō)：“你剛才又沒(méi)說(shuō)不可以動(dòng)!”成成生氣地說(shuō)：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起?！?BR> 其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見(jiàn)成成來(lái)搬救兵了，我就問(wèn)龍龍：“你們剛才有沒(méi)有說(shuō)過(guò)下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“昂昂上次說(shuō)的，下好的棋可以再動(dòng)?！蔽矣謫?wèn)：“那是昂昂在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?”龍龍點(diǎn)點(diǎn)頭。“今天在你們下棋前說(shuō)過(guò)嗎?”龍龍搖搖頭，我又問(wèn)：“如果成成下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”龍龍點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的?！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊下邊說(shuō)：“我們重新來(lái)過(guò)，剛才那次不算?！?BR> 2.通過(guò)游戲，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。幼兒教師還需通過(guò)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動(dòng)。
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十五
上世紀(jì)20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(zhǎng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規(guī)范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大?；诖?，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(zhǎng)的期望
由于受到我國(guó)近幾十年來(lái)所實(shí)施的計(jì)劃生育政策的影響，目前大多數(shù)80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(zhǎng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數(shù)家長(zhǎng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應(yīng)當(dāng)具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現(xiàn)階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專業(yè)，其專業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應(yīng)試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎(jiǎng)罰措施，即獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的幼兒、批評(píng)表現(xiàn)不好的幼兒，這種做法使幼兒出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規(guī)范的幼兒教育政策
我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革等，所針對(duì)的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì)感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)行，不會(huì)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規(guī)范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現(xiàn)，為提高幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)、擴(kuò)大幼兒園知名度，大多數(shù)私立幼兒園會(huì)給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(zhǎng)的觀念
在幼兒教育中，家長(zhǎng)的地位非常重要，幼兒具有非常強(qiáng)的可塑性，認(rèn)知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(zhǎng)在為幼兒安排知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據(jù)了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè)于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)自身的興趣，還有利于開發(fā)智力，由此可以看出，家長(zhǎng)的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變自身的思想，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)幼兒年齡段內(nèi)應(yīng)該接受的知識(shí)，為幼兒降低學(xué)習(xí)壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養(yǎng)幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)
國(guó)家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導(dǎo)致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)致力于提高提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的'過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課標(biāo)的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識(shí)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養(yǎng)自己的天性與興趣，開發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)新事物，增強(qiáng)自身對(duì)新事物的認(rèn)知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對(duì)其未來(lái)對(duì)世界的認(rèn)知有著非常大的影響，基于此，國(guó)家應(yīng)制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的扶持力度，實(shí)現(xiàn)幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導(dǎo)與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵(lì)教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(zhǎng)的思想觀念、提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，還需要國(guó)家的政策支持。
作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻(xiàn):
中班幼兒教師教學(xué)論文篇十六
幼兒的教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，所以社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。而音樂(lè)教學(xué)具有其自身的優(yōu)越性，音樂(lè)教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)在幼兒教學(xué)中占有重要地位，幼兒在音樂(lè)的環(huán)境中可以增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的敏感程度，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，所以對(duì)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)技能培訓(xùn)迫在眉睫，本文就幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能現(xiàn)狀與提升策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
一、幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)現(xiàn)狀
隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂(lè)教育越來(lái)越受到各界人士關(guān)注。目前我國(guó)高職學(xué)前教學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，而幼兒教師如何提高音樂(lè)的教學(xué)效率是幼兒教師面臨的重要問(wèn)題。由于教學(xué)目標(biāo)的限制，使得幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的模式無(wú)法徹底落實(shí)，幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，致使幼兒音樂(lè)教學(xué)收效甚微，幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)技能無(wú)法高效發(fā)揮，抑制了幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、提升幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的策略
1.在音樂(lè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒興趣
提升幼兒教師教學(xué)的策略在于為教師提供音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而在幼兒課堂上運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)可以提高教師音樂(lè)教學(xué)的技能。興趣是最好的老師。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)幼兒的興趣。只有幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)。例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)《白龍馬》這首歌時(shí)，可以首先為幼兒播放《西游記》相關(guān)的視頻，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在對(duì)《西游記》情節(jié)都熟悉的環(huán)境下，可以活躍課堂氛圍，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行《白龍馬》兒歌的學(xué)唱，增強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的敏感程度，提高幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)技能。此外，教師可以為幼兒設(shè)置懸念，增強(qiáng)幼兒參加音樂(lè)教學(xué)的能動(dòng)性。例如，教師在教導(dǎo)幼兒學(xué)唱《葫蘆娃》這首歌曲時(shí)，可以在幼兒了解動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，為幼兒彈奏有關(guān)《葫蘆娃》的旋律，激起幼兒的哼唱興趣與記憶，幼兒在記憶的基礎(chǔ)上，會(huì)跟著教師唱起《葫蘆娃》這首歌曲，這樣的教學(xué)模式可以勾起幼兒的記憶，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)的有效開展。此外，在學(xué)唱的過(guò)程中，歌詞具有激勵(lì)作用，可以幫助幼兒樹立正確的人生觀，學(xué)習(xí)歌曲主人公自身良好的`品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的涵養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2.注重欣賞能力的培養(yǎng)
由于幼兒的年齡特點(diǎn)，使得幼兒對(duì)新事物的認(rèn)知能力還很薄弱，自身缺乏對(duì)美好事物的欣賞能力。所以，幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。例如，幼兒教師在教唱《粉刷匠》這一歌曲時(shí)，可以首先為幼兒演奏一遍歌曲的旋律，讓幼兒體會(huì)《粉刷匠》旋律的歡快，激起幼兒學(xué)唱的激情，然后再由教師和著旋律為幼兒唱一遍，讓幼兒更深刻地體會(huì)這首歌曲的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒一句一句學(xué)唱，幼兒在渴望得到知識(shí)的前提下會(huì)集中精力學(xué)習(xí)《粉刷匠》，提高幼兒教師音樂(lè)教學(xué)的效率。此外，教師在為幼兒演奏書本上的知識(shí)以外，還可以為幼兒演奏課外音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歌曲的意識(shí)。例如，教師在課余時(shí)間可以為學(xué)生演奏《晚安喵》的旋律，讓幼兒感受優(yōu)美的旋律，吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的能力。這樣的教學(xué)方法為幼兒能力的鍛煉提供了有效平臺(tái)，促進(jìn)幼兒欣賞能力的提高，提升幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量。
3.注意幼兒心理變化，提高教學(xué)技能
幼兒具有很強(qiáng)的可塑性。所以，音樂(lè)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)注意幼兒的心理變化，提供積極樂(lè)觀的音樂(lè)教育，促使幼兒全身心的健康發(fā)展。例如，在幼兒學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，可以為幼兒提供歡樂(lè)的教學(xué)環(huán)境。例如，教師可以為幼兒演奏《猴哥》，因?yàn)楹镒釉谟變盒哪恐袠淞⒘藗ゴ蟮男蜗?，具有?jiān)強(qiáng)的品格，高超的技能，所以，《猴哥》歌曲的演奏可以讓幼兒很快進(jìn)入學(xué)習(xí)歌曲的狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的教學(xué)氛圍。另外，教師可以進(jìn)行不同形式音樂(lè)的轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓幼兒可以適時(shí)放松神經(jīng)，輕松學(xué)習(xí)。例如，《采蘑菇的小姑娘》是一首歡快的歌曲，所以幼兒在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首曲子時(shí)，教師可以將歌曲分開教唱，待幼兒掌握了一部分后，再教幼兒學(xué)唱一些舒緩的歌曲，如《我的好媽媽》，這首歌曲節(jié)奏比較舒緩。這樣交錯(cuò)的教學(xué)模式有利于幼兒進(jìn)行放松式學(xué)習(xí)，提高幼兒音樂(lè)教學(xué)的技巧性。幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)需要符合幼兒的性格特點(diǎn)，在教唱過(guò)程中注意觀察幼兒的心理變化，提供適合的歌曲學(xué)唱激起幼兒的學(xué)唱興趣。另外，兒歌中都是積極向上的詞句，所以幼兒教師在教唱過(guò)程中要注意對(duì)歌詞的講解，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品格，建立健全的人格。教師在選歌曲時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力，提高幼兒音樂(lè)教師的教學(xué)技能。
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