總結(jié)是我們反思過(guò)去、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思考和分析。"接下來(lái)是一些總結(jié)的樣例，可以供你參考和借鑒。"
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇一
教育部最近頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在“課程的基本理念”中提出“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。這是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須遵從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。這一正確思想雖然早有人提出，但是，把它作為教學(xué)理念寫(xiě)進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件加以強(qiáng)調(diào)，卻還是第一次。這顯然具有十分重要的意義，也必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
漢語(yǔ)最根本的特點(diǎn)在于缺少形態(tài)變化。學(xué)俄語(yǔ)的人都知道，俄語(yǔ)有著豐富的詞形變化，性、數(shù)、格、時(shí)、體、態(tài)這些語(yǔ)法范疇都可以靠詞形變化來(lái)表示。英語(yǔ)的形態(tài)變化雖然不如俄語(yǔ)豐富，但也不少。而漢語(yǔ)缺少形態(tài)變化，是一種“孤立語(yǔ)”或“詞根語(yǔ)”。“鳥(niǎo)飛”“飛鳥(niǎo)”中的“鳥(niǎo)”和“飛”盡管語(yǔ)法功能各不相同，但詞形卻沒(méi)有任何變化。漢語(yǔ)主要的語(yǔ)法手段是詞序和虛詞?！袄蠋焼?wèn)學(xué)生”和“學(xué)生問(wèn)老師”意義不一樣，因?yàn)樵~序不同?！案赣H的母親”與“父親和母親”意義不一樣，因?yàn)樘撛~不同。漢語(yǔ)中詞的語(yǔ)法功能比較寬泛。名詞不僅可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，也可以作謂語(yǔ)；動(dòng)詞不僅可以作謂語(yǔ)，也可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)；形容詞不僅可以作定語(yǔ)，也可以作狀語(yǔ)。漢語(yǔ)詞的兼類(lèi)是重要的語(yǔ)法現(xiàn)象?！霸凇奔仁莿?dòng)詞，又是介詞，也是副詞。漢語(yǔ)詞類(lèi)活用現(xiàn)象較多?！按猴L(fēng)又綠江南岸”之類(lèi)的句子幾乎隨處可見(jiàn)。
漢語(yǔ)的上述特點(diǎn)啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)?，這一特點(diǎn)使得語(yǔ)法規(guī)則的強(qiáng)制性相對(duì)較小而語(yǔ)言組合的靈活性較大。表達(dá)式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗(yàn)，依靠語(yǔ)感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語(yǔ)感的培養(yǎng)，必須通過(guò)多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語(yǔ)言材料。只有大量閱讀語(yǔ)言材料，才能充分了解語(yǔ)詞的“分布”，才能學(xué)習(xí)更多的表達(dá)式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達(dá)式的表達(dá)意義，才能了解不同表達(dá)式的不同語(yǔ)境。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)”，其中就有這樣的目標(biāo)。二是反復(fù)地讀名篇佳作。只有反復(fù)地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過(guò)來(lái)體悟某些表達(dá)式的特殊意義和特殊價(jià)值，才能從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的不同角度綜合地體悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙和規(guī)律。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，其中也應(yīng)當(dāng)包含這樣一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前，特別應(yīng)當(dāng)提倡朗讀。要讀得書(shū)聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個(gè)從來(lái)不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會(huì)是語(yǔ)文水平很高的學(xué)生；一所聽(tīng)不到書(shū)聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校。
上述特點(diǎn)還告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視虛詞。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法的話，那么虛詞便是其中的主要內(nèi)容。這是因?yàn)?，一方面，詞序的把握在相當(dāng)程度上靠語(yǔ)感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書(shū)面語(yǔ)中的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日?？谡Z(yǔ)。只有學(xué)好虛詞，才能自如地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，并提高口語(yǔ)的水平。而且，虛詞的使用與思維的發(fā)展關(guān)系密切。當(dāng)然，虛詞的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，結(jié)合語(yǔ)用實(shí)際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達(dá)了對(duì)焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學(xué)生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個(gè)“已經(jīng)”試試，更糟糕，好像嫌他活得長(zhǎng)了。這樣學(xué)生就能生動(dòng)地領(lǐng)悟到恰當(dāng)使用虛詞的重要。
漢語(yǔ)的另一個(gè)特點(diǎn)是有著很強(qiáng)的歷史繼承性。現(xiàn)代漢語(yǔ)中活躍著大量古代漢語(yǔ)的因素。不必說(shuō)句法結(jié)構(gòu)的基本格式“主―謂”和“動(dòng)―賓”貫穿古今，也不必說(shuō)“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達(dá)方式就很多?，F(xiàn)在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語(yǔ)“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語(yǔ)，“發(fā)揚(yáng)光大”“嚴(yán)肅黨紀(jì)國(guó)法”中的“光大”“嚴(yán)肅”是古漢語(yǔ)中形容詞用作動(dòng)詞這種表達(dá)方式的繼承，“天地之間”“為語(yǔ)言的純潔而斗爭(zhēng)”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語(yǔ)完全一致，這樣的表達(dá)式仍然非常能產(chǎn)。就連作為現(xiàn)代漢語(yǔ)一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語(yǔ)的'詞匯。
從這一特點(diǎn)出發(fā)，必須重視文言文的教學(xué)。文言文教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)的宏觀語(yǔ)境。那些文言文讀得多學(xué)得好的人，在運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄??；多一份精練和輕靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說(shuō)現(xiàn)代文應(yīng)當(dāng)多選優(yōu)秀時(shí)文，那么文言文則應(yīng)當(dāng)多選傳統(tǒng)名篇。文言文的教學(xué)更應(yīng)提倡誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領(lǐng)悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實(shí)。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外可進(jìn)行對(duì)聯(lián)鑒賞和屬對(duì)練習(xí)。屬對(duì)是一種充分體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)、集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法于一身、溝通古今的極好形式。
作為漢語(yǔ)書(shū)面符號(hào)的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語(yǔ)少形態(tài)變化、多同音詞的特點(diǎn)有關(guān)。表意文字的根本特點(diǎn)是字形有意義。從符號(hào)的編碼系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，漢字符號(hào)是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號(hào)的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯(lián)想就越多；同時(shí)，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少?zèng)Q定了兩方面的特點(diǎn)：一方面是初學(xué)難，另一方面是對(duì)于漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的易解、多解和深解。
魯迅曾說(shuō)：“寫(xiě)山曰‘嵯峨'；狀水日‘汪洋澎湃'；‘蔽芾蔥寵'恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉'如見(jiàn)多魚(yú)。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
漢字的特點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)必須打好漢字這個(gè)基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高具有舉足輕重的意義。這個(gè)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將遇到不可逾越的障礙；這個(gè)基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的語(yǔ)文水平便可望得到迅速的提高，甚至產(chǎn)生飛躍。相當(dāng)多的學(xué)生書(shū)寫(xiě)混亂、錯(cuò)字多的現(xiàn)象反映了漢字教學(xué)的不足。有資料表明，日本中學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字相當(dāng)規(guī)范，錯(cuò)字很少。寫(xiě)行楷字是把好和快統(tǒng)一起來(lái)，解決書(shū)寫(xiě)混亂問(wèn)題的有效方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)生寫(xiě)行楷字的要求，實(shí)在是明智之舉。
漢字的特點(diǎn)還告訴我們，漢字教學(xué)必須堅(jiān)持形音義統(tǒng)一的原則而辨形析義，辨音析義。形似字、同音字、多音多義字的比較分析應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。告訴小學(xué)生，“木”的字形像樹(shù)，下部加一橫是“本”，表示樹(shù)根，上部加一橫是“末”，表示樹(shù)梢，于是他們也就生動(dòng)地理解了“本末倒置”的意義。這樣的教學(xué)不是既有趣又有效嗎？部首反映了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把握。有人曾經(jīng)指責(zé)讓小學(xué)生掌握“甕”字的部首，這種意見(jiàn)是似是而非的。美國(guó)最著名的教育家布魯納指出，教學(xué)就是要給學(xué)生信息的編碼系統(tǒng)，有了編碼系統(tǒng)，學(xué)生才能進(jìn)行積極而有效的遷移。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二
【摘要】pbl（問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)）是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于問(wèn)題情境中，通過(guò)解決問(wèn)題使學(xué)生獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法。消化內(nèi)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，疾病種類(lèi)繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，既是臨床常見(jiàn)病又是醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用pbl進(jìn)行消化內(nèi)科教學(xué)將有助提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對(duì)消化系疾病的認(rèn)識(shí)，從而做到“學(xué)以致用”。
【關(guān)鍵詞】pbl；消化內(nèi)科；內(nèi)科學(xué)
pbl（problembasedlearning）即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國(guó)barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹(shù)立以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念［1］。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，pbl目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見(jiàn)病又是醫(yī)學(xué)理論課難點(diǎn)。因此消化內(nèi)科的`教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運(yùn)用pbl模式進(jìn)行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對(duì)消化系疾病的認(rèn)識(shí)從而做到“學(xué)以致用”起著非常重要的作用。
1pbl教學(xué)法的概念及特點(diǎn)
pbl是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實(shí)情境中的問(wèn)題從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法［2］。該教學(xué)法以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、批判性思維及解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級(jí)授課制，以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”5階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”等特點(diǎn)。因此，pbl實(shí)質(zhì)上是一種獲得知識(shí)與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。pbl教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思路及技能；學(xué)生則變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識(shí)靈活應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中又獲取新的知識(shí)，從而使其各種能力均得到明顯提高。
2我國(guó)消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國(guó)大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨(dú)立、分散，沒(méi)有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類(lèi)繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾?。挥捎趯W(xué)時(shí)的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點(diǎn)（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長(zhǎng)篇的文字對(duì)疾病進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來(lái)非常抽象、困難［3］。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師“爭(zhēng)分奪秒地滿堂灌”，希望在限定學(xué)時(shí)內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽(tīng)課效率低，在授課當(dāng)時(shí)很難深刻領(lǐng)會(huì)老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對(duì)知識(shí)消化吸收的負(fù)擔(dān)；課后由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力差，加之教科書(shū)枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國(guó)消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇三
【摘要】目的通過(guò)運(yùn)用良好的溝通，確定患者的健康問(wèn)題及需求，促進(jìn)其早日康復(fù)。方法熟練掌握日常溝通、治療性溝通、特殊情況下的溝通，以提高健康教育的效性。結(jié)果許多護(hù)理行為要通過(guò)護(hù)患溝通來(lái)完成，溝通的合理運(yùn)用有利于健康教育的實(shí)施，提高護(hù)理質(zhì)量。結(jié)論良好的溝通可促進(jìn)健康教育進(jìn)行，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】健康教育溝通
現(xiàn)就護(hù)士在健康教育的溝通問(wèn)題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價(jià)值觀、情感和態(tài)度在進(jìn)行健康教育時(shí)，要進(jìn)行健康評(píng)佑。對(duì)于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛(ài)好患者注意選擇不同的方法進(jìn)行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護(hù)理中，應(yīng)該將患者看成一個(gè)具有完整生理、精神、社會(huì)需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出。一次談話圍繞一個(gè)主題，講解有關(guān)注意事項(xiàng)和要求等。（2）語(yǔ)速適當(dāng)，自覺(jué)停頓，給對(duì)象思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言交流時(shí)應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽(tīng)技巧談話過(guò)程中，除詢(xún)問(wèn)外還有部分是要傾聽(tīng)，對(duì)于患者訴說(shuō)不要打斷提問(wèn)。同時(shí)注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過(guò)程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護(hù)患溝通傳遞當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對(duì)患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問(wèn)題所在，使對(duì)方保持心理的平衡，易于接受批評(píng)與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問(wèn)題或難以回答問(wèn)題時(shí)，可做出無(wú)明確態(tài)度和立場(chǎng)的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護(hù)患者的隱私在交談過(guò)程中，有可能會(huì)觸及患者的隱私，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，不可當(dāng)作談資來(lái)渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評(píng)估個(gè)體差異，恰當(dāng)運(yùn)用溝通。明確溝通目的，達(dá)到有效溝通，同時(shí)不斷拓展知識(shí)面，提高個(gè)人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負(fù)面因素。（2）說(shuō)服他人的三個(gè)步驟。首先，要讓對(duì)方了解你所說(shuō)的話；其次要對(duì)自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對(duì)方獲利。（3）具體行為，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反饋，把握反饋時(shí)機(jī)，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進(jìn)行溝通時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的訴說(shuō)，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進(jìn)行溝通時(shí)，要陪伴在患者的身邊，鼓勵(lì)患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時(shí)，話語(yǔ)要簡(jiǎn)短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺(jué)障礙的患者溝通時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強(qiáng)與此類(lèi)患者的溝通技巧，如對(duì)聽(tīng)力障礙者，可應(yīng)用非語(yǔ)言性溝通；對(duì)視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]錢(qián)偉云.注重語(yǔ)言藝術(shù)在護(hù)理工作中重要作用[j].實(shí)用護(hù)理雜志，,17(7):32.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇四
摘要：在傳播學(xué)中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺(jué)符號(hào)所傳達(dá)出來(lái)的信息因其所要傳達(dá)的是一種難以言喻的信息，而通過(guò)視覺(jué)符號(hào)難以形象的傳達(dá)給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)其目的是實(shí)現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；研究
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門(mén)有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門(mén)與各個(gè)學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中就離不開(kāi)傳播學(xué)理論。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中其視覺(jué)符號(hào)多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過(guò)一定的組織將其表達(dá)出來(lái)，例如畫(huà)成一幅畫(huà)就能傳達(dá)出傳達(dá)者想要表傳達(dá)的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下的研究。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇五
［論文關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)模式
［論文摘要］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開(kāi)放教育帶進(jìn)了一個(gè)全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代。如何提高教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。不言而喻，信息時(shí)代，質(zhì)量仍是學(xué)校教育的生命線，是教育賴(lài)于生存和發(fā)展的根本。然而，在“開(kāi)放教育”對(duì)象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高教學(xué)質(zhì)量；而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比所引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作活動(dòng)就更顯得突出。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的每個(gè)流程中，教師的角色就如一名導(dǎo)演，首先引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)特定網(wǎng)站，感受動(dòng)畫(huà)樣例，提高學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中；然后給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進(jìn)行自主探究、小組合作，在這兩個(gè)階段中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同水平的學(xué)生分別給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或?yàn)g覽與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)；并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題作個(gè)別輔導(dǎo)。在網(wǎng)上交流階段，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)，避免學(xué)生閑聊或無(wú)話可說(shuō)，始終圍繞本案學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，把實(shí)踐知識(shí)升華為理性知識(shí)，同時(shí)對(duì)有代表性的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解釋和演示操作，加深理解。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師改變了教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看我認(rèn)為教師的行為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、開(kāi)發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解或幾本教材、參考書(shū)等僅有的信息源相比，學(xué)生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學(xué)習(xí)者提供正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中起的作用。在本教學(xué)案例中，我把相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、案例、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)資源等放在網(wǎng)頁(yè)中，并提供相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)
幫助學(xué)員建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)員按照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的首要任務(wù)。對(duì)于偏航、迷航的學(xué)員教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提醒他們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)員的學(xué)習(xí)始終圍繞師生共建的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達(dá)到既定的效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述可以通過(guò)多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師既可以將所要學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)送給學(xué)員，也可以先讓學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)情況，再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以以問(wèn)題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明顯，學(xué)員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來(lái)就可以了；有的'學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難懂，學(xué)員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做進(jìn)一步的闡述。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略（可稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作不但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都是非常重要的。
三．學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)的組織與管理
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)員小組活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的群體意識(shí)與活動(dòng)能力，可以促進(jìn)學(xué)員之間深入交往，克服學(xué)員的自我中心傾向性，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。更重要的是使學(xué)員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的技能，增強(qiáng)解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學(xué)習(xí)小組，比如：可以根據(jù)學(xué)員的申請(qǐng)，讓學(xué)員自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)愛(ài)好和興趣分組；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分組；教師也可以按照層次不一進(jìn)行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問(wèn)題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學(xué)可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，相互彌補(bǔ)，起到一定的帶動(dòng)作用。
四．關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度
對(duì)每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中才可能實(shí)現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，在教師授課期間為了保證學(xué)員對(duì)所講知識(shí)的關(guān)注，教師可將學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學(xué)員與教師之間的通信；還可以鎖住學(xué)員的鍵盤(pán)，中斷學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學(xué)員。在學(xué)員的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個(gè)學(xué)員站上的內(nèi)容，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以協(xié)同學(xué)員選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，或?qū)W(xué)員的完成情況進(jìn)行適時(shí)的、形式多樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)?？傊?，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注是為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要先關(guān)注學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景。我們知道，一個(gè)教學(xué)集體是一個(gè)由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學(xué)員之間存在著明顯的差別，也就是說(shuō)，在同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)員層次有高有低。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)員很快就能掌握，而有些則需花一定時(shí)間才可以做到。因此，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是面向中等生的教學(xué)，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學(xué)員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。
而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以讓“好生多吃一點(diǎn)”，對(duì)于那些每天需要花費(fèi)幾倍于他人時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)也很難理解或根本理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)總是在吸收和消化尚未完成的情況下進(jìn)行的“差生”來(lái)說(shuō)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學(xué)員對(duì)教學(xué)的注意，并針對(duì)不同學(xué)員創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們時(shí)刻感到與學(xué)習(xí)任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學(xué)過(guò)程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學(xué)員實(shí)際做出的努力和行為，使他們不再視學(xué)習(xí)為畏途，而是增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各種教學(xué)手段、方式和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為一種獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇六
一、音樂(lè)傳播的概念與功能
（一）音樂(lè)傳播的概念
1.什么是傳播在人類(lèi)的社會(huì)生活中，傳播是人的社會(huì)交往、社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的重要前提，更是社會(huì)得以形成的基礎(chǔ)。“傳播”是英文communication一詞的漢譯，其意思是思想、觀念、意見(jiàn)的相互交流?！皞鞑ァ痹跐h語(yǔ)中是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞，其中，“傳”有“傳遞、傳送”和“傳授”之解釋和運(yùn)用；“播”有“播種、傳揚(yáng)、散布”的解釋。傳播學(xué)的學(xué)者們對(duì)傳播所下的定義是：兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。其目的是謀求信息、勸說(shuō)、指導(dǎo)（教育）和娛樂(lè)。傳播可以定義為“建立在人與人之間信息互相傳遞的基礎(chǔ)上能對(duì)人產(chǎn)生影響的一種活動(dòng)與過(guò)程”，它應(yīng)該既有相對(duì)的靜態(tài)也有絕對(duì)的動(dòng)態(tài)。
2.音樂(lè)傳播趙志安認(rèn)為音樂(lè)傳播是指“信息化的音樂(lè)文化在社會(huì)環(huán)境中被交流與共享的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程，音樂(lè)傳播具有多重屬性?！币魳?lè)傳播是一個(gè)寬泛的概念，既有無(wú)意識(shí)傳播，也有有意識(shí)傳播；有不限受眾范圍限制的大眾音樂(lè)傳播，還有受眾有限制的學(xué)校音樂(lè)傳播、教會(huì)音樂(lè)傳播、商業(yè)音樂(lè)傳播；同時(shí)從目的來(lái)看，既有目的明顯的音樂(lè)傳播，也有無(wú)目的的音樂(lè)傳播。以上音樂(lè)傳播之間盡管存在著多重差別，但它們都包含有傳播必需的五個(gè)因素及傳播機(jī)制。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，任何音樂(lè)現(xiàn)象都離不開(kāi)音樂(lè)傳播。這些音樂(lè)信息所運(yùn)載的傳播者的音樂(lè)意圖，在為人們“分享”或“共享”。
（二）音樂(lè)傳播的功能
二、音樂(lè)傳播在有效音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(1)音樂(lè)教育者教育方式的多樣化音樂(lè)傳播的多樣化發(fā)展給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)最大的變化便是教師與學(xué)生教育方式的平等性、獲取知識(shí)的互補(bǔ)性，教育者的教育方式從原來(lái)的“灌輸觀念”演變?yōu)椤皽贤ㄓ^念”，使傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式變成“開(kāi)放式”音樂(lè)教育。在音樂(lè)傳播的最初階段，音樂(lè)教育者是社會(huì)音樂(lè)資源的唯一提供者，音樂(lè)傳播形式發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)音樂(lè)資源的壟斷者也在轉(zhuǎn)移，不僅僅是音樂(lè)教育者，學(xué)生獲取音樂(lè)知識(shí)的來(lái)源，也不僅僅靠課堂，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索引擎到其他各方面的資源，可以通過(guò)各式各樣的媒介手段獲得豐富的音樂(lè)知識(shí)，很多的知識(shí)也值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生的音樂(lè)生活范圍和音樂(lè)視野得到開(kāi)闊，這種互補(bǔ)、互助溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)是音樂(lè)教育發(fā)展的一重大改變。
（2)校內(nèi)教學(xué)過(guò)程音樂(lè)傳播環(huán)境中，很多音樂(lè)之所以能取得大眾接受，就在于制作人進(jìn)行大量的宣傳，在宣傳同時(shí)又故意保留一部分，形成吊起受眾胃口的效果，同時(shí)又給受眾群體留下一個(gè)想象的自由空間，所以，在有效音樂(lè)教學(xué)中，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就尤為重要，能吊起學(xué)生胃口的導(dǎo)入就是有效的導(dǎo)入法。在音樂(lè)教學(xué)中，有效的感受應(yīng)該有明顯的視聽(tīng)覺(jué)沖擊力。較強(qiáng)視聽(tīng)覺(jué)沖擊力的形成，需要有合適的音樂(lè)素材、音樂(lè)版本、音樂(lè)感受時(shí)間等多方面的選擇來(lái)達(dá)成。有效的感受只是手段，感受的下一步就是要有效的理解，有效的“解讀”音樂(lè)，也能“解毒”音樂(lè)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇七
摘要：對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行研究，可以?xún)?yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場(chǎng)模式不完全的情況下對(duì)企業(yè)管理的行為。同時(shí)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用，并提出了偏見(jiàn)效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理解決措施。
關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營(yíng)管理；措施
通過(guò)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理。增強(qiáng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的能力，使企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，完善我國(guó)企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行幫助與改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)宣傳，提高整個(gè)企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國(guó)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展。
一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)概述
1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，發(fā)展起來(lái)的并且被全世界公認(rèn)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)企業(yè)中管理者的心理作用進(jìn)行分析，同時(shí)強(qiáng)化心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用。通過(guò)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更符合現(xiàn)實(shí)，從各方面進(jìn)行自身完善，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來(lái)，用于對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)以及合理分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。所以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一門(mén)與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)研究理論。主要通過(guò)可操控的試驗(yàn)以及觀察研究對(duì)企業(yè)管理者在不完全理性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋?zhuān)?duì)管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
2.將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的可行性
本文將通過(guò)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的對(duì)比分析行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中運(yùn)用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對(duì)比在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中人是具有獨(dú)立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個(gè)人利益最大化為需求。同時(shí)自我約束力強(qiáng)，如果個(gè)人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點(diǎn)，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無(wú)私奉獻(xiàn)的心理，人的自我約束力會(huì)因人而異，不同時(shí)段與不同環(huán)境個(gè)人的喜好會(huì)有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法，其中演繹法是被公認(rèn)為為數(shù)不多可信賴(lài)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范式。而現(xiàn)場(chǎng)觀察法則認(rèn)為是所有方法中最具有說(shuō)服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)法不可用于驗(yàn)證理論。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的方法，有認(rèn)知心理學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)，與實(shí)驗(yàn)法對(duì)個(gè)體喜好進(jìn)行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在個(gè)人偏好基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)涵蓋了金融計(jì)量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是研究對(duì)個(gè)體行為以及個(gè)體之間的差異性進(jìn)行研究。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)環(huán)境刺激條件下個(gè)人的行為是受周?chē)h(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)有很大的相似度，將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中具有可行性。
二、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
在對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，對(duì)企業(yè)以及員工的行為進(jìn)行研究是非常有必要的。因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)企業(yè)的管理過(guò)程，不僅是管理物的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)企業(yè)員工--人進(jìn)行管理。在上世紀(jì)30年代，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對(duì)管理進(jìn)行研究。這個(gè)行為包括兩個(gè)方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)團(tuán)體的行為。《中國(guó)信息主管發(fā)展報(bào)告》中指出，企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)中管理者如果沒(méi)有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對(duì)于企業(yè)開(kāi)展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門(mén)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門(mén)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)冷門(mén)現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)政策明白，而基層員工對(duì)相關(guān)政策不了解的情況，無(wú)形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者管理的相關(guān)成績(jī)也需要通過(guò)其所管理的相應(yīng)部門(mén)日常管理行為表現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的行為分為三個(gè)主要方面：首先，應(yīng)該對(duì)企業(yè)相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時(shí)度勢(shì)的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的立場(chǎng)上，通過(guò)管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在制定企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要與相關(guān)員工進(jìn)行溝通，在得到對(duì)企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項(xiàng)目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的時(shí)候，需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，腳踏實(shí)地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠(yuǎn)。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時(shí)候，也要考慮項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)與困難，盡可能的避免項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的不可控風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團(tuán)隊(duì)，并制定相應(yīng)管理制度，對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行負(fù)責(zé)人要分崗到位，使整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)職責(zé)明晰，任何時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實(shí)行有計(jì)劃運(yùn)行。最后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個(gè)重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來(lái)的工作實(shí)質(zhì)性的變化。由于自經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，全球企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)還沒(méi)有從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒冬中蘇醒過(guò)來(lái)。這也使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營(yíng)管理水平，充分運(yùn)用自己所在職位的便利與經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己全部的智慧與力量。在有效對(duì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的同時(shí)，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，針對(duì)企業(yè)運(yùn)行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團(tuán)隊(duì)上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。
三、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)管理中偏見(jiàn)效應(yīng)解決措施。
對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者都會(huì)承認(rèn)在管理的過(guò)程中會(huì)有偏見(jiàn)存在，而偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因就是因?yàn)楣芾碚呷菀自诠芾淼臅r(shí)候固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)于他人的反饋意見(jiàn)視而不見(jiàn)，剛愎自用，這是偏見(jiàn)的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，管理者存在偏見(jiàn)將不利于企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的營(yíng)建，也不利于相關(guān)項(xiàng)目以及政策的實(shí)施執(zhí)行，還會(huì)造成對(duì)有實(shí)際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中偏見(jiàn)行為的存在。
1.通過(guò)改變視角識(shí)別偏見(jiàn)
我們?cè)趯?duì)任何一個(gè)人進(jìn)行觀察的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對(duì)這個(gè)人在我們心中的形象進(jìn)行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者經(jīng)常會(huì)對(duì)所面對(duì)的人進(jìn)行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對(duì)該假設(shè)有誤而自己熟視無(wú)睹的偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)常見(jiàn)于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，這種管理者往往見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇到人與事會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇處理方法，有時(shí)就會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，最終決定對(duì)所見(jiàn)的人與事有偏見(jiàn)看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗(yàn)主義，很多時(shí)候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的'幫助很大，他們?cè)谶M(jìn)行辯論的時(shí)候，會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強(qiáng)的可信度。從而讓對(duì)方折服，這就是經(jīng)營(yíng)管理者的模式識(shí)別。
2.通過(guò)承認(rèn)不確定性，抵制行動(dòng)導(dǎo)向偏見(jiàn)
企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在為企業(yè)決策的時(shí)候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)劃項(xiàng)目。比如一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目出臺(tái)，企業(yè)管理者中會(huì)有某一管理人員對(duì)于項(xiàng)目持截然相反的看法與觀點(diǎn)，而有另一種人，卻對(duì)該項(xiàng)目非?？春?，力挺方案的實(shí)施。對(duì)于管理者，他也是希望該項(xiàng)目能夠?qū)嵤遣粫?huì)將下屬員工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動(dòng)導(dǎo)向偏見(jiàn)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，一個(gè)可靠高效的管理團(tuán)隊(duì)需要對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的影響因素，進(jìn)行充分的分析了解，以應(yīng)對(duì)管理過(guò)程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見(jiàn)。
3.通過(guò)改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見(jiàn)
當(dāng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見(jiàn)的時(shí)候，企業(yè)需要不斷地對(duì)內(nèi)對(duì)外采取措施。對(duì)外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進(jìn)行投資與業(yè)務(wù)擴(kuò)展，擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。對(duì)內(nèi)企業(yè)可以把公司財(cái)產(chǎn)向部門(mén)分配的額度降低，仔細(xì)研究企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)的運(yùn)營(yíng)狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)分配，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢(shì)部門(mén)的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。
四、結(jié)束語(yǔ)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)企業(yè)中的個(gè)人進(jìn)行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候遇到任何問(wèn)題能夠從容不迫地解決。同時(shí)充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯(cuò)誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇八
摘要：在闡述了信息技術(shù)、建筑管理信息化兩個(gè)基本概念之后，本文對(duì)將信息技術(shù)應(yīng)用到建筑全過(guò)程中的策略提出了一些看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建筑管理；實(shí)踐應(yīng)用
全球化與信息化進(jìn)程加快，在建筑行業(yè)中也體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，怎樣把信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用到建筑管理中去，是值得我們每一名工作人員考慮與研究的問(wèn)題。
一、信息技術(shù)管理的常規(guī)應(yīng)用
信息技術(shù)管理，其基本定義為企業(yè)應(yīng)用合理有效的辦法，對(duì)管理經(jīng)營(yíng)中所涉及到的信息進(jìn)行搜集、處理、加工、儲(chǔ)存，并用以幫助企業(yè)進(jìn)行發(fā)展決策的管理。在當(dāng)代，信息技術(shù)管理主要指的就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)管理。單就建筑施工管理來(lái)講，不但要解決需不需要用到計(jì)算機(jī)技術(shù)這一問(wèn)題，還要解決怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)這一問(wèn)題。上世紀(jì)九十年代迄今，世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)都得到了極大進(jìn)展，硬件設(shè)施在存儲(chǔ)量、價(jià)格等方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越使其普及變?yōu)榭赡芘c必然，而軟件開(kāi)發(fā)的進(jìn)展讓這種可能與必然充滿了生機(jī)與活力。信息的溝通及處理與計(jì)算機(jī)的關(guān)系變得日益密切，信息的網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)一體化管理，無(wú)一例外地都受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響。網(wǎng)絡(luò)讓人們的學(xué)習(xí)與工作方式都產(chǎn)生了極大變化，而建筑工程管理中應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的信息技術(shù)，可以很好地解決在管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。用信息系統(tǒng)來(lái)明確建筑單位各部門(mén)的工作職責(zé)，可以讓業(yè)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)順利交接與進(jìn)展，提升各部門(mén)工作效率，尤其是提升合作水平。伴隨市場(chǎng)的成熟，建筑施工項(xiàng)目管理的信息系統(tǒng)化工作在完善自身的同時(shí)，更給發(fā)展建筑行業(yè)指明了方向。那些與建筑單位自身管理方向相一致的信息技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)是很容易為市場(chǎng)所接受的，它可以給建筑管理提供研究與發(fā)展的系統(tǒng)支撐。
二、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性
建筑信息管理指經(jīng)由各系統(tǒng)、各工種、各數(shù)據(jù)的科學(xué)管理，讓所有的信息都可以有效方便地實(shí)現(xiàn)搜集、儲(chǔ)存與應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)管理不斷產(chǎn)生與發(fā)展新型產(chǎn)品，對(duì)建筑企業(yè)自身既是一種激勵(lì)，也是無(wú)形的挑戰(zhàn)，如果建筑企業(yè)不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展潮流，及時(shí)采納與應(yīng)用新型信息技術(shù)管理，就極容易被同行業(yè)的其余企業(yè)所趕超，進(jìn)而有遭到淘汰的危險(xiǎn)。為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，更多的企業(yè)選擇了建筑管理信息技術(shù)對(duì)外發(fā)包的辦法，而外包這種形式，其關(guān)鍵是要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行理性分析，掌握合理的節(jié)奏與齒度，明確哪些信息可以外包，實(shí)現(xiàn)工作效率最大化，而哪些只能在企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行，以保證工作的便捷性與商業(yè)機(jī)密的可操控性。
在建筑管理工作中，一定要徹底改變以往那種耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力很多，而工作效率始終上不去的落后局面，充分利用起計(jì)算機(jī)的大存儲(chǔ)量、快傳送性功能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、準(zhǔn)確、快速的自動(dòng)化建筑管理工程應(yīng)用，樹(shù)立起建筑行業(yè)在管理上的先進(jìn)性、自動(dòng)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化辦公形象與辦公意識(shí)。而在硬件配備上，應(yīng)進(jìn)一步提升建筑工程企業(yè)管理者的工作素質(zhì)與先進(jìn)思維，讓其有信息化管理的工作態(tài)度，管理辦公條件進(jìn)行全面改善，為信息技術(shù)在建筑管理工作中全面應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益雙豐收。我們明確了信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性以后，還要注意以下三點(diǎn)：要注意數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究與應(yīng)用，通過(guò)海量的數(shù)據(jù)篩選處理，在其中找出創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)想方案的最優(yōu)化。第二是信息技術(shù)要同建筑業(yè)務(wù)作緊密的融合，讓信息技術(shù)在管理上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為建筑企業(yè)在業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢(shì)。第三是建筑管理信息化講求的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而信息技術(shù)中的信息化軟件應(yīng)當(dāng)把這種優(yōu)勢(shì)繼續(xù)傳承下來(lái)，在形成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)時(shí)，要逐漸培養(yǎng)以建筑管理為核心，以信息技術(shù)為標(biāo)尺、以集體協(xié)作為半徑的工作隊(duì)伍。
三、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的現(xiàn)狀
（一）缺乏明確認(rèn)識(shí)與核心技術(shù)
多數(shù)企業(yè)對(duì)信息技術(shù)重視程度不夠，認(rèn)為信息技術(shù)只是上網(wǎng)查資料，收郵件。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在工程監(jiān)控、流程協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理、資源統(tǒng)籌上的重要意義。而對(duì)于實(shí)測(cè)工程成本、工程變化、提出工程預(yù)警等方面，很多企業(yè)也均沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。
（二）各企業(yè)水平不一致，差距比較大
因?yàn)樗枷胍庾R(shí)與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的區(qū)別，一些效益好、規(guī)模大的建筑企業(yè)對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用重視程度較高，而經(jīng)濟(jì)效益一般，規(guī)模小的企業(yè)受到思維的局限與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的制約，不愿意花精力與物資返崗入到信息技術(shù)中來(lái)。
（三）志門(mén)的軟件匱乏，需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)
從我國(guó)建筑行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，還很缺少專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)軟件，技術(shù)發(fā)展的不成熟，同國(guó)外有很大差距。一些國(guó)外進(jìn)口的軟件又同我們國(guó)家的實(shí)際建筑情況有比較大的差距，難以有效利用。
四、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的應(yīng)用
智能型建筑管理同計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑管理控制技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展都有著緊密聯(lián)系，它在我們國(guó)家的建筑行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成為眾多地產(chǎn)商的重要發(fā)展手段，一些相對(duì)比較特殊的建筑，都在不同程度上實(shí)現(xiàn)了建筑自身的智能化，比如珠海機(jī)場(chǎng)、北京的名人廣場(chǎng)、還有位于深圳的羅湖商業(yè)中心等。而上海金貿(mào)大廈、人民銀行總部等建筑，更是智能化建筑的'經(jīng)典。根據(jù)資料顯示，全國(guó)到目前為止，已經(jīng)有近一千五座智能型建筑。
建筑管理擴(kuò)而廣之，則是城市管理。數(shù)字城市綜合運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、多媒體、gis、遙測(cè)、遙感等多項(xiàng)技術(shù)，對(duì)于城市基礎(chǔ)設(shè)施的功能機(jī)制完成信息化自動(dòng)搜集，并實(shí)施監(jiān)測(cè)管理的動(dòng)態(tài)化，與輔助決策的技術(shù)化。為了推進(jìn)數(shù)字城市的建設(shè)，建設(shè)部業(yè)已充實(shí)調(diào)整了組織機(jī)構(gòu)，制定印發(fā)出了新的建筑管理工作信息化工作要點(diǎn)以及數(shù)字化城市工程等兩項(xiàng)規(guī)范。當(dāng)前，用更為先進(jìn)有效的信息技術(shù)武裝建筑企業(yè)信息管理的工作系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)抓好兩方面的工作，以?xún)煞矫娴墓ぷ鱽?lái)保證建筑管理的科學(xué)性與實(shí)效性。要在硬件和軟件上一起下功夫。如果單純注意建設(shè)系統(tǒng)硬件、門(mén)戶(hù)改造，只在建筑企業(yè)管理標(biāo)志物上下功夫，那就會(huì)走入到錯(cuò)誤的發(fā)展道路上去。我們?cè)谧⒁庥布O(shè)施的同時(shí)，也要注意信息系統(tǒng)中的軟件開(kāi)發(fā)與人員素質(zhì)調(diào)整。為了推進(jìn)數(shù)字化城市建設(shè)，我國(guó)建設(shè)部已經(jīng)作出調(diào)整、優(yōu)化提升了建設(shè)部信息領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作人員及工作職能，制定了建設(shè)領(lǐng)域工作信息基本要點(diǎn)。數(shù)字化城市工程已納入到國(guó)家重大科技項(xiàng)目之中。當(dāng)前，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段建立企業(yè)管理信息規(guī)范系統(tǒng)，擺在第一位的應(yīng)當(dāng)是實(shí)效性。
我們了解到，推進(jìn)建筑管理工作的信息化，本身也是對(duì)建筑自身的一種功能性改造，又是企業(yè)深入改革的必然過(guò)程，這說(shuō)明了建筑管理工作信息化的嚴(yán)肅性與重要性。這其中，進(jìn)度控制的重要性需要著重說(shuō)明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很清晰地顯示出關(guān)鍵工作的工作進(jìn)展情況，各項(xiàng)目的制約關(guān)系情況等，再以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)這些基本情況進(jìn)行匯總、整理、分析，編制出更為合理的次一步驟進(jìn)度工作計(jì)劃。從資源分配、材料預(yù)算、人工設(shè)備清單等角度導(dǎo)入數(shù)據(jù)，生成系統(tǒng)而又可以細(xì)化的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)施工進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。
總結(jié)：
信息技術(shù)業(yè)已應(yīng)用到建筑工程的質(zhì)量管理、費(fèi)用結(jié)算、工期進(jìn)度等多方面，而管理的不完善仍是我們當(dāng)前急需改善的問(wèn)題。我們?cè)谌瞬乓M(jìn)、制度建設(shè)等諸方面要積極進(jìn)行探索研究，才能把建筑管理信息化做得更好。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇九
[論文關(guān)鍵詞]傳播效果傳播技巧有效傳播
[論文摘要]教育本身是一種傳播過(guò)程。教師作為一個(gè)傳播者,應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹(shù)立教師自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育,才能使傳播取得更好的成效。
所謂傳播,即社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過(guò)程,教師是知識(shí)文化的傳播者,學(xué)生是傳播對(duì)象,因此,教師可以運(yùn)用傳播學(xué)理論開(kāi)展教育活動(dòng)。那么,怎樣才能在教育過(guò)程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個(gè)傳播效果問(wèn)題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個(gè)概念有雙重含義:第一,是指帶有說(shuō)服動(dòng)機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動(dòng)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指?jìng)鞑セ顒?dòng)對(duì)受傳者和社會(huì)所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無(wú)意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹(shù)立自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育。
一、樹(shù)立威信,形成“品牌”
傳播者在傳播的過(guò)程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對(duì)它的接受程度也是不一樣的。這是因?yàn)?人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對(duì)信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值作出判斷?？尚判园瑑蓚€(gè)要素,第一是傳播者的信譽(yù),包括是否誠(chéng)實(shí)、客觀、公正等品格條件;第二是專(zhuān)業(yè)權(quán)威性,即傳播者對(duì)特定問(wèn)題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),信源的可信度越高,其說(shuō)服效果越大;可信度越低,說(shuō)服效果越小。對(duì)傳播者來(lái)說(shuō),樹(shù)立良好的形象爭(zhēng)取受眾的信任是改進(jìn)傳播效果的前提。
教師作為一個(gè)傳播者,首先應(yīng)樹(shù)立的就是自己的威信。“人無(wú)信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個(gè)教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴,樹(shù)立信譽(yù)?！吧碚秊榉丁?、“行為世范”,說(shuō)的都是教師要具備高尚的人格,樹(shù)立個(gè)人信譽(yù),成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信,做到“言必行,行必果”,說(shuō)到做到,行動(dòng)果斷。另外,教師要做到客觀公正,對(duì)學(xué)生一視同仁,獎(jiǎng)懲分明。正確的就表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤的就批評(píng),絕不心存偏袒,在班里樹(shù)立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽(yù)樹(shù)立了,學(xué)生也才會(huì)按照教師的各項(xiàng)要求去做。
另外,要想成為一個(gè)好的傳播者,教師一定要在專(zhuān)業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個(gè)專(zhuān)業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識(shí)上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)。而一個(gè)知識(shí)文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時(shí)甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)性問(wèn)題,這樣就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專(zhuān)業(yè)權(quán)威者形象。
二、運(yùn)用一定的傳播技巧
傳播技巧指的是在說(shuō)服性傳播活動(dòng)中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說(shuō)理法和訴求法等。教師在教育過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。
1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異
對(duì)某些存在對(duì)立因素的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)服或宣傳之際,通常會(huì)有兩種做法。一種是僅向說(shuō)服對(duì)象提示自己一方觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料,稱(chēng)為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時(shí),也以某種方式提示對(duì)立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料,稱(chēng)為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來(lái)說(shuō),“一面提示”能夠?qū)悍接^點(diǎn)做集中闡述,論旨明快,簡(jiǎn)潔易懂,但同時(shí)也會(huì)給人一種“咄咄逼人”的印象,使說(shuō)服對(duì)象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對(duì)立觀點(diǎn)以發(fā)言機(jī)會(huì),給人一種“公平”感,可以消除說(shuō)服對(duì)象的心理反感,但由于同時(shí)提示雙方的觀點(diǎn),論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。
兩種方法的有效性依傳播對(duì)象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對(duì)文化水平低者說(shuō)服效果較佳,而“兩面提示”對(duì)文化水平較高者效果較佳,因此在教育過(guò)程中,教師應(yīng)針對(duì)不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。
2.“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合
一方面,“明示結(jié)論”可使觀點(diǎn)鮮明,讓對(duì)象易于把握傳播者的立場(chǎng),但同時(shí)也使顯得過(guò)于強(qiáng)硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺(jué),使對(duì)象在不知不覺(jué)中接受說(shuō)服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時(shí)不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場(chǎng)合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說(shuō)服對(duì)象的文化水平和理解能力較低的場(chǎng)合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說(shuō)服對(duì)象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡(jiǎn)單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場(chǎng)合,因?yàn)樵谶@種場(chǎng)合,如果再明確提示結(jié)論則會(huì)有畫(huà)蛇添足之嫌,容易引起對(duì)象的煩躁或反感而對(duì)說(shuō)服對(duì)象效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
教育過(guò)程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過(guò)程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強(qiáng)加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過(guò)去那種教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么的“聽(tīng)話機(jī)器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過(guò)一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會(huì)招來(lái)學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進(jìn)行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過(guò)程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點(diǎn)于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受影響。
3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合
在開(kāi)展說(shuō)服性傳播活動(dòng)之際,以什么方式“打動(dòng)”對(duì)象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過(guò)冷靜地?cái)[事實(shí)、講道理,運(yùn)用理性或邏輯的力量來(lái)達(dá)到說(shuō)服的目的;另一種是主要通過(guò)營(yíng)造某種氣氛或使用感情色彩強(qiáng)烈的言辭來(lái)感染對(duì)方,以謀求特定的效果。
教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時(shí)用理性去分析、說(shuō)服,有時(shí)則用感情去感染學(xué)生。因?yàn)?兩種方法的.有效因人、因事、因時(shí)而異,有些問(wèn)題只能靠“訴諸理性”的方法來(lái)解決,有些問(wèn)題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來(lái)的“動(dòng)之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。
4.采用“警鐘效果”
“敲警鐘”具有雙重功效:它對(duì)事物利害關(guān)系的強(qiáng)調(diào)可最大化地喚起說(shuō)服對(duì)象的注意,促進(jìn)他們對(duì)有關(guān)信息的接觸;同時(shí),它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動(dòng)。
教育中可以運(yùn)用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。當(dāng)然,因?yàn)椤扒镁姟被旧鲜峭ㄟ^(guò)刺激學(xué)生的恐懼心來(lái)追求特定效果,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、注意學(xué)生的個(gè)性
作為傳播對(duì)象,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見(jiàn)或勸說(shuō),有的學(xué)生則固執(zhí)己見(jiàn),我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說(shuō)的個(gè)性?xún)A向,稱(chēng)為個(gè)人的“可說(shuō)服性”,它包含以下幾個(gè)方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說(shuō)服性――說(shuō)服的主題是多種多樣的,一個(gè)學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見(jiàn),而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說(shuō)服性――如有的學(xué)生容易接受道理說(shuō)服,而有的學(xué)生則容易接受場(chǎng)面或氛圍的感染,有的學(xué)生對(duì)“強(qiáng)加式”說(shuō)服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對(duì)“誘導(dǎo)式”說(shuō)服則很容易接受等等;(3)一般可說(shuō)服性――與主題或說(shuō)服形式無(wú)直接關(guān)系,受個(gè)人性格和個(gè)性所規(guī)定的、對(duì)他人意見(jiàn)容易接受或排斥的傾向。
自信心的強(qiáng)弱和可說(shuō)服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強(qiáng),可說(shuō)服性越低;自信心越弱,可說(shuō)服性越高。另外,與可說(shuō)服性相關(guān)的因素還有個(gè)人信息行為的特性。信息行為指的是個(gè)人尋求、接觸和處理信息的各種行為。
由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點(diǎn),這些特點(diǎn)也對(duì)教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。
總之,在教育這種傳播過(guò)程中,教師作為一個(gè)傳播者,要想更好、更有效地傳播知識(shí)、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際,自覺(jué)運(yùn)用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。
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[2]方漢奇主編.中國(guó)新聞傳播史[m].中國(guó)人民大學(xué)出版社,11月第1版。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十
當(dāng)前，我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。，在我國(guó)gdp增長(zhǎng)放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長(zhǎng)率逆勢(shì)上揚(yáng)，從的15.5%上升至20的15.8%。一個(gè)欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時(shí)代，媒介無(wú)處不在，甚至無(wú)孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。
一、傳媒專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況
眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國(guó)，其歷史不過(guò)百年，是一門(mén)年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)新學(xué)科獲得了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)，各大高校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達(dá)120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O(shè)有傳播院系和專(zhuān)業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國(guó)是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國(guó)就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國(guó)家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，率先開(kāi)展了現(xiàn)代傳媒教育。19，美國(guó)密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢(shì)應(yīng)時(shí)也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。
二、我國(guó)高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
我國(guó)傳媒專(zhuān)業(yè)教育從20世紀(jì)末開(kāi)始突飛猛進(jìn)，并很快成為我國(guó)高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有600多所高校開(kāi)設(shè)了傳媒專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽(yù)為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯施拉姆訪華之后，美國(guó)、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來(lái)到中國(guó)介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所召開(kāi)了第一次全國(guó)傳播學(xué)研討會(huì)。會(huì)后，一大批高水平的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專(zhuān)業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國(guó)高校在傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，由于傳媒專(zhuān)業(yè)本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，部分高校對(duì)傳播實(shí)踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)這三個(gè)方面。在對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴(yán)重制約高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國(guó)整個(gè)傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）高校偏重傳播實(shí)踐教學(xué)
傳媒專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實(shí)踐課程的平衡，簡(jiǎn)單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識(shí)和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的'傳媒人才。
（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)
部分傳媒專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生在實(shí)際操作領(lǐng)域具備一定的動(dòng)手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時(shí)，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因?yàn)榻處熢谡n堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱。
（三）學(xué)生偏愛(ài)傳播技能的學(xué)習(xí)
部分傳媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺(jué)得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比理論更有用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。傳媒專(zhuān)業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，都為增加實(shí)戰(zhàn)技能做準(zhǔn)備，對(duì)應(yīng)用性的采、寫(xiě)、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。
三、傳播學(xué)理論在傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的意義
（一）傳播學(xué)理論是傳媒專(zhuān)業(yè)課程體系的根基
目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)傳媒專(zhuān)業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場(chǎng)需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢(shì)，這符合信息社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場(chǎng)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專(zhuān)業(yè)課程體系的根基，也是評(píng)價(jià)高校傳媒專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。
（二）傳播學(xué)理論是傳媒專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容
教師在傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實(shí)是教師的基本理論素養(yǎng)。對(duì)于傳媒專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專(zhuān)業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識(shí)更新不及時(shí)，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專(zhuān)業(yè)人才。
（三）傳播學(xué)理論是傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要軟實(shí)力
現(xiàn)代傳媒對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，而業(yè)界普遍認(rèn)可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準(zhǔn)確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專(zhuān)業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)范圍廣泛、具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別歸結(jié)為個(gè)人硬實(shí)力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、新聞敏感度等就是其軟實(shí)力。這種軟實(shí)力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專(zhuān)業(yè)人才的“軟實(shí)力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。
四、高校傳媒專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)
傳媒產(chǎn)業(yè)在社會(huì)生活的各個(gè)方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專(zhuān)業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實(shí)踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國(guó)際視野、精湛的專(zhuān)業(yè)技能的傳媒專(zhuān)業(yè)人才，才能使我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢(shì)下不斷發(fā)展。
（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義
學(xué)科的教育離不開(kāi)理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專(zhuān)業(yè)也是如此。開(kāi)設(shè)傳媒專(zhuān)業(yè)的高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，才不會(huì)在浩瀚的傳媒知識(shí)和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹(shù)立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識(shí)體系也有利于學(xué)生建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的升華。高校在傳媒專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實(shí)踐課程的比例，理論與實(shí)踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動(dòng)。
（二）教師應(yīng)以強(qiáng)化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本
傳媒專(zhuān)業(yè)教師只有傳播理論扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見(jiàn)月、指點(diǎn)迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識(shí)出發(fā)，吸納新知識(shí)，掌握新理論。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳授傳播學(xué)理論知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過(guò)合理的學(xué)科設(shè)置、生動(dòng)的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實(shí)力
學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，不應(yīng)以掌握實(shí)用性技能為根本目標(biāo)。就傳播專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門(mén)學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳播實(shí)踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專(zhuān)業(yè)時(shí)，要樹(shù)立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識(shí)傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實(shí)、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開(kāi)發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會(huì)變革，以及因社會(huì)變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，傳播學(xué)理論和傳媒實(shí)踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無(wú)術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實(shí)踐不可偏廢任何一方，只有理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的傳媒專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[3]王文娟.對(duì)當(dāng)前傳媒教育與人才培養(yǎng)的思考——訪浙江傳媒學(xué)院管理學(xué)院院長(zhǎng)陳兵教授[j].今傳媒，（2）：4-5.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十一
【摘要】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于發(fā)展較快的前沿科學(xué)，課程內(nèi)容涉及到分子、基因水平，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)多年，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。本文總結(jié)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和不足之處，目的是更好的促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于拓展教與學(xué)雙向發(fā)展的空間。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動(dòng)畫(huà)等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會(huì)中，除了有利的優(yōu)勢(shì)外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識(shí)，知識(shí)體系復(fù)雜，但前后知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴(lài)的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對(duì)于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來(lái)解釋?zhuān)琻k細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過(guò)免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來(lái)，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動(dòng)畫(huà)效果會(huì)更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不好會(huì)影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來(lái)水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過(guò)多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)都覺(jué)得難度大，通過(guò)多媒體技術(shù)中動(dòng)畫(huà)演示，一步步展示此過(guò)程，就使復(fù)雜的問(wèn)題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過(guò)于依賴(lài)電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識(shí)內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的知識(shí)空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁(yè)快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒(méi)有多媒體時(shí)主要靠板書(shū)教學(xué)，教師邊寫(xiě)板書(shū)邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽(tīng)教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對(duì)于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡(jiǎn)捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會(huì)一頭霧水，對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)
根據(jù)以上教學(xué)體會(huì)和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽(tīng)講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語(yǔ)言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動(dòng)性。總之，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十二
視覺(jué)傳達(dá)其基本的含義主要包括：其是通過(guò)視覺(jué)通道實(shí)現(xiàn)人與人之間的信息傳遞、其實(shí)一種雙向性質(zhì)的信息傳播行為方式、其信息載體是設(shè)計(jì)圖像、其只能是人與人之間的行為交流。從視覺(jué)傳達(dá)的角度來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)就是通過(guò)將圖形、色彩、文字、材質(zhì)等元素進(jìn)行組合，從而達(dá)到不一樣的視覺(jué)效果，帶給人不一樣的感受。而傳播又是世界的普遍現(xiàn)象，所有事物的發(fā)展都離不開(kāi)其本身的傳播。視覺(jué)傳達(dá)擅長(zhǎng)將一些文字難以表達(dá)的情感通過(guò)一些要素的組成更形象的傳達(dá)給收信方。
2在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的傳播要素
2.1傳達(dá)者
傳達(dá)者其本質(zhì)就是在傳播活動(dòng)中向傳播對(duì)象發(fā)出信息的傳播者，傳達(dá)者根據(jù)設(shè)計(jì)中對(duì)各種信息進(jìn)行挑選，然后向傳播對(duì)象傳達(dá)有價(jià)值的信息。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，其傳達(dá)者的構(gòu)成比較復(fù)雜，由客戶(hù)、設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)師共同組成。在這當(dāng)中，設(shè)計(jì)師根據(jù)客戶(hù)提出的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與修改，所以設(shè)計(jì)師又是傳達(dá)活動(dòng)的執(zhí)行者。
2.2傳播內(nèi)容
傳達(dá)者所要傳遞的信息就是傳播內(nèi)容。其中，傳播內(nèi)容可以不是語(yǔ)言符號(hào)，也可以不是實(shí)物，在傳播的過(guò)程中對(duì)這些并沒(méi)有特定的要求。但是，在視覺(jué)傳播活動(dòng)中，因?yàn)槠湟曈X(jué)符號(hào)是一種特定的表達(dá)形式和手段，因此，設(shè)計(jì)師需要將這些所接受到的信息具體化形象化傳播給客戶(hù)。
2.3傳播媒介
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的橋梁就是媒介，通過(guò)媒介的傳播才能更好的將信息傳達(dá)給受眾者。當(dāng)然，不同的媒介其屬性也不相同。
2.4受傳者
在傳播的過(guò)程中有傳達(dá)者必然也有受傳者，也稱(chēng)之為傳達(dá)對(duì)象，也就是在視覺(jué)設(shè)計(jì)中接受視覺(jué)信息的人。其可能是群體，也可以使個(gè)人。在傳播的過(guò)程中，只有受傳者接受認(rèn)可傳達(dá)者所傳達(dá)的內(nèi)容，才能算是完成了整個(gè)傳播過(guò)程。
3如何有效利用傳播學(xué)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中
現(xiàn)如今，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，若想在眾多的競(jìng)爭(zhēng)中抓住群眾的眼球，則必修要在信息傳播中表現(xiàn)出與眾不同，從而使得視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)信息能得到有效而準(zhǔn)確的傳播。而筆者就如何進(jìn)行有效的傳播進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析。
3.1創(chuàng)意的創(chuàng)新
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意是否新奇且形象具體是受眾者首要考慮的問(wèn)題，如果連傳播的內(nèi)容都不夠新穎不能讓接受對(duì)象滿意，那傳播則很難完成。因此，視覺(jué)作品的創(chuàng)新就顯得格外重要，只有獨(dú)具匠心的創(chuàng)意才會(huì)使得受眾者產(chǎn)生興趣同時(shí)留下深刻的印象。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)師是傳播的主導(dǎo)者，所以，設(shè)計(jì)師應(yīng)該發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，用異于常人的想法實(shí)現(xiàn)信息的傳播。
3.2針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)意的修改
社會(huì)各個(gè)層次有著不一樣的群體，同樣的也有著不同的.想法和思考。因此，設(shè)計(jì)師在視覺(jué)傳達(dá)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的受眾者給予不同的創(chuàng)意，創(chuàng)造其所喜歡的視覺(jué)形式。例如，針對(duì)兒童的視覺(jué)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)意就不該是生澀難懂的，而應(yīng)該是淺顯易懂的、符合兒童好奇心的，具有浪漫色彩的，這樣就能吸引兒童的目光。所以，在視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)意，從其受眾者、信息類(lèi)別、媒介與環(huán)境等各方面的差異進(jìn)行不同的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
3.3有效的對(duì)傳播媒介進(jìn)行整合應(yīng)用
現(xiàn)如今是一個(gè)多媒介共存的社會(huì)，因?yàn)楦髅浇橹g的原理都是想通的，而媒介的整合就是利用新媒介與傳統(tǒng)媒介的相互交融，從而達(dá)到信息更有效的傳播。這種整合能使得媒介的優(yōu)勢(shì)更加充分的發(fā)揮出來(lái)，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中也離不開(kāi)媒介的傳播。例如，近年來(lái)走在街上就能看見(jiàn)各種電子屏，其上面精美的廣告，使得大家對(duì)其辨識(shí)度、認(rèn)可度都很高。這種新型的廣告媒介就是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)有效傳播的方式。
3.4加強(qiáng)對(duì)受眾者的研究
在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師與受眾者都是其中的主要部分，他們相互制約、相互影響。在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要按照受眾者各方面的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，而受眾者在得到設(shè)計(jì)師給予的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)也希望自己得到的是自己滿意的設(shè)計(jì)。因此，受眾是視覺(jué)傳播過(guò)程中一切行為的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)師應(yīng)加強(qiáng)與受眾者的溝通，從而使得設(shè)計(jì)作品具有受眾者想要的效果，以達(dá)到相互的一致性。
4結(jié)語(yǔ)
總之，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，其作為一門(mén)交叉性、邊緣性學(xué)科，其視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)需要傳播學(xué)理論。而從傳播學(xué)角度來(lái)看，其若想實(shí)現(xiàn)信息的有效傳播，就必須從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中各個(gè)方面進(jìn)行分析，才能使得視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更好的傳播。
參考文獻(xiàn)：
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十三
摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身就蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在現(xiàn)行大班制度下，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)廣大教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題，本文就從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及研究學(xué)生自身的知識(shí)資源和挖掘?qū)W生自身的能力資源等三個(gè)方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織。
關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)時(shí)要求:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！笨梢钥闯觯抡n程改革將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。
ニ孀判驢緯談母锏牟歡仙釗，越來(lái)越多的教師感覺(jué)到，要想在現(xiàn)有的大班制度下，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，就要有效地組織好合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，保證全體學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為:
1.抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望
セ學(xué)是一門(mén)有趣有用的學(xué)科，與生活、社會(huì)和技術(shù)密切聯(lián)系，化學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。例如:不同材料引起的火災(zāi)與自救;城市“環(huán)保汽車(chē)”的興起;沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國(guó)的化石能源;中國(guó)的水質(zhì)資源危機(jī);化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物。教師在教學(xué)中若能及時(shí)抓住這些學(xué)生身邊的資源，利用其好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
セ學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼?，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，而且問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有層次感，使不同層次的學(xué)生都能思考回答，并要有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅，燃燒木柴要把木柴架空，液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問(wèn)題，層層深入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生營(yíng)造合作交流的機(jī)會(huì)，明確合作的內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合作的積極性。
2.研究學(xué)生自身的知識(shí)資源，有效組織合作學(xué)習(xí)小組
パ生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識(shí)資源有利于組織合作學(xué)習(xí)小組。
2.1研究學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
セ學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，往往通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這些已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)被稱(chēng)為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明，學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)查學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，摸清他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地將具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行有效劃分，組建合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展有效的小組活動(dòng)。例如:教師通過(guò)觀察、調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)城市的孩子對(duì)一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識(shí)擁有的信息量明顯比農(nóng)村孩子要大，而農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后，教師就可以在組建合作小組時(shí)，把城市孩子和農(nóng)村孩子進(jìn)行有效混組，使他們?cè)谛〗M合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的。
2.2研究學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法
苯襠緇，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現(xiàn)代人的一個(gè)重要標(biāo)志。在科學(xué)探究中，小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法將直接制約著合作學(xué)習(xí)的效果。為了完成科學(xué)探究活動(dòng)，小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)合作掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法。正如達(dá)爾文所說(shuō)的“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先，通過(guò)課堂提問(wèn)、檢測(cè)、作業(yè)、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法，摸清學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，然后再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法適時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)時(shí)的分工，使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)參與到合作中，發(fā)揮特長(zhǎng)，協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決問(wèn)題。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師首先了解學(xué)生對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的有關(guān)知識(shí)的掌握程度，在掌握學(xué)生的已有知識(shí)水平之后，教師就可以指定一名知識(shí)水平較高的學(xué)生為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員共同探討，利用分析、比較、判斷、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)解決問(wèn)題，然后進(jìn)行交流，并及時(shí)歸納，掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路。而整個(gè)合作過(guò)程中，教師則以合作者和引導(dǎo)者的身份參與過(guò)程，使小組的組織富有成效。
3.挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展
ッ嫦21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而每位學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的“資源點(diǎn)”，教師面對(duì)一班學(xué)生，就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中，教師要善于利用好這些資源，努力挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、發(fā)展。
3.1利用學(xué)生能力的差異，有效進(jìn)行合作分工，促使學(xué)生全面發(fā)展
ジ據(jù)加德納多元智力理論，我們知道每個(gè)人都有智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，學(xué)生在為解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)中，自己不可能獨(dú)立完成，需要與人合作。但是學(xué)生個(gè)體的能力存在著差異，有的自學(xué)閱讀能力強(qiáng);有的觀察能力強(qiáng);有的動(dòng)手操作能力強(qiáng);有的思維能力強(qiáng);等等。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生自身的`能力資源，充分了解他們能力上的差異，進(jìn)行有效組合、分工，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的了解，教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);由動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證;由觀察能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀察記錄有關(guān)現(xiàn)象;由思維能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出正確結(jié)論。在合作中，每位小組成員都能發(fā)揮其長(zhǎng)處，獲得成功感，既調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過(guò)合作，也實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長(zhǎng)，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
ァ度日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論述課程目標(biāo)中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”。所以，課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，應(yīng)積極挖掘?qū)W生自身的能力資源，恰當(dāng)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力，力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參加活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，思考記錄和數(shù)據(jù)處理，做出報(bào)告，在合作交流中掌握知識(shí)、科學(xué)方法，提高實(shí)踐探究能力。例如，對(duì)于觀察能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面提出問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如:觀察10ml酒精和10ml水混合后的現(xiàn)象，就引導(dǎo)他們提出問(wèn)題:為什么混合后總體積不是20ml?進(jìn)而進(jìn)行合作探究;對(duì)于思維能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其在分析一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)提出問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的功能，讓他們?cè)凇白隹茖W(xué)”中提出問(wèn)題，獲取科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
プ苤，課堂教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，組建異質(zhì)合作小組，小組成員可以相對(duì)固定，但根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)資源和能力資源的不同，對(duì)組員進(jìn)行有效分工，采取靈活的方式開(kāi)展小組活動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，全面提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十四
1.引出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
3.整合物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
三、小結(jié)
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
1多元智能理論的解讀
美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十六
一、科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案
1.情境教學(xué)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與感
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過(guò)形象的方式將物理知識(shí)進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對(duì)抽象的理論知識(shí)形成一定的基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識(shí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂(lè)”使學(xué)生更容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問(wèn)式教學(xué)，以提問(wèn)促進(jìn)思考
提問(wèn)式教學(xué)主要是在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過(guò)一些啟發(fā)式和開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識(shí)”之前，向?qū)W生提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個(gè)體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個(gè)金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時(shí)間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下為什么冰的體積會(huì)變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快地了解知識(shí)、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會(huì)靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，組織學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)電阻變化對(duì)電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越??；電阻越小，則電流越大”的科學(xué)理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問(wèn)題展開(kāi)探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，施展所長(zhǎng)。而教師對(duì)于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)及時(shí)提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十七
20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國(guó)教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國(guó)各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國(guó)教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
一、多元化智能理論概況
多元化智能理論認(rèn)為：人類(lèi)每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類(lèi)個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢(shì)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語(yǔ)言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問(wèn)題，僅存在智能類(lèi)型差異的問(wèn)題，老師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)。
二、初中地理教學(xué)中多元化智能理論的應(yīng)用
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國(guó)行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊?guó)行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對(duì)各省市行政區(qū)的名稱(chēng)進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱(chēng)不太現(xiàn)實(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語(yǔ)，上課時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展猜謎活動(dòng)，如：天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過(guò)謎語(yǔ)提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語(yǔ)，在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋并收獲成功的喜悅，提升對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)各行政區(qū)域的名稱(chēng)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。
2.利用歌曲詩(shī)詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱(chēng)
地理老師可以請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱(chēng)按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺(tái)、兩寧四西青陜甘；詩(shī)句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過(guò)程中不但得到了娛樂(lè)和放松，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓
地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對(duì)各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過(guò)思維想象學(xué)生能對(duì)各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識(shí)具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩(shī)詞，搞活地理氣候教學(xué)
地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語(yǔ)文古詩(shī)詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”以及“一山有四季”的詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的詩(shī)詞，來(lái)體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動(dòng)在幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，需對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十八
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動(dòng)畫(huà)等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會(huì)中，除了有利的優(yōu)勢(shì)外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識(shí)，知識(shí)體系復(fù)雜，但前后知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴(lài)的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對(duì)于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來(lái)解釋?zhuān)琻k細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過(guò)免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來(lái)，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動(dòng)畫(huà)效果會(huì)更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不好會(huì)影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來(lái)水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過(guò)多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)都覺(jué)得難度大，通過(guò)多媒體技術(shù)中動(dòng)畫(huà)演示，一步步展示此過(guò)程，就使復(fù)雜的問(wèn)題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過(guò)于依賴(lài)電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識(shí)內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的知識(shí)空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁(yè)快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒(méi)有多媒體時(shí)主要靠板書(shū)教學(xué)，教師邊寫(xiě)板書(shū)邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽(tīng)教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對(duì)于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡(jiǎn)捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會(huì)一頭霧水，對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)
根據(jù)以上教學(xué)體會(huì)和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽(tīng)講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語(yǔ)言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動(dòng)性?？傊偨Y(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十九
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國(guó)家發(fā)動(dòng)了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而在這次運(yùn)動(dòng)里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書(shū)本知識(shí)，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來(lái)具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式
通常在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽(tīng)，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽(tīng)者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)；其次，要開(kāi)創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺(tái)，從而使得全盤(pán)的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說(shuō)的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過(guò)去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課
在過(guò)往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長(zhǎng)此以往下去，很多教師都會(huì)把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動(dòng)的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師講起課來(lái)沒(méi)有新鮮感，而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是毫無(wú)興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，這樣一來(lái)，面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來(lái)授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過(guò)程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識(shí)到不同的學(xué)生和班級(jí)喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵(lì)。無(wú)論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語(yǔ)文課長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師都必須要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會(huì)得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語(yǔ)速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會(huì)被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開(kāi)教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在課堂激勵(lì)方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵(lì)每一位學(xué)生。而這對(duì)學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽(tīng)老師講課。也都希望老師去表?yè)P(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。只有在課堂上能夠用語(yǔ)言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會(huì)做到無(wú)論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會(huì)去公平的對(duì)待。
二.要具備反思精神
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過(guò)在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對(duì)那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對(duì)日后教師提高自己的教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩(shī)詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩(shī)詞變成個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來(lái)，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十
論文摘要：當(dāng)代影視動(dòng)畫(huà)是數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)意思維和文化內(nèi)容相融合的產(chǎn)物。隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨而日益滲透到我們的生活中。影視動(dòng)畫(huà)怎樣為促進(jìn)教育教學(xué)已成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)?；诖颂接憽坝耙晞?dòng)畫(huà)”對(duì)“中小學(xué)生課件”的影響，以及如何才能通過(guò)協(xié)調(diào)發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動(dòng)畫(huà)促進(jìn)中小學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫(huà)中小學(xué)生課件影響
一、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的虛擬構(gòu)造
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽(tīng)藝術(shù)，影視動(dòng)畫(huà)追求的不是逼真寫(xiě)實(shí)，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術(shù)世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的豐富表達(dá)
影視動(dòng)畫(huà)有三大造型藝術(shù)元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動(dòng)畫(huà)，無(wú)論是二維動(dòng)畫(huà)還是三維動(dòng)畫(huà)，在造型上都離不開(kāi)這三大元素。場(chǎng)景的線條的造型風(fēng)格要與角色的造型風(fēng)格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場(chǎng)景統(tǒng)一起來(lái)，使它們能融為一體。
(三)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的全新手法
動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)本體是繪畫(huà)和影視的聯(lián)姻，影視語(yǔ)言尤其是蒙太奇的運(yùn)用是決定動(dòng)畫(huà)片質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)它也使動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面獲得了全新的視覺(jué)內(nèi)涵。在中小學(xué)課件中應(yīng)用蒙太奇使角色的運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)景空間具有交融性，二者共同構(gòu)成了動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)與影的很好結(jié)合。
(四)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的文化傳遞
動(dòng)畫(huà)是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化，代表著國(guó)家民族精神的文化。影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺(tái)的重要支柱。
二、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的影響
影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的應(yīng)用，已經(jīng)深入到眾多學(xué)校，而且應(yīng)用的手段和方式也更加豐富多彩。但對(duì)影視動(dòng)畫(huà)在課件中的影響卻仍然有不同的意見(jiàn)。
1.影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的積極影響
(1)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)圖文并茂，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)影視動(dòng)畫(huà)在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識(shí)點(diǎn)容易前后相關(guān)聯(lián)。
(3)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)可以增強(qiáng)課堂信息容量，提高教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要事先把教學(xué)內(nèi)容預(yù)先存儲(chǔ)在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動(dòng)畫(huà)和圖形更容易加深印象，提高了教學(xué)效果。
(4)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。
2.影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的消極影響
中小學(xué)生由于身心正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，影視動(dòng)畫(huà)中多彩的畫(huà)面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動(dòng)畫(huà)，可能帶來(lái)消極影響：
(1)影視動(dòng)畫(huà)以其豐富的動(dòng)畫(huà)、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，色彩，音像，動(dòng)作等綜合使用，而更多學(xué)生則被屏幕上精美圖像所吸引，學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的注意力難以集中。
（3）影視動(dòng)畫(huà)在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學(xué)生思維的發(fā)散，抑制學(xué)生思維。這樣影視動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動(dòng)畫(huà)在制作過(guò)程中，為了使給學(xué)生呈現(xiàn)更多精彩的知識(shí)，然而在呈現(xiàn)知識(shí)中，缺乏了老師更學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。老師在一定程度上也忽視課堂內(nèi)學(xué)生的反饋，這樣忽視了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標(biāo)之間，老師和學(xué)生之間缺少必要的交流與互動(dòng)，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
三、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中對(duì)學(xué)生的有效運(yùn)用的策略
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動(dòng)畫(huà)不僅為教師和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便與樂(lè)趣，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了機(jī)會(huì)。
（二）根據(jù)中小學(xué)生心理，轉(zhuǎn)化觀念突破定勢(shì)思維。
中國(guó)影視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂(lè)”的宗旨，就是把影視動(dòng)畫(huà)作為一種輔助工具讓學(xué)生學(xué)到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過(guò)分強(qiáng)調(diào)。娛樂(lè)性的喪失使動(dòng)畫(huà)由大眾走向小眾。影視動(dòng)畫(huà)在課件中的運(yùn)用應(yīng)該秉承給學(xué)生勞逸結(jié)合的功效。使中小學(xué)生更能夠充分接受知識(shí)和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內(nèi)容。
（三）根據(jù)中小學(xué)生特點(diǎn)，想像創(chuàng)造能力的拓展
我國(guó)影視動(dòng)畫(huà)題材多是充滿童趣、動(dòng)物故事、神話傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片是化無(wú)形為有形，是一個(gè)充滿幻想的世界。觀念的轉(zhuǎn)化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國(guó)的動(dòng)畫(huà)業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學(xué)課件中紅對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)抽象的圖形很難想象。利用影視動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)演示其過(guò)程，學(xué)生能真正感受截割的過(guò)程。這樣通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
（四）促進(jìn)教學(xué)效率，高科技手段的合理運(yùn)用
科技的進(jìn)步為影視動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件的應(yīng)用。不僅直觀、形象、準(zhǔn)確，而且速度快，效率高，而且它能調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能激發(fā)全體中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且適應(yīng)中小學(xué)生思維發(fā)展的水平和認(rèn)識(shí)事物的心理特征。它調(diào)動(dòng)全體中小學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十一
一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求
自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。
人類(lèi)初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來(lái)出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。人類(lèi)發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)?！?BR> 所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)椋虒W(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的.教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類(lèi)的教學(xué)感悟了。
當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”或“參考書(shū)上就是這么講的”
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十二
一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過(guò)建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)
電路分析是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過(guò)看書(shū)，或者老師通過(guò)粉筆在黑板上畫(huà)圖來(lái)分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，就可以把這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個(gè)電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫(huà)圖，邊講解的方法，采用問(wèn)答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓時(shí)，燈會(huì)被燒壞，這樣說(shuō)教顯然沒(méi)有說(shuō)服力。因此，我選擇利用動(dòng)畫(huà)演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過(guò)大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動(dòng)畫(huà)展示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十三
摘要：機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專(zhuān)業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專(zhuān)業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)；多元專(zhuān)業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類(lèi)的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類(lèi)智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過(guò)計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過(guò)程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力是顯而易見(jiàn)的，然而，如何在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問(wèn)題。也就是說(shuō)我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書(shū)、讀死書(shū)的模仿者、書(shū)呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新者。為探究此問(wèn)題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專(zhuān)業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來(lái)反映本專(zhuān)業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來(lái)描述?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說(shuō)明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說(shuō)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來(lái)的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)
在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無(wú)章法，十分忙亂，到頭來(lái)弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無(wú)序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒(méi)有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問(wèn)題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)
一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺(jué)空間智能。教師在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專(zhuān)業(yè)的角度看，視覺(jué)空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺(jué)空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來(lái)的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有學(xué)生畫(huà)完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒(méi)表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來(lái)，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)空間想象的興趣。
專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過(guò)裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來(lái)。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過(guò)裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫(huà)出。
平面工程圖作為一種特殊的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺(jué)空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺(jué)空間智能應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)
學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流時(shí)主要是利用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過(guò)圖形說(shuō)明問(wèn)題，利用視覺(jué)空間智能來(lái)理解問(wèn)題；又如通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開(kāi)五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開(kāi)五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^(guò)程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱(chēng)為軸頭，被軸承支撐的軸段稱(chēng)為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱(chēng)為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱(chēng)為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類(lèi)重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
應(yīng)用多元智能理論,
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇一
教育部最近頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在“課程的基本理念”中提出“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。這是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須遵從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。這一正確思想雖然早有人提出，但是，把它作為教學(xué)理念寫(xiě)進(jìn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件加以強(qiáng)調(diào)，卻還是第一次。這顯然具有十分重要的意義，也必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
漢語(yǔ)最根本的特點(diǎn)在于缺少形態(tài)變化。學(xué)俄語(yǔ)的人都知道，俄語(yǔ)有著豐富的詞形變化，性、數(shù)、格、時(shí)、體、態(tài)這些語(yǔ)法范疇都可以靠詞形變化來(lái)表示。英語(yǔ)的形態(tài)變化雖然不如俄語(yǔ)豐富，但也不少。而漢語(yǔ)缺少形態(tài)變化，是一種“孤立語(yǔ)”或“詞根語(yǔ)”。“鳥(niǎo)飛”“飛鳥(niǎo)”中的“鳥(niǎo)”和“飛”盡管語(yǔ)法功能各不相同，但詞形卻沒(méi)有任何變化。漢語(yǔ)主要的語(yǔ)法手段是詞序和虛詞?！袄蠋焼?wèn)學(xué)生”和“學(xué)生問(wèn)老師”意義不一樣，因?yàn)樵~序不同?！案赣H的母親”與“父親和母親”意義不一樣，因?yàn)樘撛~不同。漢語(yǔ)中詞的語(yǔ)法功能比較寬泛。名詞不僅可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，也可以作謂語(yǔ)；動(dòng)詞不僅可以作謂語(yǔ)，也可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)；形容詞不僅可以作定語(yǔ)，也可以作狀語(yǔ)。漢語(yǔ)詞的兼類(lèi)是重要的語(yǔ)法現(xiàn)象?！霸凇奔仁莿?dòng)詞，又是介詞，也是副詞。漢語(yǔ)詞類(lèi)活用現(xiàn)象較多?！按猴L(fēng)又綠江南岸”之類(lèi)的句子幾乎隨處可見(jiàn)。
漢語(yǔ)的上述特點(diǎn)啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因?yàn)?，這一特點(diǎn)使得語(yǔ)法規(guī)則的強(qiáng)制性相對(duì)較小而語(yǔ)言組合的靈活性較大。表達(dá)式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗(yàn)，依靠語(yǔ)感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語(yǔ)感的培養(yǎng)，必須通過(guò)多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語(yǔ)言材料。只有大量閱讀語(yǔ)言材料，才能充分了解語(yǔ)詞的“分布”，才能學(xué)習(xí)更多的表達(dá)式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達(dá)式的表達(dá)意義，才能了解不同表達(dá)式的不同語(yǔ)境。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)”，其中就有這樣的目標(biāo)。二是反復(fù)地讀名篇佳作。只有反復(fù)地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過(guò)來(lái)體悟某些表達(dá)式的特殊意義和特殊價(jià)值，才能從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的不同角度綜合地體悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙和規(guī)律。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，其中也應(yīng)當(dāng)包含這樣一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前，特別應(yīng)當(dāng)提倡朗讀。要讀得書(shū)聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個(gè)從來(lái)不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會(huì)是語(yǔ)文水平很高的學(xué)生；一所聽(tīng)不到書(shū)聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校。
上述特點(diǎn)還告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視虛詞。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法的話，那么虛詞便是其中的主要內(nèi)容。這是因?yàn)?，一方面，詞序的把握在相當(dāng)程度上靠語(yǔ)感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書(shū)面語(yǔ)中的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日?？谡Z(yǔ)。只有學(xué)好虛詞，才能自如地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，并提高口語(yǔ)的水平。而且，虛詞的使用與思維的發(fā)展關(guān)系密切。當(dāng)然，虛詞的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，結(jié)合語(yǔ)用實(shí)際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達(dá)了對(duì)焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學(xué)生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個(gè)“已經(jīng)”試試，更糟糕，好像嫌他活得長(zhǎng)了。這樣學(xué)生就能生動(dòng)地領(lǐng)悟到恰當(dāng)使用虛詞的重要。
漢語(yǔ)的另一個(gè)特點(diǎn)是有著很強(qiáng)的歷史繼承性。現(xiàn)代漢語(yǔ)中活躍著大量古代漢語(yǔ)的因素。不必說(shuō)句法結(jié)構(gòu)的基本格式“主―謂”和“動(dòng)―賓”貫穿古今，也不必說(shuō)“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達(dá)方式就很多?，F(xiàn)在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語(yǔ)“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語(yǔ)，“發(fā)揚(yáng)光大”“嚴(yán)肅黨紀(jì)國(guó)法”中的“光大”“嚴(yán)肅”是古漢語(yǔ)中形容詞用作動(dòng)詞這種表達(dá)方式的繼承，“天地之間”“為語(yǔ)言的純潔而斗爭(zhēng)”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語(yǔ)完全一致，這樣的表達(dá)式仍然非常能產(chǎn)。就連作為現(xiàn)代漢語(yǔ)一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語(yǔ)的'詞匯。
從這一特點(diǎn)出發(fā)，必須重視文言文的教學(xué)。文言文教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語(yǔ)水平。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)的宏觀語(yǔ)境。那些文言文讀得多學(xué)得好的人，在運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄??；多一份精練和輕靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說(shuō)現(xiàn)代文應(yīng)當(dāng)多選優(yōu)秀時(shí)文，那么文言文則應(yīng)當(dāng)多選傳統(tǒng)名篇。文言文的教學(xué)更應(yīng)提倡誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領(lǐng)悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實(shí)。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外可進(jìn)行對(duì)聯(lián)鑒賞和屬對(duì)練習(xí)。屬對(duì)是一種充分體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)、集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法于一身、溝通古今的極好形式。
作為漢語(yǔ)書(shū)面符號(hào)的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語(yǔ)少形態(tài)變化、多同音詞的特點(diǎn)有關(guān)。表意文字的根本特點(diǎn)是字形有意義。從符號(hào)的編碼系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，漢字符號(hào)是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號(hào)的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯(lián)想就越多；同時(shí)，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少?zèng)Q定了兩方面的特點(diǎn)：一方面是初學(xué)難，另一方面是對(duì)于漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的易解、多解和深解。
魯迅曾說(shuō)：“寫(xiě)山曰‘嵯峨'；狀水日‘汪洋澎湃'；‘蔽芾蔥寵'恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉'如見(jiàn)多魚(yú)。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”
漢字的特點(diǎn)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)必須打好漢字這個(gè)基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高具有舉足輕重的意義。這個(gè)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將遇到不可逾越的障礙；這個(gè)基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的語(yǔ)文水平便可望得到迅速的提高，甚至產(chǎn)生飛躍。相當(dāng)多的學(xué)生書(shū)寫(xiě)混亂、錯(cuò)字多的現(xiàn)象反映了漢字教學(xué)的不足。有資料表明，日本中學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字相當(dāng)規(guī)范，錯(cuò)字很少。寫(xiě)行楷字是把好和快統(tǒng)一起來(lái)，解決書(shū)寫(xiě)混亂問(wèn)題的有效方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)生寫(xiě)行楷字的要求，實(shí)在是明智之舉。
漢字的特點(diǎn)還告訴我們，漢字教學(xué)必須堅(jiān)持形音義統(tǒng)一的原則而辨形析義，辨音析義。形似字、同音字、多音多義字的比較分析應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。告訴小學(xué)生，“木”的字形像樹(shù)，下部加一橫是“本”，表示樹(shù)根，上部加一橫是“末”，表示樹(shù)梢，于是他們也就生動(dòng)地理解了“本末倒置”的意義。這樣的教學(xué)不是既有趣又有效嗎？部首反映了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把握。有人曾經(jīng)指責(zé)讓小學(xué)生掌握“甕”字的部首，這種意見(jiàn)是似是而非的。美國(guó)最著名的教育家布魯納指出，教學(xué)就是要給學(xué)生信息的編碼系統(tǒng)，有了編碼系統(tǒng)，學(xué)生才能進(jìn)行積極而有效的遷移。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二
【摘要】pbl（問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)）是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于問(wèn)題情境中，通過(guò)解決問(wèn)題使學(xué)生獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法。消化內(nèi)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，疾病種類(lèi)繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，既是臨床常見(jiàn)病又是醫(yī)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用pbl進(jìn)行消化內(nèi)科教學(xué)將有助提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對(duì)消化系疾病的認(rèn)識(shí)，從而做到“學(xué)以致用”。
【關(guān)鍵詞】pbl；消化內(nèi)科；內(nèi)科學(xué)
pbl（problembasedlearning）即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國(guó)barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹(shù)立以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念［1］。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，pbl目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見(jiàn)病又是醫(yī)學(xué)理論課難點(diǎn)。因此消化內(nèi)科的`教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運(yùn)用pbl模式進(jìn)行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對(duì)消化系疾病的認(rèn)識(shí)從而做到“學(xué)以致用”起著非常重要的作用。
1pbl教學(xué)法的概念及特點(diǎn)
pbl是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實(shí)情境中的問(wèn)題從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法［2］。該教學(xué)法以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、批判性思維及解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級(jí)授課制，以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”5階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”等特點(diǎn)。因此，pbl實(shí)質(zhì)上是一種獲得知識(shí)與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。pbl教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的思路及技能；學(xué)生則變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識(shí)靈活應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中又獲取新的知識(shí)，從而使其各種能力均得到明顯提高。
2我國(guó)消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國(guó)大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨(dú)立、分散，沒(méi)有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類(lèi)繁多、癥狀錯(cuò)綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾?。挥捎趯W(xué)時(shí)的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點(diǎn)（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長(zhǎng)篇的文字對(duì)疾病進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來(lái)非常抽象、困難［3］。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師“爭(zhēng)分奪秒地滿堂灌”，希望在限定學(xué)時(shí)內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽(tīng)課效率低，在授課當(dāng)時(shí)很難深刻領(lǐng)會(huì)老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對(duì)知識(shí)消化吸收的負(fù)擔(dān)；課后由于我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力差，加之教科書(shū)枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國(guó)消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇三
【摘要】目的通過(guò)運(yùn)用良好的溝通，確定患者的健康問(wèn)題及需求，促進(jìn)其早日康復(fù)。方法熟練掌握日常溝通、治療性溝通、特殊情況下的溝通，以提高健康教育的效性。結(jié)果許多護(hù)理行為要通過(guò)護(hù)患溝通來(lái)完成，溝通的合理運(yùn)用有利于健康教育的實(shí)施，提高護(hù)理質(zhì)量。結(jié)論良好的溝通可促進(jìn)健康教育進(jìn)行，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】健康教育溝通
現(xiàn)就護(hù)士在健康教育的溝通問(wèn)題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價(jià)值觀、情感和態(tài)度在進(jìn)行健康教育時(shí)，要進(jìn)行健康評(píng)佑。對(duì)于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛(ài)好患者注意選擇不同的方法進(jìn)行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護(hù)理中，應(yīng)該將患者看成一個(gè)具有完整生理、精神、社會(huì)需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出。一次談話圍繞一個(gè)主題，講解有關(guān)注意事項(xiàng)和要求等。（2）語(yǔ)速適當(dāng)，自覺(jué)停頓，給對(duì)象思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言交流時(shí)應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽(tīng)技巧談話過(guò)程中，除詢(xún)問(wèn)外還有部分是要傾聽(tīng)，對(duì)于患者訴說(shuō)不要打斷提問(wèn)。同時(shí)注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過(guò)程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護(hù)患溝通傳遞當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對(duì)患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問(wèn)題所在，使對(duì)方保持心理的平衡，易于接受批評(píng)與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問(wèn)題或難以回答問(wèn)題時(shí)，可做出無(wú)明確態(tài)度和立場(chǎng)的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護(hù)患者的隱私在交談過(guò)程中，有可能會(huì)觸及患者的隱私，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，不可當(dāng)作談資來(lái)渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評(píng)估個(gè)體差異，恰當(dāng)運(yùn)用溝通。明確溝通目的，達(dá)到有效溝通，同時(shí)不斷拓展知識(shí)面，提高個(gè)人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負(fù)面因素。（2）說(shuō)服他人的三個(gè)步驟。首先，要讓對(duì)方了解你所說(shuō)的話；其次要對(duì)自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對(duì)方獲利。（3）具體行為，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反饋，把握反饋時(shí)機(jī)，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進(jìn)行溝通時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的訴說(shuō)，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進(jìn)行溝通時(shí)，要陪伴在患者的身邊，鼓勵(lì)患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時(shí)，話語(yǔ)要簡(jiǎn)短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺(jué)障礙的患者溝通時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強(qiáng)與此類(lèi)患者的溝通技巧，如對(duì)聽(tīng)力障礙者，可應(yīng)用非語(yǔ)言性溝通；對(duì)視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]錢(qián)偉云.注重語(yǔ)言藝術(shù)在護(hù)理工作中重要作用[j].實(shí)用護(hù)理雜志，,17(7):32.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇四
摘要：在傳播學(xué)中視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺(jué)符號(hào)所傳達(dá)出來(lái)的信息因其所要傳達(dá)的是一種難以言喻的信息，而通過(guò)視覺(jué)符號(hào)難以形象的傳達(dá)給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)其目的是實(shí)現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；研究
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門(mén)有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門(mén)與各個(gè)學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中就離不開(kāi)傳播學(xué)理論。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中其視覺(jué)符號(hào)多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過(guò)一定的組織將其表達(dá)出來(lái)，例如畫(huà)成一幅畫(huà)就能傳達(dá)出傳達(dá)者想要表傳達(dá)的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號(hào)就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下的研究。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇五
［論文關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)模式
［論文摘要］在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)將電大開(kāi)放教育帶進(jìn)了一個(gè)全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代。如何提高教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。不言而喻，信息時(shí)代，質(zhì)量仍是學(xué)校教育的生命線，是教育賴(lài)于生存和發(fā)展的根本。然而，在“開(kāi)放教育”對(duì)象存在極大差異性和特殊性的情況下，只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能提高教學(xué)質(zhì)量；而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比所引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教師的角色也都發(fā)生了一系列的變化，在教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際操作活動(dòng)就更顯得突出。
在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的每個(gè)流程中，教師的角色就如一名導(dǎo)演，首先引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)特定網(wǎng)站，感受動(dòng)畫(huà)樣例，提高學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景中；然后給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)給出相關(guān)連的網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進(jìn)行自主探究、小組合作，在這兩個(gè)階段中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同水平的學(xué)生分別給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，以免學(xué)生在網(wǎng)上“迷路”或?yàn)g覽與教學(xué)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)；并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題作個(gè)別輔導(dǎo)。在網(wǎng)上交流階段，學(xué)生把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用就更明顯，教師不但要作為其中的一員參與交流、討論，而且還要組織引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的態(tài)度觀點(diǎn)，避免學(xué)生閑聊或無(wú)話可說(shuō)，始終圍繞本案學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。在歸納小結(jié)階段，教師重在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，把實(shí)踐知識(shí)升華為理性知識(shí)，同時(shí)對(duì)有代表性的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解釋和演示操作，加深理解。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師改變了教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看我認(rèn)為教師的行為應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、開(kāi)發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解或幾本教材、參考書(shū)等僅有的信息源相比，學(xué)生具有很大的選擇空間，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需要的學(xué)習(xí)材料。但是互聯(lián)網(wǎng)上的資源不可能為學(xué)習(xí)者提供正式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，也不可能為教師提供合適的教學(xué)內(nèi)容，因此教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指確定學(xué)習(xí)某主題所需的信息資源，包括信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中起的作用。在本教學(xué)案例中，我把相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、案例、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)資源等放在網(wǎng)頁(yè)中，并提供相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，以便學(xué)生查閱。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)
幫助學(xué)員建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)員按照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的首要任務(wù)。對(duì)于偏航、迷航的學(xué)員教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提醒他們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，使學(xué)員的學(xué)習(xí)始終圍繞師生共建的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能達(dá)到既定的效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述可以通過(guò)多種途徑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師既可以將所要學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直截了當(dāng)?shù)匕l(fā)送給學(xué)員，也可以先讓學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)情況，再給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以以問(wèn)題的形式提出，也可以以要求的形式提出，可以一次性提出，也可分階段提出。有的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明顯，學(xué)員馬上就可以知道，教師只需呈現(xiàn)出來(lái)就可以了；有的'學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難懂，學(xué)員可能一下弄不清這節(jié)課究竟要干什么，教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做進(jìn)一步的闡述。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略（可稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作不但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，而且在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都是非常重要的。
三．學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)的組織與管理
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)員小組活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員的群體意識(shí)與活動(dòng)能力，可以促進(jìn)學(xué)員之間深入交往，克服學(xué)員的自我中心傾向性，促進(jìn)學(xué)員的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。更重要的是使學(xué)員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的技能，增強(qiáng)解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活調(diào)整手段使得教師可用多種方法編成學(xué)習(xí)小組，比如：可以根據(jù)學(xué)員的申請(qǐng)，讓學(xué)員自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以根據(jù)愛(ài)好和興趣分組；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行分組；教師也可以按照層次不一進(jìn)行分組，教師要考慮小組內(nèi)部成員之間的角色分配以及相互協(xié)調(diào)、配合問(wèn)題，例如網(wǎng)絡(luò)操作熟練的同學(xué)可以與不熟悉網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分在一組，相互協(xié)作共同完成任務(wù)；學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以與學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行搭配，相互彌補(bǔ)，起到一定的帶動(dòng)作用。
四．關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度
對(duì)每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中才可能實(shí)現(xiàn)，這的確優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)中，在教師授課期間為了保證學(xué)員對(duì)所講知識(shí)的關(guān)注，教師可將學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò)中斷，只保持學(xué)員與教師之間的通信；還可以鎖住學(xué)員的鍵盤(pán)，中斷學(xué)員與計(jì)算機(jī)的交互，教師把所講信息發(fā)送給所有的學(xué)員。在學(xué)員的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)員可以從教師站上獲得教師提供的適合自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師可以觀察任意一個(gè)學(xué)員站上的內(nèi)容，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，幫助有困難的學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以協(xié)同學(xué)員選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料，或?qū)W(xué)員的完成情況進(jìn)行適時(shí)的、形式多樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)?？傊?，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注是為了高效地完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要先關(guān)注學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景。我們知道，一個(gè)教學(xué)集體是一個(gè)由多種智力背景和情感背景所構(gòu)成的集體。不同智力和情感背景下的學(xué)員之間存在著明顯的差別，也就是說(shuō)，在同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)員層次有高有低。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)員很快就能掌握，而有些則需花一定時(shí)間才可以做到。因此，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是面向中等生的教學(xué)，而智力發(fā)展超常和智力發(fā)展落后的學(xué)員存在著“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。
而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以讓“好生多吃一點(diǎn)”，對(duì)于那些每天需要花費(fèi)幾倍于他人時(shí)間和精力去努力學(xué)習(xí)也很難理解或根本理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)總是在吸收和消化尚未完成的情況下進(jìn)行的“差生”來(lái)說(shuō)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的特性，引起并保持學(xué)員對(duì)教學(xué)的注意，并針對(duì)不同學(xué)員創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們時(shí)刻感到與學(xué)習(xí)任務(wù)有相關(guān)性，感到他們的需要在教學(xué)過(guò)程可以被滿足。教師的直接關(guān)注直接影響到學(xué)員實(shí)際做出的努力和行為，使他們不再視學(xué)習(xí)為畏途，而是增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的重要環(huán)節(jié)，有將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育各種教學(xué)手段、方式和學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)化，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能真正提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，從而將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為一種獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇六
一、音樂(lè)傳播的概念與功能
（一）音樂(lè)傳播的概念
1.什么是傳播在人類(lèi)的社會(huì)生活中，傳播是人的社會(huì)交往、社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的重要前提，更是社會(huì)得以形成的基礎(chǔ)。“傳播”是英文communication一詞的漢譯，其意思是思想、觀念、意見(jiàn)的相互交流?！皞鞑ァ痹跐h語(yǔ)中是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞，其中，“傳”有“傳遞、傳送”和“傳授”之解釋和運(yùn)用；“播”有“播種、傳揚(yáng)、散布”的解釋。傳播學(xué)的學(xué)者們對(duì)傳播所下的定義是：兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。其目的是謀求信息、勸說(shuō)、指導(dǎo)（教育）和娛樂(lè)。傳播可以定義為“建立在人與人之間信息互相傳遞的基礎(chǔ)上能對(duì)人產(chǎn)生影響的一種活動(dòng)與過(guò)程”，它應(yīng)該既有相對(duì)的靜態(tài)也有絕對(duì)的動(dòng)態(tài)。
2.音樂(lè)傳播趙志安認(rèn)為音樂(lè)傳播是指“信息化的音樂(lè)文化在社會(huì)環(huán)境中被交流與共享的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程，音樂(lè)傳播具有多重屬性?！币魳?lè)傳播是一個(gè)寬泛的概念，既有無(wú)意識(shí)傳播，也有有意識(shí)傳播；有不限受眾范圍限制的大眾音樂(lè)傳播，還有受眾有限制的學(xué)校音樂(lè)傳播、教會(huì)音樂(lè)傳播、商業(yè)音樂(lè)傳播；同時(shí)從目的來(lái)看，既有目的明顯的音樂(lè)傳播，也有無(wú)目的的音樂(lè)傳播。以上音樂(lè)傳播之間盡管存在著多重差別，但它們都包含有傳播必需的五個(gè)因素及傳播機(jī)制。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，任何音樂(lè)現(xiàn)象都離不開(kāi)音樂(lè)傳播。這些音樂(lè)信息所運(yùn)載的傳播者的音樂(lè)意圖，在為人們“分享”或“共享”。
（二）音樂(lè)傳播的功能
二、音樂(lè)傳播在有效音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
(1)音樂(lè)教育者教育方式的多樣化音樂(lè)傳播的多樣化發(fā)展給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)最大的變化便是教師與學(xué)生教育方式的平等性、獲取知識(shí)的互補(bǔ)性，教育者的教育方式從原來(lái)的“灌輸觀念”演變?yōu)椤皽贤ㄓ^念”，使傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式變成“開(kāi)放式”音樂(lè)教育。在音樂(lè)傳播的最初階段，音樂(lè)教育者是社會(huì)音樂(lè)資源的唯一提供者，音樂(lè)傳播形式發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)音樂(lè)資源的壟斷者也在轉(zhuǎn)移，不僅僅是音樂(lè)教育者，學(xué)生獲取音樂(lè)知識(shí)的來(lái)源，也不僅僅靠課堂，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索引擎到其他各方面的資源，可以通過(guò)各式各樣的媒介手段獲得豐富的音樂(lè)知識(shí)，很多的知識(shí)也值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生的音樂(lè)生活范圍和音樂(lè)視野得到開(kāi)闊，這種互補(bǔ)、互助溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)是音樂(lè)教育發(fā)展的一重大改變。
（2)校內(nèi)教學(xué)過(guò)程音樂(lè)傳播環(huán)境中，很多音樂(lè)之所以能取得大眾接受，就在于制作人進(jìn)行大量的宣傳，在宣傳同時(shí)又故意保留一部分，形成吊起受眾胃口的效果，同時(shí)又給受眾群體留下一個(gè)想象的自由空間，所以，在有效音樂(lè)教學(xué)中，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就尤為重要，能吊起學(xué)生胃口的導(dǎo)入就是有效的導(dǎo)入法。在音樂(lè)教學(xué)中，有效的感受應(yīng)該有明顯的視聽(tīng)覺(jué)沖擊力。較強(qiáng)視聽(tīng)覺(jué)沖擊力的形成，需要有合適的音樂(lè)素材、音樂(lè)版本、音樂(lè)感受時(shí)間等多方面的選擇來(lái)達(dá)成。有效的感受只是手段，感受的下一步就是要有效的理解，有效的“解讀”音樂(lè)，也能“解毒”音樂(lè)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇七
摘要：對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行研究，可以?xún)?yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場(chǎng)模式不完全的情況下對(duì)企業(yè)管理的行為。同時(shí)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的應(yīng)用，并提出了偏見(jiàn)效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理解決措施。
關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營(yíng)管理；措施
通過(guò)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理。增強(qiáng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的能力，使企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，完善我國(guó)企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行幫助與改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)宣傳，提高整個(gè)企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國(guó)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展。
一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)概述
1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，發(fā)展起來(lái)的并且被全世界公認(rèn)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對(duì)企業(yè)中管理者的心理作用進(jìn)行分析，同時(shí)強(qiáng)化心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用。通過(guò)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更符合現(xiàn)實(shí)，從各方面進(jìn)行自身完善，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來(lái)，用于對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)以及合理分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。所以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一門(mén)與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)研究理論。主要通過(guò)可操控的試驗(yàn)以及觀察研究對(duì)企業(yè)管理者在不完全理性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋?zhuān)?duì)管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
2.將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的可行性
本文將通過(guò)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的對(duì)比分析行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中運(yùn)用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對(duì)比在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中人是具有獨(dú)立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個(gè)人利益最大化為需求。同時(shí)自我約束力強(qiáng)，如果個(gè)人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點(diǎn)，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無(wú)私奉獻(xiàn)的心理，人的自我約束力會(huì)因人而異，不同時(shí)段與不同環(huán)境個(gè)人的喜好會(huì)有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法，其中演繹法是被公認(rèn)為為數(shù)不多可信賴(lài)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范式。而現(xiàn)場(chǎng)觀察法則認(rèn)為是所有方法中最具有說(shuō)服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)法不可用于驗(yàn)證理論。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的方法，有認(rèn)知心理學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)，與實(shí)驗(yàn)法對(duì)個(gè)體喜好進(jìn)行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在個(gè)人偏好基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時(shí)涵蓋了金融計(jì)量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對(duì)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是研究對(duì)個(gè)體行為以及個(gè)體之間的差異性進(jìn)行研究。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)環(huán)境刺激條件下個(gè)人的行為是受周?chē)h(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)有很大的相似度，將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中具有可行性。
二、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
在對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，對(duì)企業(yè)以及員工的行為進(jìn)行研究是非常有必要的。因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)企業(yè)的管理過(guò)程，不僅是管理物的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)企業(yè)員工--人進(jìn)行管理。在上世紀(jì)30年代，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對(duì)管理進(jìn)行研究。這個(gè)行為包括兩個(gè)方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)團(tuán)體的行為。《中國(guó)信息主管發(fā)展報(bào)告》中指出，企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)中管理者如果沒(méi)有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對(duì)于企業(yè)開(kāi)展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門(mén)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門(mén)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)冷門(mén)現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)政策明白，而基層員工對(duì)相關(guān)政策不了解的情況，無(wú)形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者管理的相關(guān)成績(jī)也需要通過(guò)其所管理的相應(yīng)部門(mén)日常管理行為表現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的行為分為三個(gè)主要方面：首先，應(yīng)該對(duì)企業(yè)相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時(shí)度勢(shì)的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的立場(chǎng)上，通過(guò)管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在制定企業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要與相關(guān)員工進(jìn)行溝通，在得到對(duì)企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項(xiàng)目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的時(shí)候，需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)狀況，腳踏實(shí)地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠(yuǎn)。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時(shí)候，也要考慮項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)與困難，盡可能的避免項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的不可控風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團(tuán)隊(duì)，并制定相應(yīng)管理制度，對(duì)于項(xiàng)目的執(zhí)行負(fù)責(zé)人要分崗到位，使整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)職責(zé)明晰，任何時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實(shí)行有計(jì)劃運(yùn)行。最后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個(gè)重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來(lái)的工作實(shí)質(zhì)性的變化。由于自經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，全球企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)還沒(méi)有從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒冬中蘇醒過(guò)來(lái)。這也使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營(yíng)管理水平，充分運(yùn)用自己所在職位的便利與經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己全部的智慧與力量。在有效對(duì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的同時(shí)，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，針對(duì)企業(yè)運(yùn)行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團(tuán)隊(duì)上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。
三、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)管理中偏見(jiàn)效應(yīng)解決措施。
對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者都會(huì)承認(rèn)在管理的過(guò)程中會(huì)有偏見(jiàn)存在，而偏見(jiàn)產(chǎn)生的原因就是因?yàn)楣芾碚呷菀自诠芾淼臅r(shí)候固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)于他人的反饋意見(jiàn)視而不見(jiàn)，剛愎自用，這是偏見(jiàn)的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，管理者存在偏見(jiàn)將不利于企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的營(yíng)建，也不利于相關(guān)項(xiàng)目以及政策的實(shí)施執(zhí)行，還會(huì)造成對(duì)有實(shí)際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中偏見(jiàn)行為的存在。
1.通過(guò)改變視角識(shí)別偏見(jiàn)
我們?cè)趯?duì)任何一個(gè)人進(jìn)行觀察的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對(duì)這個(gè)人在我們心中的形象進(jìn)行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者經(jīng)常會(huì)對(duì)所面對(duì)的人進(jìn)行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對(duì)該假設(shè)有誤而自己熟視無(wú)睹的偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)常見(jiàn)于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，這種管理者往往見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇到人與事會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇處理方法，有時(shí)就會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，最終決定對(duì)所見(jiàn)的人與事有偏見(jiàn)看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗(yàn)主義，很多時(shí)候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的'幫助很大，他們?cè)谶M(jìn)行辯論的時(shí)候，會(huì)借助經(jīng)驗(yàn)例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強(qiáng)的可信度。從而讓對(duì)方折服，這就是經(jīng)營(yíng)管理者的模式識(shí)別。
2.通過(guò)承認(rèn)不確定性，抵制行動(dòng)導(dǎo)向偏見(jiàn)
企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在為企業(yè)決策的時(shí)候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險(xiǎn)的計(jì)劃項(xiàng)目。比如一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目出臺(tái)，企業(yè)管理者中會(huì)有某一管理人員對(duì)于項(xiàng)目持截然相反的看法與觀點(diǎn)，而有另一種人，卻對(duì)該項(xiàng)目非?？春?，力挺方案的實(shí)施。對(duì)于管理者，他也是希望該項(xiàng)目能夠?qū)嵤遣粫?huì)將下屬員工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動(dòng)導(dǎo)向偏見(jiàn)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，一個(gè)可靠高效的管理團(tuán)隊(duì)需要對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的影響因素，進(jìn)行充分的分析了解，以應(yīng)對(duì)管理過(guò)程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見(jiàn)。
3.通過(guò)改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見(jiàn)
當(dāng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見(jiàn)的時(shí)候，企業(yè)需要不斷地對(duì)內(nèi)對(duì)外采取措施。對(duì)外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進(jìn)行投資與業(yè)務(wù)擴(kuò)展，擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍，同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。對(duì)內(nèi)企業(yè)可以把公司財(cái)產(chǎn)向部門(mén)分配的額度降低，仔細(xì)研究企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)的運(yùn)營(yíng)狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)分配，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢(shì)部門(mén)的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。
四、結(jié)束語(yǔ)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的時(shí)候，充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)企業(yè)中的個(gè)人進(jìn)行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進(jìn)行管理的時(shí)候遇到任何問(wèn)題能夠從容不迫地解決。同時(shí)充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯(cuò)誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇八
摘要：在闡述了信息技術(shù)、建筑管理信息化兩個(gè)基本概念之后，本文對(duì)將信息技術(shù)應(yīng)用到建筑全過(guò)程中的策略提出了一些看法。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建筑管理；實(shí)踐應(yīng)用
全球化與信息化進(jìn)程加快，在建筑行業(yè)中也體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，怎樣把信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用到建筑管理中去，是值得我們每一名工作人員考慮與研究的問(wèn)題。
一、信息技術(shù)管理的常規(guī)應(yīng)用
信息技術(shù)管理，其基本定義為企業(yè)應(yīng)用合理有效的辦法，對(duì)管理經(jīng)營(yíng)中所涉及到的信息進(jìn)行搜集、處理、加工、儲(chǔ)存，并用以幫助企業(yè)進(jìn)行發(fā)展決策的管理。在當(dāng)代，信息技術(shù)管理主要指的就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)管理。單就建筑施工管理來(lái)講，不但要解決需不需要用到計(jì)算機(jī)技術(shù)這一問(wèn)題，還要解決怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)這一問(wèn)題。上世紀(jì)九十年代迄今，世界范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)都得到了極大進(jìn)展，硬件設(shè)施在存儲(chǔ)量、價(jià)格等方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越使其普及變?yōu)榭赡芘c必然，而軟件開(kāi)發(fā)的進(jìn)展讓這種可能與必然充滿了生機(jī)與活力。信息的溝通及處理與計(jì)算機(jī)的關(guān)系變得日益密切，信息的網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)一體化管理，無(wú)一例外地都受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)的影響。網(wǎng)絡(luò)讓人們的學(xué)習(xí)與工作方式都產(chǎn)生了極大變化，而建筑工程管理中應(yīng)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的信息技術(shù)，可以很好地解決在管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。用信息系統(tǒng)來(lái)明確建筑單位各部門(mén)的工作職責(zé)，可以讓業(yè)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)順利交接與進(jìn)展，提升各部門(mén)工作效率，尤其是提升合作水平。伴隨市場(chǎng)的成熟，建筑施工項(xiàng)目管理的信息系統(tǒng)化工作在完善自身的同時(shí)，更給發(fā)展建筑行業(yè)指明了方向。那些與建筑單位自身管理方向相一致的信息技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)是很容易為市場(chǎng)所接受的，它可以給建筑管理提供研究與發(fā)展的系統(tǒng)支撐。
二、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性
建筑信息管理指經(jīng)由各系統(tǒng)、各工種、各數(shù)據(jù)的科學(xué)管理，讓所有的信息都可以有效方便地實(shí)現(xiàn)搜集、儲(chǔ)存與應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)管理不斷產(chǎn)生與發(fā)展新型產(chǎn)品，對(duì)建筑企業(yè)自身既是一種激勵(lì)，也是無(wú)形的挑戰(zhàn)，如果建筑企業(yè)不能適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展潮流，及時(shí)采納與應(yīng)用新型信息技術(shù)管理，就極容易被同行業(yè)的其余企業(yè)所趕超，進(jìn)而有遭到淘汰的危險(xiǎn)。為應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，更多的企業(yè)選擇了建筑管理信息技術(shù)對(duì)外發(fā)包的辦法，而外包這種形式，其關(guān)鍵是要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行理性分析，掌握合理的節(jié)奏與齒度，明確哪些信息可以外包，實(shí)現(xiàn)工作效率最大化，而哪些只能在企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行，以保證工作的便捷性與商業(yè)機(jī)密的可操控性。
在建筑管理工作中，一定要徹底改變以往那種耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力很多，而工作效率始終上不去的落后局面，充分利用起計(jì)算機(jī)的大存儲(chǔ)量、快傳送性功能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、準(zhǔn)確、快速的自動(dòng)化建筑管理工程應(yīng)用，樹(shù)立起建筑行業(yè)在管理上的先進(jìn)性、自動(dòng)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化辦公形象與辦公意識(shí)。而在硬件配備上，應(yīng)進(jìn)一步提升建筑工程企業(yè)管理者的工作素質(zhì)與先進(jìn)思維，讓其有信息化管理的工作態(tài)度，管理辦公條件進(jìn)行全面改善，為信息技術(shù)在建筑管理工作中全面應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益雙豐收。我們明確了信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的必要性以后，還要注意以下三點(diǎn)：要注意數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究與應(yīng)用，通過(guò)海量的數(shù)據(jù)篩選處理，在其中找出創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)想方案的最優(yōu)化。第二是信息技術(shù)要同建筑業(yè)務(wù)作緊密的融合，讓信息技術(shù)在管理上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為建筑企業(yè)在業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢(shì)。第三是建筑管理信息化講求的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而信息技術(shù)中的信息化軟件應(yīng)當(dāng)把這種優(yōu)勢(shì)繼續(xù)傳承下來(lái)，在形成企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)時(shí)，要逐漸培養(yǎng)以建筑管理為核心，以信息技術(shù)為標(biāo)尺、以集體協(xié)作為半徑的工作隊(duì)伍。
三、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的現(xiàn)狀
（一）缺乏明確認(rèn)識(shí)與核心技術(shù)
多數(shù)企業(yè)對(duì)信息技術(shù)重視程度不夠，認(rèn)為信息技術(shù)只是上網(wǎng)查資料，收郵件。而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在工程監(jiān)控、流程協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)管理、資源統(tǒng)籌上的重要意義。而對(duì)于實(shí)測(cè)工程成本、工程變化、提出工程預(yù)警等方面，很多企業(yè)也均沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。
（二）各企業(yè)水平不一致，差距比較大
因?yàn)樗枷胍庾R(shí)與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的區(qū)別，一些效益好、規(guī)模大的建筑企業(yè)對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用重視程度較高，而經(jīng)濟(jì)效益一般，規(guī)模小的企業(yè)受到思維的局限與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的制約，不愿意花精力與物資返崗入到信息技術(shù)中來(lái)。
（三）志門(mén)的軟件匱乏，需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)
從我國(guó)建筑行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，還很缺少專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)軟件，技術(shù)發(fā)展的不成熟，同國(guó)外有很大差距。一些國(guó)外進(jìn)口的軟件又同我們國(guó)家的實(shí)際建筑情況有比較大的差距，難以有效利用。
四、信息技術(shù)應(yīng)用在建筑管理中的應(yīng)用
智能型建筑管理同計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑管理控制技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展都有著緊密聯(lián)系，它在我們國(guó)家的建筑行業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成為眾多地產(chǎn)商的重要發(fā)展手段，一些相對(duì)比較特殊的建筑，都在不同程度上實(shí)現(xiàn)了建筑自身的智能化，比如珠海機(jī)場(chǎng)、北京的名人廣場(chǎng)、還有位于深圳的羅湖商業(yè)中心等。而上海金貿(mào)大廈、人民銀行總部等建筑，更是智能化建筑的'經(jīng)典。根據(jù)資料顯示，全國(guó)到目前為止，已經(jīng)有近一千五座智能型建筑。
建筑管理擴(kuò)而廣之，則是城市管理。數(shù)字城市綜合運(yùn)用到了網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真、多媒體、gis、遙測(cè)、遙感等多項(xiàng)技術(shù)，對(duì)于城市基礎(chǔ)設(shè)施的功能機(jī)制完成信息化自動(dòng)搜集，并實(shí)施監(jiān)測(cè)管理的動(dòng)態(tài)化，與輔助決策的技術(shù)化。為了推進(jìn)數(shù)字城市的建設(shè)，建設(shè)部業(yè)已充實(shí)調(diào)整了組織機(jī)構(gòu)，制定印發(fā)出了新的建筑管理工作信息化工作要點(diǎn)以及數(shù)字化城市工程等兩項(xiàng)規(guī)范。當(dāng)前，用更為先進(jìn)有效的信息技術(shù)武裝建筑企業(yè)信息管理的工作系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)抓好兩方面的工作，以?xún)煞矫娴墓ぷ鱽?lái)保證建筑管理的科學(xué)性與實(shí)效性。要在硬件和軟件上一起下功夫。如果單純注意建設(shè)系統(tǒng)硬件、門(mén)戶(hù)改造，只在建筑企業(yè)管理標(biāo)志物上下功夫，那就會(huì)走入到錯(cuò)誤的發(fā)展道路上去。我們?cè)谧⒁庥布O(shè)施的同時(shí)，也要注意信息系統(tǒng)中的軟件開(kāi)發(fā)與人員素質(zhì)調(diào)整。為了推進(jìn)數(shù)字化城市建設(shè)，我國(guó)建設(shè)部已經(jīng)作出調(diào)整、優(yōu)化提升了建設(shè)部信息領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作人員及工作職能，制定了建設(shè)領(lǐng)域工作信息基本要點(diǎn)。數(shù)字化城市工程已納入到國(guó)家重大科技項(xiàng)目之中。當(dāng)前，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段建立企業(yè)管理信息規(guī)范系統(tǒng)，擺在第一位的應(yīng)當(dāng)是實(shí)效性。
我們了解到，推進(jìn)建筑管理工作的信息化，本身也是對(duì)建筑自身的一種功能性改造，又是企業(yè)深入改革的必然過(guò)程，這說(shuō)明了建筑管理工作信息化的嚴(yán)肅性與重要性。這其中，進(jìn)度控制的重要性需要著重說(shuō)明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以很清晰地顯示出關(guān)鍵工作的工作進(jìn)展情況，各項(xiàng)目的制約關(guān)系情況等，再以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)這些基本情況進(jìn)行匯總、整理、分析，編制出更為合理的次一步驟進(jìn)度工作計(jì)劃。從資源分配、材料預(yù)算、人工設(shè)備清單等角度導(dǎo)入數(shù)據(jù)，生成系統(tǒng)而又可以細(xì)化的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)施工進(jìn)展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。
總結(jié)：
信息技術(shù)業(yè)已應(yīng)用到建筑工程的質(zhì)量管理、費(fèi)用結(jié)算、工期進(jìn)度等多方面，而管理的不完善仍是我們當(dāng)前急需改善的問(wèn)題。我們?cè)谌瞬乓M(jìn)、制度建設(shè)等諸方面要積極進(jìn)行探索研究，才能把建筑管理信息化做得更好。
參考文獻(xiàn)：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇九
[論文關(guān)鍵詞]傳播效果傳播技巧有效傳播
[論文摘要]教育本身是一種傳播過(guò)程。教師作為一個(gè)傳播者,應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹(shù)立教師自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育,才能使傳播取得更好的成效。
所謂傳播,即社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過(guò)程,教師是知識(shí)文化的傳播者,學(xué)生是傳播對(duì)象,因此,教師可以運(yùn)用傳播學(xué)理論開(kāi)展教育活動(dòng)。那么,怎樣才能在教育過(guò)程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個(gè)傳播效果問(wèn)題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個(gè)概念有雙重含義:第一,是指帶有說(shuō)服動(dòng)機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動(dòng)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指?jìng)鞑セ顒?dòng)對(duì)受傳者和社會(huì)所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無(wú)意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個(gè)良好的形象,樹(shù)立自身的“品牌”,同時(shí)遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育。
一、樹(shù)立威信,形成“品牌”
傳播者在傳播的過(guò)程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對(duì)它的接受程度也是不一樣的。這是因?yàn)?人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對(duì)信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值作出判斷?？尚判园瑑蓚€(gè)要素,第一是傳播者的信譽(yù),包括是否誠(chéng)實(shí)、客觀、公正等品格條件;第二是專(zhuān)業(yè)權(quán)威性,即傳播者對(duì)特定問(wèn)題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),信源的可信度越高,其說(shuō)服效果越大;可信度越低,說(shuō)服效果越小。對(duì)傳播者來(lái)說(shuō),樹(shù)立良好的形象爭(zhēng)取受眾的信任是改進(jìn)傳播效果的前提。
教師作為一個(gè)傳播者,首先應(yīng)樹(shù)立的就是自己的威信。“人無(wú)信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個(gè)教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴,樹(shù)立信譽(yù)?！吧碚秊榉丁?、“行為世范”,說(shuō)的都是教師要具備高尚的人格,樹(shù)立個(gè)人信譽(yù),成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠(chéng)實(shí)守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信,做到“言必行,行必果”,說(shuō)到做到,行動(dòng)果斷。另外,教師要做到客觀公正,對(duì)學(xué)生一視同仁,獎(jiǎng)懲分明。正確的就表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤的就批評(píng),絕不心存偏袒,在班里樹(shù)立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽(yù)樹(shù)立了,學(xué)生也才會(huì)按照教師的各項(xiàng)要求去做。
另外,要想成為一個(gè)好的傳播者,教師一定要在專(zhuān)業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個(gè)專(zhuān)業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識(shí)上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)。而一個(gè)知識(shí)文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時(shí)甚至無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的突發(fā)性問(wèn)題,這樣就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專(zhuān)業(yè)權(quán)威者形象。
二、運(yùn)用一定的傳播技巧
傳播技巧指的是在說(shuō)服性傳播活動(dòng)中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說(shuō)理法和訴求法等。教師在教育過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。
1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異
對(duì)某些存在對(duì)立因素的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)服或宣傳之際,通常會(huì)有兩種做法。一種是僅向說(shuō)服對(duì)象提示自己一方觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料,稱(chēng)為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時(shí),也以某種方式提示對(duì)立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料,稱(chēng)為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來(lái)說(shuō),“一面提示”能夠?qū)悍接^點(diǎn)做集中闡述,論旨明快,簡(jiǎn)潔易懂,但同時(shí)也會(huì)給人一種“咄咄逼人”的印象,使說(shuō)服對(duì)象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對(duì)立觀點(diǎn)以發(fā)言機(jī)會(huì),給人一種“公平”感,可以消除說(shuō)服對(duì)象的心理反感,但由于同時(shí)提示雙方的觀點(diǎn),論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。
兩種方法的有效性依傳播對(duì)象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對(duì)文化水平低者說(shuō)服效果較佳,而“兩面提示”對(duì)文化水平較高者效果較佳,因此在教育過(guò)程中,教師應(yīng)針對(duì)不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。
2.“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合
一方面,“明示結(jié)論”可使觀點(diǎn)鮮明,讓對(duì)象易于把握傳播者的立場(chǎng),但同時(shí)也使顯得過(guò)于強(qiáng)硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺(jué),使對(duì)象在不知不覺(jué)中接受說(shuō)服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時(shí)不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場(chǎng)合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說(shuō)服對(duì)象的文化水平和理解能力較低的場(chǎng)合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說(shuō)服對(duì)象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡(jiǎn)單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場(chǎng)合,因?yàn)樵谶@種場(chǎng)合,如果再明確提示結(jié)論則會(huì)有畫(huà)蛇添足之嫌,容易引起對(duì)象的煩躁或反感而對(duì)說(shuō)服對(duì)象效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
教育過(guò)程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過(guò)程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強(qiáng)加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過(guò)去那種教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么的“聽(tīng)話機(jī)器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過(guò)一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會(huì)招來(lái)學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進(jìn)行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過(guò)程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點(diǎn)于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受影響。
3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合
在開(kāi)展說(shuō)服性傳播活動(dòng)之際,以什么方式“打動(dòng)”對(duì)象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過(guò)冷靜地?cái)[事實(shí)、講道理,運(yùn)用理性或邏輯的力量來(lái)達(dá)到說(shuō)服的目的;另一種是主要通過(guò)營(yíng)造某種氣氛或使用感情色彩強(qiáng)烈的言辭來(lái)感染對(duì)方,以謀求特定的效果。
教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時(shí)用理性去分析、說(shuō)服,有時(shí)則用感情去感染學(xué)生。因?yàn)?兩種方法的.有效因人、因事、因時(shí)而異,有些問(wèn)題只能靠“訴諸理性”的方法來(lái)解決,有些問(wèn)題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來(lái)的“動(dòng)之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。
4.采用“警鐘效果”
“敲警鐘”具有雙重功效:它對(duì)事物利害關(guān)系的強(qiáng)調(diào)可最大化地喚起說(shuō)服對(duì)象的注意,促進(jìn)他們對(duì)有關(guān)信息的接觸;同時(shí),它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動(dòng)。
教育中可以運(yùn)用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。當(dāng)然,因?yàn)椤扒镁姟被旧鲜峭ㄟ^(guò)刺激學(xué)生的恐懼心來(lái)追求特定效果,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、注意學(xué)生的個(gè)性
作為傳播對(duì)象,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見(jiàn)或勸說(shuō),有的學(xué)生則固執(zhí)己見(jiàn),我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說(shuō)的個(gè)性?xún)A向,稱(chēng)為個(gè)人的“可說(shuō)服性”,它包含以下幾個(gè)方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說(shuō)服性――說(shuō)服的主題是多種多樣的,一個(gè)學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見(jiàn),而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說(shuō)服性――如有的學(xué)生容易接受道理說(shuō)服,而有的學(xué)生則容易接受場(chǎng)面或氛圍的感染,有的學(xué)生對(duì)“強(qiáng)加式”說(shuō)服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對(duì)“誘導(dǎo)式”說(shuō)服則很容易接受等等;(3)一般可說(shuō)服性――與主題或說(shuō)服形式無(wú)直接關(guān)系,受個(gè)人性格和個(gè)性所規(guī)定的、對(duì)他人意見(jiàn)容易接受或排斥的傾向。
自信心的強(qiáng)弱和可說(shuō)服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強(qiáng),可說(shuō)服性越低;自信心越弱,可說(shuō)服性越高。另外,與可說(shuō)服性相關(guān)的因素還有個(gè)人信息行為的特性。信息行為指的是個(gè)人尋求、接觸和處理信息的各種行為。
由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點(diǎn),這些特點(diǎn)也對(duì)教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。
總之,在教育這種傳播過(guò)程中,教師作為一個(gè)傳播者,要想更好、更有效地傳播知識(shí)、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際,自覺(jué)運(yùn)用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十
當(dāng)前，我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。，在我國(guó)gdp增長(zhǎng)放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長(zhǎng)率逆勢(shì)上揚(yáng)，從的15.5%上升至20的15.8%。一個(gè)欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時(shí)代，媒介無(wú)處不在，甚至無(wú)孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。
一、傳媒專(zhuān)業(yè)的發(fā)展概況
眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國(guó)，其歷史不過(guò)百年，是一門(mén)年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)新學(xué)科獲得了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)，各大高校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達(dá)120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高?；径荚O(shè)有傳播院系和專(zhuān)業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國(guó)是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國(guó)就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國(guó)家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，率先開(kāi)展了現(xiàn)代傳媒教育。19，美國(guó)密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢(shì)應(yīng)時(shí)也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。
二、我國(guó)高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
我國(guó)傳媒專(zhuān)業(yè)教育從20世紀(jì)末開(kāi)始突飛猛進(jìn)，并很快成為我國(guó)高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有600多所高校開(kāi)設(shè)了傳媒專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽(yù)為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯施拉姆訪華之后，美國(guó)、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來(lái)到中國(guó)介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所召開(kāi)了第一次全國(guó)傳播學(xué)研討會(huì)。會(huì)后，一大批高水平的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專(zhuān)業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國(guó)高校在傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，由于傳媒專(zhuān)業(yè)本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，部分高校對(duì)傳播實(shí)踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)這三個(gè)方面。在對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴(yán)重制約高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國(guó)整個(gè)傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）高校偏重傳播實(shí)踐教學(xué)
傳媒專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實(shí)踐課程的平衡，簡(jiǎn)單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識(shí)和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的'傳媒人才。
（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)
部分傳媒專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生在實(shí)際操作領(lǐng)域具備一定的動(dòng)手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時(shí)，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因?yàn)榻處熢谡n堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱。
（三）學(xué)生偏愛(ài)傳播技能的學(xué)習(xí)
部分傳媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺(jué)得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比理論更有用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。傳媒專(zhuān)業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，都為增加實(shí)戰(zhàn)技能做準(zhǔn)備，對(duì)應(yīng)用性的采、寫(xiě)、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。
三、傳播學(xué)理論在傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的意義
（一）傳播學(xué)理論是傳媒專(zhuān)業(yè)課程體系的根基
目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)傳媒專(zhuān)業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場(chǎng)需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢(shì)，這符合信息社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場(chǎng)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專(zhuān)業(yè)課程體系的根基，也是評(píng)價(jià)高校傳媒專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。
（二）傳播學(xué)理論是傳媒專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容
教師在傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實(shí)是教師的基本理論素養(yǎng)。對(duì)于傳媒專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專(zhuān)業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識(shí)更新不及時(shí)，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專(zhuān)業(yè)人才。
（三）傳播學(xué)理論是傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要軟實(shí)力
現(xiàn)代傳媒對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，而業(yè)界普遍認(rèn)可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準(zhǔn)確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專(zhuān)業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)范圍廣泛、具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別歸結(jié)為個(gè)人硬實(shí)力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、新聞敏感度等就是其軟實(shí)力。這種軟實(shí)力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專(zhuān)業(yè)人才的“軟實(shí)力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。
四、高校傳媒專(zhuān)業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)
傳媒產(chǎn)業(yè)在社會(huì)生活的各個(gè)方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專(zhuān)業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實(shí)踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國(guó)際視野、精湛的專(zhuān)業(yè)技能的傳媒專(zhuān)業(yè)人才，才能使我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢(shì)下不斷發(fā)展。
（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義
學(xué)科的教育離不開(kāi)理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專(zhuān)業(yè)也是如此。開(kāi)設(shè)傳媒專(zhuān)業(yè)的高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，才不會(huì)在浩瀚的傳媒知識(shí)和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹(shù)立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識(shí)體系也有利于學(xué)生建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的升華。高校在傳媒專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實(shí)踐課程的比例，理論與實(shí)踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動(dòng)。
（二）教師應(yīng)以強(qiáng)化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本
傳媒專(zhuān)業(yè)教師只有傳播理論扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見(jiàn)月、指點(diǎn)迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識(shí)出發(fā)，吸納新知識(shí)，掌握新理論。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳授傳播學(xué)理論知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過(guò)合理的學(xué)科設(shè)置、生動(dòng)的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實(shí)力
學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，不應(yīng)以掌握實(shí)用性技能為根本目標(biāo)。就傳播專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門(mén)學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳播實(shí)踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專(zhuān)業(yè)時(shí)，要樹(shù)立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識(shí)傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實(shí)、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開(kāi)發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會(huì)變革，以及因社會(huì)變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，傳播學(xué)理論和傳媒實(shí)踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無(wú)術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實(shí)踐不可偏廢任何一方，只有理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的傳媒專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十一
【摘要】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)屬于發(fā)展較快的前沿科學(xué)，課程內(nèi)容涉及到分子、基因水平，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)多年，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。本文總結(jié)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和不足之處，目的是更好的促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于拓展教與學(xué)雙向發(fā)展的空間。
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動(dòng)畫(huà)等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會(huì)中，除了有利的優(yōu)勢(shì)外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識(shí)，知識(shí)體系復(fù)雜，但前后知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴(lài)的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對(duì)于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來(lái)解釋?zhuān)琻k細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過(guò)免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來(lái)，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動(dòng)畫(huà)效果會(huì)更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不好會(huì)影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來(lái)水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過(guò)多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)都覺(jué)得難度大，通過(guò)多媒體技術(shù)中動(dòng)畫(huà)演示，一步步展示此過(guò)程，就使復(fù)雜的問(wèn)題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過(guò)于依賴(lài)電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識(shí)內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的知識(shí)空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁(yè)快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒(méi)有多媒體時(shí)主要靠板書(shū)教學(xué)，教師邊寫(xiě)板書(shū)邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽(tīng)教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對(duì)于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡(jiǎn)捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會(huì)一頭霧水，對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)
根據(jù)以上教學(xué)體會(huì)和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽(tīng)講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語(yǔ)言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動(dòng)性。總之，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十二
視覺(jué)傳達(dá)其基本的含義主要包括：其是通過(guò)視覺(jué)通道實(shí)現(xiàn)人與人之間的信息傳遞、其實(shí)一種雙向性質(zhì)的信息傳播行為方式、其信息載體是設(shè)計(jì)圖像、其只能是人與人之間的行為交流。從視覺(jué)傳達(dá)的角度來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)就是通過(guò)將圖形、色彩、文字、材質(zhì)等元素進(jìn)行組合，從而達(dá)到不一樣的視覺(jué)效果，帶給人不一樣的感受。而傳播又是世界的普遍現(xiàn)象，所有事物的發(fā)展都離不開(kāi)其本身的傳播。視覺(jué)傳達(dá)擅長(zhǎng)將一些文字難以表達(dá)的情感通過(guò)一些要素的組成更形象的傳達(dá)給收信方。
2在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的傳播要素
2.1傳達(dá)者
傳達(dá)者其本質(zhì)就是在傳播活動(dòng)中向傳播對(duì)象發(fā)出信息的傳播者，傳達(dá)者根據(jù)設(shè)計(jì)中對(duì)各種信息進(jìn)行挑選，然后向傳播對(duì)象傳達(dá)有價(jià)值的信息。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，其傳達(dá)者的構(gòu)成比較復(fù)雜，由客戶(hù)、設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)師共同組成。在這當(dāng)中，設(shè)計(jì)師根據(jù)客戶(hù)提出的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與修改，所以設(shè)計(jì)師又是傳達(dá)活動(dòng)的執(zhí)行者。
2.2傳播內(nèi)容
傳達(dá)者所要傳遞的信息就是傳播內(nèi)容。其中，傳播內(nèi)容可以不是語(yǔ)言符號(hào)，也可以不是實(shí)物，在傳播的過(guò)程中對(duì)這些并沒(méi)有特定的要求。但是，在視覺(jué)傳播活動(dòng)中，因?yàn)槠湟曈X(jué)符號(hào)是一種特定的表達(dá)形式和手段，因此，設(shè)計(jì)師需要將這些所接受到的信息具體化形象化傳播給客戶(hù)。
2.3傳播媒介
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的橋梁就是媒介，通過(guò)媒介的傳播才能更好的將信息傳達(dá)給受眾者。當(dāng)然，不同的媒介其屬性也不相同。
2.4受傳者
在傳播的過(guò)程中有傳達(dá)者必然也有受傳者，也稱(chēng)之為傳達(dá)對(duì)象，也就是在視覺(jué)設(shè)計(jì)中接受視覺(jué)信息的人。其可能是群體，也可以使個(gè)人。在傳播的過(guò)程中，只有受傳者接受認(rèn)可傳達(dá)者所傳達(dá)的內(nèi)容，才能算是完成了整個(gè)傳播過(guò)程。
3如何有效利用傳播學(xué)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中
現(xiàn)如今，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，若想在眾多的競(jìng)爭(zhēng)中抓住群眾的眼球，則必修要在信息傳播中表現(xiàn)出與眾不同，從而使得視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)信息能得到有效而準(zhǔn)確的傳播。而筆者就如何進(jìn)行有效的傳播進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析。
3.1創(chuàng)意的創(chuàng)新
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意是否新奇且形象具體是受眾者首要考慮的問(wèn)題，如果連傳播的內(nèi)容都不夠新穎不能讓接受對(duì)象滿意，那傳播則很難完成。因此，視覺(jué)作品的創(chuàng)新就顯得格外重要，只有獨(dú)具匠心的創(chuàng)意才會(huì)使得受眾者產(chǎn)生興趣同時(shí)留下深刻的印象。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)師是傳播的主導(dǎo)者，所以，設(shè)計(jì)師應(yīng)該發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，用異于常人的想法實(shí)現(xiàn)信息的傳播。
3.2針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)意的修改
社會(huì)各個(gè)層次有著不一樣的群體，同樣的也有著不同的.想法和思考。因此，設(shè)計(jì)師在視覺(jué)傳達(dá)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的受眾者給予不同的創(chuàng)意，創(chuàng)造其所喜歡的視覺(jué)形式。例如，針對(duì)兒童的視覺(jué)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)意就不該是生澀難懂的，而應(yīng)該是淺顯易懂的、符合兒童好奇心的，具有浪漫色彩的，這樣就能吸引兒童的目光。所以，在視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該針對(duì)性的進(jìn)行創(chuàng)意，從其受眾者、信息類(lèi)別、媒介與環(huán)境等各方面的差異進(jìn)行不同的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
3.3有效的對(duì)傳播媒介進(jìn)行整合應(yīng)用
現(xiàn)如今是一個(gè)多媒介共存的社會(huì)，因?yàn)楦髅浇橹g的原理都是想通的，而媒介的整合就是利用新媒介與傳統(tǒng)媒介的相互交融，從而達(dá)到信息更有效的傳播。這種整合能使得媒介的優(yōu)勢(shì)更加充分的發(fā)揮出來(lái)，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中也離不開(kāi)媒介的傳播。例如，近年來(lái)走在街上就能看見(jiàn)各種電子屏，其上面精美的廣告，使得大家對(duì)其辨識(shí)度、認(rèn)可度都很高。這種新型的廣告媒介就是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)有效傳播的方式。
3.4加強(qiáng)對(duì)受眾者的研究
在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師與受眾者都是其中的主要部分，他們相互制約、相互影響。在設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要按照受眾者各方面的實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，而受眾者在得到設(shè)計(jì)師給予的設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)也希望自己得到的是自己滿意的設(shè)計(jì)。因此，受眾是視覺(jué)傳播過(guò)程中一切行為的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)師應(yīng)加強(qiáng)與受眾者的溝通，從而使得設(shè)計(jì)作品具有受眾者想要的效果，以達(dá)到相互的一致性。
4結(jié)語(yǔ)
總之，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，其作為一門(mén)交叉性、邊緣性學(xué)科，其視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)需要傳播學(xué)理論。而從傳播學(xué)角度來(lái)看，其若想實(shí)現(xiàn)信息的有效傳播，就必須從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中各個(gè)方面進(jìn)行分析，才能使得視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更好的傳播。
參考文獻(xiàn)：
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十三
摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身就蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在現(xiàn)行大班制度下，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)廣大教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題，本文就從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及研究學(xué)生自身的知識(shí)資源和挖掘?qū)W生自身的能力資源等三個(gè)方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織。
關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)時(shí)要求:“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！笨梢钥闯觯抡n程改革將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身資源，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。
ニ孀判驢緯談母锏牟歡仙釗，越來(lái)越多的教師感覺(jué)到，要想在現(xiàn)有的大班制度下，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，就要有效地組織好合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，保證全體學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為:
1.抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望
セ學(xué)是一門(mén)有趣有用的學(xué)科，與生活、社會(huì)和技術(shù)密切聯(lián)系，化學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。例如:不同材料引起的火災(zāi)與自救;城市“環(huán)保汽車(chē)”的興起;沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國(guó)的化石能源;中國(guó)的水質(zhì)資源危機(jī);化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物。教師在教學(xué)中若能及時(shí)抓住這些學(xué)生身邊的資源，利用其好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
セ學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼?，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，而且問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有層次感，使不同層次的學(xué)生都能思考回答，并要有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅，燃燒木柴要把木柴架空，液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問(wèn)題，層層深入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生營(yíng)造合作交流的機(jī)會(huì)，明確合作的內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與合作的積極性。
2.研究學(xué)生自身的知識(shí)資源，有效組織合作學(xué)習(xí)小組
パ生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識(shí)資源有利于組織合作學(xué)習(xí)小組。
2.1研究學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
セ學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，往往通過(guò)日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這些已有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)被稱(chēng)為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明，學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)查學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，摸清他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而有針對(duì)性地將具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行有效劃分，組建合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展有效的小組活動(dòng)。例如:教師通過(guò)觀察、調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)城市的孩子對(duì)一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識(shí)擁有的信息量明顯比農(nóng)村孩子要大，而農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后，教師就可以在組建合作小組時(shí)，把城市孩子和農(nóng)村孩子進(jìn)行有效混組，使他們?cè)谛〗M合作中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的。
2.2研究學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法
苯襠緇，競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現(xiàn)代人的一個(gè)重要標(biāo)志。在科學(xué)探究中，小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法將直接制約著合作學(xué)習(xí)的效果。為了完成科學(xué)探究活動(dòng)，小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)才能有的放矢，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識(shí)，而且通過(guò)合作掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法。正如達(dá)爾文所說(shuō)的“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先，通過(guò)課堂提問(wèn)、檢測(cè)、作業(yè)、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法，摸清學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，然后再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法適時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)時(shí)的分工，使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)參與到合作中，發(fā)揮特長(zhǎng)，協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決問(wèn)題。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師首先了解學(xué)生對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的有關(guān)知識(shí)的掌握程度，在掌握學(xué)生的已有知識(shí)水平之后，教師就可以指定一名知識(shí)水平較高的學(xué)生為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他組員根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員共同探討，利用分析、比較、判斷、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)解決問(wèn)題，然后進(jìn)行交流，并及時(shí)歸納，掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路。而整個(gè)合作過(guò)程中，教師則以合作者和引導(dǎo)者的身份參與過(guò)程，使小組的組織富有成效。
3.挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展
ッ嫦21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而每位學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)特的“資源點(diǎn)”，教師面對(duì)一班學(xué)生，就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中，教師要善于利用好這些資源，努力挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、發(fā)展。
3.1利用學(xué)生能力的差異，有效進(jìn)行合作分工，促使學(xué)生全面發(fā)展
ジ據(jù)加德納多元智力理論，我們知道每個(gè)人都有智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，學(xué)生在為解決一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)中，自己不可能獨(dú)立完成，需要與人合作。但是學(xué)生個(gè)體的能力存在著差異，有的自學(xué)閱讀能力強(qiáng);有的觀察能力強(qiáng);有的動(dòng)手操作能力強(qiáng);有的思維能力強(qiáng);等等。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生自身的`能力資源，充分了解他們能力上的差異，進(jìn)行有效組合、分工，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，通過(guò)平時(shí)教學(xué)中的了解，教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);由動(dòng)手操作能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證;由觀察能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀察記錄有關(guān)現(xiàn)象;由思維能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出正確結(jié)論。在合作中，每位小組成員都能發(fā)揮其長(zhǎng)處，獲得成功感，既調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過(guò)合作，也實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長(zhǎng)，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
ァ度日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論述課程目標(biāo)中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”。所以，課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，應(yīng)積極挖掘?qū)W生自身的能力資源，恰當(dāng)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)的社會(huì)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力，力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)參加活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，思考記錄和數(shù)據(jù)處理，做出報(bào)告，在合作交流中掌握知識(shí)、科學(xué)方法，提高實(shí)踐探究能力。例如，對(duì)于觀察能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面提出問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如:觀察10ml酒精和10ml水混合后的現(xiàn)象，就引導(dǎo)他們提出問(wèn)題:為什么混合后總體積不是20ml?進(jìn)而進(jìn)行合作探究;對(duì)于思維能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其在分析一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)提出問(wèn)題，在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練;對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的功能，讓他們?cè)凇白隹茖W(xué)”中提出問(wèn)題，獲取科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
プ苤，課堂教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，組建異質(zhì)合作小組，小組成員可以相對(duì)固定，但根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)資源和能力資源的不同，對(duì)組員進(jìn)行有效分工，采取靈活的方式開(kāi)展小組活動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，全面提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十四
1.引出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容
在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)。
3.整合物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)
物理教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)漏講一些知識(shí)點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受新的物理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖
在概念和性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)的繪制之后，要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，將其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級(jí)的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)了。
三、小結(jié)
總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十五
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對(duì)現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
1多元智能理論的解讀
美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十六
一、科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案
1.情境教學(xué)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與感
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過(guò)形象的方式將物理知識(shí)進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對(duì)抽象的理論知識(shí)形成一定的基本認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)也通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識(shí)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂(lè)”使學(xué)生更容易對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問(wèn)式教學(xué)，以提問(wèn)促進(jìn)思考
提問(wèn)式教學(xué)主要是在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過(guò)一些啟發(fā)式和開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識(shí)”之前，向?qū)W生提問(wèn)：“大家誰(shuí)能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個(gè)體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個(gè)金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時(shí)間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問(wèn)：“大家思考一下為什么冰的體積會(huì)變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快地了解知識(shí)、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會(huì)靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識(shí)的課程時(shí)，組織學(xué)生使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)電阻變化對(duì)電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越??；電阻越小，則電流越大”的科學(xué)理論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問(wèn)題展開(kāi)探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，施展所長(zhǎng)。而教師對(duì)于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)及時(shí)提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語(yǔ)
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十七
20世紀(jì)80年代美國(guó)心理學(xué)家（加德納）首次提出了多元化智能理論，該理論的出現(xiàn)掀起了世界各國(guó)教育工作改革的浪潮，為教育工作注入了新鮮的元素，成為傳統(tǒng)教育向新時(shí)代教育改革的切入點(diǎn)。近幾年，多元化智能理論在我國(guó)各地區(qū)的教育工作中廣泛傳播和運(yùn)用，已成為我國(guó)教育工作改革的主要指導(dǎo)理念。
一、多元化智能理論概況
多元化智能理論認(rèn)為：人類(lèi)每個(gè)個(gè)體都具有多方面的智能，人類(lèi)個(gè)體都具有優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的智力，都在某一方面存在著潛能和天賦，這種理論拓展到教育領(lǐng)域可以理解為：每個(gè)學(xué)生都具有不同的優(yōu)、劣智能，表現(xiàn)為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都能以獨(dú)特的方式對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。在多元化智能理論的指導(dǎo)下，教育改革發(fā)展的理念是充分重視并挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力及智能優(yōu)勢(shì)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的智能發(fā)展需求，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能的有效發(fā)展。在多元化智能理論中，我們傳統(tǒng)教育定義的差生是邏輯智能或語(yǔ)言智能潛力未能得到充分發(fā)展和發(fā)揮的學(xué)生，有調(diào)查顯示，這部分學(xué)生其他智能的發(fā)展均較為良好甚至達(dá)到優(yōu)秀水平。多元化智能理論還指出：每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，在智能水平方面不存在能力高低的問(wèn)題，僅存在智能類(lèi)型差異的問(wèn)題，老師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生綜合智能的發(fā)展提供有利的條件，提升學(xué)生的自信度，以此實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)潛能的開(kāi)發(fā)。
二、初中地理教學(xué)中多元化智能理論的應(yīng)用
在地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論，地理老師的`首要任務(wù)是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一、沉悶的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以新鮮有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能進(jìn)行有效的挖掘和激發(fā)，此處以“中國(guó)行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)的講解為例，討論分析多元化智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?！爸袊?guó)行政區(qū)劃”的教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，背記內(nèi)容較多，地理老師在講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能一味地讓學(xué)生對(duì)各省市行政區(qū)的名稱(chēng)進(jìn)行背記，該內(nèi)容較為枯燥，且1～2節(jié)地理課讓學(xué)生背記34個(gè)行政區(qū)的名稱(chēng)不太現(xiàn)實(shí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理老師需運(yùn)用多元化智能教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，具體教學(xué)建議有如下幾點(diǎn)：
1.用猜謎的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容
地理老師在授課之前，先收集關(guān)于各個(gè)行政區(qū)的謎語(yǔ)，上課時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展猜謎活動(dòng)，如：天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平――云南；橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――江西等，邏輯智能較強(qiáng)的學(xué)生能夠通過(guò)謎語(yǔ)提示的內(nèi)容結(jié)合平日積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快猜出老師給的謎語(yǔ)，在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋并收獲成功的喜悅，提升對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)各行政區(qū)域的名稱(chēng)有初步的了解和認(rèn)識(shí)。
2.利用歌曲詩(shī)詞幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域名稱(chēng)
地理老師可以請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙，將34個(gè)行政區(qū)域的名稱(chēng)按押韻的方式編成歌曲，在課堂上教學(xué)生演唱，例如，五江貴云吉福安、兩廣兩湖兩河山、天上北重海內(nèi)臺(tái)、兩寧四西青陜甘；詩(shī)句“百川東到海，何日復(fù)西歸”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱歌謠的過(guò)程中不但得到了娛樂(lè)和放松，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升地理教學(xué)的效果。
3.利用圖形想象幫助學(xué)生記憶行政區(qū)域地圖輪廓
地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象智能對(duì)各個(gè)行政區(qū)域的輪廓圖進(jìn)行聯(lián)想，如：新疆維吾爾自治區(qū)像牛頭；云南省像小雞；黑龍省江像天鵝；廣東省像大象頭等等，通過(guò)思維想象學(xué)生能對(duì)各個(gè)行政區(qū)的地圖有進(jìn)一步的了解與記憶，在地理老師提到某行政區(qū)的時(shí)候，馬上聯(lián)想到代表該行政區(qū)的圖形，將抽象的知識(shí)具體化，輕松地完成記憶任務(wù)。
4.巧用古詩(shī)詞，搞活地理氣候教學(xué)
地理學(xué)科是一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)?、綜合性的學(xué)科。根據(jù)這個(gè)學(xué)科的相關(guān)特點(diǎn)，我們?cè)诰唧w的初中地理教學(xué)中，可以嘗試與語(yǔ)文古詩(shī)詞巧妙地結(jié)合。例如，在地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí)，可以充分理解“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”以及“一山有四季”的詩(shī)詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。此外利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的詩(shī)詞，來(lái)體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響，從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣候景象的不同等等。
上述活動(dòng)在幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)記憶的同時(shí)，將枯燥的教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
將多元化智能理論融入初中地理教學(xué)中，是初中地理教學(xué)改革的一大進(jìn)步，為初中地理教學(xué)注入了新思路。多元化智能理論要求地理教學(xué)不能僅局限于傳授本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，需對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行引導(dǎo)與挖掘，地理老師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力選用不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和豐富，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十八
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動(dòng)畫(huà)等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時(shí)又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會(huì)中，除了有利的優(yōu)勢(shì)外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢(shì)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識(shí)，知識(shí)體系復(fù)雜，但前后知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴(lài)的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對(duì)于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來(lái)解釋?zhuān)琻k細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過(guò)免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來(lái)，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動(dòng)畫(huà)效果會(huì)更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，掌握不好會(huì)影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來(lái)水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過(guò)多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對(duì)內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)都覺(jué)得難度大，通過(guò)多媒體技術(shù)中動(dòng)畫(huà)演示，一步步展示此過(guò)程，就使復(fù)雜的問(wèn)題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過(guò)于依賴(lài)電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識(shí)內(nèi)容就較少，課程中怕講錯(cuò)、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的知識(shí)空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁(yè)快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒(méi)有多媒體時(shí)主要靠板書(shū)教學(xué)，教師邊寫(xiě)板書(shū)邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽(tīng)教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對(duì)于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡(jiǎn)捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會(huì)一頭霧水，對(duì)于掌握知識(shí)點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)
根據(jù)以上教學(xué)體會(huì)和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)，結(jié)合板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽(tīng)講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語(yǔ)言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動(dòng)性?？傊偨Y(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十九
上個(gè)世紀(jì)初期，在歐洲的一些國(guó)家發(fā)動(dòng)了一次熱烈的教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而在這次運(yùn)動(dòng)里，廣大的教育人士發(fā)現(xiàn)，課堂教育不僅僅要被當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)，它更具有一定的科學(xué)化理論。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不光是教導(dǎo)書(shū)本知識(shí)，更是要運(yùn)用科學(xué)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)目的，那么下面我們就來(lái)具體探討一下。
一.要改善教師的教學(xué)方式
通常在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)成為一堂課的主宰，而學(xué)生只能旁聽(tīng)，很少有表達(dá)自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)。而在有效教學(xué)理論中，就需要老師盡可能的去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅只是充當(dāng)旁聽(tīng)者的角色。所以，老師首先要扭轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講的局面，徹底把課堂教育變成學(xué)生在經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)；其次，要開(kāi)創(chuàng)出適合師生能夠共同交流的平臺(tái)，從而使得全盤(pán)的教育體系能夠彌漫活躍的氣氛。如果說(shuō)的詳細(xì)一些，就是在備課和上課這兩個(gè)階段，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，要勇于像過(guò)去的教育方法發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣才能夠讓備課更有效果。
1.有效備課
在過(guò)往的備課中，通常都把主要的精力放在備教材上，相當(dāng)多的一部分老師需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以長(zhǎng)此以往下去，很多教師都會(huì)把在某個(gè)班上所運(yùn)用的教學(xué)案例自動(dòng)的挪到另一個(gè)班去。反反復(fù)復(fù)，一種教案可以用上多年，毫無(wú)創(chuàng)新。這樣一來(lái)，教師講起課來(lái)沒(méi)有新鮮感，而學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是毫無(wú)興趣。于此同時(shí)，也忽略了學(xué)生之間水平的差異程度。而在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，很多都執(zhí)行著根據(jù)層次分班教學(xué)的理念，多數(shù)老師都在學(xué)情完全不同的兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課，這樣一來(lái)，面對(duì)著水平參差不齊的學(xué)生，教師只是按照一種教學(xué)方式來(lái)授課，這樣就注定了教學(xué)質(zhì)量會(huì)大打折扣。那么如何提高小徐質(zhì)量呢？采用有效備課就是一個(gè)好方式。首先，有效備課不光只是要在教材上下功夫，還必須要讓老師根據(jù)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，最終讓其變的更有創(chuàng)造性、更具備實(shí)用價(jià)值。在備課的過(guò)程中，老師不但要知道自己需要像學(xué)生傳授什么內(nèi)容，還需要意識(shí)到不同的學(xué)生和班級(jí)喜歡什么授課形式。只有做好這樣充足的準(zhǔn)備，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效上課
有效上課通常分為三個(gè)部分，分別為課堂講授有效、指導(dǎo)有效以及課堂激勵(lì)。無(wú)論如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使是以學(xué)生為主的語(yǔ)文課長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師都必須要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而從實(shí)際的效果去分析會(huì)得出以下結(jié)論：首先，老師一定要能夠在課堂上說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并且語(yǔ)速快慢要把握得當(dāng)。其次，要表現(xiàn)出足夠的教學(xué)激情與幽默，并且能夠與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到保證。通常，教師如果能夠運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的難題，那么就會(huì)被是為有效課堂指導(dǎo)。而且老師在講課期間，不僅要重視理論的傳播，更要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于他們的自學(xué)能力，更是要重視。這樣的話，學(xué)生才能在離開(kāi)教師的指導(dǎo)后依然能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和能力。這就是所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在課堂激勵(lì)方面，重點(diǎn)在于教師要用熱情飽滿的態(tài)度去激勵(lì)每一位學(xué)生。而這對(duì)學(xué)生的幫助是非常有效的。其實(shí)很多學(xué)生都喜歡在課堂上盡量的表現(xiàn)自己，而并不喜歡只是單純的聽(tīng)老師講課。也都希望老師去表?yè)P(yáng)自己，而不是用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育。只有在課堂上能夠用語(yǔ)言去征服學(xué)生的.老師才能算的是上優(yōu)秀且具備一定人格魅力的老師。而這樣的教師，通常會(huì)關(guān)注學(xué)生的所思所所想，并且會(huì)做到無(wú)論這個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)如何，都會(huì)去公平的對(duì)待。
二.要具備反思精神
若想讓有效教學(xué)質(zhì)量得意提升，那么就必須要做好有效反思。長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)反思，能夠很好的讓老師的創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)水平有所進(jìn)步。老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，并且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行改正。有些教師在備課方面很下功夫，不過(guò)在教后的反思工作上卻不是很重視。認(rèn)為只要能成功應(yīng)對(duì)那45分鐘的教學(xué)，就是自己的成功，而這是非常錯(cuò)誤的想法。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要在課后及時(shí)的進(jìn)行反思，并做好教學(xué)反思日記，這對(duì)日后教師提高自己的教學(xué)水平會(huì)有很大的幫助。教師也要具備一定的即興發(fā)揮的能力。例如一位教師在教學(xué)生古詩(shī)詞期間，就一時(shí)靈光一閃，要求學(xué)生將當(dāng)堂課所涉及的詩(shī)詞變成個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并要設(shè)立好時(shí)間地點(diǎn)和人物。這樣一來(lái)，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。而作為教師，一定要能夠經(jīng)常發(fā)揮出像這樣的具有靈光一閃山的點(diǎn)睛之筆。并要及時(shí)的把這種教學(xué)創(chuàng)新記錄在自己的教學(xué)日記中去。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十
論文摘要：當(dāng)代影視動(dòng)畫(huà)是數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)意思維和文化內(nèi)容相融合的產(chǎn)物。隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨而日益滲透到我們的生活中。影視動(dòng)畫(huà)怎樣為促進(jìn)教育教學(xué)已成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)?；诖颂接憽坝耙晞?dòng)畫(huà)”對(duì)“中小學(xué)生課件”的影響，以及如何才能通過(guò)協(xié)調(diào)發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動(dòng)畫(huà)促進(jìn)中小學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫(huà)中小學(xué)生課件影響
一、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的虛擬構(gòu)造
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽(tīng)藝術(shù)，影視動(dòng)畫(huà)追求的不是逼真寫(xiě)實(shí)，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術(shù)世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的豐富表達(dá)
影視動(dòng)畫(huà)有三大造型藝術(shù)元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動(dòng)畫(huà)，無(wú)論是二維動(dòng)畫(huà)還是三維動(dòng)畫(huà)，在造型上都離不開(kāi)這三大元素。場(chǎng)景的線條的造型風(fēng)格要與角色的造型風(fēng)格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場(chǎng)景統(tǒng)一起來(lái)，使它們能融為一體。
(三)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的全新手法
動(dòng)畫(huà)的藝術(shù)本體是繪畫(huà)和影視的聯(lián)姻，影視語(yǔ)言尤其是蒙太奇的運(yùn)用是決定動(dòng)畫(huà)片質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)它也使動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面獲得了全新的視覺(jué)內(nèi)涵。在中小學(xué)課件中應(yīng)用蒙太奇使角色的運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)景空間具有交融性，二者共同構(gòu)成了動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)與影的很好結(jié)合。
(四)影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的文化傳遞
動(dòng)畫(huà)是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化，代表著國(guó)家民族精神的文化。影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺(tái)的重要支柱。
二、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的影響
影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中的應(yīng)用，已經(jīng)深入到眾多學(xué)校，而且應(yīng)用的手段和方式也更加豐富多彩。但對(duì)影視動(dòng)畫(huà)在課件中的影響卻仍然有不同的意見(jiàn)。
1.影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的積極影響
(1)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)圖文并茂，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)影視動(dòng)畫(huà)在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識(shí)點(diǎn)容易前后相關(guān)聯(lián)。
(3)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)可以增強(qiáng)課堂信息容量，提高教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要事先把教學(xué)內(nèi)容預(yù)先存儲(chǔ)在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動(dòng)畫(huà)和圖形更容易加深印象，提高了教學(xué)效果。
(4)影視動(dòng)畫(huà)在課件中教學(xué)有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。
2.影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)生課件中對(duì)學(xué)生的消極影響
中小學(xué)生由于身心正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，影視動(dòng)畫(huà)中多彩的畫(huà)面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動(dòng)畫(huà)，可能帶來(lái)消極影響：
(1)影視動(dòng)畫(huà)以其豐富的動(dòng)畫(huà)、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，色彩，音像，動(dòng)作等綜合使用，而更多學(xué)生則被屏幕上精美圖像所吸引，學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的注意力難以集中。
（3）影視動(dòng)畫(huà)在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學(xué)生思維的發(fā)散，抑制學(xué)生思維。這樣影視動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動(dòng)畫(huà)在制作過(guò)程中，為了使給學(xué)生呈現(xiàn)更多精彩的知識(shí)，然而在呈現(xiàn)知識(shí)中，缺乏了老師更學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。老師在一定程度上也忽視課堂內(nèi)學(xué)生的反饋，這樣忽視了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標(biāo)之間，老師和學(xué)生之間缺少必要的交流與互動(dòng)，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
三、影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件中對(duì)學(xué)生的有效運(yùn)用的策略
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動(dòng)畫(huà)不僅為教師和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便與樂(lè)趣，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了機(jī)會(huì)。
（二）根據(jù)中小學(xué)生心理，轉(zhuǎn)化觀念突破定勢(shì)思維。
中國(guó)影視動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂(lè)”的宗旨，就是把影視動(dòng)畫(huà)作為一種輔助工具讓學(xué)生學(xué)到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過(guò)程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過(guò)分強(qiáng)調(diào)。娛樂(lè)性的喪失使動(dòng)畫(huà)由大眾走向小眾。影視動(dòng)畫(huà)在課件中的運(yùn)用應(yīng)該秉承給學(xué)生勞逸結(jié)合的功效。使中小學(xué)生更能夠充分接受知識(shí)和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內(nèi)容。
（三）根據(jù)中小學(xué)生特點(diǎn)，想像創(chuàng)造能力的拓展
我國(guó)影視動(dòng)畫(huà)題材多是充滿童趣、動(dòng)物故事、神話傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片是化無(wú)形為有形，是一個(gè)充滿幻想的世界。觀念的轉(zhuǎn)化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國(guó)的動(dòng)畫(huà)業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學(xué)課件中紅對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)抽象的圖形很難想象。利用影視動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)演示其過(guò)程，學(xué)生能真正感受截割的過(guò)程。這樣通過(guò)影視動(dòng)畫(huà)課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
（四）促進(jìn)教學(xué)效率，高科技手段的合理運(yùn)用
科技的進(jìn)步為影視動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動(dòng)畫(huà)在中小學(xué)課件的應(yīng)用。不僅直觀、形象、準(zhǔn)確，而且速度快，效率高，而且它能調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能激發(fā)全體中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且適應(yīng)中小學(xué)生思維發(fā)展的水平和認(rèn)識(shí)事物的心理特征。它調(diào)動(dòng)全體中小學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十一
一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求
自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。
人類(lèi)初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來(lái)出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過(guò)現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。人類(lèi)發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說(shuō)當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。
今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)?！?BR> 所以說(shuō)，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)椋虒W(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的.教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書(shū)本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類(lèi)的教學(xué)感悟了。
當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問(wèn)，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說(shuō)“照我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)”或“參考書(shū)上就是這么講的”
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十二
一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成一種將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過(guò)建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動(dòng)多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)
電路分析是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過(guò)看書(shū)，或者老師通過(guò)粉筆在黑板上畫(huà)圖來(lái)分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以體會(huì)到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動(dòng)腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個(gè)時(shí)候利用多媒體課件，就可以把這類(lèi)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個(gè)電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識(shí)。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫(huà)圖，邊講解的方法，采用問(wèn)答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓時(shí)，燈會(huì)被燒壞，這樣說(shuō)教顯然沒(méi)有說(shuō)服力。因此，我選擇利用動(dòng)畫(huà)演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過(guò)大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動(dòng)畫(huà)展示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時(shí)幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二十三
摘要：機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專(zhuān)業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專(zhuān)業(yè)智能的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)；多元專(zhuān)業(yè)智能；培養(yǎng)與評(píng)價(jià)
美國(guó)心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對(duì)傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)，而是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類(lèi)的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類(lèi)智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，查閱手冊(cè)、資料，經(jīng)過(guò)計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過(guò)程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)能力是顯而易見(jiàn)的，然而，如何在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個(gè)在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問(wèn)題。也就是說(shuō)我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書(shū)、讀死書(shū)的模仿者、書(shū)呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新者。為探究此問(wèn)題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專(zhuān)業(yè)智能。
語(yǔ)言智能的培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的能力。所謂專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來(lái)反映本專(zhuān)業(yè)事和物的一種特殊語(yǔ)言。例如涉及潤(rùn)滑油與工作表面的'吸附能力時(shí)就應(yīng)該使用“油性”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而當(dāng)談到潤(rùn)滑油的流動(dòng)性時(shí)，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來(lái)描述?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確地應(yīng)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的能力取決于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確地表達(dá)個(gè)人思想，消除語(yǔ)病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時(shí)，為說(shuō)明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說(shuō)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來(lái)的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行思想交流和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)
在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對(duì)學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時(shí)便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無(wú)章法，十分忙亂，到頭來(lái)弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤(rùn)滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無(wú)序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再?gòu)?fù)雜也是錯(cuò)誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒(méi)有弄清受力的對(duì)象，就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對(duì)象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對(duì)象易出問(wèn)題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間和最簡(jiǎn)捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)
一個(gè)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺(jué)空間智能。教師在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專(zhuān)業(yè)的角度看，視覺(jué)空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺(jué)空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來(lái)的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常有學(xué)生畫(huà)完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時(shí)抓住問(wèn)題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒(méi)表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來(lái)，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)空間想象的興趣。
專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過(guò)裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來(lái)。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個(gè)零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個(gè)零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過(guò)裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識(shí)（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫(huà)出。
平面工程圖作為一種特殊的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，是人們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺(jué)空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過(guò)繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺(jué)空間智能應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)
學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流時(shí)主要是利用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，但有時(shí)這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過(guò)圖形說(shuō)明問(wèn)題，利用視覺(jué)空間智能來(lái)理解問(wèn)題；又如通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)智能、利用手勢(shì)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。在交流中借助手勢(shì)和體姿能迅速、形象地表達(dá)個(gè)人的思想，而且也能快速明了對(duì)方的意圖。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，例如展開(kāi)五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動(dòng)；將一只手的手指分別插入另一個(gè)展開(kāi)五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動(dòng)趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^(guò)程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動(dòng)副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱(chēng)為軸頭，被軸承支撐的軸段稱(chēng)為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱(chēng)為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱(chēng)為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)
人具有社會(huì)屬性，人際交往智能是人類(lèi)重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個(gè)人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
應(yīng)用多元智能理論,
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