它是對個人成長和發(fā)展的一種記錄和總結，能夠反映出我們的成果和困難，幫助我們更好地改進和提升。8.心得體會的寫作中，我們可以多觀察身邊的人和事，從中汲取靈感和啟發(fā)，使得自己的寫作更加豐富和獨特。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考和借鑒。
教育管理學心得體會篇一
教育管理學是一門重要的學科，它涵蓋了教育管理的理論、方法和實踐，對于教育管理者的能力提升和教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在對教育管理學的學習過程中，我對這門學科的發(fā)展歷程以及其中的一些重要理論有了更深入的了解。本文將從五個方面來探討教育管理學簡史帶給我的心得體會。
首先，教育管理學的起源和發(fā)展歷程給我留下了深刻的印象。教育管理學最早起源于美國，它起初是從公共行政學發(fā)展而來的。在20世紀中葉，教育管理學開始獨立出來，并形成了自己的理論體系。之后，在20世紀90年代，教育管理學進入了現(xiàn)代化轉型時期，逐漸發(fā)展成為以教育系統(tǒng)為核心的管理學科。通過了解教育管理學的起源和發(fā)展，我認識到教育管理學作為一門學科的重要性，它不僅關注教育行政管理，還研究和探討如何提高教育質量和促進教育改革發(fā)展。
其次，教育管理學的中心理念給我啟迪和思考。教育管理學的中心理念是以學生為中心，以目標為導向，以科學管理為手段。這就要求教育管理者要充分尊重學生的主體地位，關注學生的發(fā)展需求，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標。同時，教育管理者還要明確教育目標，并通過科學的管理手段來實現(xiàn)這些目標。這一理念使我意識到教育管理的核心是教育本身，教育管理者要站在教育的發(fā)展角度思考問題，注重教育的價值。
再次，教育管理學中的重要理論讓我受益匪淺。在教育管理學的學習過程中，我接觸到了一些重要的理論，如領導理論、管理模式理論和教育變革理論等。這些理論不僅有助于我理解和分析教育管理實踐中的問題，還為我提供了一些具體的指導方針。例如，領導理論告訴我作為教育管理者要具備良好的領導能力，并注重團隊合作；管理模式理論告訴我要根據(jù)具體情況選擇適應的管理模式；教育變革理論告訴我要積極參與教育變革，推動教育的發(fā)展。這些理論的學習讓我認識到教育管理不僅是一種實踐，更是一種理論研究的過程，只有將理論與實踐相結合，才能更好地促進行業(yè)的發(fā)展。
最后，教育管理學的學習給我提供了一種思維方式和方法論。通過學習教育管理學，我逐漸形成了一種系統(tǒng)思維的方式，能夠從整體的角度審視和分析問題。同時，教育管理學也教會了我一些具體的分析方法，例如SWOT分析和決策樹分析等。這些方法的學習使我能夠更加科學地進行問題分析和決策，提高了我的問題解決能力和決策能力。這種思維方式和方法論不僅在教育管理領域有用，也對其他領域的工作和生活具有指導意義。
綜上所述，教育管理學簡史帶給我的心得體會是多方面的。通過對教育管理學的學習，我不僅對教育管理學的起源和發(fā)展歷程有了深入的了解，還從中受到了啟發(fā)和思考，同時還接觸到了一些重要的理論和方法。這些心得體會對于提升我的教育管理能力和推動教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。在今后的工作和學習中，我將繼續(xù)深入學習和研究教育管理學，通過理論與實踐相結合，不斷提高自己的教育管理水平和能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
教育管理學心得體會篇二
對教育管理的研究是伴隨著教育活動的發(fā)展而發(fā)展的,換句話說,先有教育才能有對教育的管理,有了對教育的管理才能有對教育管理的研究。下面是本站小編為大家整理的教育管理學學習
心得體會
范文，供你參考!
借著楊老師的教育管理課程，我有幸拜讀了陳孝彬老師主編的《教育管理學》，覺得受益匪淺，讓我對教育管理學的認識有了一個新的認識。接下來就談談我對教育管理的一些淺見。
隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，人類對客觀世界和自我的認識不斷的提高。教育管理學也被賦予了新的時代使命和特征。陳孝彬老師主編的這版《教育管理學》就是在對傳統(tǒng)的教育管理模式進行再認識的基礎上，保留其精華，更新過時的理論和方法，試圖形成新的教育理念和管理模式。
本書從結構上可分為三部分。第一部分是教育管理的一般原理，追根溯源，論述了教育管理學產生的歷史條件和背景，以及在當前背景下教育管理的性質、特點和理論流派。第二部分和第三部分則是從教育管理的兩個組成部分——教育行政和學校管理，闡述了教育管理諸因素之間的內在聯(lián)系和特點。教育行政部分著重闡述了教育管理諸因素之間的內在聯(lián)系和特點。學校管理部分則從微觀的角度，介紹和分析了學校中目標管理、質量管理、人事管理及其公共關系的管理的意義、工作和成果。新的時代呼喚著新的教育管理理論。相較于之前的版本，第三版增加了影響教育管理發(fā)展的理論基礎的解說，主要是對新公共管理和新公共行政學理論的介紹。此外，還增加了對教育信息的管理和公開和學校建筑管理兩個章節(jié)，力求反映教育管理學在這些領域的進展，體現(xiàn)其"在實踐中完善、在改革中創(chuàng)新"的特色。
教育管理學是以教育科學和管理科學為基礎的、與其他學科也有廣泛聯(lián)系的一門交叉學科，是以一定的學校組織作為自己研究的對象，構建學校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關系，建立和健全學校組織及其運行機制，優(yōu)化辦學資源，調動全校人員的積極性和創(chuàng)造性，以全面提高教育質量的一門現(xiàn)代科學。教育管理學的學科體系分為三個層次，教育事業(yè)管理、教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。
粗略地通覽了這本書，作為一線教師以及學校管理的中層班子的一名成員，筆者和學校管理這一方面接觸得較多。筆者根據(jù)書中的教育管理學理論出發(fā)，結合本人在平日參與學校管理中所遇到的一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了我校(甚至說可以代表我區(qū)的一大部分的學校)在管理中存在的一些問題：
1、教育管理者理念的落后
從管理智能來看，做好一個學校管理者時不斷地更新自己的智能結構，做到與時俱進。但是在現(xiàn)實生活中，我們很多教育工作者是對教育管理理念長期都不更新，對教育管理理念沒有創(chuàng)新思想，都懷著傳統(tǒng)的管理理念，幾乎沒有改變的思想。對一些不合理、不科學的教育現(xiàn)象也無動于衷。
2、教育管理中教師管理模式落后
(1)在對教師的管理中過于重視制度的剛性，缺乏人性化關懷。這些
規(guī)章制度
通常是組織最高管理者的意志體現(xiàn)，從一開始就沒有給組織成員以主人翁的地位，他們的主體性和自主性沒有得到充分的體現(xiàn)。
(2)在評價考核制度上過于注重績效和量化的指標。并不是所有的教育工作都可以被量化，過于注重量化指標和績效，可能會扭曲教師本身的首要工作，而將其關注的重點放在量化指標的完成，而不是自身教學質量上的改進等。
(3)由于教師所處社會環(huán)境的變化，形成了對教育改革的挑戰(zhàn)，加之人事管理改革滯后，使教師流失、浪費等問題突出。同時，教師數(shù)量不足、質量有待提高，特別是教師職業(yè)的魅力下降，也成為妨礙教師發(fā)展的關鍵性問題。
3、教育管理中質量管理觀念陳舊
當前有一部分管理者對于教育指導的質量管理思想較為陳舊，不清楚國內教育管理的變化。有部分教育管理者對教育質量的管理主要是以學業(yè)升學為主，往往對學生的體質、思想品德以及綜合素質等沒有相當?shù)闹匾?。這樣的教育可能符合前幾十年前的教育質量觀，但是已經(jīng)拋離了素質教育的核心觀念，偏離了社會實際的需求。
閱讀了《教育管理學》之后，筆者似乎從中得到一些答案和解決的思路。書中認為現(xiàn)代的學校想要發(fā)展，必須跟上時代的步伐，不能固步自封?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過程之中，當前的學校應該以現(xiàn)代教育管理知識武裝自己，所以依筆者拙見，中小學在教育管理上可以從以下方面做出改變：
一、更新管理者的思想，以權變思想為指導，實現(xiàn)更加靈活多變的管理
要想成為一個成功的教育管理者就必須不斷完善自己的管理智能結構。學校管理者的管理智能大致有五方面：
(1)概念的管理。學校管理者無論處理任何事件和人的問題，都能提出明確的指導思想或原則。
(2)決策論證和可行性分析的能力。
(3)溝通和協(xié)調的能力。溝通和協(xié)調應該是全方位的，既要和教職工溝通，也要和自己的上級溝通。
(4)組織實施能力。學校管理者對學校各項常規(guī)工作都心中有數(shù)。
(5)自我反省和評價的能力。學校管理者就是通過分析和評價的工具來人事自我、完善自我，必要時還要重塑自我。
只有不斷更新自己的管理智能和管理理念，才能準確抓住學校事物內部各因素相互作用的關系，從而預測學校進一步發(fā)展和對其進行控制提供依據(jù)。
權變就是權衡應變的意思。它要求我們一切管理工作都要從實際出發(fā)，因時、因地、因人制宜，既要有高度的原則性，又要靈活地選擇管理方式和方法。這就要求我們根據(jù)學校本身的優(yōu)點、弱勢、機遇和挑戰(zhàn)，制定出切實可行的戰(zhàn)略管理方案，從而強化學校的環(huán)境適應意識，提高發(fā)展的能動性，擴大服務的能力和空間，推動學校的可持續(xù)發(fā)展，進而挖掘組織內外資源，提升學校內在素質。
二、以人為本，形成激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感的管理模式
現(xiàn)代教育管理把教職工視為學校的主人，充分發(fā)揮他們的主體意識和責任感。學校管理的中心應該是賦予教職工強烈的工作動機、主動精神和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。管理者采用心理引導的方式，讓教職工自我追求工作完善，由外邊激勵深化為內部激勵。這種變化實質上反映了管理主體觀的變化。因此，在教師管理中應遵循以人為本，并不是說放棄規(guī)章制度，放棄制度的約束功能，而是在制度的設計、選擇和實施中，增加適度的彈性，尊重教職工的需要，以對人性的全面把握建立健全的教師管理制度，使之更為人性化和科學化，將人性化管理和制度化管理有機統(tǒng)一在一起。
如果學校組織內部的每一個人都能發(fā)揮其聰明才智，展示其獨立人格，能夠為學校的共同目標努力，那么學校將獲得一股強大的發(fā)展力量。同時教師本身能獲得更大的成就感，對于考評等傳統(tǒng)激勵手段就會退居次要地位，而這也更能刺激教師的個性、自主性、創(chuàng)造性和潛力得到最大化的發(fā)揮，讓教師體會到幸福感。
三、改進教育管理評價機制，科學引導教育質量
努力提高教育質量是學校全部工作的出發(fā)點和歸宿，學校質量管理是以強化教職工的質量意識為基礎，運用科學的手段和方法，對學習的各項工作過程及其結果進行設計、實施、檢查和分析，以取得較高水平成績的活動。但是學校的質量不僅僅是狹隘的學業(yè)成績質量，還包括德育工作質量、體育衛(wèi)生工作質量、后勤工作質量等。然而在一線教師隊伍不乏只認學業(yè)質量的教師，這就讓我們的教育質量在教學工作中日漸狹隘甚至于扭曲。這種現(xiàn)狀讓一些教育工作者難免心寒。因此我們要科學引導教育質量觀。
由于學校育人的質量目標歸根結底是學校公眾利益要求的結果。而學校米阿隊的公眾是多種多樣的。所以，學校的質量管理應該是一點多面的，這個質量基準目標就是培養(yǎng)學生全面、主動發(fā)展為內容的發(fā)展性素質，這也是教育事業(yè)對高科技時代社會要求的回應，也體現(xiàn)了對人的未來命運的真正關懷。為了實現(xiàn)這一美好的目標，我們可以從改變評價機制開始。
(1)關注形成性評價。
所謂的形成性評價是對教育過程所進行的評價，它的功能是揭示問題、改進工作。只有通過評價教育過程的各個環(huán)節(jié)，實施質量的約束和保證，才能培養(yǎng)出合格的人才。
(2)評價內容向全方位發(fā)展
傳統(tǒng)的教育評價限于對學生學習情況的評價等，范圍比較狹隘?，F(xiàn)代教育評價充分注意到教學工作的各個方面，改進各種因素對教育質量的影響，從而提高教育質量管理。
以上就是本人對教育管理的一些看法和心得，只是自己的一些拙見，敬請批評指正。
記得小時候，自己義無反顧的參加學校為響應黨的號召而舉辦的游行，自豪而天真的認為自己為國家做出了一點點貢獻，冒著細雨喊著響亮的
口號
：百年大計，教育為本，十年樹木，百年樹人。不知道現(xiàn)在中國的教育有沒有實現(xiàn)像政策說的那樣，但我們必須明白，中國的教育投入仍舊徘徊不前，中國的教育還有很多不平等的現(xiàn)象，中國的教育停滯于經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展…中國的教育,仍是一個重要的尚未解決的問題.
我個人認為，“應試教育”主要是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要、以應付升學考試為目的、違反教育教學規(guī)律的一種教育模式。在教育思想上，“應試教育”違背人的素質培養(yǎng)、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分數(shù)作為人的全部評價結論。在教學上，“應試教育”的重點是解題步驟的訓練，以固定的解題程序替代學生的思考，學生的學習以記憶和背誦為主。教育的目的是培養(yǎng)人的德、智、體等全面發(fā)展?？梢哉f，“應試教育”從根本上改變了教育的目的和性質。
盡管教育的目的非常明確，但在現(xiàn)實的教育中，我們卻看到目的與手段的分離，教育的手段被當成目的。同時，由于考試方法存在著嚴重問題，如由于現(xiàn)行高考側重于書本知識的考查，高考試題多記憶性題目，多選擇題等，能力測驗、分析型題不多。盡管記憶力也是一種能力，但它與人的多方面潛能，特別是想象力、創(chuàng)造力和實踐動手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根“指揮棒”，使死記硬背和題海戰(zhàn)術等機械的學習方法盛行?！翱伎伎?，學校的法寶;分分分，學生的命根”。社會、學校和家庭三座大山，使一些學生變成了“書呆子”。
事實上，近年來，由“學生問題”引發(fā)的社會問題已經(jīng)司空見慣，有不堪重負而患精神病的，有不堪重負而離家出走的，有不堪重負而淪喪墮落的，等等，等等。這些問題，歸根到底都與我們的“應試教育”有關，都以我們把教育目的看成是為高一級學校培養(yǎng)人才有關。
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教育管理學心得體會篇三
教育管理學導論是教育管理學專業(yè)的一門基礎課程，我們學習了教育管理學的基本概念、理論體系和研究方法。通過學習，我對教育管理學有了更深入的了解，并且對教育管理工作的重要性有了更為明確的認識。以下是我對教育管理學導論課程的心得體會。
首先，教育管理學的基本概念是我在學習中第一次接觸到的。課程中，我們了解了教育管理的內涵和范疇，學習了各類教育管理對象、內容和職能。通過學習，我了解到教育管理是指為實現(xiàn)教育目標而組織、計劃、指導、協(xié)調和控制教育活動的一種社會管理活動。教育管理的主要任務包括組織教育機構和學校教育，改進教育質量，提高教育效益，推動教育科學發(fā)展等。這些概念的掌握對我的進一步研究和工作實踐具有重要指導意義。
其次，教育管理學的理論體系給我留下了深刻的印象。在課程中，我們學習了教育管理的各個理論視角，包括科學管理學、人文管理學、計劃經(jīng)濟管理學等。這些理論視角各具特點，有助于我們從不同角度了解和分析教育管理現(xiàn)象。例如，科學管理學注重規(guī)則、標準和效率的優(yōu)化，強調通過科學方法提高管理效益。而人文管理學注重關懷、教育和個體發(fā)展，強調管理者和被管理者的人性與尊嚴。通過學習這些理論，我認識到了教育管理學是一個復雜、多元的學科，需要運用多種角度和方法來解決實際問題。
第三，研究方法是教育管理學導論課程中重要的一部分。在課程中，我們學習了教育管理學研究的基本過程和方法，包括問題提出、調查設計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等。通過學習，我了解到研究方法對于教育管理學研究的重要性，只有運用科學的方法來分析和解決問題，才能提高研究的科學性和可靠性。此外，課程還介紹了一些常用的研究工具和技術，如問卷調查、訪談、統(tǒng)計分析等。這些方法的靈活應用，對于我們今后的學術研究和實際工作具有很大的幫助。
第四，課程中的案例分析讓我受益匪淺。通過閱讀和分析一些實際案例，我了解到了教育管理實踐中的具體問題和挑戰(zhàn)。例如，管理層的決策、組織的協(xié)調、教師的專業(yè)發(fā)展等都是教育管理中常見的問題。通過案例分析，我可以模仿和借鑒一些成功的經(jīng)驗和做法，也可以避免一些常見的錯誤和問題。實踐案例的學習使理論與實踐相結合，為我今后的實際工作提供了有益的指引。
最后，教育管理學導論課程的學習給我提供了自我發(fā)展的機會。通過個人論文的撰寫和課堂的討論，我學會了獨立思考、表達觀點和解決問題的能力。同時，課程也為我開拓了廣闊的視野，培養(yǎng)了我跨學科思維和團隊合作的意識。這些能力和素養(yǎng)對于我未來的學習和工作具有重要的幫助。
總之，教育管理學導論課程的學習讓我對教育管理學有了更深入的了解，也為我今后的學習和工作提供了重要的基礎。通過課程的學習，我對教育管理的基本概念、理論體系和研究方法有了更為清晰的認識，也對教育管理工作的重要性有了更深刻的理解。希望在今后的學習和實踐中，我能夠將所學知識和方法應用到實際工作中，為中國教育管理事業(yè)的進步做出自己的貢獻。
教育管理學心得體會篇四
教育管理學是一門研究教育管理的學科，它深入探討了教育管理的原理和方法，幫助教育工作者提升管理水平和能力。我在大學期間修讀了這門課程，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。以下是我讀了教育管理學的心得體會。
首先，教育管理的核心是人的關系管理。教育機構中的師生關系、領導和下屬之間的關系，都需要通過有效的溝通與協(xié)調來維護和發(fā)展。我在教育管理學課程中學到，要做好人的關系管理，首先要注重傾聽和理解。只有真正傾聽他人的聲音，才能更好地了解對方的需求和意見。同時，理解也很重要，只有站在對方的角度去理解，才能建立更深的聯(lián)系和信任。與此同時，要善于團隊合作和協(xié)作，通過共同努力實現(xiàn)更大的目標。
其次，教育管理需要具備科學的方法和技巧。在教育管理學課程中，我學到了許多科學的管理方法和技巧，如決策分析、問題解決、組織規(guī)劃等。這些方法和技巧對于解決實際問題非常有幫助。例如，在學校管理中，可能會面臨師資不足和學生招生困難的問題。通過運用科學的管理方法，我們可以分析問題的根源，尋找解決問題的途徑，進而制定有效的解決方案。這樣，我們就能更好地應對各種挑戰(zhàn)，提高教育質量和管理效能。
第三，教育管理需要注重專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這門課程中，我了解到教育管理工作者需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠理解和應用最新的教育管理理論和實踐。同時，創(chuàng)新能力也是教育管理工作者必備的能力。教育事業(yè)不斷發(fā)展變化，我們需要不斷開拓和創(chuàng)新，尋找新的方法和策略，以適應這個變化的時代。
此外，教育管理還需要注重學習和發(fā)展。教育管理學課程通過案例分析、討論和實踐活動，提供了一個學習和發(fā)展的平臺。在課程中，我經(jīng)常與同學們進行討論，分享經(jīng)驗和觀點。通過與他人的交流和互動，我不僅加深了自己的理解，還結識了許多志同道合的朋友。通過實踐活動，我也得到了實際操作的機會，將理論知識應用到實際中去。這些學習和發(fā)展的經(jīng)歷使我更加成熟和自信，為將來的工作打下了堅實的基礎。
最后，教育管理需要不斷提升自己的領導能力和管理能力。在這門課程中，我學到了領導與管理的區(qū)別和聯(lián)系，以及領導力和管理力的培養(yǎng)方法。領導與管理是教育工作者必備的能力，它們互為補充，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。通過不斷學習和實踐，我們可以提升自己的領導能力和管理能力，更好地引領團隊，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。
總之，教育管理學課程給予了我許多寶貴的經(jīng)驗和啟示。通過學習這門課程，我深刻理解了教育管理的核心是人的關系管理，掌握了科學的方法和技巧，培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，注重學習和發(fā)展，并不斷提升自己的領導能力和管理能力。這些經(jīng)驗和能力將對我未來的教育工作產生積極的影響，使我能夠更好地管理和引領教育團隊，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。
教育管理學心得體會篇五
教育管理學是一門研究教育組織與管理的學科，它涉及課堂管理、學校組織與領導、教師發(fā)展與評估等方面內容，對于提高教育質量和學生發(fā)展至關重要。最近，我在大學中選修了一門教育管理學課程，深入研究了教育管理學的理論與實踐，使我對教育管理的重要性有了更深刻的認識。
第二段：深入學習教育管理理論
在教育管理學課程中，我系統(tǒng)地學習了眾多教育管理理論，如政治化理論、組織管理理論、決策理論等。這些理論為我提供了一種全新的思考教育組織及其管理的方式。例如，政治化理論讓我明白了教育組織中的權力關系是如何影響決策和實踐的，而組織管理理論則讓我認識到學校組織結構和文化對教育工作的影響。通過學習這些理論，我能夠更全面地分析和解決實際教育管理中的問題。
第三段：體驗實際教育管理
除了學習理論知識外，教育管理學課程還讓我親身體驗了一些實際的教育管理工作。例如，我們組織了一次實地考察，去了解一個優(yōu)秀學校的管理模式和教育理念。通過觀察和交流，我認識到一流學校的成功離不開強大的領導團隊和有效的教師培養(yǎng)機制。同時，我們也參與了一些教育管理的模擬實驗，如管理沖突和制定教育政策等。這些體驗讓我深刻地理解了實際教育管理工作中的挑戰(zhàn)和困境。
第四段：認識到教育管理的重要性
通過學習和實踐，我深刻認識到教育管理的重要性。作為一名教育工作者，我不能僅僅關注教學本身，而是要兼顧教學管理。有效的教育管理可以提升學生的學習效果和發(fā)展，促進校園文化的建設，為教育改革和創(chuàng)新提供組織保障。教育管理工作需要教育者具備廣泛的知識、良好的溝通和領導能力。只有通過科學的管理理念和方法，我們才能推動教育的進步和學校的繁榮。
第五段：展望未來
在接下來的學習和工作中，我將繼續(xù)深入學習教育管理學的理論和實踐，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我計劃參與更多的實際教育管理項目，鍛煉自己的管理能力和組織技巧。同時，我也將參與學校管理工作，積極探索和實踐創(chuàng)新的管理模式。我相信，通過不斷學習和實踐，我能在教育管理領域取得更大的成就，并為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
總結
通過學習教育管理學課程，我的教育管理觀念得到了拓寬和深化。我學到了許多實用的管理理念和方法，也增強了自己的管理能力。教育管理是一項復雜而重要的工作，需要我們不斷地學習和實踐。作為一名教育工作者，我們要關注學生的發(fā)展和學校的進步，并通過科學的管理手段，為他們提供良好的教育環(huán)境和管理服務。我愿意為教育事業(yè)的改革和發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
教育管理學心得體會篇六
教育管理學是一門涉及到教育領域的管理學科，旨在培養(yǎng)教育工作者的管理能力。作為一名教育管理學導論的學生，經(jīng)過一學期的學習和實踐，我對教育管理學有了更深刻的理解和體會。以下是我對教育管理學導論的心得體會。
首先，教育管理學介紹了管理學的基本理論和方法。在教育管理中，管理學的理論和方法十分重要。通過學習管理學的基本理論，我明白了什么是管理，以及管理的主要概念和原則。例如，教育管理學引入了管理的五個基本功能：規(guī)劃、組織、領導、協(xié)調和控制。這些功能的有效運用可以提高學校和教育機構的整體績效和管理效率。
其次，教育管理學引領著學生領悟教育領域的特殊性。與其他行業(yè)相比，教育領域具有其獨特性和特殊性。教育管理學導論的課程帶領學生了解并思考這些特殊性。例如，教育機構擁有多重利益相關者，包括學生、家長、教師、政府等。管理者需要平衡不同利益，并制定相關策略和政策。此外，教育管理還需要關注教育質量和效果，而不僅僅是利潤或成本。
第三，教育管理學培養(yǎng)了學生的管理技能和能力。除了理論知識，教育管理學導論還注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在課程中，我們通過案例分析、小組討論和實地考察等方式，鍛煉了解決問題、領導團隊和協(xié)調資源的能力。這些實踐活動使我們能夠更好地應對教育管理中的挑戰(zhàn)，并為我們未來的教育管理工作做準備。
此外，教育管理學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新和團隊合作是成功管理者的核心素質。教育管理學導論的課程鼓勵學生積極參與團隊項目和案例研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。與其他同學合作，我學會了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并與他人共同解決問題。
最后，教育管理學導論促使學生思考教育管理的未來發(fā)展。教育管理必須與時俱進，并適應社會和教育的變革。教育管理學導論的課程引導學生思考教育管理領域的前沿問題和趨勢，包括技術創(chuàng)新、教育改革和全球化等。通過探討這些問題，我們對未來教育管理的發(fā)展有了更深入的了解，并能夠為其做出貢獻。
總之，教育管理學導論給予了我許多啟發(fā)和收獲。通過學習管理學的理論和方法，了解教育領域的特殊性，培養(yǎng)管理技能和能力，鼓勵創(chuàng)新思維和團隊合作，以及思考教育管理的未來發(fā)展，我對教育管理有了更深入的理解和認識。這些知識和經(jīng)驗將為我未來的教育管理工作提供有力支持，并為我成為一名出色的教育管理者奠定了基礎。
教育管理學心得體會篇七
第一段：引言（150字）
教育是社會發(fā)展的重要因素，教育管理學是培養(yǎng)教育管理人才的重要學科。在我讀了教育管理學后，我深刻體會到了教育管理學的重要性。本文將從理論學習、實踐探索和專業(yè)素養(yǎng)三個方面，談談我在學習教育管理學過程中的心得體會。
第二段：理論學習（250字）
首先，理論學習是教育管理學的基礎。在學習過程中，我深入學習了教育管理學的基本理論和相關知識。通過學習和探討，我逐漸了解了教育管理的內涵和原則，明確了教育管理的目標和方法。我發(fā)現(xiàn)，教育管理學的理論體系非常豐富，既包括經(jīng)典理論，又有最新的教育管理思想。通過系統(tǒng)學習，我不僅對教育管理的理論有了更深刻的認識，而且也為今后的實踐工作提供了理論基礎。
第三段：實踐探索（350字）
其次，實踐探索是教育管理學的重要組成部分。通過實踐活動，我鍛煉了自己的管理能力和處理問題的能力。我參與了學校的管理實習，親身經(jīng)歷了學校管理的各個環(huán)節(jié)，并在實踐中不斷摸索和改進。在實踐中，我意識到，教育管理不僅僅是理論和方法，更需要有正確的價值觀和實踐能力。只有把教育理論與實踐相結合，才能更好地解決實際問題。通過實踐探索，我不僅了解了教育管理的具體操作，而且也提升了自己的團隊協(xié)作和決策能力。
第四段：專業(yè)素養(yǎng)（300字）
另外，教育管理學的學習也培養(yǎng)了我的專業(yè)素養(yǎng)。在學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)教育管理學是一個綜合性學科，需要有廣博的知識儲備和專業(yè)的技能。在課程中，我學習了教育法律、教育經(jīng)濟、統(tǒng)計學等相關知識，也掌握了數(shù)據(jù)分析、項目管理等實際操作技能。通過學習，我意識到，作為一名教育管理人員，不僅要有教育理論的深度理解，還要有較強的綜合素質和多學科知識的跨界融通能力。教育管理學的學習，提醒我要不斷學習與實踐，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
第五段：總結（150字）
綜上所述，教育管理學的學習對我來說是一次寶貴的經(jīng)歷。通過理論學習，實踐探索和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我對教育管理學有了更全面的認識，也對今后的工作有了更明確的規(guī)劃。教育管理學的學習，讓我深刻體會到了教育管理的重要性，也使我明白了作為一名教育管理人員的責任和使命。我愿意將所學應用于實踐，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
教育管理學心得體會篇八
教育管理學是研究教育管理之學，而教育管理是管理教育的專門化活動或對教育進行管理的專門性活動。兩者既有聯(lián)系，又有不同。不能將教育管理學與教育管理兩者混為一談。
一、教育管理的含義一些研究人員認為：“教育管理是教育管理者按照一定社會的要求和教育規(guī)律，通過一定的管理方式對有關資源進行有效利用，達到為人類自身再生產從而使教育為一定社會服務的一種實踐活動?！庇纱丝闯?，教育管理強調了管理的本質———協(xié)調。結合管理的本質和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含義，有必要明確以下內容：一是教育管理歸根到底是人對人的管理，人決定著在教育管理中，由誰來協(xié)調，協(xié)調誰，它是教育管理主體和客體之間的對象性活動。這種對象性活動指向于協(xié)調教育組織與管理者、教師、學生、其他被管理者個人之間的關系，協(xié)調教育組織與外部環(huán)境之間的關系。二是教育管理的過程與方式，這是協(xié)調活動的關鍵所在。在教育管理中，教育管理者要采取各種方式和措施進行協(xié)調。協(xié)調是按照管理職能運行的規(guī)律，進行決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新。這五個環(huán)節(jié)的實施過程，就是教育管理的協(xié)調活動過程，而每一項管理職能的發(fā)揮，都是為了促進協(xié)調。三是教育管理的目標?！敖逃芾韺ι鐣?適應和滿足，主要是通過教育工作的有序化、規(guī)范化、效率化來實現(xiàn)。這樣便于與教育管理相區(qū)別。當前教育領導的提法也比較流行，但其含義實際上已經(jīng)被教育管理所包含。教育領導關注的是組織創(chuàng)新和變革，關注的是組織戰(zhàn)略問題，而教育管理注重照章辦事和組織日常運作的維持，關注的是教育組織中的具體活動。
二、教育管理學的溯源與進展!"世紀末教育管理學的誕生并非偶然事件。一方面得益于教育學迅速的發(fā)展。伴隨著學校教育事業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，教育活動以相對獨立的姿態(tài)活躍于社會舞臺，教育概念從簡單到多樣的跳躍式發(fā)展，教育學中的德育教育(教育管理隱含其中)發(fā)展到教育過程學、教育實體學、教育系統(tǒng)學，并逐步掙脫教育學的束縛，走向分化，出現(xiàn)了教育學交叉學科、教育學子學科和教育亞學科。此時，教育學的發(fā)展經(jīng)歷了神化與習俗時代、哲學時代，步入了科學的時代。在生理心理學、實驗心理學和實證哲學、社會學的幫助之下，教育學者們在“科學”的旗幟下從事自己的學術活動，他們主張按照自然科學的客觀性原則建立“教育科學”，形成了教育學科群，出現(xiàn)了多學科的合作，形成了龐大的教育科研隊伍，出版了大量教育學的書籍和刊物。
可以說，思辨哲學的教育學、實驗教育學和文化教育學等流派的產生，為專門的教育管理活動的研究提供了前提和基礎。另一方面，隨著機器大工業(yè)生產的興起，管理活動也逐步從經(jīng)濟活動中分離出來，成為一項專門的社會活動，由此帶動了管理科學的繁榮。隨著管理實踐的日益豐富和多樣，脫胎于經(jīng)濟學而側重企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的管理學逐步形成體系，并以一門獨立學科的身份躋身于科學大家庭。管理學依據(jù)其研究對象的不同延伸出不同行業(yè)、不同部門、不同性質的管理學，如教育管理學、城市管理學等等。作為管理科學的一個支脈，教育管理學起源于美國的企業(yè)管理思想在學校管理領域的應用研究，并逐步形成了自己獨特的研究目的、研究對象、研究內容和研究方法。
三、教育管理學的本質屬性———學科性在本世紀以前，各門學科基本是在實驗基礎上形成的經(jīng)驗學科，每一門學科均專注于特定的研究對象，相互之間壁壘森嚴。本世紀之初，學科邊界漸次開放，研究兩種對象之間關系的二維交叉學科大量涌現(xiàn)。教育管理學的出現(xiàn)恰逢其時，彌補了其上位學科(管理學和教育學)之間的裂隙和空洞。隨著與其他學科的融合、補充，逐步形成了規(guī)范化的理論體系。進入$%世紀中期，作為現(xiàn)代科學意義上標準的教育管理學科，逐步發(fā)展成為一個涵蓋若干教育管理現(xiàn)象的統(tǒng)一理論體系的學科，甚至包容了古典管理和人本管理、現(xiàn)代管理和后現(xiàn)代管理、科學理性和價值理性、主觀主義和客觀主義這樣多流派、多觀點并列的理論體系的學科。就教育管理學的研究對象來說，教育管理學的研究對象是研究教育管理過程和規(guī)律的學科。
教育管理學心得體會篇九
教育管理學學習心得篇一：
光陰荏苒，轉眼間我們即將結束教育管理學課程的學習，在內心歷經(jīng)百般錘煉破繭成蝶洋溢著喜悅的同時，亦感到有一絲不舍。欣喜的是孫綿濤教授的每一堂課，所講授的每一分鐘都讓我們獲益匪淺，憂傷的是孫綿濤教授在我們研究生三年學習過程中所主講的兩門課程——《教育政策學》與《教育管理學》也即將畫上一個完滿的句號。還記得孫綿濤教授在一年級伊始的學術論壇上講過研究生學習要“上得來，下得去”，我想如果沒有孫綿濤教授諄諄不悔的悉心教誨我們這些“入室弟子”是斷不會取得學術研究上的成績的。孫綿濤教授三十余載如一日，孜孜不倦耕耘在三尺杏壇，細語瓊漿教導自己的門生，在老邁花甲之年仍筆耕不綴，時常工作到深夜。正是孫綿濤教授的勤勉勞苦，身教重于言傳，才形成了一個強大的學術磁場吸引著絡繹不絕來自五湖四海的莘莘學子。孫綿濤教授卓越深厚的學識及其獨特的人格魅力無不在他的一言一行中時而如涓涓溪水流淌滋潤心田，時而又如同萬丈瀑布應聲而落給人以心靈震撼。此般學習了《教育管理學》課程后，使我在思維品質提升、智慧人格養(yǎng)成上以及對人生真善美的理解有了更進一步的提升。
第一，個人思維品質的提升。從孫綿濤教授的《教育政策學》到現(xiàn)如今的《教育管理學》，在經(jīng)過一年的蛻變的疼痛后，我逐步有意識的培養(yǎng)自主學習探究能力，以提升自我的思維品質。孫綿濤教授每上一堂課總會指定一些參考書，正是從這些參考書中汲取知識的養(yǎng)分，反芻孫綿濤教授課堂所講授的內容，反思其內在的邏輯關聯(lián)，嘗試獨立的開展自主探究學習。特別是孫綿濤教授課堂上別具特色的課堂復述環(huán)節(jié)，一方面使自己掌握了課堂基本知識，更重要的是提升了自我內在的邏輯思維以及學術言語表達能力。孫綿濤教授的《教育管理學》看似將紛繁復雜的教育管理現(xiàn)象凝練為教育管理學科論、活動論、體制論、機制論、觀念論以及人論，然而孫綿濤教授的六論恰如一面巨大的鏡子，透過教育管理學六論，社會其他現(xiàn)象也能一一呈現(xiàn)其中，我們通過孫綿濤教授的相關理論也能找尋出社會現(xiàn)象的諸多理論范疇。
第二，智慧人格的養(yǎng)成。孫綿濤教授認為智慧人格是人在智慧形成發(fā)展過程當中，在心理和行為上的一種穩(wěn)定的結構。智慧人格的核心就是個體能夠自由的選擇自己的生活方式，使自己感到自由、愉快、幸福，而不是被他人左右，孫綿濤教授就是典型的學術和諧發(fā)展的人。通過智慧人格的學習，讓我更好的了解自己，同時也明白了人活著的目的之一就在于不斷追求智慧人格，在智慧人格中保持自我和發(fā)展自我。一段時間我曾經(jīng)遭遇到一些挫折，是孫綿濤教授在關鍵時刻提醒我，告誡我有很多很重要的事情要做，我想正是有舍才有得吧，選擇自身也是一種智慧人格的具體展現(xiàn)。問題的關鍵在于通過求知和踐行，并在這一過程中實現(xiàn)自我智慧人格的升華，豐富和完滿自我的人生境界。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睂τ谶@樣一位可親可敬可愛的人生導師，我自是萬分欣喜若狂。我愛真理，但吾更愛吾師。在新年即將到來之際謹祝孫綿濤教授身體康健，萬事順意。
教育管理學學習心得篇二：
教育管理學是研究教育管理之學，而教育管理是管理教育的專門化活動或對教育進行管理的專門性活動。兩者既有聯(lián)系，又有不同。不能將教育管理學與教育管理兩者混為一談。
一、教育管理的含義一些研究人員認為：“教育管理是教育管理者按照一定社會的要求和教育規(guī)律，通過一定的管理方式對有關資源進行有效利用，達到為人類自身再生產從而使教育為一定社會服務的一種實踐活動?！庇纱丝闯?，教育管理強調了管理的本質———協(xié)調。結合管理的本質和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含義，有必要明確以下內容：一是教育管理歸根到底是人對人的管理，人決定著在教育管理中，由誰來協(xié)調，協(xié)調誰，它是教育管理主體和客體之間的對象性活動。這種對象性活動指向于協(xié)調教育組織與管理者、教師、學生、其他被管理者個人之間的關系，協(xié)調教育組織與外部環(huán)境之間的關系。二是教育管理的過程與方式，這是協(xié)調活動的關鍵所在。在教育管理中，教育管理者要采取各種方式和措施進行協(xié)調。協(xié)調是按照管理職能運行的規(guī)律，進行決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新。這五個環(huán)節(jié)的實施過程，就是教育管理的協(xié)調活動過程，而每一項管理職能的發(fā)揮，都是為了促進協(xié)調。三是教育管理的目標?！敖逃芾韺ι鐣倪m應和滿足，主要是通過教育工作的有序化、規(guī)范化、效率化來實現(xiàn)。這樣便于與教育管理相區(qū)別。當前教育領導的提法也比較流行，但其含義實際上已經(jīng)被教育管理所包含。教育領導關注的是組織創(chuàng)新和變革，關注的是組織戰(zhàn)略問題，而教育管理注重照章辦事和組織日常運作的維持，關注的是教育組織中的具體活動。
二、教育管理學的溯源與進展!”世紀末教育管理學的誕生并非偶然事件。一方面得益于教育學迅速的發(fā)展。伴隨著學校教育事業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，教育活動以相對獨立的姿態(tài)活躍于社會舞臺，教育概念從簡單到多樣的跳躍式發(fā)展，教育學中的德育教育(教育管理隱含其中)發(fā)展到教育過程學、教育實體學、教育系統(tǒng)學，并逐步掙脫教育學的束縛，走向分化，出現(xiàn)了教育學交叉學科、教育學子學科和教育亞學科。此時，教育學的發(fā)展經(jīng)歷了神化與習俗時代、哲學時代，步入了科學的時代。在生理心理學、實驗心理學和實證哲學、社會學的幫助之下，教育學者們在“科學”的旗幟下從事自己的學術活動，他們主張按照自然科學的客觀性原則建立“教育科學”，形成了教育學科群，出現(xiàn)了多學科的合作，形成了龐大的教育科研隊伍，出版了大量教育學的書籍和刊物。
可以說，思辨哲學的教育學、實驗教育學和文化教育學等流派的產生，為專門的教育管理活動的研究提供了前提和基礎。另一方面，隨著機器大工業(yè)生產的興起，管理活動也逐步從經(jīng)濟活動中分離出來，成為一項專門的社會活動，由此帶動了管理科學的繁榮。隨著管理實踐的日益豐富和多樣，脫胎于經(jīng)濟學而側重企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的管理學逐步形成體系，并以一門獨立學科的身份躋身于科學大家庭。管理學依據(jù)其研究對象的不同延伸出不同行業(yè)、不同部門、不同性質的管理學，如教育管理學、城市管理學等等。作為管理科學的一個支脈，教育管理學起源于美國的企業(yè)管理思想在學校管理領域的應用研究，并逐步形成了自己獨特的研究目的、研究對象、研究內容和研究方法。
三、教育管理學的本質屬性———學科性在本世紀以前，各門學科基本是在實驗基礎上形成的經(jīng)驗學科，每一門學科均專注于特定的研究對象，相互之間壁壘森嚴。本世紀之初，學科邊界漸次開放，研究兩種對象之間關系的二維交叉學科大量涌現(xiàn)。教育管理學的出現(xiàn)恰逢其時，彌補了其上位學科(管理學和教育學)之間的裂隙和空洞。隨著與其他學科的融合、補充，逐步形成了規(guī)范化的理論體系。進入$%世紀中期，作為現(xiàn)代科學意義上標準的教育管理學科，逐步發(fā)展成為一個涵蓋若干教育管理現(xiàn)象的統(tǒng)一理論體系的學科，甚至包容了古典管理和人本管理、現(xiàn)代管理和后現(xiàn)代管理、科學理性和價值理性、主觀主義和客觀主義這樣多流派、多觀點并列的理論體系的學科。就教育管理學的研究對象來說，教育管理學的研究對象是研究教育管理過程和規(guī)律的學科。
教育管理學學習心得篇三：
在人類歷史上，自從有了組織的活動，就有了管理活動。管理活動的出現(xiàn)促使人們對來自這種活動家的經(jīng)驗加以總結，形成了一些樸素、零散的管理思想。我們可以從已有的文字記載中，尋覓到中外思想家提出的豐富的管理思想。直到期19世紀末，隨著歐洲工業(yè)革命的發(fā)展，管理理論才有真正出現(xiàn)。管理理論是對管理思想的提煉與概括，是較成熟、系統(tǒng)化程度較高的管理思想。管理是指組織為了達到個人無法實現(xiàn)的目標，通過各項職能活動，合理分配、協(xié)調相關資源的過程。
在人類社會五千年發(fā)展的歷史長河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動，而人類的一切活動都是經(jīng)過大腦思考，是為了達到預期的目的而進行的。并為了實現(xiàn)其目的而不斷努力，人類從數(shù)次的生產力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。所以可以說人類是經(jīng)過不斷的勞動、思考、合作，不斷發(fā)展生產力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時，不斷總結經(jīng)驗，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機構，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機構，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當今信息瞬息萬變的時代。雖然管理的制度不斷改革推進，但是再完善的系統(tǒng)也離不開人類的相互協(xié)作，無論是若干千年前的原始社會或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學形成提供了客觀的條件。至此管理學應運而生。
首先管理是管理者或管理機構在一定范圍內通過計劃、組織、控制、領導等工作對組織所擁有的資源(人、物、財、時間、信息等)進行合理的配置后有效的利用，以實現(xiàn)組織預定的目標的工程。管理學潛藏于人類生活的各個角落，首先就一個人而言，他在學習中為了提高學習成績，必須通過制定一份計劃(或長期或短期)，然后通過這份計劃控制自己，并且有效的分配自己的時間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達到自己的計劃，取得成功;又或者一個人的一生必須經(jīng)過仔細的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個國家，一個社會，一個民族，小至一個企業(yè)，一個家庭，再者到每一個人都處在管理學的范圍之內并受其影響。
所以說管理充溢著整個人類社會，正如在管理學形成中提到，管理活動所引出的一切問題推動著社會的發(fā)展和人類的進步，這個推動力并將繼續(xù)推動這個社會的發(fā)展，正在并將長期影響著人類社會。
提到企業(yè)管理，我們首先要講什么是企業(yè)，企業(yè)的法律形式，企業(yè)的類型等等。
企業(yè)是以市場為主導，以盈利為目的，從事生產流通服務等經(jīng)濟活動，自主經(jīng)營，自盈盈虧，獨立核算，具備法人資格的經(jīng)濟組織。具體可分為國有、集體、私營、股份制和外資企業(yè)等等。
因此，企業(yè)管理是指：由企業(yè)經(jīng)理人員或經(jīng)理機構對企業(yè)的經(jīng)濟活動過程進行計劃、組織、協(xié)調、控制以提高經(jīng)濟效益，實現(xiàn)盈利這一目的的活動總稱。
誰是管理者?什么樣的人能稱為管理者?又或者有人會問：什么是總經(jīng)理，總經(jīng)理是總(攬大局)，經(jīng)(始大業(yè))，理(事自若)，在普通人的印象中，那些所謂的一些企業(yè)的經(jīng)理，董事或一些職能部門的領導或一些政府部門的處長、部長、廳長等等。而這些觀點都是對的，但是也是不全面的，不完全的。那怎樣定義管理者，根據(jù)管理學的概念，管理者應該是這樣的人，他通過協(xié)調其他人的活動達到與別人一起或者通過別人實現(xiàn)組織目標，應此管理者的工作可能意味著協(xié)調一個部門的工作，也可能意味著監(jiān)督幾個單獨的人，還可能包含協(xié)調一個團隊的活動，具體到生活，一些經(jīng)營的小部市門，或一個幾個人組成的商店的老板，又或是一個家庭的決策者，大至大公司的經(jīng)理，理事，董事都是管理者。
管理者必須達到幾種境界：第一，自知不能;第二，不知有能;第三，能在卓越。必須有自己的一套理念，俗話說：理念為“體”，能力為“用”，“用”不足可找人幫忙，無“體”則為無頭蒼蠅。企業(yè)管理者亦是如此。
在《易經(jīng)》中有一種說法：生生之謂易，易是指太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，這即是指變化，天地萬物隨時隨地地在一定的自然規(guī)律下不斷變化的，在這些規(guī)律下產生了很多的思想、學派，管理學也隨之誕生(管理學是在人類活動發(fā)展、變化過程中孕育出來的)。
人類活動的一切表明“變化”的重要，缺少了“變化”世界、人類的發(fā)展將寸步難行。那么在企業(yè)管理的過程中，能否缺乏“變化”這一因素呢?回答響亮而肯定：這是不行的，企業(yè)管理宛若一條大河，而變化就是其流動的動力，河流缺乏了動力就變?yōu)橐惶端浪绻髽I(yè)管理缺乏了變化，那么企業(yè)管理將無法正常，那么，變化在企業(yè)管理中又是如何體現(xiàn)的呢?即一個企業(yè)圍繞著一個基本的企業(yè)理念、文化為中心不變，而在一定的社會條件內，適當?shù)母淖兤髽I(yè)的決策和戰(zhàn)略，即企業(yè)的權變關系(在一定的社會條件下，企業(yè)根據(jù)國際格局、形式，世界經(jīng)濟變化或國家的政策、法令調整，適當?shù)母淖冏约旱臓I銷管理策略、方法，以便更好的盈取經(jīng)濟效益);或者在同一對象下，為達到企業(yè)的盈利目的，在法律范圍內改變企業(yè)自身的銷售策略，例如：有一個以銷售梳子作為盈利的企業(yè)要求自己的銷售員去一個和尚廟里推銷梳子，開始第一個推銷員認為和尚怎么可能買梳子呢?于是他懷著疑惑去了廟里，而和尚沒有頭發(fā)拒絕了他，結果一把也沒賣出;第二個推銷員去了廟里見到和尚，說沒有頭發(fā)也可以梳頭，這樣可以促進血液循環(huán)，還可以止癢，于是和尚們買了十多把;第三個推銷員去了，見到了和尚，他便對和尚說：你看香客們那么虔誠的叩拜以至于把頭發(fā)弄亂和香灰落在發(fā)上，為了表示寺廟對香客的關心，應該在桌上擺放些梳子，結果賣出幾十把;第四個推銷員去了廟里，說明來意后又說寺廟都有很多虔誠的香客，他們燒香敬佛，寺廟應該有所回贈，特別是在梳子上刻上“積善梳”三個字，以便更好的留念，結果一次賣出一千多把，還達成了長期供貨的協(xié)議。這一例子告訴我們：改變企業(yè)自身的銷售策略，可以更好的為企業(yè)賺取利潤。
可見變在企業(yè)中的重要性，但要注意什么在變，什么不變(中心不變，規(guī)律不變，但方式發(fā)生變化，現(xiàn)象發(fā)生變化)，即以不變應萬變。
首先，管理學新的發(fā)展是中外管理理念的結晶。
在古代的中國，存在著相當多的管理理念和哲學。比較有影響力的儒家學派認為管理應該是“以人為本，道德教化，以仁愛治天下”;而道家學派提出的是“以道為中心，以德治國，無為而治”，老子是怎樣闡述這個理念的呢?他極力反對“有為”，他認為國家的禁令越多，人民越貧困;政府規(guī)定越多，社會越混亂。不能為了管理而“管理”，不知所謂“管理”。而他認為“無為”就是：不任意妄為，“無不為”就是：為而不恃，為而不爭;而法家則認為管理應“以法為中心，依法治國”，其理念衍發(fā)了法律規(guī)則面前人人平等。種.種說法不一，眾說紛紜。在當今中國注重的是一種“和諧”、“含蓄”的管理理念，強調的是一個以情感為基調的傳統(tǒng)社會，尊重人，以人為本，強調人的重要性。在西方國家，同樣存在與中國頗為相似的觀點——哈佛大學教授埃爾頓·梅奧(eltonmayo)的霍桑試驗，即：“從人的行為本質中激發(fā)動力，不斷提高效率?！痹摾碚撟⒁獾搅巳说闹匾匀说谋举|出發(fā)，提出了“社會人的假設”，我們應該辯證的看待梅奧與泰羅(以效率為中心，注意力只放在盈余增加之上，不重視人，把人看為工具、經(jīng)濟人)的觀點。
在新的歷史發(fā)展時期，管理的概念也應該隨之發(fā)展，即古今中外管理思想的結晶、整合和發(fā)展。管理學的新的發(fā)展在于創(chuàng)新。法約爾提出的觀點：把工業(yè)、企業(yè)，全部的活動做了科學的分類(技術工作、財務工作、會計工作、安全工作、管理工作)，從而將管理活動從企業(yè)經(jīng)營活動中分離出來并貫穿其中。繼而世界上較大的軟件公司甲骨文駐中國區(qū)總裁曾提出五力學說，即：學習力、創(chuàng)造力、發(fā)展力、執(zhí)行力、競爭力。那么這是什么意思呢?首先企業(yè)里的每一個人都應該不斷的學習，不斷的豐富和完善自己，只有這樣才能創(chuàng)新，從而提高企業(yè)的創(chuàng)造力，一旦企業(yè)的創(chuàng)造力得以提高，企業(yè)就能更好的在市場站住腳，以至于更好的發(fā)展。企業(yè)發(fā)展了，執(zhí)行力自然會提升，如果上述的各種都得以提高，企業(yè)的競爭力也會提高，從而進行五力循環(huán)。
總之，管理學是一門值得深入研究的并且對社會做出巨大貢獻的學科，雖然形成學派的時間較短，但是它對社會的貢獻是不可限量的，對于這門學科，短短的幾段文字表述或只是看書都是遠遠不足的，只有深入的學習、實踐，只有在失敗中不斷的改進、創(chuàng)新、積累和學習中國和外國的好的管理經(jīng)驗，這樣才能走上成功之路，不斷的實踐才能完整的去體會，感受這一偉大而博大精深的管理藝術。
教育管理學心得體會篇十
記得小時候，自己義無反顧的參加學校為響應黨的號召而舉辦的游行，自豪而天真的認為自己為國家做出了一點點貢獻，冒著細雨喊著響亮的口號：百年大計，教育為本，十年樹木，百年樹人。不知道現(xiàn)在中國的教育有沒有實現(xiàn)像政策說的那樣，但我們必須明白，中國的教育投入仍舊徘徊不前，中國的教育還有很多不平等的現(xiàn)象，中國的教育停滯于經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展…中國的教育,仍是一個重要的尚未解決的問題.
我個人認為，“應試教育”主要是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要、以應付升學考試為目的、違反教育教學規(guī)律的一種教育模式。在教育思想上，“應試教育”違背人的素質培養(yǎng)、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分數(shù)作為人的全部評價結論。在教學上，“應試教育”的重點是解題步驟的訓練，以固定的解題程序替代學生的思考，學生的學習以記憶和背誦為主。教育的目的是培養(yǎng)人的德、智、體等全面發(fā)展?？梢哉f，“應試教育”從根本上改變了教育的目的和性質。
盡管教育的目的非常明確，但在現(xiàn)實的教育中，我們卻看到目的與手段的分離，教育的手段被當成目的。同時，由于考試方法存在著嚴重問題，如由于現(xiàn)行高考側重于書本知識的考查，高考試題多記憶性題目，多選擇題等，能力測驗、分析型題不多。盡管記憶力也是一種能力，但它與人的多方面潛能，特別是想象力、創(chuàng)造力和實踐動手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根“指揮棒”，使死記硬背和題海戰(zhàn)術等機械的學習方法盛行。“考考考，學校的法寶;分分分，學生的命根”。社會、學校和家庭三座大山，使一些學生變成了“書呆子”。
事實上，近年來，由“學生問題”引發(fā)的社會問題已經(jīng)司空見慣，有不堪重負而患精神病的，有不堪重負而離家出走的，有不堪重負而淪喪墮落的，等等，等等。這些問題，歸根到底都與我們的“應試教育”有關，都以我們把教育目的看成是為高一級學校培養(yǎng)人才有關。
教育管理學心得體會篇十一
校長說能當好高中班主任的老師，放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去當個鄉(xiāng)長書記什么的，單就能力而言絕對沒問題。別小看這六七十號人，簡直就是個小社會，得看你如何搞好班級的制度建設、核心團隊組建、如何處理師生關系，調解同學糾紛，協(xié)調與科任老師關系。
20xx年教的班高考成績不錯，學校安排我接高二。這個班確實名聲在外，成績全年級最差是毫無爭議，沒有一點凝聚力，簡直是一盤散沙，期末考試前夜整個寢室的學生全部去網(wǎng)吧玩通宵，新學期開學當天兩個學生公然當著我和其他幾個老師的面打架斗毆。
原來的班主任不干了，語文老師也走了，這雙重角色都到了我身上。如何整治的責任就落在我的肩上。簡單交待一些常規(guī)紀律后，整整兩周我也沒有再講什么，學生老實一周后，見沒有什么動靜，紛紛原形畢露，故態(tài)復萌。遲到、曠課、打架、上網(wǎng)、早戀、看課外書等不良現(xiàn)象盡情展現(xiàn)出來。當時我也并不在意，畢業(yè)以來接別人的班居多，什么調皮學生沒有見過，還怕玩不轉嗎?況且自己初來乍到不了解真實情況，即使起初來個“三板斧”效果也持續(xù)不了多久。
通過兩周的“觀察調研”，我掌握了第一手資料，決心對癥下藥，進行徹底整治。當時雷厲風行對兩周的情況對了迅速處理，對種種違紀情況絕不姑息。并公布制定的相關紀律制度，宣布主要班干部進行民主選舉，由班長團支書進行組閣。同時強調老師絕對尊重每一個同學，任何情況平等對待一視同仁，老師自己也絕對以身作則，毫不含糊。半學期后觀察出班長是讀書苗子，但工作不夠主動，做老好人，同時發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生委員性格樂觀豁達，精明能干，做事特別主動，團隊精神很強，馬上提拔為班長(相當于總經(jīng)理)，原來的班長則擔任不需要管什么事的'團支書，班級團隊交由班長重新全權組建。
班長及其團隊執(zhí)政后，我退居幕后指導，終于把自己從繁瑣的班務工作中解脫出來，潛心教學研究了。我在各種場合極力樹立班干部權威，不斷要求同學設身處地將心比心，理解班干部的工作，他們沒有半點私心，都是全心全意為班集體著想。同時要求班干部嚴格要求自己，時時處處以身作則，不能有特權思想，更不能擺高人一等的姿態(tài)。由于班級團隊與同學的關系處理得特別好，班上各色人等都能支持配合班干部工作，工作開展得順利，很多事情等到我知道時班干部早安排好了。而我也盡力與一貫表現(xiàn)不好的差生搞好私人關系，經(jīng)常找他們談心，動之以情曉之以理，堅持原則又靈活運用恩威并施，確實讓學生想違紀時都不好意思違紀。還利用郵箱、qq、博客等網(wǎng)絡平臺與學生進行交流，取得很好效果。
除此之外，我利用自己學文的優(yōu)勢，經(jīng)常向學生灌輸中國傳統(tǒng)道德觀念，比如儒家學說里面的仁義禮智信等等，并開展心理輔導。一個學期下來，班級面目煥然一新，學生學習成績在年級平均進步30多名，竟然一躍成為優(yōu)秀班級，成為全校高考成績最好的班級之一。
囿于公辦企事業(yè)單位缺乏公平競爭的激勵機制，自己的工作成績自己的教育理念得不到學校哪怕一丁點的肯定，整個環(huán)境好像一潭死水，積極進取的激情在慢慢消耗，支撐自己繼續(xù)拼下去只有心中的那份重于泰山的責任。
作為領導，僅僅有上級任命這個光環(huán)遠遠不夠，具備相應的領導藝術非常重要。僅僅擁有一個優(yōu)秀的團隊也還不夠，不斷發(fā)掘團隊的潛力調動其不斷創(chuàng)新進取也很重要。
教育管理學心得體會篇十二
體育教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，其管理問題也成為備受關注的焦點。作為一名體育教育專業(yè)的學生，我在學習體育教育管理學的過程中，深有感觸。接下來，本文將分享我對體育教育管理學的心得體會。
第二段：認識體育教育管理學
體育教育管理學是將現(xiàn)代管理學的理論和方法運用到體育教育事務中的一門學科。在學習過程中，我認識到管理的重要性，特別是在體育教育中更加顯著。管理學的理論和方法，可以幫助我們更有效地組織和管理體育教育活動，提高教育質量和效益。
第三段：學習體育教育管理學的收獲
在學習體育教育管理學的過程中，我深刻體會到了“以人為本”、“科學管理”、“信息化管理”等理念的重要性。在管理體育教育活動時，必須以學生為中心，從學生的需要出發(fā)，制定合理的教學計劃和活動方案。同時，要注重數(shù)據(jù)的收集和分析，在管理過程中借助信息化技術，提高管理效率和精度。
第四段：體育教育管理學對我未來職業(yè)的指導
體育教育管理學不僅是一門學科，更是一種能力。在日后的職業(yè)生涯中，需要將所學的體育教育管理學知識和技能應用到實踐中，改進和優(yōu)化管理體育教育事務的方法和手段。通過對管理工作的持續(xù)改進，提升管理技能和能力，不斷提高自身的綜合素質和競爭力。
第五段：總結
體育教育管理學是一門綜合性和實踐性很強的學科。通過學習，可以培養(yǎng)并大大提升自己的管理能力和素質。同時，未來的職業(yè)生涯中，需要不斷地學習和提升自己，使所學的理論和實踐更加融合，更好地應用于實踐中。只有通過不斷地學習和實踐，才能成為一名出色的體育教育管理人員。
教育管理學心得體會篇十三
轉眼間，來到沈師已經(jīng)一年半了，在這一年半內，我有幸聆聽了孫老師的兩門課。重溫筆記，看著記得滿滿的紙頁，細數(shù)腦中閃爍的知識點，心中涌動的是欣慰，更是感動和尊敬。
這一年的時間，我學會了學習。一年前的這時候，我們沒有上過任何的專業(yè)基礎課，在困惑和空虛中度過了研究生寶貴生涯的六分之一時光，最后滿含遺憾踏上了回家的火車，甚至都對自己當初執(zhí)意考研的堅持產生了質疑。3月份，孫老師《教育政策學》的第一節(jié)課就重新燃起了我學習的欲望，我不甘心在孫老師的課上做一個無知者，更不甘心自己理解不了哲學的世界。孫老師推薦的書，只要有時間，我就從圖書館借回來研讀，剛開始看的云里霧里不知所云，硬著頭皮堅持看，最終想明白意思的時候，真有種農夫在秋收時節(jié)望著滿田飽滿的麥穗幸福而又欣慰的感覺。
這一年的時間，我學會了講課。從小到大我對講臺都有著一種與生俱來的恐懼感，站在講臺，面對臺下的人，無論人多人少，我都會大腦空白，更不要提像孫老師那樣侃侃而談了?？粗鴱褪龅捻樞蛞来蜗蜃约航咏?，我的心里也越來越忐忑，為了不在講課時候出丑，我會用錄音筆多次錄音來試講。最后，在我復述之后，雖然還存在一些問題，但是老師和同學們說我進步了，我在開心之余更多的是感激，感謝名師的嚴格要求，才有了我在講臺上的坦然，我會再接再厲，繼續(xù)練習。
這一年時間，我學會了認真做事。孫老師最讓我佩服的就是他對學術精益求精的態(tài)度和追求。跟著孫老師做事，絲毫不敢大意，學術上不敢有任何疏忽。他常常告誡我們，要會聽，要有目的的聽，特別是在課堂上復述的時候，孫老師總是微微閉著眼睛，凝神細聽，貌似沒有聽，卻實實在在的聽到了心里，在點評時候，再依次指出錯誤，不放過每一個毛病，就是怕我們之后給別人講孫老師的理論出錯而誤導了別人。我想，孫老師到今天能有這么大的成就與他認真的風格是分不開的。
一年的時間很短，卻讓我學會了很多，我相信，跟著孫老師學習，再過一年，明年的我會學會更多。非常感謝孫老師在我的人生道路上的指引，做一個有智慧的人，讓我看到了更高層次的人生態(tài)度。非常感謝老師一年來對我們的培養(yǎng)，謝謝老師！
教育管理學心得體會篇十四
為了更好地把學習到的知識和經(jīng)驗向廣大老師傳達和介紹，我把從專家講座中所得的教育經(jīng)驗和理念摘選幾條，并作簡單的理論內涵闡釋，爭取與大家分享。
一、教育經(jīng)驗和理念摘選：
(一)、德育是思想品德的教育，德育為先是要德育管理為先，管理效果先進有效。教育要從孩子們的需要出發(fā)，要教孩子學會做好自己的人生規(guī)劃，因為人生規(guī)劃教育是人生拼搏與奮斗的動力;教育要讓孩子們學會閱讀，因為一個人的閱讀史才是他的精神成長史;教育要在教育中對孩子們付出正真的愛與情感，因為“愛是在愛中學會的，被愛才能學會愛人”，沒有愛的互動而蒼白乏味的“勵志教育”是空洞的，是手段低劣與傳銷的的教育。真正的教育者必須有使命感和擔當精神，有生動活潑的智力生活，有一個共同的品質：能夠讀懂孩子的故事，幫助學生在成長中慢慢的發(fā)現(xiàn)自我，尋求生命自身的價值和意義。
(二)、班級建設的五層境界：
1、建立班級生活的基本秩序。
2、引導班級良好的學習氛圍。
3、逐漸產生集體凝聚力。
4、努力使每個學生得到發(fā)展。
5、始終關注學生的精神生活。
(三)、面對教育的問題我們要努力去做有建設性的建議者、改革者、發(fā)展者，而不能做一味的發(fā)牢騷者和批判者。如果你不能把對教育的批判意識改變?yōu)榘l(fā)展意識、處方意識，那么你是空談主義者，甚至是危害教育主義者。
(四)、教學管理三聚焦：學校全部工作要向教育教學聚焦，教育教學向課堂聚焦，課堂教學向學生發(fā)展聚焦。
學校管理是一項全面復雜的工程，但是教育教學是一切工作的核心。這就好比一個作戰(zhàn)部隊，思想、政治、后勤等工作都是為了能在作戰(zhàn)的時候取得勝利而服務一樣我們的學校管理都是為了教育教學，為了祖國社會培養(yǎng)合格人才的宗旨服務。教育教學工作又是千頭萬緒，但只有課堂才是教育教學的主陣地，45分鐘的課堂才是一個挖掘不完的金礦啊!課堂在學校管理中要是沒人管的話，那其他都是無效管理或者是為教師找事的管理。離開課堂抓特色、抓其他的教育那時舍本逐末。課堂教學形式千姿百態(tài)，但是有三個準則是不變的，學生學得多、學得輕松、學得有效。學生的發(fā)展是課堂教學的生命線，讓每個孩子獲得知識、鍛煉了思維品質，有了真正的實踐能力這才是課堂教學的真正著力點。
(五)、教學的核心理念是根本地教，教根本。
教學必須以生活的形態(tài)還原知識的內容，直指本質的教學。教學課堂上的花花招多與少都無所謂，每節(jié)課關鍵要教實質。比如語文課的教讀寫—教感知—教實質。敢于攻克開展“原理、本質”教學的堡壘的教學，才是本質的教學，才能抵達教學的“最后一公里”。教師對教材的理解水平，教學理念的理解以及教學過程中體現(xiàn)出的教師素質都是教師培養(yǎng)學生發(fā)展進步的的要素。教學中學生有一定的積累，交流，方法訓練能力是必要的，但更必要更本真是促進學生理解力(如領悟、明了、清晰地反映，洞察)的發(fā)展和實踐動手能力的發(fā)展。
(六)、作為一校之長，你能為學校留下什么?如果不創(chuàng)新我們就會不斷重復別人的故事，在原地畫圓圈，難有突破。如果我們換一種思維，轉換一個視角，把腳往前稍稍伸出一步，我們的學校將會充滿陽光和色彩，教育的前景將更加輝煌和燦爛。
十余天的學習與培訓心中有許多感悟，但最要緊的是必須從閑雜事務抽出更多的時間，多讀書以開闊視野、增加內功。這才是真正把握教育內涵，結合本土教育實際開拓全新局面的關鍵。
教育管理學心得體會篇十五
體育教育是培養(yǎng)學生身體素質和全面發(fā)展的重要途徑，管理學是人類社會發(fā)展的重要學科，而將兩者結合起來，探究體育教育的管理模式和策略，就是體育教育管理學。本文從身臨教學實踐中，通過體育教育管理學的一些經(jīng)驗和啟迪，總結和思考，以期為今后的體育教育實踐提供有益的提示和建議。論文分為五個部分：體育教育管理的意義，健康管理在體育教育中的重要性，學校體育運動隊管理，學校體育館的管理以及運動員歸化問題和管理策略探究。
一、體育教育管理的意義
體育教育管理是指對體育教育進行計劃、組織、協(xié)調、控制和評估的過程，旨在促進學生全面發(fā)展和身心健康。這種管理對于一個國家的教育體系是極為重要的。它不僅培養(yǎng)了健康的新一代，而且也有助于提高教育的質量和效率。而教師是體育上的指導者和引導者，必須有一定的管理知識和技能，才能更好地進行任教和指導學生鍛煉。
二、健康管理在體育教育中的重要性
身體是革命的本錢，健康是人生財富的重要組成部分。所以在體育教育中，健康管理是至關重要的。當前，學校體育教育存在許多問題，如學生缺乏體育鍛煉、過勞、運動傷害等。因此，學校應通過教師的心理健康教育加強學生的健康教育，提高學生的健康意識，培養(yǎng)學生的生命意識。此外，通過系統(tǒng)規(guī)劃和評估管理，快速了解疾病發(fā)生的情況，并制定合理的預防和管理策略，以保持健康體魄，實現(xiàn)教育目標。
三、學校體育運動隊管理
體育運動隊是體育競技水平的最高體現(xiàn)，也是學校體育教育工作的重要內容。學校應該統(tǒng)籌規(guī)劃，注重人才培養(yǎng)和選拔，在實踐中不斷改進和完善運動隊管理制度和標準。運動員的思想和情感教育、團隊、身體素質和技術培養(yǎng)、比賽準備等方面都需要掌握好。正確的運動隊管理策略可以鼓勵運動員的自信心和意愿，增強隊伍凝聚力，增加對手的壓力，提升比賽的機會和勝率。
四、學校體育館的管理
學校體育館是學生課堂學習之外鍛煉身體的重要場所，它也是教育教學活動的重要場所。加強對學校體育館的管理，優(yōu)化內部設施和環(huán)境，為學生提供豐富多彩的體育鍛煉環(huán)境和設備。在管理體系中，應將教育、衛(wèi)生、安全和文化等方面做好統(tǒng)籌工作，并從這些方面促進運動員的進一步發(fā)展。
五、運動員歸化問題和管理策略探究
運動員歸化是指申請國籍的外國運動員加入本國隊伍的過程。在運動員、教練、運動隊、政府和各種群體利益之間抉擇的背景下，歸化制度的實施成為引發(fā)爭議的熱議話題。要正確理解和處理歸化運動員問題，需要體育教育管理者有充分考慮和認識，使事情得以在有利的方向上發(fā)展。在此過程中，需要遵循國際慣例和法律程序，平衡各方利益，做出符合體育精神的決定。
總結起來，體育教育管理學是一個關鍵的領域，它涵蓋了當前體育教育和管理工作所需的主要方面。持續(xù)改進和優(yōu)化這些管理策略，不斷完善運動員、教練、運動隊和體育館的管理，有助于實現(xiàn)學校的教育目標，讓學生的身體健康和全面發(fā)展得到進一步改善。
教育管理學心得體會篇一
教育管理學是一門重要的學科，它涵蓋了教育管理的理論、方法和實踐，對于教育管理者的能力提升和教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在對教育管理學的學習過程中，我對這門學科的發(fā)展歷程以及其中的一些重要理論有了更深入的了解。本文將從五個方面來探討教育管理學簡史帶給我的心得體會。
首先，教育管理學的起源和發(fā)展歷程給我留下了深刻的印象。教育管理學最早起源于美國，它起初是從公共行政學發(fā)展而來的。在20世紀中葉，教育管理學開始獨立出來，并形成了自己的理論體系。之后，在20世紀90年代，教育管理學進入了現(xiàn)代化轉型時期，逐漸發(fā)展成為以教育系統(tǒng)為核心的管理學科。通過了解教育管理學的起源和發(fā)展，我認識到教育管理學作為一門學科的重要性，它不僅關注教育行政管理，還研究和探討如何提高教育質量和促進教育改革發(fā)展。
其次，教育管理學的中心理念給我啟迪和思考。教育管理學的中心理念是以學生為中心，以目標為導向，以科學管理為手段。這就要求教育管理者要充分尊重學生的主體地位，關注學生的發(fā)展需求，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標。同時，教育管理者還要明確教育目標，并通過科學的管理手段來實現(xiàn)這些目標。這一理念使我意識到教育管理的核心是教育本身，教育管理者要站在教育的發(fā)展角度思考問題，注重教育的價值。
再次，教育管理學中的重要理論讓我受益匪淺。在教育管理學的學習過程中，我接觸到了一些重要的理論，如領導理論、管理模式理論和教育變革理論等。這些理論不僅有助于我理解和分析教育管理實踐中的問題，還為我提供了一些具體的指導方針。例如，領導理論告訴我作為教育管理者要具備良好的領導能力，并注重團隊合作；管理模式理論告訴我要根據(jù)具體情況選擇適應的管理模式；教育變革理論告訴我要積極參與教育變革，推動教育的發(fā)展。這些理論的學習讓我認識到教育管理不僅是一種實踐，更是一種理論研究的過程，只有將理論與實踐相結合，才能更好地促進行業(yè)的發(fā)展。
最后，教育管理學的學習給我提供了一種思維方式和方法論。通過學習教育管理學，我逐漸形成了一種系統(tǒng)思維的方式，能夠從整體的角度審視和分析問題。同時，教育管理學也教會了我一些具體的分析方法，例如SWOT分析和決策樹分析等。這些方法的學習使我能夠更加科學地進行問題分析和決策，提高了我的問題解決能力和決策能力。這種思維方式和方法論不僅在教育管理領域有用，也對其他領域的工作和生活具有指導意義。
綜上所述，教育管理學簡史帶給我的心得體會是多方面的。通過對教育管理學的學習，我不僅對教育管理學的起源和發(fā)展歷程有了深入的了解，還從中受到了啟發(fā)和思考，同時還接觸到了一些重要的理論和方法。這些心得體會對于提升我的教育管理能力和推動教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進作用。在今后的工作和學習中，我將繼續(xù)深入學習和研究教育管理學，通過理論與實踐相結合，不斷提高自己的教育管理水平和能力，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
教育管理學心得體會篇二
對教育管理的研究是伴隨著教育活動的發(fā)展而發(fā)展的,換句話說,先有教育才能有對教育的管理,有了對教育的管理才能有對教育管理的研究。下面是本站小編為大家整理的教育管理學學習
心得體會
范文，供你參考!
借著楊老師的教育管理課程，我有幸拜讀了陳孝彬老師主編的《教育管理學》，覺得受益匪淺，讓我對教育管理學的認識有了一個新的認識。接下來就談談我對教育管理的一些淺見。
隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步，人類對客觀世界和自我的認識不斷的提高。教育管理學也被賦予了新的時代使命和特征。陳孝彬老師主編的這版《教育管理學》就是在對傳統(tǒng)的教育管理模式進行再認識的基礎上，保留其精華，更新過時的理論和方法，試圖形成新的教育理念和管理模式。
本書從結構上可分為三部分。第一部分是教育管理的一般原理，追根溯源，論述了教育管理學產生的歷史條件和背景，以及在當前背景下教育管理的性質、特點和理論流派。第二部分和第三部分則是從教育管理的兩個組成部分——教育行政和學校管理，闡述了教育管理諸因素之間的內在聯(lián)系和特點。教育行政部分著重闡述了教育管理諸因素之間的內在聯(lián)系和特點。學校管理部分則從微觀的角度，介紹和分析了學校中目標管理、質量管理、人事管理及其公共關系的管理的意義、工作和成果。新的時代呼喚著新的教育管理理論。相較于之前的版本，第三版增加了影響教育管理發(fā)展的理論基礎的解說，主要是對新公共管理和新公共行政學理論的介紹。此外，還增加了對教育信息的管理和公開和學校建筑管理兩個章節(jié)，力求反映教育管理學在這些領域的進展，體現(xiàn)其"在實踐中完善、在改革中創(chuàng)新"的特色。
教育管理學是以教育科學和管理科學為基礎的、與其他學科也有廣泛聯(lián)系的一門交叉學科，是以一定的學校組織作為自己研究的對象，構建學校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關系，建立和健全學校組織及其運行機制，優(yōu)化辦學資源，調動全校人員的積極性和創(chuàng)造性，以全面提高教育質量的一門現(xiàn)代科學。教育管理學的學科體系分為三個層次，教育事業(yè)管理、教育組織的管理、教育管理人員的自我管理。
粗略地通覽了這本書，作為一線教師以及學校管理的中層班子的一名成員，筆者和學校管理這一方面接觸得較多。筆者根據(jù)書中的教育管理學理論出發(fā)，結合本人在平日參與學校管理中所遇到的一些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了我校(甚至說可以代表我區(qū)的一大部分的學校)在管理中存在的一些問題：
1、教育管理者理念的落后
從管理智能來看，做好一個學校管理者時不斷地更新自己的智能結構，做到與時俱進。但是在現(xiàn)實生活中，我們很多教育工作者是對教育管理理念長期都不更新，對教育管理理念沒有創(chuàng)新思想，都懷著傳統(tǒng)的管理理念，幾乎沒有改變的思想。對一些不合理、不科學的教育現(xiàn)象也無動于衷。
2、教育管理中教師管理模式落后
(1)在對教師的管理中過于重視制度的剛性，缺乏人性化關懷。這些
規(guī)章制度
通常是組織最高管理者的意志體現(xiàn)，從一開始就沒有給組織成員以主人翁的地位，他們的主體性和自主性沒有得到充分的體現(xiàn)。
(2)在評價考核制度上過于注重績效和量化的指標。并不是所有的教育工作都可以被量化，過于注重量化指標和績效，可能會扭曲教師本身的首要工作，而將其關注的重點放在量化指標的完成，而不是自身教學質量上的改進等。
(3)由于教師所處社會環(huán)境的變化，形成了對教育改革的挑戰(zhàn)，加之人事管理改革滯后，使教師流失、浪費等問題突出。同時，教師數(shù)量不足、質量有待提高，特別是教師職業(yè)的魅力下降，也成為妨礙教師發(fā)展的關鍵性問題。
3、教育管理中質量管理觀念陳舊
當前有一部分管理者對于教育指導的質量管理思想較為陳舊，不清楚國內教育管理的變化。有部分教育管理者對教育質量的管理主要是以學業(yè)升學為主，往往對學生的體質、思想品德以及綜合素質等沒有相當?shù)闹匾?。這樣的教育可能符合前幾十年前的教育質量觀，但是已經(jīng)拋離了素質教育的核心觀念，偏離了社會實際的需求。
閱讀了《教育管理學》之后，筆者似乎從中得到一些答案和解決的思路。書中認為現(xiàn)代的學校想要發(fā)展，必須跟上時代的步伐，不能固步自封?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過程之中，當前的學校應該以現(xiàn)代教育管理知識武裝自己，所以依筆者拙見，中小學在教育管理上可以從以下方面做出改變：
一、更新管理者的思想，以權變思想為指導，實現(xiàn)更加靈活多變的管理
要想成為一個成功的教育管理者就必須不斷完善自己的管理智能結構。學校管理者的管理智能大致有五方面：
(1)概念的管理。學校管理者無論處理任何事件和人的問題，都能提出明確的指導思想或原則。
(2)決策論證和可行性分析的能力。
(3)溝通和協(xié)調的能力。溝通和協(xié)調應該是全方位的，既要和教職工溝通，也要和自己的上級溝通。
(4)組織實施能力。學校管理者對學校各項常規(guī)工作都心中有數(shù)。
(5)自我反省和評價的能力。學校管理者就是通過分析和評價的工具來人事自我、完善自我，必要時還要重塑自我。
只有不斷更新自己的管理智能和管理理念，才能準確抓住學校事物內部各因素相互作用的關系，從而預測學校進一步發(fā)展和對其進行控制提供依據(jù)。
權變就是權衡應變的意思。它要求我們一切管理工作都要從實際出發(fā)，因時、因地、因人制宜，既要有高度的原則性，又要靈活地選擇管理方式和方法。這就要求我們根據(jù)學校本身的優(yōu)點、弱勢、機遇和挑戰(zhàn)，制定出切實可行的戰(zhàn)略管理方案，從而強化學校的環(huán)境適應意識，提高發(fā)展的能動性，擴大服務的能力和空間，推動學校的可持續(xù)發(fā)展，進而挖掘組織內外資源，提升學校內在素質。
二、以人為本，形成激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感的管理模式
現(xiàn)代教育管理把教職工視為學校的主人，充分發(fā)揮他們的主體意識和責任感。學校管理的中心應該是賦予教職工強烈的工作動機、主動精神和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。管理者采用心理引導的方式，讓教職工自我追求工作完善，由外邊激勵深化為內部激勵。這種變化實質上反映了管理主體觀的變化。因此，在教師管理中應遵循以人為本，并不是說放棄規(guī)章制度，放棄制度的約束功能，而是在制度的設計、選擇和實施中，增加適度的彈性，尊重教職工的需要，以對人性的全面把握建立健全的教師管理制度，使之更為人性化和科學化，將人性化管理和制度化管理有機統(tǒng)一在一起。
如果學校組織內部的每一個人都能發(fā)揮其聰明才智，展示其獨立人格，能夠為學校的共同目標努力，那么學校將獲得一股強大的發(fā)展力量。同時教師本身能獲得更大的成就感，對于考評等傳統(tǒng)激勵手段就會退居次要地位，而這也更能刺激教師的個性、自主性、創(chuàng)造性和潛力得到最大化的發(fā)揮，讓教師體會到幸福感。
三、改進教育管理評價機制，科學引導教育質量
努力提高教育質量是學校全部工作的出發(fā)點和歸宿，學校質量管理是以強化教職工的質量意識為基礎，運用科學的手段和方法，對學習的各項工作過程及其結果進行設計、實施、檢查和分析，以取得較高水平成績的活動。但是學校的質量不僅僅是狹隘的學業(yè)成績質量，還包括德育工作質量、體育衛(wèi)生工作質量、后勤工作質量等。然而在一線教師隊伍不乏只認學業(yè)質量的教師，這就讓我們的教育質量在教學工作中日漸狹隘甚至于扭曲。這種現(xiàn)狀讓一些教育工作者難免心寒。因此我們要科學引導教育質量觀。
由于學校育人的質量目標歸根結底是學校公眾利益要求的結果。而學校米阿隊的公眾是多種多樣的。所以，學校的質量管理應該是一點多面的，這個質量基準目標就是培養(yǎng)學生全面、主動發(fā)展為內容的發(fā)展性素質，這也是教育事業(yè)對高科技時代社會要求的回應，也體現(xiàn)了對人的未來命運的真正關懷。為了實現(xiàn)這一美好的目標，我們可以從改變評價機制開始。
(1)關注形成性評價。
所謂的形成性評價是對教育過程所進行的評價，它的功能是揭示問題、改進工作。只有通過評價教育過程的各個環(huán)節(jié)，實施質量的約束和保證，才能培養(yǎng)出合格的人才。
(2)評價內容向全方位發(fā)展
傳統(tǒng)的教育評價限于對學生學習情況的評價等，范圍比較狹隘?，F(xiàn)代教育評價充分注意到教學工作的各個方面，改進各種因素對教育質量的影響，從而提高教育質量管理。
以上就是本人對教育管理的一些看法和心得，只是自己的一些拙見，敬請批評指正。
記得小時候，自己義無反顧的參加學校為響應黨的號召而舉辦的游行，自豪而天真的認為自己為國家做出了一點點貢獻，冒著細雨喊著響亮的
口號
：百年大計，教育為本，十年樹木，百年樹人。不知道現(xiàn)在中國的教育有沒有實現(xiàn)像政策說的那樣，但我們必須明白，中國的教育投入仍舊徘徊不前，中國的教育還有很多不平等的現(xiàn)象，中國的教育停滯于經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展…中國的教育,仍是一個重要的尚未解決的問題.
我個人認為，“應試教育”主要是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要、以應付升學考試為目的、違反教育教學規(guī)律的一種教育模式。在教育思想上，“應試教育”違背人的素質培養(yǎng)、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分數(shù)作為人的全部評價結論。在教學上，“應試教育”的重點是解題步驟的訓練，以固定的解題程序替代學生的思考，學生的學習以記憶和背誦為主。教育的目的是培養(yǎng)人的德、智、體等全面發(fā)展?？梢哉f，“應試教育”從根本上改變了教育的目的和性質。
盡管教育的目的非常明確，但在現(xiàn)實的教育中，我們卻看到目的與手段的分離，教育的手段被當成目的。同時，由于考試方法存在著嚴重問題，如由于現(xiàn)行高考側重于書本知識的考查，高考試題多記憶性題目，多選擇題等，能力測驗、分析型題不多。盡管記憶力也是一種能力，但它與人的多方面潛能，特別是想象力、創(chuàng)造力和實踐動手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根“指揮棒”，使死記硬背和題海戰(zhàn)術等機械的學習方法盛行?！翱伎伎?，學校的法寶;分分分，學生的命根”。社會、學校和家庭三座大山，使一些學生變成了“書呆子”。
事實上，近年來，由“學生問題”引發(fā)的社會問題已經(jīng)司空見慣，有不堪重負而患精神病的，有不堪重負而離家出走的，有不堪重負而淪喪墮落的，等等，等等。這些問題，歸根到底都與我們的“應試教育”有關，都以我們把教育目的看成是為高一級學校培養(yǎng)人才有關。
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教育管理學心得體會篇三
教育管理學導論是教育管理學專業(yè)的一門基礎課程，我們學習了教育管理學的基本概念、理論體系和研究方法。通過學習，我對教育管理學有了更深入的了解，并且對教育管理工作的重要性有了更為明確的認識。以下是我對教育管理學導論課程的心得體會。
首先，教育管理學的基本概念是我在學習中第一次接觸到的。課程中，我們了解了教育管理的內涵和范疇，學習了各類教育管理對象、內容和職能。通過學習，我了解到教育管理是指為實現(xiàn)教育目標而組織、計劃、指導、協(xié)調和控制教育活動的一種社會管理活動。教育管理的主要任務包括組織教育機構和學校教育，改進教育質量，提高教育效益，推動教育科學發(fā)展等。這些概念的掌握對我的進一步研究和工作實踐具有重要指導意義。
其次，教育管理學的理論體系給我留下了深刻的印象。在課程中，我們學習了教育管理的各個理論視角，包括科學管理學、人文管理學、計劃經(jīng)濟管理學等。這些理論視角各具特點，有助于我們從不同角度了解和分析教育管理現(xiàn)象。例如，科學管理學注重規(guī)則、標準和效率的優(yōu)化，強調通過科學方法提高管理效益。而人文管理學注重關懷、教育和個體發(fā)展，強調管理者和被管理者的人性與尊嚴。通過學習這些理論，我認識到了教育管理學是一個復雜、多元的學科，需要運用多種角度和方法來解決實際問題。
第三，研究方法是教育管理學導論課程中重要的一部分。在課程中，我們學習了教育管理學研究的基本過程和方法，包括問題提出、調查設計、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析等。通過學習，我了解到研究方法對于教育管理學研究的重要性，只有運用科學的方法來分析和解決問題，才能提高研究的科學性和可靠性。此外，課程還介紹了一些常用的研究工具和技術，如問卷調查、訪談、統(tǒng)計分析等。這些方法的靈活應用，對于我們今后的學術研究和實際工作具有很大的幫助。
第四，課程中的案例分析讓我受益匪淺。通過閱讀和分析一些實際案例，我了解到了教育管理實踐中的具體問題和挑戰(zhàn)。例如，管理層的決策、組織的協(xié)調、教師的專業(yè)發(fā)展等都是教育管理中常見的問題。通過案例分析，我可以模仿和借鑒一些成功的經(jīng)驗和做法，也可以避免一些常見的錯誤和問題。實踐案例的學習使理論與實踐相結合，為我今后的實際工作提供了有益的指引。
最后，教育管理學導論課程的學習給我提供了自我發(fā)展的機會。通過個人論文的撰寫和課堂的討論，我學會了獨立思考、表達觀點和解決問題的能力。同時，課程也為我開拓了廣闊的視野，培養(yǎng)了我跨學科思維和團隊合作的意識。這些能力和素養(yǎng)對于我未來的學習和工作具有重要的幫助。
總之，教育管理學導論課程的學習讓我對教育管理學有了更深入的了解，也為我今后的學習和工作提供了重要的基礎。通過課程的學習，我對教育管理的基本概念、理論體系和研究方法有了更為清晰的認識，也對教育管理工作的重要性有了更深刻的理解。希望在今后的學習和實踐中，我能夠將所學知識和方法應用到實際工作中，為中國教育管理事業(yè)的進步做出自己的貢獻。
教育管理學心得體會篇四
教育管理學是一門研究教育管理的學科，它深入探討了教育管理的原理和方法，幫助教育工作者提升管理水平和能力。我在大學期間修讀了這門課程，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。以下是我讀了教育管理學的心得體會。
首先，教育管理的核心是人的關系管理。教育機構中的師生關系、領導和下屬之間的關系，都需要通過有效的溝通與協(xié)調來維護和發(fā)展。我在教育管理學課程中學到，要做好人的關系管理，首先要注重傾聽和理解。只有真正傾聽他人的聲音，才能更好地了解對方的需求和意見。同時，理解也很重要，只有站在對方的角度去理解，才能建立更深的聯(lián)系和信任。與此同時，要善于團隊合作和協(xié)作，通過共同努力實現(xiàn)更大的目標。
其次，教育管理需要具備科學的方法和技巧。在教育管理學課程中，我學到了許多科學的管理方法和技巧，如決策分析、問題解決、組織規(guī)劃等。這些方法和技巧對于解決實際問題非常有幫助。例如，在學校管理中，可能會面臨師資不足和學生招生困難的問題。通過運用科學的管理方法，我們可以分析問題的根源，尋找解決問題的途徑，進而制定有效的解決方案。這樣，我們就能更好地應對各種挑戰(zhàn)，提高教育質量和管理效能。
第三，教育管理需要注重專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這門課程中，我了解到教育管理工作者需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，能夠理解和應用最新的教育管理理論和實踐。同時，創(chuàng)新能力也是教育管理工作者必備的能力。教育事業(yè)不斷發(fā)展變化，我們需要不斷開拓和創(chuàng)新，尋找新的方法和策略，以適應這個變化的時代。
此外，教育管理還需要注重學習和發(fā)展。教育管理學課程通過案例分析、討論和實踐活動，提供了一個學習和發(fā)展的平臺。在課程中，我經(jīng)常與同學們進行討論，分享經(jīng)驗和觀點。通過與他人的交流和互動，我不僅加深了自己的理解，還結識了許多志同道合的朋友。通過實踐活動，我也得到了實際操作的機會，將理論知識應用到實際中去。這些學習和發(fā)展的經(jīng)歷使我更加成熟和自信，為將來的工作打下了堅實的基礎。
最后，教育管理需要不斷提升自己的領導能力和管理能力。在這門課程中，我學到了領導與管理的區(qū)別和聯(lián)系，以及領導力和管理力的培養(yǎng)方法。領導與管理是教育工作者必備的能力，它們互為補充，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。通過不斷學習和實踐，我們可以提升自己的領導能力和管理能力，更好地引領團隊，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。
總之，教育管理學課程給予了我許多寶貴的經(jīng)驗和啟示。通過學習這門課程，我深刻理解了教育管理的核心是人的關系管理，掌握了科學的方法和技巧，培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，注重學習和發(fā)展，并不斷提升自己的領導能力和管理能力。這些經(jīng)驗和能力將對我未來的教育工作產生積極的影響，使我能夠更好地管理和引領教育團隊，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。
教育管理學心得體會篇五
教育管理學是一門研究教育組織與管理的學科，它涉及課堂管理、學校組織與領導、教師發(fā)展與評估等方面內容，對于提高教育質量和學生發(fā)展至關重要。最近，我在大學中選修了一門教育管理學課程，深入研究了教育管理學的理論與實踐，使我對教育管理的重要性有了更深刻的認識。
第二段：深入學習教育管理理論
在教育管理學課程中，我系統(tǒng)地學習了眾多教育管理理論，如政治化理論、組織管理理論、決策理論等。這些理論為我提供了一種全新的思考教育組織及其管理的方式。例如，政治化理論讓我明白了教育組織中的權力關系是如何影響決策和實踐的，而組織管理理論則讓我認識到學校組織結構和文化對教育工作的影響。通過學習這些理論，我能夠更全面地分析和解決實際教育管理中的問題。
第三段：體驗實際教育管理
除了學習理論知識外，教育管理學課程還讓我親身體驗了一些實際的教育管理工作。例如，我們組織了一次實地考察，去了解一個優(yōu)秀學校的管理模式和教育理念。通過觀察和交流，我認識到一流學校的成功離不開強大的領導團隊和有效的教師培養(yǎng)機制。同時，我們也參與了一些教育管理的模擬實驗，如管理沖突和制定教育政策等。這些體驗讓我深刻地理解了實際教育管理工作中的挑戰(zhàn)和困境。
第四段：認識到教育管理的重要性
通過學習和實踐，我深刻認識到教育管理的重要性。作為一名教育工作者，我不能僅僅關注教學本身，而是要兼顧教學管理。有效的教育管理可以提升學生的學習效果和發(fā)展，促進校園文化的建設，為教育改革和創(chuàng)新提供組織保障。教育管理工作需要教育者具備廣泛的知識、良好的溝通和領導能力。只有通過科學的管理理念和方法，我們才能推動教育的進步和學校的繁榮。
第五段：展望未來
在接下來的學習和工作中，我將繼續(xù)深入學習教育管理學的理論和實踐，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我計劃參與更多的實際教育管理項目，鍛煉自己的管理能力和組織技巧。同時，我也將參與學校管理工作，積極探索和實踐創(chuàng)新的管理模式。我相信，通過不斷學習和實踐，我能在教育管理領域取得更大的成就，并為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
總結
通過學習教育管理學課程，我的教育管理觀念得到了拓寬和深化。我學到了許多實用的管理理念和方法，也增強了自己的管理能力。教育管理是一項復雜而重要的工作，需要我們不斷地學習和實踐。作為一名教育工作者，我們要關注學生的發(fā)展和學校的進步，并通過科學的管理手段，為他們提供良好的教育環(huán)境和管理服務。我愿意為教育事業(yè)的改革和發(fā)展貢獻自己的智慧和力量。
教育管理學心得體會篇六
教育管理學是一門涉及到教育領域的管理學科，旨在培養(yǎng)教育工作者的管理能力。作為一名教育管理學導論的學生，經(jīng)過一學期的學習和實踐，我對教育管理學有了更深刻的理解和體會。以下是我對教育管理學導論的心得體會。
首先，教育管理學介紹了管理學的基本理論和方法。在教育管理中，管理學的理論和方法十分重要。通過學習管理學的基本理論，我明白了什么是管理，以及管理的主要概念和原則。例如，教育管理學引入了管理的五個基本功能：規(guī)劃、組織、領導、協(xié)調和控制。這些功能的有效運用可以提高學校和教育機構的整體績效和管理效率。
其次，教育管理學引領著學生領悟教育領域的特殊性。與其他行業(yè)相比，教育領域具有其獨特性和特殊性。教育管理學導論的課程帶領學生了解并思考這些特殊性。例如，教育機構擁有多重利益相關者，包括學生、家長、教師、政府等。管理者需要平衡不同利益，并制定相關策略和政策。此外，教育管理還需要關注教育質量和效果，而不僅僅是利潤或成本。
第三，教育管理學培養(yǎng)了學生的管理技能和能力。除了理論知識，教育管理學導論還注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在課程中，我們通過案例分析、小組討論和實地考察等方式，鍛煉了解決問題、領導團隊和協(xié)調資源的能力。這些實踐活動使我們能夠更好地應對教育管理中的挑戰(zhàn)，并為我們未來的教育管理工作做準備。
此外，教育管理學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新和團隊合作是成功管理者的核心素質。教育管理學導論的課程鼓勵學生積極參與團隊項目和案例研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。與其他同學合作，我學會了傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，并與他人共同解決問題。
最后，教育管理學導論促使學生思考教育管理的未來發(fā)展。教育管理必須與時俱進，并適應社會和教育的變革。教育管理學導論的課程引導學生思考教育管理領域的前沿問題和趨勢，包括技術創(chuàng)新、教育改革和全球化等。通過探討這些問題，我們對未來教育管理的發(fā)展有了更深入的了解，并能夠為其做出貢獻。
總之，教育管理學導論給予了我許多啟發(fā)和收獲。通過學習管理學的理論和方法，了解教育領域的特殊性，培養(yǎng)管理技能和能力，鼓勵創(chuàng)新思維和團隊合作，以及思考教育管理的未來發(fā)展，我對教育管理有了更深入的理解和認識。這些知識和經(jīng)驗將為我未來的教育管理工作提供有力支持，并為我成為一名出色的教育管理者奠定了基礎。
教育管理學心得體會篇七
第一段：引言（150字）
教育是社會發(fā)展的重要因素，教育管理學是培養(yǎng)教育管理人才的重要學科。在我讀了教育管理學后，我深刻體會到了教育管理學的重要性。本文將從理論學習、實踐探索和專業(yè)素養(yǎng)三個方面，談談我在學習教育管理學過程中的心得體會。
第二段：理論學習（250字）
首先，理論學習是教育管理學的基礎。在學習過程中，我深入學習了教育管理學的基本理論和相關知識。通過學習和探討，我逐漸了解了教育管理的內涵和原則，明確了教育管理的目標和方法。我發(fā)現(xiàn)，教育管理學的理論體系非常豐富，既包括經(jīng)典理論，又有最新的教育管理思想。通過系統(tǒng)學習，我不僅對教育管理的理論有了更深刻的認識，而且也為今后的實踐工作提供了理論基礎。
第三段：實踐探索（350字）
其次，實踐探索是教育管理學的重要組成部分。通過實踐活動，我鍛煉了自己的管理能力和處理問題的能力。我參與了學校的管理實習，親身經(jīng)歷了學校管理的各個環(huán)節(jié)，并在實踐中不斷摸索和改進。在實踐中，我意識到，教育管理不僅僅是理論和方法，更需要有正確的價值觀和實踐能力。只有把教育理論與實踐相結合，才能更好地解決實際問題。通過實踐探索，我不僅了解了教育管理的具體操作，而且也提升了自己的團隊協(xié)作和決策能力。
第四段：專業(yè)素養(yǎng)（300字）
另外，教育管理學的學習也培養(yǎng)了我的專業(yè)素養(yǎng)。在學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)教育管理學是一個綜合性學科，需要有廣博的知識儲備和專業(yè)的技能。在課程中，我學習了教育法律、教育經(jīng)濟、統(tǒng)計學等相關知識，也掌握了數(shù)據(jù)分析、項目管理等實際操作技能。通過學習，我意識到，作為一名教育管理人員，不僅要有教育理論的深度理解，還要有較強的綜合素質和多學科知識的跨界融通能力。教育管理學的學習，提醒我要不斷學習與實踐，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
第五段：總結（150字）
綜上所述，教育管理學的學習對我來說是一次寶貴的經(jīng)歷。通過理論學習，實踐探索和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我對教育管理學有了更全面的認識，也對今后的工作有了更明確的規(guī)劃。教育管理學的學習，讓我深刻體會到了教育管理的重要性，也使我明白了作為一名教育管理人員的責任和使命。我愿意將所學應用于實踐，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
教育管理學心得體會篇八
教育管理學是研究教育管理之學，而教育管理是管理教育的專門化活動或對教育進行管理的專門性活動。兩者既有聯(lián)系，又有不同。不能將教育管理學與教育管理兩者混為一談。
一、教育管理的含義一些研究人員認為：“教育管理是教育管理者按照一定社會的要求和教育規(guī)律，通過一定的管理方式對有關資源進行有效利用，達到為人類自身再生產從而使教育為一定社會服務的一種實踐活動?！庇纱丝闯?，教育管理強調了管理的本質———協(xié)調。結合管理的本質和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含義，有必要明確以下內容：一是教育管理歸根到底是人對人的管理，人決定著在教育管理中，由誰來協(xié)調，協(xié)調誰，它是教育管理主體和客體之間的對象性活動。這種對象性活動指向于協(xié)調教育組織與管理者、教師、學生、其他被管理者個人之間的關系，協(xié)調教育組織與外部環(huán)境之間的關系。二是教育管理的過程與方式，這是協(xié)調活動的關鍵所在。在教育管理中，教育管理者要采取各種方式和措施進行協(xié)調。協(xié)調是按照管理職能運行的規(guī)律，進行決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新。這五個環(huán)節(jié)的實施過程，就是教育管理的協(xié)調活動過程，而每一項管理職能的發(fā)揮，都是為了促進協(xié)調。三是教育管理的目標?！敖逃芾韺ι鐣?適應和滿足，主要是通過教育工作的有序化、規(guī)范化、效率化來實現(xiàn)。這樣便于與教育管理相區(qū)別。當前教育領導的提法也比較流行，但其含義實際上已經(jīng)被教育管理所包含。教育領導關注的是組織創(chuàng)新和變革，關注的是組織戰(zhàn)略問題，而教育管理注重照章辦事和組織日常運作的維持，關注的是教育組織中的具體活動。
二、教育管理學的溯源與進展!"世紀末教育管理學的誕生并非偶然事件。一方面得益于教育學迅速的發(fā)展。伴隨著學校教育事業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，教育活動以相對獨立的姿態(tài)活躍于社會舞臺，教育概念從簡單到多樣的跳躍式發(fā)展，教育學中的德育教育(教育管理隱含其中)發(fā)展到教育過程學、教育實體學、教育系統(tǒng)學，并逐步掙脫教育學的束縛，走向分化，出現(xiàn)了教育學交叉學科、教育學子學科和教育亞學科。此時，教育學的發(fā)展經(jīng)歷了神化與習俗時代、哲學時代，步入了科學的時代。在生理心理學、實驗心理學和實證哲學、社會學的幫助之下，教育學者們在“科學”的旗幟下從事自己的學術活動，他們主張按照自然科學的客觀性原則建立“教育科學”，形成了教育學科群，出現(xiàn)了多學科的合作，形成了龐大的教育科研隊伍，出版了大量教育學的書籍和刊物。
可以說，思辨哲學的教育學、實驗教育學和文化教育學等流派的產生，為專門的教育管理活動的研究提供了前提和基礎。另一方面，隨著機器大工業(yè)生產的興起，管理活動也逐步從經(jīng)濟活動中分離出來，成為一項專門的社會活動，由此帶動了管理科學的繁榮。隨著管理實踐的日益豐富和多樣，脫胎于經(jīng)濟學而側重企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的管理學逐步形成體系，并以一門獨立學科的身份躋身于科學大家庭。管理學依據(jù)其研究對象的不同延伸出不同行業(yè)、不同部門、不同性質的管理學，如教育管理學、城市管理學等等。作為管理科學的一個支脈，教育管理學起源于美國的企業(yè)管理思想在學校管理領域的應用研究，并逐步形成了自己獨特的研究目的、研究對象、研究內容和研究方法。
三、教育管理學的本質屬性———學科性在本世紀以前，各門學科基本是在實驗基礎上形成的經(jīng)驗學科，每一門學科均專注于特定的研究對象，相互之間壁壘森嚴。本世紀之初，學科邊界漸次開放，研究兩種對象之間關系的二維交叉學科大量涌現(xiàn)。教育管理學的出現(xiàn)恰逢其時，彌補了其上位學科(管理學和教育學)之間的裂隙和空洞。隨著與其他學科的融合、補充，逐步形成了規(guī)范化的理論體系。進入$%世紀中期，作為現(xiàn)代科學意義上標準的教育管理學科，逐步發(fā)展成為一個涵蓋若干教育管理現(xiàn)象的統(tǒng)一理論體系的學科，甚至包容了古典管理和人本管理、現(xiàn)代管理和后現(xiàn)代管理、科學理性和價值理性、主觀主義和客觀主義這樣多流派、多觀點并列的理論體系的學科。就教育管理學的研究對象來說，教育管理學的研究對象是研究教育管理過程和規(guī)律的學科。
教育管理學心得體會篇九
教育管理學學習心得篇一：
光陰荏苒，轉眼間我們即將結束教育管理學課程的學習，在內心歷經(jīng)百般錘煉破繭成蝶洋溢著喜悅的同時，亦感到有一絲不舍。欣喜的是孫綿濤教授的每一堂課，所講授的每一分鐘都讓我們獲益匪淺，憂傷的是孫綿濤教授在我們研究生三年學習過程中所主講的兩門課程——《教育政策學》與《教育管理學》也即將畫上一個完滿的句號。還記得孫綿濤教授在一年級伊始的學術論壇上講過研究生學習要“上得來，下得去”，我想如果沒有孫綿濤教授諄諄不悔的悉心教誨我們這些“入室弟子”是斷不會取得學術研究上的成績的。孫綿濤教授三十余載如一日，孜孜不倦耕耘在三尺杏壇，細語瓊漿教導自己的門生，在老邁花甲之年仍筆耕不綴，時常工作到深夜。正是孫綿濤教授的勤勉勞苦，身教重于言傳，才形成了一個強大的學術磁場吸引著絡繹不絕來自五湖四海的莘莘學子。孫綿濤教授卓越深厚的學識及其獨特的人格魅力無不在他的一言一行中時而如涓涓溪水流淌滋潤心田，時而又如同萬丈瀑布應聲而落給人以心靈震撼。此般學習了《教育管理學》課程后，使我在思維品質提升、智慧人格養(yǎng)成上以及對人生真善美的理解有了更進一步的提升。
第一，個人思維品質的提升。從孫綿濤教授的《教育政策學》到現(xiàn)如今的《教育管理學》，在經(jīng)過一年的蛻變的疼痛后，我逐步有意識的培養(yǎng)自主學習探究能力，以提升自我的思維品質。孫綿濤教授每上一堂課總會指定一些參考書，正是從這些參考書中汲取知識的養(yǎng)分，反芻孫綿濤教授課堂所講授的內容，反思其內在的邏輯關聯(lián)，嘗試獨立的開展自主探究學習。特別是孫綿濤教授課堂上別具特色的課堂復述環(huán)節(jié)，一方面使自己掌握了課堂基本知識，更重要的是提升了自我內在的邏輯思維以及學術言語表達能力。孫綿濤教授的《教育管理學》看似將紛繁復雜的教育管理現(xiàn)象凝練為教育管理學科論、活動論、體制論、機制論、觀念論以及人論，然而孫綿濤教授的六論恰如一面巨大的鏡子，透過教育管理學六論，社會其他現(xiàn)象也能一一呈現(xiàn)其中，我們通過孫綿濤教授的相關理論也能找尋出社會現(xiàn)象的諸多理論范疇。
第二，智慧人格的養(yǎng)成。孫綿濤教授認為智慧人格是人在智慧形成發(fā)展過程當中，在心理和行為上的一種穩(wěn)定的結構。智慧人格的核心就是個體能夠自由的選擇自己的生活方式，使自己感到自由、愉快、幸福，而不是被他人左右，孫綿濤教授就是典型的學術和諧發(fā)展的人。通過智慧人格的學習，讓我更好的了解自己，同時也明白了人活著的目的之一就在于不斷追求智慧人格，在智慧人格中保持自我和發(fā)展自我。一段時間我曾經(jīng)遭遇到一些挫折，是孫綿濤教授在關鍵時刻提醒我，告誡我有很多很重要的事情要做，我想正是有舍才有得吧，選擇自身也是一種智慧人格的具體展現(xiàn)。問題的關鍵在于通過求知和踐行，并在這一過程中實現(xiàn)自我智慧人格的升華，豐富和完滿自我的人生境界。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睂τ谶@樣一位可親可敬可愛的人生導師，我自是萬分欣喜若狂。我愛真理，但吾更愛吾師。在新年即將到來之際謹祝孫綿濤教授身體康健，萬事順意。
教育管理學學習心得篇二：
教育管理學是研究教育管理之學，而教育管理是管理教育的專門化活動或對教育進行管理的專門性活動。兩者既有聯(lián)系，又有不同。不能將教育管理學與教育管理兩者混為一談。
一、教育管理的含義一些研究人員認為：“教育管理是教育管理者按照一定社會的要求和教育規(guī)律，通過一定的管理方式對有關資源進行有效利用，達到為人類自身再生產從而使教育為一定社會服務的一種實踐活動?！庇纱丝闯?，教育管理強調了管理的本質———協(xié)調。結合管理的本質和教育管理的特殊性，要全面理解教育管理的含義，有必要明確以下內容：一是教育管理歸根到底是人對人的管理，人決定著在教育管理中，由誰來協(xié)調，協(xié)調誰，它是教育管理主體和客體之間的對象性活動。這種對象性活動指向于協(xié)調教育組織與管理者、教師、學生、其他被管理者個人之間的關系，協(xié)調教育組織與外部環(huán)境之間的關系。二是教育管理的過程與方式，這是協(xié)調活動的關鍵所在。在教育管理中，教育管理者要采取各種方式和措施進行協(xié)調。協(xié)調是按照管理職能運行的規(guī)律，進行決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新。這五個環(huán)節(jié)的實施過程，就是教育管理的協(xié)調活動過程，而每一項管理職能的發(fā)揮，都是為了促進協(xié)調。三是教育管理的目標?！敖逃芾韺ι鐣倪m應和滿足，主要是通過教育工作的有序化、規(guī)范化、效率化來實現(xiàn)。這樣便于與教育管理相區(qū)別。當前教育領導的提法也比較流行，但其含義實際上已經(jīng)被教育管理所包含。教育領導關注的是組織創(chuàng)新和變革，關注的是組織戰(zhàn)略問題，而教育管理注重照章辦事和組織日常運作的維持，關注的是教育組織中的具體活動。
二、教育管理學的溯源與進展!”世紀末教育管理學的誕生并非偶然事件。一方面得益于教育學迅速的發(fā)展。伴隨著學校教育事業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，教育活動以相對獨立的姿態(tài)活躍于社會舞臺，教育概念從簡單到多樣的跳躍式發(fā)展，教育學中的德育教育(教育管理隱含其中)發(fā)展到教育過程學、教育實體學、教育系統(tǒng)學，并逐步掙脫教育學的束縛，走向分化，出現(xiàn)了教育學交叉學科、教育學子學科和教育亞學科。此時，教育學的發(fā)展經(jīng)歷了神化與習俗時代、哲學時代，步入了科學的時代。在生理心理學、實驗心理學和實證哲學、社會學的幫助之下，教育學者們在“科學”的旗幟下從事自己的學術活動，他們主張按照自然科學的客觀性原則建立“教育科學”，形成了教育學科群，出現(xiàn)了多學科的合作，形成了龐大的教育科研隊伍，出版了大量教育學的書籍和刊物。
可以說，思辨哲學的教育學、實驗教育學和文化教育學等流派的產生，為專門的教育管理活動的研究提供了前提和基礎。另一方面，隨著機器大工業(yè)生產的興起，管理活動也逐步從經(jīng)濟活動中分離出來，成為一項專門的社會活動，由此帶動了管理科學的繁榮。隨著管理實踐的日益豐富和多樣，脫胎于經(jīng)濟學而側重企業(yè)管理和經(jīng)濟管理的管理學逐步形成體系，并以一門獨立學科的身份躋身于科學大家庭。管理學依據(jù)其研究對象的不同延伸出不同行業(yè)、不同部門、不同性質的管理學，如教育管理學、城市管理學等等。作為管理科學的一個支脈，教育管理學起源于美國的企業(yè)管理思想在學校管理領域的應用研究，并逐步形成了自己獨特的研究目的、研究對象、研究內容和研究方法。
三、教育管理學的本質屬性———學科性在本世紀以前，各門學科基本是在實驗基礎上形成的經(jīng)驗學科，每一門學科均專注于特定的研究對象，相互之間壁壘森嚴。本世紀之初，學科邊界漸次開放，研究兩種對象之間關系的二維交叉學科大量涌現(xiàn)。教育管理學的出現(xiàn)恰逢其時，彌補了其上位學科(管理學和教育學)之間的裂隙和空洞。隨著與其他學科的融合、補充，逐步形成了規(guī)范化的理論體系。進入$%世紀中期，作為現(xiàn)代科學意義上標準的教育管理學科，逐步發(fā)展成為一個涵蓋若干教育管理現(xiàn)象的統(tǒng)一理論體系的學科，甚至包容了古典管理和人本管理、現(xiàn)代管理和后現(xiàn)代管理、科學理性和價值理性、主觀主義和客觀主義這樣多流派、多觀點并列的理論體系的學科。就教育管理學的研究對象來說，教育管理學的研究對象是研究教育管理過程和規(guī)律的學科。
教育管理學學習心得篇三：
在人類歷史上，自從有了組織的活動，就有了管理活動。管理活動的出現(xiàn)促使人們對來自這種活動家的經(jīng)驗加以總結，形成了一些樸素、零散的管理思想。我們可以從已有的文字記載中，尋覓到中外思想家提出的豐富的管理思想。直到期19世紀末，隨著歐洲工業(yè)革命的發(fā)展，管理理論才有真正出現(xiàn)。管理理論是對管理思想的提煉與概括，是較成熟、系統(tǒng)化程度較高的管理思想。管理是指組織為了達到個人無法實現(xiàn)的目標，通過各項職能活動，合理分配、協(xié)調相關資源的過程。
在人類社會五千年發(fā)展的歷史長河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動，而人類的一切活動都是經(jīng)過大腦思考，是為了達到預期的目的而進行的。并為了實現(xiàn)其目的而不斷努力，人類從數(shù)次的生產力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。所以可以說人類是經(jīng)過不斷的勞動、思考、合作，不斷發(fā)展生產力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時，不斷總結經(jīng)驗，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機構，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機構，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當今信息瞬息萬變的時代。雖然管理的制度不斷改革推進，但是再完善的系統(tǒng)也離不開人類的相互協(xié)作，無論是若干千年前的原始社會或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學形成提供了客觀的條件。至此管理學應運而生。
首先管理是管理者或管理機構在一定范圍內通過計劃、組織、控制、領導等工作對組織所擁有的資源(人、物、財、時間、信息等)進行合理的配置后有效的利用，以實現(xiàn)組織預定的目標的工程。管理學潛藏于人類生活的各個角落，首先就一個人而言，他在學習中為了提高學習成績，必須通過制定一份計劃(或長期或短期)，然后通過這份計劃控制自己，并且有效的分配自己的時間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達到自己的計劃，取得成功;又或者一個人的一生必須經(jīng)過仔細的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個國家，一個社會，一個民族，小至一個企業(yè)，一個家庭，再者到每一個人都處在管理學的范圍之內并受其影響。
所以說管理充溢著整個人類社會，正如在管理學形成中提到，管理活動所引出的一切問題推動著社會的發(fā)展和人類的進步，這個推動力并將繼續(xù)推動這個社會的發(fā)展，正在并將長期影響著人類社會。
提到企業(yè)管理，我們首先要講什么是企業(yè)，企業(yè)的法律形式，企業(yè)的類型等等。
企業(yè)是以市場為主導，以盈利為目的，從事生產流通服務等經(jīng)濟活動，自主經(jīng)營，自盈盈虧，獨立核算，具備法人資格的經(jīng)濟組織。具體可分為國有、集體、私營、股份制和外資企業(yè)等等。
因此，企業(yè)管理是指：由企業(yè)經(jīng)理人員或經(jīng)理機構對企業(yè)的經(jīng)濟活動過程進行計劃、組織、協(xié)調、控制以提高經(jīng)濟效益，實現(xiàn)盈利這一目的的活動總稱。
誰是管理者?什么樣的人能稱為管理者?又或者有人會問：什么是總經(jīng)理，總經(jīng)理是總(攬大局)，經(jīng)(始大業(yè))，理(事自若)，在普通人的印象中，那些所謂的一些企業(yè)的經(jīng)理，董事或一些職能部門的領導或一些政府部門的處長、部長、廳長等等。而這些觀點都是對的，但是也是不全面的，不完全的。那怎樣定義管理者，根據(jù)管理學的概念，管理者應該是這樣的人，他通過協(xié)調其他人的活動達到與別人一起或者通過別人實現(xiàn)組織目標，應此管理者的工作可能意味著協(xié)調一個部門的工作，也可能意味著監(jiān)督幾個單獨的人，還可能包含協(xié)調一個團隊的活動，具體到生活，一些經(jīng)營的小部市門，或一個幾個人組成的商店的老板，又或是一個家庭的決策者，大至大公司的經(jīng)理，理事，董事都是管理者。
管理者必須達到幾種境界：第一，自知不能;第二，不知有能;第三，能在卓越。必須有自己的一套理念，俗話說：理念為“體”，能力為“用”，“用”不足可找人幫忙，無“體”則為無頭蒼蠅。企業(yè)管理者亦是如此。
在《易經(jīng)》中有一種說法：生生之謂易，易是指太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，這即是指變化，天地萬物隨時隨地地在一定的自然規(guī)律下不斷變化的，在這些規(guī)律下產生了很多的思想、學派，管理學也隨之誕生(管理學是在人類活動發(fā)展、變化過程中孕育出來的)。
人類活動的一切表明“變化”的重要，缺少了“變化”世界、人類的發(fā)展將寸步難行。那么在企業(yè)管理的過程中，能否缺乏“變化”這一因素呢?回答響亮而肯定：這是不行的，企業(yè)管理宛若一條大河，而變化就是其流動的動力，河流缺乏了動力就變?yōu)橐惶端浪绻髽I(yè)管理缺乏了變化，那么企業(yè)管理將無法正常，那么，變化在企業(yè)管理中又是如何體現(xiàn)的呢?即一個企業(yè)圍繞著一個基本的企業(yè)理念、文化為中心不變，而在一定的社會條件內，適當?shù)母淖兤髽I(yè)的決策和戰(zhàn)略，即企業(yè)的權變關系(在一定的社會條件下，企業(yè)根據(jù)國際格局、形式，世界經(jīng)濟變化或國家的政策、法令調整，適當?shù)母淖冏约旱臓I銷管理策略、方法，以便更好的盈取經(jīng)濟效益);或者在同一對象下，為達到企業(yè)的盈利目的，在法律范圍內改變企業(yè)自身的銷售策略，例如：有一個以銷售梳子作為盈利的企業(yè)要求自己的銷售員去一個和尚廟里推銷梳子，開始第一個推銷員認為和尚怎么可能買梳子呢?于是他懷著疑惑去了廟里，而和尚沒有頭發(fā)拒絕了他，結果一把也沒賣出;第二個推銷員去了廟里見到和尚，說沒有頭發(fā)也可以梳頭，這樣可以促進血液循環(huán)，還可以止癢，于是和尚們買了十多把;第三個推銷員去了，見到了和尚，他便對和尚說：你看香客們那么虔誠的叩拜以至于把頭發(fā)弄亂和香灰落在發(fā)上，為了表示寺廟對香客的關心，應該在桌上擺放些梳子，結果賣出幾十把;第四個推銷員去了廟里，說明來意后又說寺廟都有很多虔誠的香客，他們燒香敬佛，寺廟應該有所回贈，特別是在梳子上刻上“積善梳”三個字，以便更好的留念，結果一次賣出一千多把，還達成了長期供貨的協(xié)議。這一例子告訴我們：改變企業(yè)自身的銷售策略，可以更好的為企業(yè)賺取利潤。
可見變在企業(yè)中的重要性，但要注意什么在變，什么不變(中心不變，規(guī)律不變，但方式發(fā)生變化，現(xiàn)象發(fā)生變化)，即以不變應萬變。
首先，管理學新的發(fā)展是中外管理理念的結晶。
在古代的中國，存在著相當多的管理理念和哲學。比較有影響力的儒家學派認為管理應該是“以人為本，道德教化，以仁愛治天下”;而道家學派提出的是“以道為中心，以德治國，無為而治”，老子是怎樣闡述這個理念的呢?他極力反對“有為”，他認為國家的禁令越多，人民越貧困;政府規(guī)定越多，社會越混亂。不能為了管理而“管理”，不知所謂“管理”。而他認為“無為”就是：不任意妄為，“無不為”就是：為而不恃，為而不爭;而法家則認為管理應“以法為中心，依法治國”，其理念衍發(fā)了法律規(guī)則面前人人平等。種.種說法不一，眾說紛紜。在當今中國注重的是一種“和諧”、“含蓄”的管理理念，強調的是一個以情感為基調的傳統(tǒng)社會，尊重人，以人為本，強調人的重要性。在西方國家，同樣存在與中國頗為相似的觀點——哈佛大學教授埃爾頓·梅奧(eltonmayo)的霍桑試驗，即：“從人的行為本質中激發(fā)動力，不斷提高效率?！痹摾碚撟⒁獾搅巳说闹匾匀说谋举|出發(fā)，提出了“社會人的假設”，我們應該辯證的看待梅奧與泰羅(以效率為中心，注意力只放在盈余增加之上，不重視人，把人看為工具、經(jīng)濟人)的觀點。
在新的歷史發(fā)展時期，管理的概念也應該隨之發(fā)展，即古今中外管理思想的結晶、整合和發(fā)展。管理學的新的發(fā)展在于創(chuàng)新。法約爾提出的觀點：把工業(yè)、企業(yè)，全部的活動做了科學的分類(技術工作、財務工作、會計工作、安全工作、管理工作)，從而將管理活動從企業(yè)經(jīng)營活動中分離出來并貫穿其中。繼而世界上較大的軟件公司甲骨文駐中國區(qū)總裁曾提出五力學說，即：學習力、創(chuàng)造力、發(fā)展力、執(zhí)行力、競爭力。那么這是什么意思呢?首先企業(yè)里的每一個人都應該不斷的學習，不斷的豐富和完善自己，只有這樣才能創(chuàng)新，從而提高企業(yè)的創(chuàng)造力，一旦企業(yè)的創(chuàng)造力得以提高，企業(yè)就能更好的在市場站住腳，以至于更好的發(fā)展。企業(yè)發(fā)展了，執(zhí)行力自然會提升，如果上述的各種都得以提高，企業(yè)的競爭力也會提高，從而進行五力循環(huán)。
總之，管理學是一門值得深入研究的并且對社會做出巨大貢獻的學科，雖然形成學派的時間較短，但是它對社會的貢獻是不可限量的，對于這門學科，短短的幾段文字表述或只是看書都是遠遠不足的，只有深入的學習、實踐，只有在失敗中不斷的改進、創(chuàng)新、積累和學習中國和外國的好的管理經(jīng)驗，這樣才能走上成功之路，不斷的實踐才能完整的去體會，感受這一偉大而博大精深的管理藝術。
教育管理學心得體會篇十
記得小時候，自己義無反顧的參加學校為響應黨的號召而舉辦的游行，自豪而天真的認為自己為國家做出了一點點貢獻，冒著細雨喊著響亮的口號：百年大計，教育為本，十年樹木，百年樹人。不知道現(xiàn)在中國的教育有沒有實現(xiàn)像政策說的那樣，但我們必須明白，中國的教育投入仍舊徘徊不前，中國的教育還有很多不平等的現(xiàn)象，中國的教育停滯于經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展…中國的教育,仍是一個重要的尚未解決的問題.
我個人認為，“應試教育”主要是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要、以應付升學考試為目的、違反教育教學規(guī)律的一種教育模式。在教育思想上，“應試教育”違背人的素質培養(yǎng)、人的全面發(fā)展的教育原則，以考試分數(shù)作為人的全部評價結論。在教學上，“應試教育”的重點是解題步驟的訓練，以固定的解題程序替代學生的思考，學生的學習以記憶和背誦為主。教育的目的是培養(yǎng)人的德、智、體等全面發(fā)展?？梢哉f，“應試教育”從根本上改變了教育的目的和性質。
盡管教育的目的非常明確，但在現(xiàn)實的教育中，我們卻看到目的與手段的分離，教育的手段被當成目的。同時，由于考試方法存在著嚴重問題，如由于現(xiàn)行高考側重于書本知識的考查，高考試題多記憶性題目，多選擇題等，能力測驗、分析型題不多。盡管記憶力也是一種能力，但它與人的多方面潛能，特別是想象力、創(chuàng)造力和實踐動手能力等相比，則顯得非常次要。高考這根“指揮棒”，使死記硬背和題海戰(zhàn)術等機械的學習方法盛行。“考考考，學校的法寶;分分分，學生的命根”。社會、學校和家庭三座大山，使一些學生變成了“書呆子”。
事實上，近年來，由“學生問題”引發(fā)的社會問題已經(jīng)司空見慣，有不堪重負而患精神病的，有不堪重負而離家出走的，有不堪重負而淪喪墮落的，等等，等等。這些問題，歸根到底都與我們的“應試教育”有關，都以我們把教育目的看成是為高一級學校培養(yǎng)人才有關。
教育管理學心得體會篇十一
校長說能當好高中班主任的老師，放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去當個鄉(xiāng)長書記什么的，單就能力而言絕對沒問題。別小看這六七十號人，簡直就是個小社會，得看你如何搞好班級的制度建設、核心團隊組建、如何處理師生關系，調解同學糾紛，協(xié)調與科任老師關系。
20xx年教的班高考成績不錯，學校安排我接高二。這個班確實名聲在外，成績全年級最差是毫無爭議，沒有一點凝聚力，簡直是一盤散沙，期末考試前夜整個寢室的學生全部去網(wǎng)吧玩通宵，新學期開學當天兩個學生公然當著我和其他幾個老師的面打架斗毆。
原來的班主任不干了，語文老師也走了，這雙重角色都到了我身上。如何整治的責任就落在我的肩上。簡單交待一些常規(guī)紀律后，整整兩周我也沒有再講什么，學生老實一周后，見沒有什么動靜，紛紛原形畢露，故態(tài)復萌。遲到、曠課、打架、上網(wǎng)、早戀、看課外書等不良現(xiàn)象盡情展現(xiàn)出來。當時我也并不在意，畢業(yè)以來接別人的班居多，什么調皮學生沒有見過，還怕玩不轉嗎?況且自己初來乍到不了解真實情況，即使起初來個“三板斧”效果也持續(xù)不了多久。
通過兩周的“觀察調研”，我掌握了第一手資料，決心對癥下藥，進行徹底整治。當時雷厲風行對兩周的情況對了迅速處理，對種種違紀情況絕不姑息。并公布制定的相關紀律制度，宣布主要班干部進行民主選舉，由班長團支書進行組閣。同時強調老師絕對尊重每一個同學，任何情況平等對待一視同仁，老師自己也絕對以身作則，毫不含糊。半學期后觀察出班長是讀書苗子，但工作不夠主動，做老好人，同時發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生委員性格樂觀豁達，精明能干，做事特別主動，團隊精神很強，馬上提拔為班長(相當于總經(jīng)理)，原來的班長則擔任不需要管什么事的'團支書，班級團隊交由班長重新全權組建。
班長及其團隊執(zhí)政后，我退居幕后指導，終于把自己從繁瑣的班務工作中解脫出來，潛心教學研究了。我在各種場合極力樹立班干部權威，不斷要求同學設身處地將心比心，理解班干部的工作，他們沒有半點私心，都是全心全意為班集體著想。同時要求班干部嚴格要求自己，時時處處以身作則，不能有特權思想，更不能擺高人一等的姿態(tài)。由于班級團隊與同學的關系處理得特別好，班上各色人等都能支持配合班干部工作，工作開展得順利，很多事情等到我知道時班干部早安排好了。而我也盡力與一貫表現(xiàn)不好的差生搞好私人關系，經(jīng)常找他們談心，動之以情曉之以理，堅持原則又靈活運用恩威并施，確實讓學生想違紀時都不好意思違紀。還利用郵箱、qq、博客等網(wǎng)絡平臺與學生進行交流，取得很好效果。
除此之外，我利用自己學文的優(yōu)勢，經(jīng)常向學生灌輸中國傳統(tǒng)道德觀念，比如儒家學說里面的仁義禮智信等等，并開展心理輔導。一個學期下來，班級面目煥然一新，學生學習成績在年級平均進步30多名，竟然一躍成為優(yōu)秀班級，成為全校高考成績最好的班級之一。
囿于公辦企事業(yè)單位缺乏公平競爭的激勵機制，自己的工作成績自己的教育理念得不到學校哪怕一丁點的肯定，整個環(huán)境好像一潭死水，積極進取的激情在慢慢消耗，支撐自己繼續(xù)拼下去只有心中的那份重于泰山的責任。
作為領導，僅僅有上級任命這個光環(huán)遠遠不夠，具備相應的領導藝術非常重要。僅僅擁有一個優(yōu)秀的團隊也還不夠，不斷發(fā)掘團隊的潛力調動其不斷創(chuàng)新進取也很重要。
教育管理學心得體會篇十二
體育教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，其管理問題也成為備受關注的焦點。作為一名體育教育專業(yè)的學生，我在學習體育教育管理學的過程中，深有感觸。接下來，本文將分享我對體育教育管理學的心得體會。
第二段：認識體育教育管理學
體育教育管理學是將現(xiàn)代管理學的理論和方法運用到體育教育事務中的一門學科。在學習過程中，我認識到管理的重要性，特別是在體育教育中更加顯著。管理學的理論和方法，可以幫助我們更有效地組織和管理體育教育活動，提高教育質量和效益。
第三段：學習體育教育管理學的收獲
在學習體育教育管理學的過程中，我深刻體會到了“以人為本”、“科學管理”、“信息化管理”等理念的重要性。在管理體育教育活動時，必須以學生為中心，從學生的需要出發(fā)，制定合理的教學計劃和活動方案。同時，要注重數(shù)據(jù)的收集和分析，在管理過程中借助信息化技術，提高管理效率和精度。
第四段：體育教育管理學對我未來職業(yè)的指導
體育教育管理學不僅是一門學科，更是一種能力。在日后的職業(yè)生涯中，需要將所學的體育教育管理學知識和技能應用到實踐中，改進和優(yōu)化管理體育教育事務的方法和手段。通過對管理工作的持續(xù)改進，提升管理技能和能力，不斷提高自身的綜合素質和競爭力。
第五段：總結
體育教育管理學是一門綜合性和實踐性很強的學科。通過學習，可以培養(yǎng)并大大提升自己的管理能力和素質。同時，未來的職業(yè)生涯中，需要不斷地學習和提升自己，使所學的理論和實踐更加融合，更好地應用于實踐中。只有通過不斷地學習和實踐，才能成為一名出色的體育教育管理人員。
教育管理學心得體會篇十三
轉眼間，來到沈師已經(jīng)一年半了，在這一年半內，我有幸聆聽了孫老師的兩門課。重溫筆記，看著記得滿滿的紙頁，細數(shù)腦中閃爍的知識點，心中涌動的是欣慰，更是感動和尊敬。
這一年的時間，我學會了學習。一年前的這時候，我們沒有上過任何的專業(yè)基礎課，在困惑和空虛中度過了研究生寶貴生涯的六分之一時光，最后滿含遺憾踏上了回家的火車，甚至都對自己當初執(zhí)意考研的堅持產生了質疑。3月份，孫老師《教育政策學》的第一節(jié)課就重新燃起了我學習的欲望，我不甘心在孫老師的課上做一個無知者，更不甘心自己理解不了哲學的世界。孫老師推薦的書，只要有時間，我就從圖書館借回來研讀，剛開始看的云里霧里不知所云，硬著頭皮堅持看，最終想明白意思的時候，真有種農夫在秋收時節(jié)望著滿田飽滿的麥穗幸福而又欣慰的感覺。
這一年的時間，我學會了講課。從小到大我對講臺都有著一種與生俱來的恐懼感，站在講臺，面對臺下的人，無論人多人少，我都會大腦空白，更不要提像孫老師那樣侃侃而談了?？粗鴱褪龅捻樞蛞来蜗蜃约航咏?，我的心里也越來越忐忑，為了不在講課時候出丑，我會用錄音筆多次錄音來試講。最后，在我復述之后，雖然還存在一些問題，但是老師和同學們說我進步了，我在開心之余更多的是感激，感謝名師的嚴格要求，才有了我在講臺上的坦然，我會再接再厲，繼續(xù)練習。
這一年時間，我學會了認真做事。孫老師最讓我佩服的就是他對學術精益求精的態(tài)度和追求。跟著孫老師做事，絲毫不敢大意，學術上不敢有任何疏忽。他常常告誡我們，要會聽，要有目的的聽，特別是在課堂上復述的時候，孫老師總是微微閉著眼睛，凝神細聽，貌似沒有聽，卻實實在在的聽到了心里，在點評時候，再依次指出錯誤，不放過每一個毛病，就是怕我們之后給別人講孫老師的理論出錯而誤導了別人。我想，孫老師到今天能有這么大的成就與他認真的風格是分不開的。
一年的時間很短，卻讓我學會了很多，我相信，跟著孫老師學習，再過一年，明年的我會學會更多。非常感謝孫老師在我的人生道路上的指引，做一個有智慧的人，讓我看到了更高層次的人生態(tài)度。非常感謝老師一年來對我們的培養(yǎng)，謝謝老師！
教育管理學心得體會篇十四
為了更好地把學習到的知識和經(jīng)驗向廣大老師傳達和介紹，我把從專家講座中所得的教育經(jīng)驗和理念摘選幾條，并作簡單的理論內涵闡釋，爭取與大家分享。
一、教育經(jīng)驗和理念摘選：
(一)、德育是思想品德的教育，德育為先是要德育管理為先，管理效果先進有效。教育要從孩子們的需要出發(fā)，要教孩子學會做好自己的人生規(guī)劃，因為人生規(guī)劃教育是人生拼搏與奮斗的動力;教育要讓孩子們學會閱讀，因為一個人的閱讀史才是他的精神成長史;教育要在教育中對孩子們付出正真的愛與情感，因為“愛是在愛中學會的，被愛才能學會愛人”，沒有愛的互動而蒼白乏味的“勵志教育”是空洞的，是手段低劣與傳銷的的教育。真正的教育者必須有使命感和擔當精神，有生動活潑的智力生活，有一個共同的品質：能夠讀懂孩子的故事，幫助學生在成長中慢慢的發(fā)現(xiàn)自我，尋求生命自身的價值和意義。
(二)、班級建設的五層境界：
1、建立班級生活的基本秩序。
2、引導班級良好的學習氛圍。
3、逐漸產生集體凝聚力。
4、努力使每個學生得到發(fā)展。
5、始終關注學生的精神生活。
(三)、面對教育的問題我們要努力去做有建設性的建議者、改革者、發(fā)展者，而不能做一味的發(fā)牢騷者和批判者。如果你不能把對教育的批判意識改變?yōu)榘l(fā)展意識、處方意識，那么你是空談主義者，甚至是危害教育主義者。
(四)、教學管理三聚焦：學校全部工作要向教育教學聚焦，教育教學向課堂聚焦，課堂教學向學生發(fā)展聚焦。
學校管理是一項全面復雜的工程，但是教育教學是一切工作的核心。這就好比一個作戰(zhàn)部隊，思想、政治、后勤等工作都是為了能在作戰(zhàn)的時候取得勝利而服務一樣我們的學校管理都是為了教育教學，為了祖國社會培養(yǎng)合格人才的宗旨服務。教育教學工作又是千頭萬緒，但只有課堂才是教育教學的主陣地，45分鐘的課堂才是一個挖掘不完的金礦啊!課堂在學校管理中要是沒人管的話，那其他都是無效管理或者是為教師找事的管理。離開課堂抓特色、抓其他的教育那時舍本逐末。課堂教學形式千姿百態(tài)，但是有三個準則是不變的，學生學得多、學得輕松、學得有效。學生的發(fā)展是課堂教學的生命線，讓每個孩子獲得知識、鍛煉了思維品質，有了真正的實踐能力這才是課堂教學的真正著力點。
(五)、教學的核心理念是根本地教，教根本。
教學必須以生活的形態(tài)還原知識的內容，直指本質的教學。教學課堂上的花花招多與少都無所謂，每節(jié)課關鍵要教實質。比如語文課的教讀寫—教感知—教實質。敢于攻克開展“原理、本質”教學的堡壘的教學，才是本質的教學，才能抵達教學的“最后一公里”。教師對教材的理解水平，教學理念的理解以及教學過程中體現(xiàn)出的教師素質都是教師培養(yǎng)學生發(fā)展進步的的要素。教學中學生有一定的積累，交流，方法訓練能力是必要的，但更必要更本真是促進學生理解力(如領悟、明了、清晰地反映，洞察)的發(fā)展和實踐動手能力的發(fā)展。
(六)、作為一校之長，你能為學校留下什么?如果不創(chuàng)新我們就會不斷重復別人的故事，在原地畫圓圈，難有突破。如果我們換一種思維，轉換一個視角，把腳往前稍稍伸出一步，我們的學校將會充滿陽光和色彩，教育的前景將更加輝煌和燦爛。
十余天的學習與培訓心中有許多感悟，但最要緊的是必須從閑雜事務抽出更多的時間，多讀書以開闊視野、增加內功。這才是真正把握教育內涵，結合本土教育實際開拓全新局面的關鍵。
教育管理學心得體會篇十五
體育教育是培養(yǎng)學生身體素質和全面發(fā)展的重要途徑，管理學是人類社會發(fā)展的重要學科，而將兩者結合起來，探究體育教育的管理模式和策略，就是體育教育管理學。本文從身臨教學實踐中，通過體育教育管理學的一些經(jīng)驗和啟迪，總結和思考，以期為今后的體育教育實踐提供有益的提示和建議。論文分為五個部分：體育教育管理的意義，健康管理在體育教育中的重要性，學校體育運動隊管理，學校體育館的管理以及運動員歸化問題和管理策略探究。
一、體育教育管理的意義
體育教育管理是指對體育教育進行計劃、組織、協(xié)調、控制和評估的過程，旨在促進學生全面發(fā)展和身心健康。這種管理對于一個國家的教育體系是極為重要的。它不僅培養(yǎng)了健康的新一代，而且也有助于提高教育的質量和效率。而教師是體育上的指導者和引導者，必須有一定的管理知識和技能，才能更好地進行任教和指導學生鍛煉。
二、健康管理在體育教育中的重要性
身體是革命的本錢，健康是人生財富的重要組成部分。所以在體育教育中，健康管理是至關重要的。當前，學校體育教育存在許多問題，如學生缺乏體育鍛煉、過勞、運動傷害等。因此，學校應通過教師的心理健康教育加強學生的健康教育，提高學生的健康意識，培養(yǎng)學生的生命意識。此外，通過系統(tǒng)規(guī)劃和評估管理，快速了解疾病發(fā)生的情況，并制定合理的預防和管理策略，以保持健康體魄，實現(xiàn)教育目標。
三、學校體育運動隊管理
體育運動隊是體育競技水平的最高體現(xiàn)，也是學校體育教育工作的重要內容。學校應該統(tǒng)籌規(guī)劃，注重人才培養(yǎng)和選拔，在實踐中不斷改進和完善運動隊管理制度和標準。運動員的思想和情感教育、團隊、身體素質和技術培養(yǎng)、比賽準備等方面都需要掌握好。正確的運動隊管理策略可以鼓勵運動員的自信心和意愿，增強隊伍凝聚力，增加對手的壓力，提升比賽的機會和勝率。
四、學校體育館的管理
學校體育館是學生課堂學習之外鍛煉身體的重要場所，它也是教育教學活動的重要場所。加強對學校體育館的管理，優(yōu)化內部設施和環(huán)境，為學生提供豐富多彩的體育鍛煉環(huán)境和設備。在管理體系中，應將教育、衛(wèi)生、安全和文化等方面做好統(tǒng)籌工作，并從這些方面促進運動員的進一步發(fā)展。
五、運動員歸化問題和管理策略探究
運動員歸化是指申請國籍的外國運動員加入本國隊伍的過程。在運動員、教練、運動隊、政府和各種群體利益之間抉擇的背景下，歸化制度的實施成為引發(fā)爭議的熱議話題。要正確理解和處理歸化運動員問題，需要體育教育管理者有充分考慮和認識，使事情得以在有利的方向上發(fā)展。在此過程中，需要遵循國際慣例和法律程序，平衡各方利益，做出符合體育精神的決定。
總結起來，體育教育管理學是一個關鍵的領域，它涵蓋了當前體育教育和管理工作所需的主要方面。持續(xù)改進和優(yōu)化這些管理策略，不斷完善運動員、教練、運動隊和體育館的管理，有助于實現(xiàn)學校的教育目標，讓學生的身體健康和全面發(fā)展得到進一步改善。