心得體會(huì)是我們對(duì)所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感的綜合反饋，是我們成長(zhǎng)路徑上的重要里程碑。心得體會(huì)應(yīng)該是真實(shí)的，可以包含自己的情感和感受，但要注意言之有物，避免空洞和空泛的描述。這些心得體會(huì)范文包含了對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的深刻思考和總結(jié)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
時(shí)間如馬駒過隙，仿佛在不經(jīng)意的回首間，時(shí)光老人又即將偷走課題研究的一個(gè)月，11月是忙碌的一個(gè)月，也是充實(shí)的一個(gè)月，因?yàn)橛行抡n程背景下的.課改探索，亦有小課題開展下的孜孜不倦的付出?，F(xiàn)就小課題開展以來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：
一、端正心態(tài)，用心做課題。
從10月開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教科研所的指導(dǎo)下，開始逐漸深入《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開始的概念模糊，經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究，多次的交流探討，我的思路漸漸清晰，并在實(shí)踐中不斷地修正我的方案。這是一個(gè)最真實(shí)的優(yōu)化成長(zhǎng)過程。正所謂：態(tài)度決定結(jié)果。對(duì)于老師來(lái)說，正常的教學(xué)及各項(xiàng)教育工作已經(jīng)令老師很費(fèi)心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識(shí)，申報(bào)前期，我花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)上的不足，有時(shí)為了找到更好更有說服力的觀點(diǎn)，經(jīng)常是在繁忙的工作之余加班加點(diǎn)的查資料，如果不去用心做是無(wú)法深入的理解課題的主旨，更無(wú)法做到有效有質(zhì)。
二、擺好位置，積極參與。
進(jìn)行課題研究的過程中，我受益頗多。在前期的準(zhǔn)備工作上，我查閱了一些關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的資料，豐富了我的知識(shí)量，通過在實(shí)踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學(xué)方法，在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、數(shù)量研究法等等，同時(shí)在課題研究過程中，對(duì)學(xué)生有了更多的了解，這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助，改善了我在教學(xué)上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學(xué)生。
三、深入研究，應(yīng)用于課堂教學(xué)。
本人在積極研究小課題的過程中，特別注重對(duì)課堂詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)研究和改進(jìn)。經(jīng)過這段時(shí)間的研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了幾點(diǎn)心得：
（一）單詞教學(xué)的五個(gè)步驟。
1、先呈現(xiàn)要教單詞所代表事物之形狀。
可以通過實(shí)物、多媒體、圖片或寥寥幾筆的簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物、服裝等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像sun,star,rainbow,rain等單詞可以用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。
2、讓學(xué)生拼讀單詞。
我把所要學(xué)的單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母或字母組合組成的。
3、讓學(xué)生先試讀一些簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞，如果讀錯(cuò)了再范讀或放錄音給學(xué)生聽。使學(xué)生從聽覺上正確的感受單詞的讀音。
4、讓學(xué)生思考單詞的讀音和構(gòu)成。
通過以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成，這時(shí)讓學(xué)生想一想所學(xué)單詞的讀音和字母組合主要是加深印象，讓學(xué)生牢記。
5、讓學(xué)生說出和寫出單詞。
目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，然后我們拿出實(shí)物或卡片要求學(xué)生正確拼讀出所學(xué)單詞，并能在四線三格本上正確書寫。如老師拿出鋼筆，學(xué)生觀其形，就拼寫出p-e-n。
以上五個(gè)步驟缺一不可，只有通過看、讀、聽、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)的完成一個(gè)新單詞的教學(xué)。
（ 二）教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中。
在新課改的浪潮下，活動(dòng)式和參與式教學(xué)模式已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。我在教單詞的時(shí)候，輔助以游戲，設(shè)置多個(gè)層次的不同的活動(dòng)，寓單詞教學(xué)于娛樂之中。教每個(gè)單詞只有三分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小的獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做“記憶力強(qiáng)者”，記憶單詞的能力都有了很大的提高。
（三）注意關(guān)心差生，加以個(gè)別輔導(dǎo)
每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……今天雖然我們的課題剛剛開始，今后的研究工作還很艱巨，但我堅(jiān)信，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，有課改探索下的成果借鑒，有教育教學(xué)工作者的真心付出；小課題研究工作定能扎實(shí)有效的實(shí)施，中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育定會(huì)迎來(lái)新的春天。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。掌握更多的單詞意味著學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，在日常交流和學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。近年來(lái)，隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，詞匯教學(xué)也逐漸引起了教師和學(xué)者們的重視。在本文中，筆者將分享教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些心得體會(huì)。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境
教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有情境感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授新的詞匯時(shí)，可以引入圖片、視頻或故事，讓學(xué)生通過觀察和聽說的方式來(lái)學(xué)習(xí)和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地應(yīng)用所學(xué)詞匯，如角色扮演、對(duì)話練習(xí)等。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復(fù)習(xí)策略
復(fù)習(xí)是鞏固詞匯記憶的關(guān)鍵。我們可以使用多種復(fù)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學(xué)生通過抽卡的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，也可以利用合唱、游戲或競(jìng)賽來(lái)加深和鞏固學(xué)生的記憶?？茖W(xué)有效的復(fù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學(xué)
詞根和詞綴是英語(yǔ)詞匯的重要組成部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析詞根和詞綴，可以輕松推測(cè)出單詞的意思。因此，在詞匯教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學(xué)生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時(shí)通過類推的方式來(lái)擴(kuò)充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運(yùn)用
詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯。在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用詞匯，如口語(yǔ)練習(xí)、寫作等。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些與詞匯相關(guān)的任務(wù)，如詞義辨析、詞語(yǔ)拼寫等，來(lái)幫助學(xué)生鞏固并提高詞匯運(yùn)用能力。通過不斷的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力將得到顯著提高。
結(jié)論：
通過本文的闡述，我們可以得出結(jié)論，即英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多種復(fù)習(xí)策略、注重詞根詞綴的教學(xué)，并通過鞏固和運(yùn)用來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并探索更多適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學(xué)生的詞匯水平，并為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
作為一名正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生，我認(rèn)為詞匯掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。因此，我選擇了英語(yǔ)詞匯學(xué)課程。本文將總結(jié)我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程期間的體會(huì)和思考。
第一段：學(xué)習(xí)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無(wú)論是閱讀、寫作、聽力還是口語(yǔ)，都需要有足夠的詞匯來(lái)支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語(yǔ)表達(dá)能力，使我們更加自信地與他人交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程是我最需要學(xué)習(xí)的一門課程。
第二段：英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置很全面，除了對(duì)單詞的各種詞性和意義進(jìn)行解釋，還涉及到了英語(yǔ)詞匯的來(lái)源、構(gòu)詞規(guī)律和應(yīng)用等方面，從多個(gè)角度來(lái)幫助我們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。我認(rèn)為這些知識(shí)是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準(zhǔn)確有效地運(yùn)用它們。
第三段：不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)生
在學(xué)習(xí)詞匯過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。有的人擅長(zhǎng)記憶單詞，而有的人則更擅長(zhǎng)通過語(yǔ)境理解單詞的意義。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們需要根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于我來(lái)說，我更喜歡記憶單詞，所以我會(huì)選擇讀單詞列表和重復(fù)記憶這些單詞。而對(duì)于一些其他的同學(xué)來(lái)說，他們可能學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自如，可以通過學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)境來(lái)了解單詞應(yīng)該如何使用。
第四段：切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法
在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程過程中，我掌握了一些切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會(huì)把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對(duì)單詞意義的深入理解。另外，我還會(huì)利用同義詞、反義詞等方法擴(kuò)展我的詞匯量。這些學(xué)習(xí)方法經(jīng)過我的實(shí)踐證明效果確實(shí)很不錯(cuò)，讓我在英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用方面都有了很大的進(jìn)步。
第五段：學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯需要堅(jiān)持不懈的努力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)久的過程。盡管我們可能會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會(huì)逐漸變得更加自信和熟練?？傊谖业挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是堅(jiān)持不懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)和巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
有位教育專家曾說過：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃?，在一些英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其獲得成功的機(jī)會(huì)，取得成功的喜悅,一直是我教學(xué)以來(lái)反思的問題。通過這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對(duì)課堂有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知。
什么是有效教學(xué)? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）兩個(gè)層面?！坝行Ы虒W(xué)”是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對(duì)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的淺見。
一、有效的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是求知的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。只有激發(fā)興趣，才會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。首先，必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，把英語(yǔ)知識(shí)融入生活實(shí)際中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準(zhǔn)備，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)話。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，察看學(xué)生的作業(yè)情況，一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。最后切記要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教無(wú)趣、必不樂學(xué)。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、有效的課前準(zhǔn)備
要想搞好教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效性的首要條件，還應(yīng)了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師更要認(rèn)真深入鉆研教材，或活用教材，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)有法，教無(wú)定法。恰當(dāng)?shù)剡x擇靈活多樣的教學(xué)方法是促進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法，只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果，才能取得良好的教學(xué)效果。
三、有效的課堂教學(xué)
這是有效教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時(shí)warming up 階段首先通過口頭提問、回答問題來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)生上一課時(shí)已學(xué)過的14頁(yè)課文要點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次給出這些答案句子讓學(xué)生朗讀，旁邊標(biāo)注相應(yīng)的特殊疑問詞。最后讓學(xué)生根據(jù)給出的poster用自己的語(yǔ)言描述出其中的內(nèi)容，做什么？為什么？在哪里？什么時(shí)候？誰(shuí)？老師有意識(shí)通過提問來(lái)喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。同時(shí)巧妙運(yùn)用教材處理，讓學(xué)生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學(xué)生只要根據(jù)這些詞的提示，學(xué)生就會(huì)很容易的把上一課時(shí)所學(xué)課文的內(nèi)容描述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課文，因?yàn)橛辛酥R(shí)背景的鋪墊也就順理成章了。
四、有效的課后反思
教學(xué)是一門藝術(shù)。在新的平臺(tái)上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，喜歡學(xué)了。你定的知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？你定能力目標(biāo)學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？你定的情感目標(biāo)學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？要是沒有完成相應(yīng)的目標(biāo)，那么我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要怎樣去改進(jìn)和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。
五、有效的作業(yè)布置
很多外語(yǔ)老師給學(xué)生的作業(yè)就是抄寫，沒完沒了的抄寫，抄完單詞，抄句型，卻忘了布置作業(yè)也是講究藝術(shù)的。我們應(yīng)該精心選不同題型，面對(duì)不同層次的學(xué)生，給他們不同要求的作業(yè)。
六、有效的評(píng)價(jià)策略
教師要更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路。使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
總之，只要我們心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓課堂少一點(diǎn)傳統(tǒng)，多一些創(chuàng)新；少一點(diǎn)形式，多一些扎實(shí)；少一點(diǎn)平庸，多一些智慧；少一點(diǎn)呆板，多一份靈活，把課堂真正變成師生共同學(xué)習(xí)的殿堂。就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)適合自己、有個(gè)人鮮明特色的、有效果的教學(xué)方式，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)更加精彩！
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
from head to foot（從頭到腳）
a head of state（國(guó)家元首）
at the head of a list（在名單的開頭）
a department head（一個(gè)部門的主任）
任何事物都有兩個(gè)方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個(gè)詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語(yǔ)詞匯中占有較大的比重。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重反義詞的教學(xué)也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，在進(jìn)行反義詞的教學(xué)中，應(yīng)注意下列幾個(gè)方面的問題。（一）英語(yǔ)詞匯十分豐富，一個(gè)詞往往有許多反義詞，但是一個(gè)詞的反義詞并不能跟這個(gè)詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。因?yàn)槊總€(gè)詞的語(yǔ)義場(chǎng)范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對(duì)反義詞，它們的語(yǔ)義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語(yǔ)義范圍比poor小，詞義更加強(qiáng)烈，它就不能跟rich構(gòu)成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個(gè)詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對(duì)反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對(duì)反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對(duì)反義詞的中項(xiàng)。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項(xiàng)medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項(xiàng)middle（中間的）。
以上陳述，從幾個(gè)方面歸納了英語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)。教學(xué)中，研究并根據(jù)這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
四、注重語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。目前，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由于受“偏面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生學(xué)得的是死知識(shí)，甚至最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話都無(wú)法進(jìn)行。鑒于這種學(xué)而無(wú)用的情況，外語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。（一）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間是行操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問、對(duì)話，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識(shí)面。要制定閱讀計(jì)劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴(kuò)寫或縮寫文章、小測(cè)驗(yàn)等形式，了解學(xué)生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合，精讀、泛讀相配合，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
總之，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，中學(xué)詞匯教學(xué)必會(huì)出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
興趣是學(xué)生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注英語(yǔ)；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會(huì)樂意。
我對(duì)所教的兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語(yǔ)，對(duì)于這部分學(xué)生我們無(wú)需花費(fèi)精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語(yǔ)，由于老師、家長(zhǎng)要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭(zhēng)取讓他們喜歡英語(yǔ)，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)；24%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來(lái)越糟，越來(lái)越討厭英語(yǔ)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險(xiǎn)品，要多組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語(yǔ)，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。
為了更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，必須人為的制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)英語(yǔ)的樂趣，來(lái)博得他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡。這點(diǎn)我是有體會(huì)的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓(xùn)，可第一節(jié)可下來(lái)就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無(wú)法表達(dá)自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來(lái)慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時(shí)也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當(dāng)時(shí)別提多高興多愿意學(xué)了，其實(shí)那三個(gè)星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓我們?cè)谛〗M中討論或做游戲等，有些活動(dòng)就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時(shí)我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個(gè)差生最后也能順利過關(guān)，完成考核。回來(lái)后，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學(xué)觀念（）這只是本人的一點(diǎn)經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動(dòng)中獲得，即使是差生。
新教材為我們開展活動(dòng)提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。通過詞匯教學(xué)可以讓知識(shí)系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學(xué)過程中，首先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，來(lái)提高記憶效果。
下面是我在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時(shí)，采用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對(duì)于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學(xué)單詞這個(gè)方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時(shí)都興致勃勃。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯(cuò)，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。
四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識(shí)讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡(jiǎn)單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測(cè)。
五、通過創(chuàng)設(shè)情景來(lái)教學(xué)單詞。在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，作為一種常見的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。近期，我參加了一場(chǎng)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，收獲頗豐，想在此和大家分享一下我的心得體會(huì)。
第一段：備戰(zhàn)階段的準(zhǔn)備
在一場(chǎng)競(jìng)賽之前，充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。我在備戰(zhàn)階段開始，首先整理了一份全面的詞匯表，這讓我能夠更好地了解自己的詞匯量的大小。同時(shí)，我也刻意地研究了一些競(jìng)賽的歷年試題，這有助于我對(duì)該競(jìng)賽的出題方式和難度有更為直觀的認(rèn)識(shí)。此外，我還在備戰(zhàn)階段積極與同伴交流和競(jìng)爭(zhēng)，這讓我更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。
第二段：競(jìng)賽階段的發(fā)揮
隨著競(jìng)賽的開始，緊張和壓力也開始逼近。在這個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)更多的還是對(duì)自己的實(shí)力的信任，以及對(duì)題目的審慎分析。在每一道題目出現(xiàn)后，要先經(jīng)過仔細(xì)的思考，避免快速作答。同時(shí)，在這個(gè)階段也能夠充分了解自己的詞匯缺口，后續(xù)有針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。
第三段：失誤和挫敗的心態(tài)處理
在競(jìng)賽過程中并不是每一道題目都能一次性回答正確，也不是每個(gè)人都是天生的語(yǔ)言天才。當(dāng)自己犯錯(cuò)或面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者更出色的情況時(shí)，想必每個(gè)人都是會(huì)有一些失落和自我質(zhì)疑的情緒。這時(shí)候重要的是能夠積極面對(duì)自己遇到的問題和不足，同時(shí)做好總結(jié)和反思，為下一次競(jìng)賽做更好的準(zhǔn)備。
第四段：競(jìng)爭(zhēng)過程中的學(xué)習(xí)
競(jìng)賽不只是一個(gè)比賽，更是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我在競(jìng)爭(zhēng)過程中，不僅不斷地用新的詞匯充實(shí)自己的詞匯量，同時(shí)也在觀察其他選手的作答過程中，學(xué)習(xí)和吸收他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣的學(xué)習(xí)過程，也可以充分挖掘自己未曾發(fā)現(xiàn)的潛力。
第五段：競(jìng)賽后的反思和總結(jié)
參加完一場(chǎng)競(jìng)賽之后，透過競(jìng)賽的過程，總結(jié)和反思自己的表現(xiàn)，找到問題和發(fā)掘不足之處，這是非常重要的。盡管是剛剛參加的一場(chǎng)競(jìng)賽，但不同的思考方向和視角，都能在某種程度上提升自身的能力和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，不斷地梳理和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺口，這才能逐漸地提高自己的能力。
總之，英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽是一種很有挑戰(zhàn)性和價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，通過多次練習(xí)和總結(jié)，不斷提高自己的能力和糾正不足之處，才能逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的競(jìng)賽選手和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
學(xué)生只有具備了充足的
英語(yǔ)
詞匯量，才能掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫的技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說詞匯
學(xué)習(xí)
較為枯燥，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)詞匯，詞匯基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以使教師更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。
（1）詞匯教學(xué)要有情境。詞匯并不是單由字母構(gòu)成的單詞，它是被應(yīng)用于各種場(chǎng)景的。所以，詞匯教學(xué)要在具體情境中進(jìn)行，才能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。具體的教學(xué)情境可以是
生活
情境的再現(xiàn)，也可以是直觀創(chuàng)設(shè)的課堂情境，還可以是模擬的社會(huì)交際情境。將這些情境和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，還能夠使他們?cè)谇榫持惺褂谜_的詞匯，有助于展現(xiàn)語(yǔ)言的交際應(yīng)用性。
（2）詞匯教學(xué)要有一定的順序。英語(yǔ)詞匯的難度不一，因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力。低年級(jí)的學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞學(xué)起，等到高年級(jí)時(shí)再學(xué)習(xí)較難的單詞，這種順序符合學(xué)生的發(fā)展需求和特點(diǎn)。除了難易程度要按照順序進(jìn)行，學(xué)生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。把聽放在首位，能夠促使學(xué)生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。
（1）講解和接受存在代溝。
小學(xué)
生的思想和思維還發(fā)育不成熟，對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大都是孤立地講解英語(yǔ)單詞，直接向?qū)W生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學(xué)會(huì)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在銜接不上的現(xiàn)象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生卻不能完全接受。
（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生如果經(jīng)常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現(xiàn)不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象。詞匯雖然是單個(gè)存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進(jìn)行講解，將詞匯、語(yǔ)音和釋義綜合起來(lái)學(xué)習(xí)。此外，聽、說、讀、寫相關(guān)的訓(xùn)練也要成體系進(jìn)行，這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范性。
（3）教師教學(xué)方式單一。學(xué)生的心理還處于發(fā)育階段，對(duì)教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課方式比較單一，固定的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師應(yīng)該盡可能多地拓展教學(xué)手段，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在強(qiáng)行記憶的層面上。
（1）將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合。學(xué)生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時(shí)候無(wú)法對(duì)詞匯留下深刻的印象。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課時(shí)要重視將詞匯和情境結(jié)合起來(lái)，情境可以是實(shí)物場(chǎng)景，也可以是多媒體場(chǎng)景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當(dāng)講解food和其相關(guān)的詞匯rice、dumplings、noodles時(shí)，教師可以
尋找
到一些食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是
什么
樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。
（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營(yíng)造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學(xué)生歡迎的。但學(xué)生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學(xué)中而又不干擾到正常的教學(xué)任務(wù)是值得教師認(rèn)真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的`學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為后一個(gè)單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎(jiǎng)懲措施，教師對(duì)游戲獲得勝利的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能提高學(xué)生的參與熱情和榮譽(yù)感，促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
（3）對(duì)詞匯進(jìn)行類比教學(xué)。英語(yǔ)詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆，教師運(yùn)用類比的教學(xué)方式可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學(xué)生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步應(yīng)用詞匯。而應(yīng)用詞匯的準(zhǔn)確則依靠對(duì)詞匯的理解和對(duì)比，因此詞匯的類比教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要。
總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常重要的，教師應(yīng)克服過去詞匯教學(xué)中詞匯孤立的學(xué)習(xí)方式，將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對(duì)詞匯進(jìn)行類比教學(xué)，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
[1]鄧奇,曾志宏.人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究[j].教學(xué)與管理,2016(09).
[2]黃華瑛,鮑宗武.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(01).
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
作者：紀(jì)麗 [字體：大 中 小]
北師大版英語(yǔ)教材每個(gè)單元的第一、二頁(yè)都是一個(gè)發(fā)生在ken ,ann ,mocky 三個(gè)主要人物之間的有趣的小故事，由這個(gè)小故事引出本單元要學(xué)習(xí)的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，學(xué)生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，有些老師擔(dān)心直接聽故事學(xué)生會(huì)聽不懂。于是在學(xué)習(xí)故事之前先教會(huì)了單詞，練會(huì)了基本句型，再讓學(xué)生聽課文的小故事，然后再針對(duì)課文提幾個(gè)問題，待學(xué)生回答問題后讀兩遍課文故事教學(xué)部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認(rèn)為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學(xué)生偶爾說上兩句，更多的學(xué)生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學(xué)模式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計(jì)意圖？是否是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式呢?我一直都不得其解。
在仔細(xì)研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”顯然，前面提到的故事教學(xué)模式有悖于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主旨。因此，近兩年我進(jìn)行了故事教學(xué)的嘗試與研究。通過實(shí)踐，我對(duì)故事教學(xué)的思路逐漸清晰起來(lái)。
一、圍繞課文情景上好故事教學(xué)課
1、利用故事情景導(dǎo)入新知
巧妙的導(dǎo)入會(huì)使聽者耳目一新，學(xué)者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計(jì)每課時(shí)的導(dǎo)入部分。故事教學(xué)是每個(gè)單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個(gè)個(gè)新奇的方法吸引學(xué)生，盡而導(dǎo)入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠(yuǎn)、畫蛇添足的感覺。其實(shí)，課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細(xì)體會(huì)畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的同學(xué)說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學(xué)則說:“這是星期日, 他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學(xué)提出自己的異議:“ann是個(gè)女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個(gè)人到底去了哪兒？”自然地引出了要學(xué)的故事內(nèi)容。
在故事教學(xué)時(shí)，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事畫面，激發(fā)他們主動(dòng)思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時(shí)是一幅圖，也有時(shí)是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地確定“故事眼”。例如3b unit 9 hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的是mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what happen about mocky?來(lái)提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動(dòng)畫，學(xué)生們立刻興趣盎然地投入到故事的學(xué)習(xí)之中。
由于故事內(nèi)容不同，學(xué)生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，了解學(xué)生，選準(zhǔn)“故事眼”，走好故事教學(xué)的第一步。
2、在故事情景中體驗(yàn)、感悟、理解語(yǔ)言材料
課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計(jì)、安排的。我們要仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解生詞、新句的意思。
例如5b的a football game一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學(xué)們的喜歡?？墒钦n文中有幾個(gè)與足球比賽有關(guān)的術(shù)語(yǔ)：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個(gè)看似不難卻不易理解的句子which row are we in ? newtown school , go ,go ,go!he got the ball and had a beautiful header?對(duì)于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學(xué)生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學(xué)生們體會(huì)、理解。
一、兩個(gè)“精英”們舉起手來(lái)，顯然，學(xué)生們不懂 row的含義。于是，我走到學(xué)生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢(shì)邊說：“ i’m in row a.i’m in row b.i’m in row c.i’m in row d.” 漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都舉起手來(lái)，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！?我知道學(xué)生明白了row的含義，隨即反問道：“which row are they in ?學(xué)生們齊聲回答：they are in row d."
在講到第
三、
四幅圖（見圖3）時(shí)學(xué)生們不理解 carry a ball，goolkeeper，我立即將鼠標(biāo)點(diǎn)到了brown 和jimmy身上，聰明的學(xué)生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carry a ball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當(dāng)我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtown school ,go ,go ,go!有些學(xué)生面露難色，我就指著mocky ,ken，ann讓學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，學(xué)生們看到mocky ,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當(dāng)讀到轉(zhuǎn)述部分he got the ball and had a beautiful header ??時(shí)學(xué)生們的眉頭又皺到了一起，我提示學(xué)生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動(dòng)作，看后學(xué)生們自信地說：“mocky做了一個(gè)漂亮的頂球。” 準(zhǔn)確地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，但是通過看圖并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生們都準(zhǔn)確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動(dòng)，共同構(gòu)建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強(qiáng)、變化性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)。在閱讀故事時(shí)學(xué)生們會(huì)身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
例如3b中g(shù)reenberries 一課講的是mocky來(lái)到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來(lái)，于是來(lái)到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復(fù)笑容）設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生大膽想象。
當(dāng)我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時(shí)我詢問到：“is mocky happy ? what’s mocky eating ? can greenberries eat ?”為了回答問題，學(xué)生們仔細(xì)觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學(xué)習(xí)了新詞greenberry，并引發(fā)學(xué)生討論：青果能吃嗎？大家一致認(rèn)為：青果不熟、不干凈，吃了對(duì)健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時(shí)我又問到：“is mocky happy now ? what’s the matter with him ? 這時(shí)不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地再次提問：“what should he do ?(他應(yīng)該怎么辦？)有的學(xué)生說應(yīng)該喝點(diǎn)水，休息一會(huì)兒；有的學(xué)生提出應(yīng)該回家吃點(diǎn)藥；還有的學(xué)生建議不能耽誤，應(yīng)該趕緊去醫(yī)院看病??在學(xué)生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時(shí)我又問到：“why is mocky happy again ? what happen ? 學(xué)生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復(fù)了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學(xué)生們主動(dòng)猜測(cè)、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞、句，發(fā)展了他們的語(yǔ)言交際能力，更重要的是同學(xué)們的思維真正地活躍起來(lái)，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時(shí)可抓住人物的表情變化，有時(shí)可抓住地點(diǎn)的變化，還有時(shí)可抓住時(shí)間的變化。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學(xué)生加深對(duì)故事的理解。（1）
運(yùn)用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學(xué)生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)故事的理解外顯化，在通過學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。
（2）運(yùn)用質(zhì)疑答疑策略。
學(xué)生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學(xué)幫助解答。在必要的情況下教師給與點(diǎn)撥。這不僅有助于學(xué)生對(duì)故事的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學(xué)間互助友愛的意識(shí)。同時(shí)也充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)方式。
（3）運(yùn)用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對(duì)重點(diǎn)句型和單詞提取出來(lái)進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生仿照文中句子試著表達(dá)。例如,教師通過動(dòng)作使學(xué)生明白 hurt的含義。我讓學(xué)生應(yīng)用自己知道的身體器官詞仿照my stomach hurts.造句。通過觀察體會(huì)，學(xué)生們很容易說出my hand arm hurts.等句子，學(xué)生們?cè)谀７戮毩?xí)中不知不覺地深化了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。
5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力，教師可以提供多種方式讓學(xué)生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復(fù)述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個(gè)要求并不高。但對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞句，應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學(xué)生們非常喜歡的一種練習(xí)形式，也是課堂上經(jīng)常應(yīng)用的方法。在表演故事時(shí)同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作。每當(dāng)這時(shí)候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學(xué)生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學(xué)準(zhǔn)確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作甚至表情。一組同學(xué)表演時(shí)其他同學(xué)也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學(xué)生和書本之間的距離，為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“our town”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考mocky 和lulu 到達(dá)bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么，編一編，演一演。學(xué)生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復(fù)述故事
和連環(huán)畫用自己的語(yǔ)言講故事，當(dāng)然在復(fù)述課文時(shí)只要講出故事大意即可。
在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，主要以模仿表演為主，而高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復(fù)述。使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
二、故事教學(xué)課應(yīng)注意的問題
1、提問要有層次性，滿足不同學(xué)生需求。
上課時(shí)，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個(gè)人？他們是誰(shuí)？等等，讓學(xué)生感到無(wú)任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價(jià)值、有意義的問題引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓弱勢(shì)學(xué)生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes ,no回答的簡(jiǎn)單問題，使他們提高學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)于中等生，可以詢問一些需要認(rèn)真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；對(duì)于每個(gè)班的尖子學(xué)生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
總之，教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)提問，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學(xué)的度。
前面提到，故事部分承載了一個(gè)單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時(shí)中不斷地學(xué)習(xí)、提高。因此在第一課時(shí)的故事教學(xué)中，主要是讓學(xué)生在故事的情景中感悟、體會(huì)生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復(fù)地、大量地朗讀、認(rèn)讀甚至?xí)鴮?。在今后的二—六課時(shí)中，教師可以利用多種形式深化學(xué)習(xí)單詞、句子，逐步地達(dá)到聽、說、讀、寫各項(xiàng)要求。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀。
故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還可以挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，例如動(dòng)員學(xué)生將家里好看的英文故事書帶到學(xué)校與同學(xué)們分享、交換閱讀，并鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀、復(fù)述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學(xué)生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
三、故事教學(xué)研究取得的效果
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少?gòu)澛?，但不斷地?shí)踐、反思使我從當(dāng)初對(duì)故事教學(xué)的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來(lái)---從故事情景導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在故事情景中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而朗讀并表演出來(lái)。教學(xué)方式的變革必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時(shí)的故事教學(xué)課了。上課時(shí)手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識(shí)，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)得都不夠扎實(shí)。老師疲于講解、苦不堪言，學(xué)生們則坐在那里，偶爾回答一個(gè)問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動(dòng)狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學(xué)生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學(xué)生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認(rèn)真觀察畫面、主動(dòng)思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們精彩的發(fā)言，學(xué)生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學(xué)生講述故事，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。實(shí)踐證明，故事教學(xué)哪個(gè)促進(jìn)學(xué)生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學(xué)有利于克服遺忘。 學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。故事教學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在故事中得到強(qiáng)化記憶。例如，3b 《mocky’s store?》 中，通過學(xué)生跟隨故事中mocky在菜市場(chǎng)上詢問各種菜的名稱，強(qiáng)化了功能句do you have ??can i have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會(huì)再現(xiàn)，學(xué)生后面描述圖片中也會(huì)自如地加以運(yùn)用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學(xué)習(xí)這些詞、句時(shí)，我不是直接的“給予”學(xué)生，而是讓他們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解，漸漸地，學(xué)生們養(yǎng)成了在語(yǔ)境中理解詞句的習(xí)慣，并把這種學(xué)習(xí)方式自覺地遷移到課外閱讀及英語(yǔ)考試中。許多學(xué)生自豪地對(duì)我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來(lái)讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以前錯(cuò)誤率高達(dá)60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
學(xué)習(xí)故事時(shí)，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學(xué)生討論、思考；學(xué)完故事后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀課文、編排對(duì)話、分角色表演、復(fù)述故事等等。在完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生們要回憶舊知識(shí)、并與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，再以不同形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語(yǔ)教師，我們一定要重視每個(gè)單元的起始課—故事教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
教師：唐越 “??長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長(zhǎng)大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
２．結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來(lái)深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
１．注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
我任教于一所職業(yè)高中，我們都知道，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)確實(shí)是令人頭痛的。在剛接班時(shí)，班級(jí)中有許多學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)態(tài)度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現(xiàn)狀，積極學(xué)習(xí)并在班中實(shí)行課改。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我逐漸了解，所謂的有效教學(xué)指：通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
1、備教材
在上課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)象，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充或刪減。同時(shí)也會(huì)調(diào)整教學(xué)順序，把一些難度較大的內(nèi)容刪除，適當(dāng)加上一些較簡(jiǎn)單，有實(shí)用性的活動(dòng)。讓學(xué)生能在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、備學(xué)生
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課時(shí)教案，做到教案的實(shí)用性和有針對(duì)性。
二、從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1、重視師生之間的雙邊交流。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與，認(rèn)真記筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)等。
三、從教學(xué)評(píng)價(jià)方式
在課堂上，我會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)競(jìng)賽，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)讓學(xué)生之間對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。同時(shí)還會(huì)為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，使他們能看清楚自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。逐漸樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外還把他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)也作為期終考試成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)。
就這樣，經(jīng)過一年多的不懈努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改善。成績(jī)也在逐漸提高。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了揚(yáng)州著名英語(yǔ)教師閔潔、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語(yǔ)繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語(yǔ)教學(xué)形式，再針對(duì)這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對(duì)我觸動(dòng)最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊病。
通過本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì)：
首先，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的自身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執(zhí)教，所教對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，溝通暢通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種交際的產(chǎn)物，是運(yùn)用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語(yǔ)，互相用英語(yǔ)交流，這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語(yǔ)，從語(yǔ)言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽懂多少、能說能運(yùn)用多少英語(yǔ)。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險(xiǎn)的，但不改革肯定要落后。”我認(rèn)為這句話很中肯，就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進(jìn)行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對(duì)這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過程。英語(yǔ)的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長(zhǎng)期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭(zhēng)先恐后地在舉手，根本沒有聽這個(gè)人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng)，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們?cè)谧⒅卣n堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”?！叭蝿?wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計(jì)問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學(xué)生會(huì)了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識(shí)形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí)，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因?yàn)檠圆挥芍栽u(píng)價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會(huì)話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，它要在運(yùn)用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語(yǔ)教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動(dòng)力，因?yàn)槲覀円毯脤W(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)心得體會(huì)
景麗娟
玉都鎮(zhèn)擺旗小學(xué)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的'基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來(lái)，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來(lái)，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，加深人們的記憶程度[1]。
由于英語(yǔ)中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動(dòng)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語(yǔ)境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再?gòu)脑~性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)混淆等情況。
詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語(yǔ)中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識(shí)在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)增加詞匯量。
同義詞以及形近詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語(yǔ)含義相同，這就需要教師對(duì)二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來(lái)，同時(shí)對(duì)每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
［1］曲元鵬.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究［d］.哈爾濱師范大學(xué)，2015.
［2］李文.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究［d］.魯東大學(xué)，2015.
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來(lái)，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來(lái)，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，加深人們的記憶程度[1]。
(一)在新詞教學(xué)中的應(yīng)用。由于英語(yǔ)中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動(dòng)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語(yǔ)境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再?gòu)脑~性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)混淆等情況。
(二)在詞綴以及詞根教學(xué)中的應(yīng)用。詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語(yǔ)中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識(shí)在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)增加詞匯量。
(三)在同義詞形近詞教學(xué)中的應(yīng)用。同義詞以及形近詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語(yǔ)含義相同，這就需要教師對(duì)二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來(lái)，同時(shí)對(duì)每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多來(lái)自希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯的長(zhǎng)度長(zhǎng)、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識(shí)傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲(chǔ)存和提取的，是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)及語(yǔ)義，是可以隨時(shí)提取的詞匯。1.心理詞匯的儲(chǔ)存。心理詞匯是儲(chǔ)存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的記憶過程一般可分成三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶或工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲(chǔ)所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進(jìn)入了人腦的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括儲(chǔ)存和加工兩個(gè)部分。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并永久儲(chǔ)存在人腦中就必須對(duì)它們進(jìn)行加工。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲(chǔ)在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)可分為分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴(kuò)散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，s等人提出了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，這個(gè)語(yǔ)義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個(gè)詞匯單位在人腦中形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間由于各種不同的語(yǔ)義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點(diǎn)也由于語(yǔ)義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個(gè)模型只關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，忽略了詞匯的語(yǔ)音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語(yǔ)音層面，他們認(rèn)為人腦對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)應(yīng)該存在于語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音三個(gè)層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴(kuò)散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間連接點(diǎn)可能是由于多種原因形成的，比如語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個(gè)目標(biāo)詞檢索整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，與這個(gè)目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個(gè)連接點(diǎn)同時(shí)被激活，大量與目標(biāo)詞存在語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進(jìn)行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時(shí)候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對(duì)心理詞匯進(jìn)行提取時(shí)，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因?yàn)檫@些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等。
二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式
鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特殊性，教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設(shè)計(jì)出適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的科學(xué)認(rèn)知，改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式包括三個(gè)部分：多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式、多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。根據(jù)心理詞匯的儲(chǔ)存理論，詞匯的習(xí)得要經(jīng)歷感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。教師在熟悉這三個(gè)記憶階段特點(diǎn)和分工的基礎(chǔ)上，利用理論知識(shí)幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的模式。詞匯的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義四個(gè)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同樣也要包含這四個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義信息進(jìn)入學(xué)生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進(jìn)入短時(shí)記憶。課堂教學(xué)就要盡可能多地增加進(jìn)入短時(shí)記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就要盡量引起學(xué)生對(duì)詞匯信息的注意。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯長(zhǎng)度長(zhǎng)，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時(shí)間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，組織詞匯的聽說活動(dòng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來(lái)的詞匯，所以可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學(xué)。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息最終得以成為長(zhǎng)時(shí)記憶，需要利用已知信息對(duì)新信息進(jìn)行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中以備使用。通過對(duì)新信息進(jìn)行演習(xí)，可以延長(zhǎng)新信息在短時(shí)記憶中持續(xù)的時(shí)間。[5]教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞根詞綴知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析和理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的詞根詞綴。不僅要識(shí)記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進(jìn)行對(duì)比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)；充分利用課文設(shè)置翻譯和寫作任務(wù)，及時(shí)演練新學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，有助于熟悉和掌握新學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義知識(shí)和句法知識(shí)。如此一來(lái)，在課堂教學(xué)中充分利用了學(xué)生感覺記憶和短時(shí)記憶階段的特點(diǎn)，通過加強(qiáng)全方位的感官刺激，擴(kuò)大了進(jìn)入學(xué)生感覺記憶的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在短時(shí)記憶階段對(duì)新信息進(jìn)行加工，并對(duì)新信息進(jìn)行了演練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)，建立起了多維度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。2.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴(kuò)散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡(luò)的形式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中。因此，學(xué)習(xí)詞匯絕不僅僅是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)建立連接點(diǎn)，組成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量達(dá)到一定程度之后，為了強(qiáng)化記憶，也為了便于今后的提取使用，學(xué)習(xí)者應(yīng)從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義多個(gè)維度建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學(xué)生特別注意同一詞匯在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中的語(yǔ)義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中一般做動(dòng)詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語(yǔ)中通常有動(dòng)詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進(jìn)行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)部分的含義和用法補(bǔ)充到原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的`方式，尋找醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯在拼寫或語(yǔ)音上與日常英語(yǔ)詞匯的相似點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動(dòng)詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯需要加強(qiáng)和原有詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語(yǔ)詞匯詞根詞綴知識(shí)，可以建立起醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生加深對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯形態(tài)的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用詞根詞綴知識(shí)猜測(cè)語(yǔ)義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學(xué)生不熟悉這個(gè)單詞，也能從-itis這個(gè)詞綴猜測(cè)出這是一個(gè)表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的英語(yǔ)課程，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以按照醫(yī)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候應(yīng)特別注意各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯單位間的連接點(diǎn)，同時(shí)盡可能多地建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)各詞匯網(wǎng)絡(luò)間的連接點(diǎn)。這樣，既能強(qiáng)化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。3.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等都會(huì)影響心理詞匯的提取，這些因素會(huì)導(dǎo)致詞匯網(wǎng)絡(luò)中連接點(diǎn)的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯多、難度大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯分為了解、識(shí)記、熟記和活用等不同學(xué)習(xí)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于需要熟記和活用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)和翻譯寫作任務(wù)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過組織有情節(jié)的口語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音的敏感程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生在相關(guān)口語(yǔ)語(yǔ)境中使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。布置相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯和寫作任務(wù)，反復(fù)使用已學(xué)詞匯，強(qiáng)化記憶，并訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。對(duì)于只需了解和識(shí)記的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，這部分詞匯只需增強(qiáng)學(xué)生的提取語(yǔ)義的能力即可。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種不同的詞匯復(fù)習(xí)和提取情景，訓(xùn)練學(xué)生通過多種途徑提取詞匯，迅速準(zhǔn)確地從不同的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)中提取詞匯。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)既是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師應(yīng)借鑒心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存與提取理論幫助學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和心理詞匯的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的途徑，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者拓寬教學(xué)思路，從而有效地改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
得體會(huì)
時(shí)間飛逝，在最近得日子里，我仔細(xì)拜讀了《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注的一個(gè)話題。也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。
大家都知道，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材里都包含有各種有趣的小故事。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對(duì)孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力這個(gè)瓶頸，在學(xué)生對(duì)故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時(shí)也非常愉悅。
（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。
故事教學(xué)有許多值得深入探討的課題。《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學(xué)中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭(zhēng)取對(duì)故事教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還會(huì)繼續(xù)深讀。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十七
第一篇
一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以在平時(shí)多搜集一些簡(jiǎn)短的英文趣味小故事，用以在英語(yǔ)課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用課余時(shí)間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學(xué)生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語(yǔ)，還能幫助學(xué)生提高讀英語(yǔ)的能力。筆者曾讓學(xué)生在每一堂英語(yǔ)課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡(jiǎn)短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩(shī)歌，由于學(xué)生都有很多的英文閱讀材料，這對(duì)他們來(lái)說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來(lái)。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生一開始會(huì)表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵(lì)他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學(xué)生怯懦的心理一次次得以克服。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，全班學(xué)生基本都能自信地站在講臺(tái)上大聲講英語(yǔ)，有些學(xué)生還頗有演講風(fēng)范，雖然也還有些學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，但是他們都非常努力地去改正，因?yàn)樗麄兛偸窍Ｍ约合乱淮文軌虮憩F(xiàn)得更好，能給大家?guī)?lái)更多的歡樂。
二、豐富教學(xué)策略，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
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好，容易記住單詞，他根據(jù)這個(gè)規(guī)律就制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃：晚上睡前將所學(xué)單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學(xué)單詞復(fù)習(xí)一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學(xué)單詞。
三、
豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是值得提倡的一大學(xué)習(xí)方法，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更快更好地全方位提升自己，還能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學(xué)生都參與教學(xué)中。教學(xué)過程中，分角色表演以及趣味競(jìng)賽等都是非常有效的合作方式，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如，為了幫助學(xué)生更好地記憶單詞，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開單詞接龍競(jìng)賽。為了讓學(xué)生能夠大膽地說出英語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生分組演練短劇，并互相評(píng)價(jià)。在這種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感能夠得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)以及參與的積極性也就更高。在一次英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者事先讓學(xué)生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說并不難，因?yàn)樗麄兒芏喽急容^喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，與其它的作業(yè)或者是訓(xùn)練相比，這種“任務(wù)”對(duì)他們來(lái)說更像是“享受”，只不過很大一部分學(xué)生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語(yǔ)詞句，筆者只不過是讓學(xué)生通過這些“任務(wù)”有意識(shí)地去了解英語(yǔ)詞句，在“享受”歌曲的同時(shí)獲得新的知識(shí)。在課堂中，筆者將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個(gè)小組以舉手搶答的方式唱出曲子對(duì)應(yīng)的歌，只要小組合作能夠準(zhǔn)確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個(gè)學(xué)生完成，也可以是小組中四個(gè)學(xué)生一人接一句。學(xué)生的積極性非常高，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生在這樣的合作與競(jìng)爭(zhēng)中能更好地掌握英語(yǔ)，全面提升英語(yǔ)能力。
作者：杜蔚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)
第二篇
一、學(xué)習(xí)習(xí)慣：抓學(xué)生的“專心”
第2頁(yè)的話語(yǔ)，如果他說不上來(lái)，就讓專心聽講的同學(xué)替他回答，然后讓他復(fù)述一遍，同時(shí)體面地讓他坐下，他知道做小動(dòng)作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴(yán)厲的批評(píng)，還不如一雙會(huì)“說話”的眼睛，因此，對(duì)那些上課愛講話的學(xué)生，筆者采取“目視法”，當(dāng)筆者用雙目注視著他們時(shí)，他們便迅速意識(shí)到自己的問題，并及時(shí)做出調(diào)整，集中注意力，認(rèn)真聽講。對(duì)不專心聽講的學(xué)生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學(xué)生是很敏感的，只要老師對(duì)他們做出了提醒，就意識(shí)到不專心聽講的缺點(diǎn)隨即改正。機(jī)智地調(diào)控課堂，給學(xué)生以寬容，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又喚起了學(xué)生專心聽講的注意力，確保了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料內(nèi)在的興趣?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時(shí)的注意力就會(huì)相對(duì)集中，潛能才能激發(fā)出來(lái)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真研究教材教法，不斷變換教學(xué)方式，強(qiáng)化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學(xué)，通過聽錄音、看錄像、進(jìn)行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)毅力：抓學(xué)生的“恒心”
第3頁(yè)
極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，才能達(dá)到事半功倍的效果。
作者：謝金玲 單位：呼和浩特市第二十九中學(xué)
第三篇
一、互動(dòng)式教學(xué)模式含義
互動(dòng)式教學(xué)源于1986年kengoodman提出的整體教學(xué)法:“語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)整體，不能簡(jiǎn)單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學(xué)習(xí)了各項(xiàng)的語(yǔ)言知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體;語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)僅是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系，掌握了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系并非真正掌握了語(yǔ)言?；?dòng)式教學(xué)模式是以教師為引導(dǎo)，并在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行交流，師生共同參與的一種新型的教學(xué)模式。因此，教師開展的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)變成學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的重要場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用的能力。初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)新知識(shí)有著強(qiáng)烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動(dòng)模式，可取得較好好的教學(xué)成果。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)，本文從以下幾方面進(jìn)行探索。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用 1．點(diǎn)燃互動(dòng)激情，疏通互動(dòng)渠道
在上新課之前，教師應(yīng)該構(gòu)思一個(gè)合適的課前導(dǎo)入，利用一些與課文相關(guān)的課外知識(shí)跟學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)交流，讓學(xué)生很快融入到課堂中來(lái)。例如有一課為，要求是重點(diǎn)掌握單詞、詞組、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。要求教師在課前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家上網(wǎng)搜集國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風(fēng)俗習(xí)慣，在上新課之前進(jìn)行提問，將學(xué)生引入到這一情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生大膽地說出來(lái)，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。如在課本中有一課為，讓一個(gè)學(xué)生自告奮勇站起來(lái)蒙住眼睛，在教室中行走，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)教師引入問題在這種環(huán)境下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說起來(lái)。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學(xué)生掌握等詞組，也能加深領(lǐng)會(huì)課文的深層內(nèi)涵。
2．創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，促進(jìn)互動(dòng)生成在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師要利用多媒體設(shè)備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造出一種社會(huì)生活的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
第4頁(yè)
(1)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)多媒體可以將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互過程中完成教學(xué)。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變成生動(dòng)活潑，富有樂趣的活動(dòng)。
(2)運(yùn)用游戲融入教學(xué)中游戲能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。比如學(xué)習(xí)了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預(yù)報(bào)節(jié)目競(jìng)賽”游戲。先把全班同學(xué)分成5組，然后對(duì)一幅標(biāo)有天氣圖標(biāo)和溫度的全國(guó)天氣預(yù)報(bào)圖進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)英語(yǔ)播報(bào)，可先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，再推選出本組預(yù)報(bào)員向評(píng)委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評(píng)出最優(yōu)秀的預(yù)報(bào)員予以獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)借助角色表演在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置一個(gè)個(gè)情景，讓學(xué)生扮演情景中的各個(gè)角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)這篇課文中，請(qǐng)幾位學(xué)生扮演等角色，他們上講臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行表演，看誰(shuí)說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著進(jìn)行表演，操練語(yǔ)言。
3．合理分組討論，確?；?dòng)到位
合理分組討論有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)水平有差異，無(wú)差異的教學(xué)不利于對(duì)知識(shí)的掌握，講解過于深?yuàn)W會(huì)使基礎(chǔ)較差的同學(xué)不能充分掌握;反之，個(gè)別基礎(chǔ)好的同學(xué)失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，并派出代表做簡(jiǎn)短匯報(bào)與歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以進(jìn)行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學(xué)生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學(xué)們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)助中提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。
4．課后實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)
學(xué)生在有限的課堂時(shí)間上學(xué)到知識(shí)是有限的，如何將有限的理論知識(shí)應(yīng)用到課外實(shí)際中，這才是豐富與擴(kuò)展知識(shí)的有效方法。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外英語(yǔ)活動(dòng)，比如組織英語(yǔ)角、開展英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)情景劇表演等活動(dòng)。如在師生英語(yǔ)角交流中，首先問學(xué)生要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，答案如很多同學(xué)都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識(shí)，比如:然后借此來(lái)講解英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)的不同，并延伸到課本中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語(yǔ)中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識(shí)又增加了學(xué)生的課外知識(shí)?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，是值得我們教育者倡導(dǎo)的比較合理的教學(xué)方法。我們開展的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)變成師生間進(jìn)行英語(yǔ)交流的重要場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用的能力。
第5頁(yè)
作者：鄧覺曉 單位：徐聞縣城南中學(xué)
第四篇
1.互動(dòng)學(xué)習(xí)的要求
1.1.組際交流是"交流互動(dòng)"的重點(diǎn)
學(xué)生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學(xué)可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個(gè)環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進(jìn)行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時(shí)也可以提出自己的疑問，補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進(jìn)行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解。
1.2練習(xí)測(cè)試是"交流互動(dòng)"的檢測(cè)
課堂內(nèi)的訓(xùn)練是學(xué)生們鞏固知識(shí)英語(yǔ)提升表達(dá)能力的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果。老師可以在學(xué)生們的全班討論交流之后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，并且可以在學(xué)生自主訓(xùn)練的前提下讓他們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互改進(jìn)。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時(shí)的解決，那么老師們可以不用急著給學(xué)生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學(xué)生之間的互評(píng)、師生之間互評(píng)等手段解決。這樣做能使學(xué)生鞏固知識(shí)，也是補(bǔ)救學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
2.初中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)對(duì)策
為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式區(qū)別開來(lái)，讓學(xué)生能夠在輕松，自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式就是互動(dòng)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最大的成效。因?yàn)?互動(dòng)教學(xué)"的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動(dòng)模式。
2.1加強(qiáng)群體互動(dòng)，提高教學(xué)效率
第6頁(yè)
生在實(shí)際生活中的交際能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的激發(fā)有著重要的意義。
2.2巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂
老師提問，學(xué)生回答，這是在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上最常見到到一幕，這也是互動(dòng)教學(xué)里面的一種方式。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，老師們?cè)谛枰谔釂柕倪^程中引入與生活和環(huán)境相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在問題的交流互動(dòng)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動(dòng)"課堂。
2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的提議，最理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境就是讓學(xué)生在自然的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。因?yàn)槭艿浇逃h(huán)境的影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中只能是盡量的在課堂上去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師通過學(xué)生角色的置換，來(lái)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)重點(diǎn)突破。在進(jìn)行角色定位和演示中讓英語(yǔ)的教學(xué)課堂更加生動(dòng)、富有激情。結(jié)語(yǔ)這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。這種互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)主要是能夠充分考慮到中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠在各個(gè)方面提升學(xué)生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學(xué)模式。
作者：龍永成 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級(jí)中學(xué)
第五篇
一、創(chuàng)新教學(xué)理念
第7頁(yè)
中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，為課堂教學(xué)的有效開展和教師實(shí)踐提供一個(gè)良好的開端。
二、合理安排課堂導(dǎo)入，順利開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
課堂導(dǎo)入的順利進(jìn)行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導(dǎo)入是教師每節(jié)課開始前在短的時(shí)間向?qū)W生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進(jìn)行介紹，例如：圖片、歌曲、詩(shī)歌、動(dòng)畫等。這樣教師就沒有必要進(jìn)行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時(shí)間，使教師能夠在短的時(shí)間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；圖片、歌曲、動(dòng)畫相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、愛好和動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，加深他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽視課堂導(dǎo)入的重要性。為了充分利用課堂導(dǎo)入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對(duì)于課堂導(dǎo)入重要性的要求，廣大英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身在課堂導(dǎo)入方面的訓(xùn)練，積極地、充分地運(yùn)用好課堂導(dǎo)入，順利開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
三、教師應(yīng)提高自身的綜合能力素質(zhì)
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有的教學(xué)模式和教學(xué)理念，創(chuàng)新教師自身的教學(xué)思維，在課堂上凸顯學(xué)生的主體性地位，充分鍛煉學(xué)生的能動(dòng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
作者：范寶君 單位：山西省朔州市平魯二中
第六篇
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的原因 1.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的向?qū)?。在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，目前英語(yǔ)測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教師教學(xué)的主要方法，導(dǎo)致在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，而忽視了高級(jí)層次的目標(biāo)，使得農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂機(jī)械枯燥，教師的教與學(xué)生的學(xué)過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
2.英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法比較單一
我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境比較局限，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本以及不同的外語(yǔ)試題上，鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽的講授法是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也比較單一，考試幾乎是唯一的測(cè)試形式，使得英語(yǔ)聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式僵化
在實(shí)際的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂絕大部分時(shí)間，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學(xué)生自在自為；學(xué)生不能將自己疑問實(shí)時(shí)反饋給教師，從而，教師不能有針對(duì)性的指導(dǎo)需要具體幫助的學(xué)生。
二、對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的思考與建議
學(xué)生的成就離不開有效教學(xué)，有效教學(xué)不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實(shí)踐。上文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的原因，相應(yīng)的對(duì)策也由此展開。
1.遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
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教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，每一位英語(yǔ)教師都要意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施?？梢哉f，英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有效，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)“教學(xué)目標(biāo)”抓起。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
英語(yǔ)是以交流為目的的，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語(yǔ)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量用英語(yǔ)組織課堂，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，提高學(xué)生綜合技能，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。
3.改變教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)重要性。因此教師在教學(xué)形式的組織上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，同時(shí)要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的形象，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，塑造良好的英語(yǔ)課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，走出效率低下的困境,必須從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，使農(nóng)村初中學(xué)生在教學(xué)中受益。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十八
最近，我的學(xué)習(xí)中加入了一種新的方式——參加英語(yǔ)詞匯公開課。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以幫助我提高英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這里，我將分享我的課堂心得和體會(huì)。
第二段：對(duì)公開課的評(píng)價(jià)
我覺得英語(yǔ)詞匯公開課非常有用。通過這種方式，我們能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式，包括聽、說、讀、寫等，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。課堂氛圍很活躍，老師和同學(xué)們互動(dòng)頻繁，這讓我感到非常有動(dòng)力參與其中。
第三段：學(xué)習(xí)策略
公開課提供了許多很好的學(xué)習(xí)策略。比如，老師會(huì)提供一些學(xué)習(xí)技巧，告訴我們?nèi)绾慰焖儆洃浽~匯和運(yùn)用詞匯。同時(shí)，每個(gè)單詞都會(huì)被詳細(xì)講解一遍，這樣我們就能夠?qū)π碌脑~匯有個(gè)更全面的了解。
第四段：成效和反思
通過參加課程，我的英語(yǔ)詞匯量得到了較大提升。我發(fā)現(xiàn)我能夠更加自信地與外國(guó)人溝通，而且我的口語(yǔ)表達(dá)能力也有所提高。但是，我也發(fā)現(xiàn)自己在記單詞方面還存在一些問題。因此，我會(huì)一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索不同的學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。
第五段：總結(jié)
總之，英語(yǔ)詞匯公開課是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。通過與老師和同學(xué)互動(dòng)，我們可以更好地理解單詞的意思和用法。通過參加公開課，我也發(fā)現(xiàn)了一些自己不懂的點(diǎn)，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下得以逐步掌握。我相信，這種學(xué)習(xí)方式可以使我更好地掌握英語(yǔ)詞匯，提高我的口語(yǔ)表達(dá)能力，為我未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇一
時(shí)間如馬駒過隙，仿佛在不經(jīng)意的回首間，時(shí)光老人又即將偷走課題研究的一個(gè)月，11月是忙碌的一個(gè)月，也是充實(shí)的一個(gè)月，因?yàn)橛行抡n程背景下的.課改探索，亦有小課題開展下的孜孜不倦的付出?，F(xiàn)就小課題開展以來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：
一、端正心態(tài)，用心做課題。
從10月開始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教科研所的指導(dǎo)下，開始逐漸深入《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》這一課題研究領(lǐng)域。從剛開始的概念模糊，經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究，多次的交流探討，我的思路漸漸清晰，并在實(shí)踐中不斷地修正我的方案。這是一個(gè)最真實(shí)的優(yōu)化成長(zhǎng)過程。正所謂：態(tài)度決定結(jié)果。對(duì)于老師來(lái)說，正常的教學(xué)及各項(xiàng)教育工作已經(jīng)令老師很費(fèi)心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識(shí)，申報(bào)前期，我花了大量的時(shí)間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)上的不足，有時(shí)為了找到更好更有說服力的觀點(diǎn)，經(jīng)常是在繁忙的工作之余加班加點(diǎn)的查資料，如果不去用心做是無(wú)法深入的理解課題的主旨，更無(wú)法做到有效有質(zhì)。
二、擺好位置，積極參與。
進(jìn)行課題研究的過程中，我受益頗多。在前期的準(zhǔn)備工作上，我查閱了一些關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的資料，豐富了我的知識(shí)量，通過在實(shí)踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學(xué)方法，在整理資料過程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、數(shù)量研究法等等，同時(shí)在課題研究過程中，對(duì)學(xué)生有了更多的了解，這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助，改善了我在教學(xué)上的能力，也使得我更加樂于去深入了解學(xué)生。
三、深入研究，應(yīng)用于課堂教學(xué)。
本人在積極研究小課題的過程中，特別注重對(duì)課堂詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)研究和改進(jìn)。經(jīng)過這段時(shí)間的研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了幾點(diǎn)心得：
（一）單詞教學(xué)的五個(gè)步驟。
1、先呈現(xiàn)要教單詞所代表事物之形狀。
可以通過實(shí)物、多媒體、圖片或寥寥幾筆的簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)物、服裝等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像sun,star,rainbow,rain等單詞可以用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。
2、讓學(xué)生拼讀單詞。
我把所要學(xué)的單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母或字母組合組成的。
3、讓學(xué)生先試讀一些簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞，如果讀錯(cuò)了再范讀或放錄音給學(xué)生聽。使學(xué)生從聽覺上正確的感受單詞的讀音。
4、讓學(xué)生思考單詞的讀音和構(gòu)成。
通過以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成，這時(shí)讓學(xué)生想一想所學(xué)單詞的讀音和字母組合主要是加深印象，讓學(xué)生牢記。
5、讓學(xué)生說出和寫出單詞。
目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，然后我們拿出實(shí)物或卡片要求學(xué)生正確拼讀出所學(xué)單詞，并能在四線三格本上正確書寫。如老師拿出鋼筆，學(xué)生觀其形，就拼寫出p-e-n。
以上五個(gè)步驟缺一不可，只有通過看、讀、聽、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)的完成一個(gè)新單詞的教學(xué)。
（ 二）教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中。
在新課改的浪潮下，活動(dòng)式和參與式教學(xué)模式已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。我在教單詞的時(shí)候，輔助以游戲，設(shè)置多個(gè)層次的不同的活動(dòng)，寓單詞教學(xué)于娛樂之中。教每個(gè)單詞只有三分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小的獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做“記憶力強(qiáng)者”，記憶單詞的能力都有了很大的提高。
（三）注意關(guān)心差生，加以個(gè)別輔導(dǎo)
每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……今天雖然我們的課題剛剛開始，今后的研究工作還很艱巨，但我堅(jiān)信，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，有課改探索下的成果借鑒，有教育教學(xué)工作者的真心付出；小課題研究工作定能扎實(shí)有效的實(shí)施，中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育定會(huì)迎來(lái)新的春天。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇二
英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。掌握更多的單詞意味著學(xué)習(xí)者能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，在日常交流和學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。近年來(lái)，隨著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，詞匯教學(xué)也逐漸引起了教師和學(xué)者們的重視。在本文中，筆者將分享教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些心得體會(huì)。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境
教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有情境感的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教授新的詞匯時(shí)，可以引入圖片、視頻或故事，讓學(xué)生通過觀察和聽說的方式來(lái)學(xué)習(xí)和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地應(yīng)用所學(xué)詞匯，如角色扮演、對(duì)話練習(xí)等。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復(fù)習(xí)策略
復(fù)習(xí)是鞏固詞匯記憶的關(guān)鍵。我們可以使用多種復(fù)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學(xué)生通過抽卡的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，也可以利用合唱、游戲或競(jìng)賽來(lái)加深和鞏固學(xué)生的記憶?？茖W(xué)有效的復(fù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學(xué)
詞根和詞綴是英語(yǔ)詞匯的重要組成部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析詞根和詞綴，可以輕松推測(cè)出單詞的意思。因此，在詞匯教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學(xué)生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時(shí)通過類推的方式來(lái)擴(kuò)充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運(yùn)用
詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)詞匯。在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用詞匯，如口語(yǔ)練習(xí)、寫作等。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些與詞匯相關(guān)的任務(wù)，如詞義辨析、詞語(yǔ)拼寫等，來(lái)幫助學(xué)生鞏固并提高詞匯運(yùn)用能力。通過不斷的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力將得到顯著提高。
結(jié)論：
通過本文的闡述，我們可以得出結(jié)論，即英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多種復(fù)習(xí)策略、注重詞根詞綴的教學(xué)，并通過鞏固和運(yùn)用來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并探索更多適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學(xué)生的詞匯水平，并為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇三
作為一名正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生，我認(rèn)為詞匯掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。因此，我選擇了英語(yǔ)詞匯學(xué)課程。本文將總結(jié)我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程期間的體會(huì)和思考。
第一段：學(xué)習(xí)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無(wú)論是閱讀、寫作、聽力還是口語(yǔ)，都需要有足夠的詞匯來(lái)支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語(yǔ)表達(dá)能力，使我們更加自信地與他人交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程是我最需要學(xué)習(xí)的一門課程。
第二段：英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置很全面，除了對(duì)單詞的各種詞性和意義進(jìn)行解釋，還涉及到了英語(yǔ)詞匯的來(lái)源、構(gòu)詞規(guī)律和應(yīng)用等方面，從多個(gè)角度來(lái)幫助我們更好地掌握英語(yǔ)詞匯。我認(rèn)為這些知識(shí)是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準(zhǔn)確有效地運(yùn)用它們。
第三段：不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)生
在學(xué)習(xí)詞匯過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。有的人擅長(zhǎng)記憶單詞，而有的人則更擅長(zhǎng)通過語(yǔ)境理解單詞的意義。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們需要根據(jù)自己的個(gè)人情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于我來(lái)說，我更喜歡記憶單詞，所以我會(huì)選擇讀單詞列表和重復(fù)記憶這些單詞。而對(duì)于一些其他的同學(xué)來(lái)說，他們可能學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松自如，可以通過學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)境來(lái)了解單詞應(yīng)該如何使用。
第四段：切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法
在我學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程過程中，我掌握了一些切實(shí)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會(huì)把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對(duì)單詞意義的深入理解。另外，我還會(huì)利用同義詞、反義詞等方法擴(kuò)展我的詞匯量。這些學(xué)習(xí)方法經(jīng)過我的實(shí)踐證明效果確實(shí)很不錯(cuò)，讓我在英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用方面都有了很大的進(jìn)步。
第五段：學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯需要堅(jiān)持不懈的努力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)久的過程。盡管我們可能會(huì)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅(jiān)持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會(huì)逐漸變得更加自信和熟練?？傊谖业挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是堅(jiān)持不懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)和巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇四
有位教育專家曾說過：“每個(gè)大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃?，在一些英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其獲得成功的機(jī)會(huì)，取得成功的喜悅,一直是我教學(xué)以來(lái)反思的問題。通過這次理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使我對(duì)課堂有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知。
什么是有效教學(xué)? 它包括了有效果（effectivene）和有效率（efficientne）兩個(gè)層面?！坝行Ы虒W(xué)”是一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生活動(dòng)的形式多樣、靈動(dòng)，能讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的過程，教師不再是知識(shí)唯一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任就是誘導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以下是本人對(duì)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的淺見。
一、有效的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是求知的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。只有激發(fā)興趣，才會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。首先，必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，把英語(yǔ)知識(shí)融入生活實(shí)際中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準(zhǔn)備，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。還有上課期間，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)話。布置練習(xí)后，教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，察看學(xué)生的作業(yè)情況，一個(gè)點(diǎn)頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。最后切記要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教無(wú)趣、必不樂學(xué)。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、有效的課前準(zhǔn)備
要想搞好教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是基礎(chǔ)和前提。目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方法靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂有效性的首要條件，還應(yīng)了解學(xué)生的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師更要認(rèn)真深入鉆研教材，或活用教材，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)有法，教無(wú)定法。恰當(dāng)?shù)剡x擇靈活多樣的教學(xué)方法是促進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法，只有選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)效果，才能取得良好的教學(xué)效果。
三、有效的課堂教學(xué)
這是有效教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素。例如，老師在上unit3，the international food festival第二課時(shí)warming up 階段首先通過口頭提問、回答問題來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)生上一課時(shí)已學(xué)過的14頁(yè)課文要點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，如：what are they going to do?why are they going to do it?where are they going to do it?when are they going to do it?how are they going to do it?who is going to help them? 其次給出這些答案句子讓學(xué)生朗讀，旁邊標(biāo)注相應(yīng)的特殊疑問詞。最后讓學(xué)生根據(jù)給出的poster用自己的語(yǔ)言描述出其中的內(nèi)容，做什么？為什么？在哪里？什么時(shí)候？誰(shuí)？老師有意識(shí)通過提問來(lái)喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。同時(shí)巧妙運(yùn)用教材處理，讓學(xué)生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學(xué)生只要根據(jù)這些詞的提示，學(xué)生就會(huì)很容易的把上一課時(shí)所學(xué)課文的內(nèi)容描述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課文，因?yàn)橛辛酥R(shí)背景的鋪墊也就順理成章了。
四、有效的課后反思
教學(xué)是一門藝術(shù)。在新的平臺(tái)上的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，會(huì)學(xué)了，喜歡學(xué)了。你定的知識(shí)目標(biāo)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？你定能力目標(biāo)學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？你定的情感目標(biāo)學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？要是沒有完成相應(yīng)的目標(biāo)，那么我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要怎樣去改進(jìn)和提高呢？這些都值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。
五、有效的作業(yè)布置
很多外語(yǔ)老師給學(xué)生的作業(yè)就是抄寫，沒完沒了的抄寫，抄完單詞，抄句型，卻忘了布置作業(yè)也是講究藝術(shù)的。我們應(yīng)該精心選不同題型，面對(duì)不同層次的學(xué)生，給他們不同要求的作業(yè)。
六、有效的評(píng)價(jià)策略
教師要更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路。使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
總之，只要我們心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓課堂少一點(diǎn)傳統(tǒng)，多一些創(chuàng)新；少一點(diǎn)形式，多一些扎實(shí)；少一點(diǎn)平庸，多一些智慧；少一點(diǎn)呆板，多一份靈活，把課堂真正變成師生共同學(xué)習(xí)的殿堂。就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)適合自己、有個(gè)人鮮明特色的、有效果的教學(xué)方式，相信我們的課堂教學(xué)會(huì)更加精彩！
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇五
淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 都興江
詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。
一、強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義，因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準(zhǔn)音是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。那么，在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練呢？采取模仿性的聽和辨音性的聽，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音知識(shí)。所謂模仿性的聽，即在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學(xué)生靜靜地聽，并告訴學(xué)生聽后進(jìn)行模仿。辨音性的聽是要求學(xué)生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音，也可以把音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含有該音的詞。
語(yǔ)音教學(xué)雖然重點(diǎn)是語(yǔ)音，但不能就音論音，而應(yīng)把單音放在詞和句中，反復(fù)練習(xí)，不斷糾正。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學(xué)生提供更多模仿、練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，以達(dá)到最終準(zhǔn)確發(fā)音的目的。
談到語(yǔ)音，并非指音的每個(gè)音素，它還具有更深的內(nèi)涵。例如，單詞、句子重音、語(yǔ)調(diào)、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語(yǔ)音這個(gè)范疇。要使學(xué)生養(yǎng)成良好地發(fā)音習(xí)慣，讀音規(guī)則也是語(yǔ)音教學(xué)不可忽視的重要方面。
語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、注重構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)
每種語(yǔ)言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~。在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會(huì)學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來(lái)學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學(xué)
英語(yǔ)詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。
from head to foot（從頭到腳）
a head of state（國(guó)家元首）
at the head of a list（在名單的開頭）
a department head（一個(gè)部門的主任）
任何事物都有兩個(gè)方面，反映在詞匯里，有同義詞的存在，也就有反義詞。所謂反義詞，是指兩個(gè)詞的詞義完全排斥，互相否定，沒有中間狀態(tài)。由于反義詞在英語(yǔ)詞匯中占有較大的比重。要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重反義詞的教學(xué)也是必要的。由于反義詞的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，在進(jìn)行反義詞的教學(xué)中，應(yīng)注意下列幾個(gè)方面的問題。（一）英語(yǔ)詞匯十分豐富，一個(gè)詞往往有許多反義詞，但是一個(gè)詞的反義詞并不能跟這個(gè)詞所有的同義詞構(gòu)成反義詞。因?yàn)槊總€(gè)詞的語(yǔ)義場(chǎng)范圍和深度不相同就不能算真正的反義詞，例如，hot（熱）的反義詞只能是cold（冷），而不能是cool（涼爽），cool的反義詞是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（窮的）是一對(duì)反義詞，它們的語(yǔ)義和深度完全一樣。destitute（赤貧的）的語(yǔ)義范圍比poor小，詞義更加強(qiáng)烈，它就不能跟rich構(gòu)成反義詞，與destitute完全相反的詞是opulent（富裕的）。（二）由于一詞多義現(xiàn)象的存在，一個(gè)詞在不同的詞義上可能有不同的反義詞。hard（硬的）和soft（軟的）是對(duì)反義詞。hard（艱難的）和easy（容易的）也是一對(duì)反義詞。（三）在有些情況下，我們可以找到一對(duì)反義詞的中項(xiàng)。例如，large（大的）和small（小的）可以有它們的中項(xiàng)medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中項(xiàng)middle（中間的）。
以上陳述，從幾個(gè)方面歸納了英語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)。教學(xué)中，研究并根據(jù)這些特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更完整、更深刻地理解詞義，達(dá)到正確運(yùn)用的目的。
四、注重語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)言作為人類表達(dá)思想和交流思想工具是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。目前，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)由于受“偏面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，結(jié)果學(xué)生學(xué)得的是死知識(shí)，甚至最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話都無(wú)法進(jìn)行。鑒于這種學(xué)而無(wú)用的情況，外語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。教師要從詞匯教學(xué)入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)手、多讀、多聽的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。（一）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間是行操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生間問答、小組討論等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問、對(duì)話，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識(shí)面。要制定閱讀計(jì)劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)，趣味性濃，詞匯適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。要定期檢查，要求學(xué)生留有讀書筆記。檢查可采提問、擴(kuò)寫或縮寫文章、小測(cè)驗(yàn)等形式，了解學(xué)生的閱讀情況。這樣，精講多練相結(jié)合，精讀、泛讀相配合，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
總之，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，中學(xué)詞匯教學(xué)必會(huì)出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇六
興趣是學(xué)生最好的老師”，關(guān)于興趣的作用大家也一定了解比我多，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注英語(yǔ)；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會(huì)樂意。
我對(duì)所教的兩個(gè)班學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有34%的學(xué)生真的喜歡英語(yǔ)，對(duì)于這部分學(xué)生我們無(wú)需花費(fèi)精力也能學(xué)好；有40%的學(xué)生表示既不喜歡也不討厭英語(yǔ)，由于老師、家長(zhǎng)要求自己學(xué)就學(xué)，也想努力學(xué)好，這些學(xué)生要多關(guān)注，爭(zhēng)取讓他們喜歡英語(yǔ)，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)；24%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)，但由于各種壓力而不得不學(xué)，這樣的學(xué)生通常都學(xué)不好，而且情況越來(lái)越糟，越來(lái)越討厭英語(yǔ)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這些學(xué)生是危險(xiǎn)品，要多組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性；2%的學(xué)生表示很討厭英語(yǔ)，根本不想學(xué)，要通過說服教育和威逼利誘，從情感上先征服他們，讓他們不至于學(xué)得太糟糕。
為了更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，必須人為的制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)英語(yǔ)的樂趣，來(lái)博得他們對(duì)英語(yǔ)的喜歡。這點(diǎn)我是有體會(huì)的：我在工作的第一年后有幸參加了一次特別的培訓(xùn)，可第一節(jié)可下來(lái)就有逃跑的感覺，非常失落，灰心喪氣的，原因就是上課聽不懂，也無(wú)法表達(dá)自己，課上很緊張，而且天天有作業(yè)，我就這么愁眉苦臉的撐著，后來(lái)慢慢地交了些朋友，慢慢的有了信心，有時(shí)也能精彩地回答一些問題，還寫了篇有趣的文章，老師在課上朗讀，當(dāng)時(shí)別提多高興多愿意學(xué)了，其實(shí)那三個(gè)星期真的很苦。但由于老師總是通過設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓我們?cè)谛〗M中討論或做游戲等，有些活動(dòng)就只是為了讓我們放松一下，高興一下。但同時(shí)我覺得他們又很嚴(yán)格，才使我這個(gè)差生最后也能順利過關(guān)，完成考核。回來(lái)后，我慢慢地摸索著，也做了一些嘗試。多多少少影響了我的教學(xué)觀念（）這只是本人的一點(diǎn)經(jīng)歷和感受，目的是要說明興趣可以在活動(dòng)中獲得，即使是差生。
新教材為我們開展活動(dòng)提供了很好的素材，和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。通過詞匯教學(xué)可以讓知識(shí)系統(tǒng)更豐富，其中有的詞匯是要學(xué)生完全掌握的，有的要求較低，有研究表明：記憶目標(biāo)明確，記憶效果就好；沒有記憶目標(biāo)或記憶目標(biāo)不明確，記憶效果就差。所以在具體的教學(xué)過程中，首先要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，來(lái)提高記憶效果。
下面是我在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的幾種方法，一、跟讀、連讀。迅速跟讀模仿，在第一遍教學(xué)生詞時(shí)都可以通過這種方法，但重要的是要非常的快，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于有些重音難把握的，如我在教museum, souvenir等詞時(shí)，采用手勢(shì)指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，很好玩似的。連讀加深記憶，對(duì)于發(fā)音較難的掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏的學(xué)單詞這個(gè)方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時(shí)都興致勃勃。
二、利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法、歸納法教單詞。例如：mouth與month很容易錯(cuò)，可以這樣講mouth要吃東西，所以是u；month中的n像“月”。
四、自學(xué)單詞，在學(xué)生具備了一定的識(shí)讀單詞能力后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)有些簡(jiǎn)單的單詞了，我們只需在練習(xí)中或者課上進(jìn)行檢測(cè)。
五、通過創(chuàng)設(shè)情景來(lái)教學(xué)單詞。在情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇七
英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，作為一種常見的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。近期，我參加了一場(chǎng)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽，收獲頗豐，想在此和大家分享一下我的心得體會(huì)。
第一段：備戰(zhàn)階段的準(zhǔn)備
在一場(chǎng)競(jìng)賽之前，充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。我在備戰(zhàn)階段開始，首先整理了一份全面的詞匯表，這讓我能夠更好地了解自己的詞匯量的大小。同時(shí)，我也刻意地研究了一些競(jìng)賽的歷年試題，這有助于我對(duì)該競(jìng)賽的出題方式和難度有更為直觀的認(rèn)識(shí)。此外，我還在備戰(zhàn)階段積極與同伴交流和競(jìng)爭(zhēng)，這讓我更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。
第二段：競(jìng)賽階段的發(fā)揮
隨著競(jìng)賽的開始，緊張和壓力也開始逼近。在這個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)更多的還是對(duì)自己的實(shí)力的信任，以及對(duì)題目的審慎分析。在每一道題目出現(xiàn)后，要先經(jīng)過仔細(xì)的思考，避免快速作答。同時(shí)，在這個(gè)階段也能夠充分了解自己的詞匯缺口，后續(xù)有針對(duì)性地補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。
第三段：失誤和挫敗的心態(tài)處理
在競(jìng)賽過程中并不是每一道題目都能一次性回答正確，也不是每個(gè)人都是天生的語(yǔ)言天才。當(dāng)自己犯錯(cuò)或面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者更出色的情況時(shí)，想必每個(gè)人都是會(huì)有一些失落和自我質(zhì)疑的情緒。這時(shí)候重要的是能夠積極面對(duì)自己遇到的問題和不足，同時(shí)做好總結(jié)和反思，為下一次競(jìng)賽做更好的準(zhǔn)備。
第四段：競(jìng)爭(zhēng)過程中的學(xué)習(xí)
競(jìng)賽不只是一個(gè)比賽，更是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我在競(jìng)爭(zhēng)過程中，不僅不斷地用新的詞匯充實(shí)自己的詞匯量，同時(shí)也在觀察其他選手的作答過程中，學(xué)習(xí)和吸收他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這樣的學(xué)習(xí)過程，也可以充分挖掘自己未曾發(fā)現(xiàn)的潛力。
第五段：競(jìng)賽后的反思和總結(jié)
參加完一場(chǎng)競(jìng)賽之后，透過競(jìng)賽的過程，總結(jié)和反思自己的表現(xiàn)，找到問題和發(fā)掘不足之處，這是非常重要的。盡管是剛剛參加的一場(chǎng)競(jìng)賽，但不同的思考方向和視角，都能在某種程度上提升自身的能力和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，不斷地梳理和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的缺口，這才能逐漸地提高自己的能力。
總之，英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽是一種很有挑戰(zhàn)性和價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，通過多次練習(xí)和總結(jié)，不斷提高自己的能力和糾正不足之處，才能逐漸成為一個(gè)優(yōu)秀的競(jìng)賽選手和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇八
學(xué)生只有具備了充足的
英語(yǔ)
詞匯量，才能掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫的技能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說詞匯
學(xué)習(xí)
較為枯燥，導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)詞匯，詞匯基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)水平也難以提升。本文介紹了詞匯教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以使教師更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)。
（1）詞匯教學(xué)要有情境。詞匯并不是單由字母構(gòu)成的單詞，它是被應(yīng)用于各種場(chǎng)景的。所以，詞匯教學(xué)要在具體情境中進(jìn)行，才能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。具體的教學(xué)情境可以是
生活
情境的再現(xiàn)，也可以是直觀創(chuàng)設(shè)的課堂情境，還可以是模擬的社會(huì)交際情境。將這些情境和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，還能夠使他們?cè)谇榫持惺褂谜_的詞匯，有助于展現(xiàn)語(yǔ)言的交際應(yīng)用性。
（2）詞匯教學(xué)要有一定的順序。英語(yǔ)詞匯的難度不一，因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力。低年級(jí)的學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞學(xué)起，等到高年級(jí)時(shí)再學(xué)習(xí)較難的單詞，這種順序符合學(xué)生的發(fā)展需求和特點(diǎn)。除了難易程度要按照順序進(jìn)行，學(xué)生還要遵循聽、說、讀、寫的順序，先聽后寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。把聽放在首位，能夠促使學(xué)生將發(fā)音和字母組成更好地綜合在一起，這樣更加有利于詞匯的記憶。
（1）講解和接受存在代溝。
小學(xué)
生的思想和思維還發(fā)育不成熟，對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知大都是形象思維，而抽象思維和拓展思維還處于萌芽階段，很難發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大都是孤立地講解英語(yǔ)單詞，直接向?qū)W生灌輸詞匯的解釋和使用方法，將記住詞匯作為學(xué)會(huì)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在銜接不上的現(xiàn)象，雖然教師在課堂之上順利完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生卻不能完全接受。
（2）單詞拼讀不夠規(guī)范。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生如果經(jīng)常模仿教師的單詞發(fā)音，就容易出現(xiàn)不規(guī)范的發(fā)音現(xiàn)象。詞匯雖然是單個(gè)存在的，但是它們是有體系和規(guī)律的，教師在授課過程中一定要注意按照規(guī)律進(jìn)行講解，將詞匯、語(yǔ)音和釋義綜合起來(lái)學(xué)習(xí)。此外，聽、說、讀、寫相關(guān)的訓(xùn)練也要成體系進(jìn)行，這樣才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)范性。
（3）教師教學(xué)方式單一。學(xué)生的心理還處于發(fā)育階段，對(duì)教師有很大的依賴性。教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課方式比較單一，固定的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師應(yīng)該盡可能多地拓展教學(xué)手段，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在強(qiáng)行記憶的層面上。
（1）將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合。學(xué)生由于生理和心理還處于發(fā)育階段，所以有時(shí)候無(wú)法對(duì)詞匯留下深刻的印象。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課時(shí)要重視將詞匯和情境結(jié)合起來(lái)，情境可以是實(shí)物場(chǎng)景，也可以是多媒體場(chǎng)景，最終目的是變抽象為形象，輔助詞匯的講解。比如，當(dāng)講解food和其相關(guān)的詞匯rice、dumplings、noodles時(shí)，教師可以
尋找
到一些食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中是不是吃到過這些食物，這些食物是
什么
樣子和什么味道的，幫助他們加深理解。
（2）用游戲的方式活躍課堂氣氛。游戲可以營(yíng)造出一種輕松的氛圍，而輕松的氛圍是非常受學(xué)生歡迎的。但學(xué)生的注意力又是很難集中的，因此將游戲貫穿到教學(xué)中而又不干擾到正常的教學(xué)任務(wù)是值得教師認(rèn)真思考的問題。教師將游戲帶入詞匯教學(xué)中，可以使學(xué)生的`學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。比如，詞匯接龍游戲，就是將前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為后一個(gè)單詞的開頭字母，形成類似“apple-egg-girl-light-tiger”的詞匯接龍。此外游戲還有獎(jiǎng)懲措施，教師對(duì)游戲獲得勝利的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能提高學(xué)生的參與熱情和榮譽(yù)感，促使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
（3）對(duì)詞匯進(jìn)行類比教學(xué)。英語(yǔ)詞匯和中文一樣，有很多組成或者意思很相近的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易混淆，教師運(yùn)用類比的教學(xué)方式可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和掌握。除此之外，反義詞的類比也同樣重要，通過類比可以加深學(xué)生的記憶。比如big和small、hot和cold、right和left、old和young，等等。只有在熟練記憶詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步應(yīng)用詞匯。而應(yīng)用詞匯的準(zhǔn)確則依靠對(duì)詞匯的理解和對(duì)比，因此詞匯的類比教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要。
總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是非常重要的，教師應(yīng)克服過去詞匯教學(xué)中詞匯孤立的學(xué)習(xí)方式，將抽象的詞組和具體的情境相結(jié)合，用游戲的方式活躍課堂氣氛，對(duì)詞匯進(jìn)行類比教學(xué)，從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。
[1]鄧奇,曾志宏.人教版小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究[j].教學(xué)與管理,2016(09).
[2]黃華瑛,鮑宗武.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(01).
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇九
作者：紀(jì)麗 [字體：大 中 小]
北師大版英語(yǔ)教材每個(gè)單元的第一、二頁(yè)都是一個(gè)發(fā)生在ken ,ann ,mocky 三個(gè)主要人物之間的有趣的小故事，由這個(gè)小故事引出本單元要學(xué)習(xí)的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，學(xué)生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，有些老師擔(dān)心直接聽故事學(xué)生會(huì)聽不懂。于是在學(xué)習(xí)故事之前先教會(huì)了單詞，練會(huì)了基本句型，再讓學(xué)生聽課文的小故事，然后再針對(duì)課文提幾個(gè)問題，待學(xué)生回答問題后讀兩遍課文故事教學(xué)部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認(rèn)為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學(xué)生偶爾說上兩句，更多的學(xué)生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學(xué)模式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計(jì)意圖？是否是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式呢?我一直都不得其解。
在仔細(xì)研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”顯然，前面提到的故事教學(xué)模式有悖于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主旨。因此，近兩年我進(jìn)行了故事教學(xué)的嘗試與研究。通過實(shí)踐，我對(duì)故事教學(xué)的思路逐漸清晰起來(lái)。
一、圍繞課文情景上好故事教學(xué)課
1、利用故事情景導(dǎo)入新知
巧妙的導(dǎo)入會(huì)使聽者耳目一新，學(xué)者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計(jì)每課時(shí)的導(dǎo)入部分。故事教學(xué)是每個(gè)單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個(gè)個(gè)新奇的方法吸引學(xué)生，盡而導(dǎo)入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠(yuǎn)、畫蛇添足的感覺。其實(shí)，課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細(xì)體會(huì)畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的同學(xué)說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學(xué)則說:“這是星期日, 他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學(xué)提出自己的異議:“ann是個(gè)女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個(gè)人到底去了哪兒？”自然地引出了要學(xué)的故事內(nèi)容。
在故事教學(xué)時(shí)，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事畫面，激發(fā)他們主動(dòng)思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時(shí)是一幅圖，也有時(shí)是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地確定“故事眼”。例如3b unit 9 hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的是mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what happen about mocky?來(lái)提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動(dòng)畫，學(xué)生們立刻興趣盎然地投入到故事的學(xué)習(xí)之中。
由于故事內(nèi)容不同，學(xué)生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，了解學(xué)生，選準(zhǔn)“故事眼”，走好故事教學(xué)的第一步。
2、在故事情景中體驗(yàn)、感悟、理解語(yǔ)言材料
課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計(jì)、安排的。我們要仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解生詞、新句的意思。
例如5b的a football game一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學(xué)們的喜歡?？墒钦n文中有幾個(gè)與足球比賽有關(guān)的術(shù)語(yǔ)：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個(gè)看似不難卻不易理解的句子which row are we in ? newtown school , go ,go ,go!he got the ball and had a beautiful header?對(duì)于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學(xué)生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學(xué)生們體會(huì)、理解。
一、兩個(gè)“精英”們舉起手來(lái)，顯然，學(xué)生們不懂 row的含義。于是，我走到學(xué)生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢(shì)邊說：“ i’m in row a.i’m in row b.i’m in row c.i’m in row d.” 漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都舉起手來(lái)，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！?我知道學(xué)生明白了row的含義，隨即反問道：“which row are they in ?學(xué)生們齊聲回答：they are in row d."
在講到第
三、
四幅圖（見圖3）時(shí)學(xué)生們不理解 carry a ball，goolkeeper，我立即將鼠標(biāo)點(diǎn)到了brown 和jimmy身上，聰明的學(xué)生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carry a ball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當(dāng)我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtown school ,go ,go ,go!有些學(xué)生面露難色，我就指著mocky ,ken，ann讓學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，學(xué)生們看到mocky ,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當(dāng)讀到轉(zhuǎn)述部分he got the ball and had a beautiful header ??時(shí)學(xué)生們的眉頭又皺到了一起，我提示學(xué)生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動(dòng)作，看后學(xué)生們自信地說：“mocky做了一個(gè)漂亮的頂球。” 準(zhǔn)確地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，但是通過看圖并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生們都準(zhǔn)確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動(dòng)，共同構(gòu)建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強(qiáng)、變化性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)。在閱讀故事時(shí)學(xué)生們會(huì)身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
例如3b中g(shù)reenberries 一課講的是mocky來(lái)到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來(lái)，于是來(lái)到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復(fù)笑容）設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生大膽想象。
當(dāng)我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時(shí)我詢問到：“is mocky happy ? what’s mocky eating ? can greenberries eat ?”為了回答問題，學(xué)生們仔細(xì)觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學(xué)習(xí)了新詞greenberry，并引發(fā)學(xué)生討論：青果能吃嗎？大家一致認(rèn)為：青果不熟、不干凈，吃了對(duì)健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時(shí)我又問到：“is mocky happy now ? what’s the matter with him ? 這時(shí)不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地再次提問：“what should he do ?(他應(yīng)該怎么辦？)有的學(xué)生說應(yīng)該喝點(diǎn)水，休息一會(huì)兒；有的學(xué)生提出應(yīng)該回家吃點(diǎn)藥；還有的學(xué)生建議不能耽誤，應(yīng)該趕緊去醫(yī)院看病??在學(xué)生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時(shí)我又問到：“why is mocky happy again ? what happen ? 學(xué)生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復(fù)了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學(xué)生們主動(dòng)猜測(cè)、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞、句，發(fā)展了他們的語(yǔ)言交際能力，更重要的是同學(xué)們的思維真正地活躍起來(lái)，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時(shí)可抓住人物的表情變化，有時(shí)可抓住地點(diǎn)的變化，還有時(shí)可抓住時(shí)間的變化。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學(xué)生加深對(duì)故事的理解。（1）
運(yùn)用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學(xué)生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學(xué)生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)故事的理解外顯化，在通過學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。
（2）運(yùn)用質(zhì)疑答疑策略。
學(xué)生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學(xué)幫助解答。在必要的情況下教師給與點(diǎn)撥。這不僅有助于學(xué)生對(duì)故事的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學(xué)間互助友愛的意識(shí)。同時(shí)也充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)方式。
（3）運(yùn)用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對(duì)重點(diǎn)句型和單詞提取出來(lái)進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生仿照文中句子試著表達(dá)。例如,教師通過動(dòng)作使學(xué)生明白 hurt的含義。我讓學(xué)生應(yīng)用自己知道的身體器官詞仿照my stomach hurts.造句。通過觀察體會(huì)，學(xué)生們很容易說出my hand arm hurts.等句子，學(xué)生們?cè)谀７戮毩?xí)中不知不覺地深化了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。
5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力，教師可以提供多種方式讓學(xué)生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復(fù)述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個(gè)要求并不高。但對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞句，應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學(xué)生們非常喜歡的一種練習(xí)形式，也是課堂上經(jīng)常應(yīng)用的方法。在表演故事時(shí)同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作。每當(dāng)這時(shí)候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學(xué)生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學(xué)準(zhǔn)確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作甚至表情。一組同學(xué)表演時(shí)其他同學(xué)也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學(xué)生和書本之間的距離，為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍下學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“our town”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考mocky 和lulu 到達(dá)bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么，編一編，演一演。學(xué)生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復(fù)述故事
和連環(huán)畫用自己的語(yǔ)言講故事，當(dāng)然在復(fù)述課文時(shí)只要講出故事大意即可。
在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，主要以模仿表演為主，而高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復(fù)述。使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
二、故事教學(xué)課應(yīng)注意的問題
1、提問要有層次性，滿足不同學(xué)生需求。
上課時(shí)，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個(gè)人？他們是誰(shuí)？等等，讓學(xué)生感到無(wú)任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價(jià)值、有意義的問題引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓弱勢(shì)學(xué)生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes ,no回答的簡(jiǎn)單問題，使他們提高學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)于中等生，可以詢問一些需要認(rèn)真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；對(duì)于每個(gè)班的尖子學(xué)生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
總之，教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)提問，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學(xué)的度。
前面提到，故事部分承載了一個(gè)單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時(shí)中不斷地學(xué)習(xí)、提高。因此在第一課時(shí)的故事教學(xué)中，主要是讓學(xué)生在故事的情景中感悟、體會(huì)生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復(fù)地、大量地朗讀、認(rèn)讀甚至?xí)鴮?。在今后的二—六課時(shí)中，教師可以利用多種形式深化學(xué)習(xí)單詞、句子，逐步地達(dá)到聽、說、讀、寫各項(xiàng)要求。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀。
故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還可以挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，例如動(dòng)員學(xué)生將家里好看的英文故事書帶到學(xué)校與同學(xué)們分享、交換閱讀，并鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀、復(fù)述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學(xué)生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
三、故事教學(xué)研究取得的效果
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少?gòu)澛?，但不斷地?shí)踐、反思使我從當(dāng)初對(duì)故事教學(xué)的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來(lái)---從故事情景導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在故事情景中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而朗讀并表演出來(lái)。教學(xué)方式的變革必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時(shí)的故事教學(xué)課了。上課時(shí)手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識(shí)，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)得都不夠扎實(shí)。老師疲于講解、苦不堪言，學(xué)生們則坐在那里，偶爾回答一個(gè)問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動(dòng)狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學(xué)生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學(xué)生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認(rèn)真觀察畫面、主動(dòng)思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們精彩的發(fā)言，學(xué)生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學(xué)生講述故事，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。實(shí)踐證明，故事教學(xué)哪個(gè)促進(jìn)學(xué)生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學(xué)有利于克服遺忘。 學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。故事教學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在故事中得到強(qiáng)化記憶。例如，3b 《mocky’s store?》 中，通過學(xué)生跟隨故事中mocky在菜市場(chǎng)上詢問各種菜的名稱，強(qiáng)化了功能句do you have ??can i have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會(huì)再現(xiàn)，學(xué)生后面描述圖片中也會(huì)自如地加以運(yùn)用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學(xué)習(xí)這些詞、句時(shí)，我不是直接的“給予”學(xué)生，而是讓他們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解，漸漸地，學(xué)生們養(yǎng)成了在語(yǔ)境中理解詞句的習(xí)慣，并把這種學(xué)習(xí)方式自覺地遷移到課外閱讀及英語(yǔ)考試中。許多學(xué)生自豪地對(duì)我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來(lái)讀一讀，我就知道大概意思了?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以前錯(cuò)誤率高達(dá)60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
學(xué)習(xí)故事時(shí)，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學(xué)生討論、思考；學(xué)完故事后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀課文、編排對(duì)話、分角色表演、復(fù)述故事等等。在完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生們要回憶舊知識(shí)、并與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，再以不同形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語(yǔ)教師，我們一定要重視每個(gè)單元的起始課—故事教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十
教師：唐越 “??長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，守巢的總是你??”小時(shí)候，很喜歡這首《長(zhǎng)大后我就成了你》；而今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢？以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
１．在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
２．英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中?？赏ㄟ^課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地；并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
３．鼓勵(lì)學(xué)生通過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼；在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流；在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
４．反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽、說訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
１．尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
２．創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
３．關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。
４．建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、
加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
１．積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
２．結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐和運(yùn)用來(lái)深化學(xué)習(xí)。
３．進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
１．注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2．重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過分析，通過比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十一
我任教于一所職業(yè)高中，我們都知道，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)確實(shí)是令人頭痛的。在剛接班時(shí)，班級(jí)中有許多學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)態(tài)度散漫，不注意聽講，睡覺，看課外書等。于是我就決定改變這種現(xiàn)狀，積極學(xué)習(xí)并在班中實(shí)行課改。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我逐漸了解，所謂的有效教學(xué)指：通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，我決定從幾方面著手。
一、從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
1、備教材
在上課前，我認(rèn)真?zhèn)湔n，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)象，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充或刪減。同時(shí)也會(huì)調(diào)整教學(xué)順序，把一些難度較大的內(nèi)容刪除，適當(dāng)加上一些較簡(jiǎn)單，有實(shí)用性的活動(dòng)。讓學(xué)生能在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、備學(xué)生
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課時(shí)教案，做到教案的實(shí)用性和有針對(duì)性。
二、從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
1、重視師生之間的雙邊交流。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與，認(rèn)真記筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)等。
三、從教學(xué)評(píng)價(jià)方式
在課堂上，我會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)競(jìng)賽，在活動(dòng)結(jié)束后會(huì)讓學(xué)生之間對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。同時(shí)還會(huì)為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，使他們能看清楚自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。逐漸樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外還把他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，同時(shí)也作為期終考試成績(jī)的參考標(biāo)準(zhǔn)。
就這樣，經(jīng)過一年多的不懈努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改善。成績(jī)也在逐漸提高。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十二
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了揚(yáng)州著名英語(yǔ)教師閔潔、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓(xùn)專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語(yǔ)繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語(yǔ)教學(xué)形式，再針對(duì)這一節(jié)課，開展了《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對(duì)我觸動(dòng)最深的還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊病。
通過本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì)：
首先，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的自身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執(zhí)教，所教對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，溝通暢通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種交際的產(chǎn)物，是運(yùn)用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說英語(yǔ)，互相用英語(yǔ)交流，這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應(yīng)該通過各種途徑自學(xué)英語(yǔ)，從語(yǔ)言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學(xué)習(xí)。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽懂多少、能說能運(yùn)用多少英語(yǔ)。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風(fēng)險(xiǎn)的，但不改革肯定要落后。”我認(rèn)為這句話很中肯，就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進(jìn)行改革：
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對(duì)這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過程。英語(yǔ)的教學(xué)過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作學(xué)習(xí)”隨之誕生，但通過我長(zhǎng)期觀察，合作學(xué)習(xí)大多流于形式。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭(zhēng)先恐后地在舉手，根本沒有聽這個(gè)人在說什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng)，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們?cè)谧⒅卣n堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”?！叭蝿?wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問題，在設(shè)計(jì)問題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u:n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka:’u:n/，老師沒有范讀，學(xué)生會(huì)了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識(shí)形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí)，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因?yàn)檠圆挥芍栽u(píng)價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會(huì)話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，它要在運(yùn)用中才能提高。
這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我重新審視了自己的英語(yǔ)教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動(dòng)力，因?yàn)槲覀円毯脤W(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)心得體會(huì)
景麗娟
玉都鎮(zhèn)擺旗小學(xué)
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十三
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的'基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來(lái)，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來(lái)，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，加深人們的記憶程度[1]。
由于英語(yǔ)中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動(dòng)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語(yǔ)境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再?gòu)脑~性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)混淆等情況。
詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語(yǔ)中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識(shí)在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)增加詞匯量。
同義詞以及形近詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語(yǔ)含義相同，這就需要教師對(duì)二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來(lái)，同時(shí)對(duì)每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
［1］曲元鵬.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究［d］.哈爾濱師范大學(xué)，2015.
［2］李文.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)研究［d］.魯東大學(xué)，2015.
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十四
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。下面是本站小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征
思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)教育學(xué)家提出的一種全新記憶方法，思維導(dǎo)圖的研究源于人們記憶困難。在思維導(dǎo)圖出現(xiàn)之前，人們已經(jīng)嘗試了多種方法解決記憶難題，最終都以失敗告終。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)人類大腦思維進(jìn)行的，并通過帶有色彩的事物表達(dá)出想要記憶的東西。將記憶重點(diǎn)內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心，并以中心為原點(diǎn)向四周延伸出多條曲線，每條線代表著與核心內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而其中的每一條知識(shí)線也可以延伸出許多知識(shí)，最終形成一個(gè)知識(shí)的記憶網(wǎng)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中主要具有以下特征，第一，符合人們的記憶習(xí)慣。人類在記憶過程中，對(duì)圖片的記憶比較敏感，因此將記憶知識(shí)通過圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠使人們對(duì)事物的記憶更加深刻。與傳統(tǒng)記憶方法相比，思維導(dǎo)圖記憶法能夠在符合人類思維方式以及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的記憶程度。第二，簡(jiǎn)化記憶流程。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用過程中，將其中的重點(diǎn)內(nèi)容或者重點(diǎn)詞匯提取出來(lái)，省略了其他繁瑣的內(nèi)容。其中主要包括中心詞匯以及次記憶詞匯等。在英語(yǔ)教學(xué)中，通常以單詞以及短語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來(lái)，并不是復(fù)雜的句子，這種方式能夠?qū)⑵渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，加深人們的記憶程度[1]。
(一)在新詞教學(xué)中的應(yīng)用。由于英語(yǔ)中的詞匯類型較多，其中包括介詞、名詞、助詞以及動(dòng)詞等，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過程中很容易由于記憶不牢固將以上詞匯弄混。另外，不同語(yǔ)境下的同一單詞也可能含有不同的含義，因此需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶。而利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)卧~之間的差異性進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而保證記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)break這一單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞有三種詞性，分別為名詞、及物動(dòng)詞以及不及物動(dòng)詞，該單詞所包含的含義也隨著詞性的變化而變化。所以教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將break放在思維導(dǎo)圖的中心位置，并從其延伸出三條線，每條線代表著一種詞性，再?gòu)脑~性線上進(jìn)行延伸，表示每種詞性的用法以及含義等內(nèi)容，這種方式能夠使學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞不同詞性的用法進(jìn)行清晰認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)混淆等情況。
(二)在詞綴以及詞根教學(xué)中的應(yīng)用。詞綴以及詞根在應(yīng)用中較為常見，通常一個(gè)單詞加上詞綴或者詞根之后，其表達(dá)的含義或者性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，但是由于原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混淆。以詞根教學(xué)為例，“ab”是英語(yǔ)中常見的詞根，將該詞根標(biāo)識(shí)在中心位置，并列舉出幾個(gè)以“ab”為詞根的單詞，例如abnormal，abduct等，將以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，將其中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在“abduct”中詞根為duct,在“seduce”中詞根為duce，由此可以看出，這兩個(gè)單詞中的詞根能夠相互變化，并表示不同的含義。利用這種方式能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行一步步的拓展和引申，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，同時(shí)增加詞匯量。
(三)在同義詞形近詞教學(xué)中的應(yīng)用。同義詞以及形近詞是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要求學(xué)生對(duì)單詞本身進(jìn)行記憶，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)單詞的內(nèi)在含義進(jìn)行理解。同義詞以及形近詞在實(shí)際教學(xué)中由于表達(dá)的意思相近，書寫形式也相近，所以成為教學(xué)難點(diǎn)。例如，right的同義詞是correct，二者的漢語(yǔ)含義相同，這就需要教師對(duì)二者在應(yīng)用以及理解中的區(qū)別進(jìn)行重點(diǎn)講解。將right放在中心位置，延伸出兩條線，一條代表同義詞，另一條代表形近詞，以此延伸出形近詞以及同義詞在實(shí)際應(yīng)用中與right的區(qū)別，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶。這種方式能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的關(guān)系明確表示出來(lái)，同時(shí)對(duì)每個(gè)單詞的實(shí)際用法進(jìn)行明確表達(dá)，在清晰教學(xué)思路的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，一舉兩得[2]。
綜上所述，隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本人通過對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，其能夠有效提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生單詞的記憶程度。由此可以看出，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠?yàn)榻窈蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十五
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯多來(lái)自希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，詞匯的長(zhǎng)度長(zhǎng)、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了極大的學(xué)習(xí)障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學(xué)模式雖然便于教師組織課堂教學(xué)及知識(shí)傳授，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)接受地位，影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲(chǔ)存和提取的，是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)及語(yǔ)義，是可以隨時(shí)提取的詞匯。1.心理詞匯的儲(chǔ)存。心理詞匯是儲(chǔ)存在人腦中的詞匯。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的記憶過程一般可分成三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶或工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲(chǔ)所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲(chǔ)存的信息就會(huì)消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進(jìn)入了人腦的短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，包括儲(chǔ)存和加工兩個(gè)部分。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并永久儲(chǔ)存在人腦中就必須對(duì)它們進(jìn)行加工。短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長(zhǎng)時(shí)記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲(chǔ)在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)可分為分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴(kuò)散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴(kuò)散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，s等人提出了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，這個(gè)語(yǔ)義模型認(rèn)為詞匯記憶就是各個(gè)詞匯單位在人腦中形成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間由于各種不同的語(yǔ)義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點(diǎn)也由于語(yǔ)義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個(gè)模型只關(guān)注詞匯的語(yǔ)義，忽略了詞匯的語(yǔ)音、句法和形態(tài)。因此，bock和levelt在1994年完善了激活擴(kuò)散語(yǔ)義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語(yǔ)音層面，他們認(rèn)為人腦對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)應(yīng)該存在于語(yǔ)義、句法和語(yǔ)音三個(gè)層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴(kuò)散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)詞匯單位之間連接點(diǎn)可能是由于多種原因形成的，比如語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義。那么，當(dāng)學(xué)習(xí)者以一個(gè)目標(biāo)詞檢索整個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，與這個(gè)目標(biāo)詞相聯(lián)系的各個(gè)連接點(diǎn)同時(shí)被激活，大量與目標(biāo)詞存在語(yǔ)音、句法或者語(yǔ)義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進(jìn)行篩選和提取。以目標(biāo)詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時(shí)候，距目標(biāo)詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對(duì)心理詞匯進(jìn)行提取時(shí)，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因?yàn)檫@些詞匯距目標(biāo)詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等。
二、構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式
鑒于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的特殊性，教師只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)詞匯的記憶過程、詞匯的組成結(jié)構(gòu)和詞匯的提取方式，才能設(shè)計(jì)出適合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的科學(xué)認(rèn)知，改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存和提取理論，我們可以構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式包括三個(gè)部分：多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式、多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式和多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。1.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式。根據(jù)心理詞匯的儲(chǔ)存理論，詞匯的習(xí)得要經(jīng)歷感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。教師在熟悉這三個(gè)記憶階段特點(diǎn)和分工的基礎(chǔ)上，利用理論知識(shí)幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的模式。詞匯的學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義四個(gè)方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)同樣也要包含這四個(gè)方面。當(dāng)一個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義信息進(jìn)入學(xué)生的感覺記憶后，有一部分信息作短暫停留便消失，另一部分則進(jìn)入短時(shí)記憶。課堂教學(xué)就要盡可能多地增加進(jìn)入短時(shí)記憶的詞匯信息。那么，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就要盡量引起學(xué)生對(duì)詞匯信息的注意。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯長(zhǎng)度長(zhǎng)，發(fā)音難度大，并且視覺感覺記憶的作用時(shí)間是在0.5秒以內(nèi)，而聲像記憶的作用時(shí)間可達(dá)4秒[4]。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多朗讀，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，組織詞匯的聽說活動(dòng)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯大多是可以通過具象圖片或視頻表現(xiàn)出來(lái)的詞匯，所以可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、模型、視頻等工具輔助教學(xué)。為了使進(jìn)入短時(shí)記憶的信息最終得以成為長(zhǎng)時(shí)記憶，需要利用已知信息對(duì)新信息進(jìn)行分析和處理，使之與已知信息產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，新信息就儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中以備使用。通過對(duì)新信息進(jìn)行演習(xí)，可以延長(zhǎng)新信息在短時(shí)記憶中持續(xù)的時(shí)間。[5]教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詞根詞綴知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析和理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的詞根詞綴。不僅要識(shí)記詞根詞綴的含義，還要與原有的詞根詞綴進(jìn)行對(duì)比，分類總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生利用詞根詞綴記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)；充分利用課文設(shè)置翻譯和寫作任務(wù)，及時(shí)演練新學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，有助于熟悉和掌握新學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義知識(shí)和句法知識(shí)。如此一來(lái)，在課堂教學(xué)中充分利用了學(xué)生感覺記憶和短時(shí)記憶階段的特點(diǎn)，通過加強(qiáng)全方位的感官刺激，擴(kuò)大了進(jìn)入學(xué)生感覺記憶的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯信息量；通過將已知信息與新信息結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在短時(shí)記憶階段對(duì)新信息進(jìn)行加工，并對(duì)新信息進(jìn)行了演練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少了記憶過程中詞匯信息的喪失，減緩了遺忘的速度。在此過程中，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)，建立起了多維度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。2.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。根據(jù)激活擴(kuò)散模型的理論，人腦中的詞匯是以詞匯網(wǎng)絡(luò)的形式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶中。因此，學(xué)習(xí)詞匯絕不僅僅是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而是要將新的詞匯與原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)建立連接點(diǎn)，組成新的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量達(dá)到一定程度之后，為了強(qiáng)化記憶，也為了便于今后的提取使用，學(xué)習(xí)者應(yīng)從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、句法、形態(tài)和語(yǔ)義多個(gè)維度建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶模式。首先，教師要提醒學(xué)生特別注意同一詞匯在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中的語(yǔ)義和句法區(qū)別。比如：contract在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中一般做動(dòng)詞用，含義是“收縮，感染”，而在日常英語(yǔ)中通常有動(dòng)詞和名詞兩種詞性，含義分別是“縮小，收縮，簽合同”和“合同”。這類在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和日常英語(yǔ)中具有不同詞義和不同用法的詞匯需要進(jìn)行歸納總結(jié)，并將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)部分的含義和用法補(bǔ)充到原有的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的`方式，尋找醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯在拼寫或語(yǔ)音上與日常英語(yǔ)詞匯的相似點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，比如secret（名詞，秘密）和secrete（動(dòng)詞，分泌）。這種類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯需要加強(qiáng)和原有詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，以防混淆。再次，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴的特性，結(jié)合原有的英語(yǔ)詞匯詞根詞綴知識(shí)，可以建立起醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生加深對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯形態(tài)的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用詞根詞綴知識(shí)猜測(cè)語(yǔ)義。例如：pharyngo-是表示“咽”的詞根，加上表示“炎癥”的詞綴-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎癥”的詞綴-itis，還可以和其他詞根組合構(gòu)成詞匯，比如esophagitis食管炎，即便學(xué)生不熟悉這個(gè)單詞，也能從-itis這個(gè)詞綴猜測(cè)出這是一個(gè)表示炎癥的詞匯。此外，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容的英語(yǔ)課程，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以按照醫(yī)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分類記憶，比如骨骼系統(tǒng)詞匯、肌肉系統(tǒng)詞匯、消化系統(tǒng)詞匯等等。這里要特別注意的是，同一醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯可以放入不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行記憶，例如:hepatitis既可以歸入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)，又可以納入消化系統(tǒng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中。因此，在建構(gòu)多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候應(yīng)特別注意各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，盡可能多地建立各個(gè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯單位間的連接點(diǎn)，同時(shí)盡可能多地建立醫(yī)學(xué)英語(yǔ)各詞匯網(wǎng)絡(luò)間的連接點(diǎn)。這樣，既能強(qiáng)化詞匯記憶，又能形成便于提取使用的詞匯網(wǎng)絡(luò)，還能以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生積極地建立有體系有聯(lián)系的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)。3.建立多維度醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯提取模式。詞頻、語(yǔ)音、語(yǔ)義等等都會(huì)影響心理詞匯的提取，這些因素會(huì)導(dǎo)致詞匯網(wǎng)絡(luò)中連接點(diǎn)的遠(yuǎn)近和強(qiáng)弱，從而造成一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯多、難度大，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯分為了解、識(shí)記、熟記和活用等不同學(xué)習(xí)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于需要熟記和活用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)和翻譯寫作任務(wù)。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，通過組織有情節(jié)的口語(yǔ)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音的敏感程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生在相關(guān)口語(yǔ)語(yǔ)境中使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的能力。布置相關(guān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯和寫作任務(wù)，反復(fù)使用已學(xué)詞匯，強(qiáng)化記憶，并訓(xùn)練學(xué)生精準(zhǔn)使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。對(duì)于只需了解和識(shí)記的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，可以通過拼詞和猜詞游戲或者閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，這部分詞匯只需增強(qiáng)學(xué)生的提取語(yǔ)義的能力即可。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種不同的詞匯復(fù)習(xí)和提取情景，訓(xùn)練學(xué)生通過多種途徑提取詞匯，迅速準(zhǔn)確地從不同的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)中提取詞匯。
三、結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)既是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師應(yīng)借鑒心理語(yǔ)言學(xué)的心理詞匯儲(chǔ)存與提取理論幫助學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)和心理詞匯的知識(shí)，明確學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的途徑，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者拓寬教學(xué)思路，從而有效地改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十六
得體會(huì)
時(shí)間飛逝，在最近得日子里，我仔細(xì)拜讀了《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師非常關(guān)注的一個(gè)話題。也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常重要的研究領(lǐng)域值得我們深入探討。
大家都知道，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材里都包含有各種有趣的小故事。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不同的地位，發(fā)揮著不同的作用，對(duì)孩子們有很大的吸引力。以故事為載體的故事教學(xué)有助于突破語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力這個(gè)瓶頸，在學(xué)生對(duì)故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中開展故事教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入和輸出，有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。英語(yǔ)課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。
故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。就像這次上海鮑老師、和我校兩位老師同課異構(gòu)課，都是用故事串編課堂，不僅讓生能易懂，同仁們聽課時(shí)也非常愉悅。
（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。
英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中許多教學(xué)內(nèi)容都可以用講故事的方式進(jìn)行趣味教學(xué)，如單詞教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、課文教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等等。
故事教學(xué)有許多值得深入探討的課題。《小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)》一書為我們提供了許多資訊和建議。在今后的教學(xué)中我將把握孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，爭(zhēng)取對(duì)故事教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還會(huì)繼續(xù)深讀。
英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十七
第一篇
一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以在平時(shí)多搜集一些簡(jiǎn)短的英文趣味小故事，用以在英語(yǔ)課堂上活躍氛圍，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用課余時(shí)間閱讀短篇英文文章，定期在課堂上與大家一起分享，這樣不僅能讓學(xué)生在輕松的氛圍中盡可能多地接觸英語(yǔ)，還能幫助學(xué)生提高讀英語(yǔ)的能力。筆者曾讓學(xué)生在每一堂英語(yǔ)課開始的5分鐘內(nèi)輪流為大家講簡(jiǎn)短的英文趣味故事或者是朗聲英文詩(shī)歌，由于學(xué)生都有很多的英文閱讀材料，這對(duì)他們來(lái)說并不難，只是需要他們自信地邁出那一步，并且從容地大聲講出來(lái)。在這個(gè)過程中，有些學(xué)生一開始會(huì)表現(xiàn)得很膽怯，筆者總是很耐心地鼓勵(lì)他們，并帶頭給他們鼓掌，這樣，學(xué)生怯懦的心理一次次得以克服。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，全班學(xué)生基本都能自信地站在講臺(tái)上大聲講英語(yǔ)，有些學(xué)生還頗有演講風(fēng)范，雖然也還有些學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，但是他們都非常努力地去改正，因?yàn)樗麄兛偸窍Ｍ约合乱淮文軌虮憩F(xiàn)得更好，能給大家?guī)?lái)更多的歡樂。
二、豐富教學(xué)策略，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
第1頁(yè)
好，容易記住單詞，他根據(jù)這個(gè)規(guī)律就制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃：晚上睡前將所學(xué)單詞背一遍，第二天早晨躺在床上可以回憶自己到底記住了哪些單詞，然后再翻書將未記下的單詞背一兩遍，并且在每周五晚上都要再將一周所學(xué)單詞復(fù)習(xí)一遍，第二天早晨再回憶、再記憶，這樣，他就能更牢固地記住所學(xué)單詞。
三、
豐富教學(xué)方式，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是值得提倡的一大學(xué)習(xí)方法，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更快更好地全方位提升自己，還能營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，能夠最大限度地促使每一位學(xué)生都參與教學(xué)中。教學(xué)過程中，分角色表演以及趣味競(jìng)賽等都是非常有效的合作方式，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如，為了幫助學(xué)生更好地記憶單詞，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開單詞接龍競(jìng)賽。為了讓學(xué)生能夠大膽地說出英語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生分組演練短劇，并互相評(píng)價(jià)。在這種團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感能夠得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)以及參與的積極性也就更高。在一次英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者事先讓學(xué)生課余搜集比較經(jīng)典以及流行的英文歌曲，并且盡可能多地記下歌詞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說并不難，因?yàn)樗麄兒芏喽急容^喜歡聽英文歌曲，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，與其它的作業(yè)或者是訓(xùn)練相比，這種“任務(wù)”對(duì)他們來(lái)說更像是“享受”，只不過很大一部分學(xué)生以前只是欣賞美妙的曲子而忽視了英語(yǔ)詞句，筆者只不過是讓學(xué)生通過這些“任務(wù)”有意識(shí)地去了解英語(yǔ)詞句，在“享受”歌曲的同時(shí)獲得新的知識(shí)。在課堂中，筆者將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生“聽曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每個(gè)小組以舉手搶答的方式唱出曲子對(duì)應(yīng)的歌，只要小組合作能夠準(zhǔn)確地唱出四句歌詞就能得分，這四句可以是一個(gè)學(xué)生完成，也可以是小組中四個(gè)學(xué)生一人接一句。學(xué)生的積極性非常高，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生在這樣的合作與競(jìng)爭(zhēng)中能更好地掌握英語(yǔ)，全面提升英語(yǔ)能力。
作者：杜蔚 單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)
第二篇
一、學(xué)習(xí)習(xí)慣：抓學(xué)生的“專心”
第2頁(yè)的話語(yǔ)，如果他說不上來(lái)，就讓專心聽講的同學(xué)替他回答，然后讓他復(fù)述一遍，同時(shí)體面地讓他坐下，他知道做小動(dòng)作的后果就不再分神了。很多情況下，教師嚴(yán)厲的批評(píng)，還不如一雙會(huì)“說話”的眼睛，因此，對(duì)那些上課愛講話的學(xué)生，筆者采取“目視法”，當(dāng)筆者用雙目注視著他們時(shí)，他們便迅速意識(shí)到自己的問題，并及時(shí)做出調(diào)整，集中注意力，認(rèn)真聽講。對(duì)不專心聽講的學(xué)生，筆者還采用提醒法，邊講課，邊走近他們，通過不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變換，或者輕輕地拍拍他們的肩膀，引起他們的注意，學(xué)生是很敏感的，只要老師對(duì)他們做出了提醒，就意識(shí)到不專心聽講的缺點(diǎn)隨即改正。機(jī)智地調(diào)控課堂，給學(xué)生以寬容，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又喚起了學(xué)生專心聽講的注意力，確保了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料內(nèi)在的興趣?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自制力，上課時(shí)的注意力就會(huì)相對(duì)集中，潛能才能激發(fā)出來(lái)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真研究教材教法，不斷變換教學(xué)方式，強(qiáng)化聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。采用多種形式組織課堂教學(xué)，通過聽錄音、看錄像、進(jìn)行有趣的比賽、利用多媒體課件豐富課堂教學(xué)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)毅力：抓學(xué)生的“恒心”
第3頁(yè)
極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，才能達(dá)到事半功倍的效果。
作者：謝金玲 單位：呼和浩特市第二十九中學(xué)
第三篇
一、互動(dòng)式教學(xué)模式含義
互動(dòng)式教學(xué)源于1986年kengoodman提出的整體教學(xué)法:“語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)整體，不能簡(jiǎn)單地被拆分為聽、說、讀、寫幾部分”。學(xué)習(xí)了各項(xiàng)的語(yǔ)言知識(shí)，絕不等于掌握了語(yǔ)言整體;語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)僅是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系，掌握了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系并非真正掌握了語(yǔ)言?；?dòng)式教學(xué)模式是以教師為引導(dǎo)，并在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行交流，師生共同參與的一種新型的教學(xué)模式。因此，教師開展的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)變成學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的重要場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用的能力。初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)新知識(shí)有著強(qiáng)烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互動(dòng)模式，可取得較好好的教學(xué)成果。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)，本文從以下幾方面進(jìn)行探索。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用 1．點(diǎn)燃互動(dòng)激情，疏通互動(dòng)渠道
在上新課之前，教師應(yīng)該構(gòu)思一個(gè)合適的課前導(dǎo)入，利用一些與課文相關(guān)的課外知識(shí)跟學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)交流，讓學(xué)生很快融入到課堂中來(lái)。例如有一課為，要求是重點(diǎn)掌握單詞、詞組、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)。要求教師在課前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家上網(wǎng)搜集國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的節(jié)日、各地風(fēng)俗習(xí)慣，在上新課之前進(jìn)行提問，將學(xué)生引入到這一情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生大膽地說出來(lái)，讓課堂氛圍活躍起來(lái)。如在課本中有一課為，讓一個(gè)學(xué)生自告奮勇站起來(lái)蒙住眼睛，在教室中行走，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他在行走中不斷“碰壁”，引起大家很強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)教師引入問題在這種環(huán)境下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說起來(lái)。根據(jù)他們說的寫在黑板上，讓學(xué)生掌握等詞組，也能加深領(lǐng)會(huì)課文的深層內(nèi)涵。
2．創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，促進(jìn)互動(dòng)生成在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師要利用多媒體設(shè)備、直觀教具、游戲、角色表演、英文歌曲等各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造出一種社會(huì)生活的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
第4頁(yè)
(1)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)多媒體可以將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息融為一體，在師生與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互過程中完成教學(xué)。多媒體以更自然、有血有肉的方式傳輸信息，使枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變成生動(dòng)活潑，富有樂趣的活動(dòng)。
(2)運(yùn)用游戲融入教學(xué)中游戲能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。比如學(xué)習(xí)了天氣方面的詞匯、句型后，插入“天氣預(yù)報(bào)節(jié)目競(jìng)賽”游戲。先把全班同學(xué)分成5組，然后對(duì)一幅標(biāo)有天氣圖標(biāo)和溫度的全國(guó)天氣預(yù)報(bào)圖進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)英語(yǔ)播報(bào)，可先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，再推選出本組預(yù)報(bào)員向評(píng)委介紹該地區(qū)的天氣狀況，最后由教師評(píng)出最優(yōu)秀的預(yù)報(bào)員予以獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)借助角色表演在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置一個(gè)個(gè)情景，讓學(xué)生扮演情景中的各個(gè)角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)這篇課文中，請(qǐng)幾位學(xué)生扮演等角色，他們上講臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行表演，看誰(shuí)說得好，演得真。在這樣歡快環(huán)境中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著進(jìn)行表演，操練語(yǔ)言。
3．合理分組討論，確?；?dòng)到位
合理分組討論有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)水平有差異，無(wú)差異的教學(xué)不利于對(duì)知識(shí)的掌握，講解過于深?yuàn)W會(huì)使基礎(chǔ)較差的同學(xué)不能充分掌握;反之，個(gè)別基礎(chǔ)好的同學(xué)失去興趣。在討論階段，各小組可由基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成。成員采用輪流提問題的形式，用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，并派出代表做簡(jiǎn)短匯報(bào)與歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以進(jìn)行適合的分組，組內(nèi)可完成以下提問學(xué)生分組討論后，讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使同學(xué)們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)助中提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的分析、推理、判斷等多種思維能力。
4．課后實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)
學(xué)生在有限的課堂時(shí)間上學(xué)到知識(shí)是有限的，如何將有限的理論知識(shí)應(yīng)用到課外實(shí)際中，這才是豐富與擴(kuò)展知識(shí)的有效方法。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外英語(yǔ)活動(dòng)，比如組織英語(yǔ)角、開展英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)情景劇表演等活動(dòng)。如在師生英語(yǔ)角交流中，首先問學(xué)生要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，答案如很多同學(xué)都能夠說上一兩句，這樣就引入了課本知識(shí)，比如:然后借此來(lái)講解英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)的不同，并延伸到課本中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集英式與美式英語(yǔ)中有差別的單詞。這樣既能掌握課本的知識(shí)又增加了學(xué)生的課外知識(shí)?？傊?，互動(dòng)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，是值得我們教育者倡導(dǎo)的比較合理的教學(xué)方法。我們開展的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)變成師生間進(jìn)行英語(yǔ)交流的重要場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用的能力。
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作者：鄧覺曉 單位：徐聞縣城南中學(xué)
第四篇
1.互動(dòng)學(xué)習(xí)的要求
1.1.組際交流是"交流互動(dòng)"的重點(diǎn)
學(xué)生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學(xué)可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個(gè)環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進(jìn)行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時(shí)也可以提出自己的疑問，補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進(jìn)行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解。
1.2練習(xí)測(cè)試是"交流互動(dòng)"的檢測(cè)
課堂內(nèi)的訓(xùn)練是學(xué)生們鞏固知識(shí)英語(yǔ)提升表達(dá)能力的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果。老師可以在學(xué)生們的全班討論交流之后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，并且可以在學(xué)生自主訓(xùn)練的前提下讓他們進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互改進(jìn)。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時(shí)的解決，那么老師們可以不用急著給學(xué)生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學(xué)生之間的互評(píng)、師生之間互評(píng)等手段解決。這樣做能使學(xué)生鞏固知識(shí)，也是補(bǔ)救學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
2.初中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)對(duì)策
為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式區(qū)別開來(lái)，讓學(xué)生能夠在輕松，自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式就是互動(dòng)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最大的成效。因?yàn)?互動(dòng)教學(xué)"的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動(dòng)模式。
2.1加強(qiáng)群體互動(dòng)，提高教學(xué)效率
第6頁(yè)
生在實(shí)際生活中的交際能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的激發(fā)有著重要的意義。
2.2巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂
老師提問，學(xué)生回答，這是在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上最常見到到一幕，這也是互動(dòng)教學(xué)里面的一種方式。根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，老師們?cè)谛枰谔釂柕倪^程中引入與生活和環(huán)境相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在問題的交流互動(dòng)中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動(dòng)"課堂。
2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的提議，最理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境就是讓學(xué)生在自然的環(huán)境下去學(xué)習(xí)。因?yàn)槭艿浇逃h(huán)境的影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中只能是盡量的在課堂上去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師通過學(xué)生角色的置換，來(lái)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)重點(diǎn)突破。在進(jìn)行角色定位和演示中讓英語(yǔ)的教學(xué)課堂更加生動(dòng)、富有激情。結(jié)語(yǔ)這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。這種互動(dòng)模式的學(xué)習(xí)主要是能夠充分考慮到中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠在各個(gè)方面提升學(xué)生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學(xué)模式。
作者：龍永成 單位：廣西百色市樂業(yè)縣第二初級(jí)中學(xué)
第五篇
一、創(chuàng)新教學(xué)理念
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中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)，為課堂教學(xué)的有效開展和教師實(shí)踐提供一個(gè)良好的開端。
二、合理安排課堂導(dǎo)入，順利開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
課堂導(dǎo)入的順利進(jìn)行是整節(jié)課程開展的良好開端。課程導(dǎo)入是教師每節(jié)課開始前在短的時(shí)間向?qū)W生介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容，教師可以通過多種途徑進(jìn)行介紹，例如：圖片、歌曲、詩(shī)歌、動(dòng)畫等。這樣教師就沒有必要進(jìn)行大量的述說，大大節(jié)省了教師的講授時(shí)間，使教師能夠在短的時(shí)間內(nèi)增加所以講授的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；圖片、歌曲、動(dòng)畫相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、愛好和動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力，加深他們對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。但是由于廣大教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽視課堂導(dǎo)入的重要性。為了充分利用課堂導(dǎo)入的優(yōu)越性和遵循新課程改革中對(duì)于課堂導(dǎo)入重要性的要求，廣大英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身在課堂導(dǎo)入方面的訓(xùn)練，積極地、充分地運(yùn)用好課堂導(dǎo)入，順利開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。
三、教師應(yīng)提高自身的綜合能力素質(zhì)
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有的教學(xué)模式和教學(xué)理念，創(chuàng)新教師自身的教學(xué)思維，在課堂上凸顯學(xué)生的主體性地位，充分鍛煉學(xué)生的能動(dòng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
作者：范寶君 單位：山西省朔州市平魯二中
第六篇
一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的原因 1.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不足
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的向?qū)?。在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。然而，目前英語(yǔ)測(cè)試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教師教學(xué)的主要方法，導(dǎo)致在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，而忽視了高級(jí)層次的目標(biāo)，使得農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂機(jī)械枯燥，教師的教與學(xué)生的學(xué)過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
2.英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法比較單一
我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境比較局限，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本以及不同的外語(yǔ)試題上，鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽的講授法是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也比較單一，考試幾乎是唯一的測(cè)試形式，使得英語(yǔ)聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式僵化
在實(shí)際的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂絕大部分時(shí)間，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學(xué)生自在自為；學(xué)生不能將自己疑問實(shí)時(shí)反饋給教師，從而，教師不能有針對(duì)性的指導(dǎo)需要具體幫助的學(xué)生。
二、對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的思考與建議
學(xué)生的成就離不開有效教學(xué)，有效教學(xué)不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實(shí)踐。上文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的原因，相應(yīng)的對(duì)策也由此展開。
1.遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
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教學(xué)目標(biāo)作為一種教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而展開。因此，每一位英語(yǔ)教師都要意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施?？梢哉f，英語(yǔ)課堂教學(xué)是否有效，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)“教學(xué)目標(biāo)”抓起。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法
英語(yǔ)是以交流為目的的，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語(yǔ)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量用英語(yǔ)組織課堂，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言語(yǔ)境，提高學(xué)生綜合技能，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。
3.改變教學(xué)組織形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學(xué)中的師生互動(dòng)重要性。因此教師在教學(xué)形式的組織上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，同時(shí)要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的形象，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，塑造良好的英語(yǔ)課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，走出效率低下的困境,必須從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，使農(nóng)村初中學(xué)生在教學(xué)中受益。
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究心得體會(huì)篇十八
最近，我的學(xué)習(xí)中加入了一種新的方式——參加英語(yǔ)詞匯公開課。這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以幫助我提高英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這里，我將分享我的課堂心得和體會(huì)。
第二段：對(duì)公開課的評(píng)價(jià)
我覺得英語(yǔ)詞匯公開課非常有用。通過這種方式，我們能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式，包括聽、說、讀、寫等，來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。課堂氛圍很活躍，老師和同學(xué)們互動(dòng)頻繁，這讓我感到非常有動(dòng)力參與其中。
第三段：學(xué)習(xí)策略
公開課提供了許多很好的學(xué)習(xí)策略。比如，老師會(huì)提供一些學(xué)習(xí)技巧，告訴我們?nèi)绾慰焖儆洃浽~匯和運(yùn)用詞匯。同時(shí)，每個(gè)單詞都會(huì)被詳細(xì)講解一遍，這樣我們就能夠?qū)π碌脑~匯有個(gè)更全面的了解。
第四段：成效和反思
通過參加課程，我的英語(yǔ)詞匯量得到了較大提升。我發(fā)現(xiàn)我能夠更加自信地與外國(guó)人溝通，而且我的口語(yǔ)表達(dá)能力也有所提高。但是，我也發(fā)現(xiàn)自己在記單詞方面還存在一些問題。因此，我會(huì)一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索不同的學(xué)習(xí)策略，來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。
第五段：總結(jié)
總之，英語(yǔ)詞匯公開課是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。通過與老師和同學(xué)互動(dòng)，我們可以更好地理解單詞的意思和用法。通過參加公開課，我也發(fā)現(xiàn)了一些自己不懂的點(diǎn)，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下得以逐步掌握。我相信，這種學(xué)習(xí)方式可以使我更好地掌握英語(yǔ)詞匯，提高我的口語(yǔ)表達(dá)能力，為我未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。