通過具體的計劃，我們可以更好地掌握自己的時間，避免拖延和浪費。一個好的計劃應(yīng)該有合理的時間安排和優(yōu)先級，以確保任務(wù)的有效完成。這是一些成功人士使用的計劃編制技巧，值得借鑒。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；會計電算化；工作任務(wù)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用
“會計電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。
（一）會計電算化課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計
本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程的實施
1.采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[2]
會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學(xué)，采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。
3.設(shè)計任務(wù)單元過程性考核與評價[3]
為配合基于會計電算化工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評等多種方式，將每一項任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。
三、結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生積極思考，樂于實踐。
【參考文獻】
[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).
[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計[j].財會月刊,(33).
[3]鄧學(xué)浩.高職會計電算化“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,(1).
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二
[文章來源]廈門市瑞景小學(xué)
在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的一些看法。
1．什么才是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)？
單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：畫出一個倒“福”字來。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運用。
2．“任務(wù)”怎樣設(shè)計才科學(xué)合理？
在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，這就成為被動的學(xué)習(xí)了。
任務(wù)的提出首先要綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的'時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
3．“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的實施環(huán)節(jié)有哪些？
[1][2]
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三
《內(nèi)科護理學(xué)》理論性強，知識面涵蓋廣，實踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。
我國的護理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實踐對護理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學(xué)目標的要求，重點講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護理技術(shù)的進步與疾病自身的變異，這就造成理論與實踐之間的差距。
臨床見習(xí)是護生接觸臨床的起點，是從護理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實際接觸病人和臨床實踐的機會，而且讓學(xué)生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運用于實際病人的護理評估、診斷、計劃、實施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習(xí)時部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四
摘要：血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗；骨髓細胞形態(tài)學(xué)
血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點是細胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細胞形態(tài)教學(xué)
正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。
2病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)
病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革
為了準確了解學(xué)生辨認細胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)
（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關(guān)細胞圖片讓學(xué)生辨認，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準確診斷，為將來實習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團隊作業(yè)
包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核
（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學(xué)檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻：
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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五
信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：
1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)習(xí)目標十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進地學(xué)好計算機的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
2.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法
電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機學(xué)科知識和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。
運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。
（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學(xué)會。“在游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。
（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學(xué)生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。
總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢。
二、“任務(wù)驅(qū)動”型教材的特點
為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教和學(xué)，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動”的編寫體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點有：
1.兼顧兩個結(jié)構(gòu)
教材是教學(xué)過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學(xué)生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計算機難學(xué)，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫的中小學(xué)計算機教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。
2.適當(dāng)“留白”
所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時，應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。
3.前后呼應(yīng)，循序漸進
為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎(chǔ)知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應(yīng)用軟件前做一點鋪墊，在學(xué)習(xí)過幾個應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學(xué)生認知規(guī)律的循序漸進。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六
一、引言
高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義
目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［2］進行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強教學(xué)改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案
（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實踐教學(xué)的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應(yīng)用有機融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標，對任務(wù)準備、實施步驟描述清晰，為實施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準備充分。
（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒牵?dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導(dǎo)下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習(xí)、討論與答疑，進一步鞏固教學(xué)效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七
文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機結(jié)合，以設(shè)計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實驗課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)?！巴僖旱矸勖缸钸mph的測定”屬設(shè)計性實驗，8學(xué)時，第一輪教師教授實驗?zāi)康?、原理、分析實驗?nèi)容，提出實驗操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實驗設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實驗操作。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實驗，設(shè)計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀末的美國。“適時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實施步驟
取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實施教學(xué)過程。
2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)
在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實驗?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)
學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。
2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)
學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實驗報告，包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、試劑與器材、實驗內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實驗結(jié)果、參考文獻等。
2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗相關(guān)知識在認識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5課堂實驗操作(4學(xué)時)
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
3教學(xué)效果
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。
4結(jié)語
筆者選擇的260名學(xué)生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學(xué)。
綜上所述，適時教學(xué)模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八
1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的意義建構(gòu)。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，要考慮學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對學(xué)過的知識、技能進行融會貫通、學(xué)以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學(xué)到的評估技能，護理診斷要運用護理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護理診斷相關(guān)知識，護理措施要運用護理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項護理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學(xué)生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎(chǔ)進行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實踐相結(jié)合
常見病的護理需要理論與實踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標。
1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源
實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標的達成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的需要。
2高職內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學(xué)生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學(xué)生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機選取本校級學(xué)生110人，分為實驗組與對照組，各55人。兩組學(xué)生性別，年齡等無統(tǒng)計學(xué)差異，實驗結(jié)果具有可比性。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作項目相同。
（二）教學(xué)方法
1.實驗組。建立一個護理人員的模擬環(huán)境，這是進行實踐的重要基礎(chǔ)。模擬專業(yè)護理人員的工作，能讓學(xué)生有較強的代入感，從而提升職業(yè)使命感，提高學(xué)習(xí)興趣。模擬體驗的具體操作是，現(xiàn)有教師進行真人示范，再由學(xué)生分組進行病人與護理人員的演練，讓學(xué)生在護理人員與病人兩種角色間進行體會。
2.對照組。對照組就是傳統(tǒng)的授課，老師在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生機械的對其進行記憶，教師不做過多的引導(dǎo)。
（三）評價標準
此次實驗兩組學(xué)生接受不同模式的教育，教師根據(jù)其對專業(yè)知識的掌握程度，對護理人員這一職業(yè)的認知程度，團隊協(xié)作能力等進行評定。
（四）統(tǒng)計學(xué)分析
此次試驗用到的數(shù)據(jù)均用spss22.2軟件包進行處理。結(jié)果p0.05時，數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）患者認知程度對比
對照組學(xué)生在角色認知上普遍較差，不能體會患者的痛苦，能夠?qū)巧猩钊胝J知的`人數(shù)占29.09%，而實驗組通過體驗，對角色有深入認知的占98.18%，兩組數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05），見表1。
（二）對護理人員的認知
通過體驗，實驗組學(xué)生能夠親身感受到護理人員的重要性，能更清晰的明白自己的責(zé)任。
（三）團隊協(xié)作能力
體驗式教學(xué)需要同學(xué)們分組，互幫互助，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。而對照組則得不到這方面的訓(xùn)練，兩組學(xué)生在團隊協(xié)作上具有很大的差距。
（四）動手能力
實驗組學(xué)生的動手能力有了明顯提升，通過體驗式教學(xué)，學(xué)生親自操作，動手能力有了很大的提升，對知識的掌握更透徹，而對照組同學(xué)的動手能力普遍較弱。
三、結(jié)語
通過此次試驗，實驗組同學(xué)的綜合素質(zhì)有了全面的提升，學(xué)生在角色認知、責(zé)任意識、團隊協(xié)作、動手能力上均有了很大程度的提高，而對照組同學(xué)則無明顯提升。對比兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性可以看出，應(yīng)用體驗式教學(xué)，能極大地提升學(xué)生的專業(yè)水平，通過實際情景模擬，在角色扮演的時能親身體會到患者感受的痛苦，明白護理的重要性，只有規(guī)范操作，患者所受的痛苦才能最小化，這也是護理人員的職責(zé)所在。有時候護理人員需要同他人合作才能更好完成護理工作，這就需要學(xué)生有團隊協(xié)作意識，學(xué)會配合他人，達到效果最大化。綜上所述，體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清晰的明白護理人員的職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與心態(tài)。所以體驗式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在護理教學(xué)中進行推廣，讓更多的學(xué)生受益，提高未來護理人員的整體素質(zhì)。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十
師生合作學(xué)習(xí)在英語中的實用性
一、如何在學(xué)習(xí)后進行師生合作
這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進師生的共同發(fā)展。
二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達到良好的教學(xué)效果，筆者認為，必須從以下幾方面著手。
1.執(zhí)教者準備工作要充分
我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準進入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進入學(xué)習(xí)的主題。
2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫
以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進了學(xué)習(xí)體驗活動的展開。
3.提高課堂的趣味性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一
[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：
1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
[1][2][3]
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二
初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”
認識或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”．在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好首因效應(yīng)極為重要．教與學(xué)是雙向交流，如果學(xué)生對教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好，勢必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量．初一學(xué)生的認識水平及邏輯思維還不夠成熟，辯證思維還剛開始形成，他們往往只憑某一點的好壞，憑直覺下判斷、做推理，得出結(jié)論．所以，在初一學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門課的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的首因效應(yīng)，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開個好頭，打好基礎(chǔ)．
怎樣才能做好這一點呢？
第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象
第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課
通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．
第三、努力處理好每章的第一節(jié)課
第四、認真對待每位學(xué)生的第一次提問
課堂提問作為教學(xué)過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問，對學(xué)生來講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負作用．因此，進行提問要注意以下幾點：
1．設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力水平．
2．要特別注意明確問題的重點，問題內(nèi)容要集中．
3．提問問題的答案要明確、簡潔．
第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計好第一次數(shù)學(xué)考試
除了上面的五點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們在重視“首因效應(yīng)”的同時，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三
做為內(nèi)科教師，不僅要有扎實的理論功底，還要有淵博而靈活的知識。同時要有不斷的學(xué)習(xí)新知識的能力。要有不斷吐故納新的知識結(jié)構(gòu)，通過外出學(xué)習(xí)、進修、最重要的是聯(lián)系臨床，了解熟悉臨床新知識、新進展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系，才能將新的知識更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。
建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次，課后多和學(xué)生聊天(增加親和力)，及時了解學(xué)生對本門課授課方式、知識理解、接受程度情況;第三，多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任)，尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生，讓她們感覺到老師對他們一視同仁，時刻都在關(guān)注她們。
課前寫出詳細的教學(xué)計劃和
教案
，合理組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、病案分析法和問題討論法等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、
成語
、典故、迷語、趣聞等，可幫助學(xué)生開拓思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識的學(xué)習(xí)中，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。如：講肺癌時，可借助《紅樓夢》里的林黛玉，闡述出肺癌的臨床表現(xiàn)，以及林黛玉病情加重的原因是由于憂郁，內(nèi)心苦悶，從而引出心理護理以及健康教育的重要性。運用這種方法不僅可以開動學(xué)生腦筋，也可使學(xué)生輕松一刻，但是課外知識講的不能太多，否則適得其反。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四
詩歌是文學(xué)體裁的一種，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。但詩歌有其自身的特點：它集中反映社會生活，蘊含豐富的情感，想像馳騁，語言高度凝練，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。
詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用。詩歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解到民族語言的演變和淵源。詩歌深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S，同時有助于增強學(xué)生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對比藝術(shù)，通感等各種修辭手法的運用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學(xué)生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說詩歌是文學(xué)之母,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。
朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”，這可能就是現(xiàn)行(人教版)初中教材將大量詩詞引入的原因吧。(七年級開學(xué)第一課就是詩歌《在山的那邊》，八年級選入了很多詩歌，九年級上冊第一單元是學(xué)生集中學(xué)習(xí)新詩的一個單元。)但我們不能忽略的是詩歌和我們的現(xiàn)實生活距離較大，和學(xué)生的接受傾向相去也較遠。
詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。《新課程標準》指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現(xiàn)在詩歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生受到美的熏陶。
但在初中的語文教學(xué)中，可以說詩歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學(xué)效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學(xué)，有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經(jīng)過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學(xué)語文老師分析她的《致橡樹》后所說的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。是啊，如果詩歌的教學(xué)只注重個別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，手段形式單調(diào)，則必將降低詩歌教學(xué)的趣味性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌主動性和創(chuàng)造性，結(jié)果當(dāng)然達不到預(yù)期的目的。
一、注重誦讀指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，詩歌教學(xué)尤其要從誦讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時，充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對學(xué)生對詩歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來并不習(xí)慣這個實際，我給學(xué)生提出一個誦讀與感受同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標準：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進行指導(dǎo);三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情;四要讀出意境，結(jié)合對詩歌風(fēng)格的理解，讀出或雄壯(《致大?！?、或平和(《我一無所求》)、或明朗(《我和春天有一個約會》)、或?qū)捄?《黑八月》)的感受來。我反復(fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經(jīng)過動員，學(xué)生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。
在“讀”的指導(dǎo)上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸?！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”(《葉圣陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。
聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美;戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”;艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大?！?。我引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中音步(音尺)進行劃分，把韻腳的韻標示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認識。
二、準確把握意象
高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩(不一定讀詩)，卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應(yīng)該從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關(guān)的事業(yè)、時代風(fēng)云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復(fù)雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。
一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對生活的理解和情感。這就需要學(xué)會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準詩人的思想感情。
由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。
三、指出表現(xiàn)手法
文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學(xué)生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運用等，講解時用所學(xué)過的詩作作例子，學(xué)生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對表現(xiàn)手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術(shù)手法及其效果講出來。
這個過程是運用多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生具體的情況，在教學(xué)中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學(xué)生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。
四、理解接受
上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學(xué)生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點開展詩歌教學(xué)工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內(nèi)外有機結(jié)合起來，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點：
1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學(xué)生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處?？雌饋韺W(xué)生的能力還是不錯的。
2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當(dāng)作一次作文來要求?；旧纤械膶W(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。
如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學(xué)生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十五
適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。針對內(nèi)科護理課程特點與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進行教學(xué)設(shè)計，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學(xué)生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學(xué)過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務(wù)。
3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識、護理評估和護理措施要點，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的`護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計見圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
在內(nèi)科護理實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識的過程。因此，學(xué)習(xí)過程不是被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機會增多，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機統(tǒng)一。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十六
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試
文/張啟英
摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機課程；技能
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因
由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解
《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。
如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
四、“任務(wù)”的探究與實施
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，將學(xué)生分成小組，每
組民主選出一名小組長。小組長負責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學(xué)生的團隊合作。
五、“任務(wù)”評價
任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。
六、“任務(wù)”總結(jié)
任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，
是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進一步理解了操作要點。
七、“任務(wù)”拓展
教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨立完成，可以小組合作。
在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。
參考文獻：
王振友。計算機及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.
（作者單位四川省綿陽財經(jīng)學(xué)校）
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十七
初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”
怎樣才能做好這一點呢？
第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象
第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課
通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．
[1][2][3]
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；會計電算化；工作任務(wù)
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用
“會計電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。
（一）會計電算化課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計
本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程的實施
1.采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[2]
會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學(xué)，采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。
3.設(shè)計任務(wù)單元過程性考核與評價[3]
為配合基于會計電算化工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評等多種方式，將每一項任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。
三、結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生積極思考，樂于實踐。
【參考文獻】
[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).
[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計[j].財會月刊,(33).
[3]鄧學(xué)浩.高職會計電算化“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,(1).
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二
[文章來源]廈門市瑞景小學(xué)
在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的一些看法。
1．什么才是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)？
單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：畫出一個倒“福”字來。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運用。
2．“任務(wù)”怎樣設(shè)計才科學(xué)合理？
在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，這就成為被動的學(xué)習(xí)了。
任務(wù)的提出首先要綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的'時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
3．“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的實施環(huán)節(jié)有哪些？
[1][2]
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三
《內(nèi)科護理學(xué)》理論性強，知識面涵蓋廣，實踐性要求高，傳統(tǒng)單純的課堂講授常使學(xué)生感到內(nèi)容抽象難以理解。
我國的護理教育無法滿足不斷發(fā)展的臨床實踐對護理教育新理論、新知識的需求，同時根據(jù)教學(xué)目標的要求，重點講授的往往是疾病典型臨床表現(xiàn)，或病人的典型癥狀與體征，而隨著醫(yī)療護理技術(shù)的進步與疾病自身的變異，這就造成理論與實踐之間的差距。
臨床見習(xí)是護生接觸臨床的起點，是從護理理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐的橋梁，不僅為學(xué)生提供了實際接觸病人和臨床實踐的機會，而且讓學(xué)生加深了對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運用于實際病人的護理評估、診斷、計劃、實施和健康教育中，培養(yǎng)了學(xué)生實際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，高等院校因大量擴招導(dǎo)致教學(xué)資源不足、典型病例難找等問題[2]，從而在見習(xí)時部分同學(xué)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，如在閱讀病歷時，只埋頭于護理記錄單，忽視病歷中相關(guān)疾病知識。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四
摘要：血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗；骨髓細胞形態(tài)學(xué)
血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點是細胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗課程不感興趣，認為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。
1正常骨髓細胞形態(tài)教學(xué)
正常骨髓細胞形態(tài)特點是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細胞特點，分析細胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認的特點，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細胞圖片對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細胞的認知能力、辨認準確度均有很大提高。
2病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)
病理骨髓細胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細胞系統(tǒng)疾病（缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、溶血性貧血等），白細胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。
3考核制度改革
為了準確了解學(xué)生辨認細胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實行了嚴格的考核措施，將細胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。
3.1個人作業(yè)
（1）看圖認細胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細胞資源庫中選取相關(guān)細胞圖片讓學(xué)生辨認，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍鉛筆畫出鏡下細胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認細胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準確診斷，為將來實習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.2團隊作業(yè)
包括分組講解正常骨髓細胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。
3.3技能考核
（1）正常細胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細胞，還有肥大細胞、成骨細胞、破骨細胞、退化細胞等其他細胞）中選取20個細胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細胞學(xué)檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。
參考文獻：
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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五
信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：
1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。“任務(wù)驅(qū)動法”使學(xué)習(xí)目標十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。
“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進地學(xué)好計算機的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。
2.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法
電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機學(xué)科知識和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。
運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。
（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學(xué)會。“在游泳中學(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。
（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學(xué)生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。
總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢。
二、“任務(wù)驅(qū)動”型教材的特點
為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教和學(xué)，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動”的編寫體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點有：
1.兼顧兩個結(jié)構(gòu)
教材是教學(xué)過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學(xué)生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計算機難學(xué)，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過程和認識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫的中小學(xué)計算機教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。
2.適當(dāng)“留白”
所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時，應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。
3.前后呼應(yīng)，循序漸進
為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎(chǔ)知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應(yīng)用軟件前做一點鋪墊，在學(xué)習(xí)過幾個應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學(xué)生認知規(guī)律的循序漸進。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六
一、引言
高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上，要求進行相應(yīng)的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的研究意義
目前，國內(nèi)外許多課程教學(xué)改革都已開始基于工作過程的教學(xué)改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)目標。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實踐結(jié)合，學(xué)以致用，可當(dāng)前教學(xué)單純強調(diào)知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學(xué)習(xí)難度大，從而影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來由于擴招，學(xué)生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學(xué)目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學(xué)，客觀上卻忽視課程教學(xué)的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法［2］進行教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源解決問題，學(xué)習(xí)目標明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學(xué)方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓(xùn)練與理論知識有機結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓(xùn)練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進學(xué)生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強教學(xué)改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案
（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實踐教學(xué)的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學(xué)教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應(yīng)用有機融合。3.教材中應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標，對任務(wù)準備、實施步驟描述清晰，為實施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準備充分。
（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習(xí)起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標，從而學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，學(xué)習(xí)效果一知半解?？墒牵?dāng)講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習(xí)時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習(xí)帶來困難?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，實施以“任務(wù)”為線索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導(dǎo)下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導(dǎo)下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達到了預(yù)期的教學(xué)目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的.成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過示波器學(xué)生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習(xí)、討論與答疑，進一步鞏固教學(xué)效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學(xué)習(xí)，為的是更深層次地學(xué)習(xí);不少學(xué)生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實踐教學(xué)教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七
文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機結(jié)合，以設(shè)計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。
醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實驗課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)?！巴僖旱矸勖缸钸mph的測定”屬設(shè)計性實驗，8學(xué)時，第一輪教師教授實驗?zāi)康?、原理、分析實驗?nèi)容，提出實驗操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實驗設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實驗操作。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實驗，設(shè)計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀末的美國。“適時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實施步驟
取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實施教學(xué)過程。
2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)
在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實驗?zāi)康摹⒃淼葍?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)
學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。
2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)
學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實驗報告，包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、試劑與器材、實驗內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實驗結(jié)果、參考文獻等。
2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗相關(guān)知識在認識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。
2.5課堂實驗操作(4學(xué)時)
在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
3教學(xué)效果
教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。
4結(jié)語
筆者選擇的260名學(xué)生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學(xué)。
綜上所述，適時教學(xué)模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八
1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的意義建構(gòu)。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，要考慮學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對學(xué)過的知識、技能進行融會貫通、學(xué)以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學(xué)到的評估技能，護理診斷要運用護理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護理診斷相關(guān)知識，護理措施要運用護理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項護理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學(xué)生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎(chǔ)進行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實踐相結(jié)合
常見病的護理需要理論與實踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標。
1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源
實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標的達成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的需要。
2高職內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學(xué)生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學(xué)生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九
一、資料與方法
（一）一般資料
隨機選取本校級學(xué)生110人，分為實驗組與對照組，各55人。兩組學(xué)生性別，年齡等無統(tǒng)計學(xué)差異，實驗結(jié)果具有可比性。兩組學(xué)生所學(xué)習(xí)的操作項目相同。
（二）教學(xué)方法
1.實驗組。建立一個護理人員的模擬環(huán)境，這是進行實踐的重要基礎(chǔ)。模擬專業(yè)護理人員的工作，能讓學(xué)生有較強的代入感，從而提升職業(yè)使命感，提高學(xué)習(xí)興趣。模擬體驗的具體操作是，現(xiàn)有教師進行真人示范，再由學(xué)生分組進行病人與護理人員的演練，讓學(xué)生在護理人員與病人兩種角色間進行體會。
2.對照組。對照組就是傳統(tǒng)的授課，老師在課堂上將關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生機械的對其進行記憶，教師不做過多的引導(dǎo)。
（三）評價標準
此次實驗兩組學(xué)生接受不同模式的教育，教師根據(jù)其對專業(yè)知識的掌握程度，對護理人員這一職業(yè)的認知程度，團隊協(xié)作能力等進行評定。
（四）統(tǒng)計學(xué)分析
此次試驗用到的數(shù)據(jù)均用spss22.2軟件包進行處理。結(jié)果p0.05時，數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
（一）患者認知程度對比
對照組學(xué)生在角色認知上普遍較差，不能體會患者的痛苦，能夠?qū)巧猩钊胝J知的`人數(shù)占29.09%，而實驗組通過體驗，對角色有深入認知的占98.18%，兩組數(shù)據(jù)間的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05），見表1。
（二）對護理人員的認知
通過體驗，實驗組學(xué)生能夠親身感受到護理人員的重要性，能更清晰的明白自己的責(zé)任。
（三）團隊協(xié)作能力
體驗式教學(xué)需要同學(xué)們分組，互幫互助，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。而對照組則得不到這方面的訓(xùn)練，兩組學(xué)生在團隊協(xié)作上具有很大的差距。
（四）動手能力
實驗組學(xué)生的動手能力有了明顯提升，通過體驗式教學(xué)，學(xué)生親自操作，動手能力有了很大的提升，對知識的掌握更透徹，而對照組同學(xué)的動手能力普遍較弱。
三、結(jié)語
通過此次試驗，實驗組同學(xué)的綜合素質(zhì)有了全面的提升，學(xué)生在角色認知、責(zé)任意識、團隊協(xié)作、動手能力上均有了很大程度的提高，而對照組同學(xué)則無明顯提升。對比兩組學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性可以看出，應(yīng)用體驗式教學(xué)，能極大地提升學(xué)生的專業(yè)水平，通過實際情景模擬，在角色扮演的時能親身體會到患者感受的痛苦，明白護理的重要性，只有規(guī)范操作，患者所受的痛苦才能最小化，這也是護理人員的職責(zé)所在。有時候護理人員需要同他人合作才能更好完成護理工作，這就需要學(xué)生有團隊協(xié)作意識，學(xué)會配合他人，達到效果最大化。綜上所述，體驗式教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清晰的明白護理人員的職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)與心態(tài)。所以體驗式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在護理教學(xué)中進行推廣，讓更多的學(xué)生受益，提高未來護理人員的整體素質(zhì)。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十
師生合作學(xué)習(xí)在英語中的實用性
一、如何在學(xué)習(xí)后進行師生合作
這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進師生的共同發(fā)展。
二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達到良好的教學(xué)效果，筆者認為，必須從以下幾方面著手。
1.執(zhí)教者準備工作要充分
我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準進入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進入學(xué)習(xí)的主題。
2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫
以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進了學(xué)習(xí)體驗活動的展開。
3.提高課堂的趣味性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。
三、結(jié)語
綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一
[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代
教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者面前的亟待解決的任務(wù)。
一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：
1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法
從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的'輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。
計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。
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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二
初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”
認識或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”．在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞好首因效應(yīng)極為重要．教與學(xué)是雙向交流，如果學(xué)生對教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好，勢必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量．初一學(xué)生的認識水平及邏輯思維還不夠成熟，辯證思維還剛開始形成，他們往往只憑某一點的好壞，憑直覺下判斷、做推理，得出結(jié)論．所以，在初一學(xué)生首次接觸初一數(shù)學(xué)這門課的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的首因效應(yīng)，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開個好頭，打好基礎(chǔ)．
怎樣才能做好這一點呢？
第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象
第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課
通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．
第三、努力處理好每章的第一節(jié)課
第四、認真對待每位學(xué)生的第一次提問
課堂提問作為教學(xué)過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師則可以及時根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容，以便提高教學(xué)效果．同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問，對學(xué)生來講也是十分重要的`，教師如果處理得不當(dāng)，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負作用．因此，進行提問要注意以下幾點：
1．設(shè)計的問題要適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力水平．
2．要特別注意明確問題的重點，問題內(nèi)容要集中．
3．提問問題的答案要明確、簡潔．
第五、從內(nèi)容，難度等方面設(shè)計好第一次數(shù)學(xué)考試
除了上面的五點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視“首因效應(yīng)”，創(chuàng)造出好的首因效應(yīng)，避免學(xué)生提前分化，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)．好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件，但并不是充要條件．我們在重視“首因效應(yīng)”的同時，還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三
做為內(nèi)科教師，不僅要有扎實的理論功底，還要有淵博而靈活的知識。同時要有不斷的學(xué)習(xí)新知識的能力。要有不斷吐故納新的知識結(jié)構(gòu)，通過外出學(xué)習(xí)、進修、最重要的是聯(lián)系臨床，了解熟悉臨床新知識、新進展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系，才能將新的知識更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。
建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次，課后多和學(xué)生聊天(增加親和力)，及時了解學(xué)生對本門課授課方式、知識理解、接受程度情況;第三，多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任)，尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生，讓她們感覺到老師對他們一視同仁，時刻都在關(guān)注她們。
課前寫出詳細的教學(xué)計劃和
教案
，合理組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、病案分析法和問題討論法等，針對不同的教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、
成語
、典故、迷語、趣聞等，可幫助學(xué)生開拓思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識的學(xué)習(xí)中，將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。如：講肺癌時，可借助《紅樓夢》里的林黛玉，闡述出肺癌的臨床表現(xiàn)，以及林黛玉病情加重的原因是由于憂郁，內(nèi)心苦悶，從而引出心理護理以及健康教育的重要性。運用這種方法不僅可以開動學(xué)生腦筋，也可使學(xué)生輕松一刻，但是課外知識講的不能太多，否則適得其反。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四
詩歌是文學(xué)體裁的一種，它沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突，沒有小說曲折生動的故事情節(jié)，也沒有散文形散神聚的特色。但詩歌有其自身的特點：它集中反映社會生活，蘊含豐富的情感，想像馳騁，語言高度凝練，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。
詩歌中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，對青少年成長有著不可低估的作用。詩歌教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解到民族語言的演變和淵源。詩歌深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S，同時有助于增強學(xué)生的感受力和想象力。詩歌想象的思維方式以及詩歌審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。它的“暗示性”原則，對比藝術(shù)，通感等各種修辭手法的運用以及它的繪畫、音樂美可以激發(fā)學(xué)生心靈，迸發(fā)出他們審美創(chuàng)造的火花，可以說詩歌是文學(xué)之母,是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一。
朱光潛先生說“詩比別類文學(xué)更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”，這可能就是現(xiàn)行(人教版)初中教材將大量詩詞引入的原因吧。(七年級開學(xué)第一課就是詩歌《在山的那邊》，八年級選入了很多詩歌，九年級上冊第一單元是學(xué)生集中學(xué)習(xí)新詩的一個單元。)但我們不能忽略的是詩歌和我們的現(xiàn)實生活距離較大，和學(xué)生的接受傾向相去也較遠。
詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。《新課程標準》指出要在閱讀中“提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”，則就要求我們，在現(xiàn)在詩歌教學(xué)中要高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，提高學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生受到美的熏陶。
但在初中的語文教學(xué)中，可以說詩歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學(xué)情況而言，不是很理想，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學(xué)效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學(xué)，有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經(jīng)過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學(xué)語文老師分析她的《致橡樹》后所說的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。是啊，如果詩歌的教學(xué)只注重個別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結(jié)”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，手段形式單調(diào)，則必將降低詩歌教學(xué)的趣味性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌主動性和創(chuàng)造性，結(jié)果當(dāng)然達不到預(yù)期的目的。
一、注重誦讀指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，詩歌教學(xué)尤其要從誦讀開始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時，充分注重學(xué)生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導(dǎo)他們掌握誦讀技巧。針對學(xué)生對詩歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來并不習(xí)慣這個實際，我給學(xué)生提出一個誦讀與感受同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標準：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛;二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進行指導(dǎo);三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情;四要讀出意境，結(jié)合對詩歌風(fēng)格的理解，讀出或雄壯(《致大?！?、或平和(《我一無所求》)、或明朗(《我和春天有一個約會》)、或?qū)捄?《黑八月》)的感受來。我反復(fù)跟學(xué)生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經(jīng)過動員，學(xué)生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。
在“讀”的指導(dǎo)上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸?！八^美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，??美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”(《葉圣陶語文教育論集》)用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。
聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感;徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美;戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”;艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏;即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大?！?。我引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中音步(音尺)進行劃分，把韻腳的韻標示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認識。
二、準確把握意象
高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩(不一定讀詩)，卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應(yīng)該從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風(fēng)暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關(guān)的事業(yè)、時代風(fēng)云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復(fù)雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。
一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對生活的理解和情感。這就需要學(xué)會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風(fēng)箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學(xué)生在看似復(fù)雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準詩人的思想感情。
由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。
三、指出表現(xiàn)手法
文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學(xué)生對詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學(xué)生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運用等，講解時用所學(xué)過的詩作作例子，學(xué)生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容對表現(xiàn)手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術(shù)手法及其效果講出來。
這個過程是運用多樣化的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生具體的情況，在教學(xué)中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學(xué)生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學(xué)生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學(xué)生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。
四、理解接受
上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學(xué)生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學(xué)習(xí)目的。要深入點開展詩歌教學(xué)工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內(nèi)外有機結(jié)合起來，在這一階段的教學(xué)中學(xué)生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點：
1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學(xué)生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學(xué)生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處?？雌饋韺W(xué)生的能力還是不錯的。
2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當(dāng)作一次作文來要求?；旧纤械膶W(xué)生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。
如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學(xué)生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十五
適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。針對內(nèi)科護理課程特點與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進行教學(xué)設(shè)計，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學(xué)生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學(xué)過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務(wù)。
3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識、護理評估和護理措施要點，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的`護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計見圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
在內(nèi)科護理實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識的過程。因此，學(xué)習(xí)過程不是被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機會增多，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機統(tǒng)一。
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十六
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的嘗試
文/張啟英
摘要：知識可以傳授，技能無法傳授。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能光顧傳授知識，而應(yīng)把重點放在學(xué)生技能的培養(yǎng)上。這就要求“教師拿做來教，學(xué)生拿做來學(xué)”,所以在《辦公自動化》教學(xué)中，我們要提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生在操作過程中獲得能力。采用這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且教學(xué)效果好。
關(guān)鍵詞：中職教育；任務(wù)驅(qū)動；計算機課程；技能
一、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的原因
由于高中擴招，中職的生源素質(zhì)下滑。中職學(xué)生的現(xiàn)狀是不太愛學(xué)習(xí)，尤其不喜歡學(xué)習(xí)理論，倒是喜歡動手操作，對這一點，教師要充分加以利用。中職計算機課多數(shù)都在機房上，機房上課有優(yōu)勢，那就是直觀，因為，多數(shù)計算機課程具有操作性強、實用性強的特點。因此，在中職的計算機課程教學(xué)中，教師可以用一個個的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦，這就是“任務(wù)驅(qū)動”的思想。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是先由老師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“一個總?cè)蝿?wù)”,教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“總?cè)蝿?wù)”下的每個“子任務(wù)”之中，然后學(xué)生通過逐步完成具體的“子任務(wù)”,找到解決問題的思路和方法，從而在邊學(xué)邊做中完成最終的任務(wù)，最后進行任務(wù)成果的展示的一種教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)―任務(wù)分析與分解―任務(wù)探究與實施―任務(wù)評價―總結(jié)歸納―任務(wù)拓展。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本教學(xué)特征。
三、“任務(wù)”的設(shè)計與分解
《辦公自動化》是中職的一門必修課，這門課程具有中職計算機課程的特點，那就是實用性強、操作性強，學(xué)生學(xué)好了非常有用。這門課程學(xué)生主要學(xué)習(xí)兩大塊內(nèi)容，word和excel,當(dāng)然，學(xué)習(xí)了word和excel,學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，就可以自學(xué)另外一塊內(nèi)容powerpoint.下面，我就講講，在excel的教學(xué)中，所設(shè)計的任務(wù)。
如，在講授excel的函數(shù)時，我設(shè)計的任務(wù)是一張學(xué)生成績表，包含sum、average（）、rank（）三個函數(shù)的應(yīng)用，rank（）函數(shù)又涉及絕對地址的引用。在任務(wù)分解時，我們要將這個大任務(wù)分解成三個小任務(wù)，分別是三個函數(shù)求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）和排序函數(shù)rank（），個個擊破，給學(xué)生講解三個函數(shù)的功能和用法，還要講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。
四、“任務(wù)”的探究與實施
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，將學(xué)生分成小組，每
組民主選出一名小組長。小組長負責(zé)小組的任務(wù)討論。教師將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，如何才能完成任務(wù)。經(jīng)過小組討論，讓學(xué)生說出解決問題的方法，表達出自己的想法。這時，教師可以將新知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，求和函數(shù)sum（）、平均值函數(shù)average（）、排序函數(shù)rank（），可以用這三個函數(shù)來達到目的。給學(xué)生演示操作過程，邊操作邊講解三個函數(shù)的功能和用法，難點是排序函數(shù)rank（），這個函數(shù)引用了絕對地址，給學(xué)生講解三種地址引用的區(qū)別，相對地址引用、絕對地址引用和混合地址引用。接下來，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果有學(xué)生不懂，可以請教小組成員，小組成員不能解決的問題，可以請教老師。這樣，可以加強學(xué)生的團隊合作。
五、“任務(wù)”評價
任務(wù)評價包含兩個方面，一方面是任務(wù)完成的效果評價，一方面是任務(wù)完成的過程評價。效果評價由三個評價組成：一個是學(xué)生自我評價，占30%;一個是小組評價，占30%;一個是教師評價，占40%.這樣，讓學(xué)生參與評價，自己給自己打分，可以增加學(xué)生的`自信心。過程評價由小組和教師給出，各占一半，過程評價，主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，看學(xué)生遇到問題，是獨立思考來解決問題（給50分），還是求助于同學(xué)和教師來解決問題（給40分），或者是遇到問題就知難而退，不努力解決問題（看問題的難度適當(dāng)扣分）。教師也可以讓學(xué)生互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處?？傊?，中職學(xué)生年齡小，自信心缺乏，這對他們今后走上工作崗位很不利，所以中職教師要多多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)以鼓勵為主，當(dāng)然，該批評時還得批評。
六、“任務(wù)”總結(jié)
任務(wù)總結(jié)，要求學(xué)生說出自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，
是如何來解決問題的。每個學(xué)生遇到的問題肯定不一樣，如果時間允許，可以讓多個學(xué)生說說自己遇到的問題。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更進一步理解了操作要點。
七、“任務(wù)”拓展
教師提出與當(dāng)前任務(wù)相近的任務(wù)，分小組討論，然后讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，進一步鞏固知識，熟悉操作。任務(wù)拓展的任務(wù)，是要達到舉一反三的目的，教師不再分解任務(wù)和演示，要求學(xué)生獨立完成，可以小組合作。
在《辦公自動化》教學(xué)中，我常常采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，效果相當(dāng)不錯。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法“以任務(wù)主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,適合《辦公自動化》教學(xué)，是一種高效的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我們要大力推廣此教學(xué)方法。
參考文獻：
王振友。計算機及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)法。高等教育出版社，-01.
（作者單位四川省綿陽財經(jīng)學(xué)校）
內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十七
初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”
怎樣才能做好這一點呢？
第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象
第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課
通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．
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