比喻是一種修辭手法，通過將事物與其它相似的事物進行對比來形成鮮明的形象。如何平衡工作和生活成為成功人士必須面對的難題。接下來是一些經過精心挑選的總結范文，希望能夠給大家一些靈感。
黃鶴樓教學設計一等獎篇一
（一）知識與能力
1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。
3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法
1、展示交流。
學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據實際情況適當補充。
2、朗讀感知
（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學生談談自己初步的閱讀體驗。
3、精讀賞析
（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，組織學生對詩中的意境進行描述。
（2）教師組織學生結合“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導學生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的觀念。
2、學習作者為實現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。
1、了解這首詩的內容。
2、體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩中意境。
2、學習情景交融的寫法。
一課時
多媒體課件、小黑板
（一）情景導入
談談你所了解的古詩詞常識。（教師可根據實際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）
（二）朗讀感知
1、教師組織學生進行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學生從語調、停頓和情感三個方面進行評價。
3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流。（教師可根據實際情況適當點撥。）
（三）精讀賞析
1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，對詩中已經進行描述。
2、重點研讀尾聯，體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來，表達自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫
1、限時背誦
給學生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當堂默寫
兩名同學上黑板，其他同學練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）
（五）資料補充
1、關于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的教育。）
（六）課堂小結
學生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進行交流；教師適當歸納明確。
（七）課堂練習
完成關于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）
寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)）
抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實現理想而艱苦奮斗）
黃鶴樓教學設計一等獎篇二
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
黃鶴樓教學設計一等獎篇三
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學習目標，明確學習任務：
(目標同上)引導學生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。
教學過程
一、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什么內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！爆F在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學生代表小組發(fā)言。
學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰?！?BR> 9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢埃偨Y上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題
1.請概括選文上闋和下闋的主要內容。
2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合，寫出了寒秋中國江山呈現的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結構上起________作用。
7.結尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調;在結構上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。
3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過渡
6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！?BR> 7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
黃鶴樓教學設計一等獎篇四
蘇教版小學語文五年級上冊第25課(第二課時)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
揭示課文中重點語段的課件。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過上節(jié)課的學習，你們知道這里是誰為誰送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。
(一)學習第一、二自然段
1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?
結合學生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學習第三自然段
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……
(生接讀)“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> (出示這一段話。)
4、請同學們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
6、指名表演。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠銘記在我們心中。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學們搜集一些這方面的古詩，現在就請同學們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
黃 鶴 樓 送 別
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚誼
黃鶴樓教學設計一等獎篇五
1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字;
2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩。
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎?聽老師給大家講個故事。
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對了，今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學生讀題。指導寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的了解?學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?BR> 。
1、(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”)
學生讀。師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細看看，這幾句有什么特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢?
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么?學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”) 理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。”
師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁? 生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)
黃鶴樓教學設計一等獎篇六
這是一篇文言文，根據本單元要求，既要讓學生欣賞中國古代建筑藝術的特色，又要學到文言文的有關知識，同時還應引導學生欣賞文章嚴謹的結構，優(yōu)美的語言。
師生互動，討論、辨析、質疑。
1、掌握常見文言詞語，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術。
3、學習文章嚴謹的結構、優(yōu)美的語言。
一課時。
學生查閱有關黃鶴樓的詩詞及傳說。
一、導入新課
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)
二、介紹作者
(學生看注釋，師點出作者是唐代人)
三、感知課文
1、師：這是一篇文言文，學習這類文章關鍵是誦讀，讀準字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過圖片與文字的結合，整體感知課文。
(學生看屏幕，讀課文，對生字注音)
讀準下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺
2、學生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點?(學生思考回答)
明確：高大雄偉。
四、理解文意
師：根據課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現代漢語。討論之后還不能解決的問題，先劃下來，我們再集體解決。老師也給你們提供有關的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關資料)
提示：隅：角落。
嘗：曾經。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構，高標：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時物：應時的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學生互相質疑，解疑，教師點撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問句式，應從句式上引導學生理解。)
五、再讀感知
師：現在，我們對課文已有一個整體的了解。下面，我們從文體特點學習這篇文章。這是一篇說明文，說明文必須抓住事物的特點來寫，再讀課文，思考下列問題：(出示課件)
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運用傳說，有什么作用?
2、作者怎樣說明黃鶴樓高大雄偉這一特點的?
3、結尾提到的老子祠與八詠樓，對寫黃鶴樓有什么作用?
(學生討論解決，為激發(fā)學生學習興趣，師插入有關黃鶴樓的傳說。)
討論明確上述問題，歸納出示課件：
說明對象：黃鶴樓
說明對象特征：高大雄偉
運用傳說：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價值
六、賞析
師：這篇文章在語言、結構等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過之后，定會有許多的收獲。給同學們二分鐘的時間，把這堂課的知識歸納、總結，交流收獲。
(學生交流學習心得，從文章的結構與語言兩方面對文章做簡單的賞析，談出某一點就應予以肯定。)
1、神奇的傳說
2、優(yōu)美的語言
3、嚴謹的機構
4、多樣的表達
師總結：這篇文章全文僅105字，卻有傳說，有景物，有事實，有議論，確實是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展
師：根據你查閱的資料，你能說出有關黃鶴樓的詩詞篇章嗎?
八、學生總結收獲
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應給以鼓勵、表揚。)
黃鶴樓教學設計一等獎篇七
1、交流反饋收集和整理到的黃鶴樓資料，掌握收集信息的途徑和方法。
2、加深對文字處理軟件的認識，能用word將收集和整理的資料制作成電子小報。
3、能修飾、美化制作的電子小報
（建議每課時為一課時）
一課時
(1)重點：用word軟件將收集和整理的資料制作成電子小報。
(2)難點： 電子小報的修飾和美化。
教材分析：話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術教材第5冊第16課內容，教學對象是五年級學生。本課為綜合實踐活動，和前一課時密切聯系，是對信息收集和整理的一種應用，讓學生明確信息收集、信息的分析整理、信息應用這樣一個完整的過程。并能將方法應用到解決生活的常見問題中去。重學生能力的鍛煉和培養(yǎng)。
建議：教學方法的合理運用，是解決本課重難點的關鍵?？刹捎谩叭蝿镇寗印钡慕虒W模式為主，再根據學生特點，輔以“學習研究”等教學方法進行教學。教師要合理引導，要充分發(fā)揮學生的個性特點。
一、回顧展示
師：上節(jié)課大家分組搜集了很多關于黃鶴樓的資料，老師也記錄了你們收集信息的過程，現在請你們各組選派一個代表展示一下你們收集的資料，以及收集資料的過程中發(fā)生的有趣的事情，老師也會播放你們收集信息的視頻。
教師根據學生分組情況，要求每組學生派代表展示他們所收集到的信息及說明他們收集這些信息所采用的方法及收集信息過程發(fā)生的有趣的事情。
教師也可利用dv，拍攝學生學生收集信息的片段，結合各組學生代表的匯報進行展示。教師對學生多取得的成績進行肯定和鼓勵。
二、合作研究
學生討論方法。（word軟件）
教師展示自己制作的電子小報，給學生欣賞。
學生評價，那些地方值得借鑒。（模板）
教師引導學生網上搜索模板，并嘗試完成自己的小報。
學生分組，合作嘗試完成小報。教師總結學生制作過程中出現的問題，并總結小技巧。
1、分析、設計模板
教師引導學生利用網絡搜索小報模板。
挑選合適自己的小報模板，參考這些模板在word中設計自己的小報版面。
2、制作美化模板
教師輔導學生在word中設計模板。
合理利用word軟件提供的強大功能，制作并美化模板。教師引導學生使用一些小技巧。
1）利用自選圖形，設計小報每個版塊。
合理使用自選圖形中提供的各種圖形來設計小報版塊的邊框，使我們的小報看起來更活潑。
2）利用漸變色梅花自選圖形
選中當版塊的邊框的自選圖形，右鍵菜單選擇“設置自選圖形格式”，在“顏色與線條”選項中選擇“填充效果”，在選擇合適的“雙色”搭配，就制作好了。
3）圖形中插入文字
在自選圖形上點右鍵菜單，選擇“添加文字”就可以在當前圖形輸入文字了。還可以點擊“文字方向”，是文字的排列更加靈活。
4）利用組合圖形
用shift鍵，依次選中所有圖形，點右鍵菜單的組合命令，把圖形在一起，可以讓我們的版面更加靈活。
4、設計圖形邊框
設計好版面我們將收集的整理好的資料插入就可以了，但我們還可以加上邊框，讓我們小報更漂亮。
引導學生網上搜索合適的圖形邊框，加到小報上。
三、評比展示、反饋評價
各組展示自己的小報，并介紹自己小報所反映的黃鶴樓的文化特點。
根據展示，各組給予評價。
完成評價反饋表。
四、總結
教師引導學生小結，說說本課學生的心得體會。
教師引導學生能把今天學到的方法，應用到實際生活中。
黃鶴樓教學設計一等獎篇八
1、由點到面，感悟情感。
2、引導想象，觸發(fā)情感。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。
聯系語言環(huán)境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。
制作多媒體課件。
第二課時
（一）由詞入手、初人情感
過渡：同學們，上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。也體現了為學而教的教學理念）
（二）由點帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節(jié)，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。
3、學生邊默讀邊勾畫
4、組織學生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會到什么？
b、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？
d、引導學生讀
（設計意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
2、學生表演并評價
（設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
（設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂讀詩升華情感
1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關詩句的意思。
3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學生配樂朗誦）
4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發(fā)，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）
黃鶴樓教學設計一等獎篇九
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學難點：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學過程：
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
1.木蘭詩教學設計
2.劉易木蘭詩教學設計
3.余映潮木蘭詩教學設計
4.木蘭詩的互文教學設計
5.木蘭詩教學設計ppt課件
6.木蘭詩優(yōu)質課教學設計
7.語文課文木蘭詩教學設計
8.木蘭詩的教學設計
9.中華少年教學設計一等獎
10.木蘭詩公開課教學設計
黃鶴樓教學設計一等獎篇十
1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
一、講述故事，導入新課：
課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?BR> 二、初讀古詩，感知大意。
1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
三、讀悟結合，感受憂愁。
1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！保?BR> 學生讀。
（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學生讀后，指名說說這幾句的意思。
2：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
（師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）
3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。
（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）
4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”）理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。
7：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！睂W生感受“日暮”帶來的愁緒。
8：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”
9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”??！再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?BR> 10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。
崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?BR> 三、配樂誦讀，拓展升華。
（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）
出示李白的詩作《鸚鵡洲》
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。
學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現了什么？
生談：有點相似，是仿照著寫的。
師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深??！
四、總結談話，布置作業(yè)。
（出示黃鶴樓的圖片）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十一
1、知識目標：通過學習利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊，并通過信息技術手段獲得信息。
2、能力目標：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網上有關介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠對收集到的信息進行收集整理保存到指定的文件夾內。
3、情感目標：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學生愛祖國，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時
教學重點：了解武漢黃鶴樓的有關知識
教學難點：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術教材第5冊第15課內容，教學對象是五年級學生。這節(jié)課主要目的是讓學生利用各種信息技術手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯網上搜索黃鶴樓的有關信息，目的是提高學生在網絡環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進一步的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
通過學生的知識結構來看，學生已學過網絡操作的一些基本方法，教師在教學中可對教材進行二次加工，可利用專題學習網站來組織教學，在網站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學生欣賞和教學使用，也可提供一些技術支持相關版塊，如，百度搜索的使用方法的相關視頻等供學生自學，甚至在對學生的小組分工上老師也可使用專題網站進行展示，讓學生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學生將保存的信息上傳到相關的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學采用各種形式，如學生相互評價，教師評價，投票等方式對學生的成果進行評價。
教 法：創(chuàng)設情境法、演示法、任務驅動法、分組合作
主題學習網站等資源
一、激情導入
專題網站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學習，相互交流
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）
師：同學們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？
生：運用百度引擎搜索
師：請一名學生上吧來跟同學們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細，下面同學知道了嗎？
三、明確任務 掌握規(guī)則
師：打開專題學習網站，出示四個任務（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作
學習任務：
1、各小組討論選擇一項任務作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內建立與任務名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內；
3、將所搜索到的相關的信息上傳到專題學習網站中的相對應欄目中；
4、每組選派一名學生展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。
四、小組合作探究學習
師：根據學生的討論情況分成四個小組。
師：好了，同學們開始行動吧！
教師巡回指導
師：下面請一個組的同學來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學將你們的信息，進行整理然后將他們上傳到我們專題學習網站中相對應欄目。
五、成果交流評價
通過同學們的分工合作，各組基本上完成了任務，下面請各組來展示一下你們成果。
師：組織學生生生評價，教師做總結評價。（或者組織學生瀏覽各組的作品，進行投票）
評比表彰
師：總結
同學們，通過今天的學習同學們都表現的非常出色，通過同學們的幫助，老師獲得了很多有關黃鶴樓的有關信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風姿，同學們有沒有興趣！
黃鶴樓教學設計一等獎篇十二
1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法
1、展示交流。
學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據實際情況適當補充。
2、朗讀感知
（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學生談談自己初步的閱讀體驗。
3、精讀賞析
（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的.語句，組織學生對詩中的意境進行描述。
（2）教師組織學生結合“煙波江上使人愁?！眱删洌龑W生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的觀念。
2、學習作者為實現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十三
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？
這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發(fā)展的主體"的具體體現。
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據學生回答突出相關詩句。
課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。
（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環(huán)節(jié)的設計既有利于"培養(yǎng)學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結：體會"依依惜別"。
（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）
b.體會"依依惜別"。
（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。
這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現"依依惜別"的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。
2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定
綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。
4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。
這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？
這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十四
1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》
3、認識課后11個生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》
一、假設情境：
由閱讀提示寫入新課
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關于黃鶴樓的傳說？理清文章結構，劃分段落。
三、閱讀感悟
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》
4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
四、檢查識字
五、作業(yè)，查找資料
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經歷建筑格局、規(guī)模
名稱由來的.傳說
歷代詩人對它的題詩
黃鶴樓教學設計一等獎篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）
“人生自古傷離別?！闭f一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧?。ㄉR讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）
四、想象補白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）
五、品詩入境，內化文本
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十六
1、精讀課文，感受詩人話別的情景。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十七
閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
1．有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
3.體會詩人與朋友的依依惜別之情。
理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導課。
2、明確目標:這首詩的寫作背景如何，包含了詩人怎樣的情感呢？這節(jié)課讓我們一起通過詩文對照理解詩意，并體會詩人與友人之間的惜別深情。
3、效果預期：希望同學們通過這節(jié)課的學習，在細讀課文、品味朗讀的`基礎上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導學
任務一：讀詩文，明詩意。
策略：速讀課文，結合文中語句，理解詩意,同桌交流。
生讀任務，策略，然后自主學習。
展示交流：
1、指名交流：詩文對照
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚州。
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（幻燈出示對應句）
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（幻燈出示對應句）
2、男女生分別朗讀。
師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲里，從文字里，從詩里，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學們快速瀏覽課文，說說哪個詞最能表達他們此時的心情？（依依惜別）生齊讀。
任務二再讀課文，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現他們深情的詞句。
2．小組交流你對這些句子、詞語的理解、感受、體會。
自主學習：小組交流感受最深的句子及詞語的理解、感受、體會。
展示交流：
預設一：第二自然段抓“藏”“一會兒……一會兒…….”來體會依依不舍的心情.
引導讀出這份情誼，但不忍別，終須別。
預設二：第三自然段：
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個“您“；夫子，請，兄長和老師）
2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢？人品、詩篇。（補充資料，了解倆人之間的情誼）師：就是這樣一位風流瀟灑，不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現在你就是李白，面對即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白你的敬仰之情吧。（讀李白的話）
3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見面？滿飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？
4、“海內存知己，天涯若比鄰”引用這句詩的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩句來安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什么？地久天長，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個詞看出來？“永世不絕”
5、小組活動分角色朗讀對話，展示朗讀。通過兩人的對話，我們感受到了這份情（板書：語言含情）
預設三：佇立：長時間站立，從中體會到什么？站得時間久，在江邊干什么？目送友人。一直到什么時候？船消失在天邊。
師：真不愧是詩仙李白，美景讓人賞心悅目，送別卻令人傷情，古詩以景見情，這種寫法叫借景抒情。（板書借景抒情）
過渡：千言萬語，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩中，請大家齊讀（配樂讀）
三、檢測導結：
多情自古傷別離，同學們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會到了友人間難舍難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十八
教學要求：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
[黃鶴樓送別教案教學設計]
黃鶴樓教學設計一等獎篇十九
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學重難點：
重點：抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。
難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學準備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學過程：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
（3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并在小組內交流）。
（1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：
5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現在哪些地方，找出有關的語句，寫出自己的體會。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！
“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習表演，開始。
下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現當時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。
說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> 10、這句話，誰能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
學生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學生反復誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰(zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學設計一等獎篇二十
第一課時
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊
師：俊不??？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）
生：verygood!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。
生：指名說。（兩位）
生：補充。
師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月揚州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩品
佇立凝視
[《黃鶴樓送別》(網友來稿)教案教學設計]
黃鶴樓教學設計一等獎篇一
（一）知識與能力
1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。
3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法
1、展示交流。
學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據實際情況適當補充。
2、朗讀感知
（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學生談談自己初步的閱讀體驗。
3、精讀賞析
（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，組織學生對詩中的意境進行描述。
（2）教師組織學生結合“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導學生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的觀念。
2、學習作者為實現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。
1、了解這首詩的內容。
2、體會作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩中意境。
2、學習情景交融的寫法。
一課時
多媒體課件、小黑板
（一）情景導入
談談你所了解的古詩詞常識。（教師可根據實際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）
（二）朗讀感知
1、教師組織學生進行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學生從語調、停頓和情感三個方面進行評價。
3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流。（教師可根據實際情況適當點撥。）
（三）精讀賞析
1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，對詩中已經進行描述。
2、重點研讀尾聯，體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來，表達自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫
1、限時背誦
給學生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。
2、當堂默寫
兩名同學上黑板，其他同學練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）
（五）資料補充
1、關于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的教育。）
（六）課堂小結
學生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進行交流；教師適當歸納明確。
（七）課堂練習
完成關于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。
崔顥
敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）
寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)）
抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實現理想而艱苦奮斗）
黃鶴樓教學設計一等獎篇二
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組匯報。
交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
黃鶴樓教學設計一等獎篇三
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學習目標，明確學習任務：
(目標同上)引導學生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。
教學過程
一、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什么內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)
3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領?！爆F在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學生代表小組發(fā)言。
學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰?！?BR> 9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢埃偨Y上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題
1.請概括選文上闋和下闋的主要內容。
2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合，寫出了寒秋中國江山呈現的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結構上起________作用。
7.結尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?
答案
1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神，堅定無產階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調;在結構上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。
3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水
5.承上啟下的過渡
6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯?！?BR> 7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)
黃鶴樓教學設計一等獎篇四
蘇教版小學語文五年級上冊第25課(第二課時)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
通過課文與古詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
揭示課文中重點語段的課件。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《黃鶴樓送別》(讀題)
2、通過上節(jié)課的學習，你們知道這里是誰為誰送行嗎?
3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。
(一)學習第一、二自然段
1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!
2、齊讀課文的一、二自然段。
3、當時的景色是多么迷人呀!你能來描繪一下嗎?
結合學生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。
5、或許兩人都不愿意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何說起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!
(二)學習第三自然段
(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”
2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：……
(生接讀)“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> (出示這一段話。)
4、請同學們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來。
5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。
6、指名表演。
1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)
2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不舍之情?
3、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。
詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。
5、朗讀成誦，深情縈繞。
讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。
指名背誦。
6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠銘記在我們心中。
在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師布置了一項作業(yè)，請同學們搜集一些這方面的古詩，現在就請同學們把自己搜集到的送別詩向我們大家介紹一下。學生出示并介紹自己搜集的送別詩或詩句。
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。
海內存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
黃 鶴 樓 送 別
依依不舍
李白 孟浩然
深情厚誼
黃鶴樓教學設計一等獎篇五
1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字;
2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩。
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎?聽老師給大家講個故事。
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對了，今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學生讀題。指導寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的了解?學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?BR> 。
1、(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
師：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”)
學生讀。師：出示關于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細看看，這幾句有什么特點?生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。
師：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢?
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么?學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”) 理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。”
師：讀讀這兩句詩，看到“日暮”，你想起了誰的什么詩句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
學生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁? 生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩)
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩)
黃鶴樓教學設計一等獎篇六
這是一篇文言文，根據本單元要求，既要讓學生欣賞中國古代建筑藝術的特色，又要學到文言文的有關知識，同時還應引導學生欣賞文章嚴謹的結構，優(yōu)美的語言。
師生互動，討論、辨析、質疑。
1、掌握常見文言詞語，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術。
3、學習文章嚴謹的結構、優(yōu)美的語言。
一課時。
學生查閱有關黃鶴樓的詩詞及傳說。
一、導入新課
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)
二、介紹作者
(學生看注釋，師點出作者是唐代人)
三、感知課文
1、師：這是一篇文言文，學習這類文章關鍵是誦讀，讀準字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過圖片與文字的結合，整體感知課文。
(學生看屏幕，讀課文，對生字注音)
讀準下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺
2、學生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點?(學生思考回答)
明確：高大雄偉。
四、理解文意
師：根據課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現代漢語。討論之后還不能解決的問題，先劃下來，我們再集體解決。老師也給你們提供有關的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關資料)
提示：隅：角落。
嘗：曾經。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構，高標：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時物：應時的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學生互相質疑，解疑，教師點撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問句式，應從句式上引導學生理解。)
五、再讀感知
師：現在，我們對課文已有一個整體的了解。下面，我們從文體特點學習這篇文章。這是一篇說明文，說明文必須抓住事物的特點來寫，再讀課文，思考下列問題：(出示課件)
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運用傳說，有什么作用?
2、作者怎樣說明黃鶴樓高大雄偉這一特點的?
3、結尾提到的老子祠與八詠樓，對寫黃鶴樓有什么作用?
(學生討論解決，為激發(fā)學生學習興趣，師插入有關黃鶴樓的傳說。)
討論明確上述問題，歸納出示課件：
說明對象：黃鶴樓
說明對象特征：高大雄偉
運用傳說：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價值
六、賞析
師：這篇文章在語言、結構等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過之后，定會有許多的收獲。給同學們二分鐘的時間，把這堂課的知識歸納、總結，交流收獲。
(學生交流學習心得，從文章的結構與語言兩方面對文章做簡單的賞析，談出某一點就應予以肯定。)
1、神奇的傳說
2、優(yōu)美的語言
3、嚴謹的機構
4、多樣的表達
師總結：這篇文章全文僅105字，卻有傳說，有景物，有事實，有議論，確實是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展
師：根據你查閱的資料，你能說出有關黃鶴樓的詩詞篇章嗎?
八、學生總結收獲
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應給以鼓勵、表揚。)
黃鶴樓教學設計一等獎篇七
1、交流反饋收集和整理到的黃鶴樓資料，掌握收集信息的途徑和方法。
2、加深對文字處理軟件的認識，能用word將收集和整理的資料制作成電子小報。
3、能修飾、美化制作的電子小報
（建議每課時為一課時）
一課時
(1)重點：用word軟件將收集和整理的資料制作成電子小報。
(2)難點： 電子小報的修飾和美化。
教材分析：話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術教材第5冊第16課內容，教學對象是五年級學生。本課為綜合實踐活動，和前一課時密切聯系，是對信息收集和整理的一種應用，讓學生明確信息收集、信息的分析整理、信息應用這樣一個完整的過程。并能將方法應用到解決生活的常見問題中去。重學生能力的鍛煉和培養(yǎng)。
建議：教學方法的合理運用，是解決本課重難點的關鍵?？刹捎谩叭蝿镇寗印钡慕虒W模式為主，再根據學生特點，輔以“學習研究”等教學方法進行教學。教師要合理引導，要充分發(fā)揮學生的個性特點。
一、回顧展示
師：上節(jié)課大家分組搜集了很多關于黃鶴樓的資料，老師也記錄了你們收集信息的過程，現在請你們各組選派一個代表展示一下你們收集的資料，以及收集資料的過程中發(fā)生的有趣的事情，老師也會播放你們收集信息的視頻。
教師根據學生分組情況，要求每組學生派代表展示他們所收集到的信息及說明他們收集這些信息所采用的方法及收集信息過程發(fā)生的有趣的事情。
教師也可利用dv，拍攝學生學生收集信息的片段，結合各組學生代表的匯報進行展示。教師對學生多取得的成績進行肯定和鼓勵。
二、合作研究
學生討論方法。（word軟件）
教師展示自己制作的電子小報，給學生欣賞。
學生評價，那些地方值得借鑒。（模板）
教師引導學生網上搜索模板，并嘗試完成自己的小報。
學生分組，合作嘗試完成小報。教師總結學生制作過程中出現的問題，并總結小技巧。
1、分析、設計模板
教師引導學生利用網絡搜索小報模板。
挑選合適自己的小報模板，參考這些模板在word中設計自己的小報版面。
2、制作美化模板
教師輔導學生在word中設計模板。
合理利用word軟件提供的強大功能，制作并美化模板。教師引導學生使用一些小技巧。
1）利用自選圖形，設計小報每個版塊。
合理使用自選圖形中提供的各種圖形來設計小報版塊的邊框，使我們的小報看起來更活潑。
2）利用漸變色梅花自選圖形
選中當版塊的邊框的自選圖形，右鍵菜單選擇“設置自選圖形格式”，在“顏色與線條”選項中選擇“填充效果”，在選擇合適的“雙色”搭配，就制作好了。
3）圖形中插入文字
在自選圖形上點右鍵菜單，選擇“添加文字”就可以在當前圖形輸入文字了。還可以點擊“文字方向”，是文字的排列更加靈活。
4）利用組合圖形
用shift鍵，依次選中所有圖形，點右鍵菜單的組合命令，把圖形在一起，可以讓我們的版面更加靈活。
4、設計圖形邊框
設計好版面我們將收集的整理好的資料插入就可以了，但我們還可以加上邊框，讓我們小報更漂亮。
引導學生網上搜索合適的圖形邊框，加到小報上。
三、評比展示、反饋評價
各組展示自己的小報，并介紹自己小報所反映的黃鶴樓的文化特點。
根據展示，各組給予評價。
完成評價反饋表。
四、總結
教師引導學生小結，說說本課學生的心得體會。
教師引導學生能把今天學到的方法，應用到實際生活中。
黃鶴樓教學設計一等獎篇八
1、由點到面，感悟情感。
2、引導想象，觸發(fā)情感。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。
聯系語言環(huán)境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。
制作多媒體課件。
第二課時
（一）由詞入手、初人情感
過渡：同學們，上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。也體現了為學而教的教學理念）
（二）由點帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節(jié)，畫出有關的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談談自己的感受。
3、學生邊默讀邊勾畫
4、組織學生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會到什么？
b、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？
d、引導學生讀
（設計意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
2、學生表演并評價
（設計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結合的方式是學生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
（設計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂讀詩升華情感
1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關詩句的意思。
3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學生配樂朗誦）
4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發(fā)，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）
黃鶴樓教學設計一等獎篇九
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
教學難點：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學過程：
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿?！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
1.木蘭詩教學設計
2.劉易木蘭詩教學設計
3.余映潮木蘭詩教學設計
4.木蘭詩的互文教學設計
5.木蘭詩教學設計ppt課件
6.木蘭詩優(yōu)質課教學設計
7.語文課文木蘭詩教學設計
8.木蘭詩的教學設計
9.中華少年教學設計一等獎
10.木蘭詩公開課教學設計
黃鶴樓教學設計一等獎篇十
1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；
2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。
理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
一、講述故事，導入新課：
課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）
聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?BR> 二、初讀古詩，感知大意。
1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。
2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。
三、讀悟結合，感受憂愁。
1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！保?BR> 學生讀。
（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學生讀后，指名說說這幾句的意思。
2：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”
說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
（師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）
3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。
（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）
4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？
相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。
想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”
生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”）理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。
7：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！睂W生感受“日暮”帶來的愁緒。
8：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”
9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，游子望斷腸”??！再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?BR> 10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。
崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?BR> 三、配樂誦讀，拓展升華。
（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）
出示李白的詩作《鸚鵡洲》
鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。
學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現了什么？
生談：有點相似，是仿照著寫的。
師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深??！
四、總結談話，布置作業(yè)。
（出示黃鶴樓的圖片）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十一
1、知識目標：通過學習利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊，并通過信息技術手段獲得信息。
2、能力目標：能運用搜索引擎（百度搜索）搜索網上有關介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠對收集到的信息進行收集整理保存到指定的文件夾內。
3、情感目標：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學生愛祖國，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時
教學重點：了解武漢黃鶴樓的有關知識
教學難點：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學信息技術教材第5冊第15課內容，教學對象是五年級學生。這節(jié)課主要目的是讓學生利用各種信息技術手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯網上搜索黃鶴樓的有關信息，目的是提高學生在網絡環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進一步的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
通過學生的知識結構來看，學生已學過網絡操作的一些基本方法，教師在教學中可對教材進行二次加工，可利用專題學習網站來組織教學，在網站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學生欣賞和教學使用，也可提供一些技術支持相關版塊，如，百度搜索的使用方法的相關視頻等供學生自學，甚至在對學生的小組分工上老師也可使用專題網站進行展示，讓學生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學生將保存的信息上傳到相關的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進行小組展示（如：傳說、歷史、詩詞、景點）等，最后可組織全班的同學采用各種形式，如學生相互評價，教師評價，投票等方式對學生的成果進行評價。
教 法：創(chuàng)設情境法、演示法、任務驅動法、分組合作
主題學習網站等資源
一、激情導入
專題網站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學習，相互交流
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運用百度引擎搜索）
師：同學們說的都很正確，哪種方法最簡便呢？
生：運用百度引擎搜索
師：請一名學生上吧來跟同學們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細，下面同學知道了嗎？
三、明確任務 掌握規(guī)則
師：打開專題學習網站，出示四個任務（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩詞、黃鶴樓的景點介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作
學習任務：
1、各小組討論選擇一項任務作為本組的搜索對象；
2、在共享文檔內建立與任務名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內；
3、將所搜索到的相關的信息上傳到專題學習網站中的相對應欄目中；
4、每組選派一名學生展示本組搜索的信息并做簡要的介紹。
四、小組合作探究學習
師：根據學生的討論情況分成四個小組。
師：好了，同學們開始行動吧！
教師巡回指導
師：下面請一個組的同學來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請搜集完信息的同學將你們的信息，進行整理然后將他們上傳到我們專題學習網站中相對應欄目。
五、成果交流評價
通過同學們的分工合作，各組基本上完成了任務，下面請各組來展示一下你們成果。
師：組織學生生生評價，教師做總結評價。（或者組織學生瀏覽各組的作品，進行投票）
評比表彰
師：總結
同學們，通過今天的學習同學們都表現的非常出色，通過同學們的幫助，老師獲得了很多有關黃鶴樓的有關信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風姿，同學們有沒有興趣！
黃鶴樓教學設計一等獎篇十二
1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。
2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。
（二）過程與方法
1、展示交流。
學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據實際情況適當補充。
2、朗讀感知
（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學生談談自己初步的閱讀體驗。
3、精讀賞析
（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的.語句，組織學生對詩中的意境進行描述。
（2）教師組織學生結合“煙波江上使人愁?！眱删洌龑W生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的觀念。
2、學習作者為實現理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十三
1、認知目標
（1）學會本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。
（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。
3、情意目標：
學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？
這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？
這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發(fā)展的主體"的具體體現。
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。
（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。
課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。
（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。
課件：根據學生回答突出相關詩句。
課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。
（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
這一環(huán)節(jié)的設計既有利于"培養(yǎng)學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。
4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"
a.自由讀的基礎上一生讀。
b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c.評讀激勵，再讀。
d.小結：體會"依依惜別"。
（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）
b.體會"依依惜別"。
（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定
這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。
這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。
3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現"依依惜別"的語句。
（1）讀：個別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。
b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？
c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。
（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。
2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定
綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。
4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？
3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。
這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。
1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？
這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十四
1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》
3、認識課后11個生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩以《黃鶴樓》
一、假設情境：
由閱讀提示寫入新課
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關于黃鶴樓的傳說？理清文章結構，劃分段落。
三、閱讀感悟
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》
4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
四、檢查識字
五、作業(yè)，查找資料
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經歷建筑格局、規(guī)模
名稱由來的.傳說
歷代詩人對它的題詩
黃鶴樓教學設計一等獎篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩人話別的情景。
3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導入，朗讀古詩。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）
“人生自古傷離別?！闭f一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿泟e”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。
4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧?。ㄉR讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現，體驗“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點指導學生體會：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。
5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。
學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）
四、想象補白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）
五、品詩入境，內化文本
過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）
1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。
1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十六
1、精讀課文，感受詩人話別的情景。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十七
閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。
1．有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。
3.體會詩人與朋友的依依惜別之情。
理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
一、激情導課。
2、明確目標:這首詩的寫作背景如何，包含了詩人怎樣的情感呢？這節(jié)課讓我們一起通過詩文對照理解詩意，并體會詩人與友人之間的惜別深情。
3、效果預期：希望同學們通過這節(jié)課的學習，在細讀課文、品味朗讀的`基礎上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
二、民主導學
任務一：讀詩文，明詩意。
策略：速讀課文，結合文中語句，理解詩意,同桌交流。
生讀任務，策略，然后自主學習。
展示交流：
1、指名交流：詩文對照
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚州。
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（幻燈出示對應句）
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（幻燈出示對應句）
2、男女生分別朗讀。
師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲里，從文字里，從詩里，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學們快速瀏覽課文，說說哪個詞最能表達他們此時的心情？（依依惜別）生齊讀。
任務二再讀課文，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現他們深情的詞句。
2．小組交流你對這些句子、詞語的理解、感受、體會。
自主學習：小組交流感受最深的句子及詞語的理解、感受、體會。
展示交流：
預設一：第二自然段抓“藏”“一會兒……一會兒…….”來體會依依不舍的心情.
引導讀出這份情誼，但不忍別，終須別。
預設二：第三自然段：
1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個“您“；夫子，請，兄長和老師）
2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什么呢？人品、詩篇。（補充資料，了解倆人之間的情誼）師：就是這樣一位風流瀟灑，不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現在你就是李白，面對即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白你的敬仰之情吧。（讀李白的話）
3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見面？滿飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？
4、“海內存知己，天涯若比鄰”引用這句詩的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩句來安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什么？地久天長，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個詞看出來？“永世不絕”
5、小組活動分角色朗讀對話，展示朗讀。通過兩人的對話，我們感受到了這份情（板書：語言含情）
預設三：佇立：長時間站立，從中體會到什么？站得時間久，在江邊干什么？目送友人。一直到什么時候？船消失在天邊。
師：真不愧是詩仙李白，美景讓人賞心悅目，送別卻令人傷情，古詩以景見情，這種寫法叫借景抒情。（板書借景抒情）
過渡：千言萬語，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩中，請大家齊讀（配樂讀）
三、檢測導結：
多情自古傷別離，同學們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會到了友人間難舍難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。
黃鶴樓教學設計一等獎篇十八
教學要求：
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學重點：
通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、激趣、導入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a你們知道這首詩是誰寫的嗎？
b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。
（一）學生自學課文。
有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀
b、提問：
誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
學生反復誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。
[黃鶴樓送別教案教學設計]
黃鶴樓教學設計一等獎篇十九
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。
教學重難點：
重點：抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。
難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學準備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學過程：
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請同學把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
（3）交流匯報朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并在小組內交流）。
（1）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：
5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現在哪些地方，找出有關的語句，寫出自己的體會。
6、交流匯報：
出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
誰來用朗讀表達這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！
“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習表演，開始。
下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現當時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。
說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。
9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR> 10、這句話，誰能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
學生交流
多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學生反復誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰(zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學設計一等獎篇二十
第一課時
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長。
師：少了一個字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個沒有做到，哪個字？
生：俊
師：俊不??？
生：俊。
師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）
生：verygood!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。
生：指名說。（兩位）
生：補充。
師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月揚州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背，配動作。
女生給男隊打分，男生給女隊打分。
師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。
齊背。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩品
佇立凝視
[《黃鶴樓送別》(網友來稿)教案教學設計]