健康是我們生活中最寶貴的財富，每個人都應重視它。如何應對工作中的挑戰(zhàn)和壓力？通過觀看這些范文，可以了解到總結的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
小學語文教學心得案例篇一
今天我們繼續(xù)學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？
師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好
（出示句子：夏天真熱?。?BR> 2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？
3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
（1）、猜猜還會有什么動作？
（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，
5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）
6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）
7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀，評議，齊讀。
指點：滿頭大汗，個個
為什么“個個”讀得特別重呢？
9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。
（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會笑些什么？（指點，加上動作）
讀好句子
（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：
他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在
這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節(jié)；女生表演能力強一點，就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？
（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。
（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
（3）、指名讀，評價。
2、這么冷的天，螞蟻在干什么？
出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——
根據學生回答板書：興高采烈/自由自在等
（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？
小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？
（1）、投影圖片和句子。
（2）、指名讀句子，學生評議
（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）
板書：又冷又餓。
（4）、我們再來讀一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結果呢？
小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果??！你們喜歡這些蟈蟈嗎？
6、你們想對他們說什么？
7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。
1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多?，F在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學生的背誦情況。（隨機）
呼、糧
小學語文教學心得案例篇二
修訂版“大綱”指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。作為一名從事小學低年級教學多年的語文教師，我以為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣，扎實語言文字的訓練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設了如下情境：（課前準備）出示藍天圖，讓學生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍天一閃一閃，多美啊！還缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關系）
２、平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它！（彈唱《小小的船》）
４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文，等學完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學習任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導學生動手貼一貼，說一說，充分調動了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學習的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進一步激發(fā)了他們學習的欲望。
我們在教學中要扎實培養(yǎng)學生的語感，就要讓學生說好話、讀好文！低年級的課文短小精悍，學生在朗讀同時也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個“趣”字貫穿下去，扎實說話與朗讀訓練呢？教師作了如下設計：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍藍的天）
２、引導讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們再來讀讀第二句。（指導反復朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學生的語感！
讀與背并非語文教學的終止，學生要學會遷移、運用。學生在說
一說、讀一讀時融入了情境，如何將學生此時的激情再次升華呢？“寫”對一年級的學生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結尾：
１、組織學生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）
３、指導畫一畫。
學生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創(chuàng)新！我想，學生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。
我們在教學中要能夠激發(fā)學生學習的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實的訓練以“趣”字貫穿，學生的創(chuàng)新火花將在學習過程中時時閃爍！
小學語文教學心得案例篇三
1.認識9個字，會寫8個字。讀我的詞語庫自主積累詞語。
2.理解課文內容，明白紅馬駒成功的原因，教育學生學習紅馬駒堅持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學習紅馬駒堅持不懈的品格。
生字卡片、教學掛圖、錄音機
3課時
1.出示馬駒圖片。
問：圖上畫的是什么？誰能說說它們的樣子？
2.板書課題。
1.聽課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準字音。
3.哪位同學能把課文朗讀給大家聽？讀后評議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學會了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵學生用不同的方法識字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個自然段中知道了什么？
3.哪位同學能給強壯換一個詞？
4.小結：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長得都一樣強壯，都想長大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說了什么？誰能表演撇了撇嘴的動作？
(3)指導朗讀。表演讀，感受綿羊說話時的神態(tài)和語氣。
(4)聽了綿羊的話，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學習任務。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認為它們做得對嗎？
2.小組合作學習。
3.檢查學習情況。
4.開展朗讀比賽?？茨囊唤M的同學讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個方面的內容。
2.出示教學掛圖，引導學生復述這一自然段的內容。
3.下面我們來一次讀書、背誦比賽，看誰讀書最認真，看誰的記性最好。
1.認讀要寫的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們在田字格中的位置。
3.老師重點指導旁、獎、插生字的識記。
4.學生練習寫，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰？為什么？
2.你想對它們說什么？
3.請問你們的理想是什么？為了實現理想，你準備怎樣做？
4.總結：通過學習，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過同學們的努力，你們的理想將來一定會實現。
小學語文教學心得案例篇四
語文課上，我和同學們一起學習《永遠的學?！贰＿@是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。
同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一名同學站起來說：老師，我記得上個學期的一天，你本來就有兩節(jié)語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節(jié)課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。? 聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。
【案例思考】
育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。
挖于?深?處?？梢哉f，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住?疲倦?，讓學生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進行?深?挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。
立足?實?處。很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然?濤聲依舊?，很多學生是?語言的巨人，行動的矮子?，當然談不上發(fā)自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。
攻在?恒?處。其實，我們的很多?問題學生?的?問題?形成往往是長時間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學的機會，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些?問題學生?在心靈深處真正得到一定的感染?？傊?，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結合點，都可以讓學生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。
小學語文德育教學案例
《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年的種子。
在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，給學生創(chuàng)造一個想象、互動的平臺，讓他們聯系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。
[實錄]
師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。
個別讀，男女比賽讀，齊讀。
師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？
出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。
生交流。
……
師生合作讀課文2、6、9、13節(jié)，生讀玉米說的話，師讀旁白。
師：讀到這兒，你明白了什么？
學生個別交流，師板書：對自己要有信心
師總結：是啊，最后的玉米通過自己的經歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。
[分析]
在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。
我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們入情入境的體會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內容是對生命意義和規(guī)律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。
在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。
小學語文教學心得案例篇五
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續(xù)學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?BR> b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?BR> 師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學學嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）
師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！）
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！
小學語文教學心得案例篇六
——《放小鳥》教學案例反思
平遙實驗小學 左彩霞
緣起：
新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了?！?BR> 生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?BR> ……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
小學語文教學心得案例篇七
《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學幫他解決問題？
(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)
師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結實，又暖和”。
(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉。)
(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們去參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學語文教學心得案例篇八
在教學這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學無止境”，但后來“學無止境”一詞是學生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?BR> （以上括號部分讓學生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學習，他學會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學問的人了。”媽媽又搖了搖頭，說：“（）?！?BR> 4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學語文教學心得案例篇九
新課程要求在美術活動中要關注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領下積極主動參與，并通過操作，經歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學生發(fā)現美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設置是為了使學生在活動中來認識、發(fā)現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發(fā)現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現操作能力、創(chuàng)造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？
學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。
師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？
學生安靜下來，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會了。
師：大家可以試一試。
二、實踐操作，自主探究
1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）
結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動了。
……
3.質疑，體驗紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。
電腦課件展示，讓學生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造，體現個性。
師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學生的創(chuàng)新意識及時表揚,感染全體學生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學生做法.
分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組。
三.總結
展現拼組圖，進行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學反思:
在整個活動中,同學們學得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學始終
“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對于八年級學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。
在學生帶著興趣去發(fā)現了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學習的樂趣。
二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑
小學語文教學心得案例篇十
1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2.學會6個生字;認識一個偏旁。
3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養(yǎng)學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。
兩課時。
(第一課時略)
第二課時
1.劃線找朋友：
月 工 十
又 月 口
2.組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎?(左右 朋友)
3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。
1.學習第一節(jié)。
(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走)
(2)指導讀句：影子/在/前，影子/在/后。
說說，影子在誰前，在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。
同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式：我常常()。
(5)談話：說影子是個小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。
(6)背誦：(學生看圖練習背誦;教師引背課文;學生自由練習背誦;指名背，齊背。)
2.學習第二節(jié)。
教師引導學生自學。
(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走。)
(2)根據節(jié)奏提示，練習讀句：影子/在/左，影子/在/右
(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句：
影子是個好朋友，常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學方法同第一節(jié)。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。
1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化;物體移動影子也跟著移動等。)
影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規(guī)律。
小學語文教學心得案例篇十一
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談談我自己的一點看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側面描寫升華人物的精神品質；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨特姿勢
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生?！?BR> 師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關鍵的字詞，談談感受嗎？（來不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來！()整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關
小學語文教學心得案例篇十二
很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。
“我讀懂了平平會搭積木?！?BR> “我讀懂了平平搭了四間房?！?BR> ……
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！認識到錯誤，忙引導學生通過各種形式反復讀文。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的孩子？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。
“平平很會搭積木，因為……”
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”
“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”“平平是個有愛心的孩子！”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子養(yǎng)成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的規(guī)則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，教師所做的就是“成人”工程。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
小學語文教學心得案例篇十三
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談談我自己的一點看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側面描寫升華人物的精神品質；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨特姿勢
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生?！?BR> 師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關鍵的字詞，談談感受嗎？（來不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯系當時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出譚老師對學生無私的大愛）
師小
結：這就是環(huán)境描寫的作用——側面烘托。恰當的語言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要學習運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請同學們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學生思考、交流）
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側面描寫，它的作用像我們剛學過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學生的老師。
生：從被救學生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責任。
（學生分角色朗讀課文）
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學，轉向以策咯為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！倍谖覈拈喿x教學實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學“其弊也久，其害也深”。
案例1設計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關注細節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學生的鼻子去分析課文內容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內容分析的閱讀教學說“再見”，還沒有越過內容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學語文教學心得案例篇十四
小學語文教學案例
《小小的船》梁莊九年制學校
教學目標：
1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
6.口語交際——“老師，請您評評我的字”
7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。
教學重點：
1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.用聽讀法識字。
教學難點：用聽讀法識字。
教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、故事引入
1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話?，F在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]
二、指導看圖
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復練習，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。
四、認字
1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
[說明：留給學生發(fā)現的空間，在發(fā)現中體驗，在體驗中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]
五、認單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。
組詞重點：里、月多音字：只
3． 小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里字理識字：月數筆畫：在、見
編兒歌：只、尖猜謎語：月
[說明：溝通課堂內外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學習方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在于激趣。]
7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。
2．配樂朗誦，練習背誦。
3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]
七、寫字
1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
[說明：由學生通過觀察去發(fā)現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。
4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
6．學生練寫生字。
[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]
7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。
[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]
教學改進
師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。
本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。
本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。
2012年7月4日
小學語文教學心得案例篇十五
我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當，簡直認為那是恥辱。
我擔任一快一慢兩個班，成績一向不錯。但是這次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我悲哀欲決，無語凝噎。
當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。
卷面反饋：
默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數同學不及格。
客觀因素：
一是自然英語老師剛剛走立刻任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。
學生主觀原因：
一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。
我的主觀原因：
一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的用心性。
第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我明白他們也很難過。教室里出現了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。
人的知識能夠因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富啊，我們活著，就就應學會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張證明自己已經以認真的態(tài)度對待學習的試卷我們總還交得起吧！
…………
語重心長的話說了一大堆，我明白這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商提高的很快，人文關照比較容易激活他們的學習動機。
于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時能夠看到“感恩是一種幸?！?，“給予父母快樂是一種幸?！钡纫恍└腥说臇|西了。
我還明白學生有一顆驛動的心，我給他們超多的閱讀有關感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的期望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學生感受到我們的身邊真情永駐。
我還引導學生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。
然而在中考前半個月，又出現了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔心！最后學生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績。
我欣慰了。
我的反思：
一、人文關懷要滲透到知識傳授之中
雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中f：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分?！?BR> 確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了這天的語文教學不能脫離人文教育。
要使學生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學生學習的熱情。后一階段我針對學生學習動力不足，態(tài)度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學習熱情。
二，以用心態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛
崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學生感受到關心和愛每一個關心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的情緒，去實現自己的崇高的目標。
在充滿關心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，最后他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。
《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”
但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！
小學語文教學心得案例篇十六
在教學中，教師的教學方式和方法不僅能夠影響學生的學習效果，更能夠影響學生對于知識的理解和認知。在語文教學中，通過研究教學案例，能夠更好地了解語文教學過程中教師的優(yōu)點和缺點，從而更好地提升自己的語文教學水平。
第二段：案例分析及體驗
通過閱讀大量的教學案例，我深刻感受到一件事情：教學案例并不是一成不變的死板教學法，而是一個靈活多變、因時而變的教學指南。比如，當教師面對課堂難題時，可以通過案例教學來講解課程并促進學生的思考，從而幫助他們理解知識點。
同時，教學案例也能夠幫助教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的語文教學特長。例如，一些教師語言表達能力強，有很強的感染力，而另一些教師則思維嚴謹，思路清晰。通過針對學生特點和教學目標，教師可以更好地運用案例教學法來提升自己的教學效果。
第三段：心得及感受
對于我個人而言，教學案例研究的過程不僅能夠幫助我明確自己的教學目標和教學策略，還能夠切實提高自己的語文教育水平。在使用教學案例時，我時常以學生為出發(fā)點，學會關注學生的學習狀況、學習難點，并采用相應的案例教學方法來輔助學生學習。這樣一來，不僅能夠達到教學效果，更能夠提升學生對語文學習的興趣和樂趣。
第四段：潛力及前景
教學案例研究不僅能夠幫助教師提高自己的教學水平，更能夠創(chuàng)造更豐富多彩的教學方式，提高學生的學習樂趣。在未來，隨著科技的發(fā)展和教育的普及，越來越多的教師將會運用教學案例來提升教學質量，同時創(chuàng)造更加活躍和多彩的語文教育課堂。這樣一來，不僅能夠更好地滿足學生的需求，還能夠進一步提高教育教學水平，實現社會的全面進步。
第五段：結論
總的來說，教學案例研究對于我們語文教師來說非常重要。通過教學案例，我們能夠更好地理解學生的思維規(guī)律，更好地制定教學目標，也能夠更好地提高自己的語文教學水平。在未來的教育教學中，教學案例將更加受到重視，帶來更加創(chuàng)新和豐富多彩的教育教學方式。
小學語文教學心得案例篇十七
教材分析：《漫游語文世界》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第二單元的綜合性學習活動。透過這次活動，使學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，從而開發(fā)利用社會現實生活中的語文教育資源。
課后我認真總結，意識到開發(fā)利用社會現實生活中的語文教育資源要教會學生方法，并要尋找到一個學生感興趣的學習載體。于是我把教學切入點定位在學生的姓名上。
教學時間：一節(jié)課
教學片斷：
生：歡迎！
師：我姓杜，名晗婷。大家還明白和我同姓的人嗎？
生：杜甫。
師：你明白他的詩句嗎
生：《春夜細雨》。好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
生：還有杜牧的《山行》。遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
師：很好！晗的意思是天將明。我就是天剛剛亮時生下來的。我國著名歷史學家吳晗，就是這個晗。
生：沒聽說過。
師：我們將要學他的一篇文章《談骨氣》。期望同學課外閱讀此文，我們要做一名像吳晗先生那樣有骨氣的人?！版谩毙稳萑嘶蚧就昝馈Ｎ蚁矚g一位女詩人舒婷，她的代表作有《我可愛的祖國》《致橡樹》等。其實我們的姓名都是長輩精心選取的，包含了許多語文知識。你明白自己名字中的語文知識嗎？大家能夠借助各種工具書。
（學生自己或者互相查閱資料）
張瑜：“瑜”有兩種意思：1．美玉；2．玉的光彩，比喻優(yōu)點。成語“瑕不掩瑜”，“瑕瑜互現”中的“瑜”就是這個意思。我想爸爸媽媽期望我成為有優(yōu)點的孩子。
丁冰清：“冰清”取自“冰清玉潔”，比喻高尚純潔。
鄭雨鯤：我的名字出于《莊子逍遙游》。北冰洋里有條魚，名字叫做鯤，鯤的軀體，不明白有幾千里大。鯤之后變成一只鳥，名字叫做鵬。鵬就是傳說中的鳳凰。鵬的背不明白有幾千里長。當海風吹起的時候，鵬就飛往南極。它乘著旋風直飛上九萬里高空，鼓動雙翅，仿佛是遮住天空的云，濺起的水花，就有三千多里。之后，人們把一個人有遠大的前途叫做鵬程萬里，把仕途順利稱為扶搖直上。我明白爸媽的良苦用心了。
陳博：爸爸媽媽期望我博覽群書，成為博學多識，有博愛精神的人。
傅曉旭：“曉”天剛亮，“旭”初出的太陽。家人期望我將來如旭日東升，成為家喻戶曉的人。
戴人杰：我要做“人中豪杰”。
吉晨暉：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三寸暉。早上出生的我長大必須要報答父母。
生：這節(jié)課真有意思！
生：我學到許多成語，古詩，典故。
生：如果語文課都這樣就好了！
生：小小姓名中蘊含了這么多語文知識。我理解了語文就是生活，生活就是語文！
生：這天我漫游了語文世界，大開眼界！
教學反思
學生沒想到跟隨自己多年的姓名中蘊含了這么多的語文知識，課堂發(fā)言人數到達38人次（班級總人數為44人），其中語文基礎不太好、平時不發(fā)言的學生也用心加入其中。學生覺得教學比較新奇，學習興趣得到提高。我們在開發(fā)利用社會現實生活中的語文教育資源時不必須要把眼界放得多么遠多么廣，要選取學生熟悉的、易于掌握的、感興趣的教育資源，讓學生真正認識到生活就是語文，語文就是生活！
小學語文教學心得案例篇十八
我們的課程站在實踐關懷的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。
二、教學設計的基礎 1個原則：以學定教
2個分析：教材分析，學情分析
教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關教學經驗反思等
教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。
1 / 3
文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
四、教學設計三要素
教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。
（一）目標定準
2、有針對性 3、明確具體
學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精，精減非本質非重點的內容，精選與課程目標，文章主題相契合的內容，重點品讀與教學目標、文章主題有關聯的內容進行教學。
例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實
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楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。
確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。
怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。
例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發(fā)散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。
兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。
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小學語文教學心得案例篇十九
有效的語文教學，是指遵循語文學習規(guī)律的，順應語文學習環(huán)境的，適應兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語文教學。在教學中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學習的喜悅感，是每個教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當取舍教學內容、巧妙設問是有效教學的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓練重點，二要結合文本本身寫作特點來研讀取舍教學內容。每一篇課文都是具有獨特的語言現象和表達風格的。仔細朗讀文本，你就能發(fā)現它在語言上的特點。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達上雖很簡潔，但用詞準確、傳神。這段簡潔的文字講清了什么是搭石，這使學生體會到了搭石的外在美；仔細研讀，發(fā)現從“根據水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點詞語中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內在美。這一段的思想感情和語言文字表達得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對于閱讀教學來說，言語形式才是語文教學的立足點，教師不僅要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，更要引導學生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得運用語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。
【案例二】
在學習《和我們一樣享受春天》一課時，當學生在教師引導下理解課文后，教師如此設問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學生，學生們回答說：“因為戰(zhàn)爭?！苯處熢僭O問：“同學們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學生們通過四人小組討論，明白了反問句有時候比陳述句表達的情感更強烈，也感悟到了這是詩歌“反復”手法的正確運用，它強調了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強了詩歌的節(jié)奏感。這樣的問題，提綱挈領，富有啟發(fā)性，讓學生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當使用課程資源設計教學是有效教學的起點
教材中一個單元內容的編排，是編者的智慧結晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關系，會讓學生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級上冊《巨人的花園》一課時，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設計的：“同學們，這個單元是中外童話的學習，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進童話世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個招呼！”師生互動后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節(jié)課，讓我們再次走進奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力?！边呎f邊在大屏幕上出示：了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。之后讓學生齊讀。結課時布置了三個作業(yè)：（1）借閱或網絡閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。
把導讀中的要求在進入本單元第一課時的學習時讓學生知曉，學生就明確了學習目標，師生均有了方向感。結課時作業(yè)的設計，能更好地圍繞本單元的學習目標進行語言實踐活動，教學效果也好。
【案例二】
教學略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準似的。從孩子嘴里飛出婉轉的歌聲。”“遠遠的水面上露出個小腦袋來，像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W生猜猜兩段文字寫的是準，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個孩子都是在戰(zhàn)爭中用自己的勇敢和機智來保護家同的小英雄。（板書“戰(zhàn)爭”）還有一個中國孩子給聯合國秘書長加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師說：“我們發(fā)現，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學習一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進詩中體會吧！”
作為一個單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學生又一次對本單元的主題、編排特點、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學法，實現了學生與文本、教師、編者的“多維對話”，提高了學習的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學生知識的主動建構提供保障是有效教學的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學保證能激發(fā)學生的興趣，調動學生的多種感官參與活動，創(chuàng)造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學生認識大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學生的心為之一動，為下面的學習做了很好的鋪墊。
2.根據文本特征，恰當選擇教學策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質兼美，上課的教師沒有過多地設問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語言的優(yōu)勢，一是教師的語言與文本表現的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導語的起承轉合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學生自然地引進文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導學生通過誦讀、品味，認識到作者運用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領發(fā)現、自主體會是有效學習的核心
有效的閱讀應該引導學生積極主動地參與，主動地建構知識，這樣，有效學習才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現，是學生結合自身生活經驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過程。因此，課堂上巧妙設計學生感興趣的語文實踐活動，讓學生自己獲取知識，這個過程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學運用了多種閱讀方法，引領學生自主發(fā)現，分享體驗。
1.啟示性朗讀，發(fā)現寫法。
課堂伊始，教師指名學生有感情地朗讀第一自然段的兩個疑問句后，讓學生找出與第一自然段相對應的段落，引領學生在邊讀邊思考的過程中體會作者問答形式的表達方法，自然簡潔。在學習“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時，教師有意識地調換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴啊！”，讓學生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點，明白這樣寫情感會更濃，表達效果會更好。
2.比較誦讀，自主體驗，提升文學素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當的音樂做背景，男女生分別讀文，讓學生在語文實踐過程中自主體驗，感受由于地域不同、作家不同、時代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對峙-碰撞中體會文章的特點，初步培養(yǎng)學生的文學鑒賞水平，提升語文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運用是有效教學的歸宿
學生需要積累的內容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據文本特點，學會取舍，選擇恰當的積累內容并在實踐中運用，提高教學的有效性。
【案例】
教學《巨人的花園》，根據年段，以及考慮到這是外國文學作品，在選進教材時進行了刪節(jié)、改寫，其寫作風格、人物形象的塑造等方面已經與原文有很大出入，所以在教學時沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點，而是選擇重點讓學生們積累詞語，并在實踐中運用鞏固。一開課，就讓學生們朗讀兩組詞語：（1）請用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請快速、低聲讀讀這些詞語：北風呼嘯、孤獨、狂風大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個？為什么？這個問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時，輕松完成課文所要表達的“情”。在課結束前，教師讓學生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運用了詞語，積累了詞語，培養(yǎng)了想象力，練習了表達能力。
這個案例以詞語為線索，學詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內容，一課一得。特點鮮明，環(huán)節(jié)簡單，扎實有效。
有效的語文教學，應是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗，應當讓學生在努力學習語文的過程中尋找到學習的快樂！
小學語文教學心得案例篇二十
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進而激發(fā)學生保護森林、保護環(huán)境的意識。面對這樣一篇語言生動、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們怎么運用好這個文本來達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的呢？經過深入思考與鉆研，特寫出本教學設計。現將本設計中的創(chuàng)造性工作簡述如下：
一、從整體上把握文本，理清學生的思路，體現小學語文教學的“簡”。抓住云雀的“心愿”這個詞，引導學生從文章結尾拎出學習全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動全身”，使每個教學環(huán)節(jié)都能圍繞它來進行。頭緒簡化，目標集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點，我緊緊關注學生的興趣和經驗，把握課文的精髓及重點難點，去“枝”留“干”，以“點”帶“面”。這篇文章共15個自然段，我卻只引導學生精讀了兩個重點段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強，較好理解，即可引導學生運用已有的經驗動手學習，實現了“長文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學生多感官交替學習，以學生為本位，以教材為本體，抓住文章重點吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調動學生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設計穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。請學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習。在引導學生抓住重點語句說話時，點擊電子課本中的按鈕，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎上，由內想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學生畫樹即間接體驗植樹。整個課堂盡可能調動學生的各個器官，動腦、動眼、動耳、動嘴、動手等，激發(fā)他們自主學習的積極性。而我們老師，必須謹記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動、生本互動、生生互動、人機互動，來收獲生命的課堂。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，現在還要加上一個與多媒體教學系統(tǒng)互動的過程。因為它的參與，有效地提高了課堂教學效率。本課中，我運用了暢言教學系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測評、視頻與音頻的鏈接等等。
人機分角色朗讀，即語音評測是暢言智能語音教學系統(tǒng)的一大亮點，運用于教學中，實現了生機互動，符合信息化時代的學生對電子信息的渴望和運用，在人機朗讀中無形中激發(fā)了學生對朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項資源嵌入電子課本中，教學時根據需要隨機調整教學，讓預設和生成有效結合。有些課堂生成的信息，事先沒有預設到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關的資源，省時便捷。
運用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點詞句、圖片局部，強調突出，突破重難點，將語言文字的運用落到實處。
運用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時間，間接體驗了植樹，讓學習與生活緊密聯系。
以上各項功能的運用，增強了趣味性，加強了各項互動，提高了學生的參與度，激活學生的學習動機和注意水平，有利于學生聽、說、讀、寫能力的落實和發(fā)展，提高了教師的教學效率和學生的學習效率，極大的方便了教學，加深了學生對文本的感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)，達到一個人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學語文四年級下冊第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學生要保護環(huán)境。《云雀的心愿》是一篇童話故事，全文共15個自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護的科學道理于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言流暢，采用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環(huán)保意識。
學情分析：
在教學本課之前，學生在前面已學習了幾篇和環(huán)保有關的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對于四年級學生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強，再加上前幾篇環(huán)保課文學習的鋪墊，對于環(huán)保知識已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關鍵是語文學習決不能上成思品課，也不是科學課，一定要緊扣語言文字扎實培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設情境，與生活緊密相聯，激發(fā)出學生的真情實感，讓書中生動形象化的重點詞句內化為學生心中的語言并呼之而出。而對于四年級學生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡化教學或不用教學或讓學生自學，集中精力突出重點。
教學目標：
1.學會生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學生的各個感官，達到育人的目的。
4.通過文本學習，將文字語言內化為學生自己的語言。并通過過程性學習，逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
5.體會森林對環(huán)境保護的作用，了解破壞森林給人類帶來的災害，將環(huán)保意識無痕的滲透到學生心里。
教學重點：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學中無痕滲透環(huán)保教育。
教學難點：
環(huán)境破壞的后果讓學生從心里感受以及對“森林水庫”的理解。
教學準備：
暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災的資料。
教學設計：
教學環(huán)節(jié)
教學內容
活動設計
活動目標
媒體功能應用及分析
一．導入新課，整體把握課文
出示課題，學生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學生學習的興趣，理清全文的線索。
1.調出暢言互動教學系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學生自己的事導入新課，學生很感興趣，立即將學生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵孩子會學習。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學習。
3.抓住這三句話引領課文的學習。
第三句：我的心愿是什么?學生會答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個心愿?(云雀知道了森林實在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動全身。
3.運用暢言語音教學系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請學生用自己所體會的情感分段朗讀全文。
2.加深對課文整體的把握，并通過讀來調動出學生已掌握的語言情愫。
3.按平時方法小組交流。
3.將習慣貫穿于平時的日常教學中，培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。
三．重點突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導學生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點語段，去體會感悟表達，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學生興趣學習的無痕教學中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語。
1.引導學生抓住重點詞句說，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習，其他簡單的不要教學。
2.同學們互相補充。
2.學生由內想而外現的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學生說出一點，便點擊電子課本中按鈕（事先導入的課件）播放情景動畫，將學生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設想的后果？激發(fā)學生評讀、賽讀。
3.師生、生生互動，體會到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中?！边@段話，突出重點語段，激發(fā)學生評讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習。
4.通過動畫自然領悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學系統(tǒng)中的暫停、快進、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習理解迎刃而解。
5.談談你的心理、感受。
5.通過畫面將詞語內化為學生的語言。
6.趁學生講的動情時及時引導朗讀，通過朗讀來表達情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學習聯系生活，讓學生將剛剛學到的詞句情感態(tài)度價值觀通過自己見到的實例加以強化，并讓學生感到這是真的，不是故事。
四．聯系生活，理解森林重要
通過引導自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學習要盡可能調動學生的各個器官，不僅動腦、動眼、動耳、動嘴，還要引導他們動手畫畫，激發(fā)他們自主學習的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機互動，既便捷又激趣還可以保存，練習說話時隨時調出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺說一說。
2.這步重要的是分散了難點，各人負責一項，圖文結合學習語言，同時相機指導理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導用“可以······也可以······”說話，知識引申，語文學習與生活緊密聯系。
4.森林怎么又是巨大的空調器呢？你家空調有什么用？——大森林呢？
4.這里內容簡單，語言易學，同桌互說，輕松學過。
五．回到整體，朗讀感悟體會
通過以上學習，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導學生動全身，給學生自己整體感悟體會的時間與機會。
暢言語音評測系統(tǒng)恰到好處的運用，以增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請學生上臺人機分角色朗讀，并測評。
2.增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價值提升，語文回歸生活
間接體驗植樹，表達胸懷。
1.云雀的心愿能實現嗎？
1.請想當小云雀伙伴的同學們上臺在那片沙漠上植樹，“親身”體驗植樹的重要。
學生用電子筆或手指拖動白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗植樹的重要。
2.想想我們人類暑假剛剛經歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學習運用文中的語言來描述表達，始終飛揚著語文的靈性，鞏固課文所學。又發(fā)散學生思維，形成自己的價值觀，將保護環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學中，深深地埋藏到學生的心里。
小學語文教學心得案例篇二十一
結合本人教學實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學實踐與研究的。
（1）字數要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）
我的閱讀教學
我在二年級的教學中，閱讀教學不是主要講，而是通過學生看圖畫、讀，自己體會課文內容。
比如，我在教學《酸的和甜的》一課的閱讀教學中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學生找出課文中這段話，學生領讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學習課件其他七幅圖，且相對應的自然段。 又如，在《紙船和風箏》的閱讀教學中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進行閱讀教學。因為低年級學生理解能力差，主要根據圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又能較容易地理解課文內容。
在觀看課件一幅圖中，問學生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學生把圖的有關內容，找出來讀。因而使學生輕松理解了課文內容，又減輕了學生的負擔。學生快樂學習。獲得知識，達到教學目標。
小學語文教學心得案例篇二十二
語文教學是我們師生永遠探討和學習的話題，如何更好地教授語文課程、如何更好地完成語文教育目標至關重要。最近我參加了一個語文教學案例研究的活動，并從中獲得了一些有益的體會和思考，今天我想分享這些心得體會。
第二段：案例研究的重要性
在語文教學中，案例研究可以幫助教師掌握更科學、更有效的教學方法，從而提高學生的學習成績和語文素養(yǎng)。通過案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運用不同的教育手段，以幫助學生更好地理解語言知識。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學生的不同學習習慣和學習水平，為教師提供更有針對性的教學策略。因此，加強案例研究是非常重要的，能夠有效促進教學質量的提高。
第三段：案例研究的體會
在案例研究中，我通過觀察、問卷調查和小組研討等方式學習了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語文老師在教授古詩詞時，運用了游戲的方式，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的美和韻味。整個過程中，學生積極參與、愉快學習，達到了理解和掌握古詩詞的目的。通過這個案例，我深刻地認識到通過增加課堂氣氛，運用多種教育手段，既可以提高教學效果，更可以讓學生更好地理解和掌握知識。
第四段：案例教育對教師的啟示
在案例研究中，我發(fā)現各位語文教師，無論是教育目標設定、教育環(huán)節(jié)設計、還是教育評價方法的選擇等，都有著各自的經驗和方法，這促使教師之間能夠相互學習和借鑒。作為一名教師，我深刻認識到，只有不斷學習、吸收新知識，才能夠更好地提高自己的教學能力，為學生提供更好的教育和教學服務。
第五段：結論
通過對語文教學案例研究的學習和研究，我深刻感受到了案例研究對于提高教學質量的重要性，以及教育工作者之間對知識交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應該時刻保持學習的心態(tài)，加強案例研究，不斷探索出更科學、有效的教學方法和手段，以便更好地實現教育和教學目標，為學生的人生之路搭建堅實的基礎。
小學語文教學心得案例篇一
今天我們繼續(xù)學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。
1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節(jié)？你從哪里看出來是夏天的呢？
師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好
（出示句子：夏天真熱?。?BR> 2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？
3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。
（1）、猜猜還會有什么動作？
（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，
5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續(xù)趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）
6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）
7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）
8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。
指名讀，評議，齊讀。
指點：滿頭大汗，個個
為什么“個個”讀得特別重呢？
9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節(jié)。
1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。
（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。
他們會笑些什么？（指點，加上動作）
讀好句子
（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：
他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。
你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在
這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！
誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）
2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節(jié)。
3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節(jié)；女生表演能力強一點，就讀第二節(jié)。
1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？
（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。
（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。
（3）、指名讀，評價。
2、這么冷的天，螞蟻在干什么？
出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——
根據學生回答板書：興高采烈/自由自在等
（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？
小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。
4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？
（1）、投影圖片和句子。
（2）、指名讀句子，學生評議
（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）
板書：又冷又餓。
（4）、我們再來讀一讀這句話。
5、蟈蟈們真可憐，那他們?yōu)槭裁从羞@樣的結果呢？
小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果??！你們喜歡這些蟈蟈嗎？
6、你們想對他們說什么？
7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。
1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。
2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀?，F在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多?，F在請小朋友試著背背課文。
3、檢查學生的背誦情況。（隨機）
呼、糧
小學語文教學心得案例篇二
修訂版“大綱”指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。作為一名從事小學低年級教學多年的語文教師，我以為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣，扎實語言文字的訓練。
興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設了如下情境：（課前準備）出示藍天圖，讓學生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。
（上課）
１、星星在藍天一閃一閃，多美啊！還缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關系）
２、平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導積累：一輪圓月彎彎的月亮）
３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）
這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它！（彈唱《小小的船》）
４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文，等學完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）
要想快速有效地學習任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導學生動手貼一貼，說一說，充分調動了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學習的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進一步激發(fā)了他們學習的欲望。
我們在教學中要扎實培養(yǎng)學生的語感，就要讓學生說好話、讀好文！低年級的課文短小精悍，學生在朗讀同時也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個“趣”字貫穿下去，扎實說話與朗讀訓練呢？教師作了如下設計：
（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）
１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍藍的天）
２、引導讀一讀第二句。
３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？
說話訓練：我坐在月亮上，看見__________。
４、你們看到的真多，我們再來讀讀第二句。（指導反復朗讀）
在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想像意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養(yǎng)了學生的語感！
讀與背并非語文教學的終止，學生要學會遷移、運用。學生在說
一說、讀一讀時融入了情境，如何將學生此時的激情再次升華呢？“寫”對一年級的學生來說太難了，而在這堂課上，有了一個很好的遷移結尾：
１、組織學生表演唱《小小的船》。
２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）
３、指導畫一畫。
學生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創(chuàng)新！我想，學生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識的進程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創(chuàng)新。
我們在教學中要能夠激發(fā)學生學習的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實的訓練以“趣”字貫穿，學生的創(chuàng)新火花將在學習過程中時時閃爍！
小學語文教學心得案例篇三
1.認識9個字，會寫8個字。讀我的詞語庫自主積累詞語。
2.理解課文內容，明白紅馬駒成功的原因，教育學生學習紅馬駒堅持不懈的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，明白紅馬駒成功的原因。
理解并學習紅馬駒堅持不懈的品格。
生字卡片、教學掛圖、錄音機
3課時
1.出示馬駒圖片。
問：圖上畫的是什么？誰能說說它們的樣子？
2.板書課題。
1.聽課文錄音朗讀。思考：課文主要講了什么？
2.自由朗讀課文，讀準字音。
3.哪位同學能把課文朗讀給大家聽？讀后評議。
4.討論交流：你從課文中知道了什么？
1.自學生字詞。
2.交流討論：
(1)你從本課中學會了哪些生字？你是怎樣記住這些生字的？鼓勵學生用不同的方法識字。
(2)你從本課中積累了哪些新詞？
認讀生字詞。
1.指名讀第一自然段。
思考：主要講了什么？
2.討論：你從這個自然段中知道了什么？
3.哪位同學能給強壯換一個詞？
4.小結：白馬駒、黑馬駒和紅馬駒長得都一樣強壯，都想長大成為一名賽跑冠軍。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.交流討論：
(1)讀了這一自然段，你知道了什么？
(2)綿羊說了什么？誰能表演撇了撇嘴的動作？
(3)指導朗讀。表演讀，感受綿羊說話時的神態(tài)和語氣。
(4)聽了綿羊的話，白馬駒是怎樣做的？、
(4)白馬駒能成為賽跑冠軍嗎？
3.齊讀。
1.交代學習任務。
(1)流利、正確、有感情地朗讀課文。
(2)黑馬駒和紅馬駒是怎樣做的？
(3)你認為它們做得對嗎？
2.小組合作學習。
3.檢查學習情況。
4.開展朗讀比賽?？茨囊唤M的同學讀得正確、流利、有感情。
1.回憶這一自然段主要講了幾個方面的內容。
2.出示教學掛圖，引導學生復述這一自然段的內容。
3.下面我們來一次讀書、背誦比賽，看誰讀書最認真，看誰的記性最好。
1.認讀要寫的字，并給他們找朋友。
2.觀察它們在田字格中的位置。
3.老師重點指導旁、獎、插生字的識記。
4.學生練習寫，老師巡視。
1.白馬駒、黑馬駒和紅馬駒三兄弟，你最喜歡誰？為什么？
2.你想對它們說什么？
3.請問你們的理想是什么？為了實現理想，你準備怎樣做？
4.總結：通過學習，我們知道了只有刻苦努力、不怕困難、堅持不懈才能取得成功的道理。老師相信通過同學們的努力，你們的理想將來一定會實現。
小學語文教學心得案例篇四
語文課上，我和同學們一起學習《永遠的學?！贰＿@是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。
同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一名同學站起來說：老師，我記得上個學期的一天，你本來就有兩節(jié)語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節(jié)課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。? 聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。
【案例思考】
育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。
挖于?深?處?？梢哉f，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住?疲倦?，讓學生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進行?深?挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。
立足?實?處。很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然?濤聲依舊?，很多學生是?語言的巨人，行動的矮子?，當然談不上發(fā)自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。
攻在?恒?處。其實，我們的很多?問題學生?的?問題?形成往往是長時間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學的機會，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些?問題學生?在心靈深處真正得到一定的感染?？傊?，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發(fā)掘德育工作和學科教學的最佳結合點，都可以讓學生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。
小學語文德育教學案例
《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節(jié)里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年的種子。
在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，給學生創(chuàng)造一個想象、互動的平臺，讓他們聯系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。
[實錄]
師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。
個別讀，男女比賽讀，齊讀。
師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？
出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。
生交流。
……
師生合作讀課文2、6、9、13節(jié)，生讀玉米說的話，師讀旁白。
師：讀到這兒，你明白了什么？
學生個別交流，師板書：對自己要有信心
師總結：是啊，最后的玉米通過自己的經歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。
[分析]
在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。
我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們入情入境的體會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。
生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內容是對生命意義和規(guī)律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。
在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。
小學語文教學心得案例篇五
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續(xù)學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?BR> b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！?BR> 師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學學嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）
師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！）
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！
小學語文教學心得案例篇六
——《放小鳥》教學案例反思
平遙實驗小學 左彩霞
緣起：
新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了?！?BR> 生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家?！?BR> ……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……
師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
小學語文教學心得案例篇七
《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……
我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學生的興趣來了。)
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學幫他解決問題？
(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)
師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結實，又暖和”。
(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉。)
(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們去參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學語文教學心得案例篇八
在教學這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學無止境”，但后來“學無止境”一詞是學生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?BR> （以上括號部分讓學生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學習，他學會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學問的人了。”媽媽又搖了搖頭，說：“（）?！?BR> 4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學語文教學心得案例篇九
新課程要求在美術活動中要關注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒右唬▽ふ也煌|感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領下積極主動參與，并通過操作，經歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學生發(fā)現美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設置是為了使學生在活動中來認識、發(fā)現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發(fā)現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現操作能力、創(chuàng)造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？
學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。
師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？
學生安靜下來，注意力集中了。
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現紙下的樹葉。
生：原來老師是印的，我也會了。
師：大家可以試一試。
二、實踐操作，自主探究
1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）
結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。
師：讓我們來找找原因吧。
2.請拓印好的學生演示拓印過程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動了。
……
3.質疑，體驗紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。
電腦課件展示，讓學生拓展思維。
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵創(chuàng)造，體現個性。
師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現在動手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.
對學生的創(chuàng)新意識及時表揚,感染全體學生不斷創(chuàng)新.
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來呢?
生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學生做法.
分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組。
三.總結
展現拼組圖，進行評比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學反思:
在整個活動中,同學們學得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學始終
“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對于八年級學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。
在學生帶著興趣去發(fā)現了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學習的樂趣。
二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑
小學語文教學心得案例篇十
1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2.學會6個生字;認識一個偏旁。
3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養(yǎng)學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。
兩課時。
(第一課時略)
第二課時
1.劃線找朋友：
月 工 十
又 月 口
2.組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎?(左右 朋友)
3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。
1.學習第一節(jié)。
(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走)
(2)指導讀句：影子/在/前，影子/在/后。
說說，影子在誰前，在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。
同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式：我常常()。
(5)談話：說影子是個小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。
(6)背誦：(學生看圖練習背誦;教師引背課文;學生自由練習背誦;指名背，齊背。)
2.學習第二節(jié)。
教師引導學生自學。
(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走。)
(2)根據節(jié)奏提示，練習讀句：影子/在/左，影子/在/右
(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句：
影子是個好朋友，常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學方法同第一節(jié)。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。
1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化;物體移動影子也跟著移動等。)
影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規(guī)律。
小學語文教學心得案例篇十一
江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談談我自己的一點看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側面描寫升華人物的精神品質；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨特姿勢
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生?！?BR> 師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關鍵的字詞，談談感受嗎？（來不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來！()整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關
小學語文教學心得案例篇十二
很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。
“我讀懂了平平會搭積木?！?BR> “我讀懂了平平搭了四間房?！?BR> ……
不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！認識到錯誤，忙引導學生通過各種形式反復讀文。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的孩子？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”
在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。
“平平很會搭積木，因為……”
“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”
“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”
“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”“平平是個有愛心的孩子！”
讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子養(yǎng)成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的規(guī)則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，教師所做的就是“成人”工程。
每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！
小學語文教學心得案例篇十三
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談談我自己的一點看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側面描寫升華人物的精神品質；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】
第一板塊：感受獨特姿勢
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生?！?BR> 師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）
第二板塊：追憶震撼瞬間
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢
出示救援者的話：“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）
【案例2】
第一板塊：你眼中的譚老師
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關鍵的字詞，談談感受嗎？（來不及多想）
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側面烘托）
師：讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯系當時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?BR> （譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出譚老師對學生無私的大愛）
師小
結：這就是環(huán)境描寫的作用——側面烘托。恰當的語言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要學習運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師
1.請同學們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學生思考、交流）
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側面描寫，它的作用像我們剛學過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學生的老師。
生：從被救學生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責任。
（學生分角色朗讀課文）
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學，轉向以策咯為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！倍谖覈拈喿x教學實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學“其弊也久，其害也深”。
案例1設計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關注細節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學生的鼻子去分析課文內容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內容分析的閱讀教學說“再見”，還沒有越過內容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學語文教學心得案例篇十四
小學語文教學案例
《小小的船》梁莊九年制學校
教學目標：
1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
6.口語交際——“老師，請您評評我的字”
7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。
教學重點：
1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2.用聽讀法識字。
教學難點：用聽讀法識字。
教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
課時安排：兩課時
教學過程：
一、故事引入
1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話?，F在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]
2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]
二、指導看圖
1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復練習，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。
四、認字
1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
[說明：留給學生發(fā)現的空間，在發(fā)現中體驗，在體驗中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]
五、認單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。
組詞重點：里、月多音字：只
3． 小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里字理識字：月數筆畫：在、見
編兒歌：只、尖猜謎語：月
[說明：溝通課堂內外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學習方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在于激趣。]
7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。
2．配樂朗誦，練習背誦。
3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]
七、寫字
1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
[說明：由學生通過觀察去發(fā)現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]
2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。
4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
6．學生練寫生字。
[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]
7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。
聽課老師評點所寫的字。
[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養(yǎng)。]
八、課外作業(yè)
觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。
[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]
教學改進
師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。
本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。
本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創(chuàng)設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。
本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。
2012年7月4日
小學語文教學心得案例篇十五
我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當，簡直認為那是恥辱。
我擔任一快一慢兩個班，成績一向不錯。但是這次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我悲哀欲決，無語凝噎。
當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。
卷面反饋：
默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數同學不及格。
客觀因素：
一是自然英語老師剛剛走立刻任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。
學生主觀原因：
一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。
我的主觀原因：
一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的用心性。
第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我明白他們也很難過。教室里出現了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。
人的知識能夠因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富啊，我們活著，就就應學會感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張證明自己已經以認真的態(tài)度對待學習的試卷我們總還交得起吧！
…………
語重心長的話說了一大堆，我明白這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商提高的很快，人文關照比較容易激活他們的學習動機。
于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時能夠看到“感恩是一種幸?！?，“給予父母快樂是一種幸?！钡纫恍└腥说臇|西了。
我還明白學生有一顆驛動的心，我給他們超多的閱讀有關感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的期望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學生感受到我們的身邊真情永駐。
我還引導學生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。
然而在中考前半個月，又出現了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔心！最后學生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績。
我欣慰了。
我的反思：
一、人文關懷要滲透到知識傳授之中
雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中f：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分?！?BR> 確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了這天的語文教學不能脫離人文教育。
要使學生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學生學習的熱情。后一階段我針對學生學習動力不足，態(tài)度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學習熱情。
二，以用心態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛
崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學生感受到關心和愛每一個關心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的情緒，去實現自己的崇高的目標。
在充滿關心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，最后他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。
《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”
但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！
小學語文教學心得案例篇十六
在教學中，教師的教學方式和方法不僅能夠影響學生的學習效果，更能夠影響學生對于知識的理解和認知。在語文教學中，通過研究教學案例，能夠更好地了解語文教學過程中教師的優(yōu)點和缺點，從而更好地提升自己的語文教學水平。
第二段：案例分析及體驗
通過閱讀大量的教學案例，我深刻感受到一件事情：教學案例并不是一成不變的死板教學法，而是一個靈活多變、因時而變的教學指南。比如，當教師面對課堂難題時，可以通過案例教學來講解課程并促進學生的思考，從而幫助他們理解知識點。
同時，教學案例也能夠幫助教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的語文教學特長。例如，一些教師語言表達能力強，有很強的感染力，而另一些教師則思維嚴謹，思路清晰。通過針對學生特點和教學目標，教師可以更好地運用案例教學法來提升自己的教學效果。
第三段：心得及感受
對于我個人而言，教學案例研究的過程不僅能夠幫助我明確自己的教學目標和教學策略，還能夠切實提高自己的語文教育水平。在使用教學案例時，我時常以學生為出發(fā)點，學會關注學生的學習狀況、學習難點，并采用相應的案例教學方法來輔助學生學習。這樣一來，不僅能夠達到教學效果，更能夠提升學生對語文學習的興趣和樂趣。
第四段：潛力及前景
教學案例研究不僅能夠幫助教師提高自己的教學水平，更能夠創(chuàng)造更豐富多彩的教學方式，提高學生的學習樂趣。在未來，隨著科技的發(fā)展和教育的普及，越來越多的教師將會運用教學案例來提升教學質量，同時創(chuàng)造更加活躍和多彩的語文教育課堂。這樣一來，不僅能夠更好地滿足學生的需求，還能夠進一步提高教育教學水平，實現社會的全面進步。
第五段：結論
總的來說，教學案例研究對于我們語文教師來說非常重要。通過教學案例，我們能夠更好地理解學生的思維規(guī)律，更好地制定教學目標，也能夠更好地提高自己的語文教學水平。在未來的教育教學中，教學案例將更加受到重視，帶來更加創(chuàng)新和豐富多彩的教育教學方式。
小學語文教學心得案例篇十七
教材分析：《漫游語文世界》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第二單元的綜合性學習活動。透過這次活動，使學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，從而開發(fā)利用社會現實生活中的語文教育資源。
課后我認真總結，意識到開發(fā)利用社會現實生活中的語文教育資源要教會學生方法，并要尋找到一個學生感興趣的學習載體。于是我把教學切入點定位在學生的姓名上。
教學時間：一節(jié)課
教學片斷：
生：歡迎！
師：我姓杜，名晗婷。大家還明白和我同姓的人嗎？
生：杜甫。
師：你明白他的詩句嗎
生：《春夜細雨》。好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
生：還有杜牧的《山行》。遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
師：很好！晗的意思是天將明。我就是天剛剛亮時生下來的。我國著名歷史學家吳晗，就是這個晗。
生：沒聽說過。
師：我們將要學他的一篇文章《談骨氣》。期望同學課外閱讀此文，我們要做一名像吳晗先生那樣有骨氣的人?！版谩毙稳萑嘶蚧就昝馈Ｎ蚁矚g一位女詩人舒婷，她的代表作有《我可愛的祖國》《致橡樹》等。其實我們的姓名都是長輩精心選取的，包含了許多語文知識。你明白自己名字中的語文知識嗎？大家能夠借助各種工具書。
（學生自己或者互相查閱資料）
張瑜：“瑜”有兩種意思：1．美玉；2．玉的光彩，比喻優(yōu)點。成語“瑕不掩瑜”，“瑕瑜互現”中的“瑜”就是這個意思。我想爸爸媽媽期望我成為有優(yōu)點的孩子。
丁冰清：“冰清”取自“冰清玉潔”，比喻高尚純潔。
鄭雨鯤：我的名字出于《莊子逍遙游》。北冰洋里有條魚，名字叫做鯤，鯤的軀體，不明白有幾千里大。鯤之后變成一只鳥，名字叫做鵬。鵬就是傳說中的鳳凰。鵬的背不明白有幾千里長。當海風吹起的時候，鵬就飛往南極。它乘著旋風直飛上九萬里高空，鼓動雙翅，仿佛是遮住天空的云，濺起的水花，就有三千多里。之后，人們把一個人有遠大的前途叫做鵬程萬里，把仕途順利稱為扶搖直上。我明白爸媽的良苦用心了。
陳博：爸爸媽媽期望我博覽群書，成為博學多識，有博愛精神的人。
傅曉旭：“曉”天剛亮，“旭”初出的太陽。家人期望我將來如旭日東升，成為家喻戶曉的人。
戴人杰：我要做“人中豪杰”。
吉晨暉：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三寸暉。早上出生的我長大必須要報答父母。
生：這節(jié)課真有意思！
生：我學到許多成語，古詩，典故。
生：如果語文課都這樣就好了！
生：小小姓名中蘊含了這么多語文知識。我理解了語文就是生活，生活就是語文！
生：這天我漫游了語文世界，大開眼界！
教學反思
學生沒想到跟隨自己多年的姓名中蘊含了這么多的語文知識，課堂發(fā)言人數到達38人次（班級總人數為44人），其中語文基礎不太好、平時不發(fā)言的學生也用心加入其中。學生覺得教學比較新奇，學習興趣得到提高。我們在開發(fā)利用社會現實生活中的語文教育資源時不必須要把眼界放得多么遠多么廣，要選取學生熟悉的、易于掌握的、感興趣的教育資源，讓學生真正認識到生活就是語文，語文就是生活！
小學語文教學心得案例篇十八
我們的課程站在實踐關懷的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。
二、教學設計的基礎 1個原則：以學定教
2個分析：教材分析，學情分析
教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關教學經驗反思等
教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。
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文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
四、教學設計三要素
教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。
（一）目標定準
2、有針對性 3、明確具體
學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精，精減非本質非重點的內容，精選與課程目標，文章主題相契合的內容，重點品讀與教學目標、文章主題有關聯的內容進行教學。
例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實
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楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。
確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。
怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。
例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發(fā)散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。
兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。
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小學語文教學心得案例篇十九
有效的語文教學，是指遵循語文學習規(guī)律的，順應語文學習環(huán)境的，適應兒童身心發(fā)展規(guī)律的高效益、低消耗的語文教學。在教學中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學習的喜悅感，是每個教師不懈的追求。
一、有效鉆研文本、恰當取舍教學內容、巧妙設問是有效教學的保證
有效地鉆研教材，一要抓住年段訓練重點，二要結合文本本身寫作特點來研讀取舍教學內容。每一篇課文都是具有獨特的語言現象和表達風格的。仔細朗讀文本，你就能發(fā)現它在語言上的特點。
【案例一】
《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達上雖很簡潔，但用詞準確、傳神。這段簡潔的文字講清了什么是搭石，這使學生體會到了搭石的外在美；仔細研讀，發(fā)現從“根據水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點詞語中可以讀出家鄉(xiāng)人的善良之美、智慧之美這些內在美。這一段的思想感情和語言文字表達得統(tǒng)一、和諧，因此，這往往是較好的教學突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。
對于閱讀教學來說，言語形式才是語文教學的立足點，教師不僅要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，更要引導學生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得運用語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。
【案例二】
在學習《和我們一樣享受春天》一課時，當學生在教師引導下理解課文后，教師如此設問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學生，學生們回答說：“因為戰(zhàn)爭?！苯處熢僭O問：“同學們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰(zhàn)爭，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學生們通過四人小組討論，明白了反問句有時候比陳述句表達的情感更強烈，也感悟到了這是詩歌“反復”手法的正確運用，它強調了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強了詩歌的節(jié)奏感。這樣的問題，提綱挈領，富有啟發(fā)性，讓學生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。
二、站在單元高度，恰當使用課程資源設計教學是有效教學的起點
教材中一個單元內容的編排，是編者的智慧結晶。創(chuàng)造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關系，會讓學生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。
【案例一】
在執(zhí)教人教版四年級上冊《巨人的花園》一課時，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設計的：“同學們，這個單元是中外童話的學習，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進童話世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個招呼！”師生互動后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節(jié)課，讓我們再次走進奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力?！边呎f邊在大屏幕上出示：了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。之后讓學生齊讀。結課時布置了三個作業(yè)：（1）借閱或網絡閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。
把導讀中的要求在進入本單元第一課時的學習時讓學生知曉，學生就明確了學習目標，師生均有了方向感。結課時作業(yè)的設計，能更好地圍繞本單元的學習目標進行語言實踐活動，教學效果也好。
【案例二】
教學略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準似的。從孩子嘴里飛出婉轉的歌聲。”“遠遠的水面上露出個小腦袋來，像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑?！苯處熥寣W生猜猜兩段文字寫的是準，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個孩子都是在戰(zhàn)爭中用自己的勇敢和機智來保護家同的小英雄。（板書“戰(zhàn)爭”）還有一個中國孩子給聯合國秘書長加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師說：“我們發(fā)現，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰(zhàn)爭與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學習一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進詩中體會吧！”
作為一個單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學生又一次對本單元的主題、編排特點、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學法，實現了學生與文本、教師、編者的“多維對話”，提高了學習的有效性。
三、課堂要富有情趣，為學生知識的主動建構提供保障是有效教學的前提
1.提供的課程資源要富有情趣、
有效的課堂教學必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學保證能激發(fā)學生的興趣，調動學生的多種感官參與活動，創(chuàng)造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會，從而讓課堂富有情趣。
【案例一】
聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學生認識大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學生的心為之一動，為下面的學習做了很好的鋪墊。
2.根據文本特征，恰當選擇教學策略，讓課堂富有情趣
【案例二】
《三月桃花水》一課文質兼美，上課的教師沒有過多地設問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發(fā)揮語言的優(yōu)勢，一是教師的語言與文本表現的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導語的起承轉合很自然，很優(yōu)美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學生自然地引進文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導學生通過誦讀、品味，認識到作者運用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。
四、引領發(fā)現、自主體會是有效學習的核心
有效的閱讀應該引導學生積極主動地參與，主動地建構知識，這樣，有效學習才能得到保證。閱讀是一種發(fā)現，是學生結合自身生活經驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過程。因此，課堂上巧妙設計學生感興趣的語文實踐活動，讓學生自己獲取知識，這個過程最重要。
【案例】
《三月桃花水》的教學運用了多種閱讀方法，引領學生自主發(fā)現，分享體驗。
1.啟示性朗讀，發(fā)現寫法。
課堂伊始，教師指名學生有感情地朗讀第一自然段的兩個疑問句后，讓學生找出與第一自然段相對應的段落，引領學生在邊讀邊思考的過程中體會作者問答形式的表達方法，自然簡潔。在學習“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時，教師有意識地調換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴啊！”，讓學生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點，明白這樣寫情感會更濃，表達效果會更好。
2.比較誦讀，自主體驗，提升文學素養(yǎng)。
站在單元的高度，本課最后質疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當的音樂做背景，男女生分別讀文，讓學生在語文實踐過程中自主體驗，感受由于地域不同、作家不同、時代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對峙-碰撞中體會文章的特點，初步培養(yǎng)學生的文學鑒賞水平，提升語文素養(yǎng)。
五、注重積累并綜合運用是有效教學的歸宿
學生需要積累的內容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據文本特點，學會取舍，選擇恰當的積累內容并在實踐中運用，提高教學的有效性。
【案例】
教學《巨人的花園》，根據年段，以及考慮到這是外國文學作品，在選進教材時進行了刪節(jié)、改寫，其寫作風格、人物形象的塑造等方面已經與原文有很大出入，所以在教學時沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點，而是選擇重點讓學生們積累詞語，并在實踐中運用鞏固。一開課，就讓學生們朗讀兩組詞語：（1）請用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請快速、低聲讀讀這些詞語：北風呼嘯、孤獨、狂風大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個？為什么？這個問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時，輕松完成課文所要表達的“情”。在課結束前，教師讓學生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運用了詞語，積累了詞語，培養(yǎng)了想象力，練習了表達能力。
這個案例以詞語為線索，學詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內容，一課一得。特點鮮明，環(huán)節(jié)簡單，扎實有效。
有效的語文教學，應是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的人生體驗，應當讓學生在努力學習語文的過程中尋找到學習的快樂！
小學語文教學心得案例篇二十
《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進而激發(fā)學生保護森林、保護環(huán)境的意識。面對這樣一篇語言生動、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們怎么運用好這個文本來達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的呢？經過深入思考與鉆研，特寫出本教學設計。現將本設計中的創(chuàng)造性工作簡述如下：
一、從整體上把握文本，理清學生的思路，體現小學語文教學的“簡”。抓住云雀的“心愿”這個詞，引導學生從文章結尾拎出學習全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動全身”，使每個教學環(huán)節(jié)都能圍繞它來進行。頭緒簡化，目標集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。
為了做到這一點，我緊緊關注學生的興趣和經驗，把握課文的精髓及重點難點，去“枝”留“干”，以“點”帶“面”。這篇文章共15個自然段，我卻只引導學生精讀了兩個重點段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強，較好理解，即可引導學生運用已有的經驗動手學習，實現了“長文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。
二、刺激學生多感官交替學習，以學生為本位，以教材為本體，抓住文章重點吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調動學生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。
本設計穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。請學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習。在引導學生抓住重點語句說話時，點擊電子課本中的按鈕，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎上，由內想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學生畫樹即間接體驗植樹。整個課堂盡可能調動學生的各個器官，動腦、動眼、動耳、動嘴、動手等，激發(fā)他們自主學習的積極性。而我們老師，必須謹記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應該牢牢地扎在語言文字的土壤中。
三、通過師生互動、生本互動、生生互動、人機互動，來收獲生命的課堂。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，現在還要加上一個與多媒體教學系統(tǒng)互動的過程。因為它的參與，有效地提高了課堂教學效率。本課中，我運用了暢言教學系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測評、視頻與音頻的鏈接等等。
人機分角色朗讀，即語音評測是暢言智能語音教學系統(tǒng)的一大亮點，運用于教學中，實現了生機互動，符合信息化時代的學生對電子信息的渴望和運用，在人機朗讀中無形中激發(fā)了學生對朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。
暢言智能語音教學系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項資源嵌入電子課本中，教學時根據需要隨機調整教學，讓預設和生成有效結合。有些課堂生成的信息，事先沒有預設到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關的資源，省時便捷。
運用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點詞句、圖片局部，強調突出，突破重難點，將語言文字的運用落到實處。
運用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時間，間接體驗了植樹，讓學習與生活緊密聯系。
以上各項功能的運用，增強了趣味性，加強了各項互動，提高了學生的參與度，激活學生的學習動機和注意水平，有利于學生聽、說、讀、寫能力的落實和發(fā)展，提高了教師的教學效率和學生的學習效率，極大的方便了教學，加深了學生對文本的感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)，達到一個人的生命的有效教育。
教材解讀：
這是蘇教版小學語文四年級下冊第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學生要保護環(huán)境。《云雀的心愿》是一篇童話故事，全文共15個自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護的科學道理于有趣的故事中，便于學生閱讀感知。故事情節(jié)生動，語言流暢，采用對話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災難的強烈對比，能喚起學生在情感上的共鳴，從而強化學生的環(huán)保意識。
學情分析：
在教學本課之前，學生在前面已學習了幾篇和環(huán)保有關的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對于四年級學生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強，再加上前幾篇環(huán)保課文學習的鋪墊，對于環(huán)保知識已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關鍵是語文學習決不能上成思品課，也不是科學課，一定要緊扣語言文字扎實培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設情境，與生活緊密相聯，激發(fā)出學生的真情實感，讓書中生動形象化的重點詞句內化為學生心中的語言并呼之而出。而對于四年級學生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡化教學或不用教學或讓學生自學，集中精力突出重點。
教學目標：
1.學會生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.運用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學生的各個感官，達到育人的目的。
4.通過文本學習，將文字語言內化為學生自己的語言。并通過過程性學習，逐漸培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
5.體會森林對環(huán)境保護的作用，了解破壞森林給人類帶來的災害，將環(huán)保意識無痕的滲透到學生心里。
教學重點：
抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學中無痕滲透環(huán)保教育。
教學難點：
環(huán)境破壞的后果讓學生從心里感受以及對“森林水庫”的理解。
教學準備：
暢言交互式多媒體教學系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災的資料。
教學設計：
教學環(huán)節(jié)
教學內容
活動設計
活動目標
媒體功能應用及分析
一．導入新課，整體把握課文
出示課題，學生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么
1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。
1.引起學生學習的興趣，理清全文的線索。
1.調出暢言互動教學系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學生自己的事導入新課，學生很感興趣，立即將學生注意力集中到課堂上。
2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？
2.鼓勵孩子會學習。
2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學習。
3.抓住這三句話引領課文的學習。
第三句：我的心愿是什么?學生會答出第二句。
第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。
第一句：為什么有這個心愿?(云雀知道了森林實在太重要了。)
3.牽一發(fā)而動全身。
3.運用暢言語音教學系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學生想一探究竟的心理。
二．激發(fā)興趣，自主交流感悟
學生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達自己的感悟。
1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。
1.抓住學生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。
2.請學生用自己所體會的情感分段朗讀全文。
2.加深對課文整體的把握，并通過讀來調動出學生已掌握的語言情愫。
3.按平時方法小組交流。
3.將習慣貫穿于平時的日常教學中，培養(yǎng)學生合作意識、與人交流能力，同時又給予他們表達自己的空間。
三．重點突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
趁學生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導學生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點語段，去體會感悟表達，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學生興趣學習的無痕教學中。
1.你看到了怎樣的沙漠？請學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語。
1.引導學生抓住重點詞句說，其他同學便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。
1.學生上臺用電子筆在文中標注出重點詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點學習，其他簡單的不要教學。
2.同學們互相補充。
2.學生由內想而外現的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。
2.學生說出一點，便點擊電子課本中按鈕（事先導入的課件）播放情景動畫，將學生不知不覺帶入情境之中。
3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設想的后果？激發(fā)學生評讀、賽讀。
3.師生、生生互動，體會到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達。
3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中?！边@段話，突出重點語段，激發(fā)學生評讀、賽讀。
4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習。
4.通過動畫自然領悟了詞語、升華了情感。
4.多媒體出示河水
泛濫的錄像畫面，利用教學系統(tǒng)中的暫停、快進、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學習理解迎刃而解。
5.談談你的心理、感受。
5.通過畫面將詞語內化為學生的語言。
6.趁學生講的動情時及時引導朗讀，通過朗讀來表達情感。
6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。
7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？
7.語文學習聯系生活，讓學生將剛剛學到的詞句情感態(tài)度價值觀通過自己見到的實例加以強化，并讓學生感到這是真的，不是故事。
四．聯系生活，理解森林重要
通過引導自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。
1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。
1.學習要盡可能調動學生的各個器官，不僅動腦、動眼、動耳、動嘴，還要引導他們動手畫畫，激發(fā)他們自主學習的積極性。
用電子筆在電子白板上畫畫，人機互動，既便捷又激趣還可以保存，練習說話時隨時調出。
2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺說一說。
2.這步重要的是分散了難點，各人負責一項，圖文結合學習語言，同時相機指導理解反問句與陳述句的變化。
3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······
3.引導用“可以······也可以······”說話，知識引申，語文學習與生活緊密聯系。
4.森林怎么又是巨大的空調器呢？你家空調有什么用？——大森林呢？
4.這里內容簡單，語言易學，同桌互說，輕松學過。
五．回到整體，朗讀感悟體會
通過以上學習，再次升華朗讀全文。
1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。
1.這里引導學生動全身，給學生自己整體感悟體會的時間與機會。
暢言語音評測系統(tǒng)恰到好處的運用，以增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
2.再請學生上臺人機分角色朗讀，并測評。
2.增強學生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。
六．價值提升，語文回歸生活
間接體驗植樹，表達胸懷。
1.云雀的心愿能實現嗎？
1.請想當小云雀伙伴的同學們上臺在那片沙漠上植樹，“親身”體驗植樹的重要。
學生用電子筆或手指拖動白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗植樹的重要。
2.想想我們人類暑假剛剛經歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？
2.學習運用文中的語言來描述表達，始終飛揚著語文的靈性，鞏固課文所學。又發(fā)散學生思維，形成自己的價值觀，將保護環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學中，深深地埋藏到學生的心里。
小學語文教學心得案例篇二十一
結合本人教學實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學實踐與研究的。
（1）字數要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）
我的閱讀教學
我在二年級的教學中，閱讀教學不是主要講，而是通過學生看圖畫、讀，自己體會課文內容。
比如，我在教學《酸的和甜的》一課的閱讀教學中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學生找出課文中這段話，學生領讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學習課件其他七幅圖，且相對應的自然段。 又如，在《紙船和風箏》的閱讀教學中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進行閱讀教學。因為低年級學生理解能力差，主要根據圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又能較容易地理解課文內容。
在觀看課件一幅圖中，問學生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學生把圖的有關內容，找出來讀。因而使學生輕松理解了課文內容，又減輕了學生的負擔。學生快樂學習。獲得知識，達到教學目標。
小學語文教學心得案例篇二十二
語文教學是我們師生永遠探討和學習的話題，如何更好地教授語文課程、如何更好地完成語文教育目標至關重要。最近我參加了一個語文教學案例研究的活動，并從中獲得了一些有益的體會和思考，今天我想分享這些心得體會。
第二段：案例研究的重要性
在語文教學中，案例研究可以幫助教師掌握更科學、更有效的教學方法，從而提高學生的學習成績和語文素養(yǎng)。通過案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運用不同的教育手段，以幫助學生更好地理解語言知識。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學生的不同學習習慣和學習水平，為教師提供更有針對性的教學策略。因此，加強案例研究是非常重要的，能夠有效促進教學質量的提高。
第三段：案例研究的體會
在案例研究中，我通過觀察、問卷調查和小組研討等方式學習了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語文老師在教授古詩詞時，運用了游戲的方式，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的美和韻味。整個過程中，學生積極參與、愉快學習，達到了理解和掌握古詩詞的目的。通過這個案例，我深刻地認識到通過增加課堂氣氛，運用多種教育手段，既可以提高教學效果，更可以讓學生更好地理解和掌握知識。
第四段：案例教育對教師的啟示
在案例研究中，我發(fā)現各位語文教師，無論是教育目標設定、教育環(huán)節(jié)設計、還是教育評價方法的選擇等，都有著各自的經驗和方法，這促使教師之間能夠相互學習和借鑒。作為一名教師，我深刻認識到，只有不斷學習、吸收新知識，才能夠更好地提高自己的教學能力，為學生提供更好的教育和教學服務。
第五段：結論
通過對語文教學案例研究的學習和研究，我深刻感受到了案例研究對于提高教學質量的重要性，以及教育工作者之間對知識交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應該時刻保持學習的心態(tài)，加強案例研究，不斷探索出更科學、有效的教學方法和手段，以便更好地實現教育和教學目標，為學生的人生之路搭建堅實的基礎。