閱讀是培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，我們應該多讀一些優(yōu)秀的文學作品。合理規(guī)劃時間，對每個任務進行詳細分解是寫一篇完美總結的重要步驟。通過閱讀這些總結范文，我們可以了解不同人的總結方式和表達風格，從而拓寬自己的思路。
小學語文口語交際教學心得篇一
上學期接到一項任務，讓我講一節(jié)口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)。口語交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。
對于剛入學兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內容應源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發(fā)學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。
有了內容，我便開始著手備課。我很用心地設計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，學生并沒有我設想的那么興奮。整節(jié)課學生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學生的.興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖?，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。
學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現(xiàn)了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語調或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結論，究其原因是因為此事于己無關。怎么讓學生發(fā)自內心需要地參與其中呢？于是我們又設計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來。要避免少數(shù)學生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學生當觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發(fā)言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。
口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。
鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?BR> 小學語文口語交際教學心得篇二
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結合農(nóng)村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關能力有至關重要的作用。
二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農(nóng)村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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小學語文口語交際教學心得篇三
舌綻蓮花溝通你我
作者/季曉勇
摘要：口語交際也好，綜合性學習也罷，都是實際操作性非常強的科目，學習者對于周圍環(huán)境的要求非常高，往往積極的高仿真的活動環(huán)境能夠激發(fā)學生參與其中的熱情與欲望，甚至能夠調動已有的知識儲備經(jīng)驗，并衍生出新的看法與思想，從而達到訓練思維的效果。
關鍵詞：口語交際；方法；語言
現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對人能力的要求越來越高，尤其是學生的實際應用能力。《義務教育語文課程標準》中明確提出：引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
筆者結合自己的教學實際就初中語文的口語交際和綜合性學習教學總結出幾點不成熟的看法：
一、理念的開放性
在教學過程中必須遵從開放教學的理念，積極創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生開口，爭做課堂主人，爭取在做中學、學中做。例如，對社會熱點問題的`研討會，我們就可以選取當前社會的一兩個熱點問題，通過列舉社會當中的一些看法以及一些有識之士的觀點，()從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學生的思維，而后讓學生分組討論，互相爭辯，從而達到仿真課堂的效果。
二、課堂的預設性
在教學中，教師必須對教學過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預設性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強的教學，因此在教學過程往往隨性而至，認為只要學生能夠言之成理，也就算合格過關了。其實不然，雖然口語交際教學的開放性很強，但是如果教師不能根據(jù)實際交流情況進行預設問題，學生回答時往往會只注重最簡單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學過程中，學生往往采用直言勸告的方式，而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運用，而教師如果實現(xiàn)準備不充分的話，課堂效率將會大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性?；卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導法、譬喻法等方法，在具體舉例時，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導，需有理有據(jù)。可以運用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導，勸誡說理。
四、語言的邏輯性、層次性
語言教學最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學過程應特別注意對學生說話邏輯性、層次性的指導。例如，在一名導游的說話訓練中，教者指導學生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點到面的關系、近景遠景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時還應注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之，在語言實際教學過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。
（作者單位江蘇省鹽城市射陽縣初級中學）
小學語文口語交際教學心得篇四
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學語文口語交際教學策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！倍诂F(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學口語教學，培養(yǎng)學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學策略。
關鍵詞：閱讀教學作文交流口語交際課創(chuàng)設環(huán)境課間交流文藝作品社會交際
小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。
小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學習、習作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學生口語交際能力策略談幾點認識：
一、教師要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學生的聽說能力
將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養(yǎng)學生口語交際能力。這要求教師要轉變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。
(一)在閱讀教學中鼓勵學生張開嘴巴
課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學的至高境界。一次課文學習后，當我給同學們講完一個故事，讓他們自己復述時，沒有一個同學起來，數(shù)分鐘后，我準備放棄這個讓每個學生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學都會復述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多。”這下舉手的同學明顯增多了，在這些同學復述的同時，我要求其他的同學注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預，讓學生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學生的膽子就越來越大，接下來，學生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學生復述課文、概括課文內容，在對課文內容有一定掌握的時候，讓學生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學生補充。
(二)作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力?！_始學生并不是十分適應，可能由于學生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習作為自然景觀，寫完后，我讓學生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學生口語能力，一舉兩得。就這樣，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。
(三)在口語交際課中鍛煉學生的口頭表達能力
戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學園地、口語習作課，實現(xiàn)“口語交際”教學。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓練課，如何上好訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學生觀察能力，為本單元的習作奠定基礎;第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設定……每一單元都結合課文編排進行了口語訓練內容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
二、要在課內創(chuàng)設多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力
王寧波認為口語交際一般策略有：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣?？谡Z教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。
(一)關注校園生活，創(chuàng)設交際環(huán)境
和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結果學生都有話可說。學校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。
(二)運用電教手段，創(chuàng)設交際情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。
(三)設計主題活動，創(chuàng)設交際環(huán)境
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務;端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景;中秋節(jié)自己吃了什么?六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結合節(jié)日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環(huán)境;學校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
三、教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力
學生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結合起來進行。
(一)校園交往實踐，即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
(二)家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。
(三)社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力
口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他學生交往。與同年級其他班級的同學經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，都能鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生經(jīng)常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當?shù)匕才?，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數(shù)家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。
口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學生學會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。
摘要：小學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學生能力培養(yǎng)的重要組成部分,而小學語文口語交際教學的有效實施對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,因此,以小學語文口語交際教學的有效實施為著眼點,對相關的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學語文口語交際教學的有效實施.
關鍵詞：小學語文教學;口語交際;有效實施
語言能力的發(fā)展,不僅包括書面語言能力的發(fā)展,同時也包括口語語言能力的發(fā)展,傳統(tǒng)的小學語文教學過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達能力的培養(yǎng),這對小學生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學語文口語交際教學的有效實施研究極具現(xiàn)實意義.
一、小學語文口語交際教學實施的必要性
1..兒童語言能力發(fā)展的需要
小學階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學,可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發(fā)展,如果在小學階段錯失了兒童語言發(fā)展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學語文教學中實施口語交際教學是兒童語言能力發(fā)展的需要.
2..口語交際教學是小學語文教學目標實現(xiàn)的客觀要求
從目前小學語文教學目標的設定來看,現(xiàn)階段小學語文教學目標的設定與以往的教學目標設定存在著很大的不同,原有的教學目標相對單一,而現(xiàn)在的小學語文教學目標更多強調的是多元化的教學目標,教學目標更關注學生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展,口語交際教學的有效實施對這些教學目標的實現(xiàn)具有非常大的促進作用,因此,在小學語文教學中實施口語交際教學是小學語文教學目標實現(xiàn)的客觀要求.
教學常規(guī)管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學目標的分析與課堂實施教學(陳實)
二、小學語文口語交際教學實施存在的不足
1..小學語文教學實施的環(huán)境不佳
雖然素質教育的實施已經(jīng)有些年了,但是,傳統(tǒng)的應試教育理念在一些地區(qū)的小學中依然根深蒂固,受應試教育指揮棒的影響,一些學校在小學語文的教學實施中,更多關注的是學生的成績,教學的實施也是以學習成績的提升作為語文教學開展的根本出發(fā)點與落腳點,這樣的小學語文教學的現(xiàn)實環(huán)境,留給口語交際教學的時間與空間是非常有限的.從社會大環(huán)境來看,現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡化的時代,網(wǎng)絡給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網(wǎng)絡流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學生幼小的心靈,這種不良的網(wǎng)絡語言環(huán)境對口語交際教學的實施是非常不利的.
2..學生自身的心理障礙極大地影響了口語交際教學的實施
客觀上來說,學生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學生,在小學語文口語交際學習中會充滿信心,在教學中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學生口語交際能力的發(fā)展,相反,一些學生自身的口語交際能力較弱,在內心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學的有效實施,不利于小學生口語交際能力的發(fā)展.
三、小學語文口語交際教學實施的策略
1..以環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學的有效實施
要開展好口語交際教學,就要從口語交際教學的環(huán)境優(yōu)化入手,要充分發(fā)揮學校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學的良好實施環(huán)境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學的合力,引導學生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學的實施方法,充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用,激發(fā)學生參與口語交際活動的熱情,以教育環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學的有效實施.
2..善用口語交際策略促進口語交際教學的有效實施
口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據(jù)交際對象的差別、交際內容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學語文中實施口語交際教學,教師要注意對學生口語交際學習的策略加以有效的指導,要在具體的教學實施中指導學生學會在語言交流環(huán)境中開展學習活動,在學習活動中,學習策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據(jù)模擬豐富的生活場景,讓每一個學生在模擬生活角色的過程中學會進行口語交際,并引導學生在口語交際的交流中,學會通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學習過程中,要引導學生在充分展現(xiàn)自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導學生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應對策略,教會學生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學活動的高效實施.
小學語文口語交際教學的實施對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,但是,在目前的小學語文教學中,口語交際教學的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應對策略是非常必要的.
參考文獻：
劉荊龍.小學口語交際教學[j].成都教育學院學報,2004(03).
摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養(yǎng)學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.
關鍵詞：口語交際情境創(chuàng)設交際性
口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養(yǎng)學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標及小學生的特點,該文總結出以下幾點有助于提高小學生口語交際能力的教學經(jīng)驗.
1.把口語交際貫穿于語文教學的全程
1..1口語訓練和語文教學相結合
根據(jù)語文教學的要求和語文特點,制定口語訓練計劃,進行口語訓練,幫助學生深刻理解課文內容,鞏固有關知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學中著重讓學生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調在復述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學和口語訓練的目的.又能讓學生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.
1..2口語訓練與作文教學相結合
根據(jù)作文教學的目的、計劃,配合進行口語訓練,也有助作文的教學,提高學生的寫作水平.三年級學生開始學寫作文,是一個難點.為了讓學生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學生年齡特點的圖片,進行口語訓練,要讓同學著重描述圖片內容.每次專題口語訓練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.
2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學生口語交際的興趣
2..1選擇學生感興趣的話題
如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學生都可能接觸到自己感興趣的話題.
2..2活動中多體現(xiàn)學生的個性化
活動中要體現(xiàn)對學生主體的尊重,因為學生是有個性和情感的.從興趣角度出發(fā),尊重學生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發(fā),尊重學生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.
3.創(chuàng)造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間
口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內,得益于課外.”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地.
(1)捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內容,組織學生講故事,從中練習說話;當同學獲了獎、過生日時讓學生每人說幾句祝賀話;可以適當選擇學校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象,讓學生自由發(fā)表看法;讓學生把老師說的話轉述給家長,培養(yǎng)學生的轉述能力等等.口語交際訓練除了重視知識、技能的訓練,還應注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質、思維等,教師要相機作出指導.
(2)抓住活動機會,進行口語訓練.學校、班級經(jīng)常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓練比如,：在春游時,教師可讓學生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業(yè)”等話題進行討論,培養(yǎng)學生辨別是非的能力.
4.口語交際要關注學法指導
4..1目標導行
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng),著眼于整體.
4..2創(chuàng)設情境
口語交際教學,應創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生交際的愿望.寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創(chuàng)設有助于學生口語交際的情境,會提高學生的實際交際能力,在情境中練習,在情境中發(fā)展.
4..3指導方法
口語交際的目的是讓學生會說.這對于學生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓練,而方法的指導顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.
口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學來的,而是在交往中逐漸訓練出來的.現(xiàn)在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發(fā)展、科技的進步,需要大批專業(yè)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養(yǎng)學生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學中必須引入探究性學習理念.在遵循學生認知規(guī)律的基礎上,以問題為中心,按照問題解決教學模式,進行口語交際教學活動.使學生在“創(chuàng)設情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發(fā)展,從而改變教學中“教”與“學”的關系,充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性,讓學生的口語交際能力不斷提高,使學生在學會交際中學會生存.
參考文獻
[1]鄭明江,高乃松.小學語文教學活動設計[m].北京大學出版社,2005.
小學語文口語交際教學心得篇五
同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。情景b：歸還東西時說"謝謝"。情景c：打擾別人時說"對不起"。以下是豆花問答網(wǎng)為大家整理小學語文口語交際
教學
案例參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
小學語文口語交際教學案例一
教學目標(闡明課標依據(jù))
1、知道日常生活中常用的禮貌用語。
2、愿意學習并使用禮貌用語。
3、以正確使用禮貌用語為榮。
4、正確使用日常生活中的禮貌用語："請"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對不起"(沒關系)、"再見"等。
教學重難點：讓學生愿意學習并正確使用禮貌用語，做到言行一致。
教法與學法：整體感知法
教具與學具：多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入。
二、知情明理。
1、(出示圖片)
師：同學們觀察圖片，看看圖片上的小朋友說了些什么?
大家演一演吧!
2、(出示圖片)
師：看看圖片上的小朋友在做什么，他們說了些什么?再跟同學一起表演一下吧!
3、(出示第三幅圖片)
師：仔細觀察圖片，再相互交流，你看到了什么?
4、小結：通過觀察三幅圖片，你知道了什么?相互交流。
("請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。)
三、
寓教于樂。
師：同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)
(多媒體：學生根據(jù)情景進行表演。)
情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。
情景b：歸還東西時說"謝謝"。
情景c：打擾別人時說"對不起"。
師：同學們，從剛才的表現(xiàn)中，老師看出來，我們的同學都很有禮貌，都會使用禮貌用語，老師真為你們高興。
四、
總結
。
小學語文口語交際教學案例二
教學目標：
1.知識目標：學會音序的方法。
2.能力目標：知識積累古詩并背誦。
3.情感目標：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學重點：學會音序的方法。
教學難點：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學課時：2課時。
第一課時
教學目標
1.學會音序的方法。
2.培養(yǎng)學生獨立解決生字難題。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，自己查過字典嗎?今天讓我們一起來學習。
二、。
1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。
2、誰能說說該如何啊?(學生自由回答)
3、教師總結，學生一起完成。
a 從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母c。
b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁。
c 翻到正文第46頁，找到chu，接下來就可以查到“廚”字了。
4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。
5、完成課本第40頁的練習。
三、課堂總結。
同學們，這節(jié)課你有什么收獲?
第二課時
教學目標
1、朗讀并背誦古詩。
2、積累知識，培養(yǎng)課外閱讀興趣。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入。
1、音序查字法的步驟是什么?(學生回答)
2、集體背誦音序查字法口訣。
二、日積月累。
1、學生自由讀古詩。
2、教師簡介作者李白。
3、請學生試說《贈汪倫》的意思。(教師指導)
4、集體齊讀，學生背誦。
三、布置作業(yè)。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說一說你胖乎乎的小手都為家人做過什么?
四、課堂總結。
學了這一課，你懂得了什么?
小學語文口語交際教學
一、口語交際教學存在的問題
第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。
二、口語交際教學的策略
第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。
第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。
小學語文口語交際教案模板
語文口語交際教學評語
小學口語交際教學工作總結
小學口語交際教學設計
語文口語交際教案模板
小學語文口語交際教學心得篇六
口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。
《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際尤為重要。而在平時的教學當中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：
一、情境激趣：
俗話說：“興趣是最好的老師?！笨谡Z交際教學中，也應該創(chuàng)設情境激發(fā)學生的交際欲望。因為創(chuàng)設快樂輕松的情境，也易于激發(fā)學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，只有這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。
如教學一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。
最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。
兒最近的路線。學生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮(zhèn)政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。
創(chuàng)設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據(jù)內容和學生的特點而適當?shù)丶右赃x擇。
二、教給學生交際的方法：
語文教學肩負著很重要的職責——讓學生學會運用祖國語言文字?？谡Z交際的目的就是為了讓學生會說。因此，老師除了要重視創(chuàng)設情境使學生“有話可說，有話想說”外，指導學生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應該做到以下幾點：
1、課前準備的指導。
口語交際教學前應該認真地做好課前的準備，老師應該加強指導。如讓孩子們通過上網(wǎng)查閱，課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓練前，老師一定要布置學生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關系的相關內容。只有這樣，在上課時學生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。
2、引導學生調查、了解、作記錄：
教學中有許多的口語交際是必須要通過調查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環(huán)?！?，在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學生進行調查，了解后再作記錄的基礎上，再回到課堂與同學們互議、歸納、整理后對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。因為只有重視實地調查，填好調查表，才能使“七嘴八舌”言之有據(jù)，這樣一來，也能更好讓學生有環(huán)保意識。
3、激發(fā)想象思維：
激發(fā)學生的想象力，在口語交際教學中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發(fā)了學生的想象力，才能使口語交際的內容更為豐富。
如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學，對于這一口語交際
的教學，老師一定要激勵學生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發(fā)他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發(fā)他們大膽地想象。
4、指導學生以說代講：
為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學生忠實的聽眾，讓學生充當老師的角色。在充分預習的基礎上，學生能突破一堂課的重難點，經(jīng)過一段時間的訓練，加上老師的適當評議，學生就能夠心領神會，口語表達能力也會很快地提高。
5、引導學生以看引說：
口語交際的教學，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。
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小學語文口語交際教學心得篇七
介紹校園
一、教材分析：
本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖：
1、以導游的身份，將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點，清楚地介紹出來，提高語言表達的條理性。
2、聽明白同學的介紹，并能對說話人的意圖，做出評價分析和補充說明。
可見，說話者按一定順序抓住特點清楚地介紹，聽著能把說話熱意圖做出評價與補充使本次訓練的重點。
二、引探目的：
1、培炎仔細觀察的能力和說話有條理的表達能力。
2、按照游覽的順序講清楚，注意把重點部分說具體。
3、能對別人的說話內容進行評價與補充。
4、激發(fā)熱愛校園的'思想感情。
三、引探準備：
數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風景圖片與.課件，導游小旗、“最佳導游”證。
四、引探過程：
1、創(chuàng)設情景，激趣引入。
同學們，自從韶關市被評為全國優(yōu)秀旅游城市，今年春節(jié)，到我市來旅游的客人就達二十幾萬人次，給韶關市帶來上億元的收入。韶關市旅游公司因此擴大業(yè)務，特招聘李老師為總經(jīng)理，今天，還特意來到我們課室招聘同學們?yōu)楣镜膶в巍?BR> 2、引入生活，尋找話題。
（出示校園圖片）這是什么地方？對！校園是我們學習的地方，我們每天大部分時間都在校園里活動，對校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題，看誰最會介紹校園。
（.課件出現(xiàn)課題：介紹校園）
3、布置要求，小組討論：
（1）說說校園你最熟悉的地方有哪些景物？
（學生匯報，教師在黑板貼校園簡圖。）
（2）你是按怎樣的順序進入校園的？
（.課件出示校園小照片，學生一邊說，教師一邊畫箭頭指示方向。）
（3）說說你最喜歡那些景點？為什么？
（4）小組交流，選擇素材說一說。
五、引探.總結,學會探究，激發(fā)成就情感。
（1）明確應當怎樣介紹校園。
.課件出示小結：
按照一定的順序（從整體到部分；從遠到近；從內到外……），選擇一兩個能反映校園主要特色的內容重點介紹（金魚池、籃球場、宣傳欄、升旗臺、教學樓……）。
（2）合作交流，增強表達能
小學語文口語交際教學心得篇八
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
3、養(yǎng)成認真傾聽，樂于表達的習慣，逐步達到善于表達，提高口語交際能力。
一、創(chuàng)設情境，發(fā)散思維
出示配圖和課本上的一段話，引導學生觀察和朗讀。
注意：在教學中，教師要傾聽學生的發(fā)言，幫助學生從各個不同的角度去設計小區(qū)的綠化工程。
二、適時引導，誘發(fā)思考
教學中，要給學生一個獨立思考的過程，讓學生有話可說。更要珍視學生的獨特感受，針對該話題，先讓孩子們想一想怎樣才算是對“空地”的合理利用？要盡可能把問題考慮得全面些，再讓同學在紙上畫一畫，然后再和同學合作商量。
在此環(huán)節(jié)中，教師一是要提出明確的說話要求，二是要巡視其間，進行適時引導。
三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流
其次，圍繞“清楚明白地講述見聞”和能“具體生動地講述，努力用語言打動他人”的要求，指導學生如何去做，如何去說——即當你想說的內容很多時，要先確定好要講的主要事情，然后圍繞這件事把話說清楚。不能什么都想說，什么都說一點。這樣，大家反而不知道你要說什么了。二是可以借助合適的動作、表情。
四、展示成果，拓展延伸
教學中要珍視學生的獨特感受，根據(jù)學生的畫一畫、講一講，最后集體評出“最佳設計方案”。
當交際過程完成之后，可以全班出一個圖文并茂的集子，以展示學生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提出自己合理化建議，這樣也就更好地落實了“交際是為了更好地生活”的編排思想。
3篇在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設......
小學語文口語交際教學心得篇九
（一）在閱讀教學中開展口語交際能力
第一，抓閱讀，提高口語交際能力
在課堂教學中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達欲望。
第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當?shù)恼Z言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。
如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：
1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？
2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎。
第二，緊扣課文抓復述
復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述，如可以改變人稱復述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復述課文內容，根據(jù)課文結尾，運用合理想象加上適當?shù)那楣?jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。
在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓練學生的口語能力。
（二）在寫作教學中開展口語交際訓練
寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學生當了評析的`主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。
新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！币蚨處煹恼n堂評價語言顯得格外重要?？谡Z交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。
（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。
（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！”
（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式。
小學語文口語交際教學心得篇十
教學是一門需要良好的口語交際能力的職業(yè)。作為教師，我們需要與學生進行頻繁的口語交流，表達清晰準確的意思，與學生建立良好的互動關系。在教學的過程中，我不斷總結經(jīng)驗，不斷改進自己的口語交際能力。在此，我將分享我在教學口語交際方面的心得體會。
第二段：正確使用簡潔明了的語言
在教學中，使用簡潔明了的語言能夠幫助學生更好地理解教學內容。避免使用復雜的詞匯或長句，而是用簡單的詞匯和句子表達清晰的意思。同時，要注意語速和語調的控制，避免讓學生難以理解。通過使用簡潔明了的語言，我發(fā)現(xiàn)學生更容易理解和接受教學內容，提高了課堂的效果。
第三段：注重與學生的互動交流
教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和提高他們的口語交際能力。在課堂上，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們積極參與課堂討論和提問。我經(jīng)常鼓勵學生用英語回答問題，表達自己的觀點，而不是簡單地用中文回答。通過與學生的互動交流，我發(fā)現(xiàn)學生的口語表達和溝通能力都有了明顯的提高。
第四段：多種交際形式的運用
在教學中，我還嘗試使用多種交際形式來激發(fā)學生的興趣并提高他們的口語交際能力。我采用小組討論、角色扮演、辯論等活動形式，讓學生在真實的情境中進行口語交流。這些形式能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，并使他們在實踐中掌握實際語言應用的技巧。通過這些多種交際形式的運用，學生的口語交際能力得到了全面的提升。
第五段：重視反饋與改進
在教學口語交際方面，我一直積極尋求學生和同事的反饋，并不斷改進自己的教學方法。我會詢問學生對我的口語表達是否清晰易懂，是否能夠與他們進行良好的交流。同時，我也會與同事交流，聽取他們對我的建議和意見。通過反饋和改進，我不斷提高自己的口語交際能力，提升教學效果。
結論
作為一名教師，具備良好的口語交際能力是非常重要的。通過正確使用簡潔明了的語言、注重與學生的互動交流、多種交際形式的運用以及重視反饋與改進，我在教學口語交際方面有了明顯的進步。這些心得體會不僅適用于教學口語交際，也適用于我們在生活中與他人進行交流的場合。我會繼續(xù)努力提升自己的口語交際能力，并將這些經(jīng)驗與更多的人分享，共同進步。
小學語文口語交際教學心得篇十一
通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣.
根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.
課前準備
自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.
教學過程
第一課時口語交際
激發(fā)興趣，明確目標
今天，我們就來交流一下。
組內討論，人人參與
1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.
2.學生在組內交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言.
3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內容更全面、更精彩.
全班互動，交流評價
1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經(jīng)歷.
2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.
開展辯論.啟迪思維
1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.
2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥.
3.師總結：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
第二、三課時習作
談話導入.激發(fā)興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!
閱讀提示.明確要求
投影出示習作內容：
讀書故事；
采訪記錄；
記一次辯論活動.
試寫初稿，反復修改
1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.
2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.
3.組內互讀互改，提出修改建議.
4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.
朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.
謄寫作文，制作小報
1.再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上.
2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報.
口語交際
經(jīng)過本單元的學習，學生對讀書一定有了新的見解和認識。組織三個小活動交流讀書收獲，檢驗學習效果?？梢愿鶕?jù)學生的學習情況，選擇一個角度開展。
一、談體會
大家就感興趣的話題，談談自己的感受。
二、講故事
通過同學們自己設計的活動，有的自己按照計劃去讀書，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。
三、辯論會
根據(jù)學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題?！伴_卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。
1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。
2．選擇辯題，確定辯論方?？梢允菍W生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。
3．進行辯論。教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。
4．辯論總結。教師指出本次辯論的優(yōu)點，提出今后辯論的注意事項。
習作
1．提出習作要求
以“記一次“為題寫一篇文章。
2．確定習作范圍，補充題目
在本單元活動中，學生有很多經(jīng)歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經(jīng)歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。
3．交流
說說想寫什么內容。
4．動筆
5．講評
很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。
講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。
成果交流會
對學生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等，給予充分的表揚與肯定。
通過學習和交流，在今后的閱讀中有意識運用本單元學習的方法，讓讀書成為習慣。
小學語文口語交際教學心得篇十二
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
小學語文口語交際教學心得篇十三
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
（一）沒有形成協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境
學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。
（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。
（三）學生缺乏口語交際情境
語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
二、小學語文口語交際教學的具體實施措施
（一）關于課前準備的具體措施
教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學生根據(jù)具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。
（二）創(chuàng)設情境
人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進行雙向互動
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內容細心鉆研?？梢赃M行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結語
綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
【參考文獻】
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小學語文口語交際教學心得篇十四
1、通過口語交際，增強學生表達，傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
2、學會展開聯(lián)想和想象，表達自己的獨特感受。
3、根據(jù)交流的情況，選擇一項進行習作。
4、通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
5、培養(yǎng)學生熱愛大自然保護的情感。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
口語交際
一、激情導入
《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》是我們學過的四篇課文，課文帶領我們走進了大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色，有情有意的世界中，我們在與大自然的接觸中也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種聲音，在觀察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。
今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。
二、自讀提示，明確要求
1、自讀《口語交際?習作一》，整體了解本次口語交際的內容。
說說本次口語交際的主題和內容分別是什么？
2、師生共同確定口語交際的要求和內容：
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，（如自己是一種植物或一種自然現(xiàn)象，）然后把看到的，想象到的和感受到的說清楚。
走進聲音世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。（如：風聲，雨聲，雷電聲，流水聲等。）
回顧暑假生活：主要讓大家說說自己暑假見聞和自己的感受，自己欣賞大自然美麗景色后自己的聯(lián)想和想象。
三、分組討論，班內交流
1、學生自選某一方面內容，按要求進行準備，盡量不用書面發(fā)言稿。
2、要求每位同學準備發(fā)言。
3、組內交流后，選出代表在全班交流。
四、自我評價
1、學生交流。
2、評議。對交流的同學進行補充，提問等，開展對話，說說聽后的感受。
第二、三課時
習作
一、激趣導入
在口語交際課上，同學們把自己在假期看到的景色聽到大自然美妙的聲音等進行了交流，仿佛走進了神奇的大自然，并融入其中。同學們也有了寫的欲望，想把自己聽到的，看到的，以及自己的獨特感受寫下來。
這節(jié)課我們就吧自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開合理的聯(lián)想和想象，認真地寫下來，我想這種獨特的感受一定能成為一篇佳作。
二、選材主題，明確要求
1、選擇主題，確定材料：
選擇“成為大自然中的一員，走進聲音世界，回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以游覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。
2、大膽構思，精巧命題。
3、習作要求。（幻燈出示）
可以借鑒本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。
寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經(jīng)過記敘詳細，表達自己的真情實感。
記敘清楚，語句通順，感情真切，無錯別字。
三、試寫初稿，進行修改
1、學生進行習作，教師指導，并對有困難的學生進行個別指導。
2、學生完成初稿，進行自我修改。
3、組內互讀互改。
四、朗讀賞析，交流評議
1、每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。
2、學生交流評議。
3、教師點評：
特別要肯定習作中體現(xiàn)出的獨特感受，恰當?shù)剡\用聯(lián)想和想象。
五、再次修改，謄寫習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
小學語文口語交際教學心得篇十五
口語交際的教學任務是：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！保ù迬n語）如何完成口語交際教學的任務呢？下面以人教版試用修訂本小學語文第三冊教材為例，談談自己的粗淺認識。
一、看一看，學習口語交際。
本冊教材每次口語交際都配有圖畫，還設計了提示或問題。教學的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導學生認真觀察圖畫，根據(jù)圖畫創(chuàng)設的情境想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的，同時明確本次訓練的基本要求。如復習六后的口語交際主題是“買文具”。教學時可引導學生仔細看圖并想一想：圖中的這個小女孩在買文具時可能會說些什么？售貨員可能會說些什么？這兩個小同學怎樣做才能買到自己滿意的文具？設計前兩個問題的目的是利用教材所創(chuàng)設的情境，引導學生充分地想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的。在此基礎上利用第三個問題引導學生逐步領悟到本次口語交際的基本要求：
1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。
2．詢問文具的價格。
3．在聽取售貨員產(chǎn)品介紹和建議的基礎上，根據(jù)自己的實際情況精心挑選文具。
4．在與售貨員進行口語交際時用上“請問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習打下了基礎。
二、演一演，練習口語交際。
在學生明確本次口語交際要求的基礎上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學生扮演圖中的人物，引導學生進入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/安排相似形式的口語交際練習活動，可以實現(xiàn)師生之間、學生之間真正意義上的雙向互動，為學生練習口語交際提供機會。如教學《打電話》，在學生明確打電話要求的基礎上可組織學生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。
三、練一練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。如學習了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動或事情講給同學聽，講給家長聽。學習了《說繞口令》，主動把自己知道的繞口令說給同學聽。
小學語文口語交際教學心得篇十六
《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。
新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。那么，本人就生活實踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學生的口語交際能力方面的探討，來談談自己的一些見解。
一、小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前學生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學中一直沒有得到足夠的重視。小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導致了中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
小學語文口語交際教學心得篇十七
1．培養(yǎng)良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。
2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。
3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。
4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。
重點：
通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。
難點：
把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。
1．有關童年的音樂磁帶。
2．收集有關童年的碟片及照片。
第一課時
（口語交際）
1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。
2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）
1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。
2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。
3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。
1．評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。
2．班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。
3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。
1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。
2．開展童年故事會。
3．從內容、態(tài)度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。
【以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現(xiàn)了評文教學的以
人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望?！?BR> 讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發(fā)生的有趣的事。
小學語文口語交際教學心得篇十八
在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。
1.2尊重原則
在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。
1.3個性化原則
在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。
2教學中存在的主要問題
2.1學習環(huán)境方面
現(xiàn)階段，我國小學語文口語交際的實際學習環(huán)境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統(tǒng)一性標準的學習環(huán)境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡以及新媒體環(huán)境下，學生的興趣發(fā)生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學校環(huán)境都不利于開展這項工作。
2.2訓練與生活脫節(jié)
日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。
2.3弱化了思維訓練
語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少。口語交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。
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小學語文口語交際教學心得篇十九
在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。
3.2建立有效、科學的評價機制
對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。
3.3訓練學生的說話“語法”
在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。
4結束語
綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。
參考文獻：
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作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北海小學
小學語文口語交際教學心得篇二十
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師范和學生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進。
小學語文口語交際教學心得篇一
上學期接到一項任務，讓我講一節(jié)口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)。口語交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。
對于剛入學兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調查問卷令我突然產(chǎn)生了靈感。問卷中有一項內容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內容應源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發(fā)學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。
有了內容，我便開始著手備課。我很用心地設計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，學生并沒有我設想的那么興奮。整節(jié)課學生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學生的.興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖?，“快樂碰碰車”便誕生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。
學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現(xiàn)了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換；說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語調或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據(jù)說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結論，究其原因是因為此事于己無關。怎么讓學生發(fā)自內心需要地參與其中呢？于是我們又設計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來。要避免少數(shù)學生表演得熱熱鬧鬧，多數(shù)學生當觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發(fā)言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。
口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。
鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?BR> 小學語文口語交際教學心得篇二
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結合農(nóng)村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關能力有至關重要的作用。
二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農(nóng)村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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小學語文口語交際教學心得篇三
舌綻蓮花溝通你我
作者/季曉勇
摘要：口語交際也好，綜合性學習也罷，都是實際操作性非常強的科目，學習者對于周圍環(huán)境的要求非常高，往往積極的高仿真的活動環(huán)境能夠激發(fā)學生參與其中的熱情與欲望，甚至能夠調動已有的知識儲備經(jīng)驗，并衍生出新的看法與思想，從而達到訓練思維的效果。
關鍵詞：口語交際；方法；語言
現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，對人能力的要求越來越高，尤其是學生的實際應用能力。《義務教育語文課程標準》中明確提出：引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
筆者結合自己的教學實際就初中語文的口語交際和綜合性學習教學總結出幾點不成熟的看法：
一、理念的開放性
在教學過程中必須遵從開放教學的理念，積極創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生開口，爭做課堂主人，爭取在做中學、學中做。例如，對社會熱點問題的`研討會，我們就可以選取當前社會的一兩個熱點問題，通過列舉社會當中的一些看法以及一些有識之士的觀點，()從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學生的思維，而后讓學生分組討論，互相爭辯，從而達到仿真課堂的效果。
二、課堂的預設性
在教學中，教師必須對教學過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預設性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強的教學，因此在教學過程往往隨性而至，認為只要學生能夠言之成理，也就算合格過關了。其實不然，雖然口語交際教學的開放性很強，但是如果教師不能根據(jù)實際交流情況進行預設問題，學生回答時往往會只注重最簡單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學過程中，學生往往采用直言勸告的方式，而對事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運用，而教師如果實現(xiàn)準備不充分的話，課堂效率將會大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性?；卮饐栴}的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導法、直話曲說法、歸謬法、因勢利導法、譬喻法等方法，在具體舉例時，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導，需有理有據(jù)。可以運用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢利導，勸誡說理。
四、語言的邏輯性、層次性
語言教學最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學過程應特別注意對學生說話邏輯性、層次性的指導。例如，在一名導游的說話訓練中，教者指導學生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點到面的關系、近景遠景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時還應注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之，在語言實際教學過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。
（作者單位江蘇省鹽城市射陽縣初級中學）
小學語文口語交際教學心得篇四
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學語文口語交際教學策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!
摘要：小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思?！倍诂F(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學口語教學，培養(yǎng)學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學策略。
關鍵詞：閱讀教學作文交流口語交際課創(chuàng)設環(huán)境課間交流文藝作品社會交際
小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。
小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學習、習作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學生口語交際能力策略談幾點認識：
一、教師要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學生的聽說能力
將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養(yǎng)學生口語交際能力。這要求教師要轉變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。
(一)在閱讀教學中鼓勵學生張開嘴巴
課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學的至高境界。一次課文學習后，當我給同學們講完一個故事，讓他們自己復述時，沒有一個同學起來，數(shù)分鐘后，我準備放棄這個讓每個學生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學都會復述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多。”這下舉手的同學明顯增多了，在這些同學復述的同時，我要求其他的同學注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預，讓學生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學生的膽子就越來越大，接下來，學生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學生復述課文、概括課文內容，在對課文內容有一定掌握的時候，讓學生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學生補充。
(二)作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑
作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力?！_始學生并不是十分適應，可能由于學生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習作為自然景觀，寫完后，我讓學生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學生口語能力，一舉兩得。就這樣，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。
(三)在口語交際課中鍛煉學生的口頭表達能力
戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學園地、口語習作課，實現(xiàn)“口語交際”教學。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓練課，如何上好訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學生觀察能力，為本單元的習作奠定基礎;第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設定……每一單元都結合課文編排進行了口語訓練內容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
二、要在課內創(chuàng)設多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力
王寧波認為口語交際一般策略有：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣?？谡Z教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。
(一)關注校園生活，創(chuàng)設交際環(huán)境
和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結果學生都有話可說。學校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。
(二)運用電教手段，創(chuàng)設交際情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。
(三)設計主題活動，創(chuàng)設交際環(huán)境
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務;端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景;中秋節(jié)自己吃了什么?六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結合節(jié)日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環(huán)境;學校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
三、教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力
學生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結合起來進行。
(一)校園交往實踐，即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。
(二)家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。
(三)社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力
口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他學生交往。與同年級其他班級的同學經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，都能鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生經(jīng)常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當?shù)匕才?，如回家向父母介紹校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數(shù)家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。
口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學生學會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。
摘要：小學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學生能力培養(yǎng)的重要組成部分,而小學語文口語交際教學的有效實施對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,因此,以小學語文口語交際教學的有效實施為著眼點,對相關的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學語文口語交際教學的有效實施.
關鍵詞：小學語文教學;口語交際;有效實施
語言能力的發(fā)展,不僅包括書面語言能力的發(fā)展,同時也包括口語語言能力的發(fā)展,傳統(tǒng)的小學語文教學過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達能力的培養(yǎng),這對小學生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學語文口語交際教學的有效實施研究極具現(xiàn)實意義.
一、小學語文口語交際教學實施的必要性
1..兒童語言能力發(fā)展的需要
小學階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學,可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發(fā)展,如果在小學階段錯失了兒童語言發(fā)展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學語文教學中實施口語交際教學是兒童語言能力發(fā)展的需要.
2..口語交際教學是小學語文教學目標實現(xiàn)的客觀要求
從目前小學語文教學目標的設定來看,現(xiàn)階段小學語文教學目標的設定與以往的教學目標設定存在著很大的不同,原有的教學目標相對單一,而現(xiàn)在的小學語文教學目標更多強調的是多元化的教學目標,教學目標更關注學生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展,口語交際教學的有效實施對這些教學目標的實現(xiàn)具有非常大的促進作用,因此,在小學語文教學中實施口語交際教學是小學語文教學目標實現(xiàn)的客觀要求.
教學常規(guī)管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學目標的分析與課堂實施教學(陳實)
二、小學語文口語交際教學實施存在的不足
1..小學語文教學實施的環(huán)境不佳
雖然素質教育的實施已經(jīng)有些年了,但是,傳統(tǒng)的應試教育理念在一些地區(qū)的小學中依然根深蒂固,受應試教育指揮棒的影響,一些學校在小學語文的教學實施中,更多關注的是學生的成績,教學的實施也是以學習成績的提升作為語文教學開展的根本出發(fā)點與落腳點,這樣的小學語文教學的現(xiàn)實環(huán)境,留給口語交際教學的時間與空間是非常有限的.從社會大環(huán)境來看,現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡化的時代,網(wǎng)絡給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網(wǎng)絡流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學生幼小的心靈,這種不良的網(wǎng)絡語言環(huán)境對口語交際教學的實施是非常不利的.
2..學生自身的心理障礙極大地影響了口語交際教學的實施
客觀上來說,學生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學生,在小學語文口語交際學習中會充滿信心,在教學中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學生口語交際能力的發(fā)展,相反,一些學生自身的口語交際能力較弱,在內心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學的有效實施,不利于小學生口語交際能力的發(fā)展.
三、小學語文口語交際教學實施的策略
1..以環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學的有效實施
要開展好口語交際教學,就要從口語交際教學的環(huán)境優(yōu)化入手,要充分發(fā)揮學校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學的良好實施環(huán)境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學的合力,引導學生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學的實施方法,充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用,激發(fā)學生參與口語交際活動的熱情,以教育環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學的有效實施.
2..善用口語交際策略促進口語交際教學的有效實施
口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據(jù)交際對象的差別、交際內容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學語文中實施口語交際教學,教師要注意對學生口語交際學習的策略加以有效的指導,要在具體的教學實施中指導學生學會在語言交流環(huán)境中開展學習活動,在學習活動中,學習策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據(jù)模擬豐富的生活場景,讓每一個學生在模擬生活角色的過程中學會進行口語交際,并引導學生在口語交際的交流中,學會通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學習過程中,要引導學生在充分展現(xiàn)自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導學生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應對策略,教會學生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學活動的高效實施.
小學語文口語交際教學的實施對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,但是,在目前的小學語文教學中,口語交際教學的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應對策略是非常必要的.
參考文獻：
劉荊龍.小學口語交際教學[j].成都教育學院學報,2004(03).
摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養(yǎng)學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.
關鍵詞：口語交際情境創(chuàng)設交際性
口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養(yǎng)學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標及小學生的特點,該文總結出以下幾點有助于提高小學生口語交際能力的教學經(jīng)驗.
1.把口語交際貫穿于語文教學的全程
1..1口語訓練和語文教學相結合
根據(jù)語文教學的要求和語文特點,制定口語訓練計劃,進行口語訓練,幫助學生深刻理解課文內容,鞏固有關知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學中著重讓學生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調在復述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學和口語訓練的目的.又能讓學生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.
1..2口語訓練與作文教學相結合
根據(jù)作文教學的目的、計劃,配合進行口語訓練,也有助作文的教學,提高學生的寫作水平.三年級學生開始學寫作文,是一個難點.為了讓學生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學生年齡特點的圖片,進行口語訓練,要讓同學著重描述圖片內容.每次專題口語訓練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.
2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學生口語交際的興趣
2..1選擇學生感興趣的話題
如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學生都可能接觸到自己感興趣的話題.
2..2活動中多體現(xiàn)學生的個性化
活動中要體現(xiàn)對學生主體的尊重,因為學生是有個性和情感的.從興趣角度出發(fā),尊重學生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發(fā),尊重學生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.
3.創(chuàng)造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間
口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內,得益于課外.”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地.
(1)捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內容,組織學生講故事,從中練習說話;當同學獲了獎、過生日時讓學生每人說幾句祝賀話;可以適當選擇學校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象,讓學生自由發(fā)表看法;讓學生把老師說的話轉述給家長,培養(yǎng)學生的轉述能力等等.口語交際訓練除了重視知識、技能的訓練,還應注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質、思維等,教師要相機作出指導.
(2)抓住活動機會,進行口語訓練.學校、班級經(jīng)常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓練比如,：在春游時,教師可讓學生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業(yè)”等話題進行討論,培養(yǎng)學生辨別是非的能力.
4.口語交際要關注學法指導
4..1目標導行
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng),著眼于整體.
4..2創(chuàng)設情境
口語交際教學,應創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生交際的愿望.寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創(chuàng)設有助于學生口語交際的情境,會提高學生的實際交際能力,在情境中練習,在情境中發(fā)展.
4..3指導方法
口語交際的目的是讓學生會說.這對于學生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓練,而方法的指導顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.
口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學來的,而是在交往中逐漸訓練出來的.現(xiàn)在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發(fā)展、科技的進步,需要大批專業(yè)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養(yǎng)學生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學中必須引入探究性學習理念.在遵循學生認知規(guī)律的基礎上,以問題為中心,按照問題解決教學模式,進行口語交際教學活動.使學生在“創(chuàng)設情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發(fā)展,從而改變教學中“教”與“學”的關系,充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性,讓學生的口語交際能力不斷提高,使學生在學會交際中學會生存.
參考文獻
[1]鄭明江,高乃松.小學語文教學活動設計[m].北京大學出版社,2005.
小學語文口語交際教學心得篇五
同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。情景b：歸還東西時說"謝謝"。情景c：打擾別人時說"對不起"。以下是豆花問答網(wǎng)為大家整理小學語文口語交際
教學
案例參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
小學語文口語交際教學案例一
教學目標(闡明課標依據(jù))
1、知道日常生活中常用的禮貌用語。
2、愿意學習并使用禮貌用語。
3、以正確使用禮貌用語為榮。
4、正確使用日常生活中的禮貌用語："請"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對不起"(沒關系)、"再見"等。
教學重難點：讓學生愿意學習并正確使用禮貌用語，做到言行一致。
教法與學法：整體感知法
教具與學具：多媒體課件
教學過程：
一、揭題導入。
二、知情明理。
1、(出示圖片)
師：同學們觀察圖片，看看圖片上的小朋友說了些什么?
大家演一演吧!
2、(出示圖片)
師：看看圖片上的小朋友在做什么，他們說了些什么?再跟同學一起表演一下吧!
3、(出示第三幅圖片)
師：仔細觀察圖片，再相互交流，你看到了什么?
4、小結：通過觀察三幅圖片，你知道了什么?相互交流。
("請、你好、謝謝、對不起、再見"這些都是禮貌用語。禮貌用語是世界上最美的語言。)
三、
寓教于樂。
師：同學們，下面呀老師要檢驗一下你們會不會使用禮貌用語，看誰能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時，學生說謝謝。)
(多媒體：學生根據(jù)情景進行表演。)
情景a：同學見面說"你好"、分別時說"再見"。
情景b：歸還東西時說"謝謝"。
情景c：打擾別人時說"對不起"。
師：同學們，從剛才的表現(xiàn)中，老師看出來，我們的同學都很有禮貌，都會使用禮貌用語，老師真為你們高興。
四、
總結
。
小學語文口語交際教學案例二
教學目標：
1.知識目標：學會音序的方法。
2.能力目標：知識積累古詩并背誦。
3.情感目標：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學重點：學會音序的方法。
教學難點：激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學課時：2課時。
第一課時
教學目標
1.學會音序的方法。
2.培養(yǎng)學生獨立解決生字難題。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、情境導入。
同學們，自己查過字典嗎?今天讓我們一起來學習。
二、。
1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。
2、誰能說說該如何啊?(學生自由回答)
3、教師總結，學生一起完成。
a 從“漢語拼音音節(jié)索引”里找到大寫字母c。
b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁。
c 翻到正文第46頁，找到chu，接下來就可以查到“廚”字了。
4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。
5、完成課本第40頁的練習。
三、課堂總結。
同學們，這節(jié)課你有什么收獲?
第二課時
教學目標
1、朗讀并背誦古詩。
2、積累知識，培養(yǎng)課外閱讀興趣。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入。
1、音序查字法的步驟是什么?(學生回答)
2、集體背誦音序查字法口訣。
二、日積月累。
1、學生自由讀古詩。
2、教師簡介作者李白。
3、請學生試說《贈汪倫》的意思。(教師指導)
4、集體齊讀，學生背誦。
三、布置作業(yè)。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說一說你胖乎乎的小手都為家人做過什么?
四、課堂總結。
學了這一課，你懂得了什么?
小學語文口語交際教學
一、口語交際教學存在的問題
第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。
第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。
二、口語交際教學的策略
第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。
第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。
小學語文口語交際教案模板
語文口語交際教學評語
小學口語交際教學工作總結
小學口語交際教學設計
語文口語交際教案模板
小學語文口語交際教學心得篇六
口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。
《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)?！币虼?，口語交際尤為重要。而在平時的教學當中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：
一、情境激趣：
俗話說：“興趣是最好的老師?！笨谡Z交際教學中，也應該創(chuàng)設情境激發(fā)學生的交際欲望。因為創(chuàng)設快樂輕松的情境，也易于激發(fā)學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，只有這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。
如教學一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發(fā)學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。
最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。
兒最近的路線。學生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮(zhèn)政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。
創(chuàng)設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據(jù)內容和學生的特點而適當?shù)丶右赃x擇。
二、教給學生交際的方法：
語文教學肩負著很重要的職責——讓學生學會運用祖國語言文字?？谡Z交際的目的就是為了讓學生會說。因此，老師除了要重視創(chuàng)設情境使學生“有話可說，有話想說”外，指導學生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應該做到以下幾點：
1、課前準備的指導。
口語交際教學前應該認真地做好課前的準備，老師應該加強指導。如讓孩子們通過上網(wǎng)查閱，課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓練前，老師一定要布置學生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關系的相關內容。只有這樣，在上課時學生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。
2、引導學生調查、了解、作記錄：
教學中有許多的口語交際是必須要通過調查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環(huán)?！?，在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學生進行調查，了解后再作記錄的基礎上，再回到課堂與同學們互議、歸納、整理后對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。因為只有重視實地調查，填好調查表，才能使“七嘴八舌”言之有據(jù)，這樣一來，也能更好讓學生有環(huán)保意識。
3、激發(fā)想象思維：
激發(fā)學生的想象力，在口語交際教學中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發(fā)了學生的想象力，才能使口語交際的內容更為豐富。
如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學，對于這一口語交際
的教學，老師一定要激勵學生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發(fā)他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發(fā)他們大膽地想象。
4、指導學生以說代講：
為了更好地發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學生忠實的聽眾，讓學生充當老師的角色。在充分預習的基礎上，學生能突破一堂課的重難點，經(jīng)過一段時間的訓練，加上老師的適當評議，學生就能夠心領神會，口語表達能力也會很快地提高。
5、引導學生以看引說：
口語交際的教學，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。
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小學語文口語交際教學心得篇七
介紹校園
一、教材分析：
本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖：
1、以導游的身份，將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點，清楚地介紹出來，提高語言表達的條理性。
2、聽明白同學的介紹，并能對說話人的意圖，做出評價分析和補充說明。
可見，說話者按一定順序抓住特點清楚地介紹，聽著能把說話熱意圖做出評價與補充使本次訓練的重點。
二、引探目的：
1、培炎仔細觀察的能力和說話有條理的表達能力。
2、按照游覽的順序講清楚，注意把重點部分說具體。
3、能對別人的說話內容進行評價與補充。
4、激發(fā)熱愛校園的'思想感情。
三、引探準備：
數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風景圖片與.課件，導游小旗、“最佳導游”證。
四、引探過程：
1、創(chuàng)設情景，激趣引入。
同學們，自從韶關市被評為全國優(yōu)秀旅游城市，今年春節(jié)，到我市來旅游的客人就達二十幾萬人次，給韶關市帶來上億元的收入。韶關市旅游公司因此擴大業(yè)務，特招聘李老師為總經(jīng)理，今天，還特意來到我們課室招聘同學們?yōu)楣镜膶в巍?BR> 2、引入生活，尋找話題。
（出示校園圖片）這是什么地方？對！校園是我們學習的地方，我們每天大部分時間都在校園里活動，對校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題，看誰最會介紹校園。
（.課件出現(xiàn)課題：介紹校園）
3、布置要求，小組討論：
（1）說說校園你最熟悉的地方有哪些景物？
（學生匯報，教師在黑板貼校園簡圖。）
（2）你是按怎樣的順序進入校園的？
（.課件出示校園小照片，學生一邊說，教師一邊畫箭頭指示方向。）
（3）說說你最喜歡那些景點？為什么？
（4）小組交流，選擇素材說一說。
五、引探.總結,學會探究，激發(fā)成就情感。
（1）明確應當怎樣介紹校園。
.課件出示小結：
按照一定的順序（從整體到部分；從遠到近；從內到外……），選擇一兩個能反映校園主要特色的內容重點介紹（金魚池、籃球場、宣傳欄、升旗臺、教學樓……）。
（2）合作交流，增強表達能
小學語文口語交際教學心得篇八
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
3、養(yǎng)成認真傾聽，樂于表達的習慣，逐步達到善于表達，提高口語交際能力。
一、創(chuàng)設情境，發(fā)散思維
出示配圖和課本上的一段話，引導學生觀察和朗讀。
注意：在教學中，教師要傾聽學生的發(fā)言，幫助學生從各個不同的角度去設計小區(qū)的綠化工程。
二、適時引導，誘發(fā)思考
教學中，要給學生一個獨立思考的過程，讓學生有話可說。更要珍視學生的獨特感受，針對該話題，先讓孩子們想一想怎樣才算是對“空地”的合理利用？要盡可能把問題考慮得全面些，再讓同學在紙上畫一畫，然后再和同學合作商量。
在此環(huán)節(jié)中，教師一是要提出明確的說話要求，二是要巡視其間，進行適時引導。
三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流
其次，圍繞“清楚明白地講述見聞”和能“具體生動地講述，努力用語言打動他人”的要求，指導學生如何去做，如何去說——即當你想說的內容很多時，要先確定好要講的主要事情，然后圍繞這件事把話說清楚。不能什么都想說，什么都說一點。這樣，大家反而不知道你要說什么了。二是可以借助合適的動作、表情。
四、展示成果，拓展延伸
教學中要珍視學生的獨特感受，根據(jù)學生的畫一畫、講一講，最后集體評出“最佳設計方案”。
當交際過程完成之后，可以全班出一個圖文并茂的集子，以展示學生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提出自己合理化建議，這樣也就更好地落實了“交際是為了更好地生活”的編排思想。
3篇在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設......
小學語文口語交際教學心得篇九
（一）在閱讀教學中開展口語交際能力
第一，抓閱讀，提高口語交際能力
在課堂教學中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產(chǎn)生了口語表達欲望。
第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當?shù)恼Z言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。
如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：
1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？
2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎。
第二，緊扣課文抓復述
復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述，如可以改變人稱復述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復述課文內容，根據(jù)課文結尾，運用合理想象加上適當?shù)那楣?jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。
在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩片段，尤其是三個經(jīng)典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓練學生的口語能力。
（二）在寫作教學中開展口語交際訓練
寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學生。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學總結，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學生當了評析的`主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。
新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！币蚨處煹恼n堂評價語言顯得格外重要?？谡Z交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。
（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。
（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，并鼓勵學生說；“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！”
（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式。
小學語文口語交際教學心得篇十
教學是一門需要良好的口語交際能力的職業(yè)。作為教師，我們需要與學生進行頻繁的口語交流，表達清晰準確的意思，與學生建立良好的互動關系。在教學的過程中，我不斷總結經(jīng)驗，不斷改進自己的口語交際能力。在此，我將分享我在教學口語交際方面的心得體會。
第二段：正確使用簡潔明了的語言
在教學中，使用簡潔明了的語言能夠幫助學生更好地理解教學內容。避免使用復雜的詞匯或長句，而是用簡單的詞匯和句子表達清晰的意思。同時，要注意語速和語調的控制，避免讓學生難以理解。通過使用簡潔明了的語言，我發(fā)現(xiàn)學生更容易理解和接受教學內容，提高了課堂的效果。
第三段：注重與學生的互動交流
教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和提高他們的口語交際能力。在課堂上，我注重與學生的互動交流，鼓勵他們積極參與課堂討論和提問。我經(jīng)常鼓勵學生用英語回答問題，表達自己的觀點，而不是簡單地用中文回答。通過與學生的互動交流，我發(fā)現(xiàn)學生的口語表達和溝通能力都有了明顯的提高。
第四段：多種交際形式的運用
在教學中，我還嘗試使用多種交際形式來激發(fā)學生的興趣并提高他們的口語交際能力。我采用小組討論、角色扮演、辯論等活動形式，讓學生在真實的情境中進行口語交流。這些形式能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，并使他們在實踐中掌握實際語言應用的技巧。通過這些多種交際形式的運用，學生的口語交際能力得到了全面的提升。
第五段：重視反饋與改進
在教學口語交際方面，我一直積極尋求學生和同事的反饋，并不斷改進自己的教學方法。我會詢問學生對我的口語表達是否清晰易懂，是否能夠與他們進行良好的交流。同時，我也會與同事交流，聽取他們對我的建議和意見。通過反饋和改進，我不斷提高自己的口語交際能力，提升教學效果。
結論
作為一名教師，具備良好的口語交際能力是非常重要的。通過正確使用簡潔明了的語言、注重與學生的互動交流、多種交際形式的運用以及重視反饋與改進，我在教學口語交際方面有了明顯的進步。這些心得體會不僅適用于教學口語交際，也適用于我們在生活中與他人進行交流的場合。我會繼續(xù)努力提升自己的口語交際能力，并將這些經(jīng)驗與更多的人分享，共同進步。
小學語文口語交際教學心得篇十一
通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣.
根據(jù)開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料.練習修改自己的習作.
課前準備
自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂.
教學過程
第一課時口語交際
激發(fā)興趣，明確目標
今天，我們就來交流一下。
組內討論，人人參與
1.你們小組開展了哪些活動，有什么收獲呢?請同學們在組內交流.
2.學生在組內交流.教師巡視檢查、督促，要求人人發(fā)言.對個別表達、交流有困難的學生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言.
3.互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平.
4.推薦代表參加全班交流.為了使代表的發(fā)言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發(fā)言的內容更全面、更精彩.
全班互動，交流評價
1.先集中分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經(jīng)歷.
2.你對誰說的話有同感?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂.
開展辯論.啟迪思維
1.人們常說：“開卷有益.”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害.”你對這個問題怎么看?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.
2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥.
3.師總結：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧.我們有什么理由不和好書交朋友呢?讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧!
第二、三課時習作
談話導入.激發(fā)興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣.大家的發(fā)言都各有見地.把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作.下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧!
閱讀提示.明確要求
投影出示習作內容：
讀書故事；
采訪記錄；
記一次辯論活動.
試寫初稿，反復修改
1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導.
2.學生完成初稿后，自己認真進行修改.
3.組內互讀互改，提出修改建議.
4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作.
朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段.教師引導學生進行賞析.
謄寫作文，制作小報
1.再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上.
2.整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報.
口語交際
經(jīng)過本單元的學習，學生對讀書一定有了新的見解和認識。組織三個小活動交流讀書收獲，檢驗學習效果?？梢愿鶕?jù)學生的學習情況，選擇一個角度開展。
一、談體會
大家就感興趣的話題，談談自己的感受。
二、講故事
通過同學們自己設計的活動，有的自己按照計劃去讀書，有的采訪了愛讀書的人，有的搜集了一些名人讀書的事情。同學們肯定有不少動人的故事，那就把最有趣，最有價值的故事講給大家聽。
三、辯論會
根據(jù)學生前面兩個活動的情況，選擇一個辯論話題?！伴_卷是否有益？”根據(jù)自己的讀書感受，加上典型的例子，進行辯論。
1．明確辯題。正方：開卷有益。反方：開卷未必益。
2．選擇辯題，確定辯論方?？梢允菍W生自主選擇，然后劃定雙方；也可以在教室中間劃開，然后用拋硬幣的方法選擇辯題；可以群體間相互辯論，也可以選出幾位辯手作為代表。
3．進行辯論。教師要及時引導學生，表明自己的觀點要做到有理有據(jù)，用舉例的方法來說明自己的觀點，不進行人身攻擊，就話題展開辯論。
4．辯論總結。教師指出本次辯論的優(yōu)點，提出今后辯論的注意事項。
習作
1．提出習作要求
以“記一次“為題寫一篇文章。
2．確定習作范圍，補充題目
在本單元活動中，學生有很多經(jīng)歷，讀書、采訪、交流、辯論、講故事……相信在這些經(jīng)歷中一定有學生覺得印象深刻的。學生可以選擇其中一個進行描寫。
3．交流
說說想寫什么內容。
4．動筆
5．講評
很多活動都是學生親身參與的，可以有不同的感受。
講評中注意對活動過程的描寫，鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。
成果交流會
對學生用自己喜歡的方式制作“名言書簽”“圖書推薦卡”“讀書筆記集錦”等，給予充分的表揚與肯定。
通過學習和交流，在今后的閱讀中有意識運用本單元學習的方法，讓讀書成為習慣。
小學語文口語交際教學心得篇十二
口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng)，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現(xiàn)，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益?！闭邕@位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創(chuàng)設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發(fā)學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。
小學語文口語交際教學心得篇十三
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認識到口語交際教學的重要性，希望可以將語文口語教學的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對學生的口語進行訓練，使學生更好地適應社會發(fā)展。小學階段是語言發(fā)展最為關鍵時期，所以要對小學語文口語能力高度重視，把小學口語交際作為語文教學的重要組成部分，通過口語能力的提高促進學生思維能力的提高，進一步培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生全面健康地發(fā)展。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
（一）沒有形成協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境
學生大部分的時間都花在學校里，學習任務比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學生進行口語實際訓練的機會比較少。小學生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導學生進行口語交際能力的訓練，所以學生的口語交際能力的訓練在家庭教育方面得不到有效提升。小學是學生學習口語的關鍵時期，學生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學校對于學生沒有給予正確的引導，不為學生提供一個協(xié)調統(tǒng)一的學習環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學生口語交際能力的幫助。
（二）學生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學生存在關于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學生生來靦腆，具有自卑心理；有些學生自尊心很強，回答問題怕出錯，怕引起同學的嘲笑。有些學生不善于表達，長期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長期調查可知，越是年級高的學生越會出現(xiàn)這種情況。所以在教學活動中，教師應采取積極的措施，促使學生克服信息障礙，使口語交際教學順利進行。
（三）學生缺乏口語交際情境
語言表達的訓練最需要的就是有運用詞語的機會，應該給學生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓練，如果將訓練的機會擠壓掉，或對學生只做片面的指導，就會導致學生對很多詞語都不知道怎樣具體應用?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學生具備敏捷的思維和快速的反應能力，可以在短時間內將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學生提供交際的具體情境，學生在課堂上也不會表露自己的真情實感。
二、小學語文口語交際教學的具體實施措施
（一）關于課前準備的具體措施
教師要在上課前就要求學生查閱相關資料，使每個學生上課時都能有足夠的材料用作口語交際訓練?？谡Z交際課前的資料準備活動要求學生根據(jù)具體的內容親自進行準備。上課時教師要在一旁對學生進行指導，幫助學生清楚表達自己想要表述的內容。
（二）創(chuàng)設情境
人在對于事物的認識和體驗過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達語言的動力，這樣就會促進人對詞語的選擇。想讓學生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們設置一定的情境。對于設計場景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學提供了大量的課堂資源。為學生提供生活化的學習情境，學生可以更加主動參與進去，自由進行交際，學生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。在教學過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點，為學生提供生活化情境，提高學生參與進來的興趣，讓每個學生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進行雙向互動
口語交際就是人與人之間進行溝通和交流，具有很強的實踐性，只有雙方都進行互動，才是口語交際?？谡Z交際教學課堂中的主體是學生，口語交際教學的根本原則就是能讓學生多說，把發(fā)言的主動權交給學生，給學生留出大量時間來說，給學生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭取讓每個學生都有發(fā)言機會，不能把課堂當成是幾個學生的精彩演講，而其他大部分的學生只做觀眾，并沒有達到交際目的。要對學生進行分組，進行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內容細心鉆研?？梢赃M行角度轉換，靈活處理，讓每個小組都可以活動起來，使課堂成為小組的互動平臺。
三、結語
綜上所述，小學語文的口語交際教學是一個十分漫長的過程，在具體教學過程中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，提高學生的學習興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
【參考文獻】
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小學語文口語交際教學心得篇十四
1、通過口語交際，增強學生表達，傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
2、學會展開聯(lián)想和想象，表達自己的獨特感受。
3、根據(jù)交流的情況，選擇一項進行習作。
4、通過交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認真修改自己的作文。
5、培養(yǎng)學生熱愛大自然保護的情感。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
口語交際
一、激情導入
《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》是我們學過的四篇課文，課文帶領我們走進了大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色，有情有意的世界中，我們在與大自然的接觸中也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種聲音，在觀察和傾聽的過程中浮想聯(lián)翩。
今天，我們就一起來說說自己對大自然的獨特感受。
二、自讀提示，明確要求
1、自讀《口語交際?習作一》，整體了解本次口語交際的內容。
說說本次口語交際的主題和內容分別是什么？
2、師生共同確定口語交際的要求和內容：
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，（如自己是一種植物或一種自然現(xiàn)象，）然后把看到的，想象到的和感受到的說清楚。
走進聲音世界：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。（如：風聲，雨聲，雷電聲，流水聲等。）
回顧暑假生活：主要讓大家說說自己暑假見聞和自己的感受，自己欣賞大自然美麗景色后自己的聯(lián)想和想象。
三、分組討論，班內交流
1、學生自選某一方面內容，按要求進行準備，盡量不用書面發(fā)言稿。
2、要求每位同學準備發(fā)言。
3、組內交流后，選出代表在全班交流。
四、自我評價
1、學生交流。
2、評議。對交流的同學進行補充，提問等，開展對話，說說聽后的感受。
第二、三課時
習作
一、激趣導入
在口語交際課上，同學們把自己在假期看到的景色聽到大自然美妙的聲音等進行了交流，仿佛走進了神奇的大自然，并融入其中。同學們也有了寫的欲望，想把自己聽到的，看到的，以及自己的獨特感受寫下來。
這節(jié)課我們就吧自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開合理的聯(lián)想和想象，認真地寫下來，我想這種獨特的感受一定能成為一篇佳作。
二、選材主題，明確要求
1、選擇主題，確定材料：
選擇“成為大自然中的一員，走進聲音世界，回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以游覽風景名勝后對祖國大好河山的贊美為主。
2、大膽構思，精巧命題。
3、習作要求。（幻燈出示）
可以借鑒本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。
寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經(jīng)過記敘詳細，表達自己的真情實感。
記敘清楚，語句通順，感情真切，無錯別字。
三、試寫初稿，進行修改
1、學生進行習作，教師指導，并對有困難的學生進行個別指導。
2、學生完成初稿，進行自我修改。
3、組內互讀互改。
四、朗讀賞析，交流評議
1、每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。
2、學生交流評議。
3、教師點評：
特別要肯定習作中體現(xiàn)出的獨特感受，恰當?shù)剡\用聯(lián)想和想象。
五、再次修改，謄寫習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
小學語文口語交際教學心得篇十五
口語交際的教學任務是：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！保ù迬n語）如何完成口語交際教學的任務呢？下面以人教版試用修訂本小學語文第三冊教材為例，談談自己的粗淺認識。
一、看一看，學習口語交際。
本冊教材每次口語交際都配有圖畫，還設計了提示或問題。教學的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導學生認真觀察圖畫，根據(jù)圖畫創(chuàng)設的情境想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的，同時明確本次訓練的基本要求。如復習六后的口語交際主題是“買文具”。教學時可引導學生仔細看圖并想一想：圖中的這個小女孩在買文具時可能會說些什么？售貨員可能會說些什么？這兩個小同學怎樣做才能買到自己滿意的文具？設計前兩個問題的目的是利用教材所創(chuàng)設的情境，引導學生充分地想象圖中的人物是怎樣進行口語交際的。在此基礎上利用第三個問題引導學生逐步領悟到本次口語交際的基本要求：
1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。
2．詢問文具的價格。
3．在聽取售貨員產(chǎn)品介紹和建議的基礎上，根據(jù)自己的實際情況精心挑選文具。
4．在與售貨員進行口語交際時用上“請問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習打下了基礎。
二、演一演，練習口語交際。
在學生明確本次口語交際要求的基礎上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學生扮演圖中的人物，引導學生進入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/安排相似形式的口語交際練習活動，可以實現(xiàn)師生之間、學生之間真正意義上的雙向互動，為學生練習口語交際提供機會。如教學《打電話》，在學生明確打電話要求的基礎上可組織學生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。
三、練一練，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。如學習了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動或事情講給同學聽，講給家長聽。學習了《說繞口令》，主動把自己知道的繞口令說給同學聽。
小學語文口語交際教學心得篇十六
《語文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際功能。
新課程標準的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓練中，不僅要培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還要注重培養(yǎng)學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣，其最突出的特點是人與人之間的互動。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。那么，本人就生活實踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學生的口語交際能力方面的探討，來談談自己的一些見解。
一、小學生口語交際的現(xiàn)狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前學生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學中一直沒有得到足夠的重視。小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導致了中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
興趣是最好的`老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
小學語文口語交際教學心得篇十七
1．培養(yǎng)良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。
2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。
3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。
4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。
重點：
通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現(xiàn)童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發(fā)學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。
難點：
把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。
1．有關童年的音樂磁帶。
2．收集有關童年的碟片及照片。
第一課時
（口語交際）
1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。
2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）
1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。
2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。
3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。
1．評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。
2．班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。
3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。
1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。
2．開展童年故事會。
3．從內容、態(tài)度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。
【以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現(xiàn)了評文教學的以
人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望?！?BR> 讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發(fā)生的有趣的事。
小學語文口語交際教學心得篇十八
在進行教學活動的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學生需要通過日常生活進行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實生活當中尋找到興趣愛好與他人之間進行分享。在生活當中，學生以及家長之間的交流也是口語練習中的一部分。
1.2尊重原則
在小學階段進行口語交際教學需要堅持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎上，又需要彼此之間相互尊重。教學中，教師以及家庭都應當充分尊重孩子，并相信科學的教學方式。
1.3個性化原則
在教學環(huán)節(jié)當中需要充分認知到個性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學活動的過程中，需要將落腳點放在孩子的身上。因為孩子的實際成長環(huán)境、成長經(jīng)歷彼此存在差異性，教學策略與方式也應當充分結合實際情況進行設計。教師需要在這個過程中充分尊重學生的個性化特征，只有這樣才能夠更好的實現(xiàn)教學效率提升。
2教學中存在的主要問題
2.1學習環(huán)境方面
現(xiàn)階段，我國小學語文口語交際的實際學習環(huán)境存在問題，其中至關重要的就是學生缺少具有統(tǒng)一性標準的學習環(huán)境。小學生主要將自己的時間用在學習當中，但是因為試壓力相對較大，教學中學習內容比較繁重，學生無法抽出時間進行訓練。學生缺少了實際鍛煉的機會則口語交流教學就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡以及新媒體環(huán)境下，學生的興趣發(fā)生了轉移，造成了學生不愿參與到口語交際教學當中來。家長對口語交際練習的重要性認知不足，造成了家庭環(huán)境以及學校環(huán)境都不利于開展這項工作。
2.2訓練與生活脫節(jié)
日常學習過程中，因為學習壓力大，時間緊張，造成了課堂當中對詞組造句等形式的教學重視度不夠，語言表達以及訓練的時間一再受到壓縮，這就讓學生不能夠更好的開展語言交際練習。然而，口語交際教學中的重要前提就是想與說，需要學生進行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學生就不能夠更好的揣摩自己的真實情感。
2.3弱化了思維訓練
語文教學過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對學生思維方面的訓練也更少。口語交際當中離不開教師的正確指引，否則學生就只能夠進行低級水平的聊天。這樣也就無法達到口語交際訓練的目的。學生在這個學習階段，語言能力較差，這就會讓學生說話隨便，不能夠遵循語法表達小學階段的口語交際教師進行思維指引，加強訓練必不可少。
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小學語文口語交際教學心得篇十九
在小學語文口語交際教學中要不斷創(chuàng)設具體的口語交際環(huán)境，要適應學生的身心發(fā)展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價值觀。首先，創(chuàng)設的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設的情境要真實、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學生領悟在不同的交際場合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，應當采取不同的表達方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設情景時，還應當具有一定的人文內涵，要使得學生在這種情景中領悟到一定的人生價值，豐富學生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。
3.2建立有效、科學的評價機制
對于學生口語交際的評價應當在具體的交際環(huán)境中進行，從而反映學生真實的口語交際水平，同時要注意其評價的目的是在于注重學生多方發(fā)展的潛力，關注學生個體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評價時，不應當只是用一種評價機制來進行，在新課標中有過程方法、知識能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。對于學生的種種想法不應該輕易否定，評價中應當出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及長處，去鼓勵學生大膽地練習口語交際。
3.3訓練學生的說話“語法”
在進行口語交際教學時要將學生的“語法”教學放在重要位置。語法即學生的說話方法，比如，教師可以設置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學生進行模仿，或者想象。在訓練中，要學習將一句話說好，要讓學生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個問題進行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎，提升自身的語言說服力。
4結束語
綜上所述，現(xiàn)實生活當中人們的一切活動都需要通過語言進行交流，語言的使用有時能夠讓一個人心情愉悅，心悅誠服。因此，在教學的過程中教師可以結合小學生的語言交際能力，并結合口語交際聯(lián)系情況，重點培養(yǎng)學生思維能力，并更近一步為學生提供良好環(huán)境。
參考文獻：
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作者:王連平單位:長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北海小學
小學語文口語交際教學心得篇二十
幾天前，我有幸參加了由學校組織的語文教研活動，認真觀摩和聽取了由特級教師陽湘玲主任主講的說廣告課和有關口語交際教學策略的講座。聽完之后，我頗受啟發(fā)，受益匪淺，再結合自己的日常課堂教學，使我認識到在教學中存在著嚴重的不足，無論是在教學手段、教學內容還有教學方式上都急需要加強和改進。現(xiàn)在就將我聽完之后的一些心得體會和大家分享一下。
在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。在講課過程中，陽老師風趣幽默的語言，恰到好處的點撥、示范和引導，和學生的良好互動，以及流暢完整的講課流程和講課方式都深深的感染了我。在課堂上，陽老師真正做到了對學生收放自如，教師師范和學生實踐兼顧，極大地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲和學習興趣，學生在玩中學、學中玩，從課堂中感受到了學習的極大樂趣，同時又能夠很好的理解、接受和消化課堂中的重點知識和內容，很大限度的提高了課堂效率，真正做到了高校課堂的要求。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。
在接下來的口語交際教學策略講座中，陽老師講解清晰明了，條分縷析，看問題全面、切中要點，既講到了在口語交際教學中學生在口語交際中存在的問題和在實際生活中與人交往時存在的問題，又對此還進行了歸因分析，同時還針對這一問題結合原因，提出了幾點具體而切實可行的解決方法和建議。整個講座過程中，結合我國現(xiàn)成的教育體制、教育模式以及我們的教育方式，讓我們不禁發(fā)出感嘆：中國的應試教育，是時候淡出中國的歷史舞臺了！然而，眾所周知，一國的教育制度，是不可能輕易地說改變就改變的，必然會經(jīng)過很長一段時間的過渡。所以需要我們不斷的摸索和努力，不斷加以改進，在傳統(tǒng)的應試教育中融入新的教育理念，響應新課標的號召，積極實踐不斷改進，因此，口語交際就應運而生了。在新課標中對口語交際的概念是：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規(guī)定，從信息兒時代的社會需要出發(fā)，以人的發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養(yǎng)學生聽的能力、表達能力、交往能力和思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。在各年段的教學中，我們都應該予以足夠的重視。
以往練說話，往往憑借看圖來進行，通過看圖來說話和作文，嚴重脫離了生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活當中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有使用價值。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以。在口語交際中，不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面的能力和素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的意念，卻沒有考慮到這些方面，旁若無人，也正如陽老師所：沒有對象感、不會傾聽、表達不完整，甚至羞于表達，從而導致交際過程中缺乏基本的應有的禮貌，語言表達不規(guī)范，或者在交往時缺乏自信心，以沉默代替。因此，在課堂教學中，就要充分發(fā)揮教師的引導作用，從貼近學生的生活實際中選取合適的話題，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫郴蛘n堂情境，激勵學生要敢說、愿說、愛說，學生愿意開口說了，后面的交流就輕松容易多了。不過，教師在引導過程中，適時點撥和教師示范非常重要，它能夠使學生知道自己在實踐過程中應該怎樣說、怎樣做、如何做，這樣才能更好地激發(fā)學生敢說、會說、敢于表現(xiàn)，這樣才能更好的體現(xiàn)口語交際的真正目的。
我們都知道，在科技、信息高速發(fā)展的今天，口語交際是多么的重要！而作為祖國未來的棟梁之才，如今的中小學生學會交際，敢于與人交際，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。所以，對于培育祖國花朵的辛勤園丁——教師來說，我們必須予以足夠重視并付諸實踐。而這也使我在聽完了陽老師的講座后，意識到自己的教學過程中存在的嚴重不足和缺陷，在今后的教學中，在這一方面亟需加強和改進。