寫總結(jié)是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。要善于運(yùn)用具體的實(shí)例和案例，使總結(jié)更加生動(dòng)有趣，并能夠引起讀者的共鳴。以下是社會(huì)學(xué)家對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的分析和解決方案，值得我們深思。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對(duì)歷史沒(méi)興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國(guó)的歷史還有外國(guó)的歷史，我們都需要了解。可以說(shuō)，了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
2、興趣。
雖說(shuō)興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對(duì)學(xué)好歷史也很重要。沒(méi)有興趣，會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。
二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)于疑難問(wèn)題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中精神聽(tīng)。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。
“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問(wèn)應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識(shí)面狹窄，難以深入下去，所以，在實(shí)踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識(shí)的同時(shí)，以新帶舊，組成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識(shí)間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。
5、學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過(guò)程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽(tīng)，多記，多背。
對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。掌握問(wèn)答題時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長(zhǎng)見(jiàn)聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識(shí)。
一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解，二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的`重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時(shí)間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命等。
8、我們分析史實(shí)、理解的能力。
因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二
高二年級(jí)徐宗海
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略：一、激發(fā)學(xué)生興趣；二、創(chuàng)造教學(xué)情境；三、選擇教學(xué)方法；四、合理利用課程資源。
[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略
“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門戶開(kāi)放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開(kāi)放中國(guó)才有光明前途。
教學(xué)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí)，我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說(shuō)起，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開(kāi)放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表，讓學(xué)生通過(guò)填表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說(shuō)：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)）不僅使（法德）戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能?！边@充分說(shuō)明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利，也對(duì)世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語(yǔ)，孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí)，借用了塔西佗所說(shuō)的：“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的?！痹俾?lián)系一下自近代以來(lái)法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，在很大程度上說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合，不正說(shuō)明了當(dāng)今世界的主題：和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學(xué)情境
一位著名的`教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！保?］（p.70）
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！保?］（p1-2）
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專題四《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過(guò)看書理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，在上課之前通過(guò)多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》：
小時(shí)候，
鄉(xiāng)愁是一枚郵票，
我在這頭，
母親在那頭；……
從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。
三、選擇教學(xué)方法
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式，而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
1、巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智。
學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開(kāi)了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。
2、巧設(shè)開(kāi)放的氣氛使師生平等互動(dòng)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
比如講到《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題討論：馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來(lái)探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國(guó)所走的正確的道路吧！學(xué)生接到指令，開(kāi)始自由討論。教師傾聽(tīng)、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得探討的快樂(lè)。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來(lái)，取得長(zhǎng)征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國(guó)，進(jìn)行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過(guò)的正確道路。我點(diǎn)撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問(wèn)題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。
[參考文獻(xiàn)]：
［1］陳瑞：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》（12）
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造，而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過(guò)程中，只有真誠(chéng)，才具有說(shuō)服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng)，首先要愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去，親切地?fù)崮χ念^說(shuō)：“你能舉手回答問(wèn)題，真了不起！可能還沒(méi)有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來(lái)的！”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，順利回答了問(wèn)題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，或是不真誠(chéng)的、是不明來(lái)由的鼓勵(lì)，都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō)：“你真會(huì)聽(tīng)，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會(huì)做得更好?！苯?jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展，看完《有效教學(xué)》，當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過(guò)二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
教學(xué)中，教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的.發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展，筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過(guò)二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”，善于培植學(xué)生的`興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。
unjs分享更多教師讀書筆記：
中學(xué)教師讀書筆記
語(yǔ)文教師讀書筆記
《做不抱怨的教師》讀書筆記
物理教師《高效課堂》讀書筆記
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。
有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵
有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無(wú)效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問(wèn)題，如果不從理論的高度加以認(rèn)識(shí)和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。
《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開(kāi)展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)、過(guò)程和結(jié)果中。
《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)”、“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場(chǎng)怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)該如何運(yùn)用”、“怎樣的批評(píng)更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章均來(lái)自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活
作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師
生：“老師，謝謝你這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對(duì)我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會(huì)讓您失望的……”
師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無(wú)論是動(dòng)手操作、繪畫，還是在知識(shí)的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無(wú)光！振作起來(lái)，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對(duì)話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過(guò)師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來(lái)，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們
“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會(huì)更大！”這些是一位語(yǔ)文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語(yǔ)，老師給自己的寄語(yǔ)起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會(huì)怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會(huì)為達(dá)到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們?cè)谧晕曳此贾袑W(xué)習(xí)
“'花梗上托出三個(gè)黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒(méi)睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說(shuō)我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級(jí)學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過(guò)來(lái)?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”。“補(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，或者畫一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們?cè)诜此贾羞M(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛(ài)不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）
教育家鮑林說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。”
有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時(shí)甚至走回頭路，但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái)，我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿信心。小語(yǔ)改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效，即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而，當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué)，尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)，主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實(shí)效，這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí)，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、“過(guò)度”的小語(yǔ)課堂教學(xué)
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美，這是否符合客觀實(shí)際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽(tīng)課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì)，什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò)，課上得還算成功。可聽(tīng)課的專家老師，說(shuō)法不一致，基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理?？捎形宦?tīng)課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了，整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理，那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)？其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效，后者要的是完美（實(shí)際上是完整）。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，事無(wú)俱全，這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美，其實(shí)不然，細(xì)究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō)，事物都有個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)了度，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō)：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對(duì)，這又走向了另一個(gè)極端，也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過(guò)于雕琢，華而不實(shí)。試想想，每次都這樣上課，那么整個(gè)教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀，除了讀還是讀，這其實(shí)是過(guò)“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇，樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實(shí)則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時(shí)，我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí)，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當(dāng)他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時(shí)，大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的，當(dāng)時(shí)家里很窮，沒(méi)有錢上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒(méi)有辦法，我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點(diǎn)錢繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，我的這本書珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“是的?！蔽矣謫?wèn)：“那么我的這本書同用生命換來(lái)的教科書相比哪個(gè)更珍貴呢？”同學(xué)們說(shuō)：“用生命換來(lái)的珍貴些?！蔽矣謫?wèn)：“為什么呢？”在我的引導(dǎo)下，他們說(shuō)：“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C(jī)說(shuō)：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后，學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn)，有了這點(diǎn)就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒(méi)有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性，但是，它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
三、中國(guó)小語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向及其影響因素。
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標(biāo)，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度，這種制度在我國(guó)隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然，在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義，但是到了今天，它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高，能力低，不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難，出大學(xué)相對(duì)容易；美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，寫學(xué)術(shù)論文，只有知識(shí)，沒(méi)有能力，是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦，進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國(guó)情不同外，很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這不得不引起國(guó)人的深思！發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文，特別重視實(shí)踐能力，實(shí)踐性題目占主要的，如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么？試想，一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢，誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)?。∮辛烁叻?，別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為：未來(lái)的教育，未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否。現(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效，反對(duì)華美至上主義；從宏觀上說(shuō)，國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無(wú)法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說(shuō)過(guò)：不經(jīng)學(xué)問(wèn)的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開(kāi)了具體的知識(shí)和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說(shuō)教，而無(wú)法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的，推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè)，幸福后來(lái)人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩(shī)句的教學(xué)，通過(guò)秦檜、慈禧太后、貝當(dāng)、李完用等出賣國(guó)家民族利益而遺臭萬(wàn)年的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格，需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進(jìn)娶獨(dú)立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹(shù)立起學(xué)生對(duì)自己的信心，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí)，真正貫徹實(shí)施因材施教的原則，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對(duì)“差生”要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，所提的學(xué)習(xí)要求要低起點(diǎn)、小梯度，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂(lè)，樹(shù)立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。對(duì)“中等生”要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的方法和思想問(wèn)題，鼓勵(lì)他們急起直追。
要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開(kāi)展專項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣，調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?BR> 三、加強(qiáng)師生情感交流，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格
加強(qiáng)師生情感交流，注意個(gè)別溝通和指導(dǎo)，能有效地提高教育教學(xué)效果，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過(guò)程中，教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對(duì)不同的對(duì)象，本著嚴(yán)格要求的原則，注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹(shù)立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地連續(xù)對(duì)學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對(duì)學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探
為改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實(shí)踐中，取目標(biāo)教學(xué)模式的眾家之長(zhǎng)，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實(shí)驗(yàn)，于底結(jié)題檢測(cè)，認(rèn)定具有推廣價(jià)值?，F(xiàn)介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
知識(shí)體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識(shí)的目標(biāo)獨(dú)立性，按課后習(xí)題要求，確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為所授課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
能力層次的活動(dòng)形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述出來(lái)。
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個(gè)水平層次，定出具體的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)。
（二）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
學(xué)科的知識(shí)存在密切聯(lián)系時(shí)，或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)已學(xué)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)實(shí)施。這一步所用時(shí)間一般在3―5分鐘。
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)成度）。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時(shí)間一般在1―2分鐘。
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動(dòng)。這一步的實(shí)施主要策略有三：
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動(dòng)。例如《代的國(guó)際關(guān)系》一節(jié)，使
[1][2][3]
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十
“新意”加深歷史課堂教學(xué)的效果
文/唐行華
凡是新事物，都會(huì)引起人們的好奇，從而激發(fā)人們的興趣，歷史教學(xué)也不例外。如果沒(méi)有不斷出現(xiàn)的“新意”,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。為此，以教學(xué)方式上的“新”促進(jìn)教學(xué)結(jié)果的“效”將是一個(gè)值得討論的好話題。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)
初中生是青少年，雖說(shuō)過(guò)了小學(xué)階段的“頑皮”階段，但畢竟還是未成年人，處于由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段，他們關(guān)注的事物開(kāi)始增多，對(duì)世界和人生有了自己的初步看法，但他們并不希望老師和家長(zhǎng)對(duì)自己有過(guò)多的干涉。他們注重在同學(xué)中的影響，有時(shí)愛(ài)“頂牛”,好辯論，出現(xiàn)喜怒悲形于色的現(xiàn)象。對(duì)此，我們的教師在教學(xué)中要注意方法的應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)你的授課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使你的教學(xué)效果顯著。
二、注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新提高
課堂教學(xué)時(shí)間固定，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的遲早將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，我們要以最快的速度讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)效果，而課堂導(dǎo)入將是首要環(huán)節(jié)。
1.知識(shí)導(dǎo)入上的“別開(kāi)生面”,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入
歷史教材本身是豐富多彩的，每個(gè)歷史事件和歷史人物都有一定的趣味性，這樣，在課文的導(dǎo)入上，經(jīng)過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)，也會(huì)趣味橫生，引人入勝。
歷史課堂導(dǎo)入的方式有很多：通過(guò)復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入；根據(jù)課文的標(biāo)志性內(nèi)容直接導(dǎo)入；通過(guò)設(shè)置懸念導(dǎo)入；觀看直觀的圖片、影像資料導(dǎo)入；通過(guò)教學(xué)有關(guān)的小故事導(dǎo)入……但無(wú)論哪一種導(dǎo)入方式，我們的'目的都是要過(guò)渡到課堂內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史科目一節(jié)課的內(nèi)容較多，有時(shí)也很龐雜，所以切入點(diǎn)也較多。我們從不同的角度，用不同的方式導(dǎo)入，能使課堂的導(dǎo)入別開(kāi)生面，()那學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度必然也會(huì)不一樣。
2.教學(xué)過(guò)程中的不斷“用新”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久動(dòng)力
不管哪一種教學(xué)方法，用得久了，失去新意，學(xué)生的注意力就會(huì)下降，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。對(duì)此，在教學(xué)中，我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要不斷地研究教學(xué)方法，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
（1）“遷移”其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法到歷史課堂中來(lái)。如果在歷史教學(xué)中針對(duì)特定的內(nèi)容借用其他學(xué)科的教學(xué)方法，也不失為一種好方法。一位教師為加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代印刷術(shù)發(fā)明的認(rèn)識(shí)時(shí)，進(jìn)行了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：13世紀(jì)歐洲的一位有錢人為給法國(guó)公主送生日禮物，雇人抄了一本薄書，花了相當(dāng)于現(xiàn)在的3000美元，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己手頭課本的標(biāo)價(jià)來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在大約可以買多少本書。學(xué)生略一計(jì)算，竟有幾千本書，相當(dāng)于一個(gè)小型讀書館。學(xué)生一下子對(duì)印刷術(shù)發(fā)明的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。
（2）煽動(dòng)情感，有利教學(xué)。初中學(xué)生大多數(shù)性格外向，容易激動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，也能收到較好的教學(xué)效果。如在講述英雄人物事跡時(shí)，慷慨激昂；在講到中國(guó)古代的四大發(fā)明時(shí)，如數(shù)家珍；在講黃海大戰(zhàn)時(shí)，聲淚俱下；講南京大屠殺時(shí)，義憤填膺；講鄭和下西洋時(shí)，驕傲之情溢于言表……再加上富有渲染的動(dòng)作、語(yǔ)氣都可能起到對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。
（3）有目的地插入歷史小故事，吸引學(xué)生的注意力。初中生對(duì)世界充滿好奇，我們?cè)诮虒W(xué)中，通過(guò)歷史小故事的適時(shí)插入，有利于加深課文的印象。由于歷史是人類過(guò)去的足跡，正史、野史中的故事層出不窮，我們篩選一些典型故事片段，在課堂上以自己的方式講給學(xué)生聽(tīng)，既增加了樂(lè)趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
（4）創(chuàng)設(shè)歷史情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為我們重現(xiàn)歷史情景創(chuàng)造了很多有利條件。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些歷史題材的影片、電視劇視頻進(jìn)行加工，就能成為課堂教學(xué)中的鮮活材料。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生融入歷史情景。如，八年級(jí)下冊(cè)第二課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課，教師可選用鳳凰衛(wèi)視《皇牌大放送》中采訪誰(shuí)是真正《英雄兒女》的原型人物這一檔節(jié)目，通過(guò)《英雄兒女》原主人公激動(dòng)的描述和戰(zhàn)爭(zhēng)片段的播放，再現(xiàn)已離現(xiàn)在六十多年前的那段動(dòng)人心魄的歲月，使學(xué)生身臨其境，深受感染，有的學(xué)生甚至感動(dòng)流淚，所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。另外，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，我們?cè)诮虒W(xué)的適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行一些活動(dòng)課的安排，同樣也能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
（5）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的歷史線索，讓學(xué)生驚“異”難忘。課堂教學(xué)往往有一定的模式，但一成不變的模式學(xué)生往往會(huì)熟視無(wú)睹，教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)創(chuàng)新歷史線索，甚至虛擬歷史人物或者虛擬歷史情境都可達(dá)到驚“異”的效果。如，在九年級(jí)世界歷史《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》中可虛構(gòu)某一歷史底層人物湯姆，通過(guò)湯姆遭遇經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后的生活落差，到后來(lái)新政實(shí)施后湯姆終于在田納西水利工程修建處找到工作，生活待遇由此得到改善，以此作為授課的線索，往往會(huì)使學(xué)生感同身受。
3.創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)的記憶方法，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方面
由于歷史學(xué)科的知識(shí)記憶量大，因此采取創(chuàng)新的辦法讓學(xué)生記得住被看作是學(xué)好歷史學(xué)科的不二法寶。在這一方面，針對(duì)不同的人、不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的記憶方法，但概括起來(lái)，無(wú)非是總結(jié)歸類式、找規(guī)律式、比較式、諧音聯(lián)系式等幾種。在教學(xué)中，多加研究，總能找到一些適合的方法。如在講到世界史時(shí)，為了讓學(xué)生一次性地記住記準(zhǔn)新航路開(kāi)辟的主要原因、代表人物和冒險(xiǎn)航行的時(shí)間順序時(shí)，筆者采取了這樣的總結(jié)+聯(lián)想方式：“黃金香料‘波羅’夢(mèng)；迪、哥、達(dá)、麥開(kāi)航路?！边@里的“黃金香料‘波羅’夢(mèng)”指新航路開(kāi)辟的主要原因是由于西歐人對(duì)黃金、香料的渴求，而《馬可?波羅行記》中對(duì)東方的描述激起了歐洲人到東方尋金的夢(mèng)想?！暗?、哥、達(dá)、麥開(kāi)航路”指早期進(jìn)行航海探險(xiǎn)的四位冒險(xiǎn)家迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四人名字的中文第一個(gè)漢字和他們航行的先后順序。好記而形象的十四字表述，把一個(gè)大問(wèn)題的主要答案都含在里面了，學(xué)生記住了它的關(guān)鍵詞，只需要想一想就能理解記憶一大片。
4.課堂鞏固上的“另辟蹊徑”,讓學(xué)習(xí)效果根深蒂固
教學(xué)中的課堂鞏固是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，大家歷來(lái)比較重視，但千篇一律的書面作業(yè)方式讓大家生厭，從而使學(xué)習(xí)效果下降。為此，我們進(jìn)行一些新的探索很有必要。
（1）研究課堂口試的形式與組織?？谠囀侵袑W(xué)文科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，從形式來(lái)說(shuō)，它有許多種，我們常用的有小組競(jìng)賽式、抽簽式、輪流式、接力式等。此外，還有“找一找、說(shuō)一說(shuō)、演一演”等形式。不管哪一種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，都要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地使用，不宜多次重復(fù)使用。
（2）作業(yè)布置內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)新。如，我在蘇教版的初中歷史七年級(jí)《課堂拓展導(dǎo)?學(xué)?練》上，把有關(guān)唐代歷史的單元知識(shí)，綜合成一個(gè)人進(jìn)京趕考并獲取功名的故事，從他趕考的交通工具、飲食、考題內(nèi)容、考試形式、錄取形式及沿途所見(jiàn)所聞等，整個(gè)過(guò)程融合成一個(gè)事件，通過(guò)讀故事，讓學(xué)生找出與課文事實(shí)不符的地方。這道課堂鞏固題目新穎、趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
提高歷史課堂的教學(xué)效果，核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。我們?cè)谳^充分了解學(xué)生階段性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“別開(kāi)生面”的教學(xué)導(dǎo)入，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，加上“獨(dú)辟蹊徑”的知識(shí)鞏固措施，必將把我們的課堂教學(xué)提高到新的階段。
（作者單位吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一
1培養(yǎng)自學(xué)能力
高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。
2注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀
高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。
3注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用
高考實(shí)行大綜合的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來(lái)講，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。
高一學(xué)好歷史的竅門
一、有目的的閱讀
閱讀教材目錄以把握整體知識(shí)框架，這是在宏觀上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對(duì)主體知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。最后這一點(diǎn)最容易被忽視。綜觀近高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實(shí)際高考大綱中卻強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)體系，意即在知識(shí)系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識(shí)體系中去，才能做到全面復(fù)習(xí)，完整把握歷史知識(shí)。
二、充分理解記憶
第一，要理解記憶，不要單純地機(jī)械記憶。
第二，要在整體知識(shí)的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識(shí)是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對(duì)比聯(lián)系等。將歷史知識(shí)分類歸納在一起，形成知識(shí)鏈，記憶更深刻牢固。如中國(guó)近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯(cuò)，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。
三、正確理解分析
一要正確分析歷史結(jié)論。如前所述。
二要正確認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。如中國(guó)古代史上的專制主義中央集權(quán)制度的作用評(píng)價(jià)問(wèn)題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)和鞏固過(guò)程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和民族關(guān)系與對(duì)外交往中，每分析其成因時(shí)都要提到國(guó)家統(tǒng)一強(qiáng)盛，強(qiáng)大的中央集權(quán)無(wú)疑是起到了積極作用的，所以封建社會(huì)前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專制，知識(shí)分子脫離實(shí)際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個(gè)社會(huì)進(jìn)步，其消極作用大于積極作用。
三要做到宏觀與微觀相結(jié)合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類相結(jié)合。
四、有效準(zhǔn)確的運(yùn)用
有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，還要在做題中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用已有知識(shí)。
有的同學(xué)自認(rèn)為書讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯(cuò)誤多多，這除了沒(méi)有真正掌握好知識(shí)的原因外，還有不認(rèn)真審題，不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)號(hào)甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過(guò)程中，全面弄清問(wèn)題中每句話、每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的要求，再在選項(xiàng)中逐一對(duì)號(hào)判斷即可順利找出正確答案。
學(xué)好高一歷史要注意哪些問(wèn)題
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)同理類推的學(xué)習(xí)方法。
2、把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(tīng)(專注)，思(思維辨析)，說(shuō)(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識(shí)的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問(wèn)題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀薄;遷移知識(shí)，類比知識(shí)，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會(huì)索要。社會(huì)生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識(shí)和常識(shí)的認(rèn)識(shí)，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過(guò)舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問(wèn)。
5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時(shí)、按量、按要求、好問(wèn)、及時(shí)處理不解的問(wèn)題、聽(tīng)要專心、思不退縮、寫不偷懶、問(wèn)不可恥，計(jì)劃有序等。
6、不能過(guò)早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛(ài)好所在和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì);衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識(shí)容量和知識(shí)面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二
1、高中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識(shí)的深度，但是要重視知識(shí)的廣度。課外知識(shí)的豐富程度，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有很大的影響，多讀一些歷史相關(guān)的課外書籍，注重古文能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。
2、高中生大部分的知識(shí)來(lái)源都是來(lái)自課堂，高中生聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法。想要提高歷史成績(jī)，課前預(yù)習(xí)是很重要的，預(yù)習(xí)可以對(duì)歷史知識(shí)有大致的了解，也可以在聽(tīng)課的時(shí)候?qū)v史的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;上課的時(shí)候可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄在筆記上，課后在根據(jù)課本和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3、高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，難免會(huì)有很多不懂的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候高中生可以多和老師溝通，每一個(gè)歷史老師從事多年的歷史教學(xué)，都有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問(wèn)題。
4、歷史是一門記憶性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)僅僅是死記硬背是不夠的，還是應(yīng)該注重對(duì)歷史史實(shí)分析和理解的能力。想要提高歷史成績(jī)，就要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的基礎(chǔ)進(jìn)一步理解和運(yùn)用，這在以后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績(jī)，就要調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)歷史的積極性。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，首先要明確學(xué)習(xí)歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。其次就是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃的去學(xué)習(xí)。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三
如何上好一堂歷史課，是我一直在探索和思考的問(wèn)題。結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動(dòng)力。要想使一堂歷史課生動(dòng)起來(lái)、豐富起來(lái)，作為教師自身必須要深入挖掘教材，并對(duì)教材以外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā)。在這個(gè)挖掘開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)令自己都激動(dòng)不已的信息資源，讓歷史課堂無(wú)限延伸，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課，我將它設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)的形式，在教學(xué)之前，我先選擇了一段鄭和下西洋的動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走入課堂。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋等方面的歷史，以多媒體教學(xué)為手段，通過(guò)引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、識(shí)圖、討論、主題探究、分析等方式，突出了以人為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀全面的分析問(wèn)題。
通過(guò)材料比較使學(xué)生自己得出結(jié)論，做到論從史出，史論結(jié)合?！睹鞒膶?duì)外關(guān)系》的難點(diǎn)是鄭和下西洋的特點(diǎn)及其意義。在此我將其設(shè)計(jì)成幻燈片表格的形式，組織學(xué)生通過(guò)表格的對(duì)比學(xué)習(xí)總得出鄭和下西洋的特點(diǎn)（比如時(shí)間早、次數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)），讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。然后讓學(xué)生根據(jù)表格對(duì)比學(xué)習(xí)得出鄭和下西洋的眾多特點(diǎn)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出鄭和下西洋的意義——鄭和下西洋是航海史上的壯舉，鄭和不愧為世界杰出的航海家。
教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高綜合分析問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)與他人合作、共同探究問(wèn)題、積極思考，分享探究成果。在這個(gè)過(guò)程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動(dòng)的'同時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)與學(xué)，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生富于個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解應(yīng)加以鼓勵(lì)、贊許，拉近師生之間的距離，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。如探討鄭和下西洋這一重大歷史事件，在上課之前，我多次查閱資料，精心預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)、碰撞，結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn)，對(duì)此我及時(shí)進(jìn)行了肯定的評(píng)價(jià)，我的評(píng)價(jià)宛如一支強(qiáng)心針，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生回答問(wèn)題的參與度更高了。
比如聯(lián)系當(dāng)今我國(guó)與各國(guó)友好往來(lái)的對(duì)外政策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鄭和下西洋對(duì)于我們今天正確處理國(guó)際關(guān)系的借鑒意義。
1、在今后的教學(xué)中，我還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提出“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。
2、七年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)重大歷史事件和重要?dú)v史人物作出評(píng)價(jià)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重大歷史事件和重要?dú)v史人物時(shí)，要用歷史的辨證的觀點(diǎn)，即一分為二的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取能上出更精彩的歷史課。指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：余老師以《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例，介紹了自己上好歷史課的一些做法，如：增加歷史課的趣味性；論從史出，史論結(jié)合；把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生；從歷史事件中尋求歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。
這些做法雖然是隨外歷史課的常態(tài)，但余老師作為一個(gè)新進(jìn)歷史老師，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)、借鑒，將這些做法貫穿到自己的日常教學(xué)中，并通過(guò)自己的體悟、反思把它們作為自己的經(jīng)驗(yàn)固化下來(lái)，這種熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)、反思的態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)！
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四
未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)能力的人。所以，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)有著具體性，它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會(huì)發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨(dú)立鉆研，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。此外，在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力?！笆谥詽O”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)，即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程，無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問(wèn)題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開(kāi)展起來(lái)較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開(kāi)放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，均具開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四，過(guò)程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開(kāi)展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇一
1、觀念。
改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對(duì)歷史沒(méi)興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國(guó)的歷史還有外國(guó)的歷史，我們都需要了解。可以說(shuō)，了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
2、興趣。
雖說(shuō)興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對(duì)學(xué)好歷史也很重要。沒(méi)有興趣，會(huì)覺(jué)得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。
一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。
二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)于疑難問(wèn)題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中精神聽(tīng)。
4、“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合。
“溫故知新”反映了學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問(wèn)應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。
然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識(shí)面狹窄，難以深入下去，所以，在實(shí)踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識(shí)的同時(shí)，以新帶舊，組成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，顯現(xiàn)知識(shí)間固有的邏輯關(guān)系，從而成為轉(zhuǎn)化能力，提高素質(zhì)。
5、學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。
只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過(guò)程和意義，理清歷史線索就可以了。
6、上課要專心聽(tīng)，多記，多背。
對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)記憶。掌握問(wèn)答題時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，再運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長(zhǎng)見(jiàn)聞外，還幫助你理解歷史課文。
7、要做到熟練地掌握歷史知識(shí)。
一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解，二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的`重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時(shí)間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命等。
8、我們分析史實(shí)、理解的能力。
因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇二
高二年級(jí)徐宗海
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略：一、激發(fā)學(xué)生興趣；二、創(chuàng)造教學(xué)情境；三、選擇教學(xué)方法；四、合理利用課程資源。
[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略
“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門戶開(kāi)放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開(kāi)放中國(guó)才有光明前途。
教學(xué)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí)，我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說(shuō)起，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開(kāi)放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表，讓學(xué)生通過(guò)填表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說(shuō)：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)）不僅使（法德）戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能?！边@充分說(shuō)明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利，也對(duì)世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語(yǔ)，孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí)，借用了塔西佗所說(shuō)的：“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的?！痹俾?lián)系一下自近代以來(lái)法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，在很大程度上說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合，不正說(shuō)明了當(dāng)今世界的主題：和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學(xué)情境
一位著名的`教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！保?］（p.70）
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！保?］（p1-2）
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專題四《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過(guò)看書理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，在上課之前通過(guò)多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》：
小時(shí)候，
鄉(xiāng)愁是一枚郵票，
我在這頭，
母親在那頭；……
從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。
三、選擇教學(xué)方法
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式，而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
1、巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智。
學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開(kāi)了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。
2、巧設(shè)開(kāi)放的氣氛使師生平等互動(dòng)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
比如講到《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題討論：馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來(lái)探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國(guó)所走的正確的道路吧！學(xué)生接到指令，開(kāi)始自由討論。教師傾聽(tīng)、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得探討的快樂(lè)。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來(lái)，取得長(zhǎng)征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國(guó)，進(jìn)行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過(guò)的正確道路。我點(diǎn)撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問(wèn)題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。
[參考文獻(xiàn)]：
［1］陳瑞：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》（12）
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇三
在課堂中去實(shí)踐，提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造，而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過(guò)程中，只有真誠(chéng)，才具有說(shuō)服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng)，首先要愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去，親切地?fù)崮χ念^說(shuō)：“你能舉手回答問(wèn)題，真了不起！可能還沒(méi)有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來(lái)的！”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，順利回答了問(wèn)題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，或是不真誠(chéng)的、是不明來(lái)由的鼓勵(lì)，都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō)：“你真會(huì)聽(tīng)，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會(huì)做得更好?！苯?jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇四
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展，看完《有效教學(xué)》，當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過(guò)二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
教學(xué)中，教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的.發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇五
隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展，筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì)變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過(guò)二度創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì)到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對(duì)這些知識(shí)有熱情”，善于培植學(xué)生的`興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
四、創(chuàng)設(shè)思維生成點(diǎn)
尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng);可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng);可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識(shí)盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng);可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動(dòng)就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效呢?這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過(guò)程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。
因此，筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫”的訓(xùn)練。
unjs分享更多教師讀書筆記：
中學(xué)教師讀書筆記
語(yǔ)文教師讀書筆記
《做不抱怨的教師》讀書筆記
物理教師《高效課堂》讀書筆記
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇六
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。
有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵
有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無(wú)效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問(wèn)題，如果不從理論的高度加以認(rèn)識(shí)和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。
《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開(kāi)展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)、過(guò)程和結(jié)果中。
《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)”、“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場(chǎng)怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)該如何運(yùn)用”、“怎樣的批評(píng)更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章均來(lái)自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活
作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師
生：“老師，謝謝你這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對(duì)我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會(huì)讓您失望的……”
師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無(wú)論是動(dòng)手操作、繪畫，還是在知識(shí)的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無(wú)光！振作起來(lái)，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對(duì)話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過(guò)師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來(lái)，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們
“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會(huì)更大！”這些是一位語(yǔ)文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語(yǔ)，老師給自己的寄語(yǔ)起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會(huì)怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會(huì)為達(dá)到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們?cè)谧晕曳此贾袑W(xué)習(xí)
“'花梗上托出三個(gè)黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒(méi)睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說(shuō)我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級(jí)學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”?！斑@是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過(guò)來(lái)?！边@是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”。“補(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，或者畫一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們?cè)诜此贾羞M(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛(ài)不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）
教育家鮑林說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。”
有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇七
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問(wèn)題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時(shí)甚至走回頭路，但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來(lái)，我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿信心。小語(yǔ)改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒(méi)有實(shí)效，即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而，當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué)，尤其是小語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)，主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實(shí)效，這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí)，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、“過(guò)度”的小語(yǔ)課堂教學(xué)
今天的小語(yǔ)公開(kāi)課追求完美，這是否符合客觀實(shí)際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽(tīng)課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì)，什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò)，課上得還算成功。可聽(tīng)課的專家老師，說(shuō)法不一致，基本的意見(jiàn)是不怎么成功。有的說(shuō)小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時(shí)間也不夠。這樣說(shuō)也有道理?？捎形宦?tīng)課的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了，整個(gè)公開(kāi)課就不完整了。提出反對(duì)意見(jiàn)的這位老師說(shuō)得也有道理，那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)？其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問(wèn)題。前者要的是實(shí)效，后者要的是完美（實(shí)際上是完整）。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，事無(wú)俱全，這些是自古以來(lái)客觀真理。有些事看似完美，其實(shí)不然，細(xì)究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說(shuō)，事物都有個(gè)度的問(wèn)題，超過(guò)了度，事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說(shuō)：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對(duì)，這又走向了另一個(gè)極端，也是過(guò)“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無(wú)華的小語(yǔ)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開(kāi)課。公開(kāi)課從某種意義上說(shuō)就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過(guò)于雕琢，華而不實(shí)。試想想，每次都這樣上課，那么整個(gè)教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開(kāi)課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀，除了讀還是讀，這其實(shí)是過(guò)“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問(wèn)題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過(guò)是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見(jiàn)奇，樸而不素”。所謂“平中見(jiàn)奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實(shí)則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時(shí)，我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí)，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當(dāng)他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時(shí)，大家都驚呆了。同學(xué)們都問(wèn)為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的，當(dāng)時(shí)家里很窮，沒(méi)有錢上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒(méi)有辦法，我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點(diǎn)錢繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)，我的這本書珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“是的?！蔽矣謫?wèn)：“那么我的這本書同用生命換來(lái)的教科書相比哪個(gè)更珍貴呢？”同學(xué)們說(shuō)：“用生命換來(lái)的珍貴些?！蔽矣謫?wèn)：“為什么呢？”在我的引導(dǎo)下，他們說(shuō)：“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C(jī)說(shuō)：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后，學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒(méi)有了說(shuō)教之嫌。這節(jié)課我覺(jué)得自己沒(méi)有什么別的突出的閃光點(diǎn)，有了這點(diǎn)就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒(méi)有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒(méi)有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無(wú)比的優(yōu)越性，但是，它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無(wú)窮如天地，不竭如江河?！笔虏煌矶?！
三、中國(guó)小語(yǔ)課堂教學(xué)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向及其影響因素。
中國(guó)的.教育說(shuō)到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標(biāo)，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度，這種制度在我國(guó)隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然，在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義，但是到了今天，它的缺點(diǎn)也越來(lái)越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高，能力低，不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒(méi)有從根本得到改變。舉個(gè)例子說(shuō)吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難，出大學(xué)相對(duì)容易；美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，寫學(xué)術(shù)論文，只有知識(shí)，沒(méi)有能力，是無(wú)法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦，進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國(guó)情不同外，很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒(méi)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這不得不引起國(guó)人的深思！發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時(shí)居然沒(méi)有作文，特別重視實(shí)踐能力，實(shí)踐性題目占主要的，如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒(méi)有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么？試想，一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒(méi)有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來(lái)的孩子呢，誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)?。∮辛烁叻?，別的方面也就沒(méi)有那么重要了。
因此我認(rèn)為：未來(lái)的教育，未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否。現(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效，反對(duì)華美至上主義；從宏觀上說(shuō)，國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來(lái)的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇八
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，絕大部分歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的辯證關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無(wú)法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說(shuō)過(guò)：不經(jīng)學(xué)問(wèn)的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開(kāi)了具體的知識(shí)和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說(shuō)教，而無(wú)法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的，推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。
科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“犧牲我一個(gè)，幸福后來(lái)人”、“為中華崛起而讀書”等詠志詩(shī)句的教學(xué)，通過(guò)秦檜、慈禧太后、貝當(dāng)、李完用等出賣國(guó)家民族利益而遺臭萬(wàn)年的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。如介紹司馬遷、羅斯福身殘志堅(jiān)事跡，幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)意志;介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度;介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì);介紹彭德懷等革命家的光輝業(yè)績(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。在教學(xué)中，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。
二、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格
優(yōu)良的人格，需要反復(fù)地磨煉、修正和健全。在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格建塑。
教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用。個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學(xué)方法，抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，只能培養(yǎng)出被動(dòng)、順從的“人才”。這種學(xué)生，缺乏積極進(jìn)娶獨(dú)立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹(shù)立起學(xué)生對(duì)自己的信心，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí)，真正貫徹實(shí)施因材施教的原則，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)“優(yōu)生”的要求要稍高于他們現(xiàn)有的認(rèn)知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導(dǎo)他們求異和創(chuàng)新;對(duì)“差生”要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，所提的學(xué)習(xí)要求要低起點(diǎn)、小梯度，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂(lè)，樹(shù)立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。對(duì)“中等生”要幫助他們認(rèn)識(shí)自己的不足，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的方法和思想問(wèn)題，鼓勵(lì)他們急起直追。
要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小論文評(píng)比、開(kāi)展專項(xiàng)歷史資料(歷史題材的郵票、火花、明信片、書法藝術(shù)作品等)的收集、展覽、評(píng)比活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣，調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?BR> 三、加強(qiáng)師生情感交流，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格
加強(qiáng)師生情感交流，注意個(gè)別溝通和指導(dǎo)，能有效地提高教育教學(xué)效果，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。
在師生交往過(guò)程中，教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學(xué)生的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上關(guān)心學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中反盛矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善自己。要針對(duì)不同的對(duì)象，本著嚴(yán)格要求的原則，注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)合理地使用大腦，改變不良習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，扶植他們?nèi)シe極獲取成功，逐步樹(shù)立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神，不斷建塑和完善人格。
總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地連續(xù)對(duì)學(xué)生施加人格影響，是可以有效地提高對(duì)學(xué)生的人格教育效果、幫助學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)良人格的。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇九
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式新探
為改革當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的單一傳統(tǒng)模式，筆者在教研工作實(shí)踐中，取目標(biāo)教學(xué)模式的眾家之長(zhǎng)，探索改造成了“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式。這一模式經(jīng)十所中學(xué)的三年實(shí)驗(yàn)，于底結(jié)題檢測(cè)，認(rèn)定具有推廣價(jià)值?，F(xiàn)介紹給同行，以期引玉。
“三環(huán)十步一反饋”目標(biāo)模式的基本程序如圖所示：
附圖{圖}
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
（一）制定教學(xué)目標(biāo)
課前制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：
知識(shí)體系中的位置。并根據(jù)學(xué)生的'年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平及所授知識(shí)的目標(biāo)獨(dú)立性，按課后習(xí)題要求，確定若干知識(shí)點(diǎn)，作為所授課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。
能力層次的活動(dòng)形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測(cè)的外顯行為方式描述出來(lái)。
論中的情感領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)分為“接受”、“確信”、“性格化”三個(gè)水平層次，定出具體的思想教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)。
（二）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
實(shí)施教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分四步操作，其要求是：
出訂正、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。
學(xué)科的知識(shí)存在密切聯(lián)系時(shí)，或與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識(shí)已學(xué)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)實(shí)施。這一步所用時(shí)間一般在3―5分鐘。
要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果（預(yù)期達(dá)成度）。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的時(shí)間一般在1―2分鐘。
目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法和使用教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動(dòng)。這一步的實(shí)施主要策略有三：
學(xué)生口、腦、手并用的智能活動(dòng)。例如《代的國(guó)際關(guān)系》一節(jié)，使
[1][2][3]
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十
“新意”加深歷史課堂教學(xué)的效果
文/唐行華
凡是新事物，都會(huì)引起人們的好奇，從而激發(fā)人們的興趣，歷史教學(xué)也不例外。如果沒(méi)有不斷出現(xiàn)的“新意”,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。為此，以教學(xué)方式上的“新”促進(jìn)教學(xué)結(jié)果的“效”將是一個(gè)值得討論的好話題。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)
初中生是青少年，雖說(shuō)過(guò)了小學(xué)階段的“頑皮”階段，但畢竟還是未成年人，處于由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡階段，他們關(guān)注的事物開(kāi)始增多，對(duì)世界和人生有了自己的初步看法，但他們并不希望老師和家長(zhǎng)對(duì)自己有過(guò)多的干涉。他們注重在同學(xué)中的影響，有時(shí)愛(ài)“頂牛”,好辯論，出現(xiàn)喜怒悲形于色的現(xiàn)象。對(duì)此，我們的教師在教學(xué)中要注意方法的應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)你的授課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使你的教學(xué)效果顯著。
二、注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新提高
課堂教學(xué)時(shí)間固定，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的遲早將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，我們要以最快的速度讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)效果，而課堂導(dǎo)入將是首要環(huán)節(jié)。
1.知識(shí)導(dǎo)入上的“別開(kāi)生面”,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入
歷史教材本身是豐富多彩的，每個(gè)歷史事件和歷史人物都有一定的趣味性，這樣，在課文的導(dǎo)入上，經(jīng)過(guò)教師的巧妙設(shè)計(jì)，也會(huì)趣味橫生，引人入勝。
歷史課堂導(dǎo)入的方式有很多：通過(guò)復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入；根據(jù)課文的標(biāo)志性內(nèi)容直接導(dǎo)入；通過(guò)設(shè)置懸念導(dǎo)入；觀看直觀的圖片、影像資料導(dǎo)入；通過(guò)教學(xué)有關(guān)的小故事導(dǎo)入……但無(wú)論哪一種導(dǎo)入方式，我們的'目的都是要過(guò)渡到課堂內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史科目一節(jié)課的內(nèi)容較多，有時(shí)也很龐雜，所以切入點(diǎn)也較多。我們從不同的角度，用不同的方式導(dǎo)入，能使課堂的導(dǎo)入別開(kāi)生面，()那學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度必然也會(huì)不一樣。
2.教學(xué)過(guò)程中的不斷“用新”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久動(dòng)力
不管哪一種教學(xué)方法，用得久了，失去新意，學(xué)生的注意力就會(huì)下降，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。對(duì)此，在教學(xué)中，我們針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要不斷地研究教學(xué)方法，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
（1）“遷移”其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法到歷史課堂中來(lái)。如果在歷史教學(xué)中針對(duì)特定的內(nèi)容借用其他學(xué)科的教學(xué)方法，也不失為一種好方法。一位教師為加深學(xué)生對(duì)中國(guó)古代印刷術(shù)發(fā)明的認(rèn)識(shí)時(shí)，進(jìn)行了這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：13世紀(jì)歐洲的一位有錢人為給法國(guó)公主送生日禮物，雇人抄了一本薄書，花了相當(dāng)于現(xiàn)在的3000美元，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己手頭課本的標(biāo)價(jià)來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在大約可以買多少本書。學(xué)生略一計(jì)算，竟有幾千本書，相當(dāng)于一個(gè)小型讀書館。學(xué)生一下子對(duì)印刷術(shù)發(fā)明的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。
（2）煽動(dòng)情感，有利教學(xué)。初中學(xué)生大多數(shù)性格外向，容易激動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，也能收到較好的教學(xué)效果。如在講述英雄人物事跡時(shí)，慷慨激昂；在講到中國(guó)古代的四大發(fā)明時(shí)，如數(shù)家珍；在講黃海大戰(zhàn)時(shí)，聲淚俱下；講南京大屠殺時(shí)，義憤填膺；講鄭和下西洋時(shí)，驕傲之情溢于言表……再加上富有渲染的動(dòng)作、語(yǔ)氣都可能起到對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。
（3）有目的地插入歷史小故事，吸引學(xué)生的注意力。初中生對(duì)世界充滿好奇，我們?cè)诮虒W(xué)中，通過(guò)歷史小故事的適時(shí)插入，有利于加深課文的印象。由于歷史是人類過(guò)去的足跡，正史、野史中的故事層出不窮，我們篩選一些典型故事片段，在課堂上以自己的方式講給學(xué)生聽(tīng)，既增加了樂(lè)趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
（4）創(chuàng)設(shè)歷史情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，為我們重現(xiàn)歷史情景創(chuàng)造了很多有利條件。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)一些歷史題材的影片、電視劇視頻進(jìn)行加工，就能成為課堂教學(xué)中的鮮活材料。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生融入歷史情景。如，八年級(jí)下冊(cè)第二課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課，教師可選用鳳凰衛(wèi)視《皇牌大放送》中采訪誰(shuí)是真正《英雄兒女》的原型人物這一檔節(jié)目，通過(guò)《英雄兒女》原主人公激動(dòng)的描述和戰(zhàn)爭(zhēng)片段的播放，再現(xiàn)已離現(xiàn)在六十多年前的那段動(dòng)人心魄的歲月，使學(xué)生身臨其境，深受感染，有的學(xué)生甚至感動(dòng)流淚，所創(chuàng)設(shè)的歷史情境，往往能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。另外，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，我們?cè)诮虒W(xué)的適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行一些活動(dòng)課的安排，同樣也能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
（5）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的歷史線索，讓學(xué)生驚“異”難忘。課堂教學(xué)往往有一定的模式，但一成不變的模式學(xué)生往往會(huì)熟視無(wú)睹，教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)創(chuàng)新歷史線索，甚至虛擬歷史人物或者虛擬歷史情境都可達(dá)到驚“異”的效果。如，在九年級(jí)世界歷史《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》中可虛構(gòu)某一歷史底層人物湯姆，通過(guò)湯姆遭遇經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后的生活落差，到后來(lái)新政實(shí)施后湯姆終于在田納西水利工程修建處找到工作，生活待遇由此得到改善，以此作為授課的線索，往往會(huì)使學(xué)生感同身受。
3.創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)的記憶方法，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方面
由于歷史學(xué)科的知識(shí)記憶量大，因此采取創(chuàng)新的辦法讓學(xué)生記得住被看作是學(xué)好歷史學(xué)科的不二法寶。在這一方面，針對(duì)不同的人、不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的記憶方法，但概括起來(lái)，無(wú)非是總結(jié)歸類式、找規(guī)律式、比較式、諧音聯(lián)系式等幾種。在教學(xué)中，多加研究，總能找到一些適合的方法。如在講到世界史時(shí)，為了讓學(xué)生一次性地記住記準(zhǔn)新航路開(kāi)辟的主要原因、代表人物和冒險(xiǎn)航行的時(shí)間順序時(shí)，筆者采取了這樣的總結(jié)+聯(lián)想方式：“黃金香料‘波羅’夢(mèng)；迪、哥、達(dá)、麥開(kāi)航路?！边@里的“黃金香料‘波羅’夢(mèng)”指新航路開(kāi)辟的主要原因是由于西歐人對(duì)黃金、香料的渴求，而《馬可?波羅行記》中對(duì)東方的描述激起了歐洲人到東方尋金的夢(mèng)想?！暗?、哥、達(dá)、麥開(kāi)航路”指早期進(jìn)行航海探險(xiǎn)的四位冒險(xiǎn)家迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四人名字的中文第一個(gè)漢字和他們航行的先后順序。好記而形象的十四字表述，把一個(gè)大問(wèn)題的主要答案都含在里面了，學(xué)生記住了它的關(guān)鍵詞，只需要想一想就能理解記憶一大片。
4.課堂鞏固上的“另辟蹊徑”,讓學(xué)習(xí)效果根深蒂固
教學(xué)中的課堂鞏固是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，大家歷來(lái)比較重視，但千篇一律的書面作業(yè)方式讓大家生厭，從而使學(xué)習(xí)效果下降。為此，我們進(jìn)行一些新的探索很有必要。
（1）研究課堂口試的形式與組織?？谠囀侵袑W(xué)文科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，從形式來(lái)說(shuō)，它有許多種，我們常用的有小組競(jìng)賽式、抽簽式、輪流式、接力式等。此外，還有“找一找、說(shuō)一說(shuō)、演一演”等形式。不管哪一種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，都要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地使用，不宜多次重復(fù)使用。
（2）作業(yè)布置內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)新。如，我在蘇教版的初中歷史七年級(jí)《課堂拓展導(dǎo)?學(xué)?練》上，把有關(guān)唐代歷史的單元知識(shí)，綜合成一個(gè)人進(jìn)京趕考并獲取功名的故事，從他趕考的交通工具、飲食、考題內(nèi)容、考試形式、錄取形式及沿途所見(jiàn)所聞等，整個(gè)過(guò)程融合成一個(gè)事件，通過(guò)讀故事，讓學(xué)生找出與課文事實(shí)不符的地方。這道課堂鞏固題目新穎、趣味性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
提高歷史課堂的教學(xué)效果，核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。我們?cè)谳^充分了解學(xué)生階段性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“別開(kāi)生面”的教學(xué)導(dǎo)入，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，加上“獨(dú)辟蹊徑”的知識(shí)鞏固措施，必將把我們的課堂教學(xué)提高到新的階段。
（作者單位吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十一
1培養(yǎng)自學(xué)能力
高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下引言，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。
2注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀
高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。
3注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用
高考實(shí)行大綜合的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。對(duì)高一新生來(lái)講，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。
高一學(xué)好歷史的竅門
一、有目的的閱讀
閱讀教材目錄以把握整體知識(shí)框架，這是在宏觀上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結(jié)論等，這是在微觀上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對(duì)主體知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。最后這一點(diǎn)最容易被忽視。綜觀近高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實(shí)際高考大綱中卻強(qiáng)調(diào)把握知識(shí)體系，意即在知識(shí)系統(tǒng)中的內(nèi)容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現(xiàn)小字部分內(nèi)容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內(nèi)容都納入到知識(shí)體系中去，才能做到全面復(fù)習(xí)，完整把握歷史知識(shí)。
二、充分理解記憶
第一，要理解記憶，不要單純地機(jī)械記憶。
第二，要在整體知識(shí)的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識(shí)是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對(duì)比聯(lián)系等。將歷史知識(shí)分類歸納在一起，形成知識(shí)鏈，記憶更深刻牢固。如中國(guó)近代史上的不平等條約內(nèi)容繁雜，最易記混記錯(cuò)，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類別歸納記憶，則效果大不相同。
三、正確理解分析
一要正確分析歷史結(jié)論。如前所述。
二要正確認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。如中國(guó)古代史上的專制主義中央集權(quán)制度的作用評(píng)價(jià)問(wèn)題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)和鞏固過(guò)程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和民族關(guān)系與對(duì)外交往中，每分析其成因時(shí)都要提到國(guó)家統(tǒng)一強(qiáng)盛，強(qiáng)大的中央集權(quán)無(wú)疑是起到了積極作用的，所以封建社會(huì)前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專制，知識(shí)分子脫離實(shí)際，科技落后于西方，顯然是專制主義中央集權(quán)制度阻礙了整個(gè)社會(huì)進(jìn)步，其消極作用大于積極作用。
三要做到宏觀與微觀相結(jié)合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類相結(jié)合。
四、有效準(zhǔn)確的運(yùn)用
有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，還要在做題中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用已有知識(shí)。
有的同學(xué)自認(rèn)為書讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯(cuò)誤多多，這除了沒(méi)有真正掌握好知識(shí)的原因外，還有不認(rèn)真審題，不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)號(hào)甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過(guò)程中，全面弄清問(wèn)題中每句話、每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的要求，再在選項(xiàng)中逐一對(duì)號(hào)判斷即可順利找出正確答案。
學(xué)好高一歷史要注意哪些問(wèn)題
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)同理類推的學(xué)習(xí)方法。
2、把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(tīng)(專注)，思(思維辨析)，說(shuō)(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識(shí)的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規(guī)律性的問(wèn)題上，做一些梳理、篩選、總結(jié)、整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把厚書讀薄;遷移知識(shí)，類比知識(shí)，應(yīng)用觀點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。
4、向社會(huì)索要。社會(huì)生活中處處觀察、處處留心，擴(kuò)大課外知識(shí)和常識(shí)的認(rèn)識(shí)，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過(guò)舉一反三，理解課本的觀點(diǎn)和學(xué)問(wèn)。
5、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括按時(shí)、按量、按要求、好問(wèn)、及時(shí)處理不解的問(wèn)題、聽(tīng)要專心、思不退縮、寫不偷懶、問(wèn)不可恥，計(jì)劃有序等。
6、不能過(guò)早地選擇性地學(xué)習(xí)一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應(yīng)該在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛(ài)好所在和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì);衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習(xí)方法的積累，限制自己的知識(shí)容量和知識(shí)面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十二
1、高中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識(shí)的深度，但是要重視知識(shí)的廣度。課外知識(shí)的豐富程度，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有很大的影響，多讀一些歷史相關(guān)的課外書籍，注重古文能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。
2、高中生大部分的知識(shí)來(lái)源都是來(lái)自課堂，高中生聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法。想要提高歷史成績(jī)，課前預(yù)習(xí)是很重要的，預(yù)習(xí)可以對(duì)歷史知識(shí)有大致的了解，也可以在聽(tīng)課的時(shí)候?qū)v史的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;上課的時(shí)候可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄在筆記上，課后在根據(jù)課本和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3、高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，難免會(huì)有很多不懂的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候高中生可以多和老師溝通，每一個(gè)歷史老師從事多年的歷史教學(xué)，都有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問(wèn)題。
4、歷史是一門記憶性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)僅僅是死記硬背是不夠的，還是應(yīng)該注重對(duì)歷史史實(shí)分析和理解的能力。想要提高歷史成績(jī)，就要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的基礎(chǔ)進(jìn)一步理解和運(yùn)用，這在以后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績(jī)，就要調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)歷史的積極性。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，首先要明確學(xué)習(xí)歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。其次就是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃的去學(xué)習(xí)。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十三
如何上好一堂歷史課，是我一直在探索和思考的問(wèn)題。結(jié)合以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為至少要做到以下幾點(diǎn)：
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)勁的動(dòng)力。要想使一堂歷史課生動(dòng)起來(lái)、豐富起來(lái)，作為教師自身必須要深入挖掘教材，并對(duì)教材以外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā)。在這個(gè)挖掘開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)令自己都激動(dòng)不已的信息資源，讓歷史課堂無(wú)限延伸，引發(fā)學(xué)生的探究與思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課，我將它設(shè)計(jì)成多媒體教學(xué)的形式，在教學(xué)之前，我先選擇了一段鄭和下西洋的動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走入課堂。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋等方面的歷史，以多媒體教學(xué)為手段，通過(guò)引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、識(shí)圖、討論、主題探究、分析等方式，突出了以人為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。更重要的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，要多角度、多方位、客觀全面的分析問(wèn)題。
通過(guò)材料比較使學(xué)生自己得出結(jié)論，做到論從史出，史論結(jié)合?！睹鞒膶?duì)外關(guān)系》的難點(diǎn)是鄭和下西洋的特點(diǎn)及其意義。在此我將其設(shè)計(jì)成幻燈片表格的形式，組織學(xué)生通過(guò)表格的對(duì)比學(xué)習(xí)總得出鄭和下西洋的特點(diǎn)（比如時(shí)間早、次數(shù)多、規(guī)模大等特點(diǎn)），讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。然后讓學(xué)生根據(jù)表格對(duì)比學(xué)習(xí)得出鄭和下西洋的眾多特點(diǎn)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出鄭和下西洋的意義——鄭和下西洋是航海史上的壯舉，鄭和不愧為世界杰出的航海家。
教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高綜合分析問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)與他人合作、共同探究問(wèn)題、積極思考，分享探究成果。在這個(gè)過(guò)程中教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動(dòng)的'同時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)與學(xué)，教師盡量不講，少講，凸顯了新課改的要求。
教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生富于個(gè)性的、獨(dú)特的見(jiàn)解應(yīng)加以鼓勵(lì)、贊許，拉近師生之間的距離，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。如探討鄭和下西洋這一重大歷史事件，在上課之前，我多次查閱資料，精心預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)、碰撞，結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn)，對(duì)此我及時(shí)進(jìn)行了肯定的評(píng)價(jià)，我的評(píng)價(jià)宛如一支強(qiáng)心針，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生回答問(wèn)題的參與度更高了。
比如聯(lián)系當(dāng)今我國(guó)與各國(guó)友好往來(lái)的對(duì)外政策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鄭和下西洋對(duì)于我們今天正確處理國(guó)際關(guān)系的借鑒意義。
1、在今后的教學(xué)中，我還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)提出“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精神。
2、七年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)重大歷史事件和重要?dú)v史人物作出評(píng)價(jià)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重大歷史事件和重要?dú)v史人物時(shí)，要用歷史的辨證的觀點(diǎn)，即一分為二的觀點(diǎn)去看待歷史人物和歷史事件。在今后的教學(xué)工作中，我要不斷地總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步，爭(zhēng)取能上出更精彩的歷史課。指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)：余老師以《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例，介紹了自己上好歷史課的一些做法，如：增加歷史課的趣味性；論從史出，史論結(jié)合；把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生；從歷史事件中尋求歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。
這些做法雖然是隨外歷史課的常態(tài)，但余老師作為一個(gè)新進(jìn)歷史老師，通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)、借鑒，將這些做法貫穿到自己的日常教學(xué)中，并通過(guò)自己的體悟、反思把它們作為自己的經(jīng)驗(yàn)固化下來(lái)，這種熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于總結(jié)、反思的態(tài)度很值得我們學(xué)習(xí)！
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十四
未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題、缺乏預(yù)見(jiàn)能力的人。所以，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)有著具體性，它包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會(huì)發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨(dú)立鉆研，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。此外，在歷史教學(xué)中還必須要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)，“鑒古知今”、“鑒往知來(lái)”的能力?！笆谥詽O”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
對(duì)歷史課堂教學(xué)的設(shè)想篇十五
中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式主要有講授法、談話法、討論法、圖示法、活動(dòng)法、探究法等。其中，講授法最為常用，討論法、活動(dòng)法和探究法則是目前較為流行的教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)，即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程，無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開(kāi)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問(wèn)題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開(kāi)對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開(kāi)展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開(kāi)展起來(lái)較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開(kāi)放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，均具開(kāi)放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第四，過(guò)程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開(kāi)展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開(kāi)展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用系統(tǒng)的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。