"心得體會是對一段時間內的學習、工作或生活經驗的總結和概括，它是我們反思和提高的好機會。"在寫心得體會時，要結合具體事例提煉思考。以下是一些優(yōu)秀的心得體會范文，希望能夠給大家寫作提供些許參考和指導。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇一
體育課是學生中最受歡迎的學科之一，它既能鍛煉身體，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在我的初中生涯里，我曾參加過許多體育小組合作活動，從中獲得了許多寶貴的體驗和心得體會。以下是我關于初中體育小組合作心得體會的五段式文章。
首段：介紹合作的重要性、個人感受
在體育課上，老師經常會組織我們進行各種小組合作活動，以培養(yǎng)我們的合作意識和團隊精神。這種合作不僅能夠讓我們更好地完成任務，還能夠增進彼此之間的了解和友誼。在和小組成員一起合作的過程中，我深深體會到了合作的重要性。每個人都有自己的優(yōu)點和不足，只有通過合作，才能充分發(fā)揮每個人的長處，彌補自己的不足。
二段：合作中的溝通與交流
合作需要有效的溝通和交流。在小組活動中，我們經常要討論如何分工合作，如何解決問題等等。只有通過良好的溝通，我們才能充分表達自己的想法，聽取他人的建議，并最終達成共識。溝通和交流的過程中，每個人都可以學到新的知識和技能，同時也能夠了解到其他人的想法和觀點，以拓寬自己的視野。
三段：合作中的集體榮譽感
合作的最終目標往往是為了達成一個共同的目標，為整個小組爭取榮譽和獎項。在小組比賽中，每個人都必須付出自己最大的努力，以保證整個小組的勝利。當我們最終取得勝利時，大家的心情都是欣喜的，而這種勝利的喜悅也成為了小組團結的紐帶。這種集體榮譽感不僅能夠增強我們的凝聚力，還能夠促使小組的成員們更加積極地參與到下一次的合作活動中去。
四段：合作中的困難和挑戰(zhàn)
在合作的過程中，我們也會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。例如，一些組員可能會因為個人原因而影響整個小組的進度；又或者在某些任務中，小組成員之間可能存在意見不合的情況。這些困難和挑戰(zhàn)需要我們積極面對和解決。通過共同努力和團結合作，我們可以克服這些困難，達成一個共同的目標。
五段：合作所帶來的成長和收獲
通過參與各種體育小組合作活動，我不僅在體育方面取得了進步，還在思維方式和團隊合作精神方面有所提高。我學會了傾聽他人的意見，學會了協(xié)調不同意見之間的沖突，學會了在團隊中發(fā)揮自己的長處。這些經歷不僅能夠幫助我在體育課上取得好成績，還可以在其他科目和生活中發(fā)揮積極的作用。此外，這些活動也增強了我的自信心和勇氣，讓我能夠更加從容地面對未來的挑戰(zhàn)。
總結：通過參與初中體育小組合作活動，我學會了珍惜合作的機會，體會到了合作的重要性，并獲得了許多寶貴的經驗和體驗。這種經歷不僅對我個人有所幫助，也對我的團隊合作能力和領導能力有所提升。在未來的學習和生活中，我將繼續(xù)發(fā)揚合作精神，不斷提高自己的團隊合作能力，為實現(xiàn)更大的夢想而努力。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇二
《數(shù)學新課程標準》強調："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑"。 "課堂小組合作學習"已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。"你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?"49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在"導"的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的"問題"，發(fā)揮學生的"主體"作用，在合作互動中使學生產生"有梯可上、步步提高"的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于"你做的很好""做的真棒!"諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在"你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?",57%的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發(fā)言。
在"在數(shù)學小組合作學習過程中，你經常發(fā)表自己的觀點嗎?"29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在"課堂小組合作學習"教學中與學生共同成長!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇三
數(shù)學教學中，以小組合作為主，教師教的得心應手，學生學的輕松自若。經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共享。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。
學生越是具有合作的態(tài)度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應在小組內再分組，根據(jù)學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇四
“數(shù)學小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是本站小編為大家收集整理的數(shù)學小組合作學習
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《數(shù)學新課程標準》強調：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。 “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?”,57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
一、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇五
淺談小學數(shù)學當中小組合作的應用
在新課程改革如火如荼進行的今天，小組合作學習已經不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當中時常會用到小組合作學習，這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。小組合作學習除了在探究新知當中可以應用之外，在數(shù)學學習的整個過程中同樣可以應用，如果能合理地開展，就會收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來我在教學當中開展小組合作學習的實踐談一下自己淺顯的看法。
一、新課當中的小組合作學習
在新課當中要合理地開展小組合作學習，教師要根據(jù)研究的主題、提出的問題、確定的任務確定什么時候該讓學生合作，是否有合作的必要性。例如我在教學五年級上冊小數(shù)乘法時，出示情境之后，當學生列出算式0.72×5=?,我沒有馬上就讓學生小組合作討論怎樣計算，而是先讓學生用自己喜歡的方式獨立嘗試計算，2分鐘過后，有些學生算得了，喜笑顏開，有部分學生愁眉不展仍在埋頭計算，這時候老師就說，沒算得的也沒關系，請算得的同學在小組里面說說你的方法，教一教你們小組的同學，看看不會的同學能不能由不會變會了，孩子們積極性特別高，在小組里面噼里啪啦地說開了，到全班匯報時，我特地請那些由不會變會的同學來匯報，之后肯定了這些同學的進步，并及時地給予表揚。通過這樣的小組合作學習，既發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢，又使學困生在原來的基礎上有所提高，大大地增強了孩子們學習數(shù)學的自信心。這樣建立在自主學習上的小組合作才是有效的，體現(xiàn)了“以人為本”,人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教學理念。
另外還可根據(jù)學生的年齡特征及學習能力安排適當?shù)淖詫W，在自學完安排小組合作學習。例如我在教五年級時，在學完“小數(shù)乘法”的基礎上；我安排學生回家自學“積的近似數(shù)”,（自學可以是在課堂上也可以提前布置學生回家自學，）上課時我就讓學生進行小組交流、分享各自的學習所得，排難解疑。然后請代表在全班匯報，你學會了些什么？哪些是自己學會的，哪些是小組的同學教會的，還有什么不懂的提出來，請別的小組的同學幫忙解決。這樣的學習方式既培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，又能讓學生經歷了親自獲取知識的過程，小組成員間的交流、合作、互助，不僅化解了難題，又鍛煉了語言表達能力。
二、練習課當中的小組合作學習
在學生獲得新知的基礎上，必須有相應的配套練習來鞏固所學的內容，在學生獨立完成習題之后，往往是教師在全班面前集體講評，形式變成了跟少數(shù)優(yōu)等生在進行“一對一”的對話，而大多數(shù)學生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發(fā)言，尤其在高年級，究其原因有三：第一個原因是學生自信心不足，膽子小，不敢說怕說錯了挨老師和同學笑話；另一個原因是自己會做但是不知道怎樣說，不會用數(shù)學語言正確表達自己的想法；第三個原因是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以每到講練習的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學生已經習慣了老師講，自己記答案，學習積極性自然就不高了。如何改善這一現(xiàn)狀呢？我還是利用小組合作學習。例如我在講作業(yè)時，叫學生打開作業(yè)本之后，我不忙著講解答案，先讓學生認認真真地看一遍自己做的題目，看看錯在哪里，為什么這里做錯了，讓學生把做錯的原因找出來，全部做對的同學就要想：你是怎樣做的？你能把你的做法告訴做錯的同學聽嗎？教師提出問題之后，給學生一定的時間去思考，然后在小組里面互相說一說自己做錯的原因，教師巡視小組交流的情況并適時指導。這樣讓學生認識到自己的不足及跟同學的差距，才能更加激發(fā)他們努力學習的信心和決心，同時也更加明確了學習的方向。接下來讓做對的同學在小組里面說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，說完之后再由原來不會的.同學重復說一遍或幾遍給本小組的同學聽，直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學在全班面前作匯報，教師適時點評。在講課本上的習題時，在小組合作學習之后，我會讓學生上臺當“小老師”一個小組講一題。由于我開展的是小組之間競賽制的學習方式，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行量化評分并給予適當獎勵，所以每到小組合作學習時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機會。像這樣的課堂還會沉悶嗎？回答當然是否定的，因為這樣的課堂才是人人參與的課堂，這樣的課堂學生才真正是學習的主人，這樣的課堂關注了個體差異，滿足了不同的需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
三、復習課當中的小組合作學習
一個學期下來，幾個單元的課都上完了之后就進入了緊張的復習階段，一般教師會根據(jù)個人習慣或者本班學生的特點選擇分單元復習或者歸類復習，但不管怎樣，復習的內容都是已學過的知識，上起課來枯燥無味，學生興趣不大，.這時候怎么辦呢？同樣可以開展小組合作學習。例如六年級下冊總復習到數(shù)與代數(shù)這一領域的內容時，我先讓學生獨立思考：我們小學階段學過的數(shù)有哪些？思考完全班交流確定我們學過的數(shù)有：整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、正整數(shù)、負整數(shù)、自然數(shù)，假如給它們進行分類，你打算怎樣分？用什么的方式表示出來？先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認為不合理可以馬上修改，教師適時引導點撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學生通過小組合作學習對知識進行梳理，極大地調動了學生的學習積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學生聽的“僵局”,體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習過程的主體這一理念。
四、課外輔導中的小組合作學習
由于學生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學生的學習水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說的“學困生”.如何讓這些“學困生”趕上“大部隊”,就要老師花一定的時間對他們進行課外輔導。然而老師的工作又是如此的繁忙，每天除了備課上課還要批改作業(yè)，因此很難擠出時間來輔導“學困生”,這時若能很好利用小組合作學習，也會收到意想不到的效果。首先我根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成了10個小組，每個小組4―6人，選出成績好的學生作為小組長，每天將要完成的任務交給小組長，例如歐永龍同學的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務，組內的成員都結成“一幫一”的對子，每天要完成老師交給的任務，并由小組長向老師匯報本組的學習情況。在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。
以上是我近幾年來在教學實踐中對小組合作學習的一些做法及淺顯的感悟，如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
參考文獻：《提高課堂教學效率的策略與方法》
初中數(shù)學小組合作心得體會篇六
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
初中數(shù)學小組合作心得體會篇七
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。
一、小組合作學習的實踐意義
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要!
二、小組合作學習的操作過程
小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1.創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學一冊的《比一比》時，創(chuàng)設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學《9加幾》時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創(chuàng)設了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2.明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如：在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢?請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧!孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
3.合作、探究
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!
三、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。
1.科學的組建合作小組
教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有‘敬師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確!又如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)
傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3.教師要參與學生的學習活動并作出指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效!
4.小組合作學習應與自主探索有機結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性!
例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要!
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇八
"小組合作學習"是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇九
通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗到了小組合作學習的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會：
一、導學案的制定是小組合作學習的前提和基礎。只有老師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學習目標是什么，小組內應該解決哪些問題，本堂課的重難點是什么。學生們有目的地進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。
導學案的制定，對我們老師提出了更高的要求。我們只有認真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標以及重難點，才能提出最為核心、科學的問題。
二、小組劃分是小組合作學習的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個展示牌，上面標有組名、組長以及各組員的名字，名字后緊跟其職責。而且每一位成員都擔任著組長，有的是學習組長，有的是衛(wèi)生組長，有的是宣傳組長，有的是紀律組長。只有小組內的成員都擔任著職務，明確其職責，才能監(jiān)督組員以及達到自律。通過交流，我知道了小組之間要實力均衡，座位要以互利、討論為利。以優(yōu)帶弱，合作進步。
三、小組合作學習的流程是小組合作學習的重要內容。首先讓學生們進行獨學，在獨學中學會獨立思考，完成導學案。然后是對學，先同質生交流，把導學案的問題全部解決，再異質生交流，以優(yōu)生帶差生。再就是組學，小組長對重點進行強調、展示。最后，小組進行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學都問題過關。
四、展示評價是小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他小組作出補充、評價。在討論的過程中，老師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標。老師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。最后，教師要進行評比量化。
小組合作學習的模式需要不斷探索，我們教師要結合自己的實際，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，以此促進學生的全面發(fā)展。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十
隨著新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生才是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學老師必須意識到合作在學習中的重要性，通過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數(shù)學知識，進而全面提高個人素質。
一、在初中數(shù)學教學中小組合作學習的重要性
(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應社會的發(fā)展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數(shù)學學習變得更加生動有趣。
(二)推動教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發(fā)教學的人力資源，并且?guī)斫虒W方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的問題
(一)小組的分組內容及時間不明確。為了讓小組合作學習最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當?shù)膽?，在小組實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結合學生現(xiàn)有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。
三、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略
(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據(jù)學習任務和目標，制定合作學校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學習成績較優(yōu)秀的同學和成績先對落后的同學形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數(shù)學方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學表達能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及解決數(shù)學問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學教師已經不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導者。數(shù)學教師要能夠活躍數(shù)學的學習氣氛，創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境。學生在數(shù)學活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。首先，教師應該明確數(shù)學的學習目標，教師應該根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標和微觀目標。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十一
在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
一、小組合作學習作用不明顯的原因
小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇А＿@樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
二、實施小組合作學習的策略
下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據(jù)學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結
小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十二
長時間堅持一種行為，會形成一種習慣，長時間堅持一種習慣會形成一種性格，長時間堅持一種性格會決定孩子的前途和命運。
――摘記
至于小組合作早在幾年前，也興師動眾的分組拉桌子，合作體現(xiàn)在了某個問題的探討，但慢慢也就放棄了，桌子又回歸了原來，課堂也重新變回了灌輸。
現(xiàn)在再次面臨到教學現(xiàn)狀的.挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學讓我們開始反思，教育到底是在教書還是在育人？我們只是成就了一小部分人，而那些大部分，則把這樣的課堂看成了一種折磨，一種煎熬。
重新分組，但這次開始更多的改變，學習的真正開始，學習探索，學習知識，學習合作，學習表達自己。學生長時間堅持合作，會形成一種習慣，長時間堅持一種合作會形成一種性格，長時間堅持一種性格會決定孩子的前途和命運。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十三
一、課題的提出
人的發(fā)展隨著年齡增長呈現(xiàn)一定的階段性（共性），這是班級授課制的主要依據(jù)，這種以全班集體教學為主的組織結構其優(yōu)越性自不待言，但其固有的局限性隨著時代的發(fā)展遭到越來越多的批評[1]。較長的一段時期，教學被視為以傳遞知識或搬運信息為主，學習過程主要是在頭腦倉庫中儲存信息以備再現(xiàn)之用，但是這種舊的教學范式不斷受到沖擊[2]。
針對傳統(tǒng)教學的缺陷，20世紀 70年代初，美國興起了合作學習，我國第一篇《關于合作學習》的譯文載于1982年《心理科學通訊》，自此合作學習陸續(xù)引起學者的關注，1990年以后整體呈遞增趨勢，2001年以后，研究數(shù)量呈現(xiàn)快速上升趨勢[3] 。
20 世紀90年代以來，我國學者開始重視對合作學習的研究，其趨勢可通過不同年份發(fā)表各類文章的數(shù)量來反映。
以上數(shù)據(jù)來自中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫，采用關鍵詞“合作學習”進行檢索，文章數(shù)量為同年“期刊”、“博士論文”、“碩士論文”數(shù)量總和。
20世紀90年代初開始即從事合作學習相關研究的學者王坦認為：“合作學習是旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系[4]。合作學習能迅速成為當代深受世界上許多國家普遍關注和歡迎的教學理論與策略絕非偶然。合作學習的成功原因是多方面的，其中最重要的一個原因就是它有著非常堅實的理論基礎[5]。
但作為一種實踐科學，僅僅依靠實證研究方法并不能深刻揭示其規(guī)律，合作學習必須扎根于教學實踐[6]。
建華實驗學校課程實驗區(qū)自2011年成立以來，以校本教材為載體，倡導以“讀、思、論、辨、做”為主的學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，2012年教室革命的完成，尤其是桌椅的創(chuàng)新設計為以小組為單位的學習活動提供了便利。實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的小組學習停留在較低層次的問題上，同學們較難進行比較深入的討論，且往往難以達成一致，因而發(fā)言人代表本組發(fā)言時，更多的是闡述自己的觀點。導致學習的效果不理想。
1
《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提到：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是重要的學習方式”，可見合作學習在數(shù)學學習中的重要地位，學習同伴同教師一樣，都是重要的學習資源?；谝陨侠斫夂屠Щ?，我們對如何有效實施小組合作學習進行了初步探索。
二、課題研究的主要成果
（一）教學內容選擇的探索
以往，我們的合作學習內容絕大多數(shù)局限于量相對較大的基礎練習，比如對練習中的疑難問題、多解問題進行討論，或者更進一步利用第一發(fā)言人（小組中學習暫時落后者）的總結發(fā)言進行關鍵點控制，曾得到的共識是合作是學優(yōu)生對學困生的單向幫扶。
此次課題的研討，尤其是課例的觀摩與分析，我們有了新的認識：
從學習過程來看，具有一定綜合性與挑戰(zhàn)性（入門容易、完解較難）的專題內容更適合小組合作學習；我們以《一元二次方程整數(shù)解》為例，從題目的選擇、組織形式兩個方面進行說明：
數(shù)與代數(shù)是初中段學生數(shù)學學習必備的內容之一，而方程是初等代數(shù)中的核心問題，一元二次方程是初等方程的經典內容，一元二次方程的整數(shù)解問題不僅涉及到方程解法、根與系數(shù)關系，還與整數(shù)理論、因式分解息息相關，具有較強的綜合性，是思維訓練的熱點內容，因此也成為各類競賽的首選。恰好第四冊讀本有一道相關題目，多數(shù)同學感到無從入手，因此確定以此點展開，讓同學們對古老的整數(shù)解問題有所認識。開始預設了四道不同類型的題目。之后出于題目分類和課堂容量兩方面的考慮，以學案的形式呈現(xiàn)了三道，每道題目預設了兩種解法。
正式上課之前，通過一元二次方程整數(shù)解預熱（一）、（二），分別引導同學們對假分式化帶分式、通過因式分解求解不定方程整數(shù)解等技巧進行了復習。原本設想：如果在第一節(jié)課30min，現(xiàn)有小組難于解答這些問題，第二節(jié)正式的`課就分梯隊（強強結合）坐，針對難點進行攻關。經過第一節(jié)課30min的準備，同學們一致同意按現(xiàn)有小組進行學習。
課堂基本流程如下：介紹課題及學習目標——小組合作、初步求解——典型問題、集體攻關——小試牛刀、課堂練習——問題歸類、課堂小結——課后反饋。
通過實踐，我們體會到選擇適當?shù)膶W習內容是合作學習有效的先決因素。合作學習比較適宜于那些較為復雜或較高層次的學習任務。
（二）明確了實驗區(qū)初中讀本小組合作學習內容的選擇
《初中數(shù)學教學策略小組合作》全文內容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十四
【摘要】隨著綜合教育的改革化進程，我們的教學理念也逐漸由應試教育，向素質教育的方向過渡，而初中數(shù)學教學，在隨著教學形式上的豐富，自主學習模式的加入，也逐漸從以前的抽象難懂，變得讓學生更為容易接受，但由于教育資源的配置問題，很多農村地區(qū)的教育條件同城市相比有些落后，也難以借助先進化的網(wǎng)絡媒體資源。所以，為了提高學生的學習質量，把課堂時間和空間交由到學生手中，在農村初中施行學生間小組合作的自主學習模式，很有重要意義。
【關鍵詞】初中數(shù)學；自主學習；小組合作；應用策略
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節(jié)的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解
在進行小組合作學習前，老師要根據(jù)每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據(jù)，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區(qū)別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識
由于部分農村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[d].贛南師范學院,.
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十五
摘要：數(shù)學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數(shù)學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生們團結協(xié)作的能力。這對于學生們的長遠發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的研究展開探討。
關鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；教學應用
數(shù)學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數(shù)學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團結協(xié)作的意識。這對于學生們的發(fā)展具有非常深遠的影響。
一、小組合作學習的意義
在初中數(shù)學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發(fā)學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養(yǎng)學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發(fā)其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養(yǎng)學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發(fā)展具有深遠的影響。
二、采用小組合作學習的具體策略
1、合理選擇小組合作學習的學習內容
數(shù)學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據(jù)數(shù)學知識的種類對數(shù)學知識進行劃分。因為不是每一部分的數(shù)學內容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學生們的長遠發(fā)展非常不利。因此老師在實際教學內容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配
每一個數(shù)學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經常一起進行玩耍。這些經常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
3、鼓勵學生們在小組合作學習的過程中進行發(fā)散思維
數(shù)學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發(fā)散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發(fā)散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結
總而言之，在小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方法具有很多的優(yōu)點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數(shù)學教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數(shù)學合作學習的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十六
殷青平
（湖北省十堰市外國語學校）
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數(shù)學的課堂教學關系著小學生對于數(shù)學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數(shù)學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十七
“巧設參與活動方式”讓小組合作學習更具活力
文/王猛
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談
學習自立表現(xiàn)：____________________________
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________
“啃老族”的昨天：____________________________
“啃老族”的明天：____________________________
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神
首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）
初中數(shù)學小組合作心得體會篇一
體育課是學生中最受歡迎的學科之一，它既能鍛煉身體，又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在我的初中生涯里，我曾參加過許多體育小組合作活動，從中獲得了許多寶貴的體驗和心得體會。以下是我關于初中體育小組合作心得體會的五段式文章。
首段：介紹合作的重要性、個人感受
在體育課上，老師經常會組織我們進行各種小組合作活動，以培養(yǎng)我們的合作意識和團隊精神。這種合作不僅能夠讓我們更好地完成任務，還能夠增進彼此之間的了解和友誼。在和小組成員一起合作的過程中，我深深體會到了合作的重要性。每個人都有自己的優(yōu)點和不足，只有通過合作，才能充分發(fā)揮每個人的長處，彌補自己的不足。
二段：合作中的溝通與交流
合作需要有效的溝通和交流。在小組活動中，我們經常要討論如何分工合作，如何解決問題等等。只有通過良好的溝通，我們才能充分表達自己的想法，聽取他人的建議，并最終達成共識。溝通和交流的過程中，每個人都可以學到新的知識和技能，同時也能夠了解到其他人的想法和觀點，以拓寬自己的視野。
三段：合作中的集體榮譽感
合作的最終目標往往是為了達成一個共同的目標，為整個小組爭取榮譽和獎項。在小組比賽中，每個人都必須付出自己最大的努力，以保證整個小組的勝利。當我們最終取得勝利時，大家的心情都是欣喜的，而這種勝利的喜悅也成為了小組團結的紐帶。這種集體榮譽感不僅能夠增強我們的凝聚力，還能夠促使小組的成員們更加積極地參與到下一次的合作活動中去。
四段：合作中的困難和挑戰(zhàn)
在合作的過程中，我們也會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。例如，一些組員可能會因為個人原因而影響整個小組的進度；又或者在某些任務中，小組成員之間可能存在意見不合的情況。這些困難和挑戰(zhàn)需要我們積極面對和解決。通過共同努力和團結合作，我們可以克服這些困難，達成一個共同的目標。
五段：合作所帶來的成長和收獲
通過參與各種體育小組合作活動，我不僅在體育方面取得了進步，還在思維方式和團隊合作精神方面有所提高。我學會了傾聽他人的意見，學會了協(xié)調不同意見之間的沖突，學會了在團隊中發(fā)揮自己的長處。這些經歷不僅能夠幫助我在體育課上取得好成績，還可以在其他科目和生活中發(fā)揮積極的作用。此外，這些活動也增強了我的自信心和勇氣，讓我能夠更加從容地面對未來的挑戰(zhàn)。
總結：通過參與初中體育小組合作活動，我學會了珍惜合作的機會，體會到了合作的重要性，并獲得了許多寶貴的經驗和體驗。這種經歷不僅對我個人有所幫助，也對我的團隊合作能力和領導能力有所提升。在未來的學習和生活中，我將繼續(xù)發(fā)揚合作精神，不斷提高自己的團隊合作能力，為實現(xiàn)更大的夢想而努力。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇二
《數(shù)學新課程標準》強調："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑"。 "課堂小組合作學習"已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。"你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?"49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在"導"的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的"問題"，發(fā)揮學生的"主體"作用，在合作互動中使學生產生"有梯可上、步步提高"的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于"你做的很好""做的真棒!"諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在"你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?",57%的學生選有時有?？梢娢覀兊脑u價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發(fā)言。
在"在數(shù)學小組合作學習過程中，你經常發(fā)表自己的觀點嗎?"29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在"課堂小組合作學習"教學中與學生共同成長!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇三
數(shù)學教學中，以小組合作為主，教師教的得心應手，學生學的輕松自若。經過了一段時間的摸索和探究，取得了一些點滴的進步，所以在這里略做總結，和大家共享。
所謂小組合作學習就是以4-6人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。
學生越是具有合作的態(tài)度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比，有合作學習經驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的數(shù)學課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作大大彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應在小組內再分組，根據(jù)學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務，并努力使本組的活動獲得好評。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇四
“數(shù)學小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面是本站小編為大家收集整理的數(shù)學小組合作學習
心得體會
，歡迎大家閱讀。
《數(shù)學新課程標準》強調：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑”。 “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適合于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進行了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。
困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。
也許老師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點m到點f(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很激烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差?！澳阏J為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣?”49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的“問題”，發(fā)揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進行預測來設置問題。
困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，忽視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組回答問題及做題情況進行評價加分。剛開始學生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚已經不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎?”,57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。
困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來回答問題，如何調動組內每一位學生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學小組合作學習過程中，你經常發(fā)表自己的觀點嗎?”29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂回答問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經?；卮饐栴}。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常回答問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內學習差的學生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習?是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長!
一、小組合作學習模式可以培養(yǎng)學生自主學習的能力隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，老師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。只有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。
小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，老師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習模式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。
在小組討論時，他們如果也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的機會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生提供機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習模式，不僅提高了學生解決問題的能力，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學的針對性
在小組合作學習模式中，學生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，老師應該適當?shù)貙ζ溥M行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數(shù)學的綜合能力。
三、小組合作學習模式極大地提高了課堂效率
教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深入了解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達到預想的效率與效果。如果在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習模式，可以給原本枯燥的數(shù)學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發(fā)展有著積極的促進作用。
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進 步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇五
淺談小學數(shù)學當中小組合作的應用
在新課程改革如火如荼進行的今天，小組合作學習已經不是什么新鮮的詞兒，很多老師在上課當中時常會用到小組合作學習，這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。小組合作學習除了在探究新知當中可以應用之外，在數(shù)學學習的整個過程中同樣可以應用，如果能合理地開展，就會收到事辦功倍的效果。下面就近幾年來我在教學當中開展小組合作學習的實踐談一下自己淺顯的看法。
一、新課當中的小組合作學習
在新課當中要合理地開展小組合作學習，教師要根據(jù)研究的主題、提出的問題、確定的任務確定什么時候該讓學生合作，是否有合作的必要性。例如我在教學五年級上冊小數(shù)乘法時，出示情境之后，當學生列出算式0.72×5=?,我沒有馬上就讓學生小組合作討論怎樣計算，而是先讓學生用自己喜歡的方式獨立嘗試計算，2分鐘過后，有些學生算得了，喜笑顏開，有部分學生愁眉不展仍在埋頭計算，這時候老師就說，沒算得的也沒關系，請算得的同學在小組里面說說你的方法，教一教你們小組的同學，看看不會的同學能不能由不會變會了，孩子們積極性特別高，在小組里面噼里啪啦地說開了，到全班匯報時，我特地請那些由不會變會的同學來匯報，之后肯定了這些同學的進步，并及時地給予表揚。通過這樣的小組合作學習，既發(fā)揮了優(yōu)等生的優(yōu)勢，又使學困生在原來的基礎上有所提高，大大地增強了孩子們學習數(shù)學的自信心。這樣建立在自主學習上的小組合作才是有效的，體現(xiàn)了“以人為本”,人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教學理念。
另外還可根據(jù)學生的年齡特征及學習能力安排適當?shù)淖詫W，在自學完安排小組合作學習。例如我在教五年級時，在學完“小數(shù)乘法”的基礎上；我安排學生回家自學“積的近似數(shù)”,（自學可以是在課堂上也可以提前布置學生回家自學，）上課時我就讓學生進行小組交流、分享各自的學習所得，排難解疑。然后請代表在全班匯報，你學會了些什么？哪些是自己學會的，哪些是小組的同學教會的，還有什么不懂的提出來，請別的小組的同學幫忙解決。這樣的學習方式既培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，又能讓學生經歷了親自獲取知識的過程，小組成員間的交流、合作、互助，不僅化解了難題，又鍛煉了語言表達能力。
二、練習課當中的小組合作學習
在學生獲得新知的基礎上，必須有相應的配套練習來鞏固所學的內容，在學生獨立完成習題之后，往往是教師在全班面前集體講評，形式變成了跟少數(shù)優(yōu)等生在進行“一對一”的對話，而大多數(shù)學生則是“陪聽”,他們不愿意舉手發(fā)言，尤其在高年級，究其原因有三：第一個原因是學生自信心不足，膽子小，不敢說怕說錯了挨老師和同學笑話；另一個原因是自己會做但是不知道怎樣說，不會用數(shù)學語言正確表達自己的想法；第三個原因是自己根本就不會做，一心等著老師講答案的。所以每到講練習的時候課堂氣氛往往比較沉悶，學生已經習慣了老師講，自己記答案，學習積極性自然就不高了。如何改善這一現(xiàn)狀呢？我還是利用小組合作學習。例如我在講作業(yè)時，叫學生打開作業(yè)本之后，我不忙著講解答案，先讓學生認認真真地看一遍自己做的題目，看看錯在哪里，為什么這里做錯了，讓學生把做錯的原因找出來，全部做對的同學就要想：你是怎樣做的？你能把你的做法告訴做錯的同學聽嗎？教師提出問題之后，給學生一定的時間去思考，然后在小組里面互相說一說自己做錯的原因，教師巡視小組交流的情況并適時指導。這樣讓學生認識到自己的不足及跟同學的差距，才能更加激發(fā)他們努力學習的信心和決心，同時也更加明確了學習的方向。接下來讓做對的同學在小組里面說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，說完之后再由原來不會的.同學重復說一遍或幾遍給本小組的同學聽，直到真正弄懂了為止。之后再由這些同學在全班面前作匯報，教師適時點評。在講課本上的習題時，在小組合作學習之后，我會讓學生上臺當“小老師”一個小組講一題。由于我開展的是小組之間競賽制的學習方式，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行量化評分并給予適當獎勵，所以每到小組合作學習時，孩子們都非常地積極，全班匯報時，個個爭先恐后，生怕自己沒有表現(xiàn)的機會。像這樣的課堂還會沉悶嗎？回答當然是否定的，因為這樣的課堂才是人人參與的課堂，這樣的課堂學生才真正是學習的主人，這樣的課堂關注了個體差異，滿足了不同的需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
三、復習課當中的小組合作學習
一個學期下來，幾個單元的課都上完了之后就進入了緊張的復習階段，一般教師會根據(jù)個人習慣或者本班學生的特點選擇分單元復習或者歸類復習，但不管怎樣，復習的內容都是已學過的知識，上起課來枯燥無味，學生興趣不大，.這時候怎么辦呢？同樣可以開展小組合作學習。例如六年級下冊總復習到數(shù)與代數(shù)這一領域的內容時，我先讓學生獨立思考：我們小學階段學過的數(shù)有哪些？思考完全班交流確定我們學過的數(shù)有：整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、正整數(shù)、負整數(shù)、自然數(shù)，假如給它們進行分類，你打算怎樣分？用什么的方式表示出來？先獨立思考片刻再在小組里面交流各自的想法，然后親自動手給這些數(shù)分一分類，分完之后在小組里互相對照各自的分法同不同，并且說說你為什么這樣分？這樣分合不合理？如果認為不合理可以馬上修改，教師適時引導點撥。小組交流完之后再全班交流，從而找出最合理的分類方法。像這樣讓學生通過小組合作學習對知識進行梳理，極大地調動了學生的學習積極性，又能避免出現(xiàn)枯燥乏味的教師講，學生聽的“僵局”,體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習過程的主體這一理念。
四、課外輔導中的小組合作學習
由于學生是一個個不同的個體，勢必存在著一定程度的個體差異，所以學生的學習水平就出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了我們常說的“學困生”.如何讓這些“學困生”趕上“大部隊”,就要老師花一定的時間對他們進行課外輔導。然而老師的工作又是如此的繁忙，每天除了備課上課還要批改作業(yè)，因此很難擠出時間來輔導“學困生”,這時若能很好利用小組合作學習，也會收到意想不到的效果。首先我根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成了10個小組，每個小組4―6人，選出成績好的學生作為小組長，每天將要完成的任務交給小組長，例如歐永龍同學的計算能力比較差，我就交給小組長每天教會他算幾道計算題這樣的任務，組內的成員都結成“一幫一”的對子，每天要完成老師交給的任務，并由小組長向老師匯報本組的學習情況。在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。
以上是我近幾年來在教學實踐中對小組合作學習的一些做法及淺顯的感悟，如何提高小組合作的有效性還需要不斷的研究。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
參考文獻：《提高課堂教學效率的策略與方法》
初中數(shù)學小組合作心得體會篇六
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調查，找學生了解談話；收集小組合作學習的反饋信息；反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習；還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！
初中數(shù)學小組合作心得體會篇七
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考。
一、小組合作學習的實踐意義
小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養(yǎng)學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標的需要!
二、小組合作學習的操作過程
小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1.創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學一冊的《比一比》時，創(chuàng)設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學《9加幾》時，創(chuàng)設了運動會上給運動員送飲料的生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創(chuàng)設了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設情境，可以將數(shù)學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。
2.明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如：在教學第二冊《統(tǒng)計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢?請你們以小組為單位，調查與統(tǒng)計一下吧!孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。
3.合作、探究
學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!
三、小組合作學習的實施策略
小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。
1.科學的組建合作小組
教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有‘敬師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確!又如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學習效果作為評價的依據(jù)
傳統(tǒng)的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。
3.教師要參與學生的學習活動并作出指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚合任務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效!
4.小組合作學習應與自主探索有機結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性!
例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要!
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇八
"小組合作學習"是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。
1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
初中數(shù)學小組合作心得體會篇九
通過聆聽富源一小張老師的《落花生》，真切體驗到了小組合作學習的課堂模式。通過老師們的交流以及自己的思考，我有如下心得體會：
一、導學案的制定是小組合作學習的前提和基礎。只有老師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道本堂課的學習目標是什么，小組內應該解決哪些問題，本堂課的重難點是什么。學生們有目的地進行知識點的預習并搜集資料，同時也找出不明白的地方，為合作探究和成果展示做好充分的準備。
導學案的制定，對我們老師提出了更高的要求。我們只有認真研究教材，吃透教材，做最充分的備課，才能把握本堂課的'目標以及重難點，才能提出最為核心、科學的問題。
二、小組劃分是小組合作學習的重要形式。通過去富源一小聽課，我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個展示牌，上面標有組名、組長以及各組員的名字，名字后緊跟其職責。而且每一位成員都擔任著組長，有的是學習組長，有的是衛(wèi)生組長，有的是宣傳組長，有的是紀律組長。只有小組內的成員都擔任著職務，明確其職責，才能監(jiān)督組員以及達到自律。通過交流，我知道了小組之間要實力均衡，座位要以互利、討論為利。以優(yōu)帶弱，合作進步。
三、小組合作學習的流程是小組合作學習的重要內容。首先讓學生們進行獨學，在獨學中學會獨立思考，完成導學案。然后是對學，先同質生交流，把導學案的問題全部解決，再異質生交流，以優(yōu)生帶差生。再就是組學，小組長對重點進行強調、展示。最后，小組進行展示。展示自己本組的研究成果，讓全班同學都問題過關。
四、展示評價是小組合作學習的關鍵。在小組討論后，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他小組作出補充、評價。在討論的過程中，老師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標。老師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。最后，教師要進行評比量化。
小組合作學習的模式需要不斷探索，我們教師要結合自己的實際，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，以此促進學生的全面發(fā)展。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十
隨著新課改的全面推行，教學的方法和內容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂上的主體，學生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經提出了新的要求，傳統(tǒng)教學方法已經不能夠適應這種要求，因此教師要采用新的教學方法，提高學生的學習效率。課堂教育中學生才是真正的主體，要鼓勵學生積極的參與到課堂教學中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學習中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學老師必須意識到合作在學習中的重要性，通過合作小組的形式，讓學生在互相探索幫助中學會數(shù)學知識，進而全面提高個人素質。
一、在初中數(shù)學教學中小組合作學習的重要性
(一)提高參與交流的學習空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當今學生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學專家倡導大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應社會的發(fā)展和新課標的要求，小組合作學習的觀念必須引入日常教學中去，同時小組合作學習也能將數(shù)學學習變得更加生動有趣。
(二)推動教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學中，將關注點放在知識傳授上，未將學生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學生進行合作訓練十分重要，如果學生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學質量。合作學習不僅倡導學生與老師間的學習，還倡導學生與學生、教師與教師間的合作互動。小組合作學習能夠有效開發(fā)教學的人力資源，并且?guī)斫虒W方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的問題
(一)小組的分組內容及時間不明確。為了讓小組合作學習最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應該充分考慮學生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學教師已經意識到合作小組的重要性，但在實際應用中還不能恰當?shù)膽?，在小組實踐過程中也缺少理論指導和策略。合租的目的是實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結合學生現(xiàn)有知識結構和思維能力，選擇時機進行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學生的反映，在教學中老師只是簡單應付，未能從整體上進行小組合作學習。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務告訴學生，讓學生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導作用。教師在整個小組合作學習過程中，需要在學生討論的基礎上，給予自己看法和意見，使學生的思維向深度方向推進。
三、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略
(一)要科學合理的組建合作學習小組。組建小組的第一步就是要充分了解學生的基本情況，主要包括學生的學習成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學生基本情況下，對學生形成正確的認識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學習小組。第二步是根據(jù)學習任務和目標，制定合作學校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學生在合作學習活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學習成績較優(yōu)秀的同學和成績先對落后的同學形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結經驗，反而是相互埋怨，互相指責。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學生在數(shù)學方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學表達能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題及解決數(shù)學問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學教師已經不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導者。數(shù)學教師要能夠活躍數(shù)學的學習氣氛，創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境。學生在數(shù)學活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境。首先，教師應該明確數(shù)學的學習目標，教師應該根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標和微觀目標。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十一
在數(shù)學課堂上，通過小組學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學教學課堂上開展小組合作學習上存在一些問題，導致小組學習的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學教學中，小組合作學習是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學習能夠很好的提高學生的語言表達能力、溝通能力，加強學生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學教學過程中，小組合作學習并沒有發(fā)揮其應用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
一、小組合作學習作用不明顯的原因
小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，目前，合作學習被廣大師生普遍認可運用。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動學習知識。但是，在小組合作學習的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學習的功效，下面將分析其主要原因。1、學生分組不合理從我校組織的數(shù)學教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習小組劃分時，通常把學習成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學習小組，一般學習成績優(yōu)秀的學生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學生來說是不公平的，這也嚴重打擊了它們的學習積極性和主動性，既不利于同學間的團結也不利于小組合作學習工作的順利開展。而且，小組合作學習如果總是固定人員的分組，不利于小組學習的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學生缺乏合作意識小組合作學習的本意是想激發(fā)學生的參與熱情，調動學生的積極性，給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學習的開展過程中，往往由學習成績優(yōu)秀的學生引領整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學習的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學生因其基礎薄弱，在小組學習的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學習失去主動性。這就導致成績優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀，成績差的學生得不到提高，導致合作學習無法達到預期的效果，小組合作學習失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學習中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認為把學生分好小組，并為其布置了相應的學習任務就可以甩手不管了。當學生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學習時，學生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學生掌握知識的情況，更別說給予適當?shù)闹笇А＿@樣的小組合作學習不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認，教師在合作學習過程中未能很好的扮演“引導者”、“組織者”等角色。
二、實施小組合作學習的策略
下面主要針對小組合作學習的問題提出以下幾點對應策略。1、科學分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學分組應綜合考慮學生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學習小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應根據(jù)學生所學內容的不同，靈活的重新組建學習小組，讓同學間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學生的合作精神中學生是否具備合作精神決定了合作學習小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學過程中，教師應鼓勵學生多問、多思、多想，以此加強對學生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應對學生的合作學習中暴露出的問題及時引導，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生提高合作技能。使學生在合作學習的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔當好自己的角色在小組合作學習過程中，學生才是學習的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應充分掌握小組學習的進展情況，對學生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當引導，盡量避免干擾學生獨立思考，教師還應綜合學生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學習一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經學過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導、點撥，學生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結
小組合作學習是學生獲取知識的重要途徑，小組學習能夠取得理想成效還需師生共同努力。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十二
長時間堅持一種行為，會形成一種習慣，長時間堅持一種習慣會形成一種性格，長時間堅持一種性格會決定孩子的前途和命運。
――摘記
至于小組合作早在幾年前，也興師動眾的分組拉桌子，合作體現(xiàn)在了某個問題的探討，但慢慢也就放棄了，桌子又回歸了原來，課堂也重新變回了灌輸。
現(xiàn)在再次面臨到教學現(xiàn)狀的.挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學讓我們開始反思，教育到底是在教書還是在育人？我們只是成就了一小部分人，而那些大部分，則把這樣的課堂看成了一種折磨，一種煎熬。
重新分組，但這次開始更多的改變，學習的真正開始，學習探索，學習知識，學習合作，學習表達自己。學生長時間堅持合作，會形成一種習慣，長時間堅持一種合作會形成一種性格，長時間堅持一種性格會決定孩子的前途和命運。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十三
一、課題的提出
人的發(fā)展隨著年齡增長呈現(xiàn)一定的階段性（共性），這是班級授課制的主要依據(jù)，這種以全班集體教學為主的組織結構其優(yōu)越性自不待言，但其固有的局限性隨著時代的發(fā)展遭到越來越多的批評[1]。較長的一段時期，教學被視為以傳遞知識或搬運信息為主，學習過程主要是在頭腦倉庫中儲存信息以備再現(xiàn)之用，但是這種舊的教學范式不斷受到沖擊[2]。
針對傳統(tǒng)教學的缺陷，20世紀 70年代初，美國興起了合作學習，我國第一篇《關于合作學習》的譯文載于1982年《心理科學通訊》，自此合作學習陸續(xù)引起學者的關注，1990年以后整體呈遞增趨勢，2001年以后，研究數(shù)量呈現(xiàn)快速上升趨勢[3] 。
20 世紀90年代以來，我國學者開始重視對合作學習的研究，其趨勢可通過不同年份發(fā)表各類文章的數(shù)量來反映。
以上數(shù)據(jù)來自中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫，采用關鍵詞“合作學習”進行檢索，文章數(shù)量為同年“期刊”、“博士論文”、“碩士論文”數(shù)量總和。
20世紀90年代初開始即從事合作學習相關研究的學者王坦認為：“合作學習是旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系[4]。合作學習能迅速成為當代深受世界上許多國家普遍關注和歡迎的教學理論與策略絕非偶然。合作學習的成功原因是多方面的，其中最重要的一個原因就是它有著非常堅實的理論基礎[5]。
但作為一種實踐科學，僅僅依靠實證研究方法并不能深刻揭示其規(guī)律，合作學習必須扎根于教學實踐[6]。
建華實驗學校課程實驗區(qū)自2011年成立以來，以校本教材為載體，倡導以“讀、思、論、辨、做”為主的學習過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，2012年教室革命的完成，尤其是桌椅的創(chuàng)新設計為以小組為單位的學習活動提供了便利。實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的小組學習停留在較低層次的問題上，同學們較難進行比較深入的討論，且往往難以達成一致，因而發(fā)言人代表本組發(fā)言時，更多的是闡述自己的觀點。導致學習的效果不理想。
1
《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提到：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是重要的學習方式”，可見合作學習在數(shù)學學習中的重要地位，學習同伴同教師一樣，都是重要的學習資源?；谝陨侠斫夂屠Щ?，我們對如何有效實施小組合作學習進行了初步探索。
二、課題研究的主要成果
（一）教學內容選擇的探索
以往，我們的合作學習內容絕大多數(shù)局限于量相對較大的基礎練習，比如對練習中的疑難問題、多解問題進行討論，或者更進一步利用第一發(fā)言人（小組中學習暫時落后者）的總結發(fā)言進行關鍵點控制，曾得到的共識是合作是學優(yōu)生對學困生的單向幫扶。
此次課題的研討，尤其是課例的觀摩與分析，我們有了新的認識：
從學習過程來看，具有一定綜合性與挑戰(zhàn)性（入門容易、完解較難）的專題內容更適合小組合作學習；我們以《一元二次方程整數(shù)解》為例，從題目的選擇、組織形式兩個方面進行說明：
數(shù)與代數(shù)是初中段學生數(shù)學學習必備的內容之一，而方程是初等代數(shù)中的核心問題，一元二次方程是初等方程的經典內容，一元二次方程的整數(shù)解問題不僅涉及到方程解法、根與系數(shù)關系，還與整數(shù)理論、因式分解息息相關，具有較強的綜合性，是思維訓練的熱點內容，因此也成為各類競賽的首選。恰好第四冊讀本有一道相關題目，多數(shù)同學感到無從入手，因此確定以此點展開，讓同學們對古老的整數(shù)解問題有所認識。開始預設了四道不同類型的題目。之后出于題目分類和課堂容量兩方面的考慮，以學案的形式呈現(xiàn)了三道，每道題目預設了兩種解法。
正式上課之前，通過一元二次方程整數(shù)解預熱（一）、（二），分別引導同學們對假分式化帶分式、通過因式分解求解不定方程整數(shù)解等技巧進行了復習。原本設想：如果在第一節(jié)課30min，現(xiàn)有小組難于解答這些問題，第二節(jié)正式的`課就分梯隊（強強結合）坐，針對難點進行攻關。經過第一節(jié)課30min的準備，同學們一致同意按現(xiàn)有小組進行學習。
課堂基本流程如下：介紹課題及學習目標——小組合作、初步求解——典型問題、集體攻關——小試牛刀、課堂練習——問題歸類、課堂小結——課后反饋。
通過實踐，我們體會到選擇適當?shù)膶W習內容是合作學習有效的先決因素。合作學習比較適宜于那些較為復雜或較高層次的學習任務。
（二）明確了實驗區(qū)初中讀本小組合作學習內容的選擇
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初中數(shù)學小組合作心得體會篇十四
【摘要】隨著綜合教育的改革化進程，我們的教學理念也逐漸由應試教育，向素質教育的方向過渡，而初中數(shù)學教學，在隨著教學形式上的豐富，自主學習模式的加入，也逐漸從以前的抽象難懂，變得讓學生更為容易接受，但由于教育資源的配置問題，很多農村地區(qū)的教育條件同城市相比有些落后，也難以借助先進化的網(wǎng)絡媒體資源。所以，為了提高學生的學習質量，把課堂時間和空間交由到學生手中，在農村初中施行學生間小組合作的自主學習模式，很有重要意義。
【關鍵詞】初中數(shù)學；自主學習；小組合作；應用策略
初中數(shù)學的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學習，能讓大家對初中數(shù)學有個清晰的認識，對抽象思維的轉變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學學習中去。
一、改變傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生興趣
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r村中學里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學觀念卻沒有多大的改觀，教學思想陳舊，教學方法比較單一，教學手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學生，讓他們利用重復的手段來記憶內容。初中數(shù)學教育的根本就是培育學生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應該鼓勵學生自主學習，把課堂和時間還給學生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們從數(shù)學學習的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學質量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質和判定，如果采用以前的講述方式，學生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學習，假如每個小組中有四名成員，事前的預習，可以讓一名同學負責一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負責的圖形的認識，通過交流，小組學生就能夠對這一章節(jié)的主要內容有個清晰的認識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學生主動去對教材內容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學生的學習興趣。
二、豐富課堂教學，便于學生理解
在進行小組合作學習前，老師要根據(jù)每名學生的特點，進行認真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學生都能獲得充分的發(fā)展。當然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調控，只要是能夠促進教學的順利開展，學生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學習的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學生的固定編排，而將數(shù)學教學中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學習時，老師可以先讓每個小組成員，設計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學生進行教學，像統(tǒng)計和學生有關的數(shù)據(jù)，例如班級中學生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學生更好的理解普查和抽樣調查的區(qū)別。
三、利于課堂總結，鞏固所學知識
由于部分農村地區(qū)的教學條件相對落后，部分教師教學觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內容進行總結，久而久之，使學生對于數(shù)學知識的歸納總結，沒有一個正確的認識，很容易會使課堂的教學內容，不能很好的被學生理解記憶，導致老師的教學效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學知識進行總結，老師應該積極主動的引導學生對在課尾對堂上內容進行總結，這個過程，學生也能提出自己對教學過程中產生的疑問和建議，方便老師對課堂內容的創(chuàng)設。例如，像在蘇教版數(shù)學七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復習，上面對每本章節(jié)涉及的內容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習題的方式，讓學生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復習，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結、月總結的時候，對提出問題多的小組，要進行相應的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學習目的在于加強學生之間的溝通交流，提高學生對數(shù)學的學習興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學知識。整個過程中讓學生感受到數(shù)學的靈活性，從而使其積極主動的學習，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質。
參考文獻：
[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究[d].贛南師范學院,.
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十五
摘要：數(shù)學是一門考驗學生們邏輯思維能力的學科，因此在數(shù)學教學過程中，為了更好的提高教學效果。老師們可以采取小組合作學習的模式來進行教學，這樣既能鍛煉學生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學生們團結協(xié)作的能力。這對于學生們的長遠發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的研究展開探討。
關鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；教學應用
數(shù)學教育能夠訓練學生們的思維能力，啟迪學生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教育觀念的束縛下，學生們只能被動的接受老師所講的知識。隨著時間的增長，學生們的思維模式就會變得非常僵化，隨機應變能力下降。因此老師們應該充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，積極尋求新的教學方法。而小組合作學習模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學生們通過自由結組的形式來進行數(shù)學知識的學習，既能夠鍛煉學生們獨立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團結協(xié)作的意識。這對于學生們的發(fā)展具有非常深遠的影響。
一、小組合作學習的意義
在初中數(shù)學學習的過程中，采用小組合作學習的方式可以非常有效的激發(fā)學生們的學習興趣和學習效果。并且還能鍛煉學生們的合作能力，培養(yǎng)學生們的社會性。因此老師們們應該充分認識到小組合作學習的積極作用，在日常的教學過程中，積極應用小組合作學習的教學方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學教學帶來新的生機與活力。因此我們就小組合作學習的意義進行逐一說明。首先，采用小組合作學習的教學模式，能夠有效激發(fā)其學生們的學習欲望，能夠真正的讓每個學生都參與到學習的過程中來。這樣為那些性格內向的學生們提供了一個展示自我的舞臺。其次，采用小組合作學習的模式非常符合時代發(fā)展的潮流。
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我們需要的是復合型人才，而這類人才的最重要的一個標志就是能夠提出問題，并解決問題。采用小組合作學習的模式，其最終目的就是鍛煉學生們的這種能力，讓學生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學生們的合作意識，因為在小組學習的過程中，需要學生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學習的任務，因此使用此種教學方法能夠很好的培養(yǎng)學生們的合作意識。最后，采用小組合作的教學模式，能夠在一定程度上鍛煉學生們的社會性，因為每個學生總有一天要走入社會中。而社會就是由一個個的小團體組合而成的。每個團體都有不同的社會職責，大家各司其職，這樣才能保證社會的平穩(wěn)運行。由此可見，采用小組合作的教學模式，你對學生們的綜合發(fā)展具有深遠的影響。
二、采用小組合作學習的具體策略
1、合理選擇小組合作學習的學習內容
數(shù)學是一門博大精深的學科，因此老師們在教學的過程中應該根據(jù)數(shù)學知識的種類對數(shù)學知識進行劃分。因為不是每一部分的數(shù)學內容都適合小組合作學習模式的。因為無論怎樣進行學生們的劃分，在一個小組中總會有學習好的學生和學習不好的學生。如果在小組合作學習中進行封閉性很強內容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學習的作用。因為問題的封閉性強，解題思路非常固定，這樣學習好的學生就能很快獲得答案。但是學習不好的同學很可能就會發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對于學生們的長遠發(fā)展非常不利。因此老師在實際教學內容的選擇過程中應該多加注意，應該選擇一些開放性強，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動點問題時，因為這種類型的題目中，給出的點是在進行不斷的移動。所以在不同時間點會出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復雜，一個人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學生們進行小組合作學習。充分將每個學生的智慧利用起來，從而攻克難題。
2、合理對小組成員進行搭配
每一個數(shù)學小組都是一個小集體，學生們在進行小組學習的過程中，也在不知不覺的進行集體活動。因此老師們應該合理對每個小組的.成員進行搭配。這主要是因為每個學生都有自己的性格，如果強行將兩個性格正好相反的學生放在一個小組進行學習，那么必然會影響整個小組的學習效果。所以老師們應該充分考慮每個學生的性格特點，來有目的性的進行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學習的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細心觀察哪些學生們會經常一起進行玩耍。這些經常一起玩的學生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學生們在進行學習的過程中，就會自覺的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭議的問題時，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來進行小組合作學習成員的分組。
3、鼓勵學生們在小組合作學習的過程中進行發(fā)散思維
數(shù)學是一門非常神奇的學科，我們對待同樣一種問題時，可以采用多種解題方法來進行解答。因此老師們應該鼓勵學生們在小組合作學習的過程中積極開動自己的腦筋，找出一個屬于自己的解題思路。在鼓勵學生們進行發(fā)散思維的過程中，老師們應該積極對學生們的思路進行引導，因為培養(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒有方向的瞎想就一點實際意義都沒有。因此老師們應當在學生們進行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學生們的實際解題能力。例如，學生們在幾何學的證明題中。因為給的已知條件有很多，學生們僅僅使用其中的幾個條件就能完成證明。學生們在解答這類問題時就應該充分將思維發(fā)散開來，因為這種類型的題目往往是一題多解，通過對不同的已知條件進行運用，然后通過不同的定理和方法就能夠完成此類問題的證明。因此老師們應該在學生們探討此類型的題目時鼓勵學生們采用多種方式進行問題的解答，這樣才能讓小組合作學習中的每個成員都能夠積極開動腦筋，參與到小組合作學習的過程中來。
三、小結
總而言之，在小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中應用的探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方法具有很多的優(yōu)點。老師們應該積極對這種教學方法進行研究，并在實際的教學過程中合理運用這種教學方法。就一定能夠促進初中數(shù)學教學的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[2]魏哲俠.基于小組形式下對初中數(shù)學合作學習的研究[j].試題與研究(新課程論壇),2014,(9):47.
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十六
殷青平
（湖北省十堰市外國語學校）
摘要：在新課改的背景下，對于教學方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足新課改的要求了，小組合作學習也就應運而生。小學數(shù)學的課堂教學關系著小學生對于數(shù)學的認知與理解，所以，小組合作學習旨在提升學生對于數(shù)學的認知能力與理解能力。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，并且讓學生對自己的學習充滿信心。
初中數(shù)學小組合作心得體會篇十七
“巧設參與活動方式”讓小組合作學習更具活力
文/王猛
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談
學習自立表現(xiàn)：____________________________
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________
“啃老族”的昨天：____________________________
“啃老族”的明天：____________________________
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神
首先，對小組內部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）