在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲,引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。
在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō):“老師,看不清”。(這個(gè)問(wèn)題,一方面可能是孩子人數(shù)較多,另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊,所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題,我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家:“仔細(xì)觀察封面,小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。
活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀,通過(guò)細(xì)微觀察,猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。
在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,由于小書發(fā)放給幼兒后,很多孩子會(huì)好奇的翻看,面對(duì)混亂,我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍,然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀:“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情,科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè),對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后,對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析:“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”
活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。
在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái),可見孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的,但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯,詞匯也不豐富,只有簡(jiǎn)單的高興和不高興,在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿,讓幼兒感受不同的情緒變化,也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。
反思:
活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中,有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng),但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,還有許多問(wèn)題需要思考。
第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題,是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少,才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。
整個(gè)活動(dòng)中,可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下,孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇,而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能,孩子只有:“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱,要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí),孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下,我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。
在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理,采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀,如果用事先畫好的人物表情配上文字,孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。
教學(xué)有法,教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式,也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同,在今后的分享閱讀活動(dòng)中,課前不僅要分析讀本,做好充分的準(zhǔn)備,更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng),和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】
一、復(fù)習(xí)可能性
通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì)摸到紅球嗎”的提問(wèn),引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞:“一定”、“可能”、“不可能”,為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、幾分之一
首先,通過(guò)“在2號(hào)與3號(hào)袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn),讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性,再通過(guò)“ ”及“ ”的類推,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,感受“分母”與什么有關(guān)。
三、幾分之幾
首先,通過(guò)摸牌,從“ ”到“ ”、“ ”,讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān),再通過(guò)換牌、加牌的變化,突出要點(diǎn),初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,分子、分母分別是如何確定的。
四、練習(xí)應(yīng)用
1、通過(guò)兩個(gè)有針對(duì)性習(xí)題的訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
2、教學(xué)兩種特例,完善“一定”、“不可能”的表示方法,一定發(fā)生可能性是1,不可能發(fā)生可能性是0。
五、反例凸顯
通過(guò)“一次任意摸2張”類題的教學(xué),進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,糾正“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
六、生活應(yīng)用
判斷游戲規(guī)則的公平性,因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來(lái)表示可能性的大小了,所以相對(duì)于以前的判斷更精確、更科學(xué)。
七、綜合拓展
通過(guò)對(duì)“劉星耍賴了嗎”問(wèn)題的探討、辨析,進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法,并把討論引向深入,把課堂拓展到課外。
【亮點(diǎn)分析】
一、精心點(diǎn)播,自然生成。
通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)疑,先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性,其中兩個(gè)口袋是可能的,再設(shè)問(wèn)更想去哪摸,引導(dǎo)用數(shù)來(lái)表示,使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。
二、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)
通過(guò)換牌、加牌,讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān),符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對(duì)概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求。
三、練習(xí)注重思維價(jià)值
奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系,既鞏固舊知,又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲規(guī)則公平性,能更精確、更科學(xué)。
四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。
本課教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo),難度不高,更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”類的問(wèn)題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差,本課教學(xué)設(shè)計(jì),重組、改編了教材,增加了“一次任意摸2張”類的題型,既增加了本課的深度,更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的偏差。
【不足之處】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);( 勵(lì)志天下 )
2、“反例”教學(xué)位置是否合適,若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后,能立刻糾正學(xué)生的偏差,但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固,就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難,是否有“頭重腳輕”之嫌。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
《鄭人買履》是初中生學(xué)得第一篇文言文,而文言文里又有許多語(yǔ)法知識(shí)需要學(xué)生來(lái)掌握,如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸,而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。
上課之前,我先和學(xué)生一起討論什么是寓言,介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來(lái)接觸文言文。通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。
課前交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)生的自學(xué)能力,又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。
掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語(yǔ)言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足,而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?!皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。因此,在初讀文言文時(shí),我讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師范讀,在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字,接著自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容,說(shuō)清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
之所以說(shuō)學(xué)文言文難,是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞、虛詞的一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個(gè)解釋為“量好的尺碼”,另一個(gè)解釋為“量長(zhǎng)短”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞“到~去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過(guò)分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代詞,代表某種事物;2、動(dòng)詞,到~去。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
俗話說(shuō)讀書志在明理。《鄭人買履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談學(xué)完課文之后的體會(huì),說(shuō)說(shuō)故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。
這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后,要求學(xué)生熟讀背誦,對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生在熟讀課文之后,依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限,因此效果并不是很明顯。
此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,教師引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生合作探究鄭人形象,通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,并在課后復(fù)習(xí)積累,為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。
初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,進(jìn)而積累,日后再細(xì)作研究??墒强荚嚂r(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。
總之,文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
一、朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來(lái),仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(想欣賞大自然的美景)?!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣?!钡鹊?。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的?!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
《升和毫升》,考慮到學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí),缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作,盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時(shí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、做好認(rèn)知前的準(zhǔn)備。
升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中,容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的,除此之外,教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時(shí)間,要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升,并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等,在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥,產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位,積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn),我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、問(wèn)題引入,你們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學(xué)生除了舉起自己的小手,還拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢,我選擇了一些學(xué)生剪下來(lái)的標(biāo)有升和毫升的包裝,放在實(shí)物投影上給學(xué)生看,請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的?用的是哪個(gè)單位,怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)交流,學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí),生和毫升多用于液體的計(jì)量,比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些,一些乳液,比如護(hù)手霜等,有時(shí)會(huì)用克做單位,有時(shí)也會(huì)用毫升做單位
2、直觀演示,建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水,倒入盆中,學(xué)生感知毫升的水是兩三滴,反復(fù)幾次。估測(cè)墨水瓶中有多少墨水,并進(jìn)行驗(yàn)證,觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中,感知升和毫升的進(jìn)率。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請(qǐng)學(xué)生介紹說(shuō)明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來(lái)看,學(xué)生人人參與,思維非常活躍,學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、結(jié)合生活實(shí)際,滲透一些科學(xué)知識(shí)。
結(jié)合實(shí)際,滲透一些科學(xué)知識(shí)。比如,一個(gè)成人的血液量約為4升800毫升,一次獻(xiàn)血量為200毫升,適量獻(xiàn)血對(duì)人體沒(méi)有影響等。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲,引出讀本的主人公“機(jī)器人”。然后請(qǐng)幼兒觀看封面。
在第一環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō):“老師,看不清”。(這個(gè)問(wèn)題,一方面可能是孩子人數(shù)較多,另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊,所以根據(jù)孩子們看不清的問(wèn)題,我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家:“仔細(xì)觀察封面,小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問(wèn)題。
活動(dòng)第二環(huán)節(jié)——逐頁(yè)閱讀,通過(guò)細(xì)微觀察,猜測(cè)人物的內(nèi)心變化。
在第二環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,由于小書發(fā)放給幼兒后,很多孩子會(huì)好奇的翻看,面對(duì)混亂,我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請(qǐng)孩子安靜的完整的閱讀一遍,然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀:“觀察機(jī)器人的動(dòng)作和表情,科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請(qǐng)孩子看3、4、5頁(yè),對(duì)機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后,對(duì)第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析:“為什么機(jī)器人會(huì)這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”
活動(dòng)第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,并對(duì)情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。
在第三環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中,當(dāng)孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì)大笑起來(lái),可見孩子們對(duì)故事內(nèi)容的“體會(huì)”還是比較到位的,但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯,詞匯也不豐富,只有簡(jiǎn)單的高興和不高興,在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)讀本表情的模仿,讓幼兒感受不同的情緒變化,也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。
反思:
活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)有的是意料之中,有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應(yīng),但在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,還有許多問(wèn)題需要思考。
第一環(huán)節(jié)看不清的問(wèn)題,是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數(shù)相對(duì)較少,才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。
整個(gè)活動(dòng)中,可能是對(duì)機(jī)器人沒(méi)有了解的情況下,孩子對(duì)機(jī)器人充滿著好奇,而孩子對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機(jī)器人的功能,孩子只有:“只是和人走路說(shuō)話不一樣、會(huì)打怪獸”等簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí),對(duì)機(jī)器人的構(gòu)造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱,要相應(yīng)的加入科常方面的知識(shí),孩子對(duì)讀本中3、4、5、6頁(yè)的內(nèi)容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下,我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課。
在第三環(huán)節(jié)對(duì)人物情緒的梳理,采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀,如果用事先畫好的人物表情配上文字,孩子對(duì)情緒梯度的變化會(huì)感受更明顯一些。
教學(xué)有法,教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式,也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,所呈現(xiàn)出來(lái)的能力也有所不同,在今后的分享閱讀活動(dòng)中,課前不僅要分析讀本,做好充分的準(zhǔn)備,更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng),和孩子一起在知識(shí)的海洋里遨游。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】
一、復(fù)習(xí)可能性
通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì)摸到紅球嗎”的提問(wèn),引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞:“一定”、“可能”、“不可能”,為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、幾分之一
首先,通過(guò)“在2號(hào)與3號(hào)袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn),讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性,再通過(guò)“ ”及“ ”的類推,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,感受“分母”與什么有關(guān)。
三、幾分之幾
首先,通過(guò)摸牌,從“ ”到“ ”、“ ”,讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān),再通過(guò)換牌、加牌的變化,突出要點(diǎn),初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,分子、分母分別是如何確定的。
四、練習(xí)應(yīng)用
1、通過(guò)兩個(gè)有針對(duì)性習(xí)題的訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。
2、教學(xué)兩種特例,完善“一定”、“不可能”的表示方法,一定發(fā)生可能性是1,不可能發(fā)生可能性是0。
五、反例凸顯
通過(guò)“一次任意摸2張”類題的教學(xué),進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,糾正“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
六、生活應(yīng)用
判斷游戲規(guī)則的公平性,因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來(lái)表示可能性的大小了,所以相對(duì)于以前的判斷更精確、更科學(xué)。
七、綜合拓展
通過(guò)對(duì)“劉星耍賴了嗎”問(wèn)題的探討、辨析,進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法,并把討論引向深入,把課堂拓展到課外。
【亮點(diǎn)分析】
一、精心點(diǎn)播,自然生成。
通過(guò)巧妙的提問(wèn)設(shè)疑,先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性,其中兩個(gè)口袋是可能的,再設(shè)問(wèn)更想去哪摸,引導(dǎo)用數(shù)來(lái)表示,使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。
二、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)
通過(guò)換牌、加牌,讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān),符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對(duì)概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求。
三、練習(xí)注重思維價(jià)值
奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系,既鞏固舊知,又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識(shí)來(lái)判斷游戲規(guī)則公平性,能更精確、更科學(xué)。
四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材。
本課教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo),難度不高,更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”類的問(wèn)題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差,本課教學(xué)設(shè)計(jì),重組、改編了教材,增加了“一次任意摸2張”類的題型,既增加了本課的深度,更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數(shù)”的偏差。
【不足之處】
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì);( 勵(lì)志天下 )
2、“反例”教學(xué)位置是否合適,若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后,能立刻糾正學(xué)生的偏差,但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固,就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難,是否有“頭重腳輕”之嫌。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
《鄭人買履》是初中生學(xué)得第一篇文言文,而文言文里又有許多語(yǔ)法知識(shí)需要學(xué)生來(lái)掌握,如:一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。我認(rèn)為這些知識(shí)不能單靠教師的一位灌輸,而應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)文章有所理解和感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究,從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。
上課之前,我先和學(xué)生一起討論什么是寓言,介紹《鄭人買履》的作者和寫作背景,讓學(xué)生先從一個(gè)大的整體來(lái)接觸文言文。通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受,探討總結(jié)文言文四步學(xué)法::讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂原文、探究寓意和背誦積累。
課前交流預(yù)習(xí)感受,既可了解學(xué)生的自學(xué)能力,又利于拉近教師和學(xué)生間的感情,使課堂一開始就洋溢著自主學(xué)習(xí)的氣氛。
掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”,讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字,同我們今天語(yǔ)言中常見的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足,而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”?!皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉?yīng)讀“dù”。因此,在初讀文言文時(shí),我讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師范讀,在課文上標(biāo)記易錯(cuò)字,接著自己練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通為止。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
蘇教版的《鄭人買履》文言文有比較清晰移動(dòng)的注釋。因此細(xì)讀課文時(shí),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容也比較好理解。教師要做的就是對(duì)一些比較特別疑難字詞提供注釋,幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文,去嘗試弄懂每句話的大概意思,用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容,說(shuō)清楚,以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握了文言故事內(nèi)容,品出其中的味道、思想感情后,這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀,學(xué)生定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫,有滋有味。但是,由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分,這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好,誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
之所以說(shuō)學(xué)文言文難,是因?yàn)槲恼吕锝?jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)詞、虛詞的一詞多義,古今詞義異同等。我們?cè)诔踔械奈难晕慕虒W(xué)中要注意比較、歸類,使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,一個(gè)解釋為“量好的尺碼”,另一個(gè)解釋為“量長(zhǎng)短”,這樣加以綜合,使學(xué)生能一目了然。還有出現(xiàn)頻率很高的“之”字,在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次,“先自度其足而置之其坐”,“至之市”,“而忘操之”,“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同,有動(dòng)詞“到~去”的意思,有名詞“尺碼、腳”的意思,情況比較復(fù)雜,教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子,然后弄清楚分別是什么意思,最后通過(guò)分類匯總,在全班進(jìn)行交流,得出“之”有兩種用法:1、代詞,代表某種事物;2、動(dòng)詞,到~去。同時(shí)還特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通,才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
俗話說(shuō)讀書志在明理。《鄭人買履》以淺顯易懂的小故事表達(dá)深刻哲理。學(xué)生在讀熟課文,讀懂故事內(nèi)容之后,教師要鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,談一談學(xué)完課文之后的體會(huì),說(shuō)說(shuō)故事中告訴人們的道理,并與同學(xué)進(jìn)行交流,從而受到相關(guān)的思想道德教育,提高閱讀質(zhì)量。
這則文言文寓言內(nèi)容精煉、生動(dòng),節(jié)奏明快,有豐富的哲理內(nèi)涵。在教學(xué)之后,要求學(xué)生熟讀背誦,對(duì)理解寓言寓意以及為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ),對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生在熟讀課文之后,依據(jù)故事文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,但由于學(xué)生的知識(shí)程度有限,因此效果并不是很明顯。
此次教學(xué)以學(xué)生自主探究為主,教師引導(dǎo)為輔,讓學(xué)生合作探究鄭人形象,通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)鄭人,對(duì)課文的寓意更加理解。另外課文中實(shí)詞、虛詞、通假字等字詞的意思要求學(xué)生要深知熟記,并在課后復(fù)習(xí)積累,為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。
初一的文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則,以讀為本,讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位,進(jìn)而積累,日后再細(xì)作研究??墒强荚嚂r(shí)卻考得相當(dāng)精準(zhǔn),那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?這還需要教師們進(jìn)一步的研究和把握。
總之,文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系,同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中,我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)模式,重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法,并以有效的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。
一、朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?!边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間地冒出來(lái),仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(想欣賞大自然的美景)?!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣?!钡鹊?。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的?!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《日月潭》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
《升和毫升》,考慮到學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí),缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作,盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)容量單位時(shí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、做好認(rèn)知前的準(zhǔn)備。
升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中,容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。教師在課前準(zhǔn)備好演示的教具是必不可少的,除此之外,教師還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)給學(xué)生一兩天準(zhǔn)備的時(shí)間,要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升,并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等,在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥,產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位,積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn),我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、問(wèn)題引入,你們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)生活中哪里用到了升和毫升?學(xué)生除了舉起自己的小手,還拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢,我選擇了一些學(xué)生剪下來(lái)的標(biāo)有升和毫升的包裝,放在實(shí)物投影上給學(xué)生看,請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的?用的是哪個(gè)單位,怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)交流,學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí),生和毫升多用于液體的計(jì)量,比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些,一些乳液,比如護(hù)手霜等,有時(shí)會(huì)用克做單位,有時(shí)也會(huì)用毫升做單位
2、直觀演示,建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水,倒入盆中,學(xué)生感知毫升的水是兩三滴,反復(fù)幾次。估測(cè)墨水瓶中有多少墨水,并進(jìn)行驗(yàn)證,觀察一盒學(xué)生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中,感知升和毫升的進(jìn)率。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請(qǐng)學(xué)生介紹說(shuō)明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來(lái)看,學(xué)生人人參與,思維非常活躍,學(xué)習(xí)積極性非常高。
三、結(jié)合生活實(shí)際,滲透一些科學(xué)知識(shí)。
結(jié)合實(shí)際,滲透一些科學(xué)知識(shí)。比如,一個(gè)成人的血液量約為4升800毫升,一次獻(xiàn)血量為200毫升,適量獻(xiàn)血對(duì)人體沒(méi)有影響等。