詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基本單位，它們通過(guò)組合和運(yùn)用形成了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式。編寫一份完美的總結(jié)需要運(yùn)用批判性思維和綜合分析的能力。總結(jié)是一個(gè)積累和總結(jié)的過(guò)程，我們可以從他人的總結(jié)中獲得借鑒和啟發(fā)。
課程教學(xué)案例篇一
讀書筆記
是讀者將自己在閱讀時(shí)獲得的資料或者
心得體會(huì)
記錄下來(lái)的一種文體。寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準(zhǔn)備的英語(yǔ)教師讀書筆記《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》，希望對(duì)您有所幫助!
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》一書，給我以心靈上的觸動(dòng)! 從《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的愛(ài)心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程;給于學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。他們都能真正賞識(shí)這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛(ài)的藝術(shù)。
“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場(chǎng)，如果你從未懷疑過(guò)自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場(chǎng)中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力。”“一位女孩”，被國(guó)內(nèi)教師評(píng)為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國(guó)老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個(gè)“厭學(xué)” 的孩子變得出類拔萃，讓美國(guó)教授對(duì)其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)?！薄?ài)波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開(kāi)啟的，是教育的奧秘，那就是在對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛(ài)的付出。
一、真愛(ài)學(xué)生，才會(huì)低著頭，彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長(zhǎng)期以來(lái)的“精英教育”，致使很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力。 “一支鉛筆有多少種用途?”——無(wú)數(shù)種，更何況是萬(wàn)物之靈的人!
二、真愛(ài)學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護(hù)孩子的夢(mèng)，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢(mèng)”的小偷，將用賞識(shí)為孩子提供夢(mèng)想成真的自信和拼搏的激情。這份愛(ài)心，為學(xué)生未來(lái)的奮斗歲月里提供陽(yáng)光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
三、真愛(ài)學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫的“人”字，要求教師們善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子。《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個(gè)信念--每個(gè)人都是天才，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
四、真愛(ài)學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評(píng)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂(lè)柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛(ài)之畫，有在
評(píng)語(yǔ)
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來(lái)了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動(dòng)。
新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對(duì)教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，其核心便是教育對(duì)“學(xué)生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》--就是這本書，為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機(jī)會(huì)。也許，有些教師還津津樂(lè)道于自己的“威嚴(yán)”，也許，某位教師剛剛進(jìn)行完又一輪聲色俱厲的批評(píng)轟炸，我想，他們會(huì)被這些言語(yǔ)震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u(píng)析。正是這些話語(yǔ)，會(huì)讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因?yàn)檫@些都是來(lái)自真實(shí)心靈的呼喚聲。
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課程教學(xué)案例篇二
教學(xué)目的:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀課文.
2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ).
3,通過(guò)學(xué)習(xí)能知道小動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí),體會(huì)小動(dòng)物之間的相互關(guān)心.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀課文,并能分角色表演.
教學(xué)難點(diǎn):知道小動(dòng)物的過(guò)冬方式不一樣,并能加上動(dòng)作把小動(dòng)物過(guò)冬的方式表演出來(lái).
教學(xué)過(guò)程:
一,復(fù)習(xí)
1 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文,認(rèn)識(shí)了哪三個(gè)小動(dòng)物 (小燕子,小青蛙和小蜜蜂)
冬天到了,他們要商量如何過(guò)冬了,這節(jié)課我們就要去看看他們是怎樣商量的.
2 在看之前,我們先要來(lái)闖個(gè)關(guān),看看你們能不能讀好生字詞了(點(diǎn)名讀,跟讀,開(kāi)火車讀,齊讀)
二,精讀
(一)教學(xué)第二自然段
2,指名讀第二自然段.
3,出示"商量",讀.什么叫"商量" 小朋友,你有沒(méi)有和誰(shuí)商量過(guò)什么事 (指名說(shuō).)
4,小動(dòng)物到底是怎樣商量的啊
(二)教學(xué)第3-7自然段
2,指名交流,他們過(guò)冬的方式一樣嗎
3,師:那他們到底是怎樣過(guò)冬的呢 先來(lái)看看小燕子的過(guò)冬方式吧!
1)誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段
指名讀.燕子的話你聽(tīng)懂了嗎
自己再讀讀,找一找文中哪些詞句告訴我們小燕子是怎樣過(guò)冬的.
2) 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子是怎樣過(guò)冬的 (指名回答后板書:飛到南方去)
3) 指導(dǎo).小燕子為什么要 "飛到南方去" ( "暖和""很多蟲(chóng)子")
4)出示:"暖和",一起把這個(gè)詞讀一讀.它是什么意思呀
5)是啊!冬天南方比較溫暖,蟲(chóng)子也比較多,所以小燕子就飛到南方去了,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小燕子向大家介紹一下的 (指名讀).
4,請(qǐng)小朋友們讀接下來(lái)的課文
1)請(qǐng)小朋友們?cè)谶@兩個(gè)自然段中任選一種小動(dòng)物的過(guò)冬方式,讀一讀句子,找一找有關(guān)詞語(yǔ),最后采用自己喜歡的方式讀一讀.
2)小青蛙是怎么過(guò)冬的呢
是啊,青蛙吃飽了就鉆進(jìn)泥土里舒舒服服地睡上一大覺(jué),這一覺(jué)呀一直睡到了什么時(shí)候 (理解"來(lái)年春天"),其實(shí)它是在"冬眠",所以小青蛙的過(guò)冬方式是(板書:冬眠)
誰(shuí)愿意來(lái)做做小燕子,問(wèn)問(wèn)你的好朋友小青蛙呀 (角色演繹)
3 )師過(guò)渡:冬天到了,小燕子還有一個(gè)朋友小蜜蜂呢,她又擔(dān)心起蜜蜂來(lái)了啊它在問(wèn)了(指名讀):"蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,沒(méi)有鮮花,你怎么生活呢 "
蜜蜂妹妹是怎么回答的呢我們一起把句子讀讀.
師小結(jié):蜜蜂真勤勞,它早早地把蜂蜜采好,藏到蜂巢里,這樣就能過(guò)個(gè)安穩(wěn)的冬天了.所以小蜜蜂的過(guò)冬方式是(板書:藏好糧食)
哪只小燕子也想問(wèn)問(wèn)蜜蜂的 說(shuō)話可要有禮貌呀!分角色朗讀.
4)三個(gè)好朋友過(guò)一段時(shí)間就要分開(kāi)了,多么舍不得呀,于是他們商量好之后,有了一個(gè)約定,這是什么約定呢 我們一起讀一讀.
三,分角色朗讀全文.
1,師:這三個(gè)小動(dòng)物多要好啊,有朋友的日子真不錯(cuò)!下面讓我們找一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物好好讀讀,等會(huì)兒我們一起來(lái)表演一下.
2,指名分角色表演.
四,總結(jié)
1,今天,我們學(xué)習(xí)了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式.
小燕子是(飛到南方去)過(guò)冬,到第二年春天再飛回來(lái),這種過(guò)冬方式叫(板書"遷徙"讀)
你還知道哪些動(dòng)物也用這種方式過(guò)冬的
小青蛙的過(guò)冬是吃得飽飽的,美美地睡上一覺(jué),這種過(guò)冬方式叫"冬眠"
你知道誰(shuí)要冬眠嗎
那小松鼠和小螞蟻又是怎樣過(guò)冬的 對(duì)了,它們和小蜜蜂一樣,非常勤勞,早早地把糧食準(zhǔn)備好,這樣就能過(guò)一個(gè)舒舒服服的冬天了.
2,你們還知道其他小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的嗎 指名交流.
3,是啊!動(dòng)物過(guò)冬的方法還有很多,小朋友只要多去收集,多做有心人,一定會(huì)掌握更多的知識(shí).
課程教學(xué)案例篇三
為了在地理教學(xué)中形成師生平等對(duì)話的良好學(xué)習(xí)氛圍，可以采取以下策略：
1、擺脫“主體”“主導(dǎo)”的所謂“教學(xué)范式”
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一口號(hào)已經(jīng)困擾教育界多年。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)（20世紀(jì)80年代）它的提出是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用而被人們所理解的話，那么到了今天仍有人沿用而不受到置疑的狀況就應(yīng)該引起我們的反思。一是該口號(hào)在邏輯上是混亂的，它把兩個(gè)不同層面的問(wèn)題混淆在一起，一會(huì)兒從角色方面去給學(xué)生定位，一會(huì)兒從功能方面去揭示教師的作用。如果我們從一個(gè)邏輯層面上去分而論之的話，與“主體”對(duì)應(yīng)的是“客體”，與“主導(dǎo)”的對(duì)應(yīng)的則是“輔導(dǎo)（非主導(dǎo)”，但實(shí)際上師生的角色與作用是這樣的嗎？正因?yàn)檫@樣，口號(hào)只能回避上述問(wèn)題，采取“各取所需”“移花接木”的手法。二是該口號(hào)在教學(xué)策略實(shí)施上沒(méi)有多大意義，如果學(xué)生是主體的話，那么教師如何來(lái)主導(dǎo)，而相反如果教師在“主導(dǎo)”，學(xué)生又如何體現(xiàn)“主體”地位。其實(shí)，該口號(hào)在實(shí)行過(guò)程中，炫耀的只是表面上的先進(jìn)理念（學(xué)生主體）的光輝，而實(shí)質(zhì)上仍然是羞羞答答的“教師中心論”。我們不能絕對(duì)從主客體上分清教師與學(xué)生的角色，從教與學(xué)的任務(wù)的'轉(zhuǎn)換上來(lái)看，“師生交互主體”論也許是正確的，而從教與學(xué)的密不可分性來(lái)看，“師生共為主體（學(xué)習(xí)共同體）”論也許是合理的。從“教師即課程”的觀點(diǎn)，教師能說(shuō)不是主體嗎？否則師生的平等對(duì)話的關(guān)系怎么來(lái)建立呢？因此，我們反對(duì)再去沿用“主體”“主導(dǎo)”的口號(hào)，而在建立平等對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體上真正做一些探索工作。
2、消弭居高臨下的體現(xiàn)教師權(quán)威的“教學(xué)語(yǔ)言”
教師的語(yǔ)言要親切、富有鼓勵(lì)性，態(tài)度要平等、民主，善于與學(xué)生共同探討。例如經(jīng)常使用“我認(rèn)為”“你們看呢”“讓我們共同”這類語(yǔ)言，不過(guò)于獎(jiǎng)勵(lì)順從的行為，不過(guò)于斥責(zé)與常規(guī)不符的行為，準(zhǔn)許學(xué)生與教師爭(zhēng)鳴，與教材爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)與培養(yǎng)標(biāo)新立異精神，造成一種進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
3、突破過(guò)去壓抑學(xué)生天性的所謂“課堂紀(jì)律”
以往教師在講課時(shí)學(xué)生不能插嘴說(shuō)話，似乎是天經(jīng)地義的。如今重新審視這一“紀(jì)律”，有必要改弦更張。一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果產(chǎn)生了想法并急于表達(dá)出來(lái)時(shí)，我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)呢？《文匯報(bào)》曾報(bào)道過(guò)上海市格致學(xué)校的地理教師允許學(xué)生在座位上大聲插嘴的做法，這是多么尊重學(xué)生的教學(xué)理念！他們類似的具體做法，都值得我們學(xué)習(xí)與仿效。
4、改變不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的所謂“教學(xué)規(guī)范”
例如，由過(guò)去的“教師一人備課”變?yōu)椤芭c學(xué)生共同備課”，由“教師唱主角”變?yōu)椤皩W(xué)生當(dāng)教師”。在教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下，讓學(xué)生上課、讓學(xué)生自己組織討論，有利于充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)積極性。
營(yíng)造對(duì)話互動(dòng)的課堂——
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課程教學(xué)案例篇四
1、經(jīng)歷在具體情境中解決租船問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的不同方法，形成解決問(wèn)題的基本策略。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)比較分析判斷的能力和優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。
3、在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握解決租船問(wèn)題的基本策略。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行合理調(diào)整，尋找最佳方案。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣引入，提出問(wèn)題
師：同學(xué)們，春天到了，老師想組織一次春游活動(dòng)，他們想去劃船，遇到了租船問(wèn)題，請(qǐng)幫他們想一想，怎樣租船最省錢？（板書：租船問(wèn)題）
（二）自主探索，研究問(wèn)題
1．出示問(wèn)題：人數(shù)：32人
小船租金：24元/艘大船租金：30元/艘
小船人數(shù)：4人/艘大船人數(shù)：6人/艘
2．師：怎樣租船最省錢？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決呢？你們有什么想法？先獨(dú)立思考后可以同桌一組討論一下。
3．學(xué)生獨(dú)立完成，教師采樣，合作交流：
提示：大船和小船的租金不一樣，坐的人數(shù)不一樣，每人付的錢??大船：30÷6=5（元）小船：24÷4=6（元）
大船便宜，盡量多租大船。
（三）逐步調(diào)整，深入研究
1．生：租5條大船，1條小船，小船上還會(huì)空出兩個(gè)座位，如果不空座位會(huì)不會(huì)更省錢？
2．師：小組合作，再調(diào)整試試，看看能否說(shuō)明5條大船和1條小船是最省錢的？小組合作，再次調(diào)整試一試。
3．反饋交流，上臺(tái)展示：
（四）總結(jié)過(guò)程，形成方法
1．師：我們是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？生：先假設(shè)，再調(diào)整。
2．介紹假設(shè)策略：
（五）鞏固練習(xí)、拓展提升
1．出示題目：p11練習(xí)三春游問(wèn)題：怎樣租車更省錢？
成人：40元學(xué)生：20元團(tuán)體（30人及30以上）30元4、某公園門票售價(jià)有兩種方案：
（六）全課總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)
板書設(shè)計(jì)：
租船問(wèn)題
先假設(shè)，再調(diào)整
一、32÷6=5（條）??2（人）
30×5+24×1=174（元）
二、30×4=120（元）24×2=48（元）120+48=168（元）
課程教學(xué)案例篇五
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識(shí)故事，也是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫他們的對(duì)話，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養(yǎng)學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習(xí)“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情”的方法。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，懂得對(duì)好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，有一定的識(shí)字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、思維方式便會(huì)潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自己的學(xué)習(xí)、思維方式。
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識(shí)字教學(xué)和指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準(zhǔn)備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
根椐對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設(shè)計(jì)教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì)說(shuō)些什么，體會(huì)好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊激趣導(dǎo)入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì)感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
（一）激趣導(dǎo)入：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天?！卑鍟n題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。
（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
（二）自由閱讀，整體感知：
這一部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
（這兩個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，用自己喜歡的方式去識(shí)記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
（三）整體感悟，體會(huì)情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現(xiàn)在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面?！保譃閮蓚€(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內(nèi)容；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么。
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內(nèi)容，教師主要引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)小動(dòng)物們?nèi)绾芜^(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其獨(dú)特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
（1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
（2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
（3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習(xí)燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì)燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì)是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習(xí)小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì)找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè)的事，該怎么讀呢，；學(xué)習(xí)小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì)它的勤勞，并且可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì)“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導(dǎo)學(xué)生再和文本對(duì)話，畫出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫的句子可能有：
（1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？
（2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì)，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對(duì)青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì)小燕子對(duì)好朋友的關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用字詞句理解內(nèi)容的方法，體會(huì)小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)地位。）
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“第二年春天它們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì)朋友之間的相互關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話，表演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的緯度目標(biāo)）
（四）回歸整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì)做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì)續(xù)編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習(xí)激發(fā)了他們繼續(xù)去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維也得到擴(kuò)展。
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書的設(shè)計(jì)提示了課文的主要內(nèi)容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對(duì)于本課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)能起到了事半功倍的效果。
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開(kāi)朗，想馬上對(duì)大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運(yùn)用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
課程教學(xué)案例篇六
摘要：如何促使全體學(xué)生健康、全面的發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：興趣；個(gè)性；惰性心理
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。這句俗語(yǔ)想必老師都非常地熟悉，因?yàn)槎嗄陙?lái)它一直是廣大教育工作者訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學(xué)生問(wèn)：“老師，吃苦是走向成功彼岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對(duì)不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學(xué)生健康、全面發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)本身是一件偉大而且快樂(lè)的游戲，學(xué)生始終這樣認(rèn)為，直到我們迫使他們相信：學(xué)習(xí)是非?？鄲灥?，毫無(wú)興趣可言。”現(xiàn)代教學(xué)理論也特別強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到事半功倍的效果。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學(xué)者的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我十余年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，面對(duì)我校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出憑借課程改革的春風(fēng)，換乘興趣之舟；幫助學(xué)生找回迷失的自我，高揚(yáng)個(gè)性風(fēng)帆；引導(dǎo)學(xué)生嘗試著多問(wèn)一問(wèn)、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，走一條自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的成功之路，并進(jìn)行市級(jí)重點(diǎn)課題――“四點(diǎn)定位閱讀法”的研究工作。
在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，采取循序漸進(jìn)的階梯式目標(biāo)管理方法，設(shè)計(jì)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到會(huì)用，最終養(yǎng)成?！皠?chuàng)”的系列課題實(shí)驗(yàn)方案。
課題研究之初，側(cè)重于通過(guò)質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。
古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“春”為中心進(jìn)行綴詞句的質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生從春風(fēng)、春雨一直到“二月春風(fēng)似剪刀”“一江春水向東流”等，學(xué)生的思維空前活躍，講解課文水到渠成，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，教學(xué)時(shí)以學(xué)生最為熟悉的課本為中心，以語(yǔ)文課堂為主要陣地，以提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么”，習(xí)慣于認(rèn)真探究為目的，循序漸進(jìn)地從詞語(yǔ)、句子、段落、結(jié)構(gòu)到寫作方法、寫作風(fēng)格等角度，巧妙設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度質(zhì)疑，做到會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、常問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高了學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)第一階段課題的研究，克服了學(xué)生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
第二階段通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生登臺(tái)講、教，還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)相長(zhǎng)中學(xué)語(yǔ)文。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維能力，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，逐步提高。我班張莉同學(xué)成績(jī)名列前茅，且思維特別活躍，在我的教導(dǎo)、指引之下，勇敢地走上講臺(tái)，把對(duì)《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過(guò)程用生動(dòng)的語(yǔ)言表述了出來(lái)。雖然個(gè)別地方用詞不是很恰當(dāng)，條理不是很清晰，但學(xué)生的自主講解代替了傳統(tǒng)的教師對(duì)課文的枯燥分析，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)水平，韓艷、郝書康同學(xué)的“我認(rèn)為、我補(bǔ)充一點(diǎn)”彌補(bǔ)了張莉同學(xué)的不足，“我也補(bǔ)充一點(diǎn)”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
通過(guò)精心訓(xùn)練、重點(diǎn)培養(yǎng)，樹(shù)立起了良好的榜樣，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的良好效果。抓住有利時(shí)機(jī)，我在班里進(jìn)行了充分的'肯定和大力的表?yè)P(yáng)，許多學(xué)生躍躍欲試，均以能上臺(tái)講課為殊榮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。但是因?yàn)槿藬?shù)多、課時(shí)少，且學(xué)生知識(shí)水平和思維能力、表達(dá)能力差距較大，于是我又制訂了學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一備課，組長(zhǎng)指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步做到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。
第三階段，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，我開(kāi)始側(cè)重方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的方法，同桌之間發(fā)言―小組之間發(fā)言―班級(jí)發(fā)言，逐步樹(shù)立了學(xué)生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說(shuō)選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)、主動(dòng)地講，小組成員之間常常爭(zhēng)執(zhí)的不可開(kāi)交。在不斷的爭(zhēng)議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并在不斷的實(shí)踐中、練習(xí)中摸索出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。
以學(xué)習(xí)小組為單位走出課堂，參與到學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐中去，結(jié)合身邊的事、聯(lián)系生活中的人，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。豐富多采的社會(huì)生活，真實(shí)感人的生動(dòng)事例，相互間的溝通、交流，使得每位學(xué)生的視野變的非常開(kāi)闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學(xué)習(xí)的能力有了質(zhì)的飛躍，并自覺(jué)的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習(xí)慣。
第四階段幫助學(xué)生取消“上課了”“下課了”的時(shí)間觀念，糾正“上好課，就是學(xué)好了”的片面想法，深入到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識(shí)的觸角，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，使課上課下相輔相成、相互補(bǔ)充，形成“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。
一次游玩時(shí)，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個(gè)大大的“0”，我并沒(méi)有像往常那樣把它隨手扔進(jìn)垃圾箱，而是高高地舉起，詢問(wèn)學(xué)生這上面有什么，“一個(gè)零”?！澳氵€看到了什么？”有的同學(xué)從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽(yáng)，像耳環(huán)；有的同學(xué)從價(jià)值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學(xué)家眼中“正負(fù)分明”，科學(xué)家眼中“價(jià)值千金”；更有甚者，看到了有志者的起點(diǎn)，無(wú)志者的終點(diǎn)……等等。
通過(guò)近幾年來(lái)的不斷摸索、不斷實(shí)驗(yàn)，我得出了一個(gè)結(jié)論：搭乘興趣之舟，張揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆，發(fā)展創(chuàng)新思維，營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，是我們走向成功的一條捷徑。
課程教學(xué)案例篇七
1.靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
2.在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：掛圖、課件。
學(xué)具：學(xué)具盒
切入舉偶
出示掛圖，談話引入
同學(xué)們，到了公園，你最喜歡做什么?你能把圖上的情景講給大家聽(tīng)嗎?
對(duì)話平臺(tái)
玩中學(xué)
1.說(shuō)一說(shuō)，想一想。
從圖中的情境入手，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(1)從圖中你得到了什么信息?
(2)如果有21個(gè)同學(xué)去劃船，至少要租幾條船?
先獨(dú)立思考：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問(wèn)題。
其次，在小組內(nèi)交流。最后，以小組為單位匯報(bào)。
2.擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)擺一擺，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
怎樣分配合理?用你手中的小棒來(lái)擺一擺。
3.試一試。
繼續(xù)通過(guò)應(yīng)用，使學(xué)生理解解決生活中實(shí)際問(wèn)題的不同情況。
每小時(shí)租金3元，10元錢最多能劃幾小時(shí)?
先和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?
再獨(dú)立列式解答。
學(xué)中做
1.完成練一練的1、2題。
2.完成練一練的3、4題。
(1)獨(dú)立完成。
(2)小組交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
課程教學(xué)案例篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)。
2、有感情地分角色朗讀。
3、用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言練習(xí)表演。
4、練習(xí)寫好“量”、“暖”兩個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、生字卡片、頭飾、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、抽讀詞語(yǔ)卡片。（動(dòng)物、商量、約定、春暖花開(kāi)）
小朋友，這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
讀得不錯(cuò)，大家一起來(lái)讀一遍！
2、聽(tīng)句訓(xùn)練。
用用小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)清楚。（師口述：小動(dòng)物聚在一起商量過(guò)冬的事。）
像老師一樣，用上這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話，試一試！
（指名學(xué)生說(shuō)出：它們約定，明年春暖花開(kāi)的時(shí)候再相見(jiàn)。）
二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、過(guò)渡：它們（或小動(dòng)物）是誰(shuí)呢？（指名學(xué)生說(shuō)出是青蛙、小燕子和小蜜蜂。）
是的，就是它們。打開(kāi)書，讀讀第一小節(jié)，你能讀好嗎？（學(xué)生自由讀書）
2、指名讀第一小節(jié)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
愿意把第一小節(jié)讀給大家聽(tīng)嗎？來(lái)?。ㄖ该晃灰话愕耐瑢W(xué)讀）
3、學(xué)生評(píng)價(jià)：小動(dòng)物們應(yīng)該非?？鞓?lè)，他沒(méi)讀出來(lái)。
你來(lái)試試！
讀得真好！老師感覺(jué)到了那種快樂(lè)！來(lái)，我們一起讀一讀！
4、學(xué)生很有感情地齊讀第一小節(jié)。
三、過(guò)渡第二小節(jié)。
1、過(guò)渡：師述日子過(guò)得可真快，不知不覺(jué)，秋天已經(jīng)到了，你聽(tīng)，秋風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，它向小草吹一吹，青草變了顏色；它向梧桐樹(shù)吹一吹，梧桐樹(shù)落了葉。是呀天氣漸漸涼了。有一天，小青蛙、小燕子和小蜜蜂又聚到了一起，正商量過(guò)冬的事呢！
2、出示多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。（秋風(fēng)刮起來(lái)了，小青蛙蹦出來(lái)，小燕子、小蜜蜂都飛過(guò)來(lái)，理解“聚到一起”。）
3、小動(dòng)物們是怎么商量的呀？小朋友自己讀讀3——7小節(jié)。
4、學(xué)生自由讀3——7小節(jié)。
四、精讀3——7小節(jié)。
精讀第3小節(jié)。
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的過(guò)冬方式）
2、你知道燕子是這樣過(guò)冬的。（貼出燕子的圖）
3、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）再指名一位學(xué)生說(shuō)。
你跟書上的小燕子說(shuō)得一模一樣！好，咱們就來(lái)讀讀書。（或看看書上的小燕子是怎么說(shuō)的。）
4、指名一位學(xué)生讀課文第3小節(jié)。師生一起評(píng)價(jià)。
師：誰(shuí)來(lái)？
師：我也覺(jué)得你就是一只小燕子，你已經(jīng)來(lái)到南方，太陽(yáng)照在身上，暖洋洋的，舒服極了，真是暖和呀！
6、過(guò)渡：哦，知道了，每當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，小燕子就會(huì)飛到南方去過(guò)冬。（貼出板書：飛到南方去）
可是小青蛙、小蜜蜂怎么過(guò)冬呢？請(qǐng)同桌兩人討論討論，先說(shuō)一說(shuō)，然后，可以分角色讀一讀，還可以演一演自己喜歡的小動(dòng)物。
學(xué)生自由選擇分角色朗讀和表演課本劇等學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)小青蛙的過(guò)冬方式。
1、來(lái)，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？（我們是用表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)小青蛙的過(guò)冬方式的。）
2、小青蛙怎么過(guò)冬的？（貼出青蛙的圖）
3、都想看看你們是怎么演的呢！來(lái)?。▽W(xué)生表演）
4、學(xué)生評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小燕子的有禮貌，對(duì)朋友的關(guān)心。學(xué)會(huì)小青蛙是怎樣冬眠的。
5、小燕子和小青蛙，還想來(lái)演一演嗎？好，請(qǐng)你們！（學(xué)生再表演）
6、看了表演，聽(tīng)了商量，來(lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎么過(guò)冬的。
7、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出青蛙是冬眠的。（師完成板書：鉆到泥土里）
自主學(xué)習(xí)小蜜蜂的過(guò)冬方式。
1、喜歡小蜜蜂的，來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么學(xué)習(xí)小蜜蜂過(guò)冬的？（貼出小蜜蜂的圖）（分角色朗讀）
2、好，請(qǐng)出小蜜蜂、小燕子。（指名分角色朗讀）
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
你知道蜂巢嗎？想看看嗎？
多媒體出示蜂巢。
4、真有意思！來(lái)，想讀的再來(lái)試試！（指名學(xué)生分角色朗讀）
5、聽(tīng)懂了，小蜜蜂是藏在蜂巢里過(guò)冬的。（完成板書：藏在蜂巢里）
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話。
1、過(guò)渡：它們商量好了，約定第二年春天，還在這里相見(jiàn)。（多媒體）
2、時(shí)間過(guò)得可真是快呀！一轉(zhuǎn)眼，第二年春天就來(lái)到了！老朋友相見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)些什么呢？自己先說(shuō)說(shuō)！（出示小黑板：第二年春天，三個(gè)好朋友又見(jiàn)面了。???????????????????? ）
3、指名學(xué)生說(shuō)。
六、拓展作業(yè)、課外延伸。
1、過(guò)渡：是呀，小動(dòng)物過(guò)冬，各自有各自的絕招，徐老師就知道一則動(dòng)物過(guò)冬的趣聞。（師講述愛(ài)爾蘭的蛇是怎樣冬眠的）
2、作業(yè)：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料，班隊(duì)課交流。
七、學(xué)習(xí)生字。
1、過(guò)渡：又到了我們寫字天天練的時(shí)間了。來(lái)，我們看看“量”字。用什么方法能很快記住“量”字呢？（指名學(xué)生說(shuō)）
2、這個(gè)字中，你覺(jué)得哪一筆最重要？
對(duì)，橫就像是一根大梁，架住了整個(gè)的字，寫在橫中線上面，來(lái)，跟著老師書空“量”字。
自己描紅一個(gè)。
3、看看“暖”這個(gè)字。你想給大家提個(gè)醒嗎？
來(lái)，跟著老師書空“暖”字。
自己描紅一個(gè)。
4、配樂(lè)，自己在習(xí)字冊(cè)上臨摹。
《小動(dòng)物過(guò)冬》第二課時(shí)教案提綱
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、抽讀詞語(yǔ)卡片。
2、聽(tīng)句訓(xùn)練。
二、學(xué)習(xí)第1小節(jié)。
1、過(guò)渡。
2、自由讀。
3、指名讀，評(píng)價(jià)。
4、有感情地齊讀。
三、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1、過(guò)渡。2、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
3、自由讀3——7小節(jié)。
四、精讀第3小節(jié)。
1、過(guò)渡，貼出小燕子的圖片。
2、指名說(shuō)小燕子的過(guò)冬方式。
3、再指名說(shuō)。
4、指名讀。
5、師生共同評(píng)價(jià)，理解，領(lǐng)悟課文詞句。
6、過(guò)渡。
五、自主學(xué)習(xí)4——7小節(jié)。
1、同桌合作自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
2、指導(dǎo)學(xué)4、5兩小節(jié)，先指導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)，然后指導(dǎo)讀好，最后指導(dǎo)演好。
3、指導(dǎo)分角色朗讀6、7小節(jié)。
4、多媒體演示蜂巢。
六、創(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話。
1、過(guò)渡，多媒體創(chuàng)設(shè)春天的情境。
2、學(xué)生準(zhǔn)備。
3、指名學(xué)生說(shuō)。
七、拓展作業(yè)。
1、教師口述動(dòng)物過(guò)冬的趣聞一則。
2、布置收集其他動(dòng)物過(guò)冬的趣聞。
八、寫字。
1、指導(dǎo)寫“量”、“暖”。
2、學(xué)生在輕音樂(lè)的柔美旋律中自學(xué)臨摹。
課程教學(xué)案例篇九
1.數(shù)學(xué)閱讀的重要性1.1素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.數(shù)學(xué)是一門科學(xué),也是一種文化,更是一種語(yǔ)言,是描述科學(xué)的'語(yǔ)言.前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí).”
作者：牟洪宇作者單位：黃巖第二高級(jí)中學(xué),浙江,黃巖,318020刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
課程教學(xué)案例篇十
評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它都在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。
另外，評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想。”所以，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。
課程教學(xué)案例篇十一
李玉平：這是我一直思考的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，改革的迫切性;理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等;操作——基于理論的案例、操作辦法。
這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對(duì)接時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過(guò)程。處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于是一會(huì)兒東一會(huì)兒西，像無(wú)頭蒼蠅一樣，撞來(lái)撞去，最終找不到自己;另一種是索性將自己屏蔽起來(lái)，“刀槍不入”。
其實(shí)，從理論到實(shí)踐有著漫長(zhǎng)的路。大家對(duì)“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問(wèn)題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒(méi)有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加……這些問(wèn)題如小草一樣不斷生長(zhǎng)，一個(gè)問(wèn)題剛剛解決，另一個(gè)新問(wèn)題又來(lái)了。當(dāng)這些問(wèn)題不能順利解決時(shí)，教師往往還會(huì)回到老路上。
微課程則換了一個(gè)角度來(lái)影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺(jué)地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺(jué)地開(kāi)始影響其行為——所謂“將理論倒過(guò)來(lái)講”。
劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強(qiáng)——成人更需要的是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法;基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套;選擇性強(qiáng)——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)制性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。
課程教學(xué)案例篇十二
1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容。
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過(guò)程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵，同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來(lái)；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰(shuí)愿意幫老師擦黑板，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說(shuō)：“小黑板擦得快?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小黑板擦得快？學(xué)生會(huì)說(shuō)“大黑板大，小黑板小?！保皟蓚€(gè)黑板的面不一樣大。”……通過(guò)擦黑板的過(guò)程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時(shí)引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學(xué)生的主動(dòng)參與，靈活轉(zhuǎn)換組織形式。
就像當(dāng)今的社會(huì),光憑一個(gè)人的力量是很難有所作為的，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過(guò)早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨過(guò)感性階段而步入理性的殿堂，有的知識(shí)講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
[1][2][3]
課程教學(xué)案例篇十三
[教學(xué)片斷]
師：你們知道3的計(jì)算結(jié)果嗎？
（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說(shuō)出了答案：）
師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎么計(jì)算的？
生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結(jié)果就是。
（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，還有個(gè)別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）
生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？
師：?jiǎn)柕枚嗪冒?！看?lái)你是經(jīng)過(guò)積極思考的。（這個(gè)問(wèn)題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。
（幾分鐘以后，許多同學(xué)舉起了手。）
生3：我是這么想的：3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計(jì)算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。
師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考，真好！表?yè)P(yáng)！
生4：里面有3個(gè)，3個(gè)的3倍就是有9個(gè)，也就是。
師：你對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！
生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是，而不是3個(gè)。
師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。
生6：我認(rèn)為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。
生7：我想給大家舉個(gè)例子說(shuō)明3等于9。老師拿來(lái)10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。
師：用日常生活中的實(shí)例來(lái)理解數(shù)學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
生8：我是通過(guò)畫圖得到的結(jié)果。先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個(gè)，得到。
師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會(huì)動(dòng)腦！
[教學(xué)反思]
在這一片斷中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過(guò)程的成功，主要原因是：及時(shí)調(diào)整策略，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循3備原則，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。，從而失去探究的興趣，影響課堂教學(xué)的效率。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的.教學(xué)方法、形式，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)為什么？。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。
課程教學(xué)案例篇十四
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學(xué)習(xí)物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學(xué)習(xí)物理的方法，(但學(xué)生并不知道)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
物理中最大的情境是實(shí)驗(yàn)。剛教學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為工作就是讓學(xué)生考出個(gè)好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生不放心，做不到放手，認(rèn)為學(xué)生自己完成個(gè)實(shí)驗(yàn)不如老師給他詳細(xì)的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來(lái)包辦代替，但第一次測(cè)試給了我沉重的打擊，學(xué)生讓我培養(yǎng)成了聽(tīng)懂不會(huì)做的狀態(tài)，在這樣結(jié)果面前，讓我想到了放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，我把舞臺(tái)還給了他們，只為他們的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
看似簡(jiǎn)單的情景實(shí)則是一門藝術(shù)。學(xué)生在課堂中有多大的收獲，與教師創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)。如學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)長(zhǎng)度與時(shí)間時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位的感受是難點(diǎn)，對(duì)物體長(zhǎng)度的估測(cè)沒(méi)有依據(jù)，在上本節(jié)課之前，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去圍著400m的操場(chǎng)走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對(duì)長(zhǎng)度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到了要求的150%，像學(xué)生對(duì)摩擦力的方向很難理解，我們給學(xué)生展示自行車后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，輪下盆中的水會(huì)濺出，學(xué)生通過(guò)水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學(xué)生親自體驗(yàn)分析過(guò)程;針對(duì)還不理解的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站立，向前走體驗(yàn)?zāi)_受到的摩擦力方向向哪，人向哪運(yùn)動(dòng)，從而深刻地體會(huì)到摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律中照相機(jī)照相問(wèn)題不會(huì)分析，我們?cè)诒竟?jié)課中給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一架單反照相機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中弄明白問(wèn)題;在課本要求做的實(shí)驗(yàn)中，我們也只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去體驗(yàn)，即使一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也不會(huì)包辦代替-------講實(shí)驗(yàn)?！胺攀帧钡膱?jiān)持讓學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學(xué)生主動(dòng)積極、求知欲強(qiáng)、對(duì)于物理學(xué)習(xí)，有了自己的思想。讓我深刻地體會(huì)到：學(xué)生深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻地體驗(yàn);放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創(chuàng)新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，形成良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
八年級(jí)開(kāi)學(xué)伊始，面對(duì)陌生的物理學(xué)科，學(xué)生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評(píng)價(jià)引領(lǐng)顯得尤為重要。你想要什么就要評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)什么就要培訓(xùn)什么，同時(shí)評(píng)價(jià)，方式一定要激趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但在評(píng)價(jià)的路上，有時(shí)會(huì)讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造成為我們教學(xué)管理的殺手锏!讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧創(chuàng)造出物理課的評(píng)價(jià)方案，然后在班內(nèi)組織評(píng)價(jià)方案答辯，答辯不是為了為了評(píng)出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造，更是為了培訓(xùn)，因?yàn)榇疝q本身就是一個(gè)很好的培訓(xùn)!每個(gè)班級(jí)通過(guò)答辯形成完善的物理課堂的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)各小組，每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮一損俱損，給學(xué)生形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹(shù)立協(xié)作、互助的合作觀念;在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。這就是評(píng)價(jià)的魅力。但要想評(píng)價(jià)達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們要有及時(shí)的反饋，例如：我們一周下來(lái)綜合各方面的評(píng)價(jià)，在周六對(duì)各小組晉級(jí)，有的以軍銜制的等級(jí)晉級(jí)激勵(lì)學(xué)生，方法是：一個(gè)小組四個(gè)人，有三個(gè)人晉級(jí)為大校一人落后，那整個(gè)小組不能晉級(jí)為少將小組;同時(shí)我們還設(shè)有對(duì)抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對(duì)抗小組，才能被晉級(jí)，即使你的一周評(píng)價(jià)再靠前，但沒(méi)有戰(zhàn)勝你的對(duì)抗小組，那他們也要被降一級(jí)。通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生在評(píng)價(jià)下激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了自身的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)生活中，我們的教育價(jià)值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。同時(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)不同的孩子，教育必須堅(jiān)持“用一把要匙開(kāi)一把鎖”的原則，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子找好自己的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)自己的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子向著自己的目標(biāo)狂奔。
課程教學(xué)案例篇十五
我國(guó)新頒布的“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述課程內(nèi)容在教學(xué)中的組合和呈現(xiàn)方式時(shí)，特別突出了“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)的思路。我在學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第三、四、五章后，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐思考如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
一、問(wèn)題的提出：
三年級(jí)時(shí)我在教學(xué)《燕子》這篇課文上教研課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)燕子飛倦了的情景，我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)燕子來(lái)演一演。當(dāng)時(shí)我安排了許多學(xué)生來(lái)表演各種狀態(tài)下的燕子。同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀“，有的趴在桌子上表現(xiàn)教材中的”燕子停止了呼吸，有的表演“燕子伏在甲板上休息，有的表演”燕子展翅起飛了。同學(xué)們的動(dòng)作都很優(yōu)美，表演都很投入。當(dāng)時(shí)我看到了有幾只“小燕子”正滿臉微笑的表演。我就提醒他們，當(dāng)時(shí)“小燕子”已經(jīng)很累了，你們不能笑?，F(xiàn)在回想起來(lái)帶著笑臉的“小燕子”怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過(guò)茫茫大海所會(huì)出的艱辛呢。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的、、、、、、在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中我也多次安排讓學(xué)生來(lái)模擬，但學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)去，去品讀課文語(yǔ)言，去理解文字背后的廣大空間。因此效果總是不佳。
二、啟發(fā)
今年4月有幸去杭州觀摩了一堂由著名特級(jí)教師竇桂梅老師上的課感觸很深。
這是一堂以《親人》為主題的課堂教學(xué)時(shí)，以同一個(gè)作者魏巍的《再見(jiàn)了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，補(bǔ)充其他語(yǔ)文資料以及音像資料，跨越時(shí)代，跨越國(guó)籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對(duì)親人的理解，體會(huì)多種親人的重量。教學(xué)時(shí)，、從會(huì)意字“親”人手，想象“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會(huì)親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)窗外的聲音，在那些抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)土，抗擊非典疫情的白衣天使，以及中央電視臺(tái)播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛(ài)感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛(ài)的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見(jiàn)了，親人》中愛(ài)的奔流與燃燒，人間至貴的愛(ài)的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛(ài)。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。在這樣基礎(chǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生在一遍又一遍的呼喚下“再見(jiàn)了，親人！”達(dá)到了教學(xué)的高潮，也就自然而然的走進(jìn)了文本。
三、體會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐：
（一）教學(xué)中關(guān)注人文，拓展延伸《囑咐》這是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到母親的偉大，從中受到親情的感染和熏陶。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，滲透人文內(nèi)涵，我采取以下方法：
1、請(qǐng)同學(xué)門猜一猜，老師讀了這篇課文以后，會(huì)想到什么？（母親）這時(shí)教師可談?wù)勀赣H對(duì)自己的愛(ài)。
2、學(xué)生齊背孟郊的的《游子吟》。教師簡(jiǎn)述：孟郊只選擇了他遠(yuǎn)行之前母親給他密密的縫衣服這么一件小事來(lái)表達(dá)母親對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)心，這種母愛(ài)雖小但卻偉大。
4、學(xué)生講述有關(guān)母愛(ài)的事例，從中受到感染。
5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，母親對(duì)我們的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，讓我們輕輕的說(shuō)一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”讓我們大聲的喊一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”
（二）例二、教學(xué)《敲開(kāi)世界冠軍的大門》
四、反思：
1、教師對(duì)課文不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，而是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認(rèn)真揣摩，默讀-----思考----想像---朗讀。在教學(xué)法中運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，有梯度地安排語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造出于課文、源于生活的形象，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的效果，深化美的感受。
2、在親身經(jīng)歷中體情
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐、、、、、”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、在自主抒發(fā)中言情
“蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！霸鯓泳驮鯓颖磉_(dá)，”多放少收，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、自主寫作、樂(lè)于表達(dá)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、習(xí)作交流評(píng)改中適時(shí)適度地滲透表達(dá)方式和遣詞造句的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的方式，具體明確、文通字順地表述自己的意思，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)整體把握寫作過(guò)程，逐步形成“想表達(dá)就能表達(dá)”的自如表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，豐富聯(lián)想和想象活用表達(dá)方式，逐步形成有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，努力實(shí)施了三個(gè)實(shí)驗(yàn)策略：以生活為課堂，以文化為食糧，豐富人生體驗(yàn)；以自由表達(dá)為突破口，以有效指導(dǎo)為促進(jìn)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式；以賞析為主，以自改為主，加強(qiáng)評(píng)改激勵(lì)。這三個(gè)策略取得了較好成效。
課程教學(xué)案例篇十六
萬(wàn)峰石材科技有限公司創(chuàng)立于，公司被認(rèn)定為國(guó)家生態(tài)建材示范企業(yè)、國(guó)家兩化(工業(yè)化和信息化)融合典范企業(yè)、中國(guó)生態(tài)建材標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)企業(yè)、廣東省清潔生產(chǎn)企業(yè)、廣東省低碳示范企業(yè)、廣東省自主創(chuàng)新標(biāo)桿企業(yè)，廣東省誠(chéng)信示范企業(yè)等，獲有中國(guó)建材建筑應(yīng)用創(chuàng)新大獎(jiǎng)、大中華區(qū)設(shè)計(jì)師最喜愛(ài)建材品牌等，是廣東省人造石地方標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)編制單位，公司總裁被中國(guó)石材協(xié)會(huì)授予“全國(guó)石材行業(yè)‘’杰出人物”稱號(hào)。
公司如今已成功研發(fā)出6代人造石產(chǎn)品，擁有板材系列100余款，異型產(chǎn)品80余款，同時(shí)還研發(fā)多種生產(chǎn)型原料和護(hù)理型材料。擁有強(qiáng)大的科研、設(shè)計(jì)及管理的人才團(tuán)隊(duì)，成功開(kāi)發(fā)出了“數(shù)控布料”、“表面納米改性防護(hù)”“多彩巖相仿真”、“線(裂)紋仿真”、“玉石仿真”、“微石仿真”等國(guó)際領(lǐng)先的生產(chǎn)工藝技術(shù)，產(chǎn)品不僅兼?zhèn)涮烊皇牡馁|(zhì)感和堅(jiān)固的質(zhì)地，同時(shí)還擁有良好的易加工特性，在提升人造石材光澤度方面,成功引進(jìn)超潔亮技術(shù)，首次突破了人造石材光澤度比天然石材低的局面，同時(shí)大幅度提升了產(chǎn)品的耐磨度和防污性能。產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于公共建筑、家庭裝修、廚衛(wèi)、飾品等領(lǐng)域?？筛鶕?jù)不同裝飾風(fēng)格需要，打造出個(gè)性的家居空間。
公司在質(zhì)量方面嚴(yán)格把關(guān)，全面通過(guò)iso9001:20__質(zhì)量管理體系認(rèn)證、iso14001:20__環(huán)境管理體系認(rèn)證，通過(guò)國(guó)家建筑材料質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心的檢測(cè)，符合gb5655-20__放射性標(biāo)準(zhǔn)中a類裝修材料要求。另外，憑借著自身完善的質(zhì)量體系、穩(wěn)定的產(chǎn)品品質(zhì)及良好的用戶口碑，萬(wàn)峯石材還先后獲得“廣東省高新技術(shù)產(chǎn)品”“全國(guó)用戶滿意產(chǎn)品”“廣東省名牌產(chǎn)品”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
展望未來(lái)，萬(wàn)峰人將以“創(chuàng)新、領(lǐng)先、高效、務(wù)實(shí)”的精神，全面實(shí)施公司的“人才戰(zhàn)略”、“科技戰(zhàn)略”、“品牌戰(zhàn)略”、“服務(wù)戰(zhàn)略”，致力成為世界人造石材行業(yè)科技研發(fā)、生態(tài)環(huán)境改善的引領(lǐng)者。
課程教學(xué)案例篇十七
李玉平：?jiǎn)螐牟僮鱽?lái)看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問(wèn)題：怎么有效互動(dòng)?怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?這看起來(lái)很復(fù)雜，過(guò)去常常是請(qǐng)專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。(《四色筆》簡(jiǎn)介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評(píng)或批改。)
因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過(guò)程，也能了解學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過(guò)程中，合作理論不知不覺(jué)地嵌入了實(shí)踐。
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。
山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會(huì)然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說(shuō)：“微課程《心情管理園》對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。過(guò)去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開(kāi)始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了如何對(duì)待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。(《心情管理園》簡(jiǎn)介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過(guò)”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。)
第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。
也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語(yǔ)言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開(kāi)始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會(huì)深入。用微課程引領(lǐng)，簡(jiǎn)單方便，而且信息衰減少。(《我能不合作嗎》簡(jiǎn)介：因?yàn)槿跽吒簧系膯?wèn)題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語(yǔ)霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。)
課程教學(xué)案例篇十八
一、背景
事情是這樣的：幾天前，馬總把于雪叫到自己的辦公室，說(shuō)：“麻煩你幫我辦件事。我馬上要出差了，后天下午你去王府井某某商店的首飾柜臺(tái)，你說(shuō)出我的名字后，人家就會(huì)給你一包東西。取到東西后，你再幫我送一下。”說(shuō)著，遞給于雪一張寫著門牌號(hào)碼的紙條。于雪在某某商店首飾柜臺(tái)取到東西后準(zhǔn)備離開(kāi)，柜臺(tái)里一位年紀(jì)輕大的員工在身后又特地關(guān)照于雪：“您是打出租嗎?這包東西很貴重，在路上要小心一點(diǎn)?！庇谘┊?dāng)然明白，在首飾柜臺(tái)前說(shuō)的貴重東西，不是幾百元或者一兩千元能買得起的。
根據(jù)馬總的紙條，于雪在亞運(yùn)村找到了一棟高層公寓的__號(hào)房。出來(lái)給于雪開(kāi)門的是一位穿著睡衣的年輕漂亮女郎，她接過(guò)東西，高興得幾乎有些忘形：“啊!馬哥連我的生日也沒(méi)有忘記，真是太好了，謝謝馬哥!”總裁問(wèn)的就是這件事。面對(duì)這種情況，于雪應(yīng)該如何處理?現(xiàn)在于雪有這么幾種選擇：
a、“前幾天王總的老師過(guò)生日，馬總要出差，讓我?guī)退土它c(diǎn)禮物給他的老師。
b、“最近一個(gè)時(shí)期馬總從未找過(guò)我，對(duì)馬總的事我一點(diǎn)也不知道!”
c、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的一位年輕女性?！?BR> d、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的小姐，看她那打扮，肯定是哪個(gè)歌廳里的小姐?！?BR> e、“對(duì)馬總我似乎不太了解?！?BR> 二、問(wèn)題
對(duì)于于雪以上幾種選擇，你認(rèn)為哪種選擇比較合適，請(qǐng)說(shuō)明理由，并對(duì)其他幾種選擇進(jìn)行評(píng)析。
三、分析
本題的最佳選擇是c。
選a肯定是錯(cuò)誤的。的確，作為秘書在替上司辦私事時(shí)，有責(zé)任替上司保密。但是，當(dāng)總裁問(wèn)起這件事時(shí)，他代表的是整個(gè)公司的利益，這件私事也再是單純的私事了，所以，作為秘書，于雪不能替馬總隱瞞了，必須向公司的最高領(lǐng)導(dǎo)人說(shuō)明事情的真相。
選b與選a一樣，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。
選d也犯了秘書工作的大忌。作為秘書必須如實(shí)地向領(lǐng)導(dǎo)反映情況，既不能掐頭去尾，也不能添枝加葉。收禮人也許是歌廳里的小姐，但你不能在沒(méi)有任何直接證據(jù)的情況去推測(cè)人家是歌廳小姐。
選e也是一種逃避責(zé)任不實(shí)事求是的做法。
選c之所以正確，其理由很簡(jiǎn)單，那就是如實(shí)向上司匯報(bào)是其作為秘書的天職。
在一般的情況下，作為職業(yè)秘書的操守，對(duì)于上司的隱私，看到了的要當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)到了的等于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn);只有這樣，上司才能真正放心讓你協(xié)助他的工作。正是因?yàn)轳R總信任于雪，才會(huì)讓她去幫他辦私事。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，于雪有義務(wù)為馬總保密。
但是，在現(xiàn)代企業(yè)中，上司與秘書的關(guān)系本質(zhì)上是一種工作關(guān)系。既然是一種工作關(guān)系，那就必須優(yōu)先考慮公司利益，而不是個(gè)人之間的關(guān)系。總裁是在工作時(shí)間問(wèn)這件事，而馬總也是在工作時(shí)間以副總的名義讓于雪去辦這件事的，所以送禮這件事不再單純是件私事，因此，推說(shuō)自己不清楚，甚至撒謊欺騙總裁，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。當(dāng)然，也不能在沒(méi)有任何證據(jù)的情況下，憑想像說(shuō)人家是歌廳里的小。
這件事是總裁主動(dòng)問(wèn)起來(lái)的，也就說(shuō)明總裁肯定是有備而來(lái)。在這種情況下，即使于雪想為馬總兩肋插刀，自己承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，那也是瞞不住的。這不僅對(duì)馬總沒(méi)有任何意義，還會(huì)把自己搭進(jìn)去。
實(shí)事求是，如實(shí)匯報(bào)，這是每一個(gè)做秘書的天職。也只有這樣，秘書才能真正得到上司的信任。
課程教學(xué)案例篇一
讀書筆記
是讀者將自己在閱讀時(shí)獲得的資料或者
心得體會(huì)
記錄下來(lái)的一種文體。寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準(zhǔn)備的英語(yǔ)教師讀書筆記《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》，希望對(duì)您有所幫助!
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》一書，給我以心靈上的觸動(dòng)! 從《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個(gè)個(gè)令人感動(dòng)的愛(ài)心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程;給于學(xué)生關(guān)愛(ài)和尊重，使學(xué)生獲得了進(jìn)步的動(dòng)力與源泉。他們都能真正賞識(shí)這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛(ài)的藝術(shù)。
“每個(gè)人心靈深處的信念，都存在著一種能量場(chǎng)，如果你從未懷疑過(guò)自己的學(xué)生或孩子會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，那么他會(huì)從你信念的能量場(chǎng)中接受到你的這一信息，并且又會(huì)把這一信息變成他的奮斗動(dòng)力。”“一位女孩”，被國(guó)內(nèi)教師評(píng)為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國(guó)老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個(gè)“厭學(xué)” 的孩子變得出類拔萃，讓美國(guó)教授對(duì)其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)?！薄?ài)波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時(shí)卻有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開(kāi)啟的，是教育的奧秘，那就是在對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了真正的解讀后，愛(ài)的付出。
一、真愛(ài)學(xué)生，才會(huì)低著頭，彎著腰，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長(zhǎng)期以來(lái)的“精英教育”，致使很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力。 “一支鉛筆有多少種用途?”——無(wú)數(shù)種，更何況是萬(wàn)物之靈的人!
二、真愛(ài)學(xué)生，不會(huì)將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護(hù)孩子的夢(mèng)，而不會(huì)做一個(gè)“偷走很多孩子的夢(mèng)”的小偷，將用賞識(shí)為孩子提供夢(mèng)想成真的自信和拼搏的激情。這份愛(ài)心，為學(xué)生未來(lái)的奮斗歲月里提供陽(yáng)光的動(dòng)力，會(huì)成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。
三、真愛(ài)學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛(ài)，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個(gè)大寫的“人”字，要求教師們善待每一個(gè)生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子。《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個(gè)信念--每個(gè)人都是天才，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。
四、真愛(ài)學(xué)生，會(huì)清醒地承認(rèn)學(xué)生的差異，會(huì)批評(píng)學(xué)生存在的不足和缺點(diǎn)，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂(lè)柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛(ài)之畫，有在
評(píng)語(yǔ)
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護(hù)著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來(lái)了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動(dòng)。
新課標(biāo)對(duì)教師提出了新的要求，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對(duì)教學(xué)目的和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，其核心便是教育對(duì)“學(xué)生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》--就是這本書，為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機(jī)會(huì)。也許，有些教師還津津樂(lè)道于自己的“威嚴(yán)”，也許，某位教師剛剛進(jìn)行完又一輪聲色俱厲的批評(píng)轟炸，我想，他們會(huì)被這些言語(yǔ)震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗(yàn)，還有專家精當(dāng)?shù)脑u(píng)析。正是這些話語(yǔ)，會(huì)讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因?yàn)檫@些都是來(lái)自真實(shí)心靈的呼喚聲。
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課程教學(xué)案例篇二
教學(xué)目的:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并能分角色朗讀課文.
2,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ).
3,通過(guò)學(xué)習(xí)能知道小動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí),體會(huì)小動(dòng)物之間的相互關(guān)心.
教學(xué)重點(diǎn):能有感情地朗讀課文,并能分角色表演.
教學(xué)難點(diǎn):知道小動(dòng)物的過(guò)冬方式不一樣,并能加上動(dòng)作把小動(dòng)物過(guò)冬的方式表演出來(lái).
教學(xué)過(guò)程:
一,復(fù)習(xí)
1 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文,認(rèn)識(shí)了哪三個(gè)小動(dòng)物 (小燕子,小青蛙和小蜜蜂)
冬天到了,他們要商量如何過(guò)冬了,這節(jié)課我們就要去看看他們是怎樣商量的.
2 在看之前,我們先要來(lái)闖個(gè)關(guān),看看你們能不能讀好生字詞了(點(diǎn)名讀,跟讀,開(kāi)火車讀,齊讀)
二,精讀
(一)教學(xué)第二自然段
2,指名讀第二自然段.
3,出示"商量",讀.什么叫"商量" 小朋友,你有沒(méi)有和誰(shuí)商量過(guò)什么事 (指名說(shuō).)
4,小動(dòng)物到底是怎樣商量的啊
(二)教學(xué)第3-7自然段
2,指名交流,他們過(guò)冬的方式一樣嗎
3,師:那他們到底是怎樣過(guò)冬的呢 先來(lái)看看小燕子的過(guò)冬方式吧!
1)誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段
指名讀.燕子的話你聽(tīng)懂了嗎
自己再讀讀,找一找文中哪些詞句告訴我們小燕子是怎樣過(guò)冬的.
2) 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子是怎樣過(guò)冬的 (指名回答后板書:飛到南方去)
3) 指導(dǎo).小燕子為什么要 "飛到南方去" ( "暖和""很多蟲(chóng)子")
4)出示:"暖和",一起把這個(gè)詞讀一讀.它是什么意思呀
5)是啊!冬天南方比較溫暖,蟲(chóng)子也比較多,所以小燕子就飛到南方去了,誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小燕子向大家介紹一下的 (指名讀).
4,請(qǐng)小朋友們讀接下來(lái)的課文
1)請(qǐng)小朋友們?cè)谶@兩個(gè)自然段中任選一種小動(dòng)物的過(guò)冬方式,讀一讀句子,找一找有關(guān)詞語(yǔ),最后采用自己喜歡的方式讀一讀.
2)小青蛙是怎么過(guò)冬的呢
是啊,青蛙吃飽了就鉆進(jìn)泥土里舒舒服服地睡上一大覺(jué),這一覺(jué)呀一直睡到了什么時(shí)候 (理解"來(lái)年春天"),其實(shí)它是在"冬眠",所以小青蛙的過(guò)冬方式是(板書:冬眠)
誰(shuí)愿意來(lái)做做小燕子,問(wèn)問(wèn)你的好朋友小青蛙呀 (角色演繹)
3 )師過(guò)渡:冬天到了,小燕子還有一個(gè)朋友小蜜蜂呢,她又擔(dān)心起蜜蜂來(lái)了啊它在問(wèn)了(指名讀):"蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,沒(méi)有鮮花,你怎么生活呢 "
蜜蜂妹妹是怎么回答的呢我們一起把句子讀讀.
師小結(jié):蜜蜂真勤勞,它早早地把蜂蜜采好,藏到蜂巢里,這樣就能過(guò)個(gè)安穩(wěn)的冬天了.所以小蜜蜂的過(guò)冬方式是(板書:藏好糧食)
哪只小燕子也想問(wèn)問(wèn)蜜蜂的 說(shuō)話可要有禮貌呀!分角色朗讀.
4)三個(gè)好朋友過(guò)一段時(shí)間就要分開(kāi)了,多么舍不得呀,于是他們商量好之后,有了一個(gè)約定,這是什么約定呢 我們一起讀一讀.
三,分角色朗讀全文.
1,師:這三個(gè)小動(dòng)物多要好啊,有朋友的日子真不錯(cuò)!下面讓我們找一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物好好讀讀,等會(huì)兒我們一起來(lái)表演一下.
2,指名分角色表演.
四,總結(jié)
1,今天,我們學(xué)習(xí)了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式.
小燕子是(飛到南方去)過(guò)冬,到第二年春天再飛回來(lái),這種過(guò)冬方式叫(板書"遷徙"讀)
你還知道哪些動(dòng)物也用這種方式過(guò)冬的
小青蛙的過(guò)冬是吃得飽飽的,美美地睡上一覺(jué),這種過(guò)冬方式叫"冬眠"
你知道誰(shuí)要冬眠嗎
那小松鼠和小螞蟻又是怎樣過(guò)冬的 對(duì)了,它們和小蜜蜂一樣,非常勤勞,早早地把糧食準(zhǔn)備好,這樣就能過(guò)一個(gè)舒舒服服的冬天了.
2,你們還知道其他小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的嗎 指名交流.
3,是啊!動(dòng)物過(guò)冬的方法還有很多,小朋友只要多去收集,多做有心人,一定會(huì)掌握更多的知識(shí).
課程教學(xué)案例篇三
為了在地理教學(xué)中形成師生平等對(duì)話的良好學(xué)習(xí)氛圍，可以采取以下策略：
1、擺脫“主體”“主導(dǎo)”的所謂“教學(xué)范式”
“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一口號(hào)已經(jīng)困擾教育界多年。如果說(shuō)當(dāng)時(shí)（20世紀(jì)80年代）它的提出是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用而被人們所理解的話，那么到了今天仍有人沿用而不受到置疑的狀況就應(yīng)該引起我們的反思。一是該口號(hào)在邏輯上是混亂的，它把兩個(gè)不同層面的問(wèn)題混淆在一起，一會(huì)兒從角色方面去給學(xué)生定位，一會(huì)兒從功能方面去揭示教師的作用。如果我們從一個(gè)邏輯層面上去分而論之的話，與“主體”對(duì)應(yīng)的是“客體”，與“主導(dǎo)”的對(duì)應(yīng)的則是“輔導(dǎo)（非主導(dǎo)”，但實(shí)際上師生的角色與作用是這樣的嗎？正因?yàn)檫@樣，口號(hào)只能回避上述問(wèn)題，采取“各取所需”“移花接木”的手法。二是該口號(hào)在教學(xué)策略實(shí)施上沒(méi)有多大意義，如果學(xué)生是主體的話，那么教師如何來(lái)主導(dǎo)，而相反如果教師在“主導(dǎo)”，學(xué)生又如何體現(xiàn)“主體”地位。其實(shí)，該口號(hào)在實(shí)行過(guò)程中，炫耀的只是表面上的先進(jìn)理念（學(xué)生主體）的光輝，而實(shí)質(zhì)上仍然是羞羞答答的“教師中心論”。我們不能絕對(duì)從主客體上分清教師與學(xué)生的角色，從教與學(xué)的任務(wù)的'轉(zhuǎn)換上來(lái)看，“師生交互主體”論也許是正確的，而從教與學(xué)的密不可分性來(lái)看，“師生共為主體（學(xué)習(xí)共同體）”論也許是合理的。從“教師即課程”的觀點(diǎn)，教師能說(shuō)不是主體嗎？否則師生的平等對(duì)話的關(guān)系怎么來(lái)建立呢？因此，我們反對(duì)再去沿用“主體”“主導(dǎo)”的口號(hào)，而在建立平等對(duì)話的學(xué)習(xí)共同體上真正做一些探索工作。
2、消弭居高臨下的體現(xiàn)教師權(quán)威的“教學(xué)語(yǔ)言”
教師的語(yǔ)言要親切、富有鼓勵(lì)性，態(tài)度要平等、民主，善于與學(xué)生共同探討。例如經(jīng)常使用“我認(rèn)為”“你們看呢”“讓我們共同”這類語(yǔ)言，不過(guò)于獎(jiǎng)勵(lì)順從的行為，不過(guò)于斥責(zé)與常規(guī)不符的行為，準(zhǔn)許學(xué)生與教師爭(zhēng)鳴，與教材爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)與培養(yǎng)標(biāo)新立異精神，造成一種進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
3、突破過(guò)去壓抑學(xué)生天性的所謂“課堂紀(jì)律”
以往教師在講課時(shí)學(xué)生不能插嘴說(shuō)話，似乎是天經(jīng)地義的。如今重新審視這一“紀(jì)律”，有必要改弦更張。一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果產(chǎn)生了想法并急于表達(dá)出來(lái)時(shí)，我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)呢？《文匯報(bào)》曾報(bào)道過(guò)上海市格致學(xué)校的地理教師允許學(xué)生在座位上大聲插嘴的做法，這是多么尊重學(xué)生的教學(xué)理念！他們類似的具體做法，都值得我們學(xué)習(xí)與仿效。
4、改變不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的所謂“教學(xué)規(guī)范”
例如，由過(guò)去的“教師一人備課”變?yōu)椤芭c學(xué)生共同備課”，由“教師唱主角”變?yōu)椤皩W(xué)生當(dāng)教師”。在教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下，讓學(xué)生上課、讓學(xué)生自己組織討論，有利于充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)積極性。
營(yíng)造對(duì)話互動(dòng)的課堂——
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課程教學(xué)案例篇四
1、經(jīng)歷在具體情境中解決租船問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的不同方法，形成解決問(wèn)題的基本策略。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)比較分析判斷的能力和優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。
3、在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握解決租船問(wèn)題的基本策略。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行合理調(diào)整，尋找最佳方案。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣引入，提出問(wèn)題
師：同學(xué)們，春天到了，老師想組織一次春游活動(dòng)，他們想去劃船，遇到了租船問(wèn)題，請(qǐng)幫他們想一想，怎樣租船最省錢？（板書：租船問(wèn)題）
（二）自主探索，研究問(wèn)題
1．出示問(wèn)題：人數(shù)：32人
小船租金：24元/艘大船租金：30元/艘
小船人數(shù)：4人/艘大船人數(shù)：6人/艘
2．師：怎樣租船最省錢？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決呢？你們有什么想法？先獨(dú)立思考后可以同桌一組討論一下。
3．學(xué)生獨(dú)立完成，教師采樣，合作交流：
提示：大船和小船的租金不一樣，坐的人數(shù)不一樣，每人付的錢??大船：30÷6=5（元）小船：24÷4=6（元）
大船便宜，盡量多租大船。
（三）逐步調(diào)整，深入研究
1．生：租5條大船，1條小船，小船上還會(huì)空出兩個(gè)座位，如果不空座位會(huì)不會(huì)更省錢？
2．師：小組合作，再調(diào)整試試，看看能否說(shuō)明5條大船和1條小船是最省錢的？小組合作，再次調(diào)整試一試。
3．反饋交流，上臺(tái)展示：
（四）總結(jié)過(guò)程，形成方法
1．師：我們是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？生：先假設(shè)，再調(diào)整。
2．介紹假設(shè)策略：
（五）鞏固練習(xí)、拓展提升
1．出示題目：p11練習(xí)三春游問(wèn)題：怎樣租車更省錢？
成人：40元學(xué)生：20元團(tuán)體（30人及30以上）30元4、某公園門票售價(jià)有兩種方案：
（六）全課總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)
板書設(shè)計(jì)：
租船問(wèn)題
先假設(shè)，再調(diào)整
一、32÷6=5（條）??2（人）
30×5+24×1=174（元）
二、30×4=120（元）24×2=48（元）120+48=168（元）
課程教學(xué)案例篇五
《小動(dòng)物過(guò)冬》是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一篇課文，它是一篇自然常識(shí)故事，也是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過(guò)冬的事情。課文有8個(gè)自然段，第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友，常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫三個(gè)好朋友在一起商量過(guò)冬的事情。這部分有5個(gè)自然段都是寫他們的對(duì)話，介紹了他們不同的過(guò)冬方式。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見(jiàn)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)過(guò)冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，體會(huì)課文內(nèi)容，了解小動(dòng)物過(guò)冬的不同方式。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地分角色朗讀。培養(yǎng)學(xué)生自己查閱、收集資料的能力。初步學(xué)習(xí)“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情”的方法。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情；了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，懂得對(duì)好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，有一定的識(shí)字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、思維方式便會(huì)潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自己的學(xué)習(xí)、思維方式。
本篇課文，用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識(shí)字教學(xué)和指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、感悟和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準(zhǔn)備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起文中三種小動(dòng)物的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
根椐對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，采用整體設(shè)計(jì)教學(xué)法（即先初讀課文，整體感知；再部分探究，深入理解；最后，整體理解）。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感知語(yǔ)言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見(jiàn)會(huì)說(shuō)些什么，體會(huì)好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊激趣導(dǎo)入；自由閱讀，整體感悟；體會(huì)感情，讀中感悟；回歸整體，拓展升華。
（一）激趣導(dǎo)入：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的？”然后再談話引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過(guò)寒冷的冬天?！卑鍟n題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。
（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著問(wèn)題”深入文本、為進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。）
（二）自由閱讀，整體感知：
這一部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
（這兩個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，用自己喜歡的方式去識(shí)記字詞，從整體感知入手，符合語(yǔ)文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。）
（三）整體感悟，體會(huì)情感：
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手（“商量”一詞第一次出現(xiàn)在“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過(guò)冬的事”；第二次：“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見(jiàn)面?！保譃閮蓚€(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內(nèi)容；第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么。
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內(nèi)容，教師主要引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)小動(dòng)物們?nèi)绾芜^(guò)冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其獨(dú)特的過(guò)冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
（1）燕子：冬天快要來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲(chóng)子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。
（2）青蛙：我不到南方去，就在這里過(guò)冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過(guò)兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)。等到來(lái)年春天，再出來(lái)找蟲(chóng)子吃。
（3）蜜蜂：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)習(xí)燕子如何過(guò)冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲(chóng)子”等詞語(yǔ)體會(huì)燕子遷徙的過(guò)冬方式，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)“你就是小燕子要到南方去了，會(huì)是什么樣的心情，怎么能讀出這種心情呢，；學(xué)習(xí)小青蛙如何過(guò)冬一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找找哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)小青蛙如何過(guò)冬的，學(xué)生可能會(huì)找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺(jué)”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽？”“什么叫好好睡上一大覺(jué)？”從而有感情地朗讀，吃飽喝足了，好好睡一覺(jué)其實(shí)是一件很快樂(lè)的事，該怎么讀呢，；學(xué)習(xí)小蜜蜂如何過(guò)冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì)它的勤勞，并且可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì)“有備無(wú)患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過(guò)冬方式之后，引導(dǎo)學(xué)生再和文本對(duì)話，畫出小燕子說(shuō)的幾個(gè)問(wèn)句，學(xué)生畫的句子可能有：
（1）青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？
（2）蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì)，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對(duì)青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)體會(huì)小燕子對(duì)好朋友的關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用字詞句理解內(nèi)容的方法，體會(huì)小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，學(xué)生在自讀感悟、合作交流中學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生說(shuō)不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)地位。）
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“第二年春天它們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么，帶上頭飾進(jìn)行表演，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì)朋友之間的相互關(guān)心。
（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話，表演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的緯度目標(biāo)）
（四）回歸整體，拓展升華：
帶頭飾分角色表演朗讀全文。
“春城無(wú)處不飛花，萬(wàn)紫千紅總是春”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在的。我給小朋友布置了兩個(gè)拓展作業(yè)（1）、《我會(huì)做》：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料或圖片。（2）、我會(huì)續(xù)編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習(xí)激發(fā)了他們繼續(xù)去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維也得到擴(kuò)展。
小 動(dòng) 物 過(guò) 冬
{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）
{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）
{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）
板書的設(shè)計(jì)提示了課文的主要內(nèi)容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對(duì)于本課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)能起到了事半功倍的效果。
教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，令我想了很多很多。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念，教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課后，我感到思想豁然開(kāi)朗，想馬上對(duì)大家說(shuō)：把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。課堂上，學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥(niǎo)，在天空中遨游，情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我努力去做了，雖然運(yùn)用還不夠自如，做得不是十全十美，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。
課程教學(xué)案例篇六
摘要：如何促使全體學(xué)生健康、全面的發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：興趣；個(gè)性；惰性心理
“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。這句俗語(yǔ)想必老師都非常地熟悉，因?yàn)槎嗄陙?lái)它一直是廣大教育工作者訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生刻苦、勤奮學(xué)習(xí)的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學(xué)生問(wèn)：“老師，吃苦是走向成功彼岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對(duì)不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學(xué)生健康、全面發(fā)展，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)日益突出、日趨嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)本身是一件偉大而且快樂(lè)的游戲，學(xué)生始終這樣認(rèn)為，直到我們迫使他們相信：學(xué)習(xí)是非?？鄲灥?，毫無(wú)興趣可言。”現(xiàn)代教學(xué)理論也特別強(qiáng)調(diào)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到事半功倍的效果。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學(xué)者的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我十余年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，面對(duì)我校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出憑借課程改革的春風(fēng)，換乘興趣之舟；幫助學(xué)生找回迷失的自我，高揚(yáng)個(gè)性風(fēng)帆；引導(dǎo)學(xué)生嘗試著多問(wèn)一問(wèn)、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，走一條自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的成功之路，并進(jìn)行市級(jí)重點(diǎn)課題――“四點(diǎn)定位閱讀法”的研究工作。
在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)原則，采取循序漸進(jìn)的階梯式目標(biāo)管理方法，設(shè)計(jì)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到會(huì)用，最終養(yǎng)成?！皠?chuàng)”的系列課題實(shí)驗(yàn)方案。
課題研究之初，側(cè)重于通過(guò)質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)語(yǔ)文。
古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以“春”為中心進(jìn)行綴詞句的質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生從春風(fēng)、春雨一直到“二月春風(fēng)似剪刀”“一江春水向東流”等，學(xué)生的思維空前活躍，講解課文水到渠成，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，教學(xué)時(shí)以學(xué)生最為熟悉的課本為中心，以語(yǔ)文課堂為主要陣地，以提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么”，習(xí)慣于認(rèn)真探究為目的，循序漸進(jìn)地從詞語(yǔ)、句子、段落、結(jié)構(gòu)到寫作方法、寫作風(fēng)格等角度，巧妙設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度質(zhì)疑，做到會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、常問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高了學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)第一階段課題的研究，克服了學(xué)生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
第二階段通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生登臺(tái)講、教，還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)相長(zhǎng)中學(xué)語(yǔ)文。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際思維能力，從點(diǎn)滴做起，持之以恒，逐步提高。我班張莉同學(xué)成績(jī)名列前茅，且思維特別活躍，在我的教導(dǎo)、指引之下，勇敢地走上講臺(tái)，把對(duì)《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過(guò)程用生動(dòng)的語(yǔ)言表述了出來(lái)。雖然個(gè)別地方用詞不是很恰當(dāng)，條理不是很清晰，但學(xué)生的自主講解代替了傳統(tǒng)的教師對(duì)課文的枯燥分析，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和知識(shí)水平，韓艷、郝書康同學(xué)的“我認(rèn)為、我補(bǔ)充一點(diǎn)”彌補(bǔ)了張莉同學(xué)的不足，“我也補(bǔ)充一點(diǎn)”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
通過(guò)精心訓(xùn)練、重點(diǎn)培養(yǎng)，樹(shù)立起了良好的榜樣，達(dá)到了以點(diǎn)帶面的良好效果。抓住有利時(shí)機(jī)，我在班里進(jìn)行了充分的'肯定和大力的表?yè)P(yáng)，許多學(xué)生躍躍欲試，均以能上臺(tái)講課為殊榮，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。但是因?yàn)槿藬?shù)多、課時(shí)少，且學(xué)生知識(shí)水平和思維能力、表達(dá)能力差距較大，于是我又制訂了學(xué)習(xí)小組統(tǒng)一備課，組長(zhǎng)指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步做到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。
第三階段，有了高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極性，我開(kāi)始側(cè)重方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)的方法，同桌之間發(fā)言―小組之間發(fā)言―班級(jí)發(fā)言，逐步樹(shù)立了學(xué)生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說(shuō)選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地問(wèn)、主動(dòng)地講，小組成員之間常常爭(zhēng)執(zhí)的不可開(kāi)交。在不斷的爭(zhēng)議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并在不斷的實(shí)踐中、練習(xí)中摸索出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。
以學(xué)習(xí)小組為單位走出課堂，參與到學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐中去，結(jié)合身邊的事、聯(lián)系生活中的人，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。豐富多采的社會(huì)生活，真實(shí)感人的生動(dòng)事例，相互間的溝通、交流，使得每位學(xué)生的視野變的非常開(kāi)闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學(xué)習(xí)的能力有了質(zhì)的飛躍，并自覺(jué)的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習(xí)慣。
第四階段幫助學(xué)生取消“上課了”“下課了”的時(shí)間觀念，糾正“上好課，就是學(xué)好了”的片面想法，深入到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識(shí)的觸角，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，使課上課下相輔相成、相互補(bǔ)充，形成“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。
一次游玩時(shí)，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個(gè)大大的“0”，我并沒(méi)有像往常那樣把它隨手扔進(jìn)垃圾箱，而是高高地舉起，詢問(wèn)學(xué)生這上面有什么，“一個(gè)零”?！澳氵€看到了什么？”有的同學(xué)從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽(yáng)，像耳環(huán)；有的同學(xué)從價(jià)值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學(xué)家眼中“正負(fù)分明”，科學(xué)家眼中“價(jià)值千金”；更有甚者，看到了有志者的起點(diǎn)，無(wú)志者的終點(diǎn)……等等。
通過(guò)近幾年來(lái)的不斷摸索、不斷實(shí)驗(yàn)，我得出了一個(gè)結(jié)論：搭乘興趣之舟，張揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆，發(fā)展創(chuàng)新思維，營(yíng)造自由、互動(dòng)的課堂，是我們走向成功的一條捷徑。
課程教學(xué)案例篇七
1.靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
2.在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備
教具：掛圖、課件。
學(xué)具：學(xué)具盒
切入舉偶
出示掛圖，談話引入
同學(xué)們，到了公園，你最喜歡做什么?你能把圖上的情景講給大家聽(tīng)嗎?
對(duì)話平臺(tái)
玩中學(xué)
1.說(shuō)一說(shuō)，想一想。
從圖中的情境入手，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(1)從圖中你得到了什么信息?
(2)如果有21個(gè)同學(xué)去劃船，至少要租幾條船?
先獨(dú)立思考：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問(wèn)題。
其次，在小組內(nèi)交流。最后，以小組為單位匯報(bào)。
2.擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)擺一擺，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
怎樣分配合理?用你手中的小棒來(lái)擺一擺。
3.試一試。
繼續(xù)通過(guò)應(yīng)用，使學(xué)生理解解決生活中實(shí)際問(wèn)題的不同情況。
每小時(shí)租金3元，10元錢最多能劃幾小時(shí)?
先和同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的?
再獨(dú)立列式解答。
學(xué)中做
1.完成練一練的1、2題。
2.完成練一練的3、4題。
(1)獨(dú)立完成。
(2)小組交流，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。
課程教學(xué)案例篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)。
2、有感情地分角色朗讀。
3、用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言練習(xí)表演。
4、練習(xí)寫好“量”、“暖”兩個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、生字卡片、頭飾、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、抽讀詞語(yǔ)卡片。（動(dòng)物、商量、約定、春暖花開(kāi)）
小朋友，這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
讀得不錯(cuò)，大家一起來(lái)讀一遍！
2、聽(tīng)句訓(xùn)練。
用用小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)清楚。（師口述：小動(dòng)物聚在一起商量過(guò)冬的事。）
像老師一樣，用上這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話，試一試！
（指名學(xué)生說(shuō)出：它們約定，明年春暖花開(kāi)的時(shí)候再相見(jiàn)。）
二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1、過(guò)渡：它們（或小動(dòng)物）是誰(shuí)呢？（指名學(xué)生說(shuō)出是青蛙、小燕子和小蜜蜂。）
是的，就是它們。打開(kāi)書，讀讀第一小節(jié)，你能讀好嗎？（學(xué)生自由讀書）
2、指名讀第一小節(jié)，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
愿意把第一小節(jié)讀給大家聽(tīng)嗎？來(lái)?。ㄖ该晃灰话愕耐瑢W(xué)讀）
3、學(xué)生評(píng)價(jià)：小動(dòng)物們應(yīng)該非?？鞓?lè)，他沒(méi)讀出來(lái)。
你來(lái)試試！
讀得真好！老師感覺(jué)到了那種快樂(lè)！來(lái)，我們一起讀一讀！
4、學(xué)生很有感情地齊讀第一小節(jié)。
三、過(guò)渡第二小節(jié)。
1、過(guò)渡：師述日子過(guò)得可真快，不知不覺(jué)，秋天已經(jīng)到了，你聽(tīng)，秋風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，它向小草吹一吹，青草變了顏色；它向梧桐樹(shù)吹一吹，梧桐樹(shù)落了葉。是呀天氣漸漸涼了。有一天，小青蛙、小燕子和小蜜蜂又聚到了一起，正商量過(guò)冬的事呢！
2、出示多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。（秋風(fēng)刮起來(lái)了，小青蛙蹦出來(lái)，小燕子、小蜜蜂都飛過(guò)來(lái)，理解“聚到一起”。）
3、小動(dòng)物們是怎么商量的呀？小朋友自己讀讀3——7小節(jié)。
4、學(xué)生自由讀3——7小節(jié)。
四、精讀3——7小節(jié)。
精讀第3小節(jié)。
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的過(guò)冬方式）
2、你知道燕子是這樣過(guò)冬的。（貼出燕子的圖）
3、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？（你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？）再指名一位學(xué)生說(shuō)。
你跟書上的小燕子說(shuō)得一模一樣！好，咱們就來(lái)讀讀書。（或看看書上的小燕子是怎么說(shuō)的。）
4、指名一位學(xué)生讀課文第3小節(jié)。師生一起評(píng)價(jià)。
師：誰(shuí)來(lái)？
師：我也覺(jué)得你就是一只小燕子，你已經(jīng)來(lái)到南方，太陽(yáng)照在身上，暖洋洋的，舒服極了，真是暖和呀！
6、過(guò)渡：哦，知道了，每當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，小燕子就會(huì)飛到南方去過(guò)冬。（貼出板書：飛到南方去）
可是小青蛙、小蜜蜂怎么過(guò)冬呢？請(qǐng)同桌兩人討論討論，先說(shuō)一說(shuō)，然后，可以分角色讀一讀，還可以演一演自己喜歡的小動(dòng)物。
學(xué)生自由選擇分角色朗讀和表演課本劇等學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)小青蛙的過(guò)冬方式。
1、來(lái)，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？（我們是用表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)小青蛙的過(guò)冬方式的。）
2、小青蛙怎么過(guò)冬的？（貼出青蛙的圖）
3、都想看看你們是怎么演的呢！來(lái)?。▽W(xué)生表演）
4、學(xué)生評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小燕子的有禮貌，對(duì)朋友的關(guān)心。學(xué)會(huì)小青蛙是怎樣冬眠的。
5、小燕子和小青蛙，還想來(lái)演一演嗎？好，請(qǐng)你們！（學(xué)生再表演）
6、看了表演，聽(tīng)了商量，來(lái)說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎么過(guò)冬的。
7、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出青蛙是冬眠的。（師完成板書：鉆到泥土里）
自主學(xué)習(xí)小蜜蜂的過(guò)冬方式。
1、喜歡小蜜蜂的，來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么學(xué)習(xí)小蜜蜂過(guò)冬的？（貼出小蜜蜂的圖）（分角色朗讀）
2、好，請(qǐng)出小蜜蜂、小燕子。（指名分角色朗讀）
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。
你知道蜂巢嗎？想看看嗎？
多媒體出示蜂巢。
4、真有意思！來(lái)，想讀的再來(lái)試試！（指名學(xué)生分角色朗讀）
5、聽(tīng)懂了，小蜜蜂是藏在蜂巢里過(guò)冬的。（完成板書：藏在蜂巢里）
五、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話。
1、過(guò)渡：它們商量好了，約定第二年春天，還在這里相見(jiàn)。（多媒體）
2、時(shí)間過(guò)得可真是快呀！一轉(zhuǎn)眼，第二年春天就來(lái)到了！老朋友相見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)些什么呢？自己先說(shuō)說(shuō)！（出示小黑板：第二年春天，三個(gè)好朋友又見(jiàn)面了。???????????????????? ）
3、指名學(xué)生說(shuō)。
六、拓展作業(yè)、課外延伸。
1、過(guò)渡：是呀，小動(dòng)物過(guò)冬，各自有各自的絕招，徐老師就知道一則動(dòng)物過(guò)冬的趣聞。（師講述愛(ài)爾蘭的蛇是怎樣冬眠的）
2、作業(yè)：收集有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的資料，班隊(duì)課交流。
七、學(xué)習(xí)生字。
1、過(guò)渡：又到了我們寫字天天練的時(shí)間了。來(lái)，我們看看“量”字。用什么方法能很快記住“量”字呢？（指名學(xué)生說(shuō)）
2、這個(gè)字中，你覺(jué)得哪一筆最重要？
對(duì)，橫就像是一根大梁，架住了整個(gè)的字，寫在橫中線上面，來(lái)，跟著老師書空“量”字。
自己描紅一個(gè)。
3、看看“暖”這個(gè)字。你想給大家提個(gè)醒嗎？
來(lái)，跟著老師書空“暖”字。
自己描紅一個(gè)。
4、配樂(lè)，自己在習(xí)字冊(cè)上臨摹。
《小動(dòng)物過(guò)冬》第二課時(shí)教案提綱
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、抽讀詞語(yǔ)卡片。
2、聽(tīng)句訓(xùn)練。
二、學(xué)習(xí)第1小節(jié)。
1、過(guò)渡。
2、自由讀。
3、指名讀，評(píng)價(jià)。
4、有感情地齊讀。
三、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。
1、過(guò)渡。2、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
3、自由讀3——7小節(jié)。
四、精讀第3小節(jié)。
1、過(guò)渡，貼出小燕子的圖片。
2、指名說(shuō)小燕子的過(guò)冬方式。
3、再指名說(shuō)。
4、指名讀。
5、師生共同評(píng)價(jià)，理解，領(lǐng)悟課文詞句。
6、過(guò)渡。
五、自主學(xué)習(xí)4——7小節(jié)。
1、同桌合作自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
2、指導(dǎo)學(xué)4、5兩小節(jié)，先指導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)，然后指導(dǎo)讀好，最后指導(dǎo)演好。
3、指導(dǎo)分角色朗讀6、7小節(jié)。
4、多媒體演示蜂巢。
六、創(chuàng)設(shè)情境，想象說(shuō)話。
1、過(guò)渡，多媒體創(chuàng)設(shè)春天的情境。
2、學(xué)生準(zhǔn)備。
3、指名學(xué)生說(shuō)。
七、拓展作業(yè)。
1、教師口述動(dòng)物過(guò)冬的趣聞一則。
2、布置收集其他動(dòng)物過(guò)冬的趣聞。
八、寫字。
1、指導(dǎo)寫“量”、“暖”。
2、學(xué)生在輕音樂(lè)的柔美旋律中自學(xué)臨摹。
課程教學(xué)案例篇九
1.數(shù)學(xué)閱讀的重要性1.1素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.數(shù)學(xué)是一門科學(xué),也是一種文化,更是一種語(yǔ)言,是描述科學(xué)的'語(yǔ)言.前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí).”
作者：牟洪宇作者單位：黃巖第二高級(jí)中學(xué),浙江,黃巖,318020刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
課程教學(xué)案例篇十
評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它都在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。
另外，評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想。”所以，教師之間開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。
課程教學(xué)案例篇十一
李玉平：這是我一直思考的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓(xùn)者”與“培訓(xùn)者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一些新的體驗(yàn)：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會(huì)跟進(jìn)。所以培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景——現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，改革的迫切性;理論——新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等;操作——基于理論的案例、操作辦法。
這從表面上看順理成章，但現(xiàn)實(shí)卻復(fù)雜得多：每位教師的頭腦中都有自己的一套“系統(tǒng)”，它從宏觀上決定著教師的教育教學(xué)行為。眾多專家的理論，一下子進(jìn)入教師頭腦中，與原有的“系統(tǒng)”對(duì)接時(shí)，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)選擇、分析、淘汰、嵌入的過(guò)程。處理不好，常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端：一種是都“吸收”，于是一會(huì)兒東一會(huì)兒西，像無(wú)頭蒼蠅一樣，撞來(lái)撞去，最終找不到自己;另一種是索性將自己屏蔽起來(lái)，“刀槍不入”。
其實(shí)，從理論到實(shí)踐有著漫長(zhǎng)的路。大家對(duì)“合作學(xué)習(xí)”都認(rèn)同，但是合作學(xué)習(xí)中遇到的以下問(wèn)題卻不一定能處理好：課堂紀(jì)律不好管理、學(xué)生討論沒(méi)有深度、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生矛盾與沖突增加……這些問(wèn)題如小草一樣不斷生長(zhǎng)，一個(gè)問(wèn)題剛剛解決，另一個(gè)新問(wèn)題又來(lái)了。當(dāng)這些問(wèn)題不能順利解決時(shí)，教師往往還會(huì)回到老路上。
微課程則換了一個(gè)角度來(lái)影響教師的教育教學(xué)行為——將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對(duì)它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺(jué)地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺(jué)地開(kāi)始影響其行為——所謂“將理論倒過(guò)來(lái)講”。
劉靜波：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式提出了新的要求：操作性強(qiáng)——成人更需要的是有效的、現(xiàn)實(shí)的操作方法;基于已有——嵌入成人已形成的風(fēng)格或習(xí)慣，而不是覆蓋，另起一套;選擇性強(qiáng)——能有多元的自主選擇權(quán)，而非強(qiáng)制性的灌輸。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。
課程教學(xué)案例篇十二
1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重新整合教材內(nèi)容。
在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程往往被簡(jiǎn)化，只保留了精煉的本質(zhì)的邏輯結(jié)論，學(xué)生的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是“學(xué)結(jié)論”“用結(jié)論”的過(guò)程，很難從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，更難以從中有所感悟。例如我在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我先在黑板上寫下自己的名字，然后告訴他們我的名字的蘊(yùn)涵，同時(shí)也讓愿意告訴大家的學(xué)生把自己的名字寫在大黑板和小黑板上，指名一兩個(gè)學(xué)生介紹自己名字的蘊(yùn)涵，短短的幾分鐘學(xué)生的興致馬上被激發(fā)出來(lái)；然后故意設(shè)疑，我們要上課了誰(shuí)愿意幫老師擦黑板，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別擦大黑板和小黑板，進(jìn)行比賽，看誰(shuí)擦得快。學(xué)生會(huì)很齊聲地說(shuō)：“小黑板擦得快?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小黑板擦得快？學(xué)生會(huì)說(shuō)“大黑板大，小黑板小?！保皟蓚€(gè)黑板的面不一樣大。”……通過(guò)擦黑板的過(guò)程趁機(jī)讓學(xué)生知道面積是指物體的表面，給學(xué)生最直接的感悟，同時(shí)引出面積是有大小的，我們比較面積的大小需要用面積單位，就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，卻能讓學(xué)生留下很深刻的印象，從中有所感悟。學(xué)生對(duì)面積和面積單位的理解也特別深刻。
2、注重學(xué)生的主動(dòng)參與，靈活轉(zhuǎn)換組織形式。
就像當(dāng)今的社會(huì),光憑一個(gè)人的力量是很難有所作為的，因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要注重學(xué)生的主動(dòng)參與,靈活轉(zhuǎn)換組織形式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能過(guò)早地將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，使學(xué)生匆匆跨過(guò)感性階段而步入理性的殿堂，有的知識(shí)講得越多，學(xué)生越不明白，而應(yīng)主要讓學(xué)生自悟自得。
[1][2][3]
課程教學(xué)案例篇十三
[教學(xué)片斷]
師：你們知道3的計(jì)算結(jié)果嗎？
（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說(shuō)出了答案：）
師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎么計(jì)算的？
生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結(jié)果就是。
（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，還有個(gè)別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）
生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？
師：?jiǎn)柕枚嗪冒?！看?lái)你是經(jīng)過(guò)積極思考的。（這個(gè)問(wèn)題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。
（幾分鐘以后，許多同學(xué)舉起了手。）
生3：我是這么想的：3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計(jì)算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。
師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考，真好！表?yè)P(yáng)！
生4：里面有3個(gè)，3個(gè)的3倍就是有9個(gè)，也就是。
師：你對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！
生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是，而不是3個(gè)。
師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。
生6：我認(rèn)為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。
生7：我想給大家舉個(gè)例子說(shuō)明3等于9。老師拿來(lái)10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。
師：用日常生活中的實(shí)例來(lái)理解數(shù)學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
生8：我是通過(guò)畫圖得到的結(jié)果。先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個(gè)，得到。
師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會(huì)動(dòng)腦！
[教學(xué)反思]
在這一片斷中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過(guò)程的成功，主要原因是：及時(shí)調(diào)整策略，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循3備原則，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。，從而失去探究的興趣，影響課堂教學(xué)的效率。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的.教學(xué)方法、形式，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)為什么？。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索。由質(zhì)疑開(kāi)始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。
課程教學(xué)案例篇十四
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學(xué)習(xí)物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學(xué)習(xí)物理的方法，(但學(xué)生并不知道)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
物理中最大的情境是實(shí)驗(yàn)。剛教學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為工作就是讓學(xué)生考出個(gè)好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生不放心，做不到放手，認(rèn)為學(xué)生自己完成個(gè)實(shí)驗(yàn)不如老師給他詳細(xì)的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來(lái)包辦代替，但第一次測(cè)試給了我沉重的打擊，學(xué)生讓我培養(yǎng)成了聽(tīng)懂不會(huì)做的狀態(tài)，在這樣結(jié)果面前，讓我想到了放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，我把舞臺(tái)還給了他們，只為他們的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
看似簡(jiǎn)單的情景實(shí)則是一門藝術(shù)。學(xué)生在課堂中有多大的收獲，與教師創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)。如學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)長(zhǎng)度與時(shí)間時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位的感受是難點(diǎn)，對(duì)物體長(zhǎng)度的估測(cè)沒(méi)有依據(jù)，在上本節(jié)課之前，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去圍著400m的操場(chǎng)走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對(duì)長(zhǎng)度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到了要求的150%，像學(xué)生對(duì)摩擦力的方向很難理解，我們給學(xué)生展示自行車后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，輪下盆中的水會(huì)濺出，學(xué)生通過(guò)水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學(xué)生親自體驗(yàn)分析過(guò)程;針對(duì)還不理解的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站立，向前走體驗(yàn)?zāi)_受到的摩擦力方向向哪，人向哪運(yùn)動(dòng)，從而深刻地體會(huì)到摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律中照相機(jī)照相問(wèn)題不會(huì)分析，我們?cè)诒竟?jié)課中給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一架單反照相機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中弄明白問(wèn)題;在課本要求做的實(shí)驗(yàn)中，我們也只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去體驗(yàn)，即使一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也不會(huì)包辦代替-------講實(shí)驗(yàn)?！胺攀帧钡膱?jiān)持讓學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學(xué)生主動(dòng)積極、求知欲強(qiáng)、對(duì)于物理學(xué)習(xí)，有了自己的思想。讓我深刻地體會(huì)到：學(xué)生深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻地體驗(yàn);放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創(chuàng)新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，形成良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
八年級(jí)開(kāi)學(xué)伊始，面對(duì)陌生的物理學(xué)科，學(xué)生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評(píng)價(jià)引領(lǐng)顯得尤為重要。你想要什么就要評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)什么就要培訓(xùn)什么，同時(shí)評(píng)價(jià)，方式一定要激趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但在評(píng)價(jià)的路上，有時(shí)會(huì)讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造成為我們教學(xué)管理的殺手锏!讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧創(chuàng)造出物理課的評(píng)價(jià)方案，然后在班內(nèi)組織評(píng)價(jià)方案答辯，答辯不是為了為了評(píng)出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造，更是為了培訓(xùn)，因?yàn)榇疝q本身就是一個(gè)很好的培訓(xùn)!每個(gè)班級(jí)通過(guò)答辯形成完善的物理課堂的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)各小組，每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮一損俱損，給學(xué)生形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹(shù)立協(xié)作、互助的合作觀念;在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。這就是評(píng)價(jià)的魅力。但要想評(píng)價(jià)達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們要有及時(shí)的反饋，例如：我們一周下來(lái)綜合各方面的評(píng)價(jià)，在周六對(duì)各小組晉級(jí)，有的以軍銜制的等級(jí)晉級(jí)激勵(lì)學(xué)生，方法是：一個(gè)小組四個(gè)人，有三個(gè)人晉級(jí)為大校一人落后，那整個(gè)小組不能晉級(jí)為少將小組;同時(shí)我們還設(shè)有對(duì)抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對(duì)抗小組，才能被晉級(jí)，即使你的一周評(píng)價(jià)再靠前，但沒(méi)有戰(zhàn)勝你的對(duì)抗小組，那他們也要被降一級(jí)。通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生在評(píng)價(jià)下激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了自身的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)生活中，我們的教育價(jià)值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。同時(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)不同的孩子，教育必須堅(jiān)持“用一把要匙開(kāi)一把鎖”的原則，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子找好自己的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)自己的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子向著自己的目標(biāo)狂奔。
課程教學(xué)案例篇十五
我國(guó)新頒布的“基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”在闡述課程內(nèi)容在教學(xué)中的組合和呈現(xiàn)方式時(shí)，特別突出了“學(xué)習(xí)主題”設(shè)計(jì)的思路。我在學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》第三、四、五章后，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐思考如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
一、問(wèn)題的提出：
三年級(jí)時(shí)我在教學(xué)《燕子》這篇課文上教研課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)燕子飛倦了的情景，我讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)燕子來(lái)演一演。當(dāng)時(shí)我安排了許多學(xué)生來(lái)表演各種狀態(tài)下的燕子。同學(xué)們有的排隊(duì)“扇動(dòng)翅膀“，有的趴在桌子上表現(xiàn)教材中的”燕子停止了呼吸，有的表演“燕子伏在甲板上休息，有的表演”燕子展翅起飛了。同學(xué)們的動(dòng)作都很優(yōu)美，表演都很投入。當(dāng)時(shí)我看到了有幾只“小燕子”正滿臉微笑的表演。我就提醒他們，當(dāng)時(shí)“小燕子”已經(jīng)很累了，你們不能笑?，F(xiàn)在回想起來(lái)帶著笑臉的“小燕子”怎么會(huì)體驗(yàn)到燕子飛過(guò)茫茫大海所會(huì)出的艱辛呢。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的、、、、、、在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中我也多次安排讓學(xué)生來(lái)模擬，但學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)去，去品讀課文語(yǔ)言，去理解文字背后的廣大空間。因此效果總是不佳。
二、啟發(fā)
今年4月有幸去杭州觀摩了一堂由著名特級(jí)教師竇桂梅老師上的課感觸很深。
這是一堂以《親人》為主題的課堂教學(xué)時(shí)，以同一個(gè)作者魏巍的《再見(jiàn)了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，補(bǔ)充其他語(yǔ)文資料以及音像資料，跨越時(shí)代，跨越國(guó)籍，跨越自己，從不同的角度，不同的側(cè)面，探討對(duì)親人的理解，體會(huì)多種親人的重量。教學(xué)時(shí)，、從會(huì)意字“親”人手，想象“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，領(lǐng)會(huì)親人之血脈相連。然后引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)窗外的聲音，在那些抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)土，抗擊非典疫情的白衣天使，以及中央電視臺(tái)播出的“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”中體會(huì)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華的親人之愛(ài)感受內(nèi)化為自己的力量，學(xué)會(huì)去愛(ài)。那么，無(wú)論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，隨著生命的成長(zhǎng)和生命的感悟，會(huì)帶著各自的領(lǐng)悟和體驗(yàn)體現(xiàn)這份愛(ài)的實(shí)實(shí)在在，并伴他們走好生命的每一天。接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界，放眼世界，體會(huì)中朝友誼《再見(jiàn)了，親人》中愛(ài)的奔流與燃燒，人間至貴的愛(ài)的轟轟烈烈。最后回到《我的老師》中不是血緣關(guān)系，不同于轟轟烈烈的平平淡淡的愛(ài)。另外，結(jié)尾推薦幾本書給學(xué)生，如描寫人間親情的《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。在這樣基礎(chǔ)引導(dǎo)下，學(xué)生在一遍又一遍的呼喚下“再見(jiàn)了，親人！”達(dá)到了教學(xué)的高潮，也就自然而然的走進(jìn)了文本。
三、體會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐：
（一）教學(xué)中關(guān)注人文，拓展延伸《囑咐》這是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到母親的偉大，從中受到親情的感染和熏陶。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，滲透人文內(nèi)涵，我采取以下方法：
1、請(qǐng)同學(xué)門猜一猜，老師讀了這篇課文以后，會(huì)想到什么？（母親）這時(shí)教師可談?wù)勀赣H對(duì)自己的愛(ài)。
2、學(xué)生齊背孟郊的的《游子吟》。教師簡(jiǎn)述：孟郊只選擇了他遠(yuǎn)行之前母親給他密密的縫衣服這么一件小事來(lái)表達(dá)母親對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)心，這種母愛(ài)雖小但卻偉大。
4、學(xué)生講述有關(guān)母愛(ài)的事例，從中受到感染。
5、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，母親對(duì)我們的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，讓我們輕輕的說(shuō)一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”讓我們大聲的喊一聲：“媽媽，我愛(ài)你！”
（二）例二、教學(xué)《敲開(kāi)世界冠軍的大門》
四、反思：
1、教師對(duì)課文不能浮光掠影地“瀟灑走一回”，而是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認(rèn)真揣摩，默讀-----思考----想像---朗讀。在教學(xué)法中運(yùn)用知識(shí)的遷移原理，有梯度地安排語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造出于課文、源于生活的形象，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的效果，深化美的感受。
2、在親身經(jīng)歷中體情
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐、、、、、”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、在自主抒發(fā)中言情
“蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！霸鯓泳驮鯓颖磉_(dá)，”多放少收，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、自主寫作、樂(lè)于表達(dá)的興趣和習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)、習(xí)作交流評(píng)改中適時(shí)適度地滲透表達(dá)方式和遣詞造句的指導(dǎo)，力爭(zhēng)使高年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的方式，具體明確、文通字順地表述自己的意思，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)整體把握寫作過(guò)程，逐步形成“想表達(dá)就能表達(dá)”的自如表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，豐富聯(lián)想和想象活用表達(dá)方式，逐步形成有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，努力實(shí)施了三個(gè)實(shí)驗(yàn)策略：以生活為課堂，以文化為食糧，豐富人生體驗(yàn)；以自由表達(dá)為突破口，以有效指導(dǎo)為促進(jìn)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式；以賞析為主，以自改為主，加強(qiáng)評(píng)改激勵(lì)。這三個(gè)策略取得了較好成效。
課程教學(xué)案例篇十六
萬(wàn)峰石材科技有限公司創(chuàng)立于，公司被認(rèn)定為國(guó)家生態(tài)建材示范企業(yè)、國(guó)家兩化(工業(yè)化和信息化)融合典范企業(yè)、中國(guó)生態(tài)建材標(biāo)準(zhǔn)化先進(jìn)企業(yè)、廣東省清潔生產(chǎn)企業(yè)、廣東省低碳示范企業(yè)、廣東省自主創(chuàng)新標(biāo)桿企業(yè)，廣東省誠(chéng)信示范企業(yè)等，獲有中國(guó)建材建筑應(yīng)用創(chuàng)新大獎(jiǎng)、大中華區(qū)設(shè)計(jì)師最喜愛(ài)建材品牌等，是廣東省人造石地方標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)編制單位，公司總裁被中國(guó)石材協(xié)會(huì)授予“全國(guó)石材行業(yè)‘’杰出人物”稱號(hào)。
公司如今已成功研發(fā)出6代人造石產(chǎn)品，擁有板材系列100余款，異型產(chǎn)品80余款，同時(shí)還研發(fā)多種生產(chǎn)型原料和護(hù)理型材料。擁有強(qiáng)大的科研、設(shè)計(jì)及管理的人才團(tuán)隊(duì)，成功開(kāi)發(fā)出了“數(shù)控布料”、“表面納米改性防護(hù)”“多彩巖相仿真”、“線(裂)紋仿真”、“玉石仿真”、“微石仿真”等國(guó)際領(lǐng)先的生產(chǎn)工藝技術(shù)，產(chǎn)品不僅兼?zhèn)涮烊皇牡馁|(zhì)感和堅(jiān)固的質(zhì)地，同時(shí)還擁有良好的易加工特性，在提升人造石材光澤度方面,成功引進(jìn)超潔亮技術(shù)，首次突破了人造石材光澤度比天然石材低的局面，同時(shí)大幅度提升了產(chǎn)品的耐磨度和防污性能。產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于公共建筑、家庭裝修、廚衛(wèi)、飾品等領(lǐng)域?？筛鶕?jù)不同裝飾風(fēng)格需要，打造出個(gè)性的家居空間。
公司在質(zhì)量方面嚴(yán)格把關(guān)，全面通過(guò)iso9001:20__質(zhì)量管理體系認(rèn)證、iso14001:20__環(huán)境管理體系認(rèn)證，通過(guò)國(guó)家建筑材料質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心的檢測(cè)，符合gb5655-20__放射性標(biāo)準(zhǔn)中a類裝修材料要求。另外，憑借著自身完善的質(zhì)量體系、穩(wěn)定的產(chǎn)品品質(zhì)及良好的用戶口碑，萬(wàn)峯石材還先后獲得“廣東省高新技術(shù)產(chǎn)品”“全國(guó)用戶滿意產(chǎn)品”“廣東省名牌產(chǎn)品”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
展望未來(lái)，萬(wàn)峰人將以“創(chuàng)新、領(lǐng)先、高效、務(wù)實(shí)”的精神，全面實(shí)施公司的“人才戰(zhàn)略”、“科技戰(zhàn)略”、“品牌戰(zhàn)略”、“服務(wù)戰(zhàn)略”，致力成為世界人造石材行業(yè)科技研發(fā)、生態(tài)環(huán)境改善的引領(lǐng)者。
課程教學(xué)案例篇十七
李玉平：?jiǎn)螐牟僮鱽?lái)看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)在有兩個(gè)問(wèn)題：怎么有效互動(dòng)?怎么體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?這看起來(lái)很復(fù)雜，過(guò)去常常是請(qǐng)專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學(xué)習(xí)也許就讓教師有了思路。(《四色筆》簡(jiǎn)介：學(xué)生準(zhǔn)備黑、綠、藍(lán)三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時(shí)用藍(lán)色筆，最后教師使用紅色筆點(diǎn)評(píng)或批改。)
因?yàn)樽舟E顏色不同，所以能看到互動(dòng)的過(guò)程，也能了解學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程。在這個(gè)策略的實(shí)踐過(guò)程中，合作理論不知不覺(jué)地嵌入了實(shí)踐。
李玉平：微課程只是在做一些嘗試：
第一，主動(dòng)嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個(gè)小點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，選擇實(shí)踐。
山東省臨沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的傅會(huì)然老師分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾這樣說(shuō)：“微課程《心情管理園》對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。過(guò)去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開(kāi)始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來(lái)，孩子們學(xué)會(huì)了如何對(duì)待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強(qiáng)了。(《心情管理園》簡(jiǎn)介：選擇“高興”“孤獨(dú)”“難過(guò)”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準(zhǔn)備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學(xué)可以提前關(guān)注。)
第二，引領(lǐng)實(shí)踐。微課程有一個(gè)重要的特點(diǎn)：基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。
也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)校把它引入教研活動(dòng)。比如學(xué)校組織“合作學(xué)習(xí)中，怎么讓更多的學(xué)生參與”的教研活動(dòng)，大家提出的多是“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)”“語(yǔ)言激勵(lì)”“隨機(jī)發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時(shí)播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個(gè)新的思維視角。于是，大家開(kāi)始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會(huì)深入。用微課程引領(lǐng)，簡(jiǎn)單方便，而且信息衰減少。(《我能不合作嗎》簡(jiǎn)介：因?yàn)槿跽吒簧系膯?wèn)題，教師收到小組組員的信，進(jìn)而研究4種交流文化——話語(yǔ)霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進(jìn)而研究安全的合作環(huán)境。)
課程教學(xué)案例篇十八
一、背景
事情是這樣的：幾天前，馬總把于雪叫到自己的辦公室，說(shuō)：“麻煩你幫我辦件事。我馬上要出差了，后天下午你去王府井某某商店的首飾柜臺(tái)，你說(shuō)出我的名字后，人家就會(huì)給你一包東西。取到東西后，你再幫我送一下。”說(shuō)著，遞給于雪一張寫著門牌號(hào)碼的紙條。于雪在某某商店首飾柜臺(tái)取到東西后準(zhǔn)備離開(kāi)，柜臺(tái)里一位年紀(jì)輕大的員工在身后又特地關(guān)照于雪：“您是打出租嗎?這包東西很貴重，在路上要小心一點(diǎn)?！庇谘┊?dāng)然明白，在首飾柜臺(tái)前說(shuō)的貴重東西，不是幾百元或者一兩千元能買得起的。
根據(jù)馬總的紙條，于雪在亞運(yùn)村找到了一棟高層公寓的__號(hào)房。出來(lái)給于雪開(kāi)門的是一位穿著睡衣的年輕漂亮女郎，她接過(guò)東西，高興得幾乎有些忘形：“啊!馬哥連我的生日也沒(méi)有忘記，真是太好了，謝謝馬哥!”總裁問(wèn)的就是這件事。面對(duì)這種情況，于雪應(yīng)該如何處理?現(xiàn)在于雪有這么幾種選擇：
a、“前幾天王總的老師過(guò)生日，馬總要出差，讓我?guī)退土它c(diǎn)禮物給他的老師。
b、“最近一個(gè)時(shí)期馬總從未找過(guò)我，對(duì)馬總的事我一點(diǎn)也不知道!”
c、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的一位年輕女性?！?BR> d、“上個(gè)星期五下午，我?guī)婉R總送了件手飾給住在亞運(yùn)村的小姐，看她那打扮，肯定是哪個(gè)歌廳里的小姐?！?BR> e、“對(duì)馬總我似乎不太了解?！?BR> 二、問(wèn)題
對(duì)于于雪以上幾種選擇，你認(rèn)為哪種選擇比較合適，請(qǐng)說(shuō)明理由，并對(duì)其他幾種選擇進(jìn)行評(píng)析。
三、分析
本題的最佳選擇是c。
選a肯定是錯(cuò)誤的。的確，作為秘書在替上司辦私事時(shí)，有責(zé)任替上司保密。但是，當(dāng)總裁問(wèn)起這件事時(shí)，他代表的是整個(gè)公司的利益，這件私事也再是單純的私事了，所以，作為秘書，于雪不能替馬總隱瞞了，必須向公司的最高領(lǐng)導(dǎo)人說(shuō)明事情的真相。
選b與選a一樣，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。
選d也犯了秘書工作的大忌。作為秘書必須如實(shí)地向領(lǐng)導(dǎo)反映情況，既不能掐頭去尾，也不能添枝加葉。收禮人也許是歌廳里的小姐，但你不能在沒(méi)有任何直接證據(jù)的情況去推測(cè)人家是歌廳小姐。
選e也是一種逃避責(zé)任不實(shí)事求是的做法。
選c之所以正確，其理由很簡(jiǎn)單，那就是如實(shí)向上司匯報(bào)是其作為秘書的天職。
在一般的情況下，作為職業(yè)秘書的操守，對(duì)于上司的隱私，看到了的要當(dāng)作沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)到了的等于沒(méi)聽(tīng)見(jiàn);只有這樣，上司才能真正放心讓你協(xié)助他的工作。正是因?yàn)轳R總信任于雪，才會(huì)讓她去幫他辦私事。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，于雪有義務(wù)為馬總保密。
但是，在現(xiàn)代企業(yè)中，上司與秘書的關(guān)系本質(zhì)上是一種工作關(guān)系。既然是一種工作關(guān)系，那就必須優(yōu)先考慮公司利益，而不是個(gè)人之間的關(guān)系。總裁是在工作時(shí)間問(wèn)這件事，而馬總也是在工作時(shí)間以副總的名義讓于雪去辦這件事的，所以送禮這件事不再單純是件私事，因此，推說(shuō)自己不清楚，甚至撒謊欺騙總裁，都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。當(dāng)然，也不能在沒(méi)有任何證據(jù)的情況下，憑想像說(shuō)人家是歌廳里的小。
這件事是總裁主動(dòng)問(wèn)起來(lái)的，也就說(shuō)明總裁肯定是有備而來(lái)。在這種情況下，即使于雪想為馬總兩肋插刀，自己承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，那也是瞞不住的。這不僅對(duì)馬總沒(méi)有任何意義，還會(huì)把自己搭進(jìn)去。
實(shí)事求是，如實(shí)匯報(bào)，這是每一個(gè)做秘書的天職。也只有這樣，秘書才能真正得到上司的信任。