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就業(yè)心理輔導論文篇一
摘要：本文通過對杭州職業(yè)技術學院畢業(yè)班學生的問卷調查，從就業(yè)認知、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會支持等方面了解比較貧困生和非貧困生的不同特點，分析認知因素、社會因素、家庭因素對他們就業(yè)心理狀態(tài)的影響，研究相應的對策，促使高職貧困生順利就業(yè)。
關鍵詞：貧困生；心理；就業(yè)；對策
近年來，隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展和大學學費的上漲，貧困大學生的群體越來越龐大。有關統(tǒng)計資料顯示，全國家庭經濟困難學生人數就已達到527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27%。與此同時，由于大學生人數的迅速增長，就業(yè)市場趨于飽和，就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)形勢更為嚴峻。高職貧困生就業(yè)競爭力相對薄弱，在就業(yè)壓力和經濟壓力的雙重壓力下，心理健康狀況尤其值得關注。高職貧困生的心理問題和就業(yè)問題，不僅關系到他們個人的健康成長，更關系到學校和社會的發(fā)展與穩(wěn)定。
高職貧困生在激烈的就業(yè)競爭中處于弱勢地位，因為經濟壓力在就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會支持等方面，有著不同于一般學生的特點和問題。通過分析影響因素，研究相應對策，幫助高職貧困生順利就業(yè)，有較強的理論意義和實踐價值。
一、研究方法與思路
設計《大學生求職就業(yè)心態(tài)調查問卷》，對高職學生的就業(yè)認知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力和社會支持狀況進行了調查。采用隨機抽樣法，從本校即將面臨畢業(yè)的大三學生中抽取樣本。貧困生100人，非貧困生100人，共計200人。發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷169份，有效率為84.5%。有效問卷中貧困生90人，非貧困生69人。
以《大學生求職心態(tài)調查問卷》作為研究工具，研究了解高職貧困生的經濟情況、就業(yè)認知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力、求職行為以及社會支持之間的關系。
二、調查結果與統(tǒng)計
1.就業(yè)認知比較。在就業(yè)認知方面，貧困生與非貧困生最顯著的區(qū)別在于職位期望不同。貧困生最青睞的就職單位為國有企業(yè)、外企和私企，而非貧困生則集中在國有企業(yè)。對于最青睞的工作地區(qū)，大部分學生都選擇離家近的地方，但是也有36.7%的貧困生選擇北京、廣州、上海等特大型城市，非貧困生只有20.2%。在薪酬待遇方面，由于家庭經濟的影響，貧困生最優(yōu)先考慮的因素為收入高，其次為穩(wěn)定性和行業(yè)發(fā)展，而只有15.2%的非貧困生優(yōu)先考慮收入高。對于工作三年以后的工資上漲情況，貧困生選擇最多的是51%～100%，而非貧困生為101%～200%。
2.就業(yè)心理比較。由于社會因素、家庭因素和個人因素的影響，高職貧困生在求職過程中處于弱勢地位，因此他們的就業(yè)心理與非貧困生相比，具有顯著的特點。大部分貧困生對于找到理想的工作信心度一般，更有26.7%的貧困生表示信心低或沒有信心，而非貧困生僅為8.9%。他們會通過考取各種資格證書來增加自己的安全感，分別有46.7%和42.2%的.貧困生認為資格證書越多越好，或有時間和精力就考1～2個，而非貧困生的選擇為31.6%和22.78%。人際交往能力成為近八成貧困生認為找到好工作最需要的自身能力，同時也是他們最需要學習的內容，而只有45.6%的非貧困生認為自己需要學習處理人際關系的知識。當求職被拒絕時，有將近20%的貧困生會很沮喪，情緒低落，害怕再找工作，非貧困生只有7.6%會出現(xiàn)如此反應。面對一個新的就業(yè)機會時，大部分學生都會選擇抓住機會，但是選擇沉穩(wěn)觀望的貧困生遠遠高于非貧困生。
3.就業(yè)行為比較。調查結果顯示，貧困生比非貧困生更早開始關注就業(yè)問題，并對自己的職業(yè)發(fā)展方向做過認真的思考。將近90%的貧困生在大一、大二就開始關注就業(yè)方面的信息，遠遠高于非貧困生的50%。有42.2%的貧困生更是從大一開始就關注就業(yè)信息，而非貧困生只有15.2%。七成的貧困生仔細思考過自己的職業(yè)發(fā)展方向，比非貧困生高10%。雖然貧困生更關注自己的就業(yè)，但是在行動力上，卻并不如非貧困生。68.9%的貧困生表示還沒有向用人單位投過簡歷或面試，而非貧困生只有31.6%。對于各類幫助大學生就業(yè)的政策和鼓勵措施，有80%以上的貧困生表示不太了解或不了解，而非貧困生只有40%。在就業(yè)決策過程中，高職貧困生更容易受經濟壓力的影響。對于放棄專業(yè)來解決就業(yè)問題，41.1%的貧困生認為接近就行，更有50%的貧困生求職時與所學專業(yè)完全不同，或對專業(yè)相關無所謂。
4.社會支持比較。高職貧困生有一半以上來自農村，因為家庭因素，可供使用的社會支持資源有限，更依賴于通過學校、社會等支持體系獲得幫助。在選擇求職方式時，貧困生更希望通過人才招聘市場、校園招聘會和網上直接投簡歷的方式找到工作。而非貧困生除了人才招聘市場和校園招聘會以外，有近四成的學生選擇父母親戚朋友介紹。同樣，受社會資源影響，將近70%的貧困生自己找工作是主要的就業(yè)方式，而非貧困生為59.3%。隨著農村經濟的迅猛發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)也成為貧困生就業(yè)的一個重要選擇。有62.2%的貧困生考慮過自主創(chuàng)業(yè)，非貧困生只有41.7%。
三、高職貧困生心理問題分析
1.認知因素。就業(yè)難是目前社會客觀存在的問題，但是對于就業(yè)難問題的認知方式和由此引發(fā)的心理狀態(tài)，對學生的就業(yè)會產生不同的影響。高職貧困生急于通過找工作改變現(xiàn)狀，在專業(yè)對口、工作地區(qū)、單位性質、今后工資的增長程度等方面，有更廣泛的接受度。但同時，由于家庭經濟壓力，在初次就業(yè)時會將收入高作為最優(yōu)先考慮的因素，從而忽視個人發(fā)展，容易產生“唯錢至上”的錯誤認知。
2.社會因素。大學畢業(yè)生人數逐年劇增，就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)市場雖然已經初步建立，但是尚不規(guī)范。貧困生沒有任何家庭背景，能夠得到的社會支持有限。而且在就業(yè)過程中，往往還會遇到社會關系壁壘、戶口問題、被有關系的畢業(yè)生“擠下來”等各類阻礙。因此，高職貧困生更需要行為支持，如具體的工作機會、求職方向等。
3.家庭因素。根據調查結果，52%的貧困生來自農村。家庭經濟條件和父母希望子女“出人頭地”的期望，無形中加重了貧困生就業(yè)的壓力，也影響了他們的就業(yè)行為。為了盡早滿足家庭期望，貧困生往往進入大學不久，就開始考慮個人就業(yè)問題，關注就業(yè)信息。對于他們來說，找到一份工作才是硬道理。
就業(yè)心理輔導論文篇二
一、深入背景調查分析
小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無暇顧及孩子，更談不上關心其學習情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經常以暴力方式教育孩子，而祖母對其溺愛、一味遷就。為了孩子的教育問題，父母、祖母之間經常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認知出現(xiàn)偏差，以為通過暴力手段可以解決一切問題。因此他在平時和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長期在父母如此的教育下又產生一種極其畏懼的心理，也就是說小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學習上，不守紀律，不按時完成作業(yè)，書寫潦草，成績差，易沖動，自制力差。下課常在走廊、操場上奔跑，和同學相處時經常罵人、打人。
二、積極進行家校聯(lián)系
知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學生性格、人生觀、良好行為習慣的養(yǎng)成的重要時期，現(xiàn)在如不及時教育或者教育失當都可能造成嚴重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應讓學校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問題一起解決。
三、軟硬兼施，強化正認知
因長期受批評，家長訓斥打罵，同學厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責，形成惡性循環(huán)，我認為應該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭取契機點亮其希望之火。針對他打人、欺負弱小的現(xiàn)象，我就經常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴厲批評，嚴格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進文件夾，經常和他一起點數檢查的'份數，因為到了一定份數是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴重時，我會適當使用“冷凍療法”。針對他內虛的特點，他怕別人都不理他，特別是怕老師當眾批評他，當他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn)，我會以他不接受老師教育為由當眾點名批評，并私下希望同學配合（當然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。
四、適當進行模糊性教育
我認為對待問題學生應“允許”其犯錯誤，非原則性錯誤應該睜一只眼閉一只眼，寬容對待。不以“一次做賊永遠是賊”的心理去對待。經過一年多的教育教學工作，小孔成績穩(wěn)步上升。我在對學生德育教育工作中比較重視對有攻擊性行為學生的輔導與行為矯正，希望構造一個和諧的集體。關愛學生是必要的，但一定要對癥下藥，全面了解學生的性格、成長過程、家庭環(huán)境等多方面情況，要力求得到多方支持與配合，才能挽救問題學生。這需要我們教師多一份愛心和耐心，少一份厭煩和急躁；多一份責任，少一份指責。所以，作為教育工作者，在教學的同時很有必要對學生（問題學生）進行心理輔導，這樣才能收到預期的教育效果。
就業(yè)心理輔導論文篇三
高三(8)班學生甲(男)，在第一次全校月考模擬中，成績接近二本線，信心大增，一段時間學習努力，情緒高昂，但是在隨后的兩次月考中，成績下滑，排名由班上前五名降至十幾名。此時，他心里感到沉重、壓抑，想用更多的時間在學習上，但是，又害怕別人說自己傻學習，經常違背自己心愿和要好的朋友去打藍球，故意玩到上課鈴響了，才回教室。結果一起玩的朋友以為他不想學習。他在被老師批評時還硬充好漢。只到我?guī)状嗡较赂務摃r，他才說了心里話。其實他心里也是矛盾的。想學習卻去玩，這正是一種反常的心態(tài)。
對他個人也要教育，進行心理輔導，使他能正確對待別人的評價。
首先，引導他抓學習時間、講學習效率、運用科學的學習方法、學習是有過程的，逐步建立起只有長期學習的積累，成績才能穩(wěn)步提高的正確觀念。最后根據他客觀學習情況，肯定他的學習成績有利的一面，使他增強學習信心，了解如何使用學習時間，提高學習效率。
經過與甲談話后，他能與同學一起運動，一起按時回班學習，各科老師都認為他有了進步。他的臉上終于浮現(xiàn)出自信的笑容，心理輕松了許多，一個人解開了心結就好像獲得了新生，該生的成績漸漸提高，一直都比較穩(wěn)定，再也沒有上課多時還不見人影的情況。
就業(yè)心理輔導論文篇四
團體心理輔導教學案例探討
作者/吳佩貞李艷
團體心理輔導課一般包括熱身游戲導入、主題活動、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團輔活動步驟、規(guī)則簡便易學，難的是挖掘和傳遞其中的思想內涵和意義，在教學實踐中，我們做了一些嘗試。
課例一：心理學漫畫的解讀與問題設計
1.鯊魚綜合征――不要被曾經的失敗嚇倒
設計問題，啟發(fā)學生思考：
（1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
（2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
（3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
（4）消極的心理暗示對人身體的生理機能的影響有多大？
（5）如何幫助它啟動能量，讓它恢復信心，如何說服它呢？
2.兩可圖――《樹中的寶寶》《婦人與少女》
（1）你看見的是一棵樹還是一個寶寶呢？
（2）你看見的是一個老婦人還是一個年輕的少女？
（3）人看圖有盲點，那么人有時候看自己、看問題是不是也有盲點呢？
（3）當你遭遇不良情緒和挫敗時你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分數？
（6）你是注意保持積極的情緒，還是無法擺脫消極的情緒？
（7）你是在乎別人積極的評價，還是總忘不了別人對自己消極的評價？
（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)?。?BR> 【教師感悟】
心理學漫畫能激發(fā)學生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學意義，巧妙設計問題。問題的設計要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生積極思考，由對主題活動的思考擴展到對學習生活的思考，觸動學生心靈使其頓悟，從而獲得成長。
課例二：導入游戲的選擇要適時、恰當
在教學《我的情緒我做主》一課時，教授對象是初一學生，在大的活動室上課，我選擇了《搶板凳》活動：
1.講清游戲規(guī)則
5人一組，每次抽掉一個方凳，方凳數比小組人數少一個，其余方凳圍成一個圓圈，隨著鼓點響起，小組成員圍著方凳轉起來，鼓點節(jié)奏由慢漸快，鼓停學生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學生勝出，游戲結束。
2.分享體驗
師：在剛才的'游戲中，你有哪些情緒體驗？
生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔心……
3.及時切入主題
今天讓我們走進情緒，體驗情緒，分享情緒。
【教師感悟】
開場游戲既是熱場，又是導入情緒的話題，避免僅僅為了熱場，卻與本課主題無關。
選擇熱身游戲時須考慮：游戲簡單易操作；游戲與主題有較好的結合點，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時回歸主題，還要注意一些細節(jié)問題：比如小組人數、游戲時間、學生安全、淘汰學生的安排、關注學生的情緒變化、及時結束與分享、動靜結合，等等。游戲結束后，及時分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場地而定）
課例三：解開千千結
最初的設想是得出結論：每個人的心結都是可以打開的。但是實際課堂活動中，初一的學生給了我另外的收獲：
一組學生的“結”沒有打開，他們很興奮，他們在挑戰(zhàn)老師：“老師我們的結不能完全打開?！?BR> 從理論上講：不論活動有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結，但僅僅是從理論上講。實際生活中，由于條件的限制、時間的關系、記憶的錯誤等原因，有些結一時還無法打開，打不開的結不妨先掛起來，可以是一個美麗的“中國結”，等到時機成熟時再來打開。
課例四：《生命線》――珍愛生命，感悟美好
以0歲為起點，以預先設想的生命結束的年齡為終點，在白紙上畫一條線段；以現(xiàn)在的年齡為分界線，寫出生命中已經發(fā)生的三件重大事件，再寫出未來最期盼的三件事，并標注時間點。
當我明確規(guī)則之后，學生仍然不斷有問題：
（1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
（2）線段右端點寫上“x”，不寫數字行嗎？
（3）當我在黑板上把13歲的節(jié)點畫在線段的中間時，馬上有學生抗議，13歲沒有那么長！
感悟：學生在畫線的過程中，已經有所觸動，“射線”“x”說明有的學生在回避生命是有限的，希望生命更長久。
【教師感悟】
課堂實踐中，學生的思想和行為有些是無法預先設想的，課堂具有生成性的特點。一個游戲可以被多次使用，反復體驗，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團體的心理氛圍中會觸發(fā)學生獨特的個體經驗，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內涵，這就是課堂生成過程，也是心理課的魅力所在。
（作者單位吳佩貞：江蘇省豐縣初級中學李艷：江蘇省沛縣漢源中學）
就業(yè)心理輔導論文篇五
心理輔導工作的本質是一項人際思想的交流工作，其目的在于協(xié)助受導者排解心理困惑與煩惱，提高自助能力，樹立健康的自我形象，最終實現(xiàn)自我完善。在學校環(huán)境下，心理輔導的意義在于幫助受導學生建立正面的自我形象，學會與同學相處與溝通，克服學習與人際關系等方面的自我形象，學會與同學相處與溝通，克服學習與人際關系與人際關系等方面的障礙，為進一步升學或步入社會做好準備。因此，它要求輔導教師以積極、正確的態(tài)度來看待受導學生的生活、情感與人際關系中出現(xiàn)的問題，把它們當作個人成長過程中的動力與絆腳石。它還要求輔導教師為受導學生自覺自主能力的培養(yǎng)提供有效、及時的幫助。
在對中小學生的心理輔導中，一般可采用真誠理解、態(tài)度積極、耐心致志、勤加鼓勵和具體行動這五條原則，從而為受導學生的自我反省與自我轉變提供一個良好的氛圍。
一、真誠理解的原則
真誠理解的原則是所有心理輔導理論的共同基礎。它要求輔導教師放下其主觀的態(tài)度，設身處地去感受受導學生的內心體驗，以深刻了解其行為動機。從專業(yè)角度而言，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)。它是輔導教師與受導學生建立良好的思想、情感溝通的重要手段。下面分別就真誠理解的同感、尊重與真誠這三個要素加以論述。
1．同感
同感是感同身受的意思，是羅杰斯之“來訪者中心”療法的核心部分。羅杰斯曾言，同感應使人“對當事人內心世界的感受猶如親身體驗一樣”。另外，依照美國著名心理輔導專家卡科夫的觀點，同感是整個輔導關系中最重要的成分，如同沒有同感，則輔導過程會一無所成。
簡言之，同感既是學會設身處地地以另一個人的思想與情感去感受、體會周圍的人和事物；以真誠與平等待人為其先決條件。美國著名心理輔導專家蓋茲達還指出：“透過身體手足的姿態(tài)、聲調、撫摸和面部表情等，是能有效地表達同感（了解）和尊重（關心）的方法”。
2．尊重
尊重亦是心理輔導的基本條件之一，是真誠理解的基石。尊重的最直接表示是接納。所謂接納就是要求輔導教師尊重受導學生的個人價值，對于受導學生的問題表現(xiàn)出溫暖的、親切的關心。把受導學生當作是一位可以信賴的人，不論他表現(xiàn)出怎樣的感情或態(tài)度都予以接納，輔導者面對受導學生所表現(xiàn)的情感，與其共同體驗，而促進其自我探究或自我表現(xiàn)。事實上，心理輔導也是表現(xiàn)與傳達人際之間相互尊重、相互信任的藝術。所以，不懂得尊重他人的人是不能勝任心理輔導工作的。
3．真誠
真誠也一向被認為是心理輔導中的基本要素之一。除非輔導教師能夠在輔導過程中顯出真誠，否則受導學生就不可能真正信任輔導教師，向他敞開心扉，傾吐胸臆。
因此，所謂真誠，即是輔導教師在受導學生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢壓人，不自以為是。對于受導學生提出的各種疑問與棘手的問題，輔導教師也是能答多少就答多少，能幫助多少就幫多少。不會因為維護教師的面子不懂裝懂，或強加于人，令受導學生望而生畏，不敢講實話，講真話，終而影響輔導學生的順利進展。所以師生之間建立一種平等、真誠、尊重、理解的和諧關系會充分調動受導學生的主觀能動性，使受導學生愿意接受教師的輔導，以徹底改變自我。
二、耐心致志的原則
教學需要耐心，輔導更需要耐心。前者可表現(xiàn)為誨人不倦，后者則可表現(xiàn)為對人信心不變，即對受導學生可以通過努力改變自我的信心不變。特別是對于那些學習落后、行為偏差的受導學生，耐心致志是與其思想溝通，促進其行為變化的重要因素。
所以，耐心致志的原則要輔導教師對受導學生的行為轉變要有長期的思想準備，不因一時一刻的挫折與反復而放棄對該受導學生的信心。無論是東方的儒家教育思想，還是西方的人本主義思潮，都將耐心致志作為其核心思想。
心理輔導工作亦是一項十分微妙、細膩而富于情緒變化的工作。一方面，它要求輔導教師全神貫注地聽對方講話，設身處地地感受其內心體驗，并做出積極的、恰如其分的反應。另一方面，受導學生的自我反省與轉變也可能由于各種內、外屆的因素而出現(xiàn)不斷的反復或言行不一。凡此種種都說明心理輔導不可能是一日一時之功，它經常需要經過長期、細致的努力才能達到預期的效果。
＊要堅信“精誠所至，金石為開”。
＊要明白心理輔導工作需要耐心。
＊要理解在大多數情況下，受導學生的行為轉變可能會出現(xiàn)反復。
＊要確信心理輔導不是一日之功。
三、勤加鼓勵的原則
勤加鼓勵是使受導學生行為轉變的另一個關鍵因素。心理學專家普遍認為：鼓勵比懲罰更能使人轉變。例如，美國教育家格林伯格曾指出：師生關系疏遠的主要原因之一在于受導學生感到被否定和不受尊重。因此他們對教師產生畏懼心理結果對教師產生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學相處也經常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學習成效大受影響。因此，勤加鼓勵的原則要求輔導教師對受導學生的自我反省與轉變的行為予以及時的肯定與支持。它是強化的直接表現(xiàn)，可以徹底轉變一個人的行為表現(xiàn)。
近年來，我國中小學生開展的“成功教育”、“賞識教育”等，其意義都在于使每個學生的努力都受到肯定，都有成功的機會。所以，鼓勵可使受導學生看到自身的價值，激發(fā)學習熱情，增強自信心。這正如一句中國古語所講的那樣：“數子十過莫如獎子一長”。
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案例說明：好動的小畢
小畢是二年級的學生。他的各科成績均偏低，在班上是倒數能數得上的.學生。他上課很難專心學習，十分好動，一會兒玩文具，一會兒拋玩具，且經常騷擾周圍的同學。由此，小畢父母請我每天放學給他補課一個小時。
在我給他補課時，他經常扯開話題，講一些與學習內容無關的事情。而且平均每十分鐘，就要離開座位去拿這拿那。他的理解能力很差，口里說明白，但提問又答錯，需要我反復講解才行。他做功課很草率，還時常欠交作業(yè)。凡此種種，都使得小畢不能夠很好地完成我給他制定的補習計劃。
為幫助小畢集中注意力，提高學習成績，我為他制定了五項行為矯正目標：
—能保持安靜的坐姿40分鐘；
—能專心聽講、做家庭作業(yè)40分鐘；
—能自己做對七成作業(yè)；
—能每天按時交作業(yè)；
—能在各科測驗及考試獲75分以上成績。
以上各項目主要是使小畢在上課時集中精神、專心聽講并認真完成家庭作業(yè)。希望能在一個半月內實現(xiàn)，并具體分三個階段完成。
第一階段（兩個星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講20分鐘；自己做對各科目五成以上的功課；考試成績爭取達到60分。第二階段（兩個星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講30分鐘；自己做對各科目六成以上的功課；考試成績爭取達到70分。第三階段（兩個星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講40分鐘；自己做對各科功課七成以上；考試成績爭取達到75分以上等。
為鄭重其事，我與小畢簽定了行為改變契約，由他父母親做證人，并予以協(xié)作監(jiān)督。為鼓勵小畢完成這一契約，我還與他共同制定了小紅花與其他獎勵計劃。具體地說，在第一階段，如果小畢能在每天補課時保持安靜，專心聽講超過20分鐘，則以后每五分鐘能得小紅花一枚，否則每五分鐘扣除一枚小紅花。在第二階段，如果小畢能在補課時保持安靜，專心聽講超過30分鐘，則以后每五分鐘得小紅花兩枚，反之則每五分鐘扣除兩枚小紅花。在第三階段，如果小畢能在補課時保持安靜，專心聽講超過40分鐘，則以后每五分鐘得小紅花三枚，反之則每五分鐘扣三枚小紅花。
契約
我---------愿意專心上課，不喧嘩，不騷擾同學，并且努力交齊作業(yè)，用心學習，希望成績有所進步。
我愿意執(zhí)行既定的計劃，并接受戴老師的提醒，定期與她見面，檢討自己的行為表現(xiàn)。
立約學生：-------------
立約老師：--------------
見證人：-----------------
立約日期：---------------
此外，如果小畢能在規(guī)定時間內完成所有功課，則可在之后一小時內做任何他喜歡的活動，例如玩游戲機，打乒乓球，畫畫或休息。反之則繼續(xù)做作業(yè)直到做完為止。這樣的安排是要訓練他認真做作業(yè)、養(yǎng)成自學的習慣，以打好各門功課的基礎。
針對小畢對中文造句特別弱，不懂重組句子及寫出完整通順的句子，我為他設計了一些活動，如給他一些在法語上有錯誤的句子挑錯，在句子的錯誤處畫線等練習（如小鳥在樹枝上歌唱高聲地）。此外，我還給小畢數張小字卡，我以口語說一個句子，再要求他將字卡依序正確地排出來。
小畢凡積滿50枚小紅花，便可于星期六或星期日由父母帶領出去游玩?；驌Q取卡通片錄像帶或其他小禮品，如填色圖畫簿、模型玩具和文具等。如果小畢提前完成某一個階段的要求，小畢還可得到一份特別禮物，然后便與我共同商討下一個階段的行為目標。
對于這樣一個行為矯正問題，小畢表現(xiàn)了極大的興趣，在每次補課時，一改以前好動懶散的習慣，在短短的三個星期內就做到了認真聽講，不動來動去。他做作業(yè)也較以前認真多了，考試成績也不再那么落后。他的父母也對此計劃予以很大支持；小畢表現(xiàn)不好，小紅花不到50枚，就不帶他出去玩。另據小畢其他任課教師講，小畢近來的課堂表現(xiàn)有明顯提高。小畢的轉變表明：學生只要有適當的幫助都是可以改變的。
反思：本次輔導之所以成功，我覺得我所采用的行動計劃十分明確、具體，并易于檢查。它有效地調動了學生的積極性，使學生可以看到自己所取得的每一步，這種方法比每天去責怪學生有好動毛病，不會專心學習好多了。采用這種方法應注意幾點：
*要制定十分具體、明確的行動計劃。
*要賞罰分明。
*要讓學生看到自己的成績與進步。
*要讓學生感到自己的努力是為了自己。
與進步予以及時的肯定與支持。結果在學期末的時候，這班學生的成績有了很大的提高。在斯坦福成就測驗的量度上，這一班學生也在閱讀、數學及其他科目上都有突出的進步。
四、態(tài)度積極的原則
態(tài)度積極要求輔導教師多從正面、積極的角度來看待受導學生的問題與錯誤表現(xiàn)，不因這些受導學生一時的不良行為而不理睬他們，將他們棄置不顧，而是盡力從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵的方面，并以此為突破點來改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態(tài)度積極也是信任與接納的化身，可使人感到安全、溫暖與自強自信。
輔導教師要堅信每一個受導學生都有其獨特的價值與潛質可以發(fā)揮。盡管輔導教師可能不喜歡受導學生的某些行為表現(xiàn)，但還是要盡量接納他的人格。美國心理學家皮特費沙指出：接納是輔導者對受導者表現(xiàn)出的尊重。通過接納，輔導者才可在輔導過程中給受導者營造一個安全的環(huán)境，讓他得以自由地探討自己的內心世界。
案例說明：偉偉是拿錯帽子了
（一）輔導起因：那天廣播操做完，一個學生的小黃帽沒了，他的一頂小黃帽很新，肯定是有人把他拿走占為己有了。要讓我做福爾摩斯，挺難的。
（二）輔導方法：
我于是當著大家的面開始問：“張立的一頂小黃帽丟了，你們有誰看見過他的小黃帽？”大多數學生都說沒看見過，其中有一些學生在底下竊竊私語：“肯定是偉偉拿走的，他家里有很多頂小黃帽，今天戴這頂，明天有挨一頂。”我這時也看過去，只見他眼睛不愿看我，底下了頭，嘴里自言自語：我又每拿過。其實，我從他那緊張的神態(tài)中，早有幾分把握，再說他平時也老是拿人家的東西，我就更加確定了。
（三）反思：
我覺得這次的成功主要在于我用了巧妙的方法，我的一個善意的謊言既給犯錯學生下了一個臺階,又幫丟帽子的學生找回了帽子,這不是一舉兩得嗎?我覺得像類似于這樣的問題,采用一般的詢問,威嚇根本起不了什么作用,先給那些犯錯的學生有一個臺階可下,事后再把他叫到辦公室來進行教育,這樣效果會更好一點.應注意以下幾點:
*要堅信受導的學生的本性都是善良的,要求進步的
*要善于從表現(xiàn)欠佳的孩子身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和特長,并加以及時地肯定和鼓勵
*要學會欣賞每個受導學生的優(yōu)點
*要堅信受導學生的問題都是可以經過努力來加以改變的。
五、具體行動的原則
心理輔導不僅是一個探討的過程，更是一個具體行動的過程。一個人的行為轉變，主觀認識是先導，客觀行動是根本。心理輔導需要有具體、詳盡、切實可行的行動計劃來實現(xiàn)其。沒有這些步驟，心理輔導是難以對受導學生產生持久的的。因此，制定具體的行動計劃也是各心理輔導流派的核心任務。所以說受導學生的行為轉變不僅需要輔導教師做耐心細致的思想溝通工作，還需要教師根據受導學生的實際情況，制定出一套切實可行的行動計劃，加以執(zhí)行并不斷予以監(jiān)督指導。
這種計劃應該是循序漸進的，也應該也使受導學生不斷獲得成功感為其核心。如果一個受導學生在自我改變中獲得的都是失敗感，那么他便會做出反叛行為或退縮表現(xiàn)。所以學校能否為受導學生營造一個富有成功感的環(huán)境是非常重要的。
總之，在執(zhí)行具體行動的原則時，應注意以下幾點：
*要注意心理輔導需要有具體行動的配合才能有效。
*要注意心理輔導需要有不斷地跟進措施才能鞏固。
*要明白心理輔導不是一項清談活動。
*要一步一步地改變受導學生的問題，使其對自己的努力有成功感。
就業(yè)心理輔導論文篇六
案例分析
二年級的茵棋在人際關系上遇到了難題：只要在玩耍中輸了，就大吵大鬧，甚至報復性地把別人的文具藏起來或偷偷毀壞。如此反復，結果誰也不愿意和她玩。這樣一來，茵棋更孤單了。但她卻不甘寂寞，不時制造一些挑釁事件，以引起老師和同學的注意。只要老師批評，或者同學說她不對，她都會不分青紅皂白地頂嘴，對老師有明顯的對抗心理。老師、家長越批評，她就越變本加厲地對抗。
美國社會心理學家費斯廷格的認知失調理論認為，假如兩個認知要素是相關且相互獨立的，我們可以導出另一個要素的反面，那么這兩個認知要素就是失調的關系。
同樣的錯誤，不同的學生修正起來難度不一樣。教師家長認為好、自我感覺也良好的孩子，他們犯了錯誤，很容易改正。因為好學生基于這樣兩種認知——“好學生不應該犯錯”和“我犯錯了”，這兩種矛盾的認知必然造成學生的痛苦體驗。對于這樣的學生，教師不用過多批評，只要向其指出所犯的錯誤，他就會在自責中修正自己的行為。
而對于茵棋，就沒有那么容易。教師認為她是害群之馬，家長覺得她不可救藥，自己也覺得天憎人厭。她也存在兩種認知——“老師、同學眼中的我是一個經常犯錯的人”和“我現(xiàn)在又犯錯了”，而這兩種認知并不失調。認知平衡就不會產生痛苦，個體也因此失去了改變自身態(tài)度和行為的動機，于是她破罐子破摔。
因此，我們應該幫助茵棋找回本該屬于她的自尊心，提高自我認知，再讓她分析自身問題，體驗心理失調，進而完成轉化。
輔導措施
1.動情：改變認知
新學年的開始，是一個良好的教育契機。經過假期的沉淀和反思，絕大多數學生在心靈深處都有積極向上的愿望，希望一切重新開始。學生對新接班的老師更是充滿了期盼，希望能贏得新班主任的好感和信任，得到家長和同學的認可。
面對著一張張充滿期待的新面孔，我動情地說：“新的學年到來了，你們的人生也翻開了新的篇章，以前的你是怎樣的，老師不想知道，老師只想看到現(xiàn)在的你有多棒!在老師眼中，你們就像一張張干凈的白紙，怎樣在白紙上描繪就看自己了?！焙⒆觽兌奸_心地笑了。我發(fā)現(xiàn)剛才正在我行我素地折紙鶴的茵棋已經悄悄地把紙鶴放進了抽屜，安靜地坐好了。放學后，她還主動爭取留下來，與值日生一同打掃教室。我不失時機地表揚了她。
我深知，此時的茵棋已經萌發(fā)出一種“一切重新開始”的向上心理，這會讓她時時告誡自己，不要重犯原來的錯誤!在開學的第一個月里，茵棋努力爭取當一個好學生：上課少了大吵大鬧，班級的活動也開始參與了，臉上的笑容多了，不再是一副苦大仇深的模樣。偶爾她忍不住吵鬧起來，在我善意的注視下，也會有所收斂，而不再像以往一樣不加理睬了。在她的眼中，我看到了一種渴望，一種融入集體的渴望。茵棋正在悄悄地找回本該屬于她的自尊心。
2.知情：改變環(huán)境
要教育好學生，首先應掌握他們的思想狀態(tài)和心理特點，了解其與家長、老師之間的關系，在此基礎上，構建起一個立體的教育網絡。
叛逆心理源于青少年認知獨立性的發(fā)展。處于這個階段的學生情緒強度迅速增加，對人對事十分敏感，性格發(fā)展處于一種非常矛盾的不平衡之中。當他人阻礙其自我表現(xiàn)或漠視其感受時，他們的逆反心理就會被激發(fā)，就會運用各種方式和手段來表達自己與外界的對立情感。
家庭教育環(huán)境與方式會直接影響孩子的性格與品質的.培養(yǎng)。通過家訪，我了解到，父母的家庭教育方式正是茵棋表現(xiàn)唯我獨尊的原因。于是，我與家長交流教育方法，共同探討孩子問題的根源。經過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。
此外，由于茵棋一直表現(xiàn)不好，所以個別老師會對她失去信心和耐心，在教育時不夠尊重和體諒，導致她對老師的教育排斥和逆反。于是，我又專門與班上相關教師進行了溝通，取得了思想上的一致。
3.共情：改變行為
茵棋的個性、情緒不是一朝一夕形成，也不可能一朝一夕就可以改變。
早上，班長氣喘吁吁地跑來：“老師，茵棋又大鬧天宮了!”我來到教室，只見教室里一片狼藉，作業(yè)本撒了一地，同學們圍成了一圈，目光里盡是批評與指責，甚至有厭惡與不屑。而中間站著的茵棋滿臉淚水、目露仇恨、雙拳緊握。有些同學幸災樂禍地說：“好了，老師來了，你遭殃了!”我走近大家，用愉快的聲音說：“一日之計在于晨。今天陽光明媚，又是一個好日子，為什么一早上就弄得哭哭啼啼的?各位同學早讀吧?！痹趯W生不敢相信的目光中，我站在講臺上做好了上課準備。看見茵棋緊握的雙拳松開了，駭人的目光收起了，我心平氣和地說：“先坐下，有什么想說的，上完課再告訴老師?！币鹌暹t疑了一下，緩緩坐下。上課初期她無法投入，漸漸地，在有趣的課文，激情洋溢參與討論、分享的同學的帶動下，她開始投入到學習當中。
下課后，我把茵棋帶回了辦公室。我知道此時用冷處理的方法，才會讓她認知失調，進而產生改正錯誤的動機。我搬來了一把椅子，讓她坐在我身邊，和顏悅色地說：“你先平靜一下，想想剛剛發(fā)生了什么事?平靜好了再跟我說，好嗎?”可能是因為我的沉默，她越來越坐不住了，衣角卷得越來越緊?！皻庀诵]?”我轉過頭跟她說。倔強的她眼眶漸漸紅了起來?！奥f，到底發(fā)生了什么事?我相信你是個誠實的孩子?！蔽业陌矒岷托湃?，給了她很大的力量。她抿抿嘴巴，慢慢說開了。原來今天早上，幾個調皮的男同學回到班里，看見幾張桌椅被弄歪了，還有亂寫亂畫的痕跡，就起哄說是茵棋干的，因為她以前最喜歡這種惡作劇。茵棋聽了頓時火冒三丈，脫口就罵，那些同學不服氣回了幾句。她更火了，便動手把同學們交的作業(yè)本扔到地上泄憤。
聽完茵棋的述說，我把幾個起哄的同學叫到辦公室，分別聆聽了各人的陳述，重現(xiàn)了當時的情境。然后，讓他們和茵棋反思事件中自己與他人的對與錯，并在全班同學面前向對方道歉。在接受道歉時，茵棋低垂著頭，滿臉漲紅，一副罕見的不好意思。輪到她向全班道歉了，她扭扭捏捏地不敢說話。我輕聲在她耳邊說：“勇敢一點，做錯了就應該承認錯誤，老師希望你白紙上的污點能盡快抹掉。”茵棋明白了我的心意，遲疑地說了一聲：“同學們，對不起。”語言雖簡單，卻是她跨入改善人際交往的第一步。我肯定了茵棋和幾位同學的態(tài)度，并希望大家用平等、寬容、公正的心對待同學，共同建立一個積極奮進、和諧向上的班集體。自從這件事后，同學們開始慢慢接納茵棋。一年來，茵棋的轉變有目共睹，她也重新建立起人際交往圈，體驗到老師的關愛和友情的珍貴，懂得了團結協(xié)作的重要性。
道德問題的背后，往往有心理的原因。要改變學生，就必須走進學生的內心世界。只有遵循認知情感心理過程規(guī)律，讓學生獲得良好的心理體驗，幫助學生認識自己，調整自己，進行自我教育，才能增強學生的控制情感能力，進而提高其心理發(fā)展水平。
就業(yè)心理輔導論文篇七
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
一、賞識教育概念
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
二、賞識教育應用
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響
（一）激發(fā)學生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執(zhí)導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態(tài)，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優(yōu)點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎之上的，優(yōu)秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
結論
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業(yè)程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發(fā)展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創(chuàng)新導刊，，11（35）：206.
就業(yè)心理輔導論文篇八
[摘要]以心理咨詢理論為研究范式,得出心理機能的構成要素由認知、情緒、行為三方面構成。通過分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發(fā)現(xiàn)心理教育要同時從這三方面著手,在注重積累經驗的同時,也要注重提煉理論,真正做到理論與實踐相結合。
[關鍵詞]心理機能認知情緒行為心理教育
一、引言
以心理咨詢理論為研究范式來進行討論:精神分析理論中,領悟是對來訪者的認知進行改變,移情則是來訪者情緒的釋放;行為主義則是對來訪者的行為作出改變;人本主義強調的是來訪者的情緒得到宣泄;認知療法主要是改變來訪者的認知。
盡管心理咨詢的理論和方法各異,且各有側重。但最后的結果,均是讓來訪者從一開始不適應的狀態(tài)變?yōu)檩^為適應的狀態(tài)。因此,可以認為,心理機能存在共同因素,即認知,情緒,行為。因此,本文將以心理機能為切入點,討論對心理教育的若干思考。
二、第一個思考
傳統(tǒng)私塾式教育中,老師扮演嚴厲的父親的角色,教育就是灌輸知識的過程,一旦出現(xiàn)錯誤,就挨板子,慢慢的,孩子們不敢出錯,注意力都放在死記硬背上,單純的接受老師教的知識上,幾乎沒有獨特性可言。私塾式教育,側重改變的是被教育者心理的認知,行為部分,至于情緒是忽略的。這樣教出來的人難免迂腐,缺少創(chuàng)意及主動性,類似“學習機器”。
如今的賞識教育,其特點就是注重孩子的優(yōu)點和長處,逐步形成燎原之勢,讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。賞識教育,側重改變的是被教育者心理的情緒部分。這樣教出來的人良莠不齊,有的的確得到了很好的發(fā)展,而有些卻被賞識教育弄的忽略自己的缺點,自己也缺少自省的能力,結果導致孩子自負狂妄,甚至不再聽從家長,老師的教誨。
再看現(xiàn)在的心理教育則強調要從認知、情緒、行為三方面同時著手進行教育,不可重此輕彼,要整體的提升和改變被教育者的心理機能。同時,心理教育也指出,之前的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在的五花八門的教育方式都只是抓住心理機能的某一方面,因而教育效果不理想。
可是,在心理咨詢中,不同的心理咨詢理論側重心理機能的某些方面,來訪者都會產生良好的咨詢效果;但為什么不適用與教育呢,包括心理教育?這個問題的答案或許有很多,可筆者認為,最重要的是關系。打個比方說,在太空中人們聽不到任何聲音,原因很簡單,聲音要通過媒介才能傳播。雖然已經對心理的共同因素進行了研究,得出了三個要素:認知,情緒,行為,但外界不是直接對這些進行作用的,而是要通過一定的媒介,這個媒介就是關系。
在心理咨詢中,一對一的密閉式空間本身就容易讓人產生安全的氛圍,來自咨詢師對來訪者的完全關注,價值中立的態(tài)度,保密原則的規(guī)范等等,這些都為形成良好的關系增加了砝碼。而在教育中,不論是傳統(tǒng)教育還是心理教育,一對多的開放式空間,一個老師很難對每個學生都進行完全的關注,而且經常不可避免的重此輕彼,價值引導的態(tài)度,時刻與家長進行溝通的教育方式等,這些都不利于教育者與被教育者建立良好的關系,那么在教育過程中,單單側重心理要素中的某一方面就不夠了,就很難產生良好的教育效果。
三、第二個思考
現(xiàn)如今,教育形式已經多種多樣,似乎到了百花齊放,百家爭鳴的良好狀態(tài),可一看最后的教育結果,讓人不禁心寒。逐年上升的學生自殺問題,謀害老師事件,謀害親人事件等,都讓教育者思考,現(xiàn)在的教育到底怎么了?教育者對教育形式的摸索到底出現(xiàn)了什么樣的問題,導致這些悲劇不斷上演?的確,教育者對教育形式一直抱著摸索的態(tài)度,而且近乎是瘋狂的摸索,一旦看到哪些教育形式取得了成功,便迫不及待的拿來便用。這就如同盲人摸象,一只完整的大象擺那里,就如同一個獲得成功的教育形式,接下來一群盲人過來摸索大象是什么樣的啊,就如同其他教育者來觀摩這一獲得成功的教育形式是什么樣的啊,然后有盲人甲摸到大象大腿說,“哦,大象原來是一根很粗的柱子啊”,盲人乙摸到大象的尾巴說,“哦,大象原來是一根繩子啊?！边@就如同觀摩結束后,有的教育者就回去開展了懲罰教育,有的就開展了賞識教育?？墒?事實上,沒有誰對大象進行了完整的詮釋,也沒有哪個教育者真正學到了,學懂了那個成功的教育形式究竟是什么。
因此,一個成功的教育形式之所以獲得成功,務必要從心理機能中的認知、情緒、行為三方面同時著手進行,就如同心理教育強調的那樣。所以,一個教育者在觀摩學習時,若不仔細經過思考,將成功經驗上升到理論層面來指導之后的教育實踐的話,是很容易只見樹木,不見森林,教育結果也會很不理想。
四、第三個思考
那么,若想進行心理教育,什么是最重要的一步?在筆者看來,關鍵的一步就是發(fā)生改變。心理教育由教育者,教育過程,被教育者三部分構成,這三者就構成了一個場。一個穩(wěn)定的'心理教育所產生的場也是穩(wěn)定的,那么想要發(fā)生改變,就必須有人先打破這個穩(wěn)定的場,誰來走這第一步呢?教育者有責任也有能力走這一步,一旦教育者先發(fā)生改變,就會引起原本穩(wěn)定的場發(fā)生變化,這個變化會影響被教育者,被教育者也會做出相應的回應,這個回應又再次引起場的變化,再被教育者感受到,再做出回應,如此循環(huán)下去,會形成螺旋式上升的。那教育者要走的這第一步將是怎樣的呢?其實,這一點,可以從教育者自身的心理機能來探討。教育者可以從認知上,情緒上,行為上,發(fā)生改變,走出那第一步。認知上,教育者意識到目前教育失敗的原因是什么,保持一個清醒的頭腦來鑒別出適合的教育形式;情緒上,教育者發(fā)自內心的熱愛教育事業(yè),愛護自己的學生;行為上,為人師表,給學生樹立良好的榜樣。教育者若這樣用心走下去,相信不久之后,就會看到良好的教育效果了。
五、總結
心理教育是“心理”與“教育”的結合,但這一結合不是內容上的簡單疊加,不是功能上的簡單互補,它是一種重構與創(chuàng)新,是一種整合與超越,它帶有的“心理學”基因,使得“教育學”學科增加了一個直指人的心理機能,更具人性化教育特質的新成員;它帶有的“教育學”基因,也使得“心理學”學科擁有了一個直接以提升心理成長為核心的新個體。若要心理教育擁有真正屬于自己的學科靈魂,還有很長的路需要走,但作為充滿生機的新學科,其未來令人期待。
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就業(yè)心理輔導論文篇九
[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態(tài)的賞識檔案，構建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學生積極的心理品質。
[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發(fā)揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
一、賞識教育的內涵
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現(xiàn)教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業(yè)的心理學畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優(yōu)點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態(tài)的賞識檔案
教師給每位學生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現(xiàn)，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業(yè)，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環(huán)境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。
（五）構建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動態(tài)賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關注學生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。
參考文獻:
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[m].北京：北京出版社，.
就業(yè)心理輔導論文篇十
近幾年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)本科教育在市場需求下也應運而生，高等職業(yè)本科為培養(yǎng)實踐技能型人才，需要投入更多生產實訓基地和高成本教學資源，隨著高等學校收費制度的確立，家庭經濟困難學生覆蓋面也在日益增長，其中，昆明理工大學城市學院經濟困難學生人數占全院學生比例大約為30%，經濟困難學生已成為各高校乃至全社會關注的焦點。因此，作為思想政治教育工作者，要及時了解家庭經濟困難學生的特殊心理活動，研究分析并掌握其心理特點，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹立起學習和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務，也是保持社會和高校穩(wěn)定的需要。作為高校學生工作者，應當幫助經濟困難學生擺脫貧困帶來的自卑心理，開拓視野，學會感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經濟困難學生脫貧。
團體心理輔導是團體成員圍繞共性問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、引導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過程。經濟困難學生除了需要得到經濟支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經濟貧困導致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關系敏感、敵對性、環(huán)境適應、情感障礙、抑郁焦慮等五個方面存在明顯問題，而團體心理輔導針對以上存在的問題設計行之有效的`方案，有助于經濟困難學生適應環(huán)境、改善人際關系、開展團隊建設，已被廣泛應用于高校經濟困難學生的心理健康教育。
1經濟困難學生的基本狀況
家庭經濟困難產生的原因大致歸納為以下幾類：一是生源地來自經濟不發(fā)達地區(qū)或農村地區(qū)，經濟來源單一，收入很低;二是城鎮(zhèn)家庭但父母下崗或無固定收入，收入不穩(wěn)定;三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多;四是父母離異等家庭變故導致;五是家庭主要親屬患有重病;六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經濟困難學生作為高校的一個特殊群體有著自己獨特的行為特點，經濟困難學生一定程度保持著勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發(fā)圖強的優(yōu)良品質，但由于經濟上的束縛，往往又存在著自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應。
2經濟困難學生存在的心理問題綜述
前人研究，經濟困難學生或多或少都存在著心理問題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經身心癥狀自評量表(scl—90)測試發(fā)現(xiàn)，在總分、總均分、陽性項目數、軀體化因子分、強迫因子分、人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等11個維度上，貧困生得分均顯著高于非貧困生(p0.05)，此研究結果與國內曾天德、牟艷娟、藍瓊麗等人的研究結果一致;汪明、鄭禹、包春雷以scl—90為工具對貧困大學生的研究結果則顯示，貧困生較非貧困生在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐懼和偏執(zhí)等方面可能有心理問題的人數較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無顯著性。
綜上所述，結合城市學院經濟困難學生個案和貧困生日常管理工作實際，經濟困難學生主要存在以下心理問題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經濟困難學生作為自我意識成熟的個體，有強烈的自尊需求，不愿袒露物質的缺乏，急于通過自身行為改變外界對他們的偏見;另一方面，同學間炫耀攀比之風見長，低人一等的不良情緒逐漸滋長，疊加起自卑的情緒體驗。自尊與自卑的交替反應，使其產生強烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經濟困難學生面臨著經濟壓力、學習壓力、就業(yè)壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導致精神處于長期的緊張狀態(tài)，注意力不集中，影響日常的學習生活，長此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關系敏感。經濟困難學生對于集體活動常采取逃避離群的方式，同學關系因此更加疏遠，加之他們內向含蓄的性格，與同學存在溝通障礙，生活中的誤會和摩擦不能及時消除，人際關系越來越疏離，甚至產生敵對情緒。
3.經濟困難學生團體心理輔導的效果
3.1經濟困難學生主動性增強每項活動設計都有團隊建設和破冰活動，強調在活動中敢于突破自我，主動嘗試與人溝通、表達自我和積極分享，有助于增強經濟困難學生在學生生活中的主動性。
3.2經濟困難學生以開放的心態(tài)適應環(huán)境團體心理輔導活動營造出一個安全、放松的環(huán)境氣氛，經濟困難學生的情緒體驗得到尊重和保密，他們可以真實、坦率的開放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗同學間的真誠和關懷。
3.3經濟困難學生樹立正確的自我認識，增強自信心團體心理輔導活動設計分享過程，同學間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過隊友的描述，對自己的性格、價值觀、優(yōu)劣勢等有了更全面的認識，而不是盲目攀比，擺脫過分自尊或自卑的心態(tài)，樹立正確的自我認識。另外，在指導者的不斷鼓勵下，經濟困難學生體驗到活動取得的進步和成功，在指導者的正確引導下，經濟困難學生調整自己的目標和期望，找到自我實現(xiàn)的方向，逐漸增強自信心。
3.4人際交往能力改善團體心理輔導編排的情景劇，能夠體現(xiàn)經濟困難學生在人際交往過程中經常出現(xiàn)的人際關系矛盾，被試學生首先作為旁觀者觀看情景劇，能夠客觀判斷事件因由，然后指導者組織被試學生討論，如果作為當事人應當如何處理，最后大家分享交流各類處理辦法的優(yōu)劣，被試學生較容易接受一些合理的方式，且從中學習了各種與人交往的技巧，學會寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4.經濟困難學生團體心理輔導的作用
一是經濟困難學生團體心理輔導采用多種形式相結合，內部體驗與外部分享相結合，經濟困難學生產生強烈的心里對比，對提高經濟困難學生心理素質水平效果顯著。二是經濟困難學生團體心理輔導相比個體心理咨詢雖說不夠具體深入，但能夠有效引導大部分經濟困難學生潛在的心理問題隱患，可實施性較強。三是經濟困難學生團體心理輔導針對不同主題設計不同方案，有針對性且吸引力較強，整個心理素質訓練方案包括對經濟困難學生應激環(huán)境、自信心、觀察力、自我意識、生涯規(guī)劃、情緒調解、人際溝通等主題，有助于完善經濟困難學生品格。四是經濟困難學生團體心理輔導能夠建立一個完整系統(tǒng)的訓練營，定時輔導，及時反饋，長期跟蹤，以保證心理輔導的長期性和延續(xù)性。
就業(yè)心理輔導論文篇十一
李剛同學以飽滿的熱情投入到學習之中“，他希望自己的成績在非常短的時間內能提高一二十名，期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內有奇效的學習方法，希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產生挫敗感。
針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學習要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現(xiàn)實的。我們應該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標，從自己學習情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。再次學習要有毅力，心理教師調查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學認為自己”自制力太差，遇到困難就想躲避“、”做事經常半途而廢“、”遇到難題就想放棄“、”花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動“、”學習虎頭蛇尾“等，他們意識到學習成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。
就業(yè)心理輔導論文篇十二
近日，從河北省人力資源社會保障廳傳來消息，從9月底到10月底，該省將開展“就業(yè)困難高校畢業(yè)生就業(yè)援助活動”，同時將有3萬個崗位專門送給高校畢業(yè)生。
此次活動的就業(yè)援助對象包括：符合各設區(qū)市確定的就業(yè)困難條件的高校畢業(yè)生；雖不符合當地就業(yè)困難條件，但家庭生活確有困難，如城鄉(xiāng)低保家庭、特困家庭的.高校畢業(yè)生。援助活動期間，全省將開發(fā)3萬個適合就業(yè)困難高校畢業(yè)生的崗位，在全省各級人力資源市場、人才市場統(tǒng)一開展就業(yè)困難高校畢業(yè)生就業(yè)援助專場招聘周。與此同時，各地還將積極組織開發(fā)公益性崗位，對符合條件、經過就業(yè)援助幫扶仍未實現(xiàn)就業(yè)的就業(yè)困難畢業(yè)生，全部用當地開發(fā)的公益性崗位給予保障性安置。
據了解，在援助活動前期，各地公共就業(yè)服務機構結合正在開展的就業(yè)援助“進家入戶”專項活動，做好進家入戶家訪活動，并對符合條件的人員進行認定。今后，各地公共就業(yè)服務機構每年都將根據轄區(qū)內就業(yè)困難高校畢業(yè)生及其他就業(yè)困難群體情況，經常性開發(fā)適宜的公益性崗位，形成一定規(guī)模的崗位儲備，以及時安置各類就業(yè)困難群體就業(yè)。
就業(yè)心理輔導論文篇十三
首先要正確對待考試，保持良好的心理狀態(tài)?？记埃瑢W們會面臨來自很多方面的壓力，包括你們自身、老師、家庭和社會。每個學生都希望自己考出好的成績；每個老師都希望自己的學生是優(yōu)秀的；每個家長都希望自己的孩子考上高一級的學校；社會也給你們給予極大的期望…考生要正確對待這些來自各方面的壓力，要把中考看成是一種挑戰(zhàn)，看成是”難忘的六月，豐收的六月，戰(zhàn)勝自我的六月“，自我減壓，輕裝上陣，以平常心迎戰(zhàn)考試。
中考，是我們漫漫求學路是上的一個檢查站，是對大家所掌握知識的檢驗，而不是”命運“大決戰(zhàn)，也絕非人生終極點，在前方的地平線上，成功與失敗同樣是開始。正確認識它在我們求知路上的地位，會幫助我們消除一些不必要的壓力，以飽滿的精神狀態(tài)迎接考試。
有些同學之所以十分緊張是因為把考試看得太重了。其實，考試成功并不代表一切都成功，考試失敗也不表示其他方面都失??；同樣，升學只是實現(xiàn)人生理想的一種手段，升學以外還有更多更重要的目標等待我們去親身體驗和實踐。要帶著一顆平常心去考，把她當著平常的考試，該怎么樣就怎么樣，做到心理豁達?？歼M重點高中，是每一個學生的愿望，可終究只有一部分同學能夠進入；能考入普通高中也不錯，這說明你還有很大的潛力；退一步說，即使不能通過考試，也不必憂心忡忡，走進社會，你們也會用你們十年來的所學，艱苦創(chuàng)業(yè)，為家鄉(xiāng)經濟的振興做出貢獻的！要知道世界上有許多百萬富翁并沒有資格證書，他們用自己的勤奮好學，創(chuàng)造了豐厚的物質財富！
一切順其自然。這樣就可以吃得香、睡得著，在考試過程中使狀態(tài)達到最佳程度，把自己的水平充分發(fā)揮出來。
其次，要正確估價自己，樹立自信。
同學們，你們知道自己在全校師生心目中的地位嗎?--”不清楚?！按蠹叶贾?，你們這一屆同學從一年級開始就以刻苦勤奮而聞名全校，你們三年來起早貪黑奮力拼搏的形象早已銘刻在大家的心中，學校、老師、家長、社會對你們在今年的中考中能夠取得好的成績充滿信心，你們在座的幾乎都可以順利通過考試，并且有不少同學會進入漢濱高中和張灘高中學習。因此，大家要相信自己的實力。
再次，養(yǎng)精蓄銳、勞逸結合，保持旺盛的精力。在考試前幾天可適當調整自己的作息時間，適當增加休息時間，使大腦得到放松，保持清醒狀態(tài)。在家里、學?；蚱渌麍鏊家⒁馀c人和睦相處，形成和諧、愉快的生活氛圍，多聯(lián)想自己愉快的往事和以往成功的事例，努力保持愉快心境，盡量不與他人發(fā)生爭執(zhí)。還可適當聽聽音樂，欣賞文藝表演等，以利調節(jié)精神，穩(wěn)定情緒。既不要過于激動，急不可待，也不要消極悲觀，害怕考不好。
第四，保重身體，備齊考具，保證考試順利進行。身體是”本錢“，沒有良好的身體是難以應付兩天緊張考試的。考前及考試過程中，要適當補充一些營養(yǎng)，特別是要注意增加大腦的營養(yǎng)。每天應進主食(大米、面粉)，蛋白質，多食蛋黃有助于增強記憶力，適量增加糖食可以保證大腦需要的熱量?？啥喑匀?、蛋、乳制品及新鮮蔬菜、水果等食物。要注意鍛煉身體，確保身體健康。
臨考前一天，最好去考場看一下，了解考場的'地點及周圍環(huán)境，熟悉自己的座位。晚上應早些睡覺，一般不要超過10點鐘，充分休息，保證第二天頭腦清醒、精神飽滿地參加考試。
考前一天，還應將準考證、鋼筆(吸足墨水，準備兩支更好)或圓珠筆、鉛筆、橡皮、小刀、三角尺、圓規(guī)、墊紙板等考試用具準備好，放進文具盒內，如果天氣炎熱，還應準備一些防暑藥品(如風油精、清涼油等)。把準備好的物品一起放進書包內，以免臨考因物質準備不齊全而手忙腳亂，影響考試情緒。
第五，消除慌亂，穩(wěn)定情緒，保證臨場發(fā)揮正常。在考場上，萬一遇到慌亂現(xiàn)象時，可以通過放松或深呼吸等方法來消除慌亂。放松法大家會嗎?--這里簡單介紹一下：一旦出現(xiàn)突然慌亂的最初征兆，你最好暫停作答，閉合雙眼，輕輕對自己說，”放松“，重復六次，并注意體驗全身從頭到腳逐漸松馳的感覺。大家現(xiàn)在可以試一下。深呼吸法大家會嗎?--這里也簡單說一下：當你發(fā)現(xiàn)自己的呼吸變得急促，這時你該有意調節(jié)呼吸，從鼻腔吸氣，吸氣時要綿長、緩慢、深沉，一直將氣吸入胸腔，然后從口腔呼氣，呼氣時同樣要緩慢地將氣從胸腔吐出。大家不妨試一下。這兩種方法操作時都要注意神情放松，面帶微笑，端座凳上，挺胸拔背，雙眼平視前方，不要躬背縮頭。你如果在考場中遇到緊張情緒，不妨這樣做一下。
這里再給大家介紹一位同學在參加過高考后所寫的體會：
別慌，肯定能做出來
”老天爺像是特別照顧我們，那年高考的兩天一反往年驕陽似火的常態(tài)，天氣還算是清涼舒爽。但我的心情卻沒有一絲一毫的輕松--畢竟，人生的一道大關口正在前面，闖得過闖不過全在我自己了。
奇怪的是，語文考卷發(fā)下來以后緊張的情緒好像松馳了不少，隨著教室中“沙沙”的筆聲，我也沉浸到題目之中?；A部分，閱讀部分，語言運用題、大作文，一切順順利利，我自信沒有重大失誤的地方，于是乎，心情也輕松了起來。但是，我并未意識到，重大的考驗還在后面。
考數學時，前面的小題目還算順利。可是當我做到倒數第二題時突然卡住了。我告訴自己別慌，然后去看最后一題，天哪，最后一題竟然也無從下手。不得不承認，我當時真的很緊張，耳邊好像回響著老師的話：“模擬考試做150分的，到時候甚至可能140分都考不到?！蔽腋械綇奈从羞^的心慌。但是，理智戰(zhàn)勝了畏懼，我停下筆，做了幾次深呼吸，然后對自己說：“別慌！肯定能做出來！要相信自己！”然后我盡量讓自己放松，不去想那些話，也不給自己壓力，甚至不去看表。我只是像平時做習題那樣去對付那兩題。是的，最后我做出來了，而且把這兩題都完成了。雖然沒有平時流利，并且還覺得其中一道有些小小的問題(不知道那是不是被扣去5分的原因)，但是我覺得能有這樣的結果已經夠讓自己滿意了。
以上給同學們講了一些消除考試焦慮的方法，同學們有信心成功嗎?--有！好！請同學們舉起右手，握成拳頭，連續(xù)兩次大聲地說：”我能成功！我能成功！"開始！好！
請大家記住：只要你努力了和努力著，你就一定能夠取得成功！
就業(yè)心理輔導論文篇十四
摘要：賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學達到最佳效果。
關鍵詞：小學教育；班主任；學生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規(guī)的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優(yōu)劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優(yōu)點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學過程
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W過書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
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就業(yè)心理輔導論文篇一
摘要：本文通過對杭州職業(yè)技術學院畢業(yè)班學生的問卷調查，從就業(yè)認知、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會支持等方面了解比較貧困生和非貧困生的不同特點，分析認知因素、社會因素、家庭因素對他們就業(yè)心理狀態(tài)的影響，研究相應的對策，促使高職貧困生順利就業(yè)。
關鍵詞：貧困生；心理；就業(yè)；對策
近年來，隨著高等教育規(guī)模的快速發(fā)展和大學學費的上漲，貧困大學生的群體越來越龐大。有關統(tǒng)計資料顯示，全國家庭經濟困難學生人數就已達到527萬人，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難學生人數166.1萬人，占全部在校生總人數的7.27%。與此同時，由于大學生人數的迅速增長，就業(yè)市場趨于飽和，就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)形勢更為嚴峻。高職貧困生就業(yè)競爭力相對薄弱，在就業(yè)壓力和經濟壓力的雙重壓力下，心理健康狀況尤其值得關注。高職貧困生的心理問題和就業(yè)問題，不僅關系到他們個人的健康成長，更關系到學校和社會的發(fā)展與穩(wěn)定。
高職貧困生在激烈的就業(yè)競爭中處于弱勢地位，因為經濟壓力在就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)行為、社會支持等方面，有著不同于一般學生的特點和問題。通過分析影響因素，研究相應對策，幫助高職貧困生順利就業(yè)，有較強的理論意義和實踐價值。
一、研究方法與思路
設計《大學生求職就業(yè)心態(tài)調查問卷》，對高職學生的就業(yè)認知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力和社會支持狀況進行了調查。采用隨機抽樣法，從本校即將面臨畢業(yè)的大三學生中抽取樣本。貧困生100人，非貧困生100人，共計200人。發(fā)放調查問卷200份，回收有效問卷169份，有效率為84.5%。有效問卷中貧困生90人，非貧困生69人。
以《大學生求職心態(tài)調查問卷》作為研究工具，研究了解高職貧困生的經濟情況、就業(yè)認知、就業(yè)心理、就業(yè)壓力、求職行為以及社會支持之間的關系。
二、調查結果與統(tǒng)計
1.就業(yè)認知比較。在就業(yè)認知方面，貧困生與非貧困生最顯著的區(qū)別在于職位期望不同。貧困生最青睞的就職單位為國有企業(yè)、外企和私企，而非貧困生則集中在國有企業(yè)。對于最青睞的工作地區(qū)，大部分學生都選擇離家近的地方，但是也有36.7%的貧困生選擇北京、廣州、上海等特大型城市，非貧困生只有20.2%。在薪酬待遇方面，由于家庭經濟的影響，貧困生最優(yōu)先考慮的因素為收入高，其次為穩(wěn)定性和行業(yè)發(fā)展，而只有15.2%的非貧困生優(yōu)先考慮收入高。對于工作三年以后的工資上漲情況，貧困生選擇最多的是51%～100%，而非貧困生為101%～200%。
2.就業(yè)心理比較。由于社會因素、家庭因素和個人因素的影響，高職貧困生在求職過程中處于弱勢地位，因此他們的就業(yè)心理與非貧困生相比，具有顯著的特點。大部分貧困生對于找到理想的工作信心度一般，更有26.7%的貧困生表示信心低或沒有信心，而非貧困生僅為8.9%。他們會通過考取各種資格證書來增加自己的安全感，分別有46.7%和42.2%的.貧困生認為資格證書越多越好，或有時間和精力就考1～2個，而非貧困生的選擇為31.6%和22.78%。人際交往能力成為近八成貧困生認為找到好工作最需要的自身能力，同時也是他們最需要學習的內容，而只有45.6%的非貧困生認為自己需要學習處理人際關系的知識。當求職被拒絕時，有將近20%的貧困生會很沮喪，情緒低落，害怕再找工作，非貧困生只有7.6%會出現(xiàn)如此反應。面對一個新的就業(yè)機會時，大部分學生都會選擇抓住機會，但是選擇沉穩(wěn)觀望的貧困生遠遠高于非貧困生。
3.就業(yè)行為比較。調查結果顯示，貧困生比非貧困生更早開始關注就業(yè)問題，并對自己的職業(yè)發(fā)展方向做過認真的思考。將近90%的貧困生在大一、大二就開始關注就業(yè)方面的信息，遠遠高于非貧困生的50%。有42.2%的貧困生更是從大一開始就關注就業(yè)信息，而非貧困生只有15.2%。七成的貧困生仔細思考過自己的職業(yè)發(fā)展方向，比非貧困生高10%。雖然貧困生更關注自己的就業(yè)，但是在行動力上，卻并不如非貧困生。68.9%的貧困生表示還沒有向用人單位投過簡歷或面試，而非貧困生只有31.6%。對于各類幫助大學生就業(yè)的政策和鼓勵措施，有80%以上的貧困生表示不太了解或不了解，而非貧困生只有40%。在就業(yè)決策過程中，高職貧困生更容易受經濟壓力的影響。對于放棄專業(yè)來解決就業(yè)問題，41.1%的貧困生認為接近就行，更有50%的貧困生求職時與所學專業(yè)完全不同，或對專業(yè)相關無所謂。
4.社會支持比較。高職貧困生有一半以上來自農村，因為家庭因素，可供使用的社會支持資源有限，更依賴于通過學校、社會等支持體系獲得幫助。在選擇求職方式時，貧困生更希望通過人才招聘市場、校園招聘會和網上直接投簡歷的方式找到工作。而非貧困生除了人才招聘市場和校園招聘會以外，有近四成的學生選擇父母親戚朋友介紹。同樣，受社會資源影響，將近70%的貧困生自己找工作是主要的就業(yè)方式，而非貧困生為59.3%。隨著農村經濟的迅猛發(fā)展，自主創(chuàng)業(yè)也成為貧困生就業(yè)的一個重要選擇。有62.2%的貧困生考慮過自主創(chuàng)業(yè)，非貧困生只有41.7%。
三、高職貧困生心理問題分析
1.認知因素。就業(yè)難是目前社會客觀存在的問題，但是對于就業(yè)難問題的認知方式和由此引發(fā)的心理狀態(tài)，對學生的就業(yè)會產生不同的影響。高職貧困生急于通過找工作改變現(xiàn)狀，在專業(yè)對口、工作地區(qū)、單位性質、今后工資的增長程度等方面，有更廣泛的接受度。但同時，由于家庭經濟壓力，在初次就業(yè)時會將收入高作為最優(yōu)先考慮的因素，從而忽視個人發(fā)展，容易產生“唯錢至上”的錯誤認知。
2.社會因素。大學畢業(yè)生人數逐年劇增，就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)市場雖然已經初步建立，但是尚不規(guī)范。貧困生沒有任何家庭背景，能夠得到的社會支持有限。而且在就業(yè)過程中，往往還會遇到社會關系壁壘、戶口問題、被有關系的畢業(yè)生“擠下來”等各類阻礙。因此，高職貧困生更需要行為支持，如具體的工作機會、求職方向等。
3.家庭因素。根據調查結果，52%的貧困生來自農村。家庭經濟條件和父母希望子女“出人頭地”的期望，無形中加重了貧困生就業(yè)的壓力，也影響了他們的就業(yè)行為。為了盡早滿足家庭期望，貧困生往往進入大學不久，就開始考慮個人就業(yè)問題，關注就業(yè)信息。對于他們來說，找到一份工作才是硬道理。
就業(yè)心理輔導論文篇二
一、深入背景調查分析
小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無暇顧及孩子，更談不上關心其學習情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經常以暴力方式教育孩子，而祖母對其溺愛、一味遷就。為了孩子的教育問題，父母、祖母之間經常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認知出現(xiàn)偏差，以為通過暴力手段可以解決一切問題。因此他在平時和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長期在父母如此的教育下又產生一種極其畏懼的心理，也就是說小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學習上，不守紀律，不按時完成作業(yè)，書寫潦草，成績差，易沖動，自制力差。下課常在走廊、操場上奔跑，和同學相處時經常罵人、打人。
二、積極進行家校聯(lián)系
知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學生性格、人生觀、良好行為習慣的養(yǎng)成的重要時期，現(xiàn)在如不及時教育或者教育失當都可能造成嚴重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應讓學校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問題一起解決。
三、軟硬兼施，強化正認知
因長期受批評，家長訓斥打罵，同學厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責，形成惡性循環(huán)，我認為應該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭取契機點亮其希望之火。針對他打人、欺負弱小的現(xiàn)象，我就經常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴厲批評，嚴格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進文件夾，經常和他一起點數檢查的'份數，因為到了一定份數是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴重時，我會適當使用“冷凍療法”。針對他內虛的特點，他怕別人都不理他，特別是怕老師當眾批評他，當他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn)，我會以他不接受老師教育為由當眾點名批評，并私下希望同學配合（當然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。
四、適當進行模糊性教育
我認為對待問題學生應“允許”其犯錯誤，非原則性錯誤應該睜一只眼閉一只眼，寬容對待。不以“一次做賊永遠是賊”的心理去對待。經過一年多的教育教學工作，小孔成績穩(wěn)步上升。我在對學生德育教育工作中比較重視對有攻擊性行為學生的輔導與行為矯正，希望構造一個和諧的集體。關愛學生是必要的，但一定要對癥下藥，全面了解學生的性格、成長過程、家庭環(huán)境等多方面情況，要力求得到多方支持與配合，才能挽救問題學生。這需要我們教師多一份愛心和耐心，少一份厭煩和急躁；多一份責任，少一份指責。所以，作為教育工作者，在教學的同時很有必要對學生（問題學生）進行心理輔導，這樣才能收到預期的教育效果。
就業(yè)心理輔導論文篇三
高三(8)班學生甲(男)，在第一次全校月考模擬中，成績接近二本線，信心大增，一段時間學習努力，情緒高昂，但是在隨后的兩次月考中，成績下滑，排名由班上前五名降至十幾名。此時，他心里感到沉重、壓抑，想用更多的時間在學習上，但是，又害怕別人說自己傻學習，經常違背自己心愿和要好的朋友去打藍球，故意玩到上課鈴響了，才回教室。結果一起玩的朋友以為他不想學習。他在被老師批評時還硬充好漢。只到我?guī)状嗡较赂務摃r，他才說了心里話。其實他心里也是矛盾的。想學習卻去玩，這正是一種反常的心態(tài)。
對他個人也要教育，進行心理輔導，使他能正確對待別人的評價。
首先，引導他抓學習時間、講學習效率、運用科學的學習方法、學習是有過程的，逐步建立起只有長期學習的積累，成績才能穩(wěn)步提高的正確觀念。最后根據他客觀學習情況，肯定他的學習成績有利的一面，使他增強學習信心，了解如何使用學習時間，提高學習效率。
經過與甲談話后，他能與同學一起運動，一起按時回班學習，各科老師都認為他有了進步。他的臉上終于浮現(xiàn)出自信的笑容，心理輕松了許多，一個人解開了心結就好像獲得了新生，該生的成績漸漸提高，一直都比較穩(wěn)定，再也沒有上課多時還不見人影的情況。
就業(yè)心理輔導論文篇四
團體心理輔導教學案例探討
作者/吳佩貞李艷
團體心理輔導課一般包括熱身游戲導入、主題活動、師生分享、感悟升華等環(huán)節(jié)，團輔活動步驟、規(guī)則簡便易學，難的是挖掘和傳遞其中的思想內涵和意義，在教學實踐中，我們做了一些嘗試。
課例一：心理學漫畫的解讀與問題設計
1.鯊魚綜合征――不要被曾經的失敗嚇倒
設計問題，啟發(fā)學生思考：
（1）鯊魚為什么不吃小魚呢？
（2）鯊魚還有吃小魚的能力嗎？
（3）在你身上是否也能找到鯊魚的影子？
（4）消極的心理暗示對人身體的生理機能的影響有多大？
（5）如何幫助它啟動能量，讓它恢復信心，如何說服它呢？
2.兩可圖――《樹中的寶寶》《婦人與少女》
（1）你看見的是一棵樹還是一個寶寶呢？
（2）你看見的是一個老婦人還是一個年輕的少女？
（3）人看圖有盲點，那么人有時候看自己、看問題是不是也有盲點呢？
（3）當你遭遇不良情緒和挫敗時你如何看待自己？
（4）你是看到自己的努力，還是總沉浸在失敗的陰影里？
（5）你是看到自己得到的，還是老想著失去的分數？
（6）你是注意保持積極的情緒，還是無法擺脫消極的情緒？
（7）你是在乎別人積極的評價，還是總忘不了別人對自己消極的評價？
（多給自己做成功的聚焦，可以幫助你提高積極的心態(tài)?。?BR> 【教師感悟】
心理學漫畫能激發(fā)學生的好奇心，作為教師要深入挖掘漫畫的心理學意義，巧妙設計問題。問題的設計要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生積極思考，由對主題活動的思考擴展到對學習生活的思考，觸動學生心靈使其頓悟，從而獲得成長。
課例二：導入游戲的選擇要適時、恰當
在教學《我的情緒我做主》一課時，教授對象是初一學生，在大的活動室上課，我選擇了《搶板凳》活動：
1.講清游戲規(guī)則
5人一組，每次抽掉一個方凳，方凳數比小組人數少一個，其余方凳圍成一個圓圈，隨著鼓點響起，小組成員圍著方凳轉起來，鼓點節(jié)奏由慢漸快，鼓停學生開始搶方凳，搶不到者被淘汰出局，直到最后一位學生勝出，游戲結束。
2.分享體驗
師：在剛才的'游戲中，你有哪些情緒體驗？
生：高興、緊張、興奮、失落、沮喪、生氣、驚慌、擔心……
3.及時切入主題
今天讓我們走進情緒，體驗情緒，分享情緒。
【教師感悟】
開場游戲既是熱場，又是導入情緒的話題，避免僅僅為了熱場，卻與本課主題無關。
選擇熱身游戲時須考慮：游戲簡單易操作；游戲與主題有較好的結合點，避免為了游戲而游戲；游戲的放和收，時間2分鐘左右，5人一組較適宜，老師有較好的掌控能力，能及時回歸主題，還要注意一些細節(jié)問題：比如小組人數、游戲時間、學生安全、淘汰學生的安排、關注學生的情緒變化、及時結束與分享、動靜結合，等等。游戲結束后，及時分享并切入主題。（本主題也可采用擊鼓傳花、“捉蜻蜓”等熱身游戲，視場地而定）
課例三：解開千千結
最初的設想是得出結論：每個人的心結都是可以打開的。但是實際課堂活動中，初一的學生給了我另外的收獲：
一組學生的“結”沒有打開，他們很興奮，他們在挑戰(zhàn)老師：“老師我們的結不能完全打開?！?BR> 從理論上講：不論活動有多少人，哪怕1000人，10000人都可以打開結，但僅僅是從理論上講。實際生活中，由于條件的限制、時間的關系、記憶的錯誤等原因，有些結一時還無法打開，打不開的結不妨先掛起來，可以是一個美麗的“中國結”，等到時機成熟時再來打開。
課例四：《生命線》――珍愛生命，感悟美好
以0歲為起點，以預先設想的生命結束的年齡為終點，在白紙上畫一條線段；以現(xiàn)在的年齡為分界線，寫出生命中已經發(fā)生的三件重大事件，再寫出未來最期盼的三件事，并標注時間點。
當我明確規(guī)則之后，學生仍然不斷有問題：
（1）老師，畫一條“射線”可以嗎？
（2）線段右端點寫上“x”，不寫數字行嗎？
（3）當我在黑板上把13歲的節(jié)點畫在線段的中間時，馬上有學生抗議，13歲沒有那么長！
感悟：學生在畫線的過程中，已經有所觸動，“射線”“x”說明有的學生在回避生命是有限的，希望生命更長久。
【教師感悟】
課堂實踐中，學生的思想和行為有些是無法預先設想的，課堂具有生成性的特點。一個游戲可以被多次使用，反復體驗，可以從多角度、多層面去理解和解讀，在團體的心理氛圍中會觸發(fā)學生獨特的個體經驗，從而碰撞出思想的火花，激發(fā)出豐富的內涵，這就是課堂生成過程，也是心理課的魅力所在。
（作者單位吳佩貞：江蘇省豐縣初級中學李艷：江蘇省沛縣漢源中學）
就業(yè)心理輔導論文篇五
心理輔導工作的本質是一項人際思想的交流工作，其目的在于協(xié)助受導者排解心理困惑與煩惱，提高自助能力，樹立健康的自我形象，最終實現(xiàn)自我完善。在學校環(huán)境下，心理輔導的意義在于幫助受導學生建立正面的自我形象，學會與同學相處與溝通，克服學習與人際關系等方面的自我形象，學會與同學相處與溝通，克服學習與人際關系與人際關系等方面的障礙，為進一步升學或步入社會做好準備。因此，它要求輔導教師以積極、正確的態(tài)度來看待受導學生的生活、情感與人際關系中出現(xiàn)的問題，把它們當作個人成長過程中的動力與絆腳石。它還要求輔導教師為受導學生自覺自主能力的培養(yǎng)提供有效、及時的幫助。
在對中小學生的心理輔導中，一般可采用真誠理解、態(tài)度積極、耐心致志、勤加鼓勵和具體行動這五條原則，從而為受導學生的自我反省與自我轉變提供一個良好的氛圍。
一、真誠理解的原則
真誠理解的原則是所有心理輔導理論的共同基礎。它要求輔導教師放下其主觀的態(tài)度，設身處地去感受受導學生的內心體驗，以深刻了解其行為動機。從專業(yè)角度而言，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現(xiàn)。它是輔導教師與受導學生建立良好的思想、情感溝通的重要手段。下面分別就真誠理解的同感、尊重與真誠這三個要素加以論述。
1．同感
同感是感同身受的意思，是羅杰斯之“來訪者中心”療法的核心部分。羅杰斯曾言，同感應使人“對當事人內心世界的感受猶如親身體驗一樣”。另外，依照美國著名心理輔導專家卡科夫的觀點，同感是整個輔導關系中最重要的成分，如同沒有同感，則輔導過程會一無所成。
簡言之，同感既是學會設身處地地以另一個人的思想與情感去感受、體會周圍的人和事物；以真誠與平等待人為其先決條件。美國著名心理輔導專家蓋茲達還指出：“透過身體手足的姿態(tài)、聲調、撫摸和面部表情等，是能有效地表達同感（了解）和尊重（關心）的方法”。
2．尊重
尊重亦是心理輔導的基本條件之一，是真誠理解的基石。尊重的最直接表示是接納。所謂接納就是要求輔導教師尊重受導學生的個人價值，對于受導學生的問題表現(xiàn)出溫暖的、親切的關心。把受導學生當作是一位可以信賴的人，不論他表現(xiàn)出怎樣的感情或態(tài)度都予以接納，輔導者面對受導學生所表現(xiàn)的情感，與其共同體驗，而促進其自我探究或自我表現(xiàn)。事實上，心理輔導也是表現(xiàn)與傳達人際之間相互尊重、相互信任的藝術。所以，不懂得尊重他人的人是不能勝任心理輔導工作的。
3．真誠
真誠也一向被認為是心理輔導中的基本要素之一。除非輔導教師能夠在輔導過程中顯出真誠，否則受導學生就不可能真正信任輔導教師，向他敞開心扉，傾吐胸臆。
因此，所謂真誠，即是輔導教師在受導學生面前不擺架子，不故作姿態(tài)，不以勢壓人，不自以為是。對于受導學生提出的各種疑問與棘手的問題，輔導教師也是能答多少就答多少，能幫助多少就幫多少。不會因為維護教師的面子不懂裝懂，或強加于人，令受導學生望而生畏，不敢講實話，講真話，終而影響輔導學生的順利進展。所以師生之間建立一種平等、真誠、尊重、理解的和諧關系會充分調動受導學生的主觀能動性，使受導學生愿意接受教師的輔導，以徹底改變自我。
二、耐心致志的原則
教學需要耐心，輔導更需要耐心。前者可表現(xiàn)為誨人不倦，后者則可表現(xiàn)為對人信心不變，即對受導學生可以通過努力改變自我的信心不變。特別是對于那些學習落后、行為偏差的受導學生，耐心致志是與其思想溝通，促進其行為變化的重要因素。
所以，耐心致志的原則要輔導教師對受導學生的行為轉變要有長期的思想準備，不因一時一刻的挫折與反復而放棄對該受導學生的信心。無論是東方的儒家教育思想，還是西方的人本主義思潮，都將耐心致志作為其核心思想。
心理輔導工作亦是一項十分微妙、細膩而富于情緒變化的工作。一方面，它要求輔導教師全神貫注地聽對方講話，設身處地地感受其內心體驗，并做出積極的、恰如其分的反應。另一方面，受導學生的自我反省與轉變也可能由于各種內、外屆的因素而出現(xiàn)不斷的反復或言行不一。凡此種種都說明心理輔導不可能是一日一時之功，它經常需要經過長期、細致的努力才能達到預期的效果。
＊要堅信“精誠所至，金石為開”。
＊要明白心理輔導工作需要耐心。
＊要理解在大多數情況下，受導學生的行為轉變可能會出現(xiàn)反復。
＊要確信心理輔導不是一日之功。
三、勤加鼓勵的原則
勤加鼓勵是使受導學生行為轉變的另一個關鍵因素。心理學專家普遍認為：鼓勵比懲罰更能使人轉變。例如，美國教育家格林伯格曾指出：師生關系疏遠的主要原因之一在于受導學生感到被否定和不受尊重。因此他們對教師產生畏懼心理結果對教師產生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學相處也經常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學習成效大受影響。因此，勤加鼓勵的原則要求輔導教師對受導學生的自我反省與轉變的行為予以及時的肯定與支持。它是強化的直接表現(xiàn)，可以徹底轉變一個人的行為表現(xiàn)。
近年來，我國中小學生開展的“成功教育”、“賞識教育”等，其意義都在于使每個學生的努力都受到肯定，都有成功的機會。所以，鼓勵可使受導學生看到自身的價值，激發(fā)學習熱情，增強自信心。這正如一句中國古語所講的那樣：“數子十過莫如獎子一長”。
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案例說明：好動的小畢
小畢是二年級的學生。他的各科成績均偏低，在班上是倒數能數得上的.學生。他上課很難專心學習，十分好動，一會兒玩文具，一會兒拋玩具，且經常騷擾周圍的同學。由此，小畢父母請我每天放學給他補課一個小時。
在我給他補課時，他經常扯開話題，講一些與學習內容無關的事情。而且平均每十分鐘，就要離開座位去拿這拿那。他的理解能力很差，口里說明白，但提問又答錯，需要我反復講解才行。他做功課很草率，還時常欠交作業(yè)。凡此種種，都使得小畢不能夠很好地完成我給他制定的補習計劃。
為幫助小畢集中注意力，提高學習成績，我為他制定了五項行為矯正目標：
—能保持安靜的坐姿40分鐘；
—能專心聽講、做家庭作業(yè)40分鐘；
—能自己做對七成作業(yè)；
—能每天按時交作業(yè)；
—能在各科測驗及考試獲75分以上成績。
以上各項目主要是使小畢在上課時集中精神、專心聽講并認真完成家庭作業(yè)。希望能在一個半月內實現(xiàn)，并具體分三個階段完成。
第一階段（兩個星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講20分鐘；自己做對各科目五成以上的功課；考試成績爭取達到60分。第二階段（兩個星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講30分鐘；自己做對各科目六成以上的功課；考試成績爭取達到70分。第三階段（兩個星期），我要求小畢能保持安靜的坐姿，專心聽講40分鐘；自己做對各科功課七成以上；考試成績爭取達到75分以上等。
為鄭重其事，我與小畢簽定了行為改變契約，由他父母親做證人，并予以協(xié)作監(jiān)督。為鼓勵小畢完成這一契約，我還與他共同制定了小紅花與其他獎勵計劃。具體地說，在第一階段，如果小畢能在每天補課時保持安靜，專心聽講超過20分鐘，則以后每五分鐘能得小紅花一枚，否則每五分鐘扣除一枚小紅花。在第二階段，如果小畢能在補課時保持安靜，專心聽講超過30分鐘，則以后每五分鐘得小紅花兩枚，反之則每五分鐘扣除兩枚小紅花。在第三階段，如果小畢能在補課時保持安靜，專心聽講超過40分鐘，則以后每五分鐘得小紅花三枚，反之則每五分鐘扣三枚小紅花。
契約
我---------愿意專心上課，不喧嘩，不騷擾同學，并且努力交齊作業(yè)，用心學習，希望成績有所進步。
我愿意執(zhí)行既定的計劃，并接受戴老師的提醒，定期與她見面，檢討自己的行為表現(xiàn)。
立約學生：-------------
立約老師：--------------
見證人：-----------------
立約日期：---------------
此外，如果小畢能在規(guī)定時間內完成所有功課，則可在之后一小時內做任何他喜歡的活動，例如玩游戲機，打乒乓球，畫畫或休息。反之則繼續(xù)做作業(yè)直到做完為止。這樣的安排是要訓練他認真做作業(yè)、養(yǎng)成自學的習慣，以打好各門功課的基礎。
針對小畢對中文造句特別弱，不懂重組句子及寫出完整通順的句子，我為他設計了一些活動，如給他一些在法語上有錯誤的句子挑錯，在句子的錯誤處畫線等練習（如小鳥在樹枝上歌唱高聲地）。此外，我還給小畢數張小字卡，我以口語說一個句子，再要求他將字卡依序正確地排出來。
小畢凡積滿50枚小紅花，便可于星期六或星期日由父母帶領出去游玩?；驌Q取卡通片錄像帶或其他小禮品，如填色圖畫簿、模型玩具和文具等。如果小畢提前完成某一個階段的要求，小畢還可得到一份特別禮物，然后便與我共同商討下一個階段的行為目標。
對于這樣一個行為矯正問題，小畢表現(xiàn)了極大的興趣，在每次補課時，一改以前好動懶散的習慣，在短短的三個星期內就做到了認真聽講，不動來動去。他做作業(yè)也較以前認真多了，考試成績也不再那么落后。他的父母也對此計劃予以很大支持；小畢表現(xiàn)不好，小紅花不到50枚，就不帶他出去玩。另據小畢其他任課教師講，小畢近來的課堂表現(xiàn)有明顯提高。小畢的轉變表明：學生只要有適當的幫助都是可以改變的。
反思：本次輔導之所以成功，我覺得我所采用的行動計劃十分明確、具體，并易于檢查。它有效地調動了學生的積極性，使學生可以看到自己所取得的每一步，這種方法比每天去責怪學生有好動毛病，不會專心學習好多了。采用這種方法應注意幾點：
*要制定十分具體、明確的行動計劃。
*要賞罰分明。
*要讓學生看到自己的成績與進步。
*要讓學生感到自己的努力是為了自己。
與進步予以及時的肯定與支持。結果在學期末的時候，這班學生的成績有了很大的提高。在斯坦福成就測驗的量度上，這一班學生也在閱讀、數學及其他科目上都有突出的進步。
四、態(tài)度積極的原則
態(tài)度積極要求輔導教師多從正面、積極的角度來看待受導學生的問題與錯誤表現(xiàn)，不因這些受導學生一時的不良行為而不理睬他們，將他們棄置不顧，而是盡力從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵的方面，并以此為突破點來改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態(tài)度積極也是信任與接納的化身，可使人感到安全、溫暖與自強自信。
輔導教師要堅信每一個受導學生都有其獨特的價值與潛質可以發(fā)揮。盡管輔導教師可能不喜歡受導學生的某些行為表現(xiàn)，但還是要盡量接納他的人格。美國心理學家皮特費沙指出：接納是輔導者對受導者表現(xiàn)出的尊重。通過接納，輔導者才可在輔導過程中給受導者營造一個安全的環(huán)境，讓他得以自由地探討自己的內心世界。
案例說明：偉偉是拿錯帽子了
（一）輔導起因：那天廣播操做完，一個學生的小黃帽沒了，他的一頂小黃帽很新，肯定是有人把他拿走占為己有了。要讓我做福爾摩斯，挺難的。
（二）輔導方法：
我于是當著大家的面開始問：“張立的一頂小黃帽丟了，你們有誰看見過他的小黃帽？”大多數學生都說沒看見過，其中有一些學生在底下竊竊私語：“肯定是偉偉拿走的，他家里有很多頂小黃帽，今天戴這頂，明天有挨一頂。”我這時也看過去，只見他眼睛不愿看我，底下了頭，嘴里自言自語：我又每拿過。其實，我從他那緊張的神態(tài)中，早有幾分把握，再說他平時也老是拿人家的東西，我就更加確定了。
（三）反思：
我覺得這次的成功主要在于我用了巧妙的方法，我的一個善意的謊言既給犯錯學生下了一個臺階,又幫丟帽子的學生找回了帽子,這不是一舉兩得嗎?我覺得像類似于這樣的問題,采用一般的詢問,威嚇根本起不了什么作用,先給那些犯錯的學生有一個臺階可下,事后再把他叫到辦公室來進行教育,這樣效果會更好一點.應注意以下幾點:
*要堅信受導的學生的本性都是善良的,要求進步的
*要善于從表現(xiàn)欠佳的孩子身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和特長,并加以及時地肯定和鼓勵
*要學會欣賞每個受導學生的優(yōu)點
*要堅信受導學生的問題都是可以經過努力來加以改變的。
五、具體行動的原則
心理輔導不僅是一個探討的過程，更是一個具體行動的過程。一個人的行為轉變，主觀認識是先導，客觀行動是根本。心理輔導需要有具體、詳盡、切實可行的行動計劃來實現(xiàn)其。沒有這些步驟，心理輔導是難以對受導學生產生持久的的。因此，制定具體的行動計劃也是各心理輔導流派的核心任務。所以說受導學生的行為轉變不僅需要輔導教師做耐心細致的思想溝通工作，還需要教師根據受導學生的實際情況，制定出一套切實可行的行動計劃，加以執(zhí)行并不斷予以監(jiān)督指導。
這種計劃應該是循序漸進的，也應該也使受導學生不斷獲得成功感為其核心。如果一個受導學生在自我改變中獲得的都是失敗感，那么他便會做出反叛行為或退縮表現(xiàn)。所以學校能否為受導學生營造一個富有成功感的環(huán)境是非常重要的。
總之，在執(zhí)行具體行動的原則時，應注意以下幾點：
*要注意心理輔導需要有具體行動的配合才能有效。
*要注意心理輔導需要有不斷地跟進措施才能鞏固。
*要明白心理輔導不是一項清談活動。
*要一步一步地改變受導學生的問題，使其對自己的努力有成功感。
就業(yè)心理輔導論文篇六
案例分析
二年級的茵棋在人際關系上遇到了難題：只要在玩耍中輸了，就大吵大鬧，甚至報復性地把別人的文具藏起來或偷偷毀壞。如此反復，結果誰也不愿意和她玩。這樣一來，茵棋更孤單了。但她卻不甘寂寞，不時制造一些挑釁事件，以引起老師和同學的注意。只要老師批評，或者同學說她不對，她都會不分青紅皂白地頂嘴，對老師有明顯的對抗心理。老師、家長越批評，她就越變本加厲地對抗。
美國社會心理學家費斯廷格的認知失調理論認為，假如兩個認知要素是相關且相互獨立的，我們可以導出另一個要素的反面，那么這兩個認知要素就是失調的關系。
同樣的錯誤，不同的學生修正起來難度不一樣。教師家長認為好、自我感覺也良好的孩子，他們犯了錯誤，很容易改正。因為好學生基于這樣兩種認知——“好學生不應該犯錯”和“我犯錯了”，這兩種矛盾的認知必然造成學生的痛苦體驗。對于這樣的學生，教師不用過多批評，只要向其指出所犯的錯誤，他就會在自責中修正自己的行為。
而對于茵棋，就沒有那么容易。教師認為她是害群之馬，家長覺得她不可救藥，自己也覺得天憎人厭。她也存在兩種認知——“老師、同學眼中的我是一個經常犯錯的人”和“我現(xiàn)在又犯錯了”，而這兩種認知并不失調。認知平衡就不會產生痛苦，個體也因此失去了改變自身態(tài)度和行為的動機，于是她破罐子破摔。
因此，我們應該幫助茵棋找回本該屬于她的自尊心，提高自我認知，再讓她分析自身問題，體驗心理失調，進而完成轉化。
輔導措施
1.動情：改變認知
新學年的開始，是一個良好的教育契機。經過假期的沉淀和反思，絕大多數學生在心靈深處都有積極向上的愿望，希望一切重新開始。學生對新接班的老師更是充滿了期盼，希望能贏得新班主任的好感和信任，得到家長和同學的認可。
面對著一張張充滿期待的新面孔，我動情地說：“新的學年到來了，你們的人生也翻開了新的篇章，以前的你是怎樣的，老師不想知道，老師只想看到現(xiàn)在的你有多棒!在老師眼中，你們就像一張張干凈的白紙，怎樣在白紙上描繪就看自己了?！焙⒆觽兌奸_心地笑了。我發(fā)現(xiàn)剛才正在我行我素地折紙鶴的茵棋已經悄悄地把紙鶴放進了抽屜，安靜地坐好了。放學后，她還主動爭取留下來，與值日生一同打掃教室。我不失時機地表揚了她。
我深知，此時的茵棋已經萌發(fā)出一種“一切重新開始”的向上心理，這會讓她時時告誡自己，不要重犯原來的錯誤!在開學的第一個月里，茵棋努力爭取當一個好學生：上課少了大吵大鬧，班級的活動也開始參與了，臉上的笑容多了，不再是一副苦大仇深的模樣。偶爾她忍不住吵鬧起來，在我善意的注視下，也會有所收斂，而不再像以往一樣不加理睬了。在她的眼中，我看到了一種渴望，一種融入集體的渴望。茵棋正在悄悄地找回本該屬于她的自尊心。
2.知情：改變環(huán)境
要教育好學生，首先應掌握他們的思想狀態(tài)和心理特點，了解其與家長、老師之間的關系，在此基礎上，構建起一個立體的教育網絡。
叛逆心理源于青少年認知獨立性的發(fā)展。處于這個階段的學生情緒強度迅速增加，對人對事十分敏感，性格發(fā)展處于一種非常矛盾的不平衡之中。當他人阻礙其自我表現(xiàn)或漠視其感受時，他們的逆反心理就會被激發(fā)，就會運用各種方式和手段來表達自己與外界的對立情感。
家庭教育環(huán)境與方式會直接影響孩子的性格與品質的.培養(yǎng)。通過家訪，我了解到，父母的家庭教育方式正是茵棋表現(xiàn)唯我獨尊的原因。于是，我與家長交流教育方法，共同探討孩子問題的根源。經過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。
此外，由于茵棋一直表現(xiàn)不好，所以個別老師會對她失去信心和耐心，在教育時不夠尊重和體諒，導致她對老師的教育排斥和逆反。于是，我又專門與班上相關教師進行了溝通，取得了思想上的一致。
3.共情：改變行為
茵棋的個性、情緒不是一朝一夕形成，也不可能一朝一夕就可以改變。
早上，班長氣喘吁吁地跑來：“老師，茵棋又大鬧天宮了!”我來到教室，只見教室里一片狼藉，作業(yè)本撒了一地，同學們圍成了一圈，目光里盡是批評與指責，甚至有厭惡與不屑。而中間站著的茵棋滿臉淚水、目露仇恨、雙拳緊握。有些同學幸災樂禍地說：“好了，老師來了，你遭殃了!”我走近大家，用愉快的聲音說：“一日之計在于晨。今天陽光明媚，又是一個好日子，為什么一早上就弄得哭哭啼啼的?各位同學早讀吧?！痹趯W生不敢相信的目光中，我站在講臺上做好了上課準備。看見茵棋緊握的雙拳松開了，駭人的目光收起了，我心平氣和地說：“先坐下，有什么想說的，上完課再告訴老師?！币鹌暹t疑了一下，緩緩坐下。上課初期她無法投入，漸漸地，在有趣的課文，激情洋溢參與討論、分享的同學的帶動下，她開始投入到學習當中。
下課后，我把茵棋帶回了辦公室。我知道此時用冷處理的方法，才會讓她認知失調，進而產生改正錯誤的動機。我搬來了一把椅子，讓她坐在我身邊，和顏悅色地說：“你先平靜一下，想想剛剛發(fā)生了什么事?平靜好了再跟我說，好嗎?”可能是因為我的沉默，她越來越坐不住了，衣角卷得越來越緊?！皻庀诵]?”我轉過頭跟她說。倔強的她眼眶漸漸紅了起來?！奥f，到底發(fā)生了什么事?我相信你是個誠實的孩子?！蔽业陌矒岷托湃?，給了她很大的力量。她抿抿嘴巴，慢慢說開了。原來今天早上，幾個調皮的男同學回到班里，看見幾張桌椅被弄歪了，還有亂寫亂畫的痕跡，就起哄說是茵棋干的，因為她以前最喜歡這種惡作劇。茵棋聽了頓時火冒三丈，脫口就罵，那些同學不服氣回了幾句。她更火了，便動手把同學們交的作業(yè)本扔到地上泄憤。
聽完茵棋的述說，我把幾個起哄的同學叫到辦公室，分別聆聽了各人的陳述，重現(xiàn)了當時的情境。然后，讓他們和茵棋反思事件中自己與他人的對與錯，并在全班同學面前向對方道歉。在接受道歉時，茵棋低垂著頭，滿臉漲紅，一副罕見的不好意思。輪到她向全班道歉了，她扭扭捏捏地不敢說話。我輕聲在她耳邊說：“勇敢一點，做錯了就應該承認錯誤，老師希望你白紙上的污點能盡快抹掉。”茵棋明白了我的心意，遲疑地說了一聲：“同學們，對不起。”語言雖簡單，卻是她跨入改善人際交往的第一步。我肯定了茵棋和幾位同學的態(tài)度，并希望大家用平等、寬容、公正的心對待同學，共同建立一個積極奮進、和諧向上的班集體。自從這件事后，同學們開始慢慢接納茵棋。一年來，茵棋的轉變有目共睹，她也重新建立起人際交往圈，體驗到老師的關愛和友情的珍貴，懂得了團結協(xié)作的重要性。
道德問題的背后，往往有心理的原因。要改變學生，就必須走進學生的內心世界。只有遵循認知情感心理過程規(guī)律，讓學生獲得良好的心理體驗，幫助學生認識自己，調整自己，進行自我教育，才能增強學生的控制情感能力，進而提高其心理發(fā)展水平。
就業(yè)心理輔導論文篇七
我國傳統(tǒng)教育中講求“嚴師出高徒”，但現(xiàn)在越來越多的教師意識到鼓勵對于學生學習興趣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性。賞識教育在體育課程新標準要求下應運而出，其應用于高職體育教學中的成果優(yōu)勢越發(fā)明顯，受到廣大師生認可。
一、賞識教育概念
賞識教育，指的是在教學中教師采用鼓勵贊揚的方式提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣和自主創(chuàng)新意識。在高職體育教學中，由于受到身體自身條件限制，很多學生對體育課失去信心，所以此時來自教師的鼓勵和認同顯得尤為重要。
二、賞識教育應用
（一）因材施教。先天素質對體育能力有一定影響，但是這些不足可以通過后天的訓練來彌補。所以教師在授課過程中，針對不同學生的個人能力因材施教，根據學生心理和生理的區(qū)別采取不同鼓勵方式。特別是由于個人原因對體育課缺乏自信的學生，教師更應該幫助引導他們挖掘自身潛力，對每一階段的進步都要給予鼓勵和支持，從而引起學生的體育興趣，激發(fā)體育精神。
（二）糾正錯誤思想。由于大部分學生經過應試教育，對體育課認知單薄，認為其可有可無，因此不喜歡上體育課甚至對體育課有排斥心理。對此，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并糾正其錯誤思想，使學生意識到體育課的重要性除了在于增強個人體魄，學會體育項目技能之外，還可以提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生個人能力，從而使學生對體育課有新的認識[1]。
（三）挖掘學生潛能。賞識教育的教學應用關鍵在于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，挖掘學生潛能，只有充分關注學生，找到學生身上的長處，才能順利進行賞識教育。在課堂授課中，教師不應對學生抱有偏見，只關注學習能力強或自身優(yōu)勢明顯的學生，還應看到雖然體質不好但很努力的學生，對這部分學生的賞識教育更為關鍵。
以奧運冠軍鄧亞萍為例，小時候雖然努力但因為個子矮胳膊短被省隊拒絕，身為其乒乓球啟蒙教練的父親鼓勵她不如別人就要加倍努力，前奧委會主席薩滿蘭奇說：“一個自身條件不好的女孩長久稱霸乒壇，在她身上體現(xiàn)了奧林匹克精神”。
三、賞識教育影響
（一）激發(fā)學生興趣。體育課區(qū)別于其他課程，雖然在一定程度上可以緩解學生的壓力，但其考評也具有硬性指標，期末考試對學生也會帶來一定影響，而達不到體測標準也會阻礙學生的積極性。因此在教育教學中，教師對每一階段學生的進步進行鼓勵，就會激發(fā)學生的學習興趣。比如女生在籃球課上比較吃力，受身體多方面限制，但教師如果在訓練中對學生進行鼓勵，執(zhí)導其進行適合女生的三步投籃練習，就會讓學生找到打籃球的樂趣。
（二）樹立學生自信。體育作為競技運動，體育精神本身就包括勇于挑戰(zhàn)、永不言棄，所以體育課在培養(yǎng)學生體育技能的同時，也要引導學生樹立自信心，培養(yǎng)綜合能力。學生在自身努力之外，還需要獲得同學和教師的認可，才能從鼓勵中得到肯定和滿足。所以賞識教育在尊重學生自尊心的同時還能夠幫助學生樹立自信心，使學生在放松愉悅的心情中進行體育鍛煉，有助于發(fā)揮學生主觀能動性。
（三）加強師生交流。在傳統(tǒng)學生觀念中，體育課老師都比較嚴厲，對體能項目訓練也視作懲罰，有諸多抱怨。教師和學生之間缺乏溝通會影響教學任務和教學質量，同時還有可能會影響到學生的身體健康和心理健康。例如近年來頻繁出現(xiàn)的學生參加長跑導致休克的問題，一方面是由于學生自身體質下降，另一方面也是由于教師和學生沒有進行及早的溝通，使得教師不清楚學生自身的身體狀態(tài)，盲目安排體能測試。所以賞識教育在體育課中的應用價值就體現(xiàn)在促進了師生之間的交流，教師可以通過鼓勵的方式了解學生的狀態(tài)，學生也可以在鼓勵中拉近與教師之間的距離，愿意接受教師的指導和幫助，從而達到教師和學生在體育課堂中的雙贏[2]。
四、應用建議
（一）適度應用。賞識教育雖然已經在教育教學中被認可，并且達到了一定的教學效果，但其使用一定要遵循適度的原則。過多的使用會導致學生由自信變?yōu)樽詽M，認為自己對所學知識已經掌握的很好，不需要再努力了，一旦沒有再收到教師的贊揚，會形成心理落差，產生厭煩情緒。在高職體育教學中，應該與其他教學方式配合，靈活且適當的應用，才能達成最佳效果[3]。
（二）誠懇鼓勵。賞識教育的初衷是對學生的優(yōu)點進行發(fā)掘，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。所以在贊揚時應該是針對學生的進步和優(yōu)點進行的，不應該為了讓學生努力而盲目贊揚，可能會造成學生對教師的誤解，認為教師虛假，從而產生厭煩心理。在進行賞識教育時，教師應對學生的學習狀態(tài)進行充分了解，掌握賞識方法和尺度，有針對性的進行鼓勵，才能使學生擁有積極健康的心態(tài)。
（三）提高教師能力。賞識教育的前提是建立在學生對教師專業(yè)度和個人能力信服的基礎之上的，優(yōu)秀教師對學生的鼓勵可以讓學生產生心理滿足和努力意識，但如果學生對教師個人能力產生質疑，就會對教師的贊揚不屑一顧。所以教師應該加強自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，對自己所授專業(yè)課程應該達到精通并且有一定資歷，個人品德也應該值得學生信賴，才能促使賞識教育產生有益的影響。
結論
綜上所述，賞識教育的應用應基于教師的專業(yè)程度，使學生對教師的鼓勵信服。同時教師在進行賞識教育時應靈活適度且有針對性，才能幫助學生樹立正確的體育認知，從而促進學生的學習積極性，樹立信心，增強學生與教師的交流，使高職體育課堂變得生動活潑，推動體育教學發(fā)展。
參考文獻：
[1]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[j].中國科教創(chuàng)新導刊，，11（35）：206.
就業(yè)心理輔導論文篇八
[摘要]以心理咨詢理論為研究范式,得出心理機能的構成要素由認知、情緒、行為三方面構成。通過分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發(fā)現(xiàn)心理教育要同時從這三方面著手,在注重積累經驗的同時,也要注重提煉理論,真正做到理論與實踐相結合。
[關鍵詞]心理機能認知情緒行為心理教育
一、引言
以心理咨詢理論為研究范式來進行討論:精神分析理論中,領悟是對來訪者的認知進行改變,移情則是來訪者情緒的釋放;行為主義則是對來訪者的行為作出改變;人本主義強調的是來訪者的情緒得到宣泄;認知療法主要是改變來訪者的認知。
盡管心理咨詢的理論和方法各異,且各有側重。但最后的結果,均是讓來訪者從一開始不適應的狀態(tài)變?yōu)檩^為適應的狀態(tài)。因此,可以認為,心理機能存在共同因素,即認知,情緒,行為。因此,本文將以心理機能為切入點,討論對心理教育的若干思考。
二、第一個思考
傳統(tǒng)私塾式教育中,老師扮演嚴厲的父親的角色,教育就是灌輸知識的過程,一旦出現(xiàn)錯誤,就挨板子,慢慢的,孩子們不敢出錯,注意力都放在死記硬背上,單純的接受老師教的知識上,幾乎沒有獨特性可言。私塾式教育,側重改變的是被教育者心理的認知,行為部分,至于情緒是忽略的。這樣教出來的人難免迂腐,缺少創(chuàng)意及主動性,類似“學習機器”。
如今的賞識教育,其特點就是注重孩子的優(yōu)點和長處,逐步形成燎原之勢,讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。賞識教育,側重改變的是被教育者心理的情緒部分。這樣教出來的人良莠不齊,有的的確得到了很好的發(fā)展,而有些卻被賞識教育弄的忽略自己的缺點,自己也缺少自省的能力,結果導致孩子自負狂妄,甚至不再聽從家長,老師的教誨。
再看現(xiàn)在的心理教育則強調要從認知、情緒、行為三方面同時著手進行教育,不可重此輕彼,要整體的提升和改變被教育者的心理機能。同時,心理教育也指出,之前的傳統(tǒng)教育到現(xiàn)在的五花八門的教育方式都只是抓住心理機能的某一方面,因而教育效果不理想。
可是,在心理咨詢中,不同的心理咨詢理論側重心理機能的某些方面,來訪者都會產生良好的咨詢效果;但為什么不適用與教育呢,包括心理教育?這個問題的答案或許有很多,可筆者認為,最重要的是關系。打個比方說,在太空中人們聽不到任何聲音,原因很簡單,聲音要通過媒介才能傳播。雖然已經對心理的共同因素進行了研究,得出了三個要素:認知,情緒,行為,但外界不是直接對這些進行作用的,而是要通過一定的媒介,這個媒介就是關系。
在心理咨詢中,一對一的密閉式空間本身就容易讓人產生安全的氛圍,來自咨詢師對來訪者的完全關注,價值中立的態(tài)度,保密原則的規(guī)范等等,這些都為形成良好的關系增加了砝碼。而在教育中,不論是傳統(tǒng)教育還是心理教育,一對多的開放式空間,一個老師很難對每個學生都進行完全的關注,而且經常不可避免的重此輕彼,價值引導的態(tài)度,時刻與家長進行溝通的教育方式等,這些都不利于教育者與被教育者建立良好的關系,那么在教育過程中,單單側重心理要素中的某一方面就不夠了,就很難產生良好的教育效果。
三、第二個思考
現(xiàn)如今,教育形式已經多種多樣,似乎到了百花齊放,百家爭鳴的良好狀態(tài),可一看最后的教育結果,讓人不禁心寒。逐年上升的學生自殺問題,謀害老師事件,謀害親人事件等,都讓教育者思考,現(xiàn)在的教育到底怎么了?教育者對教育形式的摸索到底出現(xiàn)了什么樣的問題,導致這些悲劇不斷上演?的確,教育者對教育形式一直抱著摸索的態(tài)度,而且近乎是瘋狂的摸索,一旦看到哪些教育形式取得了成功,便迫不及待的拿來便用。這就如同盲人摸象,一只完整的大象擺那里,就如同一個獲得成功的教育形式,接下來一群盲人過來摸索大象是什么樣的啊,就如同其他教育者來觀摩這一獲得成功的教育形式是什么樣的啊,然后有盲人甲摸到大象大腿說,“哦,大象原來是一根很粗的柱子啊”,盲人乙摸到大象的尾巴說,“哦,大象原來是一根繩子啊?！边@就如同觀摩結束后,有的教育者就回去開展了懲罰教育,有的就開展了賞識教育?？墒?事實上,沒有誰對大象進行了完整的詮釋,也沒有哪個教育者真正學到了,學懂了那個成功的教育形式究竟是什么。
因此,一個成功的教育形式之所以獲得成功,務必要從心理機能中的認知、情緒、行為三方面同時著手進行,就如同心理教育強調的那樣。所以,一個教育者在觀摩學習時,若不仔細經過思考,將成功經驗上升到理論層面來指導之后的教育實踐的話,是很容易只見樹木,不見森林,教育結果也會很不理想。
四、第三個思考
那么,若想進行心理教育,什么是最重要的一步?在筆者看來,關鍵的一步就是發(fā)生改變。心理教育由教育者,教育過程,被教育者三部分構成,這三者就構成了一個場。一個穩(wěn)定的'心理教育所產生的場也是穩(wěn)定的,那么想要發(fā)生改變,就必須有人先打破這個穩(wěn)定的場,誰來走這第一步呢?教育者有責任也有能力走這一步,一旦教育者先發(fā)生改變,就會引起原本穩(wěn)定的場發(fā)生變化,這個變化會影響被教育者,被教育者也會做出相應的回應,這個回應又再次引起場的變化,再被教育者感受到,再做出回應,如此循環(huán)下去,會形成螺旋式上升的。那教育者要走的這第一步將是怎樣的呢?其實,這一點,可以從教育者自身的心理機能來探討。教育者可以從認知上,情緒上,行為上,發(fā)生改變,走出那第一步。認知上,教育者意識到目前教育失敗的原因是什么,保持一個清醒的頭腦來鑒別出適合的教育形式;情緒上,教育者發(fā)自內心的熱愛教育事業(yè),愛護自己的學生;行為上,為人師表,給學生樹立良好的榜樣。教育者若這樣用心走下去,相信不久之后,就會看到良好的教育效果了。
五、總結
心理教育是“心理”與“教育”的結合,但這一結合不是內容上的簡單疊加,不是功能上的簡單互補,它是一種重構與創(chuàng)新,是一種整合與超越,它帶有的“心理學”基因,使得“教育學”學科增加了一個直指人的心理機能,更具人性化教育特質的新成員;它帶有的“教育學”基因,也使得“心理學”學科擁有了一個直接以提升心理成長為核心的新個體。若要心理教育擁有真正屬于自己的學科靈魂,還有很長的路需要走,但作為充滿生機的新學科,其未來令人期待。
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就業(yè)心理輔導論文篇九
[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態(tài)的賞識檔案，構建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學生積極的心理品質。
[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課
《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發(fā)揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。
一、賞識教育的內涵
美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現(xiàn)教師與學生雙向互動的過程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業(yè)的心理學畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經結束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式
當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學生認知上存在偏差
在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
三、賞識教育在心理健康課中的運用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動
為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優(yōu)點以及不足之處。
（二）給每位學生建立一份動態(tài)的賞識檔案
教師給每位學生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現(xiàn)，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗融入課程教學
在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業(yè)，讓學生回憶自己從小到大的成長經歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環(huán)境和經歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。
（五）構建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式
考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度
為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動態(tài)賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關注學生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。
（八）賞識教育對心理健康課教師的要求
在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。
參考文獻:
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就業(yè)心理輔導論文篇十
近幾年來，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)本科教育在市場需求下也應運而生，高等職業(yè)本科為培養(yǎng)實踐技能型人才，需要投入更多生產實訓基地和高成本教學資源，隨著高等學校收費制度的確立，家庭經濟困難學生覆蓋面也在日益增長，其中，昆明理工大學城市學院經濟困難學生人數占全院學生比例大約為30%，經濟困難學生已成為各高校乃至全社會關注的焦點。因此，作為思想政治教育工作者，要及時了解家庭經濟困難學生的特殊心理活動，研究分析并掌握其心理特點，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹立起學習和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務，也是保持社會和高校穩(wěn)定的需要。作為高校學生工作者，應當幫助經濟困難學生擺脫貧困帶來的自卑心理，開拓視野，學會感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經濟困難學生脫貧。
團體心理輔導是團體成員圍繞共性問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、引導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過程。經濟困難學生除了需要得到經濟支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經濟貧困導致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關系敏感、敵對性、環(huán)境適應、情感障礙、抑郁焦慮等五個方面存在明顯問題，而團體心理輔導針對以上存在的問題設計行之有效的`方案，有助于經濟困難學生適應環(huán)境、改善人際關系、開展團隊建設，已被廣泛應用于高校經濟困難學生的心理健康教育。
1經濟困難學生的基本狀況
家庭經濟困難產生的原因大致歸納為以下幾類：一是生源地來自經濟不發(fā)達地區(qū)或農村地區(qū)，經濟來源單一，收入很低;二是城鎮(zhèn)家庭但父母下崗或無固定收入，收入不穩(wěn)定;三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多;四是父母離異等家庭變故導致;五是家庭主要親屬患有重病;六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經濟困難學生作為高校的一個特殊群體有著自己獨特的行為特點，經濟困難學生一定程度保持著勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發(fā)圖強的優(yōu)良品質，但由于經濟上的束縛，往往又存在著自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應。
2經濟困難學生存在的心理問題綜述
前人研究，經濟困難學生或多或少都存在著心理問題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經身心癥狀自評量表(scl—90)測試發(fā)現(xiàn)，在總分、總均分、陽性項目數、軀體化因子分、強迫因子分、人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等11個維度上，貧困生得分均顯著高于非貧困生(p0.05)，此研究結果與國內曾天德、牟艷娟、藍瓊麗等人的研究結果一致;汪明、鄭禹、包春雷以scl—90為工具對貧困大學生的研究結果則顯示，貧困生較非貧困生在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐懼和偏執(zhí)等方面可能有心理問題的人數較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無顯著性。
綜上所述，結合城市學院經濟困難學生個案和貧困生日常管理工作實際，經濟困難學生主要存在以下心理問題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經濟困難學生作為自我意識成熟的個體，有強烈的自尊需求，不愿袒露物質的缺乏，急于通過自身行為改變外界對他們的偏見;另一方面，同學間炫耀攀比之風見長，低人一等的不良情緒逐漸滋長，疊加起自卑的情緒體驗。自尊與自卑的交替反應，使其產生強烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經濟困難學生面臨著經濟壓力、學習壓力、就業(yè)壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導致精神處于長期的緊張狀態(tài)，注意力不集中，影響日常的學習生活，長此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關系敏感。經濟困難學生對于集體活動常采取逃避離群的方式，同學關系因此更加疏遠，加之他們內向含蓄的性格，與同學存在溝通障礙，生活中的誤會和摩擦不能及時消除，人際關系越來越疏離，甚至產生敵對情緒。
3.經濟困難學生團體心理輔導的效果
3.1經濟困難學生主動性增強每項活動設計都有團隊建設和破冰活動，強調在活動中敢于突破自我，主動嘗試與人溝通、表達自我和積極分享，有助于增強經濟困難學生在學生生活中的主動性。
3.2經濟困難學生以開放的心態(tài)適應環(huán)境團體心理輔導活動營造出一個安全、放松的環(huán)境氣氛，經濟困難學生的情緒體驗得到尊重和保密，他們可以真實、坦率的開放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗同學間的真誠和關懷。
3.3經濟困難學生樹立正確的自我認識，增強自信心團體心理輔導活動設計分享過程，同學間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過隊友的描述，對自己的性格、價值觀、優(yōu)劣勢等有了更全面的認識，而不是盲目攀比，擺脫過分自尊或自卑的心態(tài)，樹立正確的自我認識。另外，在指導者的不斷鼓勵下，經濟困難學生體驗到活動取得的進步和成功，在指導者的正確引導下，經濟困難學生調整自己的目標和期望，找到自我實現(xiàn)的方向，逐漸增強自信心。
3.4人際交往能力改善團體心理輔導編排的情景劇，能夠體現(xiàn)經濟困難學生在人際交往過程中經常出現(xiàn)的人際關系矛盾，被試學生首先作為旁觀者觀看情景劇，能夠客觀判斷事件因由，然后指導者組織被試學生討論，如果作為當事人應當如何處理，最后大家分享交流各類處理辦法的優(yōu)劣，被試學生較容易接受一些合理的方式，且從中學習了各種與人交往的技巧，學會寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4.經濟困難學生團體心理輔導的作用
一是經濟困難學生團體心理輔導采用多種形式相結合，內部體驗與外部分享相結合，經濟困難學生產生強烈的心里對比，對提高經濟困難學生心理素質水平效果顯著。二是經濟困難學生團體心理輔導相比個體心理咨詢雖說不夠具體深入，但能夠有效引導大部分經濟困難學生潛在的心理問題隱患，可實施性較強。三是經濟困難學生團體心理輔導針對不同主題設計不同方案，有針對性且吸引力較強，整個心理素質訓練方案包括對經濟困難學生應激環(huán)境、自信心、觀察力、自我意識、生涯規(guī)劃、情緒調解、人際溝通等主題，有助于完善經濟困難學生品格。四是經濟困難學生團體心理輔導能夠建立一個完整系統(tǒng)的訓練營，定時輔導，及時反饋，長期跟蹤，以保證心理輔導的長期性和延續(xù)性。
就業(yè)心理輔導論文篇十一
李剛同學以飽滿的熱情投入到學習之中“，他希望自己的成績在非常短的時間內能提高一二十名，期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時間內有奇效的學習方法，希望通過考試來證明自己的能力，增加對中考的信心，結果往往事與愿違，達不到期望的成績，易產生挫敗感。
針對這類問題，首先要克服急躁情緒，對學習要有耐心學習上不要急功近利，奢望這個星期努力了，下個星期成績就要有明顯地提高。成績的提高是要達到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來的，所以我們對學習要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評價自己，給自己一個合理的定位我們每個人的學習情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時間里就一定能在學習上突飛猛進，趕超學習成績最好的學生，這是不現(xiàn)實的。我們應該找準自己在班級中、年級中的位置，樹立一個通過自己努力可能實現(xiàn)的目標，從自己學習情況的實際出發(fā)，才能進步，才能找到學習的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對自己的學習是無益的。再次學習要有毅力，心理教師調查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學認為自己”自制力太差，遇到困難就想躲避“、”做事經常半途而廢“、”遇到難題就想放棄“、”花了大量時間來制定計劃，但卻不能付諸于行動“、”學習虎頭蛇尾“等，他們意識到學習成績的不足，很大程度是因為自己的毅力不夠造成的，并為之著急。
就業(yè)心理輔導論文篇十二
近日，從河北省人力資源社會保障廳傳來消息，從9月底到10月底，該省將開展“就業(yè)困難高校畢業(yè)生就業(yè)援助活動”，同時將有3萬個崗位專門送給高校畢業(yè)生。
此次活動的就業(yè)援助對象包括：符合各設區(qū)市確定的就業(yè)困難條件的高校畢業(yè)生；雖不符合當地就業(yè)困難條件，但家庭生活確有困難，如城鄉(xiāng)低保家庭、特困家庭的.高校畢業(yè)生。援助活動期間，全省將開發(fā)3萬個適合就業(yè)困難高校畢業(yè)生的崗位，在全省各級人力資源市場、人才市場統(tǒng)一開展就業(yè)困難高校畢業(yè)生就業(yè)援助專場招聘周。與此同時，各地還將積極組織開發(fā)公益性崗位，對符合條件、經過就業(yè)援助幫扶仍未實現(xiàn)就業(yè)的就業(yè)困難畢業(yè)生，全部用當地開發(fā)的公益性崗位給予保障性安置。
據了解，在援助活動前期，各地公共就業(yè)服務機構結合正在開展的就業(yè)援助“進家入戶”專項活動，做好進家入戶家訪活動，并對符合條件的人員進行認定。今后，各地公共就業(yè)服務機構每年都將根據轄區(qū)內就業(yè)困難高校畢業(yè)生及其他就業(yè)困難群體情況，經常性開發(fā)適宜的公益性崗位，形成一定規(guī)模的崗位儲備，以及時安置各類就業(yè)困難群體就業(yè)。
就業(yè)心理輔導論文篇十三
首先要正確對待考試，保持良好的心理狀態(tài)?？记埃瑢W們會面臨來自很多方面的壓力，包括你們自身、老師、家庭和社會。每個學生都希望自己考出好的成績；每個老師都希望自己的學生是優(yōu)秀的；每個家長都希望自己的孩子考上高一級的學校；社會也給你們給予極大的期望…考生要正確對待這些來自各方面的壓力，要把中考看成是一種挑戰(zhàn)，看成是”難忘的六月，豐收的六月，戰(zhàn)勝自我的六月“，自我減壓，輕裝上陣，以平常心迎戰(zhàn)考試。
中考，是我們漫漫求學路是上的一個檢查站，是對大家所掌握知識的檢驗，而不是”命運“大決戰(zhàn)，也絕非人生終極點，在前方的地平線上，成功與失敗同樣是開始。正確認識它在我們求知路上的地位，會幫助我們消除一些不必要的壓力，以飽滿的精神狀態(tài)迎接考試。
有些同學之所以十分緊張是因為把考試看得太重了。其實，考試成功并不代表一切都成功，考試失敗也不表示其他方面都失??；同樣，升學只是實現(xiàn)人生理想的一種手段，升學以外還有更多更重要的目標等待我們去親身體驗和實踐。要帶著一顆平常心去考，把她當著平常的考試，該怎么樣就怎么樣，做到心理豁達?？歼M重點高中，是每一個學生的愿望，可終究只有一部分同學能夠進入；能考入普通高中也不錯，這說明你還有很大的潛力；退一步說，即使不能通過考試，也不必憂心忡忡，走進社會，你們也會用你們十年來的所學，艱苦創(chuàng)業(yè)，為家鄉(xiāng)經濟的振興做出貢獻的！要知道世界上有許多百萬富翁并沒有資格證書，他們用自己的勤奮好學，創(chuàng)造了豐厚的物質財富！
一切順其自然。這樣就可以吃得香、睡得著，在考試過程中使狀態(tài)達到最佳程度，把自己的水平充分發(fā)揮出來。
其次，要正確估價自己，樹立自信。
同學們，你們知道自己在全校師生心目中的地位嗎?--”不清楚?！按蠹叶贾?，你們這一屆同學從一年級開始就以刻苦勤奮而聞名全校，你們三年來起早貪黑奮力拼搏的形象早已銘刻在大家的心中，學校、老師、家長、社會對你們在今年的中考中能夠取得好的成績充滿信心，你們在座的幾乎都可以順利通過考試，并且有不少同學會進入漢濱高中和張灘高中學習。因此，大家要相信自己的實力。
再次，養(yǎng)精蓄銳、勞逸結合，保持旺盛的精力。在考試前幾天可適當調整自己的作息時間，適當增加休息時間，使大腦得到放松，保持清醒狀態(tài)。在家里、學?；蚱渌麍鏊家⒁馀c人和睦相處，形成和諧、愉快的生活氛圍，多聯(lián)想自己愉快的往事和以往成功的事例，努力保持愉快心境，盡量不與他人發(fā)生爭執(zhí)。還可適當聽聽音樂，欣賞文藝表演等，以利調節(jié)精神，穩(wěn)定情緒。既不要過于激動，急不可待，也不要消極悲觀，害怕考不好。
第四，保重身體，備齊考具，保證考試順利進行。身體是”本錢“，沒有良好的身體是難以應付兩天緊張考試的。考前及考試過程中，要適當補充一些營養(yǎng)，特別是要注意增加大腦的營養(yǎng)。每天應進主食(大米、面粉)，蛋白質，多食蛋黃有助于增強記憶力，適量增加糖食可以保證大腦需要的熱量?？啥喑匀?、蛋、乳制品及新鮮蔬菜、水果等食物。要注意鍛煉身體，確保身體健康。
臨考前一天，最好去考場看一下，了解考場的'地點及周圍環(huán)境，熟悉自己的座位。晚上應早些睡覺，一般不要超過10點鐘，充分休息，保證第二天頭腦清醒、精神飽滿地參加考試。
考前一天，還應將準考證、鋼筆(吸足墨水，準備兩支更好)或圓珠筆、鉛筆、橡皮、小刀、三角尺、圓規(guī)、墊紙板等考試用具準備好，放進文具盒內，如果天氣炎熱，還應準備一些防暑藥品(如風油精、清涼油等)。把準備好的物品一起放進書包內，以免臨考因物質準備不齊全而手忙腳亂，影響考試情緒。
第五，消除慌亂，穩(wěn)定情緒，保證臨場發(fā)揮正常。在考場上，萬一遇到慌亂現(xiàn)象時，可以通過放松或深呼吸等方法來消除慌亂。放松法大家會嗎?--這里簡單介紹一下：一旦出現(xiàn)突然慌亂的最初征兆，你最好暫停作答，閉合雙眼，輕輕對自己說，”放松“，重復六次，并注意體驗全身從頭到腳逐漸松馳的感覺。大家現(xiàn)在可以試一下。深呼吸法大家會嗎?--這里也簡單說一下：當你發(fā)現(xiàn)自己的呼吸變得急促，這時你該有意調節(jié)呼吸，從鼻腔吸氣，吸氣時要綿長、緩慢、深沉，一直將氣吸入胸腔，然后從口腔呼氣，呼氣時同樣要緩慢地將氣從胸腔吐出。大家不妨試一下。這兩種方法操作時都要注意神情放松，面帶微笑，端座凳上，挺胸拔背，雙眼平視前方，不要躬背縮頭。你如果在考場中遇到緊張情緒，不妨這樣做一下。
這里再給大家介紹一位同學在參加過高考后所寫的體會：
別慌，肯定能做出來
”老天爺像是特別照顧我們，那年高考的兩天一反往年驕陽似火的常態(tài)，天氣還算是清涼舒爽。但我的心情卻沒有一絲一毫的輕松--畢竟，人生的一道大關口正在前面，闖得過闖不過全在我自己了。
奇怪的是，語文考卷發(fā)下來以后緊張的情緒好像松馳了不少，隨著教室中“沙沙”的筆聲，我也沉浸到題目之中?；A部分，閱讀部分，語言運用題、大作文，一切順順利利，我自信沒有重大失誤的地方，于是乎，心情也輕松了起來。但是，我并未意識到，重大的考驗還在后面。
考數學時，前面的小題目還算順利。可是當我做到倒數第二題時突然卡住了。我告訴自己別慌，然后去看最后一題，天哪，最后一題竟然也無從下手。不得不承認，我當時真的很緊張，耳邊好像回響著老師的話：“模擬考試做150分的，到時候甚至可能140分都考不到?！蔽腋械綇奈从羞^的心慌。但是，理智戰(zhàn)勝了畏懼，我停下筆，做了幾次深呼吸，然后對自己說：“別慌！肯定能做出來！要相信自己！”然后我盡量讓自己放松，不去想那些話，也不給自己壓力，甚至不去看表。我只是像平時做習題那樣去對付那兩題。是的，最后我做出來了，而且把這兩題都完成了。雖然沒有平時流利，并且還覺得其中一道有些小小的問題(不知道那是不是被扣去5分的原因)，但是我覺得能有這樣的結果已經夠讓自己滿意了。
以上給同學們講了一些消除考試焦慮的方法，同學們有信心成功嗎?--有！好！請同學們舉起右手，握成拳頭，連續(xù)兩次大聲地說：”我能成功！我能成功！"開始！好！
請大家記住：只要你努力了和努力著，你就一定能夠取得成功！
就業(yè)心理輔導論文篇十四
摘要：賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發(fā)揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態(tài)，使得教育教學達到最佳效果。
關鍵詞：小學教育；班主任；學生
一、賞識教育在班主任工作中的嘗試
筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規(guī)的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創(chuàng)意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。
第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優(yōu)劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。
第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規(guī)蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優(yōu)點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。
二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，“尺有所長，寸有所短”。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優(yōu)點弱化學生的缺點呢？對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了；對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。
二、賞識教育貫穿教學過程
從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。
因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現(xiàn)的“你們別以為我低頭批作業(yè)就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么”“你的書寫怎么還是這樣呢”……不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現(xiàn)怎樣的一種現(xiàn)象呢“?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多?！薄澳闶遣皇且郧熬蛯W過書法啊，太棒了，你現(xiàn)在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?”采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業(yè)的樂趣。
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