教案是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)的一份教學(xué)計(jì)劃，它可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一份好的教案應(yīng)該清晰明確，內(nèi)容充實(shí)，方法靈活。現(xiàn)在我們需要準(zhǔn)備一份教案了吧？教案中的教學(xué)步驟應(yīng)清晰明確，便于學(xué)生理解和跟隨。如果你還在為教案的編寫而苦惱，不妨看看這些范文，或許會(huì)得到一些靈感。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇一
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，對(duì)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美?；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對(duì)理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他（她）對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
都說(shuō)好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國(guó)人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國(guó)人種花給別人看會(huì)覺得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇二
《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言;2.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為了達(dá)到這些目標(biāo),教學(xué)時(shí),我緊抓作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索:作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語(yǔ)句.在這一過(guò)程中我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解德國(guó)景色的奇麗,接著指導(dǎo)他們讀,讓他們?cè)谧x中感悟,并在感悟這后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變.”引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合課文插圖想一想,然后說(shuō)說(shuō): “什么東西可能變了?什么還是沒(méi)有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來(lái)加深理解.最后,我又通過(guò)一首小詩(shī)《給予》進(jìn)行總結(jié),讓他們的情感得到升華,讓他們?cè)谝环N美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.
這堂課上下來(lái),我覺得做得比較成功的地方有:
一.思路清晰,努力營(yíng)造輕松緊湊的教學(xué)氛圍.在學(xué)生初讀感知時(shí)就要求學(xué)生找出本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“奇麗的景色”的.句子,簡(jiǎn)略地教學(xué)“奇特民族”的句子,引導(dǎo)出重點(diǎn)句“人人為我，我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的.”再讓他們說(shuō)說(shuō)身邊這樣的事例,最后讓學(xué)生在《給予》中情感得到升華,使整個(gè)課堂圍繞一個(gè)主線設(shè)計(jì),板塊清晰、簡(jiǎn)約,營(yíng)造了一種既輕松又層次鮮明的教學(xué)節(jié)奏.
二.堅(jiān)持以讀為本.我們每一位語(yǔ)文老師都清醒地認(rèn)識(shí)到讀在閱讀教學(xué)中的重要作用,然而在具體操作的過(guò)程中總是會(huì)把讀放在一邊,熟視無(wú)睹.在以往的教學(xué)中我也常伴有這個(gè)毛病,但在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí),我通過(guò)抓住“景色奇麗”這一重點(diǎn)語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生先從自由默讀--指名讀-評(píng)價(jià)讀-引讀等多種形式,讓他們?cè)谧x中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發(fā)揮了讀是我們語(yǔ)文教學(xué)中第一法寶的作用.
今天我們學(xué)了一篇季羨林寫的文章——《自己的花是讓別人看的》。
這篇文章的主要內(nèi)容是講:季羨林到德國(guó)旅游的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)德國(guó)人種的花不像中國(guó)種的花那樣，他們是把花種在臨街窗戶的對(duì)面，而且每一家都是這樣。在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德引起了作者的震撼。因此，作者在結(jié)尾是寫他第二次去德國(guó)說(shuō)，德國(guó)的“美麗”并沒(méi)有改變，言外之意是:德國(guó)人的那種“我為人人，人人為我”的高尚的品德是永恒，希望自己家鄉(xiāng)的人們也能這樣。
讀了這篇文章，我的感想是:像這樣把鮮花種在窗臺(tái)上的人，我們中國(guó)也不是沒(méi)有，但是，我們中國(guó)人種花只是停留在給自己看的層面，心里沒(méi)有別人。而德國(guó)人并不是這樣想，他們是讓走在街上的人能看到他們種的花，心里想著別人，讓走在街上的人感到幸?？鞓?lè);讓走在街上的人能呼吸新鮮空氣。所以他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德是很值得我們學(xué)習(xí)的。德國(guó)人愛花愛美，更愛這種心里想著別人的無(wú)私的奉獻(xiàn)。他們?yōu)閯e人做事不求回報(bào)。像這種行為我們中國(guó)也有，但如今不多見。所以，我以后要做更多的像德國(guó)人這種心里老想著別人的“我為人人”的高尚的事情，從而才能得到“人人為我”幸?？鞓?lè)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇三
這篇課文為我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節(jié)時(shí)，有一句描寫德國(guó)街景的句子，在這句句子中有“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看圖，讀句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，自己來(lái)解釋這些詞語(yǔ)。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說(shuō)說(shuō)、查找字典等方法。
在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中，我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語(yǔ)境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解與感受。將理解詞語(yǔ)與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用更多的方法讓學(xué)生來(lái)理解詞語(yǔ)，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國(guó)風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見識(shí)不夠開闊豐富，德國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國(guó)的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇四
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國(guó)這個(gè)奇特的國(guó)家的與眾不同之處，在學(xué)生多德國(guó)人某些特點(diǎn)進(jìn)行了了解的基礎(chǔ)上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)想象，欣賞感受奇麗的景色，通過(guò)朗讀去理解體會(huì)德國(guó)這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準(zhǔn)確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺，覺得很失望。第二次細(xì)讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì)讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認(rèn)真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準(zhǔn)確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
（2）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過(guò)音樂(lè)渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。
三是靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨(dú)具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)想象、體會(huì)朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
第三，通過(guò)反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國(guó)街頭的景色，之后馬上讓學(xué)生欣賞圖片。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，打斷了學(xué)生的理解思路。雖然學(xué)生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。另外，在讀寫結(jié)合這方面點(diǎn)得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說(shuō)話的表達(dá)仍需堅(jiān)持訓(xùn)練。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇五
這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國(guó)風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的`教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見識(shí)不夠開闊豐富，德國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國(guó)的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇六
《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國(guó)學(xué)術(shù)大師——季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的.同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國(guó)奇麗的景色和獨(dú)特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：
一、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練
比如對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，，還讓學(xué)生通過(guò)想詞來(lái)幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語(yǔ)還很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團(tuán)錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對(duì)詞語(yǔ)加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來(lái)歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過(guò)來(lái)。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來(lái)理解詞語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過(guò)圖片和文字介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山陰道上應(yīng)接不暇”這個(gè)八字成語(yǔ)的意思及來(lái)歷，豐富了學(xué)生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“暇”有了直觀、形象地認(rèn)識(shí)?！凹埂钡?書寫是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(3)學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的感悟理解。總之，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇七
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，對(duì)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美?；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對(duì)理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他（她）對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說(shuō)好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國(guó)人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國(guó)人種花給別人看會(huì)覺得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇八
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國(guó)學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)候的親身經(jīng)歷，感受到德國(guó)人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標(biāo)定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內(nèi)容；
2、了解德國(guó)風(fēng)景和風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與實(shí)際生活體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時(shí)之前，在第一課時(shí)把第一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，達(dá)到讓學(xué)生充分了解文章主要內(nèi)容，完全掌握重點(diǎn)的生字詞。
第二課時(shí)主要抓住作者對(duì)德國(guó)的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結(jié)構(gòu)線索展開授課，首先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)德國(guó)奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過(guò)文章中花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等詞語(yǔ)，通過(guò)圖片和音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生如入畫境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語(yǔ)氣將有關(guān)描寫深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語(yǔ)句、走進(jìn)畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來(lái)我重點(diǎn)讓學(xué)生找出能體現(xiàn)德國(guó)是一個(gè)奇特民族的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對(duì)德國(guó)的精神品質(zhì)的贊揚(yáng)，我在擴(kuò)展延伸板塊讓學(xué)生觀看了德國(guó)和日本對(duì)二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國(guó)更有勇于承擔(dān)歷史責(zé)任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來(lái)說(shuō)是按照自己預(yù)設(shè)開展的，能夠做到目標(biāo)突出，突破文章的重難點(diǎn)。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導(dǎo)上也有利于學(xué)生今后對(duì)課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴(kuò)展延伸的內(nèi)容能讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過(guò)程中我還有很多不足：
首當(dāng)其沖的一點(diǎn)就是課堂師生互動(dòng)方面，一個(gè)是學(xué)生還不能形成良好的聽課和答題習(xí)慣，另外一個(gè)是自己在提問(wèn)的方式方面還不能做到準(zhǔn)確而精煉，這在以后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)別差誤，這點(diǎn)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的引導(dǎo)，所以這點(diǎn)我會(huì)努力注意和注意訓(xùn)練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運(yùn)用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對(duì)穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點(diǎn)睛之筆。總而言之，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不足的地方仍然有很多，所以我會(huì)不斷充實(shí)自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的教案及反思篇九
這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中得以落實(shí)呢?又從哪兒入手進(jìn)行突破呢?帶著問(wèn)題，我反復(fù)讀課文，仔細(xì)研讀教學(xué)參考書，同時(shí)參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。功夫不負(fù)有心人，我突然發(fā)覺可以從“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”入手，這句話就是這篇文章的突破點(diǎn)。
有了這樣的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我從德國(guó)給作者留下的印象入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)景色的新奇與美麗。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奇麗”的景色，學(xué)生很快找到第三自然段中的句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇，深入體會(huì)景色的奇麗之處。又通過(guò)圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語(yǔ)的交流，學(xué)生入情入境地感受德國(guó)的奇麗景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語(yǔ)言。
接著，我由德國(guó)的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的?過(guò)渡到第二自然段。對(duì)“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒?在學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比中體會(huì)”的方法感受到到德國(guó)那獨(dú)特的民族風(fēng)情。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，又從中受到教育呢?于是，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個(gè)奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎?問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點(diǎn)明德國(guó)給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”，讓學(xué)生想象：什么變化了?季羨林眼中不變的美麗指的又是什么?并讓學(xué)生以這樣的句式“四五十年過(guò)去了，()變()了，()變()了，()變()了，但是美麗沒(méi)有改變，()沒(méi)改變，()沒(méi)改變，()沒(méi)改變”把剛才說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。再一次領(lǐng)悟德國(guó)那獨(dú)特的民俗民風(fēng)，也再一次的感受到了德國(guó)那奇麗的景色，德國(guó)是一個(gè)多么奇特的民族。
最后拓展時(shí)，我推薦了《留德十年》這本書。
課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問(wèn)題。不熟教案，我未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
2、未能靈活處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這是前一個(gè)問(wèn)題的后遺癥，因?yàn)椴皇旖贪?，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)有偏離時(shí)，我不能靈活處理，只能機(jī)械地按教案流程走。
3、沒(méi)有采取多種多樣的引導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)入情境。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書第十冊(cè)第八單元的第一篇文章，本組單元以異國(guó)風(fēng)情為主題，力求通過(guò)文本為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。
本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語(yǔ)言精美雋永，意境淡雅悠遠(yuǎn)。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見所想，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國(guó)的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個(gè)通俗易懂、意味深長(zhǎng)的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國(guó)“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國(guó)家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問(wèn)德國(guó)朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺(tái)上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國(guó)會(huì)成為童話般的美麗王國(guó)，因?yàn)槊恳粋€(gè)都為別人著想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識(shí)。
作為師者，我覺得我們?cè)诮虒W(xué)生習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊(yùn)藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十一
自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”;最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景。表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
首先，合理利用課外及多媒體資源，可以更好地幫助學(xué)生了解德國(guó)的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。
在具體操作中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想;引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情;還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法，進(jìn)行小練筆。
《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設(shè)置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來(lái)到街道欣賞美麗的花朵?！? 先請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，展開想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。然后教師配音樂(lè)朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運(yùn)用多種手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式，依托資源，通過(guò)聲音，圖象，視頻等創(chuàng)設(shè)多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中，有表達(dá)的欲望，從而有話可說(shuō)，有話可寫。 另外，在教學(xué)中，我注意朗讀、默讀、瀏覽相結(jié)合。
通過(guò)默讀、瀏覽，抓住課文主要內(nèi)容，有利于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎(chǔ)，語(yǔ)調(diào)平緩之中有起伏，語(yǔ)氣平淡之中有激昂。本節(jié)課，我重點(diǎn)教學(xué)2、3自然段，第2自然段讀出作者對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣;第3自然段圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達(dá)出作者對(duì)這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦。
不同形式的朗讀在閱讀教學(xué)中如果安排適宜得當(dāng)，會(huì)有恰到好處的效果。此文教學(xué)的嘗試，不但使得學(xué)生對(duì)文本加以理解，并且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練也有一定的效果。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十二
很榮幸能參加這次的學(xué)區(qū)活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開始，我就經(jīng)常往來(lái)于五年級(jí)語(yǔ)文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語(yǔ)言到精心預(yù)設(shè)，無(wú)一不在我們的研討范圍之內(nèi)。終于，這堂課的設(shè)計(jì)新鮮出爐了。俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。好文章是改出來(lái)的，好課更是要上出來(lái)的。這不，第一次試講時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的回答與預(yù)設(shè)有差距，差點(diǎn)就讓這節(jié)課夭折了。我在繞了好大一個(gè)圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題，才使得這堂課勉強(qiáng)上完。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)不足，才會(huì)造成這節(jié)課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節(jié)課的設(shè)計(jì)做了很大的調(diào)整。后又經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)的洗禮，對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)又有了新的想法，于是修修補(bǔ)補(bǔ)，添添改改，使得這節(jié)課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動(dòng)的到來(lái)。
終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)算是基本實(shí)現(xiàn)。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯(cuò)的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
１、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預(yù)習(xí)不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯(cuò)的語(yǔ)句并予以糾正。
２、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì)好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應(yīng)該會(huì)好一些。
３、在教學(xué)內(nèi)容上，沒(méi)有明確的導(dǎo)向性，可能會(huì)誤使某些孩子產(chǎn)生
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。
當(dāng)然，這節(jié)課也并非一無(wú)是處，課前談話那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導(dǎo)課服務(wù)，使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計(jì)條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對(duì)“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十三
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的？學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對(duì)學(xué)生整體的.關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的感悟理解?？傊?，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十四
備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習(xí)得言語(yǔ)，熏陶思想。對(duì)于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來(lái)，似乎又不能得心應(yīng)手。估計(jì)學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對(duì)口號(hào)似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達(dá)的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習(xí)。課后，同年級(jí)組老師笑說(shuō)：今天的課你的底氣最不足。一語(yǔ)道中心坎！課前心存眾多疑問(wèn)，課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議，本課可作如下設(shè)計(jì)：文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個(gè)清晰的畫面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來(lái)到德國(guó)，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會(huì)愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略題目所要表達(dá)的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的.表達(dá)視角。
以上設(shè)計(jì)啟示：高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細(xì)節(jié)零碎而忽視文本整體。對(duì)照我的課堂，在這點(diǎn)上，我又栽了。
通過(guò)畫面呈現(xiàn)便可感知全文，是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習(xí)失卻整體性。
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語(yǔ)上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”
為了更好地改進(jìn)師生的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我對(duì)《自己的花是給別人看的》一課進(jìn)行了反思。這一課應(yīng)該說(shuō)我從寒假教材下發(fā)的那天起，便揣摩選中了這一課做為研究課來(lái)上，也可以說(shuō)，我是用幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究這一課。語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上?精“講”多“練”，講練相結(jié)合，到底怎樣結(jié)合?學(xué)生主體教師主導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)В處煹恼n堂在教案上，以多大的靈活度為宜，這些關(guān)系處理得當(dāng)，自然課堂效率就高。
本課上課情況與本人的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上相符，課堂上，孩子們都積極投入，各有所得。我注意了分層教學(xué)，在自學(xué)那一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。小組學(xué)習(xí)交流中，了解學(xué)情，摸清尖子生、中等生對(duì)文本知識(shí)掌握，理解程度，以便在匯報(bào)學(xué)習(xí)那一環(huán)節(jié)，把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。
從文本來(lái)看，字、詞、句、篇，孩子們懂得去探索。我注意讓學(xué)困生匯報(bào)有關(guān)字詞方面內(nèi)容，讓中上等學(xué)生匯報(bào)句篇方面的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)學(xué)困生會(huì)的內(nèi)容不叫中上等學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生只要能弄懂的，老師一定不講。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生講不通時(shí)，我也不馬上講解，當(dāng)這一問(wèn)題能阻礙于課堂教學(xué)正常進(jìn)行時(shí)我講解，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題不影響課堂進(jìn)程我可以放到課后，讓學(xué)生再探索。
從板書到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，我也算是“操縱自如”吧!反思這一課，反思近幾年的教學(xué)里程，我覺得我問(wèn)心無(wú)愧。我在這塊“凈土”上默默地耕耘著，雖曾想離開，但卻依然守候在這個(gè)崗位上。
在其職，就要謀其位，想一想，多媒體課件制作上還是托了年輕人的福，自己在這方面還要加強(qiáng)，開課前與學(xué)生交流資料有些困難，時(shí)間有些長(zhǎng)，教師主導(dǎo)調(diào)控欠佳。學(xué)生朗讀能力不錯(cuò)，在朗讀這一環(huán)節(jié)少了點(diǎn)時(shí)間。以后我會(huì)更加努力，使課堂能夠在正軌進(jìn)行，并得到令人滿意的效果。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇一
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，對(duì)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美?；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對(duì)理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他（她）對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
都說(shuō)好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國(guó)人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國(guó)人種花給別人看會(huì)覺得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇二
《自己的花是讓別人看的》一文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:1.讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言;2.結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為了達(dá)到這些目標(biāo),教學(xué)時(shí),我緊抓作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探索:作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語(yǔ)句.在這一過(guò)程中我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解德國(guó)景色的奇麗,接著指導(dǎo)他們讀,讓他們?cè)谧x中感悟,并在感悟這后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學(xué)第四自然段時(shí),抓住“變化是有的,但是美麗并沒(méi)有改變.”引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合課文插圖想一想,然后說(shuō)說(shuō): “什么東西可能變了?什么還是沒(méi)有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來(lái)加深理解.最后,我又通過(guò)一首小詩(shī)《給予》進(jìn)行總結(jié),讓他們的情感得到升華,讓他們?cè)谝环N美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.
這堂課上下來(lái),我覺得做得比較成功的地方有:
一.思路清晰,努力營(yíng)造輕松緊湊的教學(xué)氛圍.在學(xué)生初讀感知時(shí)就要求學(xué)生找出本文的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”重點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“奇麗的景色”的.句子,簡(jiǎn)略地教學(xué)“奇特民族”的句子,引導(dǎo)出重點(diǎn)句“人人為我，我為人人.我覺得這一種境界是頗耐人尋味的.”再讓他們說(shuō)說(shuō)身邊這樣的事例,最后讓學(xué)生在《給予》中情感得到升華,使整個(gè)課堂圍繞一個(gè)主線設(shè)計(jì),板塊清晰、簡(jiǎn)約,營(yíng)造了一種既輕松又層次鮮明的教學(xué)節(jié)奏.
二.堅(jiān)持以讀為本.我們每一位語(yǔ)文老師都清醒地認(rèn)識(shí)到讀在閱讀教學(xué)中的重要作用,然而在具體操作的過(guò)程中總是會(huì)把讀放在一邊,熟視無(wú)睹.在以往的教學(xué)中我也常伴有這個(gè)毛病,但在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí),我通過(guò)抓住“景色奇麗”這一重點(diǎn)語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生先從自由默讀--指名讀-評(píng)價(jià)讀-引讀等多種形式,讓他們?cè)谧x中思考,讀中理解,讀中感悟,讀中品味,真正發(fā)揮了讀是我們語(yǔ)文教學(xué)中第一法寶的作用.
今天我們學(xué)了一篇季羨林寫的文章——《自己的花是讓別人看的》。
這篇文章的主要內(nèi)容是講:季羨林到德國(guó)旅游的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)德國(guó)人種的花不像中國(guó)種的花那樣，他們是把花種在臨街窗戶的對(duì)面，而且每一家都是這樣。在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德引起了作者的震撼。因此，作者在結(jié)尾是寫他第二次去德國(guó)說(shuō)，德國(guó)的“美麗”并沒(méi)有改變，言外之意是:德國(guó)人的那種“我為人人，人人為我”的高尚的品德是永恒，希望自己家鄉(xiāng)的人們也能這樣。
讀了這篇文章，我的感想是:像這樣把鮮花種在窗臺(tái)上的人，我們中國(guó)也不是沒(méi)有，但是，我們中國(guó)人種花只是停留在給自己看的層面，心里沒(méi)有別人。而德國(guó)人并不是這樣想，他們是讓走在街上的人能看到他們種的花，心里想著別人，讓走在街上的人感到幸?？鞓?lè);讓走在街上的人能呼吸新鮮空氣。所以他們這種“我為人人，人人為我”的高尚品德是很值得我們學(xué)習(xí)的。德國(guó)人愛花愛美，更愛這種心里想著別人的無(wú)私的奉獻(xiàn)。他們?yōu)閯e人做事不求回報(bào)。像這種行為我們中國(guó)也有，但如今不多見。所以，我以后要做更多的像德國(guó)人這種心里老想著別人的“我為人人”的高尚的事情，從而才能得到“人人為我”幸?？鞓?lè)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇三
這篇課文為我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節(jié)時(shí)，有一句描寫德國(guó)街景的句子，在這句句子中有“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看圖，讀句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，自己來(lái)解釋這些詞語(yǔ)。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說(shuō)說(shuō)、查找字典等方法。
在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中，我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語(yǔ)境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解與感受。將理解詞語(yǔ)與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用更多的方法讓學(xué)生來(lái)理解詞語(yǔ)，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國(guó)風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見識(shí)不夠開闊豐富，德國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國(guó)的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇四
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國(guó)這個(gè)奇特的國(guó)家的與眾不同之處，在學(xué)生多德國(guó)人某些特點(diǎn)進(jìn)行了了解的基礎(chǔ)上，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過(guò)朗讀去想象奇麗的景色，通過(guò)想象，欣賞感受奇麗的景色，通過(guò)朗讀去理解體會(huì)德國(guó)這個(gè)民族的奇特，然后再上升到理性的東西，理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，由所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的三點(diǎn)收獲：
一是準(zhǔn)確、深入地理解課文，首先要感動(dòng)自己。
第一次初讀這篇課文的時(shí)候，沒(méi)什么感覺，覺得很失望。第二次細(xì)讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來(lái)會(huì)讓你心動(dòng)；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認(rèn)真?zhèn)湔n。第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準(zhǔn)確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動(dòng)了自己，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：
（1）抓關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
（2）通過(guò)自由朗讀，默讀課文，抓重點(diǎn)句；朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國(guó)的奇麗景色和感受德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
（3）通過(guò)音樂(lè)渲染，資料補(bǔ)充，感受德國(guó)民族的“美”。
三是靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。最主要的特色在以下兩點(diǎn)：
1、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理可謂別具一格、獨(dú)具匠心，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用理解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)想象、體會(huì)朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)。
第三，通過(guò)反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國(guó)街頭的景色，之后馬上讓學(xué)生欣賞圖片。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來(lái)讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。然而在本堂課中，課件出了一點(diǎn)問(wèn)題，打斷了學(xué)生的理解思路。雖然學(xué)生也理解到了，也讀了，但總是感覺欠缺那么一點(diǎn)點(diǎn)。另外，在讀寫結(jié)合這方面點(diǎn)得還不夠透，學(xué)生理解不夠到位，說(shuō)話的表達(dá)仍需堅(jiān)持訓(xùn)練。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇五
這是季羨林先生講述德國(guó)風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國(guó)風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語(yǔ)言；另一方面是要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的`教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限,視野、見識(shí)不夠開闊豐富，德國(guó)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)，感受德國(guó)的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇六
《自己的花是讓別人看的》是五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國(guó)學(xué)術(shù)大師——季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來(lái)，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的.同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
本組課文的教學(xué)目的一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。二是使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據(jù)這個(gè)目的我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)詞，理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，品關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟德國(guó)奇麗的景色和獨(dú)特的風(fēng)情。
課堂上，我注重了以下三方面的訓(xùn)練：
一、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練
比如對(duì)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學(xué)生直觀去感受，，還讓學(xué)生通過(guò)想詞來(lái)幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語(yǔ)還很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？學(xué)生交流到：(萬(wàn)紫千紅、百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)……)文中用“花團(tuán)錦簇”寫出了花的形態(tài)美，用“姹紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對(duì)詞語(yǔ)加深理解，又豐富了學(xué)生的積累。教學(xué)“莞爾一笑”時(shí)，先學(xué)生了解這個(gè)詞的來(lái)歷，再讓學(xué)生這樣笑笑。在教學(xué)“應(yīng)接不暇”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中“應(yīng)接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過(guò)來(lái)。之后讓學(xué)生列舉生活中的事例來(lái)理解詞語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)“山陰道”時(shí)，通過(guò)圖片和文字介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山陰道上應(yīng)接不暇”這個(gè)八字成語(yǔ)的意思及來(lái)歷，豐富了學(xué)生的課外積累。“暇”的書寫，采用字理教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“暇”有了直觀、形象地認(rèn)識(shí)?！凹埂钡?書寫是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示，范寫等方式，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書寫方法。
二、注重了朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在教學(xué)時(shí)，我采用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。第三自然段是本文的重點(diǎn)段，我緊扣第三自然段展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生找出了重點(diǎn)句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……應(yīng)接不暇”后，用課件出示這幾句話，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練：
(1)指名讀這些句子，看看哪些詞語(yǔ)給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？
(3)學(xué)生匯報(bào)交流讀出的感受；
(4)讓學(xué)生邊欣賞邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么?聞到了怎樣？
(5)創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。這樣幾個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸到位，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以升華，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
三、力求做到工具性和人文性和諧統(tǒng)一
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景!這是多么奇特的民族!在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的?學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的感悟理解。總之，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇七
《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，對(duì)德國(guó)的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美?；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來(lái)跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語(yǔ)表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來(lái)疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語(yǔ)，這對(duì)理解力較弱的聾生來(lái)說(shuō)很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語(yǔ)，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過(guò)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他（她）對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語(yǔ)造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過(guò)了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開展接下來(lái)的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說(shuō)到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說(shuō)好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來(lái)問(wèn)道：“德國(guó)人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國(guó)人種花給別人看會(huì)覺得他們很無(wú)私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過(guò)神來(lái)。
在我看來(lái)，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來(lái)的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語(yǔ)文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來(lái)的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇八
《自己的花是讓別人看的》這篇課文是著名國(guó)學(xué)大師季羨林的短篇散文，文章介紹了作者早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)候的親身經(jīng)歷，感受到德國(guó)人非常愛花，抒發(fā)“人人為我，我為人人”的感慨！所以我把教學(xué)目標(biāo)定在：
1、了解生字詞，把握文章主要內(nèi)容；
2、了解德國(guó)風(fēng)景和風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與實(shí)際生活體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示和教育。所以，我在教授第二課時(shí)之前，在第一課時(shí)把第一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，達(dá)到讓學(xué)生充分了解文章主要內(nèi)容，完全掌握重點(diǎn)的生字詞。
第二課時(shí)主要抓住作者對(duì)德國(guó)的感慨：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。分別從奇麗的景色和奇特的民族兩方面為結(jié)構(gòu)線索展開授課，首先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)德國(guó)奇麗的景色的句子和在文章中的具體體現(xiàn)，通過(guò)文章中花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等詞語(yǔ)，通過(guò)圖片和音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生如入畫境，激發(fā)學(xué)生以贊賞和欣賞的語(yǔ)氣將有關(guān)描寫深情朗讀。這樣讓學(xué)生品味語(yǔ)句、走進(jìn)畫面、感悟畫面、讀出情感。接下來(lái)我重點(diǎn)讓學(xué)生找出能體現(xiàn)德國(guó)是一個(gè)奇特民族的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生找到“人人為我，我為人人”的感慨，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和實(shí)際生活的具體體現(xiàn)做以具體的感悟。最后，為了更加深入的理解文章作者對(duì)德國(guó)的精神品質(zhì)的贊揚(yáng)，我在擴(kuò)展延伸板塊讓學(xué)生觀看了德國(guó)和日本對(duì)二戰(zhàn)后反思的態(tài)度，指出德國(guó)更有勇于承擔(dān)歷史責(zé)任的態(tài)度，并以此激發(fā)學(xué)生的情感。
整堂課總體來(lái)說(shuō)是按照自己預(yù)設(shè)開展的，能夠做到目標(biāo)突出，突破文章的重難點(diǎn)。在學(xué)生的理解句子和感悟情感方面的方法引導(dǎo)上也有利于學(xué)生今后對(duì)課文的理解和閱讀的答題。特別在深化主題和學(xué)生情感的激發(fā)方面，擴(kuò)展延伸的內(nèi)容能讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中注意展示自己最美麗的“花”，注意培養(yǎng)自己的良好的品質(zhì)。
但在授課過(guò)程中我還有很多不足：
首當(dāng)其沖的一點(diǎn)就是課堂師生互動(dòng)方面，一個(gè)是學(xué)生還不能形成良好的聽課和答題習(xí)慣，另外一個(gè)是自己在提問(wèn)的方式方面還不能做到準(zhǔn)確而精煉，這在以后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期需要不斷地提升。其次就是自己的普通話有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)別差誤，這點(diǎn)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的引導(dǎo)，所以這點(diǎn)我會(huì)努力注意和注意訓(xùn)練自己的普通話。還有自己在板書和多媒體運(yùn)用方面還不能很好的和自己的授課節(jié)奏保持相對(duì)穩(wěn)定和齊速，所以以至于多媒體輔助課件的效果不是那樣的點(diǎn)睛之筆。總而言之，這堂課自己相比較上學(xué)期的課，有了一點(diǎn)進(jìn)步，但不足的地方仍然有很多，所以我會(huì)不斷充實(shí)自己，提升自己，正所謂路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
自己的花是讓別人看的教案及反思篇九
這篇課文是人教版第十冊(cè)第八組第一篇精讀課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)讓人既開眼界，又回味無(wú)窮，深受教育。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言;結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中得以落實(shí)呢?又從哪兒入手進(jìn)行突破呢?帶著問(wèn)題，我反復(fù)讀課文，仔細(xì)研讀教學(xué)參考書，同時(shí)參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)。功夫不負(fù)有心人，我突然發(fā)覺可以從“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”入手，這句話就是這篇文章的突破點(diǎn)。
有了這樣的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我從德國(guó)給作者留下的印象入手來(lái)組織教學(xué)，緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)景色的新奇與美麗。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奇麗”的景色，學(xué)生很快找到第三自然段中的句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生抓住花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇，深入體會(huì)景色的奇麗之處。又通過(guò)圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語(yǔ)的交流，學(xué)生入情入境地感受德國(guó)的奇麗景色，同時(shí)朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語(yǔ)言。
接著，我由德國(guó)的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的?過(guò)渡到第二自然段。對(duì)“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒?在學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比中體會(huì)”的方法感受到到德國(guó)那獨(dú)特的民族風(fēng)情。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的同時(shí)，又從中受到教育呢?于是，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個(gè)奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎?問(wèn)題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過(guò)渡到“人人為我，我為人人”的境界，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點(diǎn)明德國(guó)給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”，讓學(xué)生想象：什么變化了?季羨林眼中不變的美麗指的又是什么?并讓學(xué)生以這樣的句式“四五十年過(guò)去了，()變()了，()變()了，()變()了，但是美麗沒(méi)有改變，()沒(méi)改變，()沒(méi)改變，()沒(méi)改變”把剛才說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。再一次領(lǐng)悟德國(guó)那獨(dú)特的民俗民風(fēng)，也再一次的感受到了德國(guó)那奇麗的景色，德國(guó)是一個(gè)多么奇特的民族。
最后拓展時(shí)，我推薦了《留德十年》這本書。
課上完了，在教學(xué)過(guò)程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問(wèn)題。不熟教案，我未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
2、未能靈活處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這是前一個(gè)問(wèn)題的后遺癥，因?yàn)椴皇旖贪?，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)有偏離時(shí)，我不能靈活處理，只能機(jī)械地按教案流程走。
3、沒(méi)有采取多種多樣的引導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)入情境。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書第十冊(cè)第八單元的第一篇文章，本組單元以異國(guó)風(fēng)情為主題，力求通過(guò)文本為學(xué)生打開一扇異國(guó)文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。
本文是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語(yǔ)言精美雋永，意境淡雅悠遠(yuǎn)。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)的所見所想，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國(guó)的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個(gè)通俗易懂、意味深長(zhǎng)的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國(guó)“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國(guó)家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問(wèn)德國(guó)朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺(tái)上的花，花既是給自己看的，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國(guó)會(huì)成為童話般的美麗王國(guó)，因?yàn)槊恳粋€(gè)都為別人著想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識(shí)。
作為師者，我覺得我們?cè)诮虒W(xué)生習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊(yùn)藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十一
自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”;最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景。表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
首先，合理利用課外及多媒體資源，可以更好地幫助學(xué)生了解德國(guó)的風(fēng)光與文化，加深感悟。我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。
在具體操作中，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想;引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情;還可以抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法，進(jìn)行小練筆。
《自己的花是讓別人看的》第三自然段是課文的重點(diǎn)段落，文辭優(yōu)美，在教學(xué)中我設(shè)置情境，讓學(xué)生“走出房屋，來(lái)到街道欣賞美麗的花朵?！? 先請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，展開想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么。然后教師配音樂(lè)朗讀，隨后學(xué)生交流——充分運(yùn)用多種手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式，依托資源，通過(guò)聲音，圖象，視頻等創(chuàng)設(shè)多媒體的情境，思維拓展，讓學(xué)生能多方位的沉浸在閱讀氣氛中，有表達(dá)的欲望，從而有話可說(shuō)，有話可寫。 另外，在教學(xué)中，我注意朗讀、默讀、瀏覽相結(jié)合。
通過(guò)默讀、瀏覽，抓住課文主要內(nèi)容，有利于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎(chǔ)，語(yǔ)調(diào)平緩之中有起伏，語(yǔ)氣平淡之中有激昂。本節(jié)課，我重點(diǎn)教學(xué)2、3自然段，第2自然段讀出作者對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚的語(yǔ)氣;第3自然段圖文結(jié)合、讀想(想象)結(jié)合、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美景，通過(guò)有感情的朗讀，充分表達(dá)出作者對(duì)這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦。
不同形式的朗讀在閱讀教學(xué)中如果安排適宜得當(dāng)，會(huì)有恰到好處的效果。此文教學(xué)的嘗試，不但使得學(xué)生對(duì)文本加以理解，并且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練也有一定的效果。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十二
很榮幸能參加這次的學(xué)區(qū)活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，我執(zhí)教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開始，我就經(jīng)常往來(lái)于五年級(jí)語(yǔ)文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語(yǔ)言到精心預(yù)設(shè)，無(wú)一不在我們的研討范圍之內(nèi)。終于，這堂課的設(shè)計(jì)新鮮出爐了。俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。好文章是改出來(lái)的，好課更是要上出來(lái)的。這不，第一次試講時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的回答與預(yù)設(shè)有差距，差點(diǎn)就讓這節(jié)課夭折了。我在繞了好大一個(gè)圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題，才使得這堂課勉強(qiáng)上完。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)不足，才會(huì)造成這節(jié)課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節(jié)課的設(shè)計(jì)做了很大的調(diào)整。后又經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)的洗禮，對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)又有了新的想法，于是修修補(bǔ)補(bǔ)，添添改改，使得這節(jié)課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動(dòng)的到來(lái)。
終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)算是基本實(shí)現(xiàn)。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯(cuò)的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問(wèn)題多多，需要深刻的反思。
１、詞語(yǔ)教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預(yù)習(xí)不充分，沒(méi)有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯(cuò)的語(yǔ)句并予以糾正。
２、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì)好一些，比如說(shuō)用“填空”這一形式來(lái)檢查背誦，降低了難度，效果應(yīng)該會(huì)好一些。
３、在教學(xué)內(nèi)容上，沒(méi)有明確的導(dǎo)向性，可能會(huì)誤使某些孩子產(chǎn)生
“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過(guò)表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。
當(dāng)然，這節(jié)課也并非一無(wú)是處，課前談話那看似無(wú)意的閑聊，實(shí)則為導(dǎo)課服務(wù)，使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計(jì)條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語(yǔ)言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！
課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書的過(guò)程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對(duì)“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì)。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十三
當(dāng)我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在文中去盡情地體驗(yàn)異國(guó)他鄉(xiāng)的花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，感受德國(guó)這個(gè)民族特有的風(fēng)情。并由衷地發(fā)出感嘆——德國(guó)人用“人人為我，我為人人”的美好思想，創(chuàng)造了多么美麗的奇景！這是多么奇特的民族！在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“我為人人是奉獻(xiàn)美”和“人人為我是收獲美”。再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人人為我，我為人人”的？學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言。使語(yǔ)文的工具性與人文性更加和諧統(tǒng)一。
回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對(duì)學(xué)生整體的.關(guān)注還不夠，給他們的空間還太少。為了課堂的完整性，沒(méi)有給他們更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；為了課堂的完整性，也沒(méi)有給更多的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的感悟理解?？傊?，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)檫@些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十四
備課時(shí)的思考比較淺顯：想緊扣一個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行生發(fā)探究，習(xí)得言語(yǔ)，熏陶思想。對(duì)于關(guān)鍵句的選擇舉棋不定,“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”“人人為我，我為人人”“變化是有的，但美麗并沒(méi)有改變”等句子都覺得很重要，但真正操作起來(lái)，似乎又不能得心應(yīng)手。估計(jì)學(xué)情，初讀課文后學(xué)生對(duì)口號(hào)似的“人人為我，我為人人”最有印象，這也是本文所要傳達(dá)的一種美好境界，于是決定就這個(gè)句子組織探究學(xué)習(xí)。課后，同年級(jí)組老師笑說(shuō)：今天的課你的底氣最不足。一語(yǔ)道中心坎！課前心存眾多疑問(wèn)，課堂又怎能大氣自如!
根據(jù)張老師的建議，本課可作如下設(shè)計(jì)：文章在娓娓敘述中向我們呈現(xiàn)了三個(gè)清晰的畫面：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花；再次來(lái)到德國(guó)，依然見到了美麗的景象。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)電影般理清三個(gè)片段，整體感知課文。然后進(jìn)行第3自然段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，反復(fù)朗讀，凸顯畫面，感受奇麗景象，體會(huì)愉悅心情，從而帶動(dòng)2、4 自然段，上掛下聯(lián)，品讀“莞爾一笑”和“美麗”的內(nèi)涵，在滾動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)略題目所要表達(dá)的意思，即“人人為我，我為人人”的美好境界。最后體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)，感受其獨(dú)特的.表達(dá)視角。
以上設(shè)計(jì)啟示：高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要重視謀篇布局，不能只抓細(xì)節(jié)零碎而忽視文本整體。對(duì)照我的課堂，在這點(diǎn)上，我又栽了。
通過(guò)畫面呈現(xiàn)便可感知全文，是了解散文主要內(nèi)容的有效手段之一。我置整體感知于一邊，旁敲邊打零散句段，使得學(xué)習(xí)失卻整體性。
在感受大街上奇麗的景象一段的教學(xué)中，我緊抓“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”不放，非在這兩個(gè)一讀就懂的詞語(yǔ)上大做文章，使得學(xué)生絞盡腦汁也只能感受到花的多和美，僅此干癟兩字而已。
自己的花是讓別人看的教案及反思篇十五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”
為了更好地改進(jìn)師生的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我對(duì)《自己的花是給別人看的》一課進(jìn)行了反思。這一課應(yīng)該說(shuō)我從寒假教材下發(fā)的那天起，便揣摩選中了這一課做為研究課來(lái)上，也可以說(shuō)，我是用幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究這一課。語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上?精“講”多“練”，講練相結(jié)合，到底怎樣結(jié)合?學(xué)生主體教師主導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)В處煹恼n堂在教案上，以多大的靈活度為宜，這些關(guān)系處理得當(dāng)，自然課堂效率就高。
本課上課情況與本人的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上相符，課堂上，孩子們都積極投入，各有所得。我注意了分層教學(xué)，在自學(xué)那一環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。小組學(xué)習(xí)交流中，了解學(xué)情，摸清尖子生、中等生對(duì)文本知識(shí)掌握，理解程度，以便在匯報(bào)學(xué)習(xí)那一環(huán)節(jié)，把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。
從文本來(lái)看，字、詞、句、篇，孩子們懂得去探索。我注意讓學(xué)困生匯報(bào)有關(guān)字詞方面內(nèi)容，讓中上等學(xué)生匯報(bào)句篇方面的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)學(xué)困生會(huì)的內(nèi)容不叫中上等學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生只要能弄懂的，老師一定不講。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生講不通時(shí)，我也不馬上講解，當(dāng)這一問(wèn)題能阻礙于課堂教學(xué)正常進(jìn)行時(shí)我講解，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題不影響課堂進(jìn)程我可以放到課后，讓學(xué)生再探索。
從板書到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，我也算是“操縱自如”吧!反思這一課，反思近幾年的教學(xué)里程，我覺得我問(wèn)心無(wú)愧。我在這塊“凈土”上默默地耕耘著，雖曾想離開，但卻依然守候在這個(gè)崗位上。
在其職，就要謀其位，想一想，多媒體課件制作上還是托了年輕人的福，自己在這方面還要加強(qiáng)，開課前與學(xué)生交流資料有些困難，時(shí)間有些長(zhǎng)，教師主導(dǎo)調(diào)控欠佳。學(xué)生朗讀能力不錯(cuò)，在朗讀這一環(huán)節(jié)少了點(diǎn)時(shí)間。以后我會(huì)更加努力，使課堂能夠在正軌進(jìn)行，并得到令人滿意的效果。