健康是指身體和心理的良好狀態(tài)，是人們追求的寶貴財富之一。寫總結(jié)時，我們可以采用歸納和分析兩種方式，來呈現(xiàn)出全面和深入的評價。以下是一些常見面試題和回答范例，供大家參考面試準備。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！蔽倚ｉ_發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設(shè)計家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來?！蹲哌M走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現(xiàn)代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯(lián)合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現(xiàn)西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創(chuàng)辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻
（一）總體目標
通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學生的愛國愛鄉(xiāng)之情。在活動中指導(dǎo)學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網(wǎng)查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導(dǎo)學生主動吸取民族文化的營養(yǎng)，在繼承民族精神的同時，培養(yǎng)其時代責任感、使命感。
（二）具體目標
1、學會一點知識
探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。
2、獲得一點體驗
課標中明確提出要關(guān)注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術(shù)（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經(jīng)歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態(tài)度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國主義精神的熏陶
在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點：
1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進對家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點：學生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現(xiàn)課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合。
（一）具體活動課時安排：
課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時
（二）活動實施過程
1、課前準備活動——收集、整理資料。
指導(dǎo)學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關(guān)鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導(dǎo)下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。
2、課堂組織活動
組織學生交流課前的活動成果。
a、學生根據(jù)自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談?wù)勛砸训囊恍w會和感受。d、教師進行評價與小結(jié)。
3、活動延伸
組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。
1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯(lián)絡(luò)。
2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導(dǎo)小組，并根據(jù)活動的需要聘請有關(guān)部門專家、學生家長等作為校外輔導(dǎo)員。
3、要給學生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結(jié)對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學生的校外活動要在指導(dǎo)教師參與的情況下展開，并爭取社會有關(guān)部門和學生家長的支持和參與。
5、指導(dǎo)學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評價的目的在于通過評價激勵學生的發(fā)展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設(shè)置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應(yīng)注重引導(dǎo)學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現(xiàn)作為評價他們學習情況的依據(jù)，使其融合為一個有機整體。
2、多元化評價學生：強調(diào)評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現(xiàn)學生自評、互評、家長評、教師評四結(jié)合的方式。
3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結(jié)果不能實現(xiàn)預(yù)期的目標，也應(yīng)從學生獲得寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇二
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設(shè)計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設(shè)計，教學設(shè)計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設(shè)計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設(shè)計是一門以學習理論、教學理論和教學技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應(yīng)用學科。教學設(shè)計既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學。通俗一點說，教學設(shè)計實質(zhì)上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學設(shè)計的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設(shè)計，無非是要回答三個類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結(jié)果分析、教學任務(wù)分析）
（2）我們怎樣去？（導(dǎo)向目標——學與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學）
（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現(xiàn)）
而另一方面，教學設(shè)計的基本思路可以歸結(jié)為如何處理好學習的成果、過程與學習的內(nèi)外部條件的關(guān)系。書中提到，這個思路是當代教學設(shè)計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設(shè)計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
減負增效是系統(tǒng)設(shè)計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預(yù)習、復(fù)習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學設(shè)計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學設(shè)計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學中強調(diào)關(guān)注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導(dǎo)從行動上突出設(shè)計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
加涅指出：“為學習設(shè)計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學習設(shè)計教學”。教學設(shè)計理論強調(diào)指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務(wù)，以教導(dǎo)學、以教促學。
教學設(shè)計雖然強調(diào)以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設(shè)計把教學成功的基礎(chǔ)建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)設(shè)計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應(yīng)怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設(shè)計不僅是促進學生掌握學習結(jié)果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設(shè)計的基本模式，教學設(shè)計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設(shè)計專著，有代表性的教學設(shè)計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設(shè)計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設(shè)計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領(lǐng)域?qū)W有專長，這是搞好教學設(shè)計的前提，同時也應(yīng)該努力掌握教學設(shè)計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質(zhì)和高學歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該努力在他所不擅長的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇三
本課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應(yīng)用中還需要對表格進行各種編輯調(diào)整，使課程表越來越好看。
1、知識性目標
了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。
2、技能性目標
掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設(shè)置表格單元格的對齊方式。
3、情感性目標
通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學習知識能力的培養(yǎng)，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。
1、教學重點
（1）繪制斜線表頭；
（2）插入行；
（3）設(shè)置單元格對齊方式。
2、教學重點
（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；
（2）設(shè)置單元格對齊方式。
上一節(jié)課制作的課程表、水電費統(tǒng)計表。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區(qū)別？
學生觀察、匯報。
對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內(nèi)容。
2、學習新課。
（1）指導(dǎo)學生繪制斜線；
教師演示講解。
學生練習，教師指導(dǎo)幫助。
（2）指導(dǎo)學生在表格中插入行。
教師演示講解。
學生練習，教師巡視指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)學生設(shè)置表格中文字的對齊方式。
教師演示講解。
學生練習，教師巡視指導(dǎo)。
3、鞏固練習。
學生根據(jù)所學知識，完成本課的“試一試”。
展示學生作品，全班交流心得。
4、總結(jié)評價。
教師總結(jié)后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。
教后反思：
上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇四
：管理學是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學科特征表現(xiàn)為較強的實踐性。管理學教學質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學課程教學設(shè)計工作應(yīng)緊跟時代發(fā)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養(yǎng)平臺，從而有效促進工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來，實施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設(shè)計要注重對專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。
：管理學課程；教學設(shè)計；工商管理
專業(yè)管理學是工商管理專業(yè)學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎(chǔ)學科。管理學課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關(guān)社會經(jīng)驗。由于傳統(tǒng)教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學設(shè)計是保證課程教學效果的基礎(chǔ)。隨著時代的進步，管理學課程教學設(shè)計同樣也要與時俱進。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設(shè)，拓寬教學課程資源，進而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設(shè)計應(yīng)努力的方向。
工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個集合進而開發(fā)并建設(shè)的過程。
首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對象和相近的管理技術(shù)。所以在教學中群內(nèi)各專業(yè)可以實現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學任務(wù)的目標，在應(yīng)用和實習中還可以共用校內(nèi)外實踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學校經(jīng)過長期辦學經(jīng)驗總結(jié)，通過對社會經(jīng)濟發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結(jié)合學校辦學理念最終研究設(shè)定的機構(gòu)，它可以實現(xiàn)校內(nèi)教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團隊，從而確保實現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。
1.財務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)、管理會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理。2.投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實務(wù)、財務(wù)報表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財務(wù)會計。3.物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運代理綜合實訓(xùn)、物流實務(wù)、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營實務(wù)、門店運營管理、領(lǐng)導(dǎo)科學與藝術(shù)、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學、創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長三角旅游。
1.教學設(shè)計要凸顯實踐性和創(chuàng)新性管理學課程教學設(shè)計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點加強教學設(shè)計的實踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學設(shè)計的根本任務(wù)與方向。2.構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的管理學課程教學設(shè)計首先，教學設(shè)計要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點投入對相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財務(wù)管理、生產(chǎn)運營管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學內(nèi)容的專項設(shè)計，以減少不必要教學內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營機制，對課程教學的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學設(shè)計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標與導(dǎo)向。3.增強適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學設(shè)計管理學課程教學設(shè)計要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺，并根據(jù)工商管理專業(yè)對應(yīng)崗位的就業(yè)特點，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競爭能力。
工商管理專業(yè)管理學課程教學設(shè)計改革任重而道遠，專業(yè)群建設(shè)正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設(shè)計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應(yīng)社會及企業(yè)不斷變化的需求。并強化課程設(shè)計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現(xiàn)為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型工商管理人才的目標。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇五
《有故事的成語》是西師版小學語文第四冊《識字二》的第四課。成語是我國歷史文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學習了第三冊《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識字課文，這樣既能幫學生構(gòu)建一定的文化視野，又能豐富學生對成語知識的積累與認識。成語中的故事生動有趣，極具知識性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學生學習成語的興趣。
根據(jù)《語文課程標準》及低段語文教學的特點，結(jié)合本篇識字課文的教學內(nèi)容制定了以下3個教學目標。
1、 認識9個生字，會寫5個字。
2、 正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個成語，大致了解一些成語的故事，豐富學生對成語知識的積累和運用。
3、 培養(yǎng)學生主動學習、積累成語的興趣。
識字、寫字，積累成語
活動中識字
課件、生字卡片等
這篇課文共有8個成語，要求學生認識16個字，會寫10個字，識字量大，為了讓學生輕松愉快的學習，牢固掌握知識，安排2課時進行教學，第一課時創(chuàng)設(shè)情境學習前4個成語，認識9個字，會寫5個字。第二課時學習后4個成語，認識7個字，會寫5個字。本課時為第一課時。
由于低年級學生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在聽故事、游戲中讀讀、認認、說說、寫寫、記記等達到教學目的。
1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?
2、學生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?BR> 3、這個有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認識其中的4個成語娃娃。
(通過課文中的成語故事導(dǎo)入，能很快的吸引學生的注意力，讓學生在了解成語中的故事的同時激發(fā)學習的興趣。)
1、請小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認識這4個成語娃娃。(課件出示課文前4個成語，學生自由認讀)
2、多種形式檢查學生認讀情況。
(1) 同桌讀，互相糾正讀音。
(3) 男女生對讀
(4) 師生配合多種形式讀
(讓學生自讀成語，可以培養(yǎng)學生的識字能力。多種形式的讀，讓學生在讀熟課文的同時體會成語的特點，讀出成語的韻律美。)
2、 游戲：拼音小帽找主人
(1) 出示拼音學生讀;
(2) 出示生字學生認;
(3) 拼音小帽找主人。
3、 說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識字方法)
可能有：很早甚至幼兒園就認識的老朋友——“父”;生活中經(jīng)常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學生會覺得不好說，相機出示圖片“臥薪嘗膽”指導(dǎo)學習。
4、 游戲：送漢字娃娃回家
(1) 漢字娃娃跑出來了，左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)這兩個“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在游戲中識字、鞏固生字的教學。引導(dǎo)學生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運用加一加等已學過的方法識字，注意了學生對已有知識的運用;聽故事中識字，在識字的同時又提高了學生的.學習興趣。)
“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫
2、跟著電腦老師用手比畫每個字的筆畫
3、在書中找出這幾個字娃娃描紅
4、送娃娃回家
(通過形象的電腦筆畫示范指導(dǎo)，以及教師的重點指導(dǎo)，既生動形象又能提高學生學習的積極性。較好的落實教學目標)
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
教學方法：小組討論。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）
苦學樂學
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。
小標題的運用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個非常復(fù)雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇七
教學設(shè)計的目標是通過教學內(nèi)容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復(fù)雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設(shè)計通過基礎(chǔ)信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設(shè)計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設(shè)計生動有趣的高質(zhì)量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導(dǎo)，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國歷史上，關(guān)于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也。”顯然，在我國傳統(tǒng)文化中，“教”主要強調(diào)了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調(diào)了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發(fā)展，教學的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，我們對教學內(nèi)涵的認識也應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實踐和合作式學習為主，應(yīng)該更加強調(diào)學生的自主學習，逐步實現(xiàn)“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經(jīng)驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關(guān)系和認知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導(dǎo)和精心安排過程中進行的；（4）教學所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實現(xiàn)教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現(xiàn)場教學（教學的輔助形式），復(fù)式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。
顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內(nèi)涵是十分必要的。
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設(shè)計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業(yè)成長的必由之路。
那么，教學設(shè)計到底是什么？教學設(shè)計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設(shè)計到底有多重要？這些問題可以從教學設(shè)計的概念中得到初步的詮釋：教學設(shè)計就是在正確的教育理念指導(dǎo)下，關(guān)于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設(shè)計，它是教師根據(jù)學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西?！蹦敲矗^“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現(xiàn)高質(zhì)量教學設(shè)計最為核心的指導(dǎo)思想。
2．精心凝練的教學內(nèi)容——教什么
教師要精心凝練自己的教學內(nèi)容，應(yīng)該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學方式與方法——怎么教
教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統(tǒng)一，教為學而存在，學又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適當?shù)?、合理的、有效的方式與方法。因此，教學方式與方法設(shè)計的核心思想是“內(nèi)容決定形式”。
總之，教學設(shè)計的精髓是要以學習者為出發(fā)點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設(shè)計的靈魂。
1．基礎(chǔ)信息分析
（1）明確“教學質(zhì)量國家標準”的要求。本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評價的基本依據(jù)。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質(zhì)量國家標準對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，凝練形成先進的、高質(zhì)量的教學設(shè)計。
（2）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)體系，本課程在學生知識結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求，乃是做好課程教學設(shè)計必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內(nèi)容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。
（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術(shù)和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格已經(jīng)發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設(shè)計產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)該在上述分析的基礎(chǔ)上，客觀地、科學地凝練教學內(nèi)容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。
（5）教學目標。從教學的內(nèi)涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現(xiàn)的絕不僅僅是知識傳授，它應(yīng)該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養(yǎng)目標，確定引導(dǎo)學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實現(xiàn)這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設(shè)計的必備內(nèi)容。
（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎(chǔ)上科學、客觀地設(shè)計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質(zhì)性提高教學質(zhì)量的目的。
2．教學內(nèi)容的凝練
事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學內(nèi)容/體系之間的矛盾。教材是以經(jīng)典和成熟的知識體系為核心內(nèi)容，如果課程教學內(nèi)容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導(dǎo)思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學內(nèi)容就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育教學目標的核心要素之一。
我們的建議是，教師應(yīng)該密切結(jié)合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內(nèi)容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結(jié)合，將教師研究成果融入教學內(nèi)容中，充分體現(xiàn)教學與科研的深度融合，實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內(nèi)容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術(shù)水平是教學內(nèi)容凝練提升的基石。
3．教學環(huán)節(jié)和活動設(shè)計
為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應(yīng)該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設(shè)計出每堂課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，例如：簡要回顧—問題引入—展開內(nèi)容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的前提，是要對本堂課核心教學內(nèi)容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關(guān)系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導(dǎo)航圖。而每堂課的知識導(dǎo)航圖共同構(gòu)成本門課程的知識概念圖。
在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步完成與各部分教學內(nèi)容相匹配的多媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計、板書結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關(guān)系。在此過程中，必須明確教學過程設(shè)計的設(shè)計目的和設(shè)計意圖，不能為了設(shè)計而設(shè)計。
在課程（課堂）教學設(shè)計過程中，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)的不同和教學內(nèi)容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設(shè)計合理的教學活動。教學活動設(shè)計的指導(dǎo)思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導(dǎo)學生探究、解決問題，設(shè)計師生互動方式，增加學生的自主探究。
為了增強學生的自主學習能力，還應(yīng)該盡可能設(shè)計出針對教學內(nèi)容的系統(tǒng)鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設(shè)計出引導(dǎo)學生進行課后閱讀的方案，設(shè)計出引導(dǎo)學生進行課后探究的方案。事實上，關(guān)于引導(dǎo)學生課后自主學習的有關(guān)方案設(shè)計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。
4．教學方式與方法
在教學設(shè)計中，關(guān)于教學方式與方法的設(shè)計是必不可少且十分重要的內(nèi)容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而長期以來，源于我國傳統(tǒng)觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統(tǒng)的教學方式曾對教學活動產(chǎn)生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務(wù)已經(jīng)不再局限于知識傳授，而是更加強調(diào)教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此“思想”應(yīng)當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統(tǒng)教學方式和學習理論已經(jīng)越來越不適應(yīng)當前教育教學發(fā)展趨勢。
高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務(wù)之一。然而，迄今為止，我國高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結(jié)合的研究性教學方式，案例教學和問題驅(qū)動相結(jié)合的教學方式，概念圖教學方式，專業(yè)教育與前沿講座有機結(jié)合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。
關(guān)于課堂教學方法，通常會因教師而異，因?qū)ο蠖?，因課程性質(zhì)而異，因課程教學內(nèi)容而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設(shè)計中高度重視：（1）教師的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術(shù)不僅要體現(xiàn)在教法設(shè)計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結(jié)論，不讓學生對書本和老師產(chǎn)生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術(shù)。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學生提問的重要驅(qū)動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的?？突f，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據(jù)內(nèi)容不同而采用多種課堂形式。
在教法設(shè)計中，關(guān)鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導(dǎo)學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內(nèi)容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。
5．教學反思與評價
當我們每完成一門課程的教學任務(wù)后，都應(yīng)該深刻反思，評價每堂課教學設(shè)計的實施結(jié)果，對每堂課的教學設(shè)計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。
6．教學改革與研究
教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應(yīng)該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉(zhuǎn)化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實問題進行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質(zhì)量。
教學設(shè)計是一門嚴謹?shù)膶W問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術(shù)再創(chuàng)造性。教學設(shè)計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內(nèi)容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學設(shè)計的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對教學思想、教學內(nèi)容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內(nèi)容達到懂、透、化的程度，是教師主導(dǎo)作用的最充分體現(xiàn)。大學不是工廠，教育教學本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應(yīng)該精心做好課程教學設(shè)計，讓每堂課深入人心。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇八
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設(shè)計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設(shè)計能力。而有些教師的課堂教學質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設(shè)計。因此，教學設(shè)計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設(shè)計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學設(shè)計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設(shè)計則不同，它關(guān)注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設(shè)計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預(yù)測立，不預(yù)則廢。
什么是教學設(shè)計？所謂教學設(shè)計，是指教師在課前為完成教學目標，預(yù)測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構(gòu)想。
那么教學設(shè)計與課改有何關(guān)系哪？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設(shè)計上加以突破。沒有整體教學設(shè)計上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設(shè)計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設(shè)計分為“設(shè)計理念”“設(shè)計特點”“教學過程中設(shè)計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學設(shè)計含有“分析教材”“分析學生”“設(shè)計理念”“設(shè)計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學設(shè)計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設(shè)計。
但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:
教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設(shè)計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。
教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設(shè)計的優(yōu)化。 教師在新的教學設(shè)計中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識。
傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內(nèi)容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。
其次，教學組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結(jié)果更要注重教學過程的本身價值。
案例
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設(shè)計要以學習者為出發(fā)點，關(guān)注和挖掘?qū)W習者的內(nèi)部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。
教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導(dǎo)學意識、教師要重視對學生學習的指導(dǎo)。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
傳統(tǒng)教學設(shè)計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設(shè)計要突破這三個中心，實行開放式教學。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領(lǐng)和點化，學生學會學習，學會思考、學會質(zhì)疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設(shè)各種情景。）
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）
傳統(tǒng)強調(diào)學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四 整合教研組）
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設(shè)計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇九
1、繪制思維導(dǎo)圖。
2、研究性學習
活動一主題：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。
活動二主題：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。
整合設(shè)計說明
一、學情分析
我校大多數(shù)學生對歷史知識的了解主要來源于課本。學生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學生主要靠課本獲取歷史知識，特別是本單元中三角貿(mào)易、英國對印度的殖民掠奪、拉丁美洲民族解放運動等，學生接觸不多更是陌生和好奇。這就要求教師在教學中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學潛力，給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，同時盡量設(shè)計場景，增加學生活動，讓學生親身體驗。
本單元講述的是新航路開辟后和工業(yè)革命后歐洲國家進行的殖民擴張和掠奪以及殖民地人民進行的抗爭部分史實。
第16課《血腥的資本積累》是理解西歐資本主義發(fā)展的基礎(chǔ)，本課主要通過“罪惡的‘三角貿(mào)易’”和“日不落帝國”在印度兩部分內(nèi)容揭露了自17世紀以來，西方殖民主義者所進行的血腥骯臟的原始資本積累的歷史。資本的原始積累的過程雖然充滿了血腥和暴力，但對于資本主義發(fā)展的有著至關(guān)重要的作用，為資本主義發(fā)展帶來了巨額的資本，促進了西歐資本主義的快速發(fā)展。
第17課《殖民地人民的抗爭》介紹了資本主義工場手工業(yè)時期玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨立戰(zhàn)爭；工業(yè)革命在發(fā)達資本主義國家基本完成時期，章西女王領(lǐng)導(dǎo)的印度民族大起義為代表的民族解放斗爭。
為了學生更好地掌握本單元重難點，教師設(shè)計了兩個研究性學習活動，即活動一：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。教材從3各方面敘述了罪惡的三角貿(mào)易：一是罪惡的奴隸貿(mào)易的背景，二是三角貿(mào)易的簡單經(jīng)過，三是奴隸貿(mào)易給西方殖民者帶來的影響。教師可連環(huán)設(shè)問，層層遞進，最后引導(dǎo)學生揭示奴隸貿(mào)易的本質(zhì)就是血腥的資本積累?；顒佣阂圆＠郀?、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過此活動，培養(yǎng)學生從學習了解歷史人物基本知識入手分析和認識歷史問題的學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
需要2課時。
課時安排：
第一課時：教師帶領(lǐng)學生學習《血腥的資本積累》，開展研究性學習活動：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。分析歐洲資本主義發(fā)展初期的兩種資本原始積累方式，黑奴貿(mào)易和殖民掠奪。他們?yōu)橘Y本主義的發(fā)展積累了巨額資本，是資本主義初期資本原始積累的重要途徑。
第二課時：《殖民地人民的抗爭》介紹了玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨立戰(zhàn)爭和印度民族大起義中章西女王的抗英斗爭。開展研究性學習活動二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過對歷史人物主要活動的了解來把握拉丁美洲和亞洲殖民地人民爭取民族獨立解放運動的基本線索，應(yīng)引導(dǎo)學生運用歷史唯物主義的基本觀點，初步學會正確評價兩位重要的歷史人物。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十
1、認為教學設(shè)計是技術(shù)學性質(zhì)的代表人物是 ，1996年發(fā)表—— 。
2、認為教學設(shè)計是實踐性知識的代表人物是 。
3、課堂教學設(shè)計的四種理論基礎(chǔ)分別為 系統(tǒng)論 、 、 、和 。
4、教學前設(shè)計的過程分成 、 、 三個步驟
5、教學分析就是對 、 、 進行分析。
6、學習目標在教學設(shè)計中的`意義可以概括為 、 、
7、對學習者進行分析，我們可以從 、 、 等角度入手。
二、簡答題
1、 簡述課堂教學設(shè)計與工程設(shè)計的區(qū)別；
2、 怎樣理解課堂教學設(shè)計主體的多元性。
3、 怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關(guān)系。
4、 簡述學習任務(wù)分析的步驟
5、 教學反思的形式有哪些？
三、論述題
1、 試述應(yīng)該建立一個怎樣的課堂教學設(shè)計的基本模式。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十一
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學設(shè)計
教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預(yù)習：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程：
個案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習慣。)
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十二
的步驟。在教學設(shè)計階段，教師的任務(wù)是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應(yīng)用方法，然后用教學方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計整個教學過程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學活動。
隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學，參與教學設(shè)計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學設(shè)計日趨科學，以確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學設(shè)計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。
堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍恕＝處煵粌H把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個教學設(shè)計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學設(shè)汁運轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀?，F(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務(wù)于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展。在教學設(shè)計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設(shè)計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設(shè)計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教，還是寫學生怎么學等；二是應(yīng)用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達到何種目的等。
總之，教學設(shè)計絕非教師與教材的簡單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優(yōu)化的特點。
在教學內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內(nèi)容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設(shè)計的范圍，因此使整個教學內(nèi)容的設(shè)計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學設(shè)計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內(nèi)容進行了全面分析，并結(jié)合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學難點，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。
由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復(fù)教學，從而增加教學的信度和效度。
教學設(shè)計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學設(shè)計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學設(shè)計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展。
教學設(shè)計除確立恰當?shù)慕虒W目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設(shè)計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十三
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個華夏文明的興衰起伏，每一個漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動的繪畫，講述了山水的變化。學生只要深入了解漢字的起源就一定會從中找到設(shè)計的靈感。
廣告文字；興趣；小組合作
當我們第一次學習漢字時，情緒會被漢字筆畫中的波折起伏所感染，第一次學習abc時會被拉丁文字的簡約之美震撼。每個學生在第一次字體設(shè)計時，會驚嘆于文字的創(chuàng)造性及延續(xù)性的神奇。文字是個龐大的系統(tǒng)，其中蘊含著人類的集體智慧，也是人類文明進化史的見證。大家都熟知，西方文明孕育了拉丁字母，而中國的文明誕生了漢字。
我們在廣告設(shè)計中，應(yīng)該如何創(chuàng)造出有魔力的字體來抓住讀者，如何將文字的歷史之美、簡約之美融入設(shè)計中，這就是這節(jié)課程中首先需要掌握的。
我在教學中發(fā)現(xiàn)大部分字體設(shè)計的教法大同小異，都是老師做案例、學生觀看記錄學習、然后學生電腦操作模仿。最終完成的作業(yè)不是素材單一，就是千篇一律，幾乎作品都一個樣。最后，學生厭煩無趣，沒有任何創(chuàng)新意識。這樣的課程既不利于對學生發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難提高課堂效率。所以我在教學過程中采取了以下措施。
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個華夏文明的興衰起伏，每一個漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動的繪畫，講述了山水的變化。學生只要深入了解漢字的起源就一定會從中找到設(shè)計的靈感。漢字的經(jīng)典設(shè)計案例在設(shè)計史屢見不鮮，例如，香港著名平面設(shè)計大師靳埭強設(shè)計的中國銀行的行徽至今仍被視為漢字變形設(shè)計的典范。這個設(shè)計作品整體簡潔流暢，標志形狀如同中國古錢，但外形又符合中國傳統(tǒng)天圓地方之意，標志中間的“中”凸顯了銀行的招牌，可謂是融貫東西方理念的創(chuàng)意之作。
當然，中國漢字的設(shè)計運用佳作還有很多，這些都需要文化的積累及沉淀，所以我首先要讓學生去了解歷史，多去接觸傳統(tǒng)文化。比如，我在食品海報字體設(shè)計課程中，為了引導(dǎo)學生的創(chuàng)意，先會讓學生欣賞《舌尖上的中國》的海報設(shè)計，名以食為天，這些海報以食物素材為原型，通過文字變形稍加創(chuàng)意改變就能吸引眼球，學生上課的興趣大大提升，也會主動地去思考，尋求創(chuàng)意。
傳統(tǒng)教學模式無非就是“教師講，學生聽”，學生只會照著做很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，所以在教學過程中，要選取經(jīng)典的案例來進行講解，比如，我在“拉丁文字的變形設(shè)計”這節(jié)課中，以倫敦地鐵標識系統(tǒng)設(shè)計為例，它是當代視覺設(shè)計的`典范，也是世界上其他鐵路系統(tǒng)借鑒的摹本。其中最為著名的就是紅色圓環(huán)加藍色橫條的標識。它是世界上第一個采用圓標作為標志的地鐵系統(tǒng)，具有跨時代的意義，這套倫敦圓標在某種程度上已經(jīng)成為倫敦乃至英國的象征。在后來的發(fā)展中，圓標成為了眾多企業(yè)的標識，特別是在汽車品牌中，如大家所熟悉的尼桑。那幺學生可以從這個案例入手，先去尋求拉丁文字的起源以及它的象形特征，從一兩個單詞入手進行設(shè)計，讓學生能夠靠圖形趣味性吸引閱讀者，讓人產(chǎn)生共鳴。而學生在自我學習的過程中也得到了提升，會有很多想法。
對學生作品進行及時反饋評價，課堂運用多媒體設(shè)計，把學生做得比較成功的作品展示出來。當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時，讓他們進行講解，提出自己的設(shè)計觀念。學生通過交流獲得成就感和自信心，激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和設(shè)計方法。如在創(chuàng)意字體設(shè)計的表現(xiàn)方法課程中教導(dǎo)學生創(chuàng)意字體在現(xiàn)代設(shè)計中不僅起到傳播信息的作用，在視覺上也要具備美感，要做到形象、生動。當學生講解自己的作品時，就要分析創(chuàng)意的來源及設(shè)計觀念，這些都有助于學生更好地掌握創(chuàng)意字體設(shè)計的基本準則和表現(xiàn)方法。
當然在實際課程教學過程中還存在不足之處：課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學習時，幾個人組成一個小組去完成一個任務(wù)。本課程主題就是讓學生掌握設(shè)計廣告文字的知識，有些學生只根據(jù)操作提示和書籍指導(dǎo)就完成了任務(wù)，并沒有去創(chuàng)新。作品也缺乏美感，集體的智慧在課程中沒有體現(xiàn)，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計課程需要眼前一亮的設(shè)計，在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，學生都需要開動腦筋、大膽想象、自己動手，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。而我這節(jié)課的主要目的是讓學生掌握一些基本的技能。學生要創(chuàng)新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節(jié)課沒有讓學生自己創(chuàng)新，而是讓學生去模仿，為下節(jié)課打好基礎(chǔ)。
總之，時代在發(fā)展，設(shè)計的軟件版本在更新，但基礎(chǔ)操作萬變不離其宗，重點是對學生思維能力的培養(yǎng)，如果教師不求變，不去理解歷史及文化的內(nèi)涵，只是照書做，機械地臨摹，只會讓學生失去學習的動力，久而久之，學生就會厭煩，教師就會失去課堂的駕馭能力。所以教學中，一定要以新的教學理念和教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合歷史文化，讓學生多看多想，這樣才能獨立完成優(yōu)秀的廣告文字設(shè)計案例。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十四
在《尋找信息》教學單元中，學生將初步了解用于存儲大量信息的只讀光盤，學習怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當學生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時，他們將會自覺地運用本單元的學習內(nèi)容。
教學過程需要借助一個可以通過菜單、索引和關(guān)鍵字進行百科知識搜索的只讀存儲光盤。
對大多數(shù)學生而言，能夠?qū)W會在只讀存儲光盤上搜索到所需的信息；對一些接受新知識較為遲緩的學生而言，能夠大致了解只讀存儲光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理；對一些能迅速接受新事物的學生而言，能夠選擇最為恰當?shù)姆椒ㄟM行有目的的搜索。
任務(wù)1：使用菜單搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向?qū)W生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導(dǎo)學生理解菜單中的項目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。
任務(wù)2：使用索引搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向?qū)W生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學生使用索引找到特定的信息，引導(dǎo)學生返回上級菜單和主頁。
任務(wù)3：使用關(guān)鍵字搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤，向?qū)W生展示如何通過關(guān)鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進行嘗試，并說明要找到特定的信息對象，可以使用多個單詞，例如：“獅子”這個信息可以通過“非洲”和“動物園”等詞找到。在教學中，教師采取不同的教學策略，如要求學生分組使用只讀存儲光盤，通過特定信息對象的名稱或特性的關(guān)鍵字來尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個錯誤的單詞，以此告訴學生輸入關(guān)鍵字時必須拼寫正確，否則電腦將不予識別。
任務(wù)4：使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲光盤
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學生分組使用軟件包自由地進行搜索實驗。這種搜索實驗是有目的性的，需要給學生以充足的時間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學生都能夠正確地找到所需信息。
任務(wù)5：使用適當?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?BR> 教師給學生布置學習任務(wù)：在“百科全書”只讀存儲光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動物，引導(dǎo)學生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。
在任務(wù)驅(qū)動的教學過程中，教師要求學生分組在百科全書的只讀存儲光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯誤時使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學生將信息復(fù)制到一個單詞處理器中，要求學生用一句話來描述他們所找到的動物，句中應(yīng)包括學生在搜索時使用過的關(guān)鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復(fù)雜的工作，采取的搜索方法要求適當而靈活，這需要學生花時間熟悉電腦系統(tǒng)。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十五
在任務(wù)的設(shè)計上，我注重引導(dǎo)學生從不同的方向去解決同一個問題，有效地培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索和開拓的意識。在學生學習確實遇到困難時，我及時為學生搭起解決問題的“支架”；在學生學習不夠主動時，及時給學生提出探究性問題，引導(dǎo)學生去思考去解決；在學生完成規(guī)定任務(wù)或解決教師提出的問題后，我及時給予肯定和贊賞，努力讓學生體驗到解決問題后成功的快樂，進一步提高學生學習的樂趣和信心。
在本課難點“修改邊框?qū)傩浴鄙?，讓學生學習的.時間不夠，而且沒有太深入的講解，如果再花些少時間講解里面的內(nèi)容，可以為后面幾節(jié)課打下基礎(chǔ)。在具體問題的解決中，我放手讓學生結(jié)合課本中的提示來自學，鼓勵學生合作探究，相互幫助學習，學生興趣盎然，很多問題都能通過自學或討論解決。
讓學生通過自我學習的過程循序漸進地掌握知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。讓學生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發(fā)學生想用任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生用探究的方式創(chuàng)設(shè)學習氛圍，使學生能投入到課堂中來，明確本課時的學習任務(wù)。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十六
整理書包
1、引導(dǎo)孩子們學習、了解收拾、整理書包的方法，使孩子們知道應(yīng)該自己整理書包，做一個自立的人。
2、學會有條理地整理東西，要從整理書包開始、初步養(yǎng)成愛整潔的良好習慣。學習整理書包的方法，培養(yǎng)自己的事情自己做的良好習慣。
3、養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，造就良好的品行。
綜合實踐課以孩子們的生活為基礎(chǔ)，以“活動”、“體驗”為主要教學手段，整個過程要讓孩子們多想、多動、多參與、多感悟，力求孩子們自悟自得，體現(xiàn)心理教育以孩子們?yōu)橹黧w的原則，從活動性看，課程形態(tài)為主體參與性活動，課程目標通過教學活動來實現(xiàn)，孩子們親身實地參與活動。
（一）、激情導(dǎo)入：
猜謎語：方方正正一口箱，書本文具里面藏
引導(dǎo)孩子了解書包構(gòu)造：我們大多數(shù)人的書包是由大、中、小三層夾包組成的，可以分類放書本，旁邊還有兩個小袋子，可以放水壺和雨傘等，特別方便。書包的背面有兩條又寬又軟的背帶，可以讓我們輕輕松松的把心愛的書包背在肩膀上。
引導(dǎo)孩子了解書包作用：有了書包，我們的學習用品寶寶們就有安樂的家了。
（二）、播放與書包相關(guān)的視頻，了解書包跟我們的密切關(guān)系。
（三）、引出新課
1、了解整理書包的作用，問學生：會整理書包嗎？
2、觀看視頻了解書包的發(fā)展歷史，書包發(fā)展的過去現(xiàn)在和未來。（了解書包自古以來都是學生密不可分的好伙伴）
3、ppt播放多種未整理的書包照片、凌亂的抽屜照片。問：“這樣的書包你看了會有什么想法呢？”
4、師：“別的小朋友是怎樣整理書包的呢？”（ppt播放小朋友整理書包的照片以及整齊的書包）
5、師：“孩子們，讓我們看一看，誰的書包比較干凈，誰的書包需要洗澡了。誰的書包里面亂七八糟，大書、小書雜亂無章；廢紙、方便袋、零食口袋、鉛筆灰、什么都有；誰要東西時找不到；誰的課本，練習本皺皺巴巴；誰的鉛筆盒里沒有筆，要用時東翻西找。同學們相互檢查書包干凈嗎？里面有序嗎？”
匯報：哪些同學的書包干凈，整潔。（提到前面給同學們看一看）并向大家介紹自己是怎樣做的。
6、我們應(yīng)該愛惜自己的書包，每天都要整理它，有序的把書、本、盒子放在里面。如果它臟了，把它洗得干凈，如果它破了，請爸爸、媽媽幫忙把它縫好。
7、（ppt播放淘氣和笑笑整理書包的照片）師“小朋友們，剛才做得好的小朋友都有自己整理書包的好辦法，但是呀他們說得還不夠全面，下面我們來看看淘氣和笑笑兩位小朋友是怎么整理書包的吧，大家仔細觀察他們整理書包的方法”
讓學生初步了解歸類的方法（按書本和科目）
8、師：“孩子們仔細看看都有哪些歸類方法”（ppt出示：按大小分、按書本分、按學科分、按先后分）
9、ppt播放逛書店，了解標簽分類，從而了解生活中的分類現(xiàn)象。
10、再次回顧四種分類方法，ppt再次播放淘氣和笑笑的整理方法，學生仔細觀察，為游戲做準備。
（四）開展活動：
一、學習淘氣和笑笑，一分鐘整理書包。（ppt播放音樂，音樂起就開始，音樂結(jié)束就停）
1、互相展示
2、說說每天的書包該怎么整理？（ppt出示三個要求）
3、整理書包時該怎么做？（ppt出示選擇題）
二、師小提示
1、書、本有卷起的頁面要壓平。
2、注意分類整理，分層擺放。
3、貴重物品、錢幣不要裝進書包，以免丟失。
4、可將常用書本裝在書包上層，便于拿取。
5、整理書包可以根據(jù)四種標準分類。
三、實踐活動（接著剛才的1分鐘整理進行）
1、比一比誰能用剛才我們總結(jié)的方法最快整理好書包。
2、說一說整理書包的小訣竅。
3、評一評誰是整理書包的小能手。
（五）活動擴展延伸教師提供一些任務(wù)：
1、回家自己動手整理書包，書架，整理自己的房間，床鋪等。讓孩子們了解有哪些是可以自己完成的，然后再擴展到生活中，還有哪些事情可以自己完成。讓孩子們進一步明白并懂得要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。
2、學習清洗書包的方法。
（四）：總結(jié)
在生活中，還有很多東西也需要經(jīng)常整理，整理時也要運用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理衣柜或書桌，還可以向爸爸媽媽學習，尋求幫助。兩周以后，我們將再組織一次評比，請家長和小伙伴來當評委，評選最佳“小能手”。
整理書包
我長大了，自己的事情能自己做。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十七
教學目標：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。
2、學會15個生字，會寫候、柱、底等9個字。
3、正確、流利地讀課文，能復(fù)述曹沖稱象的具體步驟。
教學重點、難點：
重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
課前準備：
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片
教學過程：
課前談話：
1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？
2、請學生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣）
1、啟發(fā)談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱”
2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（設(shè)計意圖：明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的`效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。）
2、指名讀課文。要強調(diào)重點字的讀音：如“曹、稱、秤、重”等字的讀音。(課件出示反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。)（設(shè)計意圖：鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
3、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（生自主識字，師巡視指導(dǎo)）(設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透指導(dǎo)，教學才能收到事半功倍的效果；同時，開放學習方式，尊重學生自我選擇。)
4、去掉拼音讀生字：
（1）同桌比賽讀
（2）男女比賽讀
（3）全班齊讀。
5、開火車認讀生字。(設(shè)計意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實字音教學，又激發(fā)了興趣，防止了重復(fù)和枯燥。)6、指名讀文把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現(xiàn)。其他同學仔細聽，評價。(設(shè)計意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規(guī)律。)三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
2、小組合作，討論交流。（設(shè)計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調(diào)整教學。）
1、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導(dǎo)。
2、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學聽。
想一想，有沒有更好的稱象辦法？
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十八
閱讀圖書，學習故事的語言形式。大膽想象，創(chuàng)編故事。
通過講述、想象、猜測等方法閱讀圖畫書，在閱讀中體會，在體會中閱讀。
在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導(dǎo)學生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。
教學過程：
（出示封面圖片）聊一聊圖中的小豬。
這節(jié)課，我們就來共同閱讀關(guān)于這只小豬變形的故事。（板書課題：小豬變形記）
生齊讀課題：小豬變形記
視頻觀看結(jié)束之后，讓學生用一個字說說小豬是如何尋找快樂的？教師引導(dǎo)回答“變”，板書放大變字。
1。小豬是如何變形的
教師引導(dǎo)試著用（小豬用 把自己變成 。）句式說一說。
2。小豬是如何打招呼的
總結(jié)小豬和小動物打招呼的語言
變成鸚鵡的小豬最后遇見了猴子，你們說它還會變嗎？變成什么呢？現(xiàn)在把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想像，（板書：大膽想象）拿起畫筆幫小豬變一變吧！
音樂聲中學生自由畫圖并和同桌說一說怎么變的。
師生交流。
那最后，小豬找到真正的快樂了嗎？我們一起到泥潭看看吧！
（出示小豬打滾圖文）這會小豬的心情如何呀？
生齊讀：原來當小豬是最開心的事情呀！
生齊聲：做自己，最幸福！
小朋友，咱們的故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？這么有趣好看的繪本是英國著名的插畫家本·科特自寫自畫的作品，后來有中國的兒童詩作家金波審譯送給我們中國的小朋友讀的。（出示封面，指名讀作者。）
師出示圖書并介紹：希望課后小朋友能讀一讀這些有趣的故事，相信你一定會愛上這套繪本的。
師：這節(jié)課和老師一起讀書快樂嗎？一起大聲告訴老師：
生：讀書最快樂！
師：下課。
隨著孩子年齡的不斷增長，一些自我意識也逐漸建立，同時也開始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個歷程對孩子的健康成長非常重要，但同時往往也是漫長而曲折的?！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對他來說，做自己，最快樂！
本書用明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。
在活動中，我主要采取微課的形式促使學生邊聽邊看繪本，引導(dǎo)學生學會思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的興趣：這是一只怎樣的小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內(nèi)容的期待。接著，我趁熱打鐵出示課前準備好的故事配音微課，讓孩子們仔細觀察畫面，體會畫面上所蘊涵的意思，還引導(dǎo)孩子大膽講述，讓孩子去體會故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動物之間的對話時，師生分角色扮演小動物來模仿小豬與小動物當時的對話及神態(tài)，使活動的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動物孩子們馬上會說出小豬變成誰？活動中，孩子主動參與，興趣盎然。而且我在整個教學過程中也適時設(shè)疑，給孩子們創(chuàng)設(shè)的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂的。
在這個故事片段中，我?guī)ьI(lǐng)著學生先去學習小豬變成長頸鹿和斑馬時和小動物們打招呼的語言，突出了不起，告訴學生炫耀的語氣，后三個片段開始我試著用填空的方式，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓學生大膽想象這一環(huán)節(jié)，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對知識面比較窄的一年級小朋友，應(yīng)該先和他們談?wù)勊麄兿矏鄣膭游?、卡通人物，給他們提供一個發(fā)散點，這樣會使他們的創(chuàng)編比較容易上手，根據(jù)我提供的練習紙進行填空寫話，讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓(xùn)練有助于學生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛，和對閱讀的向往。小豬變其他動物時能抓住動物的特點，讓孩子們說一說，就更加有實效性。所以讀書是孩子的快樂，他們才應(yīng)該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應(yīng)該給孩子更多發(fā)表言論的機會，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十九
一、基本情況：
1.這個學期是13級環(huán)境設(shè)計專業(yè)1班的第二學年第一學期，共計34人。
2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版）趙景偉魏秀婷編著北京航天航空大學出版社，屬于普通高?！笆濉币?guī)劃教材。計劃課時64個，周課時4個。
二、教學進度完成情況
1.實際授課：理論課48課時，實踐課16課時。
為了鞏固所學知識，每周我都會給學生留建筑速寫作業(yè)，提高手繪能力，共計5次，批改5次。
2.教學內(nèi)容是按大綱進行的，建筑透視與制圖課是環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修課之一，通過建筑透視與制圖課的理論學習和課堂訓(xùn)練，使學生不但掌握建筑制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養(yǎng)學生的空間想象、思維、構(gòu)圖能力。
三、學生學習情況分析：
此課是一項集理論知識與手繪實訓(xùn)一體的課程，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問題的理論和作圖方法的一門專業(yè)技能課。本課程的基本目的是讓學生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的基本步驟、方法，并能獨立繪制完成一系列建筑圖紙。教學內(nèi)容“精要”、清晰易懂，讓學生全面地了解建筑制圖的基本內(nèi)容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的應(yīng)用，會利用軸測繪圖方法表達建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過程，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學過程中還有意識地培養(yǎng)自學能力，分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態(tài)度和嚴肅細致的工作作風，達到增長學生動手能力、提高學生素質(zhì)的基本目的，同學們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》（gb/t50001-20xx）以及國家現(xiàn)行的有關(guān)強制性標準、規(guī)范的規(guī)定。建筑制圖的表達清晰、完整、統(tǒng)一，字跡工整，符合長仿宋體的'基本要求，平面圖、立面圖、大樣詳圖均理解透徹，繪畫到位，繪圖過程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力，希望在今后的設(shè)計工作中能夠有效的提高建筑設(shè)計的工作質(zhì)量與工作效率?？荚嚱Y(jié)果：
四、體會
回顧這學期的教學工作，我的體會是，作為一名專業(yè)教師，除了認真?zhèn)湔n外，還要不斷拓寬自己知識面，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學們在輕松愉快中學到知識，學到技能。
下學期即將到來，我將以飽滿的熱情迎接新學期到來，爭取出色完成學院交給的教學任務(wù)。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！蔽倚ｉ_發(fā)的鄉(xiāng)土校本活動教材涵蓋環(huán)境資源、鄉(xiāng)土風情、歷史傳說三個部分。包括初步認識、了解家鄉(xiāng)的地理位置、自然環(huán)境、人文景觀；搜集、分析家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風情、歷史發(fā)展、趣事趣話；完善、設(shè)計家鄉(xiāng)的歷史傳說、碩果累累和美好未來?！蹲哌M走近吳宓》是我校鄉(xiāng)土校本課程中的一個活動主題。、吳宓（1894—1978），陜西省涇陽縣人。字雨僧、玉衡，筆名余生。中國現(xiàn)代著名西洋文學家、國學大師、詩人。國立東南大學（1949年更名南京大學）文學院教授（1926-1928）、，國立西南聯(lián)合大學外文系教授，1941年當選教育部部聘教授。1950年起任西南師范學院（現(xiàn)西南大學）歷史系（后到中文系）教授。清華大學國學院創(chuàng)辦人之一，學貫中西，融通古今，被稱為中國比較文學之父。與陳寅恪、湯用彤并稱“哈佛三杰”。著作有《吳宓詩集》、《文學與人生》、《吳宓日記》等。
鄉(xiāng)土人文類主題探究活動課
1、大事年表
2、人物生平
3、愛情故事
4、人物軼事
5、主要貢獻
（一）總體目標
通過各種教育手段使學生進一步了解家鄉(xiāng)的吳宓激發(fā)學生的愛國愛鄉(xiāng)之情。在活動中指導(dǎo)學生綜合運用各種技能（如參觀、訪問、上網(wǎng)查資料等方法）查找資料、獲取信息，逐步提高學生收集、處理和運用信息的能力，讓學生做學習的主人。并且在探究活動中，引導(dǎo)學生主動吸取民族文化的營養(yǎng)，在繼承民族精神的同時，培養(yǎng)其時代責任感、使命感。
（二）具體目標
1、學會一點知識
探究性學習是一種學習活動也是一種學習方法，是一種改變學生以單純被動接受知識為主的學習方法。為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了獲得知識的機會，使學生獲得多渠道的學習方法，使學生的學習活動更廣泛有效。
2、獲得一點體驗
課標中明確提出要關(guān)注學生學習的過程性體驗。由于探究性學習活動是一種類似學術(shù)（或科學）研究情景的學習活動，因為學習方式的改變，學生在知識學習方面可能收效甚微，但是他們每經(jīng)歷過一次探究過程，就將獲取一種體驗。這種體驗包括：收集、分析和利用信息的體驗；分享合作成果的體驗；用科學道德和科學態(tài)度處理問題和解決問題的體驗。這些體驗對學生的成長，對他們適應(yīng)未來社會的發(fā)展都是必不可少的。
3、得到愛國主義精神的熏陶
在學習過程中，學生通過各種方式的學習，了解了吳宓的事跡和愛國精神，得到了精神、文化的熏陶。
重點：
1、在具體活動中體會成功精神，形成正確的人生觀、世界觀。
2、促進對家鄉(xiāng)文化的了解，樹立愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的情感。
難點：學生自主、探究、合作能力的培養(yǎng)。
力求體現(xiàn)課程活動化，活動課程化的原則，以五年級為單位，打破班級界、限，形成活動探究小組展開活動，課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合。
（一）具體活動課時安排：
課前準備1星期、課堂活動2課時、課后延伸1課時
（二）活動實施過程
1、課前準備活動——收集、整理資料。
指導(dǎo)學生圍繞《走進吳宓》這一主題，開展小組合作、自主探究、學習交流活動。分組收集有關(guān)鄭成功的圖片、故事、文字資料、錄像等，做好活動記錄，資料收集突出資料來源的多渠道和資料形式的多樣性。在教師指導(dǎo)下對資料進行整理分類，確定交流、表達形式。
2、課堂組織活動
組織學生交流課前的活動成果。
a、學生根據(jù)自己課前收集到的材料分組進行全班交流、討論。b、教師展示自己收集到的資料與學生分享。c、談?wù)勛砸训囊恍w會和感受。d、教師進行評價與小結(jié)。
3、活動延伸
組織學生進行實地參觀吳宓紀念館。
1、樹立課程成本的觀念。學校提供或幫助解決活動所需要的器材、資料、場地以及人員的聯(lián)絡(luò)。
2、學校將請本校有特長的老師及班主任組成教師小隊作為指導(dǎo)小組，并根據(jù)活動的需要聘請有關(guān)部門專家、學生家長等作為校外輔導(dǎo)員。
3、要給學生創(chuàng)造一種靈活的、有利于探索研究的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過不同的組合形式（個人、結(jié)對、小組、全班），讓所有的學生都有機會通過各種渠道獲取、使用信息。
4、學生的校外活動要在指導(dǎo)教師參與的情況下展開，并爭取社會有關(guān)部門和學生家長的支持和參與。
5、指導(dǎo)學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能、力，防止意外事故的發(fā)生。
評價的目的在于通過評價激勵學生的發(fā)展，不斷強化學生的正確行為觀念。本課程目標設(shè)置重在學生的探究過程，重在探究過程中獲取的情感體驗、情感的陶冶，重在學生的全員合作參與。因此在評價時應(yīng)注重引導(dǎo)學生對自己在學習、實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
1、整體評價學生：將學生在課程中的各種表現(xiàn)作為評價他們學習情況的依據(jù)，使其融合為一個有機整體。
2、多元化評價學生：強調(diào)評價的多元價值取向和多元化標準。評價主體要多元化，實現(xiàn)學生自評、互評、家長評、教師評四結(jié)合的方式。
3、過程性地評價學生：重視學生學習過程的評價，重視評價學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程與方式，即使最后結(jié)果不能實現(xiàn)預(yù)期的目標，也應(yīng)從學生獲得寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，使其獲得成功的體驗。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇二
教學在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學校新到一批新課程教學理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學設(shè)計”有了較為系統(tǒng)的認識，了解了什么是教學設(shè)計，教學設(shè)計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學習和研究教學設(shè)計，也進一步明確了自己的教學方向。
從書中得知，教學設(shè)計是一門以學習理論、教學理論和教學技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學問題、優(yōu)化教學總體成效的應(yīng)用學科。教學設(shè)計既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學。通俗一點說，教學設(shè)計實質(zhì)上是教師對自己課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生即將達成的教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學方法的處方的一門學科”。這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學設(shè)計的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個有效的教學系統(tǒng)，它是一種目標導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學環(huán)境中開展教學設(shè)計，無非是要回答三個類型的問題：
（1）我們要到哪里去？（確立目標——學習結(jié)果分析、教學任務(wù)分析）
（2）我們怎樣去？（導(dǎo)向目標——學與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學）
（3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標——評估業(yè)績表現(xiàn)）
而另一方面，教學設(shè)計的基本思路可以歸結(jié)為如何處理好學習的成果、過程與學習的內(nèi)外部條件的關(guān)系。書中提到，這個思路是當代教學設(shè)計大師加涅在20世紀七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學設(shè)計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
減負增效是系統(tǒng)設(shè)計教學要想達到的總體效果?？傮w成效包括“教學有價值，教學有效果，教學有效率和教學有魅力?！?BR> 教學有價值，是指教學能否滿足學習者需要；有價值是回答教學是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學有效果，是指教學能否達成學習者所要實現(xiàn)的目標；有效果是回答教學是否做好了要做的事情。
教學有效率，是指教師自己同時也要幫助學習者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標；有效率是回答教學是否做到了盡可能好的效果。
教學有魅力，是指能否吸引學習者繼續(xù)學習，自覺地去預(yù)習、復(fù)習或者拓展加深；有魅力是回答教學是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學設(shè)計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學設(shè)計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學中強調(diào)關(guān)注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導(dǎo)從行動上突出設(shè)計的程序化和計劃性，使得教學的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
加涅指出：“為學習設(shè)計教學”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學習設(shè)計教學”。教學設(shè)計理論強調(diào)指出：教雖然不能代替學，但教必須圍繞著學而展開，以學習者為焦點，為學習者服務(wù)，以教導(dǎo)學、以教促學。
教學設(shè)計雖然強調(diào)以學習者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學設(shè)計把教學成功的基礎(chǔ)建立在教師教學工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)設(shè)計教學的實踐，使教師在教學中做到：目標更準確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應(yīng)怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學設(shè)計不僅是促進學生掌握學習結(jié)果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學設(shè)計的基本模式，教學設(shè)計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設(shè)計專著，有代表性的教學設(shè)計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學設(shè)計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標為本”的基本教學設(shè)計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學習我認識到，一名教師在自己的學科領(lǐng)域?qū)W有專長，這是搞好教學設(shè)計的前提，同時也應(yīng)該努力掌握教學設(shè)計理論中所包含的教育學、心理學和教學法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質(zhì)和高學歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該努力在他所不擅長的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學得更快、更好。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇三
本課是在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應(yīng)用中還需要對表格進行各種編輯調(diào)整，使課程表越來越好看。
1、知識性目標
了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。
2、技能性目標
掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設(shè)置表格單元格的對齊方式。
3、情感性目標
通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協(xié)作學習知識能力的培養(yǎng)，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。
1、教學重點
（1）繪制斜線表頭；
（2）插入行；
（3）設(shè)置單元格對齊方式。
2、教學重點
（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；
（2）設(shè)置單元格對齊方式。
上一節(jié)課制作的課程表、水電費統(tǒng)計表。
1、展示作品、激發(fā)興趣。
（屏幕展示上一節(jié)課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區(qū)別？
學生觀察、匯報。
對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內(nèi)容。
2、學習新課。
（1）指導(dǎo)學生繪制斜線；
教師演示講解。
學生練習，教師指導(dǎo)幫助。
（2）指導(dǎo)學生在表格中插入行。
教師演示講解。
學生練習，教師巡視指導(dǎo)。
（3）指導(dǎo)學生設(shè)置表格中文字的對齊方式。
教師演示講解。
學生練習，教師巡視指導(dǎo)。
3、鞏固練習。
學生根據(jù)所學知識，完成本課的“試一試”。
展示學生作品，全班交流心得。
4、總結(jié)評價。
教師總結(jié)后，小組同學根據(jù)自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。
教后反思：
上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇四
：管理學是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，學科特征表現(xiàn)為較強的實踐性。管理學教學質(zhì)量直接影響工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此管理學課程教學設(shè)計工作應(yīng)緊跟時代發(fā)展、適應(yīng)用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養(yǎng)平臺，從而有效促進工商管理人才質(zhì)量的培養(yǎng)。近年來，實施工商管理專業(yè)群建設(shè)的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設(shè)計要注重對專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用。
：管理學課程；教學設(shè)計；工商管理
專業(yè)管理學是工商管理專業(yè)學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎(chǔ)學科。管理學課程應(yīng)用覆蓋面廣，各行各業(yè)對優(yōu)秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關(guān)社會經(jīng)驗。由于傳統(tǒng)教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養(yǎng)鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革勢在必行。課程教學是人才培養(yǎng)的基本途徑，科學、合理、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教學設(shè)計是保證課程教學效果的基礎(chǔ)。隨著時代的進步，管理學課程教學設(shè)計同樣也要與時俱進。因此，加大專業(yè)群平臺課程建設(shè)，拓寬教學課程資源，進而培養(yǎng)形成高素質(zhì)、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設(shè)計應(yīng)努力的方向。
工商管理專業(yè)群建設(shè)，就是依托工商管理專業(yè)作為核心專業(yè)，將其他工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成一個集合進而開發(fā)并建設(shè)的過程。
首先，工商管理專業(yè)群建設(shè)是圍繞工商管理行業(yè)需求所設(shè)置形成的機構(gòu)，專業(yè)群內(nèi)部具有相通的服務(wù)對象和相近的管理技術(shù)。所以在教學中群內(nèi)各專業(yè)可以實現(xiàn)共享資源體系、共同完成教學任務(wù)的目標，在應(yīng)用和實習中還可以共用校內(nèi)外實踐基地。其次，工商管理專業(yè)群建設(shè)是學校經(jīng)過長期辦學經(jīng)驗總結(jié)，通過對社會經(jīng)濟發(fā)展程度、工商管理行業(yè)發(fā)展與趨勢，并結(jié)合學校辦學理念最終研究設(shè)定的機構(gòu)，它可以實現(xiàn)校內(nèi)教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)具有相同的學科基礎(chǔ)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程彼此相通，因此，必然會形成高素質(zhì)、專業(yè)化師資團隊，從而確保實現(xiàn)工商管理專業(yè)的質(zhì)量建設(shè)。
1.財務(wù)管理專業(yè)模塊包括稅法實務(wù)、會計綜合實訓(xùn)、管理會計、財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理。2.投資與理財專業(yè)模塊包括稅法實務(wù)、財務(wù)報表分析、金融基礎(chǔ)、證券投資分析、財務(wù)會計。3.物流管理專業(yè)模塊包括國際貨運代理綜合實訓(xùn)、物流實務(wù)、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現(xiàn)代物流管理企業(yè)物流管理。4.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)模塊包括人力資源管理、連鎖經(jīng)營實務(wù)、門店運營管理、領(lǐng)導(dǎo)科學與藝術(shù)、區(qū)域市場開發(fā)、服飾配色、現(xiàn)代廣告學、創(chuàng)業(yè)綜合實訓(xùn)。5.旅游管理專業(yè)模塊包括旅行社經(jīng)營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導(dǎo)游演講與口才訓(xùn)練、現(xiàn)代旅游英語口語、長三角旅游。
1.教學設(shè)計要凸顯實踐性和創(chuàng)新性管理學課程教學設(shè)計必須要遵循工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，合理地依托和利用專業(yè)群建設(shè)資源和成果，重點加強教學設(shè)計的實踐性和創(chuàng)新性，這是新時期背景下教學設(shè)計的根本任務(wù)與方向。2.構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的管理學課程教學設(shè)計首先，教學設(shè)計要根據(jù)企業(yè)人才需求，重點投入對相關(guān)管理課程的使用和傳授，包括例如財務(wù)管理、生產(chǎn)運營管理、人力資源管理等課程，并結(jié)合工商管理專業(yè)群的資源，做好教學內(nèi)容的專項設(shè)計，以減少不必要教學內(nèi)容的重復(fù)。其次，針對合作企業(yè)管理模式和經(jīng)營機制，對課程教學的選取做好調(diào)整和優(yōu)化，使教學設(shè)計緊緊圍繞企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目標與導(dǎo)向。3.增強適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的課程教學設(shè)計管理學課程教學設(shè)計要充分利用專業(yè)群建設(shè)的共享平臺，并根據(jù)工商管理專業(yè)對應(yīng)崗位的就業(yè)特點，構(gòu)建特色的職業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應(yīng)并提高未來工作崗位的競爭能力。
工商管理專業(yè)管理學課程教學設(shè)計改革任重而道遠，專業(yè)群建設(shè)正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設(shè)計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應(yīng)社會及企業(yè)不斷變化的需求。并強化課程設(shè)計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現(xiàn)為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型工商管理人才的目標。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇五
《有故事的成語》是西師版小學語文第四冊《識字二》的第四課。成語是我國歷史文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中文的一大特色。本課是在學習了第三冊《有趣的成語》后安排的有又一篇借助成語識字課文，這樣既能幫學生構(gòu)建一定的文化視野，又能豐富學生對成語知識的積累與認識。成語中的故事生動有趣，極具知識性、趣味性、啟發(fā)性，能有效提高學生學習成語的興趣。
根據(jù)《語文課程標準》及低段語文教學的特點，結(jié)合本篇識字課文的教學內(nèi)容制定了以下3個教學目標。
1、 認識9個生字，會寫5個字。
2、 正確、流利地朗讀、背誦“夸父追日、愚公移山、精衛(wèi)填海、臥薪嘗膽”4個成語，大致了解一些成語的故事，豐富學生對成語知識的積累和運用。
3、 培養(yǎng)學生主動學習、積累成語的興趣。
識字、寫字，積累成語
活動中識字
課件、生字卡片等
這篇課文共有8個成語，要求學生認識16個字，會寫10個字，識字量大，為了讓學生輕松愉快的學習，牢固掌握知識，安排2課時進行教學，第一課時創(chuàng)設(shè)情境學習前4個成語，認識9個字，會寫5個字。第二課時學習后4個成語，認識7個字，會寫5個字。本課時為第一課時。
由于低年級學生年齡小，有意注意不能持久，活潑好動，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在聽故事、游戲中讀讀、認認、說說、寫寫、記記等達到教學目的。
1、聽故事大王講故事，聽明白故事里講的是誰?做什么?
2、學生交流聽到的故事，引出《精衛(wèi)填?！?BR> 3、這個有趣的故事就在今天我?guī)淼倪@本書里(多媒體出示《有故事的成語》)，這本書里一共有8個成語娃娃的故事，今天，我將帶著小朋友們一起去認識其中的4個成語娃娃。
(通過課文中的成語故事導(dǎo)入，能很快的吸引學生的注意力，讓學生在了解成語中的故事的同時激發(fā)學習的興趣。)
1、請小朋友們發(fā)揮自己的聰明才智，自己想辦法先去認識這4個成語娃娃。(課件出示課文前4個成語，學生自由認讀)
2、多種形式檢查學生認讀情況。
(1) 同桌讀，互相糾正讀音。
(3) 男女生對讀
(4) 師生配合多種形式讀
(讓學生自讀成語，可以培養(yǎng)學生的識字能力。多種形式的讀，讓學生在讀熟課文的同時體會成語的特點，讀出成語的韻律美。)
2、 游戲：拼音小帽找主人
(1) 出示拼音學生讀;
(2) 出示生字學生認;
(3) 拼音小帽找主人。
3、 說說你是怎樣記住這些拼音的小主人的。(交流識字方法)
可能有：很早甚至幼兒園就認識的老朋友——“父”;生活中經(jīng)常見到的朋友，如味精的“精”;還有加一加，如土+真=填、大+虧=夸、禺+心=愚、月+旦=膽等方法，其中“臥、嘗”可能學生會覺得不好說，相機出示圖片“臥薪嘗膽”指導(dǎo)學習。
4、 游戲：送漢字娃娃回家
(1) 漢字娃娃跑出來了，左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)這兩個“媽媽”很傷心，她們找不著他們的孩子了，小朋友，我們幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶吧(多媒體展示)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在游戲中識字、鞏固生字的教學。引導(dǎo)學生從生活中找生字娃娃，變生字為“熟字”;運用加一加等已學過的方法識字，注意了學生對已有知識的運用;聽故事中識字，在識字的同時又提高了學生的.學習興趣。)
“填”：土的第三筆橫變成提，右邊真字中間是三橫
2、跟著電腦老師用手比畫每個字的筆畫
3、在書中找出這幾個字娃娃描紅
4、送娃娃回家
(通過形象的電腦筆畫示范指導(dǎo)，以及教師的重點指導(dǎo)，既生動形象又能提高學生學習的積極性。較好的落實教學目標)
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；
3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；
4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
教學方法：小組討論。
教學時數(shù)：1課時
教學過程
十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現(xiàn)出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。
如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。
（一）十八歲
1、在養(yǎng)育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？
（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛
2、句子的理解
（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?，甚至可能成為自己的摯友、知己?！八扑髂甑拿糟笔且驗闀r光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉(zhuǎn)眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）
（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮?！弊髡哂迷娙说脑拋硇稳蒺B(yǎng)育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養(yǎng)育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。
（3）第四節(jié)中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節(jié)）；“會情愿溺愛你”（第2節(jié)）；“高興有了一個可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節(jié)）。
3、交流父母養(yǎng)育自己的片段。
（二）兩代人的矛盾
1、作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？
（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；
（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）
2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）
（三）讀書的苦樂
1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）
苦學樂學
蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍
被不出書被父親罰跪，母親訓(xùn)斥幼時用柳枝拼字
誦詩作為閑時游戲
我為病中母親誦讀
考取舉人
我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統(tǒng)壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴
涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”
兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現(xiàn)在？
2、我的態(tài)度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。
（四）青春
1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。
2、延展：
（1）我挺秀的樹自負
（2）《金縷曲》（杜秋娘）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。
花開堪折直須折，莫待無花空折枝。
作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？
本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關(guān)兩代人矛盾、讀書、青春等內(nèi)容?？梢?，18歲只是一個契機。其實可以聯(lián)想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。
平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。
小標題的運用。十八歲的青春有許多內(nèi)容可寫，如何安排文章結(jié)構(gòu)很重要。作者把一個非常復(fù)雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內(nèi)容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。
談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產(chǎn)生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。
語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，讓人讀后無法不為之動容。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇七
教學設(shè)計的目標是通過教學內(nèi)容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復(fù)雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設(shè)計通過基礎(chǔ)信息的分析、教學環(huán)節(jié)及活動的設(shè)計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。
那么，如何設(shè)計生動有趣的高質(zhì)量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導(dǎo)，激發(fā)學習者的創(chuàng)造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目的。
在我國歷史上，關(guān)于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271 年至公元前1213 年的殷商時代。在商朝出現(xiàn)的甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教” 是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也。”顯然，在我國傳統(tǒng)文化中，“教”主要強調(diào)了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調(diào)了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發(fā)展，教學的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，我們對教學內(nèi)涵的認識也應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把“教”從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉(zhuǎn)向以探究、實踐和合作式學習為主，應(yīng)該更加強調(diào)學生的自主學習，逐步實現(xiàn)“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面：（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經(jīng)驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關(guān)系和認知規(guī)律形成系統(tǒng)完整的教學體系；（3）教學是在教師的引導(dǎo)和精心安排過程中進行的；（4）教學所要實現(xiàn)的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
值得指出的是，實現(xiàn)教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現(xiàn)場教學（教學的輔助形式），復(fù)式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。
顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內(nèi)涵是十分必要的。
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。對于課堂細節(jié)的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設(shè)計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業(yè)成長的必由之路。
那么，教學設(shè)計到底是什么？教學設(shè)計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設(shè)計到底有多重要？這些問題可以從教學設(shè)計的概念中得到初步的詮釋：教學設(shè)計就是在正確的教育理念指導(dǎo)下，關(guān)于“教什么” 和“怎么教”的一種方案設(shè)計，它是教師根據(jù)學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。
1．正確的教育理念——什么是教育
教育不是簡單的理性知識的堆積，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西?！蹦敲矗^“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。
作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現(xiàn)高質(zhì)量教學設(shè)計最為核心的指導(dǎo)思想。
2．精心凝練的教學內(nèi)容——教什么
教師要精心凝練自己的教學內(nèi)容，應(yīng)該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數(shù)年乃至數(shù)十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。
3．合理有效的教學方式與方法——怎么教
教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統(tǒng)一，教為學而存在，學又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適當?shù)?、合理的、有效的方式與方法。因此，教學方式與方法設(shè)計的核心思想是“內(nèi)容決定形式”。
總之，教學設(shè)計的精髓是要以學習者為出發(fā)點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設(shè)計的靈魂。
1．基礎(chǔ)信息分析
（1）明確“教學質(zhì)量國家標準”的要求。本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達到的基本要求，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評價的基本依據(jù)。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業(yè)屬性、特點以及該專業(yè)教學質(zhì)量國家標準對人才培養(yǎng)的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，凝練形成先進的、高質(zhì)量的教學設(shè)計。
（2）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系分析。不同的本科專業(yè)，由于其學科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識結(jié)構(gòu)體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)體系，本課程在學生知識結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎(chǔ)和技能要求，乃是做好課程教學設(shè)計必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關(guān)輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業(yè)學科發(fā)展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)勢與不足，分析每堂課教材的內(nèi)容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。
（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術(shù)和時代的發(fā)展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格已經(jīng)發(fā)生了重大變化?，F(xiàn)今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設(shè)計產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)該在上述分析的基礎(chǔ)上，客觀地、科學地凝練教學內(nèi)容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。
（5）教學目標。從教學的內(nèi)涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現(xiàn)的絕不僅僅是知識傳授，它應(yīng)該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養(yǎng)目標，確定引導(dǎo)學生情感、態(tài)度、價值觀目標，以及實現(xiàn)這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設(shè)計的必備內(nèi)容。
（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎(chǔ)上科學、客觀地設(shè)計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質(zhì)性提高教學質(zhì)量的目的。
2．教學內(nèi)容的凝練
事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術(shù)與陳舊的課程體系設(shè)置及教學內(nèi)容/體系之間的矛盾。教材是以經(jīng)典和成熟的知識體系為核心內(nèi)容，如果課程教學內(nèi)容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發(fā)展脫節(jié)。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導(dǎo)思想，以先進的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，凝練符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程教學內(nèi)容就成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育教學目標的核心要素之一。
我們的建議是，教師應(yīng)該密切結(jié)合學科發(fā)展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內(nèi)容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研的結(jié)合，將教師研究成果融入教學內(nèi)容中，充分體現(xiàn)教學與科研的深度融合，實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內(nèi)容的先進性。在這個環(huán)節(jié)中，教師的科研能力和學術(shù)水平是教學內(nèi)容凝練提升的基石。
3．教學環(huán)節(jié)和活動設(shè)計
為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應(yīng)該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設(shè)計出每堂課教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，例如：簡要回顧—問題引入—展開內(nèi)容—適度歸納—引起思考。這樣的課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現(xiàn)每堂課高質(zhì)量教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的前提，是要對本堂課核心教學內(nèi)容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關(guān)系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導(dǎo)航圖。而每堂課的知識導(dǎo)航圖共同構(gòu)成本門課程的知識概念圖。
在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步完成與各部分教學內(nèi)容相匹配的多媒體結(jié)構(gòu)設(shè)計、板書結(jié)構(gòu)設(shè)計，建立多媒體與板書之間的協(xié)同關(guān)系。在此過程中，必須明確教學過程設(shè)計的設(shè)計目的和設(shè)計意圖，不能為了設(shè)計而設(shè)計。
在課程（課堂）教學設(shè)計過程中，應(yīng)該根據(jù)課程性質(zhì)的不同和教學內(nèi)容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設(shè)計合理的教學活動。教學活動設(shè)計的指導(dǎo)思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設(shè)計教學問題并引導(dǎo)學生探究、解決問題，設(shè)計師生互動方式，增加學生的自主探究。
為了增強學生的自主學習能力，還應(yīng)該盡可能設(shè)計出針對教學內(nèi)容的系統(tǒng)鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設(shè)計出引導(dǎo)學生進行課后閱讀的方案，設(shè)計出引導(dǎo)學生進行課后探究的方案。事實上，關(guān)于引導(dǎo)學生課后自主學習的有關(guān)方案設(shè)計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環(huán)節(jié)。
4．教學方式與方法
在教學設(shè)計中，關(guān)于教學方式與方法的設(shè)計是必不可少且十分重要的內(nèi)容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而長期以來，源于我國傳統(tǒng)觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統(tǒng)的教學方式曾對教學活動產(chǎn)生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發(fā)展，課程教學的核心任務(wù)已經(jīng)不再局限于知識傳授，而是更加強調(diào)教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此“思想”應(yīng)當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統(tǒng)教學方式和學習理論已經(jīng)越來越不適應(yīng)當前教育教學發(fā)展趨勢。
高等教育教學方式的改革創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務(wù)之一。然而，迄今為止，我國高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統(tǒng)理論。諸如講授和問題研討相結(jié)合的研究性教學方式，案例教學和問題驅(qū)動相結(jié)合的教學方式，概念圖教學方式，專業(yè)教育與前沿講座有機結(jié)合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。
關(guān)于課堂教學方法，通常會因教師而異，因?qū)ο蠖?，因課程性質(zhì)而異，因課程教學內(nèi)容而異，并無統(tǒng)一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設(shè)計中高度重視：（1）教師的語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規(guī)范、激勵、動情、啟智。語言藝術(shù)不僅要體現(xiàn)在教法設(shè)計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數(shù)字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結(jié)論，不讓學生對書本和老師產(chǎn)生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術(shù)。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。鮮明而強烈的現(xiàn)象是激發(fā)學生提問的重要驅(qū)動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的?？突f，使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發(fā)揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據(jù)內(nèi)容不同而采用多種課堂形式。
在教法設(shè)計中，關(guān)鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導(dǎo)學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態(tài)、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內(nèi)容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。
5．教學反思與評價
當我們每完成一門課程的教學任務(wù)后，都應(yīng)該深刻反思，評價每堂課教學設(shè)計的實施結(jié)果，對每堂課的教學設(shè)計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業(yè)成長的必然途徑。
6．教學改革與研究
教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應(yīng)該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉(zhuǎn)化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現(xiàn)實問題進行研究，最能充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，并能直接提高教學質(zhì)量。
教學設(shè)計是一門嚴謹?shù)膶W問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術(shù)再創(chuàng)造性。教學設(shè)計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內(nèi)容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發(fā)，有目的、有計劃地制訂最優(yōu)教學方案的系統(tǒng)決策過程。課程教學設(shè)計的質(zhì)量總體體現(xiàn)了教師對教學思想、教學內(nèi)容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內(nèi)容達到懂、透、化的程度，是教師主導(dǎo)作用的最充分體現(xiàn)。大學不是工廠，教育教學本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰(zhàn)線的每一位教師都應(yīng)該精心做好課程教學設(shè)計，讓每堂課深入人心。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇八
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設(shè)計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設(shè)計能力。而有些教師的課堂教學質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設(shè)計。因此，教學設(shè)計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設(shè)計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關(guān)重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學設(shè)計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設(shè)計則不同，它關(guān)注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設(shè)計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預(yù)測立，不預(yù)則廢。
什么是教學設(shè)計？所謂教學設(shè)計，是指教師在課前為完成教學目標，預(yù)測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構(gòu)想。
那么教學設(shè)計與課改有何關(guān)系哪？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布預(yù)示著基礎(chǔ)教育改革是一次從教育思想到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉(zhuǎn)變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設(shè)計上加以突破。沒有整體教學設(shè)計上的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務(wù)。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓(xùn)練-復(fù)習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構(gòu)建一種新的教學模式：創(chuàng)設(shè)情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設(shè)計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設(shè)計分為“設(shè)計理念”“設(shè)計特點”“教學過程中設(shè)計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學設(shè)計含有“分析教材”“分析學生”“設(shè)計理念”“設(shè)計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學設(shè)計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設(shè)計。
但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:
教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).
由于教師不做總體設(shè)計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設(shè)計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。
教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導(dǎo)致教學時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設(shè)計的優(yōu)化。 教師在新的教學設(shè)計中應(yīng)轉(zhuǎn)變六種意識。
傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內(nèi)容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。
其次，教學組織形式由接受式向探究式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導(dǎo)師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關(guān)系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉(zhuǎn)化的過程。
傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結(jié)果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結(jié)果更要注重教學過程的本身價值。
案例
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。
所謂導(dǎo)學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關(guān)注、組織和指導(dǎo)。
樹立導(dǎo)學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設(shè)計要以學習者為出發(fā)點，關(guān)注和挖掘?qū)W習者的內(nèi)部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。
教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導(dǎo)學意識、教師要重視對學生學習的指導(dǎo)。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務(wù)。
影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
傳統(tǒng)教學設(shè)計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設(shè)計要突破這三個中心，實行開放式教學。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎(chǔ)上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領(lǐng)和點化，學生學會學習，學會思考、學會質(zhì)疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設(shè)各種情景。）
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)）
傳統(tǒng)強調(diào)學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎(chǔ)教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四 整合教研組）
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設(shè)計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇九
1、繪制思維導(dǎo)圖。
2、研究性學習
活動一主題：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。
活動二主題：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。
整合設(shè)計說明
一、學情分析
我校大多數(shù)學生對歷史知識的了解主要來源于課本。學生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學生主要靠課本獲取歷史知識，特別是本單元中三角貿(mào)易、英國對印度的殖民掠奪、拉丁美洲民族解放運動等，學生接觸不多更是陌生和好奇。這就要求教師在教學中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學潛力，給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，同時盡量設(shè)計場景，增加學生活動，讓學生親身體驗。
本單元講述的是新航路開辟后和工業(yè)革命后歐洲國家進行的殖民擴張和掠奪以及殖民地人民進行的抗爭部分史實。
第16課《血腥的資本積累》是理解西歐資本主義發(fā)展的基礎(chǔ)，本課主要通過“罪惡的‘三角貿(mào)易’”和“日不落帝國”在印度兩部分內(nèi)容揭露了自17世紀以來，西方殖民主義者所進行的血腥骯臟的原始資本積累的歷史。資本的原始積累的過程雖然充滿了血腥和暴力，但對于資本主義發(fā)展的有著至關(guān)重要的作用，為資本主義發(fā)展帶來了巨額的資本，促進了西歐資本主義的快速發(fā)展。
第17課《殖民地人民的抗爭》介紹了資本主義工場手工業(yè)時期玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨立戰(zhàn)爭；工業(yè)革命在發(fā)達資本主義國家基本完成時期，章西女王領(lǐng)導(dǎo)的印度民族大起義為代表的民族解放斗爭。
為了學生更好地掌握本單元重難點，教師設(shè)計了兩個研究性學習活動，即活動一：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。教材從3各方面敘述了罪惡的三角貿(mào)易：一是罪惡的奴隸貿(mào)易的背景，二是三角貿(mào)易的簡單經(jīng)過，三是奴隸貿(mào)易給西方殖民者帶來的影響。教師可連環(huán)設(shè)問，層層遞進，最后引導(dǎo)學生揭示奴隸貿(mào)易的本質(zhì)就是血腥的資本積累?；顒佣阂圆＠郀?、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過此活動，培養(yǎng)學生從學習了解歷史人物基本知識入手分析和認識歷史問題的學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
需要2課時。
課時安排：
第一課時：教師帶領(lǐng)學生學習《血腥的資本積累》，開展研究性學習活動：假如你是一位黑奴貿(mào)易的受害者，請寫出你的悲慘經(jīng)歷，表達對奴隸販子的控訴。分析歐洲資本主義發(fā)展初期的兩種資本原始積累方式，黑奴貿(mào)易和殖民掠奪。他們?yōu)橘Y本主義的發(fā)展積累了巨額資本，是資本主義初期資本原始積累的重要途徑。
第二課時：《殖民地人民的抗爭》介紹了玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)的南美獨立戰(zhàn)爭和印度民族大起義中章西女王的抗英斗爭。開展研究性學習活動二：以玻利瓦爾、章西女王為例，介紹其主要事跡，并談感受。通過對歷史人物主要活動的了解來把握拉丁美洲和亞洲殖民地人民爭取民族獨立解放運動的基本線索，應(yīng)引導(dǎo)學生運用歷史唯物主義的基本觀點，初步學會正確評價兩位重要的歷史人物。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十
1、認為教學設(shè)計是技術(shù)學性質(zhì)的代表人物是 ，1996年發(fā)表—— 。
2、認為教學設(shè)計是實踐性知識的代表人物是 。
3、課堂教學設(shè)計的四種理論基礎(chǔ)分別為 系統(tǒng)論 、 、 、和 。
4、教學前設(shè)計的過程分成 、 、 三個步驟
5、教學分析就是對 、 、 進行分析。
6、學習目標在教學設(shè)計中的`意義可以概括為 、 、
7、對學習者進行分析，我們可以從 、 、 等角度入手。
二、簡答題
1、 簡述課堂教學設(shè)計與工程設(shè)計的區(qū)別；
2、 怎樣理解課堂教學設(shè)計主體的多元性。
3、 怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關(guān)系。
4、 簡述學習任務(wù)分析的步驟
5、 教學反思的形式有哪些？
三、論述題
1、 試述應(yīng)該建立一個怎樣的課堂教學設(shè)計的基本模式。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十一
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學設(shè)計
教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
自主預(yù)習：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導(dǎo)學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程：
個案部分
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習慣。)
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十二
的步驟。在教學設(shè)計階段，教師的任務(wù)是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應(yīng)用方法，然后用教學方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計整個教學過程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學活動。
隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學，參與教學設(shè)計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學設(shè)計日趨科學，以確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學設(shè)計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。
堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍恕＝處煵粌H把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個教學設(shè)計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學設(shè)汁運轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀?，F(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務(wù)于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展。在教學設(shè)計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設(shè)計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設(shè)計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教，還是寫學生怎么學等；二是應(yīng)用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達到何種目的等。
總之，教學設(shè)計絕非教師與教材的簡單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優(yōu)化的特點。
在教學內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內(nèi)容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設(shè)計的范圍，因此使整個教學內(nèi)容的設(shè)計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學設(shè)計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內(nèi)容進行了全面分析，并結(jié)合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學難點，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。
由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復(fù)教學，從而增加教學的信度和效度。
教學設(shè)計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學設(shè)計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學設(shè)計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展。
教學設(shè)計除確立恰當?shù)慕虒W目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設(shè)計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十三
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個華夏文明的興衰起伏，每一個漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動的繪畫，講述了山水的變化。學生只要深入了解漢字的起源就一定會從中找到設(shè)計的靈感。
廣告文字；興趣；小組合作
當我們第一次學習漢字時，情緒會被漢字筆畫中的波折起伏所感染，第一次學習abc時會被拉丁文字的簡約之美震撼。每個學生在第一次字體設(shè)計時，會驚嘆于文字的創(chuàng)造性及延續(xù)性的神奇。文字是個龐大的系統(tǒng)，其中蘊含著人類的集體智慧，也是人類文明進化史的見證。大家都熟知，西方文明孕育了拉丁字母，而中國的文明誕生了漢字。
我們在廣告設(shè)計中，應(yīng)該如何創(chuàng)造出有魔力的字體來抓住讀者，如何將文字的歷史之美、簡約之美融入設(shè)計中，這就是這節(jié)課程中首先需要掌握的。
我在教學中發(fā)現(xiàn)大部分字體設(shè)計的教法大同小異，都是老師做案例、學生觀看記錄學習、然后學生電腦操作模仿。最終完成的作業(yè)不是素材單一，就是千篇一律，幾乎作品都一個樣。最后，學生厭煩無趣，沒有任何創(chuàng)新意識。這樣的課程既不利于對學生發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也很難提高課堂效率。所以我在教學過程中采取了以下措施。
漢字發(fā)展有五千年歷史，貫穿了整個華夏文明的興衰起伏，每一個漢字的起源就是神奇的故事。漢字猶如一幅幅生動的繪畫，講述了山水的變化。學生只要深入了解漢字的起源就一定會從中找到設(shè)計的靈感。漢字的經(jīng)典設(shè)計案例在設(shè)計史屢見不鮮，例如，香港著名平面設(shè)計大師靳埭強設(shè)計的中國銀行的行徽至今仍被視為漢字變形設(shè)計的典范。這個設(shè)計作品整體簡潔流暢，標志形狀如同中國古錢，但外形又符合中國傳統(tǒng)天圓地方之意，標志中間的“中”凸顯了銀行的招牌，可謂是融貫東西方理念的創(chuàng)意之作。
當然，中國漢字的設(shè)計運用佳作還有很多，這些都需要文化的積累及沉淀，所以我首先要讓學生去了解歷史，多去接觸傳統(tǒng)文化。比如，我在食品海報字體設(shè)計課程中，為了引導(dǎo)學生的創(chuàng)意，先會讓學生欣賞《舌尖上的中國》的海報設(shè)計，名以食為天，這些海報以食物素材為原型，通過文字變形稍加創(chuàng)意改變就能吸引眼球，學生上課的興趣大大提升，也會主動地去思考，尋求創(chuàng)意。
傳統(tǒng)教學模式無非就是“教師講，學生聽”，學生只會照著做很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，所以在教學過程中，要選取經(jīng)典的案例來進行講解，比如，我在“拉丁文字的變形設(shè)計”這節(jié)課中，以倫敦地鐵標識系統(tǒng)設(shè)計為例，它是當代視覺設(shè)計的`典范，也是世界上其他鐵路系統(tǒng)借鑒的摹本。其中最為著名的就是紅色圓環(huán)加藍色橫條的標識。它是世界上第一個采用圓標作為標志的地鐵系統(tǒng)，具有跨時代的意義，這套倫敦圓標在某種程度上已經(jīng)成為倫敦乃至英國的象征。在后來的發(fā)展中，圓標成為了眾多企業(yè)的標識，特別是在汽車品牌中，如大家所熟悉的尼桑。那幺學生可以從這個案例入手，先去尋求拉丁文字的起源以及它的象形特征，從一兩個單詞入手進行設(shè)計，讓學生能夠靠圖形趣味性吸引閱讀者，讓人產(chǎn)生共鳴。而學生在自我學習的過程中也得到了提升，會有很多想法。
對學生作品進行及時反饋評價，課堂運用多媒體設(shè)計，把學生做得比較成功的作品展示出來。當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或屏幕上時，讓他們進行講解，提出自己的設(shè)計觀念。學生通過交流獲得成就感和自信心，激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和設(shè)計方法。如在創(chuàng)意字體設(shè)計的表現(xiàn)方法課程中教導(dǎo)學生創(chuàng)意字體在現(xiàn)代設(shè)計中不僅起到傳播信息的作用，在視覺上也要具備美感，要做到形象、生動。當學生講解自己的作品時，就要分析創(chuàng)意的來源及設(shè)計觀念，這些都有助于學生更好地掌握創(chuàng)意字體設(shè)計的基本準則和表現(xiàn)方法。
當然在實際課程教學過程中還存在不足之處：課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學習時，幾個人組成一個小組去完成一個任務(wù)。本課程主題就是讓學生掌握設(shè)計廣告文字的知識，有些學生只根據(jù)操作提示和書籍指導(dǎo)就完成了任務(wù)，并沒有去創(chuàng)新。作品也缺乏美感，集體的智慧在課程中沒有體現(xiàn)，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計課程需要眼前一亮的設(shè)計，在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，學生都需要開動腦筋、大膽想象、自己動手，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。而我這節(jié)課的主要目的是讓學生掌握一些基本的技能。學生要創(chuàng)新也必須先掌握一些基本技能，因此我這節(jié)課沒有讓學生自己創(chuàng)新，而是讓學生去模仿，為下節(jié)課打好基礎(chǔ)。
總之，時代在發(fā)展，設(shè)計的軟件版本在更新，但基礎(chǔ)操作萬變不離其宗，重點是對學生思維能力的培養(yǎng)，如果教師不求變，不去理解歷史及文化的內(nèi)涵，只是照書做，機械地臨摹，只會讓學生失去學習的動力，久而久之，學生就會厭煩，教師就會失去課堂的駕馭能力。所以教學中，一定要以新的教學理念和教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合歷史文化，讓學生多看多想，這樣才能獨立完成優(yōu)秀的廣告文字設(shè)計案例。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十四
在《尋找信息》教學單元中，學生將初步了解用于存儲大量信息的只讀光盤，學習怎樣搜索保存在只讀光盤上的信息，掌握如何使用菜單、索引和關(guān)鍵字來搜索信息、采集數(shù)據(jù)。當學生為了某一特定目的使用只讀光盤或利用網(wǎng)絡(luò)搜索采集信息資源時，他們將會自覺地運用本單元的學習內(nèi)容。
教學過程需要借助一個可以通過菜單、索引和關(guān)鍵字進行百科知識搜索的只讀存儲光盤。
對大多數(shù)學生而言，能夠?qū)W會在只讀存儲光盤上搜索到所需的信息；對一些接受新知識較為遲緩的學生而言，能夠大致了解只讀存儲光盤的搜索是“如何導(dǎo)航”的理論原理；對一些能迅速接受新事物的學生而言，能夠選擇最為恰當?shù)姆椒ㄟM行有目的的搜索。
任務(wù)1：使用菜單搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向?qū)W生展示如何通過菜單來尋找特定信息所在的位置，引導(dǎo)學生理解菜單中的項目提示可以被選擇來搜索一些特定的信息，例如：選擇“岸邊”項目可以搜索到有關(guān)“螃蟹”的信息。
任務(wù)2：使用索引搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向?qū)W生展示如何通過索引尋找特定信息所在的位置，要求學生使用索引找到特定的信息，引導(dǎo)學生返回上級菜單和主頁。
任務(wù)3：使用關(guān)鍵字搜索信息
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤，向?qū)W生展示如何通過關(guān)鍵字來找出信息所在的位置。先讓孩子們鍵入一些關(guān)鍵字進行嘗試，并說明要找到特定的信息對象，可以使用多個單詞，例如：“獅子”這個信息可以通過“非洲”和“動物園”等詞找到。在教學中，教師采取不同的教學策略，如要求學生分組使用只讀存儲光盤，通過特定信息對象的名稱或特性的關(guān)鍵字來尋找相關(guān)圖片。教師也可有意鍵入一個錯誤的單詞，以此告訴學生輸入關(guān)鍵字時必須拼寫正確，否則電腦將不予識別。
任務(wù)4：使用熱鏈接或超鏈接導(dǎo)航只讀存儲光盤
教師借助“百科全書”的只讀存儲光盤向?qū)W生展示如何使用熱鏈接和超鏈接來尋找關(guān)于某一特定主題更多的信息，以及如何使用“向前”和“向后”的按鈕。引導(dǎo)學生分組使用軟件包自由地進行搜索實驗。這種搜索實驗是有目的性的，需要給學生以充足的時間，并且注意選擇具有明顯特征的釋義以便幫助所有學生都能夠正確地找到所需信息。
任務(wù)5：使用適當?shù)乃阉鞣绞綄ふ倚畔?BR> 教師給學生布置學習任務(wù)：在“百科全書”只讀存儲光盤上搜索生活在兩種截然不同的環(huán)境（如池塘和陸地）中的動物，引導(dǎo)學生使用不同的方法搜索信息，使用索引或菜單搜索信息，確定信息所在的位置。
在任務(wù)驅(qū)動的教學過程中，教師要求學生分組在百科全書的只讀存儲光盤上搜尋不同的地址，若發(fā)生錯誤時使用回車鍵予以改正。教師還可幫助學生將信息復(fù)制到一個單詞處理器中，要求學生用一句話來描述他們所找到的動物，句中應(yīng)包括學生在搜索時使用過的關(guān)鍵字。需要注意的是，搜索信息是一件復(fù)雜的工作，采取的搜索方法要求適當而靈活，這需要學生花時間熟悉電腦系統(tǒng)。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十五
在任務(wù)的設(shè)計上，我注重引導(dǎo)學生從不同的方向去解決同一個問題，有效地培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索和開拓的意識。在學生學習確實遇到困難時，我及時為學生搭起解決問題的“支架”；在學生學習不夠主動時，及時給學生提出探究性問題，引導(dǎo)學生去思考去解決；在學生完成規(guī)定任務(wù)或解決教師提出的問題后，我及時給予肯定和贊賞，努力讓學生體驗到解決問題后成功的快樂，進一步提高學生學習的樂趣和信心。
在本課難點“修改邊框?qū)傩浴鄙?，讓學生學習的.時間不夠，而且沒有太深入的講解，如果再花些少時間講解里面的內(nèi)容，可以為后面幾節(jié)課打下基礎(chǔ)。在具體問題的解決中，我放手讓學生結(jié)合課本中的提示來自學，鼓勵學生合作探究，相互幫助學習，學生興趣盎然，很多問題都能通過自學或討論解決。
讓學生通過自我學習的過程循序漸進地掌握知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。讓學生在特定氛圍中所面臨具體困惑，這能激發(fā)學生想用任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生用探究的方式創(chuàng)設(shè)學習氛圍，使學生能投入到課堂中來，明確本課時的學習任務(wù)。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十六
整理書包
1、引導(dǎo)孩子們學習、了解收拾、整理書包的方法，使孩子們知道應(yīng)該自己整理書包，做一個自立的人。
2、學會有條理地整理東西，要從整理書包開始、初步養(yǎng)成愛整潔的良好習慣。學習整理書包的方法，培養(yǎng)自己的事情自己做的良好習慣。
3、養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，造就良好的品行。
綜合實踐課以孩子們的生活為基礎(chǔ)，以“活動”、“體驗”為主要教學手段，整個過程要讓孩子們多想、多動、多參與、多感悟，力求孩子們自悟自得，體現(xiàn)心理教育以孩子們?yōu)橹黧w的原則，從活動性看，課程形態(tài)為主體參與性活動，課程目標通過教學活動來實現(xiàn)，孩子們親身實地參與活動。
（一）、激情導(dǎo)入：
猜謎語：方方正正一口箱，書本文具里面藏
引導(dǎo)孩子了解書包構(gòu)造：我們大多數(shù)人的書包是由大、中、小三層夾包組成的，可以分類放書本，旁邊還有兩個小袋子，可以放水壺和雨傘等，特別方便。書包的背面有兩條又寬又軟的背帶，可以讓我們輕輕松松的把心愛的書包背在肩膀上。
引導(dǎo)孩子了解書包作用：有了書包，我們的學習用品寶寶們就有安樂的家了。
（二）、播放與書包相關(guān)的視頻，了解書包跟我們的密切關(guān)系。
（三）、引出新課
1、了解整理書包的作用，問學生：會整理書包嗎？
2、觀看視頻了解書包的發(fā)展歷史，書包發(fā)展的過去現(xiàn)在和未來。（了解書包自古以來都是學生密不可分的好伙伴）
3、ppt播放多種未整理的書包照片、凌亂的抽屜照片。問：“這樣的書包你看了會有什么想法呢？”
4、師：“別的小朋友是怎樣整理書包的呢？”（ppt播放小朋友整理書包的照片以及整齊的書包）
5、師：“孩子們，讓我們看一看，誰的書包比較干凈，誰的書包需要洗澡了。誰的書包里面亂七八糟，大書、小書雜亂無章；廢紙、方便袋、零食口袋、鉛筆灰、什么都有；誰要東西時找不到；誰的課本，練習本皺皺巴巴；誰的鉛筆盒里沒有筆，要用時東翻西找。同學們相互檢查書包干凈嗎？里面有序嗎？”
匯報：哪些同學的書包干凈，整潔。（提到前面給同學們看一看）并向大家介紹自己是怎樣做的。
6、我們應(yīng)該愛惜自己的書包，每天都要整理它，有序的把書、本、盒子放在里面。如果它臟了，把它洗得干凈，如果它破了，請爸爸、媽媽幫忙把它縫好。
7、（ppt播放淘氣和笑笑整理書包的照片）師“小朋友們，剛才做得好的小朋友都有自己整理書包的好辦法，但是呀他們說得還不夠全面，下面我們來看看淘氣和笑笑兩位小朋友是怎么整理書包的吧，大家仔細觀察他們整理書包的方法”
讓學生初步了解歸類的方法（按書本和科目）
8、師：“孩子們仔細看看都有哪些歸類方法”（ppt出示：按大小分、按書本分、按學科分、按先后分）
9、ppt播放逛書店，了解標簽分類，從而了解生活中的分類現(xiàn)象。
10、再次回顧四種分類方法，ppt再次播放淘氣和笑笑的整理方法，學生仔細觀察，為游戲做準備。
（四）開展活動：
一、學習淘氣和笑笑，一分鐘整理書包。（ppt播放音樂，音樂起就開始，音樂結(jié)束就停）
1、互相展示
2、說說每天的書包該怎么整理？（ppt出示三個要求）
3、整理書包時該怎么做？（ppt出示選擇題）
二、師小提示
1、書、本有卷起的頁面要壓平。
2、注意分類整理，分層擺放。
3、貴重物品、錢幣不要裝進書包，以免丟失。
4、可將常用書本裝在書包上層，便于拿取。
5、整理書包可以根據(jù)四種標準分類。
三、實踐活動（接著剛才的1分鐘整理進行）
1、比一比誰能用剛才我們總結(jié)的方法最快整理好書包。
2、說一說整理書包的小訣竅。
3、評一評誰是整理書包的小能手。
（五）活動擴展延伸教師提供一些任務(wù)：
1、回家自己動手整理書包，書架，整理自己的房間，床鋪等。讓孩子們了解有哪些是可以自己完成的，然后再擴展到生活中，還有哪些事情可以自己完成。讓孩子們進一步明白并懂得要養(yǎng)成自己的事情自己做的好習慣。
2、學習清洗書包的方法。
（四）：總結(jié)
在生活中，還有很多東西也需要經(jīng)常整理，整理時也要運用今天整理的方法，要擺放整齊，分類清楚，取拿方便。今天自己回家后，可以試著整理整理衣柜或書桌，還可以向爸爸媽媽學習，尋求幫助。兩周以后，我們將再組織一次評比，請家長和小伙伴來當評委，評選最佳“小能手”。
整理書包
我長大了，自己的事情能自己做。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十七
教學目標：
1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。
2、學會15個生字，會寫候、柱、底等9個字。
3、正確、流利地讀課文，能復(fù)述曹沖稱象的具體步驟。
教學重點、難點：
重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯(lián)系。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
課前準備：
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片
教學過程：
課前談話：
1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？
2、請學生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣）
1、啟發(fā)談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱”
2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（設(shè)計意圖：明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的`效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。）
2、指名讀課文。要強調(diào)重點字的讀音：如“曹、稱、秤、重”等字的讀音。(課件出示反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。)（設(shè)計意圖：鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
3、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（生自主識字，師巡視指導(dǎo)）(設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透指導(dǎo)，教學才能收到事半功倍的效果；同時，開放學習方式，尊重學生自我選擇。)
4、去掉拼音讀生字：
（1）同桌比賽讀
（2）男女比賽讀
（3）全班齊讀。
5、開火車認讀生字。(設(shè)計意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實字音教學，又激發(fā)了興趣，防止了重復(fù)和枯燥。)6、指名讀文把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現(xiàn)。其他同學仔細聽，評價。(設(shè)計意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規(guī)律。)三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
2、小組合作，討論交流。（設(shè)計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調(diào)整教學。）
1、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導(dǎo)。
2、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學聽。
想一想，有沒有更好的稱象辦法？
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十八
閱讀圖書，學習故事的語言形式。大膽想象，創(chuàng)編故事。
通過講述、想象、猜測等方法閱讀圖畫書，在閱讀中體會，在體會中閱讀。
在閱讀中懂得：做自己，最幸福。引導(dǎo)學生努力做最好的自己，才能獲得快樂幸福。
教學過程：
（出示封面圖片）聊一聊圖中的小豬。
這節(jié)課，我們就來共同閱讀關(guān)于這只小豬變形的故事。（板書課題：小豬變形記）
生齊讀課題：小豬變形記
視頻觀看結(jié)束之后，讓學生用一個字說說小豬是如何尋找快樂的？教師引導(dǎo)回答“變”，板書放大變字。
1。小豬是如何變形的
教師引導(dǎo)試著用（小豬用 把自己變成 。）句式說一說。
2。小豬是如何打招呼的
總結(jié)小豬和小動物打招呼的語言
變成鸚鵡的小豬最后遇見了猴子，你們說它還會變嗎？變成什么呢？現(xiàn)在把這只可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想像，（板書：大膽想象）拿起畫筆幫小豬變一變吧！
音樂聲中學生自由畫圖并和同桌說一說怎么變的。
師生交流。
那最后，小豬找到真正的快樂了嗎？我們一起到泥潭看看吧！
（出示小豬打滾圖文）這會小豬的心情如何呀？
生齊讀：原來當小豬是最開心的事情呀！
生齊聲：做自己，最幸福！
小朋友，咱們的故事講完了，你們喜歡這個故事嗎？這么有趣好看的繪本是英國著名的插畫家本·科特自寫自畫的作品，后來有中國的兒童詩作家金波審譯送給我們中國的小朋友讀的。（出示封面，指名讀作者。）
師出示圖書并介紹：希望課后小朋友能讀一讀這些有趣的故事，相信你一定會愛上這套繪本的。
師：這節(jié)課和老師一起讀書快樂嗎？一起大聲告訴老師：
生：讀書最快樂！
師：下課。
隨著孩子年齡的不斷增長，一些自我意識也逐漸建立，同時也開始了“認識自我，認識他人”的思想歷程，這個歷程對孩子的健康成長非常重要，但同時往往也是漫長而曲折的?！缎∝i變形記》這本繪本就是用一種奇妙的方式給我們展現(xiàn)了這樣一個歷程：一只百般無聊的小豬一心想要改變自己的形態(tài)去模仿其他的動物，想從中尋找到快樂和幸福，可他各種奇異的創(chuàng)舉都以鬧劇告終，最后才發(fā)現(xiàn)原來對他來說，做自己，最快樂！
本書用明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。借肋了圖畫書的形式，所以就顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。
在活動中，我主要采取微課的形式促使學生邊聽邊看繪本，引導(dǎo)學生學會思考，一步步了解故事的發(fā)展。在開始部分，從封面切入，激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的興趣：這是一只怎樣的小豬？他想干什么呢？你們喜歡這只小豬嗎？這時，孩子的興趣已經(jīng)上來了，不知不覺中產(chǎn)生一種想了解故事內(nèi)容的期待。接著，我趁熱打鐵出示課前準備好的故事配音微課，讓孩子們仔細觀察畫面，體會畫面上所蘊涵的意思，還引導(dǎo)孩子大膽講述，讓孩子去體會故事以外的情節(jié)。特別是講到小豬與小動物之間的對話時，師生分角色扮演小動物來模仿小豬與小動物當時的對話及神態(tài)，使活動的氣氛活躍起來了。以至于后來一碰到什么動物孩子們馬上會說出小豬變成誰？活動中，孩子主動參與，興趣盎然。而且我在整個教學過程中也適時設(shè)疑，給孩子們創(chuàng)設(shè)的想象思考的空間，讓孩子們在聆聽中思考，在思考中懂得：欣賞自己，做自己是最快樂的。
在這個故事片段中，我?guī)ьI(lǐng)著學生先去學習小豬變成長頸鹿和斑馬時和小動物們打招呼的語言，突出了不起，告訴學生炫耀的語氣，后三個片段開始我試著用填空的方式，讓孩子接著說一說他會怎么打招呼。這樣的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓學生大膽想象這一環(huán)節(jié)，我也是在一次次的試教中，深有感觸，面對知識面比較窄的一年級小朋友，應(yīng)該先和他們談?wù)勊麄兿矏鄣膭游?、卡通人物，給他們提供一個發(fā)散點，這樣會使他們的創(chuàng)編比較容易上手，根據(jù)我提供的練習紙進行填空寫話，讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓(xùn)練有助于學生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。
在課堂操作中，我為了追求環(huán)節(jié)的完整，節(jié)省時間，很多地方處理匆忙，給孩子的時間和空間較少如果在課堂上讓孩子多展示一些，更有助于孩子對故事本身的喜愛，和對閱讀的向往。小豬變其他動物時能抓住動物的特點，讓孩子們說一說，就更加有實效性。所以讀書是孩子的快樂，他們才應(yīng)該是主角，在今后的繪本閱讀課上，應(yīng)該給孩子更多發(fā)表言論的機會，讓閱讀真正走進孩子的心靈深處。
課程開發(fā)與教學設(shè)計篇十九
一、基本情況：
1.這個學期是13級環(huán)境設(shè)計專業(yè)1班的第二學年第一學期，共計34人。
2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版）趙景偉魏秀婷編著北京航天航空大學出版社，屬于普通高?！笆濉币?guī)劃教材。計劃課時64個，周課時4個。
二、教學進度完成情況
1.實際授課：理論課48課時，實踐課16課時。
為了鞏固所學知識，每周我都會給學生留建筑速寫作業(yè)，提高手繪能力，共計5次，批改5次。
2.教學內(nèi)容是按大綱進行的，建筑透視與制圖課是環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修課之一，通過建筑透視與制圖課的理論學習和課堂訓(xùn)練，使學生不但掌握建筑制圖、陰影透視繪圖的原理、作圖方法、繪圖技巧、繪圖“語言”、識讀和繪制裝飾裝修施工圖等，而且能培養(yǎng)學生的空間想象、思維、構(gòu)圖能力。
三、學生學習情況分析：
此課是一項集理論知識與手繪實訓(xùn)一體的課程，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問題的理論和作圖方法的一門專業(yè)技能課。本課程的基本目的是讓學生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的基本步驟、方法，并能獨立繪制完成一系列建筑圖紙。教學內(nèi)容“精要”、清晰易懂，讓學生全面地了解建筑制圖的基本內(nèi)容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的應(yīng)用，會利用軸測繪圖方法表達建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過程，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學過程中還有意識地培養(yǎng)自學能力，分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態(tài)度和嚴肅細致的工作作風，達到增長學生動手能力、提高學生素質(zhì)的基本目的，同學們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》（gb/t50001-20xx）以及國家現(xiàn)行的有關(guān)強制性標準、規(guī)范的規(guī)定。建筑制圖的表達清晰、完整、統(tǒng)一，字跡工整，符合長仿宋體的'基本要求，平面圖、立面圖、大樣詳圖均理解透徹，繪畫到位，繪圖過程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力，希望在今后的設(shè)計工作中能夠有效的提高建筑設(shè)計的工作質(zhì)量與工作效率?？荚嚱Y(jié)果：
四、體會
回顧這學期的教學工作，我的體會是，作為一名專業(yè)教師，除了認真?zhèn)湔n外，還要不斷拓寬自己知識面，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學們在輕松愉快中學到知識，學到技能。
下學期即將到來，我將以飽滿的熱情迎接新學期到來，爭取出色完成學院交給的教學任務(wù)。