分層教學(xué)工作總結(jié)(大全8篇)

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    總結(jié),是對前一階段工作的經(jīng)驗、教訓(xùn)的分析研究,借此上升到理論的高度,并從中提煉出有規(guī)律性的東西,從而提高認識,以正確的認識來把握客觀事物,更好地指導(dǎo)今后的實際工作。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢?而個人總結(jié)又該怎么寫呢?以下是小編精心整理的總結(jié)范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇一
    功感為前提的,“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
    總之訓(xùn)練分層、評價分層,完全符合“新課標”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的建議,又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇二
    本學(xué)年,教務(wù)處全體工作人員在校委會領(lǐng)導(dǎo)下,堅持以教學(xué)工作為中心,以全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為主線,以重實際、抓實事、求實效為教學(xué)工作的基本原則,以建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍為根本,認真落實課程計劃,積極推進素質(zhì)教學(xué),加強教學(xué)常規(guī)管理,充分發(fā)揮教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督、整合推進的功能,進一步增強服務(wù)意識,深化教學(xué)改革,加強教學(xué)檢查、規(guī)范教師的教學(xué)行為,圓滿地完成了學(xué)年初制定的各項工作計劃。期末將至,為了能夠使今后的工作在質(zhì)量上、效率上再上一個臺階,特就本學(xué)年具體工作情況做以下幾個方面的小結(jié):
    學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作,教學(xué)工作的目標是提高教學(xué)質(zhì)量,而教務(wù)部門則是學(xué)校的主管部門,為此,本學(xué)年我們主要做了:
    1、落實“六認真”檢查。
    學(xué)校要提高教育質(zhì)量,必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學(xué)工作“六認真”的考核工作。開學(xué)初,全體教師根據(jù)教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實際情況,制訂好本學(xué)年的教學(xué)進度,教務(wù)處堅持每月一次教學(xué)“六認真”檢查,定期、定時、定點檢查教師的備、教、批、輔情況,發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通,使教學(xué)工作落實到實處。
    2、加強課堂巡視工作
    教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命。要充分認識課堂教學(xué)在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用,把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點切實抓緊抓好,努力造就一支業(yè)務(wù)過硬、勤于育人、善于創(chuàng)新的教師隊伍,全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。本學(xué)期配合初中三個年級組,分別進行全面的巡課、聽課檢查和督導(dǎo),通過聽課,了解各任課教師上課狀況,規(guī)范上課常規(guī),激發(fā)調(diào)動教師工作的積極性。本學(xué)期也加強對教師相互聽課的突擊檢查,促進教師相互聽課。
    3、積極開展校內(nèi)教學(xué)競賽活動
    教學(xué)基本功競賽為廣大教師,特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺,本學(xué)年我校舉辦了教師基本功之鋼筆字、粉筆字書寫比賽,教師說課比賽,全面比較教師的教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力等教學(xué)基本功,廣大青年教師均能積極參加,成績顯著。
    1、繼續(xù)開展青年教師的匯報課,同時做好每個教研組的評課活動。
    本學(xué)期11月開展了青年教師匯報課,共有7位老師參加。匯報課前對全體教師提出了一個要求:是什么學(xué)科的公開課,有關(guān)教師要參加,并認真寫好評語。這些老師的課受到校領(lǐng)導(dǎo)的好評,此次活動開展的提升了教師的業(yè)務(wù)能力。
    2、指導(dǎo)青年教師的工作
    本學(xué)期,學(xué)校將繼續(xù)開展師徒結(jié)對子活動,共有5位老師對7名青年教師進行課堂教學(xué)的指導(dǎo)。他們每月要完成4節(jié)聽課任務(wù)。在課堂,在教室,在備課室隨時隨地都能看到她們共同交流的身影,她們共同探討教材的教法和學(xué)法,努力提高駕馭新教材的能力,并取得了一定的成效。
    3、做好新授及復(fù)習(xí)引入課。本學(xué)期共進行四次校級示范課,學(xué)期初中小學(xué)各推選一名教師進行新授課的高校課堂引入示范課教學(xué),兩位老師從高效角度出發(fā),發(fā)揮學(xué)生主體作用,將課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)生新授。完全體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的自主探究,取得了較好的評價。學(xué)期末有各推選一名教師進行期末復(fù)習(xí)引入課教學(xué),兩位老師知識點清晰、準確,典型例題講解透徹,以小組探究方式突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,輕松實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標,為全校教師做出了典型示范。
    1、加強初三畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了初三畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組,校長親自擔任組長,積極深入班級、深入課堂、了解真實情況,定期、不定期地研究解決初三的教育過程中的實際問題,協(xié)調(diào)各班各學(xué)科的平衡,使各項工作開展得更細、更實、更好。
    2、認真學(xué)習(xí)和研究中考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件,初三各備課組能較好地把握高考復(fù)習(xí)方向,突出強化了訓(xùn)練工作,提高了復(fù)習(xí)工作的實效和質(zhì)量??茖W(xué)合理地安排好復(fù)習(xí)課,做好專題復(fù)習(xí)的計劃,復(fù)習(xí)計劃落實到每天每堂課,精心備好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課不走過場,做到:目標明確,思路清晰,層次清楚,重點突出。抓好基礎(chǔ)知識的過關(guān)率,在落實上下功夫。在課堂教學(xué)上,積極提倡精練細析,講練結(jié)合。做到:有考必收,有收必改,有改必講。并及時做好情況分析,及時查漏補缺。
    3、加強畢業(yè)班教學(xué)的分析研究。本學(xué)年教務(wù)處充分發(fā)揮了初三年級組的作用及各學(xué)科備課組職能,及時調(diào)整好復(fù)習(xí)計劃,研討新的《考試說明》,比較新的《考試說明》與往年的差異,把握中考的方向,提高復(fù)習(xí)的針對性與有效性。
    本學(xué)期教務(wù)處主辦第二屆校園科技藝術(shù)節(jié)。內(nèi)容包括師生文藝表演、增強了集體榮譽感和凝聚力。
    對于數(shù)學(xué)教研活動:一個是周一的集體備課,另一個是周五網(wǎng)絡(luò)教研活動。教師可以在周五下午1:30到電子備課室參與活動。通過網(wǎng)絡(luò)教研觀看名師示范課,這是個很好的學(xué)習(xí)機會。
    我校以“早誦讀、晚習(xí)字”為載體,給每個學(xué)生提供參與書法、朗誦活動的機會,激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)、朗讀藝術(shù)的興趣,在活動中使學(xué)生掌握初步的朗讀技巧和書寫技巧,提高他們的書寫朗讀能力,張揚個性,展示才華,同時也為全校范圍內(nèi)大力宣傳普通話,加大推普力度,在新春來臨之際,我校舉辦迎新春,學(xué)生朗讀、硬筆書法比賽活動。
    總之,教務(wù)處工作在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,將站在新的更高的起點,為實現(xiàn)新的更高的目標而努力。這是上級及學(xué)校對我們工作的要求,更是我們自己對自己的鞭策。
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇三
    x
    x
    xx中心小學(xué)
    x年x月x日
    在上一學(xué)年之初,我仔細分析了當時所執(zhí)教班級——六年級二班學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)大家在習(xí)作方面普遍存在著如下一系列問題:
    一、作文無話可說,存在習(xí)作篇幅過短,甚至是湊字現(xiàn)象;
    二、文章結(jié)構(gòu)混亂,謀篇布局能力欠佳;
    三、習(xí)作內(nèi)容不具體,如流水賬般索然無味;
    四、文章中心不突出,語句隨便,前言不搭后語;
    五、文章無真情實感,情節(jié)無感染力;
    另外,在個別同學(xué)的習(xí)作中分別還存在贅余、用詞不當?shù)日Z病,標點符號使用不規(guī)范,錯別字多等種種問題。針對普遍存在的問題和存在不同學(xué)生習(xí)作中的不同問題,我在班內(nèi)嘗試性地進行了作文分層教學(xué)。
    首先,為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,我鼓勵學(xué)生平時抓住每一次練筆機會,展示自己的才華,袒露自己的心聲。不管是基礎(chǔ)訓(xùn)練還是配套練習(xí)冊的練筆題,還是課堂上的命題小練筆,都成為大家練筆的平臺。
    其次,為了讓學(xué)生能夠有更加豐富的習(xí)作詞匯或者寫作手法可以運用,一方面我經(jīng)常在課文的講解中穿插對文章的寫作手法進行分析;另外一方面,我在班內(nèi)創(chuàng)立了讀書角,鼓勵學(xué)生多讀課外書,多積累好詞好句好寫作手法,并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    再次,為了讓學(xué)生們能夠?qū)懗鲇姓媲閷嵏械奈恼?,我還鼓勵大家
    仔細觀察并品味生活,將生活中的有感染力的素材運用到習(xí)作之中,并且對有真情實感的文章進行鼓勵和表揚,對待虛夸的文章采取批評態(tài)度。
    針對存在的共性問題,我往往會在作文講評課上進行一一總結(jié)。對待學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作我會進行宣讀,并指出存在的優(yōu)點號召大家借鑒;相反,對待一些習(xí)作中的不足我也會也指出來,讓大家引以為戒。
    而對于不同學(xué)生存在的不同問題,我則在課下進行一一指導(dǎo),我稱此為“面批”。就是,把學(xué)生叫到跟前,拿著學(xué)生的習(xí)作,對其習(xí)作進行逐句朗讀,指出其習(xí)作中出現(xiàn)的問題,再教其如何改正,然后待其改后再檢查,如發(fā)現(xiàn)錯誤再責令其改正,如此直至改到無錯誤,無漏洞為止。剛一開始,我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對此有些不以為然,而我也覺得有些浪費時間,但是經(jīng)過一段時間的堅持,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了良好的修改習(xí)作的習(xí)慣,并且在習(xí)作中出現(xiàn)的問題在不斷改善。
    另外,對待某些自身習(xí)作水平較高的學(xué)生的習(xí)作要求,我也在不斷提高,而對于某些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說,我只是循序漸進的幫助其逐一解決其習(xí)作中的問題。
    就這樣,在這種作文教學(xué)模式下,我班學(xué)生在班里、學(xué)校里甚至是縣里的習(xí)作比賽中都取得了不俗的表現(xiàn)。尤其是在期末考試和小六考試中,我班學(xué)生在習(xí)作方面的優(yōu)勢不斷凸顯,對此結(jié)果我內(nèi)心深感欣慰。因此,我會繼續(xù)在今年的六年級語文教學(xué)中繼續(xù)實施這種作文分層教學(xué)的策略。
    然而,我發(fā)現(xiàn)在取得的成效背后也隱藏著一些問題,比如某些學(xué)
    困生的問題改善成效并不大,在學(xué)生課外時間的消耗上還是有些大,不大利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高,所以我也會在今后的實施和操作中不斷改進,不斷完善。我相信,只要認真分析學(xué)生問題,然后針對學(xué)生實際采取相應(yīng)措施,一定能提高學(xué)生的習(xí)作水平。
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇四
    蘭臺中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)
    將七年級分層教學(xué)理論和方案進行了學(xué)習(xí),并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果, 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討, 對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進行了探討和實施,重點從以下方面進行了研究探討:
    1、根據(jù)學(xué)生實際,認真對初一新生進行了分層
    在學(xué)生分層我們要認真了解學(xué)生實際,并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析,并制定了學(xué)生分層方案,實事求是地對學(xué)生進行了分層。
    我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次:a層是拔尖的優(yōu)等生,即能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題,可主動幫助和解答b層、c層的難點,與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向a層同學(xué)請教;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
    2、認真進行了分層備課的探討和研究
    經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學(xué)習(xí)和探討,我們已形成了分層備課(即分層備課教案設(shè)計)從教學(xué)目標的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
    3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式(四環(huán)節(jié)教學(xué))進行了教學(xué)探討和研究。
    教學(xué)過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計:
    (1)情境導(dǎo)向,分層定標
    分層教學(xué)開始時,教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性,以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    (2).分層練習(xí),探討生疑
    “情境導(dǎo)向,分層定標”后,學(xué)生對照各自的目標分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐,自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”,學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
    (3).整體評價,齊頭并進
    整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程,教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點,采用不同的方法。
    4、作業(yè)實施了分層布置
    作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè);b組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目;a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對c層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
    5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進行了分層
    在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性,使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
    校本研修
    七年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題工作總結(jié)
    蘭臺中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)
    2013年6月
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇五
    【摘要】在本文中,筆者結(jié)合分層走班教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵,對如何在高中信息技術(shù)中應(yīng)用分層走班教學(xué)方法進行了分析和探討,希望能夠促進分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的運用。
    【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);分層走班教學(xué)
    一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵
    所?^分層走班教學(xué),就是在原有的班級不變的情況下,將一個年級或者一個學(xué)校看作一個整體,對此展開教學(xué)策略的研究,讓學(xué)生不再受到原有班級的限制,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及結(jié)合家長、老師的意見來進行層次教學(xué)班的選擇,展開一種流動式教學(xué)模式,讓學(xué)生可以在層級教學(xué)班中收獲自己想要的信息技術(shù)知識。
    二、高中信息技術(shù)實施分層走班教學(xué)的必要性
    (一)學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大
    分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力,選擇適合自己的課程及學(xué)習(xí)方式,完成本層課程任務(wù)后進入更高層級學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標是適合本層學(xué)生的發(fā)展水平的,理解掌握所學(xué)知識成為可能。在高中時代,學(xué)生不僅僅是在數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科上存在較大的差異,在信息技術(shù)更能說是差異巨大。在我國的教育中,從小學(xué)開始,學(xué)生就加強在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上的學(xué)習(xí),對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)較少甚至是沒有,多數(shù)學(xué)生是在初中的時候才開始輕微的接觸到信息技術(shù),但是信息技術(shù)老師對于知識的傳輸也不太重視,因而導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平差異越來越大。對于一些農(nóng)村小學(xué)、初中來說,更是不能夠奢望有信息技術(shù)這門課程,一些出于形式的開設(shè)信息技術(shù)課程,最終也都沒有受益于學(xué)生。學(xué)生在信息技術(shù)水平上的差異一般表現(xiàn)在,有的學(xué)生會基礎(chǔ)的打字;有的學(xué)生會熟練的操作電腦流程;有的學(xué)生已經(jīng)知道如何解決網(wǎng)絡(luò)問題等等,這些都還能算得上較好的信息技術(shù)水平,還有一些學(xué)生甚至對計算機一無所知,連鼠標鍵盤都不會操作。
    因此,在面對這樣信息技術(shù)水平差異較大的學(xué)生的時候,如果老師只是采用課堂理論知識對他們進行教學(xué),學(xué)生是遠遠不能夠理解知識,并且在面對電腦時仍然不知道怎么操作。并且,基礎(chǔ)較差的學(xué)生在此課堂上難以吸收知識,基礎(chǔ)較好的學(xué)生又難以發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力,造成學(xué)生之間無法實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。因此,在這樣的情況下就可以利用分層走班教學(xué)方法來解決這樣的矛盾,學(xué)生可以自主的選擇適合自己學(xué)習(xí)和進步的班級,在班級中學(xué)生可以找到自信心,并且充分的展示自己的信息技術(shù)能力。比如,老師結(jié)合家長的意見,給學(xué)生制定一份信息技術(shù)能力層次書,供學(xué)生參考選擇適合自己層次的班級,在層次教學(xué)班中,老師積極的帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐操作,解決學(xué)生的信息技術(shù)難題,促進學(xué)生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)知識和能力。
    (二)班內(nèi)分層弊端明顯
    在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中,一些老師或者學(xué)校針對這樣的現(xiàn)象對班內(nèi)情況進行了調(diào)整,采取有目的的進行分組教學(xué),采取班內(nèi)分層的方式,對班上不同層次的學(xué)生進行了分組,高層次和低層次的學(xué)生各位一組,在上課的時候依然是在一個班級,老師對此進行講解,對不同層次的小組采取不同的教學(xué)目標,由此,學(xué)生在信息技術(shù)的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內(nèi)分層教學(xué)妨礙了學(xué)生之間的溝通,讓老師的教學(xué)效率也降低,難以較好的促進學(xué)生提高信息技術(shù)知識,讓學(xué)生不能在有限的時間內(nèi)學(xué)到知識。
    采取班內(nèi)分層的教學(xué)方式在一定程度上可以促進學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí),但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學(xué)生的需求,高中課堂時間本來就比較緊湊,學(xué)生在短時間也難以吸收,這樣實施下來的難度較大,也不適用于高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,采用分層走班教學(xué)策略可以較好改善這一問題,將學(xué)生統(tǒng)一層次的安排在一個班級,對于一些遇到的問題老師也可以統(tǒng)一進行回答。
    三、
    分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用
    學(xué)校如果有兩個機房就可以開展分層走班教學(xué)方法的應(yīng)用,兩個機房就將學(xué)生分為兩個層次,三個機房就將學(xué)生分為三個層次進行教學(xué)。在分層走班教學(xué)中,將學(xué)生分的層次越多,其教學(xué)的效果也就越好。當然在分層的時候也要考慮到師資的搭配。隨著社會的不斷進步,農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平的加強,許多農(nóng)村的孩子逐漸在城里上高中,因此,農(nóng)村孩子也可以得到較好的教育,在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上也可以和城里的學(xué)生一樣。一些高中學(xué)校也得到了國家的資助,逐漸的改良學(xué)校的機房設(shè)施,增加了機房,促進了分層走班教學(xué)方法的良好實施。
    分層走班教學(xué)方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式,對學(xué)生進行平行的分層,讓學(xué)生不會在班級中感受到壓力和失落,也不會讓學(xué)生滋生驕傲的情緒。比如,對學(xué)生采取信息技術(shù)測試的方式對學(xué)生進行分層,同時還可以跟學(xué)生進行相關(guān)的信息技術(shù)討論,以此掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力,結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力范圍對學(xué)生進行分層,讓學(xué)生不會感覺到自卑。在層次教學(xué)班級中,學(xué)生可以積極的發(fā)言,老師給出統(tǒng)一的回復(fù),學(xué)生學(xué)習(xí)快,接受信息技術(shù)的知識也快。比如,在對計算機不熟練的層次班級中,部分學(xué)生對如何使用鼠標仍有疑問,這時老師就應(yīng)該采取統(tǒng)一回復(fù)的方式進行答疑,方便其他學(xué)生也可以進行知識的學(xué)習(xí),了解如何使用鼠標。
    綜上所述,隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,科技也在不斷的進步,在社會中處處都會用到計算機信息技術(shù),高中學(xué)生作為即將進入社會的人群,培養(yǎng)他們的信息技術(shù)知識十分必要。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中,要充分的考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用分層走班的教學(xué)模式,積極的探討適合學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的教學(xué)策略,有效率、有質(zhì)量的提高高中學(xué)生的信息技術(shù)能力。隨著社會的進步發(fā)展,分層走班教學(xué)模式將會不斷的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中去,并且在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的創(chuàng)新與進步,同時,學(xué)校也要響應(yīng)社會的需求,及時的更新機房設(shè)施設(shè)備,便于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。
    參考文獻
    [1]鄒俊.高中信息技術(shù)教學(xué)在彝族地區(qū)異地辦學(xué)中的問題探究[j].攀枝花學(xué)院學(xué)報,2017(s1).
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇六
    將七年級分層教學(xué)理論和方案進行了學(xué)習(xí),并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果,本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討,對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進行了探討和實施,重點從以下方面進行了研究探討:
    在學(xué)生分層我們要認真了解學(xué)生實際,并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析,并制定了學(xué)生分層方案,實事求是地對學(xué)生進行了分層。
    我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次:a層是拔尖的優(yōu)等生,即能獨立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題,可主動幫助和解答b層、c層的難點,與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向a層同學(xué)請教;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
    經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學(xué)習(xí)和探討,我們已形成了分層備課(即分層備課教案設(shè)計)從教學(xué)目標的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
    教學(xué)過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計:
    (1)情境導(dǎo)向,分層定標
    分層教學(xué)開始時,教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性,以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
    (2).分層練習(xí),探討生疑
    “情境導(dǎo)向,分層定標”后,學(xué)生對照各自的目標分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐,自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”,學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
    (3).整體評價,齊頭并進
    整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程,教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點,采用不同的方法。
    作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè);b組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目;a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對c層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
    在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性,使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇七
    實施方案
    公劉中學(xué)中學(xué)
    張勤讓
    一、課題研究提出的背景
    新課程標準指出要“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,要“實現(xiàn)因材施教,促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時的生物教學(xué)中,不同類型的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想,這樣下去,怎會去個別對待,怎會不產(chǎn)生差生呢?這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽話,搗亂紀律了,也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。
    二、課題研究的意義
    (一)選題的理論意義
    1.要求教師更新教育觀念,用全面發(fā)展、因材施教的觀點看待學(xué)生。關(guān)心、愛護、激發(fā)學(xué)生的潛能,是不同程度的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績,促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
    (二)選題的實踐意義
    1.結(jié)合我校學(xué)生的實際情況:為了給重點中學(xué)輸入大量的人才,我校只重視提高尖子生培養(yǎng),中等生和后進生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展,形成兩級分化,為了改變現(xiàn)狀,需要對各科進行分層教學(xué),能夠使尖子生吃得飽,中等生吃得好,后進生吃得了,使教學(xué)水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現(xiàn)實性,同時結(jié)合我校的實際情況,我們在學(xué)科上主要對生物學(xué)科,其次語文、數(shù)學(xué)、3個學(xué)科進行研究。根據(jù)我校的實際情況,現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng),忽視了中等生和后進生的培養(yǎng),形成了大部分后進生,給學(xué)校教學(xué)帶來了一定程度的損失,因此讓每位學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來,就必須在學(xué)生原有不同認知的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)的策略。摸索出切實可行的方法,以便更好地推動初中生物教學(xué),真正為“促進每個學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。
    三、課題研究的理論依據(jù)
    1、因材施教原則。
    筆者通過大量調(diào)查,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力,而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科,并達到高水平的掌握?!比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教,盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認知前前提能力差異”,發(fā)揮非智力因素的作用,提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”,提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
    2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為,每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),讓學(xué)生一伸手就夠得著,把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進學(xué)生的發(fā)展。實行分層教學(xué),便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平,更好促進學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。
    四、課題研究的目標
    (一)通過本課題的研究,教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換;提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。
    (二)通過本課題的實施,教師能恰當用分層教學(xué)的方法,讓尖子生吃得飽,中等生吃得好,后進生吃得了,學(xué)生學(xué)會多向交流、合作與討論,建立和諧的師生、生生關(guān)系,使我校教學(xué)達到一份嶄新的水平。
    (三)通過本課題的實施,學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。
    五、課題研究的內(nèi)容
    六、課題研究的研究方法:
    1、抽樣問卷法。通過對學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查,把握第一手材料,了解當前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況,對學(xué)生個別差異的實際情況和學(xué)生內(nèi)在動力的差異性的調(diào)查,進而進行有針對性的分層研究。
    2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗,更好地為分層教學(xué)提供理論支撐,更好地實現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。
    3、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際,強調(diào)研究的探究性和操作性,堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié),師生共寫隨筆。立足于每一堂課,每一位學(xué)生,在寫隨筆的過程中,反思自己,超越自我,并做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。
    4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細節(jié)以及學(xué)生個體研究案例,從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施,及時地進行推廣。
    5、經(jīng)驗總結(jié)法:
    在課題研究的過程中,不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),總結(jié)得失,敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”,并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論,相互滲透,有機結(jié)合,進一步充實和修訂課題實驗方案,改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。
    七、課題研究的步驟
    八、課題研究的主要過程
    第一階段(2017、4---2017、5)準備階段:制定研究方案,收集資料
    第二階段(2017、6---2018、5)實施階段:
    本階段主要任務(wù)是目標實施,調(diào)查研究,閱讀提升,總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。
    第三階段(2018、5---2018、6)結(jié)題階段:匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報告。
    九、課題研究的可行性條件
    1、本人從事多年生物教學(xué)實踐,積累了大量的一手資料,并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。
    2、公劉中學(xué)人才濟濟,教學(xué)研究氣氛濃郁,為課題研究提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍。
    3、學(xué)校教學(xué)設(shè)施齊全,條件充分,為課題研究提供了見識的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    分層教學(xué)工作總結(jié)篇八
    隨著新課程改革的深入,國家高考制度的變革,教育形勢的轉(zhuǎn)變,愈加個性化的教育教學(xué)趨勢日益明顯?;诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮,學(xué)校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念,經(jīng)過多次調(diào)查、研討,進行了分類、分層走班教學(xué)的實踐探索。
    新的變革有兩個關(guān)鍵詞:差異性和選擇性。差異性帶來多樣性,學(xué)生、教師都有差異,差異性已經(jīng)存在,不可避免。差異性帶來“選擇性”,同時,高考招生制度也帶來“選擇性”,“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選,教師也不得不選,這是我們必然解決的問題。
    分類、分層走班教學(xué)總體設(shè)計
    2012年,我校已在國際部英語教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實踐,并于2013年擴大范圍,在2013級高一(現(xiàn)在高二)進行理科實驗班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語分層走班的教學(xué)嘗試。2014年,進一步擴大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。
    5。
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    個非考試科目,共三類:第一類是非考試科目的分類選課走班探索,從高一年級開學(xué)初進行;第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索,從高一年級的第二學(xué)段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索,不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。
    分類、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)
    1.模塊建設(shè)與學(xué)分評定
    “非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障,所以,這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點,即把5門學(xué)科模塊化,構(gòu)建模塊課程群組,每一學(xué)科建設(shè)4門以上項目模塊,每個項目2學(xué)分,32課時。每個學(xué)生每學(xué)期選擇2個模塊,獲得4學(xué)分,兩學(xué)年共選擇8個模塊,獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊:書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝,學(xué)生不用每個模塊都選,選修1個模塊,一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門學(xué)科共開設(shè)了24個項目模塊,每個學(xué)生從24個模塊中選修任意2個模塊,并通過學(xué)期評價就可拿到4學(xué)分。
    2.學(xué)時安排
    “綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午,共兩個時段,第一時段是1:40到3:00,2課時。第二個時段是3:20到4:40,2課時。課程群組的所有模塊課程。
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    在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同,每個學(xué)生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習(xí)。
    數(shù)理化分層、分類走班教學(xué)
    1.層級設(shè)置
    我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層,稱之為“parb”分層課程體系。
    parb,是profeional,advanced,regular,basic的首字母合體,p是專業(yè),a是高級,r是標準,b是基礎(chǔ)。其中,標準級r的教學(xué)標準和評價標準是課程標準和高考考試標準。以r級為基準,分別向上向下延伸。向下延伸出b級(基礎(chǔ)級),教學(xué)和評價的標準是課程標準和會考標準。
    a、p有什么區(qū)別?首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標準,指向不同,p指向競賽標準,競賽有競賽大綱;a指向大學(xué)先修課程。另外,p級指向高校相關(guān)的專業(yè),為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別,p級教學(xué)課內(nèi)外打通,課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容,課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí),不間斷、不重復(fù),課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。
    總之,parb四個級別的區(qū)分在于:b級面向?qū)韺W(xué)文的學(xué)生,r級面向高考科目選擇理化的學(xué)生,a、p面向?qū)硪M行理、化自主招生的學(xué)生,屬于高端班。但是能否進入a、p級學(xué)習(xí),不僅是意向的問題,還得看學(xué)習(xí)能力。
    2.分類、分層教學(xué)。
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    高一共13個教學(xué)班,分成四類四組。四類:1班到5班是普通平行班,6班是人文實驗班,7、8、9、10是理科實驗班,11到13是國際課程班。四組:1到3班為第1組團,4到6班為第2組團,7到10班為第3組團,11到13班為第4組團。
    第1、2組團都擴建1個班,a班,高端的學(xué)生進入a班,原班教師不變,教實驗班的教師教a,教學(xué)要求與第3組團的a班一樣,這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團情況比較復(fù)雜,數(shù)學(xué)分為1p2a2r,物理、化學(xué)分為1p1a3r。第4組團國際課程班有其特殊性,國際班的學(xué)生不參加國內(nèi)高考,所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1a1r1b,按照學(xué)生的接受水平進行分層。
    3.選課和管理
    選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理,每一個教學(xué)班設(shè)助教1名,相當于班長;課代表2-3名,根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個數(shù)而定。如:1a教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成,則設(shè)3名助教,每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表,分別負責所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。
    4.課程評價
    學(xué)生評價包括多種評價方式,我們以發(fā)展性評價為主。
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    強調(diào)過程性,關(guān)注學(xué)生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進度上允許有差異,客觀上已經(jīng)有了差異,比如,教學(xué)方式上,數(shù)學(xué)a級班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí),r級班還是師講為主,生聽為主。比如,講解一道數(shù)學(xué)例題,在a級班是學(xué)生做的時候多,在r級班可能是師生共同做,在b級班就是教師在講臺做,學(xué)生跟著下面做。就檢測試題而言,p級單獨命題,arb是一份試卷,拆成必做和選做的模式,必做100分,后面的選做50分,a級和r級特別是a級必須做,r級選擇做,b級不要求做。
    分層、分類走班教學(xué)實踐反思
    在分類、分層走班教學(xué)的實踐探索過程中,我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量,原來一個班48人,現(xiàn)在一個班30多人,班級數(shù)量增加,教師資源需要增加,涉及的因素比較復(fù)雜,一方面要考慮教師的教學(xué)水平,另一方面還要解決教師工作量的問題,等等,有待出臺更為有效的措施。再比如,專業(yè)水平的提升。p級班的教學(xué),專業(yè)水平很高,除了專業(yè)師資,還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外,普通教室尚需擴建,課程、課堂管理需要更加精細化,課表的編排更加科學(xué)化、合理化,等等。不過,雖然困難重重,我們依然會堅持探索。
    我們的反思主要關(guān)注兩個方面:分類、分層走班教學(xué)實。
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    踐探索的核心什么?分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么?
    1.分類、分層走班教學(xué)實踐探索的核心
    首先,我們需要在實踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對學(xué)生進行有效指導(dǎo),如何提升學(xué)生在選課過程中的判斷力和自主性,這是我們必須面臨的問題。如學(xué)生的志和趣的判斷,學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的,他想選擇這個門類,后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里;另外,對于學(xué)科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇,學(xué)生對自己能力的判斷和自我的認知究竟達到什么程度,學(xué)生自主發(fā)展的情況,既是學(xué)生要探索的,也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次,我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè),探索教學(xué)方式、教學(xué)評價的進一步多樣化。在教學(xué)管理方面,我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。
    2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點
    出發(fā)點說起來很簡單,就是讓每一個學(xué)生都有課堂,這是從課堂的角度;讓每一個學(xué)生都有發(fā)展,這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。
    如果是全面走班,我們判斷,對前20%的高端學(xué)生一定有促進作用,但是我們擔心對于后面的80%總體的成績,下降的可能性要遠遠高于提高或穩(wěn)定的可能性,就是因為多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長和培訓(xùn)機構(gòu)的共同呵護下成長起。
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    來的。所以通俗地說,我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學(xué)生發(fā)展的情況下,讓高端學(xué)生得以解放,低端的學(xué)生得以解決,中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。
    落腳點就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展,他的專業(yè)取向和層次取向,是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高,就是因為大部分學(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高,因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了,教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。
    編輯 王宇華
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