總結讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長。如何有效地處理壓力，保持身心健康？讀一讀這些范文，能夠加深我們對總結寫作的理解和認識。
快樂教學探析論文篇一
一、讓小學生走向智慧需要學生重視實踐
新教育倡導者曾經(jīng)對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內(nèi)容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的.時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現(xiàn)在大部分都能夠用qq來聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用qq讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網(wǎng)搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網(wǎng)上交流，獲取互動效果?，F(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發(fā)展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創(chuàng)新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數(shù)，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數(shù)衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的分數(shù)，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創(chuàng)新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數(shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者?！币胝嬲饬x上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現(xiàn)當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創(chuàng)新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創(chuàng)造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠將文題中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
總之，語文教學是實踐性強的課程教學，語文學科課程工具性與人文性的統(tǒng)一是實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的必然途徑。學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)離不開學習智慧的生成，生成學生課堂學習智慧是我們廣大教育教學工作者都應該認真思考的課題。
快樂教學探析論文篇二
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，有關語文教師實踐論文，歡迎大家一起來借鑒一下！
多年來，我針對小學生年齡小，社會經(jīng)驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的實踐探究活動，寓教于樂，以學生樂學為出發(fā)點，改革課堂教學，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的興趣，在實教學實踐中積累了一定經(jīng)驗。
一、導入新課中創(chuàng)設情景，增強課堂吸引力
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學情境能激發(fā)強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。在講述“從眾心理”的時候，教者一進教室就邊走邊看教室的屋頂，學生們相繼安靜下來，也跟著看屋頂，大約一分鐘后。有學生說：“沒什么啊，在看什么呢？”這時候，教師說：“本來就沒什么啊，你們干嗎要一起看??？”學生們七嘴八舌，有的學生說：“老師在看，大家都在看，我也跟著看了?！苯處熉牭竭@句話，迅速抓住它的話尾：“哦，同學們，有沒有想過這是一種什么心理？”學生頓時茅塞頓開，齊聲回答“從眾心理”，由此就很自然地過渡到新課的學習。導入時運用情境能迅速吸引學生的注意力，滿足他們的學習愿望，從而使他們對新課充滿期待，調(diào)動了學習的積極性。
二、新課教學中引用情境，化平淡為生動
有人形容思品課“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，學生缺乏積極性和主動性，師生互動差。運用情境教學就可以改變這種情況。
第一，問題創(chuàng)設情境。問題情境創(chuàng)設是指通過創(chuàng)設豐富多彩、形式多樣的`情境（如歌曲、詩詞、故事、漫畫、圖片、文字案例、影視片段等）產(chǎn)生圖文并茂或有動有靜的效果，引導學生主動地探究問題，積極參與課堂教學。
每個人的經(jīng)歷不同，家庭背景不同，對家庭、對愛的體會也不同。這個視頻深刻地剖析了家和愛。學生們都為這個視頻感動了，更深一層地感受到了父愛、母愛和家的重要。在音樂“燭光里的媽媽”伴隨下，感情得到了進一步升華。當時，我只輕輕地說了一句話：同學們，好好學習，對父母好點，老師我也要常回家看看。音樂的力量勝過千言萬語，運用恰當?shù)那榫敖虒W好過教師的嘮叨，我想這不僅是目前思品課的需要，也是未來思品課的需要。內(nèi)化，才是道德教育的最高境界。
第二，主題活動創(chuàng)設情境。主題活動情境模式，是指通過角色扮演小品、游戲、演講賽、辯論會、參觀、訪問、自編生活劇、模擬法庭、社會調(diào)查等形式，讓學生走進生活，走進劇情，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領學生積極參與學習的教學方法。
1.運用小品。在講述蘇教版七年級上冊第五課第二框學會尊重別人的時候，根據(jù)教材安排設置了四組小品。a.新來的同學；b.一道數(shù)學題；c.小白的書包；d.一根冰棍。由學生利用課余時間自編自導自己排練，可以根據(jù)劇情增加相關內(nèi)容。由于是學生自己親自組織的，印象自然就非常深刻。小品表演結束，學生們已經(jīng)知道該怎樣去尊重別人了。復雜知識也就能化繁為簡，掌握起來就容易多了。
2.運用辯論賽。法律知識無疑是初中思品中非常重要的內(nèi)容，但是，又遠遠高于學生生活，學生理解起來自然就困難多了。“法律與道德的區(qū)別與聯(lián)系”是8年級教材中濃墨重彩的一筆，為了使這一筆生出花來，筆者就安排了辯論會這一活動情境。辯論會之前要求學生做足功課，辯論會中正反方都拼足了勁，個個滔滔不絕。通過這一活動，師生都受益良多，師生關系更上一層樓。
三、在訓練中培養(yǎng)學生的想象能力想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。
它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現(xiàn)實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，可采用下面幾種方法：
1、以小見大，培養(yǎng)學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路?！睆恼n文看，他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現(xiàn)小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內(nèi)容的理解。
2、求同存異，培養(yǎng)學生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內(nèi)容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。
3、合乎情理，培養(yǎng)學生的假設想象能力假設想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據(jù)課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。
四、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。
在教學中我根據(jù)教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創(chuàng)新學習。首先，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。同時，還注重培養(yǎng)學生豐富的想象力，特別是學生的創(chuàng)造性想象。
學生通過思考而得到新的認識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。
快樂教學探析論文篇三
摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學開始受到了人們的廣泛關注，尤其是對于小學語文教學來說，運用主題教學，不僅將零散的教學活動實現(xiàn)了結合，而且在學生原有的基礎知識上形成了完善的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。
關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐探究
在小學教學中，語文是最為基礎的教學內(nèi)容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學語文教學也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優(yōu)化教學方法，提高自身的教學質量，從而滿足新課改的要求，提高學生的學習效果。在小學教學中，語文主題教學是以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，并以學生的生活經(jīng)驗以及傳統(tǒng)文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學方法。
一、確定明確的主題
就目前的小學語文主題教學來說，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時也成為進行教學活動的基礎。如果沒有教學主題的引導，那么就會使學生的學習活動沒有方向，甚至還會造成學習內(nèi)容之間的關聯(lián)性不足。所以，教師在開展教學活動的過程中，要先與學生進行溝通，找出學生在生活與精神方面的特點，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學具有針對性。因此，在實際教學中，教師要先對語文教材中的主題進行確定與選擇。語文教材是經(jīng)過眾多學者與專家的研究所產(chǎn)生的，所以在主題教學實踐中也體現(xiàn)出了教學目標。教師要先對教材中的內(nèi)容進行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關或是相近的文章進行收集，以此作為課堂教學的輔助性材料，幫助學生更好地獲取資源，從而學習好這一知識。此外，在組織學生學習這一內(nèi)容以后，教師還可以引導學生對相關信息進行分析，這樣也就實現(xiàn)了對資源的吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學生掌握好這一內(nèi)容。
二、做好主題的切入工作
教師確定教學中的主題以后，就需要做好時間的分配工作，而這也就成為教學中的開始階段。因此，在實際中，教師需要采用有效的方法引導學生，幫助學生進入到情境中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習好相關知識，從而讓學生學習好主題知識。在進行導入的過程中，教師要先分析好主題的類型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學生演示圖畫或是動畫，甚至是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，都可以將學生引入情境中。對于每一篇文章來說，其中都蘊含著豐富的生活元素，所以，教師在開展主題教學的過程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學生的生活實際入手，讓學生更好地認識學習的內(nèi)容，從而快速地進入情境中。教師在成功將學生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調(diào)動學生的積極性，使學生在學習的過程中受到相應的啟發(fā)與感染，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。如，學生在學習《頤和園》等課程的過程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產(chǎn)分享”，同時在向學生講解的過程中，組織學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣不僅增強了學生之間的交流，還實現(xiàn)了知識的共享。
三、感悟好主題
對主題進行感悟是語文主題教學方式中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一，且在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)主題的脈絡充實學習的情節(jié)，同時對學生進行適當?shù)囊龑?，這樣可以提高學生的素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師就可以選擇比較典型的文章進行講解，并讓學生對其進行細細品讀，以此感悟作者的寫作思想。此外，教師在教學中還要注重引導，以此幫助學生快速地進入學習氛圍中。
四、實現(xiàn)對主題的升華
進行擴展實踐是做好語文主題教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過實踐活動，可以讓學生真正走出教室，進行更好的實踐。如，學生在學習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進自然”的主題，并以此帶領學生進行語文主題實踐活動，通過讓學生深入到自然中，可以幫助學生加深對自然的印象，同時也可以更好地理解所學習的內(nèi)容，這樣也就提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文教學中采用主題教學可以保證教學內(nèi)容更加活躍，同時也可以吸引學生的目光，讓學生認識到學習語文知識的重要性，這樣在提高學生語文能力的同時，增強了學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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［2］嚴軍賢.4月25日小學“語文主題學習”實驗在線交流有感［j］.語文世界：教師之窗，（2）：89.
快樂教學探析論文篇四
摘要：在語文課堂教學中，小學作文教學是重要的組成部分，并且也是語文教育的重點與難點。在作文教學的過程中，老師的工作還做得不夠充分。為了促進作文課程教學的發(fā)展，可以主張將學生的思想和生活環(huán)境結合。在生活的情景中進行小學語文的教學，能夠提高小學生對作文寫作的積極性，從而可以寫出富有真情個性的作文來。依據(jù)作文教學的實際情況，對小學作文教學在生活情境下的實踐進行了探索研究。
關鍵詞：小學語文；作文教學；生活情境；實踐研究
作文教學作為小學語文課程中的重要部分，能夠很好地提高小學生的寫作能力和語言組織技能，學生還可以通過寫作的方式表達自己的想法。由于在小學作文教學過程中缺乏生活的情境，導致小學作文教學成果不是很樂觀。所以，為了讓小學生對寫作充滿熱情，語文老師要將作文課堂教學延伸到生活情境中，把作文教學變得生活化可以進一步提高小學生的寫作能力。
一、小學作文教學的前提是培養(yǎng)學生的寫作興趣
目前，在小學作文的教學過程中，小學生大部分的作文內(nèi)容都是空話，文章顯得蒼白無力，毫無意義可言。造成這種現(xiàn)象的原因在于老師的教學方法模式化，學生沒有獨立的思想觀念，只是跟著老師的教學思路走，自然語文作文的教學效果都不明顯。新教學標準對這種現(xiàn)象進行了改革，要求自主命題，裁減命題作文的寫作量，給學生在作文寫作中留下了想象的空間。老師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們在生活中多多實踐并對新奇事物的想法給予鼓勵和意見，提高學生探索實踐的積極性，慢慢的學生就會發(fā)現(xiàn)作文課是一個豐富而有趣的課堂。
二、創(chuàng)設生活情境，在作文教學中引入生活趣味
為了促進作文教學更好地發(fā)展，老師可以創(chuàng)設生活情境并將生活趣味導入其中。小學生的特點是好動和樂于玩耍，因此游戲歷來是小學生喜愛的活動，所以語文老師就能在作文教學過程中創(chuàng)造一個游戲的情境，通過這種方式可以激發(fā)學生的寫作熱情。在小學語文作文教學中，可以利用游戲情境的設置去達成教學的要求，并且還能讓學生勞逸結合。教師設置的游戲情境要切合學生的生活現(xiàn)狀，這樣才能保證教學的生活化并且提升教學的效果。比如，根據(jù)學生喜歡玩的跳繩游戲，老師就可以對此進行情境創(chuàng)設，讓學生共同投入跳繩游戲并制定規(guī)則，學生就可以依據(jù)游戲寫一篇規(guī)則方面的作文，這樣不僅可以豐富作文教學的內(nèi)容，還能提高學生的積極性。
三、引導學生進行寫作素材的積累
為了提高學生對于作文的寫作水平，素材的積累是前提，要寫出有真情實感的文章，就要堅持對材料的積累。讀書可以讓小學生對外界的事物有一定的認知，通過閱讀讓學生增長見識、開闊視野。老師要引導學生養(yǎng)成多讀書的良好習慣，在閱讀中汲取寫作素材也是可行的。在作文課程教學中，一些學生存在詞語匱乏和命題老套方面的問題。在這種現(xiàn)象中，老師要引導學生通過對周圍環(huán)境的觀察收集寫作中需要的素材。老師要鼓勵學生多參與戶外活動并且把自己的切身體會表達出來，可以以日記的方式進行記錄，最后把自己寫的素材積累并珍藏，可以為以后的作文提供很好的寫作材料。
四、語文作文教學中小學生寫作方式的研究
1.引導學生自主創(chuàng)作
在語文作文的教學過程中，為了提高作文的教學效果，老師應該培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)作的習慣，這樣可以讓學生將真實想法表達出來。在課堂上，語文老師要通過生活情境在教學過程中再現(xiàn)生活，這樣可以讓作文與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在作文教學實踐中，只有和生活相互結合，才能使教學的效果更加突出。由于在小學階段，學生都很活潑好動，而作文教學在生活情境下才能真正地發(fā)揮作用。老師要對小學生的自主創(chuàng)作重視起來，在生活情境的再現(xiàn)過程中，學生可以將自身的切實體會通過寫作的方式表達出來，這樣學生的寫作水平能夠逐漸提高。
2.在實踐活動中，激發(fā)學生寫作的積極性
老師在調(diào)查研究中要對學生的愛好進行深入的了解，根據(jù)作文教學的實際情況，組織學生參與各種各樣的課外活動。小學生一般對自己親自參與實踐的活動印象深刻。在這種情況下，學生寫出來的作文內(nèi)容就會非常豐富、條理和清晰。反之，只是依靠小學生自己的幻想寫出來的文章就會空洞乏味，無法滿足老師的教學要求。在生活中，老師應該幫助學生發(fā)掘源泉，盡量積累更多的作文寫作材料，進而保證學生在寫作文時能有資料可查。小學語文作文教學與生活的結合，讓學生在作文寫作中能有更多的素材可以利用。在小學語文的教學過程中，作文教學占有重要的地位。在進行小學作文教學的實踐時，為了提升小學生的作文寫作技能和教學的質量，小學語文老師在創(chuàng)設的生活情境中進行作文的教學是必要的，老師還要引導小學生在生活情境中體驗寫作的樂趣，這樣學生的作文寫作才能有真情實感，從而提高學生對小學語文作文教學的興趣。
參考文獻：
［1］馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究［d］.東北師范大學，.
［2］薛飛.小學語文情境教學設計最優(yōu)化研究［d］.蘇州大學，.
［3］曹風云.新課標下小學語文課堂教學方法探討［j］.中國校外教育，2014（23）.
快樂教學探析論文篇五
摘要：小學語文以基礎語言知識教學為主，特別是識字、寫字。而識字、寫字作為閱讀和寫作的基礎，如何更好的在教育課程標準下進行小學語文的教學，需要教師在語文教學課堂中改變觀念，盡可能使學生參與其中，促進學生全方面的發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；教學；發(fā)展
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。傳統(tǒng)的教育方式下老師多采用填鴨式的教學方式，不注重學生對知識的理解程度，效果往往事倍功半。教育課程標準下強調(diào)改變死記硬背、機械的學習方式。讓學生能夠自主的去探討、感悟，敢于去質疑，表達自己才是目前教學的主體。
1改變傳統(tǒng)教學方式
現(xiàn)在的語文教材中大多都有給學生留下可以自由想象、發(fā)揮的空間，老師如果在教學過程中適度的引導學生去探索未知，借助課堂教學去挖掘學生的潛能，讓學生去天馬行空的想象，激發(fā)學生的求知欲，這無疑會使語文課堂教學成果事半功倍。
1．1促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣：語文課程作為一個語言類課程，應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅是作為學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身素養(yǎng)的基礎。而語文素養(yǎng)的形成與語文教學是分不開的，所以語文教學要以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和終身素養(yǎng)為宗旨，不僅要讓學生具有一定的語文知識，更要培養(yǎng)他們的質疑精神，不迷信權威；培養(yǎng)他們與他人合作學習的能力；培養(yǎng)他們認認真真、有板有眼良好的學習習慣等。語文教學需要圍繞這些展開，促進學生的全面發(fā)展。
1．2語文教學要充分發(fā)揚我們的民族文化：語文作為人類歷史文化中的瑰寶，其中蘊含著深厚的民族文化底蘊和民族精神。要充分發(fā)揮語文課堂對歷史文化的傳播作用，使學生從小對自我民族文化有一定的認識。同時又要使語文學習具有開放、多元的文化精神，不固守自封。讓學生在語文學習過程中不僅能夠體會到歷史的韻味，也能感受到現(xiàn)代的豐富多彩；體會古詩詞人的語言和情感的表達方式；體會民族精神的深刻雋永。語文是中華民族上下五千年浩瀚歷史中的一滴水珠，語文課堂教學應該讓學生從這一滴水珠中感悟到中國文化的博大精深，傳承優(yōu)秀的文化歷史，讓中國文化在歷史的長河中源遠流長。
2改革教學模式，建立現(xiàn)代的教學理念
2．1正確認識語文課程：《語文課程標準》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課的性質。以往人們對小學語文學科的認識多有偏頗，強調(diào)其工具性，卻很少把語言文字看作是學生能夠從中感悟，獲得做人道理的工具。而語文工具性與人文性的統(tǒng)一要求在語文教學的過程中不再僅僅只是機械的默讀與抄寫，而是要讓學生去體味去感悟課文中所要表達的情感和道理。人類的文化以文字為載體，不論是真善美還是假丑惡都要用文字來表達，情在讀中悟，理在讀中悟，去語言文字中去感悟體會，這才是正確認識語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2．2重視語文的環(huán)境熏陶作用：古有孟母三遷只為尋找一個好的學習環(huán)境，由此可見環(huán)境對人的熏陶與潛移默化的作用。小學語文教學中大部分老師還是以知識的傳授和解題的技能為主，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，常言曰只可意會而不可言傳也，說的就是漢語的語言特點。語文課程中豐富的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵對學生思想和精神方面的影響是非常久遠的，每一個學生對語文文章的內(nèi)容的感悟也是有所不同的。因此，應該重視語文的環(huán)境熏陶作用，同時也應理解和包容每一個學生在學習過程中的獨特感受，使學生能夠自主的去學習表達。學生在閱讀作者的文章時會根據(jù)作者描述的場景和情感來調(diào)動自身的情感，同時借助想象，引起與作者的共鳴，向作者靠近。
2．3引導主動積極性，加強合作精神。古人云：“盡信書不如無書”。在課堂教學中，老師要引導學生主動的去學習，去參與。保證學生有足夠的聽、說、讀、寫、疑的時間，讓學生大膽的提出質疑，引導他們主動的去分析、解決問題，不迷信權威，不人云亦云，有自己的見解和主張，盡可能的有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。鼓勵學生參與到課堂教學過程來，不斷挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生提出疑問，在疑問中大家一起探討，不僅在無形中拉近了師生距離，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。學生自身也會變得自信，敢于去表達他自己的見解。同時課堂氛圍也是輕松愉悅的，學生自身也愿意去探究、討論、尋找答案，同學之間的協(xié)作能力也從中不斷增強。
2．4不以成績好壞來評價學生：“每個孩子都是獨一無二的珍品”。盡管有很多人在表達這樣的理念，但是大環(huán)境下仍以分數(shù)為標桿。在大部分人看來，只有考試取得好成績，孩子才會有一條康明大道。這種以成績論英雄的評價方式在很大程度上挫傷了那些成績不那么好的學生的積極性，影響了學生學習的積極性和對知識探索的欲望。所以在評價一個學生時不應只是以成績好壞基準，我們可以進行學習知識的測驗，但還可以通過對學生的學習態(tài)度、課程的參與度、積極性等方面來進行評價，也可以進行同學之間的相互評價、自身評價、老師與家長互相評價等不同方式來對學生進行評價。事實證明，多樣的評價方式更有利于學生的長期發(fā)展，發(fā)揮和挖掘學生的潛力。
3總結
教學工作是一項永無止境的工作，時代在發(fā)展，教學工作也要緊跟時代的步伐，不斷進行調(diào)整、創(chuàng)新。每個學生不同的特點和問題也在不斷發(fā)生著變化，社會、家長對老師的素質要求也在不斷提高。作為一名語文老師，需要不斷的提高語文素養(yǎng)，要有高度的自覺性和緊張感，及時的根據(jù)新情況不斷的對自己的教訓內(nèi)容和方式進行調(diào)整與創(chuàng)新，讓語文走進生活，走進學生，盡職盡責的完成工作，讓學生能夠愉快、自主的進行學習。
參考文獻
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快樂教學探析論文篇六
一、語文實踐活動的理論依據(jù)
新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的?！?***同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經(jīng)驗，各級各類學校，都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結合的教育方針?！?BR> “語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！薄墩Z文新課程標準》
二、語文實踐活動對學生能力的培養(yǎng)
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗與成功的經(jīng)驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)：
1、養(yǎng)成學生獨立思考和獨立完成任務的能力
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識、統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。
2、人際交往能力
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。
3、語言表達能力
語言表達能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發(fā)展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。
4、領導與被領導的能力
每個學生都可以獲得作為領導的經(jīng)歷和體驗，可以獲得被領導的經(jīng)歷和體驗。這種體驗和經(jīng)歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執(zhí)行某一學習任務，完成某一學習環(huán)節(jié)。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現(xiàn)。
[4]
5、搜集和處理信息、資料的能力
語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。
三、語文實踐活動對教師的要求
1、語文實踐活動是一個經(jīng)常探索的過程
語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現(xiàn)成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。
2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程
與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經(jīng)過一次次的失敗才能得到成功。
3、語文實踐活動是一個不斷創(chuàng)新的過程
語文實踐活動要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康?，最終目標在于學生的發(fā)展，就如學生對家庭成員受教育程度的調(diào)查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。
4、保證學生在實踐活動中經(jīng)歷完整的實踐過程
不要是個別、零散的片斷，要讓學生經(jīng)歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。
四、語文實踐活動的四種方式
1、體驗學習
“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程?！绑w驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視?！绑w驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現(xiàn)出來：
1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。
2).體驗不是僅僅停留在活動的.過程中，它必須伴隨著某種活動結果。
3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。
4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。
5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受,這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。
[4]
2、探索學習
探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內(nèi)的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此：
1).探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。
2).探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據(jù)。
3).探索學習包括發(fā)現(xiàn)問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養(yǎng)，對于養(yǎng)成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態(tài)度，是非常寶貴的機會。
3、解決問題學習
解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。
1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動就是如此。
2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。
3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷及體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。
4).解決問題學習是從社會事物和問題出發(fā)的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協(xié)同、合作學習為主的組織方式構成了實際的社會技能的學習。
5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環(huán)境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。
4、綜合性學習
語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。
1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，它把傳統(tǒng)的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規(guī)律。
2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。
3).綜合性學習要體現(xiàn)開放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學科之間的滲透、溝通。
4).綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。
五、語文實踐活動的評價
語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結論，要自己動手去設計、創(chuàng)作……通向最終結果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經(jīng)驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內(nèi)外部活動相互交*的，學生心理內(nèi)部活動的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學習過程比結果更為重要。所以將評價、總結學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內(nèi)容。有時會出現(xiàn)這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：
[4]
1).教師有責任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養(yǎng)、使知識得到鞏固。
2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結時一定要突出這種思想。
3).通過評價落實對于過程的重視
語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據(jù)。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。
對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規(guī)格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發(fā)展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創(chuàng)新等等，應該給予高分。
“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺更新知識結構，逐步形成課程開發(fā)的能力，對課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。
快樂教學探析論文篇七
摘要：語文是小學生學習的基礎課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進行小學語文的教學就成為目前語文教師密切關注的焦點。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)無法滿足素質教育的基本要求，在新的時代背景與教育背景下，教師要與時俱進，提出新的教學策略與教學形式，促進學生的發(fā)展與進步。作者結合自身教學經(jīng)驗與實踐，談談在新的教育理念下進行小學語文教學的有效策略，為實現(xiàn)語文課堂的有效教學提供參考。
關鍵詞：“新教育”理念;小學語文;課堂教學;教學實踐
隨著新課程改革的實施與素質教育的發(fā)展，強化語文課堂教學效果，提高學生能力成為教師教育教學的主要目標。在小學語文課堂教學中，很多學生都懶于動腦思考，久而久之，他們養(yǎng)成惰性思維，這不利于思維與能力的發(fā)展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進學生思維發(fā)展，教師就要做好引導工作，引導學生逐步分析思考問題，幫助學生突破學習中的重點與難點，增強學生學習的興趣與信心，使其積極主動地投入語文學習中，進而實現(xiàn)高效學習。
一、尊重學生的個性發(fā)展
“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學理念，尊重學生個性發(fā)展，使每個學生的能力得到充分發(fā)展是教育教學的基本追求。對于小學生來說，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經(jīng)驗較少，他們做事基本上是憑著自己的喜好。因此，要實現(xiàn)小學語文高效教學，教師就要充分考慮小學生的實際情況，從學生的性格特點出發(fā)，巧妙利用小學生的好奇好勝心理，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，在教學課文《夜鶯的歌聲》時，我就這樣引入教學：我們知道，在大自然中有一種鳥叫夜鶯，同學們了解夜鶯嗎？通過提問方式引入教學，讓學生積極討論活躍課堂氛圍，讓學生在輕松而熱烈的課堂環(huán)境中更好地學習。接下來我便讓學生自主閱讀課文，并讓他們將這個故事講述出來，在學生講述的過程中既鍛煉了他們的口語表達與概括的能力，又檢驗了學生的閱讀成果，有助于教師掌握學生閱讀情況。然后我讓學生選出自己喜歡的段落，并說出自己喜歡的理由。有的學生喜歡夜鶯說游擊隊是蘑菇的那一段，體現(xiàn)了夜鶯的聰明機智；還有的學生說喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現(xiàn)了夜鶯的機智勇敢，更表達了夜鶯對敵人的仇恨，機智勇敢又鎮(zhèn)定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學生有不同看法，教師要做的就是引導學生發(fā)散思維，讓學生在思考中不斷進步，從而促進學生個性發(fā)展。
二、創(chuàng)造學生展示的平臺
每個學生都有自己的優(yōu)點與長處，教師要在了解學生的基礎上讓學生充分展示自我。教師要與學生建立和諧的師生關系，讓學生愿意與教師溝通交流，表達自己內(nèi)心真正的想法，從而讓教師真正了解學生，知道學生所需；教師還要充分鼓勵學生，對于小學生來說，教師的鼓勵會極大地增強他們的自信心。在語文課堂上，為了提高小學生的學習積極性，教師可以巧妙結合教學內(nèi)容，讓學生參與語文活動，讓學生在活動中充分展現(xiàn)自我，增強語文教學的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。課本劇表演是語文教學中強化教學效果的有效手段。在教學《晏子使楚》這篇課文時，我讓學生以小組為單位進行表演。在經(jīng)過對課文內(nèi)容深入的挖掘與分析后，學生將課文中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，有的學生還在課本的基礎上加上了自己的想象，使得表演場景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學生表演之后，我積極表揚那些表現(xiàn)出彩的學生，鼓勵那些表現(xiàn)不是很好的學生，并讓他們繼續(xù)努力，增強學生信心。這樣的教學模式使得學生都能積極地參與課堂，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，在親身的實踐參與中，學生對人物的形象、性格特點也能有更深入的理解與認知，從而提高教學效率。
三、豐富課堂教學內(nèi)容
語文教材中的內(nèi)容雖然豐富多彩，但是學生僅僅學習語文課本上的知識是遠遠不夠的。要真正促進學生能力提高，教師還要結合教學內(nèi)容不斷進行課外拓展與延伸，在豐富教學內(nèi)容的基礎上學生不僅會對課文內(nèi)容充滿學習與探究興趣，而且能有效地拓寬學生視野，開闊學生眼界?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展使其在教育教學中的應用越來越廣泛。在小學語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，既可增強語文教學的趣味性，又可提高學生學習積極性。現(xiàn)在的小學語文課堂教學中，教師應用最普遍的就是多媒體，發(fā)揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優(yōu)勢，使其在語文教學中具有獨特地位與作用。多媒體輔助小學語文教學可以有效提高小學語文教學效率。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生對這篇課文中的人物特點有更清晰而全面的認知，我為學生講述了空城計、赤壁之戰(zhàn)的故事，并利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》中這些片段，學生聽到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學生自主學習這篇課文，他們都主動積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來的課堂教學中，學生都積極回答問題，并主動提出自己的見解，課堂教學進行得十分順利。
四、結語
新的課程改革帶來了新的教育教學理念，在新時期的小學語文教學中，教師不僅要注重語文教學效果，還要注重小學生的能力發(fā)展。要真正實現(xiàn)小學語文的有效教學，教師就要在課堂教學中不斷創(chuàng)新教學形式與方法，尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)建展示的平臺，豐富教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高他們對語文學習的興趣與欲望，進而發(fā)展學生的能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。
快樂教學探析論文篇八
摘要：小學階段是學生學習語言的重要時期，這一時期的學生可塑性強，形成記憶較為深刻等等方面的特點。小學語文課程是小學階段重要的課程內(nèi)容之一，小學語文科目不僅僅幫助學生提高語文基礎知識和能力，更重要在于培養(yǎng)學生對于語文語言的興趣，提升學生的語文語言運用方面的能力。小學語文課程的開展，要求教師明確教學目標，了解學生學習特點、學習需求、知識漏洞等方面的基礎上，合理開展語文教學活動，提升小學語文教學效率。對小學階段語文課程的教學目標進行了概述，在明確教學目標的基礎上，詳細論述了優(yōu)化小學語文課程教學實踐的具體措施，為小學語文教師的教學提供一定的參考。
小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優(yōu)化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。
1.增強學生對語文語言學習的興趣。
許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發(fā)學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。
2.提高學生對語文基礎知識的掌握。
小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內(nèi)容，是教師教學必不可少的目標。3.提升學生的語言運用能力學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環(huán)境熏陶的過程中所產(chǎn)生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創(chuàng)新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。
1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流語文教師優(yōu)化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。例如，學生希望有活躍的課堂發(fā)言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力傳統(tǒng)上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產(chǎn)生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過程中，教師可以給學生創(chuàng)設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內(nèi)容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優(yōu)化小學語文教學只是優(yōu)化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發(fā)展打下牢固的基礎。
參考文獻：
［1］劉曉華.淺析如何提高小學語文課堂教學效率［j］.少兒科學周刊:教學版（2）.
［2］張倩倩.淺析如何提高小學語文課堂教學［j］.讀寫算：教育教學研究，2015（9）.
快樂教學探析論文篇九
1.傳統(tǒng)化教學手段仍普遍存在
現(xiàn)代高中地理教學，從課程角度看，內(nèi)容已經(jīng)非常豐富多彩，易于學生從生活角度理解掌握這些知識。但是在教學手段上，傳統(tǒng)教學手段仍然普遍存在。教師用黑板書寫進行地理教學，即使有實物演示，充其量是一些地圖、地球儀等?，F(xiàn)代多媒體手段應用不足，無法發(fā)揮新教學手段的教學輔助作用。學生在這種課堂上，感覺形式單一，無法調(diào)動起學習的積極性。因此，教學效果可見一斑。
2.運用創(chuàng)新手段提升地理的教學效果
2.1提高創(chuàng)新意識，開發(fā)新型教學方式
地理教學不同于其他學科教學，應當根據(jù)學生生活實際的需要，提高教學創(chuàng)新意識。首先創(chuàng)新教學目標，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學目標，更加注重對學生學習能力、學習方法、學習態(tài)度等的三維目標的創(chuàng)新。在具體教學設計中，要進行生活化教學設計構思，如對有些地理課程完全可以把課程放在教室外進行，讓學生通過實地的野外觀察，實現(xiàn)對課本知識最直觀的認識。筆者在講解河流相關知識內(nèi)容的時候，就曾經(jīng)帶領學生到離學校比較近的一條地方河流進行野外實地考察。學生通過自己的觀察，對河流的形成原因，甚至流域內(nèi)地形外貿(mào)等都有了最直觀的理解。開發(fā)新的教學方式，在課堂上可以改變傳統(tǒng)“填鴨”教學方式，開展小組合作探究學習，提升他們主動學習和主動參與能力。實踐證明，這種體驗式探究學習方式，不但能夠節(jié)省教師大量教學時間，還可以充分提高學生學習的主動積極性。學習效率獲得空前提高，學習成績亦會隨之水漲船高。
2.2提高學生對地理學習的重視程度，刺激他們學習興趣
要從學生思想理念出發(fā)，改變對地理學習忽視的做法。要讓學生深刻知道，學習地理知識不但是為了應付考試，更重要的是提高自己地理素養(yǎng)和能力，為以后的生活工作儲備必要的地理方面的知識。改變創(chuàng)新學生地理學習的理念，讓他們能夠對這一課程引起足夠的重視。尤其是對高中理科班的學生，雖然地理科目不是其高考應試科目，但是學好地理知識也有助于其未來的理科學習。學校在地理教學上，要給足課時，尤其是理科學生學習地理時間不能過短，否則不會提高學生實際學習興趣。樹立學生對地理學習重視的理念，同時學校提供足夠的學習課時，相信高中地理教學不再是學生頭腦中“副科”，會極大提升他們對地理學習的學習興趣。未來的'高中地理教學不再會是食之無味棄之可惜的“雞肋”，會成為學生手中的“香餑餑”。
2.3提高創(chuàng)新使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡教學手段的能力
高中地理教學中，要對地理教學手段進行大膽的改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體教學、遠程網(wǎng)絡教學必然會成為未來高中地理教學的趨勢。運用投影儀、播放器、白板等新型多媒體教學設施，已經(jīng)成為越來越多中小學教學手段。這些新的教學設施可以打破原有狹小的教室課堂的限制，為學生創(chuàng)造一個更加開放、寬廣的教學空間。同時借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，地理教師可以搜集大量所需要的教學資源，通過整合這些教學資源，可以為學生提供更多形象生動的教學參考內(nèi)容。如有時與其教師浪費口舌大講特講，還不如制作一個形象的教學微視頻更加有教學效果。因此，要對現(xiàn)有高中地理教師進行多媒體網(wǎng)絡教學新手段的培訓，提高他們應用能力，甚至通過自己的創(chuàng)新形成更加符合學生需要的現(xiàn)代化新型教學手段。
2.4與其他學科有機結合進行生活化教學
實際上地理是一門與其他學科有著緊密關系的學科，以語文來說，課文中出現(xiàn)的很多內(nèi)容都與地理有關。例如像一些寫景的文章中，特別是有具體地點的，則可和地理有機結合。讓學生可在學科中穿插學習，提升地理的學習興趣。同時，地理與學生的生活是息息相關的，例如，之前的汶川大地震，所感受到震感的城市非常多。由此引出地震相關的知識，讓學生學習關于：縱波、橫波的知識。在將地理知識與生活結合后，可更好幫學生理解、記憶。當然，做好上述地理教學的創(chuàng)新工作，需要學校的支持，廣大一線地理教師的積極參與。政府教育主管部門也要真正轉變學校應試教育的現(xiàn)狀，把素質教育引領下的新課程改革理念真正落得實處。
3.結束語
綜上所述，高中地理教師不單要具有創(chuàng)新意識和綜合的科學知識，還要運用合適的教學方法，采用先進的教學手段去激發(fā)起學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與主動學習的能力。創(chuàng)新高中地理教學模式，提高高中地理教學效果，是非常迫切的事情，事關我國高中地理教學工作有序的開展，更關系學生長遠發(fā)展的未來。
快樂教學探析論文篇十
摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生學習能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。
關鍵詞：高中地理；提高教學效率；實驗教學
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內(nèi)容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中地理實驗的原則
1.1就近原則
對于學校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學生能夠進行就近取材，方便進行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學生在家中開展相關實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則
在對地理實驗進行設計時，需要將實驗過程中學生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學生的安全都不能忽視，因此，讓學生自己進行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進行把關，并提前嘗試一次實驗，以確保學生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學生的安全。
1.3趣味原則
添加地理實驗教學，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學生的學習興趣，從而可有效的提高教學質量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學開展前準備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學生座位進行適當?shù)母淖?，讓學生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學生圍成的圓進行運動，同時選一位學生在一邊當“太陽”，在這個過程當中，學生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
提高高中地理實驗教學效率策略
2.1改善實驗條件
隨著科學技術的不斷發(fā)展，諸多先進的科學技術都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內(nèi)容的演示。
2.2科學靈活設計實驗
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸，例如：當?shù)厍蛑贿M行公轉不進行自轉，當?shù)厍蛑贿M行自轉不進行公轉以及當?shù)厍虻淖赞D和地球的公轉方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結果
以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現(xiàn)的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當中吸取經(jīng)驗。
結束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內(nèi)容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的.學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質量與效率。
參考文獻：
快樂教學探析論文篇十一
摘要：創(chuàng)新教育是素質教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。新課標高中地理培養(yǎng)目標之一是使同學具有創(chuàng)新精神和實踐能力，高中地理新課程標準指出：“引導同學關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，這是時代賦予高中地理教育的使命?！蹦敲?，在新課程高中地理教學中，如何實行創(chuàng)新教育呢？本文結合教學實際談談自己的一點認識。
關鍵詞：新課程創(chuàng)新教育高中地理
新課程標準以同學的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以同學的發(fā)展為本，提高同學的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)同學的創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的核心。因此，同學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、創(chuàng)設良好的地理校園文化，培養(yǎng)同學創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。同學個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標下的高中地理學科教學強調(diào)培養(yǎng)同學的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使同學具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創(chuàng)造精神。創(chuàng)設開放式多媒體地理園是校園文化建設的一大特色。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。它以新穎的結構設計和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入同學心中，促進了同學良好的創(chuàng)新思維品質的形成。創(chuàng)設開放式多媒體地理園，可以為同學提供廣闊的個性發(fā)展空間，為培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神提供良好的`平臺。
二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)同學創(chuàng)造性思維品性
創(chuàng)新是人類獨有的潛能。教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在同學身上的潛在的創(chuàng)造性品質。對于中同學，只有在課堂上，教師強化其創(chuàng)新意識，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使同學形成一種時時處處創(chuàng)新的意識。通過持續(xù)的訓練和強化，同學逐漸具有強烈的創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新熱情才能被點燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質的培養(yǎng)，也只有在課堂教學中，教師循序漸進地引導、訓練和強化，形成同學高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學的內(nèi)在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質。日積月累，同學的創(chuàng)新品質也就自然而然地形成了。要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設出寬松、和諧的環(huán)境，而同學培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學。
在課堂上，教師要尊重每個同學的興趣、愛好，個性和人格。教師有意識地指導同學在立體的學習方式中發(fā)展智能，把同學作為真正的教育主體，以同學為教育的出發(fā)點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為同學的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使同學在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內(nèi)容，這就創(chuàng)設了一種新型的開放式的課堂結構，使同學做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位同學的個性。師生關系是影響同學成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關的問題。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者和教學活動的組織者，而且還是教學內(nèi)容的制定者和同學成績的判定者，在這樣的師生關系下，不要說同學的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。同學創(chuàng)造性思維品質的培育需要給同學創(chuàng)造更多機會體驗主動學習的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助同學形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與同學在不同時段內(nèi)互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使同學放開膽量、開動思維，追求事實、質疑真理、挑戰(zhàn)權威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實施的重要目標。
三、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發(fā)展同學創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助同學形成主動探究意識和能力。對同學進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導和訓練中，同學才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創(chuàng)新教育的有效途徑。
四、積極開展體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實踐教學，使同學形成創(chuàng)新技能
地理知識、地理事物、地理現(xiàn)象與實際生活聯(lián)系緊密，地理課具有很強的實踐性。開展實踐教學，是培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常重要的手段。所以，我們可以用以下的方法開展實踐教學：1.模擬實踐。如在課堂上利用教具、儀器進行演示，或用多媒體再現(xiàn)地理過程和地理現(xiàn)象。2.聯(lián)系實際。一些同學們熟悉的地理知識和地理現(xiàn)象，就可直接用于課堂教學，讓同學們分析成因和道理就可以了。如晝夜長短為什么會有規(guī)律地變化，回歸線附近為何多沙漠，炎熱的夏季午后多雷陣雨的原因等。3.開展調(diào)查。通過接觸社會和大自然去認識和發(fā)現(xiàn)問題。
總之，要培養(yǎng)同學的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑，使同學在學習地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認知問題、解決問題，使更多的同學能夠成為各個領域中具有開拓精神，推動社會、經(jīng)濟迅速發(fā)展的人才。
快樂教學探析論文篇十二
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統(tǒng)教學，采用創(chuàng)新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用
高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身。枯燥的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。
一、探究性學習的特點
傳統(tǒng)教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。
1.探究性學習的主動性
在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發(fā)學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的持久性。其教學效果遠好于傳統(tǒng)教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。
2.探究性學習的動手性、實踐性
高中課堂教學所采用的傳統(tǒng)教學方式的側重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學習的生疑性、問題性
興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰(zhàn)性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。
4.探究性學習的體驗性、過程性
高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。
二、探究性學習在高中地理教學中的應用
上面已經(jīng)了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發(fā)揮探究性學習在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學習興趣
在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學習趣味性，從而引發(fā)學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內(nèi)容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學生興趣，太難又容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。
2.支持和啟發(fā)學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產(chǎn)生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經(jīng)由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉和公轉的問題，以及自轉和公轉分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學生自己想象的結果無論是正確與否，都會對學生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵學生參與
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調(diào)動每一個參與討論的學生的積極性，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。
三、結束語
地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養(yǎng)學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變。總而言之，探究性學習對于高中地理是有積極影響的。
快樂教學探析論文篇十三
從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學，促進教學效率的提高。
教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。
為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學各環(huán)節(jié)要質量、要效率。
在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優(yōu)化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習動機
動機在地理學習中非常重要。
一旦學生的學習動機被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動力會倍增。
但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發(fā)出來。
新課改下，教師可以充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發(fā)學生參與課堂。
以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學生的學習動力不強。
為此，導入時，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。
教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。
在這個教學案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。
此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。
高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。
中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進步。
快樂教學探析論文篇十四
教師是課堂教學這臺戲的總策劃、總導演兼男一號或女一號，而學生則成為整個教學過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已經(jīng)不再適應新時代的需求。
為了提高自身的教學能力和理論修養(yǎng)，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的動手動腦能力，筆者從新課程改革的先進理念和基本要求出發(fā)，針對“情境教學法”的概念、特點、類型、情境創(chuàng)設的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。
關鍵詞：情境創(chuàng)設;激發(fā)興趣;自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學的“主宰者”轉變?yōu)椤爸鲗д摺?，讓學生由教學活動的“旁觀者”轉變?yōu)椤氨硌菡摺?，積極投身到教學活動當中去，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的精神，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
如何調(diào)動學生學習的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢?筆者在長期的教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)，問題情境教學法不失為一種有效的方法。
下面本人針對教學情境的創(chuàng)設就自己的理解做幾點淺談：
1情境教學法的概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。
2情景教學法的特點
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。
情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠。
意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。
情境教學講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。
教師可憑借學生的想象活動，把教學內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到教學內(nèi)容中的情境中。
情境教學所展現(xiàn)的廣遠意境激起學生的想象，而學生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊。
理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。
情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式。
在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。
3創(chuàng)設情境的幾種類型
3.1通過課堂實驗創(chuàng)設情境。
地理實驗教學具有其他教學手段不可替代的作用：第一，地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，能夠調(diào)動學生的多種感官，高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。
第二，實驗教學強調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動接受式的學習方法，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識、得出結論。
3.2利用新聞熱點創(chuàng)設情境。
現(xiàn)代學生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強烈的社會責任感和高尚的愛國情操，關心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點創(chuàng)設情境，能夠有效的吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
3.3利用地理學發(fā)展史創(chuàng)設情境。
新課標強調(diào)對學生的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識的同時，讓學生體驗科學探究的過程，提高科學探究的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和端正的學習態(tài)度。
4有效的教學情境要具備以下幾個方面
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學生的體驗出發(fā)，讓學生通過一定的情境，親身感受，最終做到認識并掌握知識。
因此，創(chuàng)設教學情境，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設教學情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對性。
創(chuàng)設問題情境時，必須具有針對性，要通過創(chuàng)設的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，要能將學生的思維活動引導到教學內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術教學時喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學生的注意力，殊不知這時學生的思維意識并沒有被吸引到學科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創(chuàng)設的情境內(nèi)含問題要難易適度。
教師創(chuàng)設的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導學的效果。
但問題不是越難越好，情境內(nèi)含的問題太難，超出學生現(xiàn)有的知識水平和能力，就很難引起學生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，不但達不到預期目的，還有違初衷的引起學生的厭學情緒。
5在教學中熟練地創(chuàng)設情境，要求教師做到以下幾點
5.1教師要建立和諧良好的師生關系。
新課程理念下的'教學活動是一種師生互動的過程，建立良好和諧的師生關系是促進教學成功的重要因素，中學生處于身體、知識、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過細心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個健康成長的良好環(huán)境。
只有對學生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學內(nèi)容是教師創(chuàng)設情境，增強教學效果，提高教學實效性的主要客觀依據(jù)。
在教學中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點和教學內(nèi)容。
否則，創(chuàng)設出來的教學情境就會脫離教學實際，不能充分、全面的達到教學目的，完成教學目標。
因此，教師必須對教學內(nèi)容爛熟于胸，深刻領會教學目的和培養(yǎng)目標，才能有針對性的創(chuàng)出有效的教學情境。
5.3教師教學要有趣味性。
教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學生輕松愉快的完成學習任務。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，總是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠沒有感染力，永遠激不起學生的學習興趣。
總之，在高中地理課堂教學中用心創(chuàng)設地理情境，讓地理教學在情境中開展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學習活動成為學生自發(fā)進行的快樂之事，有利于培養(yǎng)其學習能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
因此，在高中地理教學過程中多采用情境教學法的卻是很有必要的。
快樂教學探析論文篇十五
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實施教學成為農(nóng)村教育當務之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學中體現(xiàn)學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
關鍵詞：地理教學主體探究
一、在備課中體現(xiàn)學生的主體性
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應的教學方案，如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內(nèi)容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現(xiàn)學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
二、課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性
教學中應充分發(fā)揮學生的主動性。課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
1、通過學生自身動手動腦實踐發(fā)揮學生的主體探究性
課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間?？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學生的主體探究性
當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。
這樣，學生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學生的主體探究性
合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性
在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學生的自主探究性。
5、通過老師引導學生自學體現(xiàn)學生的主體探究性
老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調(diào)動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學生學習評價中體現(xiàn)學生主體的探究性地位
良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態(tài)度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行延長性評價，或者是對學生的課外作業(yè)與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態(tài)度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。
快樂教學探析論文篇一
一、讓小學生走向智慧需要學生重視實踐
新教育倡導者曾經(jīng)對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。”這樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。依據(jù)教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內(nèi)容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內(nèi)容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的.時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現(xiàn)在大部分都能夠用qq來聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用qq讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網(wǎng)搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網(wǎng)上交流，獲取互動效果?，F(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發(fā)展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創(chuàng)新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數(shù)，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數(shù)衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的分數(shù)，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創(chuàng)新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數(shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者?！币胝嬲饬x上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現(xiàn)當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創(chuàng)新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創(chuàng)造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠將文題中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
總之，語文教學是實踐性強的課程教學，語文學科課程工具性與人文性的統(tǒng)一是實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力的必然途徑。學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)離不開學習智慧的生成，生成學生課堂學習智慧是我們廣大教育教學工作者都應該認真思考的課題。
快樂教學探析論文篇二
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，有關語文教師實踐論文，歡迎大家一起來借鑒一下！
多年來，我針對小學生年齡小，社會經(jīng)驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的實踐探究活動，寓教于樂，以學生樂學為出發(fā)點，改革課堂教學，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的興趣，在實教學實踐中積累了一定經(jīng)驗。
一、導入新課中創(chuàng)設情景，增強課堂吸引力
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學情境能激發(fā)強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。在講述“從眾心理”的時候，教者一進教室就邊走邊看教室的屋頂，學生們相繼安靜下來，也跟著看屋頂，大約一分鐘后。有學生說：“沒什么啊，在看什么呢？”這時候，教師說：“本來就沒什么啊，你們干嗎要一起看??？”學生們七嘴八舌，有的學生說：“老師在看，大家都在看，我也跟著看了?！苯處熉牭竭@句話，迅速抓住它的話尾：“哦，同學們，有沒有想過這是一種什么心理？”學生頓時茅塞頓開，齊聲回答“從眾心理”，由此就很自然地過渡到新課的學習。導入時運用情境能迅速吸引學生的注意力，滿足他們的學習愿望，從而使他們對新課充滿期待，調(diào)動了學習的積極性。
二、新課教學中引用情境，化平淡為生動
有人形容思品課“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”，學生缺乏積極性和主動性，師生互動差。運用情境教學就可以改變這種情況。
第一，問題創(chuàng)設情境。問題情境創(chuàng)設是指通過創(chuàng)設豐富多彩、形式多樣的`情境（如歌曲、詩詞、故事、漫畫、圖片、文字案例、影視片段等）產(chǎn)生圖文并茂或有動有靜的效果，引導學生主動地探究問題，積極參與課堂教學。
每個人的經(jīng)歷不同，家庭背景不同，對家庭、對愛的體會也不同。這個視頻深刻地剖析了家和愛。學生們都為這個視頻感動了，更深一層地感受到了父愛、母愛和家的重要。在音樂“燭光里的媽媽”伴隨下，感情得到了進一步升華。當時，我只輕輕地說了一句話：同學們，好好學習，對父母好點，老師我也要常回家看看。音樂的力量勝過千言萬語，運用恰當?shù)那榫敖虒W好過教師的嘮叨，我想這不僅是目前思品課的需要，也是未來思品課的需要。內(nèi)化，才是道德教育的最高境界。
第二，主題活動創(chuàng)設情境。主題活動情境模式，是指通過角色扮演小品、游戲、演講賽、辯論會、參觀、訪問、自編生活劇、模擬法庭、社會調(diào)查等形式，讓學生走進生活，走進劇情，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引領學生積極參與學習的教學方法。
1.運用小品。在講述蘇教版七年級上冊第五課第二框學會尊重別人的時候，根據(jù)教材安排設置了四組小品。a.新來的同學；b.一道數(shù)學題；c.小白的書包；d.一根冰棍。由學生利用課余時間自編自導自己排練，可以根據(jù)劇情增加相關內(nèi)容。由于是學生自己親自組織的，印象自然就非常深刻。小品表演結束，學生們已經(jīng)知道該怎樣去尊重別人了。復雜知識也就能化繁為簡，掌握起來就容易多了。
2.運用辯論賽。法律知識無疑是初中思品中非常重要的內(nèi)容，但是，又遠遠高于學生生活，學生理解起來自然就困難多了。“法律與道德的區(qū)別與聯(lián)系”是8年級教材中濃墨重彩的一筆，為了使這一筆生出花來，筆者就安排了辯論會這一活動情境。辯論會之前要求學生做足功課，辯論會中正反方都拼足了勁，個個滔滔不絕。通過這一活動，師生都受益良多，師生關系更上一層樓。
三、在訓練中培養(yǎng)學生的想象能力想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。
它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現(xiàn)實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養(yǎng)學生的想象能力，可采用下面幾種方法：
1、以小見大，培養(yǎng)學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路?！睆恼n文看，他的勇敢主要表現(xiàn)在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現(xiàn)小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現(xiàn)有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內(nèi)容的理解。
2、求同存異，培養(yǎng)學生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內(nèi)容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。
3、合乎情理，培養(yǎng)學生的假設想象能力假設想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據(jù)課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發(fā)學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。
四、加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。
在教學中我根據(jù)教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創(chuàng)新學習。首先，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。同時，還注重培養(yǎng)學生豐富的想象力，特別是學生的創(chuàng)造性想象。
學生通過思考而得到新的認識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。
快樂教學探析論文篇三
摘要：隨著新課改的不斷影響，主題教學開始受到了人們的廣泛關注，尤其是對于小學語文教學來說，運用主題教學，不僅將零散的教學活動實現(xiàn)了結合，而且在學生原有的基礎知識上形成了完善的學習方式，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效果。
關鍵詞：小學語文；主題教學；實踐探究
在小學教學中，語文是最為基礎的教學內(nèi)容之一，因此，在新課改的影響下，對于小學語文教學也提出了更為嚴格的要求。對此，教師要優(yōu)化教學方法，提高自身的教學質量，從而滿足新課改的要求，提高學生的學習效果。在小學教學中，語文主題教學是以學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，并以學生的生活經(jīng)驗以及傳統(tǒng)文化等方面為主題，在此基礎上構建的一種教學方法。
一、確定明確的主題
就目前的小學語文主題教學來說，在對主題的設計上有極為重要的意義，同時也成為進行教學活動的基礎。如果沒有教學主題的引導，那么就會使學生的學習活動沒有方向，甚至還會造成學習內(nèi)容之間的關聯(lián)性不足。所以，教師在開展教學活動的過程中，要先與學生進行溝通，找出學生在生活與精神方面的特點，在此基礎上選擇好主題，這樣才能保證主題教學具有針對性。因此，在實際教學中，教師要先對語文教材中的主題進行確定與選擇。語文教材是經(jīng)過眾多學者與專家的研究所產(chǎn)生的，所以在主題教學實踐中也體現(xiàn)出了教學目標。教師要先對教材中的內(nèi)容進行全面的分析，找出文章的中心思想，明確作者的表達意圖，這樣才能提煉這一文章的主題。在確定完主題以后，教師就要對與之相關或是相近的文章進行收集，以此作為課堂教學的輔助性材料，幫助學生更好地獲取資源，從而學習好這一知識。此外，在組織學生學習這一內(nèi)容以后，教師還可以引導學生對相關信息進行分析，這樣也就實現(xiàn)了對資源的吸收與獲取，并可以在不同的文章中明確知識，從而使學生掌握好這一內(nèi)容。
二、做好主題的切入工作
教師確定教學中的主題以后，就需要做好時間的分配工作，而這也就成為教學中的開始階段。因此，在實際中，教師需要采用有效的方法引導學生，幫助學生進入到情境中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習好相關知識，從而讓學生學習好主題知識。在進行導入的過程中，教師要先分析好主題的類型，這樣才能選擇最適宜的導入方法，如利用多媒體為學生演示圖畫或是動畫，甚至是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，都可以將學生引入情境中。對于每一篇文章來說，其中都蘊含著豐富的生活元素，所以，教師在開展主題教學的過程中，可以從生活的角度出發(fā)，從學生的生活實際入手，讓學生更好地認識學習的內(nèi)容，從而快速地進入情境中。教師在成功將學生引入情境以后，就要做好主題的切入工作，這樣也就可以調(diào)動學生的積極性，使學生在學習的過程中受到相應的啟發(fā)與感染，增強學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。如，學生在學習《頤和園》等課程的過程中，教師就可以將主題設計為“世界遺產(chǎn)分享”，同時在向學生講解的過程中，組織學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣不僅增強了學生之間的交流，還實現(xiàn)了知識的共享。
三、感悟好主題
對主題進行感悟是語文主題教學方式中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一，且在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)主題的脈絡充實學習的情節(jié)，同時對學生進行適當?shù)囊龑?，這樣可以提高學生的素養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師就可以選擇比較典型的文章進行講解，并讓學生對其進行細細品讀，以此感悟作者的寫作思想。此外，教師在教學中還要注重引導，以此幫助學生快速地進入學習氛圍中。
四、實現(xiàn)對主題的升華
進行擴展實踐是做好語文主題教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過實踐活動，可以讓學生真正走出教室，進行更好的實踐。如，學生在學習完《桂林山水》一文以后，教師就可以設計“走進自然”的主題，并以此帶領學生進行語文主題實踐活動，通過讓學生深入到自然中，可以幫助學生加深對自然的印象，同時也可以更好地理解所學習的內(nèi)容，這樣也就提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，在小學語文教學中采用主題教學可以保證教學內(nèi)容更加活躍，同時也可以吸引學生的目光，讓學生認識到學習語文知識的重要性，這樣在提高學生語文能力的同時，增強了學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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快樂教學探析論文篇四
摘要：在語文課堂教學中，小學作文教學是重要的組成部分，并且也是語文教育的重點與難點。在作文教學的過程中，老師的工作還做得不夠充分。為了促進作文課程教學的發(fā)展，可以主張將學生的思想和生活環(huán)境結合。在生活的情景中進行小學語文的教學，能夠提高小學生對作文寫作的積極性，從而可以寫出富有真情個性的作文來。依據(jù)作文教學的實際情況，對小學作文教學在生活情境下的實踐進行了探索研究。
關鍵詞：小學語文；作文教學；生活情境；實踐研究
作文教學作為小學語文課程中的重要部分，能夠很好地提高小學生的寫作能力和語言組織技能，學生還可以通過寫作的方式表達自己的想法。由于在小學作文教學過程中缺乏生活的情境，導致小學作文教學成果不是很樂觀。所以，為了讓小學生對寫作充滿熱情，語文老師要將作文課堂教學延伸到生活情境中，把作文教學變得生活化可以進一步提高小學生的寫作能力。
一、小學作文教學的前提是培養(yǎng)學生的寫作興趣
目前，在小學作文的教學過程中，小學生大部分的作文內(nèi)容都是空話，文章顯得蒼白無力，毫無意義可言。造成這種現(xiàn)象的原因在于老師的教學方法模式化，學生沒有獨立的思想觀念，只是跟著老師的教學思路走，自然語文作文的教學效果都不明顯。新教學標準對這種現(xiàn)象進行了改革，要求自主命題，裁減命題作文的寫作量，給學生在作文寫作中留下了想象的空間。老師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們在生活中多多實踐并對新奇事物的想法給予鼓勵和意見，提高學生探索實踐的積極性，慢慢的學生就會發(fā)現(xiàn)作文課是一個豐富而有趣的課堂。
二、創(chuàng)設生活情境，在作文教學中引入生活趣味
為了促進作文教學更好地發(fā)展，老師可以創(chuàng)設生活情境并將生活趣味導入其中。小學生的特點是好動和樂于玩耍，因此游戲歷來是小學生喜愛的活動，所以語文老師就能在作文教學過程中創(chuàng)造一個游戲的情境，通過這種方式可以激發(fā)學生的寫作熱情。在小學語文作文教學中，可以利用游戲情境的設置去達成教學的要求，并且還能讓學生勞逸結合。教師設置的游戲情境要切合學生的生活現(xiàn)狀，這樣才能保證教學的生活化并且提升教學的效果。比如，根據(jù)學生喜歡玩的跳繩游戲，老師就可以對此進行情境創(chuàng)設，讓學生共同投入跳繩游戲并制定規(guī)則，學生就可以依據(jù)游戲寫一篇規(guī)則方面的作文，這樣不僅可以豐富作文教學的內(nèi)容，還能提高學生的積極性。
三、引導學生進行寫作素材的積累
為了提高學生對于作文的寫作水平，素材的積累是前提，要寫出有真情實感的文章，就要堅持對材料的積累。讀書可以讓小學生對外界的事物有一定的認知，通過閱讀讓學生增長見識、開闊視野。老師要引導學生養(yǎng)成多讀書的良好習慣，在閱讀中汲取寫作素材也是可行的。在作文課程教學中，一些學生存在詞語匱乏和命題老套方面的問題。在這種現(xiàn)象中，老師要引導學生通過對周圍環(huán)境的觀察收集寫作中需要的素材。老師要鼓勵學生多參與戶外活動并且把自己的切身體會表達出來，可以以日記的方式進行記錄，最后把自己寫的素材積累并珍藏，可以為以后的作文提供很好的寫作材料。
四、語文作文教學中小學生寫作方式的研究
1.引導學生自主創(chuàng)作
在語文作文的教學過程中，為了提高作文的教學效果，老師應該培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)作的習慣，這樣可以讓學生將真實想法表達出來。在課堂上，語文老師要通過生活情境在教學過程中再現(xiàn)生活，這樣可以讓作文與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在作文教學實踐中，只有和生活相互結合，才能使教學的效果更加突出。由于在小學階段，學生都很活潑好動，而作文教學在生活情境下才能真正地發(fā)揮作用。老師要對小學生的自主創(chuàng)作重視起來，在生活情境的再現(xiàn)過程中，學生可以將自身的切實體會通過寫作的方式表達出來，這樣學生的寫作水平能夠逐漸提高。
2.在實踐活動中，激發(fā)學生寫作的積極性
老師在調(diào)查研究中要對學生的愛好進行深入的了解，根據(jù)作文教學的實際情況，組織學生參與各種各樣的課外活動。小學生一般對自己親自參與實踐的活動印象深刻。在這種情況下，學生寫出來的作文內(nèi)容就會非常豐富、條理和清晰。反之，只是依靠小學生自己的幻想寫出來的文章就會空洞乏味，無法滿足老師的教學要求。在生活中，老師應該幫助學生發(fā)掘源泉，盡量積累更多的作文寫作材料，進而保證學生在寫作文時能有資料可查。小學語文作文教學與生活的結合，讓學生在作文寫作中能有更多的素材可以利用。在小學語文的教學過程中，作文教學占有重要的地位。在進行小學作文教學的實踐時，為了提升小學生的作文寫作技能和教學的質量，小學語文老師在創(chuàng)設的生活情境中進行作文的教學是必要的，老師還要引導小學生在生活情境中體驗寫作的樂趣，這樣學生的作文寫作才能有真情實感，從而提高學生對小學語文作文教學的興趣。
參考文獻：
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快樂教學探析論文篇五
摘要：小學語文以基礎語言知識教學為主，特別是識字、寫字。而識字、寫字作為閱讀和寫作的基礎，如何更好的在教育課程標準下進行小學語文的教學，需要教師在語文教學課堂中改變觀念，盡可能使學生參與其中，促進學生全方面的發(fā)展。
關鍵詞：小學語文；教學；發(fā)展
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。傳統(tǒng)的教育方式下老師多采用填鴨式的教學方式，不注重學生對知識的理解程度，效果往往事倍功半。教育課程標準下強調(diào)改變死記硬背、機械的學習方式。讓學生能夠自主的去探討、感悟，敢于去質疑，表達自己才是目前教學的主體。
1改變傳統(tǒng)教學方式
現(xiàn)在的語文教材中大多都有給學生留下可以自由想象、發(fā)揮的空間，老師如果在教學過程中適度的引導學生去探索未知，借助課堂教學去挖掘學生的潛能，讓學生去天馬行空的想象，激發(fā)學生的求知欲，這無疑會使語文課堂教學成果事半功倍。
1．1促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣：語文課程作為一個語言類課程，應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)不僅是作為學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身素養(yǎng)的基礎。而語文素養(yǎng)的形成與語文教學是分不開的，所以語文教學要以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和終身素養(yǎng)為宗旨，不僅要讓學生具有一定的語文知識，更要培養(yǎng)他們的質疑精神，不迷信權威；培養(yǎng)他們與他人合作學習的能力；培養(yǎng)他們認認真真、有板有眼良好的學習習慣等。語文教學需要圍繞這些展開，促進學生的全面發(fā)展。
1．2語文教學要充分發(fā)揚我們的民族文化：語文作為人類歷史文化中的瑰寶，其中蘊含著深厚的民族文化底蘊和民族精神。要充分發(fā)揮語文課堂對歷史文化的傳播作用，使學生從小對自我民族文化有一定的認識。同時又要使語文學習具有開放、多元的文化精神，不固守自封。讓學生在語文學習過程中不僅能夠體會到歷史的韻味，也能感受到現(xiàn)代的豐富多彩；體會古詩詞人的語言和情感的表達方式；體會民族精神的深刻雋永。語文是中華民族上下五千年浩瀚歷史中的一滴水珠，語文課堂教學應該讓學生從這一滴水珠中感悟到中國文化的博大精深，傳承優(yōu)秀的文化歷史，讓中國文化在歷史的長河中源遠流長。
2改革教學模式，建立現(xiàn)代的教學理念
2．1正確認識語文課程：《語文課程標準》從工具性與人文性統(tǒng)一的角度界定了語文課的性質。以往人們對小學語文學科的認識多有偏頗，強調(diào)其工具性，卻很少把語言文字看作是學生能夠從中感悟，獲得做人道理的工具。而語文工具性與人文性的統(tǒng)一要求在語文教學的過程中不再僅僅只是機械的默讀與抄寫，而是要讓學生去體味去感悟課文中所要表達的情感和道理。人類的文化以文字為載體，不論是真善美還是假丑惡都要用文字來表達，情在讀中悟，理在讀中悟，去語言文字中去感悟體會，這才是正確認識語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。
2．2重視語文的環(huán)境熏陶作用：古有孟母三遷只為尋找一個好的學習環(huán)境，由此可見環(huán)境對人的熏陶與潛移默化的作用。小學語文教學中大部分老師還是以知識的傳授和解題的技能為主，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，常言曰只可意會而不可言傳也，說的就是漢語的語言特點。語文課程中豐富的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵對學生思想和精神方面的影響是非常久遠的，每一個學生對語文文章的內(nèi)容的感悟也是有所不同的。因此，應該重視語文的環(huán)境熏陶作用，同時也應理解和包容每一個學生在學習過程中的獨特感受，使學生能夠自主的去學習表達。學生在閱讀作者的文章時會根據(jù)作者描述的場景和情感來調(diào)動自身的情感，同時借助想象，引起與作者的共鳴，向作者靠近。
2．3引導主動積極性，加強合作精神。古人云：“盡信書不如無書”。在課堂教學中，老師要引導學生主動的去學習，去參與。保證學生有足夠的聽、說、讀、寫、疑的時間，讓學生大膽的提出質疑，引導他們主動的去分析、解決問題，不迷信權威，不人云亦云，有自己的見解和主張，盡可能的有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。鼓勵學生參與到課堂教學過程來，不斷挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生提出疑問，在疑問中大家一起探討，不僅在無形中拉近了師生距離，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。學生自身也會變得自信，敢于去表達他自己的見解。同時課堂氛圍也是輕松愉悅的，學生自身也愿意去探究、討論、尋找答案，同學之間的協(xié)作能力也從中不斷增強。
2．4不以成績好壞來評價學生：“每個孩子都是獨一無二的珍品”。盡管有很多人在表達這樣的理念，但是大環(huán)境下仍以分數(shù)為標桿。在大部分人看來，只有考試取得好成績，孩子才會有一條康明大道。這種以成績論英雄的評價方式在很大程度上挫傷了那些成績不那么好的學生的積極性，影響了學生學習的積極性和對知識探索的欲望。所以在評價一個學生時不應只是以成績好壞基準，我們可以進行學習知識的測驗，但還可以通過對學生的學習態(tài)度、課程的參與度、積極性等方面來進行評價，也可以進行同學之間的相互評價、自身評價、老師與家長互相評價等不同方式來對學生進行評價。事實證明，多樣的評價方式更有利于學生的長期發(fā)展，發(fā)揮和挖掘學生的潛力。
3總結
教學工作是一項永無止境的工作，時代在發(fā)展，教學工作也要緊跟時代的步伐，不斷進行調(diào)整、創(chuàng)新。每個學生不同的特點和問題也在不斷發(fā)生著變化，社會、家長對老師的素質要求也在不斷提高。作為一名語文老師，需要不斷的提高語文素養(yǎng)，要有高度的自覺性和緊張感，及時的根據(jù)新情況不斷的對自己的教訓內(nèi)容和方式進行調(diào)整與創(chuàng)新，讓語文走進生活，走進學生，盡職盡責的完成工作，讓學生能夠愉快、自主的進行學習。
參考文獻
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快樂教學探析論文篇六
一、語文實踐活動的理論依據(jù)
新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的?！?***同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經(jīng)驗，各級各類學校，都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結合的教育方針?！?BR> “語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！薄墩Z文新課程標準》
二、語文實踐活動對學生能力的培養(yǎng)
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗與成功的經(jīng)驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)：
1、養(yǎng)成學生獨立思考和獨立完成任務的能力
無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識、統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。
2、人際交往能力
活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。
3、語言表達能力
語言表達能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發(fā)展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。
4、領導與被領導的能力
每個學生都可以獲得作為領導的經(jīng)歷和體驗，可以獲得被領導的經(jīng)歷和體驗。這種體驗和經(jīng)歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執(zhí)行某一學習任務，完成某一學習環(huán)節(jié)。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現(xiàn)。
[4]
5、搜集和處理信息、資料的能力
語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。
三、語文實踐活動對教師的要求
1、語文實踐活動是一個經(jīng)常探索的過程
語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現(xiàn)成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。
2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程
與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經(jīng)過一次次的失敗才能得到成功。
3、語文實踐活動是一個不斷創(chuàng)新的過程
語文實踐活動要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康?，最終目標在于學生的發(fā)展，就如學生對家庭成員受教育程度的調(diào)查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。
4、保證學生在實踐活動中經(jīng)歷完整的實踐過程
不要是個別、零散的片斷，要讓學生經(jīng)歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。
四、語文實踐活動的四種方式
1、體驗學習
“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程?！绑w驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視?！绑w驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現(xiàn)出來：
1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。
2).體驗不是僅僅停留在活動的.過程中，它必須伴隨著某種活動結果。
3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。
4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。
5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受,這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。
[4]
2、探索學習
探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內(nèi)的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此：
1).探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。
2).探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據(jù)。
3).探索學習包括發(fā)現(xiàn)問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養(yǎng)，對于養(yǎng)成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態(tài)度，是非常寶貴的機會。
3、解決問題學習
解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。
1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動就是如此。
2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。
3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷及體驗的多樣性即構成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。
4).解決問題學習是從社會事物和問題出發(fā)的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協(xié)同、合作學習為主的組織方式構成了實際的社會技能的學習。
5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環(huán)境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。
4、綜合性學習
語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。
1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，它把傳統(tǒng)的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規(guī)律。
2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。
3).綜合性學習要體現(xiàn)開放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學科之間的滲透、溝通。
4).綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。
五、語文實踐活動的評價
語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結論，要自己動手去設計、創(chuàng)作……通向最終結果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經(jīng)驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內(nèi)外部活動相互交*的，學生心理內(nèi)部活動的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學習過程比結果更為重要。所以將評價、總結學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內(nèi)容。有時會出現(xiàn)這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：
[4]
1).教師有責任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結果與收獲不一致時，要幫助學生總結收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養(yǎng)、使知識得到鞏固。
2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結時一定要突出這種思想。
3).通過評價落實對于過程的重視
語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據(jù)。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。
對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規(guī)格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發(fā)展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創(chuàng)新等等，應該給予高分。
“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺更新知識結構，逐步形成課程開發(fā)的能力，對課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術與學科教學有機結合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。
快樂教學探析論文篇七
摘要：語文是小學生學習的基礎課程，也是主要課程。在新的教育理念下如何進行小學語文的教學就成為目前語文教師密切關注的焦點。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)無法滿足素質教育的基本要求，在新的時代背景與教育背景下，教師要與時俱進，提出新的教學策略與教學形式，促進學生的發(fā)展與進步。作者結合自身教學經(jīng)驗與實踐，談談在新的教育理念下進行小學語文教學的有效策略，為實現(xiàn)語文課堂的有效教學提供參考。
關鍵詞：“新教育”理念;小學語文;課堂教學;教學實踐
隨著新課程改革的實施與素質教育的發(fā)展，強化語文課堂教學效果，提高學生能力成為教師教育教學的主要目標。在小學語文課堂教學中，很多學生都懶于動腦思考，久而久之，他們養(yǎng)成惰性思維，這不利于思維與能力的發(fā)展。鏡子越擦越亮，腦筋越用越靈。要促進學生思維發(fā)展，教師就要做好引導工作，引導學生逐步分析思考問題，幫助學生突破學習中的重點與難點，增強學生學習的興趣與信心，使其積極主動地投入語文學習中，進而實現(xiàn)高效學習。
一、尊重學生的個性發(fā)展
“以生為本”是新課程改革背景下的基本教育教學理念，尊重學生個性發(fā)展，使每個學生的能力得到充分發(fā)展是教育教學的基本追求。對于小學生來說，由于年齡較小，生活閱歷不足，生活經(jīng)驗較少，他們做事基本上是憑著自己的喜好。因此，要實現(xiàn)小學語文高效教學，教師就要充分考慮小學生的實際情況，從學生的性格特點出發(fā)，巧妙利用小學生的好奇好勝心理，為學生營造出良好的學習氛圍。例如，在教學課文《夜鶯的歌聲》時，我就這樣引入教學：我們知道，在大自然中有一種鳥叫夜鶯，同學們了解夜鶯嗎？通過提問方式引入教學，讓學生積極討論活躍課堂氛圍，讓學生在輕松而熱烈的課堂環(huán)境中更好地學習。接下來我便讓學生自主閱讀課文，并讓他們將這個故事講述出來，在學生講述的過程中既鍛煉了他們的口語表達與概括的能力，又檢驗了學生的閱讀成果，有助于教師掌握學生閱讀情況。然后我讓學生選出自己喜歡的段落，并說出自己喜歡的理由。有的學生喜歡夜鶯說游擊隊是蘑菇的那一段，體現(xiàn)了夜鶯的聰明機智；還有的學生說喜歡夜鶯把敵人比喻成野獸的那一段，既體現(xiàn)了夜鶯的機智勇敢，更表達了夜鶯對敵人的仇恨，機智勇敢又鎮(zhèn)定的夜鶯使得敵人消除了疑慮。不同學生有不同看法，教師要做的就是引導學生發(fā)散思維，讓學生在思考中不斷進步，從而促進學生個性發(fā)展。
二、創(chuàng)造學生展示的平臺
每個學生都有自己的優(yōu)點與長處，教師要在了解學生的基礎上讓學生充分展示自我。教師要與學生建立和諧的師生關系，讓學生愿意與教師溝通交流，表達自己內(nèi)心真正的想法，從而讓教師真正了解學生，知道學生所需；教師還要充分鼓勵學生，對于小學生來說，教師的鼓勵會極大地增強他們的自信心。在語文課堂上，為了提高小學生的學習積極性，教師可以巧妙結合教學內(nèi)容，讓學生參與語文活動，讓學生在活動中充分展現(xiàn)自我，增強語文教學的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。課本劇表演是語文教學中強化教學效果的有效手段。在教學《晏子使楚》這篇課文時，我讓學生以小組為單位進行表演。在經(jīng)過對課文內(nèi)容深入的挖掘與分析后，學生將課文中的人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，有的學生還在課本的基礎上加上了自己的想象，使得表演場景更加逼真，更加有趣，課堂氛圍輕松而活躍。在學生表演之后，我積極表揚那些表現(xiàn)出彩的學生，鼓勵那些表現(xiàn)不是很好的學生，并讓他們繼續(xù)努力，增強學生信心。這樣的教學模式使得學生都能積極地參與課堂，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，在親身的實踐參與中，學生對人物的形象、性格特點也能有更深入的理解與認知，從而提高教學效率。
三、豐富課堂教學內(nèi)容
語文教材中的內(nèi)容雖然豐富多彩，但是學生僅僅學習語文課本上的知識是遠遠不夠的。要真正促進學生能力提高，教師還要結合教學內(nèi)容不斷進行課外拓展與延伸，在豐富教學內(nèi)容的基礎上學生不僅會對課文內(nèi)容充滿學習與探究興趣，而且能有效地拓寬學生視野，開闊學生眼界?，F(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展使其在教育教學中的應用越來越廣泛。在小學語文教學中應用現(xiàn)代信息技術，既可增強語文教學的趣味性，又可提高學生學習積極性。現(xiàn)在的小學語文課堂教學中，教師應用最普遍的就是多媒體，發(fā)揮其集聲音、視頻、圖片等功能于一體的優(yōu)勢，使其在語文教學中具有獨特地位與作用。多媒體輔助小學語文教學可以有效提高小學語文教學效率。例如，在教學《草船借箭》時，為了讓學生對這篇課文中的人物特點有更清晰而全面的認知，我為學生講述了空城計、赤壁之戰(zhàn)的故事，并利用多媒體為學生播放電視劇《三國演義》中這些片段，學生聽到這些故事、看到這些視頻后，都十分震撼、吃驚。然后我讓學生自主學習這篇課文，他們都主動積極地閱讀課文，并一邊閱讀一邊思考。在接下來的課堂教學中，學生都積極回答問題，并主動提出自己的見解，課堂教學進行得十分順利。
四、結語
新的課程改革帶來了新的教育教學理念，在新時期的小學語文教學中，教師不僅要注重語文教學效果，還要注重小學生的能力發(fā)展。要真正實現(xiàn)小學語文的有效教學，教師就要在課堂教學中不斷創(chuàng)新教學形式與方法，尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)建展示的平臺，豐富教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高他們對語文學習的興趣與欲望，進而發(fā)展學生的能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。
快樂教學探析論文篇八
摘要：小學階段是學生學習語言的重要時期，這一時期的學生可塑性強，形成記憶較為深刻等等方面的特點。小學語文課程是小學階段重要的課程內(nèi)容之一，小學語文科目不僅僅幫助學生提高語文基礎知識和能力，更重要在于培養(yǎng)學生對于語文語言的興趣，提升學生的語文語言運用方面的能力。小學語文課程的開展，要求教師明確教學目標，了解學生學習特點、學習需求、知識漏洞等方面的基礎上，合理開展語文教學活動，提升小學語文教學效率。對小學階段語文課程的教學目標進行了概述，在明確教學目標的基礎上，詳細論述了優(yōu)化小學語文課程教學實踐的具體措施，為小學語文教師的教學提供一定的參考。
小學階段是學生學習語言、掌握語言基礎知識，練習語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學生具有學習動力差，學習持久性、注意力不高的特點，教師要針對學生的這些學習特點，明確小學階段語文課程的教學目標，采用各種各樣的教學方式方法來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習語文的參與度，活躍語文課堂的教學氛圍，從而優(yōu)化小學語文的課堂教學，提高學生的學習效率和學習成果。
1.增強學生對語文語言學習的興趣。
許多小學生對語文這門語言類應用型學科的學習興趣不濃厚，認為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學習最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學的首要目標，就是激發(fā)學生學習的興趣，增強學生在語文課堂中的參與度。
2.提高學生對語文基礎知識的掌握。
小學階段語文教學的最主要教學目標，就是提高學生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學生自己的想法或觀點等等。這些基礎知識或者基礎技能的學習和獲得是小學階段語文科目教學最重要的內(nèi)容，是教師教學必不可少的目標。3.提升學生的語言運用能力學生的語言運用能力，是指學生在學習語文課程，受到漢語環(huán)境熏陶的過程中所產(chǎn)生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學生的語言理解能力、語言創(chuàng)新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學生的語言運用能力是小學階段語文科目教學的高層次目標。
1.活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的溝通的交流語文教師優(yōu)化教學實踐的首要措施，就是促進師生之間、學生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流可以促進學生們之間的互相學習，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學生的學習現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學生、師生之間的交流十分重要。例如，學生希望有活躍的課堂發(fā)言活動時，教師就可以按照學生的需求給學生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學生提高在課堂中的參與度。
2.豐富語文教學模式，從不同角度提高學生的語文知識能力傳統(tǒng)上，語文教學模式就是教師講學生聽的“填鴨式”，這種教學模式不僅不利于學生產(chǎn)生學習語文的興趣，還對學生語文學習上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學模式，從各個不同角度豐富學生的學習體驗。例如，教師可以采用情景教學法與談論課相結合的教學模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過程中，教師可以給學生創(chuàng)設一個情景，讓學生展開討論。如讓學生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。
只有課堂教學對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學與語文實踐教學相結合。例如：在學習《秋天的雨》時，教師可以帶領學生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。綜上所述，小學階段的語文教師的主要教學內(nèi)容是字、詞、句等基礎性知識的教學，對學生閱讀能力的初步熏陶，提升學生用漢語表達自身想法的能力，增強學生用漢語寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學，都離不開明確小學語文科目的教學目標，教師要及時激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對語文基礎知識的掌握能力和水平，增強學生對于語言的運用能力和水平。在此基礎上，教師還要積極營造課堂教學氛圍，促進學生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學語文的課堂教學模式，通過不同的教學模式在不同方面來鍛煉學生的語文學習能力。此外，優(yōu)化小學語文教學只是優(yōu)化語文課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學和語文實踐教學相結合，讓學生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生的未來發(fā)展打下牢固的基礎。
參考文獻：
［1］劉曉華.淺析如何提高小學語文課堂教學效率［j］.少兒科學周刊:教學版（2）.
［2］張倩倩.淺析如何提高小學語文課堂教學［j］.讀寫算：教育教學研究，2015（9）.
快樂教學探析論文篇九
1.傳統(tǒng)化教學手段仍普遍存在
現(xiàn)代高中地理教學，從課程角度看，內(nèi)容已經(jīng)非常豐富多彩，易于學生從生活角度理解掌握這些知識。但是在教學手段上，傳統(tǒng)教學手段仍然普遍存在。教師用黑板書寫進行地理教學，即使有實物演示，充其量是一些地圖、地球儀等?，F(xiàn)代多媒體手段應用不足，無法發(fā)揮新教學手段的教學輔助作用。學生在這種課堂上，感覺形式單一，無法調(diào)動起學習的積極性。因此，教學效果可見一斑。
2.運用創(chuàng)新手段提升地理的教學效果
2.1提高創(chuàng)新意識，開發(fā)新型教學方式
地理教學不同于其他學科教學，應當根據(jù)學生生活實際的需要，提高教學創(chuàng)新意識。首先創(chuàng)新教學目標，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學目標，更加注重對學生學習能力、學習方法、學習態(tài)度等的三維目標的創(chuàng)新。在具體教學設計中，要進行生活化教學設計構思，如對有些地理課程完全可以把課程放在教室外進行，讓學生通過實地的野外觀察，實現(xiàn)對課本知識最直觀的認識。筆者在講解河流相關知識內(nèi)容的時候，就曾經(jīng)帶領學生到離學校比較近的一條地方河流進行野外實地考察。學生通過自己的觀察，對河流的形成原因，甚至流域內(nèi)地形外貿(mào)等都有了最直觀的理解。開發(fā)新的教學方式，在課堂上可以改變傳統(tǒng)“填鴨”教學方式，開展小組合作探究學習，提升他們主動學習和主動參與能力。實踐證明，這種體驗式探究學習方式，不但能夠節(jié)省教師大量教學時間，還可以充分提高學生學習的主動積極性。學習效率獲得空前提高，學習成績亦會隨之水漲船高。
2.2提高學生對地理學習的重視程度，刺激他們學習興趣
要從學生思想理念出發(fā)，改變對地理學習忽視的做法。要讓學生深刻知道，學習地理知識不但是為了應付考試，更重要的是提高自己地理素養(yǎng)和能力，為以后的生活工作儲備必要的地理方面的知識。改變創(chuàng)新學生地理學習的理念，讓他們能夠對這一課程引起足夠的重視。尤其是對高中理科班的學生，雖然地理科目不是其高考應試科目，但是學好地理知識也有助于其未來的理科學習。學校在地理教學上，要給足課時，尤其是理科學生學習地理時間不能過短，否則不會提高學生實際學習興趣。樹立學生對地理學習重視的理念，同時學校提供足夠的學習課時，相信高中地理教學不再是學生頭腦中“副科”，會極大提升他們對地理學習的學習興趣。未來的'高中地理教學不再會是食之無味棄之可惜的“雞肋”，會成為學生手中的“香餑餑”。
2.3提高創(chuàng)新使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡教學手段的能力
高中地理教學中，要對地理教學手段進行大膽的改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體教學、遠程網(wǎng)絡教學必然會成為未來高中地理教學的趨勢。運用投影儀、播放器、白板等新型多媒體教學設施，已經(jīng)成為越來越多中小學教學手段。這些新的教學設施可以打破原有狹小的教室課堂的限制，為學生創(chuàng)造一個更加開放、寬廣的教學空間。同時借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，地理教師可以搜集大量所需要的教學資源，通過整合這些教學資源，可以為學生提供更多形象生動的教學參考內(nèi)容。如有時與其教師浪費口舌大講特講，還不如制作一個形象的教學微視頻更加有教學效果。因此，要對現(xiàn)有高中地理教師進行多媒體網(wǎng)絡教學新手段的培訓，提高他們應用能力，甚至通過自己的創(chuàng)新形成更加符合學生需要的現(xiàn)代化新型教學手段。
2.4與其他學科有機結合進行生活化教學
實際上地理是一門與其他學科有著緊密關系的學科，以語文來說，課文中出現(xiàn)的很多內(nèi)容都與地理有關。例如像一些寫景的文章中，特別是有具體地點的，則可和地理有機結合。讓學生可在學科中穿插學習，提升地理的學習興趣。同時，地理與學生的生活是息息相關的，例如，之前的汶川大地震，所感受到震感的城市非常多。由此引出地震相關的知識，讓學生學習關于：縱波、橫波的知識。在將地理知識與生活結合后，可更好幫學生理解、記憶。當然，做好上述地理教學的創(chuàng)新工作，需要學校的支持，廣大一線地理教師的積極參與。政府教育主管部門也要真正轉變學校應試教育的現(xiàn)狀，把素質教育引領下的新課程改革理念真正落得實處。
3.結束語
綜上所述，高中地理教師不單要具有創(chuàng)新意識和綜合的科學知識，還要運用合適的教學方法，采用先進的教學手段去激發(fā)起學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與主動學習的能力。創(chuàng)新高中地理教學模式，提高高中地理教學效果，是非常迫切的事情，事關我國高中地理教學工作有序的開展，更關系學生長遠發(fā)展的未來。
快樂教學探析論文篇十
摘要：地理實驗教學一直是高中地理教學過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生學習能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學作為主要的研究對象，對其在設計過程中需要遵守的原則進行詳細分析，并在此基礎上，對有效提高高中地理實驗教學效率的策略進行深入的探索和研究。
關鍵詞：高中地理；提高教學效率；實驗教學
引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學科目，然而其中的教學內(nèi)容包含諸多科學性特色在其中，對學生以科學性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學生學習效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中地理實驗的原則
1.1就近原則
對于學校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學生能夠進行就近取材，方便進行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學生在家中開展相關實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進行觀察，一種情況為把點燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學生可輕松完成該實驗[1]。
1.2安全原則
在對地理實驗進行設計時，需要將實驗過程中學生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學生的安全都不能忽視，因此，讓學生自己進行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進行把關，并提前嘗試一次實驗，以確保學生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學生的安全。
1.3趣味原則
添加地理實驗教學，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學生的學習興趣，從而可有效的提高教學質量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學開展前準備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學生座位進行適當?shù)母淖?，讓學生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學生圍成的圓進行運動，同時選一位學生在一邊當“太陽”，在這個過程當中，學生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
提高高中地理實驗教學效率策略
2.1改善實驗條件
隨著科學技術的不斷發(fā)展，諸多先進的科學技術都先后加入到教學領域當中，在實驗條件方面，科學技術設備設施可以對原有不完善的實驗進行進一步的改良，其中包括多媒體設備、計算機等，這些新加入的教學輔助設備，可以通過對其中的演示功能進行充分的應用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災害形成等相關模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費諸多的時間。為了加深學生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設備進行相關內(nèi)容的演示。
2.2科學靈活設計實驗
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學生的學習印象，教師演地球，最前排一位學生1扮演太陽，最后排一位學生2扮演遙遠的恒星，通過學生和教師進行相對運動，即可讓學生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進行延伸，例如：當?shù)厍蛑贿M行公轉不進行自轉，當?shù)厍蛑贿M行自轉不進行公轉以及當?shù)厍虻淖赞D和地球的公轉方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對待實驗結果
以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導致煙氣沒有辦法進入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學生出現(xiàn)的錯誤進行苛責，而是與學生共同對其失敗的原因進行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當中吸取經(jīng)驗。
結束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學，可以對其中的教學難點、重點內(nèi)容進行有效落實，使新課標教學目標得到高效落實，不僅提高了學生的.學習興趣，同時也提高了高中地理教學的整體質量與效率。
參考文獻：
快樂教學探析論文篇十一
摘要：創(chuàng)新教育是素質教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。新課標高中地理培養(yǎng)目標之一是使同學具有創(chuàng)新精神和實踐能力，高中地理新課程標準指出：“引導同學關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，這是時代賦予高中地理教育的使命?！蹦敲?，在新課程高中地理教學中，如何實行創(chuàng)新教育呢？本文結合教學實際談談自己的一點認識。
關鍵詞：新課程創(chuàng)新教育高中地理
新課程標準以同學的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以同學的發(fā)展為本，提高同學的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)同學的創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的核心。因此，同學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、創(chuàng)設良好的地理校園文化，培養(yǎng)同學創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。同學個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標下的高中地理學科教學強調(diào)培養(yǎng)同學的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使同學具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創(chuàng)造精神。創(chuàng)設開放式多媒體地理園是校園文化建設的一大特色。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。它以新穎的結構設計和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入同學心中，促進了同學良好的創(chuàng)新思維品質的形成。創(chuàng)設開放式多媒體地理園，可以為同學提供廣闊的個性發(fā)展空間，為培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神提供良好的`平臺。
二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)同學創(chuàng)造性思維品性
創(chuàng)新是人類獨有的潛能。教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在同學身上的潛在的創(chuàng)造性品質。對于中同學，只有在課堂上，教師強化其創(chuàng)新意識，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使同學形成一種時時處處創(chuàng)新的意識。通過持續(xù)的訓練和強化，同學逐漸具有強烈的創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新熱情才能被點燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質的培養(yǎng)，也只有在課堂教學中，教師循序漸進地引導、訓練和強化，形成同學高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學的內(nèi)在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質。日積月累，同學的創(chuàng)新品質也就自然而然地形成了。要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設出寬松、和諧的環(huán)境，而同學培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學。
在課堂上，教師要尊重每個同學的興趣、愛好，個性和人格。教師有意識地指導同學在立體的學習方式中發(fā)展智能，把同學作為真正的教育主體，以同學為教育的出發(fā)點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為同學的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使同學在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內(nèi)容，這就創(chuàng)設了一種新型的開放式的課堂結構，使同學做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位同學的個性。師生關系是影響同學成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關的問題。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者和教學活動的組織者，而且還是教學內(nèi)容的制定者和同學成績的判定者，在這樣的師生關系下，不要說同學的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。同學創(chuàng)造性思維品質的培育需要給同學創(chuàng)造更多機會體驗主動學習的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助同學形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與同學在不同時段內(nèi)互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使同學放開膽量、開動思維，追求事實、質疑真理、挑戰(zhàn)權威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實施的重要目標。
三、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發(fā)展同學創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助同學形成主動探究意識和能力。對同學進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導和訓練中，同學才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創(chuàng)新教育的有效途徑。
四、積極開展體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實踐教學，使同學形成創(chuàng)新技能
地理知識、地理事物、地理現(xiàn)象與實際生活聯(lián)系緊密，地理課具有很強的實踐性。開展實踐教學，是培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常重要的手段。所以，我們可以用以下的方法開展實踐教學：1.模擬實踐。如在課堂上利用教具、儀器進行演示，或用多媒體再現(xiàn)地理過程和地理現(xiàn)象。2.聯(lián)系實際。一些同學們熟悉的地理知識和地理現(xiàn)象，就可直接用于課堂教學，讓同學們分析成因和道理就可以了。如晝夜長短為什么會有規(guī)律地變化，回歸線附近為何多沙漠，炎熱的夏季午后多雷陣雨的原因等。3.開展調(diào)查。通過接觸社會和大自然去認識和發(fā)現(xiàn)問題。
總之，要培養(yǎng)同學的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑，使同學在學習地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認知問題、解決問題，使更多的同學能夠成為各個領域中具有開拓精神，推動社會、經(jīng)濟迅速發(fā)展的人才。
快樂教學探析論文篇十二
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統(tǒng)教學，采用創(chuàng)新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。
關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用
高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身。枯燥的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。
一、探究性學習的特點
傳統(tǒng)教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創(chuàng)設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。
1.探究性學習的主動性
在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發(fā)學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的持久性。其教學效果遠好于傳統(tǒng)教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。
2.探究性學習的動手性、實踐性
高中課堂教學所采用的傳統(tǒng)教學方式的側重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學習的生疑性、問題性
興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰(zhàn)性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。
4.探究性學習的體驗性、過程性
高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。
二、探究性學習在高中地理教學中的應用
上面已經(jīng)了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發(fā)揮探究性學習在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。
1.善于提出問題，激發(fā)學習興趣
在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學習趣味性，從而引發(fā)學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內(nèi)容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學生興趣，太難又容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。
2.支持和啟發(fā)學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產(chǎn)生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經(jīng)由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉和公轉的問題，以及自轉和公轉分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學生自己想象的結果無論是正確與否，都會對學生產(chǎn)生重大的影響。
3.開展課堂討論，鼓勵學生參與
在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調(diào)動每一個參與討論的學生的積極性，發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚。聯(lián)合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。
三、結束語
地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養(yǎng)學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變。總而言之，探究性學習對于高中地理是有積極影響的。
快樂教學探析論文篇十三
從目前來看，高中地理課堂教學效率低下，學生普遍存在嚴重的厭學情緒，對地理學習提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。
為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學，促進教學效率的提高。
教學效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。
如果教師只利用灌輸方式教學，那么學生“學”的興致必然不會很高。
為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學各環(huán)節(jié)要質量、要效率。
在教學中，教師要結合地理學科特點，以及高中生的學習方式特點，全面優(yōu)化、改革地理教學，以促進地理教學大改觀。
一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習動機
動機在地理學習中非常重要。
一旦學生的學習動機被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動力會倍增。
但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發(fā)出來。
新課改下，教師可以充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發(fā)學生參與課堂。
以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學生的學習動力不強。
為此，導入時，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。
例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。
教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。
在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。
在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。
教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。
在這個教學案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。
此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。
高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。
雖然新課改已經(jīng)得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。
為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。
例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。
中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進步。
快樂教學探析論文篇十四
教師是課堂教學這臺戲的總策劃、總導演兼男一號或女一號，而學生則成為整個教學過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已經(jīng)不再適應新時代的需求。
為了提高自身的教學能力和理論修養(yǎng)，提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的動手動腦能力，筆者從新課程改革的先進理念和基本要求出發(fā)，針對“情境教學法”的概念、特點、類型、情境創(chuàng)設的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。
關鍵詞：情境創(chuàng)設;激發(fā)興趣;自主探究
新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學的“主宰者”轉變?yōu)椤爸鲗д摺?，讓學生由教學活動的“旁觀者”轉變?yōu)椤氨硌菡摺?，積極投身到教學活動當中去，努力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的精神，讓學生在民主、和諧的教學氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
如何調(diào)動學生學習的積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢?筆者在長期的教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)，問題情境教學法不失為一種有效的方法。
下面本人針對教學情境的創(chuàng)設就自己的理解做幾點淺談：
1情境教學法的概念
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。
2情景教學法的特點
2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內(nèi)容的親切感。
2.2情切。
即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。
情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童整體和諧發(fā)展的目的。
2.3意遠。
意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。
情境教學講究“情緒”和“意象”。
情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。
教師可憑借學生的想象活動，把教學內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到教學內(nèi)容中的情境中。
情境教學所展現(xiàn)的廣遠意境激起學生的想象，而學生的想象又豐富了內(nèi)容。
2.4理蘊。
理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。
情境教學的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式。
在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。
情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。
這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質及其相互關系的認識。
3創(chuàng)設情境的幾種類型
3.1通過課堂實驗創(chuàng)設情境。
地理實驗教學具有其他教學手段不可替代的作用：第一，地理實驗是一種直觀、形象的教學方法，能夠調(diào)動學生的多種感官，高效率、高質量地掌握地理基礎知識和基本技能。
第二，實驗教學強調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動接受式的學習方法，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識、得出結論。
3.2利用新聞熱點創(chuàng)設情境。
現(xiàn)代學生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強烈的社會責任感和高尚的愛國情操，關心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。
所以，利用新聞熱點創(chuàng)設情境，能夠有效的吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
3.3利用地理學發(fā)展史創(chuàng)設情境。
新課標強調(diào)對學生的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識的同時，讓學生體驗科學探究的過程，提高科學探究的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和端正的學習態(tài)度。
4有效的教學情境要具備以下幾個方面
4.1取材于生活。
我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。
新課程理念注重從學生的體驗出發(fā)，讓學生通過一定的情境，親身感受，最終做到認識并掌握知識。
因此，創(chuàng)設教學情境，要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設教學情境的資源。
4.2問題情境的取材要有針對性。
創(chuàng)設問題情境時，必須具有針對性，要通過創(chuàng)設的情境，把學生的注意力吸引到課堂上，要能將學生的思維活動引導到教學內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學效益，收到事半功倍的效果。
有的教師在使用多媒體技術教學時喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學生的注意力，殊不知這時學生的思維意識并沒有被吸引到學科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。
4.3創(chuàng)設的情境內(nèi)含問題要難易適度。
教師創(chuàng)設的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導學的效果。
但問題不是越難越好，情境內(nèi)含的問題太難，超出學生現(xiàn)有的知識水平和能力，就很難引起學生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，不但達不到預期目的，還有違初衷的引起學生的厭學情緒。
5在教學中熟練地創(chuàng)設情境，要求教師做到以下幾點
5.1教師要建立和諧良好的師生關系。
新課程理念下的'教學活動是一種師生互動的過程，建立良好和諧的師生關系是促進教學成功的重要因素，中學生處于身體、知識、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強烈的自尊心。
人民教師工作的可敬之處，就在于通過細心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個健康成長的良好環(huán)境。
只有對學生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學生親其師、信其道。
5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。
教學內(nèi)容是教師創(chuàng)設情境，增強教學效果，提高教學實效性的主要客觀依據(jù)。
在教學中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點和教學內(nèi)容。
否則，創(chuàng)設出來的教學情境就會脫離教學實際，不能充分、全面的達到教學目的，完成教學目標。
因此，教師必須對教學內(nèi)容爛熟于胸，深刻領會教學目的和培養(yǎng)目標，才能有針對性的創(chuàng)出有效的教學情境。
5.3教師教學要有趣味性。
教師在教學中應當注意捕捉學生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學生輕松愉快的完成學習任務。
我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學秩序，總是想方設法在學生心里激起興趣的波瀾。
在他們的課堂上，學生投入學習時，就像是跳進奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。
一潭死水的課堂永遠沒有感染力，永遠激不起學生的學習興趣。
總之，在高中地理課堂教學中用心創(chuàng)設地理情境，讓地理教學在情境中開展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學習活動成為學生自發(fā)進行的快樂之事，有利于培養(yǎng)其學習能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
因此，在高中地理教學過程中多采用情境教學法的卻是很有必要的。
快樂教學探析論文篇十五
摘要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實施教學成為農(nóng)村教育當務之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學中體現(xiàn)學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
關鍵詞：地理教學主體探究
一、在備課中體現(xiàn)學生的主體性
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應的教學方案，如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內(nèi)容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現(xiàn)學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
二、課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性
教學中應充分發(fā)揮學生的主動性。課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
1、通過學生自身動手動腦實踐發(fā)揮學生的主體探究性
課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間?？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學生的主體探究性
當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。
這樣，學生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學生的主體探究性
合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性
在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學生的自主探究性。
5、通過老師引導學生自學體現(xiàn)學生的主體探究性
老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調(diào)動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學生學習評價中體現(xiàn)學生主體的探究性地位
良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態(tài)度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行延長性評價，或者是對學生的課外作業(yè)與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態(tài)度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。