在生活中，總有一些瑣碎的細(xì)節(jié)需要我們處理，這是我們不可避免的責(zé)任。如何培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，發(fā)揮個(gè)人潛力是每個(gè)人都希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一起來(lái)看看這些總結(jié)范文，或許能夠給我們寫(xiě)作帶來(lái)一些新的思考和靈感。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：
一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
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牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。
學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門(mén)道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《牛頓第一定律》教學(xué)反思
王勁松
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類(lèi)的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過(guò)程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義，充分說(shuō)明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過(guò)程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過(guò)程，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。
新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有以下基本要求：
1．了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
2．認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的.作用。
3．知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。
4．理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
5．知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
6．運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的，只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程。
2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育。
2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力及客觀公正評(píng)價(jià)事物的能力。
1、科學(xué)思想的建立過(guò)程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
自制教具、多媒體課件
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
通過(guò)觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？
通過(guò)生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)采用不同的方式推動(dòng)小車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)。
3、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究影響小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離的外在因素。
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
積極思考，大膽猜測(cè)。
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的演示，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)。
閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
分組討論，思考問(wèn)題。
積極思考，主動(dòng)發(fā)言。
思考問(wèn)題，列舉生活中的實(shí)例。
通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
通過(guò)對(duì)慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊。
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí)，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開(kāi)來(lái)？
學(xué)生思考討論，分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過(guò)程以及所學(xué)到的知識(shí)。
回顧知識(shí)，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
（1）內(nèi)容
（2）意義
3、慣性及其應(yīng)用
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知道牛頓第一定律的內(nèi)容
知道慣性的概念
知道二力平衡
2、過(guò)程與方法
通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性
探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊
1、重點(diǎn)：物體的慣性
2、難點(diǎn)：牛頓第一定律
（一）引入新課
讓學(xué)生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運(yùn)動(dòng)的物體最終停下來(lái)的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋?！斑\(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”，“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”
（二）講授新課
1、牛頓第一定律
（1）探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
按照書(shū)本第35頁(yè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究不同表面，物體的運(yùn)動(dòng)距離不同
向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一輛小車(chē)；每次都在同一位置滑下，以保持小車(chē)到達(dá)水平表面的速度相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒(méi)有改變。
根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車(chē)受到阻力越小，它運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車(chē)不受任何阻力，小車(chē)的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：
（2）牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
解釋?zhuān)何矬w不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學(xué)生活動(dòng)：（1）體驗(yàn)圖11.5—4的實(shí)驗(yàn)
（2）體驗(yàn)物體掉杯中的實(shí)驗(yàn)
（3）觀看教學(xué)vcd
通過(guò)觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識(shí)解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學(xué)生探究：按照?qǐng)D11.5—9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，做好記錄
引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
（三）課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
（四）布置作業(yè)
1、書(shū)本第39頁(yè)第1、2、3題
2、完成同步練習(xí)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．識(shí)與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都有慣性。
3．情感。態(tài)度。價(jià)值觀：通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強(qiáng)化sts的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師生互動(dòng)探究新知。
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對(duì)不動(dòng)的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。
2．探究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
提問(wèn)復(fù)習(xí)內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力與運(yùn)動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來(lái)的原因。
二、講解及注意點(diǎn)。
閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。
要求預(yù)習(xí)課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。準(zhǔn)備就緒后，教師演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)?；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對(duì)象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究歷程，體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí)，本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識(shí)融入到生活中去，能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)分析具體事例，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；
4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車(chē)演示：
(1）、用力拉小車(chē)在水平木板上前進(jìn)。
(2)、停止用力，小車(chē)停止。
問(wèn)題1：什么原因使小車(chē)前進(jìn)？
問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必須受力？
問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？
(3)、將小車(chē)放在斜面上，放手后讓小車(chē)滑下。
問(wèn)題4：到水平面上后會(huì)立即停止嗎？
問(wèn)題5：小車(chē)能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？
(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持。（板書(shū)他們的觀點(diǎn)）
(5)教師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。
二、探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響（通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn)）
問(wèn)題8：小車(chē)在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？
（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車(chē)質(zhì)量，小車(chē)起始高度，水平面的阻力。）
問(wèn)題9：研究小車(chē)在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。）
教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車(chē)在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：
問(wèn)題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？
問(wèn)題11：小車(chē)在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車(chē)所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車(chē)所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。
通過(guò)比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。
三、教師整合說(shuō)明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）
英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書(shū)課題）-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書(shū)內(nèi)容）
四、教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：（讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的.理解）
（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
（5）它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只有懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
鑒于學(xué)生在初中對(duì)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律的內(nèi)容及慣性的概念有所了解，所以這節(jié)課將重點(diǎn)放在伽利略如何想到理想斜面實(shí)驗(yàn)的，給學(xué)生展現(xiàn)了伽利略理想實(shí)驗(yàn)法的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法教育。而對(duì)慣性更多的關(guān)注放在對(duì)決定慣性大小的因素――質(zhì)量的探究上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了由現(xiàn)象探本質(zhì)的過(guò)程，克服學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如速度大小不同慣性不同的認(rèn)識(shí)。
1、本節(jié)課的`成功之處
一是不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)家科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)指出亞里士多德被稱(chēng)為大百科全書(shū)式的人物，恩格斯稱(chēng)他是“最博學(xué)的人”，而伽利略不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，堅(jiān)持真理，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)這種敢于實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的精神。在講到牛頓總結(jié)了前人的理論得出牛頓第一定律時(shí)，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認(rèn)為“真理的大海在我面前，一點(diǎn)也沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。”、“不花在研究上的時(shí)間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)外最應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。
二是滲透物理學(xué)研究方法的教育。學(xué)生在初中已經(jīng)知道伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，但對(duì)整個(gè)研究過(guò)程并不了解，在本節(jié)課中將這一過(guò)程再現(xiàn)在學(xué)生面前：先對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行仔細(xì)觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)――伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結(jié)合抽象思維得到理想斜面實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)合理外推得到最終結(jié)論。這是一種重要的物理方法――理想實(shí)驗(yàn)法，它標(biāo)志著真正物理的開(kāi)端。將這一研究過(guò)程在課堂上再現(xiàn)，使學(xué)生既對(duì)研究方法有全面的認(rèn)識(shí)，又學(xué)到了一種新的思維方法――理想實(shí)驗(yàn)法，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的啟示。
三是整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，課堂探究意識(shí)濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，到牛頓總結(jié)出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個(gè)對(duì)立的概念――“慣性和力”統(tǒng)一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過(guò)一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關(guān)系，無(wú)不是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串鏈接，步步深入，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。
四是利用更多的實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論，有充分的說(shuō)明例證。這節(jié)課是一節(jié)理論課，為了便于學(xué)生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來(lái)說(shuō)明。如用flash課件模擬伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，加深理解；播放伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的錄像得出理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別；課堂演示伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確理想實(shí)驗(yàn)不是憑空猜想，而是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的合理想象；利用大量的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系；用兩輛車(chē)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究結(jié)論的正確；用冰壺球運(yùn)動(dòng)及氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第一定律的科學(xué)性；用扎氣球的錄像說(shuō)明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動(dòng)，給學(xué)生留下很深的印象。
五是體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來(lái)源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系，特別是相撲運(yùn)動(dòng)員的圖片引起了學(xué)生極大的興趣，最后又請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的慣性現(xiàn)象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。
2、本節(jié)課存在的不足
一是由于上公開(kāi)課學(xué)生較緊張，課堂開(kāi)始有些前欠活躍。
二是由于給學(xué)生較多的生活例證和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂活動(dòng)稍有欠缺。
3、對(duì)再教的補(bǔ)充設(shè)計(jì)
再教時(shí)，要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，將每節(jié)課按高標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為：不思則無(wú)，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的，只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、科學(xué)思想的建立過(guò)程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
【教學(xué)用具】
自制教具、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
通過(guò)觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？
通過(guò)生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)采用不同的方式推動(dòng)小車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因
積極思考，大膽猜測(cè)
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)
閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)
分組討論，思考問(wèn)題
積極思考，主動(dòng)發(fā)言
思考問(wèn)題，列舉生活中的實(shí)例
通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過(guò)對(duì)慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí)，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開(kāi)來(lái)？
學(xué)生思考討論，分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過(guò)程以及所學(xué)到的知識(shí)。
回顧知識(shí)，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。
（1）內(nèi)容。
（2）意義。
3、慣性及其應(yīng)用。
1、教學(xué)目標(biāo)。
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來(lái)看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)之后，探究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一節(jié)課，在整冊(cè)書(shū)當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的關(guān)系入手，探索不受力時(shí)物體的狀態(tài)，從而為物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律埋下了隱形的翅膀！
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來(lái)看，這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過(guò)程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過(guò)程，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中，一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開(kāi)始，從生活中的實(shí)例入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過(guò)程，再現(xiàn)了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的思考。通過(guò)這樣的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，突破重難點(diǎn)，更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2．教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法，在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ)，有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想，通過(guò)小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用，并進(jìn)行合理的解釋?zhuān)嬲龅綄W(xué)以致用！
3．學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過(guò)程合理性如何體現(xiàn)？如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移？
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)提出問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小組互助的學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移！
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是科學(xué)探究的過(guò)程，而物理又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的，適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.教材分析：
2.教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)、技能：
(1)學(xué)習(xí)怎樣用英語(yǔ)表達(dá)事物的顏色，掌握相關(guān)單詞redyellowbluegreenbrown和句型whatcoloristhe…?it’s…并能綜合運(yùn)用新、舊知識(shí)組織對(duì)話完成一定交際任務(wù)。
(2)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)熟知事物的顏色。
過(guò)程、方法：通過(guò)畫(huà)、唱、游戲、說(shuō)、練等方式逐步讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
情感、態(tài)度：關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)事物顏色。
教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)事物顏色的表達(dá)法。
4.教具準(zhǔn)備：課件、單詞卡片、單色物品多件、盒子學(xué)生：水彩筆、課上用的涂色紙。
二、說(shuō)教法：
1.演示法：讓學(xué)生通過(guò)看教師的演示來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀。
2.表演法：讓學(xué)生在表演中感受英語(yǔ)的魅力，體會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)。
3.游戲法：通過(guò)會(huì)紅錄燈的游戲，在做中學(xué)，在玩中學(xué)讓每個(gè)孩子都能從中找到自己的位置。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
pencil/bag/ruler利用教師的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受英語(yǔ)。利用課件復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞。
(二)主題活動(dòng)：
1、學(xué)習(xí)red本環(huán)節(jié)我采用利用為主題畫(huà)著色的方法教受紅色的英文及單詞的認(rèn)讀。使學(xué)生從音、形兩方法面學(xué)習(xí)這個(gè)單詞。
2、學(xué)習(xí)yellow本環(huán)節(jié)采用與同樣的學(xué)習(xí)方法以便學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的掌握更加牢固。
3、學(xué)習(xí)blue在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)我采用了猜一猜的方法激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生猜出藍(lán)色這個(gè)詞，并糾正該詞的發(fā)音。
4、學(xué)習(xí)green遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有效整合教材和跨學(xué)科知識(shí)。補(bǔ)充chant――trafficlight，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)美術(shù)課三原色知識(shí)進(jìn)行調(diào)配顏色的活動(dòng)，導(dǎo)入green的教學(xué)。這體現(xiàn)了處理教材的靈活性。
5、學(xué)習(xí)brown時(shí)我利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品提問(wèn)學(xué)生它們是什么顏色的。如：小棕熊、巧克力、筆等。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出棕色這個(gè)詞后，我又用藍(lán)色和棕色的物品做變式練習(xí)讓學(xué)生更好的區(qū)分這兩個(gè)詞的發(fā)音。這是學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容。
(三)鞏固練習(xí)：
鞏固練習(xí)是對(duì)新學(xué)識(shí)的課堂整體小結(jié)。主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做畫(huà)的形式來(lái)體現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容。學(xué)生邊聽(tīng)我的提示語(yǔ)邊做畫(huà)。當(dāng)我說(shuō)完提示語(yǔ)后學(xué)生開(kāi)始做畫(huà)。本環(huán)節(jié)對(duì)新學(xué)知識(shí)的效果進(jìn)行反饋。繪畫(huà)完成后，展示學(xué)生做品，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
(四)拓展性活動(dòng)：
在這里我利用一個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)顏色的單詞和句子。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處，讓學(xué)生知道我們學(xué)英語(yǔ)是有用的，不僅僅是為了做題用的。英語(yǔ)是讓我們用來(lái)交流的，它可以讓我們知道更多的知識(shí)。
新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
知識(shí)與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。
2.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
3.理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景，同時(shí)，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：
1.消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]。
一.引入。
人和車(chē)子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問(wèn)題,必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué),研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).
動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律,這三條定律總稱(chēng)為牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實(shí)驗(yàn):用力推車(chē),車(chē)子才前進(jìn),停止用力,車(chē)子就要停下來(lái).
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車(chē)，車(chē)子才前進(jìn)，停止用力，車(chē)子就要停下來(lái).古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說(shuō)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái).（力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動(dòng)力學(xué)一直沒(méi)有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
教師對(duì)亞里士多德做簡(jiǎn)單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛(ài)。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái),是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
若阻力非常小,物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢?
課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).
介紹:上海磁懸浮列車(chē)示范運(yùn)營(yíng)線、設(shè)計(jì)時(shí)速430公里/小時(shí).
若阻力減少到零,情況又會(huì)怎樣呢?
計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).
結(jié)論:設(shè)想沒(méi)有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.
而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來(lái)，不推物體就不動(dòng)，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對(duì)伽利略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒(méi)有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來(lái),也不會(huì)偏離原來(lái)的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí),提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會(huì)物理的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點(diǎn)】牛頓第一定律。
【難點(diǎn)】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請(qǐng)坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來(lái)看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識(shí)，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來(lái)，后排這個(gè)女生說(shuō)一下，非常好，請(qǐng)坐。她說(shuō)是因?yàn)樵谔债?dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。由于沒(méi)有初速度，所以就靜止在空中了。表達(dá)的非常完整。對(duì)于剛才同學(xué)所說(shuō)的，其實(shí)涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來(lái)探究牛頓第一定律。(板書(shū)：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實(shí)是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時(shí)間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來(lái)歸納一下牛頓第一定律的建立過(guò)程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰(shuí)能來(lái)分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請(qǐng)坐。他是根據(jù)人物來(lái)進(jìn)行梳理的。他說(shuō)先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進(jìn)行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對(duì)于這幾個(gè)人物來(lái)說(shuō)呢，我們?cè)敿?xì)地來(lái)看一看，他們分別有怎樣的觀點(diǎn)和言論。首先是亞里士多德，他說(shuō)力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，如果沒(méi)有力，那運(yùn)動(dòng)就會(huì)立即停止。那這樣的觀點(diǎn)是否正確呢?嗯，不正確。這個(gè)我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個(gè)觀點(diǎn)。那他說(shuō)什么呀?對(duì)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。也就是說(shuō)，如果不受到外力作用時(shí)，這個(gè)物體會(huì)持續(xù)的運(yùn)動(dòng)下去。物體運(yùn)動(dòng)停止，是因?yàn)槭艿搅俗枇Φ淖饔?。好，后?lái)笛卡爾將這個(gè)言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書(shū)：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對(duì)于牛頓第一定律，其實(shí)我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰(shuí)能來(lái)嘗試說(shuō)一說(shuō)?嗯，好，你來(lái)說(shuō)。嗯，不錯(cuò)，請(qǐng)坐。表述得不是非常完整，但是語(yǔ)言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對(duì)于牛頓第一定律，其實(shí)在初中的時(shí)候，我們已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究了。當(dāng)時(shí)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來(lái)這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，非常好，請(qǐng)坐。這個(gè)男同學(xué)說(shuō)，之前探究時(shí)，是讓小車(chē)或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過(guò)改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)阻力越小時(shí)，滑塊滑行得就越遠(yuǎn)。
那么我們一起來(lái)想一想，在高中階段，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有可以?xún)?yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，很好，請(qǐng)坐。她說(shuō)想盡量減小阻力之后，然后給小車(chē)一個(gè)初速度，此時(shí)觀察一下它的速度是不是會(huì)發(fā)生改變，來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實(shí)驗(yàn)視頻。視頻當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動(dòng)的時(shí)候，導(dǎo)軌會(huì)向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會(huì)形成空氣層。此時(shí)就會(huì)大大減少滑塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。好，那么我們就來(lái)看看，如果給滑塊一個(gè)初速度，他到底會(huì)不會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)呢?好，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)播放開(kāi)始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來(lái)看，滑塊的運(yùn)動(dòng)時(shí)速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說(shuō)是不改變的，確實(shí)是這樣。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)，所受到的合外力為零，他將會(huì)一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對(duì)于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了?，F(xiàn)在老師有兩個(gè)小問(wèn)題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說(shuō)物體總保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。此時(shí)對(duì)于這樣的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，他的受力情況一定是怎么樣?對(duì)，不受外力的作用。也就是說(shuō)，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來(lái)分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個(gè)男同學(xué)你最積極，你來(lái)說(shuō)一下，非常好，請(qǐng)坐。他說(shuō)合外力為零，可能是這個(gè)物體就是不受任何力的作用，此時(shí)合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下。好，這位同學(xué)。好，請(qǐng)坐。他說(shuō)也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說(shuō)得非常的好。這個(gè)其實(shí)就是合外力為零的兩種情況。(板書(shū)：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個(gè)小問(wèn)題想去問(wèn)問(wèn)大家，我們可不可以通過(guò)受力情況和運(yùn)動(dòng)情況之間的聯(lián)系，來(lái)判斷一下，物體在處于某種運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過(guò)山車(chē)的圖片。過(guò)山車(chē)在運(yùn)行的時(shí)候，它的速度大小和方向在時(shí)刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來(lái)跟大家說(shuō)一下，很好，請(qǐng)坐。這位男同學(xué)說(shuō)，如果這個(gè)物體速度大小和方向不變化的時(shí)候，說(shuō)明合外力為0。但此時(shí)速度大小和方向均變化，說(shuō)明此時(shí)合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說(shuō)的，牛頓第一定律可以通過(guò)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書(shū)：2.運(yùn)動(dòng)力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過(guò)剛才的兩個(gè)小問(wèn)題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)于牛頓定律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書(shū)后的習(xí)題。好，下課。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
1.通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車(chē)在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類(lèi)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車(chē)實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程
斜面，小車(chē)，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類(lèi)似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無(wú)限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車(chē)最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫(xiě)出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備，甚至擔(dān)心自己上得不好，也聽(tīng)了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請(qǐng)教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒(méi)有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說(shuō)“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說(shuō)教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來(lái)協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實(shí)驗(yàn)演示兩三次還是比較順利的！那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說(shuō)明，這是算是帶有驗(yàn)證性的探究實(shí)驗(yàn)，更多是驗(yàn)證，探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，并要求每個(gè)同學(xué)課后寫(xiě)一份改進(jìn)報(bào)告給我。但是，沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當(dāng)讓學(xué)生放開(kāi)控制小車(chē)的開(kāi)關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車(chē)發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說(shuō)了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問(wèn)題所在，重要的.是把問(wèn)題解決，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車(chē)的細(xì)線陷入開(kāi)關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問(wèn)題解決，同時(shí)向?qū)W生拋出如何來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能避免這個(gè)問(wèn)題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿活力，學(xué)得開(kāi)心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來(lái)自課堂設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
如何做到讓學(xué)生都樂(lè)于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1。知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。
2。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開(kāi)始，我們就來(lái)研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問(wèn)題。
[板書(shū)1]第九章力和運(yùn)動(dòng)
2。新課教學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車(chē)。
師：小車(chē)處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車(chē)，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車(chē)受水平拉力作用時(shí)。（讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來(lái)）
師：觀察小車(chē)的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車(chē)水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車(chē)失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車(chē)?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。
師：小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車(chē)分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車(chē)靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車(chē)在斜面上高度最小，它在水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來(lái)，第一次可由老師說(shuō)）。
師：哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車(chē)在斜面上高度最大，它在水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車(chē)分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車(chē)在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過(guò)程中，填寫(xiě)表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫(xiě)表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。（填寫(xiě)表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。（填寫(xiě)表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫(xiě)表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車(chē)滑行的距離長(zhǎng)，速度變化最慢。（填寫(xiě)表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車(chē)滑行距離就更長(zhǎng)，最最長(zhǎng)，速度變化最最慢。
師：大家一起來(lái)填表1第五行（見(jiàn)表）
師：假如水平表面對(duì)小車(chē)沒(méi)有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
生：小車(chē)永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！
師：一起來(lái)填表1的第六行。（見(jiàn)表）
表1
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來(lái)的結(jié)論。雖然沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒(méi)有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒(méi)有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來(lái)的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理得出來(lái)物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。
師：誰(shuí)給大家朗讀書(shū)第104頁(yè)倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫(huà)下來(lái)。
師：法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說(shuō)的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫(huà)下來(lái)。
師：笛卡兒的說(shuō)法和伽利略的說(shuō)法有什么不同？不同又說(shuō)明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f(shuō)明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來(lái)英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書(shū)2]
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
(2)、知道牛頓第一定律的建立過(guò)程。
(3)、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
(4)、知道什么是慣性，會(huì)正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2.過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)、對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論與方法論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第一定律、慣性。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律及慣性的正確理解?
教學(xué)方法
?教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。?
教學(xué)工具
計(jì)算機(jī)、投影儀、cai課件等
教?學(xué)?活?動(dòng)
(一)引入
教師活動(dòng)：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué).研究運(yùn)動(dòng)合力的關(guān)系的分科叫動(dòng)力學(xué).動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動(dòng)力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動(dòng)定律確立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
(二)進(jìn)入新課
1、引出錯(cuò)誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧
教師活動(dòng)：馬路上有一輛車(chē)，發(fā)動(dòng)機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)?(播放課件)
教師設(shè)問(wèn)：車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，如果不施加力的作用，車(chē)會(huì)怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問(wèn)：車(chē)會(huì)不會(huì)立刻停下來(lái)?
課件展示?力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)們意見(jiàn)不一
學(xué)生活動(dòng)：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動(dòng)：幻燈片簡(jiǎn)單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動(dòng)：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。
著重通過(guò)幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。
2、牛頓第一定律的學(xué)習(xí)
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會(huì)，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來(lái)?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動(dòng)：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對(duì)力的定義，即力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況關(guān)系是
a、當(dāng)物體受力不變時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不變
b、物體受力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)改變
c、物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)改變
d、物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也可能改變
教師點(diǎn)評(píng)
3、慣性的學(xué)習(xí)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
[牛頓第二定律說(shuō)課稿]
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來(lái)維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車(chē)、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車(chē)從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問(wèn)：小車(chē)為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車(chē)在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車(chē)從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問(wèn)：
小車(chē)滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車(chē)受到的摩擦力變小了
3)教師提問(wèn)
能讓小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車(chē)的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車(chē)受阻力越小，小車(chē)速度變化越慢，小車(chē)前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車(chē)應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問(wèn)題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車(chē)之間的車(chē)距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車(chē)速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。通過(guò)定律的探究過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?BR> 牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題思考等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：
一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。
三、課堂中教師表達(dá)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。
四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。
五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。
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牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開(kāi)課上。
學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門(mén)道有很多。比如說(shuō)，由于我課前的實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)辦法真正的和他們互動(dòng)交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開(kāi)課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。
雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗(yàn)累積！
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《牛頓第一定律》教學(xué)反思
王勁松
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類(lèi)的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過(guò)程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律的含義，充分說(shuō)明伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和推理過(guò)程，展示了伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過(guò)程，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，提升對(duì)力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點(diǎn)。
新課標(biāo)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有以下基本要求：
1．了解亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述及存在的錯(cuò)誤。
2．認(rèn)識(shí)伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的.作用。
3．知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量。
4．理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運(yùn)用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
5．知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
6．運(yùn)用慣性概念，解釋有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的，只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程。
2、通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育。
2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力及客觀公正評(píng)價(jià)事物的能力。
1、科學(xué)思想的建立過(guò)程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
自制教具、多媒體課件
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
通過(guò)觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？
通過(guò)生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)采用不同的方式推動(dòng)小車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)。
3、給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：探究影響小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離的外在因素。
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
積極思考，大膽猜測(cè)。
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方案的演示，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)。
閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
分組討論，思考問(wèn)題。
積極思考，主動(dòng)發(fā)言。
思考問(wèn)題，列舉生活中的實(shí)例。
通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
通過(guò)對(duì)慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊。
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí)，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開(kāi)來(lái)？
學(xué)生思考討論，分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過(guò)程以及所學(xué)到的知識(shí)。
回顧知識(shí)，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓
2、牛頓第一定律
（1）內(nèi)容
（2）意義
3、慣性及其應(yīng)用
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
知道牛頓第一定律的內(nèi)容
知道慣性的概念
知道二力平衡
2、過(guò)程與方法
通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性
探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊
1、重點(diǎn)：物體的慣性
2、難點(diǎn)：牛頓第一定律
（一）引入新課
讓學(xué)生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運(yùn)動(dòng)的物體最終停下來(lái)的原因是什么？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋?！斑\(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”，“運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持”
（二）講授新課
1、牛頓第一定律
（1）探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響
按照書(shū)本第35頁(yè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究不同表面，物體的運(yùn)動(dòng)距離不同
向?qū)W生交代清楚實(shí)驗(yàn)的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實(shí)驗(yàn)用的是同一輛小車(chē)；每次都在同一位置滑下，以保持小車(chē)到達(dá)水平表面的速度相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒(méi)有改變。
根據(jù)觀察結(jié)果，得出結(jié)論：小車(chē)受到阻力越小，它運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理：如果小車(chē)不受任何阻力，小車(chē)的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。
介紹得出該結(jié)論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內(nèi)容：
（2）牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
解釋?zhuān)何矬w不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。
2、慣性：物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定律
學(xué)生活動(dòng)：（1）體驗(yàn)圖11.5—4的實(shí)驗(yàn)
（2）體驗(yàn)物體掉杯中的實(shí)驗(yàn)
（3）觀看教學(xué)vcd
通過(guò)觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識(shí)解釋怎樣利用慣性和防止慣性產(chǎn)生的危害。
3、二力平衡
學(xué)生探究：按照?qǐng)D11.5—9進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，做好記錄
引導(dǎo)學(xué)生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、并且在同一直線上。
（三）課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律是怎樣表述的？
2、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產(chǎn)生危害的措施？
3、二力平衡的條件是什么？
（四）布置作業(yè)
1、書(shū)本第39頁(yè)第1、2、3題
2、完成同步練習(xí)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1．識(shí)與技能：知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．過(guò)程與方法：認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法；通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都有慣性。
3．情感。態(tài)度。價(jià)值觀：通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊，強(qiáng)化sts的要求。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1．知道牛頓第一定律；知道慣性的概念及應(yīng)用。
2．通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)。生活實(shí)踐中，感受科學(xué)就在身邊。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師生互動(dòng)探究新知。
1．力的作用效果是什么？
2．世界上的一切物體都在，絕對(duì)不動(dòng)的物體是不存在的。
師講解：
1．研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的歷史回顧。
2．探究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
提問(wèn)復(fù)習(xí)內(nèi)容：
注意引導(dǎo)力與運(yùn)動(dòng)可能存在的關(guān)系，引出本章所學(xué)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察四幅圖，思考物體最終停下來(lái)的原因。
二、講解及注意點(diǎn)。
閱讀課本，回顧20xx年以前的亞里士多德的觀點(diǎn)。
介紹300年前伽利略對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的探究和他的理想實(shí)驗(yàn)。
比較亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)的不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。
要求預(yù)習(xí)課本，注意探究的方法，明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。準(zhǔn)備就緒后，教師演示實(shí)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的情況下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)“一切物體”、“不受外力”、“總保持”和“或”的意思。
適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)?；貞浺郧八鶎W(xué)，積極回答老師提出的問(wèn)題，明確要研究的對(duì)象。鞏固以前所學(xué)。
按要求觀察課本上的圖形，分析物體最終停止的原因。了解歷史上的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的研究歷程，體會(huì)人們對(duì)真理的不懈追求，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心。知道伽利略理想實(shí)驗(yàn)。
明確探究實(shí)驗(yàn)的目的。儀器。步驟。進(jìn)一步復(fù)習(xí)探究問(wèn)題的方法和步驟。找出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
明確定律內(nèi)容，分析定律的關(guān)鍵點(diǎn)，明確定律適用的范圍和條件。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【學(xué)習(xí)時(shí)間】1課時(shí)
【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道牛頓第一定律
【內(nèi)容分析】牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括，推理能力很好的素材。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，首次將力和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系和規(guī)律的知識(shí)，本課內(nèi)容在初中物理知識(shí)體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學(xué)地編排內(nèi)容，它把理論聯(lián)系實(shí)際，還把物理知識(shí)融入到生活中去，能讓學(xué)生覺(jué)得物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)需要兩課時(shí)，第一課時(shí)主要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出牛頓第一定律的內(nèi)容。第二課時(shí)要理解慣性的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結(jié)事實(shí)，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強(qiáng)調(diào)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)分析具體事例，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響；
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明，知道牛頓第一定律內(nèi)容；
4、通過(guò)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1、通過(guò)問(wèn)題1、2、3、4、5、6檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成。
2、通過(guò)問(wèn)題7、8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成。
3、通過(guò)教師整合說(shuō)明和問(wèn)題12檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。
4、通過(guò)問(wèn)題8、9、10、11檢測(cè)目標(biāo)4的達(dá)成。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：（教師根據(jù)學(xué)生看到的演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)深入思考）
出示斜面、小車(chē)演示：
(1）、用力拉小車(chē)在水平木板上前進(jìn)。
(2)、停止用力，小車(chē)停止。
問(wèn)題1：什么原因使小車(chē)前進(jìn)？
問(wèn)題2：能否說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)必須受力？
問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？
(3)、將小車(chē)放在斜面上，放手后讓小車(chē)滑下。
問(wèn)題4：到水平面上后會(huì)立即停止嗎？
問(wèn)題5：小車(chē)能一直運(yùn)動(dòng)下去嗎？
(4)教師總結(jié)：學(xué)生形成兩種不同結(jié)論分別代表古希臘學(xué)者亞里士多德：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持；意大利科學(xué)家伽利略運(yùn)動(dòng)不需要?dú)v來(lái)維持。（板書(shū)他們的觀點(diǎn)）
(5)教師總結(jié)：阻力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)。
二、探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響（通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成可操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)，進(jìn)行了合作、交流、思考，同時(shí)知道了自己應(yīng)支持誰(shuí)的觀點(diǎn)）
問(wèn)題8：小車(chē)在水平面上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？
（教師讓學(xué)生充分猜想后，總結(jié)：斜面坡度，小車(chē)質(zhì)量，小車(chē)起始高度，水平面的阻力。）
問(wèn)題9：研究小車(chē)在水前進(jìn)的距離和水平面對(duì)它阻力的關(guān)系，你應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
（學(xué)生猜想，小組討論，分享猜想設(shè)計(jì)的依據(jù)和研究方案。）
教師總結(jié)：運(yùn)用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車(chē)在同一位置開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，分別在不同粗糙程度不同的表面進(jìn)行多次試驗(yàn)。
選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)。
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析：
問(wèn)題10：三個(gè)表面相比，哪個(gè)阻力最小，哪個(gè)阻力最大？
問(wèn)題11：小車(chē)在木板上運(yùn)動(dòng)得最遠(yuǎn)，在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)得最近。其原因是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：阻力越小，前進(jìn)的距離越遠(yuǎn)，若表面更光滑，則小車(chē)所受阻力更小，前進(jìn)的距離更遠(yuǎn)；若表面非常光滑，則小車(chē)所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。
進(jìn)一步推理問(wèn)題12:如果物體不受力，它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。
通過(guò)比較推理的結(jié)果，讓學(xué)生思考后用自己的話說(shuō)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，并指出自己支持兩位誰(shuí)的觀點(diǎn)。
三、教師整合說(shuō)明（根據(jù)推論引出牛頓第一定律，讓學(xué)生明確它不是實(shí)驗(yàn)結(jié)論）
英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：牛頓第一定律（板書(shū)課題）-----一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（板書(shū)內(nèi)容）
四、教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)明：（讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律的.理解）
（1）“一切”表明這條規(guī)律的普遍適用性，不符合這條規(guī)律的物體是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“總保持”指物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，只有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。
（4）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
（5）它雖然不是直接由實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，但經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí)，是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，只有懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置、速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。
鑒于學(xué)生在初中對(duì)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律的內(nèi)容及慣性的概念有所了解，所以這節(jié)課將重點(diǎn)放在伽利略如何想到理想斜面實(shí)驗(yàn)的，給學(xué)生展現(xiàn)了伽利略理想實(shí)驗(yàn)法的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法教育。而對(duì)慣性更多的關(guān)注放在對(duì)決定慣性大小的因素――質(zhì)量的探究上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了由現(xiàn)象探本質(zhì)的過(guò)程，克服學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如速度大小不同慣性不同的認(rèn)識(shí)。
1、本節(jié)課的`成功之處
一是不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)家科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)的教育。在講伽利略推翻亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)指出亞里士多德被稱(chēng)為大百科全書(shū)式的人物，恩格斯稱(chēng)他是“最博學(xué)的人”，而伽利略不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，堅(jiān)持真理，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)這種敢于實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的精神。在講到牛頓總結(jié)了前人的理論得出牛頓第一定律時(shí)，介紹牛頓謙遜和勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，牛頓認(rèn)為“真理的大海在我面前，一點(diǎn)也沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。”、“不花在研究上的時(shí)間都是損失”，正是這種謙遜和勤奮是牛頓取得了杰出的成就，也是學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)外最應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。
二是滲透物理學(xué)研究方法的教育。學(xué)生在初中已經(jīng)知道伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，但對(duì)整個(gè)研究過(guò)程并不了解，在本節(jié)課中將這一過(guò)程再現(xiàn)在學(xué)生面前：先對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行仔細(xì)觀察，精心研究，得出自己的猜想，在進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)――伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，抓住主要矛盾，忽略次要因素結(jié)合抽象思維得到理想斜面實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)合理外推得到最終結(jié)論。這是一種重要的物理方法――理想實(shí)驗(yàn)法，它標(biāo)志著真正物理的開(kāi)端。將這一研究過(guò)程在課堂上再現(xiàn)，使學(xué)生既對(duì)研究方法有全面的認(rèn)識(shí)，又學(xué)到了一種新的思維方法――理想實(shí)驗(yàn)法，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的啟示。
三是整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，課堂探究意識(shí)濃。從伽利略如何推翻亞里士多德的觀點(diǎn)，到牛頓總結(jié)出的牛頓第一定律的高明之處在于將兩個(gè)對(duì)立的概念――“慣性和力”統(tǒng)一在一句話中，從慣性是物體的固有屬性，到通過(guò)一張張圖片探究出慣性與質(zhì)量的關(guān)系，無(wú)不是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串鏈接，步步深入，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思維的優(yōu)良品質(zhì)。
四是利用更多的實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論，有充分的說(shuō)明例證。這節(jié)課是一節(jié)理論課，為了便于學(xué)生更好的理解理論，課前查閱了大量資料，課堂用了較多的例證來(lái)說(shuō)明。如用flash課件模擬伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，加深理解；播放伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的錄像得出理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別；課堂演示伽利略針和單擺實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確理想實(shí)驗(yàn)不是憑空猜想，而是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的合理想象；利用大量的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系；用兩輛車(chē)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究結(jié)論的正確；用冰壺球運(yùn)動(dòng)及氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第一定律的科學(xué)性；用扎氣球的錄像說(shuō)明慣性是任何物體都具有的，錄像形象生動(dòng)，給學(xué)生留下很深的印象。
五是體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活，最后又要回歸生活的思想。課堂中用了大量來(lái)源于生活的圖片探究慣性與質(zhì)量的關(guān)系，特別是相撲運(yùn)動(dòng)員的圖片引起了學(xué)生極大的興趣，最后又請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的慣性現(xiàn)象，理解慣性不能克服，只能將慣性的危害減小到最小。
2、本節(jié)課存在的不足
一是由于上公開(kāi)課學(xué)生較緊張，課堂開(kāi)始有些前欠活躍。
二是由于給學(xué)生較多的生活例證和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂活動(dòng)稍有欠缺。
3、對(duì)再教的補(bǔ)充設(shè)計(jì)
再教時(shí)，要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感，都有所得，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
在平常教育教學(xué)中，必須具備全新的教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，使自己具有先進(jìn)、科學(xué)的教育思想，將每節(jié)課按高標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為：不思則無(wú)，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然除了“慣性與質(zhì)量”這一問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)外，關(guān)于本節(jié)其他的知識(shí)都有了大致地了解，但是他們只知道亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的，只知道伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就得出了牛頓第一定律。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，糾正一些片面、不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。其次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論，再現(xiàn)伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體會(huì)伽利略偉大的科學(xué)方法和思維歷程。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、通過(guò)對(duì)幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過(guò)程
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育
2、通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義
3、通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過(guò)程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、科學(xué)思想的建立過(guò)程
2、牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)第一定律、慣性和理想實(shí)驗(yàn)的正確理解
【教學(xué)用具】
自制教具、多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
激趣入境
播放視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題
通過(guò)觀看視頻，學(xué)生思考物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？
通過(guò)生活中的實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)引體驗(yàn)
1、《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)采用不同的方式推動(dòng)小車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析原因
2、引導(dǎo)學(xué)生思考小球上升高度和運(yùn)動(dòng)距離可能與哪些因素有關(guān)
4、組織學(xué)生演示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因
積極思考，大膽猜測(cè)
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論
歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因
通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)，感受力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生積極探索自然科學(xué)的精神
學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)
閱讀教學(xué)，思考笛卡兒對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)
分組討論，思考問(wèn)題
積極思考，主動(dòng)發(fā)言
思考問(wèn)題，列舉生活中的實(shí)例
通過(guò)對(duì)科學(xué)家研究過(guò)程的討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
通過(guò)閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
通過(guò)對(duì)慣性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)就在我們身邊
訓(xùn)練達(dá)標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生利用慣性的知識(shí)，思考下列問(wèn)題：
1、怎樣才能把一個(gè)較輕的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法將混雜在一起的米粒和碎紙片分離開(kāi)來(lái)？
學(xué)生思考討論，分小組完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，思考如何利用慣性的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
課堂小結(jié)
1、牛頓第一定律：
2、牛頓第一定律的意義
3、慣性及其應(yīng)用
回顧本節(jié)課探究過(guò)程以及所學(xué)到的知識(shí)。
回顧知識(shí)，加深印象，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成階段反思的習(xí)慣。
拓展延伸
積極思考，課后討論
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓。
（1）內(nèi)容。
（2）意義。
3、慣性及其應(yīng)用。
1、教學(xué)目標(biāo)。
從學(xué)科、教學(xué)單元方面來(lái)看，這節(jié)課是本章的第一節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了力和運(yùn)動(dòng)之后，探究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一節(jié)課，在整冊(cè)書(shū)當(dāng)中起到承上啟下的作用。學(xué)生從力和運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的關(guān)系入手，探索不受力時(shí)物體的狀態(tài)，從而為物體受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律埋下了隱形的翅膀！
從學(xué)生基礎(chǔ)方面來(lái)看，這節(jié)課在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是初高中的教學(xué)目標(biāo)是完全不同的。初中學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，只是要求學(xué)生能夠了解《牛頓第一定律》的內(nèi)容和能夠用慣性的原理解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)例。而高中教學(xué)時(shí)要求學(xué)生不僅知道定律的內(nèi)容，還要知道內(nèi)容得出的過(guò)程，科學(xué)家們的研究經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從片面到全面的艱苦的過(guò)程，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究精神的培養(yǎng)。
教學(xué)中，一切提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是有效的（摘自《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》）。課題教學(xué)的開(kāi)始，從生活中的實(shí)例入手，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀察—猜想——驗(yàn)證—總結(jié)的探究過(guò)程，再現(xiàn)了伽利略通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的思考。通過(guò)這樣的探究過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，突破重難點(diǎn)，更為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)探究指明了方向。
2．教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“高參與度”。
采取的教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法和體驗(yàn)法。教學(xué)方法主要是借鑒和改進(jìn)。
以上幾種教學(xué)方法，在本節(jié)課中是一個(gè)有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣、互相彌補(bǔ)，有效的提高學(xué)生的參與度。課堂的引入環(huán)節(jié)從生活的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，啟發(fā)全體同學(xué)參與思考、合理的猜想，通過(guò)小組合作提出實(shí)驗(yàn)探究的方案，對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，得出最終的結(jié)論。在學(xué)生得出《牛頓第一定律》的結(jié)論之后，清楚了慣性是物體本身的一種屬性，之后學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生活中幾個(gè)慣性的應(yīng)用，并進(jìn)行合理的解釋?zhuān)嬲龅綄W(xué)以致用！
3．學(xué)科素養(yǎng)具體化、顯性化。本課認(rèn)知過(guò)程合理性如何體現(xiàn)？如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移？
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究尤為重要，更是培養(yǎng)物理學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究精神的具體體現(xiàn)。
本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生已有先知的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)例出發(fā)提出問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理、從物理走向世界。課題引入之后，啟發(fā)學(xué)生思考不同的科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述有何不同？有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生遵循亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓的足跡，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小組互助的學(xué)習(xí)，學(xué)生得出了科學(xué)道理，再引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的實(shí)例，并用得出的結(jié)論加以解釋。本節(jié)課學(xué)生按照生活觀察—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—規(guī)律推理的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有效的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移！
物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是科學(xué)探究的過(guò)程，而物理又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此在物理課上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究尤為重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，我們需要將此種方法在每一節(jié)物理課上滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到此目的，適合利用實(shí)驗(yàn)的方法探究物理規(guī)律的課型。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.教材分析：
2.教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)、技能：
(1)學(xué)習(xí)怎樣用英語(yǔ)表達(dá)事物的顏色，掌握相關(guān)單詞redyellowbluegreenbrown和句型whatcoloristhe…?it’s…并能綜合運(yùn)用新、舊知識(shí)組織對(duì)話完成一定交際任務(wù)。
(2)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在實(shí)際生活中用英語(yǔ)表達(dá)熟知事物的顏色。
過(guò)程、方法：通過(guò)畫(huà)、唱、游戲、說(shuō)、練等方式逐步讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
情感、態(tài)度：關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)事物顏色。
教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)事物顏色的表達(dá)法。
4.教具準(zhǔn)備：課件、單詞卡片、單色物品多件、盒子學(xué)生：水彩筆、課上用的涂色紙。
二、說(shuō)教法：
1.演示法：讓學(xué)生通過(guò)看教師的演示來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀。
2.表演法：讓學(xué)生在表演中感受英語(yǔ)的魅力，體會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的快樂(lè)。
3.游戲法：通過(guò)會(huì)紅錄燈的游戲，在做中學(xué)，在玩中學(xué)讓每個(gè)孩子都能從中找到自己的位置。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
pencil/bag/ruler利用教師的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受英語(yǔ)。利用課件復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞。
(二)主題活動(dòng)：
1、學(xué)習(xí)red本環(huán)節(jié)我采用利用為主題畫(huà)著色的方法教受紅色的英文及單詞的認(rèn)讀。使學(xué)生從音、形兩方法面學(xué)習(xí)這個(gè)單詞。
2、學(xué)習(xí)yellow本環(huán)節(jié)采用與同樣的學(xué)習(xí)方法以便學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的掌握更加牢固。
3、學(xué)習(xí)blue在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)我采用了猜一猜的方法激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生猜出藍(lán)色這個(gè)詞，并糾正該詞的發(fā)音。
4、學(xué)習(xí)green遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有效整合教材和跨學(xué)科知識(shí)。補(bǔ)充chant――trafficlight，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)美術(shù)課三原色知識(shí)進(jìn)行調(diào)配顏色的活動(dòng)，導(dǎo)入green的教學(xué)。這體現(xiàn)了處理教材的靈活性。
5、學(xué)習(xí)brown時(shí)我利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品提問(wèn)學(xué)生它們是什么顏色的。如：小棕熊、巧克力、筆等。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出棕色這個(gè)詞后，我又用藍(lán)色和棕色的物品做變式練習(xí)讓學(xué)生更好的區(qū)分這兩個(gè)詞的發(fā)音。這是學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容。
(三)鞏固練習(xí)：
鞏固練習(xí)是對(duì)新學(xué)識(shí)的課堂整體小結(jié)。主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做畫(huà)的形式來(lái)體現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容。學(xué)生邊聽(tīng)我的提示語(yǔ)邊做畫(huà)。當(dāng)我說(shuō)完提示語(yǔ)后學(xué)生開(kāi)始做畫(huà)。本環(huán)節(jié)對(duì)新學(xué)知識(shí)的效果進(jìn)行反饋。繪畫(huà)完成后，展示學(xué)生做品，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
(四)拓展性活動(dòng)：
在這里我利用一個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)顏色的單詞和句子。這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處，讓學(xué)生知道我們學(xué)英語(yǔ)是有用的，不僅僅是為了做題用的。英語(yǔ)是讓我們用來(lái)交流的，它可以讓我們知道更多的知識(shí)。
新課標(biāo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
知識(shí)與技能：
1.知道伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。
2.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和結(jié)論。
3.知道什么是慣性，會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：
1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.
3.理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性.
2.感悟科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的不竭動(dòng)力.
二、教學(xué)內(nèi)容剖析。
本節(jié)課的地位和作用：
本節(jié)慣性定律的內(nèi)容及導(dǎo)出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景，同時(shí)，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：
1.消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
3、慣性概念的理解及應(yīng)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]。
一.引入。
人和車(chē)子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問(wèn)題,必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中,只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué),研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).
動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中,牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律,這三條定律總稱(chēng)為牛頓運(yùn)動(dòng)定律,是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.
二.正課。
1、歷史的回顧.
演示實(shí)驗(yàn):用力推車(chē),車(chē)子才前進(jìn),停止用力,車(chē)子就要停下來(lái).
1.1亞里士多德(aristotle)。
在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車(chē)，車(chē)子才前進(jìn)，停止用力，車(chē)子就要停下來(lái).古希臘的哲學(xué)家亞里士多德(公元前384—前322)根據(jù)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說(shuō)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái).（力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動(dòng)力學(xué)一直沒(méi)有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
教師對(duì)亞里士多德做簡(jiǎn)單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛(ài)。
1.2伽利略(galileo)。
在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái),是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?
若阻力非常小,物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢?
課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).
介紹:上海磁懸浮列車(chē)示范運(yùn)營(yíng)線、設(shè)計(jì)時(shí)速430公里/小時(shí).
若阻力減少到零,情況又會(huì)怎樣呢?
計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).
結(jié)論:設(shè)想沒(méi)有摩擦,一旦物體具有某一速度,物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.
而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來(lái)，不推物體就不動(dòng)，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)抽象思維,抓住主要因素,忽略次要因素,從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.
對(duì)伽利略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
1.3笛卡兒(descartes)。
如果沒(méi)有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來(lái),也不會(huì)偏離原來(lái)的方向.講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,并根據(jù)他自己的研究,系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí),提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.知道并理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能根據(jù)牛頓第一定律的內(nèi)容解釋生活中的現(xiàn)象。
2.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)。提高觀察能力和邏輯思維能力。
3.發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律，體會(huì)物理的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【重點(diǎn)】牛頓第一定律。
【難點(diǎn)】理解牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
同學(xué)們好!上課，同學(xué)們請(qǐng)坐。上課之前，老師在多媒體展示了一幅圖片，我們先來(lái)看一下。這是在太空當(dāng)中靜止的一滴水，我們結(jié)合之前的知識(shí)，想一想這滴水為什么能夠靜止在空中呢?嗯，好，看到很多同學(xué)有答案了。來(lái)，后排這個(gè)女生說(shuō)一下，非常好，請(qǐng)坐。她說(shuō)是因?yàn)樵谔债?dāng)中的物體，不受到力的作用，所以物體總保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。由于沒(méi)有初速度，所以就靜止在空中了。表達(dá)的非常完整。對(duì)于剛才同學(xué)所說(shuō)的，其實(shí)涉及到了牛頓第一定律。那今天我們繼續(xù)來(lái)探究牛頓第一定律。(板書(shū)：牛頓第一定律)
環(huán)節(jié)二：新課講授
【模塊1】牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程
我們都知道，牛頓第一定律其實(shí)是牛頓總結(jié)歸納得出的，那為什么牛頓總說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上的?牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程又是怎樣的呢?好，現(xiàn)在老師給大家2分鐘的時(shí)間快速瀏覽教材上的第一段和第二段，我們一起來(lái)歸納一下牛頓第一定律的建立過(guò)程。好，現(xiàn)在很多同學(xué)已經(jīng)坐直了，想必已經(jīng)是完成了。那誰(shuí)能來(lái)分享一下，好這位同學(xué)。嗯，非常好，請(qǐng)坐。他是根據(jù)人物來(lái)進(jìn)行梳理的。他說(shuō)先后經(jīng)歷了亞里士多德、伽里略、笛卡爾、最后是牛頓進(jìn)行總結(jié)而得出的定律。所以牛頓才說(shuō)自己是站在巨人的肩膀上的。
好，對(duì)于這幾個(gè)人物來(lái)說(shuō)呢，我們?cè)敿?xì)地來(lái)看一看，他們分別有怎樣的觀點(diǎn)和言論。首先是亞里士多德，他說(shuō)力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，如果沒(méi)有力，那運(yùn)動(dòng)就會(huì)立即停止。那這樣的觀點(diǎn)是否正確呢?嗯，不正確。這個(gè)我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了。在20xx多年之后，伽利略推翻了這個(gè)觀點(diǎn)。那他說(shuō)什么呀?對(duì)，力是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因。也就是說(shuō)，如果不受到外力作用時(shí)，這個(gè)物體會(huì)持續(xù)的運(yùn)動(dòng)下去。物體運(yùn)動(dòng)停止，是因?yàn)槭艿搅俗枇Φ淖饔?。好，后?lái)笛卡爾將這個(gè)言論的推廣到更加理想化的情況。最后由牛頓總結(jié)出牛頓第一定律的內(nèi)容。嗯，好，這就是牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程。(板書(shū)：一、發(fā)現(xiàn)歷程)
【模塊2】牛頓第一定律
對(duì)于牛頓第一定律，其實(shí)我們之前已經(jīng)知道了他的完整表述。誰(shuí)能來(lái)嘗試說(shuō)一說(shuō)?嗯，好，你來(lái)說(shuō)。嗯，不錯(cuò)，請(qǐng)坐。表述得不是非常完整，但是語(yǔ)言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的。牛頓第一定律的完整表述是，一切物體總保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)。對(duì)于牛頓第一定律，其實(shí)在初中的時(shí)候，我們已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究了。當(dāng)時(shí)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程是怎樣的，大家還記得嗎?嗯，好，來(lái)這位男同學(xué)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，非常好，請(qǐng)坐。這個(gè)男同學(xué)說(shuō)，之前探究時(shí)，是讓小車(chē)或者是讓滑塊從斜面的同一高度滑下，通過(guò)改變平面的粗糙程度，觀察滑塊滑行的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)阻力越小時(shí)，滑塊滑行得就越遠(yuǎn)。
那么我們一起來(lái)想一想，在高中階段，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有可以?xún)?yōu)化的地方呢?應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢?嗯，好，我看到很多同學(xué)有想法，這位女同學(xué)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，很好，請(qǐng)坐。她說(shuō)想盡量減小阻力之后，然后給小車(chē)一個(gè)初速度，此時(shí)觀察一下它的速度是不是會(huì)發(fā)生改變，來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。嗯，好。根據(jù)這樣的想法，老師準(zhǔn)備了一段實(shí)驗(yàn)視頻。視頻當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)器材是氣墊導(dǎo)軌，在啟動(dòng)的時(shí)候，導(dǎo)軌會(huì)向上噴氣，在滑塊和導(dǎo)軌之間就會(huì)形成空氣層。此時(shí)就會(huì)大大減少滑塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。好，那么我們就來(lái)看看，如果給滑塊一個(gè)初速度，他到底會(huì)不會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)呢?好，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)播放開(kāi)始。嗯，好，視頻播放結(jié)束了。從剛才的顯示屏當(dāng)中的數(shù)字來(lái)看，滑塊的運(yùn)動(dòng)時(shí)速度發(fā)不發(fā)生改變呢。好，同學(xué)們都說(shuō)是不改變的，確實(shí)是這樣。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)，所受到的合外力為零，他將會(huì)一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。好，在初中的基礎(chǔ)上，我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改良。
【模塊3】牛頓第一定律的理解1
那么對(duì)于牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)歷程以及準(zhǔn)確表述，我們已經(jīng)了解清楚了?，F(xiàn)在老師有兩個(gè)小問(wèn)題想去考考大家。剛才在牛頓第一定律當(dāng)中，我們說(shuō)物體總保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。此時(shí)對(duì)于這樣的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，他的受力情況一定是怎么樣?對(duì)，不受外力的作用。也就是說(shuō)，他的合外力怎么樣，嗯，很好，是為零的。好，怎樣才能算是合外力為零呢?同學(xué)們思考兩分鐘，老師找人來(lái)分享。我看到很多同學(xué)已經(jīng)有答案了，這個(gè)男同學(xué)你最積極，你來(lái)說(shuō)一下，非常好，請(qǐng)坐。他說(shuō)合外力為零，可能是這個(gè)物體就是不受任何力的作用，此時(shí)合外力就為零了。那還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下。好，這位同學(xué)。好，請(qǐng)坐。他說(shuō)也可能是物體受到力。但是這些力合成之后，合外力是等于零的。說(shuō)得非常的好。這個(gè)其實(shí)就是合外力為零的兩種情況。(板書(shū)：二、牛頓第一定律、1.合外力為零)。
【模塊4】牛頓第一定律的理解2
現(xiàn)在老師還有一個(gè)小問(wèn)題想去問(wèn)問(wèn)大家，我們可不可以通過(guò)受力情況和運(yùn)動(dòng)情況之間的聯(lián)系，來(lái)判斷一下，物體在處于某種運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，它的合外力是怎樣的呢?嗯，好，現(xiàn)在老師在多媒體上了展示一幅過(guò)山車(chē)的圖片。過(guò)山車(chē)在運(yùn)行的時(shí)候，它的速度大小和方向在時(shí)刻發(fā)生變化。于是我們可以推斷他所受的合外力是怎樣的呢?嗯，好，后面戴眼鏡的男同學(xué)，來(lái)跟大家說(shuō)一下，很好，請(qǐng)坐。這位男同學(xué)說(shuō)，如果這個(gè)物體速度大小和方向不變化的時(shí)候，說(shuō)明合外力為0。但此時(shí)速度大小和方向均變化，說(shuō)明此時(shí)合外力一定是不為零的。所以根據(jù)大家說(shuō)的，牛頓第一定律可以通過(guò)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，大致的去推斷受力情況。(板書(shū)：2.運(yùn)動(dòng)力)
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
好，以上就是我們今天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，通過(guò)剛才的兩個(gè)小問(wèn)題的討論，相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)于牛頓定律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和把握。好，這節(jié)課呢，我們就上到這里。課后同學(xué)完成書(shū)后的習(xí)題。好，下課。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
1.通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車(chē)在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類(lèi)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車(chē)實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程
斜面，小車(chē)，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類(lèi)似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無(wú)限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車(chē)最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫(xiě)出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
在課前我一直為這節(jié)難上的課做很多準(zhǔn)備，甚至擔(dān)心自己上得不好，也聽(tīng)了同組前輩們的課。因此，在教案上又吸取一些新的思想，同時(shí)也為課堂上如何把演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到更佳向同在高中教學(xué)的同學(xué)請(qǐng)教，從而為課堂做了充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然我也沒(méi)有忘記學(xué)生是活的，在課堂上生成的東西總有你意想不到的意外。
有人說(shuō)“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。在這個(gè)舞臺(tái)上有人說(shuō)教師是平等中的首席者，起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們才是這個(gè)舞臺(tái)的真正舞者。我在課堂上首先是演示給學(xué)生看，并且讓踴躍的同學(xué)上來(lái)協(xié)助我的操作，并提醒他們注意觀察。實(shí)驗(yàn)演示兩三次還是比較順利的！那會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到就完成這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就可以得出牛頓第二定律呢？我作了說(shuō)明，這是算是帶有驗(yàn)證性的探究實(shí)驗(yàn)，更多是驗(yàn)證，探究是如何去改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，讓效果更佳。這些我在演示前都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，并要求每個(gè)同學(xué)課后寫(xiě)一份改進(jìn)報(bào)告給我。但是，沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，首先進(jìn)行的是質(zhì)量相同的物體在不同拉力作用下，當(dāng)讓學(xué)生放開(kāi)控制小車(chē)的開(kāi)關(guān)，應(yīng)該看到的是拉力大的小車(chē)發(fā)生的位移較大，可是拉力大物體位移卻越小，頓時(shí)課堂一片嘩然。我馬上說(shuō)了一句：“這叫一切皆有可能，我們應(yīng)該找出問(wèn)題所在，重要的.是把問(wèn)題解決，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這才是我們想要的?！本瓦@樣我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)控制小車(chē)的細(xì)線陷入開(kāi)關(guān)處的橡皮墊內(nèi)，我把問(wèn)題解決，同時(shí)向?qū)W生拋出如何來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才能避免這個(gè)問(wèn)題呢？這節(jié)新授課總體還是順利的，也讓我明白讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的課堂充滿活力，學(xué)得開(kāi)心。
本節(jié)課最大的遺憾卻是來(lái)自課堂設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，也由于實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制。留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要思考，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。我想有些活動(dòng)下次可以先安排學(xué)生課前分組完成。
如何做到讓學(xué)生都樂(lè)于發(fā)揮呢？這是值得我思考的，我欠缺的不只是經(jīng)驗(yàn)還有學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)處理問(wèn)題的能力。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間。
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1。知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。
2。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。
重點(diǎn)：牛頓第一定律
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。
1。引入新理
師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開(kāi)始，我們就來(lái)研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問(wèn)題。
[板書(shū)1]第九章力和運(yùn)動(dòng)
2。新課教學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)
[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車(chē)。
師：小車(chē)處于什么狀態(tài)？
生：靜止。
師：靜止的小車(chē)，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？
生：永遠(yuǎn)處于靜止。
[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車(chē)受水平拉力作用時(shí)。（讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來(lái)）
師：觀察小車(chē)的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？
生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。
[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車(chē)水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車(chē)失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。
師：你看到什么現(xiàn)象？
生：小車(chē)?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。
師：小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？
生：受到木板的摩擦阻力作用。
師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。
[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車(chē)分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車(chē)靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。
師：哪一次水平滑行距離最短？
生：第一次。
師：為什么？
生：小車(chē)在斜面上高度最小，它在水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最?。ê蟀刖湓拰W(xué)生回答不出來(lái)，第一次可由老師說(shuō)）。
師：哪一次水平滑行距離最長(zhǎng)？
生：第三次。
師：為什么？
生：小車(chē)在斜面上高度最大，它在水平面上開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。
生：相同。
師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）
[實(shí)驗(yàn)5]讓小車(chē)分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車(chē)在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）
師：哪次小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？
生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過(guò)程中，填寫(xiě)表1第一行前三項(xiàng)）
師：很短距離，速度變?yōu)榱?。速度變化快呢，還是慢呢？
生：最快。（填寫(xiě)表1第一行最后一項(xiàng)）
師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。
生：棉布、阻力較大、滑行距離較長(zhǎng)、速度變化較快。（填寫(xiě)表1第二行）
師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。
生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長(zhǎng)、速度變化較慢。（填寫(xiě)表1第三行）
師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫(xiě)表1第四行前兩項(xiàng)）
生：小車(chē)滑行的距離長(zhǎng)，速度變化最慢。（填寫(xiě)表1第四行后兩項(xiàng)）
生：那么小車(chē)滑行距離就更長(zhǎng)，最最長(zhǎng)，速度變化最最慢。
師：大家一起來(lái)填表1第五行（見(jiàn)表）
師：假如水平表面對(duì)小車(chē)沒(méi)有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
生：小車(chē)永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！
師：一起來(lái)填表1的第六行。（見(jiàn)表）
表1
師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來(lái)的結(jié)論。雖然沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。
大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。
生：沒(méi)有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。
師：沒(méi)有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來(lái)的。
師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。
300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理得出來(lái)物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。
師：誰(shuí)給大家朗讀書(shū)第104頁(yè)倒數(shù)第三段？
生：（讀課文略）
師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫(huà)下來(lái)。
師：法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說(shuō)的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁(yè)倒數(shù)第二段。
生：（讀課文略）。
師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫(huà)下來(lái)。
師：笛卡兒的說(shuō)法和伽利略的說(shuō)法有什么不同？不同又說(shuō)明了什么？
生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用?！闭f(shuō)明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。
師：再后來(lái)英國(guó)的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。
[板書(shū)2]
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
(2)、知道牛頓第一定律的建立過(guò)程。
(3)、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
(4)、知道什么是慣性，會(huì)正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。
(5)、正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2.過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)、對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論與方法論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓第一定律、慣性。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律及慣性的正確理解?
教學(xué)方法
?教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。?
教學(xué)工具
計(jì)算機(jī)、投影儀、cai課件等
教?學(xué)?活?動(dòng)
(一)引入
教師活動(dòng)：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué).研究運(yùn)動(dòng)合力的關(guān)系的分科叫動(dòng)力學(xué).動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動(dòng)力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動(dòng)定律確立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。
(二)進(jìn)入新課
1、引出錯(cuò)誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧
教師活動(dòng)：馬路上有一輛車(chē)，發(fā)動(dòng)機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)?(播放課件)
教師設(shè)問(wèn)：車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)后，如果不施加力的作用，車(chē)會(huì)怎么樣?
繼續(xù)設(shè)問(wèn)：車(chē)會(huì)不會(huì)立刻停下來(lái)?
課件展示?力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)們意見(jiàn)不一
學(xué)生活動(dòng)：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動(dòng)：幻燈片簡(jiǎn)單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓
教師活動(dòng)：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。
著重通過(guò)幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。
2、牛頓第一定律的學(xué)習(xí)
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會(huì)，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。
1、百米運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來(lái)?
2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?
3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?
教師活動(dòng)：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對(duì)力的定義，即力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”
例題?物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況關(guān)系是
a、當(dāng)物體受力不變時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不變
b、物體受力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)改變
c、物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)改變
d、物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也可能改變
教師點(diǎn)評(píng)
3、慣性的學(xué)習(xí)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
[牛頓第二定律說(shuō)課稿]
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、知道牛頓第一定律
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來(lái)維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車(chē)、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車(chē)從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問(wèn)：小車(chē)為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車(chē)在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車(chē)從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問(wèn)：
小車(chē)滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車(chē)受到的摩擦力變小了
3)教師提問(wèn)
能讓小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車(chē)的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車(chē)受阻力越小，小車(chē)速度變化越慢，小車(chē)前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車(chē)應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問(wèn)題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車(chē)之間的車(chē)距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車(chē)速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)
牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
本節(jié)課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，主要有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖象，根據(jù)圖象寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。通過(guò)定律的探究過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解個(gè)物理量和公式的內(nèi)涵和外延。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕駑課堂能力。
牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。應(yīng)使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，即理解各物理量和公式的內(nèi)涵和外延，避免重公式、輕文字的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以簡(jiǎn)明地表達(dá)物理規(guī)律，使其形式完善、便于記憶，但它不能替代文字表述，更不能涵蓋與它關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)雜多變的情況。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健?BR> 牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)單完美，記住并不難。但要全面、深入理解該定律中各物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。這一難點(diǎn)在本課中可以通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)加以深化和突破，另外，還有待在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解。