總結(jié)是一種自我反思和成長的方式，可以加深我們對自己的認識和理解?？偨Y(jié)要有邏輯性，排列有條理，方便讀者理解。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫作潛力。
送元二使安西古詩課后反思篇一
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學(xué)寫作方法，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛。
3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。
課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)《送元二使安西》。
1.板書課題，解題，質(zhì)疑。
（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內(nèi)容？
2.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
送元二使安西古詩課后反思篇二
對于送行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無意地延宕分手的時間，好讓對方再多留一刻。“西出陽關(guān)無故人”之感，不只屬于行者。臨別依依，要說的話很多，但千頭萬緒，一時竟不知從何說起。這種場合，往往會出現(xiàn)無言相對的沉默，“勸君更盡一杯酒”，就是不自覺地打破這種沉默的方式，也是表達此刻豐富復(fù)雜感情的方式。詩人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多?？傊膬删渌羧〉碾m然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。
這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。
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送元二使安西古詩課后反思篇三
1，“勸君更盡一杯酒”一句內(nèi)蘊豐富，請簡要分析。
答：不僅有依依惜別情誼，而且包含著對遠行者處境、心境細心體察，包含一路珍重殷殷祝福。
答：因為有“朝雨”，道路才顯得潔凈、清爽，客舍、楊柳也別具清新風(fēng)貌。從而構(gòu)成了一幅清新明朗圖景。
送元二使安西古詩課后反思篇四
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務(wù)，一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí)，較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
1．展示。
（1）我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。
（2）我能強調(diào)題目讀法送元二/使安西。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)。回憶一下上節(jié)課我們學(xué)古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩意。
2、提出學(xué)習(xí)目標：
（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
（3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
送元二使安西古詩課后反思篇五
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認為在教學(xué)中還有一些方面需要改進：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
送元二使安西古詩課后反思篇六
一天清晨，渭城這個漂亮的地方下著蒙蒙的小雨，濕潤了輕輕的塵土，這個時候，王維正在送他的老朋友元二。
到了旅店，旅店旁的一棵棵柳樹，被雨水沖過，顯得更加蒼翠欲滴了，這時候，王維可能在想：這一家的酒一定差不了，我和我的老朋友就在這個旅店吧。我一定忘不了我這個老朋友元二，元二一定也忘不了我這個老朋友。進去后，吃著吃著，元二把一杯酒喝完后，王維說：元二，我勸你，再喝一杯酒吧？我相信這里的酒很好喝，我要是不喝，等你走了，就再也沒有對你這么深厚感情的朋友了，再說了，去的路上的泥很多，也有很多壞人，我很不放心你。
元二聽了王維的話，不話可說了，眼睛里面好像都流出了深厚的眼淚，只聽他說：行，我喝了這一杯醇香的好酒，我不會再忘記你了。喝完后，王維又讓他的老朋友元二，喝了一杯酒，元二喝了，又喝了一杯。喝完后，王維把他的老朋友元二送走了。
這就是我的創(chuàng)意，很好吧！做可樂雞翅。
今天，媽媽告訴我說：文思老師叫你學(xué)習(xí)做某道菜或飯的做法，你想做哪道菜或飯呢？我想了想說：我最喜歡吃可樂雞翅，那我就做可樂雞翅吧！
奶奶從菜市場買來雞翅，再從小店里買一瓶可樂，然后回來，準備其它材料。奶奶從櫥柜里拿出油、蔥花、鹽，還有老抽。我先把鍋里的水接一半，再把雞翅放在鍋里，點火。如果有很多泡沫的話，就把水倒掉，把水開得小小的，把雞翅洗干凈。
把油倒在鍋里，把蔥花切一切，也放到鍋里，接著炒一炒，翻一翻，這才把老抽和可樂放在鍋里。然后再炒一炒，大約15到20分鐘，我感覺到一股香噴噴的味道向我吹來。我用筷子戳一下，里面鮮嫩的肉已經(jīng)熟了。我趕快拿盤子把可樂雞翅裝到里面。
我把盤子放到桌上，這時才開始品嘗我做的可樂雞翅。我剛吃第一口，感覺我活在地獄，因為我炒雞翅的時候沒有放鹽。我立刻挖了一勺鹽放到鍋里，再把雞翅裝到盤子里。但是我真的很喜歡我做的可樂雞翅！
送元二使安西古詩課后反思篇七
對于送行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無意地延宕分手的時間，好讓對方再多留一刻?！拔鞒鲫栮P(guān)無故人”之感，不只屬于行者。臨別依依，要說的話很多，但千頭萬緒，一時竟不知從何說起。這種場合，往往會出現(xiàn)無言相對的沉默，“勸君更盡一杯酒”，就是不自覺地打破這種沉默的方式，也是表達此刻豐富復(fù)雜感情的方式。詩人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多?？傊?，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。
這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。
送元二使安西古詩課后反思篇八
有一天，渭城的早上下了一場如酥的小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的一棵棵柳樹，被小雨沖洗后更加蒼翠欲滴了。
這時，王維的一位非常好的老朋友元二就要走了，王維來送元二。你真的要走了我的老朋友。王維說。是的，我有一點事情，所以要出去一下，不知道什么時候回來。元二回答。你就要走了就讓我們吃完這一頓飯，你再走吧。王維對自己的老朋友說。
吃飯的時候，王維拿起杯子來對元二說：我的老朋友這是我們最后一次吃飯，請你喝下這一杯醇香的美酒吧。元二也拿起杯子來，他們喝了很多的酒。王維對自己的朋友元二說：等你西出了陽關(guān)之后，你就再也沒有一個交情深厚的老朋友一起和你飲酒作樂了。船來了，元二上了船就要走了，王維很依依不舍，就寫出了這首詩《送元二使安西》。
送元二使安西古詩課后反思篇九
在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。
以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。
古詩的課堂教學(xué)要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學(xué)生帶入古詩的意境之中。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。所以在理解課題時，我讓學(xué)生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認識安西還有陽關(guān)，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學(xué)生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學(xué)生充分地肯定。還有讓學(xué)生讀出自己的理解，也都是給學(xué)生自我發(fā)揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。 此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關(guān)一路的艱險”而引起的擔(dān)憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點。
在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”體會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關(guān)，去想像元二一路西行的艱險，假設(shè)他也許會——，也許會——，在與學(xué)生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔(dān)憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學(xué)生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學(xué)生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。
這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲?！?BR> 在教學(xué)中，我以古人常常以酒表情引入，讓學(xué)生認識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達到對“酒”的多元解讀。我深情小結(jié)“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進一步挖掘?qū)W生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現(xiàn)當(dāng)時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學(xué)邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學(xué)設(shè)計的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領(lǐng)學(xué)生把自己所感受到的入情地表達出來。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。
這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關(guān)三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離??！”這樣的進一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現(xiàn)代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學(xué)進行研討的初衷。
在教學(xué)的后半部分，我設(shè)計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學(xué)生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應(yīng)的景，這是古詩中學(xué)用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。
我們不僅讓孩子們會讀詩，還要引導(dǎo)他們會用詩。我創(chuàng)設(shè)話題，面對即將遠去的朋友，你打算用哪詩贈送給他？學(xué)生學(xué)以致用，樹立運用《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學(xué)中我根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分對話，層層推進”的形式進行教學(xué)，學(xué)生在想像、對話和反復(fù)誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領(lǐng)悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。
送元二使安西古詩課后反思篇十
今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認真，在我的引導(dǎo)下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：
1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中，我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學(xué)習(xí)古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。
2、在教學(xué)完古詩的時候，我讓學(xué)生進行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個學(xué)生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺進行匯報，學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者，只要是有機會讓學(xué)生說的東西，教師應(yīng)該充分放開手讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)和組織。
3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的教學(xué)就應(yīng)該落實在讀寫說的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會讓學(xué)生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學(xué)寫得怎么樣，進行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評價后，我再收集個別學(xué)生的字帖在投影上進行展示，然后讓學(xué)生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過讓學(xué)生進行這樣的評價，我相信對學(xué)生的書寫，對學(xué)生的觀察能力，對學(xué)生的表達能力都會有提高。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我應(yīng)該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學(xué)的過程，也是“教學(xué)相長”的過程。
送元二使安西古詩課后反思篇十一
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務(wù)，一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí)，較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
（1）我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。
（2）我能強調(diào)題目讀法送元二/使安西。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)?；貞浺幌律瞎?jié)課我們學(xué)古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩意。
（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
（3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
送元二使安西古詩課后反思篇十二
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時所作的送別名詩。前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。
第一步，教學(xué)開始，背誦相關(guān)的送別詩，將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
第二步，知詩人，通過學(xué)生課外積累和課上老師出示，對于詩人有一定的了解。
第三步，讀通詩句。會認兩個生字和兩個多音字，一個“朝”，一個“舍”，通過“舍”字的演變，讓學(xué)生感知中國漢字的魅力同時，也學(xué)會了“舍”的意思。
第四步：知詩意。
通過學(xué)生自己去抓字眼，明白詩句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過問學(xué)生“讀者這樣的詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開想象的翅膀，既理解了詩意，有悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。
第五步：悟詩情
我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來充實這些略去的畫面，讓他們在讀悟之間有所見。因為唯有如此，詩歌短短的28個字才能在學(xué)生頭腦里豐滿充盈起來，升華成一種美妙的境界；學(xué)生也才能真正走入詩人的情感，與詩人達致心靈契合。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩中負載詩人靈魂，折射詩人心志的一個意象。
對于教學(xué)而言，學(xué)生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學(xué)之中。
首先，創(chuàng)設(shè)情境。詩人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩人會在這一夜說些什么？來體會兩位友人之間的不舍。
最后點出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長辭，世人作曲《陽關(guān)三疊》來紀念此段友誼，配樂誦讀。情感升華。
不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對元二無限的擔(dān)憂和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩人的心緊緊地系在了一起，讀起來聲聲入情。
但我總覺得本堂課還不夠完美，學(xué)生領(lǐng)悟詩意沒有說出詩的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒有使整體的學(xué)生完全地投入，去讀、去體會，希望以后經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生讀詩的興趣更加高漲。
送元二使安西古詩課后反思篇十三
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達的機會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
送元二使安西古詩課后反思篇十四
教學(xué)完之后，感到還缺點什么?想來應(yīng)該就是讓學(xué)生動筆的機會太少。古詩是很好的讀寫結(jié)合的材料，既可以有一般的.詩句翻譯，也可以根據(jù)詩中內(nèi)容進行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。
《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話?！端驮拱参鳌房梢宰寣W(xué)生來寫寫勸朋友喝最后一杯的話。
在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎(chǔ)”為問題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的意象之后，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學(xué)生寫寫，錯過了一次“點評”古詩的練筆機會。在談自己的感受的時候，其實已經(jīng)把詩句的理解說出來了，讓學(xué)生說過之后，加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多!
送元二使安西古詩課后反思篇十五
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學(xué)生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時的認真練習(xí)、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現(xiàn)在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計，還要注意關(guān)注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長。《禮記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”，大學(xué)時是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復(fù)地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問題設(shè)置上，有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當(dāng)?shù)难由?，?dǎo)致這個知識點被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo)，從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識，收獲經(jīng)驗。
送元二使安西古詩課后反思篇十六
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
送元二使安西古詩課后反思篇一
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學(xué)寫作方法，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛。
3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。
課前交流：談話入手，了解詩人背景信息。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)《送元二使安西》。
1.板書課題，解題，質(zhì)疑。
（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內(nèi)容？
2.自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
送元二使安西古詩課后反思篇二
對于送行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無意地延宕分手的時間，好讓對方再多留一刻。“西出陽關(guān)無故人”之感，不只屬于行者。臨別依依，要說的話很多，但千頭萬緒，一時竟不知從何說起。這種場合，往往會出現(xiàn)無言相對的沉默，“勸君更盡一杯酒”，就是不自覺地打破這種沉默的方式，也是表達此刻豐富復(fù)雜感情的方式。詩人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多?？傊膬删渌羧〉碾m然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。
這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。
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送元二使安西古詩課后反思篇三
1，“勸君更盡一杯酒”一句內(nèi)蘊豐富，請簡要分析。
答：不僅有依依惜別情誼，而且包含著對遠行者處境、心境細心體察，包含一路珍重殷殷祝福。
答：因為有“朝雨”，道路才顯得潔凈、清爽，客舍、楊柳也別具清新風(fēng)貌。從而構(gòu)成了一幅清新明朗圖景。
送元二使安西古詩課后反思篇四
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務(wù)，一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí)，較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
1．展示。
（1）我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。
（2）我能強調(diào)題目讀法送元二/使安西。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)。回憶一下上節(jié)課我們學(xué)古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩意。
2、提出學(xué)習(xí)目標：
（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
（3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
送元二使安西古詩課后反思篇五
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認為在教學(xué)中還有一些方面需要改進：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
送元二使安西古詩課后反思篇六
一天清晨，渭城這個漂亮的地方下著蒙蒙的小雨，濕潤了輕輕的塵土，這個時候，王維正在送他的老朋友元二。
到了旅店，旅店旁的一棵棵柳樹，被雨水沖過，顯得更加蒼翠欲滴了，這時候，王維可能在想：這一家的酒一定差不了，我和我的老朋友就在這個旅店吧。我一定忘不了我這個老朋友元二，元二一定也忘不了我這個老朋友。進去后，吃著吃著，元二把一杯酒喝完后，王維說：元二，我勸你，再喝一杯酒吧？我相信這里的酒很好喝，我要是不喝，等你走了，就再也沒有對你這么深厚感情的朋友了，再說了，去的路上的泥很多，也有很多壞人，我很不放心你。
元二聽了王維的話，不話可說了，眼睛里面好像都流出了深厚的眼淚，只聽他說：行，我喝了這一杯醇香的好酒，我不會再忘記你了。喝完后，王維又讓他的老朋友元二，喝了一杯酒，元二喝了，又喝了一杯。喝完后，王維把他的老朋友元二送走了。
這就是我的創(chuàng)意，很好吧！做可樂雞翅。
今天，媽媽告訴我說：文思老師叫你學(xué)習(xí)做某道菜或飯的做法，你想做哪道菜或飯呢？我想了想說：我最喜歡吃可樂雞翅，那我就做可樂雞翅吧！
奶奶從菜市場買來雞翅，再從小店里買一瓶可樂，然后回來，準備其它材料。奶奶從櫥柜里拿出油、蔥花、鹽，還有老抽。我先把鍋里的水接一半，再把雞翅放在鍋里，點火。如果有很多泡沫的話，就把水倒掉，把水開得小小的，把雞翅洗干凈。
把油倒在鍋里，把蔥花切一切，也放到鍋里，接著炒一炒，翻一翻，這才把老抽和可樂放在鍋里。然后再炒一炒，大約15到20分鐘，我感覺到一股香噴噴的味道向我吹來。我用筷子戳一下，里面鮮嫩的肉已經(jīng)熟了。我趕快拿盤子把可樂雞翅裝到里面。
我把盤子放到桌上，這時才開始品嘗我做的可樂雞翅。我剛吃第一口，感覺我活在地獄，因為我炒雞翅的時候沒有放鹽。我立刻挖了一勺鹽放到鍋里，再把雞翅裝到盤子里。但是我真的很喜歡我做的可樂雞翅！
送元二使安西古詩課后反思篇七
對于送行者來說，勸對方“更盡一杯酒”，不只是讓朋友多帶走自己的一分情誼，而且有意無意地延宕分手的時間，好讓對方再多留一刻?！拔鞒鲫栮P(guān)無故人”之感，不只屬于行者。臨別依依，要說的話很多，但千頭萬緒，一時竟不知從何說起。這種場合，往往會出現(xiàn)無言相對的沉默，“勸君更盡一杯酒”，就是不自覺地打破這種沉默的方式，也是表達此刻豐富復(fù)雜感情的方式。詩人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多?？傊?，三四兩句所剪取的雖然只是一剎那的情景，卻是蘊含極其豐富的一剎那。
這首詩所描寫的是一種最有普遍性的離別。它沒有特殊的背景，而自有深摯的惜別之情，這就使它適合于絕大多數(shù)離筵別席演唱，后來編入樂府，成為最流行、傳唱最久的歌曲。
送元二使安西古詩課后反思篇八
有一天，渭城的早上下了一場如酥的小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的一棵棵柳樹，被小雨沖洗后更加蒼翠欲滴了。
這時，王維的一位非常好的老朋友元二就要走了，王維來送元二。你真的要走了我的老朋友。王維說。是的，我有一點事情，所以要出去一下，不知道什么時候回來。元二回答。你就要走了就讓我們吃完這一頓飯，你再走吧。王維對自己的老朋友說。
吃飯的時候，王維拿起杯子來對元二說：我的老朋友這是我們最后一次吃飯，請你喝下這一杯醇香的美酒吧。元二也拿起杯子來，他們喝了很多的酒。王維對自己的朋友元二說：等你西出了陽關(guān)之后，你就再也沒有一個交情深厚的老朋友一起和你飲酒作樂了。船來了，元二上了船就要走了，王維很依依不舍，就寫出了這首詩《送元二使安西》。
送元二使安西古詩課后反思篇九
在不斷的對話中品味以“酒”相送的情深意長《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。真是懷著對這份對情感的感動，我和我的孩子相攜走自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家簇中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。近了她，進行了穿越時空的“對話”，讓孩子們在不斷的對話中感悟朋友間的情深意長。
以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸。
古詩的課堂教學(xué)要有活的氣韻和美的意境。在開課之時，我利用《中華古詩詞欣賞》的開頭片斷作為我的開篇，讓那悠長的古樂和富有韻味的畫面把學(xué)生帶入古詩的意境之中。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。所以在理解課題時，我讓學(xué)生談自己對詩題的理解，然后借助唐朝行政區(qū)域圖，認識安西還有陽關(guān)，為理解元二一路西行遇到的艱難險阻做下鋪奠。在讀能課文的時候，我激勵學(xué)生用自己喜歡的古詩的方法去讀詩，特別是平長仄短的方法難度比較大，在評價時給予學(xué)生充分地肯定。還有讓學(xué)生讀出自己的理解，也都是給學(xué)生自我發(fā)揮的平臺。這些自主朗讀都為后面與詩句的充分對話起到了很好的鋪奠。
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。 此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。由“西出陽關(guān)一路的艱險”而引起的擔(dān)憂與不舍，也就成了我這節(jié)課情感的切入點。
在教學(xué)中我讓學(xué)生自讀詩句從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”體會作者送行時的心情，再利用視頻和圖片讓孩子們走近陽關(guān)，去想像元二一路西行的艱險，假設(shè)他也許會——，也許會——，在與學(xué)生想像對話中，感受元二可能遇到各種的危險，所以作者依依不舍的地說，無比擔(dān)憂地說，利用這種入情地說，入情地讀，學(xué)生對作者的心情感悟自然也就水到渠成。從課堂效果來看，學(xué)生確實身臨其境地感受到了作者送別時的心情，讀詩句時也是有情有味。
這首詩中全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯，“酒是離別的曲?！?BR> 在教學(xué)中，我以古人常常以酒表情引入，讓學(xué)生認識到：“酒逢知己千杯少”這是心心相印、開懷暢飲的酒，“何以解憂唯有杜康”，這是解憂銷愁的酒，“舉杯邀明月，對影成三人！”，這飲下的是孤獨的酒，這首詩中的這杯酒是一杯怎樣的酒？以達到對“酒”的多元解讀。我深情小結(jié)“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”，采用層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼。
不僅如此，我又進一步挖掘?qū)W生潛能，讓孩子想像元二和王維舉杯勸別時的情景，以同桌扮演兩位好友，以再現(xiàn)當(dāng)時的情境。從上課的情況來看，由于這個班是我新接手帶的班，一說要表演，就有些不好意思，有些同學(xué)邊演邊笑，一下子把課堂那種情味給沖淡了，這是教學(xué)設(shè)計的失誤。
如果把這一環(huán)節(jié)把生生對話改成師生對話，再對“更盡”作以深化理解可能效果會更好。
為了更好地感悟作者與朋友惜別的情意，我采用訴情誦讀的方式，三次“誦”一步步地引領(lǐng)學(xué)生把自己所感受到的入情地表達出來。 雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切盡在詩句中——讀全詩詩人和朋友勸啊，送啊，言有盡而意無窮——讀全詩。
這首膾炙人口的送別詩被后人譜曲傳唱，就：著名的陽關(guān)三疊，聽：你感受到了什么？再讀全詩。三次的讀起到了很好地深化情感的作用。
朝雨：朝雨是怎樣的？綿綿細雨雖然潤濕了渭城的輕塵，讓渭城變得清新，但是在作者的眼里這朝雨卻是怎樣的？所以自古就有“細雨綿綿生愁緒”的說法，那柳呢？依依垂柳雖然抽出新葉，泛著新綠，可是在作者的眼里又是有著什么情懷？這柳恰似自己與朋友依依深情。真可謂“垂柳依依傷別離??！”這樣的進一層對話，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
中國古詩博大精深，每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。如何讓現(xiàn)代的孩子去深入地感受古詩詞文化的魅力，讓孩子們不僅會讀詩，而且會用詩，這是我們選擇古詩教學(xué)進行研討的初衷。
在教學(xué)的后半部分，我設(shè)計了兩個對比：第一處對比是：同是送別，同是春天里的送別，為什么李白在送孟浩然時，寫的是似錦煙花，滔滔江水，而本王維卻寫的是這蒙蒙細雨和依依垂柳呢？通過這樣的對比，讓學(xué)生很清晰地明白了：怎樣的心情往往就會描寫相應(yīng)的景，這是古詩中學(xué)用的寓情于景，景為情聲的寫作方法。第二次對比，《別董大》與《送元二使安西》的情感對比，從而明白兩首詩所蘊含的情感不同之處。在對比中，讓孩子們懂得古詩語言的形象與生動，感受古詩詞文化的魅力。
我們不僅讓孩子們會讀詩，還要引導(dǎo)他們會用詩。我創(chuàng)設(shè)話題，面對即將遠去的朋友，你打算用哪詩贈送給他？學(xué)生學(xué)以致用，樹立運用《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在教學(xué)中我根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分對話，層層推進”的形式進行教學(xué)，學(xué)生在想像、對話和反復(fù)誦讀中，感受著兩位好友的深情厚誼，領(lǐng)悟著作者的依依深情，在運用中體會著中國古詩詞的獨特魅力。
送元二使安西古詩課后反思篇十
今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認真，在我的引導(dǎo)下，一步步地解決了課文的重難點。再精彩的課堂，也會有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語文老師，所以在上完以后，自己靜下心來回憶課堂，以下幾方面，我覺得以后還需要改進：
1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)過程中，我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦，理解古詩的內(nèi)容，了解詩人的心情。在講完古詩后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩讀一遍，然后把它背下來。因為學(xué)習(xí)古詩，并要求背下來，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個字，絕對能背下來，但我的課堂上，卻忽略了這一點。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。
2、在教學(xué)完古詩的時候，我讓學(xué)生進行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩進行誦讀、交流。這個拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個學(xué)生站起來匯報就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺進行匯報，學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點，只要你搜集的詩歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵他們進行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者，只要是有機會讓學(xué)生說的東西，教師應(yīng)該充分放開手讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)和組織。
3、在優(yōu)美的古曲《陽關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩。新課標向我們語文老師提出，語文的教學(xué)就應(yīng)該落實在讀寫說的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會讓學(xué)生動筆寫一下，有時是描紅字帖，有時是抄寫詞語，有時是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢，并表揚了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進行評價交流，看其他同學(xué)寫得怎么樣，進行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評價后，我再收集個別學(xué)生的字帖在投影上進行展示，然后讓學(xué)生進行集體評價。展示出來的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過讓學(xué)生進行這樣的評價，我相信對學(xué)生的書寫，對學(xué)生的觀察能力，對學(xué)生的表達能力都會有提高。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對知識的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我應(yīng)該多充實自己，多鉆研教材，因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強”，教學(xué)的過程，也是“教學(xué)相長”的過程。
送元二使安西古詩課后反思篇十一
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務(wù)，一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí)，較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
（1）我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。
（2）我能強調(diào)題目讀法送元二/使安西。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)?；貞浺幌律瞎?jié)課我們學(xué)古詩的方法，就按照這個方法來走進王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩意。
（1）、解詩題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩意。
（3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
送元二使安西古詩課后反思篇十二
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時所作的送別名詩。前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時按照“古詩四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵學(xué)生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學(xué)習(xí)古詩的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩詞的一般思路。
第一步，教學(xué)開始，背誦相關(guān)的送別詩，將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
第二步，知詩人，通過學(xué)生課外積累和課上老師出示，對于詩人有一定的了解。
第三步，讀通詩句。會認兩個生字和兩個多音字，一個“朝”，一個“舍”，通過“舍”字的演變，讓學(xué)生感知中國漢字的魅力同時，也學(xué)會了“舍”的意思。
第四步：知詩意。
通過學(xué)生自己去抓字眼，明白詩句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過問學(xué)生“讀者這樣的詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開想象的翅膀，既理解了詩意，有悄悄地內(nèi)化語言文字的內(nèi)涵，吸收營養(yǎng)。
第五步：悟詩情
我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來充實這些略去的畫面，讓他們在讀悟之間有所見。因為唯有如此，詩歌短短的28個字才能在學(xué)生頭腦里豐滿充盈起來，升華成一種美妙的境界；學(xué)生也才能真正走入詩人的情感，與詩人達致心靈契合。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩中負載詩人靈魂，折射詩人心志的一個意象。
對于教學(xué)而言，學(xué)生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學(xué)之中。
首先，創(chuàng)設(shè)情境。詩人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩人會在這一夜說些什么？來體會兩位友人之間的不舍。
最后點出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長辭，世人作曲《陽關(guān)三疊》來紀念此段友誼，配樂誦讀。情感升華。
不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對元二無限的擔(dān)憂和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩人的心緊緊地系在了一起，讀起來聲聲入情。
但我總覺得本堂課還不夠完美，學(xué)生領(lǐng)悟詩意沒有說出詩的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒有使整體的學(xué)生完全地投入，去讀、去體會，希望以后經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生讀詩的興趣更加高漲。
送元二使安西古詩課后反思篇十三
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達的機會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運用地理知識，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?！虼?，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
送元二使安西古詩課后反思篇十四
教學(xué)完之后，感到還缺點什么?想來應(yīng)該就是讓學(xué)生動筆的機會太少。古詩是很好的讀寫結(jié)合的材料，既可以有一般的.詩句翻譯，也可以根據(jù)詩中內(nèi)容進行補充、理解的練筆，很可惜課堂上少了后種。
《送孟浩然之廣陵》可以讓學(xué)生來寫寫“煙花”的比喻句，也可以寫寫對朋友祝福的話?！端驮拱参鳌房梢宰寣W(xué)生來寫寫勸朋友喝最后一杯的話。
在教學(xué)《送元二使安西》我是以“找出哪個景物為全詩奠定了感情基礎(chǔ)”為問題背景的。學(xué)生找出了相應(yīng)的意象之后，對“酒”、“柳色新”的感受談的比較多，而且不乏有見解的理解，但是很可惜，我沒有讓學(xué)生寫寫，錯過了一次“點評”古詩的練筆機會。在談自己的感受的時候，其實已經(jīng)把詩句的理解說出來了，讓學(xué)生說過之后，加以整理，寫一寫其實很有好處，至少要比只是被動記一些我講的解釋的句子有效得多!
送元二使安西古詩課后反思篇十五
就這樣，時間一點一點地從指尖溜走。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課，到匯報課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細心回味，自己隨著公開課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩，要把感情融入詩中，才能使學(xué)生在感情渲染的過程中，感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時的認真練習(xí)、課前的充分準備，以及孩子們的積極配合，本次公開課較之前兩次有所提高和進步，由此，我得到了一些心得和體會。
首先，公開課就是平時課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計得盡量新穎，放音樂，放視頻就會是一節(jié)成功的課。其實不然，現(xiàn)在意識到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計，還要注意關(guān)注細節(jié)。而細節(jié)則是平時的一種積淀。鮑校長說我這次有進步，語言更加平實親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵，其實我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過校長的幾次點播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長。《禮記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”，大學(xué)時是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時間里，這句話被反復(fù)地驗證。這次公開課，由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進步。
但是，通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問題設(shè)置上，有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句的時候，本來這首詩很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場面的過程中，感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識傳授有漏點。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因為它動人心弦的感人情懷，而這首詩最能傳達這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識進行適當(dāng)?shù)难由?，?dǎo)致這個知識點被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進，在改進中不斷成長，我享受于其中，同時也感動于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo)，從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識，收獲經(jīng)驗。
送元二使安西古詩課后反思篇十六
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。