閱讀是培養(yǎng)人的思維能力和提高語言表達能力的重要方式，我們需要多讀書?？偨Y的完美是基于對自己成長的真實認識和未來發(fā)展的展望。以下是一些總結的常見問題和解決方法，供大家參考。
課堂教學的思考心得篇一
基于上述認識，并且根據“面向21世紀的新基礎教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學生為主體”的教學原則的指導下，對實施開放型的小學語文課堂教學進行了以下思考。
一、開放型語文課堂教學應具備的特征
1.平等、和諧的課堂主體
以學生和學習為中心，教師成為學生學習的支持者。要確立資源分享的同學型師生關系，而不是以教師、學校和教學為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學習的樂趣成為學習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式
教師采用各種教和學的方法手段，使語文課堂成為學習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結構的完整。教師更多的是應該讓學生突破原有的教學設計、教學模板，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學習過程的完整，追求學生真正的有效學習。
要改變學生的學習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學生獲得學習材料的最有效形式。
二、開放型小學語文課堂教學的有效實施
1.提供學生課堂主動學習的條件
在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學生回答，致使絕大部分學生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學不應模式化，而應是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學方法引入課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據教材的特點組織學生表演，學生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學生的積極性已被充分地調動了起來，然后放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流如何進行角色扮演。學生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學活動不僅增強了學生的主體參與意識，也達成了教學目標，還能讓學生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，主要是讓小學生學習書本上的知識，而開放型的小學語文課堂可以根據教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學生的學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學生的尊重和真誠的關愛，表現(xiàn)在教師對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
三、開放型小學語文課堂教學的作用及影響
1.學習語文知識，開拓廣闊視野
在小學語文學科中實施開放型的課堂教學，既打破了傳統(tǒng)教學的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學語文課堂教學活動，使學生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
開放型的語文教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式無疑是讓學生積極地思考、主動地探索，這就促使學生把“教”建立在“學”上。這種開放型的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力，更造就了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學習習慣
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學語文課堂教學過程中，不僅教知識，更重要的是轉化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學生成為“會學習的人”,漸漸地培養(yǎng)學生的主體意識和良好的學習習慣，這對今后的語文學習都是至關重要和有益的。
總之，我們應該以課程標準的精神為主導，在小學語文課堂教學中貫徹開放型的課堂教學，努力實現(xiàn)“以學生為主體”的重要思想。提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的學習習慣，讓其個性品質得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]溫寒江，連瑞慶。構建中小學創(chuàng)新教育體系[m].北京科學技術出版社，.
課堂教學的思考心得篇二
文/王
課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學就是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。在課堂教學中如果提高了有效性教學，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)教育教育的改革。我認為可以從以下幾點入手：
一、要有強烈的目標意識
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是它的份內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
二、激發(fā)學生的好奇心，不可濫用預習
居里夫人曾說：“好奇心是科學家的第一美德?！蔽膶W也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學生由于科技的進步，見識較廣，我們小學課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預習作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學生還有多少可學的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預習的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學生預習？我以為，當教材容量大、教學時間短或者課外搜集信息有利于教學時方可預習。否則，濫用預習只能使教學工作空心化，課堂教學無效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導學生自主學習的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。
五、關注學生參與課堂教學的有效性
關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
課堂教學的思考心得篇三
智力性的技能是指借助內部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！?BR> 我們說的加強練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學內容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
課堂教學的思考心得篇四
關于開放型語文課堂教學的思考
一、開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
二、開放型語文課堂教學的基本特征。
教學思想整體性。現(xiàn)代教學論強調整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪古》的教學，首先應當理清內部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來?；蛘哒f，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師
學生
學生
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內容。它完全可以在一個段落的內容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
三、開放型語文課堂教學的兩個層次。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內容，既不設計課堂教學程序，也不設計問題，把學習的主動權完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
課堂教學的思考心得篇五
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結構，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
課堂教學的思考心得篇六
高靜
（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）
摘要：在經濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現(xiàn)小學語文課堂的開放型教學呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語文課堂教學的有效性。
課堂教學的思考心得篇七
現(xiàn)狀：在八年級思品課堂學習中，男生表現(xiàn)過于弱勢，他們看書速度慢，學習效率低，對學習缺乏熱情，在發(fā)言展示活動中少見男生身影，他們在課堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問題：如何改變課堂學習中的弱勢表現(xiàn)。
策略：分析原因有效應對
一、男生表現(xiàn)弱勢的原因。
一是基礎差，本屆八年級男生的語文、英語、思品、歷史等文字學科成績普遍比女生差。二是習慣差，本屆八年級學生課堂學習習慣為近三年來最差，習慣中最差的又是課堂注意力集中不夠，其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點決定，男生比女生生理發(fā)育慢，進入八年級時部分男生才剛剛進入青春期，在提前進入青春期兩年的女生面前，男生顯得不自信，他們膽小甚至羞怯。四是課堂關注缺失。在課堂中，老師往往為了追求自己預定的課堂效率，眼里“只有‘女’沒有他”，致使自信、開朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機會，男生在逐漸喪失鍛煉機會的課堂中，參與學習的熱情慢慢冷卻，在學習活動中變得更加內斂、無助、膽小甚至冷漠。這樣一來，造成了他們學習能力持續(xù)提升遠遠不及女生。
二、有效應對改變現(xiàn)狀
改變男生在課堂中的弱勢表現(xiàn)，關鍵在于激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們在課堂中好的學習品質。要做到這些，可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒有他。在整個學習過程中盯住男生，隨時發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學，并隨時用點名答問、目光掃描、手勢強調、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力，緊跟學習主力軍，精力集中不掉隊，以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習慣。
二是任務過關。在學習過程的“自主學習”環(huán)節(jié)中，學生了解和掌握的基礎知識，嚴格要求，一一檢查，讓以前在課堂中濫宇充數的男生完成起碼的學習任務，為后面的學習活動主要是探究活動打下基礎，從而為后面爭得發(fā)言展示機會做好一定的準備。
三是適當照顧。
三要當面輔導，在課內，小組共學時，有針對性輔導一到兩個小組的男生，給予思路提示，方法指導，信心鼓勵，在課外，基礎差的男生當面批改作業(yè)，及時指導更正，幫他們輕松進入下一課。
四是激勵評價。
男生的弱勢表現(xiàn)，其重要原因在于沒有信心，所以培養(yǎng)學習信心激發(fā)學習熱情是當務之急。在激勵學生時，我個人覺得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)點。八（二）班有一個男同學，在開始的兩節(jié)課上從不舉手，第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料，他在朗讀過程中，我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力，很有特點，于是我大加贊賞，我對他的音色進行評價后同學們也點頭稱是，我甚至提議同學們?yōu)樗恼?，這位同學當時有些激動，也有點感動。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料，他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外，對于學生發(fā)言后進行鼓勵性評價時，多說“說錯了沒關系”“你的聲音還大一點就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對了而且也很有風度”“你的表現(xiàn)要好過上節(jié)課”等。這樣，他們的信心會重拾，冷卻的熱情會復蘇。
改變男生目前的弱勢表現(xiàn)，決非一朝一夕，更非一蹴而就，它需要更多的智慧去面對，去研究，去實踐。但是我相信，只要我們更多一份耐心，更多一份愛心，男生這塊應該充當主流的“半邊天”一定會強勢撐起。
課堂教學的思考心得篇八
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數學素養(yǎng)。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？
《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學
習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
《關于開放式課堂教學的幾點思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
課堂教學的思考心得篇九
一、務實與求活的統(tǒng)一
“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。
1．優(yōu)化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當地提供學習方法，使學生學而有方。（2）質疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結。師生要在教學結束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結構化。（5）反饋。反饋要形成網絡，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調控教學內容與方法提供可靠依據。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉化、教法與學法的轉化、主導與主體作用的轉化。
3．優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學科之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結點，使課堂教學構成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉化。
2．要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的`教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3．要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數量與質量的統(tǒng)一
任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質變互相轉化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。
教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。
2．“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現(xiàn)，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3．課內外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質量。
四、結果與過程的統(tǒng)一
教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
在教學實踐中如何使知識形成的結果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學內容體系。教師要認真鉆研教材，優(yōu)化教學內容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內容中靜態(tài)的知識轉變?yōu)閷W生思維活動中動態(tài)的作用對象。教師要講解精當，給學生多留下獨立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結論，為學生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉化過程。
語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學生越學越聰明。三是重視主導作用與主體作用的轉化。教師應是學生學習知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學生的學習思路，引導學生思考，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發(fā)時，是主導者，起支配作用；但當學生投入自學或質疑問難時，學生便是主導者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學生支配的。
課堂教學的思考心得篇十
一、國有經濟戰(zhàn)略調整的緊切性與條件
國有資產管理體制改革是我國經濟體制改革的重要組成部分，并隨著經濟體制變革而變化。改革開放以來，雖然對國有資產管理體制進行過多次調整和改革，但這一體制仍未能充分反映社會主義市場經濟體制的本質要求，因此需要進一步深化改革。所以繼十六大提出“繼續(xù)調整國有經濟的布局和結構，改革國有資產管理體制，是深化經濟體制改革的重大任務?！笔鶎萌腥珪诌M一步強調指出廣完善國有資產管理體制，深化國有企業(yè)改革……，積極探索國有資產監(jiān)管和經營的有效形式……”。改革的實踐證明，只有進一步深化國有資產管理體制，加快國有經濟戰(zhàn)略調整，才能按社會主義初級階段基本經濟制度的要求，更好地發(fā)揮國有經濟的主導作用。國有經濟戰(zhàn)略調整的原則和目標是要著眼于搞好整個國有經濟。十五屆四中全會以來，加快了國有經濟戰(zhàn)略調整的步伐。根據我國目前所有制結構布局，堅持有進有退、有所為有所不為的原則，著眼于搞好整個國有經濟，實行了國有企業(yè)的改組，推動了國有資產的流動和重組，取得了一定的成就。僅—，全國國有企業(yè)及國有控股通過布局調整，從23。8萬戶減至19。1萬戶，減幅達19。7%。但目前國有經濟覆蓋面仍很廣，近20萬戶的國有企業(yè)分布在各個領域。據統(tǒng)計，在608個工業(yè)小類行業(yè)中國企涉足604個行業(yè)，占99。3%，國有經濟進入的行業(yè)太多。與此同時，虧損面很大。20國企虧損9。7萬戶，虧損面達50%，虧損額高達18000多億元。在全國國有企業(yè)中資不抵債的空殼企業(yè)多達8。5萬戶，占國企總數的44。5%。由于國有經濟布局分散，形不成實力，發(fā)揮不了國有經濟的主導作用。鑒于目前的狀況，根據十五屆四中全會和十六大的要求，必須加快國有經濟戰(zhàn)略調整的步伐，深化國有資產管理體制的改革，才能發(fā)揮國有經濟的主導作用，從整體上搞好國有經濟。
國有經濟戰(zhàn)略調整的客觀條件是：國有資產產權的有效流動。這樣才能實現(xiàn)國有經濟的有進有退、有所為有所不為。市場經濟條件下，進與退又必然涉及到產權的交易和流動問題。因為市場經濟是交易的經濟，交易的實質是產權的交易。而產權交易的前提是產權清晰。只有產權清晰，建立健全產權流通體制，實現(xiàn)產權的廣泛交易，社會資源才能實現(xiàn)最佳配置，經濟效益才能提高，國有經濟戰(zhàn)略調整要達到的從整體上搞好國有經濟的目標才能實現(xiàn)。
二、國有資產產權流動的條件和途徑
國有資產產權的流動包括很廣的含義。本文特指國家作為國有資產的所有者對國有資產行使處置和流動的權利。這些權利包括對國有資產的授權經營、兼并、重組、置換、出售等。國有資產產權的流動，實則是以價值形態(tài)衡量和表示的產權易主和重新組合，這必須具備一定的條件。
首先，產權清晰是國有資產產權流動的制度條件。只有產權清晰的各種要素，產權才能實現(xiàn)自由交易。這里的產權清晰是指產權客體歸屬的產權主體清晰，即有真正的“人格化”的所有者。在我國，個人和法人財產產權是清晰的，而國有資產則不同。從理論上講，我國國有資產所有者是清晰的，即全體人民。但實際上又是模糊的，人人都是所有者，人人都不為其所有物負責?？梢哉f，國有產權主體從根本上是缺位的。所以，國有資產所有者與經營者的責權利義關系界定不清或落實不到位，出了問題無人負責。特別是法人治理結構不完善，也有所有者自身層次的問題，即現(xiàn)有的國有資產管理體制還存在缺陷，尚未形成完善的國有資產委托代理機制。因此，我國經濟改革的關鍵是培育國有資產產權主體，使這一主體對國有資產具有完全的財產關切度和財產維護力度，杜絕因國有資產產權主體虛設而導致國有資產流失。只有明確國有產權“人格化”代表，才能使之像私人股東一樣關心國有企業(yè)。
其次，國有資產產權流動的環(huán)境條件：培育成熟和開放的資本市場。要實現(xiàn)國有資產的流動性，就必須進行國有資產的產權交易，而產權的交易是在資本市場進行的。國有資產產權的流動即包括以價值形態(tài)表現(xiàn)的各種資源、要素等實際資本的產權轉讓，也包括有價證券（特別是股票）等虛擬資本產權的交易，還包括以專利、晶牌等形式存在的無形資本的轉讓。這首先要求不斷完善資本市場。一個完善的資本市場首先是市場體系的成熟與健全，包括證券市場、非證券的信用資本市場，以及特殊要素市場，還包括以價值形態(tài)表現(xiàn)的各種有形和無形資本市場。有了發(fā)育健全成熟的資本市場體系，各種形態(tài)的資本才能進入市場進行交易。其次要逐漸開放資本市場，不限制交易主體的身份，有條件地允許境外交易者進入市場交易。這樣可以增大資本的流人量，提高資本流動的效率和效益，降低交易成本。同時要加強法制建設，確保交易主體通過交易獲得的產權受到有效的法律保護。
國有資產產權流動的微觀基礎條件：加強國有企業(yè)的生產經營，增強其盈利性。企業(yè)是以生產商品、提供服務為手段達到盈利目的的經濟實體。一個企業(yè)的資產是否具有流動性，關鍵在于企業(yè)獲利的現(xiàn)狀和預期。企業(yè)生產經營的優(yōu)劣則決定著企業(yè)資產、產權轉讓價格的高低。這也要求建立科學公正的資本評估制度，客觀地評估待流通的國有資產?？傊x開企業(yè)的生產經營就是離開了實際資本的有效運營，使國有資產的流動變成無本之木、無源之水，甚至還會產生泡沫。如同本文開頭所說國有企業(yè)目前虧損面大，大量企業(yè)處于微利或虧損，這已成為影響國有資產流動的重要原因。所以，要實現(xiàn)國有資產產權的流動，必須搞好國有企業(yè)的經營。
國有資產產權流動的途徑很多。尋找和探索有效流通途徑，實現(xiàn)國有資產的有效流動，是實現(xiàn)國有經濟戰(zhàn)略調整的路徑保證。
（1）產權交易。對那些競爭力不強又是非國民經濟命脈行業(yè)中管理不善、虧損或潛虧的企業(yè)出讓產權。出讓的對象（購買者）不要作限制，只要對國有資產作出客觀公正的評估，出讓部分或全部產權，收回價值，從而也就實現(xiàn)了從不重要行業(yè)退出，有所不為，以便補充到重要的行業(yè)而有所為。我國的產權交易起步于20世紀80年代，近年來得到較快的發(fā)展。但目前仍存在產權關系未理順、交易規(guī)則不健全等問題。在產權交易的同時又附有安置職工等附加條件，這必然影響產權交易。
（2）資產重組和兼并。這種方式的國有資產產權流動主要是由國有資產經營公司等出資方具體實施。有的實施跨行業(yè)和跨地區(qū)的重組和兼并。重組和兼并的結果是兼并方企業(yè)實現(xiàn)了擴張，被兼并方產權變更，若兼并方是非國企，國有資產的性質就發(fā)生了變化，從而實現(xiàn)了從所有制和行業(yè)上的退出。
（3）企業(yè)職工購買國有資產，使之具有股份合作制性質的企業(yè)。這種方式的產權流動是產權從外部人真正轉移到內部人手中。購買方之間是資本合作與勞動合作的統(tǒng)一，在國企非國有化過程中避免了職工安置問題，不失為一種好的方式。但目前我國職工的“購買力”很低，這種方法很難推廣。
（4）資產置換、引入外資。前者是對國有資產的優(yōu)勝劣汰，有利于國有資產的優(yōu)化配置。后者是“引狼入室”，將那些不重要行業(yè)的一些企業(yè)轉讓給外資，利用外資對其改造，盤活企業(yè)，實現(xiàn)國有資產的轉讓。以合作、合資方式退出某些行業(yè)，或僅參股而不起主導作用。
（5）對上市公司的國有資產通過上市流通進行“減持”。當前有不少優(yōu)質國有資產產權因國有股不能流通而長期沉淀在證券市場的“儲水池”里。占股票總額2／3的國有股、法人股不能流通，已成為我國證券市場的最大難題。曾經嘗試性地推出“國有股減持”方案，但由于國有股占比重太大，人們擔心一旦打開“儲水池”閘門有沖垮股市的可能。所以一直實行不了。這也說明我國必須引入外資，特別是開放資本市場是何等的必要。國有股不減持不行，減持又怕打擊股市，這種兩難的境況不能再持續(xù)下去了。長痛不如短痛，否則會更加積重難返。當然，國有股減持是一個涉及方方面面利益的復雜系統(tǒng)工程，應當認真研究，慎重操作。
總之，國有資產產權流動的方式很多，要根據各行業(yè)、企業(yè)的不同類型、特點采取不同的流動方式，使國有資產在流動中保值、增值，在流動中找到最好的“歸宿”和位置，實現(xiàn)資產客體和主體的最佳配置，最終實現(xiàn)國有經濟的戰(zhàn)略調整的目標。為此又必須加強和深化國有資產管理體制的改革，確保這一改革目標的實現(xiàn)。
三、我國國有資產管理體制的現(xiàn)狀及問題
根據我國國情，對國有資產實行三層次分級管理的體制和運營模式，即國有資產管理委員會——國有資產經營公司——國有企業(yè)。第一層次的國資委是國有資產的所有者主體，是在其所屬政府領導下專司國有資產職能的決策和領導機構。通過組建以國有資產經營預算為核心的約束體制，對被授權的國有資產運營和管理主體行使監(jiān)督的權利。第二層次的國有資產經營公司，是國資委授權的具有企業(yè)性質的國有資產運營機構，代表國家對部分國有資產直接行使資產受益重大決策。這一層次主要是解決國有資產所有者“人格化”的問題。第三層次的國有全資和國有控股企業(yè)是生產經營主體，享有企業(yè)法人財產權，對國有資產管理者（第二層次）負責，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化目標和承擔風險責任。三個層次產權主體的關系是：
第一層和第二層是國有資產授權者（也是所有者）與經營者的第一層委托代理關系。委托人要求代理人以其特殊法律地位享有國有資產的管理權及產權資本經營權，對委托人的財產承擔保值增值的責任。目前這種委托代理關系還存在一些問題，如怎樣界定所有者與管理者的關系，使國有資產經營公司真正成為國有資產出資者的“人格化”代表，擁有相對應的責權利義等產權。解決的`辦法應該是，政府作為第一層委托人在授權過程中要以法律為保障，貫徹和確保責權利義相統(tǒng)一的原則，對授權的責權利義重新界定，并交給其所授權的國有資產經營公司。政府和國有資產經營公司之間在形成具有法律效率的委托代理關系之后，必須嚴格遵守契約，不得干預國有資產的運作，真正做到政資分開、政企分開，使契約成為行政性委托轉化為企業(yè)性委托的基礎，使一、二層次關系經濟化而非行政化，保證國有資產經營公司成為國有資產的“人格化”代表。
第二層國有資產經營公司和第三層生產經營者主體之間的關系是股份公司國有股東與企業(yè)法人的產權約束關系。國有資產經營公司作為出資者對企業(yè)行使股東權利，企業(yè)享有法人財產權利。前者對后者是產權約束關系，表現(xiàn)在控制權和剩余索取權上。后者對前者的資產有委托經營權和實現(xiàn)利潤最大化并承擔風險的責任。按照公司法，兩者均對企業(yè)財產承擔有限責任。這種權利約束關系在具體實踐中也有不完善之處：
一是國有資產經營公司尚未成為“人格化”的控制者，形同產權主體虛設，對其所控制的企業(yè)缺乏有效的產權約束。因此，兩者之間的委托代理關系無法真正實現(xiàn)。
二是由于國有產權在企業(yè)產權結構中占量的絕對優(yōu)勢，所以很難做到政企分開，政府從行政上干預企業(yè)是不可避免的，結果使企業(yè)法人的自主權被削弱。要解決這一問題必須減持國有股，實現(xiàn)產權主體多元化，進一步完善法人治理結構，通過一定的法律程序的董事、監(jiān)事、財務總監(jiān)等身份向其所控制的企業(yè)派駐產權代表。國有產權代表按照出資者的意圖在企業(yè)中行使相關權利，維護出資者的利益。
上述國有資產管理體制雖存在許多不完善之處，但畢竟國有資產有了“主人”，并在不斷地健全和完善，為國有資產的流動創(chuàng)造了體制基礎，也為國有經濟戰(zhàn)略調整創(chuàng)造了操作主體。
四、加快國有經濟戰(zhàn)略調整
國有資產的可流動性為國有經濟的戰(zhàn)略調整創(chuàng)造了條件，國有資產管理體制的建立為國有經濟的戰(zhàn)略調整提供了體制保證和約束機制。市場經濟的發(fā)展和全面建設小康社會的宏偉目標要求我們必須加快國有經濟調整。
首先，按照十五屆四中全會的決定，國有經濟的戰(zhàn)略調整要堅持有所為有所不為的方針，實行該進的進，該退的退。進與退要堅持以發(fā)揮國有經濟的主導作用，搞好整個國有經濟為原則，通過資產流動退出非國民經濟命脈行業(yè)，進入國民經濟命脈行業(yè)，以便集中力量更好地發(fā)揮國有經濟的主導作用。根據我國目前情況，國有經濟應加強進入關系國民經濟命脈的國家安全行業(yè)、自然壟斷行業(yè)、重要公共產品行業(yè)以及支柱產業(yè)和高新技術產業(yè)中的重要骨干企業(yè)。這樣才能形成國有經濟的控制力、影響力和帶動力，從而堅持我國的社會主義性質，同時也對國有經濟的發(fā)展和現(xiàn)代化起帶動作用。
其次，加大國有經濟布局調整的力度。通過新的國有資產管理體制和規(guī)范的產權交易制度，加快國有經濟的戰(zhàn)略進退步伐，使國有經濟盡快從不該進的行業(yè)撤出，集中人財物，進入國民經濟的重要行業(yè)。目前我國有約50%的國有企業(yè)長期虧損，要分清輕重主次，進行進退調整。撤出時防止國有資產流失并做到依法有序。進入要按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實行產權重組以其控制力形成經濟優(yōu)勢。國有經濟布局的戰(zhàn)略調整，實質是國有資產在價值形態(tài)上向國民經濟命脈領域、重要行業(yè)的集中和流動，按照國有經濟的主導作用實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。國有經濟戰(zhàn)略調整中的進與退涉及國有資產產權問題，若產權不清會防礙流動和調整，也會在流動中流失，所以迫切需要明晰國有資產產權主體，解決國有資產產權管理問題，做到政資分開、政企分開。政府要加強國有資產產權管理，而不是直接管資產經營，必須組建并完善國資委，把行使國有產權管理機構具體落到實處。同時還要政企分開，建立健全國有資產管理和運營體系，實現(xiàn)政府所有權管理和企業(yè)生產經營分開，使企業(yè)真正成為自主經營、自負盈虧、自我決策的市場競爭主體。
最后，國有資產經營機構和生產經營企業(yè)分開，國有資本投資于股份制企業(yè)，使生產企業(yè)成為投資主體多元化的股份公司，使國有資產所有權和經營權真正分開，最終實現(xiàn)政企分開。國有資產管理部門從整體上管理國有資產，搞好國有資產流動，加強國有資產管理體制的改革與國有經濟的戰(zhàn)略調整是并行不悖的。我們必須在國有經濟戰(zhàn)略調整中強化產權制度建設，抓緊建立完善的國有資產管理體制和運營體系，有效推動國有經濟的戰(zhàn)略調整。
課堂教學的思考心得篇十一
幾年來，在高中英語課堂教學過程中，我不斷地進行探索、嘗試，取得了良好的效果。
一、激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的教師”，學生有了學習英語的`興趣，學起來就會很輕松?，F(xiàn)行的教材本來就是融實用性與趣味性于一體的，英語教師可以采取多種多樣的形式來提高學生學習英語的興趣，比如，可以采用學生比賽、游戲、唱歌、猜謎等，還可以借助多媒體教學和情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生學習英語的自覺性，提高英語的課堂效率。
二、轉變學生的學習方式
通常情況下，學生的學習比較被動，缺乏必要的學習方法和學習方式，因此學習效果不理想。教師要幫助學生掌握一定的學習方法和學習策略，形成一些有效的學習方式，讓學生獨立完成學習活動，在教師指導下，學生能夠富有個性、積極主動地進行學習，從而提高學習效率。教師要逐步地引導學生從孤立性學習向合作性學習轉變，從依賴性學習向獨立性學習轉變，從封閉式學習向開放式學習轉變，從復制式學習向建構式學習轉變，從靜聽式學習向靜聽和活動相結合學習轉變，從繼承式學習向繼承和創(chuàng)新式結合學習轉變。
三、利用現(xiàn)代網絡資源
教師應充分利用網絡資源的優(yōu)勢，擴展知識外延，增加課堂容量，提高學生興趣。網絡在英語教學中是獲取學習內容和學習資源的工具，是創(chuàng)設情景的工具，是協(xié)商學習和討論學習的通訊工具，是知識建構和創(chuàng)作的實踐工具。網絡教學就是充分運用網絡的優(yōu)勢，讓學生在聽、說、讀、寫、譯等交際實踐活動中發(fā)展語言運用能力。
四、促進學生自我評價
在新課程改革的要求下，學生自我評價體系也被提上了日程。如何引導學生進行自我反思，提高學生自我評價能力顯得至關重要。有的學生一提到英語就頭疼，找借口、想放棄。這時候教師要正確引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策。教師要鼓勵學生相互學習，相互評價，共同進步。通過這種方式，可使學生積極主動地參與學習，參與評價，從而養(yǎng)成更好的學習習慣，讓學習變得更有效。
在高中英語教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，采取靈活的教學方法。
參考文獻：
黃蓉。提高高中英語教學效率的探索與實踐［j］。中學教學參考，（28）。
（作者單位江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級中學）
課堂教學的思考心得篇十二
高效課堂教學的思考
宜賓市一中鄭達平
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子里面，只要我們細心分析和觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區(qū)別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現(xiàn)實狀況，這部分的內容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關注課堂的有效與高效。針對兩種現(xiàn)象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關系。
師生之間的關系，基本上應該是一種平等、共同進步的關系。經調查發(fā)現(xiàn)：學生多數是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發(fā)現(xiàn)，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到沒有過關的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數學生就會欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時間，可以干更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養(yǎng)學生獨立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
2.教師教學行為的改變
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監(jiān)督和仔細的了解學生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評講的時候，將作業(yè)一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當的若干小組，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學科長根據自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表匯總情況，將結果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業(yè)情況，在沙鍋內習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由于所評講的試題都是學生想聽評講的內容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到信息的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養(yǎng)自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環(huán)節(jié)：上一堂課知識和內容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節(jié)課的內容的檢測，一節(jié)課結束以后，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內到老師處再次過關。這樣堅持一段時間，學生可能就會養(yǎng)成習慣反思自己的學習內容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構建就會實現(xiàn)。
課堂教學的思考心得篇十三
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題
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課堂教學的思考心得篇十四
中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。1最一般地講，世界格局是指，世界上各國或國家集團在合作與競爭中、在實力上和利益上達到的某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時代問題”就與此密切相關。我們亦可以從時代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產力、生產關系和上層建筑三個層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個層面，來對現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國家或國家集團，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡。我們還可以從世界主要力量的國際地位或影響力的此消彼漲中，從其構造世界秩序的理念和意志力中，來對世界格局進行分析。換個角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國際規(guī)則的制定與實施過程中的綜合實力。一國或國家集團的綜合實力主要取決于以下6個要素：市場規(guī)模，包括總產出與人均產出水平，以及相應的購買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國土、以質和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關的意識形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動靜態(tài)結合、損益量比較、內外因兼顧，應成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡。2總體上看，人類目前所處的時代是全球化的時代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產黨宣言》中指出：“在全球的各個角落，充斥著資產階級對產品市場不斷擴張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系。”經典作家們在當時不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質，即全球化是資本主義生產方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對外擴張。時至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿易和資本擴張的動機依然如故，但擴張的方式已大為改觀了。當今主要由發(fā)達國家主導的全球化，其基本內容和實現(xiàn)方式都已經變成為，在保障所謂“普遍人權”和“自由民主”的價值觀念和政治框架下，按照市場規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴格保障財產權、自由競爭、利潤最大化等原則在世界各個角落都得以實施和貫徹，在全球范圍內配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術為主導的科技進步和技術擴散，關乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國公司等非國家行動體在治理結構、目標函數和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國家具有與發(fā)達國家在發(fā)展上實現(xiàn)共贏的可能性增大，社會主義中國已經積極參與到全球化進程中來，等等，都在相當程度上影響著當今全球化的性質。此外，由全球化導致的各國相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個后果，即軍事影響力對多數國際問題的解決往往只有有限的功效。3當今世界格局的基本特征有如下4個特征。首先，由少數西方發(fā)達國家組成的既得利益集團，憑借其強大的綜合實力，主導并利用現(xiàn)行各種國際規(guī)則，保護和擴大其既得利益。冷戰(zhàn)結束的客觀后果是，世界有史以來第一次出現(xiàn)了如此廣闊的相對統(tǒng)一市場，出現(xiàn)了全球主要力量擁有如此廣泛而堅實的共同既得利益之狀態(tài)，出現(xiàn)了除非其內部發(fā)生分裂否則在一、二十年內不會遇到挑戰(zhàn)者的局面，以致有人聲稱自由民主和市場經濟已經成為唯一可行的選擇，歷史開始了以西方價值觀和制度的勝利作為終結的進程。其次，美國是這個既得利益國家集團中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量，同時，歐洲作為一個整體的實力也在急劇提升。對美國霸權的理解必須要以發(fā)達國家作為一個利益集團為背景。換言之，美國只是整個西方世界的一個組成部分，其影響力的源泉也在于此。正是在這個意義上，歐洲的選擇才特別值得關注。第三，在確立和實施國際規(guī)則的方式上，明顯帶有地域性和多樣性的特點，并開始呈現(xiàn)出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢。地區(qū)一體化無論就深度和廣度而言都在加劇的背后，隱藏著各主要力量力求鞏固和擴大勢力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競爭的動機。最后，盡管廣大發(fā)展中國家擁有建立更合理的國際政治經濟新秩序的強烈愿望，并且在個別領域占有優(yōu)勢地位，比如俄羅斯的軍事力量，中東國家的石油資源，中國的人口規(guī)模，但總體來看，它們大都是現(xiàn)行不公平國際規(guī)則和由發(fā)達國家設定的生產方式和生活方式的接受者，而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別，因而在形成集體行動以謀求共同利益方面，還存在重重障礙，尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達國家主導的經濟全球化催生了世界范圍內新的國際分工格局。經濟全球化主要體現(xiàn)為國際貿易、直接投資和技術擴散在深度、廣度和數量上的變化。發(fā)展中國家得益于發(fā)達國家的技術擴散和市場開放，而新技術的應用和擴散也總是伴隨著大規(guī)模的貿易和投資的增長。在這一過程中，許多發(fā)展中國家的人力資本也得以積累。經驗顯示，一國經濟開放度的提高和其人均國民收入增長之間存在正相關關系。應當承認，發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家的經歷支持了“共贏”的觀點。然而，全球化在為世界提供“共贏”機遇的同時，也使發(fā)展中國家面臨著掉入“國際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個國際分工鏈條中，發(fā)達國家憑借其資本、科技、人才、營銷和消費方式上的優(yōu)勢或先機，占據了高附加值、高技術含量的產品和服務市場，而大多數發(fā)展中國家則處于國際分工鏈條的末端，成為全球市場上為勞動密集型、低附加值、低技術含量產品與服務的提供者。伴隨著信息和通訊技術迅猛進步，不同國家或經濟體之間，在獲得接入信息和通訊技術的機會與利用因特網進行各種業(yè)務活動方面，出現(xiàn)了明顯的“數字鴻溝”。換言之，全球化收益的絕大部分由發(fā)達國家獲得，發(fā)展中國家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益，發(fā)展中國家之間還展開了激烈的爭奪。它們競相開出各種優(yōu)惠條件，如稅收優(yōu)惠，允諾最大限度地開放國內市場，承諾遵守發(fā)達國家制定的嚴厲的經濟規(guī)則，甚至做出政治上的讓步。5在構建未來世界秩序的進程中兩種基本路徑業(yè)已顯露，并大致勾勒出了未來世界的結構。美國和歐洲在建立國際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化，正在形成所謂“美國路線圖”和“歐洲路線圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身，而在于自由民主之合法性的來源。美國人認為，民主憲政的民族國家是最高原則，對任何國際法或國際組織而言，訂約各方在任何時候都可以根據民主憲政的民族國家利益，違背國際法或撤銷國際組織的民主合法性。歐洲人認為，民主的合法性來自比單個民族大得多的國際社會的意志。在他們看來，國際社會并不是一個簡單的全球性的主權國家聯(lián)合體，相反，國際社會或國際意志擁有合法性授權，并由各個國際組織為代表。基于此，我們看到了兩種不同的構筑全球秩序途徑。其一是強調國內法高于國際法、民族國家利益至上的美國，力求通過建立以主權國家為基礎的自由貿易區(qū)來達到其拓展市場和影響力的目的。由此我們見識了北美自由貿易區(qū)的建成和美洲自由貿易區(qū)的構建。其二是注重超國家權力作用、并且力求借助民主程序保證參與國利益的歐洲，熱衷于靠某種不斷向外結晶的擴張方式來實現(xiàn)其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺、歐盟的東擴和南進。在亞洲，一種有別于“美國路線圖”和“歐洲路線圖”的“亞洲路線圖”正在醞釀之中。與美國和歐洲那種由大國或核心國家為主導略有不同，亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個“小國”（東盟10國）共同制定規(guī)則、通過集體談判、再由周邊大國（中日韓）加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢所趨，其意義不僅在于為人類提供一種區(qū)域合作的途徑，還在于如果此路走通，那么占世界人口近三分之一、國內生產總值五分之一的新亞洲，將對未來世界格局的形成產生深遠影響。6盡管持續(xù)時間長短尚不清楚，但發(fā)達國家利益集團中的霸權國家美國，其實力已開始進入“頂峰平臺期”，并顯露出了頹勢。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國贏得西方世界支持的理由。歐元的出現(xiàn)已開始威脅到美元霸權，并必將減弱美國向全世界融資的能力?！??11”恐怖主義打擊，粉碎了美國是世界安全堡壘和投資天堂的神話。經濟政治社會一體化勢頭甚猛的歐盟，在塑造未來世界秩序的過程中開始與美國分道揚鑣。充滿不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達摩克利茲劍，將會長時間地攪動著美國決策者的神經。美國不批準《京都議定書》和關于保護生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導彈條約》，拋開聯(lián)合國而發(fā)動對伊戰(zhàn)爭，這種單邊主義政策既表明它是一個名副其實的大國，亦說明其勢必在“失道寡助”的路上越走越遠。伊拉克戰(zhàn)爭久拖不決，將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難，都會對美國內部凝聚力帶來嚴重的后遺癥。軍費開支占世界一半、為歐盟的三倍，規(guī)模如此之巨長期來看無疑會惡化美國財政狀況并損害其金融市場的穩(wěn)定性。當然，我們也要看到美國的長項，比如科技水平和創(chuàng)新能力，巨大的市場規(guī)模，強大媒體的壟斷地位，軍事打擊力量等，在中短期內還不會像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時我們更不能無視作為一個整體的美國的優(yōu)勢。畢竟和結盟而成的歐洲不同，美國是一個統(tǒng)一的國家。7當今世界格局中最意味深長的動向，是發(fā)達國家既得利益集團內部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢明顯。從某種意義上講，美國和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經看到，它們在構建未來世界秩序的路線和理念上存在差別，并在貨幣領域內競爭激烈。但關鍵在于，美國推進全球化的方式不啻是對歐洲的生產方式、生活模式和價值觀的顛覆。歐洲是在對自身進行改革，但這并不意味著完全認同美國。應該看到，美國和歐盟的綜合實力差距擴大的趨勢已經停止。相對美國而言，歐洲具有更強的獨立性。換言之，歐洲需要美國幫助和支持的程度要遠遠低于美國對歐洲的需要，至少歐洲已不再需要美國這個保護傘來滿足其防務需要。在人口、產出、貿易、制造業(yè)等方面，一言以蔽之，在市場規(guī)模方面，歐盟已經超過美國。在曾經是比較薄弱的領域，即世界貨幣和金融市場方面，隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立，歐洲與美國在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運作與擴大的方式，以及它們對待和處理國際爭端的總體態(tài)度與手法（盡管歐洲內部各國之間有所差異），為其“軟力量”的積累貢獻甚大，并彰顯了美國奉行的單邊主義不合時宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競爭上看，一個多極化的世界事實上已經在出現(xiàn)。以長遠眼光看，未來最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲，其中處于關鍵位置的是中日韓三國。8世界格局變化或大國或國家集團間關系的調整，在國際貨幣體系中較為劇烈地表現(xiàn)出來。健全的貨幣體系是世界經濟繁榮的前提條件。在當前的國際貨幣體系中，所謂“兩大一小”的格局已進入相對穩(wěn)定狀態(tài)，即美元和歐元“雙寡頭”，外加日元“小伙伴”，構成了國際貨幣體系的支柱。在歐元創(chuàng)立之前，任何單個歐盟國家的貨幣，無論在信譽上還是在方便程度上，都無法和美元競爭。正是這種局面成就了美元霸權，讓美國在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的，約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國人所持有。各國政府和私人持有的美元儲備和存款數以萬億計。有鑒于此，歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內的交易成本，也不僅讓各成員國的'交易者規(guī)避了匯率風險，更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣，并且在國際儲備貨幣和大宗商品交易計價等領域已經開始削弱美元地位。過去三年多時間里美元對歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產出的此消彼漲，正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國際舞臺上的力量對比。布什總統(tǒng)眼中的3個“邪惡國家”同時又都是拒絕使用美元計價的國家，并非巧合。亞洲在貨幣領域的合作，雖然目前尚無法和歐元區(qū)同日而語，但發(fā)展勢頭強勁，長期前景樂觀。其未來主要取決于中日韓三國領導層的遠見卓識和政治意志。從某種意義上講，在日益全球化的今天，小國貨幣在經濟上存在的必要日益下降。9國際規(guī)則在形成國際政治經濟生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現(xiàn)在國際規(guī)則或慣例為越來越多的國家或政治實體所接納。無論是世貿組織這樣的全球機構、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織，囊括的國家或經濟體日益增多。其次，越來越多的問題或領域都被納入國際規(guī)則的約束范圍之內。在過去的中，新增的多邊國際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領域的豐富與拓展，就有數十種之多。第三，世界各國和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來越倚重雙邊或多邊國際規(guī)則。處理貿易爭端如此，打擊跨國犯罪亦如此。第四，對某些國家、尤其是那些能夠影響國際規(guī)則制定和實施的國家而言，各類國際規(guī)則已成為它們維護和增進國家利益的基本手段。第五，一個國家或國家集團在世界結構中的地位，主要取決于其在制定和實施國際規(guī)則過程中的綜合實力，或一國的綜合實力之大小，大國或國家集團間的競爭，也主要圍繞國際規(guī)則的制定與實施展開。第六，國際規(guī)則的“非中性”，亦即在同一規(guī)則下各國損益程度千差萬別甚至大相徑庭，這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿易談判內容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等，已成為某種維護特殊利益的工具。最后，濫觴于發(fā)達國家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內普遍化，諸如公司治理規(guī)則，若干年前由少數發(fā)達國家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標準”等，正在變成某種一般原則；“普林斯頓普遍司法權原則”，即不允許犯罪以主權豁免和國界神圣為由而逃避懲罰，以及所謂“華盛頓共識”，也正在或一度成為全球性說教。10廣大發(fā)展中國家已經開始為維護自身利益而團結起來，但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國家間的合作也還是有成功范例的，東盟10國在對外談判過程中用一個聲音說話，確實提高了其討價還價的能力。特別值得關注的是，在的世貿組織多哈會議上，發(fā)生了具有里程碑意義事件：以印度、巴西和中國為首的21個發(fā)展中國家集體行動，頂住了發(fā)達國家的壓力，并使自己在過渡期滿后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴格的新規(guī)則。多哈會議上兩大集團的較量，盡管它有可能會阻礙全球貿易和投資的長期發(fā)展，但還是表明了發(fā)展中國家已經開始反思全球化的收益分配問題。一般而言，發(fā)展中國家之間擁有共同利益，后者為其通過合作來保障自身利益創(chuàng)造了條件。可是我們還要看到，共同利益只是合作的必要條件而非充分條件?？紤]到發(fā)展中國家數量過多，考慮到各國因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同，同時考慮到采取集體行動的成本收益分擔和享用常常不對等，再加上發(fā)達國家的分化政策，為數眾多的發(fā)展中國家組成一個既得利益集團或形成一股國際力量的難度巨大，因而它們在制訂國際規(guī)則的談判過程中經常處于劣勢。國際規(guī)則的歧視性可以說隨處可見。發(fā)達國家每年對來自發(fā)展中國家產品征收的關稅，比適用于富國之間的關稅平均高出4到5倍。富國政府目前每天花10億美元補貼農場主，這造成了農產品大量過剩，從而使得發(fā)展中國家的農民根本無法與之競爭。換言之，發(fā)展中國家的成功合作往往具有局部性和暫時性。它們聯(lián)合起來并且真正成為國際格局中的一種不可忽視的力量，條件尚不成熟。11盡管民族國家或政府在國際事務中的主導地位沒有改變，但傳統(tǒng)的國家主權觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國家主權成為問題是因為：一，隨全球化以及區(qū)域一體化進程深化而出現(xiàn)、或得到加強的超國家組織機構作用增大，比如國際貨幣基金組織；二，需要多國合作方能解決的全球問題變得日益緊迫，比如臭氧層遭到破壞；三，雖然理解和解釋差異很大，但世界絕大多數國家都認為存在著某種超越主權國家的普遍權利或價值，比如人權；四，越來越多的國家出于維護自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國家主權的權利；五，諸如跨國公司和“透明國際”這類被稱之為“非國家行動者”或“非政府組織”的作用急劇增長。結果，原有的絕對主權概念正越來越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看，對國家權利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入，另一方面又為某些大國干預別國內政提供了借口，甚至其有利的一面也可能被某些大國惡意地加以利用。這里值得特別注意的是，諸如放棄獨立貨幣政策與所謂“主權讓渡”之間的關系，還有一個如何理解的問題。只要國際條約的簽署或一國政府的選擇完全出于自愿，國家主權本身或許就不存在什么讓渡的問題，因為國家主權的真正體現(xiàn)恰恰在于它可以通過放棄部分權利來尋求自身整體利益的最大化。這就像個人在受到自己所簽訂契約的束縛時并不喪失其主權地位一樣。主權弱化和強化是相輔相成的。12全球問題與全球治理問題空前嚴峻和緊迫，需要而且必須通過盡可能多的國家間的協(xié)調與合作方能解決，亦即進行全球治理。全球問題主要是指那些涉及整個人類福利的長期和普遍問題，大致可概括為以下6大類：貿易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行；全球金融體系穩(wěn)定；以恐怖主義、腐敗、洗錢和非法移民等方式表現(xiàn)的跨國犯罪；人類健康，其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對轉基因有機體的管理；環(huán)境與資源，包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護等；安全，包括防止地區(qū)沖突、多邊維和，以及對核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個長期因素：全球治理和與此有關的移民政策以及人口問題。需要各國共同為全球公共產品的提供做出貢獻。但找到有效地的途徑實現(xiàn)這個目標卻困難重重。當今的超強國家美國在享有霸主收益的同時，沒有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產品的義務，幾乎所有的全球治理機構又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責任心不強的困擾。今天，資本、技術及管理知識等生產要素都可以跨國界自由流動，但勞動力的自由流動例外。許多狂熱的自由市場原則的信奉者，也都回避了允許勞動力在這個星球上自由流動的主張。勞動力自由流動受阻，在更深的層次上暗示了經濟全球化的限度。與此同時，歐洲和日本等發(fā)達國家開始步入老齡化社會，預計到本世紀中葉，歐洲65歲以上的老人將占到勞動人口的五分之三，美國的非歐洲裔人口將要超過一半。俄羅斯竟然出現(xiàn)了人口連續(xù)凈減的現(xiàn)象。鑒于此，大量吸收移民已成為這些國家面臨的非?，F(xiàn)實的問題。大量移民進入發(fā)達國家后帶來的社會、政治和經濟影響，勢必會波及這些國家的對外政策乃至國際格局。13從長期看，中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。在過去四分之一世紀中，擁有13億人口的中國經濟高速穩(wěn)定增長，這本身就是對人類做出的巨大貢獻。，中國以不到世界總產出4％的經濟總量，帶動了全球經濟增長的16％。中國的迅猛發(fā)展自然會引起世人種種看法，歸納起來大體上有3類：一，世界對于這種經濟成就能否持久抱有多大信心？二，中國的政治結構能夠在多大程度上控制住這一進程？三，中國在較廣泛的國際舞臺上可能將發(fā)揮何種作用？中國和平崛起的理論實際上就是對上述問題的回答。所謂“崛起”，就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，就是增進中國人民福利水平，就是使世界體系在今后的發(fā)展和運作中離不開中國的積極參與，就是讓中國的實際利益和權利在現(xiàn)行或未來的國際政治經濟秩序中得到尊重，就是給中國以機會和能力對全人類做出更大的貢獻。所謂“和平”，無非是說中國實現(xiàn)崛起的目標是為了世界和平，采取的手段也是和平的，亦即要通過參與國際分工，通過遵守現(xiàn)行國際規(guī)則，通過以建設性的態(tài)度對待積累起來的和新出現(xiàn)的種種問題，來實現(xiàn)崛起，而不是做現(xiàn)行國際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學和中國社科院研究生院，經濟學博士?，F(xiàn)任中國社科院亞太所研究員，中國社科院研究生院博士生導師，中國世界經濟學會、中國亞太學會、全國美國經濟學會副會長。主要研究領域為國際政治經濟學和新制度經濟學。出版《經濟發(fā)展與制度選擇》、《經濟學與常識》、《說服自我―――經濟學雜文集》、《共享繁榮―――世界經濟的現(xiàn)狀與未來》（與馬杰合著）、《舊邦新命―――兩位讀書人漫談中國與世界》（與盛洪合著）等著作。發(fā)表“利益集團與制度非中性”、“國家放松管制的博弈”、“美元化：現(xiàn)實，理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經濟學前言》。2月23日，中共中央政治局進行第10次集體學習，張宇燕與外交學院的秦亞青教授就世界格局和中國的安全環(huán)境向中央領導集體作了講解。
課堂教學的思考心得篇十五
高中政治課堂生活化是新形勢下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學場景來吸引學生的學習興趣，化難為易，化繁為簡，變枯燥為有趣，能夠更好地實現(xiàn)思想政治課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。因此，高中政治課堂教學生活化符合教師和學生作為生活性主體特點、認知特點和學科特點，有利于培養(yǎng)學生的各種能力和學科素養(yǎng)。
一、高中政治課堂教學生活化的基本內涵
高中政治課生活化是指在高中政治教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經驗政治化，體現(xiàn)“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學觀念。我們要堅信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點一點地學習長大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達到了教學的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來源于生活，學習于生活，最后運用到生活，這樣才是達到了政治課堂教學的.目的。
二、生活化政治課堂的實施策略
1.更新教學理念
現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學方式，一味地將其所知道的內容全部傳授給學生，自認為他們所講到的內容學生就都能夠理解，殊不知興趣才是學習的前提，對于政治這一枯燥乏味的學科，老師單一的講解必定會讓學生反感，最后導致一無所獲。但生活化課堂教學的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學理念，活躍課堂氣氛，讓所學內容融入實際生活中去，不僅可以提高學習興趣，還能提高學習效率，尤其是對于政治這門學科，生活化教學能很好地引發(fā)學生的興趣愛好。
在學習政治課“政黨制度”時，政黨制度就是具體規(guī)定的相應條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來也會顯得很枯燥乏味，這時我們就可以讓學生編排一些相關的情景劇，在劇中體會其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點可以更加深入地理解。
2.豐富教學內容
生活化教學的植入讓更多的學生喜歡上了政治，在此基礎上我們可以豐富教學內容，有興趣才能有學習的動力。例如，在學習“我們的中華文化”時，單單憑借書本上的內容必定不能全面地了解，在此基礎上老師可以通過網絡查找一些資料，把我國源遠流長的中國文化在每一時期的具體故事中列舉出來，這種豐富式教學能讓學生學習到更多方面的知識，同時也能提高他們學習的積極性。
3.創(chuàng)新教學模式
無論哪種教學方式都應該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關注度。在課堂上老師就是要提高學生的關注度，只有這樣才能更好地達到教學目的，因此老師在教學過程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過于單一，有針對性并且有代表性的融入，抓住學生的心理，從他們比較關注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內容比較聯(lián)系實際，而且各個時期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。
4.把生活引進課堂，把課堂延伸至生活
利用高中政治課經常性地開展主題性教育活動等，如，聘請寧德本地的行業(yè)先進、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進模范走進課堂，向學生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請他們當客座教師，通過報告、對話、講座等方式，引領學生認識當今社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學方式及課程內容；利用周末、節(jié)假日帶學生走出校園，到相關的企業(yè)參觀，了解當地創(chuàng)業(yè)典型的成功經驗；引導學生“走出去”，廣泛調研寧德本地的經濟及產業(yè)結構的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢，到人才交流中心了解人才需求情況；通過多種途徑，體驗不同職業(yè)對人的素質要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經營活動，使學生的創(chuàng)業(yè)意識、心理品質、生存和發(fā)展能力得到較強的訓練；如，可以與家人、朋友、同學合伙，也可以獨立投入少許經費嘗試經營、買賣活動；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產、經營、管理經驗；淘寶開網店、經營微商、擺地攤；用少許資金學習炒股、買債券、儲蓄等。
高中政治課堂生活化的實踐不僅可以吸引學生的學習興趣，也能改善政治課的教學。政治是我們人生的必修課程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學習了它，更多的是心靈上的理解、本質的提升。
參考文獻：
［1］黃東平。高中政治課堂生活化實踐研究［j］。中學課程資源，（09）。
［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析［j］。文理導詢：上旬，（08）。
課堂教學的思考心得篇十六
（5）班上課時，我看見有一個學生上課時根本就沒有聽講，眼睛老是看著外面，嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次，可這樣并沒的效果，我就痛快地訓斥了一通，本想這會兒應該有點效果吧，可他一副不學無術，桀驁不馴的樣子。當時就把我氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道：“你每天起早貪晚來上學很辛苦，上課的注意聽講才能對得起自己，老師上課提醒你上課聽講是為了你好，你怎么就不知道好呢，還說了一些傷害老師的話。 你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢？你說是不是？”我只顧自己喋喋不休地說，也沒有顧及他是否聽進去。
在后來的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子，時常違反紀律。漸漸的他成了我的眼中釘，肉中刺，很想不讓他在上我的地理課了，就讓他去班主任的辦公室去站著吧，但在我準備做出決定的時刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。它告誡我們不能以簡單粗暴的方式對待學生，要充分尊重學生的人格，相信每個學生都能在今后的社會生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓曾進能在地理課堂上改頭換面。
經過深思熟慮后，我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異，他媽媽一個人帶著他，他媽媽靠打工維持生計，他很心疼媽媽，經常幫著他媽媽做家務事。這時我覺得這個孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了： “教育也，長善而救失者也?！蔽业谜覚C會與地坐下來好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室，他以為我肯定又有什么事要批評他，他做出一副滿不在乎的樣子，斜著眼睛看我。我卻語重心長的問道：“以前老師在對待你上課的態(tài)度上很不好，是吧？”聽到我這么問他的表情變得有些輕松起來。我溫和而真誠地說：“我沒有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任，也沒告訴你的媽媽。你們班主任說你在家愛學習，還愛做家務事，是一個懂事的孩子?！边@時在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道：“祝賀你！”她很驚訝的看著我：“什么？”“你期中考試地理得了60分，不月考高了20分?！彼残︻侀_。我趁熱打鐵：“你其實是一個聰明的孩子，領悟力強，記憶力也不錯，只是在行為習慣上有些需要改進的地方，我并不在乎你的過去，只想關心你的現(xiàn)在和將來。從這里重新開始，好嗎？”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會改的！”我的心頓時震住了，從他的眼神中，我看到了他對老師的敬佩和信任。
課堂教學的思考心得篇十七
按照慣例，中考結束之后，我們都要召開一次研討會，總結得失，展望未來，可令我略感不足的是，每年討論的話題都無多大的變化，因而效果有點差強人意。
收獲也是有的，至少對我來說。會議其中一個環(huán)節(jié)是分組討論，而我負責討論的話題是結合自己的工作實際，談談對“高效課堂”的理解。我一邊聆聽一邊組織，一邊記錄一邊適時插上兩句……感觸頗深。
我感到，教齡越長，年齡越大，想說的話就越多。就像我們的爺爺奶奶一樣，我們一回到他們身邊，他們總有許多話想講，啰啰嗦嗦，不管你是否愛聽，也不管你的心情如何，反正我逮著了聽眾。想起來，我們許多人給學生上課就如同這些老人一樣，效果也就可想而知了。時間長了，興趣沒有了，逆反產生了。所以說，當下教育界倡導“精講課堂、少教多學、高效課堂、深度課堂……”其實都是希望我們審視自己的教學行為，并且產生力圖改變自我的意識，即改變自我，契合學生的興趣需要，從而提高課堂價值和效率。
實際上，許多學校、老師又走入了一些誤區(qū)，如少教多學，有的學校規(guī)定老師一堂課只能講十五分鐘，將教學模式化。難道整堂課講的老師就不是好老師，“百家講壇”的易中天、小時候的評書演員單田芳、劉蘭芳等等，就他們一個人講，一講個把小時，我們都沒覺得厭煩，聽一遍還不行，聽幾遍之后還模仿。只是因為這些老師的講課的藝術水平高、講述的內容新，這些成為吸引你的因素。所以，一位老師的語言藝術很重要，更重要的是你需要講學生知識發(fā)展區(qū)、空白區(qū)，學生懂的、會的，你就少講甚至可以不講。
記得中考前幾天進行系列強化訓練，每次練習之后，將參考答案直接發(fā)給學生，學生立馬認真研究答案，然后將仍舊弄不懂的，追著我問。這說明什么?許多知識我們不需要講，他們看看就懂了，而不需要講的內容，你需要讓他們受到刺激，等自我覺醒之后，效果自然體現(xiàn)。你可以一堂課不講，只是給時間讓他們對照答案進行分析，或者進行答疑就行了。所以，不講課或者少講也可能是一堂高效的課，這是由這堂課的任務和形式決定的。
講與不講、講多講少真不能成為評判一堂課好與壞的標準，因為我們的服務對象是學生，評價一堂課成功的關鍵要看學生，要把學生放在第一位來考慮。我們經常去聽課、評課，往往很武斷，關鍵只看老師教得怎么樣?至于學生學得怎么樣，這也不是一堂課可以看出來的，于是我們評判的標準首先就出現(xiàn)偏差，只能按套路去評價了。
有不少“特級教師”真的很神奇，無論用哪個地區(qū)的學生上課，無論用什么層次的學生上課，都能上得風生水起，課堂熱熱鬧鬧，師生互動和諧。我就覺得奇怪，他也不了解學生的水平層次，也不了解學生需要什么，都能上得很好，也太神奇了。后來漸漸想明白，關鍵是他會教，他只要著眼眼前，只要上好這一堂課就行了，所以，只剩下或只需要表演就行了。
課堂只是師生共同探討如何學習的載體，不是教師展示學識的舞臺(學生不懂的上網查詢就是了)，而是學生成長的平臺。
公眾號：角落里的石頭一家
課堂教學的思考心得篇一
基于上述認識，并且根據“面向21世紀的新基礎教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學生為主體”的教學原則的指導下，對實施開放型的小學語文課堂教學進行了以下思考。
一、開放型語文課堂教學應具備的特征
1.平等、和諧的課堂主體
以學生和學習為中心，教師成為學生學習的支持者。要確立資源分享的同學型師生關系，而不是以教師、學校和教學為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學習的樂趣成為學習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式
教師采用各種教和學的方法手段，使語文課堂成為學習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結構的完整。教師更多的是應該讓學生突破原有的教學設計、教學模板，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學習過程的完整，追求學生真正的有效學習。
要改變學生的學習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學生獲得學習材料的最有效形式。
二、開放型小學語文課堂教學的有效實施
1.提供學生課堂主動學習的條件
在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學生回答，致使絕大部分學生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學不應模式化，而應是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學方法引入課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據教材的特點組織學生表演，學生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學生的積極性已被充分地調動了起來，然后放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流如何進行角色扮演。學生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學活動不僅增強了學生的主體參與意識，也達成了教學目標，還能讓學生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，主要是讓小學生學習書本上的知識，而開放型的小學語文課堂可以根據教學所需，擴大學習場所，帶領學生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學生的學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學生的尊重和真誠的關愛，表現(xiàn)在教師對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
三、開放型小學語文課堂教學的作用及影響
1.學習語文知識，開拓廣闊視野
在小學語文學科中實施開放型的課堂教學，既打破了傳統(tǒng)教學的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學語文課堂教學活動，使學生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
開放型的語文教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式無疑是讓學生積極地思考、主動地探索，這就促使學生把“教”建立在“學”上。這種開放型的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力，更造就了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學習習慣
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學語文課堂教學過程中，不僅教知識，更重要的是轉化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學生成為“會學習的人”,漸漸地培養(yǎng)學生的主體意識和良好的學習習慣，這對今后的語文學習都是至關重要和有益的。
總之，我們應該以課程標準的精神為主導，在小學語文課堂教學中貫徹開放型的課堂教學，努力實現(xiàn)“以學生為主體”的重要思想。提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的學習習慣，讓其個性品質得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]溫寒江，連瑞慶。構建中小學創(chuàng)新教育體系[m].北京科學技術出版社，.
課堂教學的思考心得篇二
文/王
課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學有效性是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學就是指教師在遵循教學客觀規(guī)律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。在課堂教學中如果提高了有效性教學，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)教育教育的改革。我認為可以從以下幾點入手：
一、要有強烈的目標意識
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內容，理清文脈，應是它的份內目標。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。對于低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，分清主次我覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。
二、激發(fā)學生的好奇心，不可濫用預習
居里夫人曾說：“好奇心是科學家的第一美德?！蔽膶W也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學生由于科技的進步，見識較廣，我們小學課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預習作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學生還有多少可學的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預習的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學生預習？我以為，當教材容量大、教學時間短或者課外搜集信息有利于教學時方可預習。否則，濫用預習只能使教學工作空心化，課堂教學無效化。
三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
四、教師角色重定位――引導學生自主學習的前提
新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向學生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉變。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與學生的學習活動中，在學生讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。讓學生自讀自悟，學生在讀中悟到的方法往往更符合學生的認知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點、難點，結合問題加以疏導，就水到渠成。
五、關注學生參與課堂教學的有效性
關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
課堂教學的思考心得篇三
智力性的技能是指借助內部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！?BR> 我們說的加強練習，不是盲目地追求數量“以多制勝”，而是在教學內容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
課堂教學的思考心得篇四
關于開放型語文課堂教學的思考
一、開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
二、開放型語文課堂教學的基本特征。
教學思想整體性。現(xiàn)代教學論強調整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領悟文章的主旨內涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎上。例如《內蒙訪古》的教學，首先應當理清內部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內容的邏輯關系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來?；蛘哒f，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師
學生
學生
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結，從結構的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內容。它完全可以在一個段落的內容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產生不同的結果；每個人完全可以按個人的能力經驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
三、開放型語文課堂教學的兩個層次。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內容，既不設計課堂教學程序，也不設計問題，把學習的主動權完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
課堂教學的思考心得篇五
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結構，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
課堂教學的思考心得篇六
高靜
（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）
摘要：在經濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現(xiàn)小學語文課堂的開放型教學呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語文課堂教學的有效性。
課堂教學的思考心得篇七
現(xiàn)狀：在八年級思品課堂學習中，男生表現(xiàn)過于弱勢，他們看書速度慢，學習效率低，對學習缺乏熱情，在發(fā)言展示活動中少見男生身影，他們在課堂上的表現(xiàn)基本上被女生的光茫掩蓋。
問題：如何改變課堂學習中的弱勢表現(xiàn)。
策略：分析原因有效應對
一、男生表現(xiàn)弱勢的原因。
一是基礎差，本屆八年級男生的語文、英語、思品、歷史等文字學科成績普遍比女生差。二是習慣差，本屆八年級學生課堂學習習慣為近三年來最差，習慣中最差的又是課堂注意力集中不夠，其中男生的注意力又比女生差。三是心理特點決定，男生比女生生理發(fā)育慢，進入八年級時部分男生才剛剛進入青春期，在提前進入青春期兩年的女生面前，男生顯得不自信，他們膽小甚至羞怯。四是課堂關注缺失。在課堂中，老師往往為了追求自己預定的課堂效率，眼里“只有‘女’沒有他”，致使自信、開朗、大膽、積極的女生包攬了大部分發(fā)言展示的機會，男生在逐漸喪失鍛煉機會的課堂中，參與學習的熱情慢慢冷卻，在學習活動中變得更加內斂、無助、膽小甚至冷漠。這樣一來，造成了他們學習能力持續(xù)提升遠遠不及女生。
二、有效應對改變現(xiàn)狀
改變男生在課堂中的弱勢表現(xiàn)，關鍵在于激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們在課堂中好的學習品質。要做到這些，可以采用以下有效手段。
一是課堂聚焦。在課堂上眼里不再只有“女”沒有他。在整個學習過程中盯住男生，隨時發(fā)現(xiàn)精力分散的男同學，并隨時用點名答問、目光掃描、手勢強調、走近提醒等各種有效方法幫助男生保持注意力，緊跟學習主力軍，精力集中不掉隊，以此培養(yǎng)他們集中注意力的好習慣。
二是任務過關。在學習過程的“自主學習”環(huán)節(jié)中，學生了解和掌握的基礎知識，嚴格要求，一一檢查，讓以前在課堂中濫宇充數的男生完成起碼的學習任務，為后面的學習活動主要是探究活動打下基礎，從而為后面爭得發(fā)言展示機會做好一定的準備。
三是適當照顧。
三要當面輔導，在課內，小組共學時，有針對性輔導一到兩個小組的男生，給予思路提示，方法指導，信心鼓勵，在課外，基礎差的男生當面批改作業(yè)，及時指導更正，幫他們輕松進入下一課。
四是激勵評價。
男生的弱勢表現(xiàn)，其重要原因在于沒有信心，所以培養(yǎng)學習信心激發(fā)學習熱情是當務之急。在激勵學生時，我個人覺得非常有效的是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)點。八（二）班有一個男同學，在開始的兩節(jié)課上從不舉手，第三節(jié)課上我讓他朗讀一段材料，他在朗讀過程中，我突然發(fā)現(xiàn)他的音色干凈淳厚、穩(wěn)重有力，很有特點，于是我大加贊賞，我對他的音色進行評價后同學們也點頭稱是，我甚至提議同學們?yōu)樗恼?，這位同學當時有些激動，也有點感動。下一節(jié)課中我繼續(xù)讓他讀材料，他明顯顯得比上節(jié)課要從容大方。另外，對于學生發(fā)言后進行鼓勵性評價時，多說“說錯了沒關系”“你的聲音還大一點就更完美”“你的回答有創(chuàng)意”“你不僅答對了而且也很有風度”“你的表現(xiàn)要好過上節(jié)課”等。這樣，他們的信心會重拾，冷卻的熱情會復蘇。
改變男生目前的弱勢表現(xiàn)，決非一朝一夕，更非一蹴而就，它需要更多的智慧去面對，去研究，去實踐。但是我相信，只要我們更多一份耐心，更多一份愛心，男生這塊應該充當主流的“半邊天”一定會強勢撐起。
課堂教學的思考心得篇八
開放式課堂教學，是針對過去“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少“指令性”的成份，讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運用知識，以充分挖掘學生的思維潛能，發(fā)揮學生的聰明才智，提升學生的心理品質。在實際教學過程中，以下幾種現(xiàn)象引起了我的思考。
一、教師“善意”的暗示是否多多益善？
課堂教學中，有的教師總是希望學生按照自己的思路去想、去說，不斷進行提醒、暗示。結果往往事與愿違，于是教師抱怨自己倒霉，學生也感到自卑。這樣，教師教得很辛苦，學生學得也很厭煩。事實上，結果的獲取并非重要，關鍵是要讓學生學到方法，悟出道理，提高能力。教師的思維不能替代學生的思維，個別學生的思維可能超越教師，出現(xiàn)新穎而奇特的想法。因此，教師要尊重每一個學生，倡導“思維無禁區(qū)”。少些“善意”提示，多給學生自主探索的時空，從而讓學有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
二、“開放學習”只是為了提高學生的智商嗎？
開放的課堂強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發(fā)學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟學生的智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心投入學習并使學習目標獲得最大可能的實現(xiàn)，又能讓學受到良好的情感教育從而影響學生人格的健康發(fā)展。因此，我們要特別關注學生被激發(fā)起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望滿足的成功體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而要開放到整個個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次的問題解決過程中獲得一次次積極的情感體驗。 例如二年級數學第四冊練習里有這樣一道題：“50個同學去劃船，有下面兩種船，大船坐6人，每條租金8元，小船坐4人，每條租金6元，請你設計幾個租金方案，哪一個方案比較合理？”
既要少花錢又要辦好事……通過對上述生活問題的思考、觀察、假設、探索與嘗試解決，學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，從而增強了學習教學的興趣和信心，提高了數學素養(yǎng)。
三、學生的“自由”就是課堂的“開放”嗎？
一位老師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得很慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課的老師交流，原來這位老師很早就發(fā)現(xiàn)這兩個孩子喜歡扳手指做計算題?！澳悴扇∵^哪些措施嗎？”而他去振振有詞地說：《課程標準》中指出，要“鼓勵算法多樣化”，既然允許算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現(xiàn)了課堂的開放。這位同仁的話讓我深思：學生的這種“自由”就是所謂的課堂的“開放”嗎？如果“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。提倡算法多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該在符合學生的認知規(guī)律的條件下讓學生真正獲得發(fā)展。否則就違背了“開放式教學”的初衷，變成“放任自流”。
四、“學會了”是“開放學習”中評價的全部嗎？
《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學
習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”
《關于開放式課堂教學的幾點思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
課堂教學的思考心得篇九
一、務實與求活的統(tǒng)一
“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。
1．優(yōu)化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當地提供學習方法，使學生學而有方。（2）質疑。要設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結。師生要在教學結束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結構化。（5）反饋。反饋要形成網絡，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調控教學內容與方法提供可靠依據。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉化、教法與學法的轉化、主導與主體作用的轉化。
3．優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學科之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結點，使課堂教學構成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉化。
2．要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的`教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3．要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數量與質量的統(tǒng)一
任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質變互相轉化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。
教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。
2．“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現(xiàn)，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3．課內外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質量。
四、結果與過程的統(tǒng)一
教師在教學中往往只重視知識形成的結果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識形成的結果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
在教學實踐中如何使知識形成的結果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學內容體系。教師要認真鉆研教材，優(yōu)化教學內容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內容中靜態(tài)的知識轉變?yōu)閷W生思維活動中動態(tài)的作用對象。教師要講解精當，給學生多留下獨立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結論，為學生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉化過程。
語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學生越學越聰明。三是重視主導作用與主體作用的轉化。教師應是學生學習知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學生的學習思路，引導學生思考，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發(fā)時，是主導者，起支配作用；但當學生投入自學或質疑問難時，學生便是主導者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學生支配的。
課堂教學的思考心得篇十
一、國有經濟戰(zhàn)略調整的緊切性與條件
國有資產管理體制改革是我國經濟體制改革的重要組成部分，并隨著經濟體制變革而變化。改革開放以來，雖然對國有資產管理體制進行過多次調整和改革，但這一體制仍未能充分反映社會主義市場經濟體制的本質要求，因此需要進一步深化改革。所以繼十六大提出“繼續(xù)調整國有經濟的布局和結構，改革國有資產管理體制，是深化經濟體制改革的重大任務?！笔鶎萌腥珪诌M一步強調指出廣完善國有資產管理體制，深化國有企業(yè)改革……，積極探索國有資產監(jiān)管和經營的有效形式……”。改革的實踐證明，只有進一步深化國有資產管理體制，加快國有經濟戰(zhàn)略調整，才能按社會主義初級階段基本經濟制度的要求，更好地發(fā)揮國有經濟的主導作用。國有經濟戰(zhàn)略調整的原則和目標是要著眼于搞好整個國有經濟。十五屆四中全會以來，加快了國有經濟戰(zhàn)略調整的步伐。根據我國目前所有制結構布局，堅持有進有退、有所為有所不為的原則，著眼于搞好整個國有經濟，實行了國有企業(yè)的改組，推動了國有資產的流動和重組，取得了一定的成就。僅—，全國國有企業(yè)及國有控股通過布局調整，從23。8萬戶減至19。1萬戶，減幅達19。7%。但目前國有經濟覆蓋面仍很廣，近20萬戶的國有企業(yè)分布在各個領域。據統(tǒng)計，在608個工業(yè)小類行業(yè)中國企涉足604個行業(yè)，占99。3%，國有經濟進入的行業(yè)太多。與此同時，虧損面很大。20國企虧損9。7萬戶，虧損面達50%，虧損額高達18000多億元。在全國國有企業(yè)中資不抵債的空殼企業(yè)多達8。5萬戶，占國企總數的44。5%。由于國有經濟布局分散，形不成實力，發(fā)揮不了國有經濟的主導作用。鑒于目前的狀況，根據十五屆四中全會和十六大的要求，必須加快國有經濟戰(zhàn)略調整的步伐，深化國有資產管理體制的改革，才能發(fā)揮國有經濟的主導作用，從整體上搞好國有經濟。
國有經濟戰(zhàn)略調整的客觀條件是：國有資產產權的有效流動。這樣才能實現(xiàn)國有經濟的有進有退、有所為有所不為。市場經濟條件下，進與退又必然涉及到產權的交易和流動問題。因為市場經濟是交易的經濟，交易的實質是產權的交易。而產權交易的前提是產權清晰。只有產權清晰，建立健全產權流通體制，實現(xiàn)產權的廣泛交易，社會資源才能實現(xiàn)最佳配置，經濟效益才能提高，國有經濟戰(zhàn)略調整要達到的從整體上搞好國有經濟的目標才能實現(xiàn)。
二、國有資產產權流動的條件和途徑
國有資產產權的流動包括很廣的含義。本文特指國家作為國有資產的所有者對國有資產行使處置和流動的權利。這些權利包括對國有資產的授權經營、兼并、重組、置換、出售等。國有資產產權的流動，實則是以價值形態(tài)衡量和表示的產權易主和重新組合，這必須具備一定的條件。
首先，產權清晰是國有資產產權流動的制度條件。只有產權清晰的各種要素，產權才能實現(xiàn)自由交易。這里的產權清晰是指產權客體歸屬的產權主體清晰，即有真正的“人格化”的所有者。在我國，個人和法人財產產權是清晰的，而國有資產則不同。從理論上講，我國國有資產所有者是清晰的，即全體人民。但實際上又是模糊的，人人都是所有者，人人都不為其所有物負責?？梢哉f，國有產權主體從根本上是缺位的。所以，國有資產所有者與經營者的責權利義關系界定不清或落實不到位，出了問題無人負責。特別是法人治理結構不完善，也有所有者自身層次的問題，即現(xiàn)有的國有資產管理體制還存在缺陷，尚未形成完善的國有資產委托代理機制。因此，我國經濟改革的關鍵是培育國有資產產權主體，使這一主體對國有資產具有完全的財產關切度和財產維護力度，杜絕因國有資產產權主體虛設而導致國有資產流失。只有明確國有產權“人格化”代表，才能使之像私人股東一樣關心國有企業(yè)。
其次，國有資產產權流動的環(huán)境條件：培育成熟和開放的資本市場。要實現(xiàn)國有資產的流動性，就必須進行國有資產的產權交易，而產權的交易是在資本市場進行的。國有資產產權的流動即包括以價值形態(tài)表現(xiàn)的各種資源、要素等實際資本的產權轉讓，也包括有價證券（特別是股票）等虛擬資本產權的交易，還包括以專利、晶牌等形式存在的無形資本的轉讓。這首先要求不斷完善資本市場。一個完善的資本市場首先是市場體系的成熟與健全，包括證券市場、非證券的信用資本市場，以及特殊要素市場，還包括以價值形態(tài)表現(xiàn)的各種有形和無形資本市場。有了發(fā)育健全成熟的資本市場體系，各種形態(tài)的資本才能進入市場進行交易。其次要逐漸開放資本市場，不限制交易主體的身份，有條件地允許境外交易者進入市場交易。這樣可以增大資本的流人量，提高資本流動的效率和效益，降低交易成本。同時要加強法制建設，確保交易主體通過交易獲得的產權受到有效的法律保護。
國有資產產權流動的微觀基礎條件：加強國有企業(yè)的生產經營，增強其盈利性。企業(yè)是以生產商品、提供服務為手段達到盈利目的的經濟實體。一個企業(yè)的資產是否具有流動性，關鍵在于企業(yè)獲利的現(xiàn)狀和預期。企業(yè)生產經營的優(yōu)劣則決定著企業(yè)資產、產權轉讓價格的高低。這也要求建立科學公正的資本評估制度，客觀地評估待流通的國有資產?？傊x開企業(yè)的生產經營就是離開了實際資本的有效運營，使國有資產的流動變成無本之木、無源之水，甚至還會產生泡沫。如同本文開頭所說國有企業(yè)目前虧損面大，大量企業(yè)處于微利或虧損，這已成為影響國有資產流動的重要原因。所以，要實現(xiàn)國有資產產權的流動，必須搞好國有企業(yè)的經營。
國有資產產權流動的途徑很多。尋找和探索有效流通途徑，實現(xiàn)國有資產的有效流動，是實現(xiàn)國有經濟戰(zhàn)略調整的路徑保證。
（1）產權交易。對那些競爭力不強又是非國民經濟命脈行業(yè)中管理不善、虧損或潛虧的企業(yè)出讓產權。出讓的對象（購買者）不要作限制，只要對國有資產作出客觀公正的評估，出讓部分或全部產權，收回價值，從而也就實現(xiàn)了從不重要行業(yè)退出，有所不為，以便補充到重要的行業(yè)而有所為。我國的產權交易起步于20世紀80年代，近年來得到較快的發(fā)展。但目前仍存在產權關系未理順、交易規(guī)則不健全等問題。在產權交易的同時又附有安置職工等附加條件，這必然影響產權交易。
（2）資產重組和兼并。這種方式的國有資產產權流動主要是由國有資產經營公司等出資方具體實施。有的實施跨行業(yè)和跨地區(qū)的重組和兼并。重組和兼并的結果是兼并方企業(yè)實現(xiàn)了擴張，被兼并方產權變更，若兼并方是非國企，國有資產的性質就發(fā)生了變化，從而實現(xiàn)了從所有制和行業(yè)上的退出。
（3）企業(yè)職工購買國有資產，使之具有股份合作制性質的企業(yè)。這種方式的產權流動是產權從外部人真正轉移到內部人手中。購買方之間是資本合作與勞動合作的統(tǒng)一，在國企非國有化過程中避免了職工安置問題，不失為一種好的方式。但目前我國職工的“購買力”很低，這種方法很難推廣。
（4）資產置換、引入外資。前者是對國有資產的優(yōu)勝劣汰，有利于國有資產的優(yōu)化配置。后者是“引狼入室”，將那些不重要行業(yè)的一些企業(yè)轉讓給外資，利用外資對其改造，盤活企業(yè)，實現(xiàn)國有資產的轉讓。以合作、合資方式退出某些行業(yè)，或僅參股而不起主導作用。
（5）對上市公司的國有資產通過上市流通進行“減持”。當前有不少優(yōu)質國有資產產權因國有股不能流通而長期沉淀在證券市場的“儲水池”里。占股票總額2／3的國有股、法人股不能流通，已成為我國證券市場的最大難題。曾經嘗試性地推出“國有股減持”方案，但由于國有股占比重太大，人們擔心一旦打開“儲水池”閘門有沖垮股市的可能。所以一直實行不了。這也說明我國必須引入外資，特別是開放資本市場是何等的必要。國有股不減持不行，減持又怕打擊股市，這種兩難的境況不能再持續(xù)下去了。長痛不如短痛，否則會更加積重難返。當然，國有股減持是一個涉及方方面面利益的復雜系統(tǒng)工程，應當認真研究，慎重操作。
總之，國有資產產權流動的方式很多，要根據各行業(yè)、企業(yè)的不同類型、特點采取不同的流動方式，使國有資產在流動中保值、增值，在流動中找到最好的“歸宿”和位置，實現(xiàn)資產客體和主體的最佳配置，最終實現(xiàn)國有經濟的戰(zhàn)略調整的目標。為此又必須加強和深化國有資產管理體制的改革，確保這一改革目標的實現(xiàn)。
三、我國國有資產管理體制的現(xiàn)狀及問題
根據我國國情，對國有資產實行三層次分級管理的體制和運營模式，即國有資產管理委員會——國有資產經營公司——國有企業(yè)。第一層次的國資委是國有資產的所有者主體，是在其所屬政府領導下專司國有資產職能的決策和領導機構。通過組建以國有資產經營預算為核心的約束體制，對被授權的國有資產運營和管理主體行使監(jiān)督的權利。第二層次的國有資產經營公司，是國資委授權的具有企業(yè)性質的國有資產運營機構，代表國家對部分國有資產直接行使資產受益重大決策。這一層次主要是解決國有資產所有者“人格化”的問題。第三層次的國有全資和國有控股企業(yè)是生產經營主體，享有企業(yè)法人財產權，對國有資產管理者（第二層次）負責，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化目標和承擔風險責任。三個層次產權主體的關系是：
第一層和第二層是國有資產授權者（也是所有者）與經營者的第一層委托代理關系。委托人要求代理人以其特殊法律地位享有國有資產的管理權及產權資本經營權，對委托人的財產承擔保值增值的責任。目前這種委托代理關系還存在一些問題，如怎樣界定所有者與管理者的關系，使國有資產經營公司真正成為國有資產出資者的“人格化”代表，擁有相對應的責權利義等產權。解決的`辦法應該是，政府作為第一層委托人在授權過程中要以法律為保障，貫徹和確保責權利義相統(tǒng)一的原則，對授權的責權利義重新界定，并交給其所授權的國有資產經營公司。政府和國有資產經營公司之間在形成具有法律效率的委托代理關系之后，必須嚴格遵守契約，不得干預國有資產的運作，真正做到政資分開、政企分開，使契約成為行政性委托轉化為企業(yè)性委托的基礎，使一、二層次關系經濟化而非行政化，保證國有資產經營公司成為國有資產的“人格化”代表。
第二層國有資產經營公司和第三層生產經營者主體之間的關系是股份公司國有股東與企業(yè)法人的產權約束關系。國有資產經營公司作為出資者對企業(yè)行使股東權利，企業(yè)享有法人財產權利。前者對后者是產權約束關系，表現(xiàn)在控制權和剩余索取權上。后者對前者的資產有委托經營權和實現(xiàn)利潤最大化并承擔風險的責任。按照公司法，兩者均對企業(yè)財產承擔有限責任。這種權利約束關系在具體實踐中也有不完善之處：
一是國有資產經營公司尚未成為“人格化”的控制者，形同產權主體虛設，對其所控制的企業(yè)缺乏有效的產權約束。因此，兩者之間的委托代理關系無法真正實現(xiàn)。
二是由于國有產權在企業(yè)產權結構中占量的絕對優(yōu)勢，所以很難做到政企分開，政府從行政上干預企業(yè)是不可避免的，結果使企業(yè)法人的自主權被削弱。要解決這一問題必須減持國有股，實現(xiàn)產權主體多元化，進一步完善法人治理結構，通過一定的法律程序的董事、監(jiān)事、財務總監(jiān)等身份向其所控制的企業(yè)派駐產權代表。國有產權代表按照出資者的意圖在企業(yè)中行使相關權利，維護出資者的利益。
上述國有資產管理體制雖存在許多不完善之處，但畢竟國有資產有了“主人”，并在不斷地健全和完善，為國有資產的流動創(chuàng)造了體制基礎，也為國有經濟戰(zhàn)略調整創(chuàng)造了操作主體。
四、加快國有經濟戰(zhàn)略調整
國有資產的可流動性為國有經濟的戰(zhàn)略調整創(chuàng)造了條件，國有資產管理體制的建立為國有經濟的戰(zhàn)略調整提供了體制保證和約束機制。市場經濟的發(fā)展和全面建設小康社會的宏偉目標要求我們必須加快國有經濟調整。
首先，按照十五屆四中全會的決定，國有經濟的戰(zhàn)略調整要堅持有所為有所不為的方針，實行該進的進，該退的退。進與退要堅持以發(fā)揮國有經濟的主導作用，搞好整個國有經濟為原則，通過資產流動退出非國民經濟命脈行業(yè)，進入國民經濟命脈行業(yè)，以便集中力量更好地發(fā)揮國有經濟的主導作用。根據我國目前情況，國有經濟應加強進入關系國民經濟命脈的國家安全行業(yè)、自然壟斷行業(yè)、重要公共產品行業(yè)以及支柱產業(yè)和高新技術產業(yè)中的重要骨干企業(yè)。這樣才能形成國有經濟的控制力、影響力和帶動力，從而堅持我國的社會主義性質，同時也對國有經濟的發(fā)展和現(xiàn)代化起帶動作用。
其次，加大國有經濟布局調整的力度。通過新的國有資產管理體制和規(guī)范的產權交易制度，加快國有經濟的戰(zhàn)略進退步伐，使國有經濟盡快從不該進的行業(yè)撤出，集中人財物，進入國民經濟的重要行業(yè)。目前我國有約50%的國有企業(yè)長期虧損，要分清輕重主次，進行進退調整。撤出時防止國有資產流失并做到依法有序。進入要按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實行產權重組以其控制力形成經濟優(yōu)勢。國有經濟布局的戰(zhàn)略調整，實質是國有資產在價值形態(tài)上向國民經濟命脈領域、重要行業(yè)的集中和流動，按照國有經濟的主導作用實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。國有經濟戰(zhàn)略調整中的進與退涉及國有資產產權問題，若產權不清會防礙流動和調整，也會在流動中流失，所以迫切需要明晰國有資產產權主體，解決國有資產產權管理問題，做到政資分開、政企分開。政府要加強國有資產產權管理，而不是直接管資產經營，必須組建并完善國資委，把行使國有產權管理機構具體落到實處。同時還要政企分開，建立健全國有資產管理和運營體系，實現(xiàn)政府所有權管理和企業(yè)生產經營分開，使企業(yè)真正成為自主經營、自負盈虧、自我決策的市場競爭主體。
最后，國有資產經營機構和生產經營企業(yè)分開，國有資本投資于股份制企業(yè)，使生產企業(yè)成為投資主體多元化的股份公司，使國有資產所有權和經營權真正分開，最終實現(xiàn)政企分開。國有資產管理部門從整體上管理國有資產，搞好國有資產流動，加強國有資產管理體制的改革與國有經濟的戰(zhàn)略調整是并行不悖的。我們必須在國有經濟戰(zhàn)略調整中強化產權制度建設，抓緊建立完善的國有資產管理體制和運營體系，有效推動國有經濟的戰(zhàn)略調整。
課堂教學的思考心得篇十一
幾年來，在高中英語課堂教學過程中，我不斷地進行探索、嘗試，取得了良好的效果。
一、激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的教師”，學生有了學習英語的`興趣，學起來就會很輕松?，F(xiàn)行的教材本來就是融實用性與趣味性于一體的，英語教師可以采取多種多樣的形式來提高學生學習英語的興趣，比如，可以采用學生比賽、游戲、唱歌、猜謎等，還可以借助多媒體教學和情境教學來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生學習英語的自覺性，提高英語的課堂效率。
二、轉變學生的學習方式
通常情況下，學生的學習比較被動，缺乏必要的學習方法和學習方式，因此學習效果不理想。教師要幫助學生掌握一定的學習方法和學習策略，形成一些有效的學習方式，讓學生獨立完成學習活動，在教師指導下，學生能夠富有個性、積極主動地進行學習，從而提高學習效率。教師要逐步地引導學生從孤立性學習向合作性學習轉變，從依賴性學習向獨立性學習轉變，從封閉式學習向開放式學習轉變，從復制式學習向建構式學習轉變，從靜聽式學習向靜聽和活動相結合學習轉變，從繼承式學習向繼承和創(chuàng)新式結合學習轉變。
三、利用現(xiàn)代網絡資源
教師應充分利用網絡資源的優(yōu)勢，擴展知識外延，增加課堂容量，提高學生興趣。網絡在英語教學中是獲取學習內容和學習資源的工具，是創(chuàng)設情景的工具，是協(xié)商學習和討論學習的通訊工具，是知識建構和創(chuàng)作的實踐工具。網絡教學就是充分運用網絡的優(yōu)勢，讓學生在聽、說、讀、寫、譯等交際實踐活動中發(fā)展語言運用能力。
四、促進學生自我評價
在新課程改革的要求下，學生自我評價體系也被提上了日程。如何引導學生進行自我反思，提高學生自我評價能力顯得至關重要。有的學生一提到英語就頭疼，找借口、想放棄。這時候教師要正確引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策。教師要鼓勵學生相互學習，相互評價，共同進步。通過這種方式，可使學生積極主動地參與學習，參與評價，從而養(yǎng)成更好的學習習慣，讓學習變得更有效。
在高中英語教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，采取靈活的教學方法。
參考文獻：
黃蓉。提高高中英語教學效率的探索與實踐［j］。中學教學參考，（28）。
（作者單位江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級中學）
課堂教學的思考心得篇十二
高效課堂教學的思考
宜賓市一中鄭達平
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子里面，只要我們細心分析和觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區(qū)別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現(xiàn)實狀況，這部分的內容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關注課堂的有效與高效。針對兩種現(xiàn)象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關系。
師生之間的關系，基本上應該是一種平等、共同進步的關系。經調查發(fā)現(xiàn)：學生多數是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發(fā)現(xiàn)，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到沒有過關的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數學生就會欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時間，可以干更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養(yǎng)學生獨立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
2.教師教學行為的改變
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監(jiān)督和仔細的了解學生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評講的時候，將作業(yè)一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當的若干小組，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學科長根據自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表匯總情況，將結果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業(yè)情況，在沙鍋內習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由于所評講的試題都是學生想聽評講的內容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到信息的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養(yǎng)自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環(huán)節(jié)：上一堂課知識和內容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節(jié)課的內容的檢測，一節(jié)課結束以后，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內到老師處再次過關。這樣堅持一段時間，學生可能就會養(yǎng)成習慣反思自己的學習內容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構建就會實現(xiàn)。
課堂教學的思考心得篇十三
本文論述英語課堂教學活動中,教師擔任著各種各樣的角色,如傳授者、組織者、參與者和創(chuàng)造者.此外作者還就英語課堂教學中可能存在的一些問題和解決辦法進行了論述.
作者：張靜作者單位：安徽大學,外語學院,安徽,合肥,230059刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(1)分類號：h3關鍵詞：英語課堂教學角色潛在問題
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課堂教學的思考心得篇十四
中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。1最一般地講，世界格局是指，世界上各國或國家集團在合作與競爭中、在實力上和利益上達到的某種相對穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說的“時代問題”就與此密切相關。我們亦可以從時代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過馬克思所說的生產力、生產關系和上層建筑三個層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個層面，來對現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過比較各國家或國家集團，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來格局下的獲益和受損程度，來理解和把握世界格局脈絡。我們還可以從世界主要力量的國際地位或影響力的此消彼漲中，從其構造世界秩序的理念和意志力中，來對世界格局進行分析。換個角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國際規(guī)則的制定與實施過程中的綜合實力。一國或國家集團的綜合實力主要取決于以下6個要素：市場規(guī)模，包括總產出與人均產出水平，以及相應的購買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國土、以質和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關的意識形態(tài)，也就是通常所說的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動靜態(tài)結合、損益量比較、內外因兼顧，應成為思考世界格局這一宏大問題的基本脈絡。2總體上看，人類目前所處的時代是全球化的時代。全球化由來已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產黨宣言》中指出：“在全球的各個角落，充斥著資產階級對產品市場不斷擴張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系。”經典作家們在當時不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質，即全球化是資本主義生產方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對外擴張。時至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿易和資本擴張的動機依然如故，但擴張的方式已大為改觀了。當今主要由發(fā)達國家主導的全球化，其基本內容和實現(xiàn)方式都已經變成為，在保障所謂“普遍人權”和“自由民主”的價值觀念和政治框架下，按照市場規(guī)則，也就是通過清晰界定和嚴格保障財產權、自由競爭、利潤最大化等原則在世界各個角落都得以實施和貫徹，在全球范圍內配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術為主導的科技進步和技術擴散，關乎全人類福利的全球問題的日益緊迫，跨國公司等非國家行動體在治理結構、目標函數和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國家具有與發(fā)達國家在發(fā)展上實現(xiàn)共贏的可能性增大，社會主義中國已經積極參與到全球化進程中來，等等，都在相當程度上影響著當今全球化的性質。此外，由全球化導致的各國相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個后果，即軍事影響力對多數國際問題的解決往往只有有限的功效。3當今世界格局的基本特征有如下4個特征。首先，由少數西方發(fā)達國家組成的既得利益集團，憑借其強大的綜合實力，主導并利用現(xiàn)行各種國際規(guī)則，保護和擴大其既得利益。冷戰(zhàn)結束的客觀后果是，世界有史以來第一次出現(xiàn)了如此廣闊的相對統(tǒng)一市場，出現(xiàn)了全球主要力量擁有如此廣泛而堅實的共同既得利益之狀態(tài)，出現(xiàn)了除非其內部發(fā)生分裂否則在一、二十年內不會遇到挑戰(zhàn)者的局面，以致有人聲稱自由民主和市場經濟已經成為唯一可行的選擇，歷史開始了以西方價值觀和制度的勝利作為終結的進程。其次，美國是這個既得利益國家集團中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量，同時，歐洲作為一個整體的實力也在急劇提升。對美國霸權的理解必須要以發(fā)達國家作為一個利益集團為背景。換言之，美國只是整個西方世界的一個組成部分，其影響力的源泉也在于此。正是在這個意義上，歐洲的選擇才特別值得關注。第三，在確立和實施國際規(guī)則的方式上，明顯帶有地域性和多樣性的特點，并開始呈現(xiàn)出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢。地區(qū)一體化無論就深度和廣度而言都在加劇的背后，隱藏著各主要力量力求鞏固和擴大勢力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競爭的動機。最后，盡管廣大發(fā)展中國家擁有建立更合理的國際政治經濟新秩序的強烈愿望，并且在個別領域占有優(yōu)勢地位，比如俄羅斯的軍事力量，中東國家的石油資源，中國的人口規(guī)模，但總體來看，它們大都是現(xiàn)行不公平國際規(guī)則和由發(fā)達國家設定的生產方式和生活方式的接受者，而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別，因而在形成集體行動以謀求共同利益方面，還存在重重障礙，尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達國家主導的經濟全球化催生了世界范圍內新的國際分工格局。經濟全球化主要體現(xiàn)為國際貿易、直接投資和技術擴散在深度、廣度和數量上的變化。發(fā)展中國家得益于發(fā)達國家的技術擴散和市場開放，而新技術的應用和擴散也總是伴隨著大規(guī)模的貿易和投資的增長。在這一過程中，許多發(fā)展中國家的人力資本也得以積累。經驗顯示，一國經濟開放度的提高和其人均國民收入增長之間存在正相關關系。應當承認，發(fā)達國家和部分發(fā)展中國家的經歷支持了“共贏”的觀點。然而，全球化在為世界提供“共贏”機遇的同時，也使發(fā)展中國家面臨著掉入“國際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個國際分工鏈條中，發(fā)達國家憑借其資本、科技、人才、營銷和消費方式上的優(yōu)勢或先機，占據了高附加值、高技術含量的產品和服務市場，而大多數發(fā)展中國家則處于國際分工鏈條的末端，成為全球市場上為勞動密集型、低附加值、低技術含量產品與服務的提供者。伴隨著信息和通訊技術迅猛進步，不同國家或經濟體之間，在獲得接入信息和通訊技術的機會與利用因特網進行各種業(yè)務活動方面，出現(xiàn)了明顯的“數字鴻溝”。換言之，全球化收益的絕大部分由發(fā)達國家獲得，發(fā)展中國家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益，發(fā)展中國家之間還展開了激烈的爭奪。它們競相開出各種優(yōu)惠條件，如稅收優(yōu)惠，允諾最大限度地開放國內市場，承諾遵守發(fā)達國家制定的嚴厲的經濟規(guī)則，甚至做出政治上的讓步。5在構建未來世界秩序的進程中兩種基本路徑業(yè)已顯露，并大致勾勒出了未來世界的結構。美國和歐洲在建立國際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化，正在形成所謂“美國路線圖”和“歐洲路線圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身，而在于自由民主之合法性的來源。美國人認為，民主憲政的民族國家是最高原則，對任何國際法或國際組織而言，訂約各方在任何時候都可以根據民主憲政的民族國家利益，違背國際法或撤銷國際組織的民主合法性。歐洲人認為，民主的合法性來自比單個民族大得多的國際社會的意志。在他們看來，國際社會并不是一個簡單的全球性的主權國家聯(lián)合體，相反，國際社會或國際意志擁有合法性授權，并由各個國際組織為代表。基于此，我們看到了兩種不同的構筑全球秩序途徑。其一是強調國內法高于國際法、民族國家利益至上的美國，力求通過建立以主權國家為基礎的自由貿易區(qū)來達到其拓展市場和影響力的目的。由此我們見識了北美自由貿易區(qū)的建成和美洲自由貿易區(qū)的構建。其二是注重超國家權力作用、并且力求借助民主程序保證參與國利益的歐洲，熱衷于靠某種不斷向外結晶的擴張方式來實現(xiàn)其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺、歐盟的東擴和南進。在亞洲，一種有別于“美國路線圖”和“歐洲路線圖”的“亞洲路線圖”正在醞釀之中。與美國和歐洲那種由大國或核心國家為主導略有不同，亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個“小國”（東盟10國）共同制定規(guī)則、通過集體談判、再由周邊大國（中日韓）加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢所趨，其意義不僅在于為人類提供一種區(qū)域合作的途徑，還在于如果此路走通，那么占世界人口近三分之一、國內生產總值五分之一的新亞洲，將對未來世界格局的形成產生深遠影響。6盡管持續(xù)時間長短尚不清楚，但發(fā)達國家利益集團中的霸權國家美國，其實力已開始進入“頂峰平臺期”，并顯露出了頹勢。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國贏得西方世界支持的理由。歐元的出現(xiàn)已開始威脅到美元霸權，并必將減弱美國向全世界融資的能力?！??11”恐怖主義打擊，粉碎了美國是世界安全堡壘和投資天堂的神話。經濟政治社會一體化勢頭甚猛的歐盟，在塑造未來世界秩序的過程中開始與美國分道揚鑣。充滿不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達摩克利茲劍，將會長時間地攪動著美國決策者的神經。美國不批準《京都議定書》和關于保護生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導彈條約》，拋開聯(lián)合國而發(fā)動對伊戰(zhàn)爭，這種單邊主義政策既表明它是一個名副其實的大國，亦說明其勢必在“失道寡助”的路上越走越遠。伊拉克戰(zhàn)爭久拖不決，將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難，都會對美國內部凝聚力帶來嚴重的后遺癥。軍費開支占世界一半、為歐盟的三倍，規(guī)模如此之巨長期來看無疑會惡化美國財政狀況并損害其金融市場的穩(wěn)定性。當然，我們也要看到美國的長項，比如科技水平和創(chuàng)新能力，巨大的市場規(guī)模，強大媒體的壟斷地位，軍事打擊力量等，在中短期內還不會像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時我們更不能無視作為一個整體的美國的優(yōu)勢。畢竟和結盟而成的歐洲不同，美國是一個統(tǒng)一的國家。7當今世界格局中最意味深長的動向，是發(fā)達國家既得利益集團內部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢明顯。從某種意義上講，美國和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經看到，它們在構建未來世界秩序的路線和理念上存在差別，并在貨幣領域內競爭激烈。但關鍵在于，美國推進全球化的方式不啻是對歐洲的生產方式、生活模式和價值觀的顛覆。歐洲是在對自身進行改革，但這并不意味著完全認同美國。應該看到，美國和歐盟的綜合實力差距擴大的趨勢已經停止。相對美國而言，歐洲具有更強的獨立性。換言之，歐洲需要美國幫助和支持的程度要遠遠低于美國對歐洲的需要，至少歐洲已不再需要美國這個保護傘來滿足其防務需要。在人口、產出、貿易、制造業(yè)等方面，一言以蔽之，在市場規(guī)模方面，歐盟已經超過美國。在曾經是比較薄弱的領域，即世界貨幣和金融市場方面，隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立，歐洲與美國在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運作與擴大的方式，以及它們對待和處理國際爭端的總體態(tài)度與手法（盡管歐洲內部各國之間有所差異），為其“軟力量”的積累貢獻甚大，并彰顯了美國奉行的單邊主義不合時宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競爭上看，一個多極化的世界事實上已經在出現(xiàn)。以長遠眼光看，未來最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲，其中處于關鍵位置的是中日韓三國。8世界格局變化或大國或國家集團間關系的調整，在國際貨幣體系中較為劇烈地表現(xiàn)出來。健全的貨幣體系是世界經濟繁榮的前提條件。在當前的國際貨幣體系中，所謂“兩大一小”的格局已進入相對穩(wěn)定狀態(tài)，即美元和歐元“雙寡頭”，外加日元“小伙伴”，構成了國際貨幣體系的支柱。在歐元創(chuàng)立之前，任何單個歐盟國家的貨幣，無論在信譽上還是在方便程度上，都無法和美元競爭。正是這種局面成就了美元霸權，讓美國在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的，約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國人所持有。各國政府和私人持有的美元儲備和存款數以萬億計。有鑒于此，歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內的交易成本，也不僅讓各成員國的'交易者規(guī)避了匯率風險，更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣，并且在國際儲備貨幣和大宗商品交易計價等領域已經開始削弱美元地位。過去三年多時間里美元對歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產出的此消彼漲，正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國際舞臺上的力量對比。布什總統(tǒng)眼中的3個“邪惡國家”同時又都是拒絕使用美元計價的國家，并非巧合。亞洲在貨幣領域的合作，雖然目前尚無法和歐元區(qū)同日而語，但發(fā)展勢頭強勁，長期前景樂觀。其未來主要取決于中日韓三國領導層的遠見卓識和政治意志。從某種意義上講，在日益全球化的今天，小國貨幣在經濟上存在的必要日益下降。9國際規(guī)則在形成國際政治經濟生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現(xiàn)在國際規(guī)則或慣例為越來越多的國家或政治實體所接納。無論是世貿組織這樣的全球機構、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織，囊括的國家或經濟體日益增多。其次，越來越多的問題或領域都被納入國際規(guī)則的約束范圍之內。在過去的中，新增的多邊國際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領域的豐富與拓展，就有數十種之多。第三，世界各國和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來越倚重雙邊或多邊國際規(guī)則。處理貿易爭端如此，打擊跨國犯罪亦如此。第四，對某些國家、尤其是那些能夠影響國際規(guī)則制定和實施的國家而言，各類國際規(guī)則已成為它們維護和增進國家利益的基本手段。第五，一個國家或國家集團在世界結構中的地位，主要取決于其在制定和實施國際規(guī)則過程中的綜合實力，或一國的綜合實力之大小，大國或國家集團間的競爭，也主要圍繞國際規(guī)則的制定與實施展開。第六，國際規(guī)則的“非中性”，亦即在同一規(guī)則下各國損益程度千差萬別甚至大相徑庭，這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿易談判內容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等，已成為某種維護特殊利益的工具。最后，濫觴于發(fā)達國家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內普遍化，諸如公司治理規(guī)則，若干年前由少數發(fā)達國家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標準”等，正在變成某種一般原則；“普林斯頓普遍司法權原則”，即不允許犯罪以主權豁免和國界神圣為由而逃避懲罰，以及所謂“華盛頓共識”，也正在或一度成為全球性說教。10廣大發(fā)展中國家已經開始為維護自身利益而團結起來，但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國家間的合作也還是有成功范例的，東盟10國在對外談判過程中用一個聲音說話，確實提高了其討價還價的能力。特別值得關注的是，在的世貿組織多哈會議上，發(fā)生了具有里程碑意義事件：以印度、巴西和中國為首的21個發(fā)展中國家集體行動，頂住了發(fā)達國家的壓力，并使自己在過渡期滿后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴格的新規(guī)則。多哈會議上兩大集團的較量，盡管它有可能會阻礙全球貿易和投資的長期發(fā)展，但還是表明了發(fā)展中國家已經開始反思全球化的收益分配問題。一般而言，發(fā)展中國家之間擁有共同利益，后者為其通過合作來保障自身利益創(chuàng)造了條件。可是我們還要看到，共同利益只是合作的必要條件而非充分條件?？紤]到發(fā)展中國家數量過多，考慮到各國因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同，同時考慮到采取集體行動的成本收益分擔和享用常常不對等，再加上發(fā)達國家的分化政策，為數眾多的發(fā)展中國家組成一個既得利益集團或形成一股國際力量的難度巨大，因而它們在制訂國際規(guī)則的談判過程中經常處于劣勢。國際規(guī)則的歧視性可以說隨處可見。發(fā)達國家每年對來自發(fā)展中國家產品征收的關稅，比適用于富國之間的關稅平均高出4到5倍。富國政府目前每天花10億美元補貼農場主，這造成了農產品大量過剩，從而使得發(fā)展中國家的農民根本無法與之競爭。換言之，發(fā)展中國家的成功合作往往具有局部性和暫時性。它們聯(lián)合起來并且真正成為國際格局中的一種不可忽視的力量，條件尚不成熟。11盡管民族國家或政府在國際事務中的主導地位沒有改變，但傳統(tǒng)的國家主權觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國家主權成為問題是因為：一，隨全球化以及區(qū)域一體化進程深化而出現(xiàn)、或得到加強的超國家組織機構作用增大，比如國際貨幣基金組織；二，需要多國合作方能解決的全球問題變得日益緊迫，比如臭氧層遭到破壞；三，雖然理解和解釋差異很大，但世界絕大多數國家都認為存在著某種超越主權國家的普遍權利或價值，比如人權；四，越來越多的國家出于維護自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國家主權的權利；五，諸如跨國公司和“透明國際”這類被稱之為“非國家行動者”或“非政府組織”的作用急劇增長。結果，原有的絕對主權概念正越來越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看，對國家權利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入，另一方面又為某些大國干預別國內政提供了借口，甚至其有利的一面也可能被某些大國惡意地加以利用。這里值得特別注意的是，諸如放棄獨立貨幣政策與所謂“主權讓渡”之間的關系，還有一個如何理解的問題。只要國際條約的簽署或一國政府的選擇完全出于自愿，國家主權本身或許就不存在什么讓渡的問題，因為國家主權的真正體現(xiàn)恰恰在于它可以通過放棄部分權利來尋求自身整體利益的最大化。這就像個人在受到自己所簽訂契約的束縛時并不喪失其主權地位一樣。主權弱化和強化是相輔相成的。12全球問題與全球治理問題空前嚴峻和緊迫，需要而且必須通過盡可能多的國家間的協(xié)調與合作方能解決，亦即進行全球治理。全球問題主要是指那些涉及整個人類福利的長期和普遍問題，大致可概括為以下6大類：貿易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行；全球金融體系穩(wěn)定；以恐怖主義、腐敗、洗錢和非法移民等方式表現(xiàn)的跨國犯罪；人類健康，其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對轉基因有機體的管理；環(huán)境與資源，包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護等；安全，包括防止地區(qū)沖突、多邊維和，以及對核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個長期因素：全球治理和與此有關的移民政策以及人口問題。需要各國共同為全球公共產品的提供做出貢獻。但找到有效地的途徑實現(xiàn)這個目標卻困難重重。當今的超強國家美國在享有霸主收益的同時，沒有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產品的義務，幾乎所有的全球治理機構又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責任心不強的困擾。今天，資本、技術及管理知識等生產要素都可以跨國界自由流動，但勞動力的自由流動例外。許多狂熱的自由市場原則的信奉者，也都回避了允許勞動力在這個星球上自由流動的主張。勞動力自由流動受阻，在更深的層次上暗示了經濟全球化的限度。與此同時，歐洲和日本等發(fā)達國家開始步入老齡化社會，預計到本世紀中葉，歐洲65歲以上的老人將占到勞動人口的五分之三，美國的非歐洲裔人口將要超過一半。俄羅斯竟然出現(xiàn)了人口連續(xù)凈減的現(xiàn)象。鑒于此，大量吸收移民已成為這些國家面臨的非?，F(xiàn)實的問題。大量移民進入發(fā)達國家后帶來的社會、政治和經濟影響，勢必會波及這些國家的對外政策乃至國際格局。13從長期看，中國的和平崛起將是推動國際秩序朝著公正合理方向演進的重要因素。在過去四分之一世紀中，擁有13億人口的中國經濟高速穩(wěn)定增長，這本身就是對人類做出的巨大貢獻。，中國以不到世界總產出4％的經濟總量，帶動了全球經濟增長的16％。中國的迅猛發(fā)展自然會引起世人種種看法，歸納起來大體上有3類：一，世界對于這種經濟成就能否持久抱有多大信心？二，中國的政治結構能夠在多大程度上控制住這一進程？三，中國在較廣泛的國際舞臺上可能將發(fā)揮何種作用？中國和平崛起的理論實際上就是對上述問題的回答。所謂“崛起”，就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，就是增進中國人民福利水平，就是使世界體系在今后的發(fā)展和運作中離不開中國的積極參與，就是讓中國的實際利益和權利在現(xiàn)行或未來的國際政治經濟秩序中得到尊重，就是給中國以機會和能力對全人類做出更大的貢獻。所謂“和平”，無非是說中國實現(xiàn)崛起的目標是為了世界和平，采取的手段也是和平的，亦即要通過參與國際分工，通過遵守現(xiàn)行國際規(guī)則，通過以建設性的態(tài)度對待積累起來的和新出現(xiàn)的種種問題，來實現(xiàn)崛起，而不是做現(xiàn)行國際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國在融入全球化進程中堅持獨立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國虛心接受外來進步影響的胸懷，更表明中國尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學和中國社科院研究生院，經濟學博士?，F(xiàn)任中國社科院亞太所研究員，中國社科院研究生院博士生導師，中國世界經濟學會、中國亞太學會、全國美國經濟學會副會長。主要研究領域為國際政治經濟學和新制度經濟學。出版《經濟發(fā)展與制度選擇》、《經濟學與常識》、《說服自我―――經濟學雜文集》、《共享繁榮―――世界經濟的現(xiàn)狀與未來》（與馬杰合著）、《舊邦新命―――兩位讀書人漫談中國與世界》（與盛洪合著）等著作。發(fā)表“利益集團與制度非中性”、“國家放松管制的博弈”、“美元化：現(xiàn)實，理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經濟學前言》。2月23日，中共中央政治局進行第10次集體學習，張宇燕與外交學院的秦亞青教授就世界格局和中國的安全環(huán)境向中央領導集體作了講解。
課堂教學的思考心得篇十五
高中政治課堂生活化是新形勢下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學場景來吸引學生的學習興趣，化難為易，化繁為簡，變枯燥為有趣，能夠更好地實現(xiàn)思想政治課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。因此，高中政治課堂教學生活化符合教師和學生作為生活性主體特點、認知特點和學科特點，有利于培養(yǎng)學生的各種能力和學科素養(yǎng)。
一、高中政治課堂教學生活化的基本內涵
高中政治課生活化是指在高中政治教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經驗政治化，體現(xiàn)“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學觀念。我們要堅信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點一點地學習長大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達到了教學的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來源于生活，學習于生活，最后運用到生活，這樣才是達到了政治課堂教學的.目的。
二、生活化政治課堂的實施策略
1.更新教學理念
現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學方式，一味地將其所知道的內容全部傳授給學生，自認為他們所講到的內容學生就都能夠理解，殊不知興趣才是學習的前提，對于政治這一枯燥乏味的學科，老師單一的講解必定會讓學生反感，最后導致一無所獲。但生活化課堂教學的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學理念，活躍課堂氣氛，讓所學內容融入實際生活中去，不僅可以提高學習興趣，還能提高學習效率，尤其是對于政治這門學科，生活化教學能很好地引發(fā)學生的興趣愛好。
在學習政治課“政黨制度”時，政黨制度就是具體規(guī)定的相應條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來也會顯得很枯燥乏味，這時我們就可以讓學生編排一些相關的情景劇，在劇中體會其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點可以更加深入地理解。
2.豐富教學內容
生活化教學的植入讓更多的學生喜歡上了政治，在此基礎上我們可以豐富教學內容，有興趣才能有學習的動力。例如，在學習“我們的中華文化”時，單單憑借書本上的內容必定不能全面地了解，在此基礎上老師可以通過網絡查找一些資料，把我國源遠流長的中國文化在每一時期的具體故事中列舉出來，這種豐富式教學能讓學生學習到更多方面的知識，同時也能提高他們學習的積極性。
3.創(chuàng)新教學模式
無論哪種教學方式都應該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關注度。在課堂上老師就是要提高學生的關注度，只有這樣才能更好地達到教學目的，因此老師在教學過程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過于單一，有針對性并且有代表性的融入，抓住學生的心理，從他們比較關注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內容比較聯(lián)系實際，而且各個時期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。
4.把生活引進課堂，把課堂延伸至生活
利用高中政治課經常性地開展主題性教育活動等，如，聘請寧德本地的行業(yè)先進、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進模范走進課堂，向學生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請他們當客座教師，通過報告、對話、講座等方式，引領學生認識當今社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學方式及課程內容；利用周末、節(jié)假日帶學生走出校園，到相關的企業(yè)參觀，了解當地創(chuàng)業(yè)典型的成功經驗；引導學生“走出去”，廣泛調研寧德本地的經濟及產業(yè)結構的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢，到人才交流中心了解人才需求情況；通過多種途徑，體驗不同職業(yè)對人的素質要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經營活動，使學生的創(chuàng)業(yè)意識、心理品質、生存和發(fā)展能力得到較強的訓練；如，可以與家人、朋友、同學合伙，也可以獨立投入少許經費嘗試經營、買賣活動；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產、經營、管理經驗；淘寶開網店、經營微商、擺地攤；用少許資金學習炒股、買債券、儲蓄等。
高中政治課堂生活化的實踐不僅可以吸引學生的學習興趣，也能改善政治課的教學。政治是我們人生的必修課程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學習了它，更多的是心靈上的理解、本質的提升。
參考文獻：
［1］黃東平。高中政治課堂生活化實踐研究［j］。中學課程資源，（09）。
［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法探析［j］。文理導詢：上旬，（08）。
課堂教學的思考心得篇十六
（5）班上課時，我看見有一個學生上課時根本就沒有聽講，眼睛老是看著外面，嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次，可這樣并沒的效果，我就痛快地訓斥了一通，本想這會兒應該有點效果吧，可他一副不學無術，桀驁不馴的樣子。當時就把我氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道：“你每天起早貪晚來上學很辛苦，上課的注意聽講才能對得起自己，老師上課提醒你上課聽講是為了你好，你怎么就不知道好呢，還說了一些傷害老師的話。 你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢？你說是不是？”我只顧自己喋喋不休地說，也沒有顧及他是否聽進去。
在后來的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子，時常違反紀律。漸漸的他成了我的眼中釘，肉中刺，很想不讓他在上我的地理課了，就讓他去班主任的辦公室去站著吧，但在我準備做出決定的時刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。它告誡我們不能以簡單粗暴的方式對待學生，要充分尊重學生的人格，相信每個學生都能在今后的社會生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓曾進能在地理課堂上改頭換面。
經過深思熟慮后，我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異，他媽媽一個人帶著他，他媽媽靠打工維持生計，他很心疼媽媽，經常幫著他媽媽做家務事。這時我覺得這個孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了： “教育也，長善而救失者也?！蔽业谜覚C會與地坐下來好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室，他以為我肯定又有什么事要批評他，他做出一副滿不在乎的樣子，斜著眼睛看我。我卻語重心長的問道：“以前老師在對待你上課的態(tài)度上很不好，是吧？”聽到我這么問他的表情變得有些輕松起來。我溫和而真誠地說：“我沒有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任，也沒告訴你的媽媽。你們班主任說你在家愛學習，還愛做家務事，是一個懂事的孩子?！边@時在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道：“祝賀你！”她很驚訝的看著我：“什么？”“你期中考試地理得了60分，不月考高了20分?！彼残︻侀_。我趁熱打鐵：“你其實是一個聰明的孩子，領悟力強，記憶力也不錯，只是在行為習慣上有些需要改進的地方，我并不在乎你的過去，只想關心你的現(xiàn)在和將來。從這里重新開始，好嗎？”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會改的！”我的心頓時震住了，從他的眼神中，我看到了他對老師的敬佩和信任。
課堂教學的思考心得篇十七
按照慣例，中考結束之后，我們都要召開一次研討會，總結得失，展望未來，可令我略感不足的是，每年討論的話題都無多大的變化，因而效果有點差強人意。
收獲也是有的，至少對我來說。會議其中一個環(huán)節(jié)是分組討論，而我負責討論的話題是結合自己的工作實際，談談對“高效課堂”的理解。我一邊聆聽一邊組織，一邊記錄一邊適時插上兩句……感觸頗深。
我感到，教齡越長，年齡越大，想說的話就越多。就像我們的爺爺奶奶一樣，我們一回到他們身邊，他們總有許多話想講，啰啰嗦嗦，不管你是否愛聽，也不管你的心情如何，反正我逮著了聽眾。想起來，我們許多人給學生上課就如同這些老人一樣，效果也就可想而知了。時間長了，興趣沒有了，逆反產生了。所以說，當下教育界倡導“精講課堂、少教多學、高效課堂、深度課堂……”其實都是希望我們審視自己的教學行為，并且產生力圖改變自我的意識，即改變自我，契合學生的興趣需要，從而提高課堂價值和效率。
實際上，許多學校、老師又走入了一些誤區(qū)，如少教多學，有的學校規(guī)定老師一堂課只能講十五分鐘，將教學模式化。難道整堂課講的老師就不是好老師，“百家講壇”的易中天、小時候的評書演員單田芳、劉蘭芳等等，就他們一個人講，一講個把小時，我們都沒覺得厭煩，聽一遍還不行，聽幾遍之后還模仿。只是因為這些老師的講課的藝術水平高、講述的內容新，這些成為吸引你的因素。所以，一位老師的語言藝術很重要，更重要的是你需要講學生知識發(fā)展區(qū)、空白區(qū)，學生懂的、會的，你就少講甚至可以不講。
記得中考前幾天進行系列強化訓練，每次練習之后，將參考答案直接發(fā)給學生，學生立馬認真研究答案，然后將仍舊弄不懂的，追著我問。這說明什么?許多知識我們不需要講，他們看看就懂了，而不需要講的內容，你需要讓他們受到刺激，等自我覺醒之后，效果自然體現(xiàn)。你可以一堂課不講，只是給時間讓他們對照答案進行分析，或者進行答疑就行了。所以，不講課或者少講也可能是一堂高效的課，這是由這堂課的任務和形式決定的。
講與不講、講多講少真不能成為評判一堂課好與壞的標準，因為我們的服務對象是學生，評價一堂課成功的關鍵要看學生，要把學生放在第一位來考慮。我們經常去聽課、評課，往往很武斷，關鍵只看老師教得怎么樣?至于學生學得怎么樣，這也不是一堂課可以看出來的，于是我們評判的標準首先就出現(xiàn)偏差，只能按套路去評價了。
有不少“特級教師”真的很神奇，無論用哪個地區(qū)的學生上課，無論用什么層次的學生上課，都能上得風生水起，課堂熱熱鬧鬧，師生互動和諧。我就覺得奇怪，他也不了解學生的水平層次，也不了解學生需要什么，都能上得很好，也太神奇了。后來漸漸想明白，關鍵是他會教，他只要著眼眼前，只要上好這一堂課就行了，所以，只剩下或只需要表演就行了。
課堂只是師生共同探討如何學習的載體，不是教師展示學識的舞臺(學生不懂的上網查詢就是了)，而是學生成長的平臺。
公眾號：角落里的石頭一家