分析是通過對事物進行細致而系統(tǒng)的觀察，以求更好地了解其本質和特征。完美的總結需要結構清晰，貫穿始終。以下是小編為大家整理的一些經典總結范文，請大家共同欣賞。
變色龍教學反思與體會篇一
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位?；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在本節(jié)課的設計中我首先讓學生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫原因。再讓學生互相交流、評析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的.內容留給了學生，把充分的自主權留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。同學們的參與性很強。這樣既可加深學生對課文內容的理解，同時也能讓學生進一步感受人們對變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。
二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。主要抓住重點語句，讓學生認真體會，感悟理解。最后讓學生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內容，又實現(xiàn)雙基教學，完成了該課文教學又一重點內容。
這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。
變色龍教學反思與體會篇二
每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。
上周四我們在實驗中學聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學生明白對人物的描寫要抓住外貿神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學生的模范嗎？我們教師應該加強自己的素質的提高,這是刻不容緩的任務。
《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應該抓住任務的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領學生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫€索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn)，在這里應該給學生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點明，而是一略帶過，我們學習語文的主要目的是讓學生會寫。
聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應該加快步伐。以后的日子里，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。
變色龍教學反思與體會篇三
準備了很長時間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛開始的時候是有一點的緊張，慢慢的進入狀態(tài)之后又有一點激動，當看到才講了一段的課文，可時間已經過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛不時的描著鐘表，看著課時的進程，匆匆的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘煉上，更應該努力學習。
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結合語境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。在設計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學生的角度去理解和考慮問題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食?！辈槐匾僮寣W生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學生情況的忽視。
再次、在語言的錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權放給學生，和教學目標無關的話不要去說，不要去提。以節(jié)省下充足的時間去完成主要任務。向學生發(fā)問時盡量的直觀明了，直截了當?shù)母嬖V學生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學生在已經回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就直接的問學生這個詞是什么意思，并及時的啟發(fā)學生表演一下這個動作。既引起了學生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學路，我的今天僅僅只是一個開始，但他警醒的提示我，新的教學工作已經開始了，缺點較多，早早的暴露出來，及時得到了專家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學生學習的積極主動性調動起來，構建一個和諧的、同學們無比快樂的課堂?？鞓返膶W習，快樂的教書，快樂的生活。
變色龍教學反思與體會篇四
師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍
昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）
生1：讀第一自然段
讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。
生1：再讀第一自然段
師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？
生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學生接下讀課文。
有人挑戰(zhàn)了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道，我們已經體驗到了閱讀的快樂！
師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢？
生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇?。?BR> 接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了，該怎么讀呢？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）
第六段后面一個孩子讀了?！霸谶@里。”又是三個字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的?！白兩垺薄白兩垺保∵@一段，學生的朗讀也很精彩。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里?！保┒?，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意?，F(xiàn)在讀書的主動權已經被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。
也許有的老師會認為我的課堂內容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節(jié)課內訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！
變色龍教學反思與體會篇五
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學生解決提出的問題：“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條。
然后拋出問題：剛開始發(fā)現(xiàn)這個小東西的時候，大家都不認識它，稱它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書。建議你手中夾著筆，雙手捧著書，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題，而沒有抓住文章的寫作順序，是因為變色龍的特點是全文的靈魂，抓住主線來學習，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。
緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時，針對變色龍外形獨特的特點，讓學生自己看圖找外形特點，當發(fā)現(xiàn)學生說得雜亂無序時，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平?！把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語生動再現(xiàn)了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。
在介紹變色龍眼睛的特點時，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上，就有難度。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后，學生就對“名副其實”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價和建議，我都虛心接受，自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實基礎、扎實閱讀和寫作，都需要一步步完善，一步步精進。
變色龍教學反思與體會篇六
理解故事中變色龍變色的過程。
能根據(jù)故事內容大膽想象、發(fā)言。
愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。
初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復性特點。
能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。
故事《貪吃的變色龍》、幻燈片
（一）出示變色龍，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。
（二）出示彩色變色龍，幼兒觀察、表述看到了什么？ （集體認識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）
（四）小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小朋友找不到它。
（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么變化呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個故事嗎？讓我們一起再欣賞一遍吧！
小朋友讓我們去外面休息一下，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色！
給貪吃的變色龍涂色
從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發(fā)揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。教無定法，無論采用哪種教學方式，都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學方式實質上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習法、游戲法綜合刺激各種感官……因此，教學方式的成敗與否，關鍵是看能否發(fā)揮出它應有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語言聲調等，這是實現(xiàn)教學方式刺激性的基礎。因此優(yōu)秀的教師應該時刻關注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內心狀態(tài)，及時調整自己的教學方式。
變色龍教學反思與體會篇七
本課內容是關于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿了趣味，但是由于變色龍遠離學生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學生對其捕食和變色的生活習性進行了解，似乎不太現(xiàn)實，也很難滿足學生的求知欲。為了拉近學生與文本之間的距離，教學中，我充分利用了多媒體課件輔助教學的作用。
例如，當學生學習變色龍捕食的內容時，我則適時播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動的畫面，學生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內容時，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色彩而變化的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本領。
本節(jié)課的教學過程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過于依賴多媒體資料所造成的，因而學生在課文朗讀時并未能體現(xiàn)出應有的“繪聲繪色”。其二是我上課時一直看著時間，怕一節(jié)課時間內沒有完成相應的教學任務，所以也未能真正放手讓學生與文本充分對話，忽略了學生在認知過程中應有的主體性地位。其三是我復習導入的時間用得過于長了，本來在第一課時時，學生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時時，我應該直接上第二課時的，不需要再讓學生分角色朗讀了，這樣就好像有點喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中需要特別注意改進的地方。
變色龍教學反思與體會篇八
本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。
觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據(jù)自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。
提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。
變色龍教學反思與體會篇九
2、把學生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；變色……）；其次，孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。
3、留下點遺憾：沒能在第二課時當堂讓孩子們把解說詞寫完。
變色龍教學反思與體會篇十
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結合語境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。在設計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學生的.角度去理解和考慮問題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食?！辈槐匾僮寣W生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學生情況的忽視。
變色龍教學反思與體會篇十一
本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進行美術創(chuàng)作。對于一年級的學生來講，變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時變色龍在樹干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗活動中可將常規(guī)美術工具中的顏色作為選擇范圍，教師請學生拿出幾組相近色進行了解和學習。本課教學設計以學生為主題，主動去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關色彩樂趣，通過創(chuàng)設情境的活動，在游戲中提升對顏色的認識水平，注重實踐活動過程的學生收獲。所以教學過程設定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗—想象—評述。開始時通過視頻讓學生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點是什么？變色龍為什么會變色呢？他們是怎樣變色的？通過“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象，吸引學生觀察。在學習過程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學生填色，通過這種活動便于學生理解。和橙色最像的.朋友在哪里？學生開始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學生的年齡特點，學生開始創(chuàng)作時，能領悟到相似色的運用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個性的色彩，完成作品。
總之，學生能按照教學目標完成作業(yè)，達到了本節(jié)課的目的。
變色龍教學反思與體會篇十二
近來學校通過錄像讓自己看一下自己的教學效果，感覺看自己的教學錄像，能一眼就看出自己不足和優(yōu)點。下面我針對自己執(zhí)教的《變色龍》一課談幾點自己的體會。
通過本節(jié)課的執(zhí)教過程以及錄象的回放，可以看出自己的教學設計和實際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點來談談。
能較好按照自己的思路的上完這堂課，我覺得是這堂課的最大優(yōu)點。
1. 開始的時候，因為準備的課件視頻臨時打不開了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進行下去了，大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來，是隨便找了個話題導入。
2. 語言不簡練，一節(jié)課有些話老是反反復復的講。普通話還是不好，現(xiàn)在的語速還是比較快還需要進一步的放慢。
3. 課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學習一下。
4. 上課的時候，老是低著頭看書，說明備的課很不熟練，把上課想的太簡單了，準備的不充分是這節(jié)課失敗的一個很重要的原因。
通過錄得這節(jié)課，我自己才真正的明白了一個道理，想把一節(jié)課真正的上好，是一件很難的事情。看了這節(jié)課才感覺到自己簡直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。
變色龍教學反思與體會篇十三
公開課今天終于上了，-一節(jié)課上下來，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂，真得才發(fā)現(xiàn)教學是一門值得研究的藝術。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數(shù)同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現(xiàn)課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據(jù)課文內容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。
課堂效率的提升是一個永恒的.主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關注學生，較為靈活的調控課堂節(jié)奏和內容，但課堂教學中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù)，我進行了深刻的反思，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
問題設置的不當，造成學生學習的低效是第一點。備課之初，我就在想，怎樣設計一個能很快引導學生梳理小說情節(jié)的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設計問題，問他變了幾次？為什么會變來變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發(fā)現(xiàn)，這種方式很好，能激起學生的閱讀興趣，但問題設計過于粗略，指向性不明，學生對每一審的判決結果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時間。
幻燈片的使用不當，導致有限時間的浪費是第二點。還是引導學生梳理情節(jié)這個環(huán)節(jié)，我為了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來，我對學生的學情把握也不夠準確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那么回事。
整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預設，哪來精彩的生成??！
記得著名教育家于漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術。我的課雖談不上藝術，但為了讓以后的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續(xù)努力。
變色龍教學反思與體會篇十四
本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。
在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據(jù)自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。
提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的'對話中。
能較好按照自己的思路的上完這堂課，我覺得是這堂課的最大優(yōu)點。
1、開始的時候，因為準備的課件視頻臨時打不開了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進行下去了，大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來，是隨便找了個話題導入。
2、語言不簡練，一節(jié)課有些話老是反反復復的講。普通話還是不好，現(xiàn)在的語速還是比較快還需要進一步的放慢。
3、課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學習一下。
4、上課的時候，老是低著頭看書，說明備的課很不熟練，把上課想的太簡單了，準備的不充分是這節(jié)課失敗的一個很重要的原因。
通過錄得這節(jié)課，我自己才真正的明白了一個道理，想把一節(jié)課真正的上好，是一件很難的事情?？戳诉@節(jié)課才感覺到自己簡直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。
變色龍教學反思與體會篇十五
在課堂上我就按照角色變換這一變色過程來完成課文學習的，學習中學生熱情高漲，參與度高，在整個課堂上能始終保持著較高的興趣，我想這節(jié)課還是比較成功的，至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關系的。一方面語文課堂上涉及到一些其它科目的知識，學生感覺會有新意，另一方面是老師在課堂上講授其它科目時對一些知識的詢問，讓一些學生有挑戰(zhàn)老師，作課堂主人并表現(xiàn)自己的快感，再就是如此設計老師也進入文本一并成為學生學習的依托，學生很有興趣對老師來評頭論足。所以，學生能夠廣泛參與，尤其是一些對課堂涉及到的科目十分感興趣而對語文興趣不夠濃的.學生也會被調動起來，因此，課堂氣氛比較好。學生對知識學習也不是一種生搬硬套的方式，而是在連綴于課堂的每一個環(huán)節(jié)中潛移默化地進行著，課堂取得了潤物無聲的效果。我個人認為整個課堂還是不錯的。
變色龍教學反思與體會篇十六
文章寫得很有順序，所以我讓學生通過圈劃表示時間先后的詞語，體會按順序、表達的好處。
課文第14自然段，按順序分別寫出了三種事物的顏色。我讓學生邊讀邊圈畫表示顏色的詞語，讓學生體會到了顏色漸變的過程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學生體會到變色龍這一特異功能的：（1）找出含有“變”字的詞語；2、觀察插圖，體會“變”；發(fā)展、豐富文本，以放在楓葉中、枯草中，“變色龍變成――”的形式引說，體會“變”的快速、神奇。解讀“變”的目的。4、“夸”?！翱洹钡暮锰帲海?）激發(fā)學生對變色龍的喜愛之情；（2）為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊。（3）有利于改變“以貌取人”的習慣。（4）有助于調動學生積累、運用詞語的積極性；（5）有益于培養(yǎng)學生的概括能力。真是一舉多得。
變色龍教學反思與體會篇一
《變色龍》這篇文章通過記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。
隨著語文課堂改革的逐漸深入“語文的課堂活動化”也是一個大膽的嘗試，課堂的活動如何開展，這節(jié)課我充分考慮學生的主體地位?；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。
一、自瀆自悟，在讀中理解，讀中體會，讀中感悟。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主、合作、探究的學生方式，因而，在本節(jié)課的設計中我首先讓學生默讀課文，找出自己印象深刻的部分，在旁邊寫一寫原因。再讓學生互相交流、評析。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的.內容留給了學生，把充分的自主權留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學中，我還努力為學生營造一種互相學習、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力。同學們的參與性很強。這樣既可加深學生對課文內容的理解，同時也能讓學生進一步感受人們對變色龍的珍愛。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。
二、在課堂活動中注重了語言文字的訓練。主要抓住重點語句，讓學生認真體會，感悟理解。最后讓學生說一說讀了這篇文章的感受。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內容，又實現(xiàn)雙基教學，完成了該課文教學又一重點內容。
這篇文章教學，內容感情方面中的課堂提問十分貼近學生生活，所以課堂氣氛很活躍?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學生積極投入，熱情很高，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。我深信：只要我們善于依靠文本，大膽創(chuàng)新，我們的花朵定會開得更燦爛。
變色龍教學反思與體會篇二
每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。
上周四我們在實驗中學聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學生明白對人物的描寫要抓住外貿神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學生的模范嗎？我們教師應該加強自己的素質的提高,這是刻不容緩的任務。
《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風使舵，欺下媚上的丑態(tài)，所以我們應該抓住任務的心理特點進行分析。房老師做到了這一點，他引領學生通過朗讀來分析課文，分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫€索，將課文的中心挖掘很深。
課文上的有聲有色，但也有不足之處，文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生，為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn)，在這里應該給學生點一下，如何描寫人物，但老師似乎在這里并沒有點明，而是一略帶過，我們學習語文的主要目的是讓學生會寫。
聽了別人的課，感覺到自己的差距，感覺到自己的不足之處，感覺到應該加快步伐。以后的日子里，我會快馬加鞭，爭取讓自己也完美起來。
變色龍教學反思與體會篇三
準備了很長時間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。真正的回想起來，至今還有一些暈車的感覺。剛開始的時候是有一點的緊張，慢慢的進入狀態(tài)之后又有一點激動，當看到才講了一段的課文，可時間已經過去了20分鐘時，不免又想要加快步伐，此后的表現(xiàn)就是：眼睛不時的描著鐘表，看著課時的進程，匆匆的往前趕時間。冷靜的反思一下，課堂設計上需要改進的地方有，就像劉主任、韓老師、寧老師所提的那樣，在課堂的組織上，語言的錘煉上，更應該努力學習。
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結合語境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。在設計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學生的角度去理解和考慮問題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食?！辈槐匾僮寣W生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學生情況的忽視。
再次、在語言的錘煉上，要改變以往我所習慣的老想給學生多提示，廢話多的毛病。真正的把上課的主動權放給學生，和教學目標無關的話不要去說，不要去提。以節(jié)省下充足的時間去完成主要任務。向學生發(fā)問時盡量的直觀明了，直截了當?shù)母嬖V學生我讓他們回答的是什么問題，使之能很快的很簡單的在文章中找到答案，不拐彎抹角。比如：學生在已經回答出來變色龍的捕食特征是“快”，而“迅雷不及掩耳”體現(xiàn)了“快”之后，我就直接的問學生這個詞是什么意思，并及時的啟發(fā)學生表演一下這個動作。既引起了學生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處。
漫漫教學路，我的今天僅僅只是一個開始，但他警醒的提示我，新的教學工作已經開始了，缺點較多，早早的暴露出來，及時得到了專家老師的指導，給我指明了努力的方向。在以后的教學工作中，多下功夫，勤奮向上。爭取盡快的把課堂效率提升上去，把學生學習的積極主動性調動起來，構建一個和諧的、同學們無比快樂的課堂?？鞓返膶W習，快樂的教書，快樂的生活。
變色龍教學反思與體會篇四
師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍
昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）
生1：讀第一自然段
讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。
生1：再讀第一自然段
師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？
生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學生接下讀課文。
有人挑戰(zhàn)了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道，我們已經體驗到了閱讀的快樂！
師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢？
生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇?。?BR> 接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了，該怎么讀呢？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）
第六段后面一個孩子讀了?！霸谶@里。”又是三個字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的?！白兩垺薄白兩垺保∵@一段，學生的朗讀也很精彩。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里?！保┒?，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意?，F(xiàn)在讀書的主動權已經被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。
也許有的老師會認為我的課堂內容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節(jié)課內訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！
變色龍教學反思與體會篇五
《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，認識變色龍，了解變色龍。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。
首先讓學生解決提出的問題：“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，為它們排一排隊。
理由是什么？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條。
然后拋出問題：剛開始發(fā)現(xiàn)這個小東西的時候，大家都不認識它，稱它是什么？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪里？請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書。建議你手中夾著筆，雙手捧著書，讀讀想想、圈圈劃劃。
“變色龍怪在哪兒呢？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題，而沒有抓住文章的寫作順序，是因為變色龍的特點是全文的靈魂，抓住主線來學習，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。
緊接著讓學生圍繞著第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時，針對變色龍外形獨特的特點，讓學生自己看圖找外形特點，當發(fā)現(xiàn)學生說得雜亂無序時，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平?！把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語生動再現(xiàn)了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。
在介紹變色龍眼睛的特點時，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹，而這段文字并不是太好讀。因此，結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在范讀的基礎上讓學生去練習朗讀，借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上，就有難度。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然后變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來后，學生就對“名副其實”真正理解了。
一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價和建議，我都虛心接受，自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間。鉆研課標、精心設計課堂、夯實基礎、扎實閱讀和寫作，都需要一步步完善，一步步精進。
變色龍教學反思與體會篇六
理解故事中變色龍變色的過程。
能根據(jù)故事內容大膽想象、發(fā)言。
愿意欣賞散文，感知散文語言的優(yōu)美，風趣。
初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復性特點。
能根據(jù)故事情節(jié)展開豐富想象。
故事《貪吃的變色龍》、幻燈片
（一）出示變色龍，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。
（二）出示彩色變色龍，幼兒觀察、表述看到了什么？ （集體認識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）
（四）小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小朋友找不到它。
（五）你們看這是什么呀？（月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么變化呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個故事嗎？讓我們一起再欣賞一遍吧！
小朋友讓我們去外面休息一下，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色！
給貪吃的變色龍涂色
從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發(fā)揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。教無定法，無論采用哪種教學方式，都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學方式實質上是一種刺激手段。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習法、游戲法綜合刺激各種感官……因此，教學方式的成敗與否，關鍵是看能否發(fā)揮出它應有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語言聲調等，這是實現(xiàn)教學方式刺激性的基礎。因此優(yōu)秀的教師應該時刻關注孩子的肢體、眼睛、嘴巴，了解孩子的內心狀態(tài)，及時調整自己的教學方式。
變色龍教學反思與體會篇七
本課內容是關于變色龍的趣味性極強的科普故事。雖然充滿了趣味，但是由于變色龍遠離學生生活，如果只是依靠課文抽象的文字讓學生對其捕食和變色的生活習性進行了解，似乎不太現(xiàn)實，也很難滿足學生的求知欲。為了拉近學生與文本之間的距離，教學中，我充分利用了多媒體課件輔助教學的作用。
例如，當學生學習變色龍捕食的內容時，我則適時播放變色龍捕食的視頻，面對形象生動的畫面，學生如臨其境，一下子就感受到了變色龍捕食“快、準”的特點。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內容時，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色彩而變化的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本領。
本節(jié)課的教學過程中也有不足之處，其一是朗讀指導不到位，我過于依賴多媒體資料所造成的，因而學生在課文朗讀時并未能體現(xiàn)出應有的“繪聲繪色”。其二是我上課時一直看著時間，怕一節(jié)課時間內沒有完成相應的教學任務，所以也未能真正放手讓學生與文本充分對話，忽略了學生在認知過程中應有的主體性地位。其三是我復習導入的時間用得過于長了，本來在第一課時時，學生朗讀得很到位，氣氛也活躍些，第二課時時，我應該直接上第二課時的，不需要再讓學生分角色朗讀了，這樣就好像有點喧賓奪主了。這些都是我在今后的語文課堂中需要特別注意改進的地方。
變色龍教學反思與體會篇八
本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。
觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據(jù)自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。
提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對話中。
變色龍教學反思與體會篇九
2、把學生教得聰明：首先變色龍的聰明感染了孩子們（似睡非睡地窺探；迅雷不及掩耳之勢；變色……）；其次，孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。
3、留下點遺憾：沒能在第二課時當堂讓孩子們把解說詞寫完。
變色龍教學反思與體會篇十
首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。忽視了學生的接受能力，其實很簡單的東西，同學們是很容易接受的，根本不需要花費那么多的時間，以至于，在分析變色龍的捕食時，把對詞語的品味的時間侵占了。比如：繪聲繪色、窺探、伺機等重點的詞語，雖然在第一課時點了他的意思，但是在這節(jié)課上重點詞語還要結合語境再仔細的分析。在設計之初雖然請教了韓老師和寧老師一些問題，但后來基本上是閉門造車。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。在設計時，不僅要考慮教材，更要考慮學生的狀況。
其次、在課堂環(huán)節(jié)的組織上，前后銜接的還不夠清晰明了。學生畢竟還比較小，理解能力和老師的有所偏差，應該設身處地的站在學生的.角度去理解和考慮問題。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食?！辈槐匾僮寣W生填空似的再回答捕食。其實，這也體現(xiàn)了我備課過程中對學生情況的忽視。
變色龍教學反思與體會篇十一
本課以變色龍為題材，是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象，用近似色組合方式進行美術創(chuàng)作。對于一年級的學生來講，變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時變色龍在樹干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗活動中可將常規(guī)美術工具中的顏色作為選擇范圍，教師請學生拿出幾組相近色進行了解和學習。本課教學設計以學生為主題，主動去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關色彩樂趣，通過創(chuàng)設情境的活動，在游戲中提升對顏色的認識水平，注重實踐活動過程的學生收獲。所以教學過程設定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗—想象—評述。開始時通過視頻讓學生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點是什么？變色龍為什么會變色呢？他們是怎樣變色的？通過“什么顏色最適合變色龍隱藏？”利用對比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象，吸引學生觀察。在學習過程中嘗試著以變色龍的體色為主色，留出花紋讓學生填色，通過這種活動便于學生理解。和橙色最像的.朋友在哪里？學生開始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學生的年齡特點，學生開始創(chuàng)作時，能領悟到相似色的運用，發(fā)揮自己的想象力，選擇富有個性的色彩，完成作品。
總之，學生能按照教學目標完成作業(yè)，達到了本節(jié)課的目的。
變色龍教學反思與體會篇十二
近來學校通過錄像讓自己看一下自己的教學效果，感覺看自己的教學錄像，能一眼就看出自己不足和優(yōu)點。下面我針對自己執(zhí)教的《變色龍》一課談幾點自己的體會。
通過本節(jié)課的執(zhí)教過程以及錄象的回放，可以看出自己的教學設計和實際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點來談談。
能較好按照自己的思路的上完這堂課，我覺得是這堂課的最大優(yōu)點。
1. 開始的時候，因為準備的課件視頻臨時打不開了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進行下去了，大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來，是隨便找了個話題導入。
2. 語言不簡練，一節(jié)課有些話老是反反復復的講。普通話還是不好，現(xiàn)在的語速還是比較快還需要進一步的放慢。
3. 課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學習一下。
4. 上課的時候，老是低著頭看書，說明備的課很不熟練，把上課想的太簡單了，準備的不充分是這節(jié)課失敗的一個很重要的原因。
通過錄得這節(jié)課，我自己才真正的明白了一個道理，想把一節(jié)課真正的上好，是一件很難的事情。看了這節(jié)課才感覺到自己簡直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。
變色龍教學反思與體會篇十三
公開課今天終于上了，-一節(jié)課上下來，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。然而回過頭來再看我的課堂，真得才發(fā)現(xiàn)教學是一門值得研究的藝術。
《變色龍》是契訶夫的名篇，由于課文經典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。本課是第一節(jié)課，我把重點放在人物形象分析上，以及學習這個人物形象的刻畫方法上。從教學效果看，大多數(shù)同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法，采用聽讀朗讀錄音、小組內分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式，著重抓重點段落，在讀中感悟，并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象，引導學生聲情并茂地誦讀，使蘊含于課文中的深層內涵浮出于文字表面。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現(xiàn)課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據(jù)課文內容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。
課堂效率的提升是一個永恒的.主題，擯棄課堂上無效的、低效的環(huán)節(jié)，讓課堂有效教學最優(yōu)化、最大化，就是“高效課堂”。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關注學生，較為靈活的調控課堂節(jié)奏和內容，但課堂教學中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù)，我進行了深刻的反思，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
問題設置的不當，造成學生學習的低效是第一點。備課之初，我就在想，怎樣設計一個能很快引導學生梳理小說情節(jié)的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設計問題，問他變了幾次？為什么會變來變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發(fā)現(xiàn)，這種方式很好，能激起學生的閱讀興趣，但問題設計過于粗略，指向性不明，學生對每一審的判決結果的回答不好說。如果我在“判決書”上加點提示“對狗和赫留金怎么處理”，學生在書中直接勾畫答案，答問的難度就降低了，這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時間。
幻燈片的使用不當，導致有限時間的浪費是第二點。還是引導學生梳理情節(jié)這個環(huán)節(jié)，我為了把主人公不斷改判的過程給學生理清楚，特制了幾張幻燈片，在引導學生熟悉文本的時候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學生的注意力不再集中在課本，同時很浪費時間，因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細想來，我對學生的學情把握也不夠準確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那么回事。
整個課堂由于前面耗時較多，所以后面就有些趕進度，在朗讀的指導上不夠具體到位，課堂小結的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西。沒有精心的預設，哪來精彩的生成??！
記得著名教育家于漪說過：教學是一門永遠充滿遺憾的藝術。我的課雖談不上藝術，但為了讓以后的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續(xù)努力。
變色龍教學反思與體會篇十四
本課教材中，變色龍外形特征的描寫非常生動，作者按照“總——分”的寫法，先寫出了變色龍“全身翠綠”，然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點來介紹變色龍，使學生對變色龍有了深入的了解。這一段描寫恰好為學生觀察小動物提供了成功的范例。
在教學中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學生通過觀察交流自己觀察到的特點，學生用一些零碎的詞語來表達他們對變色龍的初步認識。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序。接著，我又引導學生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫得如此生動？透過那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c的詞語，學生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個部位的顏色、形狀等方面的特點來進行描寫的。此時，我趁機引導學生總結出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細觀察、抓住特點、按一定順序來寫。當孩子們沉醉于自己的讀書收獲時，我適時出示了課前準備好的一幅小貓的圖片，讓他們仔細觀察，運用自己掌握的方法抓住特點按一定順序來說一說小貓的特點。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學生的觀察能力，又拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
由于變色龍遠離學生生活，學生對其捕食和變色的生活習性充滿了好奇，僅僅依靠文本資料，很難滿足學生的未知欲。教學中，我充分借助多媒體教學課件，適時演示變色龍捕食的視頻，使學生如身臨其境，把文本和形象有機地結合起來，進一步理解了變色龍捕食的快、準。對于變色這部分內容，我在指導學生充分朗讀的基礎上借助課件，讓學生把變色龍放在自己喜歡的地方，讓它“變色”，學生根據(jù)自己的生活經驗和對課文插圖的觀察，積極調動思維，更深刻的理解了其 “名副其實”的變色本領。
提高課堂教學的實效，在很大程度上來源于教師對教材內容的有機整合，來源于立足學生認知基礎的精心設計，來源于讓學生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的'對話中。
能較好按照自己的思路的上完這堂課，我覺得是這堂課的最大優(yōu)點。
1、開始的時候，因為準備的課件視頻臨時打不開了， 所以自己的大腦一片空白，不知道，該如何進行下去了，大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來，是隨便找了個話題導入。
2、語言不簡練，一節(jié)課有些話老是反反復復的講。普通話還是不好，現(xiàn)在的語速還是比較快還需要進一步的放慢。
3、課堂的掌控能力還是不好，以后應該多學習一下。
4、上課的時候，老是低著頭看書，說明備的課很不熟練，把上課想的太簡單了，準備的不充分是這節(jié)課失敗的一個很重要的原因。
通過錄得這節(jié)課，我自己才真正的明白了一個道理，想把一節(jié)課真正的上好，是一件很難的事情?？戳诉@節(jié)課才感覺到自己簡直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。
變色龍教學反思與體會篇十五
在課堂上我就按照角色變換這一變色過程來完成課文學習的，學習中學生熱情高漲，參與度高，在整個課堂上能始終保持著較高的興趣，我想這節(jié)課還是比較成功的，至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關系的。一方面語文課堂上涉及到一些其它科目的知識，學生感覺會有新意，另一方面是老師在課堂上講授其它科目時對一些知識的詢問，讓一些學生有挑戰(zhàn)老師，作課堂主人并表現(xiàn)自己的快感，再就是如此設計老師也進入文本一并成為學生學習的依托，學生很有興趣對老師來評頭論足。所以，學生能夠廣泛參與，尤其是一些對課堂涉及到的科目十分感興趣而對語文興趣不夠濃的.學生也會被調動起來，因此，課堂氣氛比較好。學生對知識學習也不是一種生搬硬套的方式，而是在連綴于課堂的每一個環(huán)節(jié)中潛移默化地進行著，課堂取得了潤物無聲的效果。我個人認為整個課堂還是不錯的。
變色龍教學反思與體會篇十六
文章寫得很有順序，所以我讓學生通過圈劃表示時間先后的詞語，體會按順序、表達的好處。
課文第14自然段，按順序分別寫出了三種事物的顏色。我讓學生邊讀邊圈畫表示顏色的詞語，讓學生體會到了顏色漸變的過程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學生體會到變色龍這一特異功能的：（1）找出含有“變”字的詞語；2、觀察插圖，體會“變”；發(fā)展、豐富文本，以放在楓葉中、枯草中，“變色龍變成――”的形式引說，體會“變”的快速、神奇。解讀“變”的目的。4、“夸”?！翱洹钡暮锰帲海?）激發(fā)學生對變色龍的喜愛之情；（2）為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊。（3）有利于改變“以貌取人”的習慣。（4）有助于調動學生積累、運用詞語的積極性；（5）有益于培養(yǎng)學生的概括能力。真是一舉多得。