具體的實踐是我們完成任務的關鍵。編寫完美的總結還需要注意結構的完整性，每個部分都應該有明確的內容和觀點。這些優(yōu)秀的作品是我們的學習榜樣，值得我們深入研究。
小學新課程英語教學設計與案例篇一
教學目標：
1、學習和嘗試染紙的技術和方法；
2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進一步了解色彩的原色知識；
3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學重、難點：
教學重點：知道學生學習和嘗試染紙的技術和方法。
教學難點：指導學生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關聯。
教具學具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學設計思路：
本課的基本脈絡：激發(fā)興趣、導入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設計應用意識――展示評價、拓展延伸。
教學過程：
一、激趣導入，欣賞感受
1、教師展示扎染背心和方巾，引導欣賞。
（1）教師簡單介紹扎染的特點和方法。
（2）學生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
（3）板書課題――美麗的染紙
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件，簡單介紹，引導欣賞。
（2）學生討論交流欣賞感受。
（3）激發(fā)學習欲望。
二、觀察探究，了解技法
1、觀看制作方法視頻。
（1）教師播放制作方法視頻課件。
（3）學生觀看視頻。
（4）討論、發(fā)言。
（5）教師小結。
2、探究發(fā)現折疊方法。
（1）教師出示染紙作品展板，提
小學美術教學設計案例
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。
（3）學生代表到前面演示發(fā)現的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新。
（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
（2）學生談自己的設計打算。
三、制作實踐、感受色彩魅力
1、學生染紙實踐，教師提醒注意事項。
（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）
2、教師指導學生設計制作。
四、美化裝飾，設計應用
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導欣賞，啟發(fā)思維。
2、學生討論發(fā)言。
五、展示評價，拓展延伸
1、學生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評價。
3．啟發(fā)學生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
六、作業(yè)要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點染時膽子要大，心要細，每染完一張，要總結經驗，取長補短，不斷改進。
3.折紙、剪紙可以自己設計花樣。
七、板書設計：
美術的染紙
制作過程：折、夾、擠、染、展開。
種染法：浸染、點染、沖染、濃破淡。
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小學新課程英語教學設計與案例篇二
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。
多年來，我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學?，F實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭
小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。
二、善用好詞佳句
善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準
所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“?！保粋€“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達
中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去?！皼_、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。
使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。
總之，在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
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小學新課程英語教學設計與案例篇三
教學目標
1、知識與技能目標:
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫新詞。
2、感情朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點。
3、了……
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句……
教學要求
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的`密切關系，激發(fā)學生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學生初步……
教學目標：
學習目標：
識字學詞
了解課文主要內容
分角色表演
體會其蘊含的道理
教學目的：
教學目標
認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
小學新課程英語教學設計與案例篇四
一、教學目標：
1、知識與技能
通過動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。
2、過程與方法
通過實踐活動發(fā)展學生的動手能力和語言表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
使學生在數學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。
二、教學重點：
通過學生實踐探索、合作交流自己得出4、5的組成。
三、教學難點：
在每一組分法中得出相應的數的組成，并聯想出另一種法發(fā)。
四、教學具準備：
多媒體課件、學具若干
五、教學過程
（一）談話引入
同學們，請大家向四周看一看：今天又有很多老師來和我們一起上課，大家歡迎嗎？那么小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下（鼓掌歡迎）
謝謝你們的掌聲。小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？
（指名示范）
做得很好，就是有點快，誰再來示范一下，要求越慢越好。
（再指名示范）
大家也照樣子來做幾次拍手的動作好嗎？（集體模仿）
現在誰來說說我們鼓掌時是怎么拍手的.？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）
看來兩只手要有分有合才能拍啊。（板書：分與合）
在數學王國里，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習分與合的知識。
（二）探究新知
1、學習4的分與合
前幾天我們在農家小院里認識了1—5這幾個數字，現在我們再次到農家小院里幫助老婆婆解決2個數學問題：
老婆婆想把4個向日葵放在2個筐里，要求是：每個筐子都不能空著，也就是每個筐子里都有向日葵，誰愿意幫助老婆婆分一分??？看看誰想到的方法多。（學生用學具擺一擺）
學生匯報自己的分法，教師板書。
談話：根據小朋友的擺法，你們能說說4可以分成幾和幾嗎？我們一起來讀一讀。
好了，小朋友們知道了4可以分成幾和幾，那么，現在老師分過來問了，幾和幾組成4？
2、學習5的分與合
哦，老婆婆的問題是把5個玉米棒放在2個盤子里。小朋友們能不能一個不漏地找出所有的分法呢？請同桌的2個小朋友一起來擺一擺、分一分，看看一共有幾種分法。老師要看一看哪桌的小朋友分得又對又快，而且要分得完整。
好了，小朋友們通過動手知道5可以分成幾和幾，注意：一共有幾種分法？提問小組回答，邊回答邊板書，表揚分得完整的小組。
指名讀5的組成，提問根據5可以分成幾和幾反過來怎么說？（幾和幾組成5）
3、比較4和5的組成，你發(fā)現了什么？（5比4多一種分法）能不能分成2個相同的數？
（三）鞏固練習
1、21頁做一做1、2
2、老師說數字，同桌之間擺卡片
3、23頁3、4
4、22頁做一做2題涂一涂、填一填
（四）總結
小學新課程英語教學設計與案例篇五
教材分析：
《分與合》是人教版義務教育課程標教科書數學一年級上冊第三單元”1-5的認識和加滅法”單元中的“分與合”教學內容，是在學生認識了1-5各數和掌握了5以內數的順序的基礎上進行教學的，本節(jié)課是要引導學生掌握1-5各數的組成和分解，培養(yǎng)學生對數字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數的組成和分解。
教學內容：分與合
教學時間：20xx.9.26
教學目標：
1、通過動手操作，使學生掌握5以內各數的組成。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
教學重點：使學生掌握5以內各數的組成，初步建立學生數感。
教學難點：使學生能熟練地說出5以內各數的組成
教學準備：小花朵，磁鐵等。
教學過程：
一、復習舊知
1、圖中有幾朵花?
2、請圈出從右往左數第三朵花
師：上回我們去了李奶奶家，她家的向日成熟了，她準備摘下來
放進兩個里，大家想幫幫地唱?
二、新授
（一）學習4的分合
1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學具擺一擺，看
看會有幾種情況?)師巡視
2、指名回答并板書，師領讀4的分與合。
3、小朋友真了不起，很快學會了4的幾種分法。再請小朋友們
反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學生說一說師板書
4、練習鞏固4的分解與組成。
出示蘋果圖，要把四個蘋果放進兩個盤子里，應該怎么分？
學生回答。
（二）學習5的分合
2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。
3、學生操作，師指導
4、學生反慣，師板書
5、反過來誰說一說5的合成。
6、開火車來現固
三、練習
1、“做一做”
2、讓學生擺一擺，說一說2和3的分合。
四、課堂小結
五、布置作業(yè)
自評：本節(jié)課學生們學的很開心，都積極主動地參加活動。在教學2到5的分與合之前，學生對這些知識點有一些朦朧的認識。這節(jié)課從總體上把握得過關了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習，都很注重說。課上學生的反映也很好，基本都能說完整。讓學生在愉快的活動中運用、鞏固新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和接受能力。
小學新課程英語教學設計與案例篇六
1
略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的復現？答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環(huán)境中反復多次孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。
2、小學的閱讀教學應該培養(yǎng)哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什么是語文課程資源？答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養(yǎng)形成發(fā)展的校內外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別，你怎么認為？
答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓練關注傾聽表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際聽說訓練的最大不同：口語交際在于創(chuàng)設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。
2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發(fā)揮學習的主動性，不會限制學生的思維。
五、教學設計題
2
北京將在召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。
告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語文性。
2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。
以下是一位教師教學http:///news/《贈汪倫》的思路：
第一步：讀詩歌《贈汪倫》。
第二步：請學生看課文情境的投影。
第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的.樂曲，并配樂朗讀。
第四步：讀兩首贈別的詩。
第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。
答：優(yōu)點：1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。2、體現了學生是學習的主人。3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。
2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。
3
小學新課程英語教學設計與案例篇七
教學目標：
1、通過本節(jié)課的學習，能夠掌握4和5的有關組成，并有效地滲透有序的思想。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
3、培養(yǎng)學生的合作和與他人交流的能力。
教學重、難點：
掌握4和5的組成，初步建立學生數感。
教學準備：
三角形、圓形、數字卡片等
教學過程：
一、復習舊知
前面我們學習了那些數？誰能數給大家聽？我們一起數一數。順著數，從小數到大；倒著數，從大數到小。
二、學習新知：主動探索4的組成
1、用小故事引出問題，4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦？
2、拿出4個小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。(學生自由活動，老師巡視)
3、學生匯報操作結果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎？(根據學生回答情況，教師板書)
444
132231
4、讀數的組成
(1)先領讀：4可以分成1和3,1和3組成4………
(2)再學生自由地讀，同桌對口令
(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。
5、觀察上面數的組成：看看你發(fā)現了什么？(可以組織學生討論，然后再發(fā)言)
三、學生合作：學習5的組成
1、剛才你們真能干!發(fā)現了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎？并請你把分的情況像老師一樣寫出來，可以嗎？請你們小組合作，試一試。
2、學生分小棒，老師巡視。
3、學生匯報分的情況，學生邊回答，老師邊問：還有不同的分法嗎？（根據學生回答，老師板書）
5555
14233241
4、讀一讀
有誰會讀，請你試一試，我們請會讀的好的小朋友當小老師帶大家讀，好不好？
（1）小老師帶讀（2）小組開展競賽讀
（3）師生對口令（4）同桌對口令
（5）試著背一背
5、觀察：請你認真觀察上面的4個數的組成，看看你發(fā)現了什么？（先可以小組里互相討論，每個發(fā)表自己的意見，然后選一個代表發(fā)言，其余的同學認真聽）
6、小組自學3、2的分解
（1）剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解，下面請你在小組中試著編出3、2的分解。
（2）匯報板書
（3）小結3、2的分解，并組織全班讀一讀
四、全課小結
通過對本課的學習，同學們學會2、3、4、5的分與合了嗎？
五、布置作業(yè)
1、教材第20頁“做一做”的第2題。
2、教材第22頁“做一做”的第1題。
3、練習四的第1題。
小學新課程英語教學設計與案例篇八
教學設計
教學目標：
1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。
教學流程：
一、教學第一段
1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀
正音：倒影，齊讀，指名讀
誰有發(fā)現？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀
這么美的景色趕緊把它背下來吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題
二、初讀課文
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？
3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。
4.【出示】
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩?！?BR> 【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？
這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的
指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？
“你是誰？你在哪兒？”
師生合作讀：現在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！
玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣??？你真不講道理哦！
前后桌練習，指名同桌展示
5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】
媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”
小青蛙心里想：“”
語氣詞：呀吧呢啊哩
練習說話
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認識紋
積累：指紋、掌紋、皺紋
理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框
圈出動詞
看誰記得快
選擇動詞填一填
圈出青蛙媽媽的動作詞
三、兒歌復現
1.【出示兒歌】拍手讀
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說話，誰學理？
寶貝連忙問媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來，
原來這是回聲??！
2.寫字：影倒游
寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上
魔法圈：三撇有一定的距離
范寫：影
倒游：左中右結構
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短
游：左低右高三點水在一條弧線上
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪
3.生寫：頭正身直腳放平一拳
4.互動評議。
（1）字寫正確，獎一顆星。
（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
（3）整潔美觀，獎一顆星。
小學新課程英語教學設計與案例篇九
教學目標：
1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2—5各數的分與合，進一步加深對2—5各數的理解。
2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學生在數學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。
學情分析：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2—5的分與合是教學5以內加、減法的基礎。基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生在“做”中學、在“玩”中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節(jié)課。
新課程倡導數學與生活的密切聯系，強調數學基于學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。
教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據學生的年齡特點，采用猜一猜的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。
教學重難點
教學重點：掌握5以內各數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系。
教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發(fā)現一些規(guī)律和聯系。
教學過程：
一、談話引入
師：今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎？
（生齊）歡迎！師：小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下。（學生熱烈鼓掌）
師：謝謝你們的掌聲！
師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）
二、探究新知．
1．教學4的組成
師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）
2、教學5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察5的組成。
師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學生交流匯報）
教師領讀5的分與合。
三、實踐應用？
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結
今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？
五、教學活動：
環(huán)節(jié)一：利用情境，探索新知
1、情境導入
師：大家復習得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。
小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學生主動示范）
師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）
師：現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數的組成。（板書課題：分與合）
2、探索4的組成
出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經歷動手操作的過程。
3、了解4的組成
總結孩子們擺的結果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。
4、探索5的組成
出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。
5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成
環(huán)節(jié)二：自學指導展示評價（對數游戲）
對數游戲：介紹游戲規(guī)則：老師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關數的分與合知識，又可以增強學生之間的合作意識。
環(huán)節(jié)三：引導總結交流收獲
出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說一說
環(huán)節(jié)四：實踐應用，鞏固練習
課本做一做練習
小學新課程英語教學設計與案例篇十
教學目標：
1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握25各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。
2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學生在數學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。
教學重難點：
掌握5以內數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系。
教學過程：
一、談話引入
師:今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎?
生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)
師:謝謝你們的掌聲!
師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）
二、探究新知．
1．教學4的組成
師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）
2、教學5的組成
師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察5的組成。
教師領讀5的分與合。
三、實踐應用
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結
今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？
教學反思：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學5以內加、減法的基礎?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學時，組織學生在做中學、在玩中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節(jié)課。
新課程倡導數學與生活的密切聯系，強調數學基于學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。
教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。
在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據學生的年齡特點，采用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。最后出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對知識的運用，達到學以致用的目的。
回顧這一節(jié)課的教學，原有的一些教學設計并未如期進行。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀察不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養(yǎng)學生的合作交流意識值得思考！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。
小學新課程英語教學設計與案例篇十一
一節(jié)好的語文閱讀課，評價標準與尺度確實很多。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準。我想，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區(qū)分標致，對于認識一節(jié)語文閱讀課的“姓名”，我認為就是看這堂課教學目標是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機地結合，體現學科的特點，若達不到可能就失去了對這節(jié)課的.“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的“年齡”標準又如何解讀呢？我認為，那就是課的內容與方法都不能與學生的年齡特征、接受能力、學習心理相失衡，這既是學生的年齡，更是好課的“年齡”標準；對于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區(qū)分，而對于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對這個人有了基本認識，而理清楚并達成了一堂語文閱讀課的“教學目標、學科特點、內容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進的復雜心情。
小學新課程英語教學設計與案例篇十二
《小學語文經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感（九）
讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經濟、社會發(fā)展的必然產物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現問題，抓住問題的實質，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！?BR> 小學新課程英語教學設計與案例篇十三
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現了中學基礎出口教育；集中體現了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數量，尤其是質量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育
由于小班制，學校、年級、或班級可根據學生情況如將單親家庭學生，網迷學生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯系，構建立體教育網絡
各班級通過家校聯系冊，每周將學生在校的表現、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現了學校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網上家長或學生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優(yōu)勢
（1）有利于學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標》的實施，小班教學的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現任務目標。而教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內產生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發(fā)展”為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發(fā)各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法 全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發(fā)展是外國語學校小班教學的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網絡、教材、實踐等為學生創(chuàng)造自主學習的條件，同時將教學活動從課內延伸到課外。如德外組織了“english comer”、“radio school”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學生在活動中和學習中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和相應的調控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發(fā)揮反饋調節(jié)，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優(yōu)勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學校為了增大自己的發(fā)言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。
小學新課程英語教學設計與案例篇十四
我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，根據本次活動要求每位學員要一個學期研讀一本教學專著。其實，我們周圍有很多關于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育?？沁x擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。上次在第二小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必須看透。
經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務。《英語課程標準》明確指出：小學英語的學習應特別強調培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學英語實施任務的基礎?？梢?，小學英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學英語養(yǎng)成教育建設我的一些觀點：
一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，端正學習態(tài)度。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：
1、營造和諧的課堂氣氛。
教師應該改變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。
2、新穎、趣味性的教法。
傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。教師應該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學中來，讓學生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學習、應用英語的沖動，達到玩中學，學中有收獲的效果。
3、激勵學生學習英語的自信心。
小學的評價應以激勵學生學習，培養(yǎng)學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。現在很多小學生不愿意開口說英語，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣。
一節(jié)課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養(yǎng)學生看、聽的習慣，參與課堂教學。
要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養(yǎng)學生注意力集中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。
2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。
任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的“啞巴英語”，要讓學生養(yǎng)成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養(yǎng)訓練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習慣。
基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。
俗話說的好，字如其人。認認真真寫出一手好英語單詞、句子，也可以看出一個學生的學習態(tài)度。而且《英語課程標準》明確要求學生要正確使用大小寫字母抄寫、書寫單詞、句子；區(qū)分印刷體和手寫體；基本能正確使用標點符號。所以，我們要在低年級時就要讓學生養(yǎng)成板正書寫，一點點地指導他們26個英文字母的正確書寫。其實，書寫也是一個長期的任務，字母的書寫規(guī)格、單詞的書寫、句子的構成都需要在平時教學中認真貫徹的，不能操之過急。同時，我們對待中高年級不僅要求書寫質量，還要求書寫有速度。
英語在小學開設的目的，就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成學習英語的好習慣，才能為他們在各個階段的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。廣大小學英語教師應該構建好小學英語養(yǎng)成教育，不斷嘗試各種教學策略，幫助學生搭建與英語的學習橋梁（即培養(yǎng)濃厚的學習興趣），形成符合自己的學習風格（即養(yǎng)成學習英語的良好習慣），在體驗學習英語的樂趣中不斷取得進步。
小學新課程英語教學設計與案例篇十五
《英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。
課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現，我們大多數老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。
在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
小學新課程英語教學設計與案例篇十六
通過認真學習《小學英語新課程標準》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。并且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念;其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍;再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
小學新課程英語教學設計與案例篇十七
當你接過高中英語教學的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學的銜接。
高初中英語教學大綱在教學目標、教學要求方面都有緊密的聯系，也有較大差異。通過初中教學大綱的高中教學大綱的對比，我們可以發(fā)現，高中階段教學應該以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生裝進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。
首先，從高一起就應該注培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。觀察中發(fā)現，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此在高一起始階段教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向學生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質量。讓學生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養(yǎng)學生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細節(jié)把握。培養(yǎng)學生捕捉事情發(fā)展的有關情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達。培養(yǎng)學生用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關系。培養(yǎng)學生對篇章結構的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學生根據語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學生積累社會經驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態(tài)。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓練有效地消除學生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現英語閱讀課的教學目標。
二、初高中英語教師的教法差異給學生帶來了不適應。
與初中教材相比較，高中英語教材的內容多，難度大。表現為抽象概念多，形維減少。語法現象復雜。這時已適應了初中英語的教學方式（容量小、節(jié)奏慢、重復練習、反復強調）的高一學生布景言，感到手足無措、力不從心，導致了高一階段成了英語學習的“困難期”。因此，高中英語教學法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結構，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內容都重在培培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學英語教學的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結構決定了學生裝的思維的內涵，了解學生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學生樹立整體學習、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學生高中階段的英語學習再上新臺階。
三、學生從初中到高中能否盡快地完成角色轉變是順利渡過轉軌時期的關鍵。
通過調查得知進入高中學習英語的困難主要表現在：1、知識結構決定了學生語言結構和詞匯能力較差。尤其是升學這一功力目標和經過一個暑假后，很多單詞學生記憶不扎實；2、學習班的積極性主動性較差。3、學習班方法不當，缺乏良好的學習習慣；4、對高中英語知識結構和教學目標認識不清。所以在在高一起始階段的教學中除了讓學生盡快了解高中英語教學任務，集中識詞外，更主要的是調動學習班英語的積極性，變“學會”為“會學”。加強學法指導和培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質。
培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高教學效果的保障，而且越早越好。為此我們應從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學生積極參加課內外實踐的習慣。高中階段是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力，因此在高中階段就要注意學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是，鼓勵學生課外閱讀，讓學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣。預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，激發(fā)學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”但剛升入高中和學生來說對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業(yè)的內容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定的目標而自主學習班的習慣。
3、培養(yǎng)學生善于歸納總結語言現象規(guī)律的習慣。語言學習班過程中歸納總結是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學們獨到見解。學完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。讓學生養(yǎng)成每個語法內容都歸納總結的習慣。直到學生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結構。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運用時的提取。
小學新課程英語教學設計與案例篇十八
我讀了一本對體育教學幫助很大的書――《小學體育新課程》，讓我知道實施體育和健康新課程改革后的教學轉變，首先是教學觀念的轉變，讓我知道了四條基本理念，分別是：（1）堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意識和能力；（3）關注地區(qū)差異和個別差異，保證每一個學生受益。有了這個教學觀念的轉變，讓我們看到了教師在上課時能融入在學生之中，與學生共同進行各種游戲活動，有了這個轉變，教師和學生一起游戲時，教師在游戲中失敗了，也認真的執(zhí)行游戲的規(guī)則，接受處罰，這樣學生活動的積極性得到了較大的提高。例如：我把武術教學從單純的技術傳授轉向身心愉悅的活動，充分展現武術的魅力，把整節(jié)課用武術活動、游戲的方式貫穿起來，讓學生在玩中學，學中玩，課后，95%以上的學生表示滿意，反映出這樣的`課在促進學生身心發(fā)展的方面獲得了成功。
在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。
讀了這書我學到了很多，受益匪淺，使我跟學生之間的關系融洽。尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
小學新課程英語教學設計與案例篇十九
20xx年10月26日、27日，我參加了茂名市小學英語青年教師培訓班，通過這兩天短短的培訓，令自己有了新的想法和計劃。
1.新理念、新計劃
第一次從吳炳建老師口中聽到了視覺素養(yǎng)，并且我們要學習把視覺素養(yǎng)深度融合到英語教學。視覺素養(yǎng)是“讀圖時代”下的大眾基本素養(yǎng)。如今，對視覺信息的感受與處理能力在生活中越來越受到重視，視覺素養(yǎng)能力的高低將自然而然地影響人們的生活情趣與生活質量。對“美”的“解蔽”，不僅需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心靈。因此，視覺素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為國民素養(yǎng)教育的基本問題之一。人們與生俱來而具備的是“看的能力”，而不是“看懂的能力”;能夠“看”，卻未必能夠“看得懂”、“看得好”!古人云:“形而下者謂之器，形而上者謂之道”?！翱匆姟敝皇且姷绞挛锏谋硐?，是“識器”，而“看懂”卻是透過現象看本質，是“問道”。“看懂”是一種知性活動和理解過程，要比“看見”難得多:需要撥開表象迷霧，發(fā)現和建立事物之間許多的內在關聯，便是一種基本的視覺素養(yǎng)能力。人的視覺給我們的認知提供了一個信號。我們應該嘗試用視覺去感知世界，提高教師的視覺素養(yǎng)，并講視覺素養(yǎng)運用到英語教學當中去，這樣吸引學生的眼球，讓學生對英語學習不再枯燥、無趣。在吳炳健老師的講座上，他給我們介紹許許多多的信息技術，基本我都沒有接觸過，甚至有一些沒有聽說過，經過這次的培訓學習后，我會利用課余時間慢慢去探討研究，把學到的盡量用到英語教學課堂上去，相信一定會有所提高的。
2.感恩
下午的英語語言村介紹，黃瓊嬉、易雅婷、易建彤三位老師都是顏少佳工作室的學員，還有吳彥宏老師，她們毫無保留地向我們介紹了她們培訓期間的所有知識，并用她們的親身經歷告訴了我們，作為一名小學英語教師，學習永遠在路上!的確，在昨天聽了她們的課，學習了不少，她們對于教學的每一個游戲，活動和細節(jié)都認真地探討，一而再再而三地反復嘗試，再展示給我們，我們感恩，感恩她們的無所保留，感恩她們的用心付出，感恩她們!同時，對于顏少佳老師，我們更加要感恩，感謝她為我們準備了精彩、內容豐富的、實用性很強的培訓內容。顏老師是茂名的名師，在我們年輕教師學習培訓的路上，她付出了許多，她時刻關注著我們年輕老師的學習與發(fā)展，處處為我們著想，我們感謝她。我們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，作為茂名明示的她都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，如饑似渴地接受著新鮮的理念，我們怎么能不珍惜這次機會呢?大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。一直處于一線的教學工作，我們許多老師都有這樣的感觸：過于專注教學了，反而丟失了自我提升的時間。的確是的!可這次的培訓，我們要感謝組織這次培訓的所有領導和老師，再次提醒了我們，老師要授予學生一杯水，自己要先有一桶水。我們需要對自己繼續(xù)充電，讓自己走在教育的最前線，學習最新的理念，不停地充實自己，才可以把最好的知識傳授給學生。
兩天的時間很短，可兩天的內容很豐富，我們會爭取利用課余時間鞏固這兩天學習到的信息技術和課堂教學活動，我們期待著下一次的培訓!
小學新課程英語教學設計與案例篇二十
摘要：新課標的頒布，對小學體育教師提出了許多挑戰(zhàn)。為了適應新課標的要求，我們需要從專業(yè)知識、課堂教學、注重心理教育等方面進行改變，讓體育教學變得不再像傳統(tǒng)的體育教學那樣枯燥、乏味。
關鍵詞：新課標、小學體育教師專業(yè)知識課堂教學
黨中央明確指出：健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。在這一指導思想的引領下，國家頒布了新課標。
一、提高自身學歷及專業(yè)知識
在新課標的要求下，培養(yǎng)高層次、高素質的專業(yè)體育人才是社會發(fā)展的必然趨勢。對小學體育教師來說，具備良好的知識結構及能力結構、良好的`文化素質和專業(yè)知識、良好的教師道德在新時期下是必不可少的。
二、豐富課堂教學內容
新課標要求體育教學的多元化，這就要求老師對課程目的、課程內容、課程結構等作出一個系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。體育教師參與課程開發(fā)，主要表現在課程的設計、組織、開發(fā)等環(huán)節(jié)。因為每個教師最了解課堂實踐的具體問題和每一個學生的實際需求，參與課程開發(fā)后，教師會面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。在實際課堂教學中，除了使用教材這一教學活動的基本工具，教師還可以借助于多媒體技術例如掛圖、圖解、幻燈、音像資料等等來豐富課堂教學；課外教學中可以采用多種活動方式來打破傳統(tǒng)的單一的體育教學模式，讓學生真正愛上體育課。
三、積極引導學生，注重對學生的心理教育
對于體育老師來說，上課不是目的，重要的是為學生營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境，引導學生在體育課學習中多進行反思和自我評價，在讓他們參與實際課堂活動中，引導他們產生責任感和使命感，讓他們養(yǎng)成自律的好習慣，進而走向成熟、走向成功。在具體實踐過程中難免會有學生遇到挫折，特別是心理上的，這時候作為一名體育教師，我們應該及時對學生進行心理疏導和教育，讓學生在遇到挫折的時候不再顯得無助，增強他們抗打擊、抗壓力的自信心。
四、充分融入學生群體，引導學生快樂學習體育
新課標要求在評價學生體育成績時要向著多元化方向發(fā)展，既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、心理、意志的提高。教師應該充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步。當然，對于不同群體的學生，我們也要采取不同的辦法。對于優(yōu)秀的學生，我們可以采用橫向比較的方法，讓他們充分意識到和周圍同樣優(yōu)秀的學生還有一定的差距，讓他們通過這種差距來不斷給自己進步的動力，追趕比自己更優(yōu)秀的學生甚至是超過他們，形成良好的學習競爭氛圍；然而對于后進生和中等生，我們就不能采用橫向比較的方法，這時我們應該采取縱向的比較方式，我們可以為他們設立一個后進生進步表、中等生進步表，讓每一位學生都能清楚地看到自己的每一點進步，增強他們對體育學習的自信心，增強他們學習體育的積極性。
五、培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性
為了適應素質教育的要求，體育教學中還應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為教學過程的組織者、指導者。有些項目如短跑、投擲、跳躍等在各個年級重復出現，教師就沒有必要再重新教一遍動作，可以讓學生自己去討論、去解決，或通過學生之間的互相幫助去完成；在一些技術細節(jié)上學生解決不了的，再由教師加以啟發(fā)、指導、示范，而后放手讓學生去練。這有利于提高學生練習的積極性和主動性。更為重要的一點，在練習過程中練習一個動作應允許學生自己有創(chuàng)意，在進行準備活動時，也可放手讓學生自己去組織，學生在組織時往往有很多新的方式，教師從中也可得到啟發(fā)，從而更好地完成教學。
新課標的實施，引發(fā)了課堂教學模式的轉變以及體育教師角色的一系列變化，為此，小學體育教師在夯實自己的基本功的同時，要順應新課標的要求，只有不斷更新教育教學理念，不斷完善自我，才能成為一名合格的現代體育教師。
參考文獻
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小學新課程英語教學設計與案例篇二十一
隨著素質教育的全面推進，教育越來越成為社會關注的焦點，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視對學生知識的灌輸，而忽視了學生的需要，也忽視了英語作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。
作為一名農村教師，經常在教學生活中發(fā)現許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。
讀了《英語課程標準》后，了解到在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣才能“突出學生主體，尊重個體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學行為的變化和學生學習方式的改變也成為我們教師的最重要的任務。
首先，要理解教材，整合教材。教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。其次，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣。努力為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，使他們的學習置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學習障礙，使他們產生身臨其境的感受，進而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動方式，促使學生參與體驗，進行合作交流。合作交流是有意義學習的重要形式。我在教學實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進學生之間的互動，合作解決問題從而提高學習效率。
這些是我讀《英語課程標準》后的一些體會。在以后的教學中，我還將會不斷的學習、努力、實踐和探索，一定能把素質教育最終落到實處。
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣才能“突出學生主體，尊重個體差異”。
開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
采用活動途徑，倡導體驗參與。
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
雖然現代教學理論中，我們都認識到學生在教學中的主體地位，但是在教學實際中，卻還存在把學生放在被動接受教育位置上的現狀，沒有從滿足學生需要的角度去調動學生的主動性，這種做法實在是不符合新時代人才的素質要求，與素質教育背道而馳。
自從暑假中讀了《英語課程標準》以后，我知道了要防止強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向，重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設真實的`問題情境，營造啟動學生思維的教學環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學習方式，保證學生自主性、探究性的學習，已成為新課程改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標志。因此，在目前狀況下，積極倡導初中英語有意義學習的思想，深刻領會有意義學習的概念、一般特征和實施條件，對于引發(fā)初中學生英語學習方式的革新、教師教學方式的改變，進而推進基礎教育向縱深發(fā)展有著深遠的現實意義。
意義學習的概念是美國心理學家羅杰斯提出的，他從人本主義思想出發(fā)，將學習分為無意義學習和有意義學習兩種。所謂有意義學習是指不再是和情感對立的認知學習，而是把各方面經驗融合在一起的學習。與有意義學習相對的是“機械學習”，也就是不理解學習內容，依靠強行灌輸的死記硬背式的學習。這種學習不涉及個人意義，只與學習者的某個部位（大腦）有關，與完整的人無關，人們常形象地稱之為“頸部以上”的學習。在羅杰斯看來，意義學習是讓學生自由學習。只要教師對學生抱有信任的態(tài)度，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己風格的、促進學習的最佳方法。意義學習要求徹底改變傳統(tǒng)教育中束縛學生主動性的教育方式。教師不是學生學習的控制者，而是學生學習的促進者。教師的任務，就是為學生提供學習資料，提供一種學習的氣氛，傳授有適合于學生的有效的學習方法。在學生學習過程中教師應較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導等教學方式，而較多的采用間接的、不明確指導和命令、不作詳細指點的教學方法，鼓勵學生自由地表達情感、提出問題、采取行動并解決問題。
依據意義學習的基本理論，初中英語的有意義學習應具有以下四個特征：
1、學習具有個人參與的性質，即要把整個人的認知和情感都投入到學習活動之中。
2、學習是自我發(fā)起的，學習者由于內在的愿望而主動去探索、發(fā)現和了解事件的意義。
3、學習是滲透性的。它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。
4、學習是由學生自我評價的。學生最清楚某種學習的方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學生開展有意義學習，促成學生自我發(fā)展和自我實現，本學期在初中英語教學中我從以下幾個方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設真實情景，使學生投入到有意義學習之中。
學習是否建立在對學生個人有真實意義的情景之中，是有意義學習的重要條件。
因此我努力為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，使他們的學習置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學習障礙，使他們產生身臨其境的感受，進而引發(fā)情感上的共鳴。
首先，我十分注重利用學生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng)設真實的情景。
其次，我還讓學生在表演、制作、游戲等情景活動中展開學習，豐富學生的情感體驗，激活學生的思維與想象，點燃學生智慧的火花。例如在課前的師生對話中，我經常會提一些諸如此類的問題：whatareyougoingtodonextsunday？howlongdidittakeyoutofinishyourhomeworkyesterday？whatdoyouthinkofthe…？等，學生既操練了有用的句型，又反映了真實的想法和實際情況。又如，在學習這一內容時，我設計了班里一位同學過生日的情景，并且和打電話邀請、去商店買禮物結合在一起，使學生們身臨其境，積極扮演著各自的角色，把枯燥的語言知識融于形象、生動的情景之中。這些做法，不僅使學生理解了所探索的問題，而且在解決問題中增加了對學習過程的感受，提高了學習熱情。
二、提供豐富的學習資源，幫助學生開展有意義學習。
關注促進學生學習的教師，在組織安排自己的時間和精力上，與傳統(tǒng)教學的教師所采用的方式完全不同：他們在組織教學和講解上不會花費大量的時間，而是把時間和精力集中在為學生提供豐富的學習所必須的資源上，使學生在利用資源時更便捷，從而幫助學生開展有意義學習，僅憑一本書學習是不夠的，應該從多渠道獲得更多的信息資源。我在教學過程中努力為學生提供盡量多的信息資源。除了讓學生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電影，聽學英語歌曲等常規(guī)做法外，我還努力在英語教學之中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大激發(fā)了學生學習興趣，還將所要學習的內容有機鑲嵌在特定的情景之中，使之構成一個和諧的整體。這樣的整體作用于學生的多種感官，有利于激發(fā)學生強烈的學習熱情，使學生情不自禁地投入到英語學習活動中去。我還利用網絡為學生提供豐富的學習資源。因為網上既有數不盡的英語資源供老師學習和研究，也有無數的英語教學網站供學生學習，給學生提供輔導與幫助。讓他們在欣賞新鮮的閱讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語頁、參加網上的在線英語學習新聞組、參加電子布告欄（bbs）進行英語學習討論，或運用因特網上的聊天室（chatroom）。這些做法，不僅能較快提高學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)學生搜集和利用教學資源，以及探索學習能力有很大的幫助。
三、在合作交流中學習，促進學生的有意義學習。
合作交流是有意義學習的重要形式。我在教學實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進學生之間的互動，合作解決問題從而提高學習效率。例如，在學習christmasday這一閱讀材料時，我是這樣安排的：
1．先給學生一定的時間自己閱讀，在初步感知的基礎上開始小組討論（小組由四人組成，優(yōu)等生一人，中等生兩人，后進生一人），各小組成員輪流提問、回答本材料給予的問題，如：
whatdochildrendoonchristmaseve？
whatdoesfatherchristmasdoduringthenight？
canyousaysomethingaboutsaintnicholas？等，在討論的過程中大家相互糾錯，互相補充，基本上理解了文章的意思。
2．在此基礎上，各組員有提出自己所難以理解的語言知識問題供大家思考、討論，同時各小組長把組內所不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。
3．進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解，其他各組作補充、質疑、評價。再有各組提出自己的疑難問題，進行組際之間的討論、解答。經過一番認真的討論后，學生對課文的內容及語言知識便會有更進一步的理解。
4．我作為一名組織者和引導者不失時機地進行誘導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。
合作交流可以使學生看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的認識。
四、在自我評價中，激發(fā)學生的有意義學習意識。
新課程標準指出，只有當學習者自己決定評價的準則、學習的目的、以及達到目的的水平等，并對自己確定的內容負起責任時，他才能真正地努力學習，才會對自己學習的方向真正負責。學生積極主動地進行自我評價，可以培養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語寫作的訓練中，每當學生完成一篇習作時，我讓學生就自己的習作先作一個自我評價，如：文章是否切題，時態(tài)是否正確，人稱是否一致，內容是否完整，語言是否貼切地道等，然后針對評價的結果進行修改，修改后再交給老師。經過認真批改后，我將評價信息再反饋給學生。一段時間后我再讓學生進行階段性的自我評價，如：寫作時能否自然地表達出自己的思想，寫作的主要困難是什么，寫作中常見的錯誤是什么，你能否運用最近學過的新的單詞、詞組和句型表達思想等。通過自我評價的過程，學生能不斷發(fā)現存在的問題并予以改正，這樣，既能使學生逐步提高寫作能力，同時也使學生看到自己的進步，提高寫好英語作文的信心。
在目前教育改革與發(fā)展產生深刻劇變的關鍵時期，以英語新課程理念為指導，加強對初中生英語學習觀念、行為的研究與剖析，著力改革和完善初中生的英語學習方式，努力構建符合新課程改革目標要求的有意義學習理論與實踐體系，對優(yōu)化學生英語學習和促進英語新課程改革取得實質性進展，都顯得極為迫切和重要。我深信在新的歷史時期，英語有意義學習的基本理論和基本實踐在我國新一輪英語課程改革的廣闊背景之中，必將受到廣泛的重視，我相信，通過廣大教育工作者的不斷的學習、努力、實踐和探索，一定能把素質教育最終落到實處。
小學新課程英語教學設計與案例篇二十二
摘要：教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。教師承擔著教學設計的任務，新一輪的課程改革提出轉變教師的角色，從而對教學設計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現代教學設計的新理念。
教學設計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。
教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：
（一）重教材，輕學生。
傳統(tǒng)的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學設計中更是大有作為。
（一）教學設計的系統(tǒng)觀。
后現代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學設計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設計時還要關注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學習設計教學。
“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發(fā)展。但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學情景發(fā)生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創(chuàng)造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所?！?BR> 教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學是應“不拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！藗儫o法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學與情感態(tài)度并重。
新課程強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻：
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小學新課程英語教學設計與案例篇二十三
評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質必然會有很大的提高。
另外，評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。
小學新課程英語教學設計與案例篇二十四
讀書筆記
是讀者將自己在閱讀時獲得的資料或者
心得體會
記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準備的英語教師讀書筆記《小學英語新課程課堂教學案例》，希望對您有所幫助!
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學英語新課程課堂教學案例》一書，給我以心靈上的觸動! 從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關注沉默的孩子;描述了后進生的轉化過程;給于學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。
“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力?！薄耙晃慌ⅰ?，被國內教師評為“缺乏數學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數學特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個“厭學” 的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。
一、真愛學生，才會低著頭，彎著腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質?，F代教育理論也表明，人的智力決非是學習的能力。 “一支鉛筆有多少種用途?”——無數種，更何況是萬物之靈的人!
二、真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學生的賞識，對學生的優(yōu)點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。
三、真愛學生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經遭受到傷害的孩子?！缎W英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念--每個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
四、真愛學生，會清醒地承認學生的差異，會批評學生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在
評語
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護著孩子自尊的指導老師，《小學英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感動。
新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學英語新課程課堂教學案例》--就是這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當的評析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。
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小學新課程英語教學設計與案例篇一
教學目標：
1、學習和嘗試染紙的技術和方法；
2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進一步了解色彩的原色知識；
3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學重、難點：
教學重點：知道學生學習和嘗試染紙的技術和方法。
教學難點：指導學生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關聯。
教具學具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學設計思路：
本課的基本脈絡：激發(fā)興趣、導入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設計應用意識――展示評價、拓展延伸。
教學過程：
一、激趣導入，欣賞感受
1、教師展示扎染背心和方巾，引導欣賞。
（1）教師簡單介紹扎染的特點和方法。
（2）學生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
（3）板書課題――美麗的染紙
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件，簡單介紹，引導欣賞。
（2）學生討論交流欣賞感受。
（3）激發(fā)學習欲望。
二、觀察探究，了解技法
1、觀看制作方法視頻。
（1）教師播放制作方法視頻課件。
（3）學生觀看視頻。
（4）討論、發(fā)言。
（5）教師小結。
2、探究發(fā)現折疊方法。
（1）教師出示染紙作品展板，提
小學美術教學設計案例
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。
（3）學生代表到前面演示發(fā)現的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新。
（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
（2）學生談自己的設計打算。
三、制作實踐、感受色彩魅力
1、學生染紙實踐，教師提醒注意事項。
（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）
2、教師指導學生設計制作。
四、美化裝飾，設計應用
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導欣賞，啟發(fā)思維。
2、學生討論發(fā)言。
五、展示評價，拓展延伸
1、學生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評價。
3．啟發(fā)學生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
六、作業(yè)要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點染時膽子要大，心要細，每染完一張，要總結經驗，取長補短，不斷改進。
3.折紙、剪紙可以自己設計花樣。
七、板書設計：
美術的染紙
制作過程：折、夾、擠、染、展開。
種染法：浸染、點染、沖染、濃破淡。
1.《觸摸春天》教學設計優(yōu)秀案例
2.優(yōu)秀案例教學設計模板
3.優(yōu)秀英語教學設計案例
4.《窮人》教學設計案例
5.《散步》教學設計案例
6.《稱贊》教學設計案例
7.月球之謎教學設計（案例）
8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學設計案例欣賞
9.人教版《西門豹》優(yōu)秀教學設計案例
10.小學語文優(yōu)秀教學設計
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小學新課程英語教學設計與案例篇二
作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼，同時也體現著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。
多年來，我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學?，F實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭
小學階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）dd太陽公公把烏云姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）dd小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園里人很多（老師讀）dd在校園里，人山人海（學生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下（學生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學生讀）、、、、、、在對比著讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。
二、善用好詞佳句
善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪里，比如：1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量，“首當其沖”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準
所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個不祥之兆。一個“?！保粋€“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達
中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。（二）文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子：1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：1、隊員們飛快地沖了出去，爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去?！皼_、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。
使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。
總之，在小學語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
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小學新課程英語教學設計與案例篇三
教學目標
1、知識與技能目標:
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫新詞。
2、感情朗讀課文，體會語言簡潔、條理清楚的表達特點。
3、了……
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句……
教學要求
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的`密切關系，激發(fā)學生研究天體的熱情。
2、培養(yǎng)學生初步……
教學目標：
學習目標：
識字學詞
了解課文主要內容
分角色表演
體會其蘊含的道理
教學目的：
教學目標
認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。
小學新課程英語教學設計與案例篇四
一、教學目標：
1、知識與技能
通過動手實踐，自主探索，合作交流，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。
2、過程與方法
通過實踐活動發(fā)展學生的動手能力和語言表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
使學生在數學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。
二、教學重點：
通過學生實踐探索、合作交流自己得出4、5的組成。
三、教學難點：
在每一組分法中得出相應的數的組成，并聯想出另一種法發(fā)。
四、教學具準備：
多媒體課件、學具若干
五、教學過程
（一）談話引入
同學們，請大家向四周看一看：今天又有很多老師來和我們一起上課，大家歡迎嗎？那么小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下（鼓掌歡迎）
謝謝你們的掌聲。小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？
（指名示范）
做得很好，就是有點快，誰再來示范一下，要求越慢越好。
（再指名示范）
大家也照樣子來做幾次拍手的動作好嗎？（集體模仿）
現在誰來說說我們鼓掌時是怎么拍手的.？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）
看來兩只手要有分有合才能拍啊。（板書：分與合）
在數學王國里，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習分與合的知識。
（二）探究新知
1、學習4的分與合
前幾天我們在農家小院里認識了1—5這幾個數字，現在我們再次到農家小院里幫助老婆婆解決2個數學問題：
老婆婆想把4個向日葵放在2個筐里，要求是：每個筐子都不能空著，也就是每個筐子里都有向日葵，誰愿意幫助老婆婆分一分??？看看誰想到的方法多。（學生用學具擺一擺）
學生匯報自己的分法，教師板書。
談話：根據小朋友的擺法，你們能說說4可以分成幾和幾嗎？我們一起來讀一讀。
好了，小朋友們知道了4可以分成幾和幾，那么，現在老師分過來問了，幾和幾組成4？
2、學習5的分與合
哦，老婆婆的問題是把5個玉米棒放在2個盤子里。小朋友們能不能一個不漏地找出所有的分法呢？請同桌的2個小朋友一起來擺一擺、分一分，看看一共有幾種分法。老師要看一看哪桌的小朋友分得又對又快，而且要分得完整。
好了，小朋友們通過動手知道5可以分成幾和幾，注意：一共有幾種分法？提問小組回答，邊回答邊板書，表揚分得完整的小組。
指名讀5的組成，提問根據5可以分成幾和幾反過來怎么說？（幾和幾組成5）
3、比較4和5的組成，你發(fā)現了什么？（5比4多一種分法）能不能分成2個相同的數？
（三）鞏固練習
1、21頁做一做1、2
2、老師說數字，同桌之間擺卡片
3、23頁3、4
4、22頁做一做2題涂一涂、填一填
（四）總結
小學新課程英語教學設計與案例篇五
教材分析：
《分與合》是人教版義務教育課程標教科書數學一年級上冊第三單元”1-5的認識和加滅法”單元中的“分與合”教學內容，是在學生認識了1-5各數和掌握了5以內數的順序的基礎上進行教學的，本節(jié)課是要引導學生掌握1-5各數的組成和分解，培養(yǎng)學生對數字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數的組成和分解。
教學內容：分與合
教學時間：20xx.9.26
教學目標：
1、通過動手操作，使學生掌握5以內各數的組成。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
教學重點：使學生掌握5以內各數的組成，初步建立學生數感。
教學難點：使學生能熟練地說出5以內各數的組成
教學準備：小花朵，磁鐵等。
教學過程：
一、復習舊知
1、圖中有幾朵花?
2、請圈出從右往左數第三朵花
師：上回我們去了李奶奶家，她家的向日成熟了，她準備摘下來
放進兩個里，大家想幫幫地唱?
二、新授
（一）學習4的分合
1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學具擺一擺，看
看會有幾種情況?)師巡視
2、指名回答并板書，師領讀4的分與合。
3、小朋友真了不起，很快學會了4的幾種分法。再請小朋友們
反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學生說一說師板書
4、練習鞏固4的分解與組成。
出示蘋果圖，要把四個蘋果放進兩個盤子里，應該怎么分？
學生回答。
（二）學習5的分合
2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。
3、學生操作，師指導
4、學生反慣，師板書
5、反過來誰說一說5的合成。
6、開火車來現固
三、練習
1、“做一做”
2、讓學生擺一擺，說一說2和3的分合。
四、課堂小結
五、布置作業(yè)
自評：本節(jié)課學生們學的很開心，都積極主動地參加活動。在教學2到5的分與合之前，學生對這些知識點有一些朦朧的認識。這節(jié)課從總體上把握得過關了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探索5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習，都很注重說。課上學生的反映也很好，基本都能說完整。讓學生在愉快的活動中運用、鞏固新知識，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和接受能力。
小學新課程英語教學設計與案例篇六
1
略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知而后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的復現？答：首先，因為低年級的孩子無意注意占優(yōu)勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。其次，在具體的語言環(huán)境中反復多次孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規(guī)律。
2、小學的閱讀教學應該培養(yǎng)哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什么是語文課程資源？答：為語文教學服務的，有利于學生語文素養(yǎng)形成發(fā)展的校內外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認為：口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別，你怎么認為？
答：有區(qū)別，因為（1）聽說訓練關注傾聽表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高；（2）口語交際聽說訓練的最大不同：口語交際在于創(chuàng)設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。
2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎么看？答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分為被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發(fā)揮學習的主動性，不會限制學生的思維。
五、教學設計題
2
北京將在召開奧運會，請以“北京奧運”為主題設計有一個語文綜合性學習。
告知孩子搜集信息的渠道――全體性、注重合作、注重語文性。
2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。
以下是一位教師教學http:///news/《贈汪倫》的思路：
第一步：讀詩歌《贈汪倫》。
第二步：請學生看課文情境的投影。
第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的.樂曲，并配樂朗讀。
第四步：讀兩首贈別的詩。
第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。
答：優(yōu)點：1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。2、體現了學生是學習的主人。3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。
2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無余，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。
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小學新課程英語教學設計與案例篇七
教學目標：
1、通過本節(jié)課的學習，能夠掌握4和5的有關組成，并有效地滲透有序的思想。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
3、培養(yǎng)學生的合作和與他人交流的能力。
教學重、難點：
掌握4和5的組成，初步建立學生數感。
教學準備：
三角形、圓形、數字卡片等
教學過程：
一、復習舊知
前面我們學習了那些數？誰能數給大家聽？我們一起數一數。順著數，從小數到大；倒著數，從大數到小。
二、學習新知：主動探索4的組成
1、用小故事引出問題，4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦？
2、拿出4個小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。(學生自由活動，老師巡視)
3、學生匯報操作結果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎？(根據學生回答情況，教師板書)
444
132231
4、讀數的組成
(1)先領讀：4可以分成1和3,1和3組成4………
(2)再學生自由地讀，同桌對口令
(3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。
5、觀察上面數的組成：看看你發(fā)現了什么？(可以組織學生討論，然后再發(fā)言)
三、學生合作：學習5的組成
1、剛才你們真能干!發(fā)現了這種奇妙的規(guī)律，那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎？并請你把分的情況像老師一樣寫出來，可以嗎？請你們小組合作，試一試。
2、學生分小棒，老師巡視。
3、學生匯報分的情況，學生邊回答，老師邊問：還有不同的分法嗎？（根據學生回答，老師板書）
5555
14233241
4、讀一讀
有誰會讀，請你試一試，我們請會讀的好的小朋友當小老師帶大家讀，好不好？
（1）小老師帶讀（2）小組開展競賽讀
（3）師生對口令（4）同桌對口令
（5）試著背一背
5、觀察：請你認真觀察上面的4個數的組成，看看你發(fā)現了什么？（先可以小組里互相討論，每個發(fā)表自己的意見，然后選一個代表發(fā)言，其余的同學認真聽）
6、小組自學3、2的分解
（1）剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解，下面請你在小組中試著編出3、2的分解。
（2）匯報板書
（3）小結3、2的分解，并組織全班讀一讀
四、全課小結
通過對本課的學習，同學們學會2、3、4、5的分與合了嗎？
五、布置作業(yè)
1、教材第20頁“做一做”的第2題。
2、教材第22頁“做一做”的第1題。
3、練習四的第1題。
小學新課程英語教學設計與案例篇八
教學設計
教學目標：
1.在語境中，認識“呱、紋、圈、返”等生字，學寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，發(fā)現語氣詞的特點，并初步進行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞，體會動作的連貫性，圈圈、畫畫波紋動作的詞，初步體會回聲的動作路徑。
教學流程：
一、教學第一段
1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】，說說你看到了什么？
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞，老師特地把輕聲詞縮小了，讀的時候可得又輕又短哦！
自由練讀，指名讀
正音：倒影，齊讀，指名讀
誰有發(fā)現？【顯紅：大月亮】，你發(fā)現大月亮了！誰來指一指大月亮在哪兒呢？
這么美的大月亮誰來讀？指名讀1，齊讀
這么美的景色趕緊把它背下來吧！
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢！揭題，讀題
二、初讀課文
1.趕緊再去讀讀課文吧！
2.讀完交流，這個故事有趣在哪兒？
3.哦，原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段，拿起筆來畫一畫小青蛙說的話，用上橫線。
4.【出示】
“呱呱呱，多好看哪！”
“你是誰？你在哪兒？”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學我說話哩?！?BR> 【出示字卡：呱】這是青蛙的`叫聲，誰來叫一叫？
這是一個口字旁的字，這段話中還有哪些口字旁的字？
【顯紅：哪吧哩】說發(fā)現：語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的
指名讀句子：語氣詞不僅要念得輕，不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀，指名分句讀，小結：多有趣的語氣詞呀，讓我們說話更有意思！
【出示】這里還有一句話，你能給它加上語氣詞嗎？
“你是誰？你在哪兒？”
師生合作讀：現在我就是這只小青蛙，你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙！
玩回聲：誰在學我說話呢？明明是你在學我說話呀！你怎么這樣??？你真不講道理哦！
前后桌練習，指名同桌展示
5.它就趕緊去問問媽媽，【出示】
媽媽笑著說：“孩子，你跟我來！”
小青蛙心里想：“”
語氣詞：呀吧呢啊哩
練習說話
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子，認識紋
積累：指紋、掌紋、皺紋
理解一圈圈波紋（生畫），看，波紋是一圈一圈的，所以圈的外邊是個大口框
圈出動詞
看誰記得快
選擇動詞填一填
圈出青蛙媽媽的動作詞
三、兒歌復現
1.【出示兒歌】拍手讀
小青蛙，呱呱呱，
水中倒影多美呀！
我說話，誰學理？
寶貝連忙問媽媽，
蛙媽媽，游上岸，
扔石子，激水花。
波紋碰岸蕩回來，
原來這是回聲??！
2.寫字：影倒游
寫字法寶：三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上
魔法圈：三撇有一定的距離
范寫：影
倒游：左中右結構
倒：左右一樣高，魔法圈告訴我們中間部分短
游：左低右高三點水在一條弧線上
兒歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪
3.生寫：頭正身直腳放平一拳
4.互動評議。
（1）字寫正確，獎一顆星。
（2）寫對魔法棒、魔法圈的要求，獎一顆星。
（3）整潔美觀，獎一顆星。
小學新課程英語教學設計與案例篇九
教學目標：
1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握2—5各數的分與合，進一步加深對2—5各數的理解。
2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學生在數學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。
學情分析：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2—5的分與合是教學5以內加、減法的基礎。基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生在“做”中學、在“玩”中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節(jié)課。
新課程倡導數學與生活的密切聯系，強調數學基于學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。
教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據學生的年齡特點，采用猜一猜的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。
教學重難點
教學重點：掌握5以內各數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系。
教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發(fā)現一些規(guī)律和聯系。
教學過程：
一、談話引入
師：今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎？
（生齊）歡迎！師：小朋友們怎么歡迎呢？來，表示一下。（學生熱烈鼓掌）
師：謝謝你們的掌聲！
師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）
二、探究新知．
1．教學4的組成
師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）
2、教學5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡視、指導，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察5的組成。
師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學生交流匯報）
教師領讀5的分與合。
三、實踐應用？
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結
今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？
五、教學活動：
環(huán)節(jié)一：利用情境，探索新知
1、情境導入
師：大家復習得真好，大家掌聲鼓勵鼓勵自己。
小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學生主動示范）
師：那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）
師：現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）
師：看來兩只手要有分有合才能拍響。
在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數的組成。（板書課題：分與合）
2、探索4的組成
出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經歷動手操作的過程。
3、了解4的組成
總結孩子們擺的結果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。
4、探索5的組成
出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。
5、師生共同玩猜球游戲，探索3的組成
環(huán)節(jié)二：自學指導展示評價（對數游戲）
對數游戲：介紹游戲規(guī)則：老師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可鞏固有關數的分與合知識，又可以增強學生之間的合作意識。
環(huán)節(jié)三：引導總結交流收獲
出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間互相說一說
環(huán)節(jié)四：實踐應用，鞏固練習
課本做一做練習
小學新課程英語教學設計與案例篇十
教學目標：
1、讓學生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握25各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。
2、使學生經歷由具體到抽象認識數的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學生在數學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。
教學重難點：
掌握5以內數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系。
教學過程：
一、談話引入
師:今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎?
生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學生熱烈鼓掌)
師:謝謝你們的掌聲!
師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數學王國里呀，也經常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）
二、探究新知．
1．教學4的組成
師：上回我們去了李奶奶家，她家有許多農作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）
2、教學5的組成
師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）
引導學生觀察5的組成。
教師領讀5的分與合。
三、實踐應用
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結
今天我們學習了什么新知識？你有什么收獲？
教學反思：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學5以內加、減法的基礎?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學時，組織學生在做中學、在玩中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的快樂，學好本節(jié)課。
新課程倡導數學與生活的密切聯系，強調數學基于學生的生活經驗和學習經驗，因而課始，我以學生鼓掌歡迎老師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。
教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。
在練習鞏固的環(huán)節(jié)，我根據學生的年齡特點，采用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。最后出示課本23頁練習四的第3、4題，進一步加深學生對知識的運用，達到學以致用的目的。
回顧這一節(jié)課的教學，原有的一些教學設計并未如期進行。主要在操作中，原設想是讓學生同桌合作觀察不同擺法，可是學生不懂得怎樣與人合作學習，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養(yǎng)學生的合作交流意識值得思考！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和機會，這樣學生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學生真正成為學習的主人。
小學新課程英語教學設計與案例篇十一
一節(jié)好的語文閱讀課，評價標準與尺度確實很多。為何不容易看清楚？可能還是對它的一些基本信息把握不準。我想，我們有必要對語文閱讀課“好課”的“姓名、性別、年齡、健康狀況”等“個人簡介”的基本要素作一些分析與思考。姓名可以說是一個人最重要的代號，它是人與人之間最直接的區(qū)分標致，對于認識一節(jié)語文閱讀課的“姓名”，我認為就是看這堂課教學目標是否清晰、正確、合理；一節(jié)好的語文閱讀課，必須上得要有語文味，要把人文性與工具性有機地結合，體現學科的特點，若達不到可能就失去了對這節(jié)課的.“性別”把握，這是路徑的選擇問題；那語文閱讀課好課的“年齡”標準又如何解讀呢？我認為，那就是課的內容與方法都不能與學生的年齡特征、接受能力、學習心理相失衡，這既是學生的年齡，更是好課的“年齡”標準；對于人的健康狀況，我們一般用好與不好來區(qū)分，而對于課的“健康狀況”，我覺得，宜用是否“有效”來判斷，即學生是否獲得，是否有所發(fā)展。弄清楚了一個人的“姓名、性別、年齡、健康狀況”，也就對這個人有了基本認識，而理清楚并達成了一堂語文閱讀課的“教學目標、學科特點、內容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一節(jié)好的語文閱讀課。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇膾炙人口的佳作，以六百余字的精微之筆，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了他對時光匆匆流逝的無奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奮進的復雜心情。
小學新課程英語教學設計與案例篇十二
《小學語文經典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》讀后感（九）
讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經濟、社會發(fā)展的必然產物，是順應國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質，更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行?！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現問題，抓住問題的實質，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！?BR> 小學新課程英語教學設計與案例篇十三
隨著教育改革的推進和《民辦教育促進法》的實施，我國多元化的教育模式正在形成之中，以各種機制或合作、合資、獨資形式的外國語學校如春后雨筍般出現在華夏大地，必將成中國教育的一朵奇葩。
在激烈競爭的教育市場上，新生的外國語學校在發(fā)展壯大的過程中大都遵循了“壯大小學、辦強初中，精品高中”的戰(zhàn)略?！熬犯咧小斌w現了中學基礎出口教育；集中體現了“三個代表”中的代表人民群眾的利益和需要。作為家長關注自己子女的出口，即升入高等院校的數量，尤其是質量，也是各類學校，尤其是外國語學校的“候舌”和品牌價值倍增器。
要打好“精品高中”這張牌，就必須不斷研究、探索、挖掘外國語學校的優(yōu)勢，克服其劣勢。
由于辦學模式多以民辦或民辦公助，或公辦民助的形式，決定了外國語學校勢必考慮投資者回報的問題，因此在生源上既要考慮質量，也要考慮生源的承擔力，與公辦學校相比就存在著生源競爭的一定的劣勢。但優(yōu)勢在于公辦學校一般高中每個班在50人左右，有的班達到60人以上；而外國語學校大都以外語為特色之外，均采用了小班制，大約30人左右為一班，小班教學無疑成為了外國語學校的一大優(yōu)勢，如何利用好或者說挖掘小班教學的優(yōu)勢和潛力就成為了樹立“精品高中”的重要保證。筆者結合德陽外國語學校的初步實踐、探索，就此進行一些探討。
一、小班教育管理優(yōu)勢：
（1）零距離或近距離管理。
現在作為獨生子女，學生在心理上，情感上比較脆弱，作為寄宿制的外國語學校學生遠離父母，在心理上，情感上需要依托，關心和關注。由于小班制、學校領導，班主任老師和科任老師，生活指導老師可以頻繁地與學生接觸、交流、疏導、引導學生健康成長。
（2）分層分類教育
由于小班制，學校、年級、或班級可根據學生情況如將單親家庭學生，網迷學生，優(yōu)生、待優(yōu)生分類，分層進行小型小組指導、教育，組織活動、開展討論、辯論，讓學生在活動中和參與中接受教育，體驗新的德育形式。
（3）強化家校聯系，構建立體教育網絡
各班級通過家校聯系冊，每周將學生在校的表現、學生情況為家長匯報；家長將學生在家的表現，及對學校的意見、建設或希望填在家校聯系冊上反饋給學校。而且班主任和科任老師共同填寫家校冊，體現了學校與家庭的交流。此外對待優(yōu)生的電話家訪，網上家長或學生留言或信箱，學生家長接待日，學校開放日等多種形式加強家校溝通。
學校和年級或班級還經常召開小型家長會，及時交流，溝通子女的情況，共同教育管理學生，使學校教育和家庭上教育成為一體，相互延伸，優(yōu)化了教育效果。
二、小班教學在教學上的優(yōu)勢
（1）有利于學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
《新課標》的實施，小班教學的優(yōu)勢，將更加突出?！缎抡n標》倡導以“學生能做什么”為目標，以任務型教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，，參與合作等方式，實現任務目標。而教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的具體手段。
小班教學學生能在老師的引導下，為完成每課堂，每個階段的任務，學生都有機會參與、感知、體驗、實驗、實踐以及通過分組合作，暢所欲言，學生的發(fā)散性思維就會得到開發(fā)，學生的心智活動就會明快、流暢，一氣呵成。師生學生之間頻繁的交流，討論、辯論，論證使學生在有限的時間內產生思維的撞擊，迸出智慧的火花。
（2）小班教學也容易體現《新課標》所要求的“人文性”、多維性和層遞性。
《新課標》提出我們不僅要突出知識，培養(yǎng)成技能，還要覆蓋情感、策略、文化即要體現“以人為本”的教學思想，其核心是“以學生的發(fā)展”為本，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一。
為了面向體學生，適合外國語學校不同層次學生的情況，確保每個層面的學生都能享受到成功與喜悅，德外在這方面進行了大膽的嘗試，根據學生的基礎情況，興趣愛好，將學生分a、b、c三類層次，實行分層次，分班教學，每個層次的教學任務，教學活動都應保證能激發(fā)各層次學生的興趣，使每個層次的學生都能“完成任務”，充分體驗“成功”的愉悅感。學校有的年級還實行了語文、政治等同班上課，數學、英語等班學生選擇符合自己情況的班上課，充分滿足不同層面學生的需要。
（3）實施分類，家教式輔導，或稱近距離或零距離指導。
老師利用自習時間到教室對學生進行輔導或讓學生到辦公室輔導，對學生的練習面批面改，分類召集學生、探討、指導學生在學習上的情感、認知等策略和小到具體一個知識點的學法 全程跟蹤學生的學習情況，實時而有效的輔導與指導。
（4）小班教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性。
學生的發(fā)展是外國語學校小班教學的出發(fā)點和歸宿?！缎抡n標》也提出了“發(fā)展自主能力”它主張學生在老師指導下進行自主認識和實踐活動，學生在小班教學中始終處于“主體地位”。
小班教學中教師要充分和合理利用開發(fā)多種資源，如圖書、網絡、教材、實踐等為學生創(chuàng)造自主學習的條件，同時將教學活動從課內延伸到課外。如德外組織了“english comer”、“radio school”、“理科實驗研究學習小組”，文科課外閱讀小組，英語課外活動小組，球類、田徑、舞蹈、美術、音樂、形體、書法等活動課，還常常組織學生參加青年志愿者活動，出外參觀，參加講座等，以培養(yǎng)學生在活動中和學習中形成自主性，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感投入，有內動力的支撐，并對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和相應的調控。
（5）小班教學有利教師對學生進行及時的多元化的評價和學生的自我評價，教學返饋快，能充分發(fā)揮反饋調節(jié)，展示激勵，反思總結，記錄成長，積極導向的優(yōu)勢；小班教學有利于構健個人與小組組合，學生、教師、與家長社會共同參與的多元化評價模式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式。由于人數少，對學生學習任務的完成情況進行形成性評價快，可體現評價的時效性，使學生時時享受成功的喜悅。德外采用了“教師觀察、訪談、座談，班主任、科任老師日常記錄，評價表（自我或相互評價表），讀書筆記，多媒體、學生檔案，作業(yè)糾錯等方式，教師充分利用評價的正面鼓勵和激勵作用，根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。
總之，面對日益激烈的教育競爭和挑戰(zhàn)，外國語學校為了增大自己的發(fā)言權，吸引力，生命力，必須打好“精品高中”這張牌，開發(fā)和利用小班教學的優(yōu)勢，還須不斷求索。
德陽外國語學校高中英語組：黃軍等。
小學新課程英語教學設計與案例篇十四
我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，根據本次活動要求每位學員要一個學期研讀一本教學專著。其實，我們周圍有很多關于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育?？沁x擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。上次在第二小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必須看透。
經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務。《英語課程標準》明確指出：小學英語的學習應特別強調培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學英語實施任務的基礎?？梢?，小學英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學英語養(yǎng)成教育建設我的一些觀點：
一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，端正學習態(tài)度。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：
1、營造和諧的課堂氣氛。
教師應該改變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。
2、新穎、趣味性的教法。
傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。教師應該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學中來，讓學生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學習、應用英語的沖動，達到玩中學，學中有收獲的效果。
3、激勵學生學習英語的自信心。
小學的評價應以激勵學生學習，培養(yǎng)學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。現在很多小學生不愿意開口說英語，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣。
一節(jié)課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養(yǎng)學生看、聽的習慣，參與課堂教學。
要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養(yǎng)學生注意力集中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。
2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。
任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的“啞巴英語”，要讓學生養(yǎng)成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養(yǎng)訓練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習慣。
基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。
俗話說的好，字如其人。認認真真寫出一手好英語單詞、句子，也可以看出一個學生的學習態(tài)度。而且《英語課程標準》明確要求學生要正確使用大小寫字母抄寫、書寫單詞、句子；區(qū)分印刷體和手寫體；基本能正確使用標點符號。所以，我們要在低年級時就要讓學生養(yǎng)成板正書寫，一點點地指導他們26個英文字母的正確書寫。其實，書寫也是一個長期的任務，字母的書寫規(guī)格、單詞的書寫、句子的構成都需要在平時教學中認真貫徹的，不能操之過急。同時，我們對待中高年級不僅要求書寫質量，還要求書寫有速度。
英語在小學開設的目的，就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成學習英語的好習慣，才能為他們在各個階段的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。廣大小學英語教師應該構建好小學英語養(yǎng)成教育，不斷嘗試各種教學策略，幫助學生搭建與英語的學習橋梁（即培養(yǎng)濃厚的學習興趣），形成符合自己的學習風格（即養(yǎng)成學習英語的良好習慣），在體驗學習英語的樂趣中不斷取得進步。
小學新課程英語教學設計與案例篇十五
《英語新課程標準》規(guī)定：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而我們老師在平時的教書中就只是單純的為了考試而教，忽略了對學生文化意識、情感態(tài)度的滲透，使課堂形式比較單一枯燥，只是學生興趣不高。
課程標準指出，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，正所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習就會比較主動，老師教得輕松，學生學得有效果，達到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
此外，課程標準中很重要的一點就是在教學中我們要以學生為中心，摒棄原來的課堂上以教師為中心，滿堂灌，填鴨式的教學。通過學習后我才發(fā)現，我們大多數老師都埋怨說課堂上一直講個不停，喉嚨都啞了，學生還是不掌握，成績還是沒有提高，慢慢地就出現學生厭學，老師厭教的惡性循環(huán)的現象。歸根結底是老師在備課的時候沒以學生為中心，而是按照自己的想法一味地去灌輸知識，這樣的教書學生較為被動，肯定達不到良好的教學效果。新課標中要求我們教師教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。
在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。
此次的新課標學習，讓我受益良多，讓我發(fā)現了自己在平時教學中的誤區(qū)，在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。
小學新課程英語教學設計與案例篇十六
通過認真學習《小學英語新課程標準》，我深刻地體會到了小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性，還有小學英語教學的基本理念。
小學英語課是一門實踐能力課，應該在培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力上下功夫，關注孩子們學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。在教法設計時要密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異，不要把英語課上成知識傳授課，更不要以教師的教代替學生的學。在教學過程中，我應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。并且要注重突出學生主體，尊重個體差異，因為我們要面對的是千差萬別的不同個體，學生與學生之間是有差異的，把學生作為“獨立的人”來看待，只有認識到這一點，才會把學生作為“發(fā)展的人”來認識。在教學中，多設計豐富多彩的活動，倡導情境參與，這樣讓學生在參與中學習基本知識，在參與中學習處理人際關系。
小學英語教師課堂的評價語言要多元化人文化，采用多種手段，多種方式，激勵學生的學習興趣，提高他們學習英語的積極性。應明確課程資源的應用，拓展學用渠道，在教學中合理地開發(fā)和利用課程資源，使學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，提高英語的運用能力。
作為一名英語教師，首先應該領會透小學英語新課程標準的精神內涵，明確教學理念;其次要精心備課，情緒飽滿，創(chuàng)建良好的課堂氛圍;再次是把課本與生活，課堂與社會密切結合起來，使英語充滿生活情趣與活力，為小學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
小學新課程英語教學設計與案例篇十七
當你接過高中英語教學的時候，你必須面對一個問題：高初中英語教學的銜接。
高初中英語教學大綱在教學目標、教學要求方面都有緊密的聯系，也有較大差異。通過初中教學大綱的高中教學大綱的對比，我們可以發(fā)現，高中階段教學應該以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生裝進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。
首先，從高一起就應該注培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。觀察中發(fā)現，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此在高一起始階段教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向學生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質量。讓學生掌握跳讀、掠讀、細讀，教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。
其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養(yǎng)學生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細節(jié)把握。培養(yǎng)學生捕捉事情發(fā)展的有關情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達。培養(yǎng)學生用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到語言形式來表達相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關系。培養(yǎng)學生對篇章結構的理解能力；作者態(tài)度與讀后評價。培養(yǎng)學生根據語言信息評價人、事、物的能力；8、社會文化。培養(yǎng)學生積累社會經驗以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態(tài)。所選材料應具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓練有效地消除學生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現英語閱讀課的教學目標。
二、初高中英語教師的教法差異給學生帶來了不適應。
與初中教材相比較，高中英語教材的內容多，難度大。表現為抽象概念多，形維減少。語法現象復雜。這時已適應了初中英語的教學方式（容量小、節(jié)奏慢、重復練習、反復強調）的高一學生布景言，感到手足無措、力不從心，導致了高一階段成了英語學習的“困難期”。因此，高中英語教學法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結構，尋找銜接點。如：中英合編的初高中英語教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個話題）課文閱讀內容都重在培培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內容生動，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學英語教學的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結構決定了學生裝的思維的內涵，了解學生的思維過程，以新舊知識點的銜接帶動思維的突破、知識更新的突破，能有效地幫助學生樹立整體學習、綜合發(fā)展的意識，提高思維層次從而使學生高中階段的英語學習再上新臺階。
三、學生從初中到高中能否盡快地完成角色轉變是順利渡過轉軌時期的關鍵。
通過調查得知進入高中學習英語的困難主要表現在：1、知識結構決定了學生語言結構和詞匯能力較差。尤其是升學這一功力目標和經過一個暑假后，很多單詞學生記憶不扎實；2、學習班的積極性主動性較差。3、學習班方法不當，缺乏良好的學習習慣；4、對高中英語知識結構和教學目標認識不清。所以在在高一起始階段的教學中除了讓學生盡快了解高中英語教學任務，集中識詞外，更主要的是調動學習班英語的積極性，變“學會”為“會學”。加強學法指導和培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質。
培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高教學效果的保障，而且越早越好。為此我們應從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學生積極參加課內外實踐的習慣。高中階段是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力，因此在高中階段就要注意學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是，鼓勵學生課外閱讀，讓學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣。預習不僅讓學生明確學習目標，而且能有效地培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，激發(fā)學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”但剛升入高中和學生來說對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業(yè)的內容，從語音，詞匯，語法句型乃至課文理解要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學生就會養(yǎng)成為達到某種預定的目標而自主學習班的習慣。
3、培養(yǎng)學生善于歸納總結語言現象規(guī)律的習慣。語言學習班過程中歸納總結是將散亂的知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學生做課堂筆記，記知識點，記詞的用法，記同學們獨到見解。學完一個單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。在最初的檢查中發(fā)現，有些筆記錯誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結的作用。所以教師要督促學生課后檢查、整理，查漏糾錯，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。讓學生養(yǎng)成每個語法內容都歸納總結的習慣。直到學生建立自己的錯誤庫、詞匯手冊。經過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識體系和系統(tǒng)化的知識結構。這既有利于知識的積累和長期記憶，也有利于運用時的提取。
小學新課程英語教學設計與案例篇十八
我讀了一本對體育教學幫助很大的書――《小學體育新課程》，讓我知道實施體育和健康新課程改革后的教學轉變，首先是教學觀念的轉變，讓我知道了四條基本理念，分別是：（1）堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；（2）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意識和能力；（3）關注地區(qū)差異和個別差異，保證每一個學生受益。有了這個教學觀念的轉變，讓我們看到了教師在上課時能融入在學生之中，與學生共同進行各種游戲活動，有了這個轉變，教師和學生一起游戲時，教師在游戲中失敗了，也認真的執(zhí)行游戲的規(guī)則，接受處罰，這樣學生活動的積極性得到了較大的提高。例如：我把武術教學從單純的技術傳授轉向身心愉悅的活動，充分展現武術的魅力，把整節(jié)課用武術活動、游戲的方式貫穿起來，讓學生在玩中學，學中玩，課后，95%以上的學生表示滿意，反映出這樣的`課在促進學生身心發(fā)展的方面獲得了成功。
在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。
讀了這書我學到了很多，受益匪淺，使我跟學生之間的關系融洽。尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
小學新課程英語教學設計與案例篇十九
20xx年10月26日、27日，我參加了茂名市小學英語青年教師培訓班，通過這兩天短短的培訓，令自己有了新的想法和計劃。
1.新理念、新計劃
第一次從吳炳建老師口中聽到了視覺素養(yǎng)，并且我們要學習把視覺素養(yǎng)深度融合到英語教學。視覺素養(yǎng)是“讀圖時代”下的大眾基本素養(yǎng)。如今，對視覺信息的感受與處理能力在生活中越來越受到重視，視覺素養(yǎng)能力的高低將自然而然地影響人們的生活情趣與生活質量。對“美”的“解蔽”，不僅需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心靈。因此，視覺素養(yǎng)培養(yǎng)已經成為國民素養(yǎng)教育的基本問題之一。人們與生俱來而具備的是“看的能力”，而不是“看懂的能力”;能夠“看”，卻未必能夠“看得懂”、“看得好”!古人云:“形而下者謂之器，形而上者謂之道”?！翱匆姟敝皇且姷绞挛锏谋硐?，是“識器”，而“看懂”卻是透過現象看本質，是“問道”。“看懂”是一種知性活動和理解過程，要比“看見”難得多:需要撥開表象迷霧，發(fā)現和建立事物之間許多的內在關聯，便是一種基本的視覺素養(yǎng)能力。人的視覺給我們的認知提供了一個信號。我們應該嘗試用視覺去感知世界，提高教師的視覺素養(yǎng)，并講視覺素養(yǎng)運用到英語教學當中去，這樣吸引學生的眼球，讓學生對英語學習不再枯燥、無趣。在吳炳健老師的講座上，他給我們介紹許許多多的信息技術，基本我都沒有接觸過，甚至有一些沒有聽說過，經過這次的培訓學習后，我會利用課余時間慢慢去探討研究，把學到的盡量用到英語教學課堂上去，相信一定會有所提高的。
2.感恩
下午的英語語言村介紹，黃瓊嬉、易雅婷、易建彤三位老師都是顏少佳工作室的學員，還有吳彥宏老師，她們毫無保留地向我們介紹了她們培訓期間的所有知識，并用她們的親身經歷告訴了我們，作為一名小學英語教師，學習永遠在路上!的確，在昨天聽了她們的課，學習了不少，她們對于教學的每一個游戲，活動和細節(jié)都認真地探討，一而再再而三地反復嘗試，再展示給我們，我們感恩，感恩她們的無所保留，感恩她們的用心付出，感恩她們!同時，對于顏少佳老師，我們更加要感恩，感謝她為我們準備了精彩、內容豐富的、實用性很強的培訓內容。顏老師是茂名的名師，在我們年輕教師學習培訓的路上，她付出了許多，她時刻關注著我們年輕老師的學習與發(fā)展，處處為我們著想，我們感謝她。我們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由教育工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態(tài)度端正、學習專注，作為茂名明示的她都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，如饑似渴地接受著新鮮的理念，我們怎么能不珍惜這次機會呢?大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。一直處于一線的教學工作，我們許多老師都有這樣的感觸：過于專注教學了，反而丟失了自我提升的時間。的確是的!可這次的培訓，我們要感謝組織這次培訓的所有領導和老師，再次提醒了我們，老師要授予學生一杯水，自己要先有一桶水。我們需要對自己繼續(xù)充電，讓自己走在教育的最前線，學習最新的理念，不停地充實自己，才可以把最好的知識傳授給學生。
兩天的時間很短，可兩天的內容很豐富，我們會爭取利用課余時間鞏固這兩天學習到的信息技術和課堂教學活動，我們期待著下一次的培訓!
小學新課程英語教學設計與案例篇二十
摘要：新課標的頒布，對小學體育教師提出了許多挑戰(zhàn)。為了適應新課標的要求，我們需要從專業(yè)知識、課堂教學、注重心理教育等方面進行改變，讓體育教學變得不再像傳統(tǒng)的體育教學那樣枯燥、乏味。
關鍵詞：新課標、小學體育教師專業(yè)知識課堂教學
黨中央明確指出：健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。在這一指導思想的引領下，國家頒布了新課標。
一、提高自身學歷及專業(yè)知識
在新課標的要求下，培養(yǎng)高層次、高素質的專業(yè)體育人才是社會發(fā)展的必然趨勢。對小學體育教師來說，具備良好的知識結構及能力結構、良好的`文化素質和專業(yè)知識、良好的教師道德在新時期下是必不可少的。
二、豐富課堂教學內容
新課標要求體育教學的多元化，這就要求老師對課程目的、課程內容、課程結構等作出一個系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。體育教師參與課程開發(fā)，主要表現在課程的設計、組織、開發(fā)等環(huán)節(jié)。因為每個教師最了解課堂實踐的具體問題和每一個學生的實際需求，參與課程開發(fā)后，教師會面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。在實際課堂教學中，除了使用教材這一教學活動的基本工具，教師還可以借助于多媒體技術例如掛圖、圖解、幻燈、音像資料等等來豐富課堂教學；課外教學中可以采用多種活動方式來打破傳統(tǒng)的單一的體育教學模式，讓學生真正愛上體育課。
三、積極引導學生，注重對學生的心理教育
對于體育老師來說，上課不是目的，重要的是為學生營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境，引導學生在體育課學習中多進行反思和自我評價，在讓他們參與實際課堂活動中，引導他們產生責任感和使命感，讓他們養(yǎng)成自律的好習慣，進而走向成熟、走向成功。在具體實踐過程中難免會有學生遇到挫折，特別是心理上的，這時候作為一名體育教師，我們應該及時對學生進行心理疏導和教育，讓學生在遇到挫折的時候不再顯得無助，增強他們抗打擊、抗壓力的自信心。
四、充分融入學生群體，引導學生快樂學習體育
新課標要求在評價學生體育成績時要向著多元化方向發(fā)展，既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，以及思想、心理、意志的提高。教師應該充分運用評價結果來激勵學生，使學生看到自己的進步。當然，對于不同群體的學生，我們也要采取不同的辦法。對于優(yōu)秀的學生，我們可以采用橫向比較的方法，讓他們充分意識到和周圍同樣優(yōu)秀的學生還有一定的差距，讓他們通過這種差距來不斷給自己進步的動力，追趕比自己更優(yōu)秀的學生甚至是超過他們，形成良好的學習競爭氛圍；然而對于后進生和中等生，我們就不能采用橫向比較的方法，這時我們應該采取縱向的比較方式，我們可以為他們設立一個后進生進步表、中等生進步表，讓每一位學生都能清楚地看到自己的每一點進步，增強他們對體育學習的自信心，增強他們學習體育的積極性。
五、培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性
為了適應素質教育的要求，體育教學中還應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為教學過程的組織者、指導者。有些項目如短跑、投擲、跳躍等在各個年級重復出現，教師就沒有必要再重新教一遍動作，可以讓學生自己去討論、去解決，或通過學生之間的互相幫助去完成；在一些技術細節(jié)上學生解決不了的，再由教師加以啟發(fā)、指導、示范，而后放手讓學生去練。這有利于提高學生練習的積極性和主動性。更為重要的一點，在練習過程中練習一個動作應允許學生自己有創(chuàng)意，在進行準備活動時，也可放手讓學生自己去組織，學生在組織時往往有很多新的方式，教師從中也可得到啟發(fā)，從而更好地完成教學。
新課標的實施，引發(fā)了課堂教學模式的轉變以及體育教師角色的一系列變化，為此，小學體育教師在夯實自己的基本功的同時，要順應新課標的要求，只有不斷更新教育教學理念，不斷完善自我，才能成為一名合格的現代體育教師。
參考文獻
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小學新課程英語教學設計與案例篇二十一
隨著素質教育的全面推進，教育越來越成為社會關注的焦點，審視傳統(tǒng)英語教育往往以說教為主要手段，重視對學生知識的灌輸，而忽視了學生的需要，也忽視了英語作為一種語言，一種人與人之間交流手段所起的巨大作用。
作為一名農村教師，經常在教學生活中發(fā)現許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。
讀了《英語課程標準》后，了解到在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣才能“突出學生主體，尊重個體差異”，讓他們得到全面發(fā)展。而教師教學行為的變化和學生學習方式的改變也成為我們教師的最重要的任務。
首先，要理解教材，整合教材。教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。其次，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語的興趣。努力為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，使他們的學習置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學習障礙，使他們產生身臨其境的感受，進而引發(fā)情感上的共鳴。采用各種活動方式，促使學生參與體驗，進行合作交流。合作交流是有意義學習的重要形式。我在教學實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進學生之間的互動，合作解決問題從而提高學習效率。
這些是我讀《英語課程標準》后的一些體會。在以后的教學中，我還將會不斷的學習、努力、實踐和探索，一定能把素質教育最終落到實處。
環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。這樣才能“突出學生主體，尊重個體差異”。
開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規(guī)律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
采用活動途徑，倡導體驗參與。
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
雖然現代教學理論中，我們都認識到學生在教學中的主體地位，但是在教學實際中，卻還存在把學生放在被動接受教育位置上的現狀，沒有從滿足學生需要的角度去調動學生的主動性，這種做法實在是不符合新時代人才的素質要求，與素質教育背道而馳。
自從暑假中讀了《英語課程標準》以后，我知道了要防止強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向，重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設真實的`問題情境，營造啟動學生思維的教學環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際活動中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。所以從根本上改變面貌學習方式，保證學生自主性、探究性的學習，已成為新課程改革的突破口。而被視為新課程改革是否成功的標志。因此，在目前狀況下，積極倡導初中英語有意義學習的思想，深刻領會有意義學習的概念、一般特征和實施條件，對于引發(fā)初中學生英語學習方式的革新、教師教學方式的改變，進而推進基礎教育向縱深發(fā)展有著深遠的現實意義。
意義學習的概念是美國心理學家羅杰斯提出的，他從人本主義思想出發(fā)，將學習分為無意義學習和有意義學習兩種。所謂有意義學習是指不再是和情感對立的認知學習，而是把各方面經驗融合在一起的學習。與有意義學習相對的是“機械學習”，也就是不理解學習內容，依靠強行灌輸的死記硬背式的學習。這種學習不涉及個人意義，只與學習者的某個部位（大腦）有關，與完整的人無關，人們常形象地稱之為“頸部以上”的學習。在羅杰斯看來，意義學習是讓學生自由學習。只要教師對學生抱有信任的態(tài)度，并愿意讓學生自由學習，就會在與學生的交往中形成適應自己風格的、促進學習的最佳方法。意義學習要求徹底改變傳統(tǒng)教育中束縛學生主動性的教育方式。教師不是學生學習的控制者，而是學生學習的促進者。教師的任務，就是為學生提供學習資料，提供一種學習的氣氛，傳授有適合于學生的有效的學習方法。在學生學習過程中教師應較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導等教學方式，而較多的采用間接的、不明確指導和命令、不作詳細指點的教學方法，鼓勵學生自由地表達情感、提出問題、采取行動并解決問題。
依據意義學習的基本理論，初中英語的有意義學習應具有以下四個特征：
1、學習具有個人參與的性質，即要把整個人的認知和情感都投入到學習活動之中。
2、學習是自我發(fā)起的，學習者由于內在的愿望而主動去探索、發(fā)現和了解事件的意義。
3、學習是滲透性的。它會使學生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。
4、學習是由學生自我評價的。學生最清楚某種學習的方式是否滿足自己的需要，是否有助于得到他想要的東西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。
為了幫助學生開展有意義學習，促成學生自我發(fā)展和自我實現，本學期在初中英語教學中我從以下幾個方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設真實情景，使學生投入到有意義學習之中。
學習是否建立在對學生個人有真實意義的情景之中，是有意義學習的重要條件。
因此我努力為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，使他們的學習置身于一種真實、優(yōu)美、和諧的情景中，盡可能地使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，幫助他們掃除學習障礙，使他們產生身臨其境的感受，進而引發(fā)情感上的共鳴。
首先，我十分注重利用學生身邊發(fā)生的點滴小事來創(chuàng)設真實的情景。
其次，我還讓學生在表演、制作、游戲等情景活動中展開學習，豐富學生的情感體驗，激活學生的思維與想象，點燃學生智慧的火花。例如在課前的師生對話中，我經常會提一些諸如此類的問題：whatareyougoingtodonextsunday？howlongdidittakeyoutofinishyourhomeworkyesterday？whatdoyouthinkofthe…？等，學生既操練了有用的句型，又反映了真實的想法和實際情況。又如，在學習這一內容時，我設計了班里一位同學過生日的情景，并且和打電話邀請、去商店買禮物結合在一起，使學生們身臨其境，積極扮演著各自的角色，把枯燥的語言知識融于形象、生動的情景之中。這些做法，不僅使學生理解了所探索的問題，而且在解決問題中增加了對學習過程的感受，提高了學習熱情。
二、提供豐富的學習資源，幫助學生開展有意義學習。
關注促進學生學習的教師，在組織安排自己的時間和精力上，與傳統(tǒng)教學的教師所采用的方式完全不同：他們在組織教學和講解上不會花費大量的時間，而是把時間和精力集中在為學生提供豐富的學習所必須的資源上，使學生在利用資源時更便捷，從而幫助學生開展有意義學習，僅憑一本書學習是不夠的，應該從多渠道獲得更多的信息資源。我在教學過程中努力為學生提供盡量多的信息資源。除了讓學生訂閱英語報刊、雜志、看簡單的英語電影，聽學英語歌曲等常規(guī)做法外，我還努力在英語教學之中運用集文字、聲像和動畫于一體的多媒體。這不僅大大激發(fā)了學生學習興趣，還將所要學習的內容有機鑲嵌在特定的情景之中，使之構成一個和諧的整體。這樣的整體作用于學生的多種感官，有利于激發(fā)學生強烈的學習熱情，使學生情不自禁地投入到英語學習活動中去。我還利用網絡為學生提供豐富的學習資源。因為網上既有數不盡的英語資源供老師學習和研究，也有無數的英語教學網站供學生學習，給學生提供輔導與幫助。讓他們在欣賞新鮮的閱讀材料中不斷提高自己的閱讀能力。再如訪問英語頁、參加網上的在線英語學習新聞組、參加電子布告欄（bbs）進行英語學習討論，或運用因特網上的聊天室（chatroom）。這些做法，不僅能較快提高學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)學生搜集和利用教學資源，以及探索學習能力有很大的幫助。
三、在合作交流中學習，促進學生的有意義學習。
合作交流是有意義學習的重要形式。我在教學實踐中，通常采用小組討論或辯論的方式，努力使師生間的交流盡可能的充分。這種小組討論、辯論等形式可以大大地促進學生之間的互動，合作解決問題從而提高學習效率。例如，在學習christmasday這一閱讀材料時，我是這樣安排的：
1．先給學生一定的時間自己閱讀，在初步感知的基礎上開始小組討論（小組由四人組成，優(yōu)等生一人，中等生兩人，后進生一人），各小組成員輪流提問、回答本材料給予的問題，如：
whatdochildrendoonchristmaseve？
whatdoesfatherchristmasdoduringthenight？
canyousaysomethingaboutsaintnicholas？等，在討論的過程中大家相互糾錯，互相補充，基本上理解了文章的意思。
2．在此基礎上，各組員有提出自己所難以理解的語言知識問題供大家思考、討論，同時各小組長把組內所不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。
3．進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報本組對文章的理解，其他各組作補充、質疑、評價。再有各組提出自己的疑難問題，進行組際之間的討論、解答。經過一番認真的討論后，學生對課文的內容及語言知識便會有更進一步的理解。
4．我作為一名組織者和引導者不失時機地進行誘導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。
合作交流可以使學生看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的認識。
四、在自我評價中，激發(fā)學生的有意義學習意識。
新課程標準指出，只有當學習者自己決定評價的準則、學習的目的、以及達到目的的水平等，并對自己確定的內容負起責任時，他才能真正地努力學習，才會對自己學習的方向真正負責。學生積極主動地進行自我評價，可以培養(yǎng)他們對自己行為的反省意識和能力。例如，在英語寫作的訓練中，每當學生完成一篇習作時，我讓學生就自己的習作先作一個自我評價，如：文章是否切題，時態(tài)是否正確，人稱是否一致，內容是否完整，語言是否貼切地道等，然后針對評價的結果進行修改，修改后再交給老師。經過認真批改后，我將評價信息再反饋給學生。一段時間后我再讓學生進行階段性的自我評價，如：寫作時能否自然地表達出自己的思想，寫作的主要困難是什么，寫作中常見的錯誤是什么，你能否運用最近學過的新的單詞、詞組和句型表達思想等。通過自我評價的過程，學生能不斷發(fā)現存在的問題并予以改正，這樣，既能使學生逐步提高寫作能力，同時也使學生看到自己的進步，提高寫好英語作文的信心。
在目前教育改革與發(fā)展產生深刻劇變的關鍵時期，以英語新課程理念為指導，加強對初中生英語學習觀念、行為的研究與剖析，著力改革和完善初中生的英語學習方式，努力構建符合新課程改革目標要求的有意義學習理論與實踐體系，對優(yōu)化學生英語學習和促進英語新課程改革取得實質性進展，都顯得極為迫切和重要。我深信在新的歷史時期，英語有意義學習的基本理論和基本實踐在我國新一輪英語課程改革的廣闊背景之中，必將受到廣泛的重視，我相信，通過廣大教育工作者的不斷的學習、努力、實踐和探索，一定能把素質教育最終落到實處。
小學新課程英語教學設計與案例篇二十二
摘要：教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，在教學過程中起著重要的指導作用。教師承擔著教學設計的任務，新一輪的課程改革提出轉變教師的角色，從而對教學設計也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現代教學設計的新理念。
教學設計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。
教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現在：
（一）重教材，輕學生。
傳統(tǒng)的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，教師教給學生的是現成的結論、現成的論證、現成的說明，一切都是現成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。
現代課程觀與教學觀認為，課程與教學二者不是二元對立的關系，而是相互作用，有機整合的關系。對課程與教學的關系，美國學者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明。這樣，教師便成了工匠，教學的好壞是根據實際施工設計圖紙之間的吻合程度，即達到設計圖紙的要求來測量的?！睆倪@里看來，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學在課程面前還是能有所作為的，因為課程的實施依賴于教學，課程實施的程度取決于教學的水準。同時，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢使教師在教學設計中更是大有作為。
（一）教學設計的系統(tǒng)觀。
后現代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在教學設計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設計時還要關注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環(huán)境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)來設計，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學習設計教學。
“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。按照新課程的要求，教學設計應當引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發(fā)展。但是，由于教學過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果，因為不僅學生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學情景發(fā)生變化，同時知識經驗的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學設計未曾預料、也無法預料的“課堂意外事件”，如果強行按照原教學設計方案進行教學，勢必壓抑學生的積極性與創(chuàng)造性，因為學生任何一個思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢必影響教學進度，導致教學任務無法完成。教師處在一種進退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學機智以應對這種局面，正如有的研究者所說，“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所?！?BR> 教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經驗的學生，現代教學設計不能無視、忽視個性的存在。因此，教師教學是應“不拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！藗儫o法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學就不成為藝術了?！ú急R姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識教學與情感態(tài)度并重。
新課程強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
參考文獻：
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[2]周小山.教師教學究竟靠什么--談新課程的教學觀[m].北京：北京大學出版社，.
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小學新課程英語教學設計與案例篇二十三
評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務素質必然會有很大的提高。
另外，評課也是教育同行進行教材分析、教法研究、教學經驗交流的一種好形式。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課活動，就能達到交流教學經驗、切磋教藝的目的。
小學新課程英語教學設計與案例篇二十四
讀書筆記
是讀者將自己在閱讀時獲得的資料或者
心得體會
記錄下來的一種文體。寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。讀書筆記欄目的小編精心為您準備的英語教師讀書筆記《小學英語新課程課堂教學案例》，希望對您有所幫助!
盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，閱讀了《小學英語新課程課堂教學案例》一書，給我以心靈上的觸動! 從《小學英語新課程課堂教學案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關注沉默的孩子;描述了后進生的轉化過程;給于學生關愛和尊重，使學生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術，愛的藝術。
“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力?！薄耙晃慌ⅰ?，被國內教師評為“缺乏數學腦子”，卻被美國老師贊為“具有數學特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個“厭學” 的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質“以性命擔保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。
一、真愛學生，才會低著頭，彎著腰，與學生進行心靈的交流，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質?，F代教育理論也表明，人的智力決非是學習的能力。 “一支鉛筆有多少種用途?”——無數種，更何況是萬物之靈的人!
二、真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學生的賞識，對學生的優(yōu)點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。
三、真愛學生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經遭受到傷害的孩子?！缎W英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念--每個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。
四、真愛學生，會清醒地承認學生的差異，會批評學生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在
評語
上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護著孩子自尊的指導老師，《小學英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感動。
新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學英語新課程課堂教學案例》--就是這本書，為教師們提供了與學生最直接、最深切、平等的心靈關照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當的評析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。
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