總結(jié)是一種有效的學習方法，可以加深對所學知識的理解與記憶。學會拒絕和合理分配任務，可以減少時間浪費。請謹慎引用范文中的觀點和數(shù)據(jù)，確保信息的準確性和可靠性。
有效教學心得篇一
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結(jié)合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內(nèi)在動力。
和諧互動要求要學會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學生，還要培養(yǎng)學生學會關(guān)注。學生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學生。如果學生不能很好地關(guān)注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關(guān)注學生，不僅要關(guān)注學生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學生，更要關(guān)注學習偏差的學生。不僅要關(guān)注學生的知識，還要關(guān)注學生的能力，情感，意志等等。學會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證。
提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。
一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。
二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。
一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。
二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學活動中來。
三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。
有效教學心得篇二
今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數(shù)為主，能力，尤其是創(chuàng)造力被驅(qū)趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規(guī)范”的表現(xiàn)被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。
所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造的孩子。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的'解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創(chuàng)新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養(yǎng)學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。
有效教學心得篇三
課程標準在課程實施建議中指出
“教學情境要緊密聯(lián)系學生的實際中從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境為學生提供從事學習活動的機會，激發(fā)學生對所學學科的興趣，以及學好知識的愿望?！?BR> 那么我們在音樂課中該怎么創(chuàng)設音樂課堂情境呢?音樂課中創(chuàng)設情境的內(nèi)容要貼近學生日常生活，讓學生身臨其境，如此一來，學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂，學習效果則不言而喻了。一節(jié)課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學，主要是通過情境的創(chuàng)設貫穿整個課堂的教學，使師生在課堂中能夠和諧的發(fā)展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善于了解學生的心理，搞清楚學生想什么，愿意做什么?所以，積極創(chuàng)設處合適學生年齡和心理特征的學習環(huán)境，使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習，從而提高音樂課堂教學的實效。
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率。
同時要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導，要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、課后反思等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。
有效教學心得篇四
新課程改革推行了五年之多，回顧改革歷程，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。
語文教學大綱中，明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié)，學生通過相關(guān)的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標，真是事半功倍。
效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學逐漸調(diào)整的原因．因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力．這和老師的教學安排有關(guān)．所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
有效教學心得篇五
如何提高小學生的音樂素質(zhì)，提高音樂課堂教學有效性，我覺得應該從以下幾點作起：
第一、激發(fā)學生學習音樂的興趣。
興趣是最好的老師。作為一名音樂教師，我覺得上好一節(jié)音樂課首先要激發(fā)學生學習音樂興趣。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！苯o學生創(chuàng)造一個輕松地學習氛圍和音樂環(huán)境，讓學生置身于音樂的美中，教學生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。教學內(nèi)容不僅要完整，環(huán)環(huán)相扣，還要生動活潑能夠吸引學生的注意，一步步引導學生學習，讓學生愛上音樂，喜歡上音樂課，激發(fā)他們對音樂的熱情。在課堂上要培養(yǎng)學生的自信心，對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，讓學生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動，積極配合起來每節(jié)課都能達到很好的效果。
第二、提高樂理教學實效性。
樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內(nèi)容，它也是豐富學生的音樂內(nèi)涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。
對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學生來分辨聲音的長短，用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例，比如：火車聲、汽笛聲、騎車喇叭聲，還有學生所喜歡的動物的叫聲，小貓、小狗聲。讓學生得到直觀的感性的認識，然后再讓學生自己體會，用拍手、跺腳的方式把聽到的節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。學習歌曲，讓學生掌握節(jié)奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節(jié)拍的規(guī)律朗讀。對于中高年級的學生，可以多增加些樂理知識，但也不能死板的教授樂理知識，同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。
第三、提高歌唱教學實效性。
歌唱教學是音樂教學中最重要的內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。因此在課堂教學中，不單單要求學生把歌學會，或者背唱歌曲，還要求學生把握歌曲的藝術(shù)形象，能夠理解歌曲的內(nèi)容、情感和風格，進一步培養(yǎng)學生良好的唱歌姿勢和習慣，進行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現(xiàn)力。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。在低年級學生中，主要讓學生對老師的演唱進行模仿，在高年級學生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓練，可以在學生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)運用競賽的形式，能提高歌曲教學的有效性，讓學生掌握歌曲。
有效教學心得篇六
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設更不能忽視，情景創(chuàng)設的好壞，往往決定整堂課的教學效果?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀冎溃瑢W生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創(chuàng)設一種適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求知欲具有重要作用。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以輕松的學習。
行。在課堂教學的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。一般來說，情境創(chuàng)設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)驗。設計中應體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終地注重調(diào)動學生的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調(diào)控的機會。
在教學中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創(chuàng)設教學情境的：
（一）創(chuàng)設問題情境
“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲?chuàng)設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發(fā)展。
古人說“學源于思，思源于疑”，認為質(zhì)疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學生自主質(zhì)疑提供機會。在語文教學中，我常常為學生創(chuàng)設問題情境。
如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學生主動質(zhì)疑。學生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”
在這段導課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學目標。
（二）創(chuàng)設表演情境
故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學中，有的時候為學生創(chuàng)設一個表演的教學情境，更有利于他們參與到學習活動中去。
如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學的重點。因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考?！边^了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！蔽翼樦鴮W生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。我適當?shù)劁秩疽恍夥?，學生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學生甚至將對話背了下來。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
（三）創(chuàng)設想象情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的，要引發(fā)學生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的情境。
是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。
（四）創(chuàng)設朗讀情境
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設情境朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。
我在教學《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口粗細。”看了這段錄像，有的學生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學生緊閉雙眼，靜聽那預先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。讓學生把收集到的有關(guān)大榕樹相關(guān)的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導學生朗讀，輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。
[2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學法的理論與實踐》上海人民出版社1998年2月出版
[3]語文課程標準研制組編寫《語文課程標準解讀》湖南教育出版社20xx年5月出版
[4]郭德駿主編的《小學兒童教育心理學》20xx年10月出版
有效教學心得篇七
有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。“有效”包含了有效率、有效果、有效益三個遞進層面的涵義。有效教學是有效率的教學，是有效果的教學，是有效益的教學。有效教學的核心問題是教學的效益問題，旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發(fā)展。
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學生堂堂有所得。（二）有效課堂教學1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學的進行中，結(jié)束時強調(diào)相應的關(guān)鍵部份，以免學生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。2、有效提問：
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內(nèi)的全體學生進行反復提問。課堂教學中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問？”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質(zhì)疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
（三）有效課后反思
課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：
（1）記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。
（2）記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。
（3）記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
（4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
作業(yè)不在多，重在精。一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一點也不做了或者胡弄你?！霸O計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。
有效教學心得篇八
關(guān)于有效教學我想我是沒有什么資格來談的，一是正因從教時刻不長，二是我沒有什么出色的成績。我只能說把我對有效教學的一點認識跟大家交流一下。
有效教學一向以來都是我們每個從教者發(fā)奮追求的目標，自06年參加工作擔任初中語文教師以來已經(jīng)過去了近四年，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜愛背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望……作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關(guān)注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。
此刻的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關(guān)注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐潛質(zhì)的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要發(fā)奮提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師帶給了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是群眾備課。群眾備課是集眾人之長，加強群眾備課能夠提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學效果。因此每次群眾備課之前我都認真準備，不僅僅備課本，也備學生，把每節(jié)課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在群眾備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在那里能夠有不一樣的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。因此每節(jié)課的上課資料我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把資料精益求精，最終把知識傳授給學生。透過群眾備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體此刻學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，因此課下花很多時刻備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。正因?qū)W生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學生。正因有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。因此我經(jīng)常告誡學生，必須要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時刻準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整，學生的學習方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，在09年中考中，我們班也取得了不錯的成績。因此我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的用心主動性是必不可少的，這樣能夠以盡量少的時刻、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
有效的教學，不僅僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。因此在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學生帶回家做，正因我總期望學生能夠每一天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學的資料，沒想到好心辦壞事。學生不僅僅不理解，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時刻，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的資料進行鞏固，也充分利用了學生的時刻，一舉兩得，實現(xiàn)教學的有效性。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生用心主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生用心認識事物，用心參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的用心性越高，掌握知識就越快。那里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學資料。為了讓學生學得好，學得生動搞笑，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，正因只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才貼合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于理解它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的理解，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就務必讓學生喜愛你，喜愛你講的課。記得以前有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜愛哪個老師的話，那么我必須學不好他所教的這門課，因此我總是發(fā)奮去喜愛每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更就應很好地利用這一點來幫忙我們提高教學效果。因此我與學生交朋友，與他們親近，發(fā)奮讓他們都喜愛我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當搞笑簡單適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的用心性，使學生自覺地將注意力集中到授課資料。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)聯(lián)相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生持續(xù)有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
以上是我個人的幾點不成熟的看法，不足之處，還請各位老師批評指正，謝謝大家！
有效教學心得篇九
寒往暑來，花開花落，日子就這樣汩汩地流淌著。時光如水，在這似水流年中，我們淡化了多少記憶，但本學期的繼續(xù)教育學習資料卻給我留下來難以磨滅的記憶。
本學期的繼續(xù)教育資料是以有效教學、和諧課堂為主題的相關(guān)學科的學習，使我受益匪淺。學習資料是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
能夠說以前的我很少幾乎沒思考過自己的教學是否有效過。很少靜下心來思考:這天的教學順利嗎？同學們能聽懂嗎？教學資料學生能理解嗎？與生活有聯(lián)系嗎？教學手段學生感興趣嗎？對同學有幫忙嗎？哪個環(huán)節(jié)需要調(diào)整？本節(jié)課的`優(yōu)、缺點是什么……無一而足。每一天只是機械的，猶如和尚撞鐘般，沒有技巧、不去思考、不想辦法，只要鐘響就萬事大吉，總是按部就班每一天家、校兩點一線，出出進進，忙忙碌碌著。
回想從事教育的十多個春夏秋冬，自己教學工作滿足于簡單、量少、重復和不追求進度，忽視了學生的個體差異和不一樣的理解潛質(zhì)，而對教學效率更不曾提到過高的位置，總認為這些學生就這樣，教了白教，學了白學，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿彌托佛。
雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼自己的教學一向長期處于低效狀態(tài)，此刻才明白教學效率還有有效和無效之分，還存在低效和負效之別。
此刻才懂得:教學務必有效，教師就應堅決不實施負效教學，發(fā)奮避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，教學最基本的效率訴求是:教學務必有效。否則就是誤人子弟，拿孩子的明天開玩笑。此刻就本學期的學習資料談一下我對有效學習的收獲吧:。
把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云:親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質(zhì)，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關(guān)注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把握好課堂教學除了要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與我就會真正明白?！?BR> 激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
當前的課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主陣地，而課堂教學的質(zhì)量直接影響著我們學生這天的成長和明天的可持續(xù)發(fā)展。作為教師，我們務必理性地分析課堂教學的新學化、實施有效課堂教學的追求、構(gòu)建真實的課堂教學，不歪曲新課改理念，徹底地讓課堂教學成為鮮活的、發(fā)展的、動態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、心靈碰撞的生態(tài)樂園！
在今后的教學工作中，我會牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人潛質(zhì)和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜愛回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改善……主動把學習的有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
有效教學心得篇十
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
有效教學心得篇十一
平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。
一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。
為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關(guān)資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：
（1）鼓勵應該具體；
（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；
（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經(jīng)完成的作品或任務；
（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；
（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；
（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；
（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。
正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經(jīng)過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關(guān)注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內(nèi)在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關(guān)注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。
原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內(nèi)在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧?！币宦犖疫@么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了?！焙⒆觽兟犖疫@么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子?！焙⒆觽冇謱Σ磷雷颖憩F(xiàn)出了極大的熱情。
這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關(guān)注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。
有效教學心得篇十二
開學伊始，學校就組織全體老師進行了有效教學的培訓。為了更好地實踐有效教學，讓學生從有效教學中受益，一學期來，我在教學過程中更加注重了教學的有效性。下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
1、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。
興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。
2、創(chuàng)設良好的活動情境。
必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。
3、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。
根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。
4、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
當學生取得成功時，可以使學生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。
5、培養(yǎng)學生自學能力。
課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，淺中見深具有啟發(fā)性.自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到三動，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。
總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結(jié)合，讓數(shù)學課堂充滿真實，更加精彩。
有效教學心得篇十三
通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂&“有效&”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
1、有效課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學生就能暢所欲言。
2、有效課堂應該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
3、有效課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權(quán)給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調(diào)控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
4、有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
1、強化教學必須追求有效的意識。
一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。
2、反復嘗試如何使教學更有效。
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上&“糊涂課&”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由&“學會&”到&“會學&”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和&“野性&”得到保護。三是要自覺加大課堂教學&“打假&”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和&“正確的廢話&”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
3、注重總結(jié)進行有效教學的經(jīng)驗。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如，江蘇洋思中學提出的&“堂堂清，日日清、周周清、月月清&”的教學經(jīng)驗，斯霞老師總結(jié)的&“字不離詞、詞不離句、句不離文&”的教學經(jīng)驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種&“教學定勢&”和日常教學行為。
學好英語，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
總之，一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
有效教學心得篇十四
又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考?？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學科技能提高了多少？
本課中的教學過程脈絡怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？
養(yǎng)成哪些學習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
課前我的準備怎樣？
學情的預見、活動的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？
本課中的知識構(gòu)建還需改進嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？
吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？
學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？
教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調(diào)查呢？
有效教學心得篇十五
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是正因教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生構(gòu)成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一向以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育能夠透過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。因此就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。正因我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，因此說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結(jié)合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸構(gòu)成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結(jié)合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實際和學生狀況進行試驗，在試驗中遇到了些新狀況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一向困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不一樣的看法，正因這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否理解、是用心主動的樂于理解還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果必須非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然之后顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時刻給學生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師務必練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸構(gòu)成自己的特色，做一位有思想的教師。
顧院長認為教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與我就會真正明白?！?BR> 顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質(zhì)，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關(guān)注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正！
有效教學心得篇十六
光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進我們的課堂已經(jīng)7年。在這7年中，我一直是以區(qū)骨干教師的身份，積極投身于教育教學改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進程的不斷推進，我也逐步成為新課程的建設者和開發(fā)者，學生學習的組織者、引導者和促進者。我不斷引領學生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”，悉心教會學生建構(gòu)自主性學習、合作性學習和探究性學習等學習方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責較之傳統(tǒng)教學發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)意義上的教學已發(fā)生了根本性的變革。
有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之?！秾W記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學要有效，這可能就是最早的有效教學思想。那么，什么是有效教學？有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以促進學生的學習與發(fā)展為牡丹，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
通過學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：
1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；
2、設計具有挑戰(zhàn)性的教訓任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；
4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；
5、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架；
6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構(gòu)；運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
有效教學心得篇一
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結(jié)合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課""上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內(nèi)在動力。
和諧互動要求要學會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學生，還要培養(yǎng)學生學會關(guān)注。學生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學生。如果學生不能很好地關(guān)注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動"。教師關(guān)注學生，不僅要關(guān)注學生的今天，更要著眼發(fā)展。不僅要關(guān)注好的學生，更要關(guān)注學習偏差的學生。不僅要關(guān)注學生的知識，還要關(guān)注學生的能力，情感，意志等等。學會關(guān)注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質(zhì)量是"和諧互動"的重要保證。
提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。
一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值。
二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術(shù)的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。
一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望。
二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學活動中來。
三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。
有效教學心得篇二
今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數(shù)為主，能力，尤其是創(chuàng)造力被驅(qū)趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規(guī)范”的表現(xiàn)被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。
所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造的孩子。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的'解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創(chuàng)新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養(yǎng)學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。
有效教學心得篇三
課程標準在課程實施建議中指出
“教學情境要緊密聯(lián)系學生的實際中從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境為學生提供從事學習活動的機會，激發(fā)學生對所學學科的興趣，以及學好知識的愿望?！?BR> 那么我們在音樂課中該怎么創(chuàng)設音樂課堂情境呢?音樂課中創(chuàng)設情境的內(nèi)容要貼近學生日常生活，讓學生身臨其境，如此一來，學生在學習的過程中體驗到學習音樂的快樂，學習效果則不言而喻了。一節(jié)課的成功之處，不需要太多的語言和形式教學，主要是通過情境的創(chuàng)設貫穿整個課堂的教學，使師生在課堂中能夠和諧的發(fā)展，作為音樂教師的我們除了要備好課，還要善于了解學生的心理，搞清楚學生想什么，愿意做什么?所以，積極創(chuàng)設處合適學生年齡和心理特征的學習環(huán)境，使學生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學生都擁有積極地心理參與各種音樂學習，從而提高音樂課堂教學的實效。
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率。
同時要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導，要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、課后反思等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。
有效教學心得篇四
新課程改革推行了五年之多，回顧改革歷程，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。
語文教學大綱中，明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié)，學生通過相關(guān)的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標，真是事半功倍。
效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學逐漸調(diào)整的原因．因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力．這和老師的教學安排有關(guān)．所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
有效教學心得篇五
如何提高小學生的音樂素質(zhì)，提高音樂課堂教學有效性，我覺得應該從以下幾點作起：
第一、激發(fā)學生學習音樂的興趣。
興趣是最好的老師。作為一名音樂教師，我覺得上好一節(jié)音樂課首先要激發(fā)學生學習音樂興趣。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！苯o學生創(chuàng)造一個輕松地學習氛圍和音樂環(huán)境，讓學生置身于音樂的美中，教學生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。教學內(nèi)容不僅要完整，環(huán)環(huán)相扣，還要生動活潑能夠吸引學生的注意，一步步引導學生學習，讓學生愛上音樂，喜歡上音樂課，激發(fā)他們對音樂的熱情。在課堂上要培養(yǎng)學生的自信心，對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，讓學生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。這樣師生互動，積極配合起來每節(jié)課都能達到很好的效果。
第二、提高樂理教學實效性。
樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內(nèi)容，它也是豐富學生的音樂內(nèi)涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。
對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學生來分辨聲音的長短，用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例，比如：火車聲、汽笛聲、騎車喇叭聲，還有學生所喜歡的動物的叫聲，小貓、小狗聲。讓學生得到直觀的感性的認識，然后再讓學生自己體會，用拍手、跺腳的方式把聽到的節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。學習歌曲，讓學生掌握節(jié)奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節(jié)拍的規(guī)律朗讀。對于中高年級的學生，可以多增加些樂理知識，但也不能死板的教授樂理知識，同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。
第三、提高歌唱教學實效性。
歌唱教學是音樂教學中最重要的內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。因此在課堂教學中，不單單要求學生把歌學會，或者背唱歌曲，還要求學生把握歌曲的藝術(shù)形象，能夠理解歌曲的內(nèi)容、情感和風格，進一步培養(yǎng)學生良好的唱歌姿勢和習慣，進行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現(xiàn)力。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。在低年級學生中，主要讓學生對老師的演唱進行模仿，在高年級學生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓練，可以在學生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進行有感情的朗讀歌詞。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)運用競賽的形式，能提高歌曲教學的有效性，讓學生掌握歌曲。
有效教學心得篇六
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學而言，情景創(chuàng)設更不能忽視，情景創(chuàng)設的好壞，往往決定整堂課的教學效果?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀冎溃瑢W生的學習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學情景的創(chuàng)設有助于引發(fā)學生的學習興趣和好奇心，便于學生對知識進行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學效果，把學習活動變成學生的精神需要。創(chuàng)設一種適合于學生學習的情景對于激發(fā)學生求知欲具有重要作用。
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以輕松的學習。
行。在課堂教學的實踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。一般來說，情境創(chuàng)設越貼近學生的實際和生活體驗，越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)驗。設計中應體現(xiàn)啟發(fā)的要求，自始至終地注重調(diào)動學生的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學生在“情境教學”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自我調(diào)控的機會。
在教學中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂，我是這樣創(chuàng)設教學情境的：
（一）創(chuàng)設問題情境
“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！眲?chuàng)設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發(fā)展。
古人說“學源于思，思源于疑”，認為質(zhì)疑是學生進行各種學習活動的起點。那么，怎樣使學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要教師為學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學生自主質(zhì)疑提供機會。在語文教學中，我常常為學生創(chuàng)設問題情境。
如在教學《圓明園的毀滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學生主動質(zhì)疑。學生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”
在這段導課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學生的求知欲，能夠把學生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學目標。
（二）創(chuàng)設表演情境
故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學中，有的時候為學生創(chuàng)設一個表演的教學情境，更有利于他們參與到學習活動中去。
如在教學《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學的重點。因為文章的時代背景離學生比較遙遠，只憑講讀來學習文章，學生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時，在引導學生分段的時候，讓學生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考?！边^了一會兒，有學生領悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！蔽翼樦鴮W生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導學生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學生的閱讀心理，然后讓學生來表演，對此學生也是情有獨鐘。在這些教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學習的。最后讓學生到講臺邊來表演。我適當?shù)劁秩疽恍夥?，學生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學生甚至將對話背了下來。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，使學生學得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學真正地走向有效性。
（三）創(chuàng)設想象情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的，要引發(fā)學生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的情境。
是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個學生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。
（四）創(chuàng)設朗讀情境
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”而要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設情境朗讀，引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。
我在教學《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口粗細。”看了這段錄像，有的學生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學“鳥的天堂確實是鳥的天堂？？”片段時。我讓學生緊閉雙眼，靜聽那預先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學生陶醉在美麗的景色中。讓學生把收集到的有關(guān)大榕樹相關(guān)的圖片和文字資料一一展示，進行有聲有色的描繪，讓所有的同學又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導學生朗讀，輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。
[2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學法的理論與實踐》上海人民出版社1998年2月出版
[3]語文課程標準研制組編寫《語文課程標準解讀》湖南教育出版社20xx年5月出版
[4]郭德駿主編的《小學兒童教育心理學》20xx年10月出版
有效教學心得篇七
有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。“有效”包含了有效率、有效果、有效益三個遞進層面的涵義。有效教學是有效率的教學，是有效果的教學，是有效益的教學。有效教學的核心問題是教學的效益問題，旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發(fā)展。
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教，學生堂堂有所得。（二）有效課堂教學1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學的進行中，結(jié)束時強調(diào)相應的關(guān)鍵部份，以免學生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。2、有效提問：
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內(nèi)的全體學生進行反復提問。課堂教學中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍！”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣？”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎？”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了？”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎？”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問？”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質(zhì)疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
（三）有效課后反思
課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：
（1）記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。
（2）記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。
（3）記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
（4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
作業(yè)不在多，重在精。一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一點也不做了或者胡弄你?！霸O計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。
有效教學心得篇八
關(guān)于有效教學我想我是沒有什么資格來談的，一是正因從教時刻不長，二是我沒有什么出色的成績。我只能說把我對有效教學的一點認識跟大家交流一下。
有效教學一向以來都是我們每個從教者發(fā)奮追求的目標，自06年參加工作擔任初中語文教師以來已經(jīng)過去了近四年，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；語文學習背誦的東西較多，學生大多都不喜愛背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習語文的興趣和愿望……作為語文教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關(guān)注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。
此刻的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關(guān)注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐潛質(zhì)的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要發(fā)奮提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們青年教師帶給了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是群眾備課。群眾備課是集眾人之長，加強群眾備課能夠提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學效果。因此每次群眾備課之前我都認真準備，不僅僅備課本，也備學生，把每節(jié)課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在群眾備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在那里能夠有不一樣的觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。因此每節(jié)課的上課資料我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把資料精益求精，最終把知識傳授給學生。透過群眾備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。
要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體此刻學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，因此課下花很多時刻備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。正因?qū)W生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學生。正因有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。因此我經(jīng)常告誡學生，必須要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時刻準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經(jīng)過我們長期的溝通和調(diào)整，學生的學習方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，在09年中考中，我們班也取得了不錯的成績。因此我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的用心主動性是必不可少的，這樣能夠以盡量少的時刻、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
有效的教學，不僅僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。因此在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學生帶回家做，正因我總期望學生能夠每一天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學的資料，沒想到好心辦壞事。學生不僅僅不理解，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時刻，要求他們在學校或者在課堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的資料進行鞏固，也充分利用了學生的時刻，一舉兩得，實現(xiàn)教學的有效性。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生用心主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生用心認識事物，用心參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的用心性越高，掌握知識就越快。那里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學資料。為了讓學生學得好，學得生動搞笑，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，正因只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才貼合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于理解它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的理解，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就務必讓學生喜愛你，喜愛你講的課。記得以前有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜愛哪個老師的話，那么我必須學不好他所教的這門課，因此我總是發(fā)奮去喜愛每一個老師。”既然學生都能意識到這一點，我想作為老師就更就應很好地利用這一點來幫忙我們提高教學效果。因此我與學生交朋友，與他們親近，發(fā)奮讓他們都喜愛我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當搞笑簡單適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的用心性，使學生自覺地將注意力集中到授課資料。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關(guān)聯(lián)相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生持續(xù)有效的主動學習，提高學習效率。
總之，在今后的教學中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
以上是我個人的幾點不成熟的看法，不足之處，還請各位老師批評指正，謝謝大家！
有效教學心得篇九
寒往暑來，花開花落，日子就這樣汩汩地流淌著。時光如水，在這似水流年中，我們淡化了多少記憶，但本學期的繼續(xù)教育學習資料卻給我留下來難以磨滅的記憶。
本學期的繼續(xù)教育資料是以有效教學、和諧課堂為主題的相關(guān)學科的學習，使我受益匪淺。學習資料是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
能夠說以前的我很少幾乎沒思考過自己的教學是否有效過。很少靜下心來思考:這天的教學順利嗎？同學們能聽懂嗎？教學資料學生能理解嗎？與生活有聯(lián)系嗎？教學手段學生感興趣嗎？對同學有幫忙嗎？哪個環(huán)節(jié)需要調(diào)整？本節(jié)課的`優(yōu)、缺點是什么……無一而足。每一天只是機械的，猶如和尚撞鐘般，沒有技巧、不去思考、不想辦法，只要鐘響就萬事大吉，總是按部就班每一天家、校兩點一線，出出進進，忙忙碌碌著。
回想從事教育的十多個春夏秋冬，自己教學工作滿足于簡單、量少、重復和不追求進度，忽視了學生的個體差異和不一樣的理解潛質(zhì)，而對教學效率更不曾提到過高的位置，總認為這些學生就這樣，教了白教，學了白學，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿彌托佛。
雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼自己的教學一向長期處于低效狀態(tài)，此刻才明白教學效率還有有效和無效之分，還存在低效和負效之別。
此刻才懂得:教學務必有效，教師就應堅決不實施負效教學，發(fā)奮避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，教學最基本的效率訴求是:教學務必有效。否則就是誤人子弟，拿孩子的明天開玩笑。此刻就本學期的學習資料談一下我對有效學習的收獲吧:。
把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云:親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質(zhì)，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關(guān)注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把握好課堂教學除了要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與我就會真正明白?！?BR> 激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
當前的課堂教學是實現(xiàn)教育目標的主陣地，而課堂教學的質(zhì)量直接影響著我們學生這天的成長和明天的可持續(xù)發(fā)展。作為教師，我們務必理性地分析課堂教學的新學化、實施有效課堂教學的追求、構(gòu)建真實的課堂教學，不歪曲新課改理念，徹底地讓課堂教學成為鮮活的、發(fā)展的、動態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、心靈碰撞的生態(tài)樂園！
在今后的教學工作中，我會牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人潛質(zhì)和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思:課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜愛回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改善……主動把學習的有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
有效教學心得篇十
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓，聽了張麗霞老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
有效教學心得篇十一
平時吃好中飯后，我會鼓勵每位孩子將自己的桌子整理干凈，希望在幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣的同時，也有助于加強孩子的自我服務意識。
一天，我看到有幾位孩子不僅將自己的位子打掃干凈，還有模有樣地學著阿姨的樣子把其他人桌上的飯粒和菜渣都收拾得干干凈凈。我看了覺得特別高興，就獎給他們每人一個小五角星，并且在全班孩子面前夸獎了他們。當時，這幾個孩子聽了我的表揚，顯得非常開心，很受鼓舞。但是在接下來的日子里，這幾個孩子雖然也幫我擦桌子，但是隨著時間的流逝，孩子們行為舉止和眼神中流露的那種熱情也慢慢地退去了。再過了些日子，我發(fā)現(xiàn)，當不表揚這幾位孩子時，他們就再沒有主動去收拾桌面了。
為什么會這樣發(fā)展呢？我開始反思，并閱讀很多相關(guān)資料，其中希茨和德里斯科爾提出的提高鼓勵有效性的幾條標準給了我很大的啟發(fā)：
（1）鼓勵應該具體；
（2）鼓勵應是由教師發(fā)起的，而且一般應是私下里進行的；
（3）鼓勵應集中在評價幼兒做事的過程上，而不要評價一項已經(jīng)完成的作品或任務；
（4）鼓勵包括由自然的聲音所傳遞的真誠的、直接的評價；
（5）鼓勵應當能使幼兒獲得成功感；
（6）鼓勵應有助于幼兒欣賞他們自己的行為和成績；
（7）鼓勵應避免在幼兒間進行比較或幼兒間的競爭。
正是這樣，起初，孩子們打掃桌面衛(wèi)生僅僅是因為覺得好玩，并能從中體會到快樂，此時孩子的行為純粹是興趣。但是經(jīng)過我的夸獎和獎勵（小五角星）卻改變了孩子的行為動機，孩子把我對他們的夸獎和鼓勵與自己的行為緊密聯(lián)系起來，無形間孩子們打掃桌面的目的就發(fā)生了變化，他們得到老師的表揚，并贏得老師的歡喜和關(guān)注成為擦桌子的行為動機，而他們原本的內(nèi)在動機卻被削弱了。所以，一旦我不去關(guān)注和鼓勵他們，孩子就會覺得他的行為毫無意義，也就沒有興趣再這樣做了。
原本以為我的獎勵能夠鼓勵幼兒的行為，沒想到反而削弱了幼兒的內(nèi)在動機，控制了幼兒的行為，不但扭曲了孩子的行為動機，也降低了孩子們再繼續(xù)動手的興趣。明白了這點之后，我以詢問的口吻再次邀請這幾位孩子擦桌子，孩子們接受了，但是并不是很認真，拿著抹布隨意地擦。我看了看他們，假裝不滿意地說：“還是老師擦得干凈，讓老師來吧?！币宦犖疫@么說，孩子們自然會不服氣，便很認真地擦了起來。等孩子們擦完后，我假裝仔細的去檢查他們的勞動成果：趴地很近看，再用自己的手摸了下桌子，看看有沒有灰塵，最后贊嘆道：“你們擦的桌子真干凈，上面一點臟東西都沒有留下，這么干凈，老師阿姨都可以不用再幫忙了?！焙⒆觽兟犖疫@么說開心笑了，有的還說：“老師，我回家后還要幫爸爸媽媽擦桌子?！焙⒆觽冇謱Σ磷雷颖憩F(xiàn)出了極大的熱情。
這件小小的事例使我感觸到：在表揚的過程中，應當注意表揚的用詞和方式，要讓孩子從你的話和行為中獲得成就感，夸獎的目的是要孩子們更多的關(guān)注他們自己的行為，而不再是老師。更為重要的是要讓孩子明白，他做某件事情不是為了獲得別人的贊賞，而是自己能力的鍛煉和提高。
有效教學心得篇十二
開學伊始，學校就組織全體老師進行了有效教學的培訓。為了更好地實踐有效教學，讓學生從有效教學中受益，一學期來，我在教學過程中更加注重了教學的有效性。下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
1、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。
興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并使之能長久下去。
2、創(chuàng)設良好的活動情境。
必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的活動情境，把數(shù)學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘。
3、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。
根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。
4、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。
當學生取得成功時，可以使學生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。
5、培養(yǎng)學生自學能力。
課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，淺中見深具有啟發(fā)性.自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到三動，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。
總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉(zhuǎn)變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結(jié)合，讓數(shù)學課堂充滿真實，更加精彩。
有效教學心得篇十三
通過學習有效教學理論，感觸極深，所謂&“有效&”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
1、有效課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異?；钴S，學生就能暢所欲言。
2、有效課堂應該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
3、有效課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權(quán)給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調(diào)控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
4、有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
1、強化教學必須追求有效的意識。
一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學的教師。
2、反復嘗試如何使教學更有效。
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為能力而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關(guān)心學生的行為投入，還要關(guān)心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上&“糊涂課&”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導學生實現(xiàn)由&“學會&”到&“會學&”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和&“野性&”得到保護。三是要自覺加大課堂教學&“打假&”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和&“正確的廢話&”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
3、注重總結(jié)進行有效教學的經(jīng)驗。
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如，江蘇洋思中學提出的&“堂堂清，日日清、周周清、月月清&”的教學經(jīng)驗，斯霞老師總結(jié)的&“字不離詞、詞不離句、句不離文&”的教學經(jīng)驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種&“教學定勢&”和日常教學行為。
學好英語，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
總之，一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
有效教學心得篇十四
又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考?？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學科技能提高了多少？
本課中的教學過程脈絡怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？
養(yǎng)成哪些學習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
課前我的準備怎樣？
學情的預見、活動的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學環(huán)節(jié)有哪幾個？
本課中的知識構(gòu)建還需改進嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？
吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？
學生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學研究改革的進程怎樣？
教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調(diào)查呢？
有效教學心得篇十五
有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是正因教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養(yǎng)學生構(gòu)成科學的價值觀、人生觀、世界觀；培養(yǎng)他們學會學習、學會做人。一向以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育能夠透過大大小小的考試體現(xiàn)出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優(yōu)差的標準。因此就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。正因我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，因此說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結(jié)合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸構(gòu)成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結(jié)合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論，并結(jié)和自己的實際和學生狀況進行試驗，在試驗中遇到了些新狀況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一向困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒好處，可操作性也很強。
對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不一樣的看法，正因這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否理解、是用心主動的樂于理解還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果必須非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然之后顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時刻給學生獨立探究、體驗交流反思、構(gòu)建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師務必練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據(jù)實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實用的教育理念，逐漸構(gòu)成自己的特色，做一位有思想的教師。
顧院長認為教師在課堂上要把復雜的資料教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化；講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際；科學借助現(xiàn)代媒體外，我覺得更就應做的是讓學生自己根據(jù)生活實際結(jié)合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與我就會真正明白?！?BR> 顧院長認為把激發(fā)學生思考成為習慣，實際上就是培養(yǎng)學生會學習，教學生養(yǎng)成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師能夠再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養(yǎng)學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
顧院長認為把學生的精神愉悅當成自己的追求，我深以為然，古語有云：親其師、信其道。學生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實這也是培養(yǎng)學生做一個什么樣的人的問題。教學要有效，做人是根本，那里所說的做人就是為人處事的態(tài)度，做事的潛質(zhì)，不僅僅是指學生，更是指教師，所謂教學相長，用心去關(guān)注學生，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度，我們的教學就會更加有效。
以上幾點淺見，請大家批評指正！
有效教學心得篇十六
光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進我們的課堂已經(jīng)7年。在這7年中，我一直是以區(qū)骨干教師的身份，積極投身于教育教學改革實踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開放、創(chuàng)新”的教學追求付諸新的課堂中，成為了名副其實的新課程理念的實踐者。伴隨新課程改革進程的不斷推進，我也逐步成為新課程的建設者和開發(fā)者，學生學習的組織者、引導者和促進者。我不斷引領學生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現(xiàn)者”，悉心教會學生建構(gòu)自主性學習、合作性學習和探究性學習等學習方式。在這場偉大的變革中，我深深地體會到自己的角色和職責較之傳統(tǒng)教學發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)意義上的教學已發(fā)生了根本性的變革。
有效教學作為一種思想，在我國和國外早已有之?！秾W記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學要有效，這可能就是最早的有效教學思想。那么，什么是有效教學？有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以促進學生的學習與發(fā)展為牡丹，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
通過學習，我明白了在教學中，要想使學生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：
1、讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；
2、設計具有挑戰(zhàn)性的教訓任務，促使學生在更復雜的水平上理解；
3、通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；
4、適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；
5、能夠使學生對每一個學習主題都有一個整體的認識，形成地于事物的概念框架；
6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學手段授課；課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習；要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流；要在有限的時間內(nèi)，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結(jié)構(gòu)；運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題；在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！