無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
鬧新春教學(xué)反思篇一
1、教師語(yǔ)言如春風(fēng)送爽。上課伊始教師詩(shī)情畫(huà)意一般的開(kāi)場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。
這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥(niǎo)都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們快樂(lè)的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方，今天讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。教師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。
2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生>傾聽(tīng)教師精美的導(dǎo)語(yǔ)后，又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂(lè)，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開(kāi)來(lái)，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊不絕口。
3、教學(xué)方式如春雨滋潤(rùn)。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。
方法（1）字族識(shí)字：如艮字旁的字很、狠、恨、很
皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋
一串字族帶出很多形聲字。
（2）形近字區(qū)分識(shí)字：這是一種很有效、很實(shí)用的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生今后不寫(xiě)錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分
（3）形聲字識(shí)字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種辦法，使?jié)h字的音形意能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。
（4）多音字識(shí)字：如縫字的兩個(gè)音，教師教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門(mén)縫。
（5）根據(jù)字理識(shí)字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。
（6）根據(jù)字義識(shí)字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒(méi)有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)字義的理解。
在識(shí)字教學(xué)中，教師教得有法，對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌，能夠根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師做到了心中有數(shù)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃
整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的思考，學(xué)得靈活、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng)，看到她們的成長(zhǎng)，帶給我們無(wú)限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)！
鬧新春教學(xué)反思篇二
任何一堂課導(dǎo)入很重要，直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入，分景中有人和景中無(wú)人兩類，極具有號(hào)召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì)得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng).自覺(jué)”的學(xué)習(xí)。
《春》是初一教科書(shū)所選的一篇優(yōu)美的散文，但初一學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文閱讀力不很強(qiáng)，缺乏深刻的體會(huì)，在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春光明媚等圖片來(lái)提升對(duì)課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學(xué)生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美?！洞骸愤@堂課上，注重了閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有速讀，整體把握課；細(xì)讀，深入作者感情；精讀，品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘，領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無(wú)限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氛圍：“鑒賞式的說(shuō)，詩(shī)意的說(shuō)，概括性的說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
寫(xiě)景狀物在我們的日常寫(xiě)作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》細(xì)細(xì)鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫(xiě)景狀物的“招法”來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
分類描繪，逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫(xiě)了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫(huà)面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類描繪，不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃的景物特征全面的展示出來(lái)了，而且層次清楚，條理井然。
全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”，作者先從觸覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的和煦，再?gòu)男嵊X(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的芳香，然后從視覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)中的美景，最后從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)里和悅的聲響。這樣，作者調(diào)動(dòng)多種感官，從不同側(cè)面多角度的來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)，從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。所以，我們?cè)趯?xiě)景狀物時(shí)要注意全方位的觀察，調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng)，讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)?！洞骸返慕Y(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來(lái)整齊有力，瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！敝挥谐錆M感情的準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動(dòng)人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
無(wú)論是一部書(shū)還是一篇文章，都是作者思想的結(jié)晶，他人之思未必盡同于自我之見(jiàn)，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說(shuō)對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有一個(gè)不斷生成，不斷深入的過(guò)程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的開(kāi)始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫(xiě)景的文章，談一談，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì)。
當(dāng)然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的遺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟，應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處，在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來(lái)討論、交流，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科，從個(gè)體操走向集體創(chuàng)作。
孔子曰“學(xué)而不思則罔?！蔽覄t認(rèn)為“教而不思也罔”，教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反饋，是教育工作者的一把礪劍。
鬧新春教學(xué)反思篇三
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，那時(shí)著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
第二次教《春》時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。
《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物，寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：
建議你這樣來(lái)學(xué)習(xí)本文：
1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習(xí)春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）
2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法。（多角度：高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）
3、建議你從人的感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)春風(fēng)圖。（嗅覺(jué)？還有哪些感覺(jué)？）
4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。（至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn)）
5、學(xué)習(xí)頌春部分時(shí)，先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因?yàn)橛辛诉@些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(zhǎng)”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對(duì)來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹熳郧逶趯?xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng)，寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng)，還有草啊樹(shù)葉啊，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句，因?yàn)檎n堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》，知識(shí)積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節(jié)來(lái)描寫(xiě)夏天的雨，今天批改出來(lái)了，學(xué)生寫(xiě)得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。
當(dāng)然，今天大家給我評(píng)了課，覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì)更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難??！
鬧新春教學(xué)反思篇四
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫(xiě)了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰?，回憶、交流描?xiě)春天的古詩(shī)，引出詩(shī)體，介紹作者。
初讀指導(dǎo)，教師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不理解的字詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意，解讀畫(huà)面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有，寫(xiě)景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩(shī)定位于寫(xiě)景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)唐詩(shī)宋詞，熱愛(ài)中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來(lái)，自我感覺(jué)，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得不充分，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較具體了，可回想起來(lái)感覺(jué)還是應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒(méi)有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒(méi)讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂(lè)朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽(tīng)課老師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫(xiě)下來(lái)再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？
我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開(kāi)課，對(duì)我而言，這次公開(kāi)課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
鬧新春教學(xué)反思篇五
古詩(shī)《春夜喜雨》詩(shī)意鑒賞
《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
【注釋】
1、好雨：指春雨，及時(shí)的雨。
2、乃：就。
3、發(fā)生：催發(fā)植物生長(zhǎng)，萌發(fā)生長(zhǎng)。
4、潛：暗暗地，靜悄悄地。
5、潤(rùn)物：使植物受到雨水的滋養(yǎng)。
6、野徑：田野間的小路。
7、俱：全，都。
8、江船：江面上的漁船。
9、獨(dú)：獨(dú)自，只有。
10、曉：清晨。
11、紅濕處：指帶有雨水的紅花的地方。
12、花重（第四聲）：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。
13、錦官城：故址在今成都市南，亦稱錦城。三國(guó)蜀漢管理織錦之官駐此，故名。后人又用作成都的別稱。也代成都。
【譯文】
這一場(chǎng)雨就好似選好時(shí)候，
正當(dāng)春天萬(wàn)物生長(zhǎng)之時(shí)就隨即降臨。
細(xì)雨隨著春風(fēng)在夜里悄悄來(lái)到，
它默默地滋潤(rùn)萬(wàn)物，沒(méi)有一點(diǎn)聲音。
雨夜中，田野間的小路黑茫茫，
只有江中漁船上燈火獨(dú)自明亮著。
要是早晨起來(lái)看看，
錦官城里該是一片萬(wàn)紫千紅吧！
（看看帶有雨水的紅花之地，就會(huì)看到在錦官城里的花因沾上雨水而顯得飽滿沉重的樣子。）
【寫(xiě)作背景】
創(chuàng)作背景及思想內(nèi)容：這首詩(shī)寫(xiě)于上元二年（761年）春。此時(shí)杜甫因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很深，寫(xiě)下了這首詩(shī)描寫(xiě)春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。
鬧新春教學(xué)反思篇六
《春的消息》是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著這首詩(shī)，仿佛陶醉于一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來(lái)了，她用那纖纖細(xì)手觸摸著樹(shù)的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸著小鳥(niǎo)的羽毛、潺潺的溪流，觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結(jié)合，讓我們讀著課文，仿佛真的來(lái)到了春天的田野，心靈與自然便融為一體了。
又因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以我想在布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上，把引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節(jié)課不如人意處做一細(xì)細(xì)反思：
本來(lái)以為，就課文里那幾個(gè)生字，學(xué)生完全可以憑著預(yù)習(xí)掌握牢固，我只要以檢查預(yù)習(xí)的方式讓他們讀幾遍，少數(shù)不會(huì)的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知，生字的掌握錯(cuò)誤百出，單是這一塊，就占去了課堂的十五分鐘！這就給我敲響了警鐘：孩子們的預(yù)習(xí)做的不到位，或者說(shuō)孩子們沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。以后要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)！
對(duì)于自己的課堂環(huán)節(jié)，心中不是沒(méi)數(shù)，而是在教的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有按照我想象的那樣順理成章的走下來(lái)，我就亂了，不能做到收放自如。俗話說(shuō)：“條條大道通羅馬?！睙o(wú)論學(xué)生跑到哪里，我們都應(yīng)該能及時(shí)正確的引導(dǎo)，最終回到我們的重點(diǎn)上來(lái)。但是，我缺少的是課堂上的應(yīng)變能力，也跟自己沒(méi)有充分的備好課，備好學(xué)生有很大關(guān)系。
在我講課之前，已經(jīng)聽(tīng)了四節(jié)同課頭的課。感覺(jué)別人的方法都有可借鑒之處，因此，想想這里，嗯，需要學(xué)習(xí)；看看那里，也需要學(xué)習(xí)。結(jié)果自己的課倒不知道該怎么講了！自己想想，我不就正是象那個(gè)“邯鄲學(xué)步”的人么？！人家的課講得再好，畢竟不是自己的，學(xué)生也不是自己的學(xué)生。盲目地把別人的東西拿來(lái)用，結(jié)果是適得其反的！
通過(guò)這次講課，我深切地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中，我會(huì)像那采百家粉的蜜蜂，博采眾長(zhǎng)，也會(huì)回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨(dú)特個(gè)性的蜂蜜！
鬧新春教學(xué)反思篇七
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
教育專家如是說(shuō)：“21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。地球上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長(zhǎng)個(gè)性的土壤！“而閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也有利于他們個(gè)性的發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生的個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)呢？我認(rèn)為具體應(yīng)該注意這么幾點(diǎn)：
第一，在閱讀中要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，想怎樣讀就怎樣讀。
閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)。例如：我在教《春的頌歌》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫(xiě)草原美麗景色，剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫(huà)，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，而且，每個(gè)孩子都覺(jué)得有”用武之地“，我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待的讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫(xiě)靜態(tài)景色的段落，有的讀寫(xiě)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)搖頭晃腦讀書(shū)聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學(xué)生繪聲繪色講美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫(huà)出天空，羊群，還有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉，看的出，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中8個(gè)生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道春風(fēng)給大自然所送來(lái)的禮物，了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙。初步了解課文的構(gòu)段方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)春天的知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
二、導(dǎo)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀課文，看看每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容?
2、自由朗讀課文。
(1)、找出不認(rèn)識(shí)的字、詞做上記號(hào)，然后去掌握。
(2)、這篇課文共有五個(gè)自然段，采取“總——分——總”的構(gòu)段方式，以“春風(fēng)”為主線，按“地上——空中——水中”的順序來(lái)寫(xiě)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。
3、學(xué)習(xí)生字、詞。
字：wān gān pī xuān
彎曲甘心披上宣傳
lín cuì dài zhú
來(lái)臨清脆帶魚(yú)追逐
詞語(yǔ)：
不甘示弱：不甘心顯出比別人差。
艷麗：色彩鮮艷美麗。
漫山遍野：山上和田野到處都是，形容很多。
五彩繽紛：各種色彩錯(cuò)雜繁復(fù)，形容色彩鮮艷繁多。
追逐：追趕。
生趣：生活的樂(lè)趣。
三、作業(yè)
1、寫(xiě)生字、詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)生字、詞
二、提出問(wèn)題。
1、課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、春風(fēng)是怎樣喚醒沉睡的大地的?自由讀課文第二、三、四自然段，把你的發(fā)現(xiàn)標(biāo)上記號(hào)。讀完后和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
三、全班反饋交流，根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)朗讀。(結(jié)合課件)
1、第二自然段(地上變化)
句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。
句2：各種花朵也不甘示弱……紫的、黃的……
2、第三自然段(空中變化)
采用引讀的形式，進(jìn)一步感受春光里的小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情，優(yōu)美的舞姿。
3、第四自然段(水中變化)
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀句子：清澈的小溪里，小魚(yú)……一會(huì)兒像浸在水中的水墨畫(huà)。
在讀中體會(huì)小魚(yú)、小蝌蚪自由自在，無(wú)拘無(wú)束的心情。
四、總結(jié)拓展，升化情感。
1、默讀全文，結(jié)合插圖，想想春風(fēng)，給大自然送來(lái)了什么?你眼中的春天還有哪些美妙的景象?
2、小組交流。
3、背誦有關(guān)段落。
4、學(xué)習(xí)課文把事物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的方法，把你所見(jiàn)到的春天的景象寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、春的頌歌
小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧
原野上 枝頭上 小鳥(niǎo) 蝴蝶 蜜蜂 景象
小溪里——小魚(yú)嬉戲 小蝌蚪游戲
教學(xué)反思：
鬧新春教學(xué)反思篇八
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。
在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
在教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中也有兩個(gè)問(wèn)題：
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，不夠順暢。
二、缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)，壓制了學(xué)生的積極的情感。
鬧新春教學(xué)反思篇九
播放《月滿西樓》
師：之前聽(tīng)過(guò)這首曲子沒(méi)有？
生：沒(méi)有？
師：好，靜下心來(lái)聽(tīng)一下，跟著哼哼看！
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來(lái)學(xué)語(yǔ)文，老師呢，給同學(xué)們帶來(lái)一份禮物，這份禮物事一份對(duì)聯(lián)，咱們一起來(lái)看一下，好嗎？
生：好
師：大家一起來(lái)默看一下吧，我們一起來(lái)齊讀一遍吧！
生齊讀對(duì)聯(lián)：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢
詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花
師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對(duì)，就是李清照。今天我們透過(guò)她精美絕倫的詩(shī)詞作品，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本208頁(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，②讀順詞意。
生自由讀《武陵春》
師：可以來(lái)嗎？
生：可以了
師：那咱們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀，好的，來(lái)，你來(lái)！謝謝！
生1：讀
師：鼓掌了，很好！其實(shí)呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯(cuò)，看錯(cuò)的，剛才你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了一個(gè)地方，還有一個(gè)地方是很容易讀錯(cuò)的，舴艋舟，栽不動(dòng)（糾音），這是一個(gè)很好的習(xí)慣，剛才她把不會(huì)讀的拼音都標(biāo)在書(shū)本上，以后我們讀詩(shī)文的時(shí)候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說(shuō)讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來(lái)嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以？來(lái)，你來(lái)說(shuō)！
生1：要讀出感情。
師：怎樣讀出感情？你覺(jué)得語(yǔ)氣上要讀得……
生1：沉重一點(diǎn)
師；語(yǔ)速上呢？
生1：要緩慢一點(diǎn)！
師：哪位同學(xué)來(lái)試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！
師：很有韻律感，我可以再追問(wèn)你一下嗎？剛才在朗讀的過(guò)程中，你是用什么樣的情感來(lái)讀這首詞的？
女生2：有點(diǎn)悲傷，心里面有點(diǎn)不舒服，因?yàn)橄氲侥切┖茈y過(guò)的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個(gè)感受，還有自己心里面對(duì)詞的理解。
師：你的朗讀功底很不錯(cuò)，那你覺(jué)得這首詞流淌著什么地情感？
女生2：悲傷
師：是的，很悲傷，那有沒(méi)有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來(lái)悲傷，咱們班的播音員來(lái)試一試吧！
男生3讀
師：請(qǐng)坐，謝謝！聽(tīng)別人朗讀總是有點(diǎn)不過(guò)癮吧，咱們一起來(lái)朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒(méi)有，那老師就不客氣了，《武陵春》開(kāi)始！
生齊讀
師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點(diǎn)頭了，你是從詞中哪個(gè)句子里感受到的？
⑴物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
生4：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
師：那你是怎么理解？為什么選這一句？
生4：讓人感覺(jué)很消極。
師：那具體哪個(gè)地方讓你感覺(jué)很消極呢？
生4：事事休，
師：還有嗎？
生4：欲語(yǔ)淚先流
師：欲語(yǔ)淚先流什么意思？
生：還沒(méi)有說(shuō)話，眼淚就先流下來(lái)了。
師：她想說(shuō)嗎？
生5：想
師：說(shuō)得出來(lái)嗎？為什么說(shuō)不出來(lái)？
生5：因?yàn)樘瘋?BR> 師：悲傷到什么程度，連話都說(shuō)不出來(lái)？這眼淚控制的住嗎？
生5：控制不住
師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來(lái)了，這是如此地悲愁啊
是啊，蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻寫(xiě)下了ppt5(鏈接)“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語(yǔ)淚先流呢？
生：丈夫去世了。
師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到了！從詞中哪里讀出來(lái)？
生：物是人非
師：你們知道他的丈夫是誰(shuí)嗎？
生6：趙明誠(chéng)
師：是的，她的丈夫趙明誠(chéng)是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫(xiě)這首詞時(shí)，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們?cè)谝黄鹕钤趺礃幽?？我們一起?lái)看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫(xiě)的一個(gè)生活片段。
ppt6：（幸?；橐銎危?BR> 余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來(lái)堂烹茶，指堆積書(shū)史，言某事在某書(shū)某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
——《<金石錄>后序》
請(qǐng)同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？
師：他們?cè)诟墒裁矗?BR> 生7：他們?cè)谔接憽?BR> 師：探討得快樂(lè)嗎？從哪里可以看出來(lái)？
生7：舉杯大笑
師：她喝到茶了嗎？
生7：沒(méi)有！
師：為什么沒(méi)有？
生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
師：你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們此時(shí)的生活嗎？
生7：幸?？鞓?lè)！
師：那如今呢？寫(xiě)《武陵春》時(shí)的李清照呢？
生8：很，悲傷，
師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？
生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語(yǔ)淚先流呢？來(lái)，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
師：事事休呢，什么意思？休時(shí)休息嗎？
生：萬(wàn)事都停止了
師：表明了她對(duì)生活的什么態(tài)度：
生9：消極，絕望！
⑵、風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？
生9：每天不梳頭。
師：詞中是怎么講的？
生9：日晚倦梳頭。
師：日晚解釋為每天嗎？
生：早上晚上
師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？
生：不懶，是倦，因?yàn)樗龥](méi)有心情梳頭
師：她怎么沒(méi)有心情梳頭
生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？
師：這里可以用沉淀嗎？
生齊：不可以
師：那應(yīng)該用什么？
生齊；沉浸
師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時(shí)，趙明誠(chéng)就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來(lái)的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動(dòng)悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？
生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來(lái)她內(nèi)心悲傷的心情。
師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書(shū)是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來(lái)，可以嗎？來(lái)，咱們收起來(lái)！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,
這是一幅怎樣的畫(huà)面呢？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)本的空白處，用文字將這幅畫(huà)面描述出來(lái)，有點(diǎn)難，是嗎？那老師給大家提個(gè)小建議吧，其實(shí)你可以這樣去想象，在這個(gè)畫(huà)面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽(tīng)到了什么？好，開(kāi)始寫(xiě)吧，給大家3分鐘時(shí)間，寫(xiě)好了就舉手示意一下。
師：請(qǐng)你把你寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)一下。
生12：在一個(gè)幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對(duì)夫婦，相親相愛(ài)，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來(lái)花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。
師：你編故事的感覺(jué)很好，那我可以在問(wèn)你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰(shuí)在看了？
生12：女主人
師：那她看到這樣的畫(huà)面又會(huì)想些什么呢？
生12：與丈夫一起的美好生活。
師：好的，來(lái)，下一位。
生13：風(fēng)吹過(guò)，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。
師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個(gè)字可以看出來(lái)？
生13：盡
師：什么意思？
生13：枝頭上的花都沒(méi)有了
師：你看到這樣的畫(huà)面，你有什么樣的感覺(jué)？
生13：很悲涼。
師：那李清照呢，她看到這樣的畫(huà)面又會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？
生13：痛苦
師：是的，那咱們?cè)僖黄饋?lái)傾訴這份悲愁好嗎？
生：好
生齊讀
⑶、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽(tīng)朋友說(shuō)
生14：雙溪風(fēng)景好，
師：如果你就是她的這位朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！
師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎？是什么？
生：散心
師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來(lái)一點(diǎn)輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》
ppt9：《如夢(mèng)令》
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
她此時(shí)泛舟溪上的心情如何？
生15：她應(yīng)該很快樂(lè)！
師：你加了一個(gè)詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來(lái)？
生15：沉醉不知?dú)w路，還有興盡晚回舟。
師：是啊，那時(shí)的她是多么的活潑、快樂(lè)、充滿勃勃生機(jī)啊！那現(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？
生16：沒(méi)有，她打算去
師：從詞中哪里讀出來(lái)？
生16：也擬泛輕舟。
師：也擬什么意思??？
生16：也打算
⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時(shí)此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？
生：放不下。
師：你怎么知道她放不下？
生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，詞中有句話是這樣說(shuō)的，竟然放不下，那語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀呢？
生17：有感情的朗讀這一句。
師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來(lái)我們一起來(lái)讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
那“愁”是什么？它看不見(jiàn)，摸不著。然而古人卻用語(yǔ)言讓心中的“愁”字變得可感可知。來(lái)，咱們來(lái)齊讀一下關(guān)于寫(xiě)愁的詩(shī)句吧！
ppt10：
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
——李煜《相見(jiàn)歡》
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。
——賀鑄《青玉案》
抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》
生齊讀
師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個(gè)人的感受都不一樣，愁似乎是一個(gè)不可計(jì)量的東西，但李煜量出了愁的長(zhǎng)度，李白寫(xiě)出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？
生：沉重感。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
師：詞的悲愁全出來(lái)了，合上書(shū)本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來(lái)，試著背背看?？凑l(shuí)最懂李清照的心！能背下來(lái)了就舉手。
師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。
師：準(zhǔn)備好了是嗎？那把書(shū)本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！
生齊背
師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們?cè)僖黄饋?lái)試試看！
生齊背
師：怎一個(gè)愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂(lè)的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動(dòng)的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下吧。咱們班誰(shuí)的聲音比較宏亮的?。磥?lái)大家都很謙虛，那我就不客氣了）來(lái)，你來(lái)展示一下你的聲音吧！
ppt8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫(huà)喪失殆盡，第二年趙明誠(chéng)病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫(xiě)下了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。
生18：讀
師：讀得很響亮，有一個(gè)詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南
生18：江南
師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎？
生18：可以
師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來(lái)，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生19：丈夫去世了
師：很好，你呢？
生19：國(guó)破家亡，還要流落異鄉(xiāng)
師：你從哪里讀出來(lái)？
生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。
師：你呢？
生20：只身流亡之苦
師：你為什么要加“只身”呢？
生20：這時(shí)候，她丈夫已經(jīng)去世了
師：哪個(gè)更苦？
生20：后面的
師：是的，孀居之悲，家國(guó)之痛，將詞人的愁凝成一個(gè)重字，別說(shuō)是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！
師：咱們?cè)僖黄鹑ジ惺苓@許多愁！
生齊讀
師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長(zhǎng)”，“一枝折得，人間天上，沒(méi)個(gè)人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課后完成。（音樂(lè)）
ppt9：想象詞人寫(xiě)完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫(xiě)一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
師：下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
師：耽誤大家?guī)酌腌姇r(shí)間，也許出來(lái)這個(gè)門(mén)，就沒(méi)有機(jī)會(huì)講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語(yǔ)文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來(lái)上這一堂《武陵春》謝謝！
生齊鼓掌
1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國(guó)愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最愛(ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒(méi)有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿意的地方就是描寫(xiě)“風(fēng)住塵香花已盡”的畫(huà)面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問(wèn)題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的利用。
4、①語(yǔ)文教學(xué)除了朗讀見(jiàn)功力之外就是板書(shū)，板書(shū)的藝術(shù)是對(duì)文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來(lái)，卻只字未見(jiàn)，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個(gè)遺憾。
②課堂用語(yǔ)在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖，如果沒(méi)有很好的課堂機(jī)智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無(wú)效教學(xué)的怪圈。都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
鬧新春教學(xué)反思篇一
1、教師語(yǔ)言如春風(fēng)送爽。上課伊始教師詩(shī)情畫(huà)意一般的開(kāi)場(chǎng)白打動(dòng)著學(xué)生。
這樣導(dǎo)入：二月的春風(fēng)把柳葉修剪，三月的子規(guī)夜夜啼血，春天是一草一木一鳥(niǎo)都為之靈動(dòng)和雀躍的季節(jié)，我們快樂(lè)的和春天走遍了祖國(guó)的每一個(gè)地方，今天讓我們一起走進(jìn)一戶人家，看看小天井里的春芽。教師的語(yǔ)言如春風(fēng)一樣吹拂著每個(gè)孩子的心田，把他們帶入一種美境界。
2、課件演示如春景怡人。這兩節(jié)課中課件的成功運(yùn)用成為達(dá)成有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生>傾聽(tīng)教師精美的導(dǎo)語(yǔ)后，又欣賞了春芽破土而出的動(dòng)人情景，伴隨著春天輕快的音樂(lè)，一棵棵小嫩芽鉆出地面舒展開(kāi)來(lái)，在瞬間展現(xiàn)了生命的成長(zhǎng)過(guò)程，看了讓人心動(dòng)，學(xué)生贊不絕口。
3、教學(xué)方式如春雨滋潤(rùn)。一堂成功的課堂更多的取決于教師有效的教學(xué)技能和教學(xué)方式。本節(jié)課中的識(shí)字教學(xué)采取了多種方法，如春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。
方法（1）字族識(shí)字：如艮字旁的字很、狠、恨、很
皿字底的字盞、盎、盒、盛、監(jiān)、蓋
一串字族帶出很多形聲字。
（2）形近字區(qū)分識(shí)字：這是一種很有效、很實(shí)用的識(shí)字方法，對(duì)學(xué)生今后不寫(xiě)錯(cuò)別字有很大幫助。如：珠株的區(qū)分
（3）形聲字識(shí)字：如啁啾兩個(gè)字的學(xué)習(xí)可采用這種辦法，使?jié)h字的音形意能夠有機(jī)的結(jié)合到一起。
（4）多音字識(shí)字：如縫字的兩個(gè)音，教師教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)字意來(lái)區(qū)分字形，從而進(jìn)一步區(qū)分字音。讀二聲時(shí)多與針線有關(guān)，如縫衣。讀四聲時(shí)表示縫隙，如門(mén)縫。
（5）根據(jù)字理識(shí)字：如“弱”字的字理是兩張弓放一起，一根羽毛放在上面，表示弱小，柔弱。
（6）根據(jù)字義識(shí)字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒(méi)有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了多意字選詞的訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)字義的理解。
在識(shí)字教學(xué)中，教師教得有法，對(duì)每個(gè)字都進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌，能夠根據(jù)字的特點(diǎn)有所側(cè)重的采取不同的方式，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、拓展點(diǎn)教師做到了心中有數(shù)。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)如春芽蓬勃
整堂課中學(xué)生都主動(dòng)熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極的思考，學(xué)得靈活、扎實(shí)，正象春芽一樣破土而出，正用自己幼小的力量不斷成長(zhǎng)，看到她們的成長(zhǎng)，帶給我們無(wú)限的欣慰，期盼著老師和學(xué)生們共同成長(zhǎng)！
鬧新春教學(xué)反思篇二
任何一堂課導(dǎo)入很重要，直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入，分景中有人和景中無(wú)人兩類，極具有號(hào)召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學(xué)生的思維也經(jīng)常會(huì)得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng).自覺(jué)”的學(xué)習(xí)。
《春》是初一教科書(shū)所選的一篇優(yōu)美的散文，但初一學(xué)生對(duì)寫(xiě)景抒情散文閱讀力不很強(qiáng)，缺乏深刻的體會(huì)，在整體感知中配合了一些春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤(rùn)物、春光明媚等圖片來(lái)提升對(duì)課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學(xué)生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。
一篇優(yōu)美的散文，總是很講究詞藻的，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美?！洞骸愤@堂課上，注重了閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受.理解.欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有速讀，整體把握課；細(xì)讀，深入作者感情；精讀，品嘗語(yǔ)言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體味”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來(lái)，和我們傾心交談。
閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘，領(lǐng)略作品藝術(shù)境界的無(wú)限風(fēng)光。在《春》中創(chuàng)造了一個(gè)和諧的氛圍：“鑒賞式的說(shuō)，詩(shī)意的說(shuō)，概括性的說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。
寫(xiě)景狀物在我們的日常寫(xiě)作中占有很大的比例，課本也給我們提供了不少這些方面的典范文章。學(xué)習(xí)了朱自清的《春》細(xì)細(xì)鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫(xiě)景狀物的“招法”來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
分類描繪，逐層展示。
《春》的第一、二自然段總寫(xiě)了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫(huà)面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類描繪，不僅把春天萬(wàn)物蘇醒、生機(jī)勃勃的景物特征全面的展示出來(lái)了，而且層次清楚，條理井然。
全方位觀察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”，作者先從觸覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的和煦，再?gòu)男嵊X(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)的芳香，然后從視覺(jué)方面寫(xiě)春風(fēng)中的美景，最后從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)春風(fēng)里和悅的聲響。這樣，作者調(diào)動(dòng)多種感官，從不同側(cè)面多角度的來(lái)描寫(xiě)春風(fēng)，從而把難以捕捉的無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。所以，我們?cè)趯?xiě)景狀物時(shí)要注意全方位的觀察，調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng)，讓讀者自然陶醉于其中。
情感濃郁的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)?！洞骸返慕Y(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體，用了比喻和排比的修辭手法。三段段式基本一致，形成段間排比，讀來(lái)整齊有力，瑯瑯上口。三個(gè)比喻形象新穎，把春天的美麗附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的艷麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對(duì)春天無(wú)比熱愛(ài)和熱情贊美的深沉感情。正如白居易所說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！敝挥谐錆M感情的準(zhǔn)確生動(dòng)的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動(dòng)人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。
無(wú)論是一部書(shū)還是一篇文章，都是作者思想的結(jié)晶，他人之思未必盡同于自我之見(jiàn)，彼此思路不能重合之處，都是值得研究的地方。再說(shuō)對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有一個(gè)不斷生成，不斷深入的過(guò)程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的開(kāi)始。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫(xiě)景的文章，談一談，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)在語(yǔ)言的把握上有更深切的體會(huì)。
當(dāng)然，不論你是多少年教齡的教師，也不論你這堂課講了多少次每每過(guò)后都會(huì)有或多或少的遺憾，正所謂“學(xué)海無(wú)涯”“學(xué)無(wú)止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟，應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處，在拓展延伸處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來(lái)討論、交流，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，教師不僅僅關(guān)注學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科，從個(gè)體操走向集體創(chuàng)作。
孔子曰“學(xué)而不思則罔?！蔽覄t認(rèn)為“教而不思也罔”，教學(xué)反思有利于及時(shí)的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反饋，是教育工作者的一把礪劍。
鬧新春教學(xué)反思篇三
《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。
第一次上的時(shí)候我才是一個(gè)剛踏上講臺(tái)的新手。因是第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，那時(shí)著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
第二次教《春》時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫(xiě)作上反映的效果卻不及前次。
這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來(lái)上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。
《春》雖然都是描寫(xiě)草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫(xiě)景物，寫(xiě)作手法與詞語(yǔ)的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：
建議你這樣來(lái)學(xué)習(xí)本文：
1、建議你從作者用詞的角度來(lái)學(xué)習(xí)春草圖。（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）
2、建議你從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的寫(xiě)作方法。（多角度：高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）
3、建議你從人的感覺(jué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)春風(fēng)圖。（嗅覺(jué)？還有哪些感覺(jué)？）
4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來(lái)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。（至少概括出春雨的三個(gè)特點(diǎn)）
5、學(xué)習(xí)頌春部分時(shí)，先各用一個(gè)字來(lái)概括三個(gè)比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個(gè)比喻句。
因?yàn)橛辛诉@些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過(guò)程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時(shí)就有學(xué)生自己提出來(lái)說(shuō)用“長(zhǎng)”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來(lái)說(shuō)“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對(duì)來(lái)說(shuō)，因?yàn)橹熳郧逶趯?xiě)花時(shí)還不露聲色的寫(xiě)了風(fēng)，寫(xiě)春雨時(shí)就不露痕跡的寫(xiě)了風(fēng)，還有草啊樹(shù)葉啊，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文思考還是比較深入的。
作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫(xiě)春的詩(shī)句，因?yàn)檎n堂上學(xué)生只能背出一首寫(xiě)春的詩(shī)歌——《春曉》，知識(shí)積累太貧乏了。第二個(gè)作業(yè)讓學(xué)生仿照一個(gè)小節(jié)來(lái)描寫(xiě)夏天的雨，今天批改出來(lái)了，學(xué)生寫(xiě)得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。
當(dāng)然，今天大家給我評(píng)了課，覺(jué)得把朗讀穿插在分析中可能會(huì)更好，也有道理。
一堂課要上得完美，難??！
鬧新春教學(xué)反思篇四
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。描寫(xiě)了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。
先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰?，回憶、交流描?xiě)春天的古詩(shī)，引出詩(shī)體，介紹作者。
初讀指導(dǎo)，教師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩(shī)歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩(shī)的節(jié)奏讀好詩(shī)句。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不理解的字詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩(shī)。
詩(shī)歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的語(yǔ)感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)意，解讀畫(huà)面，進(jìn)而體悟詩(shī)情詩(shī)境，通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。
這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩(shī)上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩(shī)的爭(zhēng)論各種聲音都有，寫(xiě)景還是諷喻？從詩(shī)歌字面來(lái)看，前兩句詩(shī)就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過(guò)江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩(shī)定位于寫(xiě)景詩(shī)，但后兩句詩(shī)延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。
1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)朗讀、聽(tīng)讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境及詩(shī)人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)唐詩(shī)宋詞，熱愛(ài)中國(guó)古代詩(shī)歌的思想感情。
這堂課上下來(lái)，自我感覺(jué)，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過(guò)程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。
當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)時(shí)，時(shí)間給得不充分，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來(lái)，雖然后來(lái)有個(gè)學(xué)生說(shuō)得較具體了，可回想起來(lái)感覺(jué)還是應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩(shī)意詩(shī)境。還有，我上這堂課沒(méi)有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒(méi)讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂(lè)朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩(shī)景的朗讀，雖然聽(tīng)課老師沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫(xiě)下來(lái)再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？
我上過(guò)記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開(kāi)課，對(duì)我而言，這次公開(kāi)課是我詩(shī)歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。
鬧新春教學(xué)反思篇五
古詩(shī)《春夜喜雨》詩(shī)意鑒賞
《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
【注釋】
1、好雨：指春雨，及時(shí)的雨。
2、乃：就。
3、發(fā)生：催發(fā)植物生長(zhǎng)，萌發(fā)生長(zhǎng)。
4、潛：暗暗地，靜悄悄地。
5、潤(rùn)物：使植物受到雨水的滋養(yǎng)。
6、野徑：田野間的小路。
7、俱：全，都。
8、江船：江面上的漁船。
9、獨(dú)：獨(dú)自，只有。
10、曉：清晨。
11、紅濕處：指帶有雨水的紅花的地方。
12、花重（第四聲）：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。
13、錦官城：故址在今成都市南，亦稱錦城。三國(guó)蜀漢管理織錦之官駐此，故名。后人又用作成都的別稱。也代成都。
【譯文】
這一場(chǎng)雨就好似選好時(shí)候，
正當(dāng)春天萬(wàn)物生長(zhǎng)之時(shí)就隨即降臨。
細(xì)雨隨著春風(fēng)在夜里悄悄來(lái)到，
它默默地滋潤(rùn)萬(wàn)物，沒(méi)有一點(diǎn)聲音。
雨夜中，田野間的小路黑茫茫，
只有江中漁船上燈火獨(dú)自明亮著。
要是早晨起來(lái)看看，
錦官城里該是一片萬(wàn)紫千紅吧！
（看看帶有雨水的紅花之地，就會(huì)看到在錦官城里的花因沾上雨水而顯得飽滿沉重的樣子。）
【寫(xiě)作背景】
創(chuàng)作背景及思想內(nèi)容：這首詩(shī)寫(xiě)于上元二年（761年）春。此時(shí)杜甫因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很深，寫(xiě)下了這首詩(shī)描寫(xiě)春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。
鬧新春教學(xué)反思篇六
《春的消息》是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的詩(shī)歌。讀著這首詩(shī)，仿佛陶醉于一種初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地來(lái)了，她用那纖纖細(xì)手觸摸著樹(shù)的枝頭、雛菊的綠苞，觸摸著小鳥(niǎo)的羽毛、潺潺的溪流，觸摸著我們粉紅的面頰、跳躍的脈搏……課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻將“景”與“情”緊密結(jié)合，讓我們讀著課文，仿佛真的來(lái)到了春天的田野，心靈與自然便融為一體了。
又因?yàn)檫@是一篇自讀課文，所以我想在布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上，把引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境作為重點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的感悟，欣賞春的美景圖片，再聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己眼中的春天。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節(jié)課不如人意處做一細(xì)細(xì)反思：
本來(lái)以為，就課文里那幾個(gè)生字，學(xué)生完全可以憑著預(yù)習(xí)掌握牢固，我只要以檢查預(yù)習(xí)的方式讓他們讀幾遍，少數(shù)不會(huì)的孩子自然也就跟上了。誰(shuí)知，生字的掌握錯(cuò)誤百出，單是這一塊，就占去了課堂的十五分鐘！這就給我敲響了警鐘：孩子們的預(yù)習(xí)做的不到位，或者說(shuō)孩子們沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法。以后要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)！
對(duì)于自己的課堂環(huán)節(jié)，心中不是沒(méi)數(shù)，而是在教的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有按照我想象的那樣順理成章的走下來(lái)，我就亂了，不能做到收放自如。俗話說(shuō)：“條條大道通羅馬?！睙o(wú)論學(xué)生跑到哪里，我們都應(yīng)該能及時(shí)正確的引導(dǎo)，最終回到我們的重點(diǎn)上來(lái)。但是，我缺少的是課堂上的應(yīng)變能力，也跟自己沒(méi)有充分的備好課，備好學(xué)生有很大關(guān)系。
在我講課之前，已經(jīng)聽(tīng)了四節(jié)同課頭的課。感覺(jué)別人的方法都有可借鑒之處，因此，想想這里，嗯，需要學(xué)習(xí)；看看那里，也需要學(xué)習(xí)。結(jié)果自己的課倒不知道該怎么講了！自己想想，我不就正是象那個(gè)“邯鄲學(xué)步”的人么？！人家的課講得再好，畢竟不是自己的，學(xué)生也不是自己的學(xué)生。盲目地把別人的東西拿來(lái)用，結(jié)果是適得其反的！
通過(guò)這次講課，我深切地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教育教學(xué)之中，我會(huì)像那采百家粉的蜜蜂，博采眾長(zhǎng)，也會(huì)回到自己的“蜂窩”里釀造屬于自己獨(dú)特個(gè)性的蜂蜜！
鬧新春教學(xué)反思篇七
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
教育專家如是說(shuō)：“21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。地球上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長(zhǎng)個(gè)性的土壤！“而閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也有利于他們個(gè)性的發(fā)展。怎樣才能使學(xué)生的個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)呢？我認(rèn)為具體應(yīng)該注意這么幾點(diǎn)：
第一，在閱讀中要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀，想怎樣讀就怎樣讀。
閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)。例如：我在教《春的頌歌》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫(xiě)草原美麗景色，剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫(huà)，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，而且，每個(gè)孩子都覺(jué)得有”用武之地“，我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待的讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫(xiě)靜態(tài)景色的段落，有的讀寫(xiě)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)搖頭晃腦讀書(shū)聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學(xué)生繪聲繪色講美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫(huà)出天空，羊群，還有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉，看的出，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)知識(shí)與技能
會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中8個(gè)生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語(yǔ)。
(二)過(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道春風(fēng)給大自然所送來(lái)的禮物，了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙。初步了解課文的構(gòu)段方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件;生字卡片;學(xué)生課前收集有關(guān)春天的知識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
二、導(dǎo)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀課文，看看每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容?
2、自由朗讀課文。
(1)、找出不認(rèn)識(shí)的字、詞做上記號(hào)，然后去掌握。
(2)、這篇課文共有五個(gè)自然段，采取“總——分——總”的構(gòu)段方式，以“春風(fēng)”為主線，按“地上——空中——水中”的順序來(lái)寫(xiě)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。
3、學(xué)習(xí)生字、詞。
字：wān gān pī xuān
彎曲甘心披上宣傳
lín cuì dài zhú
來(lái)臨清脆帶魚(yú)追逐
詞語(yǔ)：
不甘示弱：不甘心顯出比別人差。
艷麗：色彩鮮艷美麗。
漫山遍野：山上和田野到處都是，形容很多。
五彩繽紛：各種色彩錯(cuò)雜繁復(fù)，形容色彩鮮艷繁多。
追逐：追趕。
生趣：生活的樂(lè)趣。
三、作業(yè)
1、寫(xiě)生字、詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)生字、詞
二、提出問(wèn)題。
1、課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、春風(fēng)是怎樣喚醒沉睡的大地的?自由讀課文第二、三、四自然段，把你的發(fā)現(xiàn)標(biāo)上記號(hào)。讀完后和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
三、全班反饋交流，根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)朗讀。(結(jié)合課件)
1、第二自然段(地上變化)
句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。
句2：各種花朵也不甘示弱……紫的、黃的……
2、第三自然段(空中變化)
采用引讀的形式，進(jìn)一步感受春光里的小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情，優(yōu)美的舞姿。
3、第四自然段(水中變化)
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀句子：清澈的小溪里，小魚(yú)……一會(huì)兒像浸在水中的水墨畫(huà)。
在讀中體會(huì)小魚(yú)、小蝌蚪自由自在，無(wú)拘無(wú)束的心情。
四、總結(jié)拓展，升化情感。
1、默讀全文，結(jié)合插圖，想想春風(fēng)，給大自然送來(lái)了什么?你眼中的春天還有哪些美妙的景象?
2、小組交流。
3、背誦有關(guān)段落。
4、學(xué)習(xí)課文把事物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)的方法，把你所見(jiàn)到的春天的景象寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、春的頌歌
小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧
原野上 枝頭上 小鳥(niǎo) 蝴蝶 蜜蜂 景象
小溪里——小魚(yú)嬉戲 小蝌蚪游戲
教學(xué)反思：
鬧新春教學(xué)反思篇八
《春》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。
在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。
二、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
在教學(xué)過(guò)程（7139教育網(wǎng)）中也有兩個(gè)問(wèn)題：
一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，不夠順暢。
二、缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)，壓制了學(xué)生的積極的情感。
鬧新春教學(xué)反思篇九
播放《月滿西樓》
師：之前聽(tīng)過(guò)這首曲子沒(méi)有？
生：沒(méi)有？
師：好，靜下心來(lái)聽(tīng)一下，跟著哼哼看！
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來(lái)學(xué)語(yǔ)文，老師呢，給同學(xué)們帶來(lái)一份禮物，這份禮物事一份對(duì)聯(lián)，咱們一起來(lái)看一下，好嗎？
生：好
師：大家一起來(lái)默看一下吧，我們一起來(lái)齊讀一遍吧！
生齊讀對(duì)聯(lián)：
大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢
詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一枝女兒花
師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對(duì)，就是李清照。今天我們透過(guò)她精美絕倫的詩(shī)詞作品，一起走進(jìn)一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本208頁(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，②讀順詞意。
生自由讀《武陵春》
師：可以來(lái)嗎？
生：可以了
師：那咱們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀，好的，來(lái)，你來(lái)！謝謝！
生1：讀
師：鼓掌了，很好！其實(shí)呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯(cuò)，看錯(cuò)的，剛才你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)了一個(gè)地方，還有一個(gè)地方是很容易讀錯(cuò)的，舴艋舟，栽不動(dòng)（糾音），這是一個(gè)很好的習(xí)慣，剛才她把不會(huì)讀的拼音都標(biāo)在書(shū)本上，以后我們讀詩(shī)文的時(shí)候，也要把讀不準(zhǔn)的拼音注上去，那我們說(shuō)讀詞主要讀準(zhǔn)字音就可以來(lái)嗎?
生：不可以。
師：為什么不可以？來(lái)，你來(lái)說(shuō)！
生1：要讀出感情。
師：怎樣讀出感情？你覺(jué)得語(yǔ)氣上要讀得……
生1：沉重一點(diǎn)
師；語(yǔ)速上呢？
生1：要緩慢一點(diǎn)！
師：哪位同學(xué)來(lái)試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！
師：很有韻律感，我可以再追問(wèn)你一下嗎？剛才在朗讀的過(guò)程中，你是用什么樣的情感來(lái)讀這首詞的？
女生2：有點(diǎn)悲傷，心里面有點(diǎn)不舒服，因?yàn)橄氲侥切┖茈y過(guò)的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個(gè)感受，還有自己心里面對(duì)詞的理解。
師：你的朗讀功底很不錯(cuò)，那你覺(jué)得這首詞流淌著什么地情感？
女生2：悲傷
師：是的，很悲傷，那有沒(méi)有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來(lái)悲傷，咱們班的播音員來(lái)試一試吧！
男生3讀
師：請(qǐng)坐，謝謝！聽(tīng)別人朗讀總是有點(diǎn)不過(guò)癮吧，咱們一起來(lái)朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要悲傷，語(yǔ)速要緩慢，準(zhǔn)備好了沒(méi)有，那老師就不客氣了，《武陵春》開(kāi)始！
生齊讀
師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點(diǎn)頭了，你是從詞中哪個(gè)句子里感受到的？
⑴物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
生4：物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
師：那你是怎么理解？為什么選這一句？
生4：讓人感覺(jué)很消極。
師：那具體哪個(gè)地方讓你感覺(jué)很消極呢？
生4：事事休，
師：還有嗎？
生4：欲語(yǔ)淚先流
師：欲語(yǔ)淚先流什么意思？
生：還沒(méi)有說(shuō)話，眼淚就先流下來(lái)了。
師：她想說(shuō)嗎？
生5：想
師：說(shuō)得出來(lái)嗎？為什么說(shuō)不出來(lái)？
生5：因?yàn)樘瘋?BR> 師：悲傷到什么程度，連話都說(shuō)不出來(lái)？這眼淚控制的住嗎？
生5：控制不住
師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來(lái)了，這是如此地悲愁啊
是啊，蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻寫(xiě)下了ppt5(鏈接)“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”李清照呢 ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語(yǔ)淚先流呢？
生：丈夫去世了。
師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到了！從詞中哪里讀出來(lái)？
生：物是人非
師：你們知道他的丈夫是誰(shuí)嗎？
生6：趙明誠(chéng)
師：是的，她的丈夫趙明誠(chéng)是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫(xiě)這首詞時(shí)，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們?cè)谝黄鹕钤趺礃幽?？我們一起?lái)看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫(xiě)的一個(gè)生活片段。
ppt6：（幸?；橐銎危?BR> 余性偶強(qiáng)記，每飯罷，坐歸來(lái)堂烹茶，指堆積書(shū)史，言某事在某書(shū)某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負(fù)，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
——《<金石錄>后序》
請(qǐng)同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？
師：他們?cè)诟墒裁矗?BR> 生7：他們?cè)谔接憽?BR> 師：探討得快樂(lè)嗎？從哪里可以看出來(lái)？
生7：舉杯大笑
師：她喝到茶了嗎？
生7：沒(méi)有！
師：為什么沒(méi)有？
生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。
師：你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們此時(shí)的生活嗎？
生7：幸?？鞓?lè)！
師：那如今呢？寫(xiě)《武陵春》時(shí)的李清照呢？
生8：很，悲傷，
師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？
生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語(yǔ)淚先流呢？來(lái)，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流
師：事事休呢，什么意思？休時(shí)休息嗎？
生：萬(wàn)事都停止了
師：表明了她對(duì)生活的什么態(tài)度：
生9：消極，絕望！
⑵、風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。
師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？
生9：每天不梳頭。
師：詞中是怎么講的？
生9：日晚倦梳頭。
師：日晚解釋為每天嗎？
生：早上晚上
師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？
生：不懶，是倦，因?yàn)樗龥](méi)有心情梳頭
師：她怎么沒(méi)有心情梳頭
生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？
師：這里可以用沉淀嗎？
生齊：不可以
師：那應(yīng)該用什么？
生齊；沉浸
師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時(shí)，趙明誠(chéng)就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來(lái)的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動(dòng)悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？
生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來(lái)她內(nèi)心悲傷的心情。
師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書(shū)是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來(lái)，可以嗎？來(lái)，咱們收起來(lái)！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,
這是一幅怎樣的畫(huà)面呢？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)本的空白處，用文字將這幅畫(huà)面描述出來(lái)，有點(diǎn)難，是嗎？那老師給大家提個(gè)小建議吧，其實(shí)你可以這樣去想象，在這個(gè)畫(huà)面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽(tīng)到了什么？好，開(kāi)始寫(xiě)吧，給大家3分鐘時(shí)間，寫(xiě)好了就舉手示意一下。
師：請(qǐng)你把你寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)一下。
生12：在一個(gè)幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對(duì)夫婦，相親相愛(ài)，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來(lái)花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。
師：你編故事的感覺(jué)很好，那我可以在問(wèn)你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰(shuí)在看了？
生12：女主人
師：那她看到這樣的畫(huà)面又會(huì)想些什么呢？
生12：與丈夫一起的美好生活。
師：好的，來(lái)，下一位。
生13：風(fēng)吹過(guò)，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。
師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個(gè)字可以看出來(lái)？
生13：盡
師：什么意思？
生13：枝頭上的花都沒(méi)有了
師：你看到這樣的畫(huà)面，你有什么樣的感覺(jué)？
生13：很悲涼。
師：那李清照呢，她看到這樣的畫(huà)面又會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？
生13：痛苦
師：是的，那咱們?cè)僖黄饋?lái)傾訴這份悲愁好嗎？
生：好
生齊讀
⑶、聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。
師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽(tīng)朋友說(shuō)
生14：雙溪風(fēng)景好，
師：如果你就是她的這位朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！
師：哦，你認(rèn)為是去游賞嗎？是什么？
生：散心
師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來(lái)一點(diǎn)輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》
ppt9：《如夢(mèng)令》
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。
她此時(shí)泛舟溪上的心情如何？
生15：她應(yīng)該很快樂(lè)！
師：你加了一個(gè)詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來(lái)？
生15：沉醉不知?dú)w路，還有興盡晚回舟。
師：是啊，那時(shí)的她是多么的活潑、快樂(lè)、充滿勃勃生機(jī)啊！那現(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？
生16：沒(méi)有，她打算去
師：從詞中哪里讀出來(lái)？
生16：也擬泛輕舟。
師：也擬什么意思??？
生16：也打算
⑷、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時(shí)此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？
生：放不下。
師：你怎么知道她放不下？
生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
師：是的，詞中有句話是這樣說(shuō)的，竟然放不下，那語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀呢？
生17：有感情的朗讀這一句。
師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來(lái)我們一起來(lái)讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
那“愁”是什么？它看不見(jiàn)，摸不著。然而古人卻用語(yǔ)言讓心中的“愁”字變得可感可知。來(lái)，咱們來(lái)齊讀一下關(guān)于寫(xiě)愁的詩(shī)句吧！
ppt10：
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
——李煜《相見(jiàn)歡》
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
——李煜《虞美人》
試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。
——賀鑄《青玉案》
抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。
——李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》
生齊讀
師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個(gè)人的感受都不一樣，愁似乎是一個(gè)不可計(jì)量的東西，但李煜量出了愁的長(zhǎng)度，李白寫(xiě)出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？
生：沉重感。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
師：詞的悲愁全出來(lái)了，合上書(shū)本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來(lái)，試著背背看?？凑l(shuí)最懂李清照的心！能背下來(lái)了就舉手。
師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。
師：準(zhǔn)備好了是嗎？那把書(shū)本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！
生齊背
師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們?cè)僖黄饋?lái)試試看！
生齊背
師：怎一個(gè)愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂(lè)的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動(dòng)的愁里究竟有什么呢？老師為大家準(zhǔn)備了一則背景資料，我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下吧。咱們班誰(shuí)的聲音比較宏亮的?。磥?lái)大家都很謙虛，那我就不客氣了）來(lái)，你來(lái)展示一下你的聲音吧！
ppt8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫(huà)喪失殆盡，第二年趙明誠(chéng)病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫(xiě)下了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。
生18：讀
師：讀得很響亮，有一個(gè)詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南
生18：江南
師：有進(jìn)步了，課后再去練練好嗎？
生18：可以
師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來(lái)，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生19：丈夫去世了
師：很好，你呢？
生19：國(guó)破家亡，還要流落異鄉(xiāng)
師：你從哪里讀出來(lái)？
生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。
師：你呢？
生20：只身流亡之苦
師：你為什么要加“只身”呢？
生20：這時(shí)候，她丈夫已經(jīng)去世了
師：哪個(gè)更苦？
生20：后面的
師：是的，孀居之悲，家國(guó)之痛，將詞人的愁凝成一個(gè)重字，別說(shuō)是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！
師：咱們?cè)僖黄鹑ジ惺苓@許多愁！
生齊讀
師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進(jìn)一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長(zhǎng)”，“一枝折得，人間天上，沒(méi)個(gè)人堪寄”……
一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們課后完成。（音樂(lè)）
ppt9：想象詞人寫(xiě)完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫(xiě)一段話，描述詞人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
師：下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
師：耽誤大家?guī)酌腌姇r(shí)間，也許出來(lái)這個(gè)門(mén)，就沒(méi)有機(jī)會(huì)講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語(yǔ)文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來(lái)上這一堂《武陵春》謝謝！
生齊鼓掌
1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國(guó)愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最愛(ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒(méi)有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿意的地方就是描寫(xiě)“風(fēng)住塵香花已盡”的畫(huà)面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問(wèn)題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的利用。
4、①語(yǔ)文教學(xué)除了朗讀見(jiàn)功力之外就是板書(shū)，板書(shū)的藝術(shù)是對(duì)文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來(lái)，卻只字未見(jiàn)，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個(gè)遺憾。
②課堂用語(yǔ)在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)，學(xué)生回答就會(huì)脫離教學(xué)意圖，如果沒(méi)有很好的課堂機(jī)智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無(wú)效教學(xué)的怪圈。都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。