閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，我們應該多讀書多積累。在總結中，要以全面和客觀的角度來分析和評價。這些總結范文涵蓋了不同領域和內容，希望能對大家有所啟發(fā)。
守恒說課稿篇一
一、知識儲備
二、問題探究
1.實驗探究：觀察鐵球和乒乓球擺動過程中特點。
理論探究：
探究一。把一個質量為m的物體從高h1的地方沿某方向以速度v1拋出，落到距離地面高h2的地方速度為v2。大家試用動能定理找出在拋出點和落地點的機械能各有多少？它們大小有什么關系？（不計空氣阻力）
探究二。物體沿著光滑曲面從a滑到b點，已知在a點時的速度為v1到地面的高度為h1，到達b時點的速度變?yōu)関2此時的高度為h2，小球的質量為m。大家能否找到小球在ab兩點的機械能總量的關系？結論：在只有重力做功時，重力勢能和動能相互轉化，機械能總量保持不變。
2.實驗探究：氣墊導軌上在彈簧作用下的滑塊運動有何特點？
結論：在只有彈力做功時，彈性勢能和動能相互轉化，機械能總量保持不變。
三、機械能守恒定律
1.內容：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內，動能與勢能可以互相轉化，而機械能總量保持不變。
利用潮汐漲落時海水水位的升降引起的海水勢能的變化，使海水通過水輪機時推動水輪發(fā)電機組發(fā)電。
總結機械能守恒定律的優(yōu)點：應用機械能守恒定律解題，只需考慮運動過程的初、末狀態(tài)，不必考慮兩個狀態(tài)間過程的細節(jié)。
本節(jié)課的主要核心內容為學習機械能守恒定律的規(guī)律和條件并應用規(guī)律來解決分析一些實際存在的問題。主要時通過引用以前學習過的`能量的知識通過各種學生的自主實驗教師的展示實驗自主分析得出機械能守恒定律存在的條件，培養(yǎng)學生應用所學的知識分析加工組織實驗探究并通過實驗驗證猜想這一研究物理問題的一般性過程的能力，真正體現物理是一門實驗為主結合理論解決生活中的問題和現象的學科。具體的教學過程如下：
第一張學生互動實驗：由一個擺動的鉛球從學生的鼻子從靜止開始下擺，觀察擺動過程是否會擺回來再次碰到學生的鼻子。注意這一過程中調學生的興趣和吸引學生的注意力，引導學生思考擺回來后不會碰到鼻子的原因，引入守恒量的一種思想。
第三張實驗探究過程：以擺球實驗為原型，深入探究擺球擺動過程各個物理量的變化。從鐵球的擺動和乒乓球的擺動高度變進行對比，讓學生自主分組完成實驗并填寫相應的對比表格。注意過程注重學生的自主操作，；老師在這一過程對各個小組的實驗情況進行指導，對實驗結果的原因及各個物理量的變化進行思考，以及發(fā)生這一變化的標志是什么。最后選取一組的結果展示，由一個學生進行實驗的闡述。這一階段主要學生自助完成，培養(yǎng)學生自行研究生活中各種物理現象的產生的內在原因。
第四張分組進行理論研究：把全班的學生分為兩組，提出兩個實驗情景，提示學生通過學習過的知識對實驗情景進行數學公式的推導得出存在守恒的條件。得出存在不變量的條件，最后由兩個學生在黑板上展示自己的推導結果。由于在理論推導過程中學生可能存在知識上的困難，老是要注意觀察學生的問題對學生進行輔導提示。
第五張擴展實驗：這一階段由老師從概念出發(fā)類比提出當存在彈性勢能變化時存在守恒的條件是否與剛才的結論有共同點。進而通過氣墊導軌上彈簧拖動滑塊的實驗來證明剛才的實驗猜想是否正確。注意由于是一個教師的展示實驗必須盡量的讓更多的學生觀察到本實驗的實驗現象。
第六張得出實驗結論：由學生來總結出機械能守恒定律。這一過程特別提醒存在這一守恒的條件。
第七張理論應用推廣：通過幾個生活中的現象運用機械能守恒的知識進行判斷這一現象是否存在機械能守恒，或者運用機械能守恒定律的類容分析這些現象存在的原因是什么。對每個問題由學生相互討論思考得出實驗結論并在全班展示自己的學習成果。最后由機械能守恒定律出發(fā)推過出自然界中存在著廣泛的守恒量，為學生指引出一個更加廣闊的知識空間。
守恒說課稿篇二
知識與能力：掌握機械能守恒定律，知道它的含義和適用條件；會利用守恒條件判斷機械能是否守恒。
過程與方法：學生會推導機械能守恒定律；會用歸納的方法提出守恒條件；加深對功能關系的理解。
情感態(tài)度價值觀：通過分析事物發(fā)生的條件，學習和體會"具體情況具體分析""透過現象看本質"的方法，理解自然規(guī)律，應用自然規(guī)律。
學生推導機械能守恒定律，并掌握該定律及其適用條件。
從能的轉化和功能關系出發(fā)理解機械能守恒的條件并且判斷是否守恒。
講授法，對比歸納，實例分析的方法。
功和能關系如何？
動能定理的內容和表達式是什么？
重力所做的功與物體重力勢能的變化之間有什么關系？
（一）機械能
1、概念：物體的動能、勢能的總和。e=ek+ep
2、機械能是標量，具有相對性（需要設定勢能參考平面）
3、機械能之間可以相互轉化（學生舉例，教師補充）
（二）機械能守恒定律的推導
1、實例分析：（提前布置的作業(yè)，課上檢查，講評）
學生發(fā)現：只有重力做功時，物體的動能和勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。如果有阻力做功，則總量有變化。
（1）
2、理論推導過程
思考題一：如圖所示，一個質量為m的物體自由下落，經過高度
為h1的a點時速度為v1,下落到高度h2為的b點時速度為v2,
試寫出物體在a點時的機械能和在b點時的機械能，并找到這二個
機械能之間的數量關系。
（2）
思考題二：如圖所示，一個質量為m的物體做平拋運動，經過高度
為h1的a點時速度為v1,經過高度為h2的b點時速度為v2,寫出
物體在位置a、b時的機械能的表達式并找出這二個機械能之間的關系。
初狀態(tài)：a點的機械能等于
末狀態(tài)：b點的機械能等于
物體只受重力的作用，據動能定理得：（1）
據重力做功與重力勢能的關系得到：wg=mgh1-mgh2（2）
由（1）（2）兩式可得
移項得：
學生討論：上述表達式說明了什么問題？
討論后：學生代表回答
等號左邊是物體在初位置時的機械能，等號右邊是物體在末位置時的機械能，該式表示：動能和勢能之和即總的機械能保持不變。
教師提問：如果有阻力做功呢？上面的兩邊還會相等嗎？
學生回答：不相等。
結論：只有重力做功時，動能和重力勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。
（三）機械能守恒定律
1、內容：在只有重力做功時，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉化，但機械能總量保持不變。
2、理解：
（1）條件：（由學生分析、討論）
a:只受重力作用
b:不只受得力作用，但其它力不做功（學生舉例）
（2）表達式
（機械能總量始終保持不變）
（動能的增加量等于重力勢能的減少量）
（3）機械能守恒定律是能量轉化與守恒的特殊情況。守恒是指在運動的整個過程中"時時、處處"總量不變，而不僅僅是初狀態(tài)和末狀態(tài)總量相等。
（四）鞏固練習
1、關于物體的機械能是否守恒的敘述，下列說法中正確的是：
a、豎直下落的物體，機械能一定守恒；
b、做勻變速直線運動的物體，機械能一定守恒；
c、外力對物體所做的功等于0時，機械能一定守恒；
d、物體若只有重力做功，機械能一定守恒。
2、下列運動的物體，不計空氣阻力，機械能不守恒的是：
a、起重機吊起物體勻速上升；
b、物體做平拋運動；
c、圓錐擺球在水平面內做勻速圓周運動；
3、從離地高為h的陽臺上以速度v豎直向上拋出質量為m的物體，它上升h后又返回下落，最后落在地面上，則一列說法中正確的是（不計空氣阻力，以地面為參考面）
a、物體在最高點時機械能為mg（h+h）；
b、物體落地時的機械能為mg（h+h）+1/2mv2;
c、物體落地時的機械能為mgh+1/2mv2;
d、物體在落回過程中，過陽臺時的機械能為mgh+1/2mv2
a.2h/3b.h/2c.h/3d.h/4。
守恒說課稿篇三
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我說課的.題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
1、教材的地位及其作用。
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
2、教學目標：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
3、教學重難點：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題。
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。
（四）反饋練習，鞏固課題。
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇四
《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對林老師執(zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
質量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的.認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發(fā)現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標?？傊?，本節(jié)很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
守恒說課稿篇五
各位老師好：
今天我說課的內容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：
教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節(jié)的知識目標。
（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。
（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽热荽_定了本節(jié)的能力目標。
（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。
（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節(jié)的德育目標。
（1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點
（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。
實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學過程：
通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。
在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。
（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。
為了更好的體現本節(jié)教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：
第三節(jié)動量守恒定律
一、理論推導： 二、實驗驗證
結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊
碰撞前后動量不變
動量定理 三、動量守恒定律
f1t=m1v1 `－m1v1 1、內容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受
f2t=m2v2`－m2v2 外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變
牛頓第三定律
f1= －f2 2、守恒條件：
整理得 （1）不受外力或所受合外力為零
m1v1`-m1v1=－（m2v2`+m2v2）（2）內力遠遠大于外力
m1v1+m2v2= m1v1`+m2v2`
3、動量守恒定律的普遍性
守恒說課稿篇六
本課題的教學使學生在已有知識的基礎上，從另一個角度認識化學反應。是學生認識化學反應從質變到量變的一個轉化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學往往是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結論。本節(jié)教學設計打破了傳統(tǒng)的模式，讓學生自己進行實驗，由于學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。同時，使學生認識到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，讓學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，從而得出質量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。
由于本節(jié)課開放性較大，學生可利用的課堂資源較多，在教學中要充分利用這些資源來展開教學。
同時不可預見的情況也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：
1、質量守恒定律，從本質上解釋對于初三的學生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生參與不到課堂中來，提高學習效率。
2、掌握好學生實驗和交流討論的時間，合理安排。既要給學生充分的探究時間，又能不失時機的引導，并進行及時總結，提高教學質量。
根據本節(jié)課的知識結構，在新課程教學理念的指導下，課堂教學中如何體現學生的主體地位是教學的關鍵。本節(jié)課的設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、鎂條燃燒。探究活動從不同的角度、根據反應的情況不同全面分析反應前后物質質量的關系。學生活動多，活動形式開放。在探究活動的過程中，針對不同的實驗現象做出正確的分析，并和學生一起總結出質量守恒定律。
守恒說課稿篇七
尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
一、教材分析
一、教材的地位及其作用
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的.。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
二、教學目標：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
三、教學重難點：
教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。
教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律。
二、學情分析：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
三、教法、學法分析：
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
四、教學過程：
該過程由以下四部分構成
（一）創(chuàng)設情境，引入課題
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀
（四）反饋練習，鞏固課題
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
五、教學反思
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇八
知識與能力：掌握機械能守恒定律，知道它的含義和適用條件；會利用守恒條件判斷機械能是否守恒。
過程與方法：學生會推導機械能守恒定律；會用歸納的方法提出守恒條件；加深對功能關系的理解。
情感態(tài)度價值觀：通過分析事物發(fā)生的條件，學習和體會"具體情況具體分析""透過現象看本質"的方法，理解自然規(guī)律，應用自然規(guī)律。
學生推導機械能守恒定律，并掌握該定律及其適用條件。
從能的轉化和功能關系出發(fā)理解機械能守恒的條件并且判斷是否守恒。
講授法，對比歸納，實例分析的方法。
功和能關系如何？
動能定理的內容和表達式是什么？
重力所做的功與物體重力勢能的變化之間有什么關系？
（一）機械能
1、概念：物體的動能、勢能的總和。e=ek+ep
2、機械能是標量，具有相對性（需要設定勢能參考平面）
3、機械能之間可以相互轉化（學生舉例，教師補充）
（二）機械能守恒定律的推導
1、實例分析：（提前布置的作業(yè)，課上檢查，講評）
學生發(fā)現：只有重力做功時，物體的動能和勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。如果有阻力做功，則總量有變化。
（1）
2、理論推導過程
思考題一：如圖所示，一個質量為m的物體自由下落，經過高度
為h1的a點時速度為v1,下落到高度h2為的b點時速度為v2,
試寫出物體在a點時的機械能和在b點時的機械能，并找到這二個
機械能之間的數量關系。
（2）
思考題二：如圖所示，一個質量為m的物體做平拋運動，經過高度
為h1的a點時速度為v1,經過高度為h2的b點時速度為v2,寫出
物體在位置a、b時的機械能的表達式并找出這二個機械能之間的關系。
初狀態(tài)：a點的機械能等于
末狀態(tài)：b點的機械能等于
物體只受重力的作用，據動能定理得： （1）
據重力做功與重力勢能的關系得到： wg= mgh1-mgh2 （2）
由（1）（2）兩式可得
移項得：
學生討論：上述表達式說明了什么問題？
討論后：學生代表回答
等號左邊是物體在初位置時的機械能，等號右邊是物體在末位置時的機械能，該式表示：動能和勢能之和即總的機械能保持不變。
教師提問：如果有阻力做功呢？上面的兩邊還會相等嗎？
學生回答：不相等。
結論：只有重力做功時，動能和重力勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。
（三）機械能守恒定律
1、內容：在只有重力做功時，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉化，但機械能總量保持不變。
2、理解：
（1）條件：（由學生分析、討論）
a:只受重力作用
b:不只受得力作用，但其它力不做功（學生舉例）
（2）表達式
（機械能總量始終保持不變）
（動能的增加量等于重力勢能的減少量）
（3）機械能守恒定律是能量轉化與守恒的特殊情況。守恒是指在運動的整個過程中"時時、處處"總量不變，而不僅僅是初狀態(tài)和末狀態(tài)總量相等。
（4）只有彈簧彈力做功時，彈性勢能和動能間相互轉化，但物體和彈簧系統(tǒng)機械能總量保持不變。（理論推導中的重力做功改成彈簧彈力做功，重力勢能改為彈性勢能）
（四）鞏固練習
1、關于物體的機械能是否守恒的敘述，下列說法中正確的是：
a、豎直下落的物體，機械能一定守恒；
b、做勻變速直線運動的物體，機械能一定守恒；
c、外力對物體所做的功等于0時，機械能一定守恒；
d、物體若只有重力做功，機械能一定守恒。
2、下列運動的物體，不計空氣阻力，機械能不守恒的是：
a、起重機吊起物體勻速上升；
b、物體做平拋運動；
c、圓錐擺球在水平面內做勻速圓周運動；
3、從離地高為h的陽臺上以速度v豎直向上拋出質量為m的物體，它上升 h后又返回下落，最后落在地面上，則一列說法中正確的是（不計空氣阻力，以地面為參考面）
a、物體在最高點時機械能為mg（h+h）；
b、物體落地時的機械能為mg（h+h）+1/2mv2;
c、物體落地時的機械能為mgh+1/2mv2;
d、物體在落回過程中，過陽臺時的機械能為mgh+1/2mv2
a.2h/3 b.h/2 c.h/3 d.h/4。
守恒說課稿篇九
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因。
3、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
（二）過程與方法目標。
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
2、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
2重點難點。
3教學過程。
教學活動。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
故事引入。
聽故事。
調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學習興趣。
回答三種可能：
1、增大。
2、減小。
3、相等。
調動了學生大膽質疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。
從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
演示實驗。
提問學生觀察到的實驗現象并總結。
點燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產生大量白煙（氣球先膨脹后縮小）。
實驗步驟：
1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；
2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；
3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）。
4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現象；
5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。
學生根據教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協作，共同順利完成實驗。
仔細觀察實驗現象并記錄。
……。
結論。
使學生將個人探究所得與他人的經驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。
設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結論？
組織與適時點撥，進一步歸納定律的內容，突出重點。
培養(yǎng)學生總結、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。
實驗5—1教師演示。
讓學生觀察實驗現象并討論原因。
提問學生，再歸納總結。
學生觀看實驗，討論、歸納實驗現象及原因。
實驗現象：
固體粉末溶解，有大量的氣泡產生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）。
原因：反應產生了氣體。
再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質量守恒定律的理解。
為什么參加化學反應的各物質的質量總和會等于反應后生成的各物質的質量總和呢？
教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質的分子”的動畫課件。
在質量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。
觀看動畫，討論、歸納、小結。
通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。
通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？
教師補充、點撥。
爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。
使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。
投影：準備好了嗎？開始檢測了：
……。
課本p98頁練習與應用。
守恒說課稿篇十
質量守恒定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前后質量關系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內容安排在第二章第三節(jié)“化學變化中的質量守恒”中，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的初步知識，對微觀粒子和化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的`關系，通過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯系到宏觀物質的反應，從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?？梢姳菊n題的學習對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內容上做了一些調整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結論，進而聯系宏觀，提出假設，并實驗論證。由于新教材在此之前已經有了物質的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質的量聯系到宏觀，讓學生體會物質的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然后學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點。
2．教學目標
意圖、本節(jié)的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標為：
1. 知識與技能
（1）理解質量守恒定律的涵義，以及質量守恒的微觀原因。
（2）能用質量守恒定律來解釋一些生活中現象。
2．過程和方法
（1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯系的思維方式。
（2）通過設計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。
3．情感態(tài)度和價值觀
（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發(fā)現真理的途徑和方法。
（2）通過對化學史的學習，感悟科學家細致嚴謹，求實創(chuàng)新的科學精神。
3．教學重點難點以及解決方法
重點：由于本節(jié)課的主要目標就是質量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學生理解質量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質量守恒定律的涵義及實質。
難點：在質量守恒定律中，學生很容易接受“質量”“相等”這些關鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內容中的“參加”、“總和”關鍵詞的層層突破。
教學重、難點的解決方法:
重點突破：整節(jié)課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質量守恒定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質，可以初步得到微觀粒子變化后質量是相等的，再由物質的量聯系到宏觀，那宏觀上質量是否相等？學生有了第一次疑惑。而后通過設計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質量是相等，由于是學生親自參與設計并實驗，接受程度會更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生發(fā)現質量減少？形成了認知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯系過程的實施，能有效的幫助學生突破重點。
難點突破：對于“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質，第二次稱量中有哪些物質，然后對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應的，一部分為未反應完的，理所當然未反應的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質量。通過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”。
經過兩年的科學課以及物理課程的學習，學生對自然科學的學習已積累了一定的知識
基礎和方法基礎，
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的相關知識，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學生的注意力。
因此做好演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
為了讓學生更好的接受學習內容，我主要從兩方面著手（1）實驗探究法：《中學化學課程標準》中指出：“要充分重視化學實驗，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能?！北菊n內容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發(fā)現問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究欲望并認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發(fā)現問題。（2）合作學習法：學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導下，學生采用合作交流探究的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恒定律，理解質量守恒定律的實質，形成初步科學探究意識。
1．教具學具準備
（1）實驗用品準備：
藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質塑料瓶。
（2）媒體準備：制作多媒體課件
2．教學流程
本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用來設計，具體過程如下：
（1）提問引入
以“你印象最深的化學反應是什么？”為問題進行引入，學生之前見過也做過一些化學反應，其中會有很多明顯的現象引起學生興趣，對這個問題學生肯定都有話可以說。學生說的都是從宏觀現象來描述化學反應，接著老師再問大家，我們身邊的物質是由什么構成的？學生會回答由分子，原子構成的，此時老師話鋒一轉，能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了？這樣很自然的引入到課題中來。
（2）微觀分析，得出結論
提供給學生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學生變成氫分子和氧分子。學生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數，種類以及質量都不變，并能得到化學變化實質就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質量相等。
（3）微觀聯系到宏觀
提問：如果把水分子個數擴大阿伏伽德羅常數倍呢？你會有什么發(fā)現？引導學生想到宏觀物質質量在反應前后有什么變化。同時也讓學生體會到物質的量在聯系微觀和宏觀之間的橋梁作用。
（4）設計實驗，宏觀驗證，
給學生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應，要求學生根據化學實質，假設反應前后物質質量的變化情況，并設計實驗驗證。實驗完成后和學生一起分析兩次稱量的物質成分，相同物質的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應的和沒有參加反應的，能抵消的只是沒有參加反應的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關鍵詞。同時引導學生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。
（5）制造認知沖突
提問學生是否只這一個實驗就能證明，引導學生要選用不同的反應來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學探究的嚴密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應，稱量前后質量發(fā)現變小了，學生出現疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導學生分析原因，并改進裝置，再一次實驗，結果還是符合我們的定律。這個經歷使學生的思維更加嚴密，也明確了對于有氣體參加或生成的反應，需在密封裝置中進行質量稱量。
（6）形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學生自主說質量守恒定律的內容，這樣由學生自己說出來，更能加深對概念的理解。
（7）感悟科學精神
ppt呈現化學史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什么同樣的反應，得到了不同的實驗結果？感悟科學家善于發(fā)現，細致嚴謹的科學精神。
（8）練習鞏固并小結
3.板書設計
質量守恒定律：
1.參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。
2.原因：化學變化前后
守恒說課稿篇十一
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協作的團隊精神。
教學重點：通過實驗探究建立質量守恒定律
教學難點：對質量守恒定律理解和正確的應用
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結能力，并在學生腦海中初步形成質量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié) 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，并總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質的質量不變。
設計意圖：讓學生自己發(fā)現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結能力，并培養(yǎng)學生團隊協作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恒定律，對于質量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對于質量守恒定律的理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結課題這個環(huán)節(jié)，以質量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結。本節(jié)課主要探究了質量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現、三個突出”?！皟蓚€體現”，即體現新課程教育的教學理念和體現學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內化。
守恒說課稿篇十二
本節(jié)課時物理規(guī)律的教學，新教學大綱指出：要重視物理概念的和規(guī)律的教學，同時還要加`強能力的培養(yǎng)。因此這節(jié)課不僅要讓學生掌握規(guī)律，還要引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力。但也要注意防止把方法和能力當成新的知識向學生灌輸。
一、說教材
1、教材的地位、作用和特點
從前后聯系來看，這節(jié)課的內容有利于學生對功能關系的進一步認識；在理論推導的過程中，有利于強化學生對動能訂立的理解；從思維方式上分析，有利于學生建立守恒的觀念，為今后學習動量守恒、電荷守恒等守恒定律打下基礎，起到了承上啟下的作用。
教材這樣的安排，較好的體現了理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目的
知識目標：理解機械能守恒定律的內容，在具體問題中能判斷機械能守恒的條件。
能力目標：初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，并能將所學知識應用于實際情境中。
在歸納機械能守恒定律的使用條件時，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，歸納總結的能力以及口頭表達能力。
情感目標：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心以及嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點
通過嚴密的理論推導使學生獲得必要的理性認識，正確理機械能守恒定律的內容以及定律是否成立的判定條件。
4、教學難點
學生抽象思維尚處于起步階段，對功、能等物理量理解不夠深刻，要從功能轉化關系理解機械能守恒的條件有一定難度。
二、說教法
本節(jié)主要采用講授法、討論法、歸納法相結合的啟發(fā)式教學方法。通過師生一起探索得出物理規(guī)律及適用條件，充分調動學生積極性，充分體現“教師主導、學生主體”的教學原則。
三、說方法
1、為適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，根據新課內容要求，創(chuàng)設“自由落體、平拋、沿斜面下滑”三個物理情境作為鋪墊，由易到難，引導學生進行實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、通過設疑，啟發(fā)學生思考
在歸納機械能守恒定律的使用條件時，引導學生進行討論，鼓勵學生提出自己的觀點，并能加以評價，培養(yǎng)學生的學習興趣以及對物理學習的自信心。
四、教學程序
分為引入、新課、聯系鞏固、作業(yè)四個步驟。
創(chuàng)設三個不同情境（同前），讓學生用所學知識進行分析，在師生共同探討下得出機械能守恒定律的內容。
以三個情境為例，讓學生自由討論定律成立的條件，教師進行適當引導，最后共同得到適用條件。
然后通過適當的課堂練習讓學生對新學知識進行鞏固和加深理解。
五、研究性課題的提出
通過以下實例讓學生課后去進行探討
讓a球拉到相同高度，分析a到達右側所能到達的高度。
《機械能守恒定律》
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守恒說課稿篇十三
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
教學重難點：
教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。
教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律。
學情分析：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成
（一）創(chuàng)設情境，引入課題
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的'平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀
（四）反饋練習，鞏固課題
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇十四
首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內容節(jié)選自人教版九年級化學第五單元課題一《質量守恒定律》課題一第一課時，它包括了質量守恒定律的內容和驗證方法。在此之前學生已經學習了元素、化學式等知識，對化學變化伴隨的現象以及化學變化的實質有了一定的認識，本節(jié)課將引領學生對化學變化的認識從質過度到量，為化學方程式的書寫和根據化學方程式的計算奠定了基礎，所以本節(jié)內容在整個初中化學教學中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學教學的重點內容。
（二）學情分析。
為了有好的教學效果，我從以下三個方面對學生進行了分析。
1、具備知識：了解元素、化學式、化學反應的現象和實質。
2、具備能力：掌握了簡單的化學實驗基本操作技能。
3、心理特點：興奮、好奇，有強烈的動手探究欲望。
學生已經掌握了一定的化學用語和實驗基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強，有強烈的動手探究欲望，但是定量意識、動手能力不足。
根據教材、學情分析和新課程標準要求，我確定本節(jié)課的教學目標如下；
（三）教學目標。
1.在實驗探究中建立“質量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認識化學反應。
2.提高動手實驗、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。
3.增強創(chuàng)新意識、感知數字實驗的功能。
（四）重、難點。
突破：
1.用氧氣傳感器測量反應后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。
2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進再改進，幫助學生理解“質量總和”的含義。
教法：啟發(fā)引導、實驗探究法、多媒體輔助。
學法：動手實驗、合作學習法、自主探究法。
充分體現以教師為主導、學生為主體的教學理念。
教學過程是教學目標得以實現的關鍵，下面我重點說說教學過程。
我采用以下五個教學環(huán)節(jié)進行教學：
1、情景導入、提出問題。
2、猜想與假設。
3、實驗探究、得出結論。
4、反思、優(yōu)化裝置。
5、學以致用。
具體如下：
1、情景導入、提出問題。
我的情景導入是表演兩個化學小魔術:1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應生成沉淀，類似果凍的現象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。
神秘有趣的實驗現象激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學反應以及其他的化學反應前后的總質量是否發(fā)生改變呢？學生提出自己的猜想，并能設計出測量方案。
2、實驗探究、得出結論。
（1）實驗方案。
設計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學生難以完成的磷燃燒前后質量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應代替書中的鐵與硫酸銅的反應，操作簡單，現象明顯有趣；同時讓學生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！
用電子稱代替天平，可以快速的測量反應前后質量的變化情況，所以學生可以同時完成兩個方案。
（2）進行實驗。
因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導下進行，與此同時，利用手機、同屏器把學生的實驗操作同步在大屏幕上，其他小組的同學可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群、qq群中，學生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學生學習化學的興趣和自豪感！
（3）收集證據、得了結論。
學生測量后發(fā)現反應前后的總質量不變，此時以方案一為例讓學生分析反應前后測量的總質量包含哪些物質或物體，啟發(fā)學生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。
此時老師用數字化實驗，氧氣傳感器定量的測量反應后剩余氣體中確實有氧氣剩余！這不僅讓學生真實的感受到了氧氣的剩余，同時感受到數字化實驗的功能，開闊了眼界！
對等式兩邊的進一步分析，學生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點。
同樣對方案二分析，學生就能用自己的語言總結出質量守恒定律的內容。并且找出重點詞語。
（4）反思、優(yōu)化裝置。
學生動手實驗意猶未盡之時給學生提供藥品和儀器，請設計一套測量過氧化氫分解前后的質量測定，設計這一環(huán)節(jié)的目的是，學生對過氧化氫分解的反應原理非常的熟悉，在探究實驗中發(fā)現問題、解決問題，從而理解質量守恒定律中“質量總和”的含義。
學生設計出兩套裝置，敞口的發(fā)現質量減輕，很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出。
因為親身經歷了實驗探究，激活了學生的思維，有的學生提出了氣密性不好、測量誤差的原因，其他學生經過分析給予了否定，有的提出了是因為沒有冷卻到室溫，經過學生自己分析也不是主要原因，此時有的學生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學認可，此時課堂氣氛達到了高潮！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時，引發(fā)了學生的深度思維，學生深思后交流討論出了我沒有預料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強大的地方測量、把氧氣收集起來等。
在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據前面的實驗設計出這樣的裝置。因為這個實驗時間所需較長，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學生欣賞自己高計的成果，這是部分視頻畫面。
學生通過過氧化氫分解裝置的改進和再改進實驗探究，不僅深刻理解了“質量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴謹求實的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質量守恒定律的發(fā)展史，學生會感同身受，產生強烈的共鳴。
（5）學以致用。
用解決生活中的兩個問題更能加深對質量守恒的理解。
參加化學反應的各物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和。
簡單明了突出了重難點。
在教學時會擔心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學中,學生興奮起來,實際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。
守恒說課稿篇十五
尊敬的評委老師：
大家好!我是×號考生，我說課的內容是人教版初中化學九年級上冊第五單元內容《質量守恒定律》，我將從四個方面進行說課。
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊。
九年級的學生雖然剛開始接觸化學學科但是經過前一段時間的學習，學生已經基本適應了化學實驗探究學習的方式，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進行實驗探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學過程中鼓勵學生大膽嘗試。另外此階段的學生自我意識得到充足的發(fā)展，思維主要由經驗型向理論性過渡。
結合以上的教材分析，立足于對于學生的實際情況的分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.知識與技能目標;學生能夠認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。能夠運用質量守恒定律解決化學相關問題。
2.過程與方法目標:通過定量實驗，探究化學反應在封閉體系和開放體系中的質量關系，體會科學探究的方法。
分析教材內容和研究學生已有的認知經驗確定本節(jié)課的教學重難點如下：
教學難點：學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。
化學學科主要是以實驗探究為主的學科，本篇課題也需要大量的實驗數據作為支撐，因此本篇課題會采用實驗探究法鼓勵學生在科學探究中發(fā)現并總結質量守恒定律，同時學生在合作中測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法。
在本篇課題中國鼓勵學生采用觀察，分析，記錄結合起來的學習方法可以有效的幫助學生參與課堂，感受質量守恒定律的由來。
環(huán)節(jié)一：情境導入。
在課堂之初引導學生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應，并提問那么生成的五氧化二磷的質量與反應物磷和氧氣的質量有什么時候關系呢?引發(fā)學生猜想，提升學生學習這節(jié)課的興趣。
環(huán)節(jié)二：探究活動。
結合本篇課題中呈現的四個實驗方案，方案一、紅磷燃燒前后質量的測定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應前后質量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質量的測定(開放體系)請學生分組實驗，并在實驗過程中仔細觀察注意記錄實驗結果，并分析四組實驗，反應前的質量和反應后的質量。
根據實驗結果思考封閉體系和開放體系中反應前后的質量關系，之后向學生講解科學家經過大量的實驗研究，得出“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律”。
實驗名稱反應的符號表達式實驗現象m前m后分析。
白磷燃燒。
鐵釘跟硫酸銅溶液反應。
鹽酸跟碳酸鈉反應。
鎂條燃燒。
環(huán)節(jié)三：微觀解釋。
先讓學生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。
環(huán)節(jié)四：課堂小結。
在課堂小結的環(huán)節(jié)教師提出問題：學完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導學生回答質量守恒定律的宏觀和微觀兩個角度的認識。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置。
布置開放性的作業(yè)，請學生用質量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設計意圖：建立化學與生活中的聯系，加深對于質量守恒定律的理解?！?。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
守恒說課稿篇十六
公開課《質量守恒定律》是九年級化學第四專題第一單元內容。
《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對彭老師執(zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
質量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2 個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發(fā)現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標?？傊?，本節(jié)很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
守恒說課稿篇十七
本節(jié)課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學方程式的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用。
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標。
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：
（1）知識與技能：通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系；認識一切化學反應中，反應前后原子的種類和數目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生動手能力及觀察分析問題的能力。
（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進行加工。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
3、教學重點、難點。
教學難點：從微觀角度解釋質量定律及質量守恒定律的應用。
德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節(jié)課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。
1、學情分析。
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。
2、學法指導。
（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現真理”。
１、教學流程設計如下：
2、教學過程。
（1）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題。
引入：在生活中我們接觸到許多的化學反應，請同學們舉例說明。
（提問）上述反應為什么屬于化學反應？
反應前后物質的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化？請同學們猜一猜。
設計意圖：精心設疑，激發(fā)求知欲。產生學習興趣和探究的欲望。
（2）實驗探究、引導發(fā)現。
把學生分成兩大組進行實驗探究，指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
方案一：稱量白磷燃燒前、后質量的測定。
方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應前、后質量的測定。
引導學生進行分析、歸納、總結。指出該規(guī)律稱為質量守恒定律。
設計意圖：初步學習定量研究問題的方法。培養(yǎng)學生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現象的能力并發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
（3）動畫模擬、突破難點。
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質量守恒定律。
設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。
（4）再次設疑，實驗探究。
指導學生分組進行實驗探究并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。
實驗二：石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
（5）課堂小結。
通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學們談一談。
守恒說課稿篇十八
尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
一、教材的地位及其作用。
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
三、教學重難點：
二、學情分析：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題。
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀。
（四）反饋練習，鞏固課題。
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇一
一、知識儲備
二、問題探究
1.實驗探究：觀察鐵球和乒乓球擺動過程中特點。
理論探究：
探究一。把一個質量為m的物體從高h1的地方沿某方向以速度v1拋出，落到距離地面高h2的地方速度為v2。大家試用動能定理找出在拋出點和落地點的機械能各有多少？它們大小有什么關系？（不計空氣阻力）
探究二。物體沿著光滑曲面從a滑到b點，已知在a點時的速度為v1到地面的高度為h1，到達b時點的速度變?yōu)関2此時的高度為h2，小球的質量為m。大家能否找到小球在ab兩點的機械能總量的關系？結論：在只有重力做功時，重力勢能和動能相互轉化，機械能總量保持不變。
2.實驗探究：氣墊導軌上在彈簧作用下的滑塊運動有何特點？
結論：在只有彈力做功時，彈性勢能和動能相互轉化，機械能總量保持不變。
三、機械能守恒定律
1.內容：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內，動能與勢能可以互相轉化，而機械能總量保持不變。
利用潮汐漲落時海水水位的升降引起的海水勢能的變化，使海水通過水輪機時推動水輪發(fā)電機組發(fā)電。
總結機械能守恒定律的優(yōu)點：應用機械能守恒定律解題，只需考慮運動過程的初、末狀態(tài)，不必考慮兩個狀態(tài)間過程的細節(jié)。
本節(jié)課的主要核心內容為學習機械能守恒定律的規(guī)律和條件并應用規(guī)律來解決分析一些實際存在的問題。主要時通過引用以前學習過的`能量的知識通過各種學生的自主實驗教師的展示實驗自主分析得出機械能守恒定律存在的條件，培養(yǎng)學生應用所學的知識分析加工組織實驗探究并通過實驗驗證猜想這一研究物理問題的一般性過程的能力，真正體現物理是一門實驗為主結合理論解決生活中的問題和現象的學科。具體的教學過程如下：
第一張學生互動實驗：由一個擺動的鉛球從學生的鼻子從靜止開始下擺，觀察擺動過程是否會擺回來再次碰到學生的鼻子。注意這一過程中調學生的興趣和吸引學生的注意力，引導學生思考擺回來后不會碰到鼻子的原因，引入守恒量的一種思想。
第三張實驗探究過程：以擺球實驗為原型，深入探究擺球擺動過程各個物理量的變化。從鐵球的擺動和乒乓球的擺動高度變進行對比，讓學生自主分組完成實驗并填寫相應的對比表格。注意過程注重學生的自主操作，；老師在這一過程對各個小組的實驗情況進行指導，對實驗結果的原因及各個物理量的變化進行思考，以及發(fā)生這一變化的標志是什么。最后選取一組的結果展示，由一個學生進行實驗的闡述。這一階段主要學生自助完成，培養(yǎng)學生自行研究生活中各種物理現象的產生的內在原因。
第四張分組進行理論研究：把全班的學生分為兩組，提出兩個實驗情景，提示學生通過學習過的知識對實驗情景進行數學公式的推導得出存在守恒的條件。得出存在不變量的條件，最后由兩個學生在黑板上展示自己的推導結果。由于在理論推導過程中學生可能存在知識上的困難，老是要注意觀察學生的問題對學生進行輔導提示。
第五張擴展實驗：這一階段由老師從概念出發(fā)類比提出當存在彈性勢能變化時存在守恒的條件是否與剛才的結論有共同點。進而通過氣墊導軌上彈簧拖動滑塊的實驗來證明剛才的實驗猜想是否正確。注意由于是一個教師的展示實驗必須盡量的讓更多的學生觀察到本實驗的實驗現象。
第六張得出實驗結論：由學生來總結出機械能守恒定律。這一過程特別提醒存在這一守恒的條件。
第七張理論應用推廣：通過幾個生活中的現象運用機械能守恒的知識進行判斷這一現象是否存在機械能守恒，或者運用機械能守恒定律的類容分析這些現象存在的原因是什么。對每個問題由學生相互討論思考得出實驗結論并在全班展示自己的學習成果。最后由機械能守恒定律出發(fā)推過出自然界中存在著廣泛的守恒量，為學生指引出一個更加廣闊的知識空間。
守恒說課稿篇二
知識與能力：掌握機械能守恒定律，知道它的含義和適用條件；會利用守恒條件判斷機械能是否守恒。
過程與方法：學生會推導機械能守恒定律；會用歸納的方法提出守恒條件；加深對功能關系的理解。
情感態(tài)度價值觀：通過分析事物發(fā)生的條件，學習和體會"具體情況具體分析""透過現象看本質"的方法，理解自然規(guī)律，應用自然規(guī)律。
學生推導機械能守恒定律，并掌握該定律及其適用條件。
從能的轉化和功能關系出發(fā)理解機械能守恒的條件并且判斷是否守恒。
講授法，對比歸納，實例分析的方法。
功和能關系如何？
動能定理的內容和表達式是什么？
重力所做的功與物體重力勢能的變化之間有什么關系？
（一）機械能
1、概念：物體的動能、勢能的總和。e=ek+ep
2、機械能是標量，具有相對性（需要設定勢能參考平面）
3、機械能之間可以相互轉化（學生舉例，教師補充）
（二）機械能守恒定律的推導
1、實例分析：（提前布置的作業(yè)，課上檢查，講評）
學生發(fā)現：只有重力做功時，物體的動能和勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。如果有阻力做功，則總量有變化。
（1）
2、理論推導過程
思考題一：如圖所示，一個質量為m的物體自由下落，經過高度
為h1的a點時速度為v1,下落到高度h2為的b點時速度為v2,
試寫出物體在a點時的機械能和在b點時的機械能，并找到這二個
機械能之間的數量關系。
（2）
思考題二：如圖所示，一個質量為m的物體做平拋運動，經過高度
為h1的a點時速度為v1,經過高度為h2的b點時速度為v2,寫出
物體在位置a、b時的機械能的表達式并找出這二個機械能之間的關系。
初狀態(tài)：a點的機械能等于
末狀態(tài)：b點的機械能等于
物體只受重力的作用，據動能定理得：（1）
據重力做功與重力勢能的關系得到：wg=mgh1-mgh2（2）
由（1）（2）兩式可得
移項得：
學生討論：上述表達式說明了什么問題？
討論后：學生代表回答
等號左邊是物體在初位置時的機械能，等號右邊是物體在末位置時的機械能，該式表示：動能和勢能之和即總的機械能保持不變。
教師提問：如果有阻力做功呢？上面的兩邊還會相等嗎？
學生回答：不相等。
結論：只有重力做功時，動能和重力勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。
（三）機械能守恒定律
1、內容：在只有重力做功時，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉化，但機械能總量保持不變。
2、理解：
（1）條件：（由學生分析、討論）
a:只受重力作用
b:不只受得力作用，但其它力不做功（學生舉例）
（2）表達式
（機械能總量始終保持不變）
（動能的增加量等于重力勢能的減少量）
（3）機械能守恒定律是能量轉化與守恒的特殊情況。守恒是指在運動的整個過程中"時時、處處"總量不變，而不僅僅是初狀態(tài)和末狀態(tài)總量相等。
（四）鞏固練習
1、關于物體的機械能是否守恒的敘述，下列說法中正確的是：
a、豎直下落的物體，機械能一定守恒；
b、做勻變速直線運動的物體，機械能一定守恒；
c、外力對物體所做的功等于0時，機械能一定守恒；
d、物體若只有重力做功，機械能一定守恒。
2、下列運動的物體，不計空氣阻力，機械能不守恒的是：
a、起重機吊起物體勻速上升；
b、物體做平拋運動；
c、圓錐擺球在水平面內做勻速圓周運動；
3、從離地高為h的陽臺上以速度v豎直向上拋出質量為m的物體，它上升h后又返回下落，最后落在地面上，則一列說法中正確的是（不計空氣阻力，以地面為參考面）
a、物體在最高點時機械能為mg（h+h）；
b、物體落地時的機械能為mg（h+h）+1/2mv2;
c、物體落地時的機械能為mgh+1/2mv2;
d、物體在落回過程中，過陽臺時的機械能為mgh+1/2mv2
a.2h/3b.h/2c.h/3d.h/4。
守恒說課稿篇三
尊敬的各位老師：
大家好！今天，我說課的.題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
1、教材的地位及其作用。
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
2、教學目標：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
3、教學重難點：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題。
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。
（四）反饋練習，鞏固課題。
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇四
《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對林老師執(zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
質量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的.認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發(fā)現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標?？傊?，本節(jié)很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
守恒說課稿篇五
各位老師好：
今天我說課的內容是高一物理《動量守恒定律》，下面我將從以下五個方面進行詳細匯報。
利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。
在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力,為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。
基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：
教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節(jié)的知識目標。
（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。
（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。
（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。
守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽热荽_定了本節(jié)的能力目標。
（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。
（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。
動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節(jié)的德育目標。
（1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點
（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質
動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。
動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。
本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。
實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。
通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。
下面我來具體說一下教學過程：
通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。
在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。
首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。
（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。
（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。
（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。
從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。
知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。
分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。
第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。
為了更好的體現本節(jié)教學內容、突出重點，便于學生理解和記憶，板書設計如下：
第三節(jié)動量守恒定律
一、理論推導： 二、實驗驗證
結論：水平氣軌上，相互作用的兩滑塊
碰撞前后動量不變
動量定理 三、動量守恒定律
f1t=m1v1 `－m1v1 1、內容：一個系統(tǒng)不受外力或者所受
f2t=m2v2`－m2v2 外力之和為零，這個系統(tǒng)的總動量不變
牛頓第三定律
f1= －f2 2、守恒條件：
整理得 （1）不受外力或所受合外力為零
m1v1`-m1v1=－（m2v2`+m2v2）（2）內力遠遠大于外力
m1v1+m2v2= m1v1`+m2v2`
3、動量守恒定律的普遍性
守恒說課稿篇六
本課題的教學使學生在已有知識的基礎上，從另一個角度認識化學反應。是學生認識化學反應從質變到量變的一個轉化過程。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學往往是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結論。本節(jié)教學設計打破了傳統(tǒng)的模式，讓學生自己進行實驗，由于學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。同時，使學生認識到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，讓學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，從而得出質量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。
由于本節(jié)課開放性較大，學生可利用的課堂資源較多，在教學中要充分利用這些資源來展開教學。
同時不可預見的情況也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：
1、質量守恒定律，從本質上解釋對于初三的學生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生參與不到課堂中來，提高學習效率。
2、掌握好學生實驗和交流討論的時間，合理安排。既要給學生充分的探究時間，又能不失時機的引導，并進行及時總結，提高教學質量。
根據本節(jié)課的知識結構，在新課程教學理念的指導下，課堂教學中如何體現學生的主體地位是教學的關鍵。本節(jié)課的設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、鎂條燃燒。探究活動從不同的角度、根據反應的情況不同全面分析反應前后物質質量的關系。學生活動多，活動形式開放。在探究活動的過程中，針對不同的實驗現象做出正確的分析，并和學生一起總結出質量守恒定律。
守恒說課稿篇七
尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
一、教材分析
一、教材的地位及其作用
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的.。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
二、教學目標：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
三、教學重難點：
教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。
教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律。
二、學情分析：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
三、教法、學法分析：
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
四、教學過程：
該過程由以下四部分構成
（一）創(chuàng)設情境，引入課題
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀
（四）反饋練習，鞏固課題
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
五、教學反思
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇八
知識與能力：掌握機械能守恒定律，知道它的含義和適用條件；會利用守恒條件判斷機械能是否守恒。
過程與方法：學生會推導機械能守恒定律；會用歸納的方法提出守恒條件；加深對功能關系的理解。
情感態(tài)度價值觀：通過分析事物發(fā)生的條件，學習和體會"具體情況具體分析""透過現象看本質"的方法，理解自然規(guī)律，應用自然規(guī)律。
學生推導機械能守恒定律，并掌握該定律及其適用條件。
從能的轉化和功能關系出發(fā)理解機械能守恒的條件并且判斷是否守恒。
講授法，對比歸納，實例分析的方法。
功和能關系如何？
動能定理的內容和表達式是什么？
重力所做的功與物體重力勢能的變化之間有什么關系？
（一）機械能
1、概念：物體的動能、勢能的總和。e=ek+ep
2、機械能是標量，具有相對性（需要設定勢能參考平面）
3、機械能之間可以相互轉化（學生舉例，教師補充）
（二）機械能守恒定律的推導
1、實例分析：（提前布置的作業(yè)，課上檢查，講評）
學生發(fā)現：只有重力做功時，物體的動能和勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。如果有阻力做功，則總量有變化。
（1）
2、理論推導過程
思考題一：如圖所示，一個質量為m的物體自由下落，經過高度
為h1的a點時速度為v1,下落到高度h2為的b點時速度為v2,
試寫出物體在a點時的機械能和在b點時的機械能，并找到這二個
機械能之間的數量關系。
（2）
思考題二：如圖所示，一個質量為m的物體做平拋運動，經過高度
為h1的a點時速度為v1,經過高度為h2的b點時速度為v2,寫出
物體在位置a、b時的機械能的表達式并找出這二個機械能之間的關系。
初狀態(tài)：a點的機械能等于
末狀態(tài)：b點的機械能等于
物體只受重力的作用，據動能定理得： （1）
據重力做功與重力勢能的關系得到： wg= mgh1-mgh2 （2）
由（1）（2）兩式可得
移項得：
學生討論：上述表達式說明了什么問題？
討論后：學生代表回答
等號左邊是物體在初位置時的機械能，等號右邊是物體在末位置時的機械能，該式表示：動能和勢能之和即總的機械能保持不變。
教師提問：如果有阻力做功呢？上面的兩邊還會相等嗎？
學生回答：不相等。
結論：只有重力做功時，動能和重力勢能相互轉化，但機械能總量保持不變。
（三）機械能守恒定律
1、內容：在只有重力做功時，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉化，但機械能總量保持不變。
2、理解：
（1）條件：（由學生分析、討論）
a:只受重力作用
b:不只受得力作用，但其它力不做功（學生舉例）
（2）表達式
（機械能總量始終保持不變）
（動能的增加量等于重力勢能的減少量）
（3）機械能守恒定律是能量轉化與守恒的特殊情況。守恒是指在運動的整個過程中"時時、處處"總量不變，而不僅僅是初狀態(tài)和末狀態(tài)總量相等。
（4）只有彈簧彈力做功時，彈性勢能和動能間相互轉化，但物體和彈簧系統(tǒng)機械能總量保持不變。（理論推導中的重力做功改成彈簧彈力做功，重力勢能改為彈性勢能）
（四）鞏固練習
1、關于物體的機械能是否守恒的敘述，下列說法中正確的是：
a、豎直下落的物體，機械能一定守恒；
b、做勻變速直線運動的物體，機械能一定守恒；
c、外力對物體所做的功等于0時，機械能一定守恒；
d、物體若只有重力做功，機械能一定守恒。
2、下列運動的物體，不計空氣阻力，機械能不守恒的是：
a、起重機吊起物體勻速上升；
b、物體做平拋運動；
c、圓錐擺球在水平面內做勻速圓周運動；
3、從離地高為h的陽臺上以速度v豎直向上拋出質量為m的物體，它上升 h后又返回下落，最后落在地面上，則一列說法中正確的是（不計空氣阻力，以地面為參考面）
a、物體在最高點時機械能為mg（h+h）；
b、物體落地時的機械能為mg（h+h）+1/2mv2;
c、物體落地時的機械能為mgh+1/2mv2;
d、物體在落回過程中，過陽臺時的機械能為mgh+1/2mv2
a.2h/3 b.h/2 c.h/3 d.h/4。
守恒說課稿篇九
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因。
3、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
（二）過程與方法目標。
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的學習興趣。培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創(chuàng)新的科學精神。
2、培養(yǎng)學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
2重點難點。
3教學過程。
教學活動。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
故事引入。
聽故事。
調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學習興趣。
回答三種可能：
1、增大。
2、減小。
3、相等。
調動了學生大膽質疑并闡明自己觀點，教師適時激勵評價，激發(fā)了學生的信心和勇氣。
從討論的情況來看，有三種不同意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
演示實驗。
提問學生觀察到的實驗現象并總結。
點燃白磷，觀察到劇烈燃燒，放熱并產生大量白煙（氣球先膨脹后縮小）。
實驗步驟：
1、取適量硫酸銅溶液于小試管中，并置于小燒杯中；
2、取三根鐵釘用砂紙打磨干凈；
3、將1、2中所有物品一起放在托盤天平上稱量；（注意：鐵釘置于燒杯外）。
4、取下小燒杯，將鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察實驗現象；
5、一段時間后，再將其放回天平上稱量，觀察天平是否平衡。
學生根據教師的指導，設計簡單的化學實驗方案并積極分工協作，共同順利完成實驗。
仔細觀察實驗現象并記錄。
……。
結論。
使學生將個人探究所得與他人的經驗互相借鑒和補充，實驗學習過程的合作、動手、思維創(chuàng)新，使學習成果不斷地豐富和提升。
設問：你們這組在實驗中是怎么做的？實驗中得到了什么結論？
組織與適時點撥，進一步歸納定律的內容，突出重點。
培養(yǎng)學生總結、歸納的能力。同時培養(yǎng)了學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度。
實驗5—1教師演示。
讓學生觀察實驗現象并討論原因。
提問學生，再歸納總結。
學生觀看實驗，討論、歸納實驗現象及原因。
實驗現象：
固體粉末溶解，有大量的氣泡產生；天平失去平衡指針向右傾斜（變輕）。
原因：反應產生了氣體。
再次激發(fā)學生對定律的思索，以便使學生深入的體會知識，加深對質量守恒定律的理解。
為什么參加化學反應的各物質的質量總和會等于反應后生成的各物質的質量總和呢？
教師先演示“水電解”等有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其它物質的分子”的動畫課件。
在質量守恒定律中，有三個關鍵詞“化學變化”、“參加與生成”、“質量總和”等易被學生忽視，教師要用著重號標明，并從宏觀和微觀角度來歸納定律中心“五個不變，兩個一定改變，一個可能改變”。
觀看動畫，討論、歸納、小結。
通過師生問答等形式，使互動交流達到高潮，使問題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學生感覺到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿樂趣的探索過程。
通過本節(jié)課的學習與探究，你收獲了什么，還有哪些疑問？
教師補充、點撥。
爭先恐后地談論收獲，暢所欲言展示自我。
使學生樹立了信心與勇氣，使每位學生各有所得。
投影：準備好了嗎？開始檢測了：
……。
課本p98頁練習與應用。
守恒說課稿篇十
質量守恒定律是初中化學唯一的定律，也是化學反應前后質量關系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學學科思想，更是所有自然科學中一個最核心的思想。本教材把這一節(jié)內容安排在第二章第三節(jié)“化學變化中的質量守恒”中，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的初步知識，對微觀粒子和化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的`關系，通過一系列探究活動，引導學生從微觀粒子模型聯系到宏觀物質的反應，從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?？梢姳菊n題的學習對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
新教材與老教材相比在這部分內容上做了一些調整，老教材的編排順序是先宏觀假設，再實驗論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結論，進而聯系宏觀，提出假設，并實驗論證。由于新教材在此之前已經有了物質的量的概念，所以先進行微觀分析，通過物質的量聯系到宏觀，讓學生體會物質的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯系作用，同時有了微觀的分析，也使宏觀的假設有了可靠的前提，然后學生在設計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設計也更符合學生認知特點。
2．教學目標
意圖、本節(jié)的特點和初三學生的認知水平、心理特點等，我確定本課時教學目標為：
1. 知識與技能
（1）理解質量守恒定律的涵義，以及質量守恒的微觀原因。
（2）能用質量守恒定律來解釋一些生活中現象。
2．過程和方法
（1）通過“微觀分析，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯系的思維方式。
（2）通過設計實驗探究的過程，初步感受定量實驗研究方法。
3．情感態(tài)度和價值觀
（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究方法，體驗科學家發(fā)現真理的途徑和方法。
（2）通過對化學史的學習，感悟科學家細致嚴謹，求實創(chuàng)新的科學精神。
3．教學重點難點以及解決方法
重點：由于本節(jié)課的主要目標就是質量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學生理解質量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質量守恒定律的涵義及實質。
難點：在質量守恒定律中，學生很容易接受“質量”“相等”這些關鍵詞，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內容中的“參加”、“總和”關鍵詞的層層突破。
教學重、難點的解決方法:
重點突破：整節(jié)課的設計均圍繞如何讓學生更好的理解質量守恒定律，開始先讓學生自己動手分解水分子模型，學生有了親身的感性認識，基本上能得到化學反應的本質，可以初步得到微觀粒子變化后質量是相等的，再由物質的量聯系到宏觀，那宏觀上質量是否相等？學生有了第一次疑惑。而后通過設計實驗，對實驗進行分析，驗證了在宏觀上質量是相等，由于是學生親自參與設計并實驗，接受程度會更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應，學生發(fā)現質量減少？形成了認知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)現問題，改進裝置，從而完善了對定律的理解。這幾個前后聯系過程的實施，能有效的幫助學生突破重點。
難點突破：對于“參加”“總和”這些關鍵詞的突破，我是安排在第一個學生實驗的分析中進行的，讓學生講出第一次稱量中有哪些物質，第二次稱量中有哪些物質，然后對反應前的氫氧化鈉進行拆分，一部分為參加反應的，一部分為未反應完的，理所當然未反應的肯定在后面的稱量中也有，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質量。通過拆分氫氧化鈉，讓學生理解了定律中的“參加”。
經過兩年的科學課以及物理課程的學習，學生對自然科學的學習已積累了一定的知識
基礎和方法基礎，
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、分子和原子以及物質的量的相關知識，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學生的注意力。
因此做好演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習中來是上好本節(jié)課的關鍵。
為了讓學生更好的接受學習內容，我主要從兩方面著手（1）實驗探究法：《中學化學課程標準》中指出：“要充分重視化學實驗，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能?！北菊n內容就需要進行實驗探究，在探究的過程中，學生自己會發(fā)現問題，對實驗問題充滿好奇心，繼而引起學生強烈的探究欲望并認真去思考問題，這樣的實驗活動充分鍛煉了學生的思維分析能力，使學生能自主獲取知識、發(fā)現問題。（2）合作學習法：學生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導下，學生采用合作交流探究的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恒定律，理解質量守恒定律的實質，形成初步科學探究意識。
1．教具學具準備
（1）實驗用品準備：
藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。
儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質塑料瓶。
（2）媒體準備：制作多媒體課件
2．教學流程
本課題的教學過程我是按照科學認知的一般程序即分析現象——提出假說——實驗求證——得出結論——實際應用來設計，具體過程如下：
（1）提問引入
以“你印象最深的化學反應是什么？”為問題進行引入，學生之前見過也做過一些化學反應，其中會有很多明顯的現象引起學生興趣，對這個問題學生肯定都有話可以說。學生說的都是從宏觀現象來描述化學反應，接著老師再問大家，我們身邊的物質是由什么構成的？學生會回答由分子，原子構成的，此時老師話鋒一轉，能否從微觀粒子的角度來描述化學反應了？這樣很自然的引入到課題中來。
（2）微觀分析，得出結論
提供給學生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學生變成氫分子和氧分子。學生通過動手拆分，很容易明白變化前后原子個數，種類以及質量都不變，并能得到化學變化實質就是原子的重新組合，從微觀角度看變化前后的質量相等。
（3）微觀聯系到宏觀
提問：如果把水分子個數擴大阿伏伽德羅常數倍呢？你會有什么發(fā)現？引導學生想到宏觀物質質量在反應前后有什么變化。同時也讓學生體會到物質的量在聯系微觀和宏觀之間的橋梁作用。
（4）設計實驗，宏觀驗證，
給學生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應，要求學生根據化學實質，假設反應前后物質質量的變化情況，并設計實驗驗證。實驗完成后和學生一起分析兩次稱量的物質成分，相同物質的可以抵消，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應的和沒有參加反應的，能抵消的只是沒有參加反應的，這就巧妙引出了定律中的“參加”關鍵詞。同時引導學生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”。
（5）制造認知沖突
提問學生是否只這一個實驗就能證明，引導學生要選用不同的反應來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學探究的嚴密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應，稱量前后質量發(fā)現變小了，學生出現疑惑，思維有了碰撞，然后教師引導學生分析原因，并改進裝置，再一次實驗，結果還是符合我們的定律。這個經歷使學生的思維更加嚴密，也明確了對于有氣體參加或生成的反應，需在密封裝置中進行質量稱量。
（6）形成概念
在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請學生自主說質量守恒定律的內容，這樣由學生自己說出來，更能加深對概念的理解。
（7）感悟科學精神
ppt呈現化學史：拉瓦錫和波義爾的實驗。問題：為什么同樣的反應，得到了不同的實驗結果？感悟科學家善于發(fā)現，細致嚴謹的科學精神。
（8）練習鞏固并小結
3.板書設計
質量守恒定律：
1.參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。
2.原因：化學變化前后
守恒說課稿篇十一
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結協作的團隊精神。
教學重點：通過實驗探究建立質量守恒定律
教學難點：對質量守恒定律理解和正確的應用
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。
教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。
第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結能力，并在學生腦海中初步形成質量守恒思想。
第三個環(huán)節(jié) 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現象，并總結敘述實驗結論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現學生的實驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質的質量不變。
設計意圖：讓學生自己發(fā)現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結能力，并培養(yǎng)學生團隊協作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。
第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質量守恒定律，對于質量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變，讓學生對于質量守恒定律的理解進一步得到升華。
設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質量守恒定律。
第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結課題這個環(huán)節(jié)，以質量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結。本節(jié)課主要探究了質量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質。以圖表的形式直觀的展示給學生。
設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。
第六個環(huán)節(jié)? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。
設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。
本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現、三個突出”?！皟蓚€體現”，即體現新課程教育的教學理念和體現學生自主學習、合作探究的學習方式?！叭齻€突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內化。
守恒說課稿篇十二
本節(jié)課時物理規(guī)律的教學，新教學大綱指出：要重視物理概念的和規(guī)律的教學，同時還要加`強能力的培養(yǎng)。因此這節(jié)課不僅要讓學生掌握規(guī)律，還要引導學生積極主動地學習，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力。但也要注意防止把方法和能力當成新的知識向學生灌輸。
一、說教材
1、教材的地位、作用和特點
從前后聯系來看，這節(jié)課的內容有利于學生對功能關系的進一步認識；在理論推導的過程中，有利于強化學生對動能訂立的理解；從思維方式上分析，有利于學生建立守恒的觀念，為今后學習動量守恒、電荷守恒等守恒定律打下基礎，起到了承上啟下的作用。
教材這樣的安排，較好的體現了理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目的
知識目標：理解機械能守恒定律的內容，在具體問題中能判斷機械能守恒的條件。
能力目標：初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現象，并能將所學知識應用于實際情境中。
在歸納機械能守恒定律的使用條件時，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，歸納總結的能力以及口頭表達能力。
情感目標：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心以及嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點
通過嚴密的理論推導使學生獲得必要的理性認識，正確理機械能守恒定律的內容以及定律是否成立的判定條件。
4、教學難點
學生抽象思維尚處于起步階段，對功、能等物理量理解不夠深刻，要從功能轉化關系理解機械能守恒的條件有一定難度。
二、說教法
本節(jié)主要采用講授法、討論法、歸納法相結合的啟發(fā)式教學方法。通過師生一起探索得出物理規(guī)律及適用條件，充分調動學生積極性，充分體現“教師主導、學生主體”的教學原則。
三、說方法
1、為適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，根據新課內容要求，創(chuàng)設“自由落體、平拋、沿斜面下滑”三個物理情境作為鋪墊，由易到難，引導學生進行實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、通過設疑，啟發(fā)學生思考
在歸納機械能守恒定律的使用條件時，引導學生進行討論，鼓勵學生提出自己的觀點，并能加以評價，培養(yǎng)學生的學習興趣以及對物理學習的自信心。
四、教學程序
分為引入、新課、聯系鞏固、作業(yè)四個步驟。
創(chuàng)設三個不同情境（同前），讓學生用所學知識進行分析，在師生共同探討下得出機械能守恒定律的內容。
以三個情境為例，讓學生自由討論定律成立的條件，教師進行適當引導，最后共同得到適用條件。
然后通過適當的課堂練習讓學生對新學知識進行鞏固和加深理解。
五、研究性課題的提出
通過以下實例讓學生課后去進行探討
讓a球拉到相同高度，分析a到達右側所能到達的高度。
《機械能守恒定律》
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守恒說課稿篇十三
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
教學重難點：
教學重點：通過實驗探究認識質量守恒定律。
教學難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律。
學情分析：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成
（一）創(chuàng)設情境，引入課題
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的'平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀
（四）反饋練習，鞏固課題
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！
守恒說課稿篇十四
首先來說教材，我們先來看看教材的地位和用；本節(jié)內容節(jié)選自人教版九年級化學第五單元課題一《質量守恒定律》課題一第一課時，它包括了質量守恒定律的內容和驗證方法。在此之前學生已經學習了元素、化學式等知識，對化學變化伴隨的現象以及化學變化的實質有了一定的認識，本節(jié)課將引領學生對化學變化的認識從質過度到量，為化學方程式的書寫和根據化學方程式的計算奠定了基礎，所以本節(jié)內容在整個初中化學教學中起到承上啟下的作用。它是整個初中化學教學的重點內容。
（二）學情分析。
為了有好的教學效果，我從以下三個方面對學生進行了分析。
1、具備知識：了解元素、化學式、化學反應的現象和實質。
2、具備能力：掌握了簡單的化學實驗基本操作技能。
3、心理特點：興奮、好奇，有強烈的動手探究欲望。
學生已經掌握了一定的化學用語和實驗基本操作技能，在心理上比較興奮、好奇心比較強，有強烈的動手探究欲望，但是定量意識、動手能力不足。
根據教材、學情分析和新課程標準要求，我確定本節(jié)課的教學目標如下；
（三）教學目標。
1.在實驗探究中建立“質量守恒定律”的概念、開始從“量”的角度認識化學反應。
2.提高動手實驗、合作、交流等能力，特別是提高思維能力。
3.增強創(chuàng)新意識、感知數字實驗的功能。
（四）重、難點。
突破：
1.用氧氣傳感器測量反應后剩余的氣體中含有氧氣，理解“參加”的含義。
2.通過對過氧化氫分解的分析和裝置的改進再改進，幫助學生理解“質量總和”的含義。
教法：啟發(fā)引導、實驗探究法、多媒體輔助。
學法：動手實驗、合作學習法、自主探究法。
充分體現以教師為主導、學生為主體的教學理念。
教學過程是教學目標得以實現的關鍵，下面我重點說說教學過程。
我采用以下五個教學環(huán)節(jié)進行教學：
1、情景導入、提出問題。
2、猜想與假設。
3、實驗探究、得出結論。
4、反思、優(yōu)化裝置。
5、學以致用。
具體如下：
1、情景導入、提出問題。
我的情景導入是表演兩個化學小魔術:1、“自制果凍”，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應生成沉淀，類似果凍的現象。2、不打開瓶塞，不用火，就可以把燃燒匙中的鐵粉點著。燃燒匙中裝的是納米鐵粉，激光手電發(fā)出的激光就可以引燃它。
神秘有趣的實驗現象激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生的探究動力，此時提出問題：這兩個化學反應以及其他的化學反應前后的總質量是否發(fā)生改變呢？學生提出自己的猜想，并能設計出測量方案。
2、實驗探究、得出結論。
（1）實驗方案。
設計意圖：用激光手電引燃納米鐵粉代替書中學生難以完成的磷燃燒前后質量的測定，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應代替書中的鐵與硫酸銅的反應，操作簡單，現象明顯有趣；同時讓學生接觸納米鐵粉、激光手電從而感受高科技的魅力！
用電子稱代替天平，可以快速的測量反應前后質量的變化情況，所以學生可以同時完成兩個方案。
（2）進行實驗。
因為激光手電發(fā)出的光較為耀眼，所以方案一要在老師的指導下進行，與此同時，利用手機、同屏器把學生的實驗操作同步在大屏幕上，其他小組的同學可以觀看，起到了示范的作用。并且可以同時拍下精彩的瞬間，傳到班級的微信群、qq群中，學生可以自己下載欣賞、向親友展示，從而提高學生學習化學的興趣和自豪感！
（3）收集證據、得了結論。
學生測量后發(fā)現反應前后的總質量不變，此時以方案一為例讓學生分析反應前后測量的總質量包含哪些物質或物體，啟發(fā)學生還可能有剩余的鐵粉和氧氣。
此時老師用數字化實驗，氧氣傳感器定量的測量反應后剩余氣體中確實有氧氣剩余！這不僅讓學生真實的感受到了氧氣的剩余，同時感受到數字化實驗的功能，開闊了眼界！
對等式兩邊的進一步分析，學生能深刻的理解“參加”二字的含義，從而突破了這一難點。
同樣對方案二分析，學生就能用自己的語言總結出質量守恒定律的內容。并且找出重點詞語。
（4）反思、優(yōu)化裝置。
學生動手實驗意猶未盡之時給學生提供藥品和儀器，請設計一套測量過氧化氫分解前后的質量測定，設計這一環(huán)節(jié)的目的是，學生對過氧化氫分解的反應原理非常的熟悉，在探究實驗中發(fā)現問題、解決問題，從而理解質量守恒定律中“質量總和”的含義。
學生設計出兩套裝置，敞口的發(fā)現質量減輕，很容易的分析出是因為水蒸氣和氧氣逸出。
因為親身經歷了實驗探究，激活了學生的思維，有的學生提出了氣密性不好、測量誤差的原因，其他學生經過分析給予了否定，有的提出了是因為沒有冷卻到室溫，經過學生自己分析也不是主要原因，此時有的學生提出是氣球脹大受到浮力，其他同學認可，此時課堂氣氛達到了高潮！此時老師追問，如何消除浮力的因素呢？此時，引發(fā)了學生的深度思維，學生深思后交流討論出了我沒有預料到的方法，降溫至室溫以下（熱脹冷縮）、降溫到氧氣為液態(tài)、放在壓強大的地方測量、把氧氣收集起來等。
在老師提示是否可以用消耗氧氣的方法消除浮力時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生提出了用紅磷燃燒消耗氧氣、白磷燃燒消耗氧氣、納米鐵粉燃燒消耗氧氣，并根據前面的實驗設計出這樣的裝置。因為這個實驗時間所需較長，在課堂無法完成，我事先錄制了視頻讓學生欣賞自己高計的成果，這是部分視頻畫面。
學生通過過氧化氫分解裝置的改進和再改進實驗探究，不僅深刻理解了“質量總和”的含義，而且養(yǎng)成了嚴謹求實的態(tài)度，用氣球密封后并沒有想象中的相等。在遇到問題、解決問題、又遇到新的問題過程中，激發(fā)了學生的深度思維、創(chuàng)新思維。此時了解質量守恒定律的發(fā)展史，學生會感同身受，產生強烈的共鳴。
（5）學以致用。
用解決生活中的兩個問題更能加深對質量守恒的理解。
參加化學反應的各物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和。
簡單明了突出了重難點。
在教學時會擔心較多的實驗完不成,分析浮力和消除浮力時會遇到問題,而在實際的教學中,學生興奮起來,實際的動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識令我贊嘆不已!我會和學生繼續(xù)探究和創(chuàng)新下去。
守恒說課稿篇十五
尊敬的評委老師：
大家好!我是×號考生，我說課的內容是人教版初中化學九年級上冊第五單元內容《質量守恒定律》，我將從四個方面進行說課。
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊。
九年級的學生雖然剛開始接觸化學學科但是經過前一段時間的學習，學生已經基本適應了化學實驗探究學習的方式，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進行實驗探究的能力。這些技能在本節(jié)課教學過程中鼓勵學生大膽嘗試。另外此階段的學生自我意識得到充足的發(fā)展，思維主要由經驗型向理論性過渡。
結合以上的教材分析，立足于對于學生的實際情況的分析，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1.知識與技能目標;學生能夠認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。能夠運用質量守恒定律解決化學相關問題。
2.過程與方法目標:通過定量實驗，探究化學反應在封閉體系和開放體系中的質量關系，體會科學探究的方法。
分析教材內容和研究學生已有的認知經驗確定本節(jié)課的教學重難點如下：
教學難點：學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。
化學學科主要是以實驗探究為主的學科，本篇課題也需要大量的實驗數據作為支撐，因此本篇課題會采用實驗探究法鼓勵學生在科學探究中發(fā)現并總結質量守恒定律，同時學生在合作中測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法。
在本篇課題中國鼓勵學生采用觀察，分析，記錄結合起來的學習方法可以有效的幫助學生參與課堂，感受質量守恒定律的由來。
環(huán)節(jié)一：情境導入。
在課堂之初引導學生回憶磷在氧氣中燃燒生成了五氧化二磷的反應，并提問那么生成的五氧化二磷的質量與反應物磷和氧氣的質量有什么時候關系呢?引發(fā)學生猜想，提升學生學習這節(jié)課的興趣。
環(huán)節(jié)二：探究活動。
結合本篇課題中呈現的四個實驗方案，方案一、紅磷燃燒前后質量的測定，方案二.鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定;方案三.鹽酸跟碳酸鈉反應前后質量的測定(開放體系);方案四.鎂條燃燒前后質量的測定(開放體系)請學生分組實驗，并在實驗過程中仔細觀察注意記錄實驗結果，并分析四組實驗，反應前的質量和反應后的質量。
根據實驗結果思考封閉體系和開放體系中反應前后的質量關系，之后向學生講解科學家經過大量的實驗研究，得出“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規(guī)律就叫做質量守恒定律”。
實驗名稱反應的符號表達式實驗現象m前m后分析。
白磷燃燒。
鐵釘跟硫酸銅溶液反應。
鹽酸跟碳酸鈉反應。
鎂條燃燒。
環(huán)節(jié)三：微觀解釋。
先讓學生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程;然后教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。
環(huán)節(jié)四：課堂小結。
在課堂小結的環(huán)節(jié)教師提出問題：學完本節(jié)課，你的收獲有哪些?引導學生回答質量守恒定律的宏觀和微觀兩個角度的認識。
環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置。
布置開放性的作業(yè)，請學生用質量守恒定律解釋：鐵在氧氣中燃燒后物質增加啦?
【這一環(huán)節(jié)的設計意圖：建立化學與生活中的聯系，加深對于質量守恒定律的理解?！?。
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
守恒說課稿篇十六
公開課《質量守恒定律》是九年級化學第四專題第一單元內容。
《質量守恒定律》是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規(guī)范的自然科學的基本原理。教材編寫內容也是學生在化學科首次學習定量實驗方法，本課的學習對后續(xù)化學原理和定量研究的學習具有重要的示范指導意義。下面談談本人對彭老師執(zhí)教本課的看法。
從本節(jié)課教學設計、課堂教學過程來看，教師是教學活動的組織者、參與者，學生是學習的主人。教學活動以學生的學習活動為中心，讓學生有更多的機會主動體驗、經歷探究活動，真正的將教學的重心和立足點從教師的教轉移到學生的學上，將學習的主動權交給學生，使學生最大限度地參與了學習的全過程，體現了一切為了學生的發(fā)展的新課程理念，教師具有良好的課改意識。
質量守恒定律是自然科學的基本規(guī)律，它的學習對學生科學素養(yǎng)的提高有很大幫助，它是本節(jié)課的學習重點；質量守恒定律的學習既是推出化學方程式的前提，反過來又有助于加深對化學反應本質的認識，但有一些化學反應的現象表面上似乎不符合質量守恒定律，所以，質量守恒定律在具體情景中的應用、以及如何從微觀上認識質量守恒定律的本質，是本節(jié)課的教學難點。教師認真挖掘、組織課程資源，通過精心設計一系列實驗探究活動：包括白磷燃燒的演示實驗，鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗，推導出質量守恒定律，教學活動目的明確、重點突出，體現出教師是在“用教材”而不是在“教教材”。接著又通過蠟燭燃燒、碳酸鈣與鹽酸溶液反應的探究實驗，引發(fā)學生的思維沖突：這2 個反應似乎與質量守恒定律存在矛盾？學生通過猜想、思考、討論、表達與交流，認識到它們與質量守恒定律沒有矛盾，加深對質量守恒定律及其應用的認識；通過多媒體動畫演示水分解的微觀過程，讓學生主動建構質量守恒定律的較完整意義，這些教學活動有助于學生較好地突破教學難點。
本節(jié)課教師通過演示、分組實驗，以及討論、歸納等手段，較好地完成了本節(jié)課教學的知識目標—質量守恒定律及其應用，在探究實驗活動中，學生提高了實驗操作技能，如托盤天平通過多次實際操作也能比較熟練使用。本節(jié)課在推導質量守恒定律、應用質量守恒定律的同時，從始至終注意讓學生體會科學探究的一般方法，特別注重在定量實驗的過程中培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。在探究活動過程中，教師放心放手，學生自主合作，在民主的氛圍中與同伴合作，認真研究探究實驗的方法、步驟，認真進行實驗操作，認真進行記錄與分析、討論與交流、歸納與總結，較完整地學習了科學探究的一種重要方法—定量實驗研究的方法，在做科學中學科學，提高科學素養(yǎng)。另外，教師通過多媒體播放質量守恒定律的發(fā)現史，及相關科學家努力探索的經歷，讓學生體會知識的發(fā)生發(fā)展過程，也激發(fā)學生學好化學的自信心和責任感，比較自然地達成教學的情感目標?？傊?，本節(jié)很好地體現了課程三維目標的整合，特別讓學生在過程與方法目標上得益非淺。
整節(jié)課圍繞質量守恒定律的推出及應用開展教學活動，條理清楚、層次分明，雖然教學活動形式多樣，探究實驗內容多，但一點都有不顯得零亂，整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使學生處始至終保持很好的注意力和興奮度，學習效果好。
本節(jié)課中，教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，動手操作能力和科學素養(yǎng)得到提高。如在演示實驗中教師邊調天平邊介紹天平使用方法，師生同步動手，配合默契、感情融洽，在探究過程中多次滲透觀察、比較、歸納等方面的學法指導。由于師生的良好互動和共同參與，本節(jié)課較好地完成了預訂的教學目標，教學效果好。
1、多媒體的使用在創(chuàng)設教學情景、展示微觀動態(tài)過程、提高課堂效益等方面有良好作用。本節(jié)課多媒體的使用大多恰到好處，制作也獨具匠心，但播放的幻燈片數量過多，可能造成學生視覺疲勞，而且會影響學生探究活動的連續(xù)性，干擾學生的思維活動。建議把表達式書寫、實驗現象總結等幻燈片刪除。
2、學生在鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應的分組探究實驗中，有同學測得的數據“不遵守質量守恒定律”，教師不能忽略過去，應幫助分析原因，或讓這些同學表達出來，進行交流，師生共同評價，這樣更有利于保護、培養(yǎng)學生的積極性。
3、學生實驗完成后，應留下一定時間，引導學生完成實驗報告，并及時了解、反饋學生實驗完成情況及疑問。
守恒說課稿篇十七
本節(jié)課是義務教育課程標準粵教版化學實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學方程式的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用。
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
2、教學目標。
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：
（1）知識與技能：通過實驗探究認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系；認識一切化學反應中，反應前后原子的種類和數目沒有增減；通過實驗的觀察與操作，培養(yǎng)學生動手能力及觀察分析問題的能力。
（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動，學會運用歸納等方法對信息進行加工。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學生認識到合作交流在科學研究中的重要作用，發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
3、教學重點、難點。
教學難點：從微觀角度解釋質量定律及質量守恒定律的應用。
德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們?！痹趯W習本節(jié)課內容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。
1、學情分析。
（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。
2、學法指導。
（1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
（2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。
正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教給學生發(fā)現真理”。
１、教學流程設計如下：
2、教學過程。
（1）創(chuàng)設情境、引發(fā)問題。
引入：在生活中我們接觸到許多的化學反應，請同學們舉例說明。
（提問）上述反應為什么屬于化學反應？
反應前后物質的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前后物質的總質量是否發(fā)生變化？請同學們猜一猜。
設計意圖：精心設疑，激發(fā)求知欲。產生學習興趣和探究的欲望。
（2）實驗探究、引導發(fā)現。
把學生分成兩大組進行實驗探究，指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
方案一：稱量白磷燃燒前、后質量的測定。
方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應前、后質量的測定。
引導學生進行分析、歸納、總結。指出該規(guī)律稱為質量守恒定律。
設計意圖：初步學習定量研究問題的方法。培養(yǎng)學生觀察能力、記錄實驗的方法、描述實驗現象的能力并發(fā)展學生善于合作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。
（3）動畫模擬、突破難點。
用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學反應中原子種類、數目和質量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律——質量守恒定律。
設計意圖：學生通過自己設計并成功的嘗試實驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。
（4）再次設疑，實驗探究。
指導學生分組進行實驗探究并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。
實驗二：石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定，觀察燃燒過程中天平的變化。設計意圖：再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
（5）課堂小結。
通過本課題的探究，你有哪些收獲？請同學們談一談。
守恒說課稿篇十八
尊敬的各位老師好！今天，我說課的題目是人教版九年級化學上冊第五單元課題1質量守恒定律第一課時。在學習新課程后，新課程所體現出三大課堂教學理念“生活性、發(fā)展性、生命性”。只有在這樣的教學理念指導下，才會使課堂煥發(fā)活力。今天我的說課也將在這樣的教學理念指導下，從以下五個方面展開。
一、教材的地位及其作用。
在前面的學習中學生關于化學反應主要是從定性的角度來分析的。本節(jié)課是學生從定性角度向定量角度過渡的第一站。同時，他又為后續(xù)學習化學方程式的書寫與計算做鋪墊。所以，本節(jié)課在整本書中起到承上啟下的重要作用。
鑒于此，我把本節(jié)課的教學目標設置如下：
(1)知識與技能：認識質量守恒定律，運用質量守恒定律解決相關問題。
(2)過程與方法：通過探究實驗、小組討論等活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、分析推理能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀：在參與過程中體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學與生活的密切聯系。
三、教學重難點：
二、學情分析：
現在教學要求從學生的實際情況出發(fā)，那么學生在學習本節(jié)課時是怎樣一種情況呢?
（1）知識狀況：學生已經了解了元素符號、化學式等基礎知識，并初步掌握了一些簡單的化學反應。
（2）能力狀況：學生已經掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，但對探究實驗學習方法尚處于啟蒙階段。
（3）心理狀況：學生對于化學實驗，在情緒和心理都處于比較好奇和興奮的狀態(tài)，往往渴望動手進行實驗探究。這些都為本節(jié)課的學習做了很好的準備。
本節(jié)課中我主要采用的教學方法是“實驗探究法”，分組合作法、討論法等作為輔助方法進行教學，整個的課堂以實驗探究為核心，以“學生為主，教師為輔”為原則，通過“激疑—探究—形成”這條教學思路，最終讓學生自主形成質量守恒定律。那么，到底這個定律是如何形成在學生頭腦中的呢？讓我們一同走進我的課堂！
該過程由以下四部分構成。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
課堂之初，我會給我的學生舉兩個生活小例子：1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？2、為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加？讓學生思考：物質發(fā)生化學變化前后的總質量是否變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發(fā)了思維沖突，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題。
整個探究環(huán)節(jié)共分為三個部分：
首先，第一部分：我向學生介紹課本上未曾涉及的，對化學反應定量研究作出貢獻一位科學家—波義爾，他在敞口的容器中進行實驗測得質量不相等了，而另一位科學家是拉瓦錫，他用較精確的實驗法在密閉的條件下測得反應后總質量相等。這樣通過化學史料的矛盾將學生的思維沖突推向一個新高度。這也是本節(jié)課的一個小亮點。
接著第二部分是教師的演示實驗，我準備的演示實驗是氫氧化鈉和硫酸銅反應。在做實驗之前，我會強調學生觀察實驗操作、現象及天平的平衡狀態(tài)，最終得出結論：反應前后，參加反應的物質總質量相等。本環(huán)節(jié)的目的是使質量守恒思想在學生頭腦中初步形成。
接著乘勝追擊，第三部分學生的探究實驗。我為學生準備的探究實驗共有兩組，探究實驗一“鐵釘和硫酸銅溶液的反應”，該反應在反應容器是敞口和密閉的兩種方案下進行，結果相同；實驗二“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，這個實驗反應在兩種方案下前后質量不相等。這樣通過探究實驗，學生自主建構了：反應在密閉條件下總質量相等。到此質量守恒思想形成。接下來我會給學生重點講一下質量守恒定律需注意點，完善理解。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，我?guī)ьI學生繼續(xù)探究質量相等的原因。我以電解水微觀動畫過程為例，學生會觀察到在整個變化過程中，分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子，（按一下ppt）。學生討論得出：化學反應前后質量之所以守恒是因為變化過程中原子的種類、數目、質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，學生自主探究實驗，以及學生觀察討論，本節(jié)課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
（三）歸納概括，小結課題。
為了加深學生印象對本節(jié)課做了歸納小結。讀。
（四）反饋練習，鞏固課題。
準備幾道小題使學生能夠把知識轉化為能力。
總體上看，本節(jié)課的教學過程貫穿“激疑—探究—形成”這樣一條教學主線，體現了生活性、發(fā)展性、生命性的教學理念。正如教育家葉瀾教授說過的一句話“讓課堂煥發(fā)出生命的活力！”
我的說課到此完畢，謝謝大家！