心得體會是對個人在某一特定經(jīng)歷或階段的感悟和領(lǐng)悟的總結(jié)，它可以使我們更好地認識自己，激發(fā)內(nèi)在的潛能，提高自我修養(yǎng)。寫心得體會可以讓我們更深入地思考經(jīng)歷的意義和價值，同時也可以為他人提供一些有益的參考。我想寫一篇心得體會來總結(jié)這段經(jīng)歷，回顧自己的成長歷程。寫心得體會時，要避免心態(tài)浮躁，保持平和的心態(tài)和真實的態(tài)度。在以下的心得體會范文中，你可以看到不同人的不同感悟和思考，或許會給你帶來一些新的靈感和啟發(fā)。
有效課堂提問心得體會篇一
有效的課堂提問是促進學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學(xué)過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學(xué)生多表達自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點。這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
有效課堂提問心得體會篇二
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動，是對第一課堂學(xué)習(xí)的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進展學(xué)生的智能。
學(xué)校利用學(xué)生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學(xué)問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準(zhǔn)時傳遞給學(xué)生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學(xué)生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學(xué)期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學(xué)生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學(xué)生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學(xué)生進展思想政治教育的陣地，是擴大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當(dāng)開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)時間進展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學(xué)生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學(xué)生的可持續(xù)進展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學(xué)生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強、學(xué)識廣博且有一技之長的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級組負責(zé)落實各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計工作量，對他們的成績要準(zhǔn)時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學(xué)生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學(xué)生會要有專人負責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。
我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學(xué)生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學(xué)校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學(xué)科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動。
此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)
有效課堂提問心得體會篇三
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深深感受到提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗和體會。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達習(xí)慣，不應(yīng)強求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵學(xué)生提問，發(fā)揚學(xué)生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用提問以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
有效課堂提問心得體會篇四
摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學(xué)生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。
3.3增強學(xué)生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]施良方.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].華東師范大學(xué)出版社1999.
[2]馮瑋青.語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體作用[j].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2013，(8).
[3]宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[j].教育科學(xué)研究2014，(1).
[4]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀(上、下)[j].學(xué)科教育2003，（1）（2）.
[5]曾英.試論課堂教學(xué)中的問答策略[j].四川師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會版)2012，（5）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
有效課堂提問心得體會篇五
提問是教學(xué)過程中一項重要的技巧，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生深入思考和積極參與課堂討論。在我擔(dān)任班級教師期間，我深深體會到了有效課堂提問的重要性，并積累了一些經(jīng)驗和感悟。
一、提問的藝術(shù)
有效的課堂提問需要一定的技巧和藝術(shù)。首先，提問的問題要具有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太過復(fù)雜，應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考。其次，問題的設(shè)置要有規(guī)律性，從易到難或從表面到深入逐步展開，幫助學(xué)生逐步深入理解。最后，提問的問題要考慮到學(xué)生的思維水平和興趣愛好，使問題能夠引起學(xué)生的興趣和參與，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
二、增加學(xué)生參與度
在課堂中，我盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，提高他們的參與度。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我會采用不同的提問方式，包括隨機點名、小組競賽等，以確保每個學(xué)生都有機會參與到課堂討論中。此外，我還會鼓勵學(xué)生們提問，為他們提供機會表達自己的觀點和疑惑。通過這些方式，不僅能夠增加學(xué)生的積極性，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。
三、激發(fā)學(xué)生深度思考
提問的目的之一是激發(fā)學(xué)生的深度思考能力。在設(shè)計提問時，我會注重讓學(xué)生從不同的角度思考問題，提出各種可能的答案，并引導(dǎo)他們深入挖掘問題背后的原理和本質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生能夠深入思考，更好地理解知識，并在實踐中運用。而不只是簡單地記憶和重復(fù)。
四、建立良好的課堂氛圍
有效的課堂提問也需要在積極的課堂氛圍中進行。我會注重與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，給予他們充分的尊重和鼓勵，讓他們感受到在課堂中提問是被接納和鼓勵的行為。同時，我也會注重提問的方式和語氣，盡量避免批評和貶低學(xué)生的問題，以免影響他們的積極性和自信心。
五、及時反饋和總結(jié)
在課堂提問之后，我會及時給予學(xué)生反饋。對于學(xué)生正確回答的問題，我會給予肯定和鼓勵，加強他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生錯誤或不完全回答的問題，我會給予指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)他們找到正確的答案。此外，在課堂結(jié)束時，我會對整堂課進行總結(jié)，概括提問的重點和要點，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過有效的課堂提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果都得到了顯著提升。他們在課堂中更加主動地思考問題，積極參與討論，深入理解知識，并能夠自主應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用有效的課堂提問技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。同時，我也鼓勵其他教師們關(guān)注和重視有效課堂提問的藝術(shù)，并在實踐中探索更多的創(chuàng)新方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
有效課堂提問心得體會篇六
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
有效課堂提問心得體會篇七
在當(dāng)今教育教學(xué)改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學(xué)實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一。科學(xué)的提問不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復(fù)的提問容易打亂學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學(xué)生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導(dǎo)式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學(xué)生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當(dāng)今高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，互動式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而作為實現(xiàn)互動式教學(xué)的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂互動效果和學(xué)習(xí)效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學(xué)生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標(biāo)。
總結(jié)：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學(xué)中合理運用，最終達到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
有效課堂提問心得體會篇八
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學(xué)生進行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對圖形進行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠的影響。教師應(yīng)當(dāng)認識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
看過“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究”的還看了:
有效課堂提問心得體會篇九
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學(xué)生的知識掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學(xué)生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵，以及評價的恰當(dāng)運用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。
有效課堂提問心得體會篇十
新《課標(biāo)》認為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實地實施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應(yīng)當(dāng)說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。
那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？
所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。
蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。
幫助學(xué)生完善認識，順利完成回答?！@正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴?，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：
（2）作者這樣評論古人，目的是什么？
（3）歌頌今天的哪種人？
（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的.回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教《美麗的西雙版納》，如果直接問：文中描寫了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀？就很難調(diào)動學(xué)生思考的積極性。如果采用曲問法，假設(shè)場景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活躍了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生們爭先恐后的來當(dāng)導(dǎo)游。又如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。
6.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設(shè)計幾個小問題：
（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？
（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？
（3）它的習(xí)性、動作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動形象的語言特點，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的方法設(shè)計問題。
當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學(xué)方法。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在運用問題進行教學(xué)時，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進行語文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學(xué)法對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會收到實效的。
有效課堂提問心得體會篇十一
“有效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自己，我成功、我快樂。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。有效課堂的實質(zhì)應(yīng)重點專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。
回顧我這一階段的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)?！鞍押⒆觽儺?dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！反思自己的課堂教學(xué)，我認為：下一步的一項非常重要的任務(wù)，就是想盡一切辦法挖掘?qū)W生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。
課堂上鼓勵每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒限制學(xué)生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績自然也就上來了。我覺得今后我們的.課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的精心備課準(zhǔn)備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂?；叵胛覀兊恼n堂，有時學(xué)生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！
有效課堂提問心得體會篇十二
提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學(xué)生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運用各種教學(xué)機智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)和諧課堂學(xué)習(xí)心得體會
學(xué)習(xí)了由張曉明等老師講授的《有效教學(xué)，和諧課堂-小學(xué)體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學(xué)知識的重要寶典，在我的日后教學(xué)中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學(xué)，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學(xué)方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學(xué)習(xí)本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學(xué)方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學(xué)要采用合適的教學(xué)方法去實施，帶動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)?？梢哉f，同一個教學(xué)內(nèi)容，我們選取的教學(xué)方法不同，學(xué)生掌握或者接受的情況是不同的.，這就需要體育老師對教學(xué)方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有深刻的了解。在教學(xué)中注意老師與學(xué)生在課堂上所扮演的角色，當(dāng)我選取此方法去教學(xué)時，我就會更加地注重學(xué)生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，老師教動作，學(xué)生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學(xué)生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學(xué)中我們就要選取最合適的教學(xué)方法去實施，達到最佳的教學(xué)效果。
第二，課堂有效教學(xué)要求優(yōu)化組合體育教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學(xué)會各種體育教學(xué)方法，還要在工作實踐中學(xué)會科學(xué)而合理地、恰當(dāng)而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學(xué)方法，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量、最好地完成體育教學(xué)任務(wù)所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學(xué)生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領(lǐng)會教學(xué)法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學(xué)生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當(dāng)學(xué)生熟悉動作的基本要領(lǐng)后，教師可以采取學(xué)導(dǎo)教學(xué)法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領(lǐng)。
第三，充分考慮學(xué)生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學(xué)校場地情況、學(xué)校器材情況等，合理有效地選擇教學(xué)方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學(xué)生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關(guān)鍵要對所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校場地、器材的因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學(xué)生的體育能力。在教學(xué)中，教師要充分合理地利用教學(xué)資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。
教學(xué)需要老師不斷的摸索、探究，教學(xué)是一個永不會停止的學(xué)科，經(jīng)過這一個多月的學(xué)習(xí)，本人對有效教學(xué)，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔(dān)一名優(yōu)秀的體育工作者。
有效課堂提問心得體會篇十三
姓名：賴小惠 時間：20xx年6月 通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)學(xué)”的模式。 在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)學(xué)”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。 當(dāng)然，對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接 影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
有效課堂提問心得體會篇十四
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了錢志亮教授的有效課堂哪里來的演講報告內(nèi)容,使我得到很大的收益.我想“有效課堂”的最終目的是使我們的教學(xué)變得有效。而上好每一堂課又是基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，我們在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮情境的作用。
2、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生體驗到生活是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。
3、教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的'情境也應(yīng)具有一種時代氣息。
4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。
有效課堂提問心得體會篇十五
我今年參加了省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員培訓(xùn)活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學(xué)過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我應(yīng)該在這兩個環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個方面：
備課是上好課的關(guān)鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應(yīng)該做到：三標(biāo)、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標(biāo)：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設(shè)計展開的。
2.備各單元或各章節(jié)的目標(biāo)。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3.備課時的目標(biāo)。
一課時是45分鐘，要設(shè)計好每一節(jié)課所要達成的目標(biāo)。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點；學(xué)生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學(xué)生混淆不清且容易誤解并產(chǎn)生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學(xué)生。從學(xué)生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：1、了解自己所使用的教材的特點。2、正確理解教材的實質(zhì)及各項知識內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。3、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學(xué)科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學(xué)生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學(xué)科之間的聯(lián)系。
是不是“以學(xué)生為本”、使學(xué)生得到發(fā)展，這是課堂高效教學(xué)至關(guān)重要的組成因素。我認為語文老師應(yīng)充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學(xué)生的目光和注意力，讓學(xué)生學(xué)起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學(xué)生愉快地參與到知識的學(xué)習(xí)過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學(xué)生，使他們在生活。
中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的求知欲，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
（三）注意講課的藝術(shù)。
講課的藝術(shù)可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術(shù)技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學(xué)語言的的基本要求應(yīng)用12個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應(yīng)用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應(yīng)及時畫出圖表、狀物，這是按學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學(xué)、生物的課堂教學(xué)需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應(yīng)該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學(xué)。
有效課堂提問心得體會篇十六
課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂提問這一手段可以收到促進教學(xué)的良好效果。
學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)以后，成績自然提高很快，在學(xué)習(xí)中也體驗到了快樂！這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動對于推動社會課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對政治教學(xué)來說是一種行之有效的活動方式，因為它切實做到了理論與實際聯(lián)系、知識向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)時政、增進知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不成為學(xué)生的負擔(dān)，不占用學(xué)生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長的同時獲得快樂應(yīng)該是我們孜孜以求的目標(biāo)之一。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標(biāo)是供眾多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進教師的教學(xué)，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識或自己備課內(nèi)容的被動接受者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長來不斷充實和完善自我。
有效課堂提問心得體會篇十七
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。而課堂的有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將就個人在課堂中的體驗和感悟，分享一些關(guān)于課堂有效性的心得體會。
第二段：選擇與參與
在課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極選擇和主動參與對于提高課堂的有效性十分重要。課堂上，我常常見到一些同學(xué)只坐在座位上聽課或者在看手機，缺乏主動參與的意愿。相比之下，那些積極回答問題、主動與老師互動的同學(xué)，他們的知識掌握更好，學(xué)習(xí)成績也更出色。因此，我深刻認識到在課堂中，及時做出選擇并積極參與是至關(guān)重要的。
第三段：有效溝通
除了個人積極參與外，課堂的有效性還需要建立在師生之間的有效溝通之上。老師要注重與學(xué)生的互動，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的意見。而學(xué)生也應(yīng)該尊重老師，虛心聽取老師的教導(dǎo)。有效溝通可以促進師生之間的良好互動和共同理解，使課堂更加生動有趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第四段：合理布置
課堂的有效性還與教師的課堂布置有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)該通過精心安排教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，提供多樣化的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中既能獲得知識的輸入，又能進行思考和輸出，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
第五段：課后鞏固
課堂有效性不僅體現(xiàn)在課堂上，還需要在課后進行鞏固和延伸。學(xué)生應(yīng)積極復(fù)習(xí)和總結(jié)課堂所學(xué)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時，可以進行課外拓展和繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生還應(yīng)及時向老師反饋學(xué)習(xí)情況和困惑，以便老師及時糾正和幫助。通過課后鞏固，可以更好地加深對課堂知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。
結(jié)尾段：總結(jié)
課堂的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。通過積極選擇與參與、建立有效溝通、合理布置課堂、課后鞏固等措施，可以使課堂更加高效有趣。課堂的有效性不僅提升了我們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也培養(yǎng)了我們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。希望每個學(xué)生都能充分認識到課堂有效性的重要性，并努力提高自己的學(xué)習(xí)效果。
有效課堂提問心得體會篇十八
通過收聽收看北京師范大學(xué)教授錢志亮主講的《有效課堂哪兒來》，給我的感觸特別深，同時也懂得了很多道理，知道了什么是有效課堂，有效課堂的特征，有效課堂的最佳模式等等。
有效課堂就是從教學(xué)的本質(zhì)來看，是教師把信息傳給學(xué)生，也就是教師不斷釋放信息，學(xué)生掌握信息的過程。主要體現(xiàn)在有效學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，在規(guī)定時間里掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這里的參與是真參與，不是上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道。而是師生真的互動，學(xué)到點真的東西。
1、教師的教學(xué)是基于絕大多數(shù)學(xué)生開展的，你教什么學(xué)生能不能學(xué)會、能不能接受，不是想講什么就講什么，想怎樣講就怎樣講，完全不考慮學(xué)生。
2、掌握規(guī)定的教案，教師必須備好課然后熟悉教案，利用教學(xué)資源的多樣化，展示自己的知識信息。
3、教學(xué)過程的優(yōu)化，哪個環(huán)節(jié)能省，哪個環(huán)節(jié)不能省，哪個環(huán)節(jié)都得琢磨如何高效。
4、學(xué)習(xí)者的參與度，學(xué)生參與的多少是廣度，學(xué)生參與的程度是深度。
1、教學(xué)任務(wù)的適切性。
2、教學(xué)模式的科學(xué)性。
3、教學(xué)組織的有序性。
4、學(xué)生的主體性。
記得我小時候的教育是精英式的教學(xué)模式，一個班有五六十個學(xué)生，重點就培養(yǎng)幾個，其他的學(xué)生都陪著這幾個學(xué)生學(xué)習(xí)，教師把這一大部分學(xué)生都放棄了，不太管。從小學(xué)到高中一點一點往下刷，尤其是初升高時，就有一大批學(xué)生被刷下來，最后到高考時一個班就有幾個學(xué)生考上大學(xué)，這樣的教學(xué)模式就不是最佳的教學(xué)模式，這樣的課堂也不是高效課堂。而現(xiàn)在普及九年義務(wù)教育，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，有的老師誤解為差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在，這種模式是滯后式。這種教學(xué)模式也不是最佳模式，這樣的課堂也不能高效。那么最佳的教學(xué)模式是什么呢?那就是快進模式：老師上課的時候，只講三分之二的時間，剩下的時間給學(xué)生自己去練習(xí)，這時候教師去指點那些沒消化好的學(xué)生，沒吃飽的學(xué)生，這樣才能得到良好的教學(xué)效果，這才是高效課堂。
五、有效課堂還要掌握學(xué)生的上課曲線。
小學(xué)生剛上課3-5分鐘，大腦還停留在下課的情境中，還沒把心收回來，所以這時就需要教師激情引趣，把學(xué)生的注意力引到渴望學(xué)習(xí)新知上來，然后教師只講15分鐘的新授，因15分鐘后學(xué)生的大腦興趣又被抑制了，這時你再講學(xué)生也聽不進去了。最后教師還要抓住下課前的幾分鐘，做好知識性的總結(jié)，這個時候?qū)W生心想要下課了再不學(xué)來不及了，所以有效課堂要抓住學(xué)生的上課曲線也很重要。
總之，通過學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)教授錢志亮《有效課堂哪兒來》后，給我的教育頗深，知道了怎樣上課才能高效的道理。
有效課堂提問心得體會篇一
有效的課堂提問是促進學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學(xué)過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學(xué)生多表達自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點。這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。
有效課堂提問心得體會篇二
課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動，是對第一課堂學(xué)習(xí)的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進展學(xué)生的智能。
學(xué)校利用學(xué)生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學(xué)問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準(zhǔn)時傳遞給學(xué)生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學(xué)生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。
1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。
2、本學(xué)期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。
我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學(xué)生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學(xué)生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學(xué)生進展思想政治教育的陣地，是擴大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當(dāng)開展。
為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)時間進展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。
1、其次課堂活動是學(xué)生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動以培育學(xué)生的可持續(xù)進展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。
3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進展特長的舞臺。
5、學(xué)生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。
我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強、學(xué)識廣博且有一技之長的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級組負責(zé)落實各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計工作量，對他們的成績要準(zhǔn)時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。
我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學(xué)生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學(xué)生會要有專人負責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。
1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。
2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。
建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。
我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學(xué)生寵愛。
建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。
學(xué)校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學(xué)科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動。
此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。
1、參與活動的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動的時間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)
有效課堂提問心得體會篇三
第一段：引言（150字）
提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，并促進知識的理解和消化。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深深感受到提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的影響。因此，通過不斷總結(jié)和探索，我逐漸形成了一些關(guān)于“課堂上的有效提問”的心得體會。下面將分享我在提問方面的經(jīng)驗和體會。
第二段：提問的目標(biāo)和原則（250字）
提問的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們對知識的理解和運用能力。在提問時，我遵循以下幾個原則：首先，提問要具有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣。其次，提問應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)碾y度，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力，但又不能過于困難，使學(xué)生望而生畏。再次，提問要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的思維方式和表達習(xí)慣，不應(yīng)強求一種標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，提問要有針對性，突出課堂重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際問題中。
第三段：提問的技巧和方法（350字）
在提問過程中，我運用了多種技巧和方法來達到預(yù)期的效果。首先，我注重問題的引導(dǎo)性，利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和解決問題，在過程中引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。其次，我通過問題之間的銜接和遞進，構(gòu)建問題的層次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解知識點。此外，我還采用了對比和歸納的方式提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)和綜合性的總結(jié)與歸納。最后，我鼓勵學(xué)生提問，發(fā)揚學(xué)生的主動性，在課堂上形成師生互動的氛圍，促進思維的碰撞和交流。
第四段：提問的效果和意義（250字）
通過有效的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的接受度和理解度明顯提升。首先，學(xué)生參與度增加，積極性提高，更多地關(guān)注和思考問題，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生的思維方式得到了培養(yǎng)和拓展，他們學(xué)會了思考問題的邏輯性和綜合性，提高了解決問題的能力。此外，提問還可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤觀念，促進知識的鞏固和深化。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和積極的效果。
第五段：結(jié)論（200字）
有效的提問是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提高課堂教學(xué)效果。通過總結(jié)自己的經(jīng)驗和體會，我逐漸摸索出了一些提問的原則和技巧，取得了一定的教學(xué)效果。然而，提問只是教學(xué)的手段之一，我們還需要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用提問以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。相信通過不斷的探索和實踐，我會不斷提升自己的提問能力，并促進學(xué)生的全面發(fā)展和取得更好的學(xué)習(xí)成果。
有效課堂提問心得體會篇四
摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學(xué)生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。
（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。
3.3增強學(xué)生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]施良方.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].華東師范大學(xué)出版社1999.
[2]馮瑋青.語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體作用[j].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2013，(8).
[3]宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[j].教育科學(xué)研究2014，(1).
[4]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀(上、下)[j].學(xué)科教育2003，（1）（2）.
[5]曾英.試論課堂教學(xué)中的問答策略[j].四川師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會版)2012，（5）.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
有效課堂提問心得體會篇五
提問是教學(xué)過程中一項重要的技巧，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生深入思考和積極參與課堂討論。在我擔(dān)任班級教師期間，我深深體會到了有效課堂提問的重要性，并積累了一些經(jīng)驗和感悟。
一、提問的藝術(shù)
有效的課堂提問需要一定的技巧和藝術(shù)。首先，提問的問題要具有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太過復(fù)雜，應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考。其次，問題的設(shè)置要有規(guī)律性，從易到難或從表面到深入逐步展開，幫助學(xué)生逐步深入理解。最后，提問的問題要考慮到學(xué)生的思維水平和興趣愛好，使問題能夠引起學(xué)生的興趣和參與，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
二、增加學(xué)生參與度
在課堂中，我盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，提高他們的參與度。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我會采用不同的提問方式，包括隨機點名、小組競賽等，以確保每個學(xué)生都有機會參與到課堂討論中。此外，我還會鼓勵學(xué)生們提問，為他們提供機會表達自己的觀點和疑惑。通過這些方式，不僅能夠增加學(xué)生的積極性，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。
三、激發(fā)學(xué)生深度思考
提問的目的之一是激發(fā)學(xué)生的深度思考能力。在設(shè)計提問時，我會注重讓學(xué)生從不同的角度思考問題，提出各種可能的答案，并引導(dǎo)他們深入挖掘問題背后的原理和本質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生能夠深入思考，更好地理解知識，并在實踐中運用。而不只是簡單地記憶和重復(fù)。
四、建立良好的課堂氛圍
有效的課堂提問也需要在積極的課堂氛圍中進行。我會注重與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，給予他們充分的尊重和鼓勵，讓他們感受到在課堂中提問是被接納和鼓勵的行為。同時，我也會注重提問的方式和語氣，盡量避免批評和貶低學(xué)生的問題，以免影響他們的積極性和自信心。
五、及時反饋和總結(jié)
在課堂提問之后，我會及時給予學(xué)生反饋。對于學(xué)生正確回答的問題，我會給予肯定和鼓勵，加強他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)生錯誤或不完全回答的問題，我會給予指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)他們找到正確的答案。此外，在課堂結(jié)束時，我會對整堂課進行總結(jié)，概括提問的重點和要點，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
通過有效的課堂提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果都得到了顯著提升。他們在課堂中更加主動地思考問題，積極參與討論，深入理解知識，并能夠自主應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用有效的課堂提問技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。同時，我也鼓勵其他教師們關(guān)注和重視有效課堂提問的藝術(shù)，并在實踐中探索更多的創(chuàng)新方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
有效課堂提問心得體會篇六
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時更是一門藝術(shù)。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
有效課堂提問心得體會篇七
在當(dāng)今教育教學(xué)改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學(xué)實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一。科學(xué)的提問不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復(fù)的提問容易打亂學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學(xué)生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導(dǎo)式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學(xué)生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當(dāng)今高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，互動式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而作為實現(xiàn)互動式教學(xué)的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課堂互動效果和學(xué)習(xí)效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學(xué)生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標(biāo)。
總結(jié)：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學(xué)中合理運用，最終達到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
有效課堂提問心得體會篇八
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學(xué)生進行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學(xué)生對圖形進行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進行提問。問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠的影響。教師應(yīng)當(dāng)認識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
看過“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究”的還看了:
有效課堂提問心得體會篇九
提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，并考慮到學(xué)生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當(dāng)學(xué)生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學(xué)生的知識掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學(xué)生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵，以及評價的恰當(dāng)運用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗。
有效課堂提問心得體會篇十
新《課標(biāo)》認為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實地實施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應(yīng)當(dāng)說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。
那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？
所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。
可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。
蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。
幫助學(xué)生完善認識，順利完成回答?！@正是提問中的引導(dǎo)藝術(shù)，“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西”。
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴?，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”——吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：
（2）作者這樣評論古人，目的是什么？
（3）歌頌今天的哪種人？
（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學(xué)生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對比，就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的.回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。
現(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如教《美麗的西雙版納》，如果直接問：文中描寫了西雙版納哪些自然風(fēng)光和人文景觀？就很難調(diào)動學(xué)生思考的積極性。如果采用曲問法，假設(shè)場景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽西雙版納，那你將如何向游客介紹西雙版納的美景？這樣提問，就活躍了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學(xué)生們爭先恐后的來當(dāng)導(dǎo)游。又如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學(xué)方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、教課先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。
6.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質(zhì)。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設(shè)計幾個小問題：
（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？
（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？
（3）它的習(xí)性、動作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動形象的語言特點，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的方法設(shè)計問題。
當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學(xué)方法。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在運用問題進行教學(xué)時，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進行語文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學(xué)法對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會收到實效的。
有效課堂提問心得體會篇十一
“有效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自己，我成功、我快樂。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。有效課堂的實質(zhì)應(yīng)重點專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。
回顧我這一階段的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，我簡單談一下自己的幾點體會和感悟：
學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)?！鞍押⒆觽儺?dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的！反思自己的課堂教學(xué)，我認為：下一步的一項非常重要的任務(wù)，就是想盡一切辦法挖掘?qū)W生們的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。
課堂上鼓勵每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒限制學(xué)生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績自然也就上來了。我覺得今后我們的.課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的精心備課準(zhǔn)備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂?；叵胛覀兊恼n堂，有時學(xué)生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！
有效課堂提問心得體會篇十二
提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學(xué)生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學(xué)生也應(yīng)適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運用各種教學(xué)機智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)和諧課堂學(xué)習(xí)心得體會
學(xué)習(xí)了由張曉明等老師講授的《有效教學(xué)，和諧課堂-小學(xué)體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學(xué)知識的重要寶典，在我的日后教學(xué)中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學(xué)，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學(xué)方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學(xué)習(xí)本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學(xué)方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經(jīng)過一個多月的學(xué)習(xí)，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學(xué)要采用合適的教學(xué)方法去實施，帶動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)?？梢哉f，同一個教學(xué)內(nèi)容，我們選取的教學(xué)方法不同，學(xué)生掌握或者接受的情況是不同的.，這就需要體育老師對教學(xué)方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有深刻的了解。在教學(xué)中注意老師與學(xué)生在課堂上所扮演的角色，當(dāng)我選取此方法去教學(xué)時，我就會更加地注重學(xué)生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，老師教動作，學(xué)生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學(xué)生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，布置一定的情景后，向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學(xué)中我們就要選取最合適的教學(xué)方法去實施，達到最佳的教學(xué)效果。
第二，課堂有效教學(xué)要求優(yōu)化組合體育教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學(xué)會各種體育教學(xué)方法，還要在工作實踐中學(xué)會科學(xué)而合理地、恰當(dāng)而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學(xué)方法，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量、最好地完成體育教學(xué)任務(wù)所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學(xué)生對于跳高技術(shù)不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領(lǐng)會教學(xué)法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學(xué)生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當(dāng)學(xué)生熟悉動作的基本要領(lǐng)后，教師可以采取學(xué)導(dǎo)教學(xué)法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領(lǐng)。
第三，充分考慮學(xué)生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學(xué)校場地情況、學(xué)校器材情況等，合理有效地選擇教學(xué)方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學(xué)生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關(guān)鍵要對所教的教材內(nèi)容熟悉，掌握技術(shù)要領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校場地、器材的因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學(xué)生的體育能力。在教學(xué)中，教師要充分合理地利用教學(xué)資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。
教學(xué)需要老師不斷的摸索、探究，教學(xué)是一個永不會停止的學(xué)科，經(jīng)過這一個多月的學(xué)習(xí)，本人對有效教學(xué)，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質(zhì)量，爭擔(dān)一名優(yōu)秀的體育工作者。
有效課堂提問心得體會篇十三
姓名：賴小惠 時間：20xx年6月 通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)學(xué)”的模式。 在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)學(xué)”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。 當(dāng)然，對于不同類型的內(nèi)容也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接 影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
有效課堂提問心得體會篇十四
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了錢志亮教授的有效課堂哪里來的演講報告內(nèi)容,使我得到很大的收益.我想“有效課堂”的最終目的是使我們的教學(xué)變得有效。而上好每一堂課又是基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，我們在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮情境的作用。
2、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，有利于學(xué)生體驗到生活是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。
3、教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的'情境也應(yīng)具有一種時代氣息。
4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。
有效課堂提問心得體會篇十五
我今年參加了省中小學(xué)教師素質(zhì)提高全員培訓(xùn)活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學(xué)過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我應(yīng)該在這兩個環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下幾個方面：
備課是上好課的關(guān)鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應(yīng)該做到：三標(biāo)、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標(biāo)：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設(shè)計展開的。
2.備各單元或各章節(jié)的目標(biāo)。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3.備課時的目標(biāo)。
一課時是45分鐘，要設(shè)計好每一節(jié)課所要達成的目標(biāo)。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的重點；學(xué)生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學(xué)生混淆不清且容易誤解并產(chǎn)生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學(xué)生。從學(xué)生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：1、了解自己所使用的教材的特點。2、正確理解教材的實質(zhì)及各項知識內(nèi)容，并能掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。3、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學(xué)科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學(xué)生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學(xué)科之間的聯(lián)系。
是不是“以學(xué)生為本”、使學(xué)生得到發(fā)展，這是課堂高效教學(xué)至關(guān)重要的組成因素。我認為語文老師應(yīng)充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學(xué)生的目光和注意力，讓學(xué)生學(xué)起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學(xué)生愉快地參與到知識的學(xué)習(xí)過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學(xué)生，使他們在生活。
中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起學(xué)生的求知欲，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
（三）注意講課的藝術(shù)。
講課的藝術(shù)可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術(shù)技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學(xué)語言的的基本要求應(yīng)用12個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應(yīng)用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應(yīng)及時畫出圖表、狀物，這是按學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學(xué)、生物的課堂教學(xué)需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應(yīng)該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調(diào)控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學(xué)。
有效課堂提問心得體會篇十六
課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說過：“教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問是整個教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。有目的地恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂提問這一手段可以收到促進教學(xué)的良好效果。
學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)以后，成績自然提高很快，在學(xué)習(xí)中也體驗到了快樂！這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展肯定是很有好處的，到高中的許多學(xué)生的反映已經(jīng)證明了這點！這就是我的觀點：政治的教學(xué)一定要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展！一定要快樂！課堂情景表演只是政治教學(xué)和提高政治課堂效率、進行素質(zhì)教育的一種小嘗試，還很不成熟。但是，開展“課堂情景表演”活動對于推動社會課教學(xué)的發(fā)展，賦予政治課教學(xué)新鮮活力和創(chuàng)造力有著重要意義。對政治教學(xué)來說是一種行之有效的活動方式，因為它切實做到了理論與實際聯(lián)系、知識向能力轉(zhuǎn)化，值得我們繼續(xù)改進和不斷探索，使它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)時政、增進知識、鍛煉能力、交流思想、提高覺悟的舞臺。面臨升學(xué)壓力的高中生，如何最有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不成為學(xué)生的負擔(dān)，不占用學(xué)生的太多時間，的確是個兩難選擇。如何讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得知識的同時獲得樂趣，與如何讓政治老師在政治教學(xué)中獲得成長的同時獲得快樂應(yīng)該是我們孜孜以求的目標(biāo)之一。
有位前輩教育我要“做中教，做中學(xué)，做中求進步，以做為中心，教學(xué)做融為一體”。我很欣賞這句贈言，每一種教育理論都是教育實踐中提煉而成的結(jié)晶，它的終極目標(biāo)是供眾多教師參考、運用到各自的教育實踐中，同時老師也可以從自己的教育實踐中總結(jié)出有成效的理論。課堂是老師的“主陣地”，讓學(xué)生心靈走進教師的教學(xué)，需要教師有開放的心態(tài)，還需要教師為學(xué)生提供足夠的吸引力，需要教師為學(xué)生提供足夠的機會。在課堂上教師更需要將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，而不是教材上的知識或自己備課內(nèi)容的被動接受者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與疑惑往往是最好的課堂教學(xué)資源，挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力。要做到這些，單憑教師個體的智慧難以完成，最有效的辦法是借智慧，博采眾家之所長來不斷充實和完善自我。
有效課堂提問心得體會篇十七
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。而課堂的有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將就個人在課堂中的體驗和感悟，分享一些關(guān)于課堂有效性的心得體會。
第二段：選擇與參與
在課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極選擇和主動參與對于提高課堂的有效性十分重要。課堂上，我常常見到一些同學(xué)只坐在座位上聽課或者在看手機，缺乏主動參與的意愿。相比之下，那些積極回答問題、主動與老師互動的同學(xué)，他們的知識掌握更好，學(xué)習(xí)成績也更出色。因此，我深刻認識到在課堂中，及時做出選擇并積極參與是至關(guān)重要的。
第三段：有效溝通
除了個人積極參與外，課堂的有效性還需要建立在師生之間的有效溝通之上。老師要注重與學(xué)生的互動，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的意見。而學(xué)生也應(yīng)該尊重老師，虛心聽取老師的教導(dǎo)。有效溝通可以促進師生之間的良好互動和共同理解，使課堂更加生動有趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第四段：合理布置
課堂的有效性還與教師的課堂布置有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)該通過精心安排教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，提供多樣化的教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中既能獲得知識的輸入，又能進行思考和輸出，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
第五段：課后鞏固
課堂有效性不僅體現(xiàn)在課堂上，還需要在課后進行鞏固和延伸。學(xué)生應(yīng)積極復(fù)習(xí)和總結(jié)課堂所學(xué)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時，可以進行課外拓展和繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生還應(yīng)及時向老師反饋學(xué)習(xí)情況和困惑，以便老師及時糾正和幫助。通過課后鞏固，可以更好地加深對課堂知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。
結(jié)尾段：總結(jié)
課堂的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。通過積極選擇與參與、建立有效溝通、合理布置課堂、課后鞏固等措施，可以使課堂更加高效有趣。課堂的有效性不僅提升了我們的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也培養(yǎng)了我們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。希望每個學(xué)生都能充分認識到課堂有效性的重要性，并努力提高自己的學(xué)習(xí)效果。
有效課堂提問心得體會篇十八
通過收聽收看北京師范大學(xué)教授錢志亮主講的《有效課堂哪兒來》，給我的感觸特別深，同時也懂得了很多道理，知道了什么是有效課堂，有效課堂的特征，有效課堂的最佳模式等等。
有效課堂就是從教學(xué)的本質(zhì)來看，是教師把信息傳給學(xué)生，也就是教師不斷釋放信息，學(xué)生掌握信息的過程。主要體現(xiàn)在有效學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，在規(guī)定時間里掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這里的參與是真參與，不是上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道。而是師生真的互動，學(xué)到點真的東西。
1、教師的教學(xué)是基于絕大多數(shù)學(xué)生開展的，你教什么學(xué)生能不能學(xué)會、能不能接受，不是想講什么就講什么，想怎樣講就怎樣講，完全不考慮學(xué)生。
2、掌握規(guī)定的教案，教師必須備好課然后熟悉教案，利用教學(xué)資源的多樣化，展示自己的知識信息。
3、教學(xué)過程的優(yōu)化，哪個環(huán)節(jié)能省，哪個環(huán)節(jié)不能省，哪個環(huán)節(jié)都得琢磨如何高效。
4、學(xué)習(xí)者的參與度，學(xué)生參與的多少是廣度，學(xué)生參與的程度是深度。
1、教學(xué)任務(wù)的適切性。
2、教學(xué)模式的科學(xué)性。
3、教學(xué)組織的有序性。
4、學(xué)生的主體性。
記得我小時候的教育是精英式的教學(xué)模式，一個班有五六十個學(xué)生，重點就培養(yǎng)幾個，其他的學(xué)生都陪著這幾個學(xué)生學(xué)習(xí)，教師把這一大部分學(xué)生都放棄了，不太管。從小學(xué)到高中一點一點往下刷，尤其是初升高時，就有一大批學(xué)生被刷下來，最后到高考時一個班就有幾個學(xué)生考上大學(xué)，這樣的教學(xué)模式就不是最佳的教學(xué)模式，這樣的課堂也不是高效課堂。而現(xiàn)在普及九年義務(wù)教育，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，有的老師誤解為差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在，這種模式是滯后式。這種教學(xué)模式也不是最佳模式，這樣的課堂也不能高效。那么最佳的教學(xué)模式是什么呢?那就是快進模式：老師上課的時候，只講三分之二的時間，剩下的時間給學(xué)生自己去練習(xí)，這時候教師去指點那些沒消化好的學(xué)生，沒吃飽的學(xué)生，這樣才能得到良好的教學(xué)效果，這才是高效課堂。
五、有效課堂還要掌握學(xué)生的上課曲線。
小學(xué)生剛上課3-5分鐘，大腦還停留在下課的情境中，還沒把心收回來，所以這時就需要教師激情引趣，把學(xué)生的注意力引到渴望學(xué)習(xí)新知上來，然后教師只講15分鐘的新授，因15分鐘后學(xué)生的大腦興趣又被抑制了，這時你再講學(xué)生也聽不進去了。最后教師還要抓住下課前的幾分鐘，做好知識性的總結(jié)，這個時候?qū)W生心想要下課了再不學(xué)來不及了，所以有效課堂要抓住學(xué)生的上課曲線也很重要。
總之，通過學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)教授錢志亮《有效課堂哪兒來》后，給我的教育頗深，知道了怎樣上課才能高效的道理。