心得體會是在實踐過程中對自己的經(jīng)歷、感受、思考和體驗的總結與反思，它可以幫助我們更好地理解自己和他人。我們每個人都有自己獨特的心得體會，通過總結和分享，可以使我們更加成熟和進步。"那么，我們應該怎樣寫一篇有深度、有觸動力的心得體會呢？"以下是一些精選的心得體會樣本，希望能夠給大家提供一些思路和參考。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇一
在當今時代，教師專業(yè)化學習已成為推動教育發(fā)展的關鍵因素之一。隨著教育不斷發(fā)展和改革，教師必須不斷學習新的知識和技能，以滿足日益增長的教育需求。教師專業(yè)化學習的目的在于提高教師的專業(yè)水平，增強其職業(yè)競爭力，進而不斷推動教育創(chuàng)新和變革。
第二段：闡述自己的教師專業(yè)化學習體驗和感受
在我自己的教育工作中，我深刻地感受到了教師專業(yè)化學習的必要性。在接受專業(yè)化學習的過程中，我得以跟隨教育領域的最新發(fā)展，了解不同的教學方法和技能，發(fā)現(xiàn)并解決了我自己在教學實踐中所遇到的問題。同時，我也認識到了自己的不足之處，在不斷地學習與實踐中不斷完善自己的教育理念和教學能力，促進了自己的成長。
第三段：分享教育工作者面臨的挑戰(zhàn)以及應對之策
然而，教育工作者在接受教師專業(yè)化學習時也會面臨很多挑戰(zhàn)。比如，許多教師會忽略自己的專業(yè)發(fā)展，忽視了自己在教育行業(yè)的競爭力。此外，有些教師也無法堅持學習，或是沒有充足的時間去學習。針對以上問題，教育工作者應該積極行動，利用好各種學習資源，提高自己的專業(yè)水平。同時，需要認識到專業(yè)化和實踐的緊密聯(lián)系，將所學理念和知識貫穿于工作實踐當中。
第四段：探討專業(yè)化學習的未來發(fā)展趨勢
教師專業(yè)化學習的未來發(fā)展趨勢是多方面的，其中不乏應用科技手段和大數(shù)據(jù)技術對教育領域進行的創(chuàng)新嘗試。隨著人工智能和數(shù)字化教育的興起，更多的學習資源將變得更加優(yōu)質(zhì)和便捷。同時，教育工作者應該繼續(xù)關注國際教育前沿，調(diào)整和優(yōu)化自己的教育理念和方法，發(fā)揮個人和團隊的優(yōu)勢，共同推進教育的發(fā)展進程。
第五段：總結教師專業(yè)化學習的意義和價值
通過教師專業(yè)化學習，教育工作者能夠掌握最新的教育理念、方法和知識，提高自己的專業(yè)水平和競爭力，進而幫助學生更好地發(fā)展和成長。教師專業(yè)化學習是一項長期的過程，需要付出時間和精力，但也會給教育工作者帶來無限的收獲和成就感。只有不斷學習和改進，才能在教育行業(yè)中不斷取得更好的表現(xiàn)。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇二
教師是社會的棟梁之一，他們的專業(yè)知識和教育水平直接關系到社會的繁榮昌盛。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，教師的角色和責任也在不斷變化。為了適應這一變化，教師發(fā)展成為了一個重要的話題。本文將圍繞教師發(fā)展的主題展開討論，并分享我個人在教師發(fā)展過程中的心得體會。
第一段：教師發(fā)展的重要性
教師發(fā)展是提高教師專業(yè)水平和教育教學質(zhì)量的過程。在快速變化的社會中，僅僅依靠從前的知識和教育方法已經(jīng)不夠了。教師需要不斷學習新知識、掌握新技能，以適應新時代的需求和要求。因此，教師發(fā)展不僅是教育工作者的責任，也是所有教育機構的共同關注的問題。
第二段：教師發(fā)展的途徑與方法
教師發(fā)展可以通過多種途徑和方法來實現(xiàn)。首先，教師應該積極參加專業(yè)培訓和學習。參加專業(yè)培訓可以了解最新的教育理論和方法，拓寬教學視野。同時，教師可以積極參與教育研究，提高教學實踐的科學性。另外，教師還可以通過觀摩優(yōu)秀教學案例、參加教學交流和分享會等方式，與其他教師進行教學經(jīng)驗分享和借鑒。
第三段：教師發(fā)展的挑戰(zhàn)和困惑
教師發(fā)展的過程中，難免會遇到各種挑戰(zhàn)和困惑。首先，教師發(fā)展需要大量的時間和精力投入，而教師平時的工作量已經(jīng)很大，這給教師的發(fā)展帶來了壓力。其次，教師發(fā)展需要持續(xù)不斷的學習和反思，但是在繁忙的教學工作中，很容易陷入固定的教學模式和思維定式。最后，教師發(fā)展需要得到教育機構和領導的支持，但是有時候教師的發(fā)展資源有限，這給教師的發(fā)展帶來了困擾。
第四段：教師發(fā)展的價值與收獲
盡管教師發(fā)展存在各種挑戰(zhàn)和困惑，但是它的價值和收獲是不可忽視的。首先，教師發(fā)展可以提高教師的教學能力，使其更好地完成教育任務。其次，教師發(fā)展可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育眼界，提高教育質(zhì)量。最后，教師發(fā)展可以滿足教師的個人成長需求，增強教師的職業(yè)滿意度和幸福感。
第五段：對未來教師發(fā)展的展望
未來，隨著社會的不斷發(fā)展，教師發(fā)展的重要性將變得更加突出。未來的教師發(fā)展應該更加注重創(chuàng)新和實踐，使教育更加有質(zhì)量、有意義。同時，教師發(fā)展應該倡導個性化發(fā)展，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和潛能。最后，教師發(fā)展需要形成良好的機制和體系，提供更多的資源和支持，以便教師能夠持續(xù)發(fā)展和進步。
總結：
教師發(fā)展是提高教師教育水平和教學質(zhì)量的重要方法。教師發(fā)展需要教師不斷學習和探索，需要教育機構和領導的支持和引導。雖然教師發(fā)展存在各種挑戰(zhàn)和困惑，但是它的價值和收獲是不可忽視的。未來，教師發(fā)展應該更加注重創(chuàng)新和實踐，更加關注教師的個性化發(fā)展。同時，教師發(fā)展也需要形成良好的機制和體系，為教師持續(xù)發(fā)展和進步提供更多的支持和資源。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的教育工作者，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇三
班主任是一個學校中非常重要的職位，其不僅僅為學生提供學習教育上的幫助，還需要關心學生的身心健康。因此，要想成為一個優(yōu)秀的班主任，就需要進行專業(yè)化的發(fā)展。本文就從五個方面，來探討如何提升班主任的專業(yè)化發(fā)展。
第一、要了解教育相關法律法規(guī)，在管理中更規(guī)范。要做好一名班主任，重要的一點就是要熟悉教育相關法律法規(guī)，因為這將直接影響你在班級管理中的表現(xiàn)。每個班主任都應該對國家頒布的相關法律法規(guī)進行了解和學習，特別是關于學生保護的法規(guī)。例如，近年來頒布的《未成年人保護法》，不僅在保護未成年人的合法權益上有了更新的規(guī)定，也更加注重了未成年人的精神健康。因此，了解這些法律法規(guī)并貫徹執(zhí)行是每個班主任都必須要做的事情。
第二、要不斷學習新的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。班主任不僅僅要會管理班級，還要有一定的教育教學能力。因此，班主任需要不斷學習新的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。比如，了解心理學、教育學和教學方法等等知識，這些都將對你在日常工作中的表現(xiàn)有很大的提升。同時，班主任還需要注重孩子的個性化發(fā)展，針對孩子的特點，采用不同的教育方法和教學策略，從而使孩子得到全面的發(fā)展。
第三、要注重與家長溝通，積極與家長建立良好的關系。作為班主任，最重要的工作之一就是要與家長保持良好的溝通，及時反饋學生情況，了解家長的意見和建議，以確保孩子的學習和生活得到全方面的關注。要求家長了解學生的成長狀況，并使家長進一步參與學生的成長過程。班主任應該善于溝通，積極與家長建立良好的關系，為學生提供更全面的支持和幫助。
第四、要善于發(fā)現(xiàn)和關注學生的問題，及時調(diào)整班級管理。雖然班主任并不是什么神奇的超人，但他們卻總是能夠看透學生的生活和學習。這是因為班主任更加了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而在管理中進行相應的調(diào)整。建立良好的管理制度和教育模式，能夠更好地幫助孩子獲得全面的發(fā)展，同時能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并及時加以調(diào)整。
第五、要建立良好的班級氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。最后，班主任需要建立良好的班級氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習和成長。這需要班主任為學生創(chuàng)造一個良好的學習和生活環(huán)境，同時需要班主任注重學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使他們對學習更加投入。
總之，作為班主任，需要注重個人的專業(yè)化發(fā)展，提高自己的教育素養(yǎng)，不斷進步。通過自己的努力，建立良好的管理制度和教育模式，與家長和學生建立良好的關系，使自己成為一名成功的班主任。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇四
三尺講臺，一顆愛心，放飛希望，樂此不疲。這就是我一名普通小學語文教師兼班主任。本人叫xx，于20xx年2月參加工作，20xx至2月調(diào)到xx小學，至今已3年了。在這3年的時間里，我熱愛中國共產(chǎn)黨，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，貫徹黨的教育方針與政策。政治態(tài)度端正，具有良好的師德修養(yǎng)，為人光明磊落，教書育人，誨人不倦，服從組織分工，工作勤勤懇懇，任勞任怨。處處以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)。把滿腔的熱血獻給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，結合自身這幾年的辛勤工作，談一談認識和體會。
我熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩兒時代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)就在我的心中根深蒂固。那時的我在心中就萌發(fā)了當一名人民教師的愿望。如今，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。至工作以來，我任教語文學科，擔任班主任及美術組組長工作，并且成為學校的學科代表之一。在工作中，盡管工作雜而苦，壓力大，我常化壓力為動力，積極進取，一如既往地對我的學生嘔心瀝血，付出應有的精力。正因是對事業(yè)的執(zhí)著與永不停息的追求，使得所教學的班級年年被評為校先進文明班級。
在學術交流中，我所帶的學生參加崖城鎮(zhèn)抽測考試中獲得語文單科全鎮(zhèn)第一名，在三亞市首屆小學現(xiàn)場書畫大賽中，共指導6名學生參加比賽：3名學生獲得一等獎，3名學生獲得二等獎，成績突出，被三亞市教育局教研室評為市優(yōu)秀指導老師。就是憑著這種對教育的赤誠之心和強烈的責任感。我在平凡的教學工作中永遠保持著一種崇高的敬業(yè)精神、我告訴自己要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學生才是我最好的榮譽證書。
之所以我能取得這樣的成績，這跟有一顆對教育事業(yè)的愛心是離不開的。在教育學生時，我總是以自己的人格力量感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。在教學工作中，認真鉆研教材，積極吸取先進的教學經(jīng)驗，不斷探索教學方法，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。每一節(jié)課，都力求做到要讓學生易聽、易懂，吃得下，吃得飽，并且吃得好。所以，當我要求學生努力學習時，首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神;當我教育學生熱愛勞動時和學生一起參與勞動的全過程;當我叮囑學生遵守紀律時，我首先做到了遵守校紀班規(guī)當我表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：我是跟你學的。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因為我從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了言傳身教、身行一例、勝似千言的至理名言。
班主任工作是一門藝術，作為一名班主任，必須有一顆博大的胸懷，只有博愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈。因為平等待人的品質(zhì)和真誠奉獻的愛心才能在教書的同時育人。我常說：我不但是學生的老師，還是他們的知心姐姐。在班主任工作中，特別是在轉化后進生的工作方面，愛可以感化一切，愛心的作用十分重要。學困生的自尊心是非常脆弱的。為此，我把一顆愛心都撒在了學生的身上。林志、陳岸源、尹繼源等幾位學生都是我班思想落后，紀律散漫的后進生，自從我接管他們之后，就開始對他們實施愛心計劃，常常利用課余時間主動接近他們，跟他們談談心，了解他們的心理特征，讓他們感到老師的溫暖和親切感。
與此同時，還利用周末時間到他們家進行家訪，了解他們的生活環(huán)境，盡力幫助他們在生活上的困難。同時，我還號召全班同學在學習和生活上盡可能地關心他們，鼓勵他們，賞識他們，哪怕是一點點的成績。讓他們激起學習興趣，奮發(fā)向上;勇于拼搏;敢于戰(zhàn)勝困難，取得成功的'信心。不到一個學期，這幾名學生在學習和紀律上有了明顯的進步，性格也活躍開朗起來。我們班也因此形成了一股團結向上，助人為樂的良好班風。
常言道：要給學生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會到，在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。在教育教學工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，盡力獻出自己應有的才華和一份對教育事業(yè)的愛心。廣泛汲取營養(yǎng)，及時進行反思，轉變教育觀念，捕捉新的教學信息，我常向同科老師學習教學經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的教學方法，提高自己的教學能力和業(yè)務水平。在學校領導的親切關懷和各位同事的熱情幫助下，我的教學工作取得了較好的成績。受到了當?shù)乩蠋熂邦I導們的一致贊譽。自參加工作以來，積極參與校內(nèi)外開展的各項教育教研活動，多次撰寫論文獲得市級獎項，如：xx被評為市優(yōu)秀指導老師;在20xx年4月被派往xx考察學習兩個月。20xx年5月與市文明辦前往xx參加少年宮考察學習。
作為一名教育工作者，我絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路還很長。在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真搞好教學，創(chuàng)造性地開展學校的教育教學，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻我無悔的青春。我堅信癡心一片終不悔，只為桃李競相開，只要辛勤耕耘，揮灑汗水。一定能做一名優(yōu)秀的人民教師!
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇五
第一段：介紹教師發(fā)展的重要性和主題意義（200字）
教師是社會的棟梁之才，擔負著培養(yǎng)下一代的重責大任。然而，教師的肩上也承擔著不斷學習和提升的責任。教師發(fā)展是一項長期而持續(xù)的過程，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。本文將從個人角度談談我在教師發(fā)展方面的一些心得體會。
第二段：自省與反思的力量（200字）
教師發(fā)展的第一步是認識自我，反思自己的教育教學理念和方法是否合理有效。教師需要不斷自我反省，發(fā)現(xiàn)問題、改進問題。例如，我曾和同事們一起觀摩一位優(yōu)秀教師的課堂，深感自己在課堂管理和教學組織方面存在不足。于是，我加強了自己在這方面的學習，并根據(jù)反饋改進授課方式。通過反思和改進，我的課堂管理和教學效果都有了明顯的提高。
第三段：持續(xù)學習的重要性（200字）
教師發(fā)展需要持續(xù)不斷地學習，保持對新知識和新技術的關注?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的發(fā)展讓教育資源更加便捷，但也帶來了更多的選擇和挑戰(zhàn)。為了滿足學生的需求，我不僅定期參加教育培訓，還積極參與學科研究與交流活動。通過與同行的交流，我不斷汲取新的教學理念和方法，為學生提供更為精準和全面的教學。
第四段：跨學科合作與團隊學習（200字）
教師發(fā)展不僅需要個體的努力，還需要跨學科合作和團隊學習的力量。在我們學校，我們教師組成了一個緊密的團隊，定期舉行教學研討會和主題講座，分享教學經(jīng)驗和心得。通過團隊學習，我們不僅互相激發(fā)能量，還能共同探討解決問題的方法和策略，提高了整個學校的教學水平。
第五段：教師發(fā)展對教師個人和社會的意義（200字）
教師發(fā)展意味著不斷成長和進步，讓我們能更好地履行教書育人的使命。教師是學生的榜樣，優(yōu)秀的教師能啟發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。同時，教師發(fā)展也對社會具有積極意義，優(yōu)秀的教師能夠推動教育的進步，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才，推動社會的發(fā)展進步。
結尾：
在我多年的教學實踐中，我深感教師發(fā)展的重要性，也時刻明白教育事業(yè)中的不斷學習和提升是永無止境的。只有不斷反思自己，持續(xù)學習，團隊合作，才能成為一名優(yōu)秀的教師，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生做出貢獻。通過教師發(fā)展，我們能夠更好地培養(yǎng)未來社會的中堅力量，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
（整篇文章共計1000字，除去結尾部分）
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇六
帶著審視自己的態(tài)度，我閱讀了《完善教師人格，為教師專業(yè)化發(fā)展奠基》這篇文章，讀后最大的感觸是：都說有什么樣的班主任，就會帶出什么樣的班級，其實，有什么樣的教師，就會教出什么樣的學生。小學生在學校六年，每天跟教師打交道，教師的種種言行舉止，潛移默化地植入了學生心里，數(shù)年甚至數(shù)十年以后，當一個學生回憶起自己的老師時，可能已經(jīng)記不起當時老師是如何傳授知識的，留在腦海中更多的是老師的人格魅力。正如電影《放牛班的春天》那位深受學生愛戴的男教師一樣，他的觀念、行為，影響和改變了身邊的學生和同事。
對照“責任意識、創(chuàng)新精神、法制觀念和對話與合作”這四條要求，我認為自己最需要完善的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要教師反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，勇于在觀念上更新，勇于在行為上改善，勇于在人格上提升，需要教師把創(chuàng)新精神看成是新型教師人格的標志，看成衡量教師專業(yè)自主發(fā)展水平、衡量專業(yè)化成熟度的重要尺度。
我深知：要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生，自己首先要成為創(chuàng)新型教師?？墒乾F(xiàn)實中，我往往容易滿足現(xiàn)狀，教學內(nèi)容按部就班，教學程序常態(tài)化，缺乏新意；對待學生出現(xiàn)的問題，有時也只是簡單的憑經(jīng)驗去判斷分析，懶于打破慣例去重新思考解決方法。“有破，才有立”，沒有“破”，就無從談“立”，也就談不上創(chuàng)新精神和能力。如果在專業(yè)方面總是循規(guī)蹈矩，那么水平就會停滯不前。
1、創(chuàng)造性使用教材。在理解編者意圖的基礎上，大膽使用教材，根據(jù)自己所教學生的認知規(guī)律和年齡特點，開發(fā)和重組教學內(nèi)容，將一些新信息、新資源融入教學，使學生的視野更開闊。
2、改變教學方式。結合教學內(nèi)容，設計一些游戲或具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境，激活學生的創(chuàng)新思維，把枯燥的教學內(nèi)容變得生動、有趣，把靜態(tài)的課本變?yōu)閯討B(tài)的知識寶庫，讓學生在數(shù)學活動中學會數(shù)學思想與方法，“魚”與“漁”兼得。
3、精心設計創(chuàng)新型作業(yè)。給學生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，設計富有創(chuàng)新性的實踐作業(yè)，如創(chuàng)新能力趣味題、購物中的數(shù)學、會旋轉的小制作等等，在動手實踐中提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新，是一個老生常談的詞語，卻包含著與時俱進的內(nèi)涵。創(chuàng)新，從我做起，永遠保持，需要的不僅僅是知識底蘊，還需要積極進取的勇氣和毅力。一個教師如果頭腦中經(jīng)常裝著“創(chuàng)新”，那么看事情的眼光、思考問題的角度就會不同，就相當于注入了“活水”，是不是也可以保持年輕與活力呢？我嘗試著、體驗著創(chuàng)新給我?guī)淼目鞓放c成功的喜悅。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇七
如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結出加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學的培養(yǎng)機制、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學的培養(yǎng)機制，二是對現(xiàn)任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。
1、培養(yǎng)機制。
教師的培養(yǎng)機制是指有關教育機構培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養(yǎng)教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。
毋容置疑，教師培養(yǎng)機制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征來看，它是促進教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠了。
2、培訓機制。
對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的機制?！靶枰粩嗟貙W習進修”是專業(yè)化的`重要指標之一。
3、教師評價機制。
當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養(yǎng)機制和培訓機制，在承認它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。
從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價的核心——自我評價。
教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。
1、教師評價的特殊性。
這種復雜性和特殊性主要來源于：
（1）教師角色的多樣性。
教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。
（2）教師勞動的復雜性。
教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。
由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
（3）教師管理的特殊性。
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業(yè)的方向?！瓕W校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的?！?BR> 教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個專業(yè)。
2、教師評價的主體。
在現(xiàn)實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：
（1）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領導評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領導者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關系。
（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。
（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。
（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。
（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業(yè)水準、人際關系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。
三、有效開展教師評價的策略。
教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1、對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀。
“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習?！?BR> 2、研制可操作的教師自評指標體系。
教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調(diào)查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強的教師自評指標體系。
在開發(fā)教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。
不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學校對教師自評結果的不重視：
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了60％，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。
注重教師的自評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質(zhì)的提高，從而為改進教育服務的目的。
加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇八
我從事教育工作已有多年，在班主任工作中也有著不少經(jīng)驗。我深知班主任是一個非常特殊的職業(yè)，負責著一個班級中的所有學生，需要具備較高的專業(yè)知識和情感素養(yǎng)。近年來，班主任專業(yè)化發(fā)展成為了一個熱門話題。本文將分享我的一些心得體會。
第二段：了解學生。
班主任應該首先了解自己所管理的學生，包括學生的性格、出生背景、家庭環(huán)境等。只有深入了解學生，才能做到針對性地進行教育和管理。我的做法是，在每個學期開始之前，與學生進行一對一的交流，了解他們的需求和意愿，以便更好地幫助他們達成目標。此外，要關注學生的成長和發(fā)展，建立健康的溝通機制，為學生提供合理的建議和指導。
第三段：提高專業(yè)素養(yǎng)。
良好的班主任需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，要根據(jù)學生需求和情況進行相應的教育和管理。其次，需要具備較高的教育背景和實踐經(jīng)驗，不斷學習和更新知識。同時，要關注教育領域的變化和發(fā)展，積累不同層面的教育信息。最后，要建立專業(yè)團隊，與教育相關人士合作，互相支持和促進。
第四段：班級管理。
班主任的職責還包括班級管理。良好的管理可以提高班級學習效率和學生綜合素質(zhì)。要做到班級管理，需要注意以下幾點。首先，制定科學的班級規(guī)章制度，建立明確的管理流程。其次，要與家長、其他老師和班級成員進行有效溝通，打造共同的班級氛圍。最后，要不斷關注學生的安全和健康問題，盡力為學生營造一個穩(wěn)定、健康的學校環(huán)境。
第五段：結論。
班主任是一個重要的教育角色，需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和角色意識。通過了解學生、提高專業(yè)素養(yǎng)、班級管理等多個方面的努力，班主任可以為學生提供更好的服務和支持，幫助學生成長和發(fā)展。我相信，班主任專業(yè)化發(fā)展是班級教育的重要基石，也是當下教育發(fā)展的重要趨勢。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇九
一、對于班級管理及班級日常工作，主要從細處著手，做到統(tǒng)籌管理、分工明確，一月一次定期召開班級會議，及時總結經(jīng)驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學工作中，認真領會教材，活學活用并凸現(xiàn)其教育價值，抓好細節(jié)，從點滴教育做起，本學期重點培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和做好幼小銜接工作。
二、努力提高自己的教科研能力，以身作則帶領青年教師認真開展業(yè)務學習，倡導大家多讀書、多模仿、多學習；本學期在教研組內(nèi)重點抓好上課與評課的有機結合，在教學評研活動中使每一位教師，都將在理論與實踐結合中得到不同程度的提高。
三、結合幼兒園園本課題《幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》做好實驗與研究工作，作為子課題組組長，充分發(fā)揮帶頭和組織的作用，本學期計劃認真閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》和《跟孔子學當老師》兩本教育叢書，并分別寫出自己的讀書感受；在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
四、配合園內(nèi)各項活動，認真完成各項任務，注重觀察和及時溝通，適時調(diào)整自己的教育方法，期末為青年教師提供一節(jié)觀摩活動；在做好面向全體教育的同時做好個別教育，并注重積累經(jīng)驗撰寫3篇教育札記或教育教學小故事。
五、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，指導其家庭教育工作，逐步轉變家長的教育觀念和教育行為，使家長認可并積極配合班內(nèi)教育，本學期的難點是針對不同的家庭情況，采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的溝通方式做好家長工作。
六、本學期的專業(yè)化成長目標是努力爭取做一名反思型教師，并在不斷地學習、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進；工作中的需要解決的問題是：使自己的教育實踐與教育理論相結合，并能逐步提升自己的理論水平。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十
教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設是成人教育教師發(fā)展的基點。
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
成人教育教師專業(yè)化建設，促進了成人教育教師素質(zhì)水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認同、專業(yè)權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業(yè)化建設管理機構，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設。
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學水平，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業(yè)化建設水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學習意識、國際意識，提高運用現(xiàn)代化教學手段的能力和教學科研能力，以知識結構為標準構建成人教育教師的專業(yè)知識結構，使成人教育教師成為理論和實踐相結合的教學科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學歷、年齡和職稱結構。成人教師的教育培訓主要應由社會來承擔，要促進成人教育教師的專業(yè)化進程，應著重建立多序列、多層次的培訓體系，實現(xiàn)職前與職后教育培訓的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設。
重視成人教育教師資格認證標準建設，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據(jù)學歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優(yōu)錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學歷標準外，還應對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應的學歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業(yè)培訓，增強成人教師教學經(jīng)驗提供基礎。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設覆蓋成人教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的'競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學教育質(zhì)量，在激烈的競爭中，完善自我知識結構，提高成人教育教學質(zhì)量。加強成人教育教師福利制度建設，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學術水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當做增加一點經(jīng)濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強成人教師培訓機構建設，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能。
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學過程中，運用的成人教育教學技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學方法、成人教育教學中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學服務和成人教育職業(yè)道德等。當前我國從事成人教育教學的教師，大部分學歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學知識不足，在從事成人教育教學中，基本上沒有參與教學的崗前培訓，對成人教育教學方法和經(jīng)驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學生特點，掌握成人教育教學規(guī)律。因為成人教育教學中，仍然采用普通的全日制教學方法，成人教學實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓，能夠明確成人教育教學的基本規(guī)律，把握成人學生特點和心理，根據(jù)成人學生所需，實現(xiàn)教學目標要求;崗前培訓還教授成人教育教師基本的教學技巧，以提高成人教師現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)為基礎，將先進的教學技術、手段與學科專業(yè)知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉變?yōu)殚_放型課程模式，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結構及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現(xiàn)代化建設中的重要地位，樹立成人教師服務成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓中通過學習成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓內(nèi)容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學質(zhì)量。
5.成人教育機構營造良好的成人教育專業(yè)化氛圍。
成人教育機構在成人教育教師專業(yè)化培育中具有引導作用，要積極爭取和創(chuàng)造促進成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的良好機遇。在成人教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，為成人教師創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會，促進成人教師教育思想和教育方法不斷完善和更新;為成人教師提供個性化發(fā)展的機會，擴大成人教師專業(yè)自主化發(fā)展，鼓勵成人教育個性化教學發(fā)展，在成人教育課程設計、教學任務、教學規(guī)劃和教學內(nèi)容上給予成人教師的自我選擇權;成人教育機構提供資金扶持，鼓勵成人教育教師繼續(xù)深造，加強對本專業(yè)的繼續(xù)學習。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十一
隨著教育改革與發(fā)展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關內(nèi)容的學習，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進了一大步，為使自己在今后的工作中，進一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學生滿意的教師，特對本年度的學習情況作如下總結。
隨著基礎教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性，堅定了學習，學習，再學習的思想，自“十二五”中小學教師繼續(xù)教育啟動后，認真擬定了學習計劃，明確了學習目的，積極參加各級組織的集中學習和加強自學，端正了學習態(tài)度。
2、校本教研的內(nèi)涵
3、校本教研的意義
4、校本教研的主體和對象
5、校本教研的原則
1、課題研究
2、案例研究
3、敘事研究
1、學習時間的分配不夠
由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學習計劃，按時完成相關的學習內(nèi)容，時間分配不夠合理。
2、學習不夠深入
由于每天忙于本職工作，為了完成學習任務，在對有些重要內(nèi)容的學習時，只是為學而學，沒結合自己的教學作深入的剖析。
1、積極參加各級組織的集中培訓學習，認真寫好學習筆記和心得。
2、合理安排自學時間，支配更多的時間在學習上。
3、對書中的知識點作認真的剖析，并把學習與教學實際有機結合，做到“學以自用”。
4、積極參與學校組織的教學研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應有的貢獻。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十二
人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。
形成全新的教育理念，是實施素質(zhì)教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。
貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網(wǎng)上獵取。3.進修培訓?？梢酝ㄟ^參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。
交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討?，F(xiàn)代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質(zhì)教育的重任。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十三
各位老師：
大家好！今天我演講的題目是《教師一生，與花相伴》。
印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè)，教師的一生，與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。
年3月31日，殷老師為了拯救身后的她的學生稚嫩的生命，張開雙臂，用身軀阻擋著鹵莽而來的小轎車……25米，整整25米……小車把殷老師撞出去25米……在這個世界上行走、生活、熱愛、奮斗、奉獻了的……殷老師52年的生命歷程，嘎然跌倒……在殷老師的追悼會上，10萬名各界群眾揮淚送別，被她救下的孩子跪在地上，淚流滿面，他們深深地在呼喚：“殷老師，您快回來啊”，“殷老師，我們想您了”，“殷老師，您永遠活在我們心中”……殷老師唯一的愛好就是養(yǎng)養(yǎng)花，但是她實在太忙了，即使是養(yǎng)花，也是挑選那些容易伺候的花，像吊蘭、君子蘭之類。
殷老師最喜歡的歌就是那首《丁香花》，在教師節(jié)晚會上，當這首歌響起時，電視機前的我仿佛看見在一片花叢中笑臉綻放美麗的殷老師：“那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊，你看啊漫山遍野，你還覺得孤單嗎？你聽啊有人在唱那首你最愛的歌謠啊，塵世間多少繁蕪，從此不必再牽掛……”
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十四
一：
答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。
2、結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？
答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。
（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。
3、結合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？
答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。
（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。
二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結構。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。
在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：
1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。
教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。
2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。
我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。
3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十五
時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結如下：
一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。
3、利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
中將繼續(xù)深入學習。
二、本學期還進行了一些具體的學習過程：
2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。
總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十六
哲學意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
哲學意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是復合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復合性要求。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。
教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。在教育過程中學生也具有主體的性質(zhì)，教師和學生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。
馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實踐作為人與人類社會生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關系也把人與人之間的主體交往關系，作為物質(zhì)實踐活動過程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了主--客關系和主--主關系的歷史的辯證統(tǒng)一。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn)。
今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關系確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯(lián)系。缺乏責任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。
發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關聯(lián)性，人的發(fā)展應被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
教師主體地位的確認、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運動進行反思時，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落。
1.赫爾巴特教育學的局限19世紀早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。
2.贊科夫發(fā)展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯(lián)俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發(fā)展"實驗室，進行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統(tǒng)教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學，以最好的教學效果促進發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學理論。
發(fā)展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當代學校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強調(diào)學生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發(fā)展，學生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。
3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學范式認為，任何教學計劃都可以轉變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，并根據(jù)這一目標評價所得到的結果。
布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響，并利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學教師的重視。
但是，包括掌握學習在內(nèi)的當代理性主義教學范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標準化的生產(chǎn)，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學生的復雜性，忽視作為特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的復雜性，忽視教師與學生的首創(chuàng)精神。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。
上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn)，推動當代教育實踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預言，教學能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標;同年卡內(nèi)基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質(zhì)量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。
從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。為此加強了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯(lián)系，提出以學校為中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當時，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強調(diào)教師能力，使教師的責任越加局限于監(jiān)管學生并指導他們應付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學者認為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學與中小學建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學習框架就應從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀教育產(chǎn)生重大影響。
通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強我國自己的有關教師發(fā)展的理論建設，其中有許多值得思考的問題。
1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質(zhì)量的提高，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。
實踐是教師發(fā)展的基礎和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構推動實踐前進。
2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化;二是中小學文化。大學文化對于教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學文化。
中小學文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經(jīng)驗的積累和總結。大學文化和中小學文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結成伙伴，平等交流與對話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和學生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為教師文化的中心。
4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機遇。
教師的`研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中小學和大學應為教師的終身學習提供必要的條件，成為對中小學教師來說開放的學習社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質(zhì)量提高為宗旨。
建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十七
1994年的夏日我走上了三尺講臺，轉眼17個春秋過去了，回望自己走過的教育之路，有憧憬，也有彷徨，有欣喜，也有困惑。直到“教師專業(yè)化成長”這樣一條鮮明的大道擺在我面前時，我檢索了自己走過的教育之路。我為自己勾畫了一條專業(yè)化成長的路徑：讀書、實踐、研究、反思。在這樣一條專業(yè)化成長的路徑上，我時時保持著追問的狀態(tài)，從這以后我的教育之旅便有了新意。
一、在讀書中成長
在十幾年的教育生涯中，我真切體會到了教師必須不斷地修煉自己和提升自己，只有自身得到了充分的發(fā)展，學生才有可能得到正確的引領和長足的發(fā)展，否則自己就會被實踐中的新問題挑戰(zhàn)的措手不及，讀書應該是教師專業(yè)成長的一個支點。讀那些書？《創(chuàng)新教育》便是一份營養(yǎng)豐富的大餐?！缎W語文教師》是我徜徉其間的精神樂園。作為一名語文教師，我堅持閱讀文學名著和教育理論。伴隨著閱讀的進展，我的教育教學越來越駕輕就熟，甚至樂在其中了。我的語文課也深受學生的歡迎。一個教師經(jīng)歷過書籍的熏陶之后，再去理解教育，處理教材，實施教學……她的感覺就會和以前大不一樣，班級和學生沒有變，但是，師生的精神世界已經(jīng)和過去大不相同了。
我以為讀書的經(jīng)歷就是我精神成長的歷程，讀書就是我發(fā)展心靈空間和人文視野，尋求價值取向和精神歸宿的一個支點。
二、在實踐中成長
教師的本職工作就是教書育人，課堂就是我們的教育陣地。課前認真?zhèn)湔n，內(nèi)容具體詳細，教學活動設計豐富，師生語言有問有答，。把學習到的教育教學理論以及同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗運用到教學中，借鑒了陶行知先生的生活教育思想，課上創(chuàng)設了打電話、坐電梯、逛超市購物、去文具店選文具的生活情境，讓學生在生活的場景之中，學習生活知識，同時將語文課學到的本領用到生活中。工作之余我還認真總結經(jīng)驗，進行自我反思，撰寫論文，。積極參加學校組織的各類學習和講座活動，會上認真記錄，會后勤于撰寫心得體會。工作之余自主學習各類教育教學理論，生活教育的實踐運用、主題教學模式的探索……閱讀教育教學書籍或雜志中的文章，認真做好摘抄。認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業(yè)水平，擁有先進的教育教學理念；積極參加各類繼續(xù)教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，每學期完成十篇教學個案或者教學反思，養(yǎng)成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創(chuàng)新；進一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學手段的能力，積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎；開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經(jīng)驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；努力由教學模式化向教學個性化轉變，優(yōu)化教法，勇于創(chuàng)新、從而形成自己富有個性的教學風格。
三、在研究中成長
有人說教師的職業(yè)生命是需要付出艱辛耐心和熱情的，其實這句話只說對了一半，因為教師在研究性狀態(tài)下工作的時候，她就是幸福的了，她就會感受到教育并不是犧牲，而是享受，教育并不是重復，而是創(chuàng)造。對于自己的課堂教學，我喜歡反芻式的咀嚼。寫教后記，寫教學隨筆，寫教學設計……我堅持不懈，樂此不疲。于是，來自于自身教學實踐的文字陸續(xù)發(fā)表和獲獎，我執(zhí)教的《征友啟事》、《家》分別獲縣一等獎，口語交際課《學會勸阻》獲市二等獎。我參與了省級“十一五”課題《培養(yǎng)學生在閱讀教學中欣賞美、感悟美、運用美的能力》的研究。結合我任教的語文課，，就生活情境的創(chuàng)設提出了研究方向。
時代賦予我們教師新的使命，研發(fā)適合學生學習的校本教材。教育的對象是學生，學生是學習的主體。教育的目的是為了讓學生更好的生活，適應社會，研發(fā)校本教材，需要教師要研究學生的學情，了解學生的需求；編寫教材要結合生活教育理念，貼近學生生活，服務生活，全方位學習；教法的選擇也要因人而異，因材施教，最終目的是教給學生技能，學會生存，使教育效果達到了最大化，我正在朝著這個目標前進。
研究讓我感受到了無限的快樂，我深深地知道，無論是從事教科研，還是參與論壇研究，都要懷著一顆熱心腸去坐冷板凳。要遠離繁華和喧囂，要耐得住寂寞，定得下心，要在思辨中不斷探索，不斷前進。正是抱著這樣的心態(tài)，這些年來，在緊張工作之余，我放棄了許多休息時間，謝絕了許多應酬娛樂，靜坐電腦前，專心致志于教學研究。我的生活雖然平淡、瑣碎、忙碌，但是又很充實，因為我在實踐著、思考著、感動著、幸福著……讀書、反思、研究給了我成長的力量，這個過程不僅是教師自身成長的過程，而且更是學生生命的成長與發(fā)展的過程。
四、在反思中成長
一提到教師專業(yè)化發(fā)展，最耳熟能詳就是美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗是需要不斷學習和積累的，反思是教師提升自身素質(zhì)，轉變教學行為，不斷進步的有效途徑。經(jīng)驗是反思的基礎，反思的目的在于審視和批判經(jīng)驗，使經(jīng)驗變得合理而有效。教學中我能認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，課后及時寫好教學反思，教學中的感悟、收獲、問題、困惑，課堂上的閃光點和失敗之處，都是我寫反思的素材。認真寫好教學反思，以此提升教學能力。每天寫好工作日志，把工作中遇到的問題及時記錄下來，向同行或前輩請教。完成每項工作后，回過頭來思考，還有哪些地方做得不到位的，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，在下一次工作中避免出錯，同時還要時刻提醒想自己要盡可能提高工作效率，工作要更加細致、規(guī)范。教育學生更要用心、用科學的方法，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，因為每一個學生都存在差異性，性格、情緒、能力等方面各不相同，這就需要老師用心去了解，多觀察學生，與任課教師和家長多溝通交流，全方面了解學生，才能找到適合學生發(fā)展的方法。在教學學生的過程中，更要反思總結，哪些方法適合學生，哪些方法在a生上行得通，b生上行不通，這就需要教師耐心教育，學會變通。還有哪些方法或措施幫助學生發(fā)展，哪些方法或措施阻礙了學生的發(fā)展，有效的繼續(xù)使用，無效的及時改變。
我認為反思是我成長的力量，我鐘情于反思，在反思失敗和教訓中獲得“吃一塹，長一智”的啟迪，在反思成功和經(jīng)驗中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。
回望自己走過的教師專業(yè)化成長之路，雖然取得了一點成績，但在今后的工作中我要勤于思考、勇于實踐，爭取擁有更多的收獲，加快自身的專業(yè)化成長，走穩(wěn)教師專業(yè)化發(fā)展道路上的每一步。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十八
江蘇省羊夫高級中學章曉東。
一、關注教關注學關注人。
一一新課程中教學行為的變化。
(一)新舊課程交替中教師教學行為的三種具體表現(xiàn)形式。
1、關注教。
2、關注學。
3、關注人。
(二)新課程促使教師的教學行為完成兩次飛躍的實質(zhì)與內(nèi)涵。
教學行為：關注教關注學關注人。
教學功能：選拔選拔與發(fā)展的中介發(fā)展。
教學評價：重分數(shù)重過程重態(tài)度。
教學目標：一維二維三維。
教學實質(zhì)：以分為本以學為本以人為本。
(知識本位)(能力本位)(發(fā)展本位)。
教學方式：注入式導引式探究式。
教學效果：能學、學會愿學、會學善學、樂學。
二、試論初中數(shù)學中的課題探究教學。
一一我眼中的課堂教學。
(一)問題提出。
(二)課題界定。
(三)開展課題探究教學的主要途徑：
1、在數(shù)字課堂教學中開展課題探究教學。
(1)問題(創(chuàng)設情景)。
(2)探究(自主探究)。
(3)歸納(合作交流)。
(4)應用(納入系統(tǒng))。
(5)拓展(延伸拓廣)。
2、在數(shù)學課題學習中開展課題探究教學。
2.1從教材中確定課題。
2.2從現(xiàn)實生活中選擇與數(shù)學有關的'課題。
(四)數(shù)學教學中開展課題探究教學的幾點反思。
1、課題探究要真正凸現(xiàn)學生的主體作用。
2、教師要切實轉變教育觀念,提高自身素質(zhì)。
3、要把握好課題探究教學與傳授教學的關系。
(五)對數(shù)學探究教學模式的反思。
1、對模式的超越.
2、對教材的超越。
3、對教師的超越。
一一我與新課程共成長。
(一)學習從來沒有象今天這樣讓我更關注它。
向書本學習。
向名師學習。
向?qū)W生學習。
(二)踐行一一不歷經(jīng)磨煉,何以讓我見彩虹。
(三)反思一一讓我走向?qū)I(yè)發(fā)展的幸福之路。
天道酬勤,厚德載物。讓我們一起在含英咀華中學習,在吸納創(chuàng)新中發(fā)展吧!當我們心懷教育理想,以天問之精神、求索之毅力執(zhí)著于理想的教育時,就一定會成為一名充溢著人文氣質(zhì)的名師。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇一
在當今時代，教師專業(yè)化學習已成為推動教育發(fā)展的關鍵因素之一。隨著教育不斷發(fā)展和改革，教師必須不斷學習新的知識和技能，以滿足日益增長的教育需求。教師專業(yè)化學習的目的在于提高教師的專業(yè)水平，增強其職業(yè)競爭力，進而不斷推動教育創(chuàng)新和變革。
第二段：闡述自己的教師專業(yè)化學習體驗和感受
在我自己的教育工作中，我深刻地感受到了教師專業(yè)化學習的必要性。在接受專業(yè)化學習的過程中，我得以跟隨教育領域的最新發(fā)展，了解不同的教學方法和技能，發(fā)現(xiàn)并解決了我自己在教學實踐中所遇到的問題。同時，我也認識到了自己的不足之處，在不斷地學習與實踐中不斷完善自己的教育理念和教學能力，促進了自己的成長。
第三段：分享教育工作者面臨的挑戰(zhàn)以及應對之策
然而，教育工作者在接受教師專業(yè)化學習時也會面臨很多挑戰(zhàn)。比如，許多教師會忽略自己的專業(yè)發(fā)展，忽視了自己在教育行業(yè)的競爭力。此外，有些教師也無法堅持學習，或是沒有充足的時間去學習。針對以上問題，教育工作者應該積極行動，利用好各種學習資源，提高自己的專業(yè)水平。同時，需要認識到專業(yè)化和實踐的緊密聯(lián)系，將所學理念和知識貫穿于工作實踐當中。
第四段：探討專業(yè)化學習的未來發(fā)展趨勢
教師專業(yè)化學習的未來發(fā)展趨勢是多方面的，其中不乏應用科技手段和大數(shù)據(jù)技術對教育領域進行的創(chuàng)新嘗試。隨著人工智能和數(shù)字化教育的興起，更多的學習資源將變得更加優(yōu)質(zhì)和便捷。同時，教育工作者應該繼續(xù)關注國際教育前沿，調(diào)整和優(yōu)化自己的教育理念和方法，發(fā)揮個人和團隊的優(yōu)勢，共同推進教育的發(fā)展進程。
第五段：總結教師專業(yè)化學習的意義和價值
通過教師專業(yè)化學習，教育工作者能夠掌握最新的教育理念、方法和知識，提高自己的專業(yè)水平和競爭力，進而幫助學生更好地發(fā)展和成長。教師專業(yè)化學習是一項長期的過程，需要付出時間和精力，但也會給教育工作者帶來無限的收獲和成就感。只有不斷學習和改進，才能在教育行業(yè)中不斷取得更好的表現(xiàn)。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇二
教師是社會的棟梁之一，他們的專業(yè)知識和教育水平直接關系到社會的繁榮昌盛。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，教師的角色和責任也在不斷變化。為了適應這一變化，教師發(fā)展成為了一個重要的話題。本文將圍繞教師發(fā)展的主題展開討論，并分享我個人在教師發(fā)展過程中的心得體會。
第一段：教師發(fā)展的重要性
教師發(fā)展是提高教師專業(yè)水平和教育教學質(zhì)量的過程。在快速變化的社會中，僅僅依靠從前的知識和教育方法已經(jīng)不夠了。教師需要不斷學習新知識、掌握新技能，以適應新時代的需求和要求。因此，教師發(fā)展不僅是教育工作者的責任，也是所有教育機構的共同關注的問題。
第二段：教師發(fā)展的途徑與方法
教師發(fā)展可以通過多種途徑和方法來實現(xiàn)。首先，教師應該積極參加專業(yè)培訓和學習。參加專業(yè)培訓可以了解最新的教育理論和方法，拓寬教學視野。同時，教師可以積極參與教育研究，提高教學實踐的科學性。另外，教師還可以通過觀摩優(yōu)秀教學案例、參加教學交流和分享會等方式，與其他教師進行教學經(jīng)驗分享和借鑒。
第三段：教師發(fā)展的挑戰(zhàn)和困惑
教師發(fā)展的過程中，難免會遇到各種挑戰(zhàn)和困惑。首先，教師發(fā)展需要大量的時間和精力投入，而教師平時的工作量已經(jīng)很大，這給教師的發(fā)展帶來了壓力。其次，教師發(fā)展需要持續(xù)不斷的學習和反思，但是在繁忙的教學工作中，很容易陷入固定的教學模式和思維定式。最后，教師發(fā)展需要得到教育機構和領導的支持，但是有時候教師的發(fā)展資源有限，這給教師的發(fā)展帶來了困擾。
第四段：教師發(fā)展的價值與收獲
盡管教師發(fā)展存在各種挑戰(zhàn)和困惑，但是它的價值和收獲是不可忽視的。首先，教師發(fā)展可以提高教師的教學能力，使其更好地完成教育任務。其次，教師發(fā)展可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育眼界，提高教育質(zhì)量。最后，教師發(fā)展可以滿足教師的個人成長需求，增強教師的職業(yè)滿意度和幸福感。
第五段：對未來教師發(fā)展的展望
未來，隨著社會的不斷發(fā)展，教師發(fā)展的重要性將變得更加突出。未來的教師發(fā)展應該更加注重創(chuàng)新和實踐，使教育更加有質(zhì)量、有意義。同時，教師發(fā)展應該倡導個性化發(fā)展，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和潛能。最后，教師發(fā)展需要形成良好的機制和體系，提供更多的資源和支持，以便教師能夠持續(xù)發(fā)展和進步。
總結：
教師發(fā)展是提高教師教育水平和教學質(zhì)量的重要方法。教師發(fā)展需要教師不斷學習和探索，需要教育機構和領導的支持和引導。雖然教師發(fā)展存在各種挑戰(zhàn)和困惑，但是它的價值和收獲是不可忽視的。未來，教師發(fā)展應該更加注重創(chuàng)新和實踐，更加關注教師的個性化發(fā)展。同時，教師發(fā)展也需要形成良好的機制和體系，為教師持續(xù)發(fā)展和進步提供更多的支持和資源。只有這樣，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的教育工作者，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇三
班主任是一個學校中非常重要的職位，其不僅僅為學生提供學習教育上的幫助，還需要關心學生的身心健康。因此，要想成為一個優(yōu)秀的班主任，就需要進行專業(yè)化的發(fā)展。本文就從五個方面，來探討如何提升班主任的專業(yè)化發(fā)展。
第一、要了解教育相關法律法規(guī)，在管理中更規(guī)范。要做好一名班主任，重要的一點就是要熟悉教育相關法律法規(guī)，因為這將直接影響你在班級管理中的表現(xiàn)。每個班主任都應該對國家頒布的相關法律法規(guī)進行了解和學習，特別是關于學生保護的法規(guī)。例如，近年來頒布的《未成年人保護法》，不僅在保護未成年人的合法權益上有了更新的規(guī)定，也更加注重了未成年人的精神健康。因此，了解這些法律法規(guī)并貫徹執(zhí)行是每個班主任都必須要做的事情。
第二、要不斷學習新的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。班主任不僅僅要會管理班級，還要有一定的教育教學能力。因此，班主任需要不斷學習新的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。比如，了解心理學、教育學和教學方法等等知識，這些都將對你在日常工作中的表現(xiàn)有很大的提升。同時，班主任還需要注重孩子的個性化發(fā)展，針對孩子的特點，采用不同的教育方法和教學策略，從而使孩子得到全面的發(fā)展。
第三、要注重與家長溝通，積極與家長建立良好的關系。作為班主任，最重要的工作之一就是要與家長保持良好的溝通，及時反饋學生情況，了解家長的意見和建議，以確保孩子的學習和生活得到全方面的關注。要求家長了解學生的成長狀況，并使家長進一步參與學生的成長過程。班主任應該善于溝通，積極與家長建立良好的關系，為學生提供更全面的支持和幫助。
第四、要善于發(fā)現(xiàn)和關注學生的問題，及時調(diào)整班級管理。雖然班主任并不是什么神奇的超人，但他們卻總是能夠看透學生的生活和學習。這是因為班主任更加了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而在管理中進行相應的調(diào)整。建立良好的管理制度和教育模式，能夠更好地幫助孩子獲得全面的發(fā)展，同時能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并及時加以調(diào)整。
第五、要建立良好的班級氛圍，激發(fā)學生的學習熱情和參與度。最后，班主任需要建立良好的班級氛圍，讓學生在愉快的氛圍中學習和成長。這需要班主任為學生創(chuàng)造一個良好的學習和生活環(huán)境，同時需要班主任注重學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，促使他們對學習更加投入。
總之，作為班主任，需要注重個人的專業(yè)化發(fā)展，提高自己的教育素養(yǎng)，不斷進步。通過自己的努力，建立良好的管理制度和教育模式，與家長和學生建立良好的關系，使自己成為一名成功的班主任。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇四
三尺講臺，一顆愛心，放飛希望，樂此不疲。這就是我一名普通小學語文教師兼班主任。本人叫xx，于20xx年2月參加工作，20xx至2月調(diào)到xx小學，至今已3年了。在這3年的時間里，我熱愛中國共產(chǎn)黨，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，貫徹黨的教育方針與政策。政治態(tài)度端正，具有良好的師德修養(yǎng)，為人光明磊落，教書育人，誨人不倦，服從組織分工，工作勤勤懇懇，任勞任怨。處處以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)。把滿腔的熱血獻給了我摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。下面，結合自身這幾年的辛勤工作，談一談認識和體會。
我熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩兒時代，教師的圣潔和崇高品質(zhì)就在我的心中根深蒂固。那時的我在心中就萌發(fā)了當一名人民教師的愿望。如今，夢想成真，我成為一名光榮的人民教師。至工作以來，我任教語文學科，擔任班主任及美術組組長工作，并且成為學校的學科代表之一。在工作中，盡管工作雜而苦，壓力大，我常化壓力為動力，積極進取，一如既往地對我的學生嘔心瀝血，付出應有的精力。正因是對事業(yè)的執(zhí)著與永不停息的追求，使得所教學的班級年年被評為校先進文明班級。
在學術交流中，我所帶的學生參加崖城鎮(zhèn)抽測考試中獲得語文單科全鎮(zhèn)第一名，在三亞市首屆小學現(xiàn)場書畫大賽中，共指導6名學生參加比賽：3名學生獲得一等獎，3名學生獲得二等獎，成績突出，被三亞市教育局教研室評為市優(yōu)秀指導老師。就是憑著這種對教育的赤誠之心和強烈的責任感。我在平凡的教學工作中永遠保持著一種崇高的敬業(yè)精神、我告訴自己要用心地做教育中的每一件小事、耐心地處理班級里的每個問題、用全部的愛呵護著每一顆幼小的心靈。我播種陽光，收獲了春天。學生才是我最好的榮譽證書。
之所以我能取得這樣的成績，這跟有一顆對教育事業(yè)的愛心是離不開的。在教育學生時，我總是以自己的人格力量感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。我說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。在教學工作中，認真鉆研教材，積極吸取先進的教學經(jīng)驗，不斷探索教學方法，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。每一節(jié)課，都力求做到要讓學生易聽、易懂，吃得下，吃得飽，并且吃得好。所以，當我要求學生努力學習時，首先做到了忘我的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神;當我教育學生熱愛勞動時和學生一起參與勞動的全過程;當我叮囑學生遵守紀律時，我首先做到了遵守校紀班規(guī)當我表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：我是跟你學的。這句話震撼著我的心靈，我感覺到無比的欣慰與自豪。因為我從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了言傳身教、身行一例、勝似千言的至理名言。
班主任工作是一門藝術，作為一名班主任，必須有一顆博大的胸懷，只有博愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈。因為平等待人的品質(zhì)和真誠奉獻的愛心才能在教書的同時育人。我常說：我不但是學生的老師，還是他們的知心姐姐。在班主任工作中，特別是在轉化后進生的工作方面，愛可以感化一切，愛心的作用十分重要。學困生的自尊心是非常脆弱的。為此，我把一顆愛心都撒在了學生的身上。林志、陳岸源、尹繼源等幾位學生都是我班思想落后，紀律散漫的后進生，自從我接管他們之后，就開始對他們實施愛心計劃，常常利用課余時間主動接近他們，跟他們談談心，了解他們的心理特征，讓他們感到老師的溫暖和親切感。
與此同時，還利用周末時間到他們家進行家訪，了解他們的生活環(huán)境，盡力幫助他們在生活上的困難。同時，我還號召全班同學在學習和生活上盡可能地關心他們，鼓勵他們，賞識他們，哪怕是一點點的成績。讓他們激起學習興趣，奮發(fā)向上;勇于拼搏;敢于戰(zhàn)勝困難，取得成功的'信心。不到一個學期，這幾名學生在學習和紀律上有了明顯的進步，性格也活躍開朗起來。我們班也因此形成了一股團結向上，助人為樂的良好班風。
常言道：要給學生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會到，在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。在教育教學工作中，我兢兢業(yè)業(yè)，盡力獻出自己應有的才華和一份對教育事業(yè)的愛心。廣泛汲取營養(yǎng)，及時進行反思，轉變教育觀念，捕捉新的教學信息，我常向同科老師學習教學經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的教學方法，提高自己的教學能力和業(yè)務水平。在學校領導的親切關懷和各位同事的熱情幫助下，我的教學工作取得了較好的成績。受到了當?shù)乩蠋熂邦I導們的一致贊譽。自參加工作以來，積極參與校內(nèi)外開展的各項教育教研活動，多次撰寫論文獲得市級獎項，如：xx被評為市優(yōu)秀指導老師;在20xx年4月被派往xx考察學習兩個月。20xx年5月與市文明辦前往xx參加少年宮考察學習。
作為一名教育工作者，我絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路還很長。在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真搞好教學，創(chuàng)造性地開展學校的教育教學，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻我無悔的青春。我堅信癡心一片終不悔，只為桃李競相開，只要辛勤耕耘，揮灑汗水。一定能做一名優(yōu)秀的人民教師!
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇五
第一段：介紹教師發(fā)展的重要性和主題意義（200字）
教師是社會的棟梁之才，擔負著培養(yǎng)下一代的重責大任。然而，教師的肩上也承擔著不斷學習和提升的責任。教師發(fā)展是一項長期而持續(xù)的過程，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。本文將從個人角度談談我在教師發(fā)展方面的一些心得體會。
第二段：自省與反思的力量（200字）
教師發(fā)展的第一步是認識自我，反思自己的教育教學理念和方法是否合理有效。教師需要不斷自我反省，發(fā)現(xiàn)問題、改進問題。例如，我曾和同事們一起觀摩一位優(yōu)秀教師的課堂，深感自己在課堂管理和教學組織方面存在不足。于是，我加強了自己在這方面的學習，并根據(jù)反饋改進授課方式。通過反思和改進，我的課堂管理和教學效果都有了明顯的提高。
第三段：持續(xù)學習的重要性（200字）
教師發(fā)展需要持續(xù)不斷地學習，保持對新知識和新技術的關注?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的發(fā)展讓教育資源更加便捷，但也帶來了更多的選擇和挑戰(zhàn)。為了滿足學生的需求，我不僅定期參加教育培訓，還積極參與學科研究與交流活動。通過與同行的交流，我不斷汲取新的教學理念和方法，為學生提供更為精準和全面的教學。
第四段：跨學科合作與團隊學習（200字）
教師發(fā)展不僅需要個體的努力，還需要跨學科合作和團隊學習的力量。在我們學校，我們教師組成了一個緊密的團隊，定期舉行教學研討會和主題講座，分享教學經(jīng)驗和心得。通過團隊學習，我們不僅互相激發(fā)能量，還能共同探討解決問題的方法和策略，提高了整個學校的教學水平。
第五段：教師發(fā)展對教師個人和社會的意義（200字）
教師發(fā)展意味著不斷成長和進步，讓我們能更好地履行教書育人的使命。教師是學生的榜樣，優(yōu)秀的教師能啟發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。同時，教師發(fā)展也對社會具有積極意義，優(yōu)秀的教師能夠推動教育的進步，培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才，推動社會的發(fā)展進步。
結尾：
在我多年的教學實踐中，我深感教師發(fā)展的重要性，也時刻明白教育事業(yè)中的不斷學習和提升是永無止境的。只有不斷反思自己，持續(xù)學習，團隊合作，才能成為一名優(yōu)秀的教師，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生做出貢獻。通過教師發(fā)展，我們能夠更好地培養(yǎng)未來社會的中堅力量，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
（整篇文章共計1000字，除去結尾部分）
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇六
帶著審視自己的態(tài)度，我閱讀了《完善教師人格，為教師專業(yè)化發(fā)展奠基》這篇文章，讀后最大的感觸是：都說有什么樣的班主任，就會帶出什么樣的班級，其實，有什么樣的教師，就會教出什么樣的學生。小學生在學校六年，每天跟教師打交道，教師的種種言行舉止，潛移默化地植入了學生心里，數(shù)年甚至數(shù)十年以后，當一個學生回憶起自己的老師時，可能已經(jīng)記不起當時老師是如何傳授知識的，留在腦海中更多的是老師的人格魅力。正如電影《放牛班的春天》那位深受學生愛戴的男教師一樣，他的觀念、行為，影響和改變了身邊的學生和同事。
對照“責任意識、創(chuàng)新精神、法制觀念和對話與合作”這四條要求，我認為自己最需要完善的是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新需要教師反思和批判自己的教育觀念、教育思想和教育行為，勇于在觀念上更新，勇于在行為上改善，勇于在人格上提升，需要教師把創(chuàng)新精神看成是新型教師人格的標志，看成衡量教師專業(yè)自主發(fā)展水平、衡量專業(yè)化成熟度的重要尺度。
我深知：要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生，自己首先要成為創(chuàng)新型教師?？墒乾F(xiàn)實中，我往往容易滿足現(xiàn)狀，教學內(nèi)容按部就班，教學程序常態(tài)化，缺乏新意；對待學生出現(xiàn)的問題，有時也只是簡單的憑經(jīng)驗去判斷分析，懶于打破慣例去重新思考解決方法。“有破，才有立”，沒有“破”，就無從談“立”，也就談不上創(chuàng)新精神和能力。如果在專業(yè)方面總是循規(guī)蹈矩，那么水平就會停滯不前。
1、創(chuàng)造性使用教材。在理解編者意圖的基礎上，大膽使用教材，根據(jù)自己所教學生的認知規(guī)律和年齡特點，開發(fā)和重組教學內(nèi)容，將一些新信息、新資源融入教學，使學生的視野更開闊。
2、改變教學方式。結合教學內(nèi)容，設計一些游戲或具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題情境，激活學生的創(chuàng)新思維，把枯燥的教學內(nèi)容變得生動、有趣，把靜態(tài)的課本變?yōu)閯討B(tài)的知識寶庫，讓學生在數(shù)學活動中學會數(shù)學思想與方法，“魚”與“漁”兼得。
3、精心設計創(chuàng)新型作業(yè)。給學生提供一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺，設計富有創(chuàng)新性的實踐作業(yè)，如創(chuàng)新能力趣味題、購物中的數(shù)學、會旋轉的小制作等等，在動手實踐中提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新，是一個老生常談的詞語，卻包含著與時俱進的內(nèi)涵。創(chuàng)新，從我做起，永遠保持，需要的不僅僅是知識底蘊，還需要積極進取的勇氣和毅力。一個教師如果頭腦中經(jīng)常裝著“創(chuàng)新”，那么看事情的眼光、思考問題的角度就會不同，就相當于注入了“活水”，是不是也可以保持年輕與活力呢？我嘗試著、體驗著創(chuàng)新給我?guī)淼目鞓放c成功的喜悅。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇七
如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結出加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學的培養(yǎng)機制、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學的培養(yǎng)機制，二是對現(xiàn)任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。
1、培養(yǎng)機制。
教師的培養(yǎng)機制是指有關教育機構培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養(yǎng)教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。
毋容置疑，教師培養(yǎng)機制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征來看，它是促進教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠了。
2、培訓機制。
對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的機制?！靶枰粩嗟貙W習進修”是專業(yè)化的`重要指標之一。
3、教師評價機制。
當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養(yǎng)機制和培訓機制，在承認它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。
從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價的核心——自我評價。
教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。
1、教師評價的特殊性。
這種復雜性和特殊性主要來源于：
（1）教師角色的多樣性。
教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。
（2）教師勞動的復雜性。
教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。
由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
（3）教師管理的特殊性。
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業(yè)的方向?！瓕W校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的?！?BR> 教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個專業(yè)。
2、教師評價的主體。
在現(xiàn)實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：
（1）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領導評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領導者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關系。
（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。
（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。
（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。
（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業(yè)水準、人際關系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。
三、有效開展教師評價的策略。
教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1、對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀。
“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習?！?BR> 2、研制可操作的教師自評指標體系。
教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調(diào)查中，也得到了相似的結果。指標體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強的教師自評指標體系。
在開發(fā)教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。
不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學校對教師自評結果的不重視：
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結果的不重視就超過了60％，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。
注重教師的自評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質(zhì)的提高，從而為改進教育服務的目的。
加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇八
我從事教育工作已有多年，在班主任工作中也有著不少經(jīng)驗。我深知班主任是一個非常特殊的職業(yè)，負責著一個班級中的所有學生，需要具備較高的專業(yè)知識和情感素養(yǎng)。近年來，班主任專業(yè)化發(fā)展成為了一個熱門話題。本文將分享我的一些心得體會。
第二段：了解學生。
班主任應該首先了解自己所管理的學生，包括學生的性格、出生背景、家庭環(huán)境等。只有深入了解學生，才能做到針對性地進行教育和管理。我的做法是，在每個學期開始之前，與學生進行一對一的交流，了解他們的需求和意愿，以便更好地幫助他們達成目標。此外，要關注學生的成長和發(fā)展，建立健康的溝通機制，為學生提供合理的建議和指導。
第三段：提高專業(yè)素養(yǎng)。
良好的班主任需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。首先，要根據(jù)學生需求和情況進行相應的教育和管理。其次，需要具備較高的教育背景和實踐經(jīng)驗，不斷學習和更新知識。同時，要關注教育領域的變化和發(fā)展，積累不同層面的教育信息。最后，要建立專業(yè)團隊，與教育相關人士合作，互相支持和促進。
第四段：班級管理。
班主任的職責還包括班級管理。良好的管理可以提高班級學習效率和學生綜合素質(zhì)。要做到班級管理，需要注意以下幾點。首先，制定科學的班級規(guī)章制度，建立明確的管理流程。其次，要與家長、其他老師和班級成員進行有效溝通，打造共同的班級氛圍。最后，要不斷關注學生的安全和健康問題，盡力為學生營造一個穩(wěn)定、健康的學校環(huán)境。
第五段：結論。
班主任是一個重要的教育角色，需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和角色意識。通過了解學生、提高專業(yè)素養(yǎng)、班級管理等多個方面的努力，班主任可以為學生提供更好的服務和支持，幫助學生成長和發(fā)展。我相信，班主任專業(yè)化發(fā)展是班級教育的重要基石，也是當下教育發(fā)展的重要趨勢。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇九
一、對于班級管理及班級日常工作，主要從細處著手，做到統(tǒng)籌管理、分工明確，一月一次定期召開班級會議，及時總結經(jīng)驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學工作中，認真領會教材，活學活用并凸現(xiàn)其教育價值，抓好細節(jié)，從點滴教育做起，本學期重點培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和做好幼小銜接工作。
二、努力提高自己的教科研能力，以身作則帶領青年教師認真開展業(yè)務學習，倡導大家多讀書、多模仿、多學習；本學期在教研組內(nèi)重點抓好上課與評課的有機結合，在教學評研活動中使每一位教師，都將在理論與實踐結合中得到不同程度的提高。
三、結合幼兒園園本課題《幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》做好實驗與研究工作，作為子課題組組長，充分發(fā)揮帶頭和組織的作用，本學期計劃認真閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》和《跟孔子學當老師》兩本教育叢書，并分別寫出自己的讀書感受；在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
四、配合園內(nèi)各項活動，認真完成各項任務，注重觀察和及時溝通，適時調(diào)整自己的教育方法，期末為青年教師提供一節(jié)觀摩活動；在做好面向全體教育的同時做好個別教育，并注重積累經(jīng)驗撰寫3篇教育札記或教育教學小故事。
五、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，指導其家庭教育工作，逐步轉變家長的教育觀念和教育行為，使家長認可并積極配合班內(nèi)教育，本學期的難點是針對不同的家庭情況，采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的溝通方式做好家長工作。
六、本學期的專業(yè)化成長目標是努力爭取做一名反思型教師，并在不斷地學習、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進；工作中的需要解決的問題是：使自己的教育實踐與教育理論相結合，并能逐步提升自己的理論水平。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十
教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設是成人教育教師發(fā)展的基點。
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
成人教育教師專業(yè)化建設，促進了成人教育教師素質(zhì)水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認同、專業(yè)權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業(yè)化建設管理機構，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設。
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學水平，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業(yè)化建設水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學習意識、國際意識，提高運用現(xiàn)代化教學手段的能力和教學科研能力，以知識結構為標準構建成人教育教師的專業(yè)知識結構，使成人教育教師成為理論和實踐相結合的教學科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學歷、年齡和職稱結構。成人教師的教育培訓主要應由社會來承擔，要促進成人教育教師的專業(yè)化進程，應著重建立多序列、多層次的培訓體系，實現(xiàn)職前與職后教育培訓的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設。
重視成人教育教師資格認證標準建設，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據(jù)學歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優(yōu)錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學歷標準外，還應對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應的學歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業(yè)培訓，增強成人教師教學經(jīng)驗提供基礎。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設覆蓋成人教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的'競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學教育質(zhì)量，在激烈的競爭中，完善自我知識結構，提高成人教育教學質(zhì)量。加強成人教育教師福利制度建設，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學術水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當做增加一點經(jīng)濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強成人教師培訓機構建設，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能。
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學過程中，運用的成人教育教學技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學方法、成人教育教學中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學服務和成人教育職業(yè)道德等。當前我國從事成人教育教學的教師，大部分學歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學知識不足，在從事成人教育教學中，基本上沒有參與教學的崗前培訓，對成人教育教學方法和經(jīng)驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學生特點，掌握成人教育教學規(guī)律。因為成人教育教學中，仍然采用普通的全日制教學方法，成人教學實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓，能夠明確成人教育教學的基本規(guī)律，把握成人學生特點和心理，根據(jù)成人學生所需，實現(xiàn)教學目標要求;崗前培訓還教授成人教育教師基本的教學技巧，以提高成人教師現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)為基礎，將先進的教學技術、手段與學科專業(yè)知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉變?yōu)殚_放型課程模式，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結構及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現(xiàn)代化建設中的重要地位，樹立成人教師服務成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓中通過學習成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓內(nèi)容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學質(zhì)量。
5.成人教育機構營造良好的成人教育專業(yè)化氛圍。
成人教育機構在成人教育教師專業(yè)化培育中具有引導作用，要積極爭取和創(chuàng)造促進成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的良好機遇。在成人教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，為成人教師創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會，促進成人教師教育思想和教育方法不斷完善和更新;為成人教師提供個性化發(fā)展的機會，擴大成人教師專業(yè)自主化發(fā)展，鼓勵成人教育個性化教學發(fā)展，在成人教育課程設計、教學任務、教學規(guī)劃和教學內(nèi)容上給予成人教師的自我選擇權;成人教育機構提供資金扶持，鼓勵成人教育教師繼續(xù)深造，加強對本專業(yè)的繼續(xù)學習。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十一
隨著教育改革與發(fā)展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關內(nèi)容的學習，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進了一大步，為使自己在今后的工作中，進一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學生滿意的教師，特對本年度的學習情況作如下總結。
隨著基礎教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性，堅定了學習，學習，再學習的思想，自“十二五”中小學教師繼續(xù)教育啟動后，認真擬定了學習計劃，明確了學習目的，積極參加各級組織的集中學習和加強自學，端正了學習態(tài)度。
2、校本教研的內(nèi)涵
3、校本教研的意義
4、校本教研的主體和對象
5、校本教研的原則
1、課題研究
2、案例研究
3、敘事研究
1、學習時間的分配不夠
由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學習計劃，按時完成相關的學習內(nèi)容，時間分配不夠合理。
2、學習不夠深入
由于每天忙于本職工作，為了完成學習任務，在對有些重要內(nèi)容的學習時，只是為學而學，沒結合自己的教學作深入的剖析。
1、積極參加各級組織的集中培訓學習，認真寫好學習筆記和心得。
2、合理安排自學時間，支配更多的時間在學習上。
3、對書中的知識點作認真的剖析，并把學習與教學實際有機結合，做到“學以自用”。
4、積極參與學校組織的教學研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應有的貢獻。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十二
人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”。作為教師來說，應該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當作事業(yè)來追求，用教育這種職業(yè)去實現(xiàn)自己生命的價值。樹立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長的心理基礎。有了它，教師專業(yè)化成長才有了“核動力”。
形成全新的教育理念，是實施素質(zhì)教育、進行教育改革的先導，是提高教師素質(zhì)的核心。為促進人與社會的可持續(xù)發(fā)展而教，而不是為了培養(yǎng)“高考獨木橋”的跨越者而教，樹立全新的教育功能觀；由居高臨下的知識傳授者與管理者，轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫钡匚坏闹R促進者與引導者，樹立全新的教師觀；樹立全新的學生觀；從教會學生知識轉向教會學生學習，從以教育者為中心，轉為以學習者為中心，從學生接受式學習向強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習轉變，樹立全新教學過程觀；淡化學科本位意識，構建多元化課程，從課程的簡單應用者轉變?yōu)檎n程的整合開發(fā)者，樹立全新的課程觀；樹立全新的教育評價觀。
貫徹通識精神，以地理學科知識為主，兼通其他各方面知識，建構中學地理教師多元知識結構，是當代成熟中學地理教師的基礎特征，也是中學地理教師自主成長的基本突破口。所以要求中學地理教師既要以地理學科知識為中心形成廣博的自然科學知識體系，又要形成寬闊的社會科學體系，可以從以下方面著手：1.博覽群書。2.網(wǎng)上獵取。3.進修培訓?？梢酝ㄟ^參加地理學科教育碩士的進修等來擴大知識面，提高水平。
交流在地理教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。地理教師的交流活動按交流媒介的不同，可分為直接交流與間接交流兩種。所謂直接交流是指交流主體面對面的接觸與互動。在教師的日常教學活動中，教師對同伴群體之間的口耳相傳的交流方式的認同度是最高的。他們習慣通過個體平等的對話，隨處可見的交流獲取教學知識。另外，對公開課后的教學點評，地理教師也報以極大的熱情，尤其是公開課現(xiàn)場的教學質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使地理教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。地理教師的間接交流主要通過網(wǎng)絡平臺，上傳自己的教學設計與教學反思，同時參與各種教學論壇的探討?，F(xiàn)代中學地理教師不是完人，但要努力追求自身素質(zhì)的不斷完善，這是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的需要，也只有這樣，才能真正擔當起新世紀素質(zhì)教育的重任。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十三
各位老師：
大家好！今天我演講的題目是《教師一生，與花相伴》。
印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè)，教師的一生，與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。
年3月31日，殷老師為了拯救身后的她的學生稚嫩的生命，張開雙臂，用身軀阻擋著鹵莽而來的小轎車……25米，整整25米……小車把殷老師撞出去25米……在這個世界上行走、生活、熱愛、奮斗、奉獻了的……殷老師52年的生命歷程，嘎然跌倒……在殷老師的追悼會上，10萬名各界群眾揮淚送別，被她救下的孩子跪在地上，淚流滿面，他們深深地在呼喚：“殷老師，您快回來啊”，“殷老師，我們想您了”，“殷老師，您永遠活在我們心中”……殷老師唯一的愛好就是養(yǎng)養(yǎng)花，但是她實在太忙了，即使是養(yǎng)花，也是挑選那些容易伺候的花，像吊蘭、君子蘭之類。
殷老師最喜歡的歌就是那首《丁香花》，在教師節(jié)晚會上，當這首歌響起時，電視機前的我仿佛看見在一片花叢中笑臉綻放美麗的殷老師：“那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊，你看啊漫山遍野，你還覺得孤單嗎？你聽啊有人在唱那首你最愛的歌謠啊，塵世間多少繁蕪，從此不必再牽掛……”
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十四
一：
答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。
2、結合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？
答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。
（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。
3、結合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？
答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。
（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。
二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結構。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。
在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：
1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。
教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。
2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。
我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。
3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十五
時光飛逝，歲月如梭，一個學期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，我有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結如下：
一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。
3、利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。
中將繼續(xù)深入學習。
二、本學期還進行了一些具體的學習過程：
2、通過了學校組織的英語培訓以及自學，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應用。
總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學習中，更加精進自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的好老師！
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十六
哲學意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
哲學意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是復合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復合性要求。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。
教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。在教育過程中學生也具有主體的性質(zhì)，教師和學生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。
馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實踐作為人與人類社會生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關系也把人與人之間的主體交往關系，作為物質(zhì)實踐活動過程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了主--客關系和主--主關系的歷史的辯證統(tǒng)一。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn)。
今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關系確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯(lián)系。缺乏責任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。
發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關聯(lián)性，人的發(fā)展應被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
教師主體地位的確認、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運動進行反思時，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落。
1.赫爾巴特教育學的局限19世紀早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。
2.贊科夫發(fā)展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯(lián)俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發(fā)展"實驗室，進行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統(tǒng)教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學，以最好的教學效果促進發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學理論。
發(fā)展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當代學校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強調(diào)學生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發(fā)展，學生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。
3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學范式認為，任何教學計劃都可以轉變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，并根據(jù)這一目標評價所得到的結果。
布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響，并利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學教師的重視。
但是，包括掌握學習在內(nèi)的當代理性主義教學范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標準化的生產(chǎn)，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學生的復雜性，忽視作為特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的復雜性，忽視教師與學生的首創(chuàng)精神。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。
上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn)，推動當代教育實踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預言，教學能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉換成專業(yè)作為自己的目標;同年卡內(nèi)基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質(zhì)量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。
從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。為此加強了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯(lián)系，提出以學校為中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當時，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強調(diào)教師能力，使教師的責任越加局限于監(jiān)管學生并指導他們應付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學者認為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學與中小學建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學習框架就應從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀教育產(chǎn)生重大影響。
通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強我國自己的有關教師發(fā)展的理論建設，其中有許多值得思考的問題。
1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質(zhì)量的提高，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。
實踐是教師發(fā)展的基礎和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構推動實踐前進。
2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化;二是中小學文化。大學文化對于教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學文化。
中小學文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經(jīng)驗的積累和總結。大學文化和中小學文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結成伙伴，平等交流與對話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和學生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為教師文化的中心。
4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機遇。
教師的`研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中小學和大學應為教師的終身學習提供必要的條件，成為對中小學教師來說開放的學習社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質(zhì)量提高為宗旨。
建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十七
1994年的夏日我走上了三尺講臺，轉眼17個春秋過去了，回望自己走過的教育之路，有憧憬，也有彷徨，有欣喜，也有困惑。直到“教師專業(yè)化成長”這樣一條鮮明的大道擺在我面前時，我檢索了自己走過的教育之路。我為自己勾畫了一條專業(yè)化成長的路徑：讀書、實踐、研究、反思。在這樣一條專業(yè)化成長的路徑上，我時時保持著追問的狀態(tài)，從這以后我的教育之旅便有了新意。
一、在讀書中成長
在十幾年的教育生涯中，我真切體會到了教師必須不斷地修煉自己和提升自己，只有自身得到了充分的發(fā)展，學生才有可能得到正確的引領和長足的發(fā)展，否則自己就會被實踐中的新問題挑戰(zhàn)的措手不及，讀書應該是教師專業(yè)成長的一個支點。讀那些書？《創(chuàng)新教育》便是一份營養(yǎng)豐富的大餐?！缎W語文教師》是我徜徉其間的精神樂園。作為一名語文教師，我堅持閱讀文學名著和教育理論。伴隨著閱讀的進展，我的教育教學越來越駕輕就熟，甚至樂在其中了。我的語文課也深受學生的歡迎。一個教師經(jīng)歷過書籍的熏陶之后，再去理解教育，處理教材，實施教學……她的感覺就會和以前大不一樣，班級和學生沒有變，但是，師生的精神世界已經(jīng)和過去大不相同了。
我以為讀書的經(jīng)歷就是我精神成長的歷程，讀書就是我發(fā)展心靈空間和人文視野，尋求價值取向和精神歸宿的一個支點。
二、在實踐中成長
教師的本職工作就是教書育人，課堂就是我們的教育陣地。課前認真?zhèn)湔n，內(nèi)容具體詳細，教學活動設計豐富，師生語言有問有答，。把學習到的教育教學理論以及同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗運用到教學中，借鑒了陶行知先生的生活教育思想，課上創(chuàng)設了打電話、坐電梯、逛超市購物、去文具店選文具的生活情境，讓學生在生活的場景之中，學習生活知識，同時將語文課學到的本領用到生活中。工作之余我還認真總結經(jīng)驗，進行自我反思，撰寫論文，。積極參加學校組織的各類學習和講座活動，會上認真記錄，會后勤于撰寫心得體會。工作之余自主學習各類教育教學理論，生活教育的實踐運用、主題教學模式的探索……閱讀教育教學書籍或雜志中的文章，認真做好摘抄。認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業(yè)水平，擁有先進的教育教學理念；積極參加各類繼續(xù)教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，每學期完成十篇教學個案或者教學反思，養(yǎng)成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創(chuàng)新；進一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學手段的能力，積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎；開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經(jīng)驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；努力由教學模式化向教學個性化轉變，優(yōu)化教法，勇于創(chuàng)新、從而形成自己富有個性的教學風格。
三、在研究中成長
有人說教師的職業(yè)生命是需要付出艱辛耐心和熱情的，其實這句話只說對了一半，因為教師在研究性狀態(tài)下工作的時候，她就是幸福的了，她就會感受到教育并不是犧牲，而是享受，教育并不是重復，而是創(chuàng)造。對于自己的課堂教學，我喜歡反芻式的咀嚼。寫教后記，寫教學隨筆，寫教學設計……我堅持不懈，樂此不疲。于是，來自于自身教學實踐的文字陸續(xù)發(fā)表和獲獎，我執(zhí)教的《征友啟事》、《家》分別獲縣一等獎，口語交際課《學會勸阻》獲市二等獎。我參與了省級“十一五”課題《培養(yǎng)學生在閱讀教學中欣賞美、感悟美、運用美的能力》的研究。結合我任教的語文課，，就生活情境的創(chuàng)設提出了研究方向。
時代賦予我們教師新的使命，研發(fā)適合學生學習的校本教材。教育的對象是學生，學生是學習的主體。教育的目的是為了讓學生更好的生活，適應社會，研發(fā)校本教材，需要教師要研究學生的學情，了解學生的需求；編寫教材要結合生活教育理念，貼近學生生活，服務生活，全方位學習；教法的選擇也要因人而異，因材施教，最終目的是教給學生技能，學會生存，使教育效果達到了最大化，我正在朝著這個目標前進。
研究讓我感受到了無限的快樂，我深深地知道，無論是從事教科研，還是參與論壇研究，都要懷著一顆熱心腸去坐冷板凳。要遠離繁華和喧囂，要耐得住寂寞，定得下心，要在思辨中不斷探索，不斷前進。正是抱著這樣的心態(tài)，這些年來，在緊張工作之余，我放棄了許多休息時間，謝絕了許多應酬娛樂，靜坐電腦前，專心致志于教學研究。我的生活雖然平淡、瑣碎、忙碌，但是又很充實，因為我在實踐著、思考著、感動著、幸福著……讀書、反思、研究給了我成長的力量，這個過程不僅是教師自身成長的過程，而且更是學生生命的成長與發(fā)展的過程。
四、在反思中成長
一提到教師專業(yè)化發(fā)展，最耳熟能詳就是美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗是需要不斷學習和積累的，反思是教師提升自身素質(zhì)，轉變教學行為，不斷進步的有效途徑。經(jīng)驗是反思的基礎，反思的目的在于審視和批判經(jīng)驗，使經(jīng)驗變得合理而有效。教學中我能認認真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課，課后及時寫好教學反思，教學中的感悟、收獲、問題、困惑，課堂上的閃光點和失敗之處，都是我寫反思的素材。認真寫好教學反思，以此提升教學能力。每天寫好工作日志，把工作中遇到的問題及時記錄下來，向同行或前輩請教。完成每項工作后，回過頭來思考，還有哪些地方做得不到位的，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，在下一次工作中避免出錯，同時還要時刻提醒想自己要盡可能提高工作效率，工作要更加細致、規(guī)范。教育學生更要用心、用科學的方法，遵循孩子發(fā)展規(guī)律，因為每一個學生都存在差異性，性格、情緒、能力等方面各不相同，這就需要老師用心去了解，多觀察學生，與任課教師和家長多溝通交流，全方面了解學生，才能找到適合學生發(fā)展的方法。在教學學生的過程中，更要反思總結，哪些方法適合學生，哪些方法在a生上行得通，b生上行不通，這就需要教師耐心教育，學會變通。還有哪些方法或措施幫助學生發(fā)展，哪些方法或措施阻礙了學生的發(fā)展，有效的繼續(xù)使用，無效的及時改變。
我認為反思是我成長的力量，我鐘情于反思，在反思失敗和教訓中獲得“吃一塹，長一智”的啟迪，在反思成功和經(jīng)驗中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。
回望自己走過的教師專業(yè)化成長之路，雖然取得了一點成績，但在今后的工作中我要勤于思考、勇于實踐，爭取擁有更多的收獲，加快自身的專業(yè)化成長，走穩(wěn)教師專業(yè)化發(fā)展道路上的每一步。
教師專業(yè)化發(fā)展心得體會篇十八
江蘇省羊夫高級中學章曉東。
一、關注教關注學關注人。
一一新課程中教學行為的變化。
(一)新舊課程交替中教師教學行為的三種具體表現(xiàn)形式。
1、關注教。
2、關注學。
3、關注人。
(二)新課程促使教師的教學行為完成兩次飛躍的實質(zhì)與內(nèi)涵。
教學行為：關注教關注學關注人。
教學功能：選拔選拔與發(fā)展的中介發(fā)展。
教學評價：重分數(shù)重過程重態(tài)度。
教學目標：一維二維三維。
教學實質(zhì)：以分為本以學為本以人為本。
(知識本位)(能力本位)(發(fā)展本位)。
教學方式：注入式導引式探究式。
教學效果：能學、學會愿學、會學善學、樂學。
二、試論初中數(shù)學中的課題探究教學。
一一我眼中的課堂教學。
(一)問題提出。
(二)課題界定。
(三)開展課題探究教學的主要途徑：
1、在數(shù)字課堂教學中開展課題探究教學。
(1)問題(創(chuàng)設情景)。
(2)探究(自主探究)。
(3)歸納(合作交流)。
(4)應用(納入系統(tǒng))。
(5)拓展(延伸拓廣)。
2、在數(shù)學課題學習中開展課題探究教學。
2.1從教材中確定課題。
2.2從現(xiàn)實生活中選擇與數(shù)學有關的'課題。
(四)數(shù)學教學中開展課題探究教學的幾點反思。
1、課題探究要真正凸現(xiàn)學生的主體作用。
2、教師要切實轉變教育觀念,提高自身素質(zhì)。
3、要把握好課題探究教學與傳授教學的關系。
(五)對數(shù)學探究教學模式的反思。
1、對模式的超越.
2、對教材的超越。
3、對教師的超越。
一一我與新課程共成長。
(一)學習從來沒有象今天這樣讓我更關注它。
向書本學習。
向名師學習。
向?qū)W生學習。
(二)踐行一一不歷經(jīng)磨煉,何以讓我見彩虹。
(三)反思一一讓我走向?qū)I(yè)發(fā)展的幸福之路。
天道酬勤,厚德載物。讓我們一起在含英咀華中學習,在吸納創(chuàng)新中發(fā)展吧!當我們心懷教育理想,以天問之精神、求索之毅力執(zhí)著于理想的教育時,就一定會成為一名充溢著人文氣質(zhì)的名師。