發(fā)展創(chuàng)新精神是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力之一。要注意總結(jié)的條理性和邏輯性。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和閱讀。
物理課程與教學(xué)論論文篇一
【論文摘要】本文通過對(duì)目前我國普通高校女生體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出女生體育教學(xué)改革應(yīng)從教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段、成績考核幾個(gè)方面入手。
【論文關(guān)鍵詞】普通高校；女大學(xué)生；體育課；對(duì)策。
隨著《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，高校學(xué)生連續(xù)的擴(kuò)招形勢(shì)下，我國高等教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的體育教學(xué)不適應(yīng)新的教學(xué)的需求，體育課程教學(xué)改革，尤其是女生體育課程的改革非常緊迫。筆者就結(jié)合我校情況，就目前普通高校女生體育課程教學(xué)中存在的問題和改革對(duì)策進(jìn)行探討，為高校女生體育課程改革提供理論參考。
物理課程與教學(xué)論論文篇二
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來，對(duì)于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們?cè)谡n堂上的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其物理思想的建立并在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中予以強(qiáng)化和滲透，是信息化時(shí)代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了有益的探究。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體，是理工類大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的信息時(shí)代，如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進(jìn)行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入
從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治、人性等各個(gè)方面的深層變革。從社會(huì)管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運(yùn)營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運(yùn)營規(guī)則。而對(duì)教學(xué)工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),更是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻(xiàn)資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線自測(cè)等。另一方面，可以通過使用學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，從教學(xué)運(yùn)行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式
在單位提供的豐富教學(xué)平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，努力踐行物理教育的“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_(tái)化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人的展現(xiàn)平臺(tái)。通過指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺(tái)，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個(gè)老師的約束，博采眾長。同時(shí)，平臺(tái)后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，為他們提供展現(xiàn)自身獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動(dòng)端的學(xué)員、老師互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識(shí)和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放出真實(shí)的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律時(shí)，課前我首先在微博上放一個(gè)短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請(qǐng)大家思考滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運(yùn)動(dòng)員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學(xué)們對(duì)此有各種不同程度的反應(yīng)，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預(yù)習(xí)書本，思考用理論知識(shí)和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球，激發(fā)了他們主動(dòng)思考的興趣，當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時(shí)，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個(gè)10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實(shí)小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動(dòng)量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對(duì)于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動(dòng)量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認(rèn)為就是24小時(shí)。事實(shí)上也正是通過對(duì)星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測(cè)定，人類在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在?？茖W(xué)家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的射電脈沖精確測(cè)定它的時(shí)間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點(diǎn)的時(shí)間，你能想象偌大一個(gè)星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時(shí)間嗎？用我們今天學(xué)的角動(dòng)量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去思考一個(gè)問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學(xué)生課前主動(dòng)思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而有效促進(jìn)物理思想在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的滲透和強(qiáng)化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立理論群、實(shí)踐群來充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神。有些同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學(xué)可能擅長紙上談兵而怯于動(dòng)手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時(shí)開展不同群組之間的比賽與競(jìng)爭，看哪個(gè)組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實(shí)踐數(shù)據(jù)驗(yàn)證了理論推導(dǎo)，而理論知識(shí)又有效指導(dǎo)了實(shí)踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學(xué)生們通過親身參與和對(duì)比，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到的。
3結(jié)論
大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象化且理解時(shí)有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式，日常教學(xué)中是通過實(shí)驗(yàn)、講解等被動(dòng)形式傳遞給學(xué)生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動(dòng)畫等形式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生，具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為廣大教育工作者帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻(xiàn)
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物理課程與教學(xué)論論文篇三
“做中學(xué)”（learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威提出的一種教育觀點(diǎn)。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點(diǎn)，在上世紀(jì)80年代總結(jié)并發(fā)起了“動(dòng)手做”項(xiàng)目，旨在使學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)”對(duì)改變單一的灌輸式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇于實(shí)踐的精神是大有裨益的，因此“做中學(xué)”成為新課程推崇的先進(jìn)理念之一。那么，怎樣理解“做中學(xué)”、在物理新課程教學(xué)中如何實(shí)施“做中學(xué)”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學(xué)”科學(xué)教育思想順應(yīng)了當(dāng)代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中新課程的實(shí)施具有積極的借鑒作用。以九年義務(wù)教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)“的理念，強(qiáng)調(diào)物理課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會(huì)物理學(xué)在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。這些理念和“做中學(xué)”的教育理念，除了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具體在物理學(xué)領(lǐng)域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。物理新課程強(qiáng)調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，獲得多種體驗(yàn)，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學(xué)正確的價(jià)值觀。用“科學(xué)探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)也是“做中學(xué)”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自動(dòng)手做試驗(yàn)或從事實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，用“科學(xué)家探究科學(xué)的方式”學(xué)習(xí)科學(xué)，并在其中獲得體驗(yàn)。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學(xué)”是讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一般不存在固定不變的.教學(xué)模式，包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為起點(diǎn)和主線，教學(xué)過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)。問題的提出可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)下由學(xué)生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者使學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)的問題情境。因此，開展“做中學(xué)”，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)真實(shí)，接近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學(xué)生進(jìn)行探究。做到這一點(diǎn)，是教師實(shí)施“做中學(xué)”的智慧所在。例如，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學(xué)生提供一個(gè)盛水的容器，準(zhǔn)備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學(xué)生動(dòng)手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學(xué)生在動(dòng)手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時(shí)他們也許會(huì)自己或在老師啟發(fā)引導(dǎo)下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)嗎?和物品的本身形狀有關(guān)嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是進(jìn)行“做中學(xué)”活動(dòng)的主題。2、猜想或假設(shè)。面對(duì)問題，學(xué)生思想上會(huì)產(chǎn)生困惑或沖突，同時(shí)也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想或假設(shè)，設(shè)想解決問題的各種途徑，或者對(duì)出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對(duì)問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷。對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)，教師要善于抓住教育的機(jī)會(huì)，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生提出猜想與假設(shè)的積極性；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)有根據(jù)的提出猜想與假設(shè)。這樣就會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。猜想與假設(shè)只是對(duì)研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識(shí)作出的一種猜測(cè)性陳述，或者是對(duì)問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設(shè)是否成立，還必須拿出客觀事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。如何得到事實(shí)依據(jù)呢？這就必須進(jìn)行實(shí)證研究，要求研究者制訂獲得事實(shí)依據(jù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)出能夠獲得事實(shí)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)。這一步實(shí)質(zhì)上就是把假設(shè)與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動(dòng)具有可操作性。
4、動(dòng)手操作，獲取事實(shí)資料。動(dòng)手操作是學(xué)生將自己的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程。這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器具和材料，親自做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、事實(shí)和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關(guān)信息，并最終完成實(shí)驗(yàn)。要做好這些工作，既要安排好實(shí)驗(yàn)操作步驟，又要設(shè)計(jì)好記錄表格，并在動(dòng)手操作過程中對(duì)設(shè)計(jì)的步驟及表格不斷進(jìn)行調(diào)整。在此特別指出，“做中學(xué)”一定要讓學(xué)生做好并保管好實(shí)驗(yàn)的原始記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
5、解釋討論，表達(dá)交流。根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲取的事實(shí)資料和已有知識(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)所研究的問題進(jìn)行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時(shí)，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學(xué)”的教育理念、實(shí)施策略與物理新課程教學(xué)是相輔相成的。因此，我們有理由認(rèn)為，將“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)結(jié)合不僅是可行的，而且是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑。
物理課程與教學(xué)論論文篇四
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)以及器材的缺失
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，同樣的，物理實(shí)驗(yàn)室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級(jí)教育部門以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，還有可能是開展實(shí)驗(yàn)課程的負(fù)責(zé)老師的工資往往偏低，使得教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失。
2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠
在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而多數(shù)教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是可有可無的，沒有足夠重視物理實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，有的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實(shí)驗(yàn)，失去了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。在多數(shù)教師的意識(shí)中，做實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及講解實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的應(yīng)試能力快。
3.實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生興趣不濃厚
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實(shí)踐的重要性。在教師的意識(shí)中，認(rèn)為講解實(shí)驗(yàn)，背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不濃厚，開展實(shí)驗(yàn)課程較少，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)。而就算在實(shí)驗(yàn)課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會(huì)減少實(shí)驗(yàn)課程的開展，進(jìn)而降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)都是進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，這樣一定程度上算是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法更快更好地提升物理教學(xué)效率。
由此可見，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與新課標(biāo)要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)。
二、新課標(biāo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
1.上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代對(duì)人才的需求，教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)全面地面向未來，面向社會(huì)，真正地培養(yǎng)有利于社會(huì)、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個(gè)過程中，上級(jí)部門和學(xué)校有著指向性的作用，應(yīng)當(dāng)從上到下地進(jìn)行人才選拔機(jī)制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，而對(duì)于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐兩方面來進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)課程。
同時(shí)，在高中物理中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的投入，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地跟上時(shí)代的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的管理，提升實(shí)驗(yàn)教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主體，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標(biāo)直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐的成功與否。新課標(biāo)中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)于高中物理教師而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要采取各種有效的.措施來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示，有意識(shí)地設(shè)定相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，強(qiáng)化探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。同樣的，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式進(jìn)行一定的改革，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的開放性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的角色中，通過各種探究式的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來思考問題，解決問題，進(jìn)而更好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。全面地加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近生活，更多地鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，上級(jí)教育部門、學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理，充分通過所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
物理課程與教學(xué)論論文篇五
課程改革，猶如一聲聲春雷響起，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。通過對(duì)新教材的使用，課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、多了生氣、多了活力。課堂中注重學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程理念下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自主的、發(fā)展的、有潛能的、需要我們開發(fā)的寶藏，教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于是讓多數(shù)學(xué)生參與還是讓少數(shù)學(xué)生參與。只要我們把學(xué)生看成朋友，相信學(xué)生，靜下心來給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有宜處。如在教學(xué)一年級(jí)教學(xué)“9加4”的算法時(shí)，學(xué)生通過合作、探究，小組之間比一比看看誰的算法多？學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)有多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后告訴學(xué)生在計(jì)算時(shí)選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題、善于解決問題的良好習(xí)慣。再如進(jìn)行一年級(jí)第33頁的練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性和開放性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新教材為我們提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，融會(huì)貫通地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出有生活味的、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)流程，在教學(xué)活動(dòng)中充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、增長智慧、提高能力。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們教學(xué)時(shí)是這樣處理的：讓學(xué)生先看“主題圖”，找出數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，然后在課堂上小組合作交流，通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，互相說一說，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，問小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽。”同學(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)和能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，同時(shí)也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的.積極性，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槭趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、畫一畫等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過折一折找圓心的位置，通過折一折、量一量、比一比、畫一畫知道在同圓孩子等圓中半徑有無數(shù)條，直徑有無數(shù)條，直徑的長度是半徑長度的2倍，半徑長度是直徑長度的二分之一。操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易使同齡人容易接受，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。教師要觀察每組是否都在有組織地、有效地開展活動(dòng)，如果沒有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。如在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生掌握了倒數(shù)的意義，這時(shí)讓學(xué)生在小組中展開討論：0有沒有倒數(shù)？0為什么沒有倒數(shù)？在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生和老師一起交流使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí)。像這樣我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。長期堅(jiān)持，課堂教學(xué)會(huì)發(fā)生很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式能夠逐步形成。
五、重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣和積極性時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，因?yàn)榕d趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。也就是說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。盡量依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地參與在真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。
師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？
這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學(xué)生帶入開放的情境，讓他們獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的空間，在生動(dòng)而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗(yàn)，激起參與動(dòng)機(jī)。
又如在教“加法的意義”時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說停，反復(fù)走動(dòng)3――4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢(shì)表達(dá)合并的過程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。
總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、真實(shí)、高效，做精做實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得以完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到全面的、健康的、和諧的發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的樂園。
物理課程與教學(xué)論論文篇六
幾年來，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加省市舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動(dòng)，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的物理課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
(一)凸顯“以人為本”的價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：
1.把學(xué)生作為諜程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對(duì)象，而是發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識(shí)”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念，把學(xué)生身邊的物理與教材有機(jī)結(jié)合起來。
2.把“生活世界”作為物理課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使物理進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”例如，學(xué)生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了雎強(qiáng)的知識(shí)。
3.通過學(xué)生反思惟、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是f人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。
4.以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。例如，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟煌ōh(huán)境保護(hù)的影響，調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)的發(fā)展給人類帶來的便利，同時(shí)列舉交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態(tài)，自覺地做環(huán)境的保護(hù)者和宣傳員。
(二)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，觀察。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加靈活，理解知識(shí)更加深刻。
(三)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，日前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)涮評(píng)價(jià)過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協(xié)商;(2)評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔?，以使被評(píng)價(jià)者最大限度的接受;(3)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變‘j發(fā)展;(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容多冗化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;(5)評(píng)價(jià)模式過程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時(shí)問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評(píng)價(jià)施實(shí)口?；杭粗匾曉u(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日?；?，通俗化。
三、教師教學(xué)行為有了很大的變化。
(一)教學(xué)觀念：甫統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，個(gè)性教育意識(shí)。在教學(xué)|j^我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)，樹立了有差異而尤差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：南傳授知識(shí)為中心向能力發(fā)展為中心。
轉(zhuǎn)變一樹靠課程目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
(三)教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變一樹立了主體意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。1.學(xué)生課堂i二有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參lj教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腑、動(dòng)手，參lj實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，白求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。
(四)認(rèn)知活動(dòng)：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變――樹立了訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)思維過程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，引用了大最的物理學(xué)史來展示發(fā)現(xiàn)定律的探究過程。
(五)師生關(guān)系：f}1不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變一樹立了情感意識(shí)。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。
教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問題。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。
通過幾年來的教改實(shí)踐，我們的教學(xué)思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。
物理課程與教學(xué)論論文篇七
翻轉(zhuǎn)課堂是美國兩位化學(xué)家為了幫助一些因故未能到校上課的學(xué)生提出的一種新的教學(xué)模式。被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》譽(yù)為最影響課堂教學(xué)的技術(shù)變革。結(jié)合我國的教育實(shí)際，筆者將認(rèn)知合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施收到更好地成果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過來，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，課前完成知識(shí)傳授，課堂上不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。
通過和傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況來掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從某種意義上說翻轉(zhuǎn)課堂真正的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
二、認(rèn)知合作小組的理論依據(jù)及內(nèi)涵
認(rèn)知合作小組是依據(jù)分布式認(rèn)知理論提出的。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人頭腦中的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)共同體相互依賴、相互作用，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程。所以分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體間的共享與協(xié)作。在認(rèn)知活動(dòng)中只有個(gè)體間協(xié)同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知合作小組的組建
認(rèn)知合作小組的科學(xué)組建是大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提，考慮到在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及大學(xué)物理班級(jí)的實(shí)際情況，小組人員一般控制在6―8人為宜，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減。
小組成員的組成也對(duì)后期學(xué)習(xí)有著深刻的影響，為了發(fā)揮小組中每個(gè)成員的特質(zhì)，讓他們的更好地相互協(xié)作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)，就是要保證各個(gè)小組之間整體水平大體相同。組內(nèi)異質(zhì)，是說小組內(nèi)每個(gè)個(gè)體認(rèn)知具有差異性，他們的差異性產(chǎn)生不同的認(rèn)知相互作用，會(huì)帶來新的思路和新的方法。
四、認(rèn)知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施認(rèn)知合作小組主要是為了在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)互幫互助、樂于交流、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。合作的基礎(chǔ)是自學(xué)，所以我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，要讓學(xué)生自主中求知識(shí)，協(xié)同中求發(fā)展。下面我將從三個(gè)具體的切入點(diǎn)來談?wù)務(wù)J知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。
1.課前學(xué)生自學(xué)知識(shí)構(gòu)建
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，完成知識(shí)傳授，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，難免學(xué)生會(huì)有疑問產(chǎn)生，而老師也沒有過多的時(shí)間去處理每個(gè)學(xué)生的問題。此時(shí)在課前，認(rèn)知合作小組的形式以qq討論組、微信群等形式存在，學(xué)生可以將不懂的問題以圖片的`形式分享到認(rèn)知合作小組中，大家共同討論，如果學(xué)生交流之后還有疑問，再將問題呈現(xiàn)給老師，由老師解答。
在這個(gè)認(rèn)知個(gè)體相互交流的過程中，他們不僅幫助有問題的學(xué)生解決了問題，同時(shí)加深了自己對(duì)概念的理解，而且也節(jié)省了教師的時(shí)間，教師可以將學(xué)生普遍存在的問題拿到課堂上共同處理。當(dāng)然，這邊又要提到小組成員組成問題，在實(shí)施過程中如果發(fā)現(xiàn)有的討論小組不積極，小組就形同虛設(shè)。
2.課堂上的教學(xué)應(yīng)用
在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在前面課前環(huán)節(jié)也提到，學(xué)生在課前遇到的共性問題，教師也可以拿到課堂上來討論，教師可以直接以問題的形式提問，也可以找相關(guān)的有疑問的概念的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中理解相關(guān)概念。
對(duì)于一個(gè)問題的討論主要分為以下幾個(gè)步驟：
（1）教師給出問題或相關(guān)習(xí)題，學(xué)生思考，小組間討論，小組確定最后答親。
（2）教師詢問各個(gè)小組的答案，如果經(jīng)過小組間交流之后給出的答案正確率較高(大于70%)，教師可以將問題簡單總結(jié)，然后進(jìn)入下一個(gè)問題。如果學(xué)生給出的答案正確率較低，教師要分析學(xué)生問題所在，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾荆缓笞寣W(xué)生繼續(xù)討論分析，給出結(jié)果，直到正確率大于70%。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂課上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)概念的問題后，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。
（4）設(shè)置認(rèn)知合作小組在課上是為了給學(xué)生提供一個(gè)合作討論的空間，在實(shí)施過程中教師不要局限于形式，對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以不用學(xué)生討論，直接讓學(xué)生回答。因此，教師要靈活掌握。
（5）課后作業(yè)中應(yīng)用
筆者所在學(xué)校，大學(xué)物理課后作業(yè)主要是讓學(xué)生完成大學(xué)物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在這部分和課前相差不多，學(xué)生仍可以將問題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，認(rèn)知合作小組理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及合作意識(shí)。然而，良好的應(yīng)用還需要研究者不斷在實(shí)踐中去探索，在實(shí)施中不斷完善，才能給學(xué)習(xí)者帶來高效的學(xué)習(xí)。借助于我國教育改革的浪潮，融合認(rèn)知合作小組的理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，必將為我國的教育改革帶來積極的影響。
物理課程與教學(xué)論論文篇八
普通高校女生入學(xué)年齡一般在18歲左右，這個(gè)年齡階段身體發(fā)育基本成熟。隨著年齡的增長皮下脂肪增厚，體重增加，相當(dāng)多的女生偏胖，而肌肉力量偏弱，尤其是肩帶肌、腹肌、腰部肌肉力量差。由于多年來中學(xué)的“應(yīng)試”教育，考試科目支配的時(shí)間嚴(yán)重傾斜，忽視了學(xué)生體育課和進(jìn)行課外身體鍛煉，再加上高中畢業(yè)升如大學(xué)也把這種不重視體育和體育參與習(xí)慣帶到大學(xué)來。就筆者所在的的大學(xué)，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生較多，由于農(nóng)村寄出教育條件薄弱，這部分學(xué)生幾乎沒有體育概念，基礎(chǔ)素質(zhì)差，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的就是：信心嚴(yán)重不足、膽小、不愛動(dòng)、怕被同學(xué)笑，常常借故逃避體育課，這類特殊群體的女生在體育參與中表現(xiàn)出來的心理問題應(yīng)該引起我們高度重視。
1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施缺乏
高校體育課基本上沿用中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的教材，在教學(xué)形式上與中學(xué)差別不大，對(duì)女生體育教學(xué)感受的調(diào)查研究不足，在體育教學(xué)中表現(xiàn)出來的是女生不喜歡體育課。興趣是學(xué)習(xí)和參與最好的老師，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到體育鍛煉中來是關(guān)鍵。例如在目前女子足球發(fā)展迅速的大環(huán)境下，加上很多女生喜歡看足球聯(lián)賽，喜歡偶像等等因素，往往在大二開設(shè)選修課中，常有一部分女生報(bào)填足球，因人數(shù)少而不得取消的局面。又例如：也有一部分女生對(duì)藝術(shù)體操感興趣，相通過學(xué)習(xí)加深對(duì)藝術(shù)體操的了解，同時(shí)使身體更健美，所以在開設(shè)選項(xiàng)課時(shí)，填報(bào)的人數(shù)較多而因選項(xiàng)課中沒有藝術(shù)體操而取消。這兩項(xiàng)在我校二年級(jí)的選修課中矛盾突出，這非常不利于女生個(gè)性的發(fā)展.往往造成這些課程無法開設(shè)的原因出選的學(xué)生教少外，更多的是體育場(chǎng)地設(shè)施的嚴(yán)重不足。
1.3在高校因擴(kuò)招學(xué)生規(guī)模不斷壯大的同時(shí)，如何保證每一個(gè)受教育者都能接受充裕的體育參與是擺在每一個(gè)教學(xué)管理者難題。
教學(xué)形式多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”競(jìng)技技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練方法在目前的大學(xué)體育教學(xué)中，仍然存在以競(jìng)技動(dòng)作教學(xué)為主的教學(xué)模式，追求動(dòng)作教學(xué)的.規(guī)范化和考試動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和達(dá)標(biāo)化，忽視了體育項(xiàng)目所特有的健身屬性，和學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，這種過分的強(qiáng)調(diào)動(dòng)作教學(xué)本身的做法是嚴(yán)重違背體育教學(xué)的，直接表現(xiàn)的結(jié)果：體育教學(xué)單調(diào)、枯燥，再加上要求較高，使得一些寄出較差的學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生畏懼心理。
1.4考試內(nèi)容和形式不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)步情況
由于受教學(xué)師資、場(chǎng)地和選項(xiàng)人數(shù)比例影響，我校女生基本上同男生一樣參加上課，還有極少數(shù)體弱多病的學(xué)生也被分在一班進(jìn)行力所能力的鍛煉，這即加大了教學(xué)的教學(xué)難度，又使得部分學(xué)生有意見。而考核的時(shí)候采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，往往對(duì)那些體質(zhì)較差的學(xué)生不公平。
2普通高校女生體育課程教學(xué)改革措施
2.1改革現(xiàn)有教材，根據(jù)女生生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
對(duì)普通高校大學(xué)女生而言，因個(gè)人條件和學(xué)時(shí)限制，在教學(xué)中應(yīng)該打破以“競(jìng)技動(dòng)作”教學(xué)為主的教學(xué)模式，對(duì)女生的體育課應(yīng)該考慮體育課程學(xué)習(xí)的健身性和終身性。同時(shí)增加女性生理衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生、飲食與體育鍛煉、體育鍛煉與減肥、休閑與健身等理論方面知識(shí)。在實(shí)踐課中，出了發(fā)展力量、速度、耐力、柔韌等素質(zhì)外，針對(duì)女性比較薄弱的肩部、腰部腹部力量通過編入健美操、藝術(shù)體操和體育舞蹈等動(dòng)作，配以音樂，是女生在不知不覺中得到發(fā)展。
增加比較時(shí)新的、趣味性和娛樂性較強(qiáng)的項(xiàng)目，如：健身健美操、瑜伽形體藝術(shù)體操、普拉體等，其次是是運(yùn)動(dòng)量較小，比較普及大眾的項(xiàng)目，如乒乓球、羽毛球和毽球等項(xiàng)目也是女生比較受歡迎的。這些項(xiàng)目特點(diǎn)這符合女生生理心理和審美觀念。因此能最大限度的發(fā)掘她們參與的積極性和主動(dòng)性，對(duì)她們今后利用大學(xué)所學(xué)體育項(xiàng)目作為終身健身鍛煉的手段打下基礎(chǔ)。
2.2突出女生體育課程的特殊性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
根據(jù)體育課程特有屬性，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分利用體育課程教學(xué)培養(yǎng)女生自信、自強(qiáng)和吃苦耐勞，敢于客服困難和戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)?？头写嬖诘摹皨蓺狻?，為畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。
2.3改革教學(xué)方法手段，采用現(xiàn)代教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)單一的“講解－示范－練習(xí)”的教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，如：小群體教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法，啟發(fā)探討法、游戲法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，如多媒體、視頻錄像等，使學(xué)生得到生動(dòng)、形象、直觀和優(yōu)美的感受印象。通過合理的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
2.4采用更合理的考核模式
在考核過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人因素來進(jìn)行成績鑒定因人而異，使每個(gè)學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)都有收獲，都得到提高?？己嗽u(píng)價(jià)是應(yīng)該注重學(xué)生體育參與過程和平常在課堂中的表現(xiàn)，以及通過該課程學(xué)習(xí)，自身體育素質(zhì)是否進(jìn)步來考核，避免一刀切，從而避免“有的學(xué)生以前體育基礎(chǔ)好，不學(xué)也能通過考核；體育素質(zhì)起點(diǎn)較差通過體育課程努力學(xué)習(xí)，仍達(dá)不到要求”的情況的發(fā)生。同時(shí)在評(píng)價(jià)方式方面，采用教師評(píng)、師生互評(píng)和學(xué)生互評(píng)，打破傳統(tǒng)單一教師評(píng)價(jià)的模式。
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物理課程與教學(xué)論論文篇九
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)的操作，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并進(jìn)行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的掌握能力。如今，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。
一、當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。
1．分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式單一。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、制作及裝配性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師需要根據(jù)具體的物理實(shí)驗(yàn)類型選擇相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)前就分好組，并再三的演練實(shí)驗(yàn)過程，告訴學(xué)生所需要測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實(shí)驗(yàn)，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間與空間去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也沒有機(jī)會(huì)去對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多教師會(huì)將成績好與成績差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當(dāng)然是希望利用成績好的同學(xué)來幫助成績差的同學(xué)，同時(shí)發(fā)揮男生的大膽和女生的心細(xì)，更好地完成實(shí)驗(yàn)。這樣的分組，常常會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，限制了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在實(shí)驗(yàn)中，成績好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更愿意多參與到實(shí)驗(yàn)中去。而成績差的學(xué)生則會(huì)處于觀察的位置，成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀眾。長此以往，成績好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己動(dòng)手是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模苋菀浊撇黄鸪煽儾罨騽?dòng)手能力弱的同學(xué)。即便成績差或動(dòng)手能力弱的學(xué)生想要參與到實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)被立刻阻止。如此，不僅不會(huì)提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)滋長學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實(shí)驗(yàn)后，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和研究，以完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的了解和掌握。實(shí)驗(yàn)之后的討論應(yīng)該被認(rèn)為是整個(gè)教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師過于注重實(shí)驗(yàn)的操作過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。
二、有效改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略。
1．改變教學(xué)理念，探究分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化。
在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實(shí)驗(yàn)操作中的成績，而忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認(rèn)識(shí)到分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的真正意義和目的。在實(shí)踐分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，教師將其重點(diǎn)放在探究過程與實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)行討論、得出結(jié)論、運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)解決問題等步驟，在真正意義落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然每一個(gè)步驟在實(shí)踐的過程中都會(huì)遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的需求來進(jìn)行分組。分組的方式可以采用動(dòng)態(tài)分組法和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動(dòng)態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實(shí)驗(yàn)都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動(dòng)手能力差對(duì)成績好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的依賴。同時(shí)也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強(qiáng)或成績好的學(xué)生在一組，動(dòng)手能力弱或成績差的學(xué)生在一組。如此就會(huì)形成在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組中每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與到實(shí)驗(yàn)中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對(duì)象不得不自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，慢慢的學(xué)會(huì)尊重他人，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠逐漸積累對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性。
3．注重分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思部分，采用多個(gè)角度進(jìn)行討論。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自己始終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗(yàn)后的討論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行，入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時(shí)一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)情況，了解各個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢(shì)必會(huì)大幅度提升教師對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的.掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探索。
三、結(jié)論。
目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級(jí)階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實(shí)踐時(shí)，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)。
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物理課程與教學(xué)論論文篇十
一、項(xiàng)目課程教學(xué)的新型定位
目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計(jì)劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識(shí)，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對(duì)措施時(shí)，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識(shí)點(diǎn)為中心，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程，要體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計(jì)劃的主要內(nèi)容，它把整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識(shí)要點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的`構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來開展實(shí)施。通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計(jì)劃有步驟地開展實(shí)施工作。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改革
從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作流程為：制定項(xiàng)目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報(bào)這幾個(gè)階段。通過對(duì)公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個(gè)流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段改革
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)對(duì)比看來，新流程在現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識(shí)階段，從原有無概念的被動(dòng)接受的理性認(rèn)識(shí)中解脫出來。學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求
項(xiàng)目教學(xué)法十分注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但并不脫離理論知識(shí)點(diǎn)，而是以理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)。在此期間，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用將在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，升華為理性認(rèn)識(shí)，從而有效地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師是項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。高職院校要求教師成為理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的“雙師型”教師。這對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求。現(xiàn)階段的主要問題是，大多高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都是從大學(xué)本科畢業(yè)直接到高職院校從事教學(xué)工作，沒有真正在裝飾公司負(fù)責(zé)過裝飾工程項(xiàng)目。而且，由于相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)生活空間，對(duì)目前整個(gè)裝飾行業(yè)的發(fā)展以及裝飾材料市場(chǎng)動(dòng)態(tài)都沒有第一手的信息獲取渠道。他們當(dāng)中大多數(shù)同本行業(yè)專業(yè)人員社會(huì)接觸較少，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，難以完全勝任項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力要求的教學(xué)目標(biāo)。
物理課程與教學(xué)論論文篇十一
高職院校在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)立足省情校情，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，探索建立協(xié)同育人機(jī)制，通過提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，不斷完善了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)工作。做為高職院校的教師要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)成果，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學(xué)過程中，通過融入創(chuàng)業(yè)教育，可以很好將本課程相關(guān)的知識(shí)，通過科學(xué)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)起到很好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。
一、當(dāng)前我國高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前高等職業(yè)院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統(tǒng)的理論、案例教學(xué)為主的教學(xué)形式，理論上更多的是重復(fù)《市場(chǎng)營銷》課程知識(shí)點(diǎn)，有的雖然引入了項(xiàng)目教學(xué)方法，但多采取的是仿真項(xiàng)目，先定一個(gè)策劃項(xiàng)目，然后學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目提供的相關(guān)信息來完成策劃任務(wù)。這樣雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有一定的幫助，但在實(shí)踐能力和解決問題的動(dòng)手能力仍顯得欠缺很多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。主要原因是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段存在不夠豐富，從而對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。針對(duì)此問題，在《營銷策劃》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)通過圍繞學(xué)生營銷策劃能力提升，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等，重視將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主能力不斷提高做為教學(xué)的突破點(diǎn)，為學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的技能保障。
二、創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程的相互關(guān)系
（一）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求相一致。在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，《營銷策劃》課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，相比其他課程而言，有很強(qiáng)的可操作性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，通過以學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo)，以營銷能力的提升為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些也與創(chuàng)業(yè)教育的要求也十分接近。在對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有很強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力和可操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中，是以學(xué)生為自已動(dòng)手實(shí)踐為主，教師通過指導(dǎo)來降低創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。（二）創(chuàng)業(yè)教育與高職院校《營銷策劃》課程教學(xué)互為補(bǔ)充。我們都知道創(chuàng)業(yè)的成功與否，與創(chuàng)業(yè)的策劃能力關(guān)系密切。而《營銷策劃》課程教學(xué)內(nèi)容在這方面，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。而通過創(chuàng)業(yè)教育，也可以為《營銷策劃》課程的實(shí)踐活動(dòng)提供很好的載體，通過對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，策劃實(shí)施，也為課程提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（三）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)的要求相一致?！稜I銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創(chuàng)新思維能力，才能使得策劃方案更具有創(chuàng)意，也能打動(dòng)更多的受眾。創(chuàng)業(yè)教育也要求學(xué)生有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學(xué)的方法
（一）提高學(xué)生對(duì)《營銷策劃》課程認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學(xué)生在市場(chǎng)意識(shí)得到提升，對(duì)市場(chǎng)機(jī)遇的洞察力敏感性進(jìn)一步增加。在本課程有限的教學(xué)時(shí)間，通過在豐富的教學(xué)手段的運(yùn)用，將營銷策劃思維的系統(tǒng)性更好的體現(xiàn)出，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，進(jìn)而有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。（二）為了使創(chuàng)業(yè)教育更好實(shí)施，需要提升《營銷策劃》課程在專業(yè)教學(xué)中所占比重。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生群體，在進(jìn)行《營銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有所區(qū)別。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，增加本課程學(xué)時(shí)數(shù)，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和興趣同學(xué)，教師在教學(xué)過程中，可將營銷策劃知識(shí)進(jìn)一步拓展，從而更為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)和能力提升提供服務(wù)。（三）以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來設(shè)立教學(xué)情景，通過綜合運(yùn)用不同的策劃方案和創(chuàng)意，對(duì)比不同方案對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否成功的影響進(jìn)行分析。有條件的`情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，來進(jìn)一步加深對(duì)于不同方案和創(chuàng)意的優(yōu)劣評(píng)估。同一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在課程教學(xué)進(jìn)度的不同時(shí)期，分別由學(xué)生為主導(dǎo)來開展方案的策劃工作，體會(huì)各種不同策劃理論知識(shí)的運(yùn)用。（四）以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃步驟為環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體是不夠，還需要將此項(xiàng)目進(jìn)一步分解也一個(gè)個(gè)策劃活動(dòng)或方案。而《營銷策劃》課程的教學(xué)，也在需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的策劃活動(dòng)，最終完成整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。就目前的營銷策劃課程教學(xué)來看，營銷策劃活動(dòng)內(nèi)容包含很多，但仍以市場(chǎng)營銷的內(nèi)容為結(jié)構(gòu)主線。在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的引入后，可以通過對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的完成為主線來創(chuàng)立課程教學(xué)內(nèi)容。（五）以學(xué)生為行動(dòng)主體來組織教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育和《營銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念有很多相同之處，二者都是以實(shí)戰(zhàn)性、可操作性、創(chuàng)新性、學(xué)生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學(xué)中，應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過對(duì)教學(xué)過程細(xì)化，可以分解成六個(gè)步驟：提出任務(wù)；學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和歸納；對(duì)完成任務(wù)所需要的相關(guān)資料和信息進(jìn)行搜集；按分析或方案思路來完成任務(wù)；提交任務(wù)結(jié)果；任務(wù)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只是處于指引和考核評(píng)價(jià)的角色，學(xué)生則是行動(dòng)和主導(dǎo)的角色。為了使任務(wù)更好的得到完成，可以通過運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的理解領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，從而更好的完成教學(xué)所需要達(dá)成的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
做好高職院校創(chuàng)業(yè)教育，不僅要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量和覆蓋面，還通過進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)水平，來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教育中，通過用信息技術(shù)來改造傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)院校辦學(xué)活力。
物理課程與教學(xué)論論文篇十二
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系
針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來解決實(shí)際問題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的'方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。
三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
【參考文獻(xiàn)】
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物理課程與教學(xué)論論文篇十三
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學(xué)者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢(shì)下對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；教學(xué)反思
作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它包括教學(xué)方法的成敗、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)過程中突發(fā)事件的處理，以及教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。此外，教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則反思。總之，教師反思的過程就是教學(xué)實(shí)踐的過程，也是教師探索的過程。
二、教學(xué)反思的作用
第一，教學(xué)反思是教師有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的途徑。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
第二，教學(xué)反思能夠提高教師自身業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師要把握住每次總結(jié)提高的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中，教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)演示以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特見解或典型錯(cuò)誤等等，教師都要及時(shí)反思，以充實(shí)自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會(huì)使自己的教學(xué)方法更加優(yōu)化。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
第一，教學(xué)理念的反思。物理新課程不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教學(xué)不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
第二，教學(xué)方法的反思。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生去分析討論，教師只是誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，不直接給答案，讓學(xué)生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應(yīng)該注意的事項(xiàng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三，教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的.教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學(xué)”。另外，要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑都應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生潛能。如何進(jìn)行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?！霸O(shè)疑式”的提問可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“對(duì)比式”的提問可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進(jìn)、最終達(dá)到解決問題的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。同時(shí)，要能使學(xué)生感受到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五，課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學(xué)行為。長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生反映情況等進(jìn)行總結(jié)反思。及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法的重要途徑。
雖然，新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，還是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要教師進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學(xué)反思是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師的必要手段。
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物理課程與教學(xué)論論文篇十四
1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重因材施教
1.1復(fù)雜概念簡單化學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生大多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以專業(yè)水準(zhǔn)去要求他們不現(xiàn)實(shí)也沒必要。因此教師在講授時(shí)應(yīng)盡量化繁為簡。例如，在講授大數(shù)定律時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講并非易事。教師只需將這些定理的含義講清楚就可以了。大數(shù)定律主要是在理論上嚴(yán)格地驗(yàn)證了“多次測(cè)量求平均值”的合理性以及在實(shí)際問題中“，用事件的頻率近似替代概率”的合理性，即隨機(jī)變量的算術(shù)平均值依概率收斂于期望，頻率依概率收斂于概率。這樣既可減輕或消除部分學(xué)生的畏難心理與抵觸心理，又符合教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2適當(dāng)布置思考題當(dāng)今是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生大多思維活躍，善于動(dòng)腦，部分學(xué)生會(huì)覺得老師都是在照本宣科，毫無新意，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性。教師可以適當(dāng)布置一些相關(guān)的思考題，以便滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在講授幾何概型時(shí)，可以將著名的“貝特朗”奇論拋給學(xué)生。此問題有三種不同的解答。教師可以先與學(xué)生共同探討出一種解法，剩余的解法留給學(xué)生思考。也可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘出新的解法，甚至新的結(jié)果，讓學(xué)生去思考貝特朗奇論出現(xiàn)的根本原因是什么。這樣既滿足了部分學(xué)生的求知欲，又可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
2注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要
2.1體驗(yàn)生活常識(shí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在眾多領(lǐng)域都有廣泛的.應(yīng)用。如果僅僅是這樣跟學(xué)生講，學(xué)生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實(shí)上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠結(jié)合我們的日常生活，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個(gè)具體實(shí)例：例1：在講授古典概率或者數(shù)學(xué)期望時(shí)，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個(gè)除顏色外，大小形狀均相同的6個(gè)紅球，6個(gè)白球，現(xiàn)從中不放回的摸取6個(gè)球，若所摸到的球?yàn)?紅則獎(jiǎng)勵(lì)100元，5紅1白獎(jiǎng)勵(lì)50元，4紅2白獎(jiǎng)勵(lì)20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎(jiǎng)勵(lì)20元，1紅5白獎(jiǎng)勵(lì)50元，6白獎(jiǎng)勵(lì)100元，你會(huì)心動(dòng)嗎？這個(gè)游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)，3紅3白的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他情況的概率。類似的街邊中獎(jiǎng)游戲很多，如果我們學(xué)習(xí)了概率論的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)大大減少上當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時(shí)，可以“生日問題”為例。比如，授課班級(jí)有50名學(xué)生，那么可以讓學(xué)生猜一下至少有兩個(gè)人同一天生日的概率有多大。這個(gè)概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計(jì)算出來的結(jié)果卻令人匪夷所思，當(dāng)班級(jí)有50個(gè)人時(shí)，至少兩個(gè)人同一天生日的概率居然達(dá)到0.9704！在此可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，在大街上至少兩個(gè)人是老鄉(xiāng)的概率又會(huì)有多大呢？肯定也是相當(dāng)大的，因此可借此提醒學(xué)生在陌生場(chǎng)合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時(shí)可以寓言故事“狼來了”為例，讓學(xué)生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復(fù)雜的全概率公式時(shí)，可以“抽簽問題”為例。假設(shè)在10根簽中，1根有獎(jiǎng)，現(xiàn)有10個(gè)人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個(gè)問題是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到，很多學(xué)生認(rèn)為第一個(gè)抽簽的人中獎(jiǎng)率一定是高于最后一個(gè)人的，然而事實(shí)并非如此。利用全概率公式得出的結(jié)果卻是第十個(gè)人與第一個(gè)人的中獎(jiǎng)概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動(dòng)有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟應(yīng)用以往學(xué)過的各種知識(shí)來分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)的課堂上傳授的不僅僅是知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做事，感悟人生。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)雖然是一門抽象的數(shù)學(xué)課程，其中也蘊(yùn)含了很多人生哲理。教師在授課時(shí)若予以適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能夠體會(huì)一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時(shí)，經(jīng)常會(huì)舉下面的例題：某人進(jìn)行射擊，設(shè)每次命中的概率是0.02，獨(dú)立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學(xué)生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向?qū)W生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學(xué)生可能一頭霧水，這就是一道普通的數(shù)學(xué)題，怎么還會(huì)有啟示？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，這位射擊隊(duì)員的命中率很低，但是經(jīng)過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達(dá)到了0.9972。如果把擊中目標(biāo)看成實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，只要堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)理想的概率也一定是很大的。“堅(jiān)持就是勝利”絕不是一句空話，希望大家堅(jiān)持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時(shí)，可以“諸葛亮問題”為例。假設(shè)諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個(gè)臭皮匠a、b、c獨(dú)立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個(gè)臭皮匠能否解出問題是相互獨(dú)立的，并提示：3個(gè)臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個(gè)臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學(xué)生都會(huì)想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.8570.8，即3個(gè)并不聰明的臭皮匠確實(shí)可以賽過聰明的諸葛亮。更進(jìn)一步，若不是3個(gè)臭皮匠，而是4個(gè)，5個(gè)，…，結(jié)論又是如何?以1o個(gè)臭皮匠為例，假設(shè)諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個(gè)臭皮匠獨(dú)立解出問題的概率都為0.45，且假設(shè)每個(gè)臭皮匠能否解出問題是相互獨(dú)立的。則利用對(duì)立事件概率的計(jì)算公式，可方便地算得1o個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈o.99750.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過聰明的諸葛亮。因此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ獔F(tuán)結(jié)合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經(jīng)過這樣的適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
3結(jié)語
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了以上幾種可以提高概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的方法，也取得了較為滿意的教學(xué)效果。然而，教學(xué)如何適應(yīng)高等教育改革的需要，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，仍是我們努力的方向，需要我們從不同角度、不同方面去積極地探索。
物理課程與教學(xué)論論文篇十五
作為一名從事物理教學(xué)的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學(xué)中得到快樂，使學(xué)生真正將學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)踐中。通過這次參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我深深領(lǐng)悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，難學(xué)難懂。因而學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑,就是在物理教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓物理與學(xué)生生活實(shí)際融合一體。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。以下是我反思到教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、設(shè)置情境，制造懸念，激發(fā)興趣
物理學(xué)科與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師正確把握學(xué)科與生活的科學(xué)聯(lián)系,選擇學(xué)生生活中相應(yīng)的事例、現(xiàn)象和情境作為教學(xué)的切入口，有利于增強(qiáng)物理學(xué)科的親和力和現(xiàn)實(shí)感，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí),認(rèn)識(shí)生活的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使物理走向?qū)W生。從學(xué)生生活層面切入教學(xué)，設(shè)置情境，關(guān)鍵是把握學(xué)生生活與知識(shí)點(diǎn)的'融合點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生“有話可說，有話要說”，從而提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象為具體，加深知識(shí)的理解
與教材中事實(shí)材料顯現(xiàn)的理想化實(shí)際相比，學(xué)生的生活實(shí)際具有貼近性，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在物理科教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的、甚至親身經(jīng)歷過的生活實(shí)際來闡明物理概念、觀點(diǎn)，并用物理學(xué)科的觀點(diǎn)、理論去說明學(xué)生的生活實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)通俗化，加深學(xué)生理解的重要途徑。在物理教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可化深?yuàn)W為通俗，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化疑惑為信服，從而大大增強(qiáng)物理教學(xué)的實(shí)效性。
三、重視案例教學(xué)，滲透德育教育
物理課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本定律和常識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)中特別注意對(duì)案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動(dòng)化，有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)。
總之，生活中處處有物理。學(xué)生的生活實(shí)際是物理教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中，要充分開采和利用學(xué)生這一重要資源，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，將物理與學(xué)生生活融為一體。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的通俗化，強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，進(jìn)而開拓物理教學(xué)的新境界，提高教學(xué)效果。
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物理課程與教學(xué)論論文篇一
【論文摘要】本文通過對(duì)目前我國普通高校女生體育課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出女生體育教學(xué)改革應(yīng)從教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段、成績考核幾個(gè)方面入手。
【論文關(guān)鍵詞】普通高校；女大學(xué)生；體育課；對(duì)策。
隨著《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，高校學(xué)生連續(xù)的擴(kuò)招形勢(shì)下，我國高等教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，現(xiàn)行的體育教學(xué)不適應(yīng)新的教學(xué)的需求，體育課程教學(xué)改革，尤其是女生體育課程的改革非常緊迫。筆者就結(jié)合我校情況，就目前普通高校女生體育課程教學(xué)中存在的問題和改革對(duì)策進(jìn)行探討，為高校女生體育課程改革提供理論參考。
物理課程與教學(xué)論論文篇二
摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學(xué)方式和方法相繼引入到大學(xué)物理的教學(xué)中來，對(duì)于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，學(xué)生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們?cè)谡n堂上的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其物理思想的建立并在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中予以強(qiáng)化和滲透，是信息化時(shí)代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了有益的探究。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；互聯(lián)網(wǎng)思維
中圖分類號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：adoi:10.16400/..12.044
物理學(xué)作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，是其他一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程作為傳授物理學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)物理學(xué)思想的載體，是理工類大學(xué)的重要基礎(chǔ)課。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)無處不在的信息時(shí)代，如何在大學(xué)物理的教學(xué)工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進(jìn)行研究和探索的新課題。
1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的引入
從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政治、人性等各個(gè)方面的深層變革。從社會(huì)管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運(yùn)營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運(yùn)營規(guī)則。而對(duì)教學(xué)工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),更是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學(xué)提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻(xiàn)資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學(xué)習(xí)信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)教學(xué)相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線自測(cè)等。另一方面，可以通過使用學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進(jìn)行師生互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及他們的需要，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，從教學(xué)運(yùn)行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學(xué)的方式向著“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。
2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學(xué)中的具體實(shí)施方式
在單位提供的豐富教學(xué)平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，努力踐行物理教育的“平臺(tái)化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”?！捌脚_(tái)化”包括物理系已有的教學(xué)資源平臺(tái)和學(xué)生個(gè)人的展現(xiàn)平臺(tái)。通過指導(dǎo)學(xué)生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課件為一體的資源平臺(tái)，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個(gè)老師的約束，博采眾長。同時(shí)，平臺(tái)后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，為他們提供展現(xiàn)自身獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量?！敖换セ卑ā罢n堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動(dòng)端的學(xué)員、老師互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過學(xué)生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識(shí)和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放出真實(shí)的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律時(shí)，課前我首先在微博上放一個(gè)短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請(qǐng)大家思考滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運(yùn)動(dòng)員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學(xué)們對(duì)此有各種不同程度的反應(yīng)，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預(yù)習(xí)書本，思考用理論知識(shí)和相關(guān)的公式去推導(dǎo)證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學(xué)們的眼球，激發(fā)了他們主動(dòng)思考的興趣，當(dāng)正式上課講授這一段內(nèi)容時(shí)，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個(gè)10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實(shí)小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。在天文學(xué)中容易理解的角動(dòng)量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對(duì)于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動(dòng)量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認(rèn)為就是24小時(shí)。事實(shí)上也正是通過對(duì)星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測(cè)定，人類在20世紀(jì)60年代證明了中子星的存在?？茖W(xué)家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)出的射電脈沖精確測(cè)定它的時(shí)間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點(diǎn)的時(shí)間，你能想象偌大一個(gè)星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時(shí)間嗎？用我們今天學(xué)的角動(dòng)量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學(xué)還可以運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去思考一個(gè)問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學(xué)生課前主動(dòng)思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識(shí)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而有效促進(jìn)物理思想在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的滲透和強(qiáng)化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立理論群、實(shí)踐群來充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的智慧，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神。有些同學(xué)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)不夠；有些同學(xué)可能擅長紙上談兵而怯于動(dòng)手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時(shí)開展不同群組之間的比賽與競(jìng)爭，看哪個(gè)組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實(shí)踐數(shù)據(jù)驗(yàn)證了理論推導(dǎo)，而理論知識(shí)又有效指導(dǎo)了實(shí)踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學(xué)生們通過親身參與和對(duì)比，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到的。
3結(jié)論
大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)本身較為抽象化且理解時(shí)有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為90后大學(xué)生娛樂、學(xué)習(xí)、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的重要部分。如何將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下高校老師應(yīng)當(dāng)研究和探索的重要教改課題。物理教學(xué)中有許多艱澀難懂的公式，日常教學(xué)中是通過實(shí)驗(yàn)、講解等被動(dòng)形式傳遞給學(xué)生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學(xué)方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動(dòng)畫等形式將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學(xué)生，具有融入物理教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為廣大教育工作者帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。
參考文獻(xiàn)
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[3]張三慧.大學(xué)物理學(xué)[m].清華大學(xué)出版社,.
物理課程與教學(xué)論論文篇三
“做中學(xué)”（learningbydoing）是美國現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威提出的一種教育觀點(diǎn)。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者雷德曼根據(jù)這一教育觀點(diǎn)，在上世紀(jì)80年代總結(jié)并發(fā)起了“動(dòng)手做”項(xiàng)目，旨在使學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W(xué)”對(duì)改變單一的灌輸式教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇于實(shí)踐的精神是大有裨益的，因此“做中學(xué)”成為新課程推崇的先進(jìn)理念之一。那么，怎樣理解“做中學(xué)”、在物理新課程教學(xué)中如何實(shí)施“做中學(xué)”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學(xué)”科學(xué)教育思想順應(yīng)了當(dāng)代世界范圍內(nèi)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中新課程的實(shí)施具有積極的借鑒作用。以九年義務(wù)教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)“的理念，強(qiáng)調(diào)物理課程的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從熟悉的生活和自然現(xiàn)象中去探究物理規(guī)律，體會(huì)物理學(xué)在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。這些理念和“做中學(xué)”的教育理念，除了物理學(xué)習(xí)內(nèi)容具體在物理學(xué)領(lǐng)域之外，二者并無本質(zhì)區(qū)別。物理新課程強(qiáng)調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，獲得多種體驗(yàn)，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學(xué)正確的價(jià)值觀。用“科學(xué)探究”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)也是“做中學(xué)”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自動(dòng)手做試驗(yàn)或從事實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中手腦并用，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，用“科學(xué)家探究科學(xué)的方式”學(xué)習(xí)科學(xué)，并在其中獲得體驗(yàn)。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學(xué)”是讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，一般不存在固定不變的.教學(xué)模式，包含以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)以問題為起點(diǎn)和主線，教學(xué)過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)。問題的提出可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導(dǎo)和引導(dǎo)下由學(xué)生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者使學(xué)生面對(duì)一個(gè)真實(shí)的問題情境。因此，開展“做中學(xué)”，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)真實(shí)，接近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學(xué)生進(jìn)行探究。做到這一點(diǎn)，是教師實(shí)施“做中學(xué)”的智慧所在。例如，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學(xué)生提供一個(gè)盛水的容器，準(zhǔn)備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學(xué)生動(dòng)手做，引導(dǎo)他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學(xué)生在動(dòng)手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時(shí)他們也許會(huì)自己或在老師啟發(fā)引導(dǎo)下提出問題：物品在水中的沉浮與其結(jié)構(gòu)和材料有關(guān)嗎?和物品的本身形狀有關(guān)嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是進(jìn)行“做中學(xué)”活動(dòng)的主題。2、猜想或假設(shè)。面對(duì)問題，學(xué)生思想上會(huì)產(chǎn)生困惑或沖突，同時(shí)也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出猜想或假設(shè)，設(shè)想解決問題的各種途徑，或者對(duì)出現(xiàn)的問題做出自己的解釋，對(duì)問題解決的最終結(jié)果做出自己的判斷。對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)，教師要善于抓住教育的機(jī)會(huì)，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生提出猜想與假設(shè)的積極性；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)有根據(jù)的提出猜想與假設(shè)。這樣就會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。猜想與假設(shè)只是對(duì)研究的問題根據(jù)已知材料、自己的生活經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)知識(shí)作出的一種猜測(cè)性陳述，或者是對(duì)問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設(shè)是否成立，還必須拿出客觀事實(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。如何得到事實(shí)依據(jù)呢？這就必須進(jìn)行實(shí)證研究，要求研究者制訂獲得事實(shí)依據(jù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)出能夠獲得事實(shí)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)。這一步實(shí)質(zhì)上就是把假設(shè)與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動(dòng)具有可操作性。
4、動(dòng)手操作，獲取事實(shí)資料。動(dòng)手操作是學(xué)生將自己的計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程。這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器具和材料，親自做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、事實(shí)和現(xiàn)象，搜集證據(jù)和有關(guān)信息，并最終完成實(shí)驗(yàn)。要做好這些工作，既要安排好實(shí)驗(yàn)操作步驟，又要設(shè)計(jì)好記錄表格，并在動(dòng)手操作過程中對(duì)設(shè)計(jì)的步驟及表格不斷進(jìn)行調(diào)整。在此特別指出，“做中學(xué)”一定要讓學(xué)生做好并保管好實(shí)驗(yàn)的原始記錄，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
5、解釋討論，表達(dá)交流。根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲取的事實(shí)資料和已有知識(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)所研究的問題進(jìn)行討論，經(jīng)過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時(shí)，把自己的研究結(jié)果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現(xiàn)，“做中學(xué)”的教育理念、實(shí)施策略與物理新課程教學(xué)是相輔相成的。因此，我們有理由認(rèn)為，將“做中學(xué)”與物理新課程教學(xué)結(jié)合不僅是可行的，而且是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式多樣化的有效途徑。
物理課程與教學(xué)論論文篇四
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
一、傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)以及器材的缺失
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的不足是大多數(shù)學(xué)校普遍存在的問題，同樣的，物理實(shí)驗(yàn)室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課無法正常展開。由此可見，現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級(jí)教育部門以及學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，還有可能是開展實(shí)驗(yàn)課程的負(fù)責(zé)老師的工資往往偏低，使得教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，這也就造成了現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失。
2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠
在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而多數(shù)教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是可有可無的，沒有足夠重視物理實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，有的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實(shí)驗(yàn)，失去了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。在多數(shù)教師的意識(shí)中，做實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及講解實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的應(yīng)試能力快。
3.實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生興趣不濃厚
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實(shí)踐的重要性。在教師的意識(shí)中，認(rèn)為講解實(shí)驗(yàn)，背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生獲取高分，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不濃厚，開展實(shí)驗(yàn)課程較少，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作脫節(jié)。而就算在實(shí)驗(yàn)課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會(huì)減少實(shí)驗(yàn)課程的開展，進(jìn)而降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。
在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)都是進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，這樣一定程度上算是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法更快更好地提升物理教學(xué)效率。
由此可見，在傳統(tǒng)理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與新課標(biāo)要求的有一定的差距，也不符合培養(yǎng)新型人才的目標(biāo)。
二、新課標(biāo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐
1.上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，上級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代對(duì)人才的需求，教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)全面地面向未來，面向社會(huì)，真正地培養(yǎng)有利于社會(huì)、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個(gè)過程中，上級(jí)部門和學(xué)校有著指向性的作用，應(yīng)當(dāng)從上到下地進(jìn)行人才選拔機(jī)制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，而對(duì)于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐兩方面來進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實(shí)驗(yàn)課程。
同時(shí)，在高中物理中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)器材以及經(jīng)費(fèi)的投入，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠更好地跟上時(shí)代的發(fā)展需求，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的管理，提升實(shí)驗(yàn)教師的待遇水平，全面滿足現(xiàn)代化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主體，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標(biāo)直接決定了現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐的成功與否。新課標(biāo)中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)于高中物理教師而言，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要采取各種有效的.措施來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示，有意識(shí)地設(shè)定相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，強(qiáng)化探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作實(shí)踐能力。同樣的，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式進(jìn)行一定的改革，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的開放性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的角色中，通過各種探究式的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)器材以及其操作的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來思考問題，解決問題，進(jìn)而更好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。全面地加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近生活，更多地鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，上級(jí)教育部門、學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)物理，充分通過所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際的問題，全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
物理課程與教學(xué)論論文篇五
課程改革，猶如一聲聲春雷響起，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。通過對(duì)新教材的使用，課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、多了生氣、多了活力。課堂中注重學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步。學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個(gè)體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程理念下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自主的、發(fā)展的、有潛能的、需要我們開發(fā)的寶藏，教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于是讓多數(shù)學(xué)生參與還是讓少數(shù)學(xué)生參與。只要我們把學(xué)生看成朋友，相信學(xué)生，靜下心來給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、探索精神等非常有宜處。如在教學(xué)一年級(jí)教學(xué)“9加4”的算法時(shí)，學(xué)生通過合作、探究，小組之間比一比看看誰的算法多？學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)有多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對(duì)每種算法都有體會(huì)和收獲，最后告訴學(xué)生在計(jì)算時(shí)選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題、善于解決問題的良好習(xí)慣。再如進(jìn)行一年級(jí)第33頁的練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動(dòng)，感知物體的特征，形成對(duì)這些物體的直觀認(rèn)識(shí)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性和開放性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新教材為我們提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況，融會(huì)貫通地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出有生活味的、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)流程，在教學(xué)活動(dòng)中充分鼓勵(lì)學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個(gè)性，讓學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、增長智慧、提高能力。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動(dòng)會(huì)形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們教學(xué)時(shí)是這樣處理的：讓學(xué)生先看“主題圖”，找出數(shù)學(xué)信息，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，然后在課堂上小組合作交流，通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，互相說一說，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，問小朋友“你是怎樣計(jì)算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽。”同學(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計(jì)算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計(jì)算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)和能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，同時(shí)也存在對(duì)老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的.積極性，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槭趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、畫一畫等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過折一折找圓心的位置，通過折一折、量一量、比一比、畫一畫知道在同圓孩子等圓中半徑有無數(shù)條，直徑有無數(shù)條，直徑的長度是半徑長度的2倍，半徑長度是直徑長度的二分之一。操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易使同齡人容易接受，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動(dòng)的群體互助功能，做到人人參與個(gè)個(gè)發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。教師要觀察每組是否都在有組織地、有效地開展活動(dòng)，如果沒有，應(yīng)及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會(huì)的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時(shí)再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。如在教學(xué)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生掌握了倒數(shù)的意義，這時(shí)讓學(xué)生在小組中展開討論：0有沒有倒數(shù)？0為什么沒有倒數(shù)？在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生和老師一起交流使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí)。像這樣我們把學(xué)生看成一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用，從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與率。長期堅(jiān)持，課堂教學(xué)會(huì)發(fā)生很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式能夠逐步形成。
五、重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣和積極性時(shí)，才能使大腦的活動(dòng)得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，因?yàn)榕d趣是思維的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。也就是說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。盡量依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地參與在真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。
師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？
這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學(xué)生帶入開放的情境，讓他們獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的空間，在生動(dòng)而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗(yàn)，激起參與動(dòng)機(jī)。
又如在教“加法的意義”時(shí)，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時(shí)，教師說停，反復(fù)走動(dòng)3――4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢(shì)表達(dá)合并的過程，進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。
總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，要用積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，提供自我活動(dòng)、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、真實(shí)、高效，做精做實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得以完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到全面的、健康的、和諧的發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的樂園。
物理課程與教學(xué)論論文篇六
幾年來，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加省市舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動(dòng)，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的物理課程倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
(一)凸顯“以人為本”的價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：
1.把學(xué)生作為諜程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對(duì)象，而是發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識(shí)”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念，把學(xué)生身邊的物理與教材有機(jī)結(jié)合起來。
2.把“生活世界”作為物理課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使物理進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”例如，學(xué)生提出為何我們的書包帶做得很寬?為什么坐沙發(fā)比坐硬板凳舒服?土釘帽做得大而釘尖做得很尖?等問題，通過熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了雎強(qiáng)的知識(shí)。
3.通過學(xué)生反思惟、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是f人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反恩人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。
4.以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。例如，學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟煌ōh(huán)境保護(hù)的影響，調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)的發(fā)展給人類帶來的便利，同時(shí)列舉交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的污染，如：噪聲、廢氣等。反恩人與自然如何和諧相處，反恩人類的生存狀態(tài)，自覺地做環(huán)境的保護(hù)者和宣傳員。
(二)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變一積極推行“白主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動(dòng)，探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，觀察。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加靈活，理解知識(shí)更加深刻。
(三)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，日前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)涮評(píng)價(jià)過程中豐體問的雙向選擇，溝通‘j協(xié)商;(2)評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔?，以使被評(píng)價(jià)者最大限度的接受;(3)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變‘j發(fā)展;(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容多冗化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察;(5)評(píng)價(jià)模式過程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問題的過程中用去了多少時(shí)問，是否遇到過較大的困難，最終又是如何解決的。(6)評(píng)價(jià)施實(shí)口?；杭粗匾曉u(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日?；?，通俗化。
三、教師教學(xué)行為有了很大的變化。
(一)教學(xué)觀念：甫統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，個(gè)性教育意識(shí)。在教學(xué)|j^我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺了，評(píng)價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)，樹立了有差異而尤差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)：南傳授知識(shí)為中心向能力發(fā)展為中心。
轉(zhuǎn)變一樹靠課程目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
(三)教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變一樹立了主體意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。1.學(xué)生課堂i二有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參lj教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腑、動(dòng)手，參lj實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，白求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會(huì)責(zé)任感。
(四)認(rèn)知活動(dòng)：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變――樹立了訓(xùn)練意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往經(jīng)歷“(具體)感知一(抽象)概括一(實(shí)際)應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)過程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識(shí)的發(fā)生過程，暴露知識(shí)思維過程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，引用了大最的物理學(xué)史來展示發(fā)現(xiàn)定律的探究過程。
(五)師生關(guān)系：f}1不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變一樹立了情感意識(shí)。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。
教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問題。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。
通過幾年來的教改實(shí)踐，我們的教學(xué)思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動(dòng)活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。
物理課程與教學(xué)論論文篇七
翻轉(zhuǎn)課堂是美國兩位化學(xué)家為了幫助一些因故未能到校上課的學(xué)生提出的一種新的教學(xué)模式。被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》譽(yù)為最影響課堂教學(xué)的技術(shù)變革。結(jié)合我國的教育實(shí)際，筆者將認(rèn)知合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施收到更好地成果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，而是將二者實(shí)施的順序顛倒過來，采用在線學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，課前完成知識(shí)傳授，課堂上不再進(jìn)行知識(shí)傳授，而是利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。
通過和傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況來掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從某種意義上說翻轉(zhuǎn)課堂真正的實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。
二、認(rèn)知合作小組的理論依據(jù)及內(nèi)涵
認(rèn)知合作小組是依據(jù)分布式認(rèn)知理論提出的。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人頭腦中的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)共同體相互依賴、相互作用，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題的過程。所以分布式認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體間的共享與協(xié)作。在認(rèn)知活動(dòng)中只有個(gè)體間協(xié)同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)知合作小組的組建
認(rèn)知合作小組的科學(xué)組建是大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的前提，考慮到在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及大學(xué)物理班級(jí)的實(shí)際情況，小組人員一般控制在6―8人為宜，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減。
小組成員的組成也對(duì)后期學(xué)習(xí)有著深刻的影響，為了發(fā)揮小組中每個(gè)成員的特質(zhì)，讓他們的更好地相互協(xié)作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)，就是要保證各個(gè)小組之間整體水平大體相同。組內(nèi)異質(zhì)，是說小組內(nèi)每個(gè)個(gè)體認(rèn)知具有差異性，他們的差異性產(chǎn)生不同的認(rèn)知相互作用，會(huì)帶來新的思路和新的方法。
四、認(rèn)知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施認(rèn)知合作小組主要是為了在學(xué)習(xí)的過程中形成一個(gè)互幫互助、樂于交流、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。合作的基礎(chǔ)是自學(xué)，所以我們一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，要讓學(xué)生自主中求知識(shí)，協(xié)同中求發(fā)展。下面我將從三個(gè)具體的切入點(diǎn)來談?wù)務(wù)J知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。
1.課前學(xué)生自學(xué)知識(shí)構(gòu)建
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的具體學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)，完成知識(shí)傳授，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，難免學(xué)生會(huì)有疑問產(chǎn)生，而老師也沒有過多的時(shí)間去處理每個(gè)學(xué)生的問題。此時(shí)在課前，認(rèn)知合作小組的形式以qq討論組、微信群等形式存在，學(xué)生可以將不懂的問題以圖片的`形式分享到認(rèn)知合作小組中，大家共同討論，如果學(xué)生交流之后還有疑問，再將問題呈現(xiàn)給老師，由老師解答。
在這個(gè)認(rèn)知個(gè)體相互交流的過程中，他們不僅幫助有問題的學(xué)生解決了問題，同時(shí)加深了自己對(duì)概念的理解，而且也節(jié)省了教師的時(shí)間，教師可以將學(xué)生普遍存在的問題拿到課堂上共同處理。當(dāng)然，這邊又要提到小組成員組成問題，在實(shí)施過程中如果發(fā)現(xiàn)有的討論小組不積極，小組就形同虛設(shè)。
2.課堂上的教學(xué)應(yīng)用
在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要利用課堂時(shí)間，使用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在前面課前環(huán)節(jié)也提到，學(xué)生在課前遇到的共性問題，教師也可以拿到課堂上來討論，教師可以直接以問題的形式提問，也可以找相關(guān)的有疑問的概念的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中理解相關(guān)概念。
對(duì)于一個(gè)問題的討論主要分為以下幾個(gè)步驟：
（1）教師給出問題或相關(guān)習(xí)題，學(xué)生思考，小組間討論，小組確定最后答親。
（2）教師詢問各個(gè)小組的答案，如果經(jīng)過小組間交流之后給出的答案正確率較高(大于70%)，教師可以將問題簡單總結(jié)，然后進(jìn)入下一個(gè)問題。如果學(xué)生給出的答案正確率較低，教師要分析學(xué)生問題所在，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾荆缓笞寣W(xué)生繼續(xù)討論分析，給出結(jié)果，直到正確率大于70%。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂課上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，當(dāng)學(xué)生做完相關(guān)概念的問題后，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。
（4）設(shè)置認(rèn)知合作小組在課上是為了給學(xué)生提供一個(gè)合作討論的空間，在實(shí)施過程中教師不要局限于形式，對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以不用學(xué)生討論，直接讓學(xué)生回答。因此，教師要靈活掌握。
（5）課后作業(yè)中應(yīng)用
筆者所在學(xué)校，大學(xué)物理課后作業(yè)主要是讓學(xué)生完成大學(xué)物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在這部分和課前相差不多，學(xué)生仍可以將問題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，認(rèn)知合作小組理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及合作意識(shí)。然而，良好的應(yīng)用還需要研究者不斷在實(shí)踐中去探索，在實(shí)施中不斷完善，才能給學(xué)習(xí)者帶來高效的學(xué)習(xí)。借助于我國教育改革的浪潮，融合認(rèn)知合作小組的理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，必將為我國的教育改革帶來積極的影響。
物理課程與教學(xué)論論文篇八
普通高校女生入學(xué)年齡一般在18歲左右，這個(gè)年齡階段身體發(fā)育基本成熟。隨著年齡的增長皮下脂肪增厚，體重增加，相當(dāng)多的女生偏胖，而肌肉力量偏弱，尤其是肩帶肌、腹肌、腰部肌肉力量差。由于多年來中學(xué)的“應(yīng)試”教育，考試科目支配的時(shí)間嚴(yán)重傾斜，忽視了學(xué)生體育課和進(jìn)行課外身體鍛煉，再加上高中畢業(yè)升如大學(xué)也把這種不重視體育和體育參與習(xí)慣帶到大學(xué)來。就筆者所在的的大學(xué)，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生較多，由于農(nóng)村寄出教育條件薄弱，這部分學(xué)生幾乎沒有體育概念，基礎(chǔ)素質(zhì)差，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的就是：信心嚴(yán)重不足、膽小、不愛動(dòng)、怕被同學(xué)笑，常常借故逃避體育課，這類特殊群體的女生在體育參與中表現(xiàn)出來的心理問題應(yīng)該引起我們高度重視。
1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施缺乏
高校體育課基本上沿用中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的教材，在教學(xué)形式上與中學(xué)差別不大，對(duì)女生體育教學(xué)感受的調(diào)查研究不足，在體育教學(xué)中表現(xiàn)出來的是女生不喜歡體育課。興趣是學(xué)習(xí)和參與最好的老師，如何引導(dǎo)學(xué)生參與到體育鍛煉中來是關(guān)鍵。例如在目前女子足球發(fā)展迅速的大環(huán)境下，加上很多女生喜歡看足球聯(lián)賽，喜歡偶像等等因素，往往在大二開設(shè)選修課中，常有一部分女生報(bào)填足球，因人數(shù)少而不得取消的局面。又例如：也有一部分女生對(duì)藝術(shù)體操感興趣，相通過學(xué)習(xí)加深對(duì)藝術(shù)體操的了解，同時(shí)使身體更健美，所以在開設(shè)選項(xiàng)課時(shí)，填報(bào)的人數(shù)較多而因選項(xiàng)課中沒有藝術(shù)體操而取消。這兩項(xiàng)在我校二年級(jí)的選修課中矛盾突出，這非常不利于女生個(gè)性的發(fā)展.往往造成這些課程無法開設(shè)的原因出選的學(xué)生教少外，更多的是體育場(chǎng)地設(shè)施的嚴(yán)重不足。
1.3在高校因擴(kuò)招學(xué)生規(guī)模不斷壯大的同時(shí)，如何保證每一個(gè)受教育者都能接受充裕的體育參與是擺在每一個(gè)教學(xué)管理者難題。
教學(xué)形式多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”競(jìng)技技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練方法在目前的大學(xué)體育教學(xué)中，仍然存在以競(jìng)技動(dòng)作教學(xué)為主的教學(xué)模式，追求動(dòng)作教學(xué)的.規(guī)范化和考試動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化和達(dá)標(biāo)化，忽視了體育項(xiàng)目所特有的健身屬性，和學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，這種過分的強(qiáng)調(diào)動(dòng)作教學(xué)本身的做法是嚴(yán)重違背體育教學(xué)的，直接表現(xiàn)的結(jié)果：體育教學(xué)單調(diào)、枯燥，再加上要求較高，使得一些寄出較差的學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生畏懼心理。
1.4考試內(nèi)容和形式不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)步情況
由于受教學(xué)師資、場(chǎng)地和選項(xiàng)人數(shù)比例影響，我校女生基本上同男生一樣參加上課，還有極少數(shù)體弱多病的學(xué)生也被分在一班進(jìn)行力所能力的鍛煉，這即加大了教學(xué)的教學(xué)難度，又使得部分學(xué)生有意見。而考核的時(shí)候采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，往往對(duì)那些體質(zhì)較差的學(xué)生不公平。
2普通高校女生體育課程教學(xué)改革措施
2.1改革現(xiàn)有教材，根據(jù)女生生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
對(duì)普通高校大學(xué)女生而言，因個(gè)人條件和學(xué)時(shí)限制，在教學(xué)中應(yīng)該打破以“競(jìng)技動(dòng)作”教學(xué)為主的教學(xué)模式，對(duì)女生的體育課應(yīng)該考慮體育課程學(xué)習(xí)的健身性和終身性。同時(shí)增加女性生理衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生、飲食與體育鍛煉、體育鍛煉與減肥、休閑與健身等理論方面知識(shí)。在實(shí)踐課中，出了發(fā)展力量、速度、耐力、柔韌等素質(zhì)外，針對(duì)女性比較薄弱的肩部、腰部腹部力量通過編入健美操、藝術(shù)體操和體育舞蹈等動(dòng)作，配以音樂，是女生在不知不覺中得到發(fā)展。
增加比較時(shí)新的、趣味性和娛樂性較強(qiáng)的項(xiàng)目，如：健身健美操、瑜伽形體藝術(shù)體操、普拉體等，其次是是運(yùn)動(dòng)量較小，比較普及大眾的項(xiàng)目，如乒乓球、羽毛球和毽球等項(xiàng)目也是女生比較受歡迎的。這些項(xiàng)目特點(diǎn)這符合女生生理心理和審美觀念。因此能最大限度的發(fā)掘她們參與的積極性和主動(dòng)性，對(duì)她們今后利用大學(xué)所學(xué)體育項(xiàng)目作為終身健身鍛煉的手段打下基礎(chǔ)。
2.2突出女生體育課程的特殊性，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
根據(jù)體育課程特有屬性，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分利用體育課程教學(xué)培養(yǎng)女生自信、自強(qiáng)和吃苦耐勞，敢于客服困難和戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)?？头写嬖诘摹皨蓺狻?，為畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。
2.3改革教學(xué)方法手段，采用現(xiàn)代教學(xué)方法
在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)單一的“講解－示范－練習(xí)”的教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，如：小群體教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法，啟發(fā)探討法、游戲法、目標(biāo)學(xué)習(xí)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備，如多媒體、視頻錄像等，使學(xué)生得到生動(dòng)、形象、直觀和優(yōu)美的感受印象。通過合理的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
2.4采用更合理的考核模式
在考核過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人因素來進(jìn)行成績鑒定因人而異，使每個(gè)學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)都有收獲，都得到提高?？己嗽u(píng)價(jià)是應(yīng)該注重學(xué)生體育參與過程和平常在課堂中的表現(xiàn)，以及通過該課程學(xué)習(xí)，自身體育素質(zhì)是否進(jìn)步來考核，避免一刀切，從而避免“有的學(xué)生以前體育基礎(chǔ)好，不學(xué)也能通過考核；體育素質(zhì)起點(diǎn)較差通過體育課程努力學(xué)習(xí)，仍達(dá)不到要求”的情況的發(fā)生。同時(shí)在評(píng)價(jià)方式方面，采用教師評(píng)、師生互評(píng)和學(xué)生互評(píng)，打破傳統(tǒng)單一教師評(píng)價(jià)的模式。
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物理課程與教學(xué)論論文篇九
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實(shí)驗(yàn)的操作，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并進(jìn)行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的掌握能力。如今，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。
一、當(dāng)前初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。
1．分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式單一。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、制作及裝配性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師需要根據(jù)具體的物理實(shí)驗(yàn)類型選擇相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)前就分好組，并再三的演練實(shí)驗(yàn)過程，告訴學(xué)生所需要測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實(shí)驗(yàn)，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間與空間去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也沒有機(jī)會(huì)去對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作”等步驟。
2．分組方式的單一。
在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多教師會(huì)將成績好與成績差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當(dāng)然是希望利用成績好的同學(xué)來幫助成績差的同學(xué)，同時(shí)發(fā)揮男生的大膽和女生的心細(xì)，更好地完成實(shí)驗(yàn)。這樣的分組，常常會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，限制了每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在實(shí)驗(yàn)中，成績好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更愿意多參與到實(shí)驗(yàn)中去。而成績差的學(xué)生則會(huì)處于觀察的位置，成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀眾。長此以往，成績好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生必然會(huì)養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己動(dòng)手是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模苋菀浊撇黄鸪煽儾罨騽?dòng)手能力弱的同學(xué)。即便成績差或動(dòng)手能力弱的學(xué)生想要參與到實(shí)驗(yàn)中，也會(huì)被立刻阻止。如此，不僅不會(huì)提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)滋長學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。
3．過分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。
分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實(shí)驗(yàn)后，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行討論和研究，以完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的了解和掌握。實(shí)驗(yàn)之后的討論應(yīng)該被認(rèn)為是整個(gè)教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師過于注重實(shí)驗(yàn)的操作過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。
二、有效改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略。
1．改變教學(xué)理念，探究分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的多樣化。
在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實(shí)驗(yàn)操作中的成績，而忽略了對(duì)學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認(rèn)識(shí)到分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的真正意義和目的。在實(shí)踐分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，教師將其重點(diǎn)放在探究過程與實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)行討論、得出結(jié)論、運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)解決問題等步驟，在真正意義落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。雖然每一個(gè)步驟在實(shí)踐的過程中都會(huì)遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當(dāng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。
2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性。
傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)的需求來進(jìn)行分組。分組的方式可以采用動(dòng)態(tài)分組法和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動(dòng)態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實(shí)驗(yàn)都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動(dòng)手能力差對(duì)成績好或動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的依賴。同時(shí)也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強(qiáng)或成績好的學(xué)生在一組，動(dòng)手能力弱或成績差的學(xué)生在一組。如此就會(huì)形成在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組中每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與到實(shí)驗(yàn)中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對(duì)象不得不自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，慢慢的學(xué)會(huì)尊重他人，提升自己的團(tuán)隊(duì)合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠逐漸積累對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性。
3．注重分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思部分，采用多個(gè)角度進(jìn)行討論。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自己始終是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗(yàn)后的討論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行，入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時(shí)一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)情況，了解各個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢(shì)必會(huì)大幅度提升教師對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的.掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探索。
三、結(jié)論。
目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級(jí)階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實(shí)踐時(shí)，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
作者:陳協(xié)橋單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
［4］李建軍．初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析［j］．亞太教育，，(27):29．。
物理課程與教學(xué)論論文篇十
一、項(xiàng)目課程教學(xué)的新型定位
目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計(jì)劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識(shí)，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識(shí)與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對(duì)措施時(shí)，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識(shí)點(diǎn)為中心，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程，要體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計(jì)劃的主要內(nèi)容，它把整個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識(shí)要點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的`構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來開展實(shí)施。通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計(jì)劃有步驟地開展實(shí)施工作。
二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改革
從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個(gè)大的方面：設(shè)計(jì)階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作流程為：制定項(xiàng)目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報(bào)這幾個(gè)階段。通過對(duì)公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個(gè)流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段改革
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)對(duì)比看來，新流程在現(xiàn)場(chǎng)施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識(shí)階段，從原有無概念的被動(dòng)接受的理性認(rèn)識(shí)中解脫出來。學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求
項(xiàng)目教學(xué)法十分注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但并不脫離理論知識(shí)點(diǎn)，而是以理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)。在此期間，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用將在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，升華為理性認(rèn)識(shí)，從而有效地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師是項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。高職院校要求教師成為理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的“雙師型”教師。這對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求。現(xiàn)階段的主要問題是，大多高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都是從大學(xué)本科畢業(yè)直接到高職院校從事教學(xué)工作，沒有真正在裝飾公司負(fù)責(zé)過裝飾工程項(xiàng)目。而且，由于相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)生活空間，對(duì)目前整個(gè)裝飾行業(yè)的發(fā)展以及裝飾材料市場(chǎng)動(dòng)態(tài)都沒有第一手的信息獲取渠道。他們當(dāng)中大多數(shù)同本行業(yè)專業(yè)人員社會(huì)接觸較少，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，難以完全勝任項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力要求的教學(xué)目標(biāo)。
物理課程與教學(xué)論論文篇十一
高職院校在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)立足省情校情，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，探索建立協(xié)同育人機(jī)制，通過提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)，不斷完善了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的相關(guān)工作。做為高職院校的教師要增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)成果，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力做為創(chuàng)業(yè)教育的根本。在《營銷策劃》課程的教學(xué)過程中，通過融入創(chuàng)業(yè)教育，可以很好將本課程相關(guān)的知識(shí)，通過科學(xué)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)起到很好的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。
一、當(dāng)前我國高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前高等職業(yè)院校的《營銷策劃》課程還多停留在傳統(tǒng)的理論、案例教學(xué)為主的教學(xué)形式，理論上更多的是重復(fù)《市場(chǎng)營銷》課程知識(shí)點(diǎn)，有的雖然引入了項(xiàng)目教學(xué)方法，但多采取的是仿真項(xiàng)目，先定一個(gè)策劃項(xiàng)目，然后學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目提供的相關(guān)信息來完成策劃任務(wù)。這樣雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有一定的幫助，但在實(shí)踐能力和解決問題的動(dòng)手能力仍顯得欠缺很多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。主要原因是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段存在不夠豐富，從而對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。針對(duì)此問題，在《營銷策劃》課程的教學(xué)過程中，應(yīng)通過圍繞學(xué)生營銷策劃能力提升，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等，重視將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主能力不斷提高做為教學(xué)的突破點(diǎn)，為學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的技能保障。
二、創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程的相互關(guān)系
（一）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求相一致。在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，《營銷策劃》課程在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，相比其他課程而言，有很強(qiáng)的可操作性和系統(tǒng)性。在教學(xué)中，通過以學(xué)生訓(xùn)練為主導(dǎo)，以營銷能力的提升為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些也與創(chuàng)業(yè)教育的要求也十分接近。在對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析時(shí)，也需要學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有很強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力和可操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中，是以學(xué)生為自已動(dòng)手實(shí)踐為主，教師通過指導(dǎo)來降低創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)。（二）創(chuàng)業(yè)教育與高職院校《營銷策劃》課程教學(xué)互為補(bǔ)充。我們都知道創(chuàng)業(yè)的成功與否，與創(chuàng)業(yè)的策劃能力關(guān)系密切。而《營銷策劃》課程教學(xué)內(nèi)容在這方面，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。而通過創(chuàng)業(yè)教育，也可以為《營銷策劃》課程的實(shí)踐活動(dòng)提供很好的載體，通過對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，策劃實(shí)施，也為課程提供了很好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（三）創(chuàng)業(yè)教育與高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)的要求相一致?！稜I銷策劃》課程要求策劃人要具有良好創(chuàng)新思維能力，才能使得策劃方案更具有創(chuàng)意，也能打動(dòng)更多的受眾。創(chuàng)業(yè)教育也要求學(xué)生有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學(xué)的方法
（一）提高學(xué)生對(duì)《營銷策劃》課程認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)中營銷策劃重要性有更深刻的理解，也使學(xué)生在市場(chǎng)意識(shí)得到提升，對(duì)市場(chǎng)機(jī)遇的洞察力敏感性進(jìn)一步增加。在本課程有限的教學(xué)時(shí)間，通過在豐富的教學(xué)手段的運(yùn)用，將營銷策劃思維的系統(tǒng)性更好的體現(xiàn)出，使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)也更加深刻，進(jìn)而有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。（二）為了使創(chuàng)業(yè)教育更好實(shí)施，需要提升《營銷策劃》課程在專業(yè)教學(xué)中所占比重。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生群體，在進(jìn)行《營銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有所區(qū)別。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，增加本課程學(xué)時(shí)數(shù)，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和興趣同學(xué)，教師在教學(xué)過程中，可將營銷策劃知識(shí)進(jìn)一步拓展，從而更為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)和能力提升提供服務(wù)。（三）以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來設(shè)立教學(xué)情景，通過綜合運(yùn)用不同的策劃方案和創(chuàng)意，對(duì)比不同方案對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否成功的影響進(jìn)行分析。有條件的`情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，來進(jìn)一步加深對(duì)于不同方案和創(chuàng)意的優(yōu)劣評(píng)估。同一創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在課程教學(xué)進(jìn)度的不同時(shí)期，分別由學(xué)生為主導(dǎo)來開展方案的策劃工作，體會(huì)各種不同策劃理論知識(shí)的運(yùn)用。（四）以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃步驟為環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體是不夠，還需要將此項(xiàng)目進(jìn)一步分解也一個(gè)個(gè)策劃活動(dòng)或方案。而《營銷策劃》課程的教學(xué)，也在需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的策劃活動(dòng)，最終完成整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。就目前的營銷策劃課程教學(xué)來看，營銷策劃活動(dòng)內(nèi)容包含很多，但仍以市場(chǎng)營銷的內(nèi)容為結(jié)構(gòu)主線。在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的引入后，可以通過對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的完成為主線來創(chuàng)立課程教學(xué)內(nèi)容。（五）以學(xué)生為行動(dòng)主體來組織教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育和《營銷策劃》課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念有很多相同之處，二者都是以實(shí)戰(zhàn)性、可操作性、創(chuàng)新性、學(xué)生為主體來開展的。因此，《營銷策劃》課程教學(xué)中，應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過對(duì)教學(xué)過程細(xì)化，可以分解成六個(gè)步驟：提出任務(wù)；學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和歸納；對(duì)完成任務(wù)所需要的相關(guān)資料和信息進(jìn)行搜集；按分析或方案思路來完成任務(wù)；提交任務(wù)結(jié)果；任務(wù)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只是處于指引和考核評(píng)價(jià)的角色，學(xué)生則是行動(dòng)和主導(dǎo)的角色。為了使任務(wù)更好的得到完成，可以通過運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、討論法、游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的理解領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，從而更好的完成教學(xué)所需要達(dá)成的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
做好高職院校創(chuàng)業(yè)教育，不僅要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量和覆蓋面，還通過進(jìn)一步提升專業(yè)建設(shè)水平，來推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。另一方面，在創(chuàng)業(yè)教育中，通過用信息技術(shù)來改造傳統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)院校辦學(xué)活力。
物理課程與教學(xué)論論文篇十二
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理選修課來彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系
針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等）導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來解決實(shí)際問題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開始從哲學(xué)中分化出來，物理學(xué)開始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過程中，無數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的'方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內(nèi)容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來說，是十分必要的。
三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
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物理課程與教學(xué)論論文篇十三
摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面展開。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型、學(xué)者型教師的有效途徑。本文立足于新課程形勢(shì)下對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；教學(xué)反思
作者簡介：呂其梅，任教于安徽省明光二中。
新課程“標(biāo)準(zhǔn)”中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它包括教學(xué)方法的成敗、教學(xué)效果的好壞、教學(xué)過程中突發(fā)事件的處理，以及教學(xué)中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維及靈感等等。
一、教學(xué)反思的主要特征
教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。此外，教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則反思。總之，教師反思的過程就是教學(xué)實(shí)踐的過程，也是教師探索的過程。
二、教學(xué)反思的作用
第一，教學(xué)反思是教師有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的途徑。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)使教師更加關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
第二，教學(xué)反思能夠提高教師自身業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師要把握住每次總結(jié)提高的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)中，教師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解和挖掘；富有啟發(fā)性、趣味性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)演示以及學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特見解或典型錯(cuò)誤等等，教師都要及時(shí)反思，以充實(shí)自己的頭腦，不斷完善和積累，這樣會(huì)使自己的教學(xué)方法更加優(yōu)化。
三、如何進(jìn)行教學(xué)反思
第一，教學(xué)理念的反思。物理新課程不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，幫助他們形成正確的物理觀。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和-諧、民-主、平等色彩。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，物理教學(xué)不再是“一言堂”，不再是“滿堂灌”。要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
第二，教學(xué)方法的反思。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。教師或?qū)W生提出問題，讓學(xué)生去分析討論，教師只是誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，不直接給答案，讓學(xué)生在爭論中獲益。最后由師生一起歸納這類問題存在的規(guī)律，解決的方法，應(yīng)該注意的事項(xiàng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
第三，教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系是平等關(guān)系。教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的.教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性-交往發(fā)生的“假教學(xué)”。另外，要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑都應(yīng)該考慮不同層次的學(xué)生。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
第四，課堂提問的反思。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生潛能。如何進(jìn)行提問呢？同一物理問題，可以從不同方面提出，提問角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力集中到特定的事物、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的?！霸O(shè)疑式”的提問可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“對(duì)比式”的提問可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序漸進(jìn)、最終達(dá)到解決問題的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意經(jīng)常變換方法也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。同時(shí)，要能使學(xué)生感受到老師是如何提出問題的，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題起到潛移默化的作用。
第五，課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理方法，以便重新審核自己的教學(xué)行為。長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地反思。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生反映情況等進(jìn)行總結(jié)反思。及時(shí)的總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，認(rèn)真地思考遇到的問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的教學(xué)方法的重要途徑。
雖然，新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，還是個(gè)新課題，許多的反思問題都還需要教師進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，物理教學(xué)反思是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，是促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師的必要手段。
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物理課程與教學(xué)論論文篇十四
1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重因材施教
1.1復(fù)雜概念簡單化學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生大多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以專業(yè)水準(zhǔn)去要求他們不現(xiàn)實(shí)也沒必要。因此教師在講授時(shí)應(yīng)盡量化繁為簡。例如，在講授大數(shù)定律時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講并非易事。教師只需將這些定理的含義講清楚就可以了。大數(shù)定律主要是在理論上嚴(yán)格地驗(yàn)證了“多次測(cè)量求平均值”的合理性以及在實(shí)際問題中“，用事件的頻率近似替代概率”的合理性，即隨機(jī)變量的算術(shù)平均值依概率收斂于期望，頻率依概率收斂于概率。這樣既可減輕或消除部分學(xué)生的畏難心理與抵觸心理，又符合教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.2適當(dāng)布置思考題當(dāng)今是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生大多思維活躍，善于動(dòng)腦，部分學(xué)生會(huì)覺得老師都是在照本宣科，毫無新意，學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性。教師可以適當(dāng)布置一些相關(guān)的思考題，以便滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，在講授幾何概型時(shí)，可以將著名的“貝特朗”奇論拋給學(xué)生。此問題有三種不同的解答。教師可以先與學(xué)生共同探討出一種解法，剩余的解法留給學(xué)生思考。也可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘出新的解法，甚至新的結(jié)果，讓學(xué)生去思考貝特朗奇論出現(xiàn)的根本原因是什么。這樣既滿足了部分學(xué)生的求知欲，又可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
2注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要
2.1體驗(yàn)生活常識(shí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在眾多領(lǐng)域都有廣泛的.應(yīng)用。如果僅僅是這樣跟學(xué)生講，學(xué)生可能沒有任何感覺，甚至有些反感。事實(shí)上，它在我們的日常生活中也是隨處可見的。如果在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，能夠結(jié)合我們的日常生活，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，相信可以收到事半功倍的效果。下面將給出幾個(gè)具體實(shí)例：例1：在講授古典概率或者數(shù)學(xué)期望時(shí)，可以路邊攤的“摸球游戲”為例。袋子中裝有12個(gè)除顏色外，大小形狀均相同的6個(gè)紅球，6個(gè)白球，現(xiàn)從中不放回的摸取6個(gè)球，若所摸到的球?yàn)?紅則獎(jiǎng)勵(lì)100元，5紅1白獎(jiǎng)勵(lì)50元，4紅2白獎(jiǎng)勵(lì)20元，3紅3白罰款100元，2紅4白獎(jiǎng)勵(lì)20元，1紅5白獎(jiǎng)勵(lì)50元，6白獎(jiǎng)勵(lì)100元，你會(huì)心動(dòng)嗎？這個(gè)游戲貌似是穩(wěn)賺不賠，但是利用古典概率計(jì)算會(huì)發(fā)現(xiàn)，3紅3白的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他情況的概率。類似的街邊中獎(jiǎng)游戲很多，如果我們學(xué)習(xí)了概率論的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)大大減少上當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。
例2：在講解古典概率中的“盒子模型”時(shí)，可以“生日問題”為例。比如，授課班級(jí)有50名學(xué)生，那么可以讓學(xué)生猜一下至少有兩個(gè)人同一天生日的概率有多大。這個(gè)概率乍看很小，但是通過“盒子模型”計(jì)算出來的結(jié)果卻令人匪夷所思，當(dāng)班級(jí)有50個(gè)人時(shí)，至少兩個(gè)人同一天生日的概率居然達(dá)到0.9704！在此可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考，在大街上至少兩個(gè)人是老鄉(xiāng)的概率又會(huì)有多大呢？肯定也是相當(dāng)大的，因此可借此提醒學(xué)生在陌生場(chǎng)合一定要小心陌生人以“老鄉(xiāng)”“、有緣”之類的話搭訕，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙。除此以外，身邊還有很多的例子，比如在講授貝葉斯公式時(shí)可以寓言故事“狼來了”為例，讓學(xué)生分析一下為什么狼真的來了之后卻沒人來救；在講授復(fù)雜的全概率公式時(shí)，可以“抽簽問題”為例。假設(shè)在10根簽中，1根有獎(jiǎng)，現(xiàn)有10個(gè)人輪流抽簽，問這樣抽簽是否公平呢？這個(gè)問題是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到，很多學(xué)生認(rèn)為第一個(gè)抽簽的人中獎(jiǎng)率一定是高于最后一個(gè)人的，然而事實(shí)并非如此。利用全概率公式得出的結(jié)果卻是第十個(gè)人與第一個(gè)人的中獎(jiǎng)概率是一樣的，都是0.1。這些問題既生動(dòng)有趣又貼近生活，從而能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟應(yīng)用以往學(xué)過的各種知識(shí)來分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2感悟人生哲理師者，傳道授業(yè)解惑也。大學(xué)的課堂上傳授的不僅僅是知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做事，感悟人生。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)雖然是一門抽象的數(shù)學(xué)課程，其中也蘊(yùn)含了很多人生哲理。教師在授課時(shí)若予以適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能夠體會(huì)一些為人處世之道。比如，在講授伯努利概型時(shí)，經(jīng)常會(huì)舉下面的例題：某人進(jìn)行射擊，設(shè)每次命中的概率是0.02，獨(dú)立射擊400次，試求至少命中兩次的概率。學(xué)生很容易列式求解出此概率為0.9972。在此可以向?qū)W生提出問題：從這道題里面你得到了什么啟示？學(xué)生可能一頭霧水，這就是一道普通的數(shù)學(xué)題，怎么還會(huì)有啟示？教師可進(jìn)一步引導(dǎo)，這位射擊隊(duì)員的命中率很低，但是經(jīng)過400次射擊，至少可以擊中兩次的概率就達(dá)到了0.9972。如果把擊中目標(biāo)看成實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，只要堅(jiān)持不懈，最終實(shí)現(xiàn)理想的概率也一定是很大的。“堅(jiān)持就是勝利”絕不是一句空話，希望大家堅(jiān)持不懈。
再比如，在講授概率的加法公式時(shí)，可以“諸葛亮問題”為例。假設(shè)諸葛亮解出問題的概率為0.8，3個(gè)臭皮匠a、b、c獨(dú)立解出問題的概率分別為0.5、0.48、0.45，且每個(gè)臭皮匠能否解出問題是相互獨(dú)立的，并提示：3個(gè)臭皮匠中，至少有一人解出問題，問題就被解決了。那么三個(gè)臭皮匠是否真的能賽過諸葛亮呢？由此，大部分學(xué)生都會(huì)想到用概率的加法公式來解決此問題。并且可以很容易求出3個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率是0.8570.8，即3個(gè)并不聰明的臭皮匠確實(shí)可以賽過聰明的諸葛亮。更進(jìn)一步，若不是3個(gè)臭皮匠，而是4個(gè)，5個(gè)，…，結(jié)論又是如何?以1o個(gè)臭皮匠為例，假設(shè)諸葛亮解出問題的概率仍為0.8，每個(gè)臭皮匠獨(dú)立解出問題的概率都為0.45，且假設(shè)每個(gè)臭皮匠能否解出問題是相互獨(dú)立的。則利用對(duì)立事件概率的計(jì)算公式，可方便地算得1o個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問題的概率為：1-0.5510≈o.99750.8。也就是說，問題基本上都能解出，從而遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過聰明的諸葛亮。因此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ獔F(tuán)結(jié)合作，集思廣益，充分發(fā)揮集體的力量。經(jīng)過這樣的適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅能夠使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
3結(jié)語
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了以上幾種可以提高概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量的方法，也取得了較為滿意的教學(xué)效果。然而，教學(xué)如何適應(yīng)高等教育改革的需要，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，仍是我們努力的方向，需要我們從不同角度、不同方面去積極地探索。
物理課程與教學(xué)論論文篇十五
作為一名從事物理教學(xué)的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學(xué)中得到快樂，使學(xué)生真正將學(xué)到的知識(shí)用于生活實(shí)踐中。通過這次參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我深深領(lǐng)悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，難學(xué)難懂。因而學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑,就是在物理教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓物理與學(xué)生生活實(shí)際融合一體。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。以下是我反思到教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、設(shè)置情境，制造懸念，激發(fā)興趣
物理學(xué)科與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師正確把握學(xué)科與生活的科學(xué)聯(lián)系,選擇學(xué)生生活中相應(yīng)的事例、現(xiàn)象和情境作為教學(xué)的切入口，有利于增強(qiáng)物理學(xué)科的親和力和現(xiàn)實(shí)感，有利于激發(fā)學(xué)生探索知識(shí),認(rèn)識(shí)生活的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使物理走向?qū)W生。從學(xué)生生活層面切入教學(xué)，設(shè)置情境，關(guān)鍵是把握學(xué)生生活與知識(shí)點(diǎn)的'融合點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生“有話可說，有話要說”，從而提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，化抽象為具體，加深知識(shí)的理解
與教材中事實(shí)材料顯現(xiàn)的理想化實(shí)際相比，學(xué)生的生活實(shí)際具有貼近性，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在物理科教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的、甚至親身經(jīng)歷過的生活實(shí)際來闡明物理概念、觀點(diǎn)，并用物理學(xué)科的觀點(diǎn)、理論去說明學(xué)生的生活實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)通俗化，加深學(xué)生理解的重要途徑。在物理教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可化深?yuàn)W為通俗，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化疑惑為信服，從而大大增強(qiáng)物理教學(xué)的實(shí)效性。
三、重視案例教學(xué)，滲透德育教育
物理課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本定律和常識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)中特別注意對(duì)案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動(dòng)化，有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)。
總之，生活中處處有物理。學(xué)生的生活實(shí)際是物理教學(xué)的重要資源。在教學(xué)中，要充分開采和利用學(xué)生這一重要資源，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，將物理與學(xué)生生活融為一體。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的通俗化，強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，進(jìn)而開拓物理教學(xué)的新境界，提高教學(xué)效果。
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