總結(jié)是對一段時間內(nèi)的經(jīng)驗和教訓進行梳理和總結(jié)的重要手段。如何抵抗誘惑，保持自律是年輕人需要思考的問題?？偨Y(jié)范文中的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長。
學生心理個案分析論文篇一
中學生離家出走的原因在中學教育里是復雜的，從社會心理因素分析，主要有以下幾個方面。
首先是人際關(guān)系緊張。
從調(diào)查材料來看，出走的中學生大多因父母望子成龍心切、師生關(guān)系緊張及與同學相處不融洽，造成心理上的壓抑，導致棄學離家出走。
其次是人格異常與逆反心理。
人格異常的學生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理，與學?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。
第三，學生感到學習負擔過重，厭學情緒就會產(chǎn)生，某種逆反心理也會形成，有些學生便以逃學或出走的形式表現(xiàn)出來。
第四，角色觀念變異與拜金心理。
學生通過各種信息渠道接受了大量信息后，一部分人會對讀書不感興趣，而熱衷于讀書以外的東西，比如早戀或迷戀于網(wǎng)吧。此外，拜金傾向嚴重的學生，在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，逃學去掙錢，或?qū)W某些歌星、影星，離家外出闖天下。
最后就是盲目從眾心理。
當媒體披露因片面追求升學率造成一些學生壓力太大而離家出走的消息后，有的學生就加以仿效，以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現(xiàn)象，但若盲目從眾，將有百害而無一利。5名女孩就是出于對尼姑的片面了解而做出輕率的舉動。
所以，家庭和社會應(yīng)積極配合學校工作，尤其對于那些離異家庭的孩子。同時學校應(yīng)加強自身的教育能力，重視心理教育課程的開設(shè)，提高學生自信心，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，開展豐富多彩的活動，讓中學生以良好的心態(tài)度過學生生活。
中學生常見的心理問題
中學生常見的心理問題主要有哪些呢?
中學生常見的心理問題
(1)情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學習搞上去，產(chǎn)生焦慮;有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài);有些同學有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴性增強。
(2)行為方面。學習適應(yīng)不良的同學均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：
第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應(yīng)不良后學習能力受到抑制，產(chǎn)生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等;因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。
第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。
第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。
第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
(3)生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
中學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在行為、情緒、生理方面。這些心理問題會影響到中學生的身體健康和學習效果，學校要加強學生的心理健康教育。
提高高三孩子的學習欲望
如何能讓高三的孩子提高學習的欲望呢?一個簡單而有效的方法就是目標視覺化。
比如說你要考某個大學，你可以搜索到這所學校的圖片看看，或者親自到這個學校走一走，看一看，感受一下那里的環(huán)境，氣氛，在腦海想象自己在這個學校學習生活的場景、感覺。這種直觀化的目標和模擬想象會不斷的給你補充動力，挖掘你的`潛能，讓你堅持到最后。
也許有的同學會懷疑這個辦法的有效性，我們不妨一起來玩一個小小的身體游戲。請你起立，左腳向左橫跨半步，兩臂平舉?，F(xiàn)在請往左轉(zhuǎn)，手指往外與手臂成一直線，當身體轉(zhuǎn)到極限時，請在手指指到的墻壁某處，用眼睛標定一個記號，然后反轉(zhuǎn)身體，恢復原狀。此刻請你閉上眼，在腦海里浮現(xiàn)自己轉(zhuǎn)身的畫面，不過在畫面里你轉(zhuǎn)的角度要比剛才轉(zhuǎn)得更大。
這種模擬想象做個兩三次后，請睜開眼，實際轉(zhuǎn)一次，看看跟第一次轉(zhuǎn)得有何差異。是不是轉(zhuǎn)得比先前更大呢?我相信一定是的，因為你在腦海里所做的突破先前限制的想象，在身體上就產(chǎn)生了新的狀態(tài)，得到了優(yōu)于第一次的結(jié)果。
每個人都是有惰性的，當某件事情擺在面前的時候，尤其是重復了無數(shù)遍的事情，比如背單詞，書還沒捧起來，你就已經(jīng)產(chǎn)生抵觸情緒，所以如果你不立刻行動，你將耗費大量的時間與你的不良情緒做斗爭。這樣你就會失去學習的欲望。
人的積極性會使一切都動起來。積極性導致行動，行動也能逐漸強化積極性，從而積累起沖勁，而沖勁對于邁向成功是無價之寶。比如，你是否想過，要防止一個靜止的火車頭滑動，所需力量是多么小?你只需在每個驅(qū)動輪前面放一塊一英寸厚的木頭，這火車頭就動不了。但同一個火車頭如果以每小時60英里的速度行駛，就可以撞穿一堵5英尺厚的鋼筋水泥墻!積極主動，立刻行動的人也是這樣。人一旦行動起來，就能克服難以想象的障礙。如果你厭惡背單詞，就請在你計劃的時間內(nèi)舉起書本，一次把它記下來，解決掉它，消滅它。
或許以上方法不能完全提高高三孩子的學習欲望，但至少可以減輕孩子對于考試的恐懼和負擔。
學生心理個案分析論文篇二
音樂表演是對音樂作品的傳達和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強的藝術(shù)性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學習和演唱中，個人的生理及經(jīng)歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學練習和表演過程中得不到有效地提高和訓練，勢必會影響整體效果。如何培訓和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個重要的研究課題。
1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程
聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認識和需求，用歌曲為載體的一種表達、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個人時空和動力經(jīng)驗，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達到對作品更深刻的領(lǐng)會和體驗，是和感情的體驗緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。
2、心理因素對聲樂表演的影響
聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨立的個體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個性特征和情緒點等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺上演唱時總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。
3、加強聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)
3.1加強聲樂表演中心理要素重要性的認識
如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學生在教學過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強對表演中涉及的心理要素進行全面分析，也要找到每一個心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學生不同的情況采取具有針對性的教學方法、教學手段和教學策略。而作為學生而言，在平時的練習和課堂上，加強這方面的認知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實踐中給于重視。
3.2加強聲樂表演心理能力的培養(yǎng)
心理活動是直接關(guān)系到人的實踐能力，當將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學中既要懂心理知識，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達到聲樂表演者的預期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達到最終的'教學效果。
3.3加強聲樂師資隊伍水平提高
聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學知識、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學主導地位的教師，必須加強自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關(guān)的學科知識，才能任重而道遠。作為學校，要廣開渠道，一方面加強在職教師的學歷提升，另一方面引進人才要嚴格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進到工作崗位上。
3.4加強聲樂表演基本功的訓練
學生個人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學習和練習中，只有多下功夫、多花時間，才能在表演時駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學生基本功提高了，自信心自然就有了，個人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時，成功的表演來源于平時扎實的訓練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時也要注意正確的方法。如在訓練或演唱時，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓練的前提和基礎(chǔ)。
3.5加強學生表演心理綜合性訓練
心理訓練不能只靠課堂，必須有實踐，有現(xiàn)場鍛煉的機會，結(jié)合多個領(lǐng)域加強對學生表演心理的訓練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學生掌握正確的呼吸方法。教學過程中，應(yīng)幫助學生掌握正確的呼吸方法，如演唱時的深呼吸，較長樂句時換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學生在表演時氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學生的氣質(zhì)特點和類型來對學生實施教學。在教學中，根據(jù)每個學生氣質(zhì)的主要特點，因材施教，對于提高學生的心理訓練大有好處，如對性情急躁急于求成的學生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅韌頑強的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹、無法打開局面的學習情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個重要方法，運用于表演心理的培養(yǎng)和訓練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導，啟發(fā)學生正確回憶表演中失敗和訓練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓練中成功的經(jīng)歷，反復體驗?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強表演者的自信心。除此之外，對表演者進行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓練，在日常教學活動中可以結(jié)合其他學科來進行，教師不能就音樂而音樂，避免學生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識地引導學生進行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學生自覺地鍛煉和發(fā)展堅韌頑強的意志品質(zhì)。如加強體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學生對事業(yè)的高度責任感、榮譽感等，以抵消因個人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進學生健全的人格和良好的心理健康。
4、結(jié)語
聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個重要組成部分，包括了除音樂學科以外的多種學科相結(jié)合而形成的學科，如生理學、教育學、多媒體、物理學和心理學等。其中心理學在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓練，以及各個學科知識和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學方法，才能有效地提高學生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點，也是未來聲樂表演教學領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。
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學生心理個案分析論文篇三
一、基本情況介紹：
尹曉東，男孩，小學六年級（2）班學生。父母在廣州務(wù)工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學。六年級轉(zhuǎn)到我們學校，學習習慣差，不善學習。課前不預習，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，不守紀律，不講文明，不懂禮貌的行為時有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號，影響團結(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學之間不團結(jié)，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習，他的行為引起了班上同學的極大反感，很不受小組同學歡迎。家庭方面，父母打成習慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復原樣了，頗感束手無策。
根據(jù)尹曉東同學的這種表現(xiàn)，我認為主要原因是：自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏溝通；沒有責任心和愛心。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，他們流動性大，在語言、學習基礎(chǔ)和行為習慣上有著很大差異，由于基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不良，加之教材、進度或語言不同等原因，往往缺乏學習的信心和動力，同時外來務(wù)工子女來到城里學校，由于家庭經(jīng)濟收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。
無視課堂紀律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因為他長期得不到家長老師的關(guān)懷，使其心理嚴重失衡，渴求受人關(guān)注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學生的關(guān)注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設(shè)法撒謊蒙混過關(guān)，打罵不怕，外來務(wù)工人員大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導致學生學習習慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。
三、輔導策略和效果：
1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。努力走進這些學生的心靈世界，對他們“多關(guān)愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關(guān)系。一個贊許的眼神、一句熱情的鼓勵、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時關(guān)注他的行為表現(xiàn)。
2、幫助提高，增強自信心。
（1）心理引導。在上課時只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做得好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉尹曉東的閃光點，及時進行表揚。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認真，那該多好啊！”這樣的表揚既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個學生的實際情況，包括他們的興趣愛好、個性特長、交友習慣、行為心理等。
（2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚，少一些批評，對于他的學習多關(guān)心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學習習慣。
（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機會，在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時還積極發(fā)言，與同學的關(guān)系也融洽了許多。課后也不和其他同學打鬧，學習也一點點進步。
四、總結(jié)。
1、家庭環(huán)境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。
2、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個孩子的一生的。
學生心理個案分析論文篇四
論文關(guān)鍵詞：籃球教學；心理因素；中學生
論文摘要：體育教學，是一門科學，也是一門藝術(shù)，而且是一門具有很強綜合性的科學和藝術(shù)。本文結(jié)合籃球教學中學生的表現(xiàn)，分析學生心理因素在教學中的作用。
一、體育教學心理
現(xiàn)代教育理論認為：在體育教學當中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學活動正是在知識與情感、教師與學生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識往往是通過情感這個媒介才會更好地被學生們所接受。由此看來，要想做好體育教學，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識和技能之外，對學生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。
但是，就像我們所說，體育教學也是一門科學，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學生，對于我們教育工作者來說，教育心理學方面的知識素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學過程中學生時刻變化的心理狀態(tài)及學生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學中，尤其在是競技體育教學中，是不會收到預期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應(yīng)的手段和對策，各個擊破。這種方法對提高體育教學的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。
教育心理學中的認知理論認為，人對新事物的理解分為三個階段：感知，認知和理解。感知和認知的過程是實踐的過程，人要通過這種實踐去理解一個事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識技能的獲得是一個從感性認識上升到理性認識，再將理性認識運用于實踐，循環(huán)往復的過程，即觀察、思維、實踐的有機結(jié)合以及靈活運用，這就是我們在體育教學中所經(jīng)常強調(diào)的，要看、想、練結(jié)合起來。在這三個要素當中，觀察是起點，思維是中心，實踐是根本。因而，在教學過程當中，教師不僅要引導學生注重觀察，更重要的是要適當?shù)卣{(diào)動學生勤于思考的積極性，提高學生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動作和概念，正確地掌握練習的方法和技巧，科學和有效地指導學生，充滿熱情地投入到體育實踐和練習當中去，最終達到讓學生受益終生的目的。
二、學生的心理能力與運動智能
（一）心理能力
心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學中的具體作用。
1．言語理解能力
體育教學中，語言的準確性、嚴謹性和時間性都對體育教學活動有著細微但重大的影響。因此，對學生的言語理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會增強學生的自信心，而且也會幫助提高學生的體育技能。
2．知覺速度
知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個學生對某個動作或技能的知覺速度關(guān)系到他對該項動作和技能的理解和領(lǐng)悟程度。誠然，由于學生個體間的差異，每個人的知覺速度都是不同的，有的學生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會比較快，相應(yīng)的對體育動作和體育技能的掌握也就快。
3．歸納和演繹
能力。
4．記憶力
記憶力就是指一個人的記憶能力，記憶能力可以關(guān)系到體育動作和技能在學生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個學生的記憶力越強、越細致，他對教學內(nèi)容的復習能力和復制能力也就越強，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。
（二）運動智能
運動智能對學習的成功十分重要?；@球運動需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關(guān)能力綜合運用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學過程中分析并確定學生的運動智能水平，從而讓學生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進行體育活動。運動智能一般涵蓋以下幾個方面的基本能力。
1.力量因素
這里所說的力量因素涉及四個方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學過程中，時時處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠要求學生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運用?；@球的運動時間持續(xù)比較長，也就是動態(tài)力量的運用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運動中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。
2.其他三個因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力
這三個因素在體育教學過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠等技巧性的項目中較為常見。耐力在長跑項目和游泳項目中較為常見。而籃球這種大球運動，要求學生同時具備這些能力，在場上運球傳球防守時，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強對抗性的比賽，耐力也必不可少。
三、籃球教學中學生群體心理特點
（一）不同的心理特征
據(jù)研究，在籃球的學習過程當中，學生的心理會具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學實踐仔細觀察、分析，我們將學生心理變化特點歸納為以下幾種：
在技術(shù)學習內(nèi)容簡單的時候，學生往往掌握動作很快，這時學生常表現(xiàn)為對練習滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動作難度變大，完不成動作的時候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習等行為。在聯(lián)系技術(shù)組合或戰(zhàn)術(shù)配合時，學生會常因為得失球權(quán)或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習進度的推進，學生的心理也會隨之不斷變化。
（二）分析學生心理變化的原因
1.學生的學習動機和目的是否明確，是決定學生心理變化方向的主要因素
通過和學生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學生，他們對體育運動沒有正確的認識，對運動本身不感興趣，上課采取“見習”策略，或抱著學兩招以應(yīng)付考試的態(tài)度，學習十分被動。
2.學生的身體條件和技術(shù)掌握的程度對學生心理也有很大影響
身體條件越好，技術(shù)水平越高，個性越強的學生，越有求知欲望，學習情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術(shù)比較差的學生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動練習，進而產(chǎn)生厭惡心理。
四、不良心理因素及其相應(yīng)措施
（一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征
1.無力型性格
這類學生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導致他們經(jīng)常情緒不高，運動負荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。
2.不適應(yīng)型性格
不適應(yīng)型性格指的是對環(huán)境的不適應(yīng)，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風、下雨，都會使這類學生畏手畏腳，拒絕活動；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。
3.循環(huán)型性格
這些學生經(jīng)常在興奮和憂郁的`兩極之間波動。在情緒高漲時，會一時沖動而不計后果，運動中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。
4.分裂型性格
此類學生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學生即便參加活動也是應(yīng)付了事，屬于消極型。
5.焦慮型性格
這類學生對事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學生的好勝心比較強，但又恐怕自己的技術(shù)不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。
（二）相應(yīng)措施
1.加大時間和練習次數(shù)
課程開始前，教師應(yīng)事先將內(nèi)容告訴學生，以便他們對將要進行的課程有所了解，合理地分配體力。
2.在準備階段，教師要營造輕松的氛圍
學生通過一些輕松的活動或游戲，熟悉運動練習的環(huán)境，并進行充分熱身。與此同時，課程中要盡量多地采取新的教學方法，以滿足學生們喜歡追求新鮮事物的心理特點。
3.技術(shù)練習和對抗比賽結(jié)合
學習任何籃球技術(shù)都可以采取比賽的形式，比如學習投籃的時候，可以把學生分組，依次投籃，以哪一組率先達到一定進球數(shù)為勝。對抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學生的集體意識，還可以充分調(diào)動學生的熱情。
4.培養(yǎng)學生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)
教師應(yīng)有意識地在課程中培養(yǎng)學生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應(yīng)對大劑量的訓練和克服訓練中的困難。
總之，在籃球的教學過程中，不同學生的不同心理變化會直接影響教學的質(zhì)量和學生學習的效果。因而，體育教師需要隨時根據(jù)學生心理變化的特點及其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的措施，因勢利導調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學的順利進行。
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學生心理個案分析論文篇五
朱文斕
由于農(nóng)村合作醫(yī)療工作的長期性、艱巨性、復雜性，至今仍有少部分農(nóng)民還不清楚參加合作醫(yī)療的權(quán)利和義務(wù)，心存疑慮，怕參加合作醫(yī)療得不到真正的實惠。從對義豐、郭猛、岡中、龍岡、鹽都車站等地進行調(diào)查的情況來看，主要存在以下幾個方面的問題。
1.部分群眾對“新農(nóng)合”認識不到位。據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計，目前農(nóng)民的參合率是77，仍有23的人群沒有參加。這部分人群主要集中在35歲左右的青壯年，他們認為現(xiàn)在身體好好的，不需要參加合作醫(yī)療?？陀^上這部分人的發(fā)病率也是最低的，似乎近期看不到參加合作醫(yī)療的好處。在參加的人群中，有79的人員是自愿參加的，說明絕大多數(shù)人是支持合作醫(yī)療的。真正表示不是自愿的只有16，他們對政府大力推廣農(nóng)村合作醫(yī)療的宗旨和目的缺乏了解，認為搞合作醫(yī)療是不是又想打農(nóng)民的注意，掏農(nóng)民的腰包。在既得利益的認識上，有86的農(nóng)民認為合作醫(yī)療對他們有直接好處，認為沒有好處，或者說至少目前沒有得到好處的只有14，也有極少數(shù)已經(jīng)參加合作醫(yī)療的人，后來又退出去的。
2.對現(xiàn)有農(nóng)村合作醫(yī)療條件不滿意，對從醫(yī)人員缺乏信任感。關(guān)于農(nóng)村合作醫(yī)療條件，調(diào)查中有68的農(nóng)民表示滿意或比較滿意，至少能看到在不斷地改善；31的農(nóng)民對此不滿意，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件仍有待改善。在醫(yī)療服務(wù)體系上，對現(xiàn)有的醫(yī)療服務(wù)認為滿意或比較滿意的占77，不滿意的占22，說明醫(yī)療隊伍、醫(yī)療服務(wù)方式和醫(yī)療水平有待改進。從地區(qū)分布看，對醫(yī)療條件和醫(yī)療服務(wù)不滿意的主要集中在鹽都車站和龍岡果林場一帶，需要引起當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生主管部門的高度重視。
3.看病后的結(jié)算和報銷費用手續(xù)繁瑣，起付標準高。醫(yī)療費用報銷方面：在門診看病時的結(jié)報方法是，直接憑參加合作醫(yī)療的編號本報銷30的費用，在上級醫(yī)院的大型檢查費用報銷15；住院部分的結(jié)報方法是，在符合規(guī)定范圍內(nèi)先減掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元報30，4000～7000元報35，7000～10000元報40，10000～0元報45，超過20000元報50，區(qū)級補償封頂20000元，其中小于4000元的費用在所在醫(yī)院報銷，大于4000元的費用須報到區(qū)局。調(diào)查中，有60的`農(nóng)村居民反映手續(xù)復雜，程序多，不方便費用的結(jié)報。若按季度處理，從申請到費用回到農(nóng)民手中需要3～4個月的時間。對于經(jīng)濟困難又是大額費用的農(nóng)民來說，時間顯得長了一點。調(diào)查中也有個別農(nóng)民反映，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)報費用不規(guī)范，采用記帳方式記錄看病的費用，年底一并結(jié)算，但診所記帳的數(shù)目不公開，報銷費用多少由診所說了算，影響了合作醫(yī)療的形象和聲譽。
4.醫(yī)療費用偏高，看病費時費錢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有60的農(nóng)民一生病到醫(yī)院去看門診，而有40的人得了感冒、頭痛等小病都是自己買藥吃，特別是常見病、多發(fā)病，能自己解決的就自己解決。這主要是擔心到醫(yī)院看病貴，而且跑一趟醫(yī)院費時、費力又誤工。郭猛一農(nóng)村居民反映說，參合后看病取藥規(guī)定到當?shù)卦\所，而當?shù)卦\所的藥品價格貴，按參合標準報銷的藥費低于外購藥品的差價。也有不到20的農(nóng)村居民擔心花費多，存在小病挨、大病等的現(xiàn)象，不顧病情硬扛著不去醫(yī)院就診，能把小病扛成大病。
5.轉(zhuǎn)診手續(xù)并不復雜，但農(nóng)民群眾卻反映繁瑣。調(diào)查中了解到，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院轉(zhuǎn)診至上級醫(yī)院，反映手續(xù)比較麻煩的占62。目前的轉(zhuǎn)診程序是，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的主診醫(yī)生開具轉(zhuǎn)診證明，經(jīng)科主任簽字、院長批準后直接交辦公室備案，就可以報銷到上級醫(yī)院看病后的費用。有相當一部分農(nóng)村居民不知道這種程序，未先備案直接到上級醫(yī)院，看病后遭遇報銷費用麻煩的問題。程序并不復雜而出現(xiàn)大多數(shù)人感覺麻煩的情況，主要是人為因素造成的。
學生心理個案分析論文篇六
——中職生心理健康教育個案分析
在學生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當心理上會產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉(zhuǎn)化工作進行分析，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考，以促進職業(yè)學校的學生更積極健康地成長。
案例：預備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。
一、心理原因分析
（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。
（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關(guān)注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。
（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產(chǎn)生抵觸情緒。
二、教育過程和心理輔導
（一）、家校互通形成教育合力。
我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應(yīng)承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發(fā)現(xiàn)引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。
（二）、用愛心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問題學生，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護。不應(yīng)該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結(jié)果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領(lǐng)到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。
（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。
三、幾點思考
（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。在此基礎(chǔ)上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
（二）在各學科教學中滲透心理健康教育
總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發(fā)他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。
心理健康案例分析-攻擊性行為
1.攻擊性行為具體分析如下：
根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR> 另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關(guān)注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。
當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3.學習適應(yīng)性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當?shù)慕逃侄危谴蚣戳R，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關(guān)。對于農(nóng)村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關(guān)系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。
比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學生違紀現(xiàn)象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。
教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。
案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學校學生劉某，因一小事與同學發(fā)生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關(guān)監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。
一、打架現(xiàn)象的原因
（一）家庭原因：
1、家長的撫養(yǎng)方式與學生打架行為
家長對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調(diào)的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會經(jīng)濟文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應(yīng)該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。
2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架
家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子很少關(guān)心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。
3、容易滋生打架的家庭模式
不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關(guān)愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
由此可見，打架行為形成的關(guān)鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。
（二）個人原因：
1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發(fā)生在學校這個大集體當中。
2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應(yīng)承擔的責任和義務(wù)。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應(yīng)該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現(xiàn)。
3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時會表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經(jīng)驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。
4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。
5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。
6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關(guān)系因素外，還有內(nèi)心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業(yè)學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優(yōu)越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權(quán)威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”
7、本身是一種病態(tài)。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。
（三）學校原因
與學校的教育方式有關(guān)，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經(jīng)濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關(guān)系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關(guān)系、“壓迫”與“被壓迫”的關(guān)系。學生長期處于這種關(guān)系之中，勢必使一些學生學會了霸權(quán)，在他們心中種下了一顆崇尚強權(quán)的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。
8(四)社會原因
主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經(jīng)常打網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產(chǎn)生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。
（五）其他原因：
與季節(jié)有一定關(guān)系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān)，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會發(fā)生變化，導致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。
二、建立三級預防對策，有效減少學生打架
有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。
1、初級預防：
初級預防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，使其對校規(guī)校紀有深入的認識，做到有規(guī)可行。教育學生同學之間應(yīng)該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產(chǎn)生。同學之間遇到矛盾，頭腦應(yīng)該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的交往技能和對待問題的態(tài)度，學校要加強對學生生活上的關(guān)心和幫助，與學生多多溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方, 學 校應(yīng)設(shè)立了心理輔導室, 在校園內(nèi)開設(shè)校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調(diào)解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創(chuàng)設(shè)和睦的家庭環(huán)境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關(guān)心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當?shù)貙Υ麄?，關(guān)心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當?shù)墓ぷ?，對待他們要和對待“好”學生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發(fā)掘孩子的閃光點，及時表揚，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學校應(yīng)注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境。“近朱者赤、近墨者黑”講的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統(tǒng)、聲譽等軟環(huán)境，加強管理的制度化建設(shè)使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設(shè)、優(yōu)化環(huán)境,使學生受到潛移默化的教育和感染。
2、二級預防
二級預防指的是在打架發(fā)生之前及時發(fā)現(xiàn),并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯(lián)管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設(shè)想的。在二級預防方面，學校應(yīng)建立一個核心干預小組，小組成員應(yīng)包括學校領(lǐng)導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務(wù)是及時發(fā)現(xiàn)一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。
3、三級預防: 三級預防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時的反應(yīng)。作為學校要健全打架應(yīng)急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應(yīng)迅速報告校領(lǐng)導和校公安室，如有傷者，應(yīng)協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學校應(yīng)做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。
總之，社會、學校、老師和家長三方面應(yīng)聯(lián)合起來，共同攜手為學生的健康成長構(gòu)筑一個寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會在中職學校逐步減少。
學生心理個案分析論文篇七
不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(mht)對福建省寧德市843名學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45．43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強迫。scl-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。
畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:。
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高［4］。
2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設(shè)備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。
3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。
2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(mht)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設(shè)計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0．2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。
十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:。
1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。隨著進城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學生大都生活學習在偏僻農(nóng)村)學生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%，農(nóng)村達到30%。”這些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調(diào)查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。
1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務(wù)，雖然學校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學習結(jié)果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低［5］。畬族中小學生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。
4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。
1.關(guān)注畬族中小學生積極心理品質(zhì)。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學家martine．p．seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關(guān)注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關(guān)注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關(guān)心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關(guān)注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等［7］。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的。可以從畬族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響［8］。在對畬族學生調(diào)查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8．4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35．8%［9］。畬族學生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應(yīng)和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質(zhì)發(fā)展。
學生心理個案分析論文篇八
室內(nèi)設(shè)計中，最為重要的構(gòu)成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對精神的享受，特別是對于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關(guān)注?，F(xiàn)代的家居特別注重設(shè)計的舒適、高雅以及實用性。好的家居設(shè)計，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內(nèi)顏色的差異也會對人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設(shè)計有效的運用到室內(nèi)設(shè)計中，具有十分重要的意義。
一、對色彩的心理、生理以及物理效應(yīng)進行分析
自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因為所有的色彩都有自己較為明顯的特征。設(shè)計中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產(chǎn)生一定的反應(yīng)，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。
(一)物理狀態(tài)的色彩
在現(xiàn)實生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內(nèi)設(shè)計的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠近，大小等。同時色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調(diào)，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內(nèi)向，穩(wěn)重。與此同時，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調(diào)則使人平靜。所以應(yīng)用色彩時，背光的房間由于不接觸陽光，所以應(yīng)盡量采用暖色調(diào)，而向陽的房間則選用冷色調(diào)，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時，并避免或少用黑色，黑色看久了會使人產(chǎn)生乏味且郁悶的感覺，且其有較強的分散注意力效果。
(二)色彩會對人的生理以及心理造成一定的影響
一般，心理因素以及知覺活動都會對心理性視差產(chǎn)出一定的影響，色彩視覺就是對色彩感應(yīng)錯誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯。
1、對同時對比進行分析
將兩種不同的顏色同時放在一起時，就會突顯出對方的顏色。也就是說，當紅色和綠色在一起放置時，就會使紅色更加突出，綠色也會更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時對比現(xiàn)象。在固定的對比條件下，綠色在人的視覺下，也會感覺發(fā)藍，當灰色與橙色放置在一起時，當會感覺到藍色，當灰色與藍色放置在一起時，就會稍顯褐色。這就說明，當兩者色彩同時產(chǎn)生作用時，就會產(chǎn)生對比效果。相鄰的色彩會使原物質(zhì)的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。
2、對連續(xù)對比進行分析
因視覺效果影響，物體在運動中，就會因顏色的強烈對比產(chǎn)生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當人長久的注視紅色時，再看周圍，都會有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對比產(chǎn)生的錯覺。
二、色彩對于人情緒的影響
暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動，但是長時間接觸紅色時，會感覺到焦躁和疲勞，更甚者會導致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內(nèi)設(shè)計時不應(yīng)過多的應(yīng)用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產(chǎn)生喜悅感，對邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權(quán)貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會使人產(chǎn)生不穩(wěn)定感，導致行為較為任意，所以在室內(nèi)設(shè)計時應(yīng)將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設(shè)計中。但也應(yīng)適量的使用，過量的使用會使人興奮，產(chǎn)生不良情緒。
在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機感，能使人切實的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調(diào)節(jié)體內(nèi)的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設(shè)計室內(nèi)時應(yīng)多關(guān)注此種特性。
結(jié)語
在實際生活中，每個人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個人不同的性格，對于色彩的認識也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達。在對室內(nèi)的設(shè)計中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當?shù)闹匾?。而室?nèi)設(shè)計中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計中，就能夠設(shè)計出個性較強，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。
學生心理個案分析論文篇九
中學生常見的心理問題有以下幾種：
一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)
少數(shù)學生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進行心理矯正。教師要主動找這些學生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調(diào)動其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結(jié)果，教育其勇于面對挫折，戰(zhàn)勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學習生活中去。
二、對抗和逃避心理狀態(tài)
在管理中，時常發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學生，長期由于家長或教師對其要求過份嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發(fā)展到很嚴重時采取過激行為。同時，要教育和引導學生，按照中學生日常行為規(guī)范來嚴格要求自己，正確理解校長和教師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不致于采取極端行為。
三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)
這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學習壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學習成績較好，家長及學校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。于是，她學習非?？炭啵綍r除了學習還是學習，很少有其他活動，也不同學交流，生怕自己學習成績會掉下來。由于過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時常認為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學生中為數(shù)不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要各種類型的人才，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀，學校要加大實施素質(zhì)教育力度，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。
四、嫉妒心理狀態(tài)
嫉妒通俗說法就是所謂“紅眼病”，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。當某些同學因表現(xiàn)好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數(shù)同學則會產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設(shè)法貶低他人的優(yōu)點和長處，想方設(shè)法抹去他人的成果，想方設(shè)法算計他從，甚至通過搜集他人的.“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態(tài)。
中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者不必緊張，應(yīng)該理解為正常的心理反應(yīng)，通過開展健康心理狀態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。
學生心理個案分析論文篇十
大學生自卑心理與網(wǎng)癮問題的個案分析
文/黎淑貞
摘要：介紹了大學生由于自卑心理引發(fā)網(wǎng)癮問題的案例，分析了他們?nèi)狈ψ孕?、沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因，最后通過現(xiàn)實治療法的輔導策略，幫助有自卑心理的大學生調(diào)整學習心態(tài)，增強自信心，學會理性選擇和控制自己的行為。
關(guān)鍵詞：休學；大學生；自卑；心理干預
重視。
一、個案介紹
休學。
復學后，張某雖然有意克制自己玩游戲的時間，但仍喜歡長時間待在宿舍，很少與人交往，仍沒有學習熱情。班主任和班內(nèi)的同學都反映張某對人態(tài)度冷淡。
二、案例分析
大學生不愛學習，沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因可能來自學生本人，也可能來自家庭、學?；蛏鐣?。只有找到病因，才能對癥下藥。綜合來說，張某沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學習動機主要有以下原因：
1.家庭和學習的壓力
父親的期望和自我的要求過高，使張某經(jīng)常為今后的畢業(yè)和就業(yè)感到焦慮。作為家中的獨生子，父親年邁體衰，母親早逝，張某背負著沉重的家庭壓力。他就讀的是化工專業(yè)，在初高中階段他都喜歡學習化學，成績不錯，但來到大學，化學的學習任務(wù)較重，知識點多，他適應(yīng)能力差，跟不上課程進度，慢慢就失去了學習的興趣。
2.自卑心理
由于從小缺乏家庭關(guān)愛，心理曾受母親離世的打擊，張某對外部世界缺乏安全感，在與陌生人的接觸中總是采取沉默、冷淡、保守的態(tài)度，以保護自己不受傷害。當與張某建立可信任的`關(guān)系時，我發(fā)現(xiàn)其實他語言表達能力清晰，對自己有深刻的思考，學習能力正常，但對別人和對自己都缺乏信任，懷疑自己的能力和未來。有時候張某會因為同學間不經(jīng)意的玩笑，而耿耿于懷，并否定自己的能力，所以張某的朋友非常少，在人際關(guān)系和群體活動中難以找到樂趣。在有限的成長環(huán)境中，張某的愛與歸屬和樂趣等心理需要未能得到充分滿足。
3.網(wǎng)絡(luò)滿足了大學生對樂趣和歸屬的需求
在沒有愛的現(xiàn)實環(huán)境下，人會轉(zhuǎn)向另一個虛擬的世界尋找愛，尋找被認可、被接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人可以隱藏自己的身份，可以選擇角色，不用擔心會受到什么批評或懲罰，容易得到別人的尊重。在網(wǎng)絡(luò)上更容易追求到虛擬的成功，獲得成就感，所以得到了很多心靈空虛的大學生的青睞。
三、輔導策略
輔導員通過詢問、觀察和分析，認為張某的自卑心理是網(wǎng)癮問題的主要成因，運用現(xiàn)實治療法對張某進行輔導?，F(xiàn)實治療法倡導者格拉塞（williamglasser）認為，人的一切行為都是自己所選擇的，所以要對自己的行為負責，但在成長過程中，個人可能因為未能滿足基本心理需要和缺乏成功的自我認同，從而選擇了錯誤的方法和行為。
現(xiàn)實療法中的選擇理論可以用來作為網(wǎng)絡(luò)成癮的康復方法。從現(xiàn)實治療法的觀點看，張某的部分需要未能得到滿足，所以他選擇上網(wǎng)打游戲的行為來嘗試滿足需要。根據(jù)分析，輔導員采取了以下的輔導策略：
1.建立良好的師生關(guān)系
學生一般會把值得信任的老師作為認識自我的媒介，正面的師生關(guān)系能提升學生的自我概念和自信。為了增進信任，輔導員主動約談了張某，()選擇舒適的辦公室，跟他單獨聊天。在第一次談話中，輔導員關(guān)心了他的日常生活和興趣愛好，以傾聽為主，引導他談?wù)摿怂募彝ズ蛯ψ约旱目捶?。他訴說完自己的焦慮后，心情得到舒緩，并表示會配合做好后期的輔導工作。良好的師生關(guān)系是后期輔導的重要基礎(chǔ)。
2.改變思考方向，培養(yǎng)自信心
張某覺得自己的外貌不佳，能力差，還覺得別的同學經(jīng)?？床黄鹱约?。輔導員針對張某的看法，教導他學會換位思考，以積極果斷的思想取代自我貶低的思考方式。誰敢說自己從沒取笑過別人，每個人的眼光不同，同學的玩笑并不能說明美與丑。如果外表不美，就更應(yīng)該努力學習，充實自己，提升自己的品位，做一個有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。所以既要體會別人的感受，也要學會保持寬容，這樣才能收獲友誼。
3.訂立契約，樹立目標
張某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)是為了消磨時間和尋找樂趣，如果有感興趣的課，他也會放棄游戲，認真上課。輔導員與張某討論了目前的行為和生活，協(xié)助他明白如何為自己選擇負責任的行為。由于張某對自己的將來感到焦慮，輔導員根據(jù)他對化學的興趣，向他講解了化學專業(yè)的就業(yè)方向，幫助他確立職業(yè)目標，探討為了達到目標，他目前還有待提升的能力。根據(jù)目標，要求張某設(shè)計達到這些目標的計劃，并以契約的形式寫下達到目標的每月計劃、方法、步驟，鼓勵他依照契約行事，并定期檢討進度。訂立契約和目標的方法可以讓張某明確奮斗方向，清楚自己的承諾，契約以文字形式記錄使他能嚴肅對待，激發(fā)實行的動力。
4.交際能力訓練，體驗成就感
為了提升他的自信，輔導員首先需要幫助他提升交際能力，慢慢尋求成就感。征得他同意后，輔導員決定安排張某每周2次到輔導員辦公室擔任助理，幫助處理事務(wù)性工作，如整理文件、發(fā)放通知等，借此機會可以鍛煉他的表達能力，通過老師的肯定和為他人服務(wù)，使他能親身體驗到成就感。
由自卑心理引發(fā)的網(wǎng)癮問題嚴重時會阻礙大學生的學習和生活，這需要更多方面的關(guān)注，包括家庭、學校和社會。作為老師，應(yīng)給與學生更多的關(guān)愛和指導，對網(wǎng)癮學生的治療是一項長期的任務(wù)，除了以現(xiàn)實治療法輔導，還要配以人本治療，根據(jù)被輔導者的身心變化調(diào)整輔導策略。
參考文獻：
［1］賀金波，黎少游。一種基于改善人際關(guān)系的心理咨詢理論和方法：現(xiàn)實治療和選擇理論述評［j］。中國健康心理學雜志，.
［2］徐廣榮。大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的團體輔導現(xiàn)實療法［j］。中國健康心理學雜志，.
（作者單位五邑大學）
學生心理個案分析論文篇十一
（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學）
似乎在每一個班都有“問題學生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學生”的一些感受：
一、“問題學生”的特征
（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差；（3）不遵守學校的規(guī)章制度，對于老師的教導有的甚至還頂嘴，好像老師不應(yīng)該管他。
學生心理個案分析論文篇十二
1、學生基本情況
姓名：郭xx性別：男年齡：十三歲初中一年級學生。
2、家庭基本狀況
爺爺奶奶都已退休在家，專職侍候?qū)O子的生活起居。母親是銷售部經(jīng)理，能說會道。父親普通工人。
二、問題及行為表現(xiàn)
1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神卻對奇談怪論，或新奇事物情由獨鐘。
2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處豪爽大方，大有為朋友“兩肋插刀”的風范，辦事不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。
3、處事情緒化嚴重，易沖動；遇事不冷靜，因朋友之事常大打出手，；對正面教育有逆反心理；虛榮心強--喜歡聽表揚，而對批評反感甚至惱怒。
4、生活自理、自主能力較差。小團體依附性強，學習、生活有惰性，腦袋十分聰明，但不肯用在正道上。
三、有關(guān)資料的調(diào)查
育分為致使他學習，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難；學習基礎(chǔ)打得不牢，再加上貪玩性大，使學習成績始終處于中游。
四、診斷分析
針對白某的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解和心理咨詢，我們認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被“隔輩親”的祖父母所溺愛，父母過于放縱，養(yǎng)成了辦事不愛動腦，我行我素，不計后果的性情；同時，養(yǎng)成了缺乏責任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依賴別人和惰性心理。
2、在學校里，他學習缺乏自覺、基礎(chǔ)打得不牢、貪玩性大、又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，對簡單的內(nèi)容不屑一顧，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產(chǎn)生自卑心理；要么就是夜郎自大，目空一切。
五、采取的方法和實施過程
根據(jù)郭某的實際情況，我們認為他的本質(zhì)是好的，如果學校與家長密切配合，對他進行耐心細致的心理教育和行為幫助，他是能得到徹底改變的。具體方法如下：
1、在學習上、生活上多關(guān)心、多指點。組成幫扶團體對他進行順情依性的交往，進而取得它的充分信任，使他覺得老師、同學在關(guān)心、愛護他。這時候進一步與他順其自然的談生活、家庭、人生、學習和就業(yè)，并且使他明白錢不能買來人生的一切，只有積極去追求人生的幸福，才能擁有快樂而甜蜜的生活，進而點燃對生活的熱望，達到對人生的重新認識，樹立起學習的信心。下一步通過同學相互尊重、相互關(guān)心的行為，影響他形成關(guān)心父母，關(guān)心同學，關(guān)心班級的良好行為習慣。
2、他虛榮心強、情緒化嚴重。師生要尊重他的人格，向他進行品德教育和行為影響，幫助他分清自尊心與虛榮心、謙虛和自卑心理品質(zhì)的界限。他體驗到人格尊重所獲的幸福的同時，順其自然的激發(fā)他積極向上、力爭優(yōu)勝的潛在心理。通過體驗成功、享受融入集體快樂的喜悅，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識地調(diào)節(jié)控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。
3、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。鑒于郭某具有聰明的腦袋，但沒有良好的學習習慣和學習方法，整隊前兩步所取得的成果，充分調(diào)動團隊管理老師幫助他改進基本的學習方法。如做事專注——玩要玩好學要學好，合理分配時間，先易后難等。見到他有點滴進步，幫扶團體就給予肯定、鼓勵，他的學習成績已經(jīng)有了明顯的提高。
4、他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面主要在玩電腦、上課的自控性上，我們就耐心指導，做事專注玩要玩好學要學好。同時幫助他認真分析產(chǎn)生的錯誤原因，讓他找出錯誤的性質(zhì)以及錯誤所在。同時，不放松對關(guān)懷和愛護，用尊重與真摯的愛心去感化和引導，并逐步增加管理的方式達到嚴格要求的最終目的，使他形成他良好的行為規(guī)范。
六、教育效果
經(jīng)過一年的追蹤了解、心理疏導及其教育，郭某的各方面有了明顯的進步。但人的性格不是一朝一夕就能改變的，它具有穩(wěn)定、滯惰的特點，要徹底改變并不是一朝一夕所能達到的，它要經(jīng)過長時間的努力才能形成。成功學家說過：“播下一種良好的心態(tài)（健全的健康的心理）就會收獲一種良好的思想；播下一種良好的思想，就會收獲一種良好的行為；播下一種良好的行為，就會收獲一種良好的習慣；播下一種良好的習慣，就會收獲一種良好的性格；播下一種良好的性格，就會收獲一種閃爍光彩的命運?！彼且粋€從量變到質(zhì)變緩慢的過程。目前，郭某對教師、同學尊重，生活滿懷信心，情緒也較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少；學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績提高顯著；對日常的班級勞動和行為有了初步認識——主動值日、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒；任性、固執(zhí)的個性有了緩和趨勢，辦事的目的性日增，逆反心理在減弱。雖然還有一些不良習氣但我們有信心也有能力使他成為身心健康的、社會有用的人才的。
學生心理個案分析論文篇十三
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1、心理健康教育的重要性
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2、高校體育教學心理健康教育的特點
2.1、特殊的教育目的
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3、心理健康教育途徑
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
3.2、結(jié)合教學內(nèi)容進行心理健康教育
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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學生心理個案分析論文篇十四
摘要：中學階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期，這一時期中學生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認真分析、仔細研究，才能有的放矢地加以引導，使他們的身心得到健康成長。
關(guān)鍵詞：中學生；心理特點；情緒；挫折；交往
中學生心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學生的情緒特點、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。
一、中學生的情緒特點。
1、情緒的豐富性。
從自我意識的發(fā)展來看，中學生出現(xiàn)較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產(chǎn)生自卑、自負等情緒體驗；從社交方面來看，中學生的交往范圍日益擴大，與同學、朋友、師長之間的交往更細膩、更復雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學生還開始體驗一種更突出的感情活動――戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗，這種特殊的體驗對中學生有十分重要的影響；從社會實踐活動來看，中學生通過各種活動了解社會，學習社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發(fā)展。
2、情緒的強烈性。
心理學家霍爾認為青年期處于“蒙昧時代”向“文明時代”演化的過渡期，其特點是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時期稱為“狂風暴雨”時期。青年時期的情緒體驗特別強烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至會做出一些過激的事情。
3、情緒的不穩(wěn)定性。
由于中學生的人生觀、價值觀還未完全定型，認知能力還待提高，他們的情緒活動往往強烈而不能持久。情緒活動隨著其認知標準的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個極端走向另一個極端。
二、中學生常見的情緒困擾。
1、自卑。
自卑是自我情緒體驗的一種形式，在心理學上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學識、品質(zhì)等自身因素評價過低。由于學習環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學生很可能由某一時期學習的“佼佼者”變成某一時期學習的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學生自卑的重要原因，還有一些學生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學生由于自我評價過低。導致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強，過于敏感，嚴重影響了各方面的正常發(fā)展。
2、焦慮。
焦慮是一種比較復雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時產(chǎn)生的情緒體驗。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學生焦慮的主要原因有：入學適應(yīng)困難、學習問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學等。
3、抑郁。
抑郁也是極為復雜的`情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當個體感到無法應(yīng)付外界壓力時常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學生由于不喜歡所學某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當。導致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗不到生活、學習快樂，并伴有食欲減退、失眠等。
4、易怒。
心理學的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導致有機體的一時沖動”。處于青年期的中學生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時期，易怒是中學生常見的一種消極激情，有的中學生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。
三、中學生人際交往的心理特點。
人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會進步的基本條件，隨著自我意識的增強，中學生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時難免造成人際交往障礙。
1、自我為中心。
人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強調(diào)評價標準和自我性，注重自己目的的實現(xiàn)。
2、心理不相容。
心理不相容是在人際交往中，當他人不能與自己觀點一致或自己不能引起他人的認同時，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個性特點往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時不善社會交往，上了中學接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離?，F(xiàn)在許多中學生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個虛擬的世界里，遠離社會人群，所以，心理不相容是中學生交往中一種極為有害的心理障礙。
3、羞怯。
中學生普遍具有一種強烈的交往意識，但在實際交往過程中，有的中學生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：
（3）挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時就會出現(xiàn)緊張。
4、角色困惑。
有些中學生在交往中沒有正確認識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學習相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。
四、中學生面對挫折的心理特點。
1、個體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。
產(chǎn)生挫折的生理因素是指個體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學生難以成為優(yōu)秀運動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學生帶來挫折感。
2、自我估計不恰當易引起挫折。
中學生缺乏社會經(jīng)驗，往往容易過高估計自己，好高騖遠，因達不到目標而引起挫折。一位中學生剛?cè)雽W就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當三好學生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標，其結(jié)果當然是實現(xiàn)不了。而這對這位中學生來說無疑是一次不大不小的挫折。當然一個人自我估計過低，畏縮不前，就會錯過成功在望的目標，也會造成挫折。
3、動機沖突是引起挫折的重要原因。
人在現(xiàn)實生活中。常常會同時出現(xiàn)兩個或兩個以上的動機。如果這些同時并存的動機不能同時獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時，就會產(chǎn)生動機沖突的心理現(xiàn)象。當個體有兩個動機同時存在，并且其強度相當，而這兩個動機相互排斥只能滿足其中一個動機時，另一動機無疑受到了挫折。例如，中學生想多參加社會活動。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時又擔心占用時間太多，影響學習等等。
學生心理個案分析論文篇十五
自卑心理的產(chǎn)生是很微妙的，他們會因為自身的某些條件不如他人而心生自卑，剛?cè)雽W校的大學生們也很容易會產(chǎn)生這樣的心理。下面我們就來看一下大學生自卑的原因，找到辦法幫助他們進行自卑心理治療，如何克服自卑心理呢？請看下文。
導致大學生自卑的兩大因素
心理失衡
大學新生，都是高考中的優(yōu)勝者。從簡歷來看，全國每所大學的新生中左右都有著值得驕傲的過去。在他們當中，有各級各類的三好學生，也有各種各樣學科競賽、體育競賽的優(yōu)勝者。周圍人們的夸獎、羨慕，使他們頗有幾分優(yōu)越感，自視為青年中的佼佼者。他們帶著對未來的美好向往和對大學生活的美好設(shè)想，躊躇滿志地走進了大學。然而，他們絕大多數(shù)人很快就發(fā)現(xiàn)，這里“高手云集”、“強手如林”，相比之下，自己不再具有昔日出類拔萃的“尖子”地位，而成了不引人注目的普通一員，有些新生甚至發(fā)覺自己已由“鶴立雞群”的地位降格至“雞立鶴群”的窘境。
這個時候，他們自身帶有的優(yōu)越感以及自豪感受到了刺激，讓他們的內(nèi)心變得失落和焦慮，而這也讓他們重新認識了自己，有的人因此奮發(fā)圖強，而有的人則盲目自信，漸漸的轉(zhuǎn)為自卑自棄。
心理準備不足
許多新生自卑感的產(chǎn)生，也與他們對適應(yīng)大學的新環(huán)境缺乏必要的心理準備有關(guān)。他們過去在中學里的“尖子”地位，使他們自視頗高，總認為自己比別人強一些，并認為到大學后依然會像在中學一樣成為班上的學習尖子和主要干部。但別的同學在中學時也是佼佼者，甚至許多人比他們更為突出;他們沒有想到自己進入大學后成績不能在班上繼續(xù)名列前茅，甚至還會暫時落后。由于對這些情況缺乏應(yīng)有的心理準備，一旦學習成績落后、社會地位下降，他們在心理上就覺得難以承受，以致不能正確認識自己，從原來的“自我感覺良好”走向“自我否定”的極端。
專家指出，之所以有的大學生會出現(xiàn)自卑心理，原因就是他們從高中開始學習方面就會養(yǎng)成一些習慣，而到了大學，學習的知識以及方式就會發(fā)生改變，這時候?qū)W習上不適應(yīng)，也會導致大學生的自卑心理。
大學生自卑應(yīng)該如何應(yīng)對
1、認知改變
從認知上來說，首先，要肯定自己的價值：每個人都是獨特的，每個人的存在，都是有價值的――“我存在固我有價值！”自己身上的特點，沒有好壞之分，因為每一種性格都有好和壞兩個方面，每一種特質(zhì)都是你自己獨有的。
2、學會積極的思考問題
在做一件困難的事情的時候，我們要往積極的方面去想，就算最終失敗了，也是有他的價值的。
比如說，這次考試沒有考好，這是不是說明自己沒用，自己能力不如別人呢？絕對不是，考試除了能夠評估自己的學習所得之外，它的另一個功能就是幫助自己看清哪些知識是自己的盲點，以后我們需要做些什么針對性的復習，只是我們的文化似乎只強調(diào)考試的前一個功能，如果從后一個功能的角度來看待問題，那么考試失敗就沒什么了，正是失敗教會了我們?nèi)绾稳コ晒Α?BR> 3、積極的心理暗示
在做一件事情的時候，心中默念：我可以，我一定能行！
4、目標建立
在學習和生活中，怎樣確立一個符合自己的清晰的目標，為完成目標一步步的行動，也是大學生建立自信克服自卑的一個渠道。需要注意的是，制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，要一步一步的來，目標越細致、越好操作越好。別總和別人做比較，當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己。同時，積極行動，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。
大學生怎樣改正自卑的心理
1、制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，不要一下子就想吞掉一個大魚，要一步一步的來。目標越細致、越好操作越好。
2、和自己做比較，不和別人做比較。當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己，不要拿自己和別人比，永遠都會存在比自己強的人。
3、成功的時候，分析自己成功的原因，再接再厲；如果失敗，則分析失敗的原因，以后改進和完善。
4、做行動的巨人，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。
如果自卑心理常常存在的話，那么對于自己的生活還有學習都是會帶來很大影響的，而且這種狀態(tài)會影響到自己的心理健康，因此建議大學生朋友可以更加關(guān)注自己的心理保健，學會糾正自己的這種自卑心理。
結(jié)語：大學生如何克服自卑心理是如今一部分大學生極其想知道的，隨著社會的發(fā)展，人們對人的認知也逐漸的變化，各種比較隨之而來，他們要做的就是接受自卑心理治療，接受這些事實，然后才能更好的努力奮斗，創(chuàng)造一個光明的未來。
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學生心理個案分析論文篇一
中學生離家出走的原因在中學教育里是復雜的，從社會心理因素分析，主要有以下幾個方面。
首先是人際關(guān)系緊張。
從調(diào)查材料來看，出走的中學生大多因父母望子成龍心切、師生關(guān)系緊張及與同學相處不融洽，造成心理上的壓抑，導致棄學離家出走。
其次是人格異常與逆反心理。
人格異常的學生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理，與學?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。
第三，學生感到學習負擔過重，厭學情緒就會產(chǎn)生，某種逆反心理也會形成，有些學生便以逃學或出走的形式表現(xiàn)出來。
第四，角色觀念變異與拜金心理。
學生通過各種信息渠道接受了大量信息后，一部分人會對讀書不感興趣，而熱衷于讀書以外的東西，比如早戀或迷戀于網(wǎng)吧。此外，拜金傾向嚴重的學生，在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，逃學去掙錢，或?qū)W某些歌星、影星，離家外出闖天下。
最后就是盲目從眾心理。
當媒體披露因片面追求升學率造成一些學生壓力太大而離家出走的消息后，有的學生就加以仿效，以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現(xiàn)象，但若盲目從眾，將有百害而無一利。5名女孩就是出于對尼姑的片面了解而做出輕率的舉動。
所以，家庭和社會應(yīng)積極配合學校工作，尤其對于那些離異家庭的孩子。同時學校應(yīng)加強自身的教育能力，重視心理教育課程的開設(shè)，提高學生自信心，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，開展豐富多彩的活動，讓中學生以良好的心態(tài)度過學生生活。
中學生常見的心理問題
中學生常見的心理問題主要有哪些呢?
中學生常見的心理問題
(1)情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學習搞上去，產(chǎn)生焦慮;有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài);有些同學有矛盾觀念和憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴性增強。
(2)行為方面。學習適應(yīng)不良的同學均有行為問題，主要表現(xiàn)在四個方面：
第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應(yīng)不良后學習能力受到抑制，產(chǎn)生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等;因注意力不集中常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。
第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不愿發(fā)言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外。
第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。
第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
(3)生理功能方面。表現(xiàn)在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
中學生常見的心理問題主要表現(xiàn)在行為、情緒、生理方面。這些心理問題會影響到中學生的身體健康和學習效果，學校要加強學生的心理健康教育。
提高高三孩子的學習欲望
如何能讓高三的孩子提高學習的欲望呢?一個簡單而有效的方法就是目標視覺化。
比如說你要考某個大學，你可以搜索到這所學校的圖片看看，或者親自到這個學校走一走，看一看，感受一下那里的環(huán)境，氣氛，在腦海想象自己在這個學校學習生活的場景、感覺。這種直觀化的目標和模擬想象會不斷的給你補充動力，挖掘你的`潛能，讓你堅持到最后。
也許有的同學會懷疑這個辦法的有效性，我們不妨一起來玩一個小小的身體游戲。請你起立，左腳向左橫跨半步，兩臂平舉?，F(xiàn)在請往左轉(zhuǎn)，手指往外與手臂成一直線，當身體轉(zhuǎn)到極限時，請在手指指到的墻壁某處，用眼睛標定一個記號，然后反轉(zhuǎn)身體，恢復原狀。此刻請你閉上眼，在腦海里浮現(xiàn)自己轉(zhuǎn)身的畫面，不過在畫面里你轉(zhuǎn)的角度要比剛才轉(zhuǎn)得更大。
這種模擬想象做個兩三次后，請睜開眼，實際轉(zhuǎn)一次，看看跟第一次轉(zhuǎn)得有何差異。是不是轉(zhuǎn)得比先前更大呢?我相信一定是的，因為你在腦海里所做的突破先前限制的想象，在身體上就產(chǎn)生了新的狀態(tài)，得到了優(yōu)于第一次的結(jié)果。
每個人都是有惰性的，當某件事情擺在面前的時候，尤其是重復了無數(shù)遍的事情，比如背單詞，書還沒捧起來，你就已經(jīng)產(chǎn)生抵觸情緒，所以如果你不立刻行動，你將耗費大量的時間與你的不良情緒做斗爭。這樣你就會失去學習的欲望。
人的積極性會使一切都動起來。積極性導致行動，行動也能逐漸強化積極性，從而積累起沖勁，而沖勁對于邁向成功是無價之寶。比如，你是否想過，要防止一個靜止的火車頭滑動，所需力量是多么小?你只需在每個驅(qū)動輪前面放一塊一英寸厚的木頭，這火車頭就動不了。但同一個火車頭如果以每小時60英里的速度行駛，就可以撞穿一堵5英尺厚的鋼筋水泥墻!積極主動，立刻行動的人也是這樣。人一旦行動起來，就能克服難以想象的障礙。如果你厭惡背單詞，就請在你計劃的時間內(nèi)舉起書本，一次把它記下來，解決掉它，消滅它。
或許以上方法不能完全提高高三孩子的學習欲望，但至少可以減輕孩子對于考試的恐懼和負擔。
學生心理個案分析論文篇二
音樂表演是對音樂作品的傳達和再現(xiàn)，更是創(chuàng)造性很強的藝術(shù)性活動，其音樂表演水平直接影響著音樂的整體表現(xiàn)。但音樂表演過程受到諸多因素的影響，如表演者個人能力、表演環(huán)境、心理因素等。其中，心理因素是一項重要的影響因素。由此可見，聲樂表演也是一門心理藝術(shù)，表演者在聲樂技巧、感情分配、舞臺表現(xiàn)等領(lǐng)域都離不開表演者縝密的心理活動。在聲樂演唱者在學習和演唱中，個人的生理及經(jīng)歷都會體現(xiàn)出不同的聲樂表演心理，而這些心理都會對聲樂表演產(chǎn)生不同程度的影響。因此，聲樂藝術(shù)表演質(zhì)量的高低，不僅取決于歌唱者生理，而且也取決于歌唱者的心理，后者如果在教學練習和表演過程中得不到有效地提高和訓練，勢必會影響整體效果。如何培訓和提高聲樂表演中心理承受能力和心理水平，是一個重要的研究課題。
1、聲樂表演心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)及其過程
聲樂作為一門表演藝術(shù)，是演唱者內(nèi)心的情感、認識和需求，用歌曲為載體的一種表達、抒解和信息的輸出，使聲樂表演者取得一定程度的精神滿足，心理壓力得以緩解，心理平衡得以恢復。聲樂表演活動是在表演者心理的支配下活動的，良好的心理因素直接與表演者的實踐水平相關(guān)聯(lián)。聲樂表演的心理的產(chǎn)生必須有一定的產(chǎn)生基礎(chǔ)和產(chǎn)生過程。首先，感覺、知覺、感情和想象都是可以影響聲樂表演效果的心理基礎(chǔ)。感覺包括了聽覺、視覺、觸覺等，這對于音樂理解和再次表演的心理基礎(chǔ)；知覺反映在聲樂表演中就是演唱者的生活經(jīng)歷中的個人時空和動力經(jīng)驗，是音樂本身結(jié)構(gòu)性；感情就是情感或情緒，樂曲中的憂傷、悲痛、快樂、喜悅等在表演中被升華為感情傳達給聽眾；而想象則是通過創(chuàng)造性達到對作品更深刻的領(lǐng)會和體驗，是和感情的體驗緊密聯(lián)系在一起的。因此，全面而正確地認識這些因素，對聲樂表演是很有幫助的。其次，心理的產(chǎn)生包括三個過程。第一，演唱過程中心理因素；第二，創(chuàng)造過程中心理因素；第三，審美過程中的心理因素。這三個過程正是聲樂表演中表演者心理產(chǎn)生的基本過程。除此之外，聲樂表演心理還涉及心理動機、音樂興趣、注意、愛好、情感、需要、能力以及意志品質(zhì)和性格等要素。
2、心理因素對聲樂表演的影響
聲樂表演與心理因素二者之間是相互影響，相互作用的關(guān)系。人是獨立的個體，有著各自不同的情感，其情感體現(xiàn)、個性特征和情緒點等都具有差異性，都會在不同程度上影響到聲樂表演的效果。因此，心理因素在聲樂表演中占有很重要的位置，也有著重要的影響。這主要表現(xiàn)兩方面：第一，積極影響。好的心理能能激發(fā)演唱者深層的潛力，達到更好的表演效果。如帕瓦羅蒂在聲樂領(lǐng)域中留下的藝術(shù)經(jīng)典，他在舞臺上演唱時總能讓觀眾感到他唱得那么輕松、舒暢、自如，帶給了觀眾藝術(shù)享受。第二，消極的影響。在表演中如果準備不充分，心理素質(zhì)不過硬，就會引起表演者過度激動、膽怯、緊張等消極的心理反應(yīng)，進而影響到演唱者怯場或缺乏自信，嚴重阻礙演唱者技巧的提高。因此，優(yōu)美的歌聲是心理活動靈敏指揮聲樂表演發(fā)聲器官在生理上做出反應(yīng)的效果。聲樂表演者心理活動必須處于積極、穩(wěn)定的正常狀態(tài)之中，才能避免聲樂表演效果的消極影響和心理障礙。
3、加強聲樂表演中心理因素的培養(yǎng)
3.1加強聲樂表演中心理要素重要性的認識
如前所述。心理因素在聲樂表演中占據(jù)重要的地位，起著不可忽視的重要作用。聲樂教師和學生在教學過程中，必須在此環(huán)節(jié)和領(lǐng)域下功夫，既要加強對表演中涉及的心理要素進行全面分析，也要找到每一個心理要素的培養(yǎng)方法，對不同的學生不同的情況采取具有針對性的教學方法、教學手段和教學策略。而作為學生而言，在平時的練習和課堂上，加強這方面的認知，課前、課中、課后三管齊下。廣大師生只有思想上重視了才能在實踐中給于重視。
3.2加強聲樂表演心理能力的培養(yǎng)
心理活動是直接關(guān)系到人的實踐能力，當將聲樂技巧和心理素質(zhì)結(jié)合起來，才能提高表演水平，完成聲樂的藝術(shù)創(chuàng)造。首先，重視聲樂表演心理狀態(tài)的培養(yǎng)。心理狀態(tài)某種程度上也是一種審美狀態(tài)，具體包括真、善、美等。審美的心理能夠把作品和演唱者的心理結(jié)合起來，體現(xiàn)了演唱者的審美情趣，也是表演者追求和音樂再現(xiàn)的追高境界。心理狀態(tài)是一種充分利用心理因素從整體上養(yǎng)成正確技能習慣的有效辦法，它與內(nèi)心聲樂表演能力與掌握聲樂表演技能相關(guān)聯(lián)。因此，師生應(yīng)重視聲樂表演中心理狀態(tài)的培養(yǎng)。其次，加強演唱者心理調(diào)控。心理調(diào)控是一種能力，教師在教學中既要懂心理知識，也要懂調(diào)控辦法。要想使演唱過程都能達到聲樂表演者的預期效果，除了生理因素的制約之外，心理調(diào)控對聲樂表演者的演唱狀態(tài)同樣起著關(guān)鍵性作用。聲樂表演技巧的掌握，依賴于聲樂表演者通過感覺和抽象的理解去控制發(fā)聲機能。由此可見，心理能力的培養(yǎng)必須從這方面入手，才能達到最終的'教學效果。
3.3加強聲樂師資隊伍水平提高
聲樂教育是有關(guān)聲樂的知識、技巧、修養(yǎng)與審美趣味的傳承過程，涉及到相關(guān)的科學知識、發(fā)聲技術(shù)、表演藝術(shù)與藝術(shù)欣賞。這對廣大聲樂教師提出了更高的要求。因此，作者教學主導地位的教師，必須加強自身素質(zhì)和綜合能力的提高，既要懂得專業(yè)知識，也要懂得與之相關(guān)的學科知識，才能任重而道遠。作為學校，要廣開渠道，一方面加強在職教師的學歷提升，另一方面引進人才要嚴格把關(guān)，把真正有能力業(yè)務(wù)水平高的師資引進到工作崗位上。
3.4加強聲樂表演基本功的訓練
學生個人專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力水平的高低取決于學生自身的努力程度和知識的掌握程度以及個人的業(yè)務(wù)能力。在平常的學習和練習中，只有多下功夫、多花時間，才能在表演時駕馭現(xiàn)場，才能提高演唱的技藝。學生基本功提高了，自信心自然就有了，個人的心理緊張、恐懼則相對會減小一些。而在現(xiàn)實中，緊張恐懼的關(guān)鍵性問題就是信心問題，而信心則在很大程度上來源于自己的實力，即演唱水平的高低。作為一名優(yōu)秀的歌唱者，只有熟練地掌握了各種技巧和技術(shù)，才淋漓盡致、聲情并茂地發(fā)揮個人的水平，才能從容地面對廣大觀眾。與此同時，成功的表演來源于平時扎實的訓練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，表演者一定要具有正確的心理狀態(tài)。同時也要注意正確的方法。如在訓練或演唱時，全身放松要不松懈，注意力高度集中，積極、熱情、主動地訓練及唱歌。由此可見，具備了正確的心理狀態(tài)，就是打好了心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓練的前提和基礎(chǔ)。
3.5加強學生表演心理綜合性訓練
心理訓練不能只靠課堂，必須有實踐，有現(xiàn)場鍛煉的機會，結(jié)合多個領(lǐng)域加強對學生表演心理的訓練。第一，聲樂教師首先在課堂上要幫助學生掌握正確的呼吸方法。教學過程中，應(yīng)幫助學生掌握正確的呼吸方法，如演唱時的深呼吸，較長樂句時換氣的方法，呼吸節(jié)奏力求旋律一致等，使學生在表演時氣息平穩(wěn)、順暢，心情安靜平和，最終消除或改善表演時的緊張心理。第二，因材施教，聲樂教師也要根據(jù)學生的氣質(zhì)特點和類型來對學生實施教學。在教學中，根據(jù)每個學生氣質(zhì)的主要特點，因材施教，對于提高學生的心理訓練大有好處，如對性情急躁急于求成的學生，可控制其急躁、任性的情緒，培養(yǎng)其堅韌頑強的能力，養(yǎng)成專心致志，持之以恒的精神。對于怯弱、遲疑、反應(yīng)慢的學生要幫助其克服孤僻、憂慮和自卑的心理，培養(yǎng)其頑強自信的精神等。第三，在遇到緊張、拘謹、無法打開局面的學習情況下，教師要多采用轉(zhuǎn)移法，注意學生注意力的轉(zhuǎn)移。這是應(yīng)用心理學中有效轉(zhuǎn)移注意力的一個重要方法，運用于表演心理的培養(yǎng)和訓練中，可以收到事半功倍的效果，針對一些學生因表演失常而怨天尤人或一厥不振的現(xiàn)象，首先要因勢利導，啟發(fā)學生正確回憶表演中失敗和訓練中成功的各種表象。通過失敗與成功的比較，找出異同，著重讓表演者重溫課堂訓練中成功的經(jīng)歷，反復體驗?zāi)切┯兄讷@得成功的精神情緒及感覺，從而增強表演者的自信心。除此之外，對表演者進行意志的鍛煉和培養(yǎng)。關(guān)于意志品質(zhì)的訓練，在日常教學活動中可以結(jié)合其他學科來進行，教師不能就音樂而音樂，避免學生感覺枯燥乏味。教師應(yīng)有意識地引導學生進行系統(tǒng)的意志鍛煉，培養(yǎng)學生自覺地鍛煉和發(fā)展堅韌頑強的意志品質(zhì)。如加強體育、生活中意志的鍛煉，再如結(jié)合思政課程，培養(yǎng)學生對事業(yè)的高度責任感、榮譽感等，以抵消因個人名利得失而產(chǎn)生的消極情緒，促進學生健全的人格和良好的心理健康。
4、結(jié)語
聲樂表演是歌唱藝術(shù)的一個重要組成部分，包括了除音樂學科以外的多種學科相結(jié)合而形成的學科，如生理學、教育學、多媒體、物理學和心理學等。其中心理學在聲樂表演過程中扮演著絕對的位置，起著關(guān)鍵性的作用。歌唱者演唱質(zhì)量的高低直接取決于自身生理、心理等方面獲得的良好訓練，以及各個學科知識和影響要素之間的協(xié)調(diào)配合。因此，無論在聲樂藝術(shù)演唱技巧的表現(xiàn)上，還是聲樂藝術(shù)的表演上，聲樂表演都自始至終貫穿著復雜的心理活動。廣大聲樂教育工作者只有在聲樂訓練或聲樂表演過程中重視心理教育、開發(fā)多樣化的教學方法，才能有效地提高學生在表演過程中呈現(xiàn)除良好的心理狀態(tài)和心理調(diào)節(jié)能力。這既是本文研究的重點，也是未來聲樂表演教學領(lǐng)域中一件十分艱苦的工作。
參考文獻
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學生心理個案分析論文篇三
一、基本情況介紹：
尹曉東，男孩，小學六年級（2）班學生。父母在廣州務(wù)工。之前一直是放在湖南老家，由爺爺奶奶帶，由于祖父母的溺愛，他的行為習慣很差，父母很著急，才把他帶到廣州上學。六年級轉(zhuǎn)到我們學校，學習習慣差，不善學習。課前不預習，上課注意力不集中，懶于思考。課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，不守紀律，不講文明，不懂禮貌的行為時有發(fā)生。班級內(nèi)打逗、罵人、起綽號，影響團結(jié)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。造成同學之間不團結(jié)，班級不安班級不安寧。甚至與社會不良人員走在一起，養(yǎng)成各種惡習，他的行為引起了班上同學的極大反感，很不受小組同學歡迎。家庭方面，父母打成習慣了，也不怕了，道理、好話也講了，過后又恢復原樣了，頗感束手無策。
根據(jù)尹曉東同學的這種表現(xiàn)，我認為主要原因是：自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏溝通；沒有責任心和愛心。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，他們流動性大，在語言、學習基礎(chǔ)和行為習慣上有著很大差異，由于基礎(chǔ)薄弱、學習習慣不良，加之教材、進度或語言不同等原因，往往缺乏學習的信心和動力，同時外來務(wù)工子女來到城里學校，由于家庭經(jīng)濟收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。
無視課堂紀律、開小差做小動作、自由散漫等行為，尹曉東不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“無所謂”。這是因為他長期得不到家長老師的關(guān)懷，使其心理嚴重失衡，渴求受人關(guān)注。所以他才要表現(xiàn)出與其他同學不一樣的表現(xiàn)，引起老師和學生的關(guān)注，不想聽課，不愿做作業(yè)，設(shè)法撒謊蒙混過關(guān)，打罵不怕，外來務(wù)工人員大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學習。很多家長對孩子沒有要求，大多數(shù)家長表示孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。導致學生學習習慣差，再加上父母經(jīng)常說讀不下去就打工。這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。
三、輔導策略和效果：
1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。努力走進這些學生的心靈世界，對他們“多關(guān)愛一點，多理解一點，多幫助一點，多寬容一點”，用真誠的心去和他們建立一種平等、友好的關(guān)系。一個贊許的眼神、一句熱情的鼓勵、一次和藹的談話，甚至是拍一下他的肩膀之類親切的動作，縮短師生間的心理差距，建立起深厚的師生情誼，并且在生活上予以幫助，自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向教師吐露心跡、敞開心扉地親近教師，從而接受教師的教育，隨時關(guān)注他的行為表現(xiàn)。
2、幫助提高，增強自信心。
（1）心理引導。在上課時只要尹曉東聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做得好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉尹曉東的閃光點，及時進行表揚。偶爾寫好了一次作業(yè)，我會真誠地說：“如果你的作業(yè)每次都寫得這樣認真，那該多好啊！”這樣的表揚既培養(yǎng)了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產(chǎn)生滿足感。作為班主任，在深入了解每個學生的實際情況，包括他們的興趣愛好、個性特長、交友習慣、行為心理等。
（2）與家長溝通。我經(jīng)常與他的媽媽溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子?，F(xiàn)在尹曉東的父親能常和孩子溝通，也不是一味的打罵，也要對他多一些表揚，少一些批評，對于他的學習多關(guān)心，他媽媽晚上不上班經(jīng)常陪伴孩子做作業(yè)到深夜，一起培養(yǎng)孩子的學習習慣。
（3）營造溫暖的集體環(huán)境。只要尹曉東上課想發(fā)言，我就給他機會，在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友，課堂上聽課認真了許多，家庭作業(yè)基本上能完成，有時還積極發(fā)言，與同學的關(guān)系也融洽了許多。課后也不和其他同學打鬧，學習也一點點進步。
四、總結(jié)。
1、家庭環(huán)境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環(huán)境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。
2、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉(zhuǎn)變一個孩子的一生的。
學生心理個案分析論文篇四
論文關(guān)鍵詞：籃球教學；心理因素；中學生
論文摘要：體育教學，是一門科學，也是一門藝術(shù)，而且是一門具有很強綜合性的科學和藝術(shù)。本文結(jié)合籃球教學中學生的表現(xiàn)，分析學生心理因素在教學中的作用。
一、體育教學心理
現(xiàn)代教育理論認為：在體育教學當中一直都貫穿著兩條主線:一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”。體育的教學活動正是在知識與情感、教師與學生的相互影響、相互作用之下完成的。在更高的意義上說，知識往往是通過情感這個媒介才會更好地被學生們所接受。由此看來，要想做好體育教學，教師除了具備充足而豐富的體育專業(yè)知識和技能之外，對學生傾注全部的情感、全心全意的付出更是必不可少的。
但是，就像我們所說，體育教學也是一門科學，單方面的情感付出不一定能得到好的效果，為了更好的教育學生，對于我們教育工作者來說，教育心理學方面的知識素養(yǎng)也是不可或缺的。如果教育者不能掌握體育教學過程中學生時刻變化的心理狀態(tài)及學生之間心理的相互聯(lián)系和相互作用，不能有效利用各種方法和手段把學生的心理狀態(tài)調(diào)適到最佳狀態(tài)，并使之盡可能地保持這種狀態(tài)的話，在體育教學中，尤其在是競技體育教學中，是不會收到預期的效果的。作為一名教師，這種情況下，即便擁有再多的專業(yè)知識，在教育上也是不成功的。我們可以針對這些心理特征，有的放矢，采取相應(yīng)的手段和對策，各個擊破。這種方法對提高體育教學的質(zhì)量和培育人才的效果有著重要意義。
教育心理學中的認知理論認為，人對新事物的理解分為三個階段：感知，認知和理解。感知和認知的過程是實踐的過程，人要通過這種實踐去理解一個事物的內(nèi)在規(guī)律。也就是說，知識技能的獲得是一個從感性認識上升到理性認識，再將理性認識運用于實踐，循環(huán)往復的過程，即觀察、思維、實踐的有機結(jié)合以及靈活運用，這就是我們在體育教學中所經(jīng)常強調(diào)的，要看、想、練結(jié)合起來。在這三個要素當中，觀察是起點，思維是中心，實踐是根本。因而，在教學過程當中，教師不僅要引導學生注重觀察，更重要的是要適當?shù)卣{(diào)動學生勤于思考的積極性，提高學生的分析能力和判斷能力，建立起正確的動作和概念，正確地掌握練習的方法和技巧，科學和有效地指導學生，充滿熱情地投入到體育實踐和練習當中去，最終達到讓學生受益終生的目的。
二、學生的心理能力與運動智能
（一）心理能力
心理能力即順利從事心理作業(yè)所需的能力。一般在心理學中，我們將心理能力劃分為言語理解、知覺速度、歸納推理、演繹推理以及記憶力五個維度，下面我們來分析一下這些心理能力在體育教學中的具體作用。
1．言語理解能力
體育教學中，語言的準確性、嚴謹性和時間性都對體育教學活動有著細微但重大的影響。因此，對學生的言語理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到教師足夠的重視。擁有良好的語言理解能力，會增強學生的自信心，而且也會幫助提高學生的體育技能。
2．知覺速度
知覺，顧名思義就是感知和覺悟的意思，一個學生對某個動作或技能的知覺速度關(guān)系到他對該項動作和技能的理解和領(lǐng)悟程度。誠然，由于學生個體間的差異，每個人的知覺速度都是不同的，有的學生善于觀察、理解能力較好，那么他的知覺速度就會比較快，相應(yīng)的對體育動作和體育技能的掌握也就快。
3．歸納和演繹
能力。
4．記憶力
記憶力就是指一個人的記憶能力，記憶能力可以關(guān)系到體育動作和技能在學生頭腦中再次展現(xiàn)的效果。一個學生的記憶力越強、越細致，他對教學內(nèi)容的復習能力和復制能力也就越強，對技能的掌握就越精確，越完美；反之則越弱。
（二）運動智能
運動智能對學習的成功十分重要?；@球運動需要從事者將耐力、手指靈活性、腿部力量以及其他相關(guān)能力綜合運用、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，教師需要在體育教學過程中分析并確定學生的運動智能水平，從而讓學生更好地發(fā)揮潛能，更加自由和自如進行體育活動。運動智能一般涵蓋以下幾個方面的基本能力。
1.力量因素
這里所說的力量因素涉及四個方面：軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力。如我們所知，在體育教學過程中，時時處處都受到力量因素的影響。無論跑步、跳遠還是足球、籃球，力量因素都起著十分重要的作用。跑步和跳遠要求學生具有良好的爆發(fā)力和耐力，而足球和籃球則需要軀干力量、靜態(tài)力量、動態(tài)力量和爆發(fā)力的綜合運用?；@球的運動時間持續(xù)比較長，也就是動態(tài)力量的運用的過程；籃球投籃剎那，特別需要軀干力量的助推；籃球運動中的靜態(tài)防守是靜態(tài)力量的最好體現(xiàn)；而爆發(fā)力在籃球中則表現(xiàn)為快攻和回防。
2.其他三個因素：軀體的協(xié)調(diào)性、平衡性和耐力
這三個因素在體育教學過程中也是很常見的。軀體協(xié)調(diào)性和平衡性在健美操、跳遠等技巧性的項目中較為常見。耐力在長跑項目和游泳項目中較為常見。而籃球這種大球運動，要求學生同時具備這些能力，在場上運球傳球防守時，協(xié)調(diào)性和平衡性十分重要，而完成現(xiàn)代籃球規(guī)則中強對抗性的比賽，耐力也必不可少。
三、籃球教學中學生群體心理特點
（一）不同的心理特征
據(jù)研究，在籃球的學習過程當中，學生的心理會具有“鮮明、多樣、易變”這樣的特征，經(jīng)過教學實踐仔細觀察、分析，我們將學生心理變化特點歸納為以下幾種：
在技術(shù)學習內(nèi)容簡單的時候，學生往往掌握動作很快，這時學生常表現(xiàn)為對練習滿不在乎，并伴隨有自滿情緒；一旦遇到困難，動作難度變大，完不成動作的時候則表現(xiàn)出了急躁、自信不足、抗拒練習等行為。在聯(lián)系技術(shù)組合或戰(zhàn)術(shù)配合時，學生會常因為得失球權(quán)或配合的失誤，產(chǎn)生相互埋怨的消極情緒，隨著練習進度的推進，學生的心理也會隨之不斷變化。
（二）分析學生心理變化的原因
1.學生的學習動機和目的是否明確，是決定學生心理變化方向的主要因素
通過和學生交談我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學生，他們對體育運動沒有正確的認識，對運動本身不感興趣，上課采取“見習”策略，或抱著學兩招以應(yīng)付考試的態(tài)度，學習十分被動。
2.學生的身體條件和技術(shù)掌握的程度對學生心理也有很大影響
身體條件越好，技術(shù)水平越高，個性越強的學生，越有求知欲望，學習情緒越高，從而形成良性循環(huán)。而那些素質(zhì)、技術(shù)比較差的學生，總覺得自己沒有天賦，再多的練習也沒用，缺乏自信，大多不喜歡主動練習，進而產(chǎn)生厭惡心理。
四、不良心理因素及其相應(yīng)措施
（一）不良的心理因素的表現(xiàn)及特征
1.無力型性格
這類學生外部表現(xiàn)為精力和體力的不足，很容易疲勞，常常向老師抱怨自己身體的不適，時刻懷疑自己的健康，有疑病的傾向。這導致他們經(jīng)常情緒不高，運動負荷加重，意志較脆弱，耐力不足，不能迎難而上，屬于消極型。
2.不適應(yīng)型性格
不適應(yīng)型性格指的是對環(huán)境的不適應(yīng)，對外界變化的抵抗能力差。冬季的低溫、大風、下雨，都會使這類學生畏手畏腳，拒絕活動；夏季他們又怕熱、怕曬，專門找陰涼的地方，屬消極型。
3.循環(huán)型性格
這些學生經(jīng)常在興奮和憂郁的`兩極之間波動。在情緒高漲時，會一時沖動而不計后果，運動中缺乏冷靜思考，對教師的要求充耳不聞，其技能掌握通常出現(xiàn)極端化，屬于不穩(wěn)定型。
4.分裂型性格
此類學生表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不合群、害羞，回避與他人的接觸，情感淡漠。這些學生即便參加活動也是應(yīng)付了事，屬于消極型。
5.焦慮型性格
這類學生對事物和人表現(xiàn)出焦慮和緊張、憂心忡忡、猶疑不決的狀態(tài)。這些學生的好勝心比較強，但又恐怕自己的技術(shù)不如別人，更怕考試成績不好。這種性格既有積極的一面，又有消極的一面，屬于不穩(wěn)定型。
（二）相應(yīng)措施
1.加大時間和練習次數(shù)
課程開始前，教師應(yīng)事先將內(nèi)容告訴學生，以便他們對將要進行的課程有所了解，合理地分配體力。
2.在準備階段，教師要營造輕松的氛圍
學生通過一些輕松的活動或游戲，熟悉運動練習的環(huán)境，并進行充分熱身。與此同時，課程中要盡量多地采取新的教學方法，以滿足學生們喜歡追求新鮮事物的心理特點。
3.技術(shù)練習和對抗比賽結(jié)合
學習任何籃球技術(shù)都可以采取比賽的形式，比如學習投籃的時候，可以把學生分組，依次投籃，以哪一組率先達到一定進球數(shù)為勝。對抗性比賽不僅可以培養(yǎng)學生的集體意識，還可以充分調(diào)動學生的熱情。
4.培養(yǎng)學生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)
教師應(yīng)有意識地在課程中培養(yǎng)學生艱苦奮斗、迎難而上的品質(zhì)，以應(yīng)對大劑量的訓練和克服訓練中的困難。
總之，在籃球的教學過程中，不同學生的不同心理變化會直接影響教學的質(zhì)量和學生學習的效果。因而，體育教師需要隨時根據(jù)學生心理變化的特點及其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的措施，因勢利導調(diào)節(jié)他們的情緒，以保證教學的順利進行。
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學生心理個案分析論文篇五
朱文斕
由于農(nóng)村合作醫(yī)療工作的長期性、艱巨性、復雜性，至今仍有少部分農(nóng)民還不清楚參加合作醫(yī)療的權(quán)利和義務(wù)，心存疑慮，怕參加合作醫(yī)療得不到真正的實惠。從對義豐、郭猛、岡中、龍岡、鹽都車站等地進行調(diào)查的情況來看，主要存在以下幾個方面的問題。
1.部分群眾對“新農(nóng)合”認識不到位。據(jù)調(diào)查樣本統(tǒng)計，目前農(nóng)民的參合率是77，仍有23的人群沒有參加。這部分人群主要集中在35歲左右的青壯年，他們認為現(xiàn)在身體好好的，不需要參加合作醫(yī)療?？陀^上這部分人的發(fā)病率也是最低的，似乎近期看不到參加合作醫(yī)療的好處。在參加的人群中，有79的人員是自愿參加的，說明絕大多數(shù)人是支持合作醫(yī)療的。真正表示不是自愿的只有16，他們對政府大力推廣農(nóng)村合作醫(yī)療的宗旨和目的缺乏了解，認為搞合作醫(yī)療是不是又想打農(nóng)民的注意，掏農(nóng)民的腰包。在既得利益的認識上，有86的農(nóng)民認為合作醫(yī)療對他們有直接好處，認為沒有好處，或者說至少目前沒有得到好處的只有14，也有極少數(shù)已經(jīng)參加合作醫(yī)療的人，后來又退出去的。
2.對現(xiàn)有農(nóng)村合作醫(yī)療條件不滿意，對從醫(yī)人員缺乏信任感。關(guān)于農(nóng)村合作醫(yī)療條件，調(diào)查中有68的農(nóng)民表示滿意或比較滿意，至少能看到在不斷地改善；31的農(nóng)民對此不滿意，反映出鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)療條件仍有待改善。在醫(yī)療服務(wù)體系上，對現(xiàn)有的醫(yī)療服務(wù)認為滿意或比較滿意的占77，不滿意的占22，說明醫(yī)療隊伍、醫(yī)療服務(wù)方式和醫(yī)療水平有待改進。從地區(qū)分布看，對醫(yī)療條件和醫(yī)療服務(wù)不滿意的主要集中在鹽都車站和龍岡果林場一帶，需要引起當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生主管部門的高度重視。
3.看病后的結(jié)算和報銷費用手續(xù)繁瑣，起付標準高。醫(yī)療費用報銷方面：在門診看病時的結(jié)報方法是，直接憑參加合作醫(yī)療的編號本報銷30的費用，在上級醫(yī)院的大型檢查費用報銷15；住院部分的結(jié)報方法是，在符合規(guī)定范圍內(nèi)先減掉基金300元，剩余的按照比例，300～4000元報30，4000～7000元報35，7000～10000元報40，10000～0元報45，超過20000元報50，區(qū)級補償封頂20000元，其中小于4000元的費用在所在醫(yī)院報銷，大于4000元的費用須報到區(qū)局。調(diào)查中，有60的`農(nóng)村居民反映手續(xù)復雜，程序多，不方便費用的結(jié)報。若按季度處理，從申請到費用回到農(nóng)民手中需要3～4個月的時間。對于經(jīng)濟困難又是大額費用的農(nóng)民來說，時間顯得長了一點。調(diào)查中也有個別農(nóng)民反映，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)報費用不規(guī)范，采用記帳方式記錄看病的費用，年底一并結(jié)算，但診所記帳的數(shù)目不公開，報銷費用多少由診所說了算，影響了合作醫(yī)療的形象和聲譽。
4.醫(yī)療費用偏高，看病費時費錢。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有60的農(nóng)民一生病到醫(yī)院去看門診，而有40的人得了感冒、頭痛等小病都是自己買藥吃，特別是常見病、多發(fā)病，能自己解決的就自己解決。這主要是擔心到醫(yī)院看病貴，而且跑一趟醫(yī)院費時、費力又誤工。郭猛一農(nóng)村居民反映說，參合后看病取藥規(guī)定到當?shù)卦\所，而當?shù)卦\所的藥品價格貴，按參合標準報銷的藥費低于外購藥品的差價。也有不到20的農(nóng)村居民擔心花費多，存在小病挨、大病等的現(xiàn)象，不顧病情硬扛著不去醫(yī)院就診，能把小病扛成大病。
5.轉(zhuǎn)診手續(xù)并不復雜，但農(nóng)民群眾卻反映繁瑣。調(diào)查中了解到，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院轉(zhuǎn)診至上級醫(yī)院，反映手續(xù)比較麻煩的占62。目前的轉(zhuǎn)診程序是，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的主診醫(yī)生開具轉(zhuǎn)診證明，經(jīng)科主任簽字、院長批準后直接交辦公室備案，就可以報銷到上級醫(yī)院看病后的費用。有相當一部分農(nóng)村居民不知道這種程序，未先備案直接到上級醫(yī)院，看病后遭遇報銷費用麻煩的問題。程序并不復雜而出現(xiàn)大多數(shù)人感覺麻煩的情況，主要是人為因素造成的。
學生心理個案分析論文篇六
——中職生心理健康教育個案分析
在學生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當心理上會產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉(zhuǎn)化工作進行分析，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考，以促進職業(yè)學校的學生更積極健康地成長。
案例：預備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現(xiàn)的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。
一、心理原因分析
（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。
（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關(guān)注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。
（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產(chǎn)生抵觸情緒。
二、教育過程和心理輔導
（一）、家校互通形成教育合力。
我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應(yīng)承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發(fā)現(xiàn)引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。
（二）、用愛心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問題學生，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護。不應(yīng)該對他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結(jié)果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領(lǐng)到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。
（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多?，F(xiàn)在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。
三、幾點思考
（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。在此基礎(chǔ)上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
（二）在各學科教學中滲透心理健康教育
總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發(fā)他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。
心理健康案例分析-攻擊性行為
1.攻擊性行為具體分析如下：
根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應(yīng)。當這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經(jīng)在認知上強 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR> 另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關(guān)注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結(jié)同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。
當然，王xx對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3.學習適應(yīng)性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當?shù)慕逃侄危谴蚣戳R，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關(guān)。對于農(nóng)村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關(guān)系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。
比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學生違紀現(xiàn)象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。
教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。
案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學校學生劉某，因一小事與同學發(fā)生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關(guān)監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。
一、打架現(xiàn)象的原因
（一）家庭原因：
1、家長的撫養(yǎng)方式與學生打架行為
家長對孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調(diào)的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會經(jīng)濟文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應(yīng)該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。
2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架
家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實際上充分體現(xiàn)了家長對孩子很少關(guān)心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。
3、容易滋生打架的家庭模式
不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關(guān)愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
由此可見，打架行為形成的關(guān)鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。
（二）個人原因：
1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發(fā)生在學校這個大集體當中。
2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應(yīng)承擔的責任和義務(wù)。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應(yīng)該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現(xiàn)。
3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時會表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經(jīng)驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。
4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。
5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。
6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關(guān)系因素外，還有內(nèi)心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業(yè)學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優(yōu)越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權(quán)威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”
7、本身是一種病態(tài)。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。
（三）學校原因
與學校的教育方式有關(guān)，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經(jīng)濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關(guān)系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關(guān)系、“壓迫”與“被壓迫”的關(guān)系。學生長期處于這種關(guān)系之中，勢必使一些學生學會了霸權(quán)，在他們心中種下了一顆崇尚強權(quán)的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。
8(四)社會原因
主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經(jīng)常打網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產(chǎn)生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。
（五）其他原因：
與季節(jié)有一定關(guān)系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān)，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會發(fā)生變化，導致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。
二、建立三級預防對策，有效減少學生打架
有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。
1、初級預防：
初級預防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養(yǎng)成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀，使其對校規(guī)校紀有深入的認識，做到有規(guī)可行。教育學生同學之間應(yīng)該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產(chǎn)生。同學之間遇到矛盾，頭腦應(yīng)該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的交往技能和對待問題的態(tài)度，學校要加強對學生生活上的關(guān)心和幫助，與學生多多溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方, 學 校應(yīng)設(shè)立了心理輔導室, 在校園內(nèi)開設(shè)校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調(diào)解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創(chuàng)設(shè)和睦的家庭環(huán)境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關(guān)心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當?shù)貙Υ麄?，關(guān)心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當?shù)墓ぷ?，對待他們要和對待“好”學生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發(fā)掘孩子的閃光點，及時表揚，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學校應(yīng)注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境。“近朱者赤、近墨者黑”講的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統(tǒng)、聲譽等軟環(huán)境，加強管理的制度化建設(shè)使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設(shè)、優(yōu)化環(huán)境,使學生受到潛移默化的教育和感染。
2、二級預防
二級預防指的是在打架發(fā)生之前及時發(fā)現(xiàn),并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯(lián)管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設(shè)想的。在二級預防方面，學校應(yīng)建立一個核心干預小組，小組成員應(yīng)包括學校領(lǐng)導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務(wù)是及時發(fā)現(xiàn)一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。
3、三級預防: 三級預防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時的反應(yīng)。作為學校要健全打架應(yīng)急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應(yīng)迅速報告校領(lǐng)導和校公安室，如有傷者，應(yīng)協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學校應(yīng)做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。
總之，社會、學校、老師和家長三方面應(yīng)聯(lián)合起來，共同攜手為學生的健康成長構(gòu)筑一個寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會在中職學校逐步減少。
學生心理個案分析論文篇七
不同民族學生的心理健康具有獨特性，影響因素也具有特殊性;只有對不同民族學生的心理健康水平和影響因素開展研究，才能全面客觀把握學生心理健康狀況。所以，加強對民族學生心理健康問題的研究，能夠豐富心理健康及其教育的理論;加強對民族學生心理健康問題的干預，能夠發(fā)現(xiàn)有效解決心理健康問題的方法，進而提高民族學生的心理素質(zhì)。研究探討畬族中小學生心理健康及教育問題，可以從一個側(cè)面反映少數(shù)民族學生的心理健康及教育狀況。福建閩東是全國最大的畬族聚居地，畬族人口達18萬，約占全省畬族人口的1/2，全國畬族人口的1/4。本文我們以福建閩東地區(qū)為例開展畬族中小學生心理健康及其影響因素問題的研究。
畬族作為少數(shù)民族大家庭的一個分子，學生的心理健康狀況引起了一些專家學者的重視。比較有代表性的研究成果有:白麗英、葉一舵、王東宇等于2002年以癥狀自評量表(scl-90)為測量工具，以當?shù)貪h族中學生為對照組，采用隨機整群分層抽樣研究方法，對福建省畬族聚居地蕉城區(qū)、福安市、羅源縣的3所民族中學初一至高三6個年級1400多名學生心理健康狀況進行調(diào)查，結(jié)果表明:畬族中學生的心理健康總體水平比漢族中學生總體水平低，scl-90各因子分大多數(shù)比漢族中學生高，特別是抑郁和恐怖因子兩項，顯著偏高［1］。錢景彬于2003年為了了解畬族學生心理健康狀況，采用《心理健康診斷測驗》(mht)對福建省寧德市843名學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):存在不同程度的心理健康問題的畬族學生比例為45．43%，通過與漢族學生心理健康狀況進行比較，可以發(fā)現(xiàn)檢出率明顯偏高，畬族學生主要在恐怖、自責、身體等癥狀上存在心理健康問題［2］。曾長佑、梅少林、陳敏、李慧龍等于2006年采用癥狀自評量表(scl-90)，對浙江省麗水市蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學在讀167名初一到初三年級畬族學生開展測查，結(jié)果顯示，畬族中學生心理健康狀況不容樂觀，各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強迫。scl-90部分因子得分高于中學生常模，且均高于1986年青年組常模［3］。
畬族中小學生心理健康狀況受到多方面因素的影響。有關(guān)研究的基本狀況是這樣的:。
1.家庭影響是主要方面。(1)2003年錢錦彬通過調(diào)查研究畬族中小學生心理健康狀況，認為影響畬族中小學生心理健康的因素主要有:首先是家庭因素。畬族家庭大都經(jīng)濟落后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有88．14%的畬族學生家庭經(jīng)濟水平處于中下。家庭的貧困，使得孩子不能接受全程教育，很多畬族學生小學畢業(yè)后就回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，這無形給孩子帶來沉重的心理壓力。其次因為父母文化素質(zhì)較低，不懂得教育方法，不能較好地輔導孩子，使孩子的成長受到一定程度上的影響。(2)2006年白麗英、葉一舵、王東宇等關(guān)于家庭環(huán)境對畬族中學生心身癥狀的影響研究發(fā)現(xiàn):雖然畬族中學生心理健康受到家庭結(jié)構(gòu)、是否獨生子女、父母職業(yè)和受教育程度等基本家庭因素的影響，但是這些影響都不是十分突出。家庭經(jīng)濟狀況對畬族中學生心理健康的影響最大，家庭經(jīng)濟狀況越好，畬族中學生心理健康水平就越高［4］。
2.學校教育的重要影響。2003年錢錦彬的研究認為，畬族山村的學校，教學設(shè)備落后，師資薄弱，學生數(shù)少，而且學校分布分散，規(guī)模很小，大都是單班教學，甚至實行多種程度的復式教學。教師文化素質(zhì)參差不齊，加上學校教學和生活條件的影響以及自身思想因素的干擾，無法充分發(fā)揮教學熱情。這些因素不利于學生個性和能力的發(fā)展。
3.學生自身因素的作用。2003年錢錦彬的研究認為，社會不斷發(fā)展變化，人們競爭意識日趨增強，新舊價值體系逐漸更迭，現(xiàn)代文化對傳統(tǒng)觀念形成撞擊，這些因素強烈沖擊畬族百姓原有的價值觀念，使得原本信息閉塞的畬族學生產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。此外，年齡增長，學生進入青春發(fā)育期，情緒上的激烈浮動，生理上的驟然變化，造成了心理上的許多矛盾，這不同程度地影響著畬族學生的心理健康。
2014年我們運用《心理健康診斷測驗》(mht)量表，選取福建閩東地區(qū)的小學、初中和高中各一所學校作為對象，對學生的心理健康基本情況進行調(diào)查。心理健康診斷測驗(mht)是由華東師范大學心理學系周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中小學生心理健康狀況。這個測驗設(shè)計了100個測驗項目，包含學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、效度量表等八個內(nèi)容量表。從小學四年級到高三年級，共發(fā)出調(diào)查問卷466份，回收有效問卷459份，可信問卷為445份。其中男生218份，女生227份。調(diào)查結(jié)果顯示:存在1項以上心理焦慮的人數(shù)共為95人(男生46人，女生49人)，占總數(shù)的21．35%;具有2項以上心理焦慮的人數(shù)共為30人(男生16人，女生14人)，占總數(shù)的6．7%;具有3項以上心理焦慮的人數(shù)共為15人(男生10人，女生5人)，占總數(shù)的3．4%;具有4項以上心理焦慮的人數(shù)共為6人(男生3人，女生3人)，占總數(shù)的1．3%;標準分達到65分以上而需要進行特別指導的1人，占0．2%。從調(diào)查結(jié)果來看，畬族中小學生的心理健康狀況水平有明顯改善。特別是與2003年錢景彬的調(diào)查數(shù)據(jù)“45．43%”相比，畬族中小學生目前存在某種程度心理健康問題的比例已經(jīng)下降到21．35%。這個結(jié)果與許多部門的權(quán)威調(diào)查的中小學生普遍存在心理健康問題的比例基本一致，說明福建閩東地區(qū)畬族中小學生的心理健康問題已經(jīng)不屬于嚴重的范圍。
十多年來，畬族中小學生心理健康狀況總體比過去有很大改進，問題沒有原來調(diào)查的那么嚴重。主要原因有:。
1.畬族中小學學生就學環(huán)境得到很大改進。隨著進城務(wù)工人員的增加，偏僻農(nóng)村(畬族學生大都生活學習在偏僻農(nóng)村)學生數(shù)的急劇下降，因此農(nóng)村的許多完小校、單人校等進行拆點并校，而且大都均往城鎮(zhèn)搬遷。所以畬族中小學生的生活環(huán)境和條件有明顯改善。這為他們提供了相對較好的成長環(huán)境，使他們享受到更好的教育資源。
2.心理健康教育工作的日趨普及和不斷深入。中小學生心理健康教育工作得到國家的高度重視，針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定的國家級文件達到11份。其中國務(wù)院文件6份，全國人大會議通過的國家五年計劃綱要2份，有關(guān)部委出臺的專題性文件3份。尤其是2008年下發(fā)的《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導綱要(2008—2015年)》，關(guān)于中小學心理健康教育工作規(guī)劃和要求更為具體、明確、可操作。例如綱要中提出:“中小學建立心理健康輔導室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%，農(nóng)村達到10%;2015年城市達到60%，農(nóng)村達到30%。”這些文件的實施，增強了心理健康教育工作在政府部門、社會民眾心目中的地位。中小學校在心理健康教育力量上不斷加強，教師心理健康知識和技能的培訓力度也不斷加大;配備了專職心理輔導教師，開設(shè)心理健康課程，設(shè)立心理輔導室等，使心理健康教育水平切實得到提高，學生心理素質(zhì)得到增強。因此，在接受調(diào)查的學生中問到“是否需要專門針對畬族學生的心理健康教育”時，近40%的學生認為不需要。
以閩東地區(qū)為例，雖然畬族中小學存在心理健康問題的比例明顯下降了，但是還是有21．35%的學生存在不同方面、不同程度的心理健康問題。比如學習焦慮、人際交往焦慮、自卑自責、孤獨傾向等。
1.學習依然是引發(fā)學生心理健康問題的重要因素。學習是中小學生的主要任務(wù)，雖然學校教育強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，但是學習結(jié)果仍然是學生衡量自身能力的主要指標，更是教師評價學生的主要依據(jù)。特別是初中生和高中生，面對著中高和高考，壓力很大。因此，由于學習壓力引起心理焦慮仍然比較突出。比如，有的學生“一聽說考試心里就緊張”，有的學生“考試后在沒有知道成績之前總是放心不下”，有的學生“夜里睡覺時總是想著明天的功課”等。
2.經(jīng)濟還是影響畬族學生心理健康不可忽視的因素。少數(shù)民族民眾很多在偏遠的山區(qū)居住和生活，那里的經(jīng)濟狀況十分落后。李輝等人(2004)通過調(diào)查，認為經(jīng)濟的貧困與現(xiàn)代化的沖擊是影響少數(shù)民族學生心理健康的社會根源。比如，就白族學生而言，經(jīng)濟水平較高的大理白族學生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟水平落后的維西縣的白族學生。所以，民族學生心理健康的水平明顯比國內(nèi)常模低［5］。畬族中小學生也存在類似的狀況。
3.民族因素對畬族學生心理健康也產(chǎn)生一定影響。雖然65%的畬族學生認為“自己的民族與其他民族相比沒有差異”、35%的學生認為“民族性格對自己的心理健康沒有影響”，但是54%的學生認為“民族性格對自己的心理健康有一定影響”，并且有3%的學生認為“自己的.民族與其他民族相比不足之處明顯”，還有少部分學生因為自己是畬族而感到自卑。
4.畬族中小學生心理健康教育也存在不足。首先，從積極心理學角度探討畬族中小學生心理健康積極品質(zhì)的研究幾乎沒有。各個民族有著各個民族自身優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和良好的歷史積淀，各個民族的學生也都有各個民族獨特的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。開展畬族學生心理健康教育中，我們應(yīng)該始終關(guān)注這個特點。其次，從畬族自身影響因素的角度的研究少。從經(jīng)濟狀況、生活環(huán)境、家庭教育和學校教育等方面進行的研究多;而從民族精神、民族意識、民族性格等畬族自身特有的角度進行的研究少。而后者恰恰可能是影響畬族學生心理健康的重要因素。第三，干預研究和銜接性研究少。已有的研究成果中，針對存在的問題進行干預研究的報告幾乎沒有;從小學、中學到大學之間的畬族學生心理健康教育的銜接性研究是空白［6］。
1.關(guān)注畬族中小學生積極心理品質(zhì)。在積極心理學逐漸成為學校心理健康教育主流的指導思想的情況下，我們要研究畬族中小學生的積極心理品質(zhì)。積極品質(zhì)是由美國著名心理學家martine．p．seligman提出的積極心理學的核心概念。積極心理學認為，過去的學校心理健康教育往往僅關(guān)注學生的不足和錯誤，這種認識和作法已經(jīng)不能符合時代的要求，因為不存在問題和問題的減少并不能代表心理就健康。心理健康不但是指心理問題的減少，而且主要是指積極心理因素的增多。所以，要根據(jù)時代的發(fā)展變化，將積極心理因素注入到學校心理健康教育中，重點關(guān)注并努力培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)與人格特征，更多地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢力量和建設(shè)學生的正面能量。比如畬族心理健康教育以積極心理學為取向，首先要從積極的認知加工方面關(guān)心畬族學生，引導畬族學生積極地看待世界，例如自尊、希望、樂觀、寬容、自我接納、耐挫折等;其次要從積極的情緒體驗方面關(guān)注畬族學生，培養(yǎng)畬族學生的滿意感、流暢感、快樂感和幸福感等;第三要從積極的社會態(tài)度方面關(guān)愛畬族學生，形成畬族學生的仁慈、愛的能力、利他行為、社會凝聚力、社會責任感等［7］。
2.注重畬族自身積極的因素在中小學生心理健康中的影響。雖然經(jīng)濟條件、地域環(huán)境等影響著畬族中小學生的心理健康，但是探究這些影響因素，得出的基本都是消極的影響，這對于塑造畬族中小學生積極心態(tài)是不利的。可以從畬族自身具有的民族文化、民族精神、民族意識或民族性格等方面挖掘積極影響。比如，畬族基于祖先崇拜而形成的強大民族凝聚力，注重保持民族血緣延續(xù)性，歷經(jīng)幾千年依然保持著鮮明的性格耿介、向往自由、勇敢斗爭、頑強反抗、勤勞儉樸、聰明睿智而又質(zhì)樸淳厚的民族性格，對畬族中小學生的心理健康一定會產(chǎn)生積極影響［8］。在對畬族學生調(diào)查中，當問及“你認為自己民族具有什么樣的性格特點”時，勤勞儉樸、質(zhì)樸淳厚、團結(jié)協(xié)作、忠誠勇敢等是學生普遍選擇的，說明畬族學生認同自己民族的良好性格特征，我們可以挖掘并充分發(fā)揮這些因素在學生心理健康教育中的作用。
3.有針對性地加強心理健康教育指導和干預活動。少數(shù)民族中小學生對心理健康教育的需求是突出的。比如，廖全明采用自編問卷對來自西部少數(shù)民族地區(qū)的1050名中小學生進行調(diào)查，以了解西部民族地區(qū)中小學生對心理健康教育的需求情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn):最需要接受心理健康教育的中小學生為8．4%，需要解決學習困難問題的中小學生為36．6%，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒體獲得心理健康知識的為51．2%，不了解心理健康教育是什么的學生為35．8%［9］。畬族學生也存在類似的情況，調(diào)查中54%的學生認為“需要專門針對畬族學生開展心理健康教育”。所以，政府、學校和家庭，尤其是學校有目的有計劃地開展心理健康教育活動，適應(yīng)和滿足畬族中小學生心理健康的需要，努力促進畬族中小學生心理素質(zhì)發(fā)展。
學生心理個案分析論文篇八
室內(nèi)設(shè)計中，最為重要的構(gòu)成部分就是色彩?，F(xiàn)階段，隨著人們不斷提高的生活水平，開始越來越注重對精神的享受，特別是對于自己的居住環(huán)境以及健康方面尤為關(guān)注?，F(xiàn)代的家居特別注重設(shè)計的舒適、高雅以及實用性。好的家居設(shè)計，能夠有效緩解人們的生活壓力，室內(nèi)顏色的差異也會對人的心理造成不同程度的影響，因此將色彩設(shè)計有效的運用到室內(nèi)設(shè)計中，具有十分重要的意義。
一、對色彩的心理、生理以及物理效應(yīng)進行分析
自然界的色彩之間都存在一定的差別，而人們之所以能分辨出這么多色彩，是因為所有的色彩都有自己較為明顯的特征。設(shè)計中的色彩表現(xiàn)力和感染力都較強，主要原因就是人們利用視覺感受周圍的`事物，從而在心理以及生理上產(chǎn)生一定的反應(yīng)，通過大腦中的聯(lián)想等，形成自己的思維。
(一)物理狀態(tài)的色彩
在現(xiàn)實生活中，人們通過色彩的觀察可以將其與具體的事物聯(lián)系起來。所以人們觀察到的不只是色彩本身，還有統(tǒng)一起來的光和物體。在室內(nèi)設(shè)計的過程中，色彩能呈現(xiàn)出較為明顯的物理狀態(tài)，例如遠近，大小等。同時色彩的還能表現(xiàn)居住者的性格，如居住者選用的色彩為暖色調(diào)，就可以看出此人性格開朗，熱情。反之使用冷色，則居住者性格較為內(nèi)向，穩(wěn)重。與此同時，不同的色彩帶給人的心情也是不同的。暖色使人心情愉快，而冷調(diào)則使人平靜。所以應(yīng)用色彩時，背光的房間由于不接觸陽光，所以應(yīng)盡量采用暖色調(diào)，而向陽的房間則選用冷色調(diào)，可以使人感覺涼爽。此外，裝修房間時，并避免或少用黑色，黑色看久了會使人產(chǎn)生乏味且郁悶的感覺，且其有較強的分散注意力效果。
(二)色彩會對人的生理以及心理造成一定的影響
一般，心理因素以及知覺活動都會對心理性視差產(chǎn)出一定的影響，色彩視覺就是對色彩感應(yīng)錯誤的一種表現(xiàn)，使一種心理性視錯。
1、對同時對比進行分析
將兩種不同的顏色同時放在一起時，就會突顯出對方的顏色。也就是說，當紅色和綠色在一起放置時，就會使紅色更加突出，綠色也會更加顯眼。此種現(xiàn)象就是色彩同時對比現(xiàn)象。在固定的對比條件下，綠色在人的視覺下，也會感覺發(fā)藍，當灰色與橙色放置在一起時，當會感覺到藍色，當灰色與藍色放置在一起時，就會稍顯褐色。這就說明，當兩者色彩同時產(chǎn)生作用時，就會產(chǎn)生對比效果。相鄰的色彩會使原物質(zhì)的屬性隨之更改，呈現(xiàn)出不同的色彩效果。
2、對連續(xù)對比進行分析
因視覺效果影響，物體在運動中，就會因顏色的強烈對比產(chǎn)生刺激感，出現(xiàn)視覺殘像，也就是當人長久的注視紅色時，再看周圍，都會有發(fā)綠的感覺，這就是連續(xù)對比產(chǎn)生的錯覺。
二、色彩對于人情緒的影響
暖色分為紅、黃和橙色，暖色可以讓人心情舒暢和興奮。在暖色中紅色可以加速心律跳動，但是長時間接觸紅色時，會感覺到焦躁和疲勞，更甚者會導致出現(xiàn)筋疲力竭的狀態(tài)，所以在室內(nèi)設(shè)計時不應(yīng)過多的應(yīng)用紅色，特別是在臥室中，以免出現(xiàn)疲勞。在暖色中黃色是最為顯眼的顏色，它可以使人產(chǎn)生喜悅感，對邏輯思維的提高也有較大的幫助。在古代權(quán)貴較高的人多以金黃色為主要顏色來制作服飾，但是金黃色的過量使用會使人產(chǎn)生不穩(wěn)定感，導致行為較為任意，所以在室內(nèi)設(shè)計時應(yīng)將黃色盡量與其他色彩搭配使用。橙色能夠使人增強活力和食欲，利于鈣的吸收，因此橙色比較適合用于餐廳的設(shè)計中。但也應(yīng)適量的使用，過量的使用會使人興奮，產(chǎn)生不良情緒。
在冷色中有青、綠和灰色，其色彩清靜感較強，略帶幾絲憂郁。綠色更富有生機感，能使人切實的感受到青春和健康以及永恒，有助于幫助消化和保持鎮(zhèn)靜，對于壓力過大者和身心感到疲憊的人能夠使其保持良好的心態(tài)和消除疲勞。藍色能夠舒緩緊張的情緒，使人使人想到大海、藍天等較為廣闊、深沉的環(huán)境，能夠有效調(diào)節(jié)體內(nèi)的平衡，使人保持平靜的心態(tài)，所以在設(shè)計室內(nèi)時應(yīng)多關(guān)注此種特性。
結(jié)語
在實際生活中，每個人所處的環(huán)境不同，也就造就了每個人不同的性格，對于色彩的認識也各不相同，色彩在一定程度上，能夠使人的情感得到表達。在對室內(nèi)的設(shè)計中，表現(xiàn)也較為明顯，將同樣的臥室粉刷為兩種截然不同的顏色，創(chuàng)作的空間性格也會隨之改變，色彩表現(xiàn)出了相當?shù)闹匾?。而室?nèi)設(shè)計中，最為重要的因素也就是色彩，將色彩充分的應(yīng)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計中，就能夠設(shè)計出個性較強，且賞心悅目的房間，從而使家人之間的感情能夠更加和諧，使人民的精神需要得到滿足。
學生心理個案分析論文篇九
中學生常見的心理問題有以下幾種：
一、孤僻和抑郁心理狀態(tài)
少數(shù)學生抑郁寡言心煩意亂，腦力遲鈍，學習感到吃力，學習成績也一直在中下游徘徊，對未來感到茫然而無信心，憂心忡忡，人際關(guān)系很差，不想與人說話。經(jīng)過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種心理狀態(tài)都是由各種主、客觀因素引起的。其中以家庭變故和教育不當兩種情況最為典型，對此，我們必須進行心理矯正。教師要主動找這些學生談心，通過主題班會、集體活動等方式，有意調(diào)動其參與，并告訴他，產(chǎn)生此種環(huán)境并非自身的錯誤引起的，而是家庭和教師錯誤對待的結(jié)果，教育其勇于面對挫折，戰(zhàn)勝消極情緒，克服自卑心理，以投入正常的學習生活中去。
二、對抗和逃避心理狀態(tài)
在管理中，時常發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)學生，長期由于家長或教師對其要求過份嚴厲，使其感到精神上或自卑上受到傷害，一種情緒上變得煩躁、抑郁、狂燥，經(jīng)常與家長、老師發(fā)生激烈沖突，甚至傷人；另一種情況是逃避，諸如離家出走等。這種心理狀態(tài)產(chǎn)生，主要是教育方法不當引起的。這就是要求家長和教師必須徹底反思自己的教育方式，堅持正面教育，要循循善誘，以情感人，注重平時教育，不要等問題發(fā)展到很嚴重時采取過激行為。同時，要教育和引導學生，按照中學生日常行為規(guī)范來嚴格要求自己，正確理解校長和教師的良苦用心，使其正確認識自我，正確認識他人，不致于采取極端行為。
三、焦慮、恐懼心理狀態(tài)
這種心理狀態(tài)的形成，主要是由于緊張的學習壓力、社會壓力、家庭壓力和舊壓力等因素引起的。尹某是高二一位女生，學習成績較好，家長及學校對其期望較高，自己也希望高考時能考出好成績。于是，她學習非?？炭啵綍r除了學習還是學習，很少有其他活動，也不同學交流，生怕自己學習成績會掉下來。由于過分的壓力，使她成績反而有所下降。她感到前途無望，整天胡思亂想，神經(jīng)高度緊張，時常認為有人想謀害她，恐懼不安，經(jīng)醫(yī)院檢查屬輕度精神分裂。諸如類似的例子在高中學生中為數(shù)不少，這就給教育者提出了一個重要唯一的出路，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要各種類型的人才，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀，學校要加大實施素質(zhì)教育力度，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，使其各方面素質(zhì)得到全面提高。
四、嫉妒心理狀態(tài)
嫉妒通俗說法就是所謂“紅眼病”，這在中學生中相當普遍，尤其在女同學中更是如此。當某些同學因表現(xiàn)好，成績好，得到老師表揚，同學們尊重時，少數(shù)同學則會產(chǎn)生嫉妒心理。譬如想方設(shè)法貶低他人的優(yōu)點和長處，想方設(shè)法抹去他人的成果，想方設(shè)法算計他從，甚至通過搜集他人的.“隱私”將他人思想搞亂，搞臭。他們總希望自己強于他人，而當他們不如別人時，他們會常常因嫉妒而產(chǎn)生敵意。當他們認為不被人喜歡、欣賞和尊重時就氣急敗壞等。嫉妒心理對中學生的正常學習、生活干擾很大，因此，我們必須通過心理健康教育，使具有這種心理狀態(tài)的人認識到，前途是光明的，道路是曲折的，命運只能靠自己把握，幫助他們樹立積極向上的人生觀，堅決克服其不良心態(tài)。
中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者不必緊張，應(yīng)該理解為正常的心理反應(yīng)，通過開展健康心理狀態(tài)，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。
學生心理個案分析論文篇十
大學生自卑心理與網(wǎng)癮問題的個案分析
文/黎淑貞
摘要：介紹了大學生由于自卑心理引發(fā)網(wǎng)癮問題的案例，分析了他們?nèi)狈ψ孕?、沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因，最后通過現(xiàn)實治療法的輔導策略，幫助有自卑心理的大學生調(diào)整學習心態(tài)，增強自信心，學會理性選擇和控制自己的行為。
關(guān)鍵詞：休學；大學生；自卑；心理干預
重視。
一、個案介紹
休學。
復學后，張某雖然有意克制自己玩游戲的時間，但仍喜歡長時間待在宿舍，很少與人交往，仍沒有學習熱情。班主任和班內(nèi)的同學都反映張某對人態(tài)度冷淡。
二、案例分析
大學生不愛學習，沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因可能來自學生本人，也可能來自家庭、學?；蛏鐣?。只有找到病因，才能對癥下藥。綜合來說，張某沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學習動機主要有以下原因：
1.家庭和學習的壓力
父親的期望和自我的要求過高，使張某經(jīng)常為今后的畢業(yè)和就業(yè)感到焦慮。作為家中的獨生子，父親年邁體衰，母親早逝，張某背負著沉重的家庭壓力。他就讀的是化工專業(yè)，在初高中階段他都喜歡學習化學，成績不錯，但來到大學，化學的學習任務(wù)較重，知識點多，他適應(yīng)能力差，跟不上課程進度，慢慢就失去了學習的興趣。
2.自卑心理
由于從小缺乏家庭關(guān)愛，心理曾受母親離世的打擊，張某對外部世界缺乏安全感，在與陌生人的接觸中總是采取沉默、冷淡、保守的態(tài)度，以保護自己不受傷害。當與張某建立可信任的`關(guān)系時，我發(fā)現(xiàn)其實他語言表達能力清晰，對自己有深刻的思考，學習能力正常，但對別人和對自己都缺乏信任，懷疑自己的能力和未來。有時候張某會因為同學間不經(jīng)意的玩笑，而耿耿于懷，并否定自己的能力，所以張某的朋友非常少，在人際關(guān)系和群體活動中難以找到樂趣。在有限的成長環(huán)境中，張某的愛與歸屬和樂趣等心理需要未能得到充分滿足。
3.網(wǎng)絡(luò)滿足了大學生對樂趣和歸屬的需求
在沒有愛的現(xiàn)實環(huán)境下，人會轉(zhuǎn)向另一個虛擬的世界尋找愛，尋找被認可、被接受的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)世界中，人可以隱藏自己的身份，可以選擇角色，不用擔心會受到什么批評或懲罰，容易得到別人的尊重。在網(wǎng)絡(luò)上更容易追求到虛擬的成功，獲得成就感，所以得到了很多心靈空虛的大學生的青睞。
三、輔導策略
輔導員通過詢問、觀察和分析，認為張某的自卑心理是網(wǎng)癮問題的主要成因，運用現(xiàn)實治療法對張某進行輔導?，F(xiàn)實治療法倡導者格拉塞（williamglasser）認為，人的一切行為都是自己所選擇的，所以要對自己的行為負責，但在成長過程中，個人可能因為未能滿足基本心理需要和缺乏成功的自我認同，從而選擇了錯誤的方法和行為。
現(xiàn)實療法中的選擇理論可以用來作為網(wǎng)絡(luò)成癮的康復方法。從現(xiàn)實治療法的觀點看，張某的部分需要未能得到滿足，所以他選擇上網(wǎng)打游戲的行為來嘗試滿足需要。根據(jù)分析，輔導員采取了以下的輔導策略：
1.建立良好的師生關(guān)系
學生一般會把值得信任的老師作為認識自我的媒介，正面的師生關(guān)系能提升學生的自我概念和自信。為了增進信任，輔導員主動約談了張某，()選擇舒適的辦公室，跟他單獨聊天。在第一次談話中，輔導員關(guān)心了他的日常生活和興趣愛好，以傾聽為主，引導他談?wù)摿怂募彝ズ蛯ψ约旱目捶?。他訴說完自己的焦慮后，心情得到舒緩，并表示會配合做好后期的輔導工作。良好的師生關(guān)系是后期輔導的重要基礎(chǔ)。
2.改變思考方向，培養(yǎng)自信心
張某覺得自己的外貌不佳，能力差，還覺得別的同學經(jīng)?？床黄鹱约?。輔導員針對張某的看法，教導他學會換位思考，以積極果斷的思想取代自我貶低的思考方式。誰敢說自己從沒取笑過別人，每個人的眼光不同，同學的玩笑并不能說明美與丑。如果外表不美，就更應(yīng)該努力學習，充實自己，提升自己的品位，做一個有修養(yǎng)、有內(nèi)涵的人。所以既要體會別人的感受，也要學會保持寬容，這樣才能收獲友誼。
3.訂立契約，樹立目標
張某沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲多數(shù)是為了消磨時間和尋找樂趣，如果有感興趣的課，他也會放棄游戲，認真上課。輔導員與張某討論了目前的行為和生活，協(xié)助他明白如何為自己選擇負責任的行為。由于張某對自己的將來感到焦慮，輔導員根據(jù)他對化學的興趣，向他講解了化學專業(yè)的就業(yè)方向，幫助他確立職業(yè)目標，探討為了達到目標，他目前還有待提升的能力。根據(jù)目標，要求張某設(shè)計達到這些目標的計劃，并以契約的形式寫下達到目標的每月計劃、方法、步驟，鼓勵他依照契約行事，并定期檢討進度。訂立契約和目標的方法可以讓張某明確奮斗方向，清楚自己的承諾，契約以文字形式記錄使他能嚴肅對待，激發(fā)實行的動力。
4.交際能力訓練，體驗成就感
為了提升他的自信，輔導員首先需要幫助他提升交際能力，慢慢尋求成就感。征得他同意后，輔導員決定安排張某每周2次到輔導員辦公室擔任助理，幫助處理事務(wù)性工作，如整理文件、發(fā)放通知等，借此機會可以鍛煉他的表達能力，通過老師的肯定和為他人服務(wù)，使他能親身體驗到成就感。
由自卑心理引發(fā)的網(wǎng)癮問題嚴重時會阻礙大學生的學習和生活，這需要更多方面的關(guān)注，包括家庭、學校和社會。作為老師，應(yīng)給與學生更多的關(guān)愛和指導，對網(wǎng)癮學生的治療是一項長期的任務(wù)，除了以現(xiàn)實治療法輔導，還要配以人本治療，根據(jù)被輔導者的身心變化調(diào)整輔導策略。
參考文獻：
［1］賀金波，黎少游。一種基于改善人際關(guān)系的心理咨詢理論和方法：現(xiàn)實治療和選擇理論述評［j］。中國健康心理學雜志，.
［2］徐廣榮。大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的團體輔導現(xiàn)實療法［j］。中國健康心理學雜志，.
（作者單位五邑大學）
學生心理個案分析論文篇十一
（布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學）
似乎在每一個班都有“問題學生”，這是班主任和我們這些任課老師在課堂中頭疼的事之一。以下是我對“問題學生”的一些感受：
一、“問題學生”的特征
（1）上課愛遲到，不遵守課堂紀律；（2）作業(yè)要么不做也不交，要么就是抄襲其他同學的作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量很差；（3）不遵守學校的規(guī)章制度，對于老師的教導有的甚至還頂嘴，好像老師不應(yīng)該管他。
學生心理個案分析論文篇十二
1、學生基本情況
姓名：郭xx性別：男年齡：十三歲初中一年級學生。
2、家庭基本狀況
爺爺奶奶都已退休在家，專職侍候?qū)O子的生活起居。母親是銷售部經(jīng)理，能說會道。父親普通工人。
二、問題及行為表現(xiàn)
1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神卻對奇談怪論，或新奇事物情由獨鐘。
2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處豪爽大方，大有為朋友“兩肋插刀”的風范，辦事不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。
3、處事情緒化嚴重，易沖動；遇事不冷靜，因朋友之事常大打出手，；對正面教育有逆反心理；虛榮心強--喜歡聽表揚，而對批評反感甚至惱怒。
4、生活自理、自主能力較差。小團體依附性強，學習、生活有惰性，腦袋十分聰明，但不肯用在正道上。
三、有關(guān)資料的調(diào)查
育分為致使他學習，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難；學習基礎(chǔ)打得不牢，再加上貪玩性大，使學習成績始終處于中游。
四、診斷分析
針對白某的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解和心理咨詢，我們認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被“隔輩親”的祖父母所溺愛，父母過于放縱，養(yǎng)成了辦事不愛動腦，我行我素，不計后果的性情；同時，養(yǎng)成了缺乏責任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依賴別人和惰性心理。
2、在學校里，他學習缺乏自覺、基礎(chǔ)打得不牢、貪玩性大、又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，對簡單的內(nèi)容不屑一顧，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢，就產(chǎn)生自卑心理；要么就是夜郎自大，目空一切。
五、采取的方法和實施過程
根據(jù)郭某的實際情況，我們認為他的本質(zhì)是好的，如果學校與家長密切配合，對他進行耐心細致的心理教育和行為幫助，他是能得到徹底改變的。具體方法如下：
1、在學習上、生活上多關(guān)心、多指點。組成幫扶團體對他進行順情依性的交往，進而取得它的充分信任，使他覺得老師、同學在關(guān)心、愛護他。這時候進一步與他順其自然的談生活、家庭、人生、學習和就業(yè)，并且使他明白錢不能買來人生的一切，只有積極去追求人生的幸福，才能擁有快樂而甜蜜的生活，進而點燃對生活的熱望，達到對人生的重新認識，樹立起學習的信心。下一步通過同學相互尊重、相互關(guān)心的行為，影響他形成關(guān)心父母，關(guān)心同學，關(guān)心班級的良好行為習慣。
2、他虛榮心強、情緒化嚴重。師生要尊重他的人格，向他進行品德教育和行為影響，幫助他分清自尊心與虛榮心、謙虛和自卑心理品質(zhì)的界限。他體驗到人格尊重所獲的幸福的同時，順其自然的激發(fā)他積極向上、力爭優(yōu)勝的潛在心理。通過體驗成功、享受融入集體快樂的喜悅，逐步克服消極情緒，培養(yǎng)有意識地調(diào)節(jié)控制情緒的能力，堅持下去就可形成穩(wěn)定的情緒。
3、鼓勵、支持、幫助他克服懶惰、不動腦的習慣。鑒于郭某具有聰明的腦袋，但沒有良好的學習習慣和學習方法，整隊前兩步所取得的成果，充分調(diào)動團隊管理老師幫助他改進基本的學習方法。如做事專注——玩要玩好學要學好，合理分配時間，先易后難等。見到他有點滴進步，幫扶團體就給予肯定、鼓勵，他的學習成績已經(jīng)有了明顯的提高。
4、他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面主要在玩電腦、上課的自控性上，我們就耐心指導，做事專注玩要玩好學要學好。同時幫助他認真分析產(chǎn)生的錯誤原因，讓他找出錯誤的性質(zhì)以及錯誤所在。同時，不放松對關(guān)懷和愛護，用尊重與真摯的愛心去感化和引導，并逐步增加管理的方式達到嚴格要求的最終目的，使他形成他良好的行為規(guī)范。
六、教育效果
經(jīng)過一年的追蹤了解、心理疏導及其教育，郭某的各方面有了明顯的進步。但人的性格不是一朝一夕就能改變的，它具有穩(wěn)定、滯惰的特點，要徹底改變并不是一朝一夕所能達到的，它要經(jīng)過長時間的努力才能形成。成功學家說過：“播下一種良好的心態(tài)（健全的健康的心理）就會收獲一種良好的思想；播下一種良好的思想，就會收獲一種良好的行為；播下一種良好的行為，就會收獲一種良好的習慣；播下一種良好的習慣，就會收獲一種良好的性格；播下一種良好的性格，就會收獲一種閃爍光彩的命運?！彼且粋€從量變到質(zhì)變緩慢的過程。目前，郭某對教師、同學尊重，生活滿懷信心，情緒也較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少；學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績提高顯著；對日常的班級勞動和行為有了初步認識——主動值日、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒；任性、固執(zhí)的個性有了緩和趨勢，辦事的目的性日增，逆反心理在減弱。雖然還有一些不良習氣但我們有信心也有能力使他成為身心健康的、社會有用的人才的。
學生心理個案分析論文篇十三
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。
1、心理健康教育的重要性
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)
在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2、高校體育教學心理健康教育的特點
2.1、特殊的教育目的
在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容
在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對象
教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法
心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。
3、心理健康教育途徑
3.1、在準備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。
3.2、結(jié)合教學內(nèi)容進行心理健康教育
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。
在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動
豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。
參考文獻：
[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.
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學生心理個案分析論文篇十四
摘要：中學階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期，這一時期中學生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化。教育工作者必須認真分析、仔細研究，才能有的放矢地加以引導，使他們的身心得到健康成長。
關(guān)鍵詞：中學生；心理特點；情緒；挫折；交往
中學生心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學生的情緒特點、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。
一、中學生的情緒特點。
1、情緒的豐富性。
從自我意識的發(fā)展來看，中學生出現(xiàn)較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產(chǎn)生自卑、自負等情緒體驗；從社交方面來看，中學生的交往范圍日益擴大，與同學、朋友、師長之間的交往更細膩、更復雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學生還開始體驗一種更突出的感情活動――戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗，這種特殊的體驗對中學生有十分重要的影響；從社會實踐活動來看，中學生通過各種活動了解社會，學習社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發(fā)展。
2、情緒的強烈性。
心理學家霍爾認為青年期處于“蒙昧時代”向“文明時代”演化的過渡期，其特點是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時期稱為“狂風暴雨”時期。青年時期的情緒體驗特別強烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至會做出一些過激的事情。
3、情緒的不穩(wěn)定性。
由于中學生的人生觀、價值觀還未完全定型，認知能力還待提高，他們的情緒活動往往強烈而不能持久。情緒活動隨著其認知標準的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個極端走向另一個極端。
二、中學生常見的情緒困擾。
1、自卑。
自卑是自我情緒體驗的一種形式，在心理學上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學識、品質(zhì)等自身因素評價過低。由于學習環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學生很可能由某一時期學習的“佼佼者”變成某一時期學習的“普通一員”。這種“地位”的改變是造成部分學生自卑的重要原因，還有一些學生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學生由于自我評價過低。導致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強，過于敏感，嚴重影響了各方面的正常發(fā)展。
2、焦慮。
焦慮是一種比較復雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時產(chǎn)生的情緒體驗。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學生焦慮的主要原因有：入學適應(yīng)困難、學習問題等，如：考試焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學等。
3、抑郁。
抑郁也是極為復雜的`情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當個體感到無法應(yīng)付外界壓力時常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學生由于不喜歡所學某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當。導致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗不到生活、學習快樂，并伴有食欲減退、失眠等。
4、易怒。
心理學的研究表明，在一般情況下，情緒反應(yīng)都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應(yīng)，導致有機體的一時沖動”。處于青年期的中學生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時期，易怒是中學生常見的一種消極激情，有的中學生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。
三、中學生人際交往的心理特點。
人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類歷史發(fā)展和社會進步的基本條件，隨著自我意識的增強，中學生不愿意再依賴家長、教師。希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時難免造成人際交往障礙。
1、自我為中心。
人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強調(diào)評價標準和自我性，注重自己目的的實現(xiàn)。
2、心理不相容。
心理不相容是在人際交往中，當他人不能與自己觀點一致或自己不能引起他人的認同時，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個性特點往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時不善社會交往，上了中學接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離?，F(xiàn)在許多中學生癡迷網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個虛擬的世界里，遠離社會人群，所以，心理不相容是中學生交往中一種極為有害的心理障礙。
3、羞怯。
中學生普遍具有一種強烈的交往意識，但在實際交往過程中，有的中學生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：
（3）挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時就會出現(xiàn)緊張。
4、角色困惑。
有些中學生在交往中沒有正確認識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學習相應(yīng)的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。
四、中學生面對挫折的心理特點。
1、個體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因。
產(chǎn)生挫折的生理因素是指個體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學生難以成為優(yōu)秀運動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學生帶來挫折感。
2、自我估計不恰當易引起挫折。
中學生缺乏社會經(jīng)驗，往往容易過高估計自己，好高騖遠，因達不到目標而引起挫折。一位中學生剛?cè)雽W就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當三好學生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標，其結(jié)果當然是實現(xiàn)不了。而這對這位中學生來說無疑是一次不大不小的挫折。當然一個人自我估計過低，畏縮不前，就會錯過成功在望的目標，也會造成挫折。
3、動機沖突是引起挫折的重要原因。
人在現(xiàn)實生活中。常常會同時出現(xiàn)兩個或兩個以上的動機。如果這些同時并存的動機不能同時獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時，就會產(chǎn)生動機沖突的心理現(xiàn)象。當個體有兩個動機同時存在，并且其強度相當，而這兩個動機相互排斥只能滿足其中一個動機時，另一動機無疑受到了挫折。例如，中學生想多參加社會活動。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時又擔心占用時間太多，影響學習等等。
學生心理個案分析論文篇十五
自卑心理的產(chǎn)生是很微妙的，他們會因為自身的某些條件不如他人而心生自卑，剛?cè)雽W校的大學生們也很容易會產(chǎn)生這樣的心理。下面我們就來看一下大學生自卑的原因，找到辦法幫助他們進行自卑心理治療，如何克服自卑心理呢？請看下文。
導致大學生自卑的兩大因素
心理失衡
大學新生，都是高考中的優(yōu)勝者。從簡歷來看，全國每所大學的新生中左右都有著值得驕傲的過去。在他們當中，有各級各類的三好學生，也有各種各樣學科競賽、體育競賽的優(yōu)勝者。周圍人們的夸獎、羨慕，使他們頗有幾分優(yōu)越感，自視為青年中的佼佼者。他們帶著對未來的美好向往和對大學生活的美好設(shè)想，躊躇滿志地走進了大學。然而，他們絕大多數(shù)人很快就發(fā)現(xiàn)，這里“高手云集”、“強手如林”，相比之下，自己不再具有昔日出類拔萃的“尖子”地位，而成了不引人注目的普通一員，有些新生甚至發(fā)覺自己已由“鶴立雞群”的地位降格至“雞立鶴群”的窘境。
這個時候，他們自身帶有的優(yōu)越感以及自豪感受到了刺激，讓他們的內(nèi)心變得失落和焦慮，而這也讓他們重新認識了自己，有的人因此奮發(fā)圖強，而有的人則盲目自信，漸漸的轉(zhuǎn)為自卑自棄。
心理準備不足
許多新生自卑感的產(chǎn)生，也與他們對適應(yīng)大學的新環(huán)境缺乏必要的心理準備有關(guān)。他們過去在中學里的“尖子”地位，使他們自視頗高，總認為自己比別人強一些，并認為到大學后依然會像在中學一樣成為班上的學習尖子和主要干部。但別的同學在中學時也是佼佼者，甚至許多人比他們更為突出;他們沒有想到自己進入大學后成績不能在班上繼續(xù)名列前茅，甚至還會暫時落后。由于對這些情況缺乏應(yīng)有的心理準備，一旦學習成績落后、社會地位下降，他們在心理上就覺得難以承受，以致不能正確認識自己，從原來的“自我感覺良好”走向“自我否定”的極端。
專家指出，之所以有的大學生會出現(xiàn)自卑心理，原因就是他們從高中開始學習方面就會養(yǎng)成一些習慣，而到了大學，學習的知識以及方式就會發(fā)生改變，這時候?qū)W習上不適應(yīng)，也會導致大學生的自卑心理。
大學生自卑應(yīng)該如何應(yīng)對
1、認知改變
從認知上來說，首先，要肯定自己的價值：每個人都是獨特的，每個人的存在，都是有價值的――“我存在固我有價值！”自己身上的特點，沒有好壞之分，因為每一種性格都有好和壞兩個方面，每一種特質(zhì)都是你自己獨有的。
2、學會積極的思考問題
在做一件困難的事情的時候，我們要往積極的方面去想，就算最終失敗了，也是有他的價值的。
比如說，這次考試沒有考好，這是不是說明自己沒用，自己能力不如別人呢？絕對不是，考試除了能夠評估自己的學習所得之外，它的另一個功能就是幫助自己看清哪些知識是自己的盲點，以后我們需要做些什么針對性的復習，只是我們的文化似乎只強調(diào)考試的前一個功能，如果從后一個功能的角度來看待問題，那么考試失敗就沒什么了，正是失敗教會了我們?nèi)绾稳コ晒Α?BR> 3、積極的心理暗示
在做一件事情的時候，心中默念：我可以，我一定能行！
4、目標建立
在學習和生活中，怎樣確立一個符合自己的清晰的目標，為完成目標一步步的行動，也是大學生建立自信克服自卑的一個渠道。需要注意的是，制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，要一步一步的來，目標越細致、越好操作越好。別總和別人做比較，當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己。同時，積極行動，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。
大學生怎樣改正自卑的心理
1、制定目標和計劃的時候符合自己的實際情況，不要一下子就想吞掉一個大魚，要一步一步的來。目標越細致、越好操作越好。
2、和自己做比較，不和別人做比較。當自己有進步的時候，及時的鼓勵自己，不要拿自己和別人比，永遠都會存在比自己強的人。
3、成功的時候，分析自己成功的原因，再接再厲；如果失敗，則分析失敗的原因，以后改進和完善。
4、做行動的巨人，行動是自信的必要條件，沒有行動獲得的不是自信，而是自負。
如果自卑心理常常存在的話，那么對于自己的生活還有學習都是會帶來很大影響的，而且這種狀態(tài)會影響到自己的心理健康，因此建議大學生朋友可以更加關(guān)注自己的心理保健，學會糾正自己的這種自卑心理。
結(jié)語：大學生如何克服自卑心理是如今一部分大學生極其想知道的，隨著社會的發(fā)展，人們對人的認知也逐漸的變化，各種比較隨之而來，他們要做的就是接受自卑心理治療，接受這些事實，然后才能更好的努力奮斗，創(chuàng)造一個光明的未來。
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