最優(yōu)燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)(案例15篇)

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    教案應(yīng)該遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),確保教學(xué)內(nèi)容的全面性和準(zhǔn)確性。教案的編寫(xiě)還需要綜合考慮教學(xué)資源的利用和學(xué)生的參與度。不斷總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐,不斷完善教案編寫(xiě)的方法和技巧,提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的水平。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇一
    以誦帶講,通過(guò)反復(fù)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
    反復(fù)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感
    如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容
    一、導(dǎo)入課堂
    幻燈展示:三步誦讀法
    二、整體感知,讀準(zhǔn)字音
    幻燈展示:第一遍誦讀:讀準(zhǔn)字音
    1、教師范背課文
    要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有:縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字
    幻燈展示:三類(lèi)字
    幻燈展示:以意定音以意寫(xiě)形
    2、學(xué)生活動(dòng):齊讀課文
    (教師點(diǎn)評(píng),從字音和感情上引導(dǎo))你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同?
    (評(píng)價(jià)的語(yǔ)言:字正腔圓,平淡,無(wú)起伏,無(wú)感染力)
    三、讀清句讀,讀懂內(nèi)容
    1、誦讀課文的`方法
    幻燈展示:語(yǔ)氣的輕重,語(yǔ)速的快慢,聲調(diào)的高低,句中的停頓
    2、對(duì)課文內(nèi)容的把握
    首先看看課文的內(nèi)容吧,文章說(shuō)了一件什么事?
    為什么要去擊退秦師呢?結(jié)局如何
    板書(shū):秦晉圍鄭
    臨危受命
    說(shuō)退秦師
    晉軍撒軍
    四、處理課文的誦讀
    1、第一自然段(教師范讀)
    我先來(lái)試讀第一段,然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的,為什么如此處理
    同學(xué)們來(lái)試一試,那一位?
    學(xué)生活動(dòng):找一個(gè)男生來(lái)試讀,然后全體男生再讀
    2、第二自然段(引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣入手品讀)
    學(xué)生活動(dòng):找三位男同學(xué)分別誦讀
    追問(wèn):為什么這么處理?
    提問(wèn):僅僅是鄭伯的幾句話(huà)就打動(dòng)了燭之武嗎?
    3、第三自然段(從說(shuō)話(huà)時(shí)的技巧入手)(共同探討)(在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng),那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo):譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人,實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲,就如你得罪了同學(xué)甲,他就找到他的好朋友同學(xué)乙,甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你,除了告老師外,你走哪條路,用什么辦法說(shuō)服他?先認(rèn)錯(cuò),再瓦解、再誘惑)
    我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢?說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君
    (1)第一步舍鄭
    首先說(shuō)了什么?這兒,如何處理?
    以退為進(jìn),搏得秦君好感,因此說(shuō)得心平氣和,誠(chéng)懇可信
    學(xué)生活動(dòng):個(gè)體誦讀
    (2)第二步亡鄭
    接下來(lái)說(shuō)了什么?
    學(xué)生活動(dòng):個(gè)體誦讀
    (3)第三步扶鄭
    點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性,接下來(lái)又說(shuō)了什么呢?
    更加誠(chéng)懇,替秦著想,以利相誘,用中速讀放慢,平緩、誠(chéng)懇
    本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí):東道主,行李,執(zhí)事
    學(xué)生活動(dòng):個(gè)體誦讀
    (4)第四步離間
    燭之武另?yè)Q角度,引史為例,挑撥秦晉前快后慢,對(duì)其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧,激憤速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇二
    (2)為什么燭年輕時(shí)沒(méi)有得到重用?
    (3)為什么要夜縋而出?
    (4)為什么要說(shuō)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也?
    (5)為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯?秦伯是不是很無(wú)知?
    (6)為什么秦伯最后與鄭人盟?他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎?
    (7)標(biāo)題是燭之武退秦師,為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話(huà)呢?
    學(xué)生提問(wèn)后,抓住重點(diǎn),講解第三段,如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容,那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。
    首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題,用原文回答問(wèn)題,讓學(xué)生再熟悉一遍課文,也起加深理解的目的。
    然后分析課文第三段。
    學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由(原文)。
    總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的。
    亡鄭舍鄭亡鄭。
    再依次分析。
    就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì),讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚,而君之薄。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等,讓學(xué)生明白文章深意。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇三
    完全放開(kāi),由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個(gè)小組,先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn),然后宣讀,接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀(guān)點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間,比較精彩,可惜很多不記得了。
    大概記得這么幾個(gè)片段:
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改,有反對(duì)聲音,說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn),單憑佚之狐一句話(huà),就馬上去見(jiàn)燭之武,并委以重任,可見(jiàn)他糊涂。反對(duì):從下文可見(jiàn)燭之武很有能力,說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的,不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì),如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會(huì)處世。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇四
    《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
    《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,把握文章的思想內(nèi)容,積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的`首篇,如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文,實(shí)現(xiàn)“由教到不教”,樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心,這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出:要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
    1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
    2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
    3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
    a、知識(shí)與能力目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
    b、過(guò)程與方法目標(biāo):
    在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
    c、情感與態(tài)度目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
    2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
    誦讀法、討論探究法
    3課時(shí)(本課為第一課時(shí))
    1.課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
    (1)借助工具書(shū),通讀原文。
    (2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
    (3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
    第一課時(shí)
    要點(diǎn):熟讀文章,以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò),了解故事發(fā)生背景。
    一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):
    曹操有句詩(shī):“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已?!惫磐駚?lái),有多少志存高
    遠(yuǎn)之士,哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公,但到了緊要關(guān)頭,依然挺身而出,為國(guó)家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章,看看燭之武究竟做了什么樣的事,讓他可以名垂千古。
    二、解題
    文題已經(jīng)向我們概述了文章大意,講述了燭之武智退秦師的事。其中,退是使動(dòng)用法,意為使…..退。那么,燭之武是在怎樣的情況下退秦師的?他是用什么辦法退秦師的?結(jié)果如何呢?(共同研讀)
    三、內(nèi)容詳解
    1、檢查同學(xué)誦讀,讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。(指出下列讀音正誤)
    2、燭之武游說(shuō)秦伯
    3、秦、鄭結(jié)盟,晉文公被迫退兵)
    2、檢查部分文句翻譯,幫助學(xué)生理清層次。
    a、晉侯、秦伯圍鄭,晉軍函陵,秦軍氾南。
    b、若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。
    c、秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。闕秦以利晉,唯君圖之。
    d、秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。
    e、(晉文公)亦去之。
    請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò):
    秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
    3、結(jié)合背景,簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖,解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
    a、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。
    b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
    c、且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,
    背景補(bǔ)充:
    秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
    晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢?因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。
    秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴(kuò)張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
    四、聽(tīng)錄音,讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
    五、課后作業(yè)
    熟讀課文
    整理文中特殊文言現(xiàn)象。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)
    秦晉圍鄭—危在旦夕
    燭之武說(shuō)秦—愛(ài)國(guó)、勇敢、智慧
    晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
    七、課堂小結(jié)
    本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下,鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武,巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,不費(fèi)一兵一卒,不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀,兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際,能夠臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身去說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。
    八、教學(xué)反思
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇五
    1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:
    (1)今急而求子不懂
    (2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事
    (3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
    (4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也
    (5)何厭之有
    (6)與鄭人盟
    2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
    告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
    后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
    3.逐段翻譯
    學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的.基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。
    學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
    第一課時(shí)大體如此
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇六
    例如:三寸之舌,妙語(yǔ),巧施反間計(jì)等。
    .請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。(每段用四個(gè)字概括)
    例如:第一段:秦晉圍鄭。第二段:臨危受命。第三段:說(shuō)退秦師。第四段:迫晉退兵。
    二、整體感知
    1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
    “書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”——三國(guó)志·魏志·王肅傳
    “讀而未曉則思,思而未曉則讀?!薄巍ぶ祆?BR>    “大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。
    “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?!薄耪Z(yǔ)
    2本段的中心是燭之武說(shuō)秦君,說(shuō)辭僅125個(gè)字,可以分為幾層?(五層)
    鄭既知亡敢煩執(zhí)事(其益)[益事渺茫]
    越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰(其害)[錯(cuò)事可見(jiàn)][利害之辨]
    燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困(其利)[利事可期]
    君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)(其德)[史事可證][恩仇之鑒]
    東封西肆闕秦利晉(其意)[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
    3.燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師?其游說(shuō)妙在何處?
    提示:春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
    三、以下分析供參考——
    (1)以“利”巧攻心理。
    晉國(guó)圍攻鄭國(guó),本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事,秦國(guó)所以出兵,一是公元前632年的城濮之戰(zhàn),秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的,他們之間有盟約關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把,以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中,第二個(gè)原因是主要的,燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn),緊緊抓住了秦穆公的這一心理,單刀直入:“秦晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事?!睜T之武作為鄭國(guó)的子民,先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”,隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí),所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了,但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà),不僅消除了秦穆公的戒心,還贏(yíng)得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害”,通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處,以利益來(lái)引誘秦伯,讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉,唯君圖之”,希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃,言辭懇切,從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
    (2)以“害”巧析形勢(shì)。
    一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看,“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣?!编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,是很難辦到的,即使辦到了,也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地,“鄰之厚,君之薄也”。一句話(huà),亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利,對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言,反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看,“既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?”以晉的貪得無(wú)厭,讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在,從而快速作出決策,否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害,強(qiáng)而有力,且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào),真是氣勢(shì)凌厲,銳不可當(dāng)。
    (3)以“史”巧施離間。
    燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
    燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌,他見(jiàn)秦穆公之后,只字不提鄭國(guó)利益,在以“利”攻其心理,以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí),始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上,燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà),那么他拿出歷史事實(shí),“君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事,則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系,以“夫晉,何厭之有?”把火燒得更旺,不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī),又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”,真是妙哉!
    燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的.得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣,面對(duì)大國(guó)的君主,本是求人,卻能夠不卑不亢,從容辭令,既不刺激對(duì)方,又不失本國(guó)尊嚴(yán),語(yǔ)重心長(zhǎng),迫使對(duì)方就范??芍^是有理有利有節(jié)有體,從而出色完成了游說(shuō)使命。
    燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系,準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到,不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處:“越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也”、“鄰之厚,君之薄也?!倍遣粶玎崌?guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處:“若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!比菚x國(guó)的信義有問(wèn)題:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?!彼氖菚x國(guó)最有野心,擴(kuò)張稱(chēng)霸,是晉國(guó)的本質(zhì):“既東封鄭,又欲肆其西封。若不闕秦,將焉取之?”通觀(guān)燭之武之論,由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思,環(huán)環(huán)相扣,層層相生,如早春的驚雷,醒腦益智,又如搏擊的雄鷹,敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量,因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后,秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天,不但不再?lài)ム崌?guó),反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕,兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒,秦軍三位主帥被俘,士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái),燭之武的成功之處在于,恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情,準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理,因而,他成功了。燭之武是自信的,他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路,他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題,他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉,他的智慧當(dāng)在眾人之上,他思路清晰,說(shuō)理透徹,他從容不迫,超然淡靜,從這個(gè)意義上講,他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草,異香滿(mǎn)面,清爽可人。
    四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
    1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)?
    如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭,燭之武不顧年邁體衰,愿受君命,出使秦營(yíng),危難之際——“義”
    “夜縋而出”——“勇”
    面見(jiàn)秦君,一番慷慨陳辭,言簡(jiǎn)意賅——“智”
    2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)?
    燭之武的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé),退秦師的事實(shí),都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
    3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示?
    五、布置作業(yè)
    根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
    如:三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難,一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武;
    秦伯知難而退明時(shí)務(wù),晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯;
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇七
    1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
    2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
    3、賞析人物形象,把握塑造人物形象的技巧。
    二、過(guò)程與方法。
    1、反復(fù)誦讀,整體感知,理清文章的結(jié)構(gòu),概括內(nèi)容。
    2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
    三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
    學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。
    1、積累文言常用詞,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。
    2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上,借鑒寫(xiě)法。
    誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究。
    二課時(shí)。
    課前預(yù)習(xí)。
    1、借助工具書(shū),通讀全文,讀準(zhǔn)字音,斷準(zhǔn)句子。
    2、結(jié)合注釋?zhuān)僮x全文,翻譯課文,畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)(字、詞、句)。
    3、初步了解故事情節(jié),概括段落大意,把握人物形象。
    4、閱讀相關(guān)資料。
    (1)作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。
    《左傳》的作者,相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足,迄今尚無(wú)定論。
    《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作,所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”,《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然,也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。
    《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史,也是先秦著名的文學(xué)作品,成為歷代散文的典范?!蹲髠鳌飞朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。
    (2)背景介紹。
    秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前,鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》:“向役之三月,鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果,城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月,“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是,最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要,還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。
    晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?,秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍,另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn),實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后,當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
    一、新課導(dǎo)入。
    板書(shū)課題及作者。
    二、通讀課文。
    范讀正音,注重重點(diǎn)字的讀音,句子的點(diǎn)讀。
    學(xué)生齊讀一次。
    三、疏通文意,落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。
    1、讓學(xué)生讀第一段。
    明確重點(diǎn)字詞:貳、軍。
    句子:以其無(wú)禮于晉。
    2、學(xué)生分角色朗讀第二段,教師提問(wèn)題。
    學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng),明確重點(diǎn)詞、句子。
    3、集體朗讀第三段,教師講解,引導(dǎo)背誦。
    實(shí)詞:鄙、厭、說(shuō)等略。
    4、學(xué)生朗讀第四段,師生共同疏通文意,落實(shí)文言知識(shí)。
    5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,增強(qiáng)語(yǔ)感,進(jìn)一步熟悉課文,試著背誦。
    四、布置作業(yè)。
    1、熟讀、背誦、翻譯全文,歸納語(yǔ)言現(xiàn)象。
    2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。
    3、積累文言知識(shí)。
    4、把握故事情節(jié),注意人物語(yǔ)言。
    一、再讀課文,分析導(dǎo)入。
    英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà):“我們沒(méi)有永恒的盟友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益?!贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。
    二、理清故事情節(jié),進(jìn)行整體把握。
    第一段:秦晉圍鄭(指出圍鄭的原因)。
    第二段:臨危授命。
    1、佚之狐的話(huà)對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用?
    參考答案:側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。
    2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的?(學(xué)生作答)。
    明確:這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令,寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯,雖然目的是求和,但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾,動(dòng)之以情,曉之以理,頭頭是道,使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想,使秦伯不得不心悅誠(chéng)服,不僅答應(yīng)退兵,而且助鄭防晉。
    (1)處處為秦著想。
    首先,燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō):“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話(huà),相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地,擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害?!币焕缓Γ菩闹酶?,不由秦伯不動(dòng)心。
    (2)充分利用秦晉的矛盾。
    正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也?!崩们貢x之間的離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話(huà)題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭退晉。
    第四段:迫晉退兵。
    燭之武的形象:(正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě))。
    四、拓展思考。
    學(xué)生聯(lián)系全文,概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。
    明確:
    (1)伏筆與照應(yīng)。
    (2)波瀾起伏。
    (3)詳略得當(dāng)。
    五、課堂小結(jié)(學(xué)生總結(jié))。
    六、作業(yè)。
    結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧,任選一個(gè)角度,寫(xiě)一篇記敘文,字?jǐn)?shù)不限。
    情節(jié)發(fā)展:秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離。
    寫(xiě)作特點(diǎn):伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇八
    1、掌握實(shí)詞:若、鄙、說(shuō)、辭、知等,虛詞:之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
    3、背誦課文。
    在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
    以誦讀、討論、練習(xí)為主
    兩課時(shí)
    投影儀
    1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文
    (第一教時(shí))
    一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師?!币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。
    1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕
    2、填空
    1、老師范讀
    2、學(xué)生齊讀
    3、自由誦讀
    1、且貳于楚也
    2、晉軍函陵
    3、師必退
    4、今急而求子
    5、夜縋而出
    6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
    7、既東封鄭
    8、因人之力而敝之
    9、失其所與
    10、亦去之
    1、臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也矣。
    2、若鄭亡而有益于君,敢以煩執(zhí)事。
    3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?
    4、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
    5、微夫人之力不及此。
    先自己對(duì)照注釋研讀課文,對(duì)難解之處相互討論,然后集中提問(wèn),老師解疑。
    (布置作業(yè):背誦課文)
    (第二課時(shí))
    (先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)
    1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?
    提示小結(jié):說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
    2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)
    3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)
    4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?
    同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。
    異:鄭伯:直截了當(dāng)
    燭之武:迂回曲折
    提:(1)略
    (2)都以本國(guó)利益為中心
    (3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館,是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯,而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事,而是從根本利益出發(fā),通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論,以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)
    提示小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。
    提示:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。
    (以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論,不必深入探討。)
    1、找出本文中之、于、以的不同用例,并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。
    例a:臣之壯也,猶不如人助詞,取消句子獨(dú)立性
    之b:是寡人之過(guò)也助詞,的
    c:子犯請(qǐng)擊之代詞,指秦軍
    d:唯君圖之指示代詞,這件事
    a:雖我之死,有子存焉
    b:小大之獄,雖不能察,必以情
    c:肉食者謀之,又何間焉
    d:曾不能損魁父之丘,如太行、王屋何
    2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例,并解釋。
    例先帝不以臣卑鄙淺陋
    鄙:蜀之鄙有二僧邊境、邊邑
    肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀鄙陋
    越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑
    孫權(quán)襲荊州(公元219年,孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽),先主(劉備)大怒,欲討權(quán)。云(趙云)諫曰:“國(guó)賊是曹操,非孫權(quán)也。且先滅魏,則吳自服。操身雖斃,子丕篡盜(竊取帝位),當(dāng)因(順應(yīng))眾心,早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶),據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆,指曹魏勢(shì)力),關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏,先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交,不能卒(通‘猝’,很快)解也?!毕戎鞑宦?tīng)。
    《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注
    討論:趙云的話(huà)有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?
    教學(xué)說(shuō)明:
    筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn):一是多讀多背,積累一定量的文言材料,增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞,新舊聯(lián)系,建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇九
    完全放開(kāi),由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個(gè)小組,先由小組長(zhǎng)收集各成員的'意見(jiàn),然后宣讀,接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀(guān)點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間,比較精彩,可惜很多不記得了。
    大概記得這么幾個(gè)片段:
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改,有反對(duì)聲音,說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn),單憑佚之狐一句話(huà),就馬上去見(jiàn)燭之武,并委以重任,可見(jiàn)他糊涂。反對(duì):從下文可見(jiàn)燭之武很有能力,說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的,不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì),如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會(huì)處世。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十
    完全放開(kāi),由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象,學(xué)生分成四個(gè)小組,先由小組長(zhǎng)收集各成員的.意見(jiàn),然后宣讀,接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀(guān)點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間,比較精彩,可惜很多不記得了。
    大概記得這么幾個(gè)片段:
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改,有反對(duì)聲音,說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改,而是在危急關(guān)頭,迫不得已才這樣做。
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn),單憑佚之狐一句話(huà),就馬上去見(jiàn)燭之武,并委以重任,可見(jiàn)他糊涂。反對(duì):從下文可見(jiàn)燭之武很有能力,說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的,不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。
    有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì),如果這樣,佚之狐也是小人嗎?又辯:如果不是這樣,燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢?至于佚之狐,他可能比較會(huì)處世。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十一
    1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言――說(shuō)理透辟,善于辭令,以及起伏跌宕,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
    (二)能力目標(biāo)
    1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
    2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用
    (三)情感目標(biāo)
    1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際,臨危受命,不避險(xiǎn)阻,只身說(shuō)服秦君,維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
    2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法――善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
    重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
    重點(diǎn):燭之武人物形象的把握。波瀾起伏,生動(dòng)活潑的情節(jié)。
    難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
    解決辦法
    1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系,初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》,對(duì)《左傳》有了一些了解,要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位,并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
    2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí),對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
    課時(shí)安排
    3課時(shí)
    學(xué)生活動(dòng)
    1、課前預(yù)習(xí)。
    (1)借助工具書(shū),通讀原文。
    (2)參考有關(guān)資料,對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
    (3)初步了解故事情節(jié),特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
    (4)畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。
    2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
    教學(xué)步驟
    第一課時(shí)
    一、明確目標(biāo)
    1、疏通課文,把握課文的結(jié)構(gòu)。
    2、了解背景知識(shí),作家、作品。
    二、整體感知
    1、解題
    本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì),采取分化瓦解的辦法,說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利,滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理,終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó),迫使晉國(guó)不得不撤兵,從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命,不避艱險(xiǎn),只身說(shuō)服秦君,解除國(guó)難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感,以及機(jī)智善辯的外交才能。
    2、時(shí)代背景
    秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
    3、主要人物介紹
    燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也,猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷,但在國(guó)難當(dāng)頭,深明大義,以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng),以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,說(shuō)服了秦伯,具有較強(qiáng)的感染力。
    佚之狐,慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”,說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解,對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。
    鄭伯,勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地,需時(shí),燭之武卻流露出“今老矣,無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對(duì)此,鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé),從諫如流,情真意切,并欲揚(yáng)先抑,設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話(huà),對(duì)燭之武也無(wú)好處,這種透徹的分析,誠(chéng)意的表白,終于感動(dòng)了燭之武,使之臨危受命,義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
    4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)
    (1)熟悉課文,達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句:
    (2)準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
    (3)注意通假字:共――供;說(shuō)――悅;知――智;
    (4)正確把握詞類(lèi)活用詞。如:鄙、東、西、敝、軍等。
    (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
    1、預(yù)習(xí)課文
    (1)通讀全文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書(shū),自行疏通課文。
    (2)標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。
    (3)了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位,及《左傳》的語(yǔ)言特色。
    2、學(xué)生討論,教師小結(jié)。
    討論題:
    (1)燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出?
    (2)從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中,看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十二
    1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:
    (1)今急而求子不懂
    (2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事
    (3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
    (4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也
    (5)何厭之有
    (6)與鄭人盟
    2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
    告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
    后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
    3.逐段翻譯
    學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。
    學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的`。
    第一課時(shí)大體如此
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十三
    【設(shè)計(jì)思想】
    本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年,學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ),但像本單元這樣古漢語(yǔ)知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章,他們學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。
    《燭之武退秦師》是本單元第一篇,情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單,但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益,涉及到人物稱(chēng)謂和外交辭令,當(dāng)然,更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除了這些障礙,學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
    故本課教學(xué)設(shè)想是:學(xué)生充分預(yù)習(xí),自主合作探究。(1)課前,布置學(xué)生預(yù)習(xí),以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂上提出問(wèn)題,師生擇要解決問(wèn)題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句,在詞句積累過(guò)程中復(fù)習(xí)成語(yǔ),打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系,學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法,概括文意,提煉要點(diǎn)。(4)讀寫(xiě)結(jié)合,融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體,提升學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。
    褚樹(shù)榮老師認(rèn)為,閱讀、鑒賞文言文,要有三個(gè)層面,即文句—文章——文化,此言極是。愚以為,學(xué)習(xí)古代文章,還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句,了解文意,學(xué)會(huì)做題,更要借此觀(guān)照我們的現(xiàn)實(shí)生活,給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.掌握、積累本課重要詞語(yǔ)及語(yǔ)法現(xiàn)象:
    譬如:古今異義詞、多義詞、詞類(lèi)活用等。
    2.整體把握文章大意,學(xué)會(huì)用填寫(xiě)關(guān)鍵詞法概括文意。
    3.通過(guò)用加點(diǎn)詞語(yǔ)境義填寫(xiě)成語(yǔ)的方法,了解古今漢語(yǔ)的聯(lián)系,增強(qiáng)對(duì)古漢語(yǔ)的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書(shū)法,嘗試讀寫(xiě)結(jié)合,古為今用。
    4.感受燭之武以國(guó)事為重,勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR>    【課時(shí)安排】一課時(shí)
    【教輔用具】多媒體
    【教學(xué)流程】
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入
    春秋是禮崩樂(lè)壞的動(dòng)蕩時(shí)期,各諸侯國(guó)為了自己利益,翻云覆雨;秦晉之好,轉(zhuǎn)眼間頓為敵國(guó)。同學(xué)們知道,在大兵壓境、國(guó)家危如累卵的時(shí)候,以自己超卓的膽識(shí),只身說(shuō)退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友,而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》,感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影,欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。
    二、檢查預(yù)習(xí)
    1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
    (結(jié)果顯示,學(xué)生提出的問(wèn)題大多與教師判斷相同,通過(guò)篩選,刪除了通過(guò)查閱注釋和詞典可以自行解決的問(wèn)題,譬如,關(guān)于“春秋三傳”、人物稱(chēng)謂;對(duì)于燭之武這一人物形象,學(xué)生基本也能把握其主要特征,故此,教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)
    2.字詞積累:大屏幕投示,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。
    (1)解釋下列詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義上區(qū)別
    越國(guó)以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來(lái)微夫人之力不及此
    (2)解釋下列加點(diǎn)詞,了解其活用類(lèi)型
    越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之
    (3)比較辨析下列虛詞意思
    其:以其無(wú)禮于晉君知其難也吾其還也
    以:以其無(wú)禮于晉越國(guó)以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰
    焉:焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
    (4)指出下列句式的特點(diǎn)
    以其無(wú)禮于晉晉軍函陵是寡人之過(guò)也夫晉,何厭之有
    【活學(xué)活用】
    請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫(xiě)成語(yǔ)。
    且貳于也(忠貞不貳)
    因人之力而弊之(因人成事)
    以亂易整,不武(勝之不武)
    朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))
    夫晉,何厭之有(學(xué)而不厭)
    是寡人之過(guò)也(聞過(guò)則喜)
    (積累固然重要,但整合能收舉一反三之效。成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的活化石,通過(guò)給加點(diǎn)詞組合成語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生趣味盎然,教師也可借此了解學(xué)生掌握成語(yǔ)程度,使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)
    三、誦讀感知,分析說(shuō)理藝術(shù),概括文意。
    (一)反復(fù)誦讀,感知內(nèi)容
    1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容,然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn),教師相機(jī)點(diǎn)撥。
    2.教師范讀,要求學(xué)生注意燭之武說(shuō)秦伯的語(yǔ)氣。再請(qǐng)一生品讀,并讓學(xué)生指出這番說(shuō)辭中語(yǔ)氣有無(wú)變化,讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀,感受其委婉語(yǔ)氣及其跌宕起伏。
    (二)綜合全文,在空格處填寫(xiě)一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。
    秦晉征討鄭國(guó),其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境,其勢(shì)可謂()矣;
    燭之武見(jiàn)危受命,其情可謂()矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾,其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟,其行可謂()矣;晉文果斷撤軍,其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換,,其因皆為()矣。
    參考答案:謬,危,義,妙,滑,智,利(意思對(duì)即可)
    四、合作探究
    讀了這篇文章,同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示:可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說(shuō)理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話(huà)題,寫(xiě)一段不少于200字段短文,闡明你的觀(guān)點(diǎn)??梢韵嗷ビ懻摚x擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定,也可放到課外完成)
    【學(xué)生范例1】話(huà)題:意料之外與情理之中
    【學(xué)生范例2】話(huà)題:沒(méi)有永遠(yuǎn)的盟友,只有永遠(yuǎn)的利益
    秦晉兩大盟國(guó)圍攻鄭國(guó),但在燭之武一番說(shuō)辭之下,秦國(guó)就拋開(kāi)秦晉之好,改與敵國(guó)結(jié)盟,何哉?利使之然也。秦“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,本來(lái)就只想分鄭國(guó)一杯羹,但“鄰之厚君之薄”的虧本買(mǎi)賣(mài)是不干的,哪如“舍鄭以為東道主,供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”,讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng),以后獨(dú)吞鄭國(guó)這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國(guó)呢,也是如此,拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿(mǎn)口“仁義”,當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí),晉國(guó)選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說(shuō)明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說(shuō):“天下之事以利而合者,亦必以利而離?!闭\(chéng)哉斯言!沒(méi)有永遠(yuǎn)的盟友,只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。
    五、作業(yè)
    1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》
    2.以“談《燭之武退秦師》的寫(xiě)人藝術(shù)”為題,寫(xiě)一篇探究性文章。文長(zhǎng)不限。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十四
    1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
    3、分析燭之武這一人物形象。
    1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。
    3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。
    1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命,維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
    2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù),學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
    1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
    2、分析燭之武的人物形象。
    課時(shí)安排:2-3課時(shí)
    1、鄰之厚,君之薄也。
    2、微夫人之力不及此。
    3、若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
    今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期,感受那一段浪潮澎湃的歷史。
    如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章,你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。
    1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何
    現(xiàn)在,我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
    1、 文章哪句話(huà)交代了燭之武退秦師的背景
    秦晉圍鄭
    (問(wèn):為何用“圍”而不是“伐” 答:“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急,一觸即發(fā))
    2、為何秦晉圍鄭
    表面: 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
    ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
    深層:春秋時(shí)期,各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,主張師出有名(比喻做事有充足的理由)。
    真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。
    ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖,問(wèn):既然秦晉為盟友,但又駐軍兩地?
    答:1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙
    2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì),夜訪(fǎng)秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
    全班齊讀第一自然段
    快速閱讀第二自然段,找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容
    1、他人舉薦(佚之狐言于鄭伯)
    引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的:側(cè)面描寫(xiě)
    2、分析燭之武所說(shuō)的話(huà):臣之壯也,猶不如人。今老矣,無(wú)能為也已(抱怨,不滿(mǎn)的情緒)
    3、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭,后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求
    引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的:正面描寫(xiě)
    全文中對(duì)于燭之武的形象塑造,最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)(語(yǔ)言)
    全班齊讀第三段,分析這一段燭之武所說(shuō)的話(huà)的深層含義,同位之間相互討論
    秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。(設(shè)身處地 消除戒心)
    焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。
    若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。
    (亡鄭危秦)
    (舍鄭利秦)
    且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。
    既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?
    (晉人無(wú)信)
    (何厭之有)
    用一個(gè)字概括這三大行為(引導(dǎo)學(xué)生):捧 誘 挑
    根本這樣情況出現(xiàn)的原因:利益(天下熙熙皆為利來(lái),天下攘攘皆為力往)
    4、說(shuō)秦結(jié)果
    秦:退兵,派兵護(hù)鄭
    晉:退兵(不強(qiáng)大,秦鄭結(jié)盟)
    全班齊讀最后一段
    5、再次總結(jié)燭之武形象
    大義 大勇 大智(全班齊讀)
    探究拓展:
    分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色(ppt展示)
    燭之武退秦師:以利益得失勸退秦師
    鄒忌諷齊王納諫:借用妻、妾、客的回答,談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同,雖答案相同,但由自我感受展開(kāi)的反思。
    課堂小結(jié):
    通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
    配套課后練習(xí)
    燭之武退秦師
    他人舉薦 (側(cè)面描寫(xiě))
    大義
    燭之武 大智 (正面描寫(xiě))
    大勇
    1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整,但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
    2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中,課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng),尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中,說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。
    3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中,語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。
    4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候,秦伯的動(dòng)作,表情等猜想、揣度背后的深意。
    燭之武退秦師教案一等獎(jiǎng)篇十五
    1.先由學(xué)生就不懂的'字詞提出疑問(wèn),學(xué)生大概提了這些:
    (1)今急而求子不懂
    (2)若舍鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事
    (3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也
    (4)且君嘗為晉君賜矣,君知其難也
    (5)何厭之有
    (6)與鄭人盟
    2.老師講翻譯方法,學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯
    告訴學(xué)生采取直譯方法,一一對(duì)應(yīng),可以組詞,組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。
    后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。
    3.逐段翻譯
    學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上,自行翻譯文段,老師最后補(bǔ)充。
    學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好,雖然有些小問(wèn)題,但是總體來(lái)說(shuō)是好的。
    第一課時(shí)大體如此