專業(yè)小數(shù)的大小比較心得體會大全(14篇)

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    “心得體會是在一段時間內(nèi)對所經(jīng)歷的事情、所獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和概括的一種文學(xué)形式,它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己、總結(jié)經(jīng)驗、提高思考能力?!睂懶牡皿w會時,我們可以把握邏輯關(guān)系,合理組織文章的結(jié)構(gòu)和段落。以下是小編為大家整理的一些心得體會實例,希望能給大家的寫作提供一些參考和借鑒。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇一
    教學(xué)內(nèi)容:
    p36頁例7,練習(xí)六第6-11題。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、結(jié)合現(xiàn)實情景,通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較和交流,自主探索并掌握比較小數(shù)大小的方法。
    2、讓學(xué)生通過自主探索積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。
    3、使學(xué)生在解決簡單實際問題的過程中,體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    教學(xué)重點:
    教學(xué)難點:
    教學(xué)過程:
    一、情境引入。
    (1)讀題:從圖中你找到了哪些和數(shù)有關(guān)的信息?
    (2)提問:你覺得他帶的錢夠買其中的哪一樣文具?
    (3)你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的?
    2、揭示課題。
    簡單的小數(shù)大小比較,同學(xué)們已經(jīng)掌握了,今天這節(jié)課,我們將繼續(xù)研究較復(fù)雜的小數(shù)大小的比較。(板書課題)。
    二、探索新知。
    1、提問:小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿,你是怎么想的?
    2、全班交流。
    (1)第一層次:結(jié)合生活經(jīng)驗,給出直觀解釋。
    學(xué)生交流:將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分,然后進(jìn)行比較。
    學(xué)生嘗試用這一方法解決新問題,并交流。
    (2)第二層次:借助直觀圖形,初步構(gòu)建模型。
    交流:引導(dǎo)學(xué)生交流其他方法,并闡明思考過程。教師則努力幫助學(xué)生理清思路,并力圖使每一個學(xué)生弄明白這些方法。
    引導(dǎo):有時,如果我們能將這些抽象的小數(shù)用直觀的圖形表示出來,比較它們的大小將變得既有趣、又簡單。
    教師呈現(xiàn)如下三個圖形各10個(每一小組都有),并介紹,大正方形每個表示1,長方形和小正方形分別表示0.1和0.01。
    10.10.01。
    你能用這些圖形表示出0.5和0.48,并借助圖形比較它們的大小嗎?
    學(xué)生操作,并交流自己的想法。
    教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法,比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小。
    (3)第三層次:擺脫直觀束縛,逐步抽象概括。
    出示0.32、1.16、0.9和0.88四個小數(shù)。
    提問:你能從中任意選擇兩個小數(shù),比一比它們的大小嗎?
    明確要求:你可以用圖形先擺這些小數(shù),然后比較;也可以不動手,通過在頭腦中想圖形,然后比較它們的大小;當(dāng)然也可以不擺、不想,直接比較它們的大小。
    學(xué)生嘗試,教師參與到學(xué)生的活動中,了解情況。
    交流。教師有意識地選擇后兩種情況進(jìn)行交流,以幫助學(xué)生從具體的直觀支撐中擺脫出來,從而達(dá)到抽象思考的層面。
    3、完成“試一試“。
    學(xué)生獨立嘗試,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。
    交流時,注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言歸納比較小數(shù)大小的方法,同時引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法,以完成對方法的優(yōu)化。
    三、鞏固應(yīng)用。
    1、練一練。
    (1)學(xué)生獨立嘗試。
    (2)交流比較的方法后,教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會:同樣的數(shù)字,在不同的數(shù)位上,表示的大小也不同,以進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)大小比較的一般方法。
    2、完成練習(xí)六中的第6-11題。
    (1)第6題。
    除了讓學(xué)生比較涂色部分,還可以引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)表示各圖中的空白部分,并比較它們的大小,也可以比較每一個圖中涂色與空白部分的大小。
    (2)第7題。
    第一組還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考:還有哪些小數(shù)也比0.1小,以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第二組,還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較,以豐富學(xué)生的比較策略;第三組,還可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度進(jìn)行思考。最后借助數(shù)軸上的點,幫助學(xué)生體會:直線上的點位置愈靠右,這個數(shù)就愈大,反之則愈小,體會數(shù)形結(jié)合的思想。
    (3)第9題。
    可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數(shù)據(jù),并通過比較,強(qiáng)化學(xué)生的健康意識和愛護(hù)眼睛的良好習(xí)慣。
    (4)第11題。
    可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開思考:用這三個數(shù)字和小數(shù)點一共可以組成多少個不同的小數(shù),最大和最小的數(shù)各是哪一個數(shù),如何有序地尋找答案?從而在開放的問題情境中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
    四、拓展延伸。
    可以補(bǔ)充一些與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的習(xí)題,比如高架橋上的限高與載貨卡車的實際高度之間的大小關(guān)系等,世界上奔跑速度最快的幾種動物跑完100米所需秒數(shù)的比較等,以溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇二
    吳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的重要長處有以下幾個方面:
    一、導(dǎo)入新穎,吸引學(xué)生注意。
    出示復(fù)習(xí)整數(shù)比較大小時,未給學(xué)生出示完整數(shù)據(jù),讓學(xué)生在數(shù)據(jù)不完整的情況下比較整數(shù)大小,明確復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較方法,同時為新授中整數(shù)的大小比較對小數(shù)的大小比較產(chǎn)生的負(fù)遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學(xué)生回憶整數(shù)的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節(jié)課的內(nèi)容接洽比較親密的例子,這就容易讓學(xué)生在大腦中建構(gòu)起新舊知識的接洽點,為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。
    二、在新授中,學(xué)生小組合作自主探究小數(shù)的比較方法,這就培育了學(xué)生的合作意識學(xué)生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。
    學(xué)生匯報時老師引導(dǎo)到位,教師的語言始終洋溢著激情,學(xué)生的思維活潑、氣氛熱鬧,聽課的老師也感覺特別親切。學(xué)生答復(fù)問題時比較積極,教師在激勵學(xué)生答復(fù)問題時用的語言也很有藝術(shù)。
    三、本節(jié)課教學(xué)的末尾對學(xué)生進(jìn)行思想教育,數(shù)有大小,事也有大小,教育學(xué)生做事要遵循“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”。
    重視對學(xué)生的德育滲透和情感熏陶。
    教師所出示的一道作業(yè)題:“用2、3、4和小數(shù)點組成不同的兩
    位小數(shù),并按從小到大的次序排列起來。”這道題以小組合作的方式完成。學(xué)生在寫出不同的兩位小數(shù)時,運(yùn)用了排列和組合的知識,而按從小到大的次序排列時又用了本節(jié)課所學(xué)的知識,從而達(dá)到鞏固舊知識、利用新知識的目的。
    四、本節(jié)課教學(xué)效果好,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了小數(shù)大小的比較,且能用語言表達(dá)出來。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,教師能有效利用課堂時間。
    俗話說:“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,所以,再好的課它總會有一些不足之處,下面我僅提一點自己的想法。
    吳老師在要教學(xué)新課時,通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入后指出:小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數(shù)的大小應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的探究、討論后得出結(jié)論效果會更好。而且小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數(shù)大小的比較中數(shù)位多的數(shù)就大,而小數(shù)則不是這樣的。
    以上是我的幾點不成熟的見解,本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討,盼望你們能提出寶貴的看法和建議。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇三
    蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》五年級(上冊)第36頁、練習(xí)六第6~11題。
    教學(xué)目標(biāo)
    1. 使學(xué)生在現(xiàn)實的情境中,自主探索小數(shù)大小比較的方法,能正確比較小數(shù)的大小。
    2. 使學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的探索過程,豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)觀察、比較、推理等數(shù)學(xué)思考能力。
    3. 使學(xué)生在解決簡單實際問題的過程中,體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)自主探索與合作交流的意識,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
    教學(xué)過程
    一、情境引入
    (1)讀題:從圖中,你找到了哪些和數(shù)有關(guān)的信息?
    (2)提問:你覺得他帶的錢夠買其中哪一樣文具?
    結(jié)合已有經(jīng)驗,學(xué)生通常會給出練習(xí)簿和橡皮兩個答案。
    (3)追問:你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的?
    通過交流,幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法,為隨后進(jìn)一步探索多位小數(shù)大小比較的方法打下基礎(chǔ)。
    2. 揭示課題:簡單的小數(shù)大小比較,同學(xué)們已經(jīng)掌握了。今天這節(jié)課,我們將繼續(xù)研究較復(fù)雜的小數(shù)大小的比較。(板書課題)
    二、探索新知
    1. 提問:小明帶的錢為什么夠買一本練習(xí)簿,你是怎樣想的?
    引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考,隨后組內(nèi)交流。交流時,鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言,以豐富自己對這一問題的認(rèn)識。
    學(xué)生在交流時可能會出現(xiàn)如下方法:比如借助元、角、分進(jìn)行思考,或者從小數(shù)的組成上進(jìn)行分析,也可能借助圖形給出解釋。教師應(yīng)認(rèn)真參與學(xué)生的交流,傾聽他們的想法,為隨后的全班交流做好資源的收集與整理工作。
    2. 全班交流。
    教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生按如下順序展開交流。
    (1)第一層次:結(jié)合生活經(jīng)驗,給出直觀解釋。
    學(xué)生交流:將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分,然后進(jìn)行比較。
    學(xué)生嘗試用這一方法解決新問題,并交流。
    (2)第二層次:借助直觀圖形,初步構(gòu)建模型。
    交流:引導(dǎo)學(xué)生交流其他方法,并闡明思考過程。教師則努力幫助學(xué)生理清思路,并力圖使每一個學(xué)生弄明白這些方法。
    引導(dǎo):有時,如果我們能將這些抽象的小數(shù)用直觀的圖形表示出來,比較它們的大小將變得既有趣、又簡單。
    教師呈現(xiàn)如下三種圖形各10個(每一小組都有),并介紹:大正方形每個表示1,長方形和小正方形分別表示0.1和0.01。
    你能用這些圖形表示出0.5和0.48,并借助圖形比較出它們的大小嗎?
    學(xué)生操作,并交流自己的想法。
    教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法,比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小。
    (3)第三層次:擺脫直觀束縛,逐步抽象概括。
    出示0.32、1.16、0.9、0.88四個小數(shù)。
    提問:你能從中任意選擇兩個小數(shù),比一比它們的大小嗎?
    明確要求:你可以用圖形先擺出這些小數(shù),然后比較;也可以不動手,通過在頭腦中想圖形,然后比較它們的大??;當(dāng)然也可以不擺、不想,直接比較它們的大小。
    學(xué)生嘗試,教師參與到學(xué)生的活動中,了解情況。
    交流。教師有意識地選擇后兩種情況進(jìn)行交流,以幫助學(xué)生從具體的直觀支撐中擺脫出來,從而達(dá)到抽象思考的層面。
    3. 完成“試一試”。
    學(xué)生獨立嘗試,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行比較。
    交流時,注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言歸納比較小數(shù)大小的方法,同時引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法,以完成對方法的優(yōu)化。
    三、鞏固應(yīng)用
    1. “練一練”。
    (1)學(xué)生獨立嘗試。
    (2)交流比較的方法后,教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會:同樣的數(shù)字,在不同的數(shù)位上,表示的大小也不同,以進(jìn)一步強(qiáng)化小數(shù)大小比較的一般方法。
    2. 根據(jù)實際情況,完成練習(xí)六中第6~11題中的部分習(xí)題,以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固小數(shù)大小比較的方法,形成技能。
    (1)第6題還可以引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)表示各圖中的空白部分,并比較它們的大小,也可比較每一個圖中涂色與空白部分的大小。
    (2)教學(xué)第7題的第一組,還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖思考:還有哪些小數(shù)也比0.1小,以發(fā)展學(xué)生的數(shù)感;第二組,還可以引導(dǎo)學(xué)生借助中間的參照數(shù)0.3進(jìn)行比較,以豐富學(xué)生的比較策略;第三組,還可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度進(jìn)行思考。最后,借助數(shù)軸上的點,幫助學(xué)生體會:直線上的點位置愈靠右,這個數(shù)就愈大,反之愈小,體會數(shù)形結(jié)合的思想。
    (3)教學(xué)第9題,可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數(shù)據(jù),并通過比較,強(qiáng)化學(xué)生的健康意識與愛護(hù)眼睛的良好習(xí)慣。
    (4)第11題還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開思考:用這三個數(shù)字和小數(shù)點一共可以組成多少個不同的小數(shù),最大和最小的各是哪一個數(shù),如何有序地尋找答案?從而在開放的問題情境中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
    (5)如時間允許,還可以補(bǔ)充一些與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的習(xí)題,比如高架橋上的限高(有3.5米、4.5米、5米不等)與載貨卡車的實際高度之間的大小關(guān)系,再如世界上奔跑速度最快的幾種動物跑完100米所需秒數(shù)的比較等,以進(jìn)一步溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,并拓展學(xué)生的視野。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇四
    1.結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法,從中進(jìn)一步。
    學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)推理。
    2.通過應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識解決簡單的實際問題,進(jìn)一步。
    體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    3.培養(yǎng)自主探索與合作交流的習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
    [教學(xué)重點]。
    [教學(xué)過程]。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
    (多媒體顯示課本上的例題圖)。
    師:請大家仔細(xì)觀察,從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲?價錢分別是多少?
    學(xué)生看圖回答,教師板書:雪糕0.8元,棒冰0.5元,蛋筒1.2元,冰激凌1.4元。
    師:看到了這些冷飲的價錢,你打算提什么樣的數(shù)學(xué)問題?
    讓學(xué)生暢所欲言。
    師:小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下,小明和小強(qiáng)在想什么呢?(滲透團(tuán)結(jié)友愛的思品教育)。
    二、自主探索,合作交流。
    1、剛才,甲同學(xué)提出:小明會在想,棒冰和雪糕哪個貴一些?將哪一個給小強(qiáng)呢?小朋友們愿意幫助他分析一下嗎?下面,開始小組學(xué)習(xí),請將你的想法說給你們組的小朋友聽。負(fù)責(zé)記錄的小朋友要作好記錄。
    2、小組合作,交流想法。
    預(yù)案一:0.8元就是8角,0.5元就是5角,8角大于5角,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。
    預(yù)案二:0.8寫成分?jǐn)?shù)是8/10,0.5寫成分?jǐn)?shù)是5/10,8/10大于5/10,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。
    預(yù)案三:8比5大,所以0.8元大于0.5元,雪糕貴一些。
    3、比較優(yōu)化,引導(dǎo)評價。
    師:剛才小朋友們想出了這么多的方法,真不簡單。你最喜歡哪種方法,為什么?
    學(xué)生選擇方法,引導(dǎo)學(xué)生作出評價。
    4、又設(shè)疑問,再次合作。
    師:小明除了買一支棒冰和一塊雪糕,還可能會買哪兩種冷飲呢?
    盡量讓學(xué)生說。
    如果現(xiàn)在買的是一塊雪糕和一個蛋筒,你覺得他應(yīng)該給小強(qiáng)什么呢?
    請將你的想法說給你們組的小朋友聽,可以有不同的想法。
    5、交流意見,解決疑問。
    學(xué)生交流想法。交流時,要說清楚自己是怎樣想的,體會整數(shù)部分大的小數(shù)比較大;整數(shù)部分相同的,就比較小數(shù)部分的大小,但不必得出結(jié)論。
    預(yù)案一:0.8還不到1,1.2比1大,0.8小于1.2,所以蛋筒貴。
    預(yù)案二:0.8寫成分?jǐn)?shù)是8/10,1.2寫成分?jǐn)?shù)是12/10,8/10小于12/10,所以蛋筒貴。
    6、反饋練習(xí),游戲激趣。
    a、師:小明還可能買哪兩種冷飲呢?你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎?
    小組內(nèi)說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格,你是怎么比較的。
    主要還有如下四種情況:
    b、學(xué)生交流發(fā)言。
    c、師:這四種冷飲中,哪一種最貴?你是怎么知道的?
    d、游戲:跟蹤追擊。
    三、分層練習(xí),拓展提高。
    1、做“想想做做”第1題。
    “茄子老師提出了什么問題?你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎?
    哪條長一些?”
    允許學(xué)生有不同的回答,只要有道理,都要予以肯定。
    2、獨立完成2-5題。
    在交流時,要多讓學(xué)生發(fā)表一下自己的判斷方法。
    3、做“想想做做”第6題。
    師:看到小朋友學(xué)得這么認(rèn)真,這么出色,有三只青蛙朋友也趕來了,
    它們剛剛進(jìn)行了一次跳遠(yuǎn)比賽,想請小朋友們給評判一下,誰是第一名?
    (多媒體演示青蛙跳遠(yuǎn)的課件,隨即出示跳遠(yuǎn)成績表。)。
    師:你們先給這三只青蛙分別取個名字!
    學(xué)生為青蛙取名字。
    師:請你們評判一下,誰跳得最遠(yuǎn)?誰第二?你能將這三個數(shù)從大到小排一排嗎?
    4、拓展提高。
    四、總結(jié)全課,留有余味。
    師:通過本課的研究,你有什么新的收獲?
    讓學(xué)生盡情說。
    師:小朋友們還有什么要問的嗎?老師還有一個問題,想請小朋友們。
    (設(shè)計意圖:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果是有差異的,所以練習(xí)的安排是有層次、有坡度的,努力讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,同時也讓學(xué)有余力的學(xué)生展示自己的數(shù)學(xué)才能,力求讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本課在練習(xí)設(shè)計中,合理地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的不可替代性,激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣,使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。)。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇五
    本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié),因為在三下小數(shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點:
    我借助教科書上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
    這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的.條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法:位數(shù)相同,從最高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大;位數(shù)不同,位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則,鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
    整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我在提問時考慮到學(xué)生的個性,特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題,這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答,同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度,分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與??傊?,多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
    不足:
    1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松,對知識點還掌握的比較好,但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。
    2.我覺得自己的評價性語言太單一,不能及時的給與學(xué)生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用,不能讓學(xué)生的激情去染升。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇六
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí):
    1、師出示掛圖。
    說說各種冷飲的價格。
    問:這么多的冷飲中,哪一種是最貴的呢?
    說說你是怎么比的?
    引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):比的時候先要看整數(shù)部分,整數(shù)部分大的小數(shù)就比較大。
    繼續(xù)找第二貴、第三貴的冷飲價格,說說比較方法。
    適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):當(dāng)整數(shù)部分一樣大的時候,就要比小數(shù)部分。
    把剩余的價格繼續(xù)從高到低排一排。同桌互相說說比的方法。
    2、指出:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是小數(shù)的大小比較。
    三、練習(xí)鞏固:
    1、看懂兩把尺的單位:cm,分別說說這兩條帶子的長度(單位:厘米)。
    讀茄子老師的話:兩種顏色的彩帶各長多少分米?
    請大家把剛才得到的幾厘米改寫成用小數(shù)表示、單位為分米的結(jié)果。
    提醒:寫出的是“小數(shù)”
    分別請幾個學(xué)生來說一說寫出了哪幾個小數(shù)。
    3、根據(jù)圖中的涂色部分寫出小數(shù),再比較大小。
    指導(dǎo)學(xué)生看懂“1.1”
    4、對應(yīng)數(shù)軸,說說小數(shù)比較的方法或理由。
    0.5○0.71.4○0.43.3○3.2。
    0.8○0.66.5○5.60.1○1.1。
    6、三只青蛙跳遠(yuǎn)比賽成績?nèi)缦拢海ū砺裕?BR>    為了表述的方便,分別給三只青蛙起名字:小花、大嘴、大眼。
    說說誰跳得最遠(yuǎn)?誰第二?誰第三?
    說說判斷的理由。
    說說誰第一?誰第二?誰第三?為什么?
    指出:有的時候我們要比大,有的時候要比小,要根據(jù)具體的問題來選擇。
    四、布置作業(yè)。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇七
    評課人:余寶麗評課時間:-6-1
    聽了王老師的一節(jié)“小數(shù)大小的比較”的課,使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課落實了素質(zhì)教育的三要義,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點有以下幾個方面:
    1、教師能夠在復(fù)習(xí)題中創(chuàng)設(shè)整數(shù)的比較大小,讓學(xué)生明確比較方法,為小數(shù)比較做好順勢遷移。
    2、教師的教學(xué)方法得當(dāng),課堂上能夠充分地放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),從課堂效果來看,學(xué)習(xí)效果很好,給了學(xué)生足夠的探索和交流的空間后,調(diào)動了學(xué)生的思維因素,充分地展示了學(xué)生不同想法,這也是我們課堂上希望看到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
    3、能夠充分地給足時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流,教師在巡視時可以發(fā)現(xiàn)并傾聽學(xué)生的想法,給其信心和力量。
    下面說說我自己的一點思考:王老師讓學(xué)生自己寫出自己喜歡的小數(shù),然后讓學(xué)生展示,最后放在桌上,進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),到了導(dǎo)學(xué)階段,又讓學(xué)生拿出自己寫的小數(shù),然后選出幾個比較大小,是否在開始時,老師有目的的挑幾個貼在黑板上,這樣既節(jié)約時間又過渡自然。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇八
    1、讓學(xué)生通過動手操作理解小數(shù)的意義。
    2、使學(xué)生理解和掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進(jìn)率、
    3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力、
    每個學(xué)生空白正方形、平均分成了十份的正方形和平均分成了一百份的正方形紙各一張。
    一、引入課題
    1、出示100,問:認(rèn)識嗎?一起說(100)、把100縮小10倍是多少?(板書:10)、把10縮小10倍是(1),把1再縮小10倍,你知道是多少嗎(或),把縮小10倍,又是多少呢?(板書:或),接下去是……?(板書:或)
    2、師:像這樣,我們可以一直地寫下去(用省略號表示)。
    3、這里的xx表示什么意思,他們之間的`進(jìn)率又是多少嗎?引出課題《小數(shù)的意義》
    二、探究意義
    (一)教學(xué)
    1、如果我們用一張正方形表示1的話,請你估計一下,該有多大,用手比劃一下。請將你心目中的在這張白紙上用顏色涂出來。(電腦演示正方形紙、1)
    3、取出一張平均分成了十份的正方形,準(zhǔn)確地表示出。
    4、請涂出其中的3份,涂色部分用小數(shù)怎樣表示?用分?jǐn)?shù)表示是(),里面有多少個,空白部分呢?(用小數(shù)表示,用分?jǐn)?shù)表示)
    5、投影:陰影部分用小數(shù)怎樣表示?有多少個,空白部分呢?
    6、想一想,1里面有()個。
    (二)教學(xué)
    1、回顧一下,剛才我們是怎樣得到的?
    2、你能在紙上表示出嗎?請你在格字圖上表示出來(生取出平均分成一百份的正方形紙片)。說說你是怎么表示的?空白的部分呢?(電腦演示過程)
    3、請看老師這張圖片,你想到了什么小數(shù)?
    4、看到,你還想到了什么小數(shù)。
    6、生匯報
    (三)教學(xué)0、001
    1、對于,你有什么想說?2.黑板上掩飾
    3、看到,你會想到哪些小數(shù)?
    三、提煉小數(shù)意義
    1、請你觀察這三組的數(shù),你有什么新的發(fā)現(xiàn)?(得出:一位小數(shù)、十分之幾,兩位小數(shù)、百分之幾,三位小數(shù)、千分之幾等等)板書:十分之幾、百分之幾、千分之幾。
    2、小結(jié):像這些用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù),我們把它叫做小數(shù)。(完善板書)
    3、師:其中的一份,如十分之一、百分之一、千分之一,我們把它叫做計數(shù)單位,也可以寫作xx等等。如的計數(shù)單位是,它有3個。的計數(shù)單位是(),它有()個。
    4、思考:(電腦)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是()。
    四、解決問題練習(xí)
    五、總結(jié)
    小數(shù)的大小比較心得體會篇九
    尊敬的各位評委老師:
    大家好!
    聽了王老師的一節(jié)“小數(shù)大小的比較”的課,使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課落實了素質(zhì)教育的三要義,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程;教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點有以下幾個方面:
    1、教師能夠在復(fù)習(xí)題中創(chuàng)設(shè)整數(shù)的比較大小,讓學(xué)生明確比較方法,為小數(shù)比較做好順勢遷移。
    2、教師的教學(xué)方法得當(dāng),課堂上能夠充分地放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí),從課堂效果來看,學(xué)習(xí)效果很好,給了學(xué)生足夠的探索和交流的空間后,調(diào)動了學(xué)生的思維因素,充分地展示了學(xué)生不同想法,這也是我們課堂上希望看到學(xué)生主動學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的'狀態(tài)。
    3、能夠充分地給足時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流,教師在巡視時可以發(fā)現(xiàn)并傾聽學(xué)生的想法,給其信心和力量。
    下面說說我自己的一點思考:王老師讓學(xué)生自己寫出自己喜歡的小數(shù),然后讓學(xué)生展示,最后放在桌上,進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),到了導(dǎo)學(xué)階段,又讓學(xué)生拿出自己寫的小數(shù),然后選出幾個比較大小,是否在開始時,老師有目的的挑幾個貼在黑板上,這樣既節(jié)約時間又過渡自然。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇十
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元認(rèn)識小數(shù)中“小數(shù)的大小比較”(課本第36—37頁,例7)。本課時內(nèi)容是在學(xué)生初步理解小數(shù)的意義,認(rèn)識了小數(shù)的特征,并掌握了小數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在經(jīng)歷購買學(xué)習(xí)用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整數(shù)大小比較”,那時比較一、兩位數(shù)大小,一般不脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較數(shù)大小的,且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法,不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制,而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個“購買學(xué)習(xí)用品”的生活情境,結(jié)合生活經(jīng)驗比較小數(shù)的大小,并得出小數(shù)大小比較的一般方法。
    這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲,自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷地提高。
    1、知識技能目標(biāo):使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。
    2、過程與方法目標(biāo):通過小組合作交流等活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,合作交流意識;培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考、討論問題的能力。
    3、情感態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,獲取成功的喜悅。
    情境教學(xué),在例題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
    自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們經(jīng)通過觀察、比較和交流等學(xué)習(xí)活動,自主探索小數(shù)大小的比較方法。
    (由一個同學(xué)扮演售貨員,分別介紹商品的價錢。)。
    師:聽完售貨員的介紹,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
    生1:這家商店都有練習(xí)本、三角板等文具,但價錢不一樣。
    師:由這些發(fā)現(xiàn)你們想到了什么?
    生1:哪樣文具的價格要貴一些?
    生2:它們一共要多少錢???
    師:是啊,這兩樣文具那種要貴呢?這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“小數(shù)的大小比較”板書課題。
    師:大家都先來猜一猜,哪一種文具要便宜一些?還要想一想,這是為什么呢?
    生1:0.6元是6角,0.48元是4角8分,0.60.48。
    生2:0.6是60個0.01,0.48是48個0.01,0.60.48。
    生3:通過轉(zhuǎn)化為圖形可以看出0.60.48。
    師:真不錯,大家都是很聰明的,想到的方法還真多??!
    2.大膽猜測:
    師:在以前,大家學(xué)過整數(shù)的大小比較嗎?還記得整數(shù)是如何比較的嗎?(當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時候,從高位比起;位數(shù)不同的時候,位數(shù)越多,數(shù)越大)。
    在這個環(huán)節(jié)上,我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用:讓學(xué)生們回憶舊有的知識并將已經(jīng)掌握的整數(shù)大小比較方法進(jìn)一步擴(kuò)展到小數(shù)的大小比較上,進(jìn)行一次知識的延伸與擴(kuò)展。從而讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇十一
    4月11日上午,學(xué)校組織了我們四年級的教學(xué)視導(dǎo)活動,在聽了戴老師的《小數(shù)的大小比較》一課后,感受頗深,受益匪淺,現(xiàn)淺談如下:
    練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),通過一定數(shù)量的練習(xí),可以使學(xué)生牢固掌握大綱教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識,形成熟練的技能、技巧。通過練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。通過練習(xí)還可以獲得反饋信息,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,評價教與學(xué)的水平。戴高老師在新課中通過大量有效的練習(xí),使得本節(jié)課取得了較大的成功。
    戴老師在教學(xué)中語言精煉、幽默、親切,教學(xué)方法靈活,課堂駕馭能力較強(qiáng),令我十分佩服。
    總之,戴老師的這節(jié)《小數(shù)的大小比較》教學(xué)富有特色、效果顯著。歸根到底是高老師具有扎實的基本功和較高的創(chuàng)新力。今后,我一定要在這一方面苦下功夫,不斷提高業(yè)務(wù)能力,爭做一名優(yōu)秀教師。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇十二
    一位教育家曾說過,通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的,是兒童真正理解、真正相信的,是真正屬于兒童的。我想:數(shù)學(xué)課的本身應(yīng)該是把過程本身作為一個課程目標(biāo),讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的內(nèi)容去經(jīng)歷猜想、驗證、反思的過程,帶給學(xué)生探索的體驗,創(chuàng)新的嘗試、實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力,這些比那些具體的結(jié)果更重要。
    今天出示了本學(xué)期學(xué)校里的第一節(jié)公開課,教學(xué)內(nèi)容是:小數(shù)的大小比較。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:在整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上,根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)行小數(shù)的大小比較。教學(xué)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié):一、復(fù)習(xí)引入(由整數(shù)大小的比較導(dǎo)入),二、探究新知:(根據(jù)信息窗2的信息,自己提出問題,并進(jìn)行總結(jié)歸納比較小數(shù)的方法,每一個小的總結(jié)跟著相應(yīng)練習(xí))三、自主練習(xí):(1.基本練習(xí),2.搶答,3.解決實際問題)四、總結(jié):歸納、總結(jié)小數(shù)大小的比較方法。
    回顧整個課堂,基本達(dá)到了課前設(shè)計意圖,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多樣化,把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題結(jié)合起來,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,做到了以學(xué)生發(fā)展為本,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
    反思:
    1.上完課后,感覺學(xué)生的表現(xiàn)要比教師出色的多,能根據(jù)自己已有的知識和生成的東西提出有價值的問題。(7.49和7.465比較,7.465的小數(shù)部分是三位小數(shù),所以7.465大于7.49。孩子們就這一問題產(chǎn)生質(zhì)疑,并尋求解決的辦法)。
    2.教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯例及時進(jìn)行有效教學(xué)。
    例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“6.96.86”這一錯例。我當(dāng)時以為這個同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會,所以我讓另一個同學(xué)先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的,然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時是怎樣想的,她說:“6.86比6.9的位數(shù)多,所以6.86大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實會有部分同學(xué)會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來,他們會錯誤地認(rèn)為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時如果我能讓同學(xué)集體討論一下:小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系?再多舉幾個反例,效果就會更好些。
    3.教師駕馭課堂的能力。首先體現(xiàn)在備課要充分,其次是教師的知識儲備,既包括專業(yè)知識的儲備,又包括相關(guān)知識的儲備。俗話說“給人一杯水,自己要有一桶水”,要想在教學(xué)中做到游刃有余,就要不斷的充實自己,使得專業(yè)知識系統(tǒng)而扎實,相關(guān)知識廣博而不雜。
    4.有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。
    教師不要吝惜自己的贊美之詞,教師對學(xué)生好的想法要及時激勵,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。自己上這節(jié)課比較緊張,與學(xué)生的交流、互動還不夠和諧,我自己覺得學(xué)生課堂上的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點,自信一點,對學(xué)生多一些鼓勵的話語,那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。
    課堂上最有價值的是生成性的東西,是師生互動交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花,這是真正的亮點!想多擁有更多真正的亮點嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應(yīng)變能力作為永恒的追求!
    小數(shù)的大小比較心得體會篇十三
    本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元認(rèn)識小數(shù)中“小數(shù)的大小比較”(課本第60頁,例4)。本課時內(nèi)容是在學(xué)生初步理解小數(shù)的意義,認(rèn)識了小數(shù)的特征,并掌握了小數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在經(jīng)歷購買學(xué)習(xí)用品這一簡單的生活實際情況來獲取知識,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整數(shù)大小比較”,那時比較一、兩位數(shù)大小,一般不脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較數(shù)大小的,且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法,不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制,而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個“購買學(xué)習(xí)用品”的生活情境,結(jié)合生活經(jīng)驗比較小數(shù)的大小,并得出小數(shù)大小比較的一般方法。
    這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日益高漲,自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷地提高。
    1、知識技能目標(biāo):使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的`大小。
    2、過程與方法目標(biāo):通過小組合作交流等活動,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,合作交流意識;培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考、討論問題的能力。
    3、情感態(tài)度目標(biāo):讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,獲取成功的喜悅。
    情境教學(xué),在例題的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
    自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們經(jīng)通過觀察、比較和交流等學(xué)習(xí)活動,自主探索小數(shù)大小的比較方法。
    比較兩個小數(shù)大小的方法。
    一、情境導(dǎo)入:
    1.教師提問提供話題:你喜歡運(yùn)動嗎?最喜歡的項目什么?運(yùn)動有什么好處呢?
    學(xué)生交流活動,教師加以鼓勵評價。
    2.小結(jié):運(yùn)動有益于健康,運(yùn)動中,還藏著很多數(shù)學(xué)問題。引出課題。
    二、學(xué)習(xí)新知。
    1.情境展現(xiàn),主題圖(運(yùn)動會上跳遠(yuǎn)比賽的成績單)。并出示如下信息:
    總結(jié)比較方法:兩個小數(shù)比大小,先比整數(shù)部分,如果整數(shù)部分相同,就從十分位開始依次比較小數(shù)部分。
    2.出示課件鞏固練習(xí)。
    3.知識遷移
    這樣學(xué)生們能夠進(jìn)一步掌握小數(shù)的大小比較方法,進(jìn)行一次知識的延伸與擴(kuò)展。從而讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,自覺地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
    教師提問:根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗,和你對小數(shù)的了解,能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎?
    在學(xué)生們回答的基礎(chǔ)上總結(jié):(比較時是從整數(shù)部分開始比較,整數(shù)部分大,這個小數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就比較十分位,十分位大,這個數(shù)就大.)
    4.比較分析
    教師:我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比,有什么不同?
    三、拓展運(yùn)用。
    1、出示運(yùn)動會上110米欄成績單完成練一練.
    四、課堂小結(jié):
    通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)掌握了小數(shù)的大小比較的方法,誰能說一說小數(shù)的大小比較方法嗎?希望能用我們所學(xué)的知識去解決生活中的一些實際問題。
    小數(shù)的大小比較心得體會篇十四
    1.使學(xué)生把握比較小數(shù)大小的方法.
    2.培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力.
    3.培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系.
    使學(xué)生把握比較小數(shù)大小的方法.
    能熟練比較小數(shù)的大小.
    1.演示動畫“小數(shù)大小的比較”.
    教師提問:這兩個小朋友到底誰高誰重呢?你是怎么想的?
    小數(shù)如何比較大小呢?(板書課題)
    2.大膽猜測:
    舉例說明整數(shù)是如何比較大小的?(當(dāng)整數(shù)的位數(shù)相同的時候,從高位比起;位數(shù)不同的時候,位數(shù)越多,數(shù)越大)
    3.比較下面整數(shù)的'大?。?BR>    教師提問:根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗,和你對小數(shù)的了解,能試著說一說小數(shù)怎樣比大小嗎?
    2.學(xué)生匯報:
    (2)6.79米是6米7分米9厘米,而6.85米是6米8分米5厘米,
    因為6米7分米9厘米
    3.教師提問:這兩組小數(shù)是怎樣比較它們的大小的?
    (比較時是從整數(shù)部分開始比較,整數(shù)部分大,這個小數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就比較十分位,十分位大,這個數(shù)就大.)
    4.比較下面各小數(shù)的大小,你又有什么發(fā)現(xiàn)?(即例5、例6)
    2.35元和2.41元0.07米和0.059米
    學(xué)生匯報:
    (2)0.07米表示7個0.01米,0.059米里有5個0.01米,所以0.07米0.059米.(可以引導(dǎo)學(xué)生用直尺找出相應(yīng)的長度驗證比較結(jié)果.)
    (整數(shù)部分都相同,就比較十分位,十分位也相同,再比較百分位,百分位上的數(shù)大這個數(shù)就大.)
    5.教師歸納怎樣比較小數(shù)的大?。?BR>    先看整數(shù)部分,整數(shù)部分大的數(shù)就大;整數(shù)部分相同的,十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大;十分位上的數(shù)相同的,再比較百分位上的數(shù),以此類推.
    6.教師:我們歸納出來的比較小數(shù)大小的方法與你最初的猜測相比,有什么不同?
    1.重放動畫“小數(shù)大小的比較”,幫助這兩個同學(xué)比出身高和體重.
    2.兩個同學(xué)一組,一人任意說出兩個小數(shù),另一人比較小數(shù)的大小.要求小數(shù)的位數(shù)不超過四位.
    1.比較下面小數(shù)的大小.
    7.9○8.20.51○0.5091.374○1.3
    5.7○5.80.6○0.601.23○1.32
    2.把下面的小數(shù)從小到大排列起來.
    0.80.8070.0780.870.780.087
    重點指導(dǎo)學(xué)生說一說比較的方法.
    3.判定:
    (1)6.8096.799()(2)5.15.1002()
    (3)38.7480.010()
    通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)把握了小數(shù)的大小比較的方法,希望能用我們所學(xué)的知識去解決生活中的一些實際問題.
    六、布置作業(yè).
    1.幾個同學(xué)立定跳遠(yuǎn)的成績是:小軍1.56米;小強(qiáng)1.6米;為平1.52米;小云1.48米.把前三名的名字寫在領(lǐng)獎臺上.
    2.下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間?
    (1)□23.47□
    (3)□70.02□
    板書設(shè)計
    小數(shù)大小的比較
    整數(shù)部分大,這個數(shù)就大,整數(shù)部分相同,比較小數(shù)部分,十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大;十分位上的數(shù)相同的,再比較百分位上的數(shù),以此類推.
    9.7元5.9元;6.79米
    2.35元0.059米