通過總結，我們可以發(fā)現自身的優(yōu)缺點，以便更好地提升自己。寫總結時要注意用具體的數據和事實加以支撐，提高論述的可信度和說服力。下面給大家分享一些成功的經驗和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。
小學數學可能性說課稿篇一
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。
以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。
《可能性》
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小學數學可能性說課稿篇二
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。
以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。
小學數學可能性說課稿篇三
教學內容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁。
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現象是多種多樣的。有一類現象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節(jié)內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學目標：
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養(yǎng)學生的數學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的.隨機的概念。
教學過程：
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設情境：
[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。
板書學生的方案：
全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性。
小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現什么。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
7.鞏固學習效果。
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果。
8.總結本節(jié)課學習內容。
課后反思：
可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
小學數學可能性說課稿篇四
統(tǒng)計與可能性是小學數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統(tǒng)計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學生玩摸球的游戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數據，使學生再次體會到統(tǒng)計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。
2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發(fā)生的結果作出簡單的判斷并作出適當的解釋，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養(yǎng)積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
通過活動認識一些事件發(fā)生的等可能性。
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng)造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發(fā)了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發(fā)智慧的光芒。
1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生于學生記住摸球結果的需要來源于學生的生活經驗，取于學生的生活智慧，利于學生的生活應用。
3、就小學生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進而啟發(fā)學生想象，繼續(xù)摸下去的結果。
4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學生的探究欲望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續(xù)保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。
綜觀整個教學活動，充分體現了以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源于生活、用于生活的道理。
(5篇)作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級上冊數學......
小學數學可能性說課稿篇五
評課背景：
自本學期市教育局實行機關人員掛鉤聯(lián)系學校制度以來，掛鉤聯(lián)系我校的人員在深入課堂聽課的基礎上，11月1日，還在我校六（1）班為我校教師上了一堂示范課。
教學內容：
國標本蘇教版六年級數學“可能性”。
評課內容：
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學。在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！边@節(jié)課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學“一定”這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了“一定”的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。
2、教學要緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲“石頭、剪子、布”入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的“走”到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
小學數學可能性說課稿篇六
對于本節(jié)課的設計，教師著眼于學生的自主學習，動手操作，開發(fā)學生的探索欲望，建構學生統(tǒng)計與可能性知識體系。
教學過程充分遵循《新課程標準》理念，強調從學生生活經驗出發(fā)，探究新知。教者在信息技術與課程整合方面也做了很多文章，從課件的制作，到隨機轉盤的使用，都顯現出教者豐富的信息技術水平。另外，從本節(jié)課的教學中，我還感覺到教師從層次、重難點方面不僅設計得惟妙惟肖，就連活動的設計和安排更是考慮到學生的差異，具體從以下幾個方面闡述：
一、層次分明，知識結構清晰，新理念運用豐富。
游戲導入、摸球講授、數學應用故事等情節(jié)設計是李老師設計本課的精華所在，這跟主導線由淺入深地讓學生隨機現象相等的特點，并且在知識結構上由統(tǒng)計進而轉向可能性的分析，過程清晰、明了。并且本課著重讓學生在操作探索、合作交流中掌握知識、鞏固知識、應用知識，可謂是本節(jié)課又一亮點。這說明李老師課前準備做的很充分，對班級學生的個性發(fā)展了解也很通透，學生可以在學習過程中可以自主尋求自己的探索方法，快樂的學習。
二、教學重點、難點突出，巧妙結合信息技術，學生學習有針對性。
本課的重點和難點在于讓學生學習新的統(tǒng)計方法，感受生活中隨機可能性的相等性。教者對這個教學過程處理的巧妙與否，也正決定了這節(jié)課的成功與失敗。李老師利用多媒體演示，通過在多樣化的練習，讓學生在探索過程中，將知識在活動中輕松接受、鞏固。教學的最后一個環(huán)節(jié)，教者通過故事讓孩子體會統(tǒng)計與可能性的應用知識，從而加深了對統(tǒng)計與可能性知識的印象，大大地激發(fā)了學生學習的興趣，巧妙的提升了學生應用知識的積極性。同時這樣的教學還使學習困難的學生，在有效了解可能性的同時，培養(yǎng)空間直觀思維，能自主解決探索問題。教者的這樣的設計讓我感受到教師對學生可持續(xù)發(fā)展的追求，尊重差異，讓學生自主尋求自己合適的學習、探索方式。
三、以生為本，巧妙運用多媒體，體現差異、照顧差異。
現今的教學提倡與信息技術整合，李老師在整個教學過程中巧妙運用多媒體課件，這樣的.教學設計充分結合多媒體教學，學生學有所思、寓教于樂。學生更大程度的掌握鞏固著統(tǒng)計與可能性的知識。同時教者考慮到學生的學習差異，用這樣簡單、直觀的多媒體操作，方便了學有困難的學生。用自己的語言表達，用自己的行動探索是學生自主學習的體現，同時又是能充分體現學生差異，并且照顧差異的最好做法。整個教學過程我有這樣的感受，一方面，學有余力的學生可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，多探索，多思考；另一方面學習困難的學生，可以在別人的提點下，用自己的行動來學習，探索基礎知識。
本節(jié)課的教學過程，我感受到收獲最多的是學生，無論從知識獲得、探索方法方面，還是從生活應用、品德培養(yǎng)方面，教者真正從學生出發(fā)，挖掘教材；運用新理念，結合信息技術，尊重差異，設計完美的教學過程，真正遵循學生的可持續(xù)發(fā)展教學。值得我們借鑒。
小學數學可能性說課稿篇七
五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學目標：
1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
本課教學重點是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學難點在于：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關系。
“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設計上我打算創(chuàng)設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。
為了充分發(fā)揮學生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。
（一）、創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課一開始，我設計了如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕松、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。
（二）、猜想驗證，探究新知。
引導學生弄懂游戲公平性的數學含義是教學中的重點環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié)，學生憑借已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這里大多數學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。
小學數學可能性說課稿篇八
今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時《事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材。
五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學目標：
1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
本課教學重點是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學難點在于：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關系。
二、說教法學法：
“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設計上我打算創(chuàng)設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。
為了充分發(fā)揮學生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。
三、說教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課一開始，我設計了如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的.主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕松、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。
（二）、猜想驗證，探究新知。
引導學生弄懂游戲公平性的數學含義是教學中的重點環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié)，學生憑借已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這里大多數學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。
小學數學可能性說課稿篇九
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
小學數學可能性說課稿篇十
一、說教材
本節(jié)課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。
二、說目標
1、知識與技能
（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結果。
2、過程與方法
（1）創(chuàng)設游戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態(tài)度與價值觀
讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯(lián)系。
三、說重點、難點
重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、說教學策略
1、說學情
通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
2、設計理念
本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
3、教具準備
乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、
五、教學過程
（一）活動一
老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。
（二）活動二
老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發(fā)學生的'求知欲。達到師生互動的目的。
（三）活動三（轉盤游戲）
結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
（四）活動四（裝糖游戲。）
這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。
（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。
（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。
這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。
小學數學可能性說課稿篇十一
說課內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·小學數學》五年級上冊第六單元“統(tǒng)計與可能性”的起始課。我將從以下三個方面說明我對這節(jié)課的理解與構想。
一、教材解讀：
統(tǒng)計與概率的知識是新課改后剛剛納入了小學數學課程的，主要表現為“可能性”。而在三年級學生已經會用“可能”“不可能”與“一定”描述隨機事件發(fā)生的可能性，并通過隨機實驗活動，初步體驗了可能性有大小。通過本學段的學習，學生在豐富的游戲活動中體驗隨機事件發(fā)生的等可能性，實現對可能性大小從定性描述到定量刻畫的過渡。但由于小學學習的局限性，我們現在的.教學主要是培養(yǎng)學生的隨機意識，并能適度聯(lián)系統(tǒng)計和概率，教學重在體會感悟。
這就需要我們在教學設計時要：
1、注重挖掘學生的生活經驗；
2、體現游戲引導，強化數學活動體驗；
3、重視培養(yǎng)學生的隨機意識和數據分析觀念。
本節(jié)課的教學目標是：
認知目標：通過對比試驗感受事件發(fā)生的等可能性，初步感知游戲的公平性，學會用概率的思維去觀察和分析。
能力目標：會用分數表示可能性的大小。
情感目標：積累數學活動經驗，培養(yǎng)學生的隨機意識和數據分析觀念。
教學重點：
通過試驗感受等可能性，感知游戲的公平性。
教學難點：
學生的隨機意識和數據分析觀念的培養(yǎng)。
二、學情分析：
新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。”
生本教育的核心理念：“以學生為本，以學生的發(fā)展為本，先學后教，以學定教?！?BR> 無論從生本的理念來看，還是從新課改的理念上來說，教師的教都應該源于學生的學。教師應該充分尊重學生，充分相信學生，放手讓學生去做。鑒于此，選用實驗探究法教學。
三、教學理念和教學方法。
1.教學理念：本課采用新課標理念下的科學探究法。通過激情引趣、問題導入、實驗探究、總結經驗、互相交流、感悟歸納、拓展應用等環(huán)節(jié)的運用，引導學生在實踐觀察和合作交流中探索方法，體驗數學學習的樂趣，培養(yǎng)生活中的隨機意識和數據分析觀念。讓學生通過實踐經驗，尋找規(guī)律，增強學生的團體意識和自主探究能力。
2．教學方法：任務驅動、合作科學探究教學法。
四、教學準備：多媒體flash課件、ppt講稿、若干硬幣、本人自編的實驗記錄表。
五、教學過程：
（一）激情引趣，揭示課題：
1．師：同學們，在生活中如球類開賽、決定演出順序、游戲先后等，一般采用什么方法？
3．提出問題（總任務）：誰能說說為什么要用這種方法呢？它的好處是什么？還有什么類似的例子嗎？（引導學生感受事件發(fā)生的等可能性以及游戲公平性）。
小學數學可能性說課稿篇十二
在平日的學習中，大家對知識點應該都不陌生吧？知識點就是學習的重點。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？以下是小編精心整理的小學數學統(tǒng)計與可能性知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
(1)條形統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直條按照一定的順序排列起來。
作用：從條形統(tǒng)計圖中很容易看出各種數量的多少。
(2)拆線統(tǒng)計圖：折線統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。
作用：折線統(tǒng)計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。
(3)扇形統(tǒng)計圖：扇形統(tǒng)計圖是用整個圓表示總數，用圓內各個扇形的大小表示各部分數量占總數的百分數。
作用：通過扇形統(tǒng)計圖可以很清楚地表示各部分數量同總數之間的關系。
折線統(tǒng)計圖不但能反映數據(量)的多少，更能反映某一項目在某一時間內的數據(量)增減變化情況.
相同點
平均數、中位數和眾數這三個統(tǒng)計量的相同之處主要表現在：都是來描述數據集中趨勢的統(tǒng)計量;都可用來反映數據的一般水平;都可用來作為一組數據的代表。
不同點
它們之間的區(qū)別，主要表現在以下方面。
1、定義不同
平均數：一組數據的總和除以這組數據個數所得到的商叫這組數據的平均數。
中位數：將一組數據按大小順序排列，處在最中間位置的一個數叫做這組數據的中位數。
眾數：在一組數據中出現次數最多的數叫做這組數據的眾數。
2、求法不同
平均數：用所有數據相加的總和除以數據的個數,需要計算才得求出。
中位數：將數據按照從小到大或從大到小的順序排列，如果數據個數是奇數，則處于最中間位置的數就是這組數據的中位數;如果數據的個數是偶數，則中間兩個數據的平均數是這組數據的中位數。它的求出不需或只需簡單的計算。
眾數：一組數據中出現次數最多的那個數，不必計算就可求出。
3、個數不同
在一組數據中，平均數和中位數都具有惟一性，但眾數有時不具有惟一性。在一組數據中，可能不止一個眾數，也可能沒有眾數。
4、呈現不同
平均數：是一個“虛擬”的數，是通過計算得到的，它不是數據中的原始數據。
中位數：是一個不完全“虛擬”的數。當一組數據有奇數個時，它就是該組數據排序后最中間的那個數據，是這組數據中真實存在的一個數據;但在數據個數為偶數的情況下，中位數是最中間兩個數據的平均數，它不一定與這組數據中的某個數據相等，此時的中位數就是一個虛擬的數。
眾數：是一組數據中的原數據，它是真實存在的。
5、代表不同
平均數：反映了一組數據的平均大小，常用來一代表數據的總體“平均水平”。
中位數：像一條分界線，將數據分成前半部分和后半部分，因此用來代表一組數據的“中等水平”。
眾數：反映了出現次數最多的數據，用來代表一組數據的“多數水平”。
6、特點不同
平均數：與每一個數據都有關,其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變動。主要缺點是易受極端值的影響，這里的極端值是指偏大或偏小數，當出現偏大數時，平均數將會被抬高，當出現偏小數時，平均數會降低。
中位數：與數據的排列位置有關，某些數據的變動對它沒有影響;它是一組數據中間位置上的代表值，不受數據極端值的影響。
眾數：與數據出現的次數有關，著眼于對各數據出現的頻率的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關，不受極端值的影響,其缺點是具有不惟一性，一組數據中可能會有一個眾數，也可能會有多個或沒有。
7、作用不同
平均數：是統(tǒng)計中最常用的數據代表值，比較可靠和穩(wěn)定，因為它與每一個數據都有關，反映出來的信息最充分。平均數既可以描述一組數據本身的整體平均情況，也可以用來作為不同組數據比較的一個標準。因此，它在生活中應用最廣泛，比如我們經常所說的平均成績、平均身高、平均體重等。
中位數：作為一組數據的代表，可靠性比較差，因為它只利用了部分數據。但當一組數據的個別數據偏大或偏小時，用中位數來描述該組數據的集中趨勢就比較合適。
眾數：作為一組數據的代表，可靠性也比較差，因為它也只利用了部分數據。在一組數據中，如果個別數據有很大的變動，且某個數據出現的次數最多，此時用該數據(即眾數)表示這組數據的“集中趨勢”就比較適合。
平均數、中位數和眾數的聯(lián)系與區(qū)別:
平均數應用比較廣泛，它作為一組數據的代表，比較穩(wěn)定、可靠。但平均數與一組數據中的所有數據都有關系，容易受極端數據的影響;簡單的說就是表示這組數據的平均數。中位數在一組數據中的數值排序中處于中間的位置，人們由中位數可以對事物的大體進行判斷和掌控，它雖然不受極端數據的影響，但可靠性比較差;所以中位數只是表示這組數據的一般情況。眾數著眼對一組數據出現的頻數的考察，它作為一組數據的代表，它不受極端數據的影響，其大小與一組數據中的部分數據有關，當一組數據中，如果個別數據有很大的變化，且某個數據出現的次數較多，此時用眾數表示這組數據的集中趨勢，比較合適，體現了整個數據的集中情況。
平均數、中位數和眾數它們都有各自的的優(yōu)缺點:
平均數：(1)需要全組所有數據來計算;
(2)易受數據中極端數值的影響.
中位數：(1)僅需把數據按順序排列后即可確定;
(2)不易受數據中極端數值的影響.
眾數：
(1)通過計數得到;
(2)不易受數據中極端數值的影響
可能性的大小與物體的數量多少有關，可能用分數來表示可能性的大小
小學數學可能性說課稿篇十三
教學目標：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學過程：
一、復習引入。
1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
2。、談話導入：今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識，板書課題。
二、探究體驗。
1、出示例3，觀察、猜測。
(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。
(2)如果請一位同學來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?
(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?
2、實踐驗證。
(1)學生小組操作、匯報實踐結果。
(2)匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
(3)從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會有這樣的情況?
(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
3、活動體驗可能性的大小。
(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
(2)活動匯報、小結。
(3)實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。
4、小組實驗結果比較。
(1)比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律?
(2)展示多組實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的。
三、實踐應用。
1、完成p106“做一做”
(1)學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
(2)利用分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。
2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結。
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識?
2、師總結。
小學數學可能性說課稿篇十四
3、培養(yǎng)學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。
一、聯(lián)系生活、激趣引入。
1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。
二、創(chuàng)設情境，探索新知。
1、創(chuàng)設情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。
3、交流匯報（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
三、合作探索、解決問題。
1、書p99“想想做做”第1題指名學生回答并說說理由。
2、“想想做做”第2題。
（1）同桌討論交流。
（2）讓學生來裝球，然后摸。
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。
（1）每天太陽從東邊升起。
（2）后天下雨。
（3）20xx年10月11日是星期三。
（4）老師明天穿黑色的衣服。
（5）每天有48小時。
（6）秋天過去是冬天。
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。
四、總結。
小學數學可能性說課稿篇十五
教學目標：
1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，可能性|人教課標版。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度
教學重難點：
通過具體的操作活動，使學生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學準備：
1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。
2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3
3、4張不同圖案的a
教學過程：
一、小組合作游戲探知
1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？
2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）
想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）
請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？
3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）
4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。
活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。
6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。
7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學生說：一定是紅球。
8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）
9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）
10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。
12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）
13、現在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）
14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
二、聯(lián)系生活鞏固新知
1、還想做摸球的游戲嗎？
出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）
老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學生小組交流）
全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由
指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？
（任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）
第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）
還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了
第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）
還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好
2、想玩摔股子游戲嗎？
出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀，小學數學教案《可能性|人教課標版》。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）
提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。
（1）想一想：每次口袋里該放什么球？
（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。
小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。
（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？
怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）
5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的.事嗎？
學生說，師注意評價。
6、還想不想玩撲克牌游戲呢？
現在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示
三、全課總結拓寬延伸
1、這節(jié)課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），
（評析）本節(jié)課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。
1.重視創(chuàng)設情境，讓學生從現實生活中學習數學。
標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。
《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發(fā)學生學習的積極性，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯(lián)系。
還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌a,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。
2.重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。
這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。
第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現數字幾，切實感受事情發(fā)生的可能性。
第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。
3.加強合作交流，引導學生自主探索學習。
標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽以谶@節(jié)課上比較注重學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行。活動中我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組里說說事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內學生間的交流，再如學生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。
4.關注學生的情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。
小學數學可能性說課稿篇十六
下面是本站小編整理的五年級實踐活動課《可能性》教學反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》是五年級上冊數學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯(lián)系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發(fā)了學生學習數學的積極性。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現，讓學生說，突出學生的主體地位。
本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數學的興趣。
通過講課發(fā)現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。
小學數學可能性說課稿篇十七
把當時的情形與今天的課作一個比較，我的感觸很深。我們應該給學生一個什么樣的數學？過去，我們常常把數學描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學。其實，數學是非常飽滿豐富的，像“觀察物體”就是很好地培養(yǎng)學生空間觀念的課例，但是，有人認為它不是數學。我們這套新教材有很多課，像觀察物體、設計圖形等，與美術有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學生們用數學的眼光重新去看待世界，與純粹的美術要求，運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。我們的數學就是要讓學生有這樣一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學可以給學生豐富多彩的知識，不像過去，只是單一的計算加證明?！稑藴省穼υ瓉淼臄祵W知識刪減了很多，也增加了很多內容來擴大學生的視野，給他們更多接受數學，尤其是現代數學的機會。我欣喜地看到，今天的這節(jié)“觀察物體”課，學生離開了座位，在課堂上有了更大的活動空間。而傳統(tǒng)的課堂上，學生是規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著手到處巡視，但是學生是不可以動的，甚至有的學校還要求學生上課時小手背在后面。這應該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關注學生什么？哪些是非本質的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著大家的討論、交流，給我們帶來了許多觀念上的變革，尤其體現在教學方式、教學方法上。我們在座的每一位老師，都有一個共同的心愿：通過我們的努力，為學生一個幸福的學習數學的環(huán)境。這也是每一位數學教育工作者共同追求的目標。
今天這三節(jié)課，由于三位老師的辛勤勞動，使我們覺得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個片斷也好，有一個話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說明我們老師的勞動是非常有價值的，非常有創(chuàng)造性的。應該看到，現在學生的發(fā)展不應該再沿用我們那時的模式了。老師講，學生聽；老師講例題，學生模仿、練習，這是過去的一個最基本的學習方式。但是在信息時代，再沿用這樣的學習方式已經不能適應社會的發(fā)展了。所以，《標準》中非常強調通過變革教師的教學方式來改變學生的學習方式和觀念。也就是說，讓學生在學習的過程當中，更加具有主動性、創(chuàng)造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過去我們將學生獲得知識的多少作為教學質量的一個重要標準，而今天我們更強調學生在課堂中的一種社會化的發(fā)展，這也是當今社會更加關注的一個方面。
我們要處理好教師、學生與教材之間的關系。這三個要素之間相互依托的關系如何處理呢？不同的教育觀念帶來了不同的處理方法。我們首先應該思考一個問題：教師是什么？新大綱寫得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話說起來容易，在實際操作中卻非常困難。這三節(jié)課都較好地體現了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開始變得生動有趣，學生在課堂上表現活躍，這說明他們喜歡上數學課了。首先喜歡上課，才能喜歡學數學。這三節(jié)課都非常貼近學生的生活，這體現了我們一再強調的現實性，這個現實不是我們成人眼中的現實，而是學生眼中的現實，這個現實既有與我們成人相同的，也有學生所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，學生做了很多游戲；“觀察物體”中，讓學生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個方位。這些游戲都會吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學生會覺得學習數學并不是高深莫測的，有時就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點：不要老是談課堂教學，應該把課堂教學規(guī)范為一個詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀點來看待課堂教學的話，傳遞給學生的東西就會更貼近他們的現實心理。
小學數學可能性說課稿篇十八
信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。
（二）學情分析：
五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
（三）、教學目標：
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標：經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。
（四）、重點、難點。
重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學具。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
三、教法學法。
教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。
學法：實踐操作、自主探究、合作交流。
四、說教學過程：
為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設情境激趣猜測；（二）、動手操作探究新知；
（三）、隨堂練習鞏固新知；（四）、課堂總結知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣猜測（預設1分鐘）。
同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）。
【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
（二）、動手操作探究新知（預設20分鐘）。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中的確定現象）。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中存在著不確定現象）。
板書：不確定性。
【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數據的隨機性。
猜測——驗證——結論。
師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。
板書：可能性大——數量多，小——數量少。
【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。
（三）、隨堂練習鞏固新知（預設15分鐘）。
1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？
（1）地球繞著太陽轉。
（2）明天會下雨。
（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。
（4）早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？
【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
（四）、課堂總結知識升華（預設3分鐘）。
談談收獲；夸夸自己；贊贊同學。
（五）、板書設計：
【設計意圖】：這是依據教材，教學目標、教學重難點的制定而設計的板書，充分展示了教學的重、難點，板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。
小學數學可能性說課稿篇一
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。
以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。
《可能性》
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小學數學可能性說課稿篇二
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。
以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。
小學數學可能性說課稿篇三
教學內容：
人教版教材三年級上冊第104—105頁。
教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現象是多種多樣的。有一類現象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現象成為確定性現象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。本節(jié)內容旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
教學目標：
1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。
3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數學的樂趣，培養(yǎng)學生的數學思維。
教學重難點：理解可能性，建立正確的.隨機的概念。
教學過程：
1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、
2.創(chuàng)設情境：
[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現實的摸獎的情境，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。
板書學生的方案：
全放紅球全放白球既放紅球又放白球。
3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性。
小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。
小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現什么。
4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。
5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。
6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。
組織匯報，說說判斷的理由。
拓展說一說：生活中哪些現象的結果是確定的，哪些現象的結果是不確定的。
7.鞏固學習效果。
通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果。
8.總結本節(jié)課學習內容。
課后反思：
可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。
小學數學可能性說課稿篇四
統(tǒng)計與可能性是小學數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數據以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統(tǒng)計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進一步了解概率的意義奠定基礎。
教材先組織學生玩摸球的游戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數據，使學生再次體會到統(tǒng)計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。
1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。
2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發(fā)生的結果作出簡單的判斷并作出適當的解釋，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。
3、培養(yǎng)積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。
通過活動認識一些事件發(fā)生的等可能性。
理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。
充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發(fā)現、體驗創(chuàng)造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發(fā)了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發(fā)智慧的光芒。
1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。
2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生于學生記住摸球結果的需要來源于學生的生活經驗，取于學生的生活智慧，利于學生的生活應用。
3、就小學生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進而啟發(fā)學生想象，繼續(xù)摸下去的結果。
4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學生的探究欲望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。
5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續(xù)保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。
6、課后學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。
綜觀整個教學活動，充分體現了以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源于生活、用于生活的道理。
(5篇)作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級上冊數學......
小學數學可能性說課稿篇五
評課背景：
自本學期市教育局實行機關人員掛鉤聯(lián)系學校制度以來，掛鉤聯(lián)系我校的人員在深入課堂聽課的基礎上，11月1日，還在我校六（1）班為我校教師上了一堂示范課。
教學內容：
國標本蘇教版六年級數學“可能性”。
評課內容：
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數學，體驗數學。在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！边@節(jié)課通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。如在教學“一定”這個概念時，林主任在透明網袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了“一定”的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數學，體驗數學。
2、教學要緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲“石頭、剪子、布”入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的“走”到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
小學數學可能性說課稿篇六
對于本節(jié)課的設計，教師著眼于學生的自主學習，動手操作，開發(fā)學生的探索欲望，建構學生統(tǒng)計與可能性知識體系。
教學過程充分遵循《新課程標準》理念，強調從學生生活經驗出發(fā)，探究新知。教者在信息技術與課程整合方面也做了很多文章，從課件的制作，到隨機轉盤的使用，都顯現出教者豐富的信息技術水平。另外，從本節(jié)課的教學中，我還感覺到教師從層次、重難點方面不僅設計得惟妙惟肖，就連活動的設計和安排更是考慮到學生的差異，具體從以下幾個方面闡述：
一、層次分明，知識結構清晰，新理念運用豐富。
游戲導入、摸球講授、數學應用故事等情節(jié)設計是李老師設計本課的精華所在，這跟主導線由淺入深地讓學生隨機現象相等的特點，并且在知識結構上由統(tǒng)計進而轉向可能性的分析，過程清晰、明了。并且本課著重讓學生在操作探索、合作交流中掌握知識、鞏固知識、應用知識，可謂是本節(jié)課又一亮點。這說明李老師課前準備做的很充分，對班級學生的個性發(fā)展了解也很通透，學生可以在學習過程中可以自主尋求自己的探索方法，快樂的學習。
二、教學重點、難點突出，巧妙結合信息技術，學生學習有針對性。
本課的重點和難點在于讓學生學習新的統(tǒng)計方法，感受生活中隨機可能性的相等性。教者對這個教學過程處理的巧妙與否，也正決定了這節(jié)課的成功與失敗。李老師利用多媒體演示，通過在多樣化的練習，讓學生在探索過程中，將知識在活動中輕松接受、鞏固。教學的最后一個環(huán)節(jié)，教者通過故事讓孩子體會統(tǒng)計與可能性的應用知識，從而加深了對統(tǒng)計與可能性知識的印象，大大地激發(fā)了學生學習的興趣，巧妙的提升了學生應用知識的積極性。同時這樣的教學還使學習困難的學生，在有效了解可能性的同時，培養(yǎng)空間直觀思維，能自主解決探索問題。教者的這樣的設計讓我感受到教師對學生可持續(xù)發(fā)展的追求，尊重差異，讓學生自主尋求自己合適的學習、探索方式。
三、以生為本，巧妙運用多媒體，體現差異、照顧差異。
現今的教學提倡與信息技術整合，李老師在整個教學過程中巧妙運用多媒體課件，這樣的.教學設計充分結合多媒體教學，學生學有所思、寓教于樂。學生更大程度的掌握鞏固著統(tǒng)計與可能性的知識。同時教者考慮到學生的學習差異，用這樣簡單、直觀的多媒體操作，方便了學有困難的學生。用自己的語言表達，用自己的行動探索是學生自主學習的體現，同時又是能充分體現學生差異，并且照顧差異的最好做法。整個教學過程我有這樣的感受，一方面，學有余力的學生可以充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，多探索，多思考；另一方面學習困難的學生，可以在別人的提點下，用自己的行動來學習，探索基礎知識。
本節(jié)課的教學過程，我感受到收獲最多的是學生，無論從知識獲得、探索方法方面，還是從生活應用、品德培養(yǎng)方面，教者真正從學生出發(fā)，挖掘教材；運用新理念，結合信息技術，尊重差異，設計完美的教學過程，真正遵循學生的可持續(xù)發(fā)展教學。值得我們借鑒。
小學數學可能性說課稿篇七
五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學目標：
1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
本課教學重點是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學難點在于：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關系。
“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設計上我打算創(chuàng)設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。
為了充分發(fā)揮學生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。
（一）、創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課一開始，我設計了如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕松、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。
（二）、猜想驗證，探究新知。
引導學生弄懂游戲公平性的數學含義是教學中的重點環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié)，學生憑借已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這里大多數學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。
小學數學可能性說課稿篇八
今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》的第一課時《事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材。
五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分數描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。
鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學目標：
1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。
本課教學重點是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學難點在于：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關系。
二、說教法學法：
“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設計上我打算創(chuàng)設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。
為了充分發(fā)揮學生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。
三、說教學過程：
（一）、創(chuàng)設情境，導入課題。
為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課一開始，我設計了如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的.主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕松、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。
（二）、猜想驗證，探究新知。
引導學生弄懂游戲公平性的數學含義是教學中的重點環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié)，學生憑借已有的生活經驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這里大多數學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。
小學數學可能性說課稿篇九
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
小學數學可能性說課稿篇十
一、說教材
本節(jié)課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。
二、說目標
1、知識與技能
（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結果。
2、過程與方法
（1）創(chuàng)設游戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態(tài)度與價值觀
讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯(lián)系。
三、說重點、難點
重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、說教學策略
1、說學情
通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。
2、設計理念
本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
3、教具準備
乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、
五、教學過程
（一）活動一
老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。
（二）活動二
老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發(fā)學生的'求知欲。達到師生互動的目的。
（三）活動三（轉盤游戲）
結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
（四）活動四（裝糖游戲。）
這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。
（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。
（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。
這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。
小學數學可能性說課稿篇十一
說課內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·小學數學》五年級上冊第六單元“統(tǒng)計與可能性”的起始課。我將從以下三個方面說明我對這節(jié)課的理解與構想。
一、教材解讀：
統(tǒng)計與概率的知識是新課改后剛剛納入了小學數學課程的，主要表現為“可能性”。而在三年級學生已經會用“可能”“不可能”與“一定”描述隨機事件發(fā)生的可能性，并通過隨機實驗活動，初步體驗了可能性有大小。通過本學段的學習，學生在豐富的游戲活動中體驗隨機事件發(fā)生的等可能性，實現對可能性大小從定性描述到定量刻畫的過渡。但由于小學學習的局限性，我們現在的.教學主要是培養(yǎng)學生的隨機意識，并能適度聯(lián)系統(tǒng)計和概率，教學重在體會感悟。
這就需要我們在教學設計時要：
1、注重挖掘學生的生活經驗；
2、體現游戲引導，強化數學活動體驗；
3、重視培養(yǎng)學生的隨機意識和數據分析觀念。
本節(jié)課的教學目標是：
認知目標：通過對比試驗感受事件發(fā)生的等可能性，初步感知游戲的公平性，學會用概率的思維去觀察和分析。
能力目標：會用分數表示可能性的大小。
情感目標：積累數學活動經驗，培養(yǎng)學生的隨機意識和數據分析觀念。
教學重點：
通過試驗感受等可能性，感知游戲的公平性。
教學難點：
學生的隨機意識和數據分析觀念的培養(yǎng)。
二、學情分析：
新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。”
生本教育的核心理念：“以學生為本，以學生的發(fā)展為本，先學后教，以學定教?！?BR> 無論從生本的理念來看，還是從新課改的理念上來說，教師的教都應該源于學生的學。教師應該充分尊重學生，充分相信學生，放手讓學生去做。鑒于此，選用實驗探究法教學。
三、教學理念和教學方法。
1.教學理念：本課采用新課標理念下的科學探究法。通過激情引趣、問題導入、實驗探究、總結經驗、互相交流、感悟歸納、拓展應用等環(huán)節(jié)的運用，引導學生在實踐觀察和合作交流中探索方法，體驗數學學習的樂趣，培養(yǎng)生活中的隨機意識和數據分析觀念。讓學生通過實踐經驗，尋找規(guī)律，增強學生的團體意識和自主探究能力。
2．教學方法：任務驅動、合作科學探究教學法。
四、教學準備：多媒體flash課件、ppt講稿、若干硬幣、本人自編的實驗記錄表。
五、教學過程：
（一）激情引趣，揭示課題：
1．師：同學們，在生活中如球類開賽、決定演出順序、游戲先后等，一般采用什么方法？
3．提出問題（總任務）：誰能說說為什么要用這種方法呢？它的好處是什么？還有什么類似的例子嗎？（引導學生感受事件發(fā)生的等可能性以及游戲公平性）。
小學數學可能性說課稿篇十二
在平日的學習中，大家對知識點應該都不陌生吧？知識點就是學習的重點。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？以下是小編精心整理的小學數學統(tǒng)計與可能性知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
(1)條形統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直條按照一定的順序排列起來。
作用：從條形統(tǒng)計圖中很容易看出各種數量的多少。
(2)拆線統(tǒng)計圖：折線統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。
作用：折線統(tǒng)計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。
(3)扇形統(tǒng)計圖：扇形統(tǒng)計圖是用整個圓表示總數，用圓內各個扇形的大小表示各部分數量占總數的百分數。
作用：通過扇形統(tǒng)計圖可以很清楚地表示各部分數量同總數之間的關系。
折線統(tǒng)計圖不但能反映數據(量)的多少，更能反映某一項目在某一時間內的數據(量)增減變化情況.
相同點
平均數、中位數和眾數這三個統(tǒng)計量的相同之處主要表現在：都是來描述數據集中趨勢的統(tǒng)計量;都可用來反映數據的一般水平;都可用來作為一組數據的代表。
不同點
它們之間的區(qū)別，主要表現在以下方面。
1、定義不同
平均數：一組數據的總和除以這組數據個數所得到的商叫這組數據的平均數。
中位數：將一組數據按大小順序排列，處在最中間位置的一個數叫做這組數據的中位數。
眾數：在一組數據中出現次數最多的數叫做這組數據的眾數。
2、求法不同
平均數：用所有數據相加的總和除以數據的個數,需要計算才得求出。
中位數：將數據按照從小到大或從大到小的順序排列，如果數據個數是奇數，則處于最中間位置的數就是這組數據的中位數;如果數據的個數是偶數，則中間兩個數據的平均數是這組數據的中位數。它的求出不需或只需簡單的計算。
眾數：一組數據中出現次數最多的那個數，不必計算就可求出。
3、個數不同
在一組數據中，平均數和中位數都具有惟一性，但眾數有時不具有惟一性。在一組數據中，可能不止一個眾數，也可能沒有眾數。
4、呈現不同
平均數：是一個“虛擬”的數，是通過計算得到的，它不是數據中的原始數據。
中位數：是一個不完全“虛擬”的數。當一組數據有奇數個時，它就是該組數據排序后最中間的那個數據，是這組數據中真實存在的一個數據;但在數據個數為偶數的情況下，中位數是最中間兩個數據的平均數，它不一定與這組數據中的某個數據相等，此時的中位數就是一個虛擬的數。
眾數：是一組數據中的原數據，它是真實存在的。
5、代表不同
平均數：反映了一組數據的平均大小，常用來一代表數據的總體“平均水平”。
中位數：像一條分界線，將數據分成前半部分和后半部分，因此用來代表一組數據的“中等水平”。
眾數：反映了出現次數最多的數據，用來代表一組數據的“多數水平”。
6、特點不同
平均數：與每一個數據都有關,其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變動。主要缺點是易受極端值的影響，這里的極端值是指偏大或偏小數，當出現偏大數時，平均數將會被抬高，當出現偏小數時，平均數會降低。
中位數：與數據的排列位置有關，某些數據的變動對它沒有影響;它是一組數據中間位置上的代表值，不受數據極端值的影響。
眾數：與數據出現的次數有關，著眼于對各數據出現的頻率的考察，其大小只與這組數據中的部分數據有關，不受極端值的影響,其缺點是具有不惟一性，一組數據中可能會有一個眾數，也可能會有多個或沒有。
7、作用不同
平均數：是統(tǒng)計中最常用的數據代表值，比較可靠和穩(wěn)定，因為它與每一個數據都有關，反映出來的信息最充分。平均數既可以描述一組數據本身的整體平均情況，也可以用來作為不同組數據比較的一個標準。因此，它在生活中應用最廣泛，比如我們經常所說的平均成績、平均身高、平均體重等。
中位數：作為一組數據的代表，可靠性比較差，因為它只利用了部分數據。但當一組數據的個別數據偏大或偏小時，用中位數來描述該組數據的集中趨勢就比較合適。
眾數：作為一組數據的代表，可靠性也比較差，因為它也只利用了部分數據。在一組數據中，如果個別數據有很大的變動，且某個數據出現的次數最多，此時用該數據(即眾數)表示這組數據的“集中趨勢”就比較適合。
平均數、中位數和眾數的聯(lián)系與區(qū)別:
平均數應用比較廣泛，它作為一組數據的代表，比較穩(wěn)定、可靠。但平均數與一組數據中的所有數據都有關系，容易受極端數據的影響;簡單的說就是表示這組數據的平均數。中位數在一組數據中的數值排序中處于中間的位置，人們由中位數可以對事物的大體進行判斷和掌控，它雖然不受極端數據的影響，但可靠性比較差;所以中位數只是表示這組數據的一般情況。眾數著眼對一組數據出現的頻數的考察，它作為一組數據的代表，它不受極端數據的影響，其大小與一組數據中的部分數據有關，當一組數據中，如果個別數據有很大的變化，且某個數據出現的次數較多，此時用眾數表示這組數據的集中趨勢，比較合適，體現了整個數據的集中情況。
平均數、中位數和眾數它們都有各自的的優(yōu)缺點:
平均數：(1)需要全組所有數據來計算;
(2)易受數據中極端數值的影響.
中位數：(1)僅需把數據按順序排列后即可確定;
(2)不易受數據中極端數值的影響.
眾數：
(1)通過計數得到;
(2)不易受數據中極端數值的影響
可能性的大小與物體的數量多少有關，可能用分數來表示可能性的大小
小學數學可能性說課稿篇十三
教學目標：
1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學過程：
一、復習引入。
1、用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明。
2。、談話導入：今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識，板書課題。
二、探究體驗。
1、出示例3，觀察、猜測。
(1)出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量(四紅一藍)。
(2)如果請一位同學來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?
(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?
2、實踐驗證。
(1)學生小組操作、匯報實踐結果。
(2)匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
(3)從小組匯報中你發(fā)現了什么?為什么會有這樣的情況?
(4)小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
3、活動體驗可能性的大小。
(1)小組成員輪流摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
(2)活動匯報、小結。
(3)實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統(tǒng)計上就呈現某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數比紅多。
4、小組實驗結果比較。
(1)比較后，你發(fā)現了什么規(guī)律?
(2)展示多組實驗結果，雖然數據不一致，但呈現的規(guī)律是相同的。
三、實踐應用。
1、完成p106“做一做”
(1)學生可以用數份數的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。
(2)利用分數的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊(因為概率與這些分數相等)。
2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。
四、全課總結。
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識?
2、師總結。
小學數學可能性說課稿篇十四
3、培養(yǎng)學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。
一、聯(lián)系生活、激趣引入。
1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。
2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。
二、創(chuàng)設情境，探索新知。
1、創(chuàng)設情境出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數多的獲勝。
3、交流匯報（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）提問：在這樣的袋內任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）提問：在這個袋內任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。
4、小結：在全是紅球的袋內任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。
三、合作探索、解決問題。
1、書p99“想想做做”第1題指名學生回答并說說理由。
2、“想想做做”第2題。
（1）同桌討論交流。
（2）讓學生來裝球，然后摸。
3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。
（1）每天太陽從東邊升起。
（2）后天下雨。
（3）20xx年10月11日是星期三。
（4）老師明天穿黑色的衣服。
（5）每天有48小時。
（6）秋天過去是冬天。
4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。
四、總結。
小學數學可能性說課稿篇十五
教學目標：
1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，可能性|人教課標版。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力
3、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度
教學重難點：
通過具體的操作活動，使學生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學準備：
1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。
2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3
3、4張不同圖案的a
教學過程：
一、小組合作游戲探知
1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？
2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）
想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）
請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？
3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）
4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。
活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。
6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。
7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學生說：一定是紅球。
8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）
9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）
10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。
12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）
13、現在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）
14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。
二、聯(lián)系生活鞏固新知
1、還想做摸球的游戲嗎？
出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）
老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學生小組交流）
全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由
指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？
（任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）
第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）
還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了
第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）
還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好
2、想玩摔股子游戲嗎？
出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀，小學數學教案《可能性|人教課標版》。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）
提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。
（1）想一想：每次口袋里該放什么球？
（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。
小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。
（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？
怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）
5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的.事嗎？
學生說，師注意評價。
6、還想不想玩撲克牌游戲呢？
現在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示
三、全課總結拓寬延伸
1、這節(jié)課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），
（評析）本節(jié)課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。
1.重視創(chuàng)設情境，讓學生從現實生活中學習數學。
標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學。
《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經驗，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發(fā)學生學習的積極性，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的聯(lián)系。
還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌a,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。
2.重視操作實踐，讓學生在數學活動中學習數學。
數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。
這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。
第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現數字幾，切實感受事情發(fā)生的可能性。
第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。
在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。
3.加強合作交流，引導學生自主探索學習。
標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽以谶@節(jié)課上比較注重學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行。活動中我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組里說說事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內學生間的交流，再如學生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。
4.關注學生的情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。
小學數學可能性說課稿篇十六
下面是本站小編整理的五年級實踐活動課《可能性》教學反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》是五年級上冊數學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯(lián)系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發(fā)了學生學習數學的積極性。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現，讓學生說，突出學生的主體地位。
本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數學的興趣。
通過講課發(fā)現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。
小學數學可能性說課稿篇十七
把當時的情形與今天的課作一個比較，我的感觸很深。我們應該給學生一個什么樣的數學？過去，我們常常把數學描述成為計算加證明，好像公式、計算、法則就是數學。其實，數學是非常飽滿豐富的，像“觀察物體”就是很好地培養(yǎng)學生空間觀念的課例，但是，有人認為它不是數學。我們這套新教材有很多課，像觀察物體、設計圖形等，與美術有很密切的聯(lián)系，但這些課是教學生們用數學的眼光重新去看待世界，與純粹的美術要求，運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。我們的數學就是要讓學生有這樣一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。數學可以給學生豐富多彩的知識，不像過去，只是單一的計算加證明?！稑藴省穼υ瓉淼臄祵W知識刪減了很多，也增加了很多內容來擴大學生的視野，給他們更多接受數學，尤其是現代數學的機會。我欣喜地看到，今天的這節(jié)“觀察物體”課，學生離開了座位，在課堂上有了更大的活動空間。而傳統(tǒng)的課堂上，學生是規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上的，老師是絕對的權威，老師可以背著手到處巡視，但是學生是不可以動的，甚至有的學校還要求學生上課時小手背在后面。這應該引發(fā)我們的思考，在課堂中，我們究竟應該關注學生什么？哪些是非本質的東西，我們應當把它淡化？《標準》頒布之后，隨著大家的討論、交流，給我們帶來了許多觀念上的變革，尤其體現在教學方式、教學方法上。我們在座的每一位老師，都有一個共同的心愿：通過我們的努力，為學生一個幸福的學習數學的環(huán)境。這也是每一位數學教育工作者共同追求的目標。
今天這三節(jié)課，由于三位老師的辛勤勞動，使我們覺得有所感悟。這些課都是研究課，不是評優(yōu)課。既然是研究課，有一個片斷也好，有一個話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說明我們老師的勞動是非常有價值的，非常有創(chuàng)造性的。應該看到，現在學生的發(fā)展不應該再沿用我們那時的模式了。老師講，學生聽；老師講例題，學生模仿、練習，這是過去的一個最基本的學習方式。但是在信息時代，再沿用這樣的學習方式已經不能適應社會的發(fā)展了。所以，《標準》中非常強調通過變革教師的教學方式來改變學生的學習方式和觀念。也就是說，讓學生在學習的過程當中，更加具有主動性、創(chuàng)造性、探索性，更加具有合作與交流的意識。過去我們將學生獲得知識的多少作為教學質量的一個重要標準，而今天我們更強調學生在課堂中的一種社會化的發(fā)展，這也是當今社會更加關注的一個方面。
我們要處理好教師、學生與教材之間的關系。這三個要素之間相互依托的關系如何處理呢？不同的教育觀念帶來了不同的處理方法。我們首先應該思考一個問題：教師是什么？新大綱寫得非常清楚：教師是合作者、鼓勵者、指導者等等，定位很多，這些話說起來容易，在實際操作中卻非常困難。這三節(jié)課都較好地體現了教師的這種角色轉變。正是由于這種轉變，我們的課堂開始變得生動有趣，學生在課堂上表現活躍，這說明他們喜歡上數學課了。首先喜歡上課，才能喜歡學數學。這三節(jié)課都非常貼近學生的生活，這體現了我們一再強調的現實性，這個現實不是我們成人眼中的現實，而是學生眼中的現實，這個現實既有與我們成人相同的，也有學生所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，學生做了很多游戲；“觀察物體”中，讓學生用手勢表示自己看到了茶壺的哪個方位。這些游戲都會吸引孩子的注意力，引起他們的興趣，學生會覺得學習數學并不是高深莫測的，有時就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點：不要老是談課堂教學，應該把課堂教學規(guī)范為一個詞，叫課堂生活。如果我們用課堂生活的觀點來看待課堂教學的話，傳遞給學生的東西就會更貼近他們的現實心理。
小學數學可能性說課稿篇十八
信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。
（二）學情分析：
五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。
（三）、教學目標：
根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：
1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。
2、能力目標：經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。
3、情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。
（四）、重點、難點。
重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。
二、教具、學具。
多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。
三、教法學法。
教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。
學法：實踐操作、自主探究、合作交流。
四、說教學過程：
為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設情境激趣猜測；（二）、動手操作探究新知；
（三）、隨堂練習鞏固新知；（四）、課堂總結知識升華。
這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣猜測（預設1分鐘）。
同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）。
【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。
（二）、動手操作探究新知（預設20分鐘）。
1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中的確定現象）。
板書：事件發(fā)生的確定。
2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中存在著不確定現象）。
板書：不確定性。
【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數據的隨機性。
猜測——驗證——結論。
師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。
板書：可能性大——數量多，小——數量少。
【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。
（三）、隨堂練習鞏固新知（預設15分鐘）。
1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？
（1）地球繞著太陽轉。
（2）明天會下雨。
（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。
（4）早晨太陽從東邊出來。
2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？
3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？
【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。
（四）、課堂總結知識升華（預設3分鐘）。
談談收獲；夸夸自己；贊贊同學。
（五）、板書設計：
【設計意圖】：這是依據教材，教學目標、教學重難點的制定而設計的板書，充分展示了教學的重、難點，板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。