教案需要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以確保教學(xué)的連貫性和有效性。教案的編寫需要考慮到學(xué)生的不同層次和個(gè)體差異，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師可以參考這些教案范例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇一
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂。插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。
要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美，還得通過細(xì)讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問，學(xué)生就問：“什么叫何田田”?我立刻引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么?學(xué)生會(huì)說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的'表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎?”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會(huì)說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思?充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇二
教學(xué)目的：
1、能對(duì)照?qǐng)D畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。
2、學(xué)會(huì)畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚七個(gè)生字，認(rèn)識(shí)土字旁，掌握有——無，遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、會(huì)正確朗讀、背誦、默寫課文。
準(zhǔn)備教具：
生字卡片、掛圖、錄音。
教學(xué)過程：
共分兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、同上。
2、學(xué)會(huì)七個(gè)生字。
3、能正確朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、觀察圖畫導(dǎo)入新課。
(課件)。
1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語，聽仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》(板書課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫，畫上畫了些什么?
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
三、對(duì)照?qǐng)D畫，再讀課文。
四、講讀課文，理解詩意。
(一)講讀第一、二行。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想，春天，許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的，為什么?
2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動(dòng)作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4、教學(xué)驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。
五、朗讀全文。
六、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
七、作業(yè)：
在田字格中指導(dǎo)書寫7個(gè)生字;畫：先中間，后兩邊;聲：強(qiáng)調(diào)上面是士;色：注意刀字頭;遠(yuǎn)近：注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固字詞，掌握有——無、遠(yuǎn)——近等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀，背誦，默寫課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開火車)。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較，組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文，加深理解。
1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導(dǎo)朗讀：
遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫面背誦課文。
a、想一想，課文寫了哪些景色?
b、課件(聲畫統(tǒng)一)，試背-齊背-指背。
三、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫出這首詩的幾對(duì)反義詞：遠(yuǎn)——近、有——無、去——來。
2、默寫課文/有色，近聽/水/無聲。
我講的是第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫》這首詩是一個(gè)謎語，所以一開始的時(shí)候，我利用謎語進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來猜猜謎語。當(dāng)我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關(guān)系。其二，識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來了。我認(rèn)真地反思自己，因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間，而不能完成后面安排的寫字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過程中，由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇三
《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一課，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：
在備課時(shí)，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒抓住，因?yàn)椤棒~”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。
今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇四
1、能對(duì)照?qǐng)D畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。
2、學(xué)會(huì)“畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚”七個(gè)生字，認(rèn)識(shí)土字旁，掌握有——無，遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“辶”“忄”。了解文中出現(xiàn)的反義詞(遠(yuǎn)-近，有-無，來-去)。
一、觀察圖畫導(dǎo)入新課(課件)。
1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語，聽仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》(板書課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫，畫上畫了些什么?
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀，正音：色、近、驚。
三、對(duì)照?qǐng)D畫，再讀課文。
1、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么?
2、指名交流(教師板書：山、水、花、鳥)。
3、請(qǐng)小朋友在這幾個(gè)字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。
四、講讀課文，理解詩意。
(一)講讀第一、二行。
1、看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣?
2、想一想：我們平時(shí)出去玩，從遠(yuǎn)處看山，山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流，如果我們?cè)诮幝?，?huì)聽見什么聲音啊?你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件，讓學(xué)生欣賞流水聲)。
4、扮演詩人，遠(yuǎn)看山，近聽水。
b、這就叫“遠(yuǎn)看山有色”
c、教學(xué)生字“色”：讀準(zhǔn)字音;說說怎樣記字型;說說色是什么意思?(顏色，課文指景色)。
d、指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：?jiǎn)?，你聽到流水的聲音了?為什么?
e、小結(jié)：因?yàn)槭钱?，所以說聽聽——(水無聲)。
g、教學(xué)聲：強(qiáng)調(diào)字形，聲的上面是“士”不是“土”。
h、指導(dǎo)朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。
遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想，春天，許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的，為什么?
2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動(dòng)作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4、教學(xué)驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。
五、朗讀全文。
六、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊，學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生閱讀。
3、學(xué)生匯報(bào)。
七、說話訓(xùn)練，評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備：課件中的說話訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生表達(dá)，教師評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)為主)。
八、小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
九、作業(yè)：在田字格中指導(dǎo)書寫7個(gè)生字;畫：先中間，后兩邊;聲：強(qiáng)調(diào)上面是士;色：注意刀字頭;遠(yuǎn)近：注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固字詞，掌握“有——無”、“遠(yuǎn)——近”等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀，背誦，默寫課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開火車)。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較，組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文，加深理解。
1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導(dǎo)朗讀：遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫面背誦課文。
a、想一想，課文寫了哪些景色?
b、課件(聲畫統(tǒng)一)，試背-齊背-指背。
三、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊，學(xué)生閱讀。
2、學(xué)生閱讀、交流。
3、學(xué)生匯報(bào)，師生評(píng)價(jià)。
四、寫話訓(xùn)練，評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備：課件中的寫話訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)閱。
4、展示優(yōu)秀作品。
五、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫出這首詩的幾對(duì)反義詞：遠(yuǎn)——近、有——無、去——來。
2、默寫課文。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇五
《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，但學(xué)前期寫字較少，課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的`書寫習(xí)慣。在上這一課時(shí)，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)語言較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“業(yè)、本、平、書”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁：雙人旁。
2、正確流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。
3、了解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。
4、培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1﹑理解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。
2﹑利用多種方法認(rèn)識(shí)生字。
課前準(zhǔn)備：
積木多媒體課件。
計(jì)劃課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、激情引趣，揭題導(dǎo)入。
1、激情引趣。(出示積木)你們瞧，這是什么?你們搭過積木嗎?你們都搭過什么?
真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平和大家認(rèn)識(shí)，他可是搭積木的高手!
2、出示課題：平平搭積木。
誰能看著拼音把課題讀得準(zhǔn)確?生字“平、搭”
二、初讀課文，整體感知。
1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出本課的生字詞。
2、再讀課文，要求把課文讀通順。
3、三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子?都給誰住?
三、讀準(zhǔn)字音，再讀句段。
1、讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)前后鼻音：間、很、平。
(1)學(xué)生自由拼讀，對(duì)比分析字音。
(2)學(xué)生讀詩句第一句和最后一句。
(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
讀準(zhǔn)輕聲音節(jié)：呢啊。
(1)指名讀。
(2)學(xué)生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢?”“還有一間啊，給沒有房子的人住?！?BR> (3)說一說：你要提醒大家注意什么?
小組合作學(xué)習(xí)：小朋友已經(jīng)學(xué)習(xí)了六個(gè)生字，請(qǐng)小組長(zhǎng)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)剩下的五個(gè)生字。
2、精讀句段。
小朋友學(xué)得真棒!下面考考你，是不是都掌握了。
(1)平平，平平，這些房子給誰住?
指名讀，其他小朋友邊聽邊想：這話是誰對(duì)誰說的?
想一想，平時(shí)奶奶是怎么跟你說話的?
自由朗讀，指名朗讀。
(2)平平，平平，還有一間呢?
還有一間啊，給沒有房子的人住。
指名讀。想一想，這兩句話是誰說的?
學(xué)生朗讀評(píng)議。
分角色賽讀。
(3)平平還要搭很多很多的房子，給大家住。
選四名學(xué)生代表本組進(jìn)行朗讀比賽。
3、朗讀全文。
四、自主識(shí)字。
1、小組學(xué)習(xí)，你是怎么記住這些新朋友的?
2、全班交流。
五、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生觀察兩個(gè)字“業(yè)、平”在田字格中的位置，注意豎筆的位置及長(zhǎng)、短的變化。
2、教師范寫。
3、學(xué)生書空，描紅、練寫。
第二課時(shí)。
一、分層次復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話導(dǎo)入：我們結(jié)識(shí)了許多新伙伴，還記得嗎?
認(rèn)讀：這些都搭平時(shí)住沒有很多四間房子。
2、看圖畫，用“啊、呢”說話。
如：啊!這房子真美!工人叔叔真能干啊!
這房子是給誰住的呢?這房子用來干什么呢?
二、分角色朗讀。
2、小組內(nèi)分角色朗讀。
(1)啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)在家里是怎么跟奶奶說話的，奶奶又是怎么說的?
(2)要求：奶奶的話要讀得親切，讀出疑問的語氣;平平的話要讀得天真、自然，透露出平平自豪的心情。
(3)先指導(dǎo)一個(gè)小組，再讓大家分頭在小組內(nèi)朗讀。
3、談話。
(1)你知道平平為什么要這樣安排嗎?。
(2)平平為什么還要搭很多房子給大家住?
(3)你喜歡平平嗎?為什么?
三、說話練習(xí)，擴(kuò)展延伸。
1、結(jié)合畫面，朗讀。
很多很多的房子很高很高的山。
很清很清的河水很綠很綠的樹。
2、看畫面填空。
很紅很紅的()(西紅柿、蘋果、楊梅等)。
很大很大的()。
很()很()的路。
很()很()的()。
3、看畫面說句子，用上下面的詞語。
很美很美的花很長(zhǎng)很長(zhǎng)的火車。
很綠很綠的小草很小很小的珍珠。
4、練習(xí)說話。
以“我長(zhǎng)大了干什么”為題進(jìn)行說話比賽。
四、寫字指導(dǎo)。
1、出示“平、書”兩個(gè)生字，讀一讀。
2、學(xué)生觀察兩個(gè)字在田字格中的位置，特別注意豎筆的位置。
3、教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇七
《江南》這首古詩剛開學(xué)不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題，經(jīng)過一番思考，我把目標(biāo)定為：通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學(xué)生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會(huì)談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。緊接著再結(jié)合書上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。
學(xué)習(xí)了本課以后，我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的'語言，并結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生理解詩文。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇八
（一）通過誦讀，體會(huì)課文的思想感情，品味語言，當(dāng)堂背會(huì)課文。
（二）鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果。
（三）鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
領(lǐng)會(huì)本文借景抒情的特點(diǎn)。
二課時(shí)。
介紹文學(xué)常識(shí)；指導(dǎo)朗讀。
第周星期。
孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家。詩人。
《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實(shí)際共44出），寫明末夏社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州，投奔愛國將領(lǐng)史可法。阮大欽仰仗權(quán)好馬士英的勢(shì)力，逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí)，復(fù)征文人死的死，散的散，愛國將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了，他們相對(duì)嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。
劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料，形象而深刻地揭示了明未腐朽、動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝，權(quán)奸掌柄，爭(zhēng)權(quán)奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。
明清傳奇是以唱南曲為主的長(zhǎng)篇戲曲形式，是宋元南戲的進(jìn)一步發(fā)展。它與雜劇主要有以下區(qū)別。
（1）雜劇體制的通例是四折一楔子，不標(biāo)折目；傳奇不稱“折”而稱“出”，并加出目，出數(shù)不定，多是四五十出的長(zhǎng)篇。傳奇沒有楔子，第一出是“家門”，又叫“開場(chǎng)”，由副本說明創(chuàng)作意圖，介紹劇情概況，它不是劇情的組成部分。開場(chǎng)之后，第二出才是正戲。開場(chǎng)用的是詞牌而不是曲牌。
（2）傳奇和雜劇一樣有唱、白、科，但不像雜劇那樣通常由一個(gè)角色唱到底，而是各種角色都可以唱，可獨(dú)唱、對(duì)唱、輪唱和合唱；傳奇中不稱“科”而稱“介”；重要人物上場(chǎng)時(shí)光唱引子，繼以一段定場(chǎng)白，每出戲有下場(chǎng)詩。
（3）雜劇和傳奇在音樂上都采取曲牌聯(lián)套的方式，所不同的是：雜劇每折限用一個(gè)宮調(diào)，一韻到底；傳奇每出不限只用一個(gè)宮調(diào)，可以換韻。雜劇演唱用北曲，傳奇多用南曲，并吸收北曲，創(chuàng)造了“南北合套”的方法。例如《哀江南》就就是一套北曲。北曲豪邁雄壯，南曲婉轉(zhuǎn)柔媚，因而傳奇與雜劇的音樂風(fēng)格各異。
（4）傳奇的角色與雜劇大同小異，但角色增多，分工更細(xì)。雜劇的主角是未、旦，傳奇的角色是生、旦。傳奇也有末，但不是主角。
總之，傳奇與雜劇相比，規(guī)模宏大，曲調(diào)更豐富，角色分工更細(xì)致，形式更自由靈活，因此更便于表現(xiàn)生活。
通過對(duì)曲詞的鑒賞，主要品味課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，了解尾聲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
[北新水令]一曲，“山松野草帶花桃”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份?！懊吞ь^株陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“襪陵重到”的情態(tài)?！爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑?，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調(diào)?！皻堒娏魪U壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個(gè)詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì)，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼?！按骞挆l，城對(duì)著夕陽道”，本應(yīng)是游人如織、笑語喧嘩的古城，如今卻是只剩“蕭條”，夕陽古道上，連個(gè)人影也見不著。這些描寫生動(dòng)具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫的是長(zhǎng)板橋邊的景象。長(zhǎng)板橋本是歌妓集居之地，風(fēng)景十分優(yōu)美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長(zhǎng)橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長(zhǎng)天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。“冷清清的落照”與“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個(gè)“?！弊?，尤其意味深長(zhǎng)，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時(shí)過境遷、感時(shí)傷懷的無限凄涼。這里只略加點(diǎn)染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡(jiǎn)，造境極精。
一曲三個(gè)“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感。“金陵玉階營啼曉，秦淮水謝花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺(tái)棲果烏”等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用，一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明，語勢(shì)貫通，產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果。
欣賞語言特點(diǎn)和寫作手法。
提問：《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？
分析：《哀江南》這套曲子，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個(gè)“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長(zhǎng)；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對(duì)偶、排比，兼用三個(gè)散句，既句式整齊又驕散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。
提問：《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？
分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢(shì)，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發(fā)，動(dòng)人心魄。
先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。
這是我國古典戲曲常用的藝術(shù)手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。
以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
烏衣巷。
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。
舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀）與《烏》寫景抒情有所不同。
《哀》寫整個(gè)南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大?！栋А放c《烏》兩者都描寫了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露，更鮮明?！栋А吩谥饕鑼懍F(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí)，也有對(duì)過去繁華景象的描述（“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水撤花開早”“眼見他起朱樓’、《烏》只描寫現(xiàn)在的凄涼景象，對(duì)過去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國之痛，表現(xiàn)了深沉的故國情懷和強(qiáng)烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以值赫世族的沒落表現(xiàn)六朝的興亡，抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨，寓寄了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意?！栋А废燃泄P墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌?！稙酢贰坝霉P極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄予景物描寫之中。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇九
法蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，要以學(xué)定教。在備課時(shí)，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒抓住，因?yàn)椤棒~”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。
今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、揭題激趣，感受美。
二、讀誦詩句，感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
請(qǐng)小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時(shí)又來了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十一
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課字詞的教學(xué)力求在美的語境中進(jìn)行，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，識(shí)記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學(xué)生引入一個(gè)想讀、愿讀、會(huì)讀的情境中。
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“可”“東”“西”3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、借助插圖，理解課文內(nèi)容，了解詩歌大意。
過程與方法：
學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
想象勞動(dòng)人民采蓮的情景，體會(huì)他們?cè)趧趧?dòng)中愉悅的心情。
整體感悟勞動(dòng)人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。
教師：準(zhǔn)備生字卡片和相關(guān)多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
2課時(shí)
第一課時(shí)
指導(dǎo)朗讀古詩。能初步理解課文的內(nèi)容。指導(dǎo)書寫生字。
一、看圖導(dǎo)入，教學(xué)部分生字詞。
1、教師略帶神秘地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，快閉上眼睛，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方，欣賞那兒迷人的風(fēng)景?！保ń處熧N掛圖）
2、這兒的景色美嗎？你能把看到的美景，盡量用美的語言告訴老師和同學(xué)們嗎？（學(xué)生表述，教師鼓勵(lì)性地點(diǎn)評(píng)）
3、教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細(xì)細(xì)地欣賞一下。（教師手指著圖）瞧，亭亭的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，（貼生詞卡片：蓮葉間）魚兒（貼生詞卡片：魚兒）在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉(xiāng)女子正劃著小船采摘蓮子。（貼生詞卡片：采蓮）這是一幅多么美的江南美景圖??！
4、揭題。今天我們就來學(xué)習(xí)描寫這幅美景的`詩歌。（板書：江南）指名讀?！伴_火車”讀。齊讀。
5、教學(xué)貼在圖旁的生字詞。
（1）學(xué)生自讀。
（2）指名讀?！伴_火車”讀。齊讀。
（3）看圖說說，“蓮葉間”指的是什么地方？“采蓮”是什么意思？
6、欣賞了美麗的江南水鄉(xiāng)圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準(zhǔn)字音。給你三分鐘時(shí)間，盡量把這首詩歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)上面的要求，學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、檢查自讀情況。（字音讀準(zhǔn)了嗎？課文讀通了嗎？）
第一組：東西南北
（1）自古以來，江南就有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱，你們瞧，（指圖）魚兒在水中歡快地游戲。這些魚兒，一會(huì)兒游到東，（出示卡片：東）一會(huì)兒游到西，（出示卡片：西）一會(huì)兒游到南，（出示卡片：南）一會(huì)兒游到北。（出示卡片：北）
（2）指名讀生字。齊讀。
（3）小黑板出示：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)。指名讀。小組讀。
第二組：江可采蓮
（1）（看圖）同學(xué)們，讓我們?cè)賮硇蕾p江南美景，這亭亭的荷花有的已結(jié)出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經(jīng)成熟，這可是采蓮的好時(shí)機(jī)。（出示卡片：江可采）這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時(shí)候就用“田田”這個(gè)詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。（出示卡片：蓮）
（2）誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準(zhǔn)確？（指名讀。小組讀。齊讀。）
三、再讀課文。
l、現(xiàn)在你能把整首詩歌讀準(zhǔn)確嗎？同學(xué)們打開書自己再讀一讀。
2、指名讀。齊讀。
四、教學(xué)生字詞。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們還要學(xué)會(huì)寫一個(gè)生字：“可”。
2、分析字形，指導(dǎo)書寫。
可：橫要稍長(zhǎng)一些。
3、學(xué)生描紅和仿影，教師巡視、指導(dǎo)。
第二課時(shí)
指導(dǎo)正確地朗讀古詩。指導(dǎo)書寫生字。整體感悟詩歌的美。
一、復(fù)習(xí)活動(dòng)。
上節(jié)課學(xué)的生字詞還會(huì)讀嗎？（“開火車”讀）課文會(huì)讀嗎？（指名朗讀）
二、談話揭題。
1、字、詞會(huì)讀了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《江南》。
3、為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚詩歌中每句話的意思。然后邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。
三、精讀課文。
1、教學(xué)第一行。
（1）課文第一行句子告訴我們，江南一帶是采蓮的好地方。你們能看圖說說“采蓮”是什么意思嗎？（采蓮子）
（2）指導(dǎo)朗讀。（自豪地讀第一行詩句）看圖說說蓮葉是什么樣的？把江南這一采蓮的好地方介紹給大家。（練習(xí)讀，指導(dǎo)讀）指導(dǎo)停頓：江南/可采蓮。
2、教學(xué)第二行。
（1）江南水鄉(xiāng)的美，還美在荷葉?？磮D說說蓮葉是什么樣子的？（碧綠的，層層疊疊的……）（指名回答）
（2）這荷葉不光多，而且還很美。
（3）讓我們來贊一贊荷葉吧?。ㄔ囍x好第二行句子）指導(dǎo)停頓：蓮葉/何田田。
3、教學(xué)第三至第七行。
（1）在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們?cè)谏徣~中間歡快地游著，一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。書上為什么不用“游”而用“戲”呢？（魚兒就像在歡快地做游戲，可高興啦?。?BR> （2）指導(dǎo)朗讀。（邊讀邊想象魚兒嬉戲的情景）反復(fù)練習(xí)朗讀。指導(dǎo)停頓：魚戲/蓮葉間。魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。同學(xué)們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。同學(xué)們真棒！
（3）能把這首詩歌背下來嗎？
四、教學(xué)生字詞。
1、這節(jié)課我們還要學(xué)會(huì)寫“東、西”兩個(gè)字。
2、分析字形，指導(dǎo)書寫。
東：要注意寫好第二筆撇折。
西：下面的部分應(yīng)寫得上寬下窄。
3、學(xué)生描紅和仿影，教師巡視、指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文。學(xué)習(xí)謎語，引導(dǎo)收集資料。
1、學(xué)了這首詩，你仿佛看到了什么？（人們采蓮，魚兒嬉戲，亭亭的荷花在比美。）
2、如果你是采蓮人，你的心情會(huì)如何？為什么？
3、荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。學(xué)完課文，我有一個(gè)小小的謎語給大家猜。
一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。
4、回去給爸爸媽媽猜一猜。（試著背出謎面）
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十二
請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！?BR> 在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
1、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2、這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十三
眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫了江南水鄉(xiāng)特有的寧靜美、活力美?；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒，一起學(xué)了寫法。在讀的方面，我試著讓他們通過個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式，反復(fù)讀出詩歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對(duì)詩歌有獨(dú)到理解的同時(shí)，我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的?；具_(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。
不足之處也明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強(qiáng)對(duì)文本詩歌的理解，需要繼續(xù)努力。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十四
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對(duì)詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。
充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過大量的圖片讓學(xué)生視覺感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚兒們的快樂?？偟膩碚f，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課，課堂氣氛也較為活躍。
然而，當(dāng)我聽完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。
華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長(zhǎng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來！看著生動(dòng)的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(zhǎng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚，快樂地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚兒的歡快。
這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長(zhǎng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十五
1.導(dǎo)入美景美樂，入情入境。（部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦）。
“同學(xué)們，能背誦《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
2.巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
3.整堂課以誦讀為主，識(shí)字處理簡(jiǎn)單，寫字也沒有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的.識(shí)記和寫字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
在導(dǎo)入前兩句時(shí)應(yīng)直接以圖引導(dǎo)學(xué)生說出“多，綠”，這樣的被稱之為“何田田”。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇一
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂。插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。
要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美，還得通過細(xì)讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問，學(xué)生就問：“什么叫何田田”?我立刻引導(dǎo)（邊說邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么?學(xué)生會(huì)說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的'表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎?”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會(huì)說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思?充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇二
教學(xué)目的：
1、能對(duì)照?qǐng)D畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。
2、學(xué)會(huì)畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚七個(gè)生字，認(rèn)識(shí)土字旁，掌握有——無，遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、會(huì)正確朗讀、背誦、默寫課文。
準(zhǔn)備教具：
生字卡片、掛圖、錄音。
教學(xué)過程：
共分兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、同上。
2、學(xué)會(huì)七個(gè)生字。
3、能正確朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、觀察圖畫導(dǎo)入新課。
(課件)。
1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語，聽仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》(板書課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫，畫上畫了些什么?
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
三、對(duì)照?qǐng)D畫，再讀課文。
四、講讀課文，理解詩意。
(一)講讀第一、二行。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想，春天，許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的，為什么?
2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動(dòng)作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4、教學(xué)驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。
五、朗讀全文。
六、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
七、作業(yè)：
在田字格中指導(dǎo)書寫7個(gè)生字;畫：先中間，后兩邊;聲：強(qiáng)調(diào)上面是士;色：注意刀字頭;遠(yuǎn)近：注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固字詞，掌握有——無、遠(yuǎn)——近等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀，背誦，默寫課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開火車)。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較，組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文，加深理解。
1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導(dǎo)朗讀：
遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫面背誦課文。
a、想一想，課文寫了哪些景色?
b、課件(聲畫統(tǒng)一)，試背-齊背-指背。
三、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫出這首詩的幾對(duì)反義詞：遠(yuǎn)——近、有——無、去——來。
2、默寫課文/有色，近聽/水/無聲。
我講的是第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。《畫》這首詩是一個(gè)謎語，所以一開始的時(shí)候，我利用謎語進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生，今天我們就來猜猜謎語。當(dāng)我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩句的關(guān)系。其二，識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類，培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得開心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。
對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽略了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來了。我認(rèn)真地反思自己，因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生自己組詞浪費(fèi)時(shí)間，而不能完成后面安排的寫字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)現(xiàn)問題。這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！蔽以谧约旱膫湔n過程中，由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇三
《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一課，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：
在備課時(shí)，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒抓住，因?yàn)椤棒~”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。
今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇四
1、能對(duì)照?qǐng)D畫用自己地話說出詩句的意思，懂得為什么說謎底是一幅畫。
2、學(xué)會(huì)“畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚”七個(gè)生字，認(rèn)識(shí)土字旁，掌握有——無，遠(yuǎn)——近等反義詞。
3、認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“辶”“忄”。了解文中出現(xiàn)的反義詞(遠(yuǎn)-近，有-無，來-去)。
一、觀察圖畫導(dǎo)入新課(課件)。
1、教師范讀詩歌猜謎，出示掛圖，并揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語，聽仔細(xì)了(范讀課文)。
b、學(xué)生動(dòng)腦筋猜。
c、出示掛圖(課件)：好極了，就是畫，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》(板書課題)。
2、仔細(xì)看這幅畫，畫上畫了些什么?
二、初讀課文，自學(xué)字詞。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀，正音：色、近、驚。
三、對(duì)照?qǐng)D畫，再讀課文。
1、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什么?
2、指名交流(教師板書：山、水、花、鳥)。
3、請(qǐng)小朋友在這幾個(gè)字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。
四、講讀課文，理解詩意。
(一)講讀第一、二行。
1、看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎么樣，水又怎么樣?
2、想一想：我們平時(shí)出去玩，從遠(yuǎn)處看山，山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流，如果我們?cè)诮幝?，?huì)聽見什么聲音啊?你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件，讓學(xué)生欣賞流水聲)。
4、扮演詩人，遠(yuǎn)看山，近聽水。
b、這就叫“遠(yuǎn)看山有色”
c、教學(xué)生字“色”：讀準(zhǔn)字音;說說怎樣記字型;說說色是什么意思?(顏色，課文指景色)。
d、指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：?jiǎn)?，你聽到流水的聲音了?為什么?
e、小結(jié)：因?yàn)槭钱?，所以說聽聽——(水無聲)。
g、教學(xué)聲：強(qiáng)調(diào)字形，聲的上面是“士”不是“土”。
h、指導(dǎo)朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。
遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲。
(二)講讀第三、四行。
1、想一想，春天，許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的，為什么?
2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會(huì)怎么樣呢?
3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動(dòng)作。問：有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
4、教學(xué)驚：說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)。
5、指導(dǎo)朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。
五、朗讀全文。
六、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊，學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生閱讀。
3、學(xué)生匯報(bào)。
七、說話訓(xùn)練，評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備：課件中的說話訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生表達(dá)，教師評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)為主)。
八、小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
九、作業(yè)：在田字格中指導(dǎo)書寫7個(gè)生字;畫：先中間，后兩邊;聲：強(qiáng)調(diào)上面是士;色：注意刀字頭;遠(yuǎn)近：注意走字底。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固字詞，掌握“有——無”、“遠(yuǎn)——近”等反義詞。
2、指導(dǎo)朗讀，背誦，默寫課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞。
1、認(rèn)讀生字卡片(開火車)。
2、課堂作業(yè)本第一題。
3、形近字比較，組詞。
遠(yuǎn)()近()京()聲()。
運(yùn)()聽()驚()色()。
二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文，加深理解。
1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導(dǎo)朗讀：遠(yuǎn)看/山/有色，近聽/水/無聲……。
范讀-指讀-引讀-齊讀。
3、根據(jù)畫面背誦課文。
a、想一想，課文寫了哪些景色?
b、課件(聲畫統(tǒng)一)，試背-齊背-指背。
三、資料城。
1、課件準(zhǔn)備“資料城”模塊，學(xué)生閱讀。
2、學(xué)生閱讀、交流。
3、學(xué)生匯報(bào)，師生評(píng)價(jià)。
四、寫話訓(xùn)練，評(píng)價(jià)交流。
1、資源準(zhǔn)備：課件中的寫話訓(xùn)練材料。
2、學(xué)生思考交流。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師評(píng)閱。
4、展示優(yōu)秀作品。
五、作業(yè)指導(dǎo)。
1、寫出這首詩的幾對(duì)反義詞：遠(yuǎn)——近、有——無、去——來。
2、默寫課文。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇五
《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)方向的識(shí)別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，但學(xué)前期寫字較少，課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的`書寫習(xí)慣。在上這一課時(shí)，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)語言較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“業(yè)、本、平、書”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁：雙人旁。
2、正確流利地朗讀課文，在讀中積累詞句。
3、了解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。
4、培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1﹑理解課文內(nèi)容，懂得從小就要關(guān)心別人。
2﹑利用多種方法認(rèn)識(shí)生字。
課前準(zhǔn)備：
積木多媒體課件。
計(jì)劃課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、激情引趣，揭題導(dǎo)入。
1、激情引趣。(出示積木)你們瞧，這是什么?你們搭過積木嗎?你們都搭過什么?
真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平和大家認(rèn)識(shí)，他可是搭積木的高手!
2、出示課題：平平搭積木。
誰能看著拼音把課題讀得準(zhǔn)確?生字“平、搭”
二、初讀課文，整體感知。
1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出本課的生字詞。
2、再讀課文，要求把課文讀通順。
3、三讀課文，邊讀邊想：平平搭了幾間房子?都給誰住?
三、讀準(zhǔn)字音，再讀句段。
1、讀準(zhǔn)字音。
讀準(zhǔn)前后鼻音：間、很、平。
(1)學(xué)生自由拼讀，對(duì)比分析字音。
(2)學(xué)生讀詩句第一句和最后一句。
(3)說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
讀準(zhǔn)輕聲音節(jié)：呢啊。
(1)指名讀。
(2)學(xué)生讀詩句：“平平，平平，還有一間呢?”“還有一間啊，給沒有房子的人住?！?BR> (3)說一說：你要提醒大家注意什么?
小組合作學(xué)習(xí)：小朋友已經(jīng)學(xué)習(xí)了六個(gè)生字，請(qǐng)小組長(zhǎng)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)剩下的五個(gè)生字。
2、精讀句段。
小朋友學(xué)得真棒!下面考考你，是不是都掌握了。
(1)平平，平平，這些房子給誰住?
指名讀，其他小朋友邊聽邊想：這話是誰對(duì)誰說的?
想一想，平時(shí)奶奶是怎么跟你說話的?
自由朗讀，指名朗讀。
(2)平平，平平，還有一間呢?
還有一間啊，給沒有房子的人住。
指名讀。想一想，這兩句話是誰說的?
學(xué)生朗讀評(píng)議。
分角色賽讀。
(3)平平還要搭很多很多的房子，給大家住。
選四名學(xué)生代表本組進(jìn)行朗讀比賽。
3、朗讀全文。
四、自主識(shí)字。
1、小組學(xué)習(xí)，你是怎么記住這些新朋友的?
2、全班交流。
五、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生觀察兩個(gè)字“業(yè)、平”在田字格中的位置，注意豎筆的位置及長(zhǎng)、短的變化。
2、教師范寫。
3、學(xué)生書空，描紅、練寫。
第二課時(shí)。
一、分層次復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話導(dǎo)入：我們結(jié)識(shí)了許多新伙伴，還記得嗎?
認(rèn)讀：這些都搭平時(shí)住沒有很多四間房子。
2、看圖畫，用“啊、呢”說話。
如：啊!這房子真美!工人叔叔真能干啊!
這房子是給誰住的呢?這房子用來干什么呢?
二、分角色朗讀。
2、小組內(nèi)分角色朗讀。
(1)啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)在家里是怎么跟奶奶說話的，奶奶又是怎么說的?
(2)要求：奶奶的話要讀得親切，讀出疑問的語氣;平平的話要讀得天真、自然，透露出平平自豪的心情。
(3)先指導(dǎo)一個(gè)小組，再讓大家分頭在小組內(nèi)朗讀。
3、談話。
(1)你知道平平為什么要這樣安排嗎?。
(2)平平為什么還要搭很多房子給大家住?
(3)你喜歡平平嗎?為什么?
三、說話練習(xí)，擴(kuò)展延伸。
1、結(jié)合畫面，朗讀。
很多很多的房子很高很高的山。
很清很清的河水很綠很綠的樹。
2、看畫面填空。
很紅很紅的()(西紅柿、蘋果、楊梅等)。
很大很大的()。
很()很()的路。
很()很()的()。
3、看畫面說句子，用上下面的詞語。
很美很美的花很長(zhǎng)很長(zhǎng)的火車。
很綠很綠的小草很小很小的珍珠。
4、練習(xí)說話。
以“我長(zhǎng)大了干什么”為題進(jìn)行說話比賽。
四、寫字指導(dǎo)。
1、出示“平、書”兩個(gè)生字，讀一讀。
2、學(xué)生觀察兩個(gè)字在田字格中的位置，特別注意豎筆的位置。
3、教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇七
《江南》這首古詩剛開學(xué)不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對(duì)于一年級(jí)的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問題，經(jīng)過一番思考，我把目標(biāo)定為：通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會(huì)到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學(xué)生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？有幾個(gè)孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生談?wù)劊耗阕钕矚g什么？大多數(shù)的孩子都對(duì)文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會(huì)談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。緊接著再結(jié)合書上的插圖，幫助學(xué)生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導(dǎo)第一句的朗讀。
學(xué)習(xí)了本課以后，我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合他們的年齡特征，使用具體生動(dòng)的'語言，并結(jié)合詩文中具體可感知的意像，引導(dǎo)學(xué)生理解詩文。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇八
（一）通過誦讀，體會(huì)課文的思想感情，品味語言，當(dāng)堂背會(huì)課文。
（二）鑒賞課文借景抒情的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達(dá)效果。
（三）鑒賞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，了解尾聲一曲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
領(lǐng)會(huì)本文借景抒情的特點(diǎn)。
二課時(shí)。
介紹文學(xué)常識(shí)；指導(dǎo)朗讀。
第周星期。
孔尚任（1648～1718），字聘之，又字季重，曲阜（今山東曲阜）人，清代戲曲作家。詩人。
《桃花扇》共40出（其中有4出各加1出，實(shí)際共44出），寫明末夏社名士侯方域，寄居南京莫愁湖畔，與秦淮名妓李香君相愛。成親之日，侯方域贈(zèng)宮扇給香君作為定情之物。奸黨余孽阮大鋮為了拉攏侯方域，出重金置辦妝奩，被李香君堅(jiān)決拒絕。阮大鋮惱羞成怒，對(duì)侯、李施加種種迫害。侯方域只身遣往揚(yáng)州，投奔愛國將領(lǐng)史可法。阮大欽仰仗權(quán)好馬士英的勢(shì)力，逼迫李季君嫁給新任浩撫田仰，香君誓死不從，將頭撞破，血濺宮扇。侯方域之友點(diǎn)血在宮扇上畫成一枝桃花，所以稱為桃花扇。南明王朝覆滅后，侯方域在棲霞山同李香君相會(huì)。這時(shí)，復(fù)征文人死的死，散的散，愛國將領(lǐng)史可法也壯烈犧牲了，他們相對(duì)嗟嘆，百感交集，懷著亡國之恨，割斷情根，雙雙出家。
劇本“借離合之情，寫興亡之感”，以侯、李愛情故事為線索，利用真人真事和大量文獻(xiàn)資料，形象而深刻地揭示了明未腐朽、動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，譴責(zé)了南明王朝昏王當(dāng)朝，權(quán)奸掌柄，爭(zhēng)權(quán)奪利，置國家危亡于不顧的腐朽政治。
明清傳奇是以唱南曲為主的長(zhǎng)篇戲曲形式，是宋元南戲的進(jìn)一步發(fā)展。它與雜劇主要有以下區(qū)別。
（1）雜劇體制的通例是四折一楔子，不標(biāo)折目；傳奇不稱“折”而稱“出”，并加出目，出數(shù)不定，多是四五十出的長(zhǎng)篇。傳奇沒有楔子，第一出是“家門”，又叫“開場(chǎng)”，由副本說明創(chuàng)作意圖，介紹劇情概況，它不是劇情的組成部分。開場(chǎng)之后，第二出才是正戲。開場(chǎng)用的是詞牌而不是曲牌。
（2）傳奇和雜劇一樣有唱、白、科，但不像雜劇那樣通常由一個(gè)角色唱到底，而是各種角色都可以唱，可獨(dú)唱、對(duì)唱、輪唱和合唱；傳奇中不稱“科”而稱“介”；重要人物上場(chǎng)時(shí)光唱引子，繼以一段定場(chǎng)白，每出戲有下場(chǎng)詩。
（3）雜劇和傳奇在音樂上都采取曲牌聯(lián)套的方式，所不同的是：雜劇每折限用一個(gè)宮調(diào)，一韻到底；傳奇每出不限只用一個(gè)宮調(diào)，可以換韻。雜劇演唱用北曲，傳奇多用南曲，并吸收北曲，創(chuàng)造了“南北合套”的方法。例如《哀江南》就就是一套北曲。北曲豪邁雄壯，南曲婉轉(zhuǎn)柔媚，因而傳奇與雜劇的音樂風(fēng)格各異。
（4）傳奇的角色與雜劇大同小異，但角色增多，分工更細(xì)。雜劇的主角是未、旦，傳奇的角色是生、旦。傳奇也有末，但不是主角。
總之，傳奇與雜劇相比，規(guī)模宏大，曲調(diào)更豐富，角色分工更細(xì)致，形式更自由靈活，因此更便于表現(xiàn)生活。
通過對(duì)曲詞的鑒賞，主要品味課文準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，了解尾聲多用對(duì)偶、排比的修辭特點(diǎn)和表達(dá)效果。
[北新水令]一曲，“山松野草帶花桃”，描寫蘇昆生肩挑柴草、信步走來的形象，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份?！懊吞ь^株陵重到”，“猛抬頭”三字不僅可以使人想見蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現(xiàn)“襪陵重到”的情態(tài)?！爸氐健钡摹爸亍弊郑崞鹑?，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調(diào)?！皻堒娏魪U壘，瘦馬臥空壕”，寫的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”、“廢”、“瘦”、“空”四個(gè)詞作修飾語。以“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對(duì)，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰(zhàn)爭(zhēng)的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼?！按骞挆l，城對(duì)著夕陽道”，本應(yīng)是游人如織、笑語喧嘩的古城，如今卻是只剩“蕭條”，夕陽古道上，連個(gè)人影也見不著。這些描寫生動(dòng)具體，寥寥數(shù)字，就真切地呈現(xiàn)了南京城郊戰(zhàn)后傷痕累累的凄涼景象。
[沽美酒]一曲描寫的是長(zhǎng)板橋邊的景象。長(zhǎng)板橋本是歌妓集居之地，風(fēng)景十分優(yōu)美，如今卻美景全消。不但昔日橫跨青溪的半里長(zhǎng)橋，如今已沒有一片紅板，而且秋水長(zhǎng)天行人稀少，冷清清的夕照下，只見剩下的一株彎彎的垂柳。夕陽殘照本來就顯得冷冷清清，而這夕陽殘照下的柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳。“冷清清的落照”與“一樹柳彎腰”互相映襯，愈顯冷清；一個(gè)“?！弊?，尤其意味深長(zhǎng)，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、時(shí)過境遷、感時(shí)傷懷的無限凄涼。這里只略加點(diǎn)染，就勾勒出一幅凄清的畫面，把人帶入十分悲涼的意境，用筆極簡(jiǎn)，造境極精。
一曲三個(gè)“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動(dòng)快感。“金陵玉階營啼曉，秦淮水謝花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺(tái)棲果烏”等對(duì)偶句、排比句的運(yùn)用，一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明，語勢(shì)貫通，產(chǎn)生了情聲并茂的強(qiáng)烈表達(dá)效果。
欣賞語言特點(diǎn)和寫作手法。
提問：《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？
分析：《哀江南》這套曲子，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個(gè)“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與巨子拜見天子的莊嚴(yán)禮儀聯(lián)系起來，給人以今昔對(duì)比的聯(lián)想，表現(xiàn)了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長(zhǎng)；表明柳樹不僅只有一株，是孤獨(dú)之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當(dāng)年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對(duì)偶、排比，兼用三個(gè)散句，既句式整齊又驕散結(jié)合，錯(cuò)落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節(jié)。
提問：《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？
分析：《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠(yuǎn)而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋?qū)懙脚f院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現(xiàn)了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊(yùn)含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢(shì)，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然瀑發(fā)，動(dòng)人心魄。
先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。
這是我國古典戲曲常用的藝術(shù)手法，它與詩歌的借景抒情有著明顯的不同。
以劉禹錫的《烏衣巷》為例。
烏衣巷。
朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。
舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。
同為描寫南京現(xiàn)在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀）與《烏》寫景抒情有所不同。
《哀》寫整個(gè)南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮、秦淮一帶等各處的景象，是全景的描寫；《烏》只寫烏衣巷一帶的景象，以小見大?！栋А放c《烏》兩者都描寫了現(xiàn)在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對(duì)比更顯露，更鮮明?！栋А吩谥饕鑼懍F(xiàn)在的凄涼景象的同時(shí)，也有對(duì)過去繁華景象的描述（“俺曾見金陵玉階鶯啼曉，秦淮水撤花開早”“眼見他起朱樓’、《烏》只描寫現(xiàn)在的凄涼景象，對(duì)過去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示抒情也不一樣。《哀》傷古懷舊，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國之痛，表現(xiàn)了深沉的故國情懷和強(qiáng)烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以值赫世族的沒落表現(xiàn)六朝的興亡，抒發(fā)對(duì)滄海桑田的歷史變遷的感慨，寓寄了應(yīng)從中汲取歷史教訓(xùn)的深意?！栋А废燃泄P墨寫景，寓情于景，景中見情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌?！稙酢贰坝霉P極曲”，詩人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寓寄予景物描寫之中。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇九
法蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，要以學(xué)定教。在備課時(shí)，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒抓住，因?yàn)椤棒~”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。
二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。
今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、揭題激趣，感受美。
二、讀誦詩句，感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
請(qǐng)小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學(xué)生帶入夢(mèng)中的江南，自然地讀出了贊嘆之請(qǐng)。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時(shí)，學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了，一年級(jí)的小孩子自控能力差，很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時(shí)又來了，我因勢(shì)利導(dǎo)——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學(xué)著他的樣子，進(jìn)入了情境，有的小朋友動(dòng)作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長(zhǎng)了聲調(diào)，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳，當(dāng)時(shí)那場(chǎng)面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學(xué)生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時(shí)，大部分學(xué)生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經(jīng)這么一劃槳，一發(fā)現(xiàn)，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，學(xué)生很活躍，達(dá)到預(yù)先的目的。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十一
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課字詞的教學(xué)力求在美的語境中進(jìn)行，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，識(shí)記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學(xué)生引入一個(gè)想讀、愿讀、會(huì)讀的情境中。
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“可”“東”“西”3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、借助插圖，理解課文內(nèi)容，了解詩歌大意。
過程與方法：
學(xué)會(huì)正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
想象勞動(dòng)人民采蓮的情景，體會(huì)他們?cè)趧趧?dòng)中愉悅的心情。
整體感悟勞動(dòng)人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。
教師：準(zhǔn)備生字卡片和相關(guān)多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
2課時(shí)
第一課時(shí)
指導(dǎo)朗讀古詩。能初步理解課文的內(nèi)容。指導(dǎo)書寫生字。
一、看圖導(dǎo)入，教學(xué)部分生字詞。
1、教師略帶神秘地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，快閉上眼睛，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方，欣賞那兒迷人的風(fēng)景?！保ń處熧N掛圖）
2、這兒的景色美嗎？你能把看到的美景，盡量用美的語言告訴老師和同學(xué)們嗎？（學(xué)生表述，教師鼓勵(lì)性地點(diǎn)評(píng)）
3、教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細(xì)細(xì)地欣賞一下。（教師手指著圖）瞧，亭亭的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，（貼生詞卡片：蓮葉間）魚兒（貼生詞卡片：魚兒）在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉(xiāng)女子正劃著小船采摘蓮子。（貼生詞卡片：采蓮）這是一幅多么美的江南美景圖??！
4、揭題。今天我們就來學(xué)習(xí)描寫這幅美景的`詩歌。（板書：江南）指名讀?！伴_火車”讀。齊讀。
5、教學(xué)貼在圖旁的生字詞。
（1）學(xué)生自讀。
（2）指名讀?！伴_火車”讀。齊讀。
（3）看圖說說，“蓮葉間”指的是什么地方？“采蓮”是什么意思？
6、欣賞了美麗的江南水鄉(xiāng)圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準(zhǔn)字音。給你三分鐘時(shí)間，盡量把這首詩歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)上面的要求，學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、檢查自讀情況。（字音讀準(zhǔn)了嗎？課文讀通了嗎？）
第一組：東西南北
（1）自古以來，江南就有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱，你們瞧，（指圖）魚兒在水中歡快地游戲。這些魚兒，一會(huì)兒游到東，（出示卡片：東）一會(huì)兒游到西，（出示卡片：西）一會(huì)兒游到南，（出示卡片：南）一會(huì)兒游到北。（出示卡片：北）
（2）指名讀生字。齊讀。
（3）小黑板出示：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)。指名讀。小組讀。
第二組：江可采蓮
（1）（看圖）同學(xué)們，讓我們?cè)賮硇蕾p江南美景，這亭亭的荷花有的已結(jié)出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經(jīng)成熟，這可是采蓮的好時(shí)機(jī)。（出示卡片：江可采）這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時(shí)候就用“田田”這個(gè)詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。（出示卡片：蓮）
（2）誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準(zhǔn)確？（指名讀。小組讀。齊讀。）
三、再讀課文。
l、現(xiàn)在你能把整首詩歌讀準(zhǔn)確嗎？同學(xué)們打開書自己再讀一讀。
2、指名讀。齊讀。
四、教學(xué)生字詞。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們還要學(xué)會(huì)寫一個(gè)生字：“可”。
2、分析字形，指導(dǎo)書寫。
可：橫要稍長(zhǎng)一些。
3、學(xué)生描紅和仿影，教師巡視、指導(dǎo)。
第二課時(shí)
指導(dǎo)正確地朗讀古詩。指導(dǎo)書寫生字。整體感悟詩歌的美。
一、復(fù)習(xí)活動(dòng)。
上節(jié)課學(xué)的生字詞還會(huì)讀嗎？（“開火車”讀）課文會(huì)讀嗎？（指名朗讀）
二、談話揭題。
1、字、詞會(huì)讀了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《江南》。
3、為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚詩歌中每句話的意思。然后邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。
三、精讀課文。
1、教學(xué)第一行。
（1）課文第一行句子告訴我們，江南一帶是采蓮的好地方。你們能看圖說說“采蓮”是什么意思嗎？（采蓮子）
（2）指導(dǎo)朗讀。（自豪地讀第一行詩句）看圖說說蓮葉是什么樣的？把江南這一采蓮的好地方介紹給大家。（練習(xí)讀，指導(dǎo)讀）指導(dǎo)停頓：江南/可采蓮。
2、教學(xué)第二行。
（1）江南水鄉(xiāng)的美，還美在荷葉?？磮D說說蓮葉是什么樣子的？（碧綠的，層層疊疊的……）（指名回答）
（2）這荷葉不光多，而且還很美。
（3）讓我們來贊一贊荷葉吧?。ㄔ囍x好第二行句子）指導(dǎo)停頓：蓮葉/何田田。
3、教學(xué)第三至第七行。
（1）在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們?cè)谏徣~中間歡快地游著，一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。書上為什么不用“游”而用“戲”呢？（魚兒就像在歡快地做游戲，可高興啦?。?BR> （2）指導(dǎo)朗讀。（邊讀邊想象魚兒嬉戲的情景）反復(fù)練習(xí)朗讀。指導(dǎo)停頓：魚戲/蓮葉間。魚戲/蓮葉東，魚戲/蓮葉西，魚戲/蓮葉南，魚戲/蓮葉北。同學(xué)們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。同學(xué)們真棒！
（3）能把這首詩歌背下來嗎？
四、教學(xué)生字詞。
1、這節(jié)課我們還要學(xué)會(huì)寫“東、西”兩個(gè)字。
2、分析字形，指導(dǎo)書寫。
東：要注意寫好第二筆撇折。
西：下面的部分應(yīng)寫得上寬下窄。
3、學(xué)生描紅和仿影，教師巡視、指導(dǎo)。
五、總結(jié)全文。學(xué)習(xí)謎語，引導(dǎo)收集資料。
1、學(xué)了這首詩，你仿佛看到了什么？（人們采蓮，魚兒嬉戲，亭亭的荷花在比美。）
2、如果你是采蓮人，你的心情會(huì)如何？為什么？
3、荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。學(xué)完課文，我有一個(gè)小小的謎語給大家猜。
一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。
4、回去給爸爸媽媽猜一猜。（試著背出謎面）
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十二
請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！?BR> 在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！惫膭?lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
1、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2、這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十三
眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫了江南水鄉(xiāng)特有的寧靜美、活力美?；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒，一起學(xué)了寫法。在讀的方面，我試著讓他們通過個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式，反復(fù)讀出詩歌原本的美感。
二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對(duì)詩歌有獨(dú)到理解的同時(shí)，我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。
三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的?；具_(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。
不足之處也明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強(qiáng)對(duì)文本詩歌的理解，需要繼續(xù)努力。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十四
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對(duì)詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。
充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過大量的圖片讓學(xué)生視覺感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚兒們的快樂?？偟膩碚f，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課，課堂氣氛也較為活躍。
然而，當(dāng)我聽完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。
華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長(zhǎng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來！看著生動(dòng)的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(zhǎng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚，快樂地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚兒的歡快。
這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長(zhǎng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。
一年級(jí)語文江南的教案反思篇十五
1.導(dǎo)入美景美樂，入情入境。（部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦）。
“同學(xué)們，能背誦《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎？”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂曲，一葉小舟駛?cè)胙酆?，秀美少女淺笑盈盈，乘舟徐徐穿過滿池?zé)o邊翠綠的蓮葉，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我播放了配樂的范讀，短短幾句小詩讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊。
2.巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書寫生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
3.整堂課以誦讀為主，識(shí)字處理簡(jiǎn)單，寫字也沒有設(shè)計(jì)到。若在出示課題時(shí)，進(jìn)行“江”“南”二字的.識(shí)記和寫字教學(xué)，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能。
在導(dǎo)入前兩句時(shí)應(yīng)直接以圖引導(dǎo)學(xué)生說出“多，綠”，這樣的被稱之為“何田田”。