人與自然和諧共生是可持續(xù)發(fā)展的重要理念，我們應(yīng)該踐行綠色生活。寫總結(jié)時，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。以下是專家總結(jié)的學習方法和技巧，希望對你有所幫助。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇一
關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學教學；分式
例如：在學習分式這章時，關(guān)鍵是要用與分數(shù)類比的方法導出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習小學學過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇二
大學英語課作為專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院大學英語教學為例，從課程設(shè)置、教學模式及教學評價等方面出發(fā)分析高職英語教學的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，提高教學質(zhì)量。
高職;大學英語;影視賞析
1．課程設(shè)置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)大學英語課程的教學地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認為可適當?shù)慕档突蛉∠髮W英語課，認為學生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認為不就大學英語嗎，大學老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設(shè)大學英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級學生開始，大學英語的課程設(shè)置就由原來的三個學期每周4課時，調(diào)整為三個學期:一、二學期每周4課時;第三學期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學生開始調(diào)整為開設(shè)兩個學期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學方法根據(jù)教學計劃安排，我院大學英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學英語教學的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓練的方式進行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓練，無法顧及每位同學，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行授課的也是主要由學生自主學習，但高職學生自主學習能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當講解+大量的學生口語實踐+書寫訓練/總結(jié)的授課方式，效果不錯但也有部分同學不積極參與訓練。3．教學評價鑒于學生的英語口語表達能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生社會實踐中的英語表達能力。為此，我院大學英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行考核?？谡Z考核過程中注重難度的循序漸進，注重調(diào)動學生英語學習的興趣和自主性。口試考核安排在每學期期末考試前一周由任課教師組織進行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學生仍然不愿張口表達，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學生根本就沒有聽過，更沒有參與過?？傊?，高職大學英語教學的主要現(xiàn)狀就是學校方面不重視，教師方面教學方法太陳舊，學生方面是基礎(chǔ)差，學習積極性不高。
1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學習者來講，在漢語的語言環(huán)境中學習英語，其學習效果定會受到漢語的嚴重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學習的環(huán)境和氛圍。所以在當前的高職英語教學過程中，利用英文原聲電影將學生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學生產(chǎn)生極其強大的吸引力和感染力，有利于學生增強語感認知。2．營造輕松的學習氛圍教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”而在高職英語教學中，由于學生本身英語基礎(chǔ)差，課堂紀律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學生擺脫母語的羈絆，訓練其對英語語言的信息綜合反應(yīng)，提高學生的學習興趣。這樣學生們就能夠更主動的參與到語言訓練中，那么我們的英語課堂學習氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進學生發(fā)音，促進聽說教學在欣賞英文原聲電影時，學生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習可以幫助學生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達能力，從而更大程度的增強學生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學生就能自然的說出來。說又促進了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。
1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹慎甄別，便會使學生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學生的學習效果與教師的預(yù)期教學目標背道而馳。因此筆者認為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上。可選擇一些反應(yīng)英美社會文化習俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學生理解，更能激發(fā)學生學習語言的主觀能動性。2．授課前的準備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學生都必須在課前做好充分的準備。教師和學生都應(yīng)對影片的背景知識相關(guān)信息進行詳細的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學生，以幫助學生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學生學握，因此在教學過程中應(yīng)該有選擇的進行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進行賞析，這樣可以使學生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進行聽說練習。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應(yīng)該在某個知識點的講解時結(jié)合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學生來嘗試用自己的理解配音等。
實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學設(shè)計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進行練習。但為了保證教材內(nèi)容的教學，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
將英文影視賞析融入高職大學英語課堂，使影視欣賞、英語教學及學生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也提高了高職學生跨文化交際的能力和學習英語的積極性。而且能夠達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的教學目標，并適應(yīng)現(xiàn)代社會對外語人才的需求。
［1］韓遠征．論原聲電影在高職英語口語教學中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學中的應(yīng)用與探索［j］．語文學刊?外語教育教學，2012(04)
［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用［j］．海外英語，2010(05)
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇三
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術(shù)界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應(yīng)中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。
關(guān)鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學生根據(jù)音形的對應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。
長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規(guī)律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學者的學習興趣和自信心。克拉申的情感過濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統(tǒng)的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內(nèi)容，還要實現(xiàn)教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求?！缎W英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。
（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應(yīng)地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀?？梢哉f，聽說領(lǐng)先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應(yīng)先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學習英語的基礎(chǔ)，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關(guān)鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們?nèi)狈σ粋€可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學，通過學習標準的發(fā)音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預(yù)習和復(fù)習時的好幫手”。
（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學習者學習英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。
國際音標法也有一定的局限性。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調(diào)單個詞的音準，使學生無法適應(yīng)實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調(diào)標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調(diào)單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語
語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。
參考文獻
[3]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[j].佛山科學技術(shù)學院學報（社會科學版），2010（5）
[4]汪昆.淺談少兒英語教學---自然拼讀法[j].幼兒教育，2015：22
[9]張梅.漢語拼音對英語語音的遷移作用[j].湖北經(jīng)濟學院學報，2010.
[10]張小燕.音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學j］.新課程教研版，2009（8）
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇四
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復(fù)習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復(fù)習中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學復(fù)習應(yīng)用
類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復(fù)習時間緊、任務(wù)重，而電磁學又是高中物理復(fù)習的重點和難點，因此運用類比法進行復(fù)習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。
一、類比法的含義及特點
類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯(lián)系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。
二、類比法在高中物理知識復(fù)習中應(yīng)用的意義
(一)有利于降低物理知識復(fù)習的難度
進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復(fù)習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發(fā)，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進而完成復(fù)習內(nèi)容的遷移。
(二)有利于改善物理復(fù)習教學的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復(fù)習中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復(fù)習教學的效果。
而究其原因，就是學生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認識，因此，高中物理教師在復(fù)習教學中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學內(nèi)容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應(yīng)該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇五
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學作為信息技術(shù)服務(wù)教學的途徑之一，由于其具有學習形式多樣、趣味性強等特點，在很多學科的教學領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學正是值得應(yīng)用的一個細化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學提供了參考資料。
微課;高職英語
微課是以視頻作為基本的載體，針對教學中的某個知識點進行講授和演示，形成一個全新教學模塊的碎片化教學形式。微課的核心部分是課堂教學視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件以及教學反思、練習測試等與教學主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，進而提升教學效果。
1.學習形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機、電腦等多樣化的終端來進行自主的學習，突破了時間和空間的限制。
2.教學耗時短。微課教學是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學的過程時間緊湊，能夠避免學生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學效果。
3.教學過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的趣味性較強。在生動形象的教學環(huán)境中，給予學生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導學生對學習的內(nèi)容進行口頭或書面表達，徹底改變了原有的模仿教學法，讓學生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學，形成一種師生互動、生生互動的教學模式。
高職英語科技文教學中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學生識記掌握，這在教學伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學因其學習形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學生的學習積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：
1.新課的導入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學活動之前，根據(jù)教學內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導入材料，在上課之初播放，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學生的興趣，從而為下一步的教學打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習。復(fù)習是學習活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學中，教師針對已經(jīng)學習過的內(nèi)容制作復(fù)習教學視頻，目的是對已經(jīng)學習完的內(nèi)容進行回顧。學生通過觀看視頻能夠加深對之前所學內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習視頻，能夠達到很好的鞏固、強化學習內(nèi)容的效果。
3.難點教學。在高職院校，大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當利用微課教學進行教學難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學視頻，在視頻中詳細地講解、演示、多舉一些例子，讓教學內(nèi)容更易懂，從而讓學生高效地理解和掌握重難點。
4.拓展訓練。教師還可以利用微課對所學內(nèi)容進行拓展訓練，從而進一步完善英語科技文閱讀教學的效果。在拓展訓練的視頻材料中，增加一些新的習題和測試內(nèi)容，讓學生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學習內(nèi)容，而且能夠拓展學生的運用能力和知識面。
總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學就是最佳途徑之一。充分利用微課教學的特點，克服科技文教學枯燥、耗時等難點，從而達到更好的教學效果。這一過程中我們應(yīng)當從新課的導入、復(fù)習、難點教學、拓展訓練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學中，進而提高教學的質(zhì)量和效果。
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英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇六
小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎(chǔ)知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析
1。激發(fā)學生的英語學習興趣
傳統(tǒng)模式下，小學英語音標教學側(cè)重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學方法的引入和應(yīng)用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語能力的提高。
2。促進學生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關(guān)注，學生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學英語音標教學中游戲教學的應(yīng)用實例分析
1。“蘿卜蹲”
游戲在小學英語音標教學中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應(yīng)用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎(chǔ)?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：
（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲?qū)W習中。
（2）強化學生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。
（3）突顯音標發(fā)音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。
2。“拼讀練習”
游戲在小學英語音標教學中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學生根據(jù)課件展示內(nèi)容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲?！捌醋x練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應(yīng)用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇七
第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學模式中“教師———黑板———學生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學質(zhì)量。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動中的主體。人機互動為隨堂訓練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學中，課堂訓練是學生到黑板上做習題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學，在教師提前備好習題并做成課件后，學生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學模式，可以增加學生的學習興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學效率。
第二，人機互動模式可以充分體現(xiàn)學生主體地位，促進學生自主學習。傳統(tǒng)教學模式中，老師是主體，學生是客體。在一切教學活動中，學生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設(shè)計初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學模式，充分體現(xiàn)學生主體作用，學生可以依據(jù)自身的學生體驗和學習水平，自主選擇適合自己的習題進行練習。在習題課中，人機交互環(huán)境可以實現(xiàn)從課后復(fù)習、習題精練、糾錯反饋為一體的復(fù)習過程。在每個環(huán)節(jié)中，學生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習題，有目的、分階段地練習，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學生學習的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學習水平的提高。
第一，化有形到無形。初中數(shù)學知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學模式中，教師過于強調(diào)邏輯思維和邏輯訓練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學模式，教師講課顯得枯燥無味，學生學習顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無形的東西，展示在學生面前，增加學生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現(xiàn)在學生面前，既形象，又生動。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學中公理和概念教學是教學的難點。概念的習得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點，學生對于x與y的對應(yīng)問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應(yīng)關(guān)系，降低學生學習的難度。
第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學中，學生對數(shù)學公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學習“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學生，以形象圖形輔助學生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學生獲取資源、學習新知的能力和水平，同時還能開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學習過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學活動。根據(jù)學生在每個階段的實際情況，設(shè)計創(chuàng)新性習題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，讓學生主動學習、樂于學習。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇八
思想品德教育教學離不開生活，它本就是從生活中來并且服務(wù)于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活，讓學生愛生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐，談一談自己對思想品德教學生活化的應(yīng)用與看法。
1生活化教學理念的內(nèi)涵
生活化教學理念，就是將生活滲透到教學中，讓其貫穿在每個教學步驟中，將生活與教學相結(jié)合。教育從生活中總結(jié)，所以要回歸于生活。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運用到教學中；其次，把學到的知識回歸生活，是提高學生生活質(zhì)量的良方。生活化教學理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學理念，關(guān)注學生生活狀態(tài)，創(chuàng)造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學生在生活情境下學習成長。
2生活化理念在初中思想品德教學中的滲透
初中思想品德教學要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中，讓學生們走進生活，親自去體驗知識和技能并且運用在生活中。所以在教學的許多方面就要求教師能夠準確把握，進行改革，更加關(guān)注學生的成長。下面，筆者將從以下四個方面來敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
2.1教學內(nèi)容貼近生活
新課改明確指出，思想品德教學內(nèi)容要貼近學生生活，在學生認知能力范圍內(nèi)。從學生的生活經(jīng)歷中選擇有實踐意義的教學內(nèi)容拿來開展思想品德教育，這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學內(nèi)容有利于學生更好地接受，內(nèi)容更容易理解。例如，在對關(guān)于集體主義和團結(jié)的教學內(nèi)容時，教師不可空泛地講大道理，而是應(yīng)該將講道理變成提問，如：你覺得我們的班集體是怎樣的班集體？你有為我們的班集體做過什么？你和同學們在其他同學受到欺負時是怎樣做的？是逃避還是幫助？在回答這些問題時，學生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答，在平常的同學關(guān)心和班級整體中體會到集體意識，在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時能樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態(tài)度，這些都是生活化教學理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
2.2師生感情回歸生活
師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的性格還沒有成型，對善惡也沒有明確的分界，因此，教師對其的引導教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教師需要與學生保持良好的.師生關(guān)系，這樣才能更好地開展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學生為本，包容他們，學會從學生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師，更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開展一些興趣愛好分享的活動，了解學生喜歡的事物，并在課堂中與其討論，讓學生充分信任自己，與其成為無話不談的好友。在一段時間后，可以向他們詢問喜歡的課堂形式，虛心接受他們提出的意見，形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于學生形成良好的人際關(guān)系。
2.3活動開展融入生活
初中的新課程標準中提到，思想品德課程要結(jié)合學生的生活和實際，學生不只是照讀課本，而是積極參與，提高思想覺悟從而形成正確的思想觀念，思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實踐。讓學生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進行實踐活動，在實踐中學會自我提升?；顒拥奶岢鲇兄趯W生提升自己的實踐能力和技能，在思想品德教育中開展實踐活動，更好的提升思想覺悟，不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學生自覺服務(wù)社會的品質(zhì)，其內(nèi)容就十分適合開展實踐活動，回歸于生活。例如，教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院，組織學生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動，讓學生自愿服務(wù)于社會。實踐活動結(jié)束，學生收獲的絕對比只在課堂上要多得多。他們在實踐中知道自己付出換來的是讓這些老人更舒適的生活，是值得去做好的，并使其在活動后懂得更多。
2.4課堂評價滲透生活
課堂評價是教學的一部分，用帶有評價的眼光去觀察學生，能更好地幫助他們認識不足，張揚優(yōu)點。生活化的評價是指不僅限于課堂，而是要拓展到學生的生活中，所以教師的評價考慮到教學的方方面面。要把評價的過程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學中，評價學生包括認知與精神，要注意結(jié)果也要留心過程。教師可以將評價分為師生評價、生生評價等形式，使其成為一種開放式的反饋模式，尊重每一個學生的評價。教師還可以制作思想品德教育成長袋，將學生們的變化一一記錄下來，當學生進步的時候要表揚他，當他犯錯時記錄下來警示，同時也可以作為思想品德課成績的參考。這種評價的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序，能幫助學生構(gòu)建正確的價值觀，懂得對錯明辨是非，這是單獨進行思想品德課教育換不來的。
3結(jié)語
綜上，生活化教學理念將會越來越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔起不斷推進生活化理念的責任，讓思想品德教育融入生活，促進學生成長為一個有思想，有認知、熱愛生活的優(yōu)秀人才。
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英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇九
高中階段是學生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學生未來的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學壓力，大部分學生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學生的身心得不到有效的調(diào)節(jié)，導致學習的興趣和效率明顯下降。高中數(shù)學教學中實施情感教學顯得尤為重要。情感教學作為新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識作為衡量學生學習數(shù)學的關(guān)鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學方式去發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的潛力，形成良好的課堂互動，使學生對數(shù)學知識學習充滿興趣，幫助學生更好地進行數(shù)學習的同時不斷提高數(shù)學教學課堂的效率，促進學生全面發(fā)展。情感教學還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生走向正確的人生發(fā)展道路。
1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學教學由于邏輯性和推理性較強，一般的學生很難做到快速高效地掌握數(shù)學學習的知識，容易對數(shù)學學習失去信心。要想激發(fā)起學生對于數(shù)學學習的興趣，就必須讓學生喜歡這門功課。在進行數(shù)學教學時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領(lǐng)學生并熱情地展開教學活動，共同探討數(shù)學世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學生留下良好的印象。情感教學還促進了數(shù)學老師不斷加強自身的專業(yè)知識學習，形成結(jié)構(gòu)清晰思維嚴謹?shù)慕虒W思路，引領(lǐng)學生積極高效地進行數(shù)學學習，贏得學生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重數(shù)學教材的發(fā)掘
高中數(shù)學教學通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學生的學習興趣。情感教學的成功運用，充分地發(fā)掘了數(shù)學教材中的情感因素，在此基礎(chǔ)上展開更好的教學活動。在進行對稱圖形的教學過程中，老師可以用提問的形式展開教學，調(diào)動起學生發(fā)現(xiàn)和探索知識的欲望，提高課堂的教學效率。數(shù)學教材中還包括大量的美學知識、趣味故事、動手操作環(huán)節(jié)，老師在教學的過程中應(yīng)注意教材的開發(fā)和利用，積極開展趣味的實踐環(huán)節(jié)，體驗數(shù)學學習的奧秘和樂趣，為枯燥的數(shù)學學習增添樂趣。
3.情感教育提高數(shù)學教學課堂的互動性
相比較傳統(tǒng)的數(shù)學學習模式，情感教育模式下的數(shù)學教學不僅在教學方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而且更注重建立和諧平等的師生關(guān)系，增加數(shù)學課堂教學的互動性，形成積極有效的學習氛圍。在課堂上，老師應(yīng)積極地加以引導，激發(fā)學生的學習興趣，形成活躍積極的學習氛圍，鼓勵學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。出現(xiàn)不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學習情況；老師在進行教學時，應(yīng)及時對學生不懂的問題進行重點教學，確保每位學生都完全掌握數(shù)學學習的內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的`最終教學目的。
學生是祖國的未來，在進行教學時應(yīng)該積極地加以正確引導和呵護，幫助他們形成正確的學習觀念從而實現(xiàn)高效的學習。高中數(shù)學情感教學的實施不僅幫助學生形成正確的人生觀價和價值觀，應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)和高尚人格的提高，成為學生學習的榜樣；同時還應(yīng)注重教材內(nèi)容的充分挖掘，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的全方位人才不斷努力。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十
目前，探究教學模式在我國職業(yè)教育中還屬于理論階段，真正運用到實踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對探究教學模式進行研究之前，就必須對探究模式在目前我國數(shù)學教學中的發(fā)展現(xiàn)狀有一個基本的認識。
（一）課時原因使探究教學無法實施到位
數(shù)學雖從小學開始就是學校的“主科”，但課時還是較緊，教師的情況下，很難抽出時間進行探究教學。大部分學校的學生還是處于傳統(tǒng)教學模式中。
（二）學生積極性較低
探究教學模式屬于開放式的教學模式，它要求學生在教師的引導下，對知識進行探索，提出自己的觀點，從而掌握知識的目標，但是，由于學生的基礎(chǔ)等原因，這類半開放式的課堂往往會導致課堂紀律變差，課后的歸納總結(jié)不到位等原因影響教學效果。
（三）教師引導不到位
探究教學模式中如果教師的引導不恰當，會導致學生聽課的積極性下降，獲得知識的效率也會降低，達不到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段大部分的數(shù)學教師缺乏開展探究教學模式的經(jīng)驗，對于自身在該模式中需要扮演的角色認識不足，造成教師引導不到位。
傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要了，引導探究教學模式進數(shù)學課堂，是極其必要的，探究教學模式的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）提高教學質(zhì)量
探究教學模式能使學生共同參與，在老師的引導下，對課程提出問題、尋求解決方法，共同完成所學的課程，大大提高教學質(zhì)量。
（二）增進了師生的感情
隨著年級的增長，學生的在心理與生理上都發(fā)生了顯著的變化，普遍呈現(xiàn)出多元化的傾向，與教師的交流的主動性也出現(xiàn)較大的差異性，探究教學模式可以增加學生與教師的溝通，增進師生的感情，同時小組合作有助于提高學生的團隊意識與合作能力。
（三）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力
運用探究教學模式，能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題，自主探究的能力，也是學生未來學習所必須具備的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)教學情境
創(chuàng)設(shè)情境的作用就在于能使學生對問題有一個直接的感悟，同時還可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促進學生知識的吸收，以現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實為基礎(chǔ)，展開情境的創(chuàng)設(shè)，情境可以是前面所學到的知識，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函數(shù)的學習中，教師可以引用類似于這樣的數(shù)學問題來創(chuàng)設(shè)情境“：怎樣求sin(-30毅)的值？”那么，在此問題提出后，學生就會展開聯(lián)想，其結(jié)果必然跟sin30毅有關(guān)系，那么到底是怎樣的一種關(guān)系，學生便會根據(jù)問題展開探究，從而簡化成一般的關(guān)系，即琢與-琢三角函數(shù)的關(guān)系。
（二）設(shè)計問題
問題必須具有可操作性與實效性以及可接受性，問題在創(chuàng)設(shè)之時也要考慮到其答案不可以是顯而易見的，需要給學生尋求答案的過程。探究性問題的設(shè)計應(yīng)當具有趣味性、整體性、導向性等。
（三）給學生獨立思考與合作的空間
探究的過程是學生獨立思考又是與小組合作的過程，教師可在事先分好組，在問題提出后給學生獨立思考的時間，避免過早的將知識一股腦地塞給學生，其效果不如學生自己思考所獲得的多，給學生一定的思考空間之后，讓學生分組討論進行，最后進行交流，找出問題的解決方法。
（四）注重啟發(fā)和引導
教師在探究教學的教學中起到的作用是引導和啟發(fā)。不同的學生對問題的理解不同，適當?shù)囊龑c啟發(fā)是極其必要的。如果教師缺乏啟發(fā)的“耐心”，或是直接主觀地牽著學生的思維去解決問題，對于探究教學來說是失敗的。因此，在教學設(shè)計時，一定要對啟發(fā)的策略有一個準確的估計，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學生，一方面又要盡量引導學生去思考。例如，在任意角三角函數(shù)的教學中，可借鑒運用以下的方式帶領(lǐng)學生進入問題?？墒紫忍釂?；“三角函數(shù)是什么？”，學生便會回答“；是個函數(shù)?！苯處熆衫^續(xù)提問“：函數(shù)是什么？有什么性質(zhì)？怎么表示？”，在學生回答出自變量后，教師可繼續(xù)發(fā)問“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導學生回憶之前上過的課程，引導學生390毅的角是如何得到的，從而啟發(fā)學生研究銳角三角函數(shù)。此類啟發(fā)不僅能夠讓學生對舊知識進行回顧，還能在新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學生興趣。
（五）探究結(jié)果展示
在探究性學習之后，各小組需上交一份學習情況匯總表，表中的信息應(yīng)有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會，并派代表上臺進行總結(jié)。
探究教學是未來必將大加推廣的一種教學模式，教師在引用探究教學模式時，要注重與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，推陳出新，引導學生自主探究，提高學習積極性及學習能力。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十一
【摘要】自從1978實行改革開放以來，我國各個行業(yè)的發(fā)展就同全球其他國家的經(jīng)濟緊緊聯(lián)系到了一起。
英語作為一門在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言，在我國教育體系中的地位日益增高。
本文首先介紹了一下教學模式的定義，然后分析了傳統(tǒng)和新型教學模式的特點，最后論述了如何將創(chuàng)新的教學模式應(yīng)用到英語教學中。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十二
[摘要]隨著我國加入wto,實施對外開放的方針,以及對外開放形勢的迅猛發(fā)展，國際間的交往日益增多，外語的重要性愈加突出，使國人開始意識到英語教學的重要性，并進行不斷的探索?？茖W研究表明：幼兒階段是語言發(fā)展的敏感期，及時對幼兒進行第二語言信息的刺激有助于大腦語言中樞系統(tǒng)的發(fā)展，有助于促進其今后語言學習能力特別是第二語言學習能力的提高。今天，“幼兒學英語”已從認識走向?qū)嵺`。但由于各地的英語教材不同，人文環(huán)境也有所區(qū)別，所以在實施教學方案時是各有千秋，缺少統(tǒng)一的理論指導。
關(guān)鍵詞：興趣
游戲
英語環(huán)境
生活環(huán)境
“新綱要”的頒發(fā)，要求教師在教學過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導者。因此教師在英語教學中也應(yīng)結(jié)合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創(chuàng)設(shè)一個舒適自然的英語學習環(huán)境，運用多元化的教學方式，和孩子一起尋找英語教學的有趣之處激發(fā)幼兒學習英語的興趣，并且關(guān)注幼兒的遺忘規(guī)律，制定詳細的學習進度表，讓孩子快樂學習，樂意開口。
一、幼兒英語學習的可行性
3—6歲的孩子隨著各種感官和大腦的進一步完善，開始進入有意識吸收性心智。他們開始對語言產(chǎn)生強烈的興趣，會尋找聲音的來源，進而產(chǎn)生探索、體驗、認知。同時這個時期是幼兒的語言爆發(fā)期，他們開始通過創(chuàng)造語言進而創(chuàng)造行動的能力，可以從無能力到有能力的行動。在0—3歲，我們稱這個階段的孩子為無意識吸收性心智。嬰幼兒表達是簡單的，而到了3—6歲，對語言的興趣更加濃厚。幼兒的溝通能力的發(fā)展更好，可以借由故事、閱讀、念兒歌來建構(gòu)孩子的溝通能力。所以這個時期是孩子學習多種語言的黃金期?？茖W家證明在這個時期可以進行兩種語言的教學，但必須保證這兩種語言必須每天都能聽到并有練習的機會。
二、幼兒英語教學的現(xiàn)狀
各個幼兒園的英語教材基本不統(tǒng)一，所以在選用教學方法上有所差異。因此對幼兒的要求也就不同。例如：
1、有的幼兒園英語教學的重點是讓幼兒了解英語是一門有趣的英語，讓他們產(chǎn)生學習的興趣。但這樣的做法，很容易讓幼兒產(chǎn)生“誤差”，認為游戲才是最重要的，他們在學習過程中看中的是游戲好玩不好玩。如果這節(jié)課的游戲不能讓孩子產(chǎn)生興趣，孩子特別是大班的孩子會產(chǎn)生反抗的心理。
2、有的幼兒園英語教學的特點是讓孩子認識英語字母并且要求他們會拼讀，就象幼兒學習漢語拼音一樣，而英語單詞的拼讀的難度更甚于漢語拼音。因為英語的拼讀并不是完全依照一定的規(guī)律（語言的規(guī)律對于孩子來說還是一種比較抽象的事物）。因為他們進入了有意識吸收性心智，所以會有所選擇。因此當孩子認為教學內(nèi)容讓他們感覺負擔過重，不再只是一種開心的學習時，他們會選擇拒絕。
3、有的幼兒園的教學重點在于口語的練習上，通過游戲的方式教孩子兒歌、歌曲等。但是教育的重點只放在孩子是否學會兒歌、歌曲，而不注重他們對兒歌、歌曲的理解，甚至發(fā)音是否正確。那么我想孩子對于英語的表達可能只會比沒學過英語的孩子稍微好一點，好在他們能唱歌，能講兒歌。
三、幼兒英語教學的分析
學習語言有很多的相似性。如果我們把中國的幼兒放在英國，那么孩子就會很自然的接受英語。相對的，我們把英國的孩子放在中國成長，那么他接受的就是中國的文化和中國的語言。在幼兒階段，母語學習目標沒有拼寫的要求。因此，我們認為幼兒學習英語應(yīng)象學習母語一樣，首先要滿足交往、交流、表達、理解的需要。所以：幼兒園英語教學的特點應(yīng)該是以口語為主，圍繞幼兒生活來進行。
1、創(chuàng)設(shè)舒適自然的英語環(huán)境，寓教于樂
幼兒學習母語的速度如此驚人，是因為在他們的周圍有著這么一個穩(wěn)定的語言環(huán)境。在這個環(huán)境里，他們感覺到熟悉，所以產(chǎn)生安全感，于是放心大膽的接受。但是對于英語，他們感覺到的是陌生，因為目前多數(shù)幼兒園并不具備自然的英語環(huán)境，無法讓孩子很快的適應(yīng)、溶入。因此教師必須根據(jù)現(xiàn)有的條件為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適的英語環(huán)境，寓教于樂。從物理環(huán)境和精神環(huán)境著手：（1）先從外觀上的改變引起幼兒探索的欲望，并且這也是一種預(yù)示——環(huán)境的變化，代表語言的改變。這是物理環(huán)境。在班級環(huán)境布置上結(jié)合英語，讓孩子有種“哦，原來我現(xiàn)在在外國的教室里上課”的感覺。這樣可以防止孩子因為產(chǎn)生突然的感覺而采取排斥的心理，讓他們意識到我在這里學習是不一樣的。教師在布置環(huán)境時還要注意的是，應(yīng)充分利用幼兒熟悉的實物教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學的直觀性。例如：教幼兒學習“l(fā)ight”，“take on the light”,“”,教師站在燈前，通過演示開燈、關(guān)燈的動作，幫助幼兒理解light是燈，take on the light是開燈，take off the light是關(guān)燈。然后請幼兒自己邊操作，邊模仿學習。通過觀察、傾聽、感受、體會、理解，最后達到掌握和運用的目的。
（2）除了物理環(huán)境的準備還需要精神環(huán)境的提供。教師是精神環(huán)境的直接創(chuàng)建人。因為幼兒在日常生活中能否進行簡單的英語交流需要教師的引導。這就要求教師在固定的時間里必須用同一種語言——英語，與孩子交流。只有教師先做到了，再通過引導，建立一個舒適自然的英語環(huán)境，孩子才會放心地嘗試著用陌生的語言進行交流。另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就應(yīng)盡可能地運用。
語言的誕生離不開交流，特別是口語與交流的關(guān)系如此密切。幼兒英語口語的教與學都要通過口語的形式表達，所以就要培養(yǎng)幼兒的英語交流習慣。因此，在環(huán)境中體現(xiàn)的不僅僅是教學內(nèi)容，更多的應(yīng)該是英語的文化。比如：每個國家的交流習慣和風土人情。讓孩子了解這門語言的一些交流習慣后，孩子們語言交往的積極性也就提高。
2、激發(fā)培養(yǎng)學習興趣
從心理學的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力是人學習的動力，也是事業(yè)成功的源泉。對于幼兒來講，學習活動的選擇和對活動的注意程度以及持續(xù)時間的長短，主要由興趣決定。從某種意義上講，幼兒的學習是一種興趣性的學習，因此，在教學過程中培養(yǎng)幼兒學習的興趣是很重要的。所以英語教學應(yīng)以游戲活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來，利用游戲吸引強的特性，向幼兒有效地傳授知識。游戲活動是一種最有效，也是幼兒最樂意接受的教學手段。通過游戲讓幼兒克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是它能幫助幼兒集中精力，延長興趣的時間。據(jù)心理學家分析，幼兒（大班的，年齡越小持續(xù)的時間越短）有意注意一次只能維持15分鐘左右，游戲可以調(diào)節(jié)幼兒的思維，進行有效學習。同時游戲可以滿足幼兒享受快樂的心理需要。具體做法如下：
（1）.游戲為課前導入拉開序幕。設(shè)計英文歌曲，童謠，游戲是幼兒英語課前教學的好幫手。把孩子的情緒逐漸安定下來，并逐步引入到英語課上，也為更好地練習口語表達能力，培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)打下基礎(chǔ)。
（2）.利用游戲復(fù)習舊知識，可運用“聽一做”游戲，由教師發(fā)令，幼兒做；或由一名幼兒發(fā)指令，其余幼兒做動作。如：
t：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------幼兒就一一指給教師看。
（3）.利用游戲展示新知識。通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。
（4）.利用游戲練習以鞏固新知識。經(jīng)過展示、操練新知識，幼兒對課文的內(nèi)容已有了一定的了解，可采用猜謎語，知識搶答，找朋友等游戲。
除了游戲之外，我們還可以利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足幼兒尋求知識的心理需要。
根據(jù)心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。美國圖學記者哈拉曾強調(diào)說：“千言萬語不及一張圖，簡筆畫具有簡練概括，生動有趣，形象直觀等特點。幼兒容易記住知識點，學起來生動活潑。讓幼兒體會到學習也是一種享受。
首先，圖示可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用。凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起幼兒的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。如：在幼兒英語生詞 smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓幼兒一目了然。幼兒學習動機的引發(fā)也正是依靠這些事物的具體表象。事實上，圖示可以使幼兒獲得近似于電視節(jié)目“現(xiàn)場直播”的逼真感。
其次，.幼兒在學習過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學知識。與此同時，他們的智力得到了發(fā)展，看圖、識圖的能力得到培養(yǎng)。如：向幼兒展示“chocolate”的圖片，利用有關(guān)句型進行交流。
what is this ?---it is a cady
what is that ?---it is a chocolatecady
教師在課堂教學中可圍繞圖示，不斷提出問題來啟迪幼兒，加強思維訓練，把這些零散的知識歸納為系統(tǒng)的知識，讓幼兒通過問題，質(zhì)疑，加深對知識的理解和完成思維的擴散，從而達到良好的教學效果。
英語教學如果只是讓幼兒干巴巴地坐在座位上學習，他們根本無法領(lǐng)會詞義，更難以掌握和運用。所以教師要學會如何把一門單調(diào)的語言課變的豐富。例如：“再見”這個意思，在英語中就有很多的體現(xiàn)方式?？梢哉f“ bye-bye”、“see you tommorrow”又或者“see-you”。讓幼兒明白其實英語很有趣，它的國家里有很多象這樣的“兄弟”哦。而且在英語課堂上，可以嘗試改變幼兒的座位模式，打破傳統(tǒng)的“橫排豎行“的分布，讓幼兒成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣幼兒能面對面交流，一方面開口練習的機會多增了，另一方面也培養(yǎng)幼兒的自信心，使教學氣氛跟加融洽。并且教師的參與會提高幼兒參與學習的積極性。
3、英語學習與形象思維相結(jié)合
教師在教學過程中，要注重“no chinese”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文的意思，而是用形象的動作，用已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學習，讓孩子擺脫對母語的依賴性，更能刺激孩子的語言表達能力。舉例說明：我們的英語老師在教“apple tree”歌曲時，他用實物“樹”和教具——“蘋果”掛圖的結(jié)合，通過一些孩子理解的動作，還有學過的一些單詞讓孩子明白他想轉(zhuǎn)達的意思，進而達到教學的目的。
4、循序漸進，不斷積累
知識的積累、認識的提高往往是一種螺旋式的上升。即后面的認知要建立在前面的認知的基礎(chǔ)上。邏輯推理表現(xiàn)比較強的學科如此，但邏輯推理表現(xiàn)不太強的學科（如語言）也是如此。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律有力的證明了這一點。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語言能力的提高，不僅是詞句的增加，而且是原有詞、句運用整合能力的提高。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)兒童學習英語學得快、忘得快，這是由于幼兒正處在語言學習的敏感期，語言模仿能力強。尤其體現(xiàn)在語音的學習上，對語音的把握極為純正，但由于幼兒的無意記憶、短時記憶占優(yōu)勢，幼兒所獲得知識經(jīng)驗大多數(shù)是在日常生活和游戲活動中無意識地自然而然地記住的。如果學習材料與幼兒的生活聯(lián)系密切，就不會遺忘，如果關(guān)系不大，則很容易遺忘。若學習材料在生活實踐中能夠不斷得到強化，則可以防止遺忘。因此，在幼兒英語教學內(nèi)容的安排上，我們應(yīng)注意系統(tǒng)性，做到環(huán)環(huán)相扣。像滾雪球一樣越滾越大，積少成多，如第一次教學活動，安排學習新內(nèi)容，練習新內(nèi)容，第二次活動復(fù)習上一次的內(nèi)容，同時學習新內(nèi)容。
以“color”這節(jié)課為例，先是復(fù)習以前學習過的一些簡單的單詞，喚起幼兒對顏色的一些簡單認識。然后教授新的教學內(nèi)容（write、gray、orange、blue??），通過游戲的方式加深孩子對這些新內(nèi)容的印象。第二節(jié)課通過歌曲的形式，幫助孩子記住這些顏色單詞，并學會了新的單詞（the ringble song），豐富幼兒的詞匯。第三節(jié)課通過故事的形式把以前學過的這些單詞串聯(lián)起來，幫助幼兒復(fù)習。到了第四節(jié)課就采用比賽的方式，更進一步地鞏固并不斷拓展，循序漸進，不斷積累，形成一種螺旋式的上升，提高幼兒英語教學的效果。
四、總結(jié)
隨著“新綱要”的頒發(fā)，要求教師在教學過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導者。因此教師在英語教學中也應(yīng)結(jié)合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創(chuàng)設(shè)一個舒適自然的英語學習環(huán)境，運用多元化的教學方式，和孩子一起尋找英語教學的有趣之處激發(fā)幼兒學習英語的興趣，并且關(guān)注幼兒的遺忘規(guī)律，制定詳細的學習進度表，讓孩子快樂學習，樂意開口。
英語，作為一門外語，幼兒缺少語言環(huán)境，因此教師應(yīng)多設(shè)計不同的活動來啟發(fā)和促使幼兒創(chuàng)造性地應(yīng)用所學的語言材料，讓他們的英語知識不斷強化，并提供一個充分展示的機會。例如，教室可以開辟“英語園地”專欄，即能展示幼兒的成果，也可以摘入一些英語小常識，給幼兒創(chuàng)造一個相互了解，交流學習的空間。這些活動，既可為幼兒營造學習英語的良好環(huán)境，又為學習增添了情趣；既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神，又提高了他們的實踐能力。
為滿足幼兒學習英語的心理需要，教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的特點采用多種教法，激發(fā)他們的學習興趣，促進師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍，推動幼兒主動投入到各種活動中去。只有滿足了幼兒的心理需求，賦予英語教學以生命力，英語教學才能更上一層樓。
方月炅
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十三
對于幼兒英語現(xiàn)狀，唐文杰和羅依娜在《多元智能與幼兒英語教學》中寫到英語教育低齡化趨勢日益明顯，很多幼兒園存在定位不準、目標不明的問題，他們的英語教學只是中小學英語教學的“幼兒化”，教育理念、原則、手段等方面有特更新，與幼兒教育整體培養(yǎng)目標尚有一定差距。葛虹宇和曹穎在《淺析幼兒英語教學》中對齊齊哈爾地區(qū)當前幼兒英語教學現(xiàn)狀進行了分析。雖然當前齊齊哈爾市區(qū)內(nèi)大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了各類幼兒英語課程，但在幼兒英語教學中存在著如幼兒英語課程的教材卻紛繁雜亂，教學效果不明顯，幼兒英語教師素質(zhì)良蕎不齊等問題。綜上所述，雖然幼兒英語獲得了蓬勃的發(fā)展，但還是存在諸多的問題，需要教育工作者不斷的解決。
二、幼兒英語教學的方法
關(guān)于幼兒英語教學的方法，相關(guān)的研究比較多。其中有具體某種方法的研究，有多種方法的探討，有幾種方法的比較。
(一)具體某種方法的研究
有關(guān)具體某種方法的研究。唐文杰和羅依娜主張用多元智能來指導，實施智能開發(fā)和興趣培養(yǎng)一體化的教學。例舉了玩游戲；巧用歌謠；舉辦party；組織郊游、參觀動物園和植物園；講故事等方法。張莉在《淺談幼兒英語教學中情境創(chuàng)設(shè)的方法》中闡述到，要從不同的方面創(chuàng)設(shè)英語教學情境。具體有用全英教學創(chuàng)設(shè)情境；用園內(nèi)布置創(chuàng)設(shè)情境；用游戲教學創(chuàng)設(shè)情境；用故事教學創(chuàng)設(shè)情境；用情節(jié)表演創(chuàng)設(shè)情境；用歌曲韻律創(chuàng)設(shè)情境；用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境；在一日常規(guī)中創(chuàng)設(shè)情境；用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。劉曉暉和代敏從游戲的角度分析英語教學。他們認為英語游戲教學的形式和設(shè)計有語音游戲、詞匯游戲、句型游戲、聽(讀)游戲四類。宋嬌和王曉玲在《全身反應(yīng)法在幼兒英語教學中的應(yīng)用》中詳細的分析了全身反應(yīng)法在幼兒英語教學中的運用。張玉梅主張用興趣性方法來組織幼兒學習英語。黃穎則提出在幼兒英語教學中運用禮貌策略實施素質(zhì)教育。
(二)多種方法的研究
關(guān)于多種方法的探討。在《關(guān)于幼兒英語教學的思考》蘭金仁提到，要保持幼兒對陌生語言的新鮮感和興奮，最好采用聽的途徑；不要急于要求孩子們很快地掌握一些東西；有好的環(huán)境；教學目標要有連續(xù)和階段性。而楊敏在《淺論幼兒英語教學方法》中就講英語教學方法分為了兩類。即環(huán)境法和游戲法類。其中環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。游戲法類分六類:體育游戲、數(shù)字游戲、美術(shù)游戲、音樂游戲、情境對話和娛樂游戲。
(三)幾種方法的比較研究
有關(guān)幾種方法的比較。常笑在《三種幼兒英語教學方法的比較分析》中認為當前在英語教學中，常見的教學方法主要有:tpr教學法，奧爾夫教學法和基于多媒體的教學法。而李貴希在《三種幼兒英語教學模式目標的比較》中則認為當前流行的三種幼兒英語教學模式：基于漢語的英語教學、全英語教學和浸入式英語教學。他們從不同方面進行了比較分析。發(fā)現(xiàn)每種方法都有其特點，都能夠有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果。
研究者從不同的角度對幼兒英語教學進行了探討，分析總結(jié)了許多有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果的方法策略。分析比較了三種常見的幼兒英語教學方法，發(fā)現(xiàn)它們都能夠提高幼兒英語學習的興趣和效果。然而，因為每種方法的要求不一樣，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇適合自己和幼兒的教學方法。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇一
關(guān)鍵詞：類比法；對比法；數(shù)學教學；分式
例如：在學習分式這章時，關(guān)鍵是要用與分數(shù)類比的方法導出分式概念，分式基本性質(zhì)與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復(fù)習小學學過的分數(shù)概念：兩數(shù)相除，可以表示成分數(shù)的形式.如3÷4=
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇二
大學英語課作為專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)過程中起著非常重要的奠基作用。本文以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院大學英語教學為例，從課程設(shè)置、教學模式及教學評價等方面出發(fā)分析高職英語教學的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上采用英文影視賞析的方式以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，提高教學質(zhì)量。
高職;大學英語;影視賞析
1．課程設(shè)置首先從課程地位上來看，我院(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院)大學英語課程的教學地位一直處于下滑的尷尬狀態(tài)。部分老師認為可適當?shù)慕档突蛉∠髮W英語課，認為學生畢業(yè)后基本用不上。就拿我院最大的系部———會計系來說，很多會計系的老師認為不就大學英語嗎，大學老師都是本科/研究生畢業(yè)，高職的英語還能教不了?專業(yè)課上隨便講講就夠高職這幫孩子用的，哪用得著單獨開設(shè)大學英語課?不如省下時間多開幾節(jié)專業(yè)課。其次是課程設(shè)置上，從2014級學生開始，大學英語的課程設(shè)置就由原來的三個學期每周4課時，調(diào)整為三個學期:一、二學期每周4課時;第三學期每周2課時。而僅僅兩年的時間，從2016級學生開始調(diào)整為開設(shè)兩個學期，每周4課時。這種下滑狀態(tài)是否還會繼續(xù)?不得而知。2．教學方法根據(jù)教學計劃安排，我院大學英語課的課型基本分為聽說課、讀寫/譯課，聽說讀寫譯基本技能依舊是大學英語教學的一個重點。多數(shù)老師仍然采用教師講授+課堂訓練的方式進行授課，單班授課效果已經(jīng)不佳，合堂(兩到三個班一起上課)授課效果就更差了。教師課堂上組織各種語言訓練，無法顧及每位同學，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行授課的也是主要由學生自主學習，但高職學生自主學習能力差，因此同樣收效甚微。少部分教師采取教師適當講解+大量的學生口語實踐+書寫訓練/總結(jié)的授課方式，效果不錯但也有部分同學不積極參與訓練。3．教學評價鑒于學生的英語口語表達能力在英語聽、說、讀、寫、譯各方面能力的培養(yǎng)提高中為薄弱環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀嚴重制約了學生社會實踐中的英語表達能力。為此，我院大學英語終結(jié)性考核在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加口試環(huán)節(jié)?？谠嚳刹扇W生間對話和討論、朗讀短文并回答問題、命題演講、描述圖片、英文辯論賽等形式進行考核?？谡Z考核過程中注重難度的循序漸進，注重調(diào)動學生英語學習的興趣和自主性。口試考核安排在每學期期末考試前一周由任課教師組織進行。筆試仍采用理論閉卷形式，考查學生的英語基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力。即便如此，部分學生仍然不愿張口表達，甚至在口試時直接放棄，因為課堂講授過程中這部分學生根本就沒有聽過，更沒有參與過?？傊?，高職大學英語教學的主要現(xiàn)狀就是學校方面不重視，教師方面教學方法太陳舊，學生方面是基礎(chǔ)差，學習積極性不高。
1．展現(xiàn)真實的交際場景及語言材料對于中國的英語學習者來講，在漢語的語言環(huán)境中學習英語，其學習效果定會受到漢語的嚴重影響，所以說他們?nèi)狈τ⒄Z學習的環(huán)境和氛圍。所以在當前的高職英語教學過程中，利用英文原聲電影將學生置于較為真實的語言環(huán)境中，無疑是一個非常好的方法。而且英文原聲電影語言環(huán)境接近真實，交際環(huán)境自然真實，從形式到內(nèi)容都直觀生動，能對學生產(chǎn)生極其強大的吸引力和感染力，有利于學生增強語感認知。2．營造輕松的學習氛圍教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”而在高職英語教學中，由于學生本身英語基礎(chǔ)差，課堂紀律散漫，英語電影賞析的運用能夠使學生的注意力集中，并且能夠調(diào)動其視覺和聽覺，使單純的語言講述轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅Ｖ庇^的語言交流，從而使學生擺脫母語的羈絆，訓練其對英語語言的信息綜合反應(yīng)，提高學生的學習興趣。這樣學生們就能夠更主動的參與到語言訓練中，那么我們的英語課堂學習氛圍也就更加愉悅輕松。3．改進學生發(fā)音，促進聽說教學在欣賞英文原聲電影時，學生所接觸到的是較為真實的英語語言環(huán)境，聽到的是地地道道的英語，久而久之，通過不斷的練習可以幫助學生提高英語聽力理解水平，同時改善并豐富其口語表達能力，從而更大程度的增強學生對英語的感受能力。按照記憶的規(guī)律，存儲下來的記憶必須是能夠提取并重現(xiàn)才是有用的。英文原聲電影中的對白，尤其是經(jīng)典對白能夠使學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生類似“觸景生情”的效果，這樣學生就能自然的說出來。說又促進了聽，循環(huán)往復(fù)，日積月累，學生的英語聽說水平就會得到很大程度的提高。
1．影片的`甄選由于商業(yè)利益的驅(qū)使，英文原聲電影的質(zhì)量亦是良莠不齊，如不謹慎甄別，便會使學生沉溺于影片的故事情節(jié)或娛樂本身，從而使學生的學習效果與教師的預(yù)期教學目標背道而馳。因此筆者認為，在影片的選擇上應(yīng)注意以下幾點:一是必須選擇英文原聲影片。原聲影片發(fā)音清晰地道，語音、語調(diào)、情感、思維等更能真實反應(yīng)英美國家人們的生活;二是思想內(nèi)容要積極向上。可選擇一些反應(yīng)英美社會文化習俗，等方面的內(nèi)容;三是影片語言含量要大并且貼近現(xiàn)實生活。這樣便于學生理解，更能激發(fā)學生學習語言的主觀能動性。2．授課前的準備要在授課過程中加入英文影視賞析，教師和學生都必須在課前做好充分的準備。教師和學生都應(yīng)對影片的背景知識相關(guān)信息進行詳細的了解，教師可以把相關(guān)信息如人物介紹等制作成ppt以文字和圖案的方式展示給學生，以幫助學生更好的理解影片。3．影片播放的節(jié)點及方式筆者認為，并不是每部影片的所有內(nèi)容都需要學生學握，因此在教學過程中應(yīng)該有選擇的進行鑒賞?？梢詫⒁徊坑捌衷趦纱握n中進行賞析，這樣可以使學生在更好的理解影片的同時還能有充足的時間進行聽說練習。在影片的鑒賞過程中，教師應(yīng)起到主導作用以更好的調(diào)控整個課堂，比如應(yīng)該在某個知識點的講解時結(jié)合影片的哪個片斷，是否需要隱藏字幕/聲音由學生來嘗試用自己的理解配音等。
實例1．影片簡介“abug’slife”是一部由約翰拉塞特和安德魯斯坦頓聯(lián)合導演的喜劇動畫電影，片長95分鐘。曾獲得第71屆奧斯卡金像獎、第53屆英國電影學院獎、第27屆動畫安妮獎等獎項。這部電影畫面精致，語言風趣而有韻味，值得反復(fù)觀看。2．課堂教學設(shè)計本次課采用主題式的片段播放，這種方式播放時間跨度小，處理方法較簡單，而且能有效跟教材內(nèi)容相結(jié)合，學生容易接受新的知識點并能有足夠的時間進行練習。但為了保證教材內(nèi)容的教學，每次片段播放不應(yīng)超過10分鐘。
將英文影視賞析融入高職大學英語課堂，使影視欣賞、英語教學及學生交際能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高有效結(jié)合在一起。教師通過單純的英語語言知識結(jié)合影視作品的講解，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也提高了高職學生跨文化交際的能力和學習英語的積極性。而且能夠達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的教學目標，并適應(yīng)現(xiàn)代社會對外語人才的需求。
［1］韓遠征．論原聲電影在高職英語口語教學中的應(yīng)用［j］．新西部(理論版)，2014(10)
［2］邱麗君．英文電影賞析在高職公共英語課堂教學中的應(yīng)用與探索［j］．語文學刊?外語教育教學，2012(04)
［3］張麟，羅勝杰．英文電影在大學英語教學中的應(yīng)用［j］．海外英語，2010(05)
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇三
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術(shù)界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優(yōu)缺點，旨在找到更順應(yīng)中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權(quán)衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。
關(guān)鍵詞：國際音標法；自然拼讀法；對比研究；分階段
一、自然拼讀法和國際音標法
自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)字母及字母組合的自然發(fā)音規(guī)律歸納而成的一種發(fā)音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應(yīng)關(guān)系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統(tǒng)地教授兒童辨認字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學生根據(jù)音形的對應(yīng)關(guān)系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發(fā)音的系統(tǒng)。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎(chǔ)上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。
長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎(chǔ)，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規(guī)律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優(yōu)劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優(yōu)越性與局限性
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優(yōu)勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規(guī)律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，就可以由發(fā)音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統(tǒng)，避開了另一套表音系統(tǒng)--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。
（3）培養(yǎng)英語初學者的學習興趣和自信心。克拉申的情感過濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創(chuàng)造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統(tǒng)的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規(guī)律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發(fā)音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規(guī)律和認知心理。為了激發(fā)孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設(shè)計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質(zhì)、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內(nèi)容，還要實現(xiàn)教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求?！缎W英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。
（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎(chǔ)，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養(yǎng)語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發(fā)展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。汪昆（2015）也認為，phonics能培養(yǎng)小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發(fā)音和書寫后，其口語和聽力水平也相應(yīng)地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優(yōu)勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現(xiàn)有以下兩種。
（1）自然拼讀的規(guī)則不能實現(xiàn)所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應(yīng)的規(guī)則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規(guī)則的讀音，且實際的語音現(xiàn)象是變化多端的，還存在著雙音節(jié)詞多音節(jié)詞，重讀非重讀音節(jié)等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應(yīng)規(guī)則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規(guī)則就能實現(xiàn)二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應(yīng)該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規(guī)則輔助閱讀?？梢哉f，聽說領(lǐng)先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應(yīng)先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規(guī)則前頭腦中已經(jīng)儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規(guī)律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優(yōu)越性與局限性
音標是學習英語的基礎(chǔ)，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關(guān)鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優(yōu)勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養(yǎng)學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們?nèi)狈σ粋€可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現(xiàn)解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規(guī)范英語語音教學，通過學習標準的發(fā)音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據(jù)單詞的讀音聯(lián)想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發(fā)音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預(yù)習和復(fù)習時的好幫手”。
（3）國際音標系統(tǒng)的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，是否包含重讀音節(jié)，是否符合自然拼讀規(guī)律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統(tǒng)的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統(tǒng)比較完整，對非母語學習者學習英語發(fā)音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復(fù)韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發(fā)音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。自然拼讀法能解決大多數(shù)初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規(guī)律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)。
國際音標法也有一定的局限性。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節(jié)，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發(fā)音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調(diào)單個詞的音準，使學生無法適應(yīng)實際英語交際中的發(fā)音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調(diào)標準、清晰的發(fā)音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發(fā)音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發(fā)音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調(diào)單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論
自然拼讀法與傳統(tǒng)音標教學各有優(yōu)勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應(yīng)規(guī)則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數(shù)都符合拼讀規(guī)則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合拼讀規(guī)則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復(fù)雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據(jù)它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統(tǒng)學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結(jié)語
語音教學在小學英語教學中占據(jù)著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優(yōu)勢和局限性。教師不能過分強調(diào)某一種教法，應(yīng)結(jié)合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應(yīng)不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。
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英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇四
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復(fù)習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復(fù)習中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：類比法 高中物理 電磁學復(fù)習應(yīng)用
類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發(fā)揮了極其重要的作用。
高中物理復(fù)習時間緊、任務(wù)重，而電磁學又是高中物理復(fù)習的重點和難點，因此運用類比法進行復(fù)習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。
一、類比法的含義及特點
類比是一種根據(jù)兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過想象、聯(lián)系、分析等思維方式在具有某種相似關(guān)系的兩個對象之間建立聯(lián)系;而“推理”則是需要根據(jù)這種聯(lián)系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯(lián)系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質(zhì)推斷未知對象性質(zhì)的目的。
二、類比法在高中物理知識復(fù)習中應(yīng)用的意義
(一)有利于降低物理知識復(fù)習的難度
進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復(fù)習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現(xiàn)了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發(fā)，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內(nèi)在聯(lián)系與差異，進而完成復(fù)習內(nèi)容的遷移。
(二)有利于改善物理復(fù)習教學的效果
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復(fù)習中，常常會出現(xiàn)掌握了基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復(fù)習教學的效果。
而究其原因，就是學生還沒有形成系統(tǒng)的知識體系，沒有形成對物理規(guī)律的深刻認識，因此，高中物理教師在復(fù)習教學中應(yīng)該根據(jù)基本的物理規(guī)律，對教學內(nèi)容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。
(三)有利于培養(yǎng)學生的類比思維和創(chuàng)新能力
類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復(fù)習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應(yīng)該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規(guī)律的探究，以及對物理知識的遷移實現(xiàn)學習方法的創(chuàng)新。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇五
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是如此。微課教學作為信息技術(shù)服務(wù)教學的途徑之一，由于其具有學習形式多樣、趣味性強等特點，在很多學科的教學領(lǐng)域中都具有獨特的優(yōu)勢。其中高職英語閱讀教學正是值得應(yīng)用的一個細化領(lǐng)域。本文基于此開展研究，以微課應(yīng)用于高職英語科技文閱讀教學為對象，研究其應(yīng)用策略，為更好地實施高職英語科技文閱讀教學提供了參考資料。
微課;高職英語
微課是以視頻作為基本的載體，針對教學中的某個知識點進行講授和演示，形成一個全新教學模塊的碎片化教學形式。微課的核心部分是課堂教學視頻，除此之外還包括了相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件以及教學反思、練習測試等與教學主題相關(guān)的幾部分內(nèi)容。在這樣的一個過程中營造出一個主題鮮明的小環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，進而提升教學效果。
1.學習形式靈活。微課是伴隨著信息科技的發(fā)展而產(chǎn)生的，能夠利用多種多樣的信息技術(shù)輔助教學是其優(yōu)勢之一。它充分地利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點，將教學視頻內(nèi)容上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生就可以通過網(wǎng)絡(luò)，在手機、電腦等多樣化的終端來進行自主的學習，突破了時間和空間的限制。
2.教學耗時短。微課教學是以制作知識點的視頻為主要實施途徑，每個視頻的時間大多在幾分鐘以內(nèi)。因此，微課教學的過程時間緊湊，能夠避免學生長時間上課而產(chǎn)生厭煩心理，利用較短的時間、較高的效率來提升教學效果。
3.教學過程具有較強的趣味性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的趣味性較強。在生動形象的教學環(huán)境中，給予學生充分的展示空間。比如，微課在高職英語科技文閱讀教學中的應(yīng)用研究甘肅省有色冶金職業(yè)技術(shù)學院何艷利用聲音，圖片，影像資料等誘導學生對學習的內(nèi)容進行口頭或書面表達，徹底改變了原有的模仿教學法，讓學生化被動為主動，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上展開教學，形成一種師生互動、生生互動的教學模式。
高職英語科技文教學中，主要的難點就在于科技文專業(yè)性強，表述規(guī)范，導致了其閱讀過程較為枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。加之大量的專業(yè)詞匯，需要耗費較多的.時間幫助學生識記掌握，這在教學伊始就形成了一個很大的難題。而微課教學因其學習形式多樣、耗時短、趣味性強等特點，很容易就能夠調(diào)動起高職學生的學習積極性。具體的應(yīng)用可以從如下幾個方面做起：
1.新課的導入。高職英語教師可以在科技文閱讀的教學活動之前，根據(jù)教學內(nèi)容和相關(guān)知識點設(shè)計一個新穎的問題，或制作一個簡短精煉的視頻作為導入材料，在上課之初播放，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。如，在信息技術(shù)類的閱讀教學中，老師可以制作一些與人們生活密切相關(guān)的信息技術(shù)視頻作為導入，像ps、3d打印技術(shù)等等。這些技術(shù)一方面貼近生活，另一方面也能激發(fā)學生的興趣，從而為下一步的教學打好基礎(chǔ)。
2.復(fù)習。復(fù)習是學習活動的歸納環(huán)節(jié)。在高職英語科技文閱讀的教學中，教師針對已經(jīng)學習過的內(nèi)容制作復(fù)習教學視頻，目的是對已經(jīng)學習完的內(nèi)容進行回顧。學生通過觀看視頻能夠加深對之前所學內(nèi)容的理解，特別是對一些專業(yè)性的詞匯、慣用表達方式等的掌握。這樣一來，利用簡短的復(fù)習視頻，能夠達到很好的鞏固、強化學習內(nèi)容的效果。
3.難點教學。在高職院校，大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，加之英語科技文閱讀中專業(yè)的詞匯和表述方法，使得教學過程中的難點頗多。這些難點可以說是高職英語科技文閱讀教學中的關(guān)鍵。解決了這些難點就能夠很快地提升學生科技文的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當利用微課教學進行教學難點的突破。精心制作相關(guān)難點的教學視頻，在視頻中詳細地講解、演示、多舉一些例子，讓教學內(nèi)容更易懂，從而讓學生高效地理解和掌握重難點。
4.拓展訓練。教師還可以利用微課對所學內(nèi)容進行拓展訓練，從而進一步完善英語科技文閱讀教學的效果。在拓展訓練的視頻材料中，增加一些新的習題和測試內(nèi)容，讓學生完成。也可以在視頻中衍生和升華已經(jīng)學過的要點。此舉不但能夠再次鞏固學習內(nèi)容，而且能夠拓展學生的運用能力和知識面。
總之，社會的發(fā)展帶來了教育形式的轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下高職英語科技文閱讀教學要想實現(xiàn)新的突破就必須要順應(yīng)潮流。微課教學就是最佳途徑之一。充分利用微課教學的特點，克服科技文教學枯燥、耗時等難點，從而達到更好的教學效果。這一過程中我們應(yīng)當從新課的導入、復(fù)習、難點教學、拓展訓練四個層面逐步開展。這樣就能夠有效地將微課應(yīng)用在高職英語科技文閱讀的教學中，進而提高教學的質(zhì)量和效果。
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英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇六
小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎(chǔ)知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)。
小學英語音標教學中引入游戲教學的具體作用分析
1。激發(fā)學生的英語學習興趣
傳統(tǒng)模式下，小學英語音標教學側(cè)重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學方法的引入和應(yīng)用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語能力的提高。
2。促進學生多種智能和思維的全面發(fā)展
新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關(guān)注，學生個人能力和思維能力的培養(yǎng)和提高，成為小學英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和提高。
小學英語音標教學中游戲教學的應(yīng)用實例分析
1。“蘿卜蹲”
游戲在小學英語音標教學中的應(yīng)用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應(yīng)用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎(chǔ)?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應(yīng)用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：
（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規(guī)則介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現(xiàn)在電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲?qū)W習中。
（2）強化學生理解記憶。“蘿卜蹲”游戲具有較為突出的重復(fù)性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復(fù)音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。
（3）突顯音標發(fā)音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續(xù)進行和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越清晰的認識和感受。
2。“拼讀練習”
游戲在小學英語音標教學中的應(yīng)用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復(fù)雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎(chǔ)才能開展?！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學生根據(jù)課件展示內(nèi)容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲?！捌醋x練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應(yīng)用。因此，相關(guān)教師應(yīng)全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應(yīng)用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發(fā)展和提高。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇七
第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學模式中“教師———黑板———學生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學質(zhì)量。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動中的主體。人機互動為隨堂訓練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學中，課堂訓練是學生到黑板上做習題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學，在教師提前備好習題并做成課件后，學生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學模式，可以增加學生的學習興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學效率。
第二，人機互動模式可以充分體現(xiàn)學生主體地位，促進學生自主學習。傳統(tǒng)教學模式中，老師是主體，學生是客體。在一切教學活動中，學生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設(shè)計初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學模式，充分體現(xiàn)學生主體作用，學生可以依據(jù)自身的學生體驗和學習水平，自主選擇適合自己的習題進行練習。在習題課中，人機交互環(huán)境可以實現(xiàn)從課后復(fù)習、習題精練、糾錯反饋為一體的復(fù)習過程。在每個環(huán)節(jié)中，學生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習題，有目的、分階段地練習，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學生學習的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學習水平的提高。
第一，化有形到無形。初中數(shù)學知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學模式中，教師過于強調(diào)邏輯思維和邏輯訓練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學模式，教師講課顯得枯燥無味，學生學習顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無形的東西，展示在學生面前，增加學生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現(xiàn)在學生面前，既形象，又生動。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學中公理和概念教學是教學的難點。概念的習得，是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點，學生對于x與y的對應(yīng)問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應(yīng)關(guān)系，降低學生學習的難度。
第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學中，學生對數(shù)學公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學習“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學生，以形象圖形輔助學生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學生獲取資源、學習新知的能力和水平，同時還能開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
例如在探究性課題：鑲嵌的學習過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學活動。根據(jù)學生在每個階段的實際情況，設(shè)計創(chuàng)新性習題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，讓學生主動學習、樂于學習。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇八
思想品德教育教學離不開生活，它本就是從生活中來并且服務(wù)于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中課堂的思想品德教育也要緊密結(jié)合生活，讓學生愛生活，積極生活，并且從生活中提高思想品德修養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐，談一談自己對思想品德教學生活化的應(yīng)用與看法。
1生活化教學理念的內(nèi)涵
生活化教學理念，就是將生活滲透到教學中，讓其貫穿在每個教學步驟中，將生活與教學相結(jié)合。教育從生活中總結(jié)，所以要回歸于生活。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，自己去挖掘和生活有關(guān)的資源并運用到教學中；其次，把學到的知識回歸生活，是提高學生生活質(zhì)量的良方。生活化教學理念的核心是生活，這種理念為我們新課改下的教學模式轉(zhuǎn)變提出了很好的方向。而初中思想品德教育也應(yīng)該滲透生活化的教學理念，關(guān)注學生生活狀態(tài)，創(chuàng)造出一個良好、生動的生活氛圍，讓學生在生活情境下學習成長。
2生活化理念在初中思想品德教學中的滲透
初中思想品德教學要根據(jù)新課改的要求將生活化理念融入課堂中，讓學生們走進生活，親自去體驗知識和技能并且運用在生活中。所以在教學的許多方面就要求教師能夠準確把握，進行改革，更加關(guān)注學生的成長。下面，筆者將從以下四個方面來敘述生活化理念應(yīng)如何滲透在思想品德教育中。
2.1教學內(nèi)容貼近生活
新課改明確指出，思想品德教學內(nèi)容要貼近學生生活，在學生認知能力范圍內(nèi)。從學生的生活經(jīng)歷中選擇有實踐意義的教學內(nèi)容拿來開展思想品德教育，這要求初中教師要有較高的觀察搜尋能力。貼近生活的教學內(nèi)容有利于學生更好地接受，內(nèi)容更容易理解。例如，在對關(guān)于集體主義和團結(jié)的教學內(nèi)容時，教師不可空泛地講大道理，而是應(yīng)該將講道理變成提問，如：你覺得我們的班集體是怎樣的班集體？你有為我們的班集體做過什么？你和同學們在其他同學受到欺負時是怎樣做的？是逃避還是幫助？在回答這些問題時，學生肯定都愿意結(jié)合自己的經(jīng)歷去回答，在平常的同學關(guān)心和班級整體中體會到集體意識，在平淡的生活中懂得集體的含義。初中生在這時能樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，形成積極的人生態(tài)度，這些都是生活化教學理念下能做到的思想品德教育內(nèi)容。
2.2師生感情回歸生活
師生關(guān)系是否良好是思想品德教育能否進行的前提。初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的性格還沒有成型，對善惡也沒有明確的分界，因此，教師對其的引導教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教師需要與學生保持良好的.師生關(guān)系，這樣才能更好地開展生活化理念思想品德教育。教師應(yīng)該以學生為本，包容他們，學會從學生的角度思考。教師的角色不再是單純的老師，更多地是演變成一種朋友關(guān)系。如可以開展一些興趣愛好分享的活動，了解學生喜歡的事物，并在課堂中與其討論，讓學生充分信任自己，與其成為無話不談的好友。在一段時間后，可以向他們詢問喜歡的課堂形式，虛心接受他們提出的意見，形成一種良性交流。這種亦師亦友的師生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于學生形成良好的人際關(guān)系。
2.3活動開展融入生活
初中的新課程標準中提到，思想品德課程要結(jié)合學生的生活和實際，學生不只是照讀課本，而是積極參與，提高思想覺悟從而形成正確的思想觀念，思想品德教育最終還是要服務(wù)于生活和實踐。讓學生從課堂回歸生活就需要教師帶領(lǐng)其進行實踐活動，在實踐中學會自我提升?；顒拥奶岢鲇兄趯W生提升自己的實踐能力和技能，在思想品德教育中開展實踐活動，更好的提升思想覺悟，不是泛泛而談。初三思想品德課中有一課是培養(yǎng)學生自覺服務(wù)社會的品質(zhì)，其內(nèi)容就十分適合開展實踐活動，回歸于生活。例如，教師可以聯(lián)系社區(qū)敬老院，組織學生去打掃衛(wèi)生、給老人們表演節(jié)目以及陪老人們聊天等等活動，讓學生自愿服務(wù)于社會。實踐活動結(jié)束，學生收獲的絕對比只在課堂上要多得多。他們在實踐中知道自己付出換來的是讓這些老人更舒適的生活，是值得去做好的，并使其在活動后懂得更多。
2.4課堂評價滲透生活
課堂評價是教學的一部分，用帶有評價的眼光去觀察學生，能更好地幫助他們認識不足，張揚優(yōu)點。生活化的評價是指不僅限于課堂，而是要拓展到學生的生活中，所以教師的評價考慮到教學的方方面面。要把評價的過程看成是生活，而且是由師生共同完成的。在教學中，評價學生包括認知與精神，要注意結(jié)果也要留心過程。教師可以將評價分為師生評價、生生評價等形式，使其成為一種開放式的反饋模式，尊重每一個學生的評價。教師還可以制作思想品德教育成長袋，將學生們的變化一一記錄下來，當學生進步的時候要表揚他，當他犯錯時記錄下來警示，同時也可以作為思想品德課成績的參考。這種評價的課堂讓生活中的課堂有了規(guī)則和秩序，能幫助學生構(gòu)建正確的價值觀，懂得對錯明辨是非，這是單獨進行思想品德課教育換不來的。
3結(jié)語
綜上，生活化教學理念將會越來越廣泛地應(yīng)用在思想品德教學中，這也是新課改的必然要求。作為思想品德教育的教師，要擔起不斷推進生活化理念的責任，讓思想品德教育融入生活，促進學生成長為一個有思想，有認知、熱愛生活的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]李趙軍。淺談初中思想品德課的生活化教學[j].中學時代，2014（22）。
[3]羅新紅。讓思想品德課堂生活化[j].師道·教研，2013（2）：114.
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇九
高中階段是學生的思維、性格、人生觀、價值觀形成的重要階段，對學生未來的人生發(fā)展方向有著重要的指引作用。高中生面臨著繁重的升學壓力，大部分學生根本沒有空余時間參加其他的課外實踐活動，學生的身心得不到有效的調(diào)節(jié)，導致學習的興趣和效率明顯下降。高中數(shù)學教學中實施情感教學顯得尤為重要。情感教學作為新型的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄傳統(tǒng)的以智力和知識作為衡量學生學習數(shù)學的關(guān)鍵要素，用充滿熱情和真誠友善的教學方式去發(fā)掘?qū)W生學習數(shù)學的潛力，形成良好的課堂互動，使學生對數(shù)學知識學習充滿興趣，幫助學生更好地進行數(shù)學習的同時不斷提高數(shù)學教學課堂的效率，促進學生全面發(fā)展。情感教學還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生走向正確的人生發(fā)展道路。
1.情感教育提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)
數(shù)學教學由于邏輯性和推理性較強，一般的學生很難做到快速高效地掌握數(shù)學學習的知識，容易對數(shù)學學習失去信心。要想激發(fā)起學生對于數(shù)學學習的興趣，就必須讓學生喜歡這門功課。在進行數(shù)學教學時，老師會注意自身的言談舉止是否符合教師的形象，積極帶領(lǐng)學生并熱情地展開教學活動，共同探討數(shù)學世界的奧秘，形成積極的課堂互動，給學生留下良好的印象。情感教學還促進了數(shù)學老師不斷加強自身的專業(yè)知識學習，形成結(jié)構(gòu)清晰思維嚴謹?shù)慕虒W思路，引領(lǐng)學生積極高效地進行數(shù)學學習，贏得學生的敬佩和尊敬。
2.情感教育注重數(shù)學教材的發(fā)掘
高中數(shù)學教學通常是枯燥乏味的，包含了大量的公式運算和邏輯思維的運用，很難吸引學生的學習興趣。情感教學的成功運用，充分地發(fā)掘了數(shù)學教材中的情感因素，在此基礎(chǔ)上展開更好的教學活動。在進行對稱圖形的教學過程中，老師可以用提問的形式展開教學，調(diào)動起學生發(fā)現(xiàn)和探索知識的欲望，提高課堂的教學效率。數(shù)學教材中還包括大量的美學知識、趣味故事、動手操作環(huán)節(jié)，老師在教學的過程中應(yīng)注意教材的開發(fā)和利用，積極開展趣味的實踐環(huán)節(jié)，體驗數(shù)學學習的奧秘和樂趣，為枯燥的數(shù)學學習增添樂趣。
3.情感教育提高數(shù)學教學課堂的互動性
相比較傳統(tǒng)的數(shù)學學習模式，情感教育模式下的數(shù)學教學不僅在教學方法上打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而且更注重建立和諧平等的師生關(guān)系，增加數(shù)學課堂教學的互動性，形成積極有效的學習氛圍。在課堂上，老師應(yīng)積極地加以引導，激發(fā)學生的學習興趣，形成活躍積極的學習氛圍，鼓勵學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。出現(xiàn)不懂的知識要及時地向老師請教，讓老師了解自己的真實學習情況；老師在進行教學時，應(yīng)及時對學生不懂的問題進行重點教學，確保每位學生都完全掌握數(shù)學學習的內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的`最終教學目的。
學生是祖國的未來，在進行教學時應(yīng)該積極地加以正確引導和呵護，幫助他們形成正確的學習觀念從而實現(xiàn)高效的學習。高中數(shù)學情感教學的實施不僅幫助學生形成正確的人生觀價和價值觀，應(yīng)注意自身專業(yè)素質(zhì)和高尚人格的提高，成為學生學習的榜樣；同時還應(yīng)注重教材內(nèi)容的充分挖掘，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂上師生之間的互動性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的全方位人才不斷努力。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十
目前，探究教學模式在我國職業(yè)教育中還屬于理論階段，真正運用到實踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對探究教學模式進行研究之前，就必須對探究模式在目前我國數(shù)學教學中的發(fā)展現(xiàn)狀有一個基本的認識。
（一）課時原因使探究教學無法實施到位
數(shù)學雖從小學開始就是學校的“主科”，但課時還是較緊，教師的情況下，很難抽出時間進行探究教學。大部分學校的學生還是處于傳統(tǒng)教學模式中。
（二）學生積極性較低
探究教學模式屬于開放式的教學模式，它要求學生在教師的引導下，對知識進行探索，提出自己的觀點，從而掌握知識的目標，但是，由于學生的基礎(chǔ)等原因，這類半開放式的課堂往往會導致課堂紀律變差，課后的歸納總結(jié)不到位等原因影響教學效果。
（三）教師引導不到位
探究教學模式中如果教師的引導不恰當，會導致學生聽課的積極性下降，獲得知識的效率也會降低，達不到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段大部分的數(shù)學教師缺乏開展探究教學模式的經(jīng)驗，對于自身在該模式中需要扮演的角色認識不足，造成教師引導不到位。
傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要了，引導探究教學模式進數(shù)學課堂，是極其必要的，探究教學模式的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）提高教學質(zhì)量
探究教學模式能使學生共同參與，在老師的引導下，對課程提出問題、尋求解決方法，共同完成所學的課程，大大提高教學質(zhì)量。
（二）增進了師生的感情
隨著年級的增長，學生的在心理與生理上都發(fā)生了顯著的變化，普遍呈現(xiàn)出多元化的傾向，與教師的交流的主動性也出現(xiàn)較大的差異性，探究教學模式可以增加學生與教師的溝通，增進師生的感情，同時小組合作有助于提高學生的團隊意識與合作能力。
（三）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力
運用探究教學模式，能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題，自主探究的能力，也是學生未來學習所必須具備的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)教學情境
創(chuàng)設(shè)情境的作用就在于能使學生對問題有一個直接的感悟，同時還可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促進學生知識的吸收，以現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實為基礎(chǔ)，展開情境的創(chuàng)設(shè)，情境可以是前面所學到的知識，也可以是小故事或是ppt的演示。例如，在三角函數(shù)的學習中，教師可以引用類似于這樣的數(shù)學問題來創(chuàng)設(shè)情境“：怎樣求sin(-30毅)的值？”那么，在此問題提出后，學生就會展開聯(lián)想，其結(jié)果必然跟sin30毅有關(guān)系，那么到底是怎樣的一種關(guān)系，學生便會根據(jù)問題展開探究，從而簡化成一般的關(guān)系，即琢與-琢三角函數(shù)的關(guān)系。
（二）設(shè)計問題
問題必須具有可操作性與實效性以及可接受性，問題在創(chuàng)設(shè)之時也要考慮到其答案不可以是顯而易見的，需要給學生尋求答案的過程。探究性問題的設(shè)計應(yīng)當具有趣味性、整體性、導向性等。
（三）給學生獨立思考與合作的空間
探究的過程是學生獨立思考又是與小組合作的過程，教師可在事先分好組，在問題提出后給學生獨立思考的時間，避免過早的將知識一股腦地塞給學生，其效果不如學生自己思考所獲得的多，給學生一定的思考空間之后，讓學生分組討論進行，最后進行交流，找出問題的解決方法。
（四）注重啟發(fā)和引導
教師在探究教學的教學中起到的作用是引導和啟發(fā)。不同的學生對問題的理解不同，適當?shù)囊龑c啟發(fā)是極其必要的。如果教師缺乏啟發(fā)的“耐心”，或是直接主觀地牽著學生的思維去解決問題，對于探究教學來說是失敗的。因此，在教學設(shè)計時，一定要對啟發(fā)的策略有一個準確的估計，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學生，一方面又要盡量引導學生去思考。例如，在任意角三角函數(shù)的教學中，可借鑒運用以下的方式帶領(lǐng)學生進入問題?？墒紫忍釂?；“三角函數(shù)是什么？”，學生便會回答“；是個函數(shù)?！苯處熆衫^續(xù)提問“：函數(shù)是什么？有什么性質(zhì)？怎么表示？”，在學生回答出自變量后，教師可繼續(xù)發(fā)問“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導學生回憶之前上過的課程，引導學生390毅的角是如何得到的，從而啟發(fā)學生研究銳角三角函數(shù)。此類啟發(fā)不僅能夠讓學生對舊知識進行回顧，還能在新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學生興趣。
（五）探究結(jié)果展示
在探究性學習之后，各小組需上交一份學習情況匯總表，表中的信息應(yīng)有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會，并派代表上臺進行總結(jié)。
探究教學是未來必將大加推廣的一種教學模式，教師在引用探究教學模式時，要注重與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，推陳出新，引導學生自主探究，提高學習積極性及學習能力。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十一
【摘要】自從1978實行改革開放以來，我國各個行業(yè)的發(fā)展就同全球其他國家的經(jīng)濟緊緊聯(lián)系到了一起。
英語作為一門在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言，在我國教育體系中的地位日益增高。
本文首先介紹了一下教學模式的定義，然后分析了傳統(tǒng)和新型教學模式的特點，最后論述了如何將創(chuàng)新的教學模式應(yīng)用到英語教學中。
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十二
[摘要]隨著我國加入wto,實施對外開放的方針,以及對外開放形勢的迅猛發(fā)展，國際間的交往日益增多，外語的重要性愈加突出，使國人開始意識到英語教學的重要性，并進行不斷的探索?？茖W研究表明：幼兒階段是語言發(fā)展的敏感期，及時對幼兒進行第二語言信息的刺激有助于大腦語言中樞系統(tǒng)的發(fā)展，有助于促進其今后語言學習能力特別是第二語言學習能力的提高。今天，“幼兒學英語”已從認識走向?qū)嵺`。但由于各地的英語教材不同，人文環(huán)境也有所區(qū)別，所以在實施教學方案時是各有千秋，缺少統(tǒng)一的理論指導。
關(guān)鍵詞：興趣
游戲
英語環(huán)境
生活環(huán)境
“新綱要”的頒發(fā)，要求教師在教學過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導者。因此教師在英語教學中也應(yīng)結(jié)合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創(chuàng)設(shè)一個舒適自然的英語學習環(huán)境，運用多元化的教學方式，和孩子一起尋找英語教學的有趣之處激發(fā)幼兒學習英語的興趣，并且關(guān)注幼兒的遺忘規(guī)律，制定詳細的學習進度表，讓孩子快樂學習，樂意開口。
一、幼兒英語學習的可行性
3—6歲的孩子隨著各種感官和大腦的進一步完善，開始進入有意識吸收性心智。他們開始對語言產(chǎn)生強烈的興趣，會尋找聲音的來源，進而產(chǎn)生探索、體驗、認知。同時這個時期是幼兒的語言爆發(fā)期，他們開始通過創(chuàng)造語言進而創(chuàng)造行動的能力，可以從無能力到有能力的行動。在0—3歲，我們稱這個階段的孩子為無意識吸收性心智。嬰幼兒表達是簡單的，而到了3—6歲，對語言的興趣更加濃厚。幼兒的溝通能力的發(fā)展更好，可以借由故事、閱讀、念兒歌來建構(gòu)孩子的溝通能力。所以這個時期是孩子學習多種語言的黃金期?？茖W家證明在這個時期可以進行兩種語言的教學，但必須保證這兩種語言必須每天都能聽到并有練習的機會。
二、幼兒英語教學的現(xiàn)狀
各個幼兒園的英語教材基本不統(tǒng)一，所以在選用教學方法上有所差異。因此對幼兒的要求也就不同。例如：
1、有的幼兒園英語教學的重點是讓幼兒了解英語是一門有趣的英語，讓他們產(chǎn)生學習的興趣。但這樣的做法，很容易讓幼兒產(chǎn)生“誤差”，認為游戲才是最重要的，他們在學習過程中看中的是游戲好玩不好玩。如果這節(jié)課的游戲不能讓孩子產(chǎn)生興趣，孩子特別是大班的孩子會產(chǎn)生反抗的心理。
2、有的幼兒園英語教學的特點是讓孩子認識英語字母并且要求他們會拼讀，就象幼兒學習漢語拼音一樣，而英語單詞的拼讀的難度更甚于漢語拼音。因為英語的拼讀并不是完全依照一定的規(guī)律（語言的規(guī)律對于孩子來說還是一種比較抽象的事物）。因為他們進入了有意識吸收性心智，所以會有所選擇。因此當孩子認為教學內(nèi)容讓他們感覺負擔過重，不再只是一種開心的學習時，他們會選擇拒絕。
3、有的幼兒園的教學重點在于口語的練習上，通過游戲的方式教孩子兒歌、歌曲等。但是教育的重點只放在孩子是否學會兒歌、歌曲，而不注重他們對兒歌、歌曲的理解，甚至發(fā)音是否正確。那么我想孩子對于英語的表達可能只會比沒學過英語的孩子稍微好一點，好在他們能唱歌，能講兒歌。
三、幼兒英語教學的分析
學習語言有很多的相似性。如果我們把中國的幼兒放在英國，那么孩子就會很自然的接受英語。相對的，我們把英國的孩子放在中國成長，那么他接受的就是中國的文化和中國的語言。在幼兒階段，母語學習目標沒有拼寫的要求。因此，我們認為幼兒學習英語應(yīng)象學習母語一樣，首先要滿足交往、交流、表達、理解的需要。所以：幼兒園英語教學的特點應(yīng)該是以口語為主，圍繞幼兒生活來進行。
1、創(chuàng)設(shè)舒適自然的英語環(huán)境，寓教于樂
幼兒學習母語的速度如此驚人，是因為在他們的周圍有著這么一個穩(wěn)定的語言環(huán)境。在這個環(huán)境里，他們感覺到熟悉，所以產(chǎn)生安全感，于是放心大膽的接受。但是對于英語，他們感覺到的是陌生，因為目前多數(shù)幼兒園并不具備自然的英語環(huán)境，無法讓孩子很快的適應(yīng)、溶入。因此教師必須根據(jù)現(xiàn)有的條件為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適的英語環(huán)境，寓教于樂。從物理環(huán)境和精神環(huán)境著手：（1）先從外觀上的改變引起幼兒探索的欲望，并且這也是一種預(yù)示——環(huán)境的變化，代表語言的改變。這是物理環(huán)境。在班級環(huán)境布置上結(jié)合英語，讓孩子有種“哦，原來我現(xiàn)在在外國的教室里上課”的感覺。這樣可以防止孩子因為產(chǎn)生突然的感覺而采取排斥的心理，讓他們意識到我在這里學習是不一樣的。教師在布置環(huán)境時還要注意的是，應(yīng)充分利用幼兒熟悉的實物教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學的直觀性。例如：教幼兒學習“l(fā)ight”，“take on the light”,“”,教師站在燈前，通過演示開燈、關(guān)燈的動作，幫助幼兒理解light是燈，take on the light是開燈，take off the light是關(guān)燈。然后請幼兒自己邊操作，邊模仿學習。通過觀察、傾聽、感受、體會、理解，最后達到掌握和運用的目的。
（2）除了物理環(huán)境的準備還需要精神環(huán)境的提供。教師是精神環(huán)境的直接創(chuàng)建人。因為幼兒在日常生活中能否進行簡單的英語交流需要教師的引導。這就要求教師在固定的時間里必須用同一種語言——英語，與孩子交流。只有教師先做到了，再通過引導，建立一個舒適自然的英語環(huán)境，孩子才會放心地嘗試著用陌生的語言進行交流。另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就應(yīng)盡可能地運用。
語言的誕生離不開交流，特別是口語與交流的關(guān)系如此密切。幼兒英語口語的教與學都要通過口語的形式表達，所以就要培養(yǎng)幼兒的英語交流習慣。因此，在環(huán)境中體現(xiàn)的不僅僅是教學內(nèi)容，更多的應(yīng)該是英語的文化。比如：每個國家的交流習慣和風土人情。讓孩子了解這門語言的一些交流習慣后，孩子們語言交往的積極性也就提高。
2、激發(fā)培養(yǎng)學習興趣
從心理學的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力是人學習的動力，也是事業(yè)成功的源泉。對于幼兒來講，學習活動的選擇和對活動的注意程度以及持續(xù)時間的長短，主要由興趣決定。從某種意義上講，幼兒的學習是一種興趣性的學習，因此，在教學過程中培養(yǎng)幼兒學習的興趣是很重要的。所以英語教學應(yīng)以游戲活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，讓課堂氣氛活起來，利用游戲吸引強的特性，向幼兒有效地傳授知識。游戲活動是一種最有效，也是幼兒最樂意接受的教學手段。通過游戲讓幼兒克服畏懼、害羞的心理障礙，積極參與到課堂上來，張大嘴巴說英語，從而聽說能力、動手操作能力、觀察能力等得到進一步培養(yǎng)，有效的幫助記憶語言材料，更重要的是它能幫助幼兒集中精力，延長興趣的時間。據(jù)心理學家分析，幼兒（大班的，年齡越小持續(xù)的時間越短）有意注意一次只能維持15分鐘左右，游戲可以調(diào)節(jié)幼兒的思維，進行有效學習。同時游戲可以滿足幼兒享受快樂的心理需要。具體做法如下：
（1）.游戲為課前導入拉開序幕。設(shè)計英文歌曲，童謠，游戲是幼兒英語課前教學的好幫手。把孩子的情緒逐漸安定下來，并逐步引入到英語課上，也為更好地練習口語表達能力，培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)打下基礎(chǔ)。
（2）.利用游戲復(fù)習舊知識，可運用“聽一做”游戲，由教師發(fā)令，幼兒做；或由一名幼兒發(fā)指令，其余幼兒做動作。如：
t：show me your pencil /eraser /eye /mouth|--------幼兒就一一指給教師看。
（3）.利用游戲展示新知識。通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。
（4）.利用游戲練習以鞏固新知識。經(jīng)過展示、操練新知識，幼兒對課文的內(nèi)容已有了一定的了解，可采用猜謎語，知識搶答，找朋友等游戲。
除了游戲之外，我們還可以利用圖示功能，盡量避免文字直接闡述，以滿足幼兒尋求知識的心理需要。
根據(jù)心理學家的研究，與形象識記材料相比，文字識記材料的記憶效果差的多。美國圖學記者哈拉曾強調(diào)說：“千言萬語不及一張圖，簡筆畫具有簡練概括，生動有趣，形象直觀等特點。幼兒容易記住知識點，學起來生動活潑。讓幼兒體會到學習也是一種享受。
首先，圖示可以使抽象的語言文字形象化，彌補文字表達的不足，起到圖文互補的作用。凡是生動、具體、形象的事物，很容易引起幼兒的興趣及注意。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。如：在幼兒英語生詞 smile laugh sad anger等，我們可以畫四張表情圖，讓幼兒一目了然。幼兒學習動機的引發(fā)也正是依靠這些事物的具體表象。事實上，圖示可以使幼兒獲得近似于電視節(jié)目“現(xiàn)場直播”的逼真感。
其次，.幼兒在學習過程中，圖示可以使其從形象的感觀事物入手，逐步形成抽象的，理性的科學知識。與此同時，他們的智力得到了發(fā)展，看圖、識圖的能力得到培養(yǎng)。如：向幼兒展示“chocolate”的圖片，利用有關(guān)句型進行交流。
what is this ?---it is a cady
what is that ?---it is a chocolatecady
教師在課堂教學中可圍繞圖示，不斷提出問題來啟迪幼兒，加強思維訓練，把這些零散的知識歸納為系統(tǒng)的知識，讓幼兒通過問題，質(zhì)疑，加深對知識的理解和完成思維的擴散，從而達到良好的教學效果。
英語教學如果只是讓幼兒干巴巴地坐在座位上學習，他們根本無法領(lǐng)會詞義，更難以掌握和運用。所以教師要學會如何把一門單調(diào)的語言課變的豐富。例如：“再見”這個意思，在英語中就有很多的體現(xiàn)方式?？梢哉f“ bye-bye”、“see you tommorrow”又或者“see-you”。讓幼兒明白其實英語很有趣，它的國家里有很多象這樣的“兄弟”哦。而且在英語課堂上，可以嘗試改變幼兒的座位模式，打破傳統(tǒng)的“橫排豎行“的分布，讓幼兒成為課堂的主角，可布置成圓形或半圓，這樣幼兒能面對面交流，一方面開口練習的機會多增了，另一方面也培養(yǎng)幼兒的自信心，使教學氣氛跟加融洽。并且教師的參與會提高幼兒參與學習的積極性。
3、英語學習與形象思維相結(jié)合
教師在教學過程中，要注重“no chinese”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文的意思，而是用形象的動作，用已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學習，讓孩子擺脫對母語的依賴性，更能刺激孩子的語言表達能力。舉例說明：我們的英語老師在教“apple tree”歌曲時，他用實物“樹”和教具——“蘋果”掛圖的結(jié)合，通過一些孩子理解的動作，還有學過的一些單詞讓孩子明白他想轉(zhuǎn)達的意思，進而達到教學的目的。
4、循序漸進，不斷積累
知識的積累、認識的提高往往是一種螺旋式的上升。即后面的認知要建立在前面的認知的基礎(chǔ)上。邏輯推理表現(xiàn)比較強的學科如此，但邏輯推理表現(xiàn)不太強的學科（如語言）也是如此。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律有力的證明了這一點。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語言能力的提高，不僅是詞句的增加，而且是原有詞、句運用整合能力的提高。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)兒童學習英語學得快、忘得快，這是由于幼兒正處在語言學習的敏感期，語言模仿能力強。尤其體現(xiàn)在語音的學習上，對語音的把握極為純正，但由于幼兒的無意記憶、短時記憶占優(yōu)勢，幼兒所獲得知識經(jīng)驗大多數(shù)是在日常生活和游戲活動中無意識地自然而然地記住的。如果學習材料與幼兒的生活聯(lián)系密切，就不會遺忘，如果關(guān)系不大，則很容易遺忘。若學習材料在生活實踐中能夠不斷得到強化，則可以防止遺忘。因此，在幼兒英語教學內(nèi)容的安排上，我們應(yīng)注意系統(tǒng)性，做到環(huán)環(huán)相扣。像滾雪球一樣越滾越大，積少成多，如第一次教學活動，安排學習新內(nèi)容，練習新內(nèi)容，第二次活動復(fù)習上一次的內(nèi)容，同時學習新內(nèi)容。
以“color”這節(jié)課為例，先是復(fù)習以前學習過的一些簡單的單詞，喚起幼兒對顏色的一些簡單認識。然后教授新的教學內(nèi)容（write、gray、orange、blue??），通過游戲的方式加深孩子對這些新內(nèi)容的印象。第二節(jié)課通過歌曲的形式，幫助孩子記住這些顏色單詞，并學會了新的單詞（the ringble song），豐富幼兒的詞匯。第三節(jié)課通過故事的形式把以前學過的這些單詞串聯(lián)起來，幫助幼兒復(fù)習。到了第四節(jié)課就采用比賽的方式，更進一步地鞏固并不斷拓展，循序漸進，不斷積累，形成一種螺旋式的上升，提高幼兒英語教學的效果。
四、總結(jié)
隨著“新綱要”的頒發(fā)，要求教師在教學過程中要尊重孩子，理解孩子，成為孩子的引導者。因此教師在英語教學中也應(yīng)結(jié)合“新綱要”的精神，為孩子盡可能的創(chuàng)設(shè)一個舒適自然的英語學習環(huán)境，運用多元化的教學方式，和孩子一起尋找英語教學的有趣之處激發(fā)幼兒學習英語的興趣，并且關(guān)注幼兒的遺忘規(guī)律，制定詳細的學習進度表，讓孩子快樂學習，樂意開口。
英語，作為一門外語，幼兒缺少語言環(huán)境，因此教師應(yīng)多設(shè)計不同的活動來啟發(fā)和促使幼兒創(chuàng)造性地應(yīng)用所學的語言材料，讓他們的英語知識不斷強化，并提供一個充分展示的機會。例如，教室可以開辟“英語園地”專欄，即能展示幼兒的成果，也可以摘入一些英語小常識，給幼兒創(chuàng)造一個相互了解，交流學習的空間。這些活動，既可為幼兒營造學習英語的良好環(huán)境，又為學習增添了情趣；既培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神，又提高了他們的實踐能力。
為滿足幼兒學習英語的心理需要，教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的特點采用多種教法，激發(fā)他們的學習興趣，促進師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍，推動幼兒主動投入到各種活動中去。只有滿足了幼兒的心理需求，賦予英語教學以生命力，英語教學才能更上一層樓。
方月炅
英語在幼兒教學的應(yīng)用論文篇十三
對于幼兒英語現(xiàn)狀，唐文杰和羅依娜在《多元智能與幼兒英語教學》中寫到英語教育低齡化趨勢日益明顯，很多幼兒園存在定位不準、目標不明的問題，他們的英語教學只是中小學英語教學的“幼兒化”，教育理念、原則、手段等方面有特更新，與幼兒教育整體培養(yǎng)目標尚有一定差距。葛虹宇和曹穎在《淺析幼兒英語教學》中對齊齊哈爾地區(qū)當前幼兒英語教學現(xiàn)狀進行了分析。雖然當前齊齊哈爾市區(qū)內(nèi)大多數(shù)幼兒園都開設(shè)了各類幼兒英語課程，但在幼兒英語教學中存在著如幼兒英語課程的教材卻紛繁雜亂，教學效果不明顯，幼兒英語教師素質(zhì)良蕎不齊等問題。綜上所述，雖然幼兒英語獲得了蓬勃的發(fā)展，但還是存在諸多的問題，需要教育工作者不斷的解決。
二、幼兒英語教學的方法
關(guān)于幼兒英語教學的方法，相關(guān)的研究比較多。其中有具體某種方法的研究，有多種方法的探討，有幾種方法的比較。
(一)具體某種方法的研究
有關(guān)具體某種方法的研究。唐文杰和羅依娜主張用多元智能來指導，實施智能開發(fā)和興趣培養(yǎng)一體化的教學。例舉了玩游戲；巧用歌謠；舉辦party；組織郊游、參觀動物園和植物園；講故事等方法。張莉在《淺談幼兒英語教學中情境創(chuàng)設(shè)的方法》中闡述到，要從不同的方面創(chuàng)設(shè)英語教學情境。具體有用全英教學創(chuàng)設(shè)情境；用園內(nèi)布置創(chuàng)設(shè)情境；用游戲教學創(chuàng)設(shè)情境；用故事教學創(chuàng)設(shè)情境；用情節(jié)表演創(chuàng)設(shè)情境；用歌曲韻律創(chuàng)設(shè)情境；用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境；在一日常規(guī)中創(chuàng)設(shè)情境；用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。劉曉暉和代敏從游戲的角度分析英語教學。他們認為英語游戲教學的形式和設(shè)計有語音游戲、詞匯游戲、句型游戲、聽(讀)游戲四類。宋嬌和王曉玲在《全身反應(yīng)法在幼兒英語教學中的應(yīng)用》中詳細的分析了全身反應(yīng)法在幼兒英語教學中的運用。張玉梅主張用興趣性方法來組織幼兒學習英語。黃穎則提出在幼兒英語教學中運用禮貌策略實施素質(zhì)教育。
(二)多種方法的研究
關(guān)于多種方法的探討。在《關(guān)于幼兒英語教學的思考》蘭金仁提到，要保持幼兒對陌生語言的新鮮感和興奮，最好采用聽的途徑；不要急于要求孩子們很快地掌握一些東西；有好的環(huán)境；教學目標要有連續(xù)和階段性。而楊敏在《淺論幼兒英語教學方法》中就講英語教學方法分為了兩類。即環(huán)境法和游戲法類。其中環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。游戲法類分六類:體育游戲、數(shù)字游戲、美術(shù)游戲、音樂游戲、情境對話和娛樂游戲。
(三)幾種方法的比較研究
有關(guān)幾種方法的比較。常笑在《三種幼兒英語教學方法的比較分析》中認為當前在英語教學中，常見的教學方法主要有:tpr教學法，奧爾夫教學法和基于多媒體的教學法。而李貴希在《三種幼兒英語教學模式目標的比較》中則認為當前流行的三種幼兒英語教學模式：基于漢語的英語教學、全英語教學和浸入式英語教學。他們從不同方面進行了比較分析。發(fā)現(xiàn)每種方法都有其特點，都能夠有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果。
研究者從不同的角度對幼兒英語教學進行了探討，分析總結(jié)了許多有效地提高幼兒的英語學習興趣和學習效果的方法策略。分析比較了三種常見的幼兒英語教學方法，發(fā)現(xiàn)它們都能夠提高幼兒英語學習的興趣和效果。然而，因為每種方法的要求不一樣，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇適合自己和幼兒的教學方法。