是自我認知和自我管理的重要手段。寫一篇完美的總結(jié)，需要充分準備和規(guī)劃。這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的。
初中歷史論文篇一
廣義的“歷史學(xué)”是對“史”進行同時合訓(xùn)而產(chǎn)生的“史有二義”的統(tǒng)一體。包括：完全獨立于人們的意識之外的人類過往社會的客觀存在及其發(fā)展過程;歷史學(xué)家對這種客觀存在和過程及其規(guī)律的描述和探索的精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造出來的產(chǎn)品。狹義上的史學(xué)專指后者。歷史狹義上的史學(xué)是一種精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造的屬于觀念形態(tài)的東西的統(tǒng)一體。就其性質(zhì)而言，因歷史學(xué)家們考察的角度和出發(fā)點的不同，而有“活動”說、“學(xué)問”或“學(xué)術(shù)”說、“知識體系”說、“科學(xué)”說、“藝術(shù)”說和“一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”說、“整合”說等等不同的界定。文研一體。
當代，論文常用來指進行科學(xué)研究和描述科研成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文。
三年時間轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很快就已經(jīng)進入到緊張的初三學(xué)習(xí)當中，很多學(xué)生不約而同地問了我同一個問題：“老師，要怎樣才能學(xué)好世界歷史?”面對學(xué)生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史課。最終，我總結(jié)了近兩年初三教學(xué)的得與失，現(xiàn)談?wù)勼w會。
“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”，是世界近代史的主線，掌握它對初三學(xué)生來說至關(guān)重要。如果要讓學(xué)生抓住這條線，首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國近代史當中，學(xué)生就已經(jīng)接觸到“資本主義”，但更多的解釋是：“一般而言資本主義指的是一種經(jīng)濟學(xué)或者經(jīng)濟社會學(xué)的制度，在這樣的制度下絕大部分的生產(chǎn)資料都歸私人占有，并借助雇傭勞動的手段以生產(chǎn)工具創(chuàng)造利潤?！边@樣的解釋精準、專業(yè)，但到底什么是資本主義，學(xué)生不僅沒有理解，反而接觸了更多的像“生產(chǎn)資料”、“經(jīng)濟社會學(xué)”等陌生而專業(yè)的名詞。最終，不僅學(xué)生如墮五里霧里，教師自己也覺得課很難上。
這樣的講解或許不是很專業(yè)，也可能存在一定的問題，但是它在一定程度上符合學(xué)生的認知水平，將復(fù)雜的東西簡單化、生活化，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且樂于學(xué)。
(一)設(shè)問滲透世界近代史的主線，即近代史就是資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展史(針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。
在學(xué)生基本掌握資本主義的特點后，我們就可以有意識地在上課時設(shè)置一些問題了：文藝復(fù)興可以給資本主義發(fā)展提供什么?新航路的開辟滿足了資本主義發(fā)展的那些需求?通過有意滲透，學(xué)生便會慢慢將近代史中的事件和資本主義進行聯(lián)系思考，這時我們只需要在每次單元復(fù)習(xí)的時候用較專業(yè)的術(shù)語幫他們歸納總結(jié)即可。
(二)引導(dǎo)學(xué)生建立歷史發(fā)展的縱向線索，即以國家為單位，構(gòu)建國別史框架(針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)。
國別史的學(xué)習(xí)主要以時間發(fā)展為線索，所以相對簡單易懂。因此先學(xué)國家歷史，既有利于強化學(xué)生對此國歷史的整體理解，又有利于減輕基礎(chǔ)較弱學(xué)生的壓力，提高他們的信心。
初中歷史論文篇二
隨著新教改的開始，很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上，傳統(tǒng)觀的教學(xué)方式只是死板的將知識傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解達不到預(yù)設(shè)的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然就會提高。
一、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
1.引導(dǎo)學(xué)生
影視作品加入到初中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)進入了學(xué)校的主要輔助設(shè)備中，而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò)的資源，將相關(guān)的影視資料分類給學(xué)生繼續(xù)播放，以此達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠起到非常大的引導(dǎo)作用。
2.突破難點
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復(fù)的強調(diào)，并讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學(xué)生感覺到壓力非常的大，因為初中生學(xué)習(xí)中集中精神反復(fù)的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術(shù)的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導(dǎo)演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎(chǔ)進行選擇影視作品的時候，教師應(yīng)該注意對作品的鑒定，再者在學(xué)習(xí)的過成中也應(yīng)該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學(xué)生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應(yīng)該注意影片的精髓，畫面不應(yīng)該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學(xué)的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應(yīng)該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對，內(nèi)容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學(xué)生對現(xiàn)實生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用影視作品提高教學(xué)水平
歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應(yīng)的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識。在初中教師隊伍建設(shè)過程中，歷史教師通常會利用相應(yīng)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)課程，其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學(xué)模式，在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開拓教學(xué)的思路，讓學(xué)生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學(xué)生探究能力
在初中歷史教學(xué)的過程中，利用影視作品進行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應(yīng)了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用不同的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并加強學(xué)生的自我探究力，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應(yīng)該充分的利用影視作品教學(xué)方式，將課程的設(shè)計更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應(yīng)該正確的指引學(xué)生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并提高學(xué)生的成績，學(xué)生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學(xué)生直觀了解歷史
歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學(xué)習(xí)了解自身的價值。而學(xué)生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對歷史的認知，教師應(yīng)該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學(xué)方式，使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認知。
結(jié)語
影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應(yīng)該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學(xué)生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學(xué)生的歷史成績和學(xué)習(xí)的效率，真實的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
初中歷史論文篇三
學(xué)生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學(xué)的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學(xué)生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學(xué)工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學(xué)生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學(xué)生機械地朗讀背誦，那學(xué)生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學(xué)的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設(shè)法地讓學(xué)生們有興趣，想學(xué)習(xí)。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學(xué)生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學(xué)生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學(xué)效果會非常令人滿意。
師生之間關(guān)系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學(xué)們更快更好地學(xué)到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學(xué)生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學(xué)生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應(yīng)該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學(xué)生們的成長。
當老師把學(xué)生們分成不同的研究小隊時，我們應(yīng)該在正確的教學(xué)方向上，倡導(dǎo)一種相對批判式的教學(xué)，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學(xué)生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學(xué)生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學(xué)生們的積極性。我記得有一位男學(xué)生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學(xué)有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學(xué)熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學(xué)生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學(xué)生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結(jié)，只知道自學(xué)，從不把知識分享給別人。有的學(xué)生爭強好勝，就想著領(lǐng)導(dǎo)別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。所有暴露出的不利方面，作為教學(xué)者一定要用正確的方式加以干預(yù)。
自主的思維能力是自學(xué)的根基。而自學(xué)的成果很大程度上不僅僅依靠學(xué)，更要依靠分門別類總結(jié)，這就是一個良性循環(huán)。一位學(xué)生只有自學(xué)了，才能總結(jié)得出來，也只有進行了科學(xué)有效的總結(jié)，自學(xué)的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結(jié)呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學(xué)生們通過總結(jié)橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學(xué)生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學(xué)生，在思維方式上都是可塑的。關(guān)鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學(xué)目的還是為了應(yīng)試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學(xué)生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學(xué)習(xí)不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學(xué)生們歷史這門學(xué)科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學(xué)生們歷史的車輪是永遠向前的，學(xué)習(xí)歷史就是在學(xué)習(xí)先人們總結(jié)出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學(xué)們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責(zé)的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學(xué)們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學(xué)生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學(xué)習(xí)模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學(xué)生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學(xué)生們的積極性，讓他們對學(xué)習(xí)有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學(xué)任務(wù)也可以按照預(yù)期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學(xué)生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學(xué)生的的個人任務(wù)，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結(jié)，講團結(jié)就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學(xué)生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應(yīng)試教育的老路，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分數(shù)而學(xué)習(xí)。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領(lǐng)學(xué)生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關(guān)系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學(xué)生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學(xué)生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應(yīng)該注意不是說我講什么，學(xué)生就要聽什么，而是我要講的正是學(xué)生想聽的，學(xué)生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學(xué)生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學(xué)生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學(xué)生不敢在班級同學(xué)面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學(xué)給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應(yīng)該做的！這些都是激勵學(xué)生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中歷史論文篇四
摘要：在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)，通過師生、生生互助互動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，能夠引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；應(yīng)用
在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學(xué)習(xí)已作為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組
組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設(shè)組織人、主持人等，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了學(xué)習(xí)參考文獻：任務(wù)的分工，又確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。從而達到分層學(xué)習(xí)目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
二、發(fā)揮教師的作用
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師要依據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的知識水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)更應(yīng)努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現(xiàn)主體性原則
素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是促使學(xué)生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有促使學(xué)生積極、主動地參與合作性學(xué)習(xí)的過程，才能使教學(xué)更好地促進學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動認知，主動獲取討論的內(nèi)容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動中實施“無錯原則”對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)習(xí)有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則
在教師“啟”的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃埽^承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結(jié)合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學(xué)生智能這個重點。（四）適時評價，提高質(zhì)量教學(xué)評價是關(guān)鍵，課堂教學(xué)能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學(xué)生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學(xué)評價，是切實提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式
課堂合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學(xué)習(xí)的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過教師有意識引導(dǎo)，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，形成結(jié)論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，喚起學(xué)生的自我意識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學(xué)生的語言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握，提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家？”通過討論，集思廣益，學(xué)生從經(jīng)濟政治教育思想社會多角度分析，得出結(jié)論社會存在決定社會意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學(xué)生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學(xué)生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責(zé)任。教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（圖書館、書店和上網(wǎng)查找資料，還可進行社會調(diào)查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導(dǎo)學(xué)生如何撰寫小論文和調(diào)查報告，通過小組成員的合作學(xué)習(xí)，形成小論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結(jié)題的答辯、成果的鑒定和評價，應(yīng)注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神，這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。實踐證明：開展合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，相互切磋，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)又增進了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，通過交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有利，又促進教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學(xué)方法。
初中歷史論文篇五
摘要:
隨著新課程標準的貫徹落實，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)對初中就歷史教學(xué)進行改革。然而，在實際教學(xué)過程中，因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對較低。基于此，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學(xué)；方法
新課程標準的實施是對傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破，也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，導(dǎo)致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學(xué)工作的開展。針對這種現(xiàn)象，初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標準，依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權(quán)加強”及其相關(guān)知識進行教學(xué)時，歷史教師可針對教學(xué)內(nèi)容，采用問答形式開展教學(xué)工作，即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識點提出問題，鼓勵學(xué)生積極回答問題，或是結(jié)合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時，在教學(xué)過程中，歷史教師可結(jié)合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動接收教學(xué)內(nèi)容，而這種教學(xué)方式的長時間實施，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無動于衷，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應(yīng)當對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容提出問題，并結(jié)合辯論賽開展對“中英戰(zhàn)爭”的教學(xué)，針對提出的問題設(shè)定正反兩個答案，然后將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過程中，學(xué)生會主動查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識。同時，在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1．歷史知識的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習(xí)相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標背景下，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，重視對課外歷史知識的應(yīng)用，靈活運用課內(nèi)外的歷史知識，結(jié)合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學(xué)，利用對歷史故事的生動講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴?了解。同時，結(jié)合歷史故事對相應(yīng)的歷史知識進行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識學(xué)習(xí)是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，歷史教師應(yīng)重視對教學(xué)情境的構(gòu)建，采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，結(jié)合多媒體開展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備對符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進行展示，據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，可實現(xiàn)對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，歷史教師可實現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過程中，歷史教師可通過多媒體設(shè)備對查找的資料進行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『?，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學(xué)過程中，歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結(jié)束語
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)從多方面對初中歷史教學(xué)進行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)理念開展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，對知識和素質(zhì)進行全面教育，結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
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初中歷史論文篇六
初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，搞好課堂互動，在互動教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會被凸顯出來，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演;而有的學(xué)生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結(jié)合起來進行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的ppt課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學(xué)生的愛國情感。
啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點與難點，結(jié)合課堂教學(xué)實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經(jīng)過能否描述下嗎?這一連串、有遞進關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：黃繼光、邱少云等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實基礎(chǔ)，是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī)，靈活運用多種教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。
初中歷史論文篇七
課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進行自主、探究學(xué)習(xí)。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會思考問題，一味地講授新知識會對學(xué)生的理解和思考造成負面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學(xué)生只有主動去學(xué)習(xí)了，才會高效學(xué)習(xí)，自己去把握問題、掌握知識。
很多學(xué)生因為不喜歡一門學(xué)科的教師而不喜歡這門學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿激情、充滿感情，這樣學(xué)生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進作用，對于學(xué)生與教師的互動更有幫助。
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績不好，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心里有數(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓(xùn)他們，應(yīng)該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
教師可以把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學(xué)生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學(xué)生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時，進行當堂復(fù)習(xí)。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行提問，讓學(xué)生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
教師要通過讓學(xué)生發(fā)問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會提高。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并遵循個體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應(yīng)該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應(yīng)該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習(xí)知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂?？鞓穼W(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎(chǔ)，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
初中歷史論文篇八
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說是完全按照框框條條來教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應(yīng)有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問題
在初中，語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外，由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進行主課的學(xué)習(xí)，比如說歷史，這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結(jié)。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當?shù)脑黾右粌蓚€有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學(xué)生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學(xué)生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時間內(nèi)加深了學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當?shù)木毩?xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固，在晚自習(xí)的時候，可以常到班級和學(xué)生進行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認識的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構(gòu)建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內(nèi)容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經(jīng)思考過了，所以經(jīng)過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結(jié)
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構(gòu)建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史論文篇九
摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點策略及技巧。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；主體地位
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
學(xué)起于思，問題對于引發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問題的能力。當學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學(xué)習(xí)八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學(xué)習(xí)，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識全部串聯(lián)起來，理清了知識脈絡(luò)，進而有效地完成教學(xué)目標任務(wù)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。首先，教師可以運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學(xué)習(xí)唐朝知識的時候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應(yīng)該注重與教學(xué)目標的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識點相關(guān)的材料，通過進一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識。
合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，促進學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學(xué)生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習(xí)也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的情感體驗。
初中歷史論文篇十
摘要：
詮釋學(xué)是一個理解和解釋文本的哲學(xué)理論，是西方哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及文藝理論中有關(guān)作用、理解和解釋等理由的哲學(xué)體系、策略論或技術(shù)性規(guī)則的統(tǒng)稱。
而中國的民族文獻學(xué)研究，是一門正在發(fā)展中的新興學(xué)科，其理論體系還處于進一步完善的過程中。
因而，從詮釋學(xué)的視野去討論圖書館民族文獻研究的作用和作用，是對中華民族文獻研究理論體系建設(shè)的有益探索。
關(guān)鍵詞：
詮釋學(xué)；圖書館；民族文獻
我國是一個歷史悠久且文化形式多樣的多民族國家，各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息，并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫，這其中就包括了在時間長河中所凝聚、保存和流傳下來的各民族文獻。
但是，隨著各族人民科學(xué)技術(shù)和文化知識的不斷進步與增長，雖然中國的學(xué)科體系建設(shè)與學(xué)術(shù)研究成果有了較大的發(fā)展并逐漸走向成熟與嚴謹。
但由于學(xué)術(shù)界學(xué)科界定和相關(guān)策略論研究不夠清晰所造成的認識和其他方面的理由，作為反映中國各民族政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化的各種民族文獻，目前仍就處于一個尚未完全被開發(fā)和解讀的尷尬狀態(tài)，這就使得民族文獻學(xué)的研究還處于一個相對比較弱勢的境地，而一些曾經(jīng)在歷史上大放異彩的文獻由于沒有得到應(yīng)有的研究推廣和保護傳承，已淪入瀕臨散佚消亡的命運。
究其理由，就是沒有一套能夠較好地正確指導(dǎo)解釋和解讀民族文獻，特別是中華民族古籍文獻的策略論。
1、詮釋學(xué)是一門指導(dǎo)文本理解和解釋的規(guī)則的學(xué)科
詮釋學(xué)（hermeneutics）一詞來源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間，為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯（hermes），因為奧林匹斯山上諸神的語言與人間的語言不同，作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進行翻譯和解釋，從而使得人類能正確理解神的旨意。
正是基于這種最初的含義，古代語文學(xué)家都用“翻譯”和“解釋”來定義詮釋學(xué)。
由于從赫爾默斯發(fā)展而來的詮釋學(xué)有傳達諸神的旨意的含義，而這種旨意帶有一種無條件服從的“神授意味”，使得詮釋學(xué)在某種作用上被看作是一門我們必須把它的要求當做真理和命令一般加以服從的藝術(shù)，因為它能理解和解釋那種對我們封閉的東西——陌生的話語或他人未曾說出的信念。
因此，詮釋學(xué)也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或?qū)嵺`。
詮釋學(xué)經(jīng)歷了類似于修辭學(xué)、語法學(xué)、邏輯學(xué)、從屬于語文學(xué)的歷程，到了20世紀已把自身從一種理解和解釋的策略論發(fā)展成為一種哲學(xué)理論。
一些人文科學(xué)甚至也把它看成一種最新的視角或策略論，如近年出現(xiàn)的文學(xué)詮釋學(xué)、歷史詮釋學(xué)、藝術(shù)詮釋學(xué)等，我國有些學(xué)者甚至還提出要建立我們中國的詮釋學(xué)。
而關(guān)于中國詮釋學(xué)的概念，最早是由臺灣歷史學(xué)家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來的，所指的是“中國學(xué)術(shù)史上源遠流長的經(jīng)典注疏傳統(tǒng)中所呈現(xiàn)的，具有中國文化特質(zhì)的詮釋學(xué)”。
由此，我們可以先把經(jīng)典的歸屬理解為文獻的范疇，這應(yīng)該是沒有任何疑義的，然后我們再進一步理解，“注”，是對經(jīng)書字句的注解，又稱傳、箋、解、章句等；“疏”，是對“注”的注解，又稱義疏、正義、疏義等。
注與疏的內(nèi)容關(guān)乎經(jīng)籍中文字正假、語詞作用、音讀正訛、語法修辭，以及名物、典制、史實等。
因此，運用詮釋學(xué)在圖書館進行民族文獻研究，特別是民族古籍文獻的研究不但是可行的，而且是具有深遠作用的。
不僅可以逐漸豐富和完善“中國詮釋學(xué)”的理論概念體系，還能把目前理論界相對比較雜亂的“古典解釋學(xué)”、“古代闡釋學(xué)”以及以古代經(jīng)典命名的一切解釋學(xué)、詮釋學(xué)，統(tǒng)一歸并稱為“文獻詮釋學(xué)”。
因為，文獻學(xué)的范疇很廣泛，包括了一切與人類文明傳承有關(guān)的知識、技術(shù)與文化及各種載體的總和。
而圖書館是各類文獻最大的集藏地，也是各類民族經(jīng)典的最大收藏者，用詮釋學(xué)對圖書館中的經(jīng)典民族文獻進行注疏，是對圖書館館藏古籍文獻進行開發(fā)利用及科學(xué)管理工作的有益嘗試和積極探索。
2、理解是聯(lián)結(jié)詮釋學(xué)與民族文獻研究的紐帶
民族文獻的研究首先是對民族文字符號的理解與認識，但民族文字符號的理解與認識，又不是簡單地求其字義的解釋，而是以“理解”的態(tài)度去揭示古代的普遍精神。
文字符號的研究不是考據(jù)，而是需要研究者進入到整個文本符號的內(nèi)在去“感受”那個時代的精神世界。
中國古代民族文獻的發(fā)現(xiàn)極為久遠，早期的甲骨文、金石文獻被發(fā)現(xiàn)時，對于研究者而言只是一種暫時無法解讀的文字符號。
這種文字符號與所組成的文本在當時所體現(xiàn)的就是遠古時期的普遍精神和生命，而對這些文字符號和文本的解釋，就要研究者通過“理解”的途徑進入到整個文本的內(nèi)在精神世界和內(nèi)在生命中去解讀其中的含義。
最終，才能解釋出這些文字符號所代表的含義。
因此，我們可以這樣體會理解與解釋的不同，理解是解釋的.基礎(chǔ)和前提，解釋則是理解的發(fā)展和說明。
理解包含兩個要素，即領(lǐng)悟個別和綜合個別成一整體。
同樣，解釋也建立在特殊或個別的說明和綜合特殊成一統(tǒng)一體的基礎(chǔ)上。
因此，一些學(xué)者認為，解釋是作者精神的重構(gòu)，對作品的理解和解釋乃是對已經(jīng)被形成的東西的真實的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造。
我國的少數(shù)民族文字文獻是我國文獻學(xué)研究中的一個重要而特殊的領(lǐng)域。
但是，由于認識和正確解讀等方面的理由，少數(shù)民族文字文獻的研究還未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。
例如，我國最早的少數(shù)民族文字文獻源于公元2世紀傳入中國于闐地區(qū)的佉盧文，又名犍陀羅文，是一種古代文字，由252個不同的符號表示各種輔音和元音的組合，從右向左橫向書寫，大約和印度的婆羅米系文字的出現(xiàn)時間相近，通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶，是絲綢之路上重要的通商語文和佛教語文，在歷史上總共存在了7以上，被用于鑄幣、書寫契約及翻譯佛教文獻。
在東漢末年，伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解，貴霜難民遷入塔里木盆地，佉盧文開始在于闐、鄯善等地傳播。
公元4世紀中葉隨著貴霜王朝的滅亡，佉盧文也隨之消失了。
18世紀末佉盧文早已經(jīng)成了一種無人可識的死文字，直至837年才被英國學(xué)者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。
但是理由在于公元3世紀時，佉盧文在產(chǎn)生它的印度消失了，怎么突然又在異國他鄉(xiāng)流行了起來？這著實讓人無法理解。
如果現(xiàn)在有一本這樣的文獻放在我們的手中，我們是否可以運用詮釋學(xué)去“理解”并最終解釋呢？目前，我國雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書等少數(shù)民族文字的古籍文獻，但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去，使得這些珍貴的民族文獻變成了難解之謎。
如果能把詮釋學(xué)的“理解”策略，引入到圖書館民族文獻的開發(fā)利用與研究上去，那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門，一定會被詮釋學(xué)這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開。
初中歷史論文篇十一
摘 要：分層導(dǎo)學(xué)是倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要模式之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學(xué)落到實處，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置顯得極其重要。因為它直接關(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動地學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識點，真正地讓學(xué)生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導(dǎo)學(xué)"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關(guān)系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置直接關(guān)系到整個課堂的成敗。
關(guān)鍵詞："分層導(dǎo)學(xué)";導(dǎo)學(xué)提綱；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只對學(xué)生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學(xué)生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據(jù)不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜?，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導(dǎo)學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時間內(nèi)達到高效課堂，并避免重復(fù)性講解，我們往往將導(dǎo)學(xué)提綱中的問題與重難點精講中導(dǎo)學(xué)過程中的問題結(jié)合起來，甚至問題基本一致。導(dǎo)學(xué)提綱為導(dǎo)學(xué)過程中的問題做好基礎(chǔ)鋪墊，導(dǎo)學(xué)問題是導(dǎo)學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導(dǎo)學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導(dǎo)引、精講和提升。
以下就對導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置過程和要點做一簡要分析。
將學(xué)生進行分層，大致分為a、b、c三大類學(xué)生：a類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，極少讓教師擔(dān)心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內(nèi)容。對a類學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。b類學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，能較好地掌握好基礎(chǔ)，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學(xué)生向a類學(xué)生看齊，為他們找好學(xué)習(xí)的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎(chǔ)，扎實提升。c類學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學(xué)生的具體情況后，再研究導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)學(xué)的。
我們習(xí)慣將問題的層次分為：基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應(yīng)從c類學(xué)生入手，從基礎(chǔ)的問題講起，分層導(dǎo)學(xué)的問題就必須首先確保將課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學(xué)生高效地掌握，基礎(chǔ)的知識問題不能設(shè)置得太難，必須讓全體學(xué)生，特別是讓c類的學(xué)生能容易掌握。（2）設(shè)置中等難度題目，激發(fā)b類學(xué)生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導(dǎo)b類學(xué)生參與進來。（3）設(shè)置較難題目，主要針對a類學(xué)生，在引導(dǎo)a層學(xué)生思考時，不是意味著將b類和c類學(xué)生拋在一邊不管，而是在a類學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進來，讓b類的學(xué)生也能透徹理解，讓c類的學(xué)生也能大體明白。對待學(xué)，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學(xué)生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓每個學(xué)生都能按照自己的特性快樂學(xué)習(xí)，并達到真正的提高。
1.導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索的能力
初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式因為知識的枯燥無味，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)沒有任何高效的學(xué)習(xí)動力。當然，設(shè)置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學(xué)生興趣的作用。()（4）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的答案。
2.導(dǎo)學(xué)要適時拋磚引玉，舉一反三
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學(xué)生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應(yīng)當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學(xué)所必備的，也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不生搬硬套答案，讓學(xué)生自主、主動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學(xué)生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
太難的知識點，一大部分學(xué)生會難以接受，特別是c類學(xué)生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學(xué)生樂于接受。如，巧妙地設(shè)置記憶方法，可以減輕學(xué)生記憶負擔(dān)，提升學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時也增強了導(dǎo)學(xué)問題的落實程度。
4.導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)設(shè)置能讓學(xué)生及時領(lǐng)悟的銜接問題，并及時獲得成功
如何讓學(xué)生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學(xué)生有能力繼續(xù)探究，而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進一步地提高自身學(xué)習(xí)的積極性呢？我想就是要讓這些學(xué)生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應(yīng)該要讓成績落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)過程
在導(dǎo)學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學(xué)生的課外知識內(nèi)容，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最有效的手段
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因為厭學(xué)、懶惰、壞習(xí)慣而無法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。甚至，有些學(xué)生因一時的成績落差而影響了長期的學(xué)習(xí)信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學(xué)生也自卑不已。在長期的教學(xué)中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得極其重要。
2.問題的導(dǎo)引過程設(shè)置需科學(xué)
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導(dǎo)引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學(xué)生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導(dǎo)。
3.導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置數(shù)量要合理
題數(shù)的設(shè)置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學(xué)生可能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導(dǎo)學(xué)所要達到的目標
分層教學(xué)要促兩頭、保中間，確保每個學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導(dǎo)學(xué)"并非要每個學(xué)生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學(xué)生都能達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學(xué)有所獲，不斷地進步，就達到了我們預(yù)期的目標了，所以教師應(yīng)大力鼓勵學(xué)生回答和思考問題，并適時對學(xué)生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導(dǎo)學(xué)"課堂。教師應(yīng)敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。
導(dǎo)學(xué)問題不一定要全部設(shè)置在導(dǎo)學(xué)提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習(xí)題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導(dǎo)學(xué)"沒有將導(dǎo)學(xué)過程設(shè)定得過分死板，它應(yīng)當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和不斷地反思，這樣才能讓"分層導(dǎo)學(xué)"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學(xué)"的核心，上好一節(jié)課，關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)過程關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置得成功與否。當然，教無止境，"分層導(dǎo)學(xué)"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)。
張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探
初中歷史論文篇十二
一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
1.分析學(xué)生心理變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
在歷史課堂教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學(xué)生往往會突發(fā)奇想，進行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學(xué)的解答，學(xué)生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復(fù)、螺旋式上升的過程，因此，學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學(xué)者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學(xué)工作，使學(xué)生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發(fā)散的過程中，學(xué)生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標準”進行學(xué)習(xí)，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學(xué)工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學(xué)生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團的勝利實質(zhì)是先進的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的`表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎(chǔ)，具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視，教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展
1.鼓勵學(xué)生表達不同意見，提出個性化見解
“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應(yīng)加強學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學(xué)生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變，教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個方面著手
在思想方面，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其從思想上正確認識創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學(xué)模式，開設(shè)更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學(xué)生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向?qū)W生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當今社會發(fā)展迅速，知識更新速度也越來越快，中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)新思維，才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用，既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
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初中歷史論文篇一
廣義的“歷史學(xué)”是對“史”進行同時合訓(xùn)而產(chǎn)生的“史有二義”的統(tǒng)一體。包括：完全獨立于人們的意識之外的人類過往社會的客觀存在及其發(fā)展過程;歷史學(xué)家對這種客觀存在和過程及其規(guī)律的描述和探索的精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造出來的產(chǎn)品。狹義上的史學(xué)專指后者。歷史狹義上的史學(xué)是一種精神生產(chǎn)實踐及其創(chuàng)造的屬于觀念形態(tài)的東西的統(tǒng)一體。就其性質(zhì)而言，因歷史學(xué)家們考察的角度和出發(fā)點的不同，而有“活動”說、“學(xué)問”或“學(xué)術(shù)”說、“知識體系”說、“科學(xué)”說、“藝術(shù)”說和“一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”說、“整合”說等等不同的界定。文研一體。
當代，論文常用來指進行科學(xué)研究和描述科研成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文。
三年時間轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生很快就已經(jīng)進入到緊張的初三學(xué)習(xí)當中，很多學(xué)生不約而同地問了我同一個問題：“老師，要怎樣才能學(xué)好世界歷史?”面對學(xué)生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史課。最終，我總結(jié)了近兩年初三教學(xué)的得與失，現(xiàn)談?wù)勼w會。
“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”，是世界近代史的主線，掌握它對初三學(xué)生來說至關(guān)重要。如果要讓學(xué)生抓住這條線，首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國近代史當中，學(xué)生就已經(jīng)接觸到“資本主義”，但更多的解釋是：“一般而言資本主義指的是一種經(jīng)濟學(xué)或者經(jīng)濟社會學(xué)的制度，在這樣的制度下絕大部分的生產(chǎn)資料都歸私人占有，并借助雇傭勞動的手段以生產(chǎn)工具創(chuàng)造利潤?！边@樣的解釋精準、專業(yè)，但到底什么是資本主義，學(xué)生不僅沒有理解，反而接觸了更多的像“生產(chǎn)資料”、“經(jīng)濟社會學(xué)”等陌生而專業(yè)的名詞。最終，不僅學(xué)生如墮五里霧里，教師自己也覺得課很難上。
這樣的講解或許不是很專業(yè)，也可能存在一定的問題，但是它在一定程度上符合學(xué)生的認知水平，將復(fù)雜的東西簡單化、生活化，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且樂于學(xué)。
(一)設(shè)問滲透世界近代史的主線，即近代史就是資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展史(針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生)。
在學(xué)生基本掌握資本主義的特點后，我們就可以有意識地在上課時設(shè)置一些問題了：文藝復(fù)興可以給資本主義發(fā)展提供什么?新航路的開辟滿足了資本主義發(fā)展的那些需求?通過有意滲透，學(xué)生便會慢慢將近代史中的事件和資本主義進行聯(lián)系思考，這時我們只需要在每次單元復(fù)習(xí)的時候用較專業(yè)的術(shù)語幫他們歸納總結(jié)即可。
(二)引導(dǎo)學(xué)生建立歷史發(fā)展的縱向線索，即以國家為單位，構(gòu)建國別史框架(針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)。
國別史的學(xué)習(xí)主要以時間發(fā)展為線索，所以相對簡單易懂。因此先學(xué)國家歷史，既有利于強化學(xué)生對此國歷史的整體理解，又有利于減輕基礎(chǔ)較弱學(xué)生的壓力，提高他們的信心。
初中歷史論文篇二
隨著新教改的開始，很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上，傳統(tǒng)觀的教學(xué)方式只是死板的將知識傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識的理解達不到預(yù)設(shè)的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然就會提高。
一、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
1.引導(dǎo)學(xué)生
影視作品加入到初中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)進入了學(xué)校的主要輔助設(shè)備中，而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò)的資源，將相關(guān)的影視資料分類給學(xué)生繼續(xù)播放，以此達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠起到非常大的引導(dǎo)作用。
2.突破難點
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復(fù)的強調(diào)，并讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學(xué)生感覺到壓力非常的大，因為初中生學(xué)習(xí)中集中精神反復(fù)的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術(shù)的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導(dǎo)演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎(chǔ)進行選擇影視作品的時候，教師應(yīng)該注意對作品的鑒定，再者在學(xué)習(xí)的過成中也應(yīng)該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學(xué)生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應(yīng)該注意影片的精髓，畫面不應(yīng)該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學(xué)的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應(yīng)該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對，內(nèi)容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學(xué)生對現(xiàn)實生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用影視作品提高教學(xué)水平
歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應(yīng)的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識。在初中教師隊伍建設(shè)過程中，歷史教師通常會利用相應(yīng)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)課程，其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學(xué)模式，在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開拓教學(xué)的思路，讓學(xué)生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學(xué)生探究能力
在初中歷史教學(xué)的過程中，利用影視作品進行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應(yīng)了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用不同的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并加強學(xué)生的自我探究力，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應(yīng)該充分的利用影視作品教學(xué)方式，將課程的設(shè)計更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應(yīng)該正確的指引學(xué)生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并提高學(xué)生的成績，學(xué)生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學(xué)生直觀了解歷史
歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學(xué)習(xí)了解自身的價值。而學(xué)生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對歷史的認知，教師應(yīng)該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學(xué)方式，使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認知。
結(jié)語
影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應(yīng)該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學(xué)生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學(xué)生的歷史成績和學(xué)習(xí)的效率，真實的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
初中歷史論文篇三
學(xué)生們在課堂上為什么會主動回答，甚至搶著回答問題呢？究其原因，是因為他們想要表現(xiàn)出自己的價值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會或得其他的同學(xué)的贊賞。那么，以什么樣的方式和時機給予學(xué)生們這種滿足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時上課所用的課本，并非是從古代傳下來的，而是很多科學(xué)工作者把當時的社會情況用白話文的形式，以課本為載體呈現(xiàn)給學(xué)生們。這就說明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學(xué)生機械地朗讀背誦，那學(xué)生們肯定會認為歷史這門課程實在太枯燥了，除了背就是背，根本沒有任何想學(xué)的沖動，毫無新鮮感。這就要求我們這些在一線的授業(yè)者們，要想法設(shè)法地讓學(xué)生們有興趣，想學(xué)習(xí)。所以，依靠高科技的方式進行授課就十分必要。一段影片可以讓學(xué)生們從視覺上直接認識歷史，一部電影可以讓學(xué)生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情就被釋放出來。在授課過程中，一旦能直觀地還原當時的歷史情境，那么取得的教學(xué)效果會非常令人滿意。
師生之間關(guān)系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學(xué)們更快更好地學(xué)到歷史知識。一名教師要真正從內(nèi)心深處顧及到、考慮到學(xué)生的尊嚴。對于一個歷史人物或者問題，當某位學(xué)生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時，都不應(yīng)該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學(xué)生們的成長。
當老師把學(xué)生們分成不同的研究小隊時，我們應(yīng)該在正確的教學(xué)方向上，倡導(dǎo)一種相對批判式的教學(xué)，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學(xué)生們根據(jù)史實提出自己獨到的見解。而老師此時要做的就是在可行的范圍內(nèi)，以正確的歷史觀，以正確的語氣和方式來糾正學(xué)生們的某些不妥觀點。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，其實有相當多的歷史事件和人物都可以調(diào)動起學(xué)生們的積極性。我記得有一位男學(xué)生在課間休息時找到我，問我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話語在國際上根本沒有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見，這位同學(xué)有著非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)來大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿的熱情進行了一次小的演講，獲得了全班同學(xué)熱烈的掌聲！我接著他的演講，進行了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，效果非常良好。這樣既讓學(xué)生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續(xù)鉆研的動力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個方法有多好，它的另一面一定會顯出某些方面的不足之處。比如說有的學(xué)生天生內(nèi)向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結(jié)，只知道自學(xué)，從不把知識分享給別人。有的學(xué)生爭強好勝，就想著領(lǐng)導(dǎo)別人，只希望別人聽從他，因此沒能達到分組學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。所有暴露出的不利方面，作為教學(xué)者一定要用正確的方式加以干預(yù)。
自主的思維能力是自學(xué)的根基。而自學(xué)的成果很大程度上不僅僅依靠學(xué)，更要依靠分門別類總結(jié)，這就是一個良性循環(huán)。一位學(xué)生只有自學(xué)了，才能總結(jié)得出來，也只有進行了科學(xué)有效的總結(jié)，自學(xué)的效果和積極性才會更加明顯。那么怎么進行總結(jié)呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規(guī)律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會環(huán)境、歷史價值、轉(zhuǎn)折契機等等，都可以提煉出來進行對比。這樣更加直觀，能讓學(xué)生們通過總結(jié)橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養(yǎng)學(xué)生們“以史為鑒”的思維方式。在這個年齡段的學(xué)生，在思維方式上都是可塑的。關(guān)鍵是要賠養(yǎng)他們?nèi)绾握_看待事物。我們目前的教學(xué)目的還是為了應(yīng)試，這個我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養(yǎng)和注重學(xué)生們的思考能力和動手能力。要讓他們知道學(xué)習(xí)不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學(xué)生們歷史這門學(xué)科的時候，不能忘記聯(lián)系實際，要告訴學(xué)生們歷史的車輪是永遠向前的，學(xué)習(xí)歷史就是在學(xué)習(xí)先人們總結(jié)出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀的視覺刺激更能加深同學(xué)們對知識點的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節(jié)課專門講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區(qū)域分派給不同的小組，讓每個組在地圖上畫出自己負責(zé)的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個組所畫的路線連在一起，再加以修改，就成了同學(xué)們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學(xué)生們直觀地對絲綢之路進行理解，讓他們知道為什么會出現(xiàn)這樣的貿(mào)易方式，為什么我們的祖先會有如此精湛的技藝，這個貿(mào)易的往來有著什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學(xué)習(xí)模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學(xué)生們彼此分享知識成果。只要能夠調(diào)動起學(xué)生們的積極性，讓他們對學(xué)習(xí)有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學(xué)任務(wù)也可以按照預(yù)期完成?？梢愿鶕?jù)考試的分數(shù)，把學(xué)生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內(nèi)確定每個學(xué)生的的個人任務(wù)，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結(jié)，講團結(jié)就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問才有答”。只有先問出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能有理由和動機去研究問題，最后解決問題。這也就是拋磚引玉。所以，對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所提出的問題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學(xué)生們根據(jù)史實，在允許的范圍內(nèi)提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒有問題、沒有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無本之木、無源之水一樣，沒有意義，又走上了應(yīng)試教育的老路，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分數(shù)而學(xué)習(xí)。在有些歷史問題上，我們可以主動帶領(lǐng)學(xué)生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會大獲成功呢“”看似良好的關(guān)系，怎么會突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線一樣，幫助我們點燃了學(xué)生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)他們正確的思維方式。所以，學(xué)生在這個過程中，是當之無愧的主角。作為老師，應(yīng)該注意不是說我講什么，學(xué)生就要聽什么，而是我要講的正是學(xué)生想聽的，學(xué)生希望聽的也是我能講出來的。一百個人就有一百種性格，一百個人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個世界。學(xué)生們更是如此，他們涉世未深，人生觀和思維方式都在形成的過程當中，這就更加說明每個學(xué)生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學(xué)生不敢在班級同學(xué)面前講話，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說，讓全體同學(xué)給他鼓勵，讓他體會到勇于表達的喜悅！有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但突然有一次分數(shù)不理想，那就要讓他知道，誰也不是不敗將軍，分數(shù)只能代表過去，振作起來才是強者應(yīng)該做的！這些都是激勵學(xué)生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個，那就是讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
初中歷史論文篇四
摘要：在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)，通過師生、生生互助互動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，能夠引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；應(yīng)用
在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學(xué)習(xí)已作為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組
組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設(shè)組織人、主持人等，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了學(xué)習(xí)參考文獻：任務(wù)的分工，又確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。從而達到分層學(xué)習(xí)目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
二、發(fā)揮教師的作用
（一）創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師要依據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的知識水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)更應(yīng)努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現(xiàn)主體性原則
素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是促使學(xué)生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有促使學(xué)生積極、主動地參與合作性學(xué)習(xí)的過程，才能使教學(xué)更好地促進學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動認知，主動獲取討論的內(nèi)容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動中實施“無錯原則”對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)習(xí)有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則
在教師“啟”的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃埽^承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結(jié)合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學(xué)生智能這個重點。（四）適時評價，提高質(zhì)量教學(xué)評價是關(guān)鍵，課堂教學(xué)能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學(xué)生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學(xué)評價，是切實提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式
課堂合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學(xué)習(xí)的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過教師有意識引導(dǎo)，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，形成結(jié)論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，喚起學(xué)生的自我意識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學(xué)生的語言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握，提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家？”通過討論，集思廣益，學(xué)生從經(jīng)濟政治教育思想社會多角度分析，得出結(jié)論社會存在決定社會意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學(xué)生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學(xué)生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責(zé)任。教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（圖書館、書店和上網(wǎng)查找資料，還可進行社會調(diào)查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導(dǎo)學(xué)生如何撰寫小論文和調(diào)查報告，通過小組成員的合作學(xué)習(xí)，形成小論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結(jié)題的答辯、成果的鑒定和評價，應(yīng)注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神，這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。實踐證明：開展合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，相互切磋，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)又增進了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，通過交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有利，又促進教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學(xué)方法。
初中歷史論文篇五
摘要:
隨著新課程標準的貫徹落實，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)對初中就歷史教學(xué)進行改革。然而，在實際教學(xué)過程中，因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對較低。基于此，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學(xué)；方法
新課程標準的實施是對傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破，也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長時間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無法及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，導(dǎo)致自身定位不準確，進而影響到初中歷史教學(xué)工作的開展。針對這種現(xiàn)象，初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標準，依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權(quán)加強”及其相關(guān)知識進行教學(xué)時，歷史教師可針對教學(xué)內(nèi)容，采用問答形式開展教學(xué)工作，即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識點提出問題，鼓勵學(xué)生積極回答問題，或是結(jié)合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時，在教學(xué)過程中，歷史教師可結(jié)合《范進中舉》對明朝君主專制制度進行分析，分析《范進中舉》的社會背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動接收教學(xué)內(nèi)容，而這種教學(xué)方式的長時間實施，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無動于衷，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績得不到提升。新課標背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應(yīng)當對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容提出問題，并結(jié)合辯論賽開展對“中英戰(zhàn)爭”的教學(xué)，針對提出的問題設(shè)定正反兩個答案，然后將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進行辯論，如問題“中英戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過程中，學(xué)生會主動查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識。同時，在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1．歷史知識的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習(xí)相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標背景下，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，重視對課外歷史知識的應(yīng)用，靈活運用課內(nèi)外的歷史知識，結(jié)合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進行教學(xué)，利用對歷史故事的生動講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀之治”及其相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀之治”進行全面分析，促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴?了解。同時，結(jié)合歷史故事對相應(yīng)的歷史知識進行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識學(xué)習(xí)是一個相對比較枯燥的過程，對歷史知識進行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，歷史教師應(yīng)重視對教學(xué)情境的構(gòu)建，采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，結(jié)合多媒體開展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備對符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進行展示，據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，可實現(xiàn)對枯燥歷史知識的生動講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，歷史教師可實現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，查找與“戊戌變法”的社會背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過程中，歷史教師可通過多媒體設(shè)備對查找的資料進行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『?，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時，在教學(xué)過程中，歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，對英勇就義時譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進行生動展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結(jié)束語
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)從多方面對初中歷史教學(xué)進行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)理念開展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，對知識和素質(zhì)進行全面教育，結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
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初中歷史論文篇六
初中歷史課堂教學(xué)目前缺乏互動，課堂教學(xué)氛圍比較深沉。筆者認為，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，搞好課堂互動，在互動教學(xué)過程中，活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生強化記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會被凸顯出來，學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動力十足，學(xué)習(xí)興趣高漲，就不怕學(xué)生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學(xué)習(xí)上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關(guān)于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學(xué)生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演;而有的學(xué)生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學(xué)生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。
學(xué)史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學(xué)生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學(xué)生做到古為今用、為我所用。要學(xué)習(xí)好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)情感有機地融合起來。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學(xué)生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學(xué)上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結(jié)合起來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結(jié)合起來進行思考的優(yōu)秀習(xí)慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學(xué)生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學(xué)合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學(xué)生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓(xùn)，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學(xué)，采用初中人教版歷史教材中的相關(guān)史料，將其作出精彩的ppt課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學(xué)生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結(jié)合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學(xué)方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學(xué)生的愛國情感。
啟發(fā)式教學(xué)法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學(xué)方法，有益于打造高效的教學(xué)課堂。這種教學(xué)方法主要是按照教學(xué)的重點與難點，結(jié)合課堂教學(xué)實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學(xué)方法常常在初中歷史教材之關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學(xué)時，我們要主要問題的提問應(yīng)該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經(jīng)過能否描述下嗎?這一連串、有遞進關(guān)系的提問讓學(xué)生明白到：黃繼光、邱少云等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史課程教學(xué)是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)階段。夯實基礎(chǔ)，是今后學(xué)好歷史學(xué)科的重要保障。教師應(yīng)該打破常規(guī)，靈活運用多種教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學(xué)課堂。
初中歷史論文篇七
課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進行自主、探究學(xué)習(xí)。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會思考問題，一味地講授新知識會對學(xué)生的理解和思考造成負面影響。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學(xué)生只有主動去學(xué)習(xí)了，才會高效學(xué)習(xí)，自己去把握問題、掌握知識。
很多學(xué)生因為不喜歡一門學(xué)科的教師而不喜歡這門學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應(yīng)該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿激情、充滿感情，這樣學(xué)生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進作用，對于學(xué)生與教師的互動更有幫助。
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習(xí)能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績不好，失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做到心里有數(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應(yīng)該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓(xùn)他們，應(yīng)該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。
教師可以把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學(xué)生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學(xué)生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問題意識，提高自主性和創(chuàng)新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節(jié)很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結(jié)束了，最重要的是看這節(jié)課是否真的高效。因此，教師應(yīng)該在課堂快要結(jié)束時，進行當堂復(fù)習(xí)。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來進行提問，讓學(xué)生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。
教師要通過讓學(xué)生發(fā)問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會提高。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并遵循個體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應(yīng)該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應(yīng)該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習(xí)知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應(yīng)該權(quán)衡活動和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂?？鞓穼W(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證，沒有基礎(chǔ)，無法談創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
初中歷史論文篇八
1.1歷史老師方面的問題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說是完全按照框框條條來教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進行描述，對于不在考綱之內(nèi)的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中造成零散的錯覺，無法形成一個整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò)把握不清楚，只能對歷史進行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語數(shù)英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒有得到應(yīng)有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過程中，并沒有像語數(shù)英那樣完全投入自身的精力，總覺得反正歷史不是中考的目標，只是進行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問題
在初中，語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過了等級考試，就可高枕無憂，所以對于這些科目并沒有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開卷考試，只要在考試前將書看一遍就可過關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習(xí)放在心上。此外，由于語數(shù)英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節(jié)省時間，就會在其他課上進行主課的學(xué)習(xí)，比如說歷史，這樣就給歷史的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。此外，歷史老師無聊的言論和腔調(diào)分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，往往在歷史課堂上開小差，睡覺等，這都是不利于高效歷史課堂的構(gòu)建的。
二、如何構(gòu)建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個過程中，并不只是將歷史課本進行簡單的梳理，還要加入自己的思考，進行總結(jié)。同時為了增加課堂的趣味性，可以適當?shù)脑黾右粌蓚€有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽課效率。在進行歷史課的教授過程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個學(xué)生聽到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時，在講課的過程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進行問題的提問或者請學(xué)生發(fā)表自己的見解，歷史老師再進行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時間內(nèi)加深了學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容的掌握。同時在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮(zhèn)得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀律的穩(wěn)定。有時為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當?shù)木毩?xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鞏固，在晚自習(xí)的時候，可以常到班級和學(xué)生進行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認識的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構(gòu)建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當然起著舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)一下將要上課的內(nèi)容，做到一個大概的了解，并畫出自己不理解的地方，并針對整篇的內(nèi)容進行思考，自己進行問題的提問，實在不懂的話，可以在歷史課上舉手問老師，歷史老師必定會對你的問題進行回答，由于這個問題你已經(jīng)思考過了，所以經(jīng)過歷史老師的點撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專心致志的學(xué)習(xí)歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時也是對自己歷史學(xué)習(xí)的褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認真聽講，做好筆記，并對歷史老師的教授進行問題的提問以此來加深自己對本節(jié)課的認識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，如果還有余力的話，還可以找?guī)妆菊n外的歷史讀物進行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時也讓自己的歷史修養(yǎng)得到了提高，一舉多得。
三、小結(jié)
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構(gòu)建起一個高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線，分別分析他們存在的問題，并有針對性的解決這些問題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構(gòu)建高效的歷史課堂。
初中歷史論文篇九
摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點策略及技巧。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；主體地位
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
學(xué)起于思，問題對于引發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問題的能力。當學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學(xué)習(xí)八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學(xué)習(xí)，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識全部串聯(lián)起來，理清了知識脈絡(luò)，進而有效地完成教學(xué)目標任務(wù)。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。首先，教師可以運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學(xué)習(xí)唐朝知識的時候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應(yīng)該注重與教學(xué)目標的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識點相關(guān)的材料，通過進一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識。
合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，促進學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學(xué)生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習(xí)也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的情感體驗。
初中歷史論文篇十
摘要：
詮釋學(xué)是一個理解和解釋文本的哲學(xué)理論，是西方哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及文藝理論中有關(guān)作用、理解和解釋等理由的哲學(xué)體系、策略論或技術(shù)性規(guī)則的統(tǒng)稱。
而中國的民族文獻學(xué)研究，是一門正在發(fā)展中的新興學(xué)科，其理論體系還處于進一步完善的過程中。
因而，從詮釋學(xué)的視野去討論圖書館民族文獻研究的作用和作用，是對中華民族文獻研究理論體系建設(shè)的有益探索。
關(guān)鍵詞：
詮釋學(xué)；圖書館；民族文獻
我國是一個歷史悠久且文化形式多樣的多民族國家，各族人民在這塊富饒、瑰麗的中華大地上生生不息，并共同締造出璀璨奪目、浩如煙海的中華民族文化寶庫，這其中就包括了在時間長河中所凝聚、保存和流傳下來的各民族文獻。
但是，隨著各族人民科學(xué)技術(shù)和文化知識的不斷進步與增長，雖然中國的學(xué)科體系建設(shè)與學(xué)術(shù)研究成果有了較大的發(fā)展并逐漸走向成熟與嚴謹。
但由于學(xué)術(shù)界學(xué)科界定和相關(guān)策略論研究不夠清晰所造成的認識和其他方面的理由，作為反映中國各民族政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化的各種民族文獻，目前仍就處于一個尚未完全被開發(fā)和解讀的尷尬狀態(tài)，這就使得民族文獻學(xué)的研究還處于一個相對比較弱勢的境地，而一些曾經(jīng)在歷史上大放異彩的文獻由于沒有得到應(yīng)有的研究推廣和保護傳承，已淪入瀕臨散佚消亡的命運。
究其理由，就是沒有一套能夠較好地正確指導(dǎo)解釋和解讀民族文獻，特別是中華民族古籍文獻的策略論。
1、詮釋學(xué)是一門指導(dǎo)文本理解和解釋的規(guī)則的學(xué)科
詮釋學(xué)（hermeneutics）一詞來源于古希臘神話中一位往返于神界與人界之間，為人與神傳遞消息的信使赫爾默斯（hermes），因為奧林匹斯山上諸神的語言與人間的語言不同，作為信使的赫爾默斯就需要將傳遞的信息進行翻譯和解釋，從而使得人類能正確理解神的旨意。
正是基于這種最初的含義，古代語文學(xué)家都用“翻譯”和“解釋”來定義詮釋學(xué)。
由于從赫爾默斯發(fā)展而來的詮釋學(xué)有傳達諸神的旨意的含義，而這種旨意帶有一種無條件服從的“神授意味”，使得詮釋學(xué)在某種作用上被看作是一門我們必須把它的要求當做真理和命令一般加以服從的藝術(shù)，因為它能理解和解釋那種對我們封閉的東西——陌生的話語或他人未曾說出的信念。
因此，詮釋學(xué)也被看作是一種需要特殊精神所造就的能力或?qū)嵺`。
詮釋學(xué)經(jīng)歷了類似于修辭學(xué)、語法學(xué)、邏輯學(xué)、從屬于語文學(xué)的歷程，到了20世紀已把自身從一種理解和解釋的策略論發(fā)展成為一種哲學(xué)理論。
一些人文科學(xué)甚至也把它看成一種最新的視角或策略論，如近年出現(xiàn)的文學(xué)詮釋學(xué)、歷史詮釋學(xué)、藝術(shù)詮釋學(xué)等，我國有些學(xué)者甚至還提出要建立我們中國的詮釋學(xué)。
而關(guān)于中國詮釋學(xué)的概念，最早是由臺灣歷史學(xué)家黃俊杰教授在其《孟子思想史論》中提出來的，所指的是“中國學(xué)術(shù)史上源遠流長的經(jīng)典注疏傳統(tǒng)中所呈現(xiàn)的，具有中國文化特質(zhì)的詮釋學(xué)”。
由此，我們可以先把經(jīng)典的歸屬理解為文獻的范疇，這應(yīng)該是沒有任何疑義的，然后我們再進一步理解，“注”，是對經(jīng)書字句的注解，又稱傳、箋、解、章句等；“疏”，是對“注”的注解，又稱義疏、正義、疏義等。
注與疏的內(nèi)容關(guān)乎經(jīng)籍中文字正假、語詞作用、音讀正訛、語法修辭，以及名物、典制、史實等。
因此，運用詮釋學(xué)在圖書館進行民族文獻研究，特別是民族古籍文獻的研究不但是可行的，而且是具有深遠作用的。
不僅可以逐漸豐富和完善“中國詮釋學(xué)”的理論概念體系，還能把目前理論界相對比較雜亂的“古典解釋學(xué)”、“古代闡釋學(xué)”以及以古代經(jīng)典命名的一切解釋學(xué)、詮釋學(xué)，統(tǒng)一歸并稱為“文獻詮釋學(xué)”。
因為，文獻學(xué)的范疇很廣泛，包括了一切與人類文明傳承有關(guān)的知識、技術(shù)與文化及各種載體的總和。
而圖書館是各類文獻最大的集藏地，也是各類民族經(jīng)典的最大收藏者，用詮釋學(xué)對圖書館中的經(jīng)典民族文獻進行注疏，是對圖書館館藏古籍文獻進行開發(fā)利用及科學(xué)管理工作的有益嘗試和積極探索。
2、理解是聯(lián)結(jié)詮釋學(xué)與民族文獻研究的紐帶
民族文獻的研究首先是對民族文字符號的理解與認識，但民族文字符號的理解與認識，又不是簡單地求其字義的解釋，而是以“理解”的態(tài)度去揭示古代的普遍精神。
文字符號的研究不是考據(jù)，而是需要研究者進入到整個文本符號的內(nèi)在去“感受”那個時代的精神世界。
中國古代民族文獻的發(fā)現(xiàn)極為久遠，早期的甲骨文、金石文獻被發(fā)現(xiàn)時，對于研究者而言只是一種暫時無法解讀的文字符號。
這種文字符號與所組成的文本在當時所體現(xiàn)的就是遠古時期的普遍精神和生命，而對這些文字符號和文本的解釋，就要研究者通過“理解”的途徑進入到整個文本的內(nèi)在精神世界和內(nèi)在生命中去解讀其中的含義。
最終，才能解釋出這些文字符號所代表的含義。
因此，我們可以這樣體會理解與解釋的不同，理解是解釋的.基礎(chǔ)和前提，解釋則是理解的發(fā)展和說明。
理解包含兩個要素，即領(lǐng)悟個別和綜合個別成一整體。
同樣，解釋也建立在特殊或個別的說明和綜合特殊成一統(tǒng)一體的基礎(chǔ)上。
因此，一些學(xué)者認為，解釋是作者精神的重構(gòu)，對作品的理解和解釋乃是對已經(jīng)被形成的東西的真實的再生產(chǎn)或再創(chuàng)造。
我國的少數(shù)民族文字文獻是我國文獻學(xué)研究中的一個重要而特殊的領(lǐng)域。
但是，由于認識和正確解讀等方面的理由，少數(shù)民族文字文獻的研究還未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視。
例如，我國最早的少數(shù)民族文字文獻源于公元2世紀傳入中國于闐地區(qū)的佉盧文，又名犍陀羅文，是一種古代文字，由252個不同的符號表示各種輔音和元音的組合，從右向左橫向書寫，大約和印度的婆羅米系文字的出現(xiàn)時間相近，通用于印度西北部、巴基斯坦、阿富汗一帶，是絲綢之路上重要的通商語文和佛教語文，在歷史上總共存在了7以上，被用于鑄幣、書寫契約及翻譯佛教文獻。
在東漢末年，伴隨著貴霜王朝的日趨瓦解，貴霜難民遷入塔里木盆地，佉盧文開始在于闐、鄯善等地傳播。
公元4世紀中葉隨著貴霜王朝的滅亡，佉盧文也隨之消失了。
18世紀末佉盧文早已經(jīng)成了一種無人可識的死文字，直至837年才被英國學(xué)者普林謝普探明了佉盧文的奧秘。
但是理由在于公元3世紀時，佉盧文在產(chǎn)生它的印度消失了，怎么突然又在異國他鄉(xiāng)流行了起來？這著實讓人無法理解。
如果現(xiàn)在有一本這樣的文獻放在我們的手中，我們是否可以運用詮釋學(xué)去“理解”并最終解釋呢？目前，我國雖然收集保存了一批藏文、蒙古文、彝文、傣文、東巴文、水書等少數(shù)民族文字的古籍文獻，但真正能理解和讀懂這些文字的人大多早已故去，使得這些珍貴的民族文獻變成了難解之謎。
如果能把詮釋學(xué)的“理解”策略，引入到圖書館民族文獻的開發(fā)利用與研究上去，那隱藏于這些民族古籍中的神秘大門，一定會被詮釋學(xué)這把理解和解釋文本的鑰匙逐一打開。
初中歷史論文篇十一
摘 要：分層導(dǎo)學(xué)是倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要模式之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學(xué)落到實處，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置顯得極其重要。因為它直接關(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動地學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識點，真正地讓學(xué)生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導(dǎo)學(xué)"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關(guān)系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置直接關(guān)系到整個課堂的成敗。
關(guān)鍵詞："分層導(dǎo)學(xué)";導(dǎo)學(xué)提綱；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi)容不講，只對學(xué)生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)完成學(xué)生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學(xué)生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據(jù)不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜?，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導(dǎo)學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時間內(nèi)達到高效課堂，并避免重復(fù)性講解，我們往往將導(dǎo)學(xué)提綱中的問題與重難點精講中導(dǎo)學(xué)過程中的問題結(jié)合起來，甚至問題基本一致。導(dǎo)學(xué)提綱為導(dǎo)學(xué)過程中的問題做好基礎(chǔ)鋪墊，導(dǎo)學(xué)問題是導(dǎo)學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導(dǎo)學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導(dǎo)引、精講和提升。
以下就對導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置過程和要點做一簡要分析。
將學(xué)生進行分層，大致分為a、b、c三大類學(xué)生：a類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，極少讓教師擔(dān)心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內(nèi)容。對a類學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。b類學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，能較好地掌握好基礎(chǔ)，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學(xué)生向a類學(xué)生看齊，為他們找好學(xué)習(xí)的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎(chǔ)，扎實提升。c類學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學(xué)生的具體情況后，再研究導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)學(xué)的。
我們習(xí)慣將問題的層次分為：基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應(yīng)從c類學(xué)生入手，從基礎(chǔ)的問題講起，分層導(dǎo)學(xué)的問題就必須首先確保將課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學(xué)生高效地掌握，基礎(chǔ)的知識問題不能設(shè)置得太難，必須讓全體學(xué)生，特別是讓c類的學(xué)生能容易掌握。（2）設(shè)置中等難度題目，激發(fā)b類學(xué)生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導(dǎo)b類學(xué)生參與進來。（3）設(shè)置較難題目，主要針對a類學(xué)生，在引導(dǎo)a層學(xué)生思考時，不是意味著將b類和c類學(xué)生拋在一邊不管，而是在a類學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進來，讓b類的學(xué)生也能透徹理解，讓c類的學(xué)生也能大體明白。對待學(xué)，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學(xué)生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓每個學(xué)生都能按照自己的特性快樂學(xué)習(xí)，并達到真正的提高。
1.導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動探索的能力
初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式因為知識的枯燥無味，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)沒有任何高效的學(xué)習(xí)動力。當然，設(shè)置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學(xué)生興趣的作用。()（4）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的答案。
2.導(dǎo)學(xué)要適時拋磚引玉，舉一反三
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學(xué)生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應(yīng)當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學(xué)所必備的，也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不生搬硬套答案，讓學(xué)生自主、主動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學(xué)生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
太難的知識點，一大部分學(xué)生會難以接受，特別是c類學(xué)生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學(xué)生樂于接受。如，巧妙地設(shè)置記憶方法，可以減輕學(xué)生記憶負擔(dān)，提升學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時也增強了導(dǎo)學(xué)問題的落實程度。
4.導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)設(shè)置能讓學(xué)生及時領(lǐng)悟的銜接問題，并及時獲得成功
如何讓學(xué)生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學(xué)生有能力繼續(xù)探究，而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進一步地提高自身學(xué)習(xí)的積極性呢？我想就是要讓這些學(xué)生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應(yīng)該要讓成績落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學(xué)輔助導(dǎo)學(xué)過程
在導(dǎo)學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學(xué)生的課外知識內(nèi)容，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最有效的手段
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因為厭學(xué)、懶惰、壞習(xí)慣而無法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。甚至，有些學(xué)生因一時的成績落差而影響了長期的學(xué)習(xí)信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學(xué)生也自卑不已。在長期的教學(xué)中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得極其重要。
2.問題的導(dǎo)引過程設(shè)置需科學(xué)
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導(dǎo)引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學(xué)生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導(dǎo)。
3.導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置數(shù)量要合理
題數(shù)的設(shè)置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學(xué)生可能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導(dǎo)學(xué)所要達到的目標
分層教學(xué)要促兩頭、保中間，確保每個學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導(dǎo)學(xué)"并非要每個學(xué)生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學(xué)生都能達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學(xué)有所獲，不斷地進步，就達到了我們預(yù)期的目標了，所以教師應(yīng)大力鼓勵學(xué)生回答和思考問題，并適時對學(xué)生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導(dǎo)學(xué)"課堂。教師應(yīng)敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。
導(dǎo)學(xué)問題不一定要全部設(shè)置在導(dǎo)學(xué)提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習(xí)題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導(dǎo)學(xué)"沒有將導(dǎo)學(xué)過程設(shè)定得過分死板，它應(yīng)當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和不斷地反思，這樣才能讓"分層導(dǎo)學(xué)"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學(xué)"的核心，上好一節(jié)課，關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)過程關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置得成功與否。當然，教無止境，"分層導(dǎo)學(xué)"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)。
張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習(xí)教學(xué)初探
初中歷史論文篇十二
一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
1.分析學(xué)生心理變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
在歷史課堂教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問題，其實，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬里”正是對歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進行太深入的延伸，但在施教過程中學(xué)生往往會突發(fā)奇想，進行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時給予科學(xué)的解答，學(xué)生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認識創(chuàng)新過程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動不是一蹴而就的，而是一個不斷反復(fù)、螺旋式上升的過程，因此，學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過程中的“得”與“失”。實踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險的。隨著時代的不斷進步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價也越來越大。面對創(chuàng)新過程中可能遇到的挫折和困難，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅韌不拔的意志力。在此過程中，教學(xué)者可結(jié)合歷史長河里各種勵志故事開展歷史教學(xué)工作，使學(xué)生在接受知識的過程中還能感受到催人奮進的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個普遍認同的觀念，即激勵人們尋找多種方法解決某個問題。進行思維發(fā)散的過程中，學(xué)生分析事物的深度和廣度無疑將獲得質(zhì)的提升。當前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標準”進行學(xué)習(xí)，限制了個人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學(xué)工作的深入開展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時，教師可鼓勵學(xué)生展開多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場爭奪天下的戰(zhàn)爭，劉邦集團的勝利實質(zhì)是先進的社會生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的`表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會發(fā)展軌跡奠定了堅實基礎(chǔ)，具有深刻的社會意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視，教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展
1.鼓勵學(xué)生表達不同意見，提出個性化見解
“質(zhì)疑精神”歷來都是每個取得輝煌業(yè)績的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應(yīng)加強學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論，其中很多問題尚無定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時，有些學(xué)生指出蜀國快速滅亡的原因時，強調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時間長短時提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個充滿個性化的見解。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求變，教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個方面著手
在思想方面，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其從思想上正確認識創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不要盲從一切，要通過獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。行為方面，教師可通過改革教學(xué)模式，開設(shè)更多的歷史實踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個學(xué)生都有機會成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向?qū)W生講述自己的歷史觀點。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當今社會發(fā)展迅速，知識更新速度也越來越快，中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)新思維，才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用，既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
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