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重慶的地理論文篇一
新授課
在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,為了更好的推進(jìn)新一輪課程改革,落實(shí)市教研室提出的課堂教學(xué)改革目標(biāo),根據(jù)初中地理教材的特點(diǎn),以及市教研室提出的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――學(xué)會(huì)合作、交流、共享――學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我――實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的課堂教學(xué)改革的主題,市地理教研室在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,歸納出了一套符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略。該教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及具體操作要求如下:
【課堂結(jié)構(gòu)】
一、明確目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)、教材緊扣三維目標(biāo),制定符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),此目標(biāo)不僅注重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)而且要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和樹立正確的人地觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式可以是多種多樣,不拘泥于形式;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求,應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重于雙基的落實(shí)與鞏固,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程,有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
二、自主學(xué)習(xí)
1、問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)
教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材編制切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)綱要,便于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),編制自主學(xué)習(xí)綱要應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。題目可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題、填空、圖表等形式。呈現(xiàn)方式可依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件,多種方式呈現(xiàn),例如,學(xué)案、多媒體、板、小黑板等。
2、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱,學(xué)習(xí)有關(guān)教材和有關(guān)資料,自主完成本部分內(nèi)容。
三、展示交流
展示類型主要包括學(xué)習(xí)成果展示、疑難問題展示、錯(cuò)題展示。成果展示即導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)成果,方法、思路等的展示;疑難問題的展示即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題的展示;錯(cuò)題展示即學(xué)習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)的題目,及錯(cuò)題的原因和思路的展示。
展示形式主要體現(xiàn)在組內(nèi)宣讀,生生對(duì)話;組間討論,班內(nèi)板演,投影;師生討論、辯論等靈活多樣的.方法和方式。展示應(yīng)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)把握好時(shí)間和注重提高效率。同時(shí)注意對(duì)展示內(nèi)容和對(duì)象的層次性和基礎(chǔ)性。
四、自主構(gòu)建
這是回扣目標(biāo),歸納總結(jié)的重要一環(huán)。學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這一習(xí)慣和能力的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在備課和操作中需要教師靈活駕馭。
五、智能測(cè)評(píng)
1、精選習(xí)題
教師要全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,突出重點(diǎn),覆蓋知識(shí)點(diǎn),注重技能的培養(yǎng),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能地運(yùn)用各種資料,精心編制科學(xué)、新穎的訓(xùn)練題。
2、測(cè)試要求
要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成,書寫規(guī)范;評(píng)價(jià)重在學(xué)生的互評(píng),教師的點(diǎn)評(píng)及歸納式講評(píng);評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高,并利用好評(píng)價(jià)結(jié)果。
六、遷移拓展
針對(duì)本節(jié)內(nèi)容,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)資料,結(jié)合社會(huì)、生活實(shí)際,編制具有開發(fā)性、靈活性、綜合性的問題,通過(guò)學(xué)生的集思廣義,以達(dá)到知識(shí)遷移和開拓學(xué)生視野的目的。該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。切忌課課必須有,牽強(qiáng)附會(huì)和難倒學(xué)生。
【幾點(diǎn)說(shuō)明】
1、本策略的理論依據(jù)
該策略符合系統(tǒng)論、信息論、控制論的思想,體現(xiàn)了啟發(fā)式綜合教學(xué)法的觀點(diǎn)。
2、策略特點(diǎn)
該策略符合初中地理教材特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
3、注意事項(xiàng)
(1)不要把該策略看成是僵死的框框,它只是一節(jié)課大體的設(shè)計(jì)程序思路。并非每節(jié)課都必須按以上六個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械進(jìn)行。防止程序化。在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)時(shí)間順序,或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時(shí)間長(zhǎng)短,可視實(shí)際情況而定。一般情況下應(yīng)突出“展示交流”環(huán)節(jié)。
(2)要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì),要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。明確教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生活動(dòng)所占時(shí)間,一般應(yīng)不低于2/3。
重慶的地理論文篇二
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的.提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。
（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
（三）體現(xiàn)其輔助性作用
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
［1］夏紀(jì)玲.優(yōu)化初中地理教學(xué)的信息化，提升教學(xué)效率［j］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（14）：116.
［2］趙萍.淺析新課標(biāo)下初中地理信息化教學(xué)［j］.學(xué)生之友（初中版），2010（7）：47.
［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學(xué)”課題探討［j］.地理教育，2013（3）：29.
重慶的地理論文篇三
當(dāng)今社會(huì)，隨著我國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在蒸蒸日上。根據(jù)教育部門的工作人員對(duì)部分初中的地理教學(xué)情況的調(diào)查顯示，目前初中地理教學(xué)實(shí)效不如人意。隨著新課改的要求，在初中地理教學(xué)中插入德育教學(xué)是非常重要的。所謂德育，就是指在教學(xué)的過(guò)程中把一些思想道德素質(zhì)知識(shí)傳遞給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】
德育；初中地理教學(xué)；實(shí)踐分析
初中階段是學(xué)生品德形成和三觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，但是大部分教師都比較注重才智的培養(yǎng)，卻忽視了品德的教育。所以我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，還應(yīng)該進(jìn)行思想道德的培養(yǎng)。本文就從以下幾方面探討淺談初中地理老師應(yīng)該如何把德育滲透到教學(xué)中去。
一、做好言傳身教，從生活中小事做起
韓愈《師說(shuō)》有云“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。這句話用現(xiàn)代文來(lái)理解就是“教師，是指能夠?yàn)閷W(xué)生傳授道理、教授學(xué)業(yè)并能解答疑難困惑的人”。而這句話將“傳道”放在了第一位，可見“傳道”是為師者的首要目標(biāo)。古語(yǔ)還有云“為業(yè)師易，為人師難”，也能看出對(duì)為師者而言，“立德樹人”也是最難以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。教師作為學(xué)生人生道路上的引路人，做好德育知識(shí)的傳達(dá)首先自己就應(yīng)做到學(xué)為人師，行為世范，從生活中的每一件事做起。這就需要我們的初中地理老師能夠端正工作態(tài)度，保持工作熱情，用一顆真誠(chéng)的心去面對(duì)學(xué)生，從而能夠潛移默化地來(lái)影響學(xué)生，有利于幫助學(xué)生樹立正確的三觀（人生觀、世界觀以及價(jià)值觀）。顯而易見的是，這樣持續(xù)下去，學(xué)生不僅能夠在我們的初中地理教師的幫助之下學(xué)到豐富的地理知識(shí)，還能夠擁有美好的人格，這其實(shí)是學(xué)生人生中一筆十分寶貴的精神財(cái)富。
二、挖掘地理教材，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀
初中地理教材分世界地理和中國(guó)地理兩部分，主要認(rèn)識(shí)不同國(guó)家和區(qū)域的自然地理、人文地理以及兩者之間的關(guān)系。初中地理教材具備自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，也蘊(yùn)含了豐富的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。所以我們初中地理教師應(yīng)該深入挖掘教材，真正掌握教材內(nèi)容，從而尋找其中暗含的德育知識(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候就很自然地去傳遞其中的德育知識(shí)。例如，魯教版六年級(jí)上冊(cè)地理第一章《地球和地圖》部分，知識(shí)難度比較大，但是這是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理的第一步，在學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地球儀、學(xué)會(huì)地球如何運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)如何看地圖辨方向的過(guò)程中，還要讓學(xué)生知道人類探索地球的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，要學(xué)會(huì)面對(duì)困難要堅(jiān)持的心理品質(zhì)；知道世界有多大有多美，要樹立努力學(xué)習(xí)走出去看世界的遠(yuǎn)大理想；知道小組合作討論后能破解難點(diǎn)，要形成團(tuán)結(jié)同學(xué)友愛互助的美好品德。再如，六年級(jí)下冊(cè)是世界地理，學(xué)習(xí)世界主要的國(guó)家和地區(qū)。通過(guò)學(xué)習(xí)《印度》《中東》《撒哈拉以南的非洲》等國(guó)家和地區(qū)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，堅(jiān)持社會(huì)主義，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)才有了我們幸福安定的生活。通過(guò)學(xué)習(xí)《日本》《歐洲西部》《美國(guó)》等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，養(yǎng)成學(xué)生尊重科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看世界。最重要的是地理教材還能夠讓學(xué)生了解到我們地球的現(xiàn)狀，人與自然之間的關(guān)系。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們地球和大自然已經(jīng)不能被瞎折騰了，很多非可再生資源被浪費(fèi)掉就不會(huì)出現(xiàn)了，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略我們必須要行動(dòng)起來(lái)，從而來(lái)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及思想道德素質(zhì)。
三、創(chuàng)新地理教學(xué)模式，完成德育的滲透教學(xué)
1.理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，但是自然環(huán)境也受到了嚴(yán)重破壞，土壤、水、空氣污染等問題突出，從而導(dǎo)致人類與自然之間的關(guān)系變得非常緊張。隨著人類和自然和諧共處的思想觀念的普及，越來(lái)越多的人知道了尊重敬畏自然的重要性。我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該做到把初中地理的理論知識(shí)與地理區(qū)域的實(shí)際相結(jié)合。例如，在講到《水資源》一節(jié)時(shí)，涉及到水污染及其治理的問題，學(xué)生身邊就會(huì)有很多的案例。我們周村當(dāng)?shù)刈畹湫偷木褪恰靶D河濕地公園”建設(shè)和“文昌湖旅游度假區(qū)”水庫(kù)治理。教師通過(guò)治理前后圖片、視頻對(duì)比觀察變化，有條件的學(xué)校甚至?xí)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察。通過(guò)搜集材料、現(xiàn)場(chǎng)觀察和合作探究等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有意識(shí)的去愛護(hù)自己身邊的自然環(huán)境，樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得用法制觀念保護(hù)身邊的環(huán)境，與大自然和諧共處，真正做到把德育滲透在初中地理教學(xué)中去。這樣做的目的是在提高學(xué)生的初中地理成績(jī)之外，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.運(yùn)用比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)初中的地理教材涉及到不同的區(qū)域和國(guó)家，在這不同區(qū)域和國(guó)家之間或者相同的區(qū)域的不同地區(qū)之間地理特征既有其共通之處，又有很大不同。所以在通過(guò)比較地理知識(shí)的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的德育知識(shí)，大大提高了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。例如，我國(guó)和印度相比而言，兩國(guó)的相同點(diǎn)則是都是人口大國(guó)。但是印度可以用來(lái)耕地的.土地的面積比我國(guó)多出很多，糧食種植的地理位置、自然條件都比我國(guó)優(yōu)越。但是印度的糧食總產(chǎn)量不到我們國(guó)家的糧食總產(chǎn)量的二分之一。1970年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，但是現(xiàn)在已經(jīng)被我國(guó)趕超。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生感受到我國(guó)的進(jìn)步，讓學(xué)生的愛國(guó)之心更加熾熱，為祖國(guó)感到驕傲自豪。
3.開展初中地理課外活動(dòng)，保障德育進(jìn)行滲透俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。我們教師還可以積極開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地了解身邊的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)行德育滲透。如我們學(xué)生經(jīng)常參加到當(dāng)?shù)鼗刈迳鐓^(qū)慰問老人的活動(dòng)，通過(guò)向爺爺奶奶們了解回族風(fēng)俗習(xí)慣，我們民族文化的多元性，學(xué)會(huì)尊重各民族習(xí)慣，樹立各民族不論大小一律平等的意識(shí)。這些是在學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)是領(lǐng)略不到的。教師還可以開展一些比較有趣的地理實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參加，如組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，平時(shí)利用周末就近去周村古商城、蒲松齡故居、范公祠等景區(qū)進(jìn)行人文地理考查，假期可去周邊的齊山、魯山等景區(qū)進(jìn)行自然地理考查。并將所見所聞?dòng)靡曨l、圖片或ppt等形式記錄下來(lái)，形成用地理科學(xué)的眼光看世界的心理品質(zhì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。新課標(biāo)提出初中地理教學(xué)必須體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這就要求我們初中地理教師在教導(dǎo)相應(yīng)的地理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。所以我們的教師應(yīng)該做好帶頭作用，從生活中小事做起；挖掘地理教材，尋找其中暗含的德育知識(shí)；創(chuàng)新地理教學(xué)模式，完成德育的滲透教學(xué)。
重慶的地理論文篇四
在素質(zhì)教育中，各門學(xué)科都應(yīng)該受到重視，各學(xué)科的地位是平等的。只有正確對(duì)待每一門課，才能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。地理是高中的一門基礎(chǔ)課，但是，在眾多的高中學(xué)習(xí)科目中，地理沒有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，地理被放到了副科的位置之上，大部分學(xué)生都認(rèn)為，在平時(shí)，應(yīng)該把主要的精力放在語(yǔ)數(shù)外、理化生的學(xué)習(xí)之上，地理學(xué)習(xí)不重要，也不需要深入理解，只要在考試之前結(jié)合課本簡(jiǎn)單看看，記住相關(guān)的內(nèi)容就可以了。即使學(xué)不會(huì)地理也沒有關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上表現(xiàn)不積極，地理課堂的教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果自然不高。
地理是一門重要的學(xué)科，作為一名高中地理教師，首先自己要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，擺在地理教學(xué)的位置。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要向?qū)W生逐步滲透地理學(xué)習(xí)的重要性，綜合采用多種教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
作為一名高中地理教師，應(yīng)該從哪些方面入手組織課堂教學(xué)，提高地理課堂的教學(xué)效率呢？下面，筆者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叩乩碚n堂教學(xué)效率的舉措。
（一）教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分注重“教師的教”，而忽視了“學(xué)生的學(xué)”，不能做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。這種“重知識(shí)傳授”，輕“學(xué)生能力發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，不能引起學(xué)生的興趣，更不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到厭倦、乏味，學(xué)生在課堂上不能集中精力聽教師講課，自然不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。
（二）對(duì)地理學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。
一直以來(lái)，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都地理學(xué)習(xí)都沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)不重要，沒有給予學(xué)習(xí)地理的充足時(shí)間。及時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，他們也是根據(jù)教材和教師的講解進(jìn)行進(jìn)行機(jī)械記憶，不能結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低下。
（三）學(xué)生的認(rèn)知及思維能力方面有所欠缺。
地理知識(shí)包括的內(nèi)容廣泛，有些地理知識(shí)比較抽象。由于高中生的生活閱歷有限，他們的抽象思維能力也沒有發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，對(duì)于一些不熟悉，尤其是抽象的地理知識(shí)難以理解，在地理學(xué)習(xí)上遇到了攔路虎，削弱了他們地理學(xué)習(xí)的興趣，影響力課堂教學(xué)的效率。
（一）運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
高中生的形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于形象的事物他們最感興趣，印象也更深刻。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用直觀教學(xué)法，以便于給學(xué)生留下更加深刻的印象。在地理課上，教師可以使用地理圖冊(cè)、地理掛圖、圖片、實(shí)物等為學(xué)生再現(xiàn)地理現(xiàn)象，進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)直觀教學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫面中獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行處理加工之后，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以把問題深入淺出的為學(xué)生講解清楚，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)感到更容易，教師講解起來(lái)也更加方便，起到一舉兩得的作用。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
多媒體技術(shù)是輔助課堂教學(xué)的先進(jìn)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率等方面都具有重要的作用。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把地理場(chǎng)景更加生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，從而讓學(xué)生感到興奮，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展示給學(xué)生，由于多種展示形式相結(jié)合，學(xué)生感到課堂教學(xué)更加生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。
例如：在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把“地球繞日運(yùn)動(dòng)”、“太陽(yáng)光照射地球示意圖”等制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件演示，能夠把眾多的信息生動(dòng)、有序的展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松，興趣更濃。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際。
地理是一門實(shí)用的課程，在我們生活當(dāng)中，我們身邊的許多地方都要用到地理知識(shí)。單純按照課本講解地理教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使地理課堂變得空洞，脫離實(shí)際。在地理教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既能夠幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí)，又能夠促使學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
為了更好地做到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，教師就要深入研究教材，從中挖掘出地理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有聯(lián)系的部分。在平時(shí)，教師還要多讀書看報(bào)，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)，以豐富自己的知識(shí)，以便于把教學(xué)內(nèi)容和生活更好地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)手段豐富多樣，每種教學(xué)手段都有著自身的優(yōu)勢(shì)，我們不能單純的評(píng)定哪種教學(xué)手段的優(yōu)劣。只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法就是有效的。在高中地理教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，就要找到當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際問題尋找解決對(duì)策。只有找到正確的教學(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，從而構(gòu)建出高效的課堂。我相信，只要教師不斷努力，一定能夠發(fā)揮出教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要作用。
重慶的地理論文篇五
摘要：
21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來(lái)，與周圍國(guó)家海洋問題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過(guò)中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。
關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生
1前言
歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周圍海域一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。
2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。
2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚的島嶼事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚的島嶼的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周圍國(guó)家較多，因此與周圍在國(guó)家海洋問題的矛盾較為突出，近年來(lái)的黃巖島，釣魚的島嶼事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安。“重陸地，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。
3中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的必要性
海洋問題不容小覷，不僅僅是為了資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也是為了國(guó)家主權(quán)的完整。正因?yàn)槿绱?，海洋事業(yè)和海洋問題已經(jīng)成為世界性的大趨勢(shì)和各國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。而海洋地理教學(xué)更是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。
3.1我國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步需要
陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現(xiàn)在現(xiàn)代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，而海洋的權(quán)益是與海洋資源相連在一起的。因此各個(gè)國(guó)家尤其是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。我國(guó)有著18000公里的海岸線,按照《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，我們國(guó)家最大可以管轄以下六大海洋區(qū)域：港口，內(nèi)海，臨海，毗鄰區(qū)，專屬經(jīng)濟(jì)特區(qū)，大陸架等。據(jù)此規(guī)定，中國(guó)擁有300萬(wàn)平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個(gè)。我國(guó)海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場(chǎng)，生物物種，海底礦物資源數(shù)量非常可觀，因此，海洋開發(fā)成為我國(guó)新時(shí)期可持續(xù)發(fā)展的主要載體，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上取決于海洋的開發(fā)。中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，中學(xué)海洋地理課程的教育可以幫助學(xué)生樹立正確的海洋觀念，培養(yǎng)興趣，開發(fā)海洋事業(yè)，促進(jìn)海洋事業(yè)的發(fā)展，從而為日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.2豐富知識(shí)理論，立足于當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)的需要
一方面來(lái)說(shuō)，地理在一定意義上應(yīng)該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學(xué)生進(jìn)行海洋地理的教育是地理教學(xué)中完整性的體現(xiàn)，可以豐富自身地理知識(shí)，強(qiáng)化頭腦。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化，與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)密不可分，世界各國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海洋的重要性，我們國(guó)家雖是海洋大國(guó)，但不是海洋強(qiáng)國(guó)，在一定程度上，可以說(shuō)落后于世界各國(guó)?？v觀全球來(lái)看，世界各國(guó)都在謀求新的發(fā)展，海洋是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，并且這種情況在一定時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)海洋的依賴越來(lái)越大，世界各國(guó)對(duì)海洋的興趣越來(lái)越濃，樹立并牢固海洋方面的知識(shí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們國(guó)家的危機(jī)意識(shí)應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化海洋意識(shí)，樹立全球海洋觀念，為海洋事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且這樣還可以使得學(xué)生在日后走出國(guó)門，走向世界的時(shí)候可以順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上國(guó)際趨勢(shì)，才可以立足于世界的發(fā)展之中。正是由于這樣的需要，我們才應(yīng)該更加注重中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的培養(yǎng)。
3.3關(guān)注祖國(guó)領(lǐng)土完整，主權(quán)不容侵犯的需要
海洋上的“爭(zhēng)奪”既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)，也是綜合國(guó)力和主權(quán)領(lǐng)土的競(jìng)爭(zhēng)。工業(yè)革命開始以來(lái)，曾經(jīng)的海洋強(qiáng)國(guó)，都在歷史上留下過(guò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的痕跡，我國(guó)曾經(jīng)的閉關(guān)鎖國(guó)的海洋政策，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的停滯，以至于后期出現(xiàn)了被迫打開國(guó)家大門的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海權(quán)操之在我則存，操之在人則亡”?？梢姾Ｑ笾匾浴８母镩_放以來(lái)，我國(guó)開始進(jìn)行海洋方面的開發(fā)，防止歷史的悲劇重新上演，正是因?yàn)楹Ｑ笊系牟恢匾晫?dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的倒退與領(lǐng)土上的不完整，主權(quán)完整得到破壞。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想意識(shí)還未完全真正成熟，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)幫助其樹立正確的海洋觀，也就是進(jìn)一步培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)和愛國(guó)情操，建立海洋部分是我國(guó)領(lǐng)土不可侵犯的部分。激勵(lì)學(xué)生愛國(guó)情感和海洋意識(shí)可以有效的面對(duì)未來(lái)發(fā)生的一切類似于釣魚的島嶼主權(quán)問題的情況。
3.4環(huán)境問題的改善的可持續(xù)發(fā)展的需要
世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，造成現(xiàn)代人口急劇增加，人口出現(xiàn)了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類的集聚，給海洋帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如，生態(tài)資源遭到破壞，生物數(shù)量的減少以及污染問題等一系列問題。這些問題時(shí)刻影響著海洋環(huán)境的存在，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于上升階段，并且處于發(fā)展中階段，規(guī)模龐大的人口數(shù)量，國(guó)民素質(zhì)較低，工業(yè)的發(fā)展，給海洋帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，因此造成海洋的過(guò)度開發(fā)，并且對(duì)其保護(hù)并未提供很好的措施，情況不容樂觀。促進(jìn)海洋方面的環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)境的保護(hù)不僅需要專業(yè)的人才，還需要較高的國(guó)民素質(zhì)，中學(xué)生的行為習(xí)慣正是出于形成階段，加強(qiáng)海洋地理教育，可以提高國(guó)民素質(zhì)，可以為未來(lái)環(huán)境保護(hù)方面提供相關(guān)的技術(shù)人才。盡管我國(guó)的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國(guó)需求量較高，存在很多不合理的開發(fā)，沒有考慮到日后的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展沒有很好地貫徹下去，有序的開展可持續(xù)發(fā)展道路，將是未來(lái)發(fā)展的必要途徑，中學(xué)的教育將起到很好的奠定基礎(chǔ)作用。
4結(jié)語(yǔ)
中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分，而海洋地理教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟國(guó)際形式則是必不可少的重點(diǎn)部分，海洋地理教學(xué)目的就是為了更好的培養(yǎng)下一代高素質(zhì)的公民，本文通過(guò)當(dāng)前國(guó)際問題中突出問題，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)，呈現(xiàn)出了海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望可以在未來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)中起到一定的借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
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重慶的地理論文篇六
摘要：課堂導(dǎo)入是最為有效的切入課堂的方式之一，也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學(xué)的實(shí)際開展中，課堂導(dǎo)入因?yàn)榉椒ū姸啵夷軌蜓杆俚膶W(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以被多數(shù)高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的應(yīng)用，就能取得較為顯著的導(dǎo)入效果。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；巧設(shè)懸疑；媒體渲染
在高中地理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是極為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂開始的首要環(huán)節(jié)，教師要依照教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入在具備個(gè)性的同時(shí)，也具備一定的共性，從而全面的將課堂教學(xué)進(jìn)行激活。也只有這樣，才能在課堂一開始就引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的注意力在三五分鐘之內(nèi)就集中起來(lái)，迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而將課堂教學(xué)的各種積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促使課堂學(xué)習(xí)氛圍向著良好的方向發(fā)展。但是正是由于課堂導(dǎo)入的靈活度極高，因此課堂導(dǎo)入的方式眾多，所以教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行綜合考慮，然后選出最適宜的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行運(yùn)用。
故事導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入形式之一，也是學(xué)生最容易接受的導(dǎo)入形式之一。故事有人物有情節(jié)，一般都較為完整的敘述了一件事或一個(gè)過(guò)程，最易被學(xué)生所接受，能夠迅速的將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，將其帶入到和故事相關(guān)的情景之中，讓學(xué)生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟，顯得比較活躍，但是其好奇心仍然較為強(qiáng)烈，因此對(duì)故事的接受較快，反應(yīng)也較為明顯。高中地理教師在課堂開始前，使用故事作為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的激發(fā)，并將學(xué)生的想象力激活，特別是一些學(xué)生從來(lái)沒有聽過(guò)的陌生地理故事，更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力放到故事上面來(lái)了，使學(xué)生不光是從故事從獲取了一些和教學(xué)有關(guān)的地理信息，還激起了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更為投入的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，對(duì)地理中的一些現(xiàn)象、概念進(jìn)行更為深入的探究，從而形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)是有重要意義的。
例如，在進(jìn)行《荒漠化的危害與治理》這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以《狼圖騰》來(lái)作為開場(chǎng)，里面寫了知青陳陣在內(nèi)蒙的一些事兒，也寫了人類不恰當(dāng)?shù)姆拍痢⑨鳙C、農(nóng)耕，導(dǎo)致草原荒漠化的故事，在這個(gè)故事中，主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙，就是為了找到新的草場(chǎng)，只是和以往不同的是，離開的草場(chǎng)并不是等來(lái)年恢復(fù)后再去，而是因?yàn)橐呀?jīng)沒有草，只剩下沙子而被荒廢了。此時(shí)就可趁機(jī)告訴學(xué)生內(nèi)蒙荒漠化的土地面積從2009年開始，正在人們的治理下逐年減少，向著好的方向發(fā)展著。這樣學(xué)生被故事吸引住了注意力，然后再聽見教師講內(nèi)蒙古的土地荒漠化有所緩解，這就勾起了學(xué)生的好奇心，使其對(duì)地理知識(shí)有了繼續(xù)探索下去的動(dòng)力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因?yàn)槭裁础＿@個(gè)時(shí)候教師就能順利地將學(xué)生引入到教材的講解之中，讓學(xué)生對(duì)“荒漠化”一詞有更為深入的了解，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師講訴的故事對(duì)內(nèi)蒙古大草原有了新的認(rèn)識(shí)，知道了內(nèi)蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色，還有我們大家都不喜歡看見的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中，讓學(xué)生開始對(duì)如何保衛(wèi)大草原的綠色進(jìn)行關(guān)注，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被成功的激發(fā)，從而學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率就自然而然的'高了起來(lái)。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是朱熹說(shuō)過(guò)的一句話。這句話雖然短短十字，卻倒出了學(xué)習(xí)的真諦，說(shuō)明了質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的必要態(tài)度之一，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中保持一定的自主思維能力，對(duì)教師所教授的內(nèi)容要聽，也要敢于進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能真正主動(dòng)的學(xué)到知識(shí)，而不是接受教師的知識(shí)灌輸。高中地理的課堂教學(xué)也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)也要巧妙的設(shè)置一些帶有懸疑的問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問題的探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí)，也豐富自己對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，要搶在學(xué)生的前面對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致的把握，將教材搞懂搞透，從而對(duì)教材進(jìn)行更為深入的挖掘，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮其中，設(shè)置一些有懸疑的問題，誘使學(xué)生去對(duì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考、討論、歸納、總結(jié)的過(guò)程中完成對(duì)地理教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利地將相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而將這些知識(shí)真正的掌握。當(dāng)然，高中地理教師在進(jìn)行懸疑問題設(shè)置時(shí)，要注意將問題落到實(shí)處，從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行問題設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的設(shè)置情況來(lái)對(duì)問題進(jìn)行深入的探討，讓學(xué)生很自然的融入到問題的解決之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的激發(fā)。
當(dāng)前的教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本達(dá)到了全覆蓋，因此，在高中地理課堂導(dǎo)入中，多媒體教學(xué)導(dǎo)入也是方法之一。高中地理教師可以充分利用多媒體的便捷和信息量大的特點(diǎn)，為學(xué)生的課堂導(dǎo)入提供更多的可能，讓學(xué)生通過(guò)多元化的導(dǎo)入材料的運(yùn)用，在聲光電的“三維”刺激下，迅速的進(jìn)入到課堂教學(xué)的狀態(tài)之中。因?yàn)椋庇^形象的教學(xué)視頻、豐富多彩的教學(xué)圖片、奇妙有趣的教學(xué)文檔等等，都能通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行有效的展示，所以學(xué)生能夠更為有效的接受課堂導(dǎo)入的相關(guān)信息，并且學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣更容易被激發(fā)起來(lái)，從而使得高中地理課堂能夠很順滑的切換到課堂教學(xué)的狀態(tài)之中。
例如，在學(xué)習(xí)《行星地球》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于天體的可全面觀測(cè)性較弱，學(xué)生無(wú)法較為直觀的對(duì)天體進(jìn)行觀測(cè)，就更不用說(shuō)對(duì)天體運(yùn)行軌道的觀測(cè)了。這個(gè)時(shí)候教師就可以使用多媒體教學(xué)導(dǎo)入的手段，用一段3d模擬的視頻，將各大天體的情況展示在學(xué)生的面前，同時(shí)還可以以動(dòng)態(tài)圖形的方式向?qū)W生展示天體的運(yùn)行軌道，從而讓學(xué)生能夠以一種較為直觀的方式對(duì)天體進(jìn)行觀察，使得學(xué)生更容易理解該部分的知識(shí)。
一次優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，往往伴隨著的是一次成功的課堂教學(xué)，正是課堂導(dǎo)入這一優(yōu)美的樂章，才奏響了課堂教學(xué)的序曲，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解，在課堂氣氛得到全面活躍的同時(shí)，使課堂教學(xué)得以順利的開展。
重慶的地理論文篇七
摘要：人文精神體現(xiàn)著人類文明素養(yǎng)和文化精神，教師對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的前提條件，只有在人文精神的引領(lǐng)下，才能夠真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。地理學(xué)科作為初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺地建立做人的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理不懈追求的信念。本文就對(duì)人文精神在初中地理教學(xué)中的意義和作用進(jìn)行有效的分析和探究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；人文精神；教學(xué)方式
新課改中明確強(qiáng)調(diào)了，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在人文精神被高度重視的今天，教師要將人文精神作為初中地理新課程體系中的重要部分，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理學(xué)科作為初中教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)于人文素質(zhì)教育有著更大的緊急性和迫切性。縱觀當(dāng)前初中教學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思想情感和人文素養(yǎng)缺失極為嚴(yán)重，因此教師在初中地理課堂教學(xué)中，必須要把讓人文精神回歸、重建當(dāng)作重要前提。
一、人文精神在初中地理教學(xué)中的意義
（1）新課標(biāo)注重人文精神的教育
隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視人文教育的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中更加注重建立學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化、精神等各方面的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的愛國(guó)主義精神和社會(huì)主義法治精神。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際社會(huì)生活的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣的特性，同時(shí)不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力，盡量滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新課標(biāo)中也明確的指出了，地理學(xué)科具有開放性、綜合性和實(shí)踐性，教師在初中地理教學(xué)中要不斷滲透人文精神，讓地理教學(xué)越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
（2）地理教育的現(xiàn)狀呼吁人文教育的回歸
結(jié)合目前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中不斷滲透人文精神已經(jīng)是必然趨勢(shì)了。在新課改之后，地理教材中添加了很多和人文關(guān)系緊密結(jié)合的內(nèi)容與活動(dòng)。目前我國(guó)地理教材正由偏重自然地理，轉(zhuǎn)向自然地理和人文地理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，自然地理的內(nèi)容也由集中講述轉(zhuǎn)向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變，這有效提升了自然地理和人文地理的綜合運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。人文精神就是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)了對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和命運(yùn)的維護(hù)、追求、關(guān)切，同時(shí)對(duì)人類遺留的各種精神文化現(xiàn)象高度的珍視，因此培養(yǎng)具有科學(xué)和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，這既是地理教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是地理教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
二、人文精神在初中地理教學(xué)中的滲透措施
（1）提升教師自身的人文精神素養(yǎng)
科學(xué)和人文的關(guān)系決定了，初中地理教學(xué)中開展人文精神教育的必要性，而教師作為初中地理教學(xué)中人文精神滲透的重要因素，教師自身的素養(yǎng)就關(guān)系到了教學(xué)工作的.成果，因此教師自身必須要具備良好的人文精神。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)科人文精神的滲透者，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)者，自身要做到榜樣作用，做到始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，成為一個(gè)思維敏銳、心思細(xì)膩、對(duì)地理教學(xué)事業(yè)無(wú)限熱愛的教師。人文精神是人文素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師要注重始終堅(jiān)持以人為本的理念，堅(jiān)持一切從發(fā)展的角度出發(fā)，不斷提升自身的人文精神，在地理教學(xué)中不斷傳遞人文關(guān)懷、人文精神。
（2）充分挖掘地理教材中的人文意蘊(yùn)
要想在初中地理教學(xué)中很好的滲透人文精神，就要善于挖掘地理教材中的人文因素，緊緊把握住地理教材中的育人點(diǎn)。比如在教學(xué)《人文環(huán)境》中，教師就就可以向?qū)W生講解相關(guān)的人文環(huán)境，了解到亞洲人口占據(jù)到世界總?cè)丝诘?1%，世界上人口超過(guò)一億的國(guó)家有10個(gè)，亞洲就占據(jù)了6個(gè)，了解到更多的服飾、運(yùn)動(dòng)和名勝古跡。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而不斷地陶冶學(xué)生的情操，始終堅(jiān)持和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在實(shí)際教學(xué)中潛移默化的滲透人文精神，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和人文精神的有效統(tǒng)一。
總而言之，地理學(xué)科中體現(xiàn)的人文精神，主要表現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上，其倡導(dǎo)的人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，因此教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)人文精神的教育，從而有效提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。
重慶的地理論文篇八
一．冷暖空氣交匯
南方的水汽源源不斷冷暖交匯點(diǎn)處于北京上空
暴雨量級(jí)了。北方南下的冷空氣和強(qiáng)盛的西南暖濕氣流在華北一帶劇烈交匯，因此，這一帶產(chǎn)生了強(qiáng)降雨。此次天氣系統(tǒng)覆蓋了整個(gè)華北地區(qū)，冷暖空氣的交匯點(diǎn)恰好處于北京上空。并且，持續(xù)幾天的悶熱給京城積蓄了充沛的水汽，北京以南的水汽又源源不斷地輸入，將空氣濕度送至飽和，為降雨?duì)I造了良好的水汽條件。
二．熱島效應(yīng)
城市化增加降雨量下墊面熱力大促使云系新生，城市化導(dǎo)致的熱島效應(yīng)，也是加大雨量的因素之一。早在2002年，美宇航局戈達(dá)德航天飛行中心謝潑德博士就發(fā)表過(guò)論文稱，受熱島效應(yīng)影響，城市地區(qū)氣溫有可能比周圍郊區(qū)或農(nóng)村高出0.56℃至5.6℃。這些多余的熱量會(huì)破壞城市空氣循環(huán)的穩(wěn)定，并有可能促進(jìn)降水云層的形成，使降雨量增多。城市化的發(fā)展，改變了城市的下墊面，地面熱力比原先大。這導(dǎo)致城區(qū)氣溫難以回落，水汽無(wú)法流失。
在此次降雨過(guò)程中，正是由于地面熱力大，產(chǎn)生對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使得云系不斷地新生和發(fā)展，加大了降雨強(qiáng)度。不過(guò)也有氣象專家認(rèn)為，城市化進(jìn)程對(duì)降水的影響有著非常復(fù)雜的物理機(jī)制，因此，尚不能斷言像北京這種特大城市，城市化進(jìn)程是造成降水時(shí)空分布特征發(fā)生變化的主要原因。
我認(rèn)為，這次北京暴雨災(zāi)害給北京市民的生命和財(cái)產(chǎn)安全造成了極大影響，無(wú)論是自然原因還是人為因素，市政府都應(yīng)該即使找到緩解這個(gè)問題的辦法。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)北京的排水系統(tǒng)，使洪水暴雨來(lái)臨時(shí)不會(huì)無(wú)法排水。
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重慶的地理論文篇九
【摘要】高中生正處在探索發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的關(guān)鍵階段。高中地理是自然科學(xué)，同時(shí)也是社會(huì)科學(xué)，涉及到的領(lǐng)域十分廣泛，這也使得地理學(xué)的職業(yè)選擇十分廣泛。由此可見，高中地理學(xué)科具備職業(yè)生涯教育的內(nèi)外在條件，充分發(fā)揮地理教學(xué)作用可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】高中地理學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)
高中階段是學(xué)生探索職業(yè)生涯的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣以及能力能夠取得良好的效果。高中地理教學(xué)對(duì)于高中生職業(yè)生涯的發(fā)展有著指導(dǎo)作用，這就需要教師可以找到二者的結(jié)合點(diǎn)，綜合學(xué)科特征合理有效的滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)效果。
一、加強(qiáng)師生情感溝通，奠定職業(yè)生涯指導(dǎo)基礎(chǔ)
通過(guò)溝通的方式能夠搭建師生之間的橋梁，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，而這也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的前提。所以在地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)同樣需要將師生之間的情感溝通作為基礎(chǔ)和前提條件，因?yàn)閹熒g的和諧關(guān)系，可以保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助。而同時(shí)，教師也能夠在教學(xué)工作以及指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中始終保持愉悅的心境和工作心情，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的親密合作，打造和諧積極的教學(xué)氛圍。高中地理教學(xué)和職業(yè)生涯指導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，可以將地理教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的陣地，而這一切的前提條件就是師生之間的情感溝通，確保教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。第一，教師要民主平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并給予他們真切的情感關(guān)懷。每一位學(xué)生的性格特征都是不同的，但是教師必須要做到一視同仁，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為職業(yè)生涯指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。第二，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)性的批評(píng)和熱情的贊賞消除師生隔閡，讓學(xué)生展現(xiàn)本我，從而便利于教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)。
二、開發(fā)利用課程資源，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好
高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的指導(dǎo)，首先需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的一定專長(zhǎng)，這樣才能夠便于教師對(duì)癥下藥，讓學(xué)生可以在職業(yè)生涯選擇當(dāng)中滿足和利用好自身興趣愛好。要想達(dá)成這一目標(biāo)，高中地理教師要注重開發(fā)和利用多元化的課程資源，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加的豐富多彩，并在豐富資源的支持之下發(fā)現(xiàn)展示學(xué)生的興趣愛好。第一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確的提出要重視發(fā)揮地理教材的作用，將地理教材作為師生有效對(duì)話的紐帶，而在處理教材時(shí)，也要注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，合理的利用好教材當(dāng)中的課程資源。教材當(dāng)中擁有豐富的案例、地圖等學(xué)習(xí)資源，這些都是激發(fā)學(xué)生興趣的重要條件。例如，在教學(xué)黃土高原的地貌時(shí)，教材當(dāng)中十分生動(dòng)形象的為學(xué)生呈現(xiàn)了外力作用會(huì)在極大程度上影響地表形態(tài)這一內(nèi)容。而教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的圖片以及文字資源進(jìn)行認(rèn)真的分析和閱讀，從而更加直觀的感受大自然鬼斧神工，之后再推測(cè)成因，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。第二，課外課程資源是對(duì)地理教材資源的補(bǔ)充，可以對(duì)課外的地理資源進(jìn)行挖掘，學(xué)生感受到生活和地理學(xué)科之間的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)與生活相脫離，更好的挖掘以及展現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，為教師職業(yè)生涯指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感悟
實(shí)踐活動(dòng)是高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)不可或缺的組成部分，同時(shí)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要意義。地理教師可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的興趣愛好以及能力，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的職業(yè)能力，為更好的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯的規(guī)劃提供有力支持。高中地理教師需要為學(xué)生講解一些有關(guān)于社會(huì)職業(yè)類型的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)類型的掌握，開拓學(xué)生的就業(yè)觀念。而在當(dāng)學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)擁有了一定了解之后，則需要借助于實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得職業(yè)的親身體驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以首先對(duì)學(xué)生喜歡的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查和分類，以此為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生投入到課外職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。接下來(lái)可以借助學(xué)校、社會(huì)、政府等多方力量的支持為學(xué)生組織職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。
高中時(shí)期是奠定學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)，明確學(xué)生給我發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生了解自身的興趣愛好，提高學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展有著突出的指導(dǎo)作用。通過(guò)開發(fā)利用地理課程資源，積極組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更加完善的職業(yè)體驗(yàn)。
重慶的地理論文篇十
旅游地理教學(xué)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點(diǎn)及旅游地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析了從激發(fā)學(xué)生興趣入手、充分利用中國(guó)旅游資源分布圖、設(shè)置障礙、模擬情境等教學(xué)方法，探討如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力。
教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。中國(guó)旅游地理是職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力，和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。該門學(xué)科不僅涉及地理學(xué)的諸多知識(shí)，而且還涉及到同旅游有關(guān)的學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、宗教等眾多學(xué)科。學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理，不但可以掌握中國(guó)旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，樹立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學(xué)生樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想;學(xué)生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發(fā)愛國(guó)熱情，成為具有現(xiàn)代服務(wù)與管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討旅游地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識(shí)本身具有豐富性、趣味性、實(shí)用性、綜合性、多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有很大的吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使旅游地理的教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)今后從事的工作有更直觀的體驗(yàn)和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解。教師在旅游景區(qū)講解時(shí)要做到講解全面，從地理知識(shí)、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解，使學(xué)生增加對(duì)旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學(xué)手段的使用上，配合景點(diǎn)講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點(diǎn)視頻發(fā)到班級(jí)qq群里。在景區(qū)，結(jié)合手機(jī)的視頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽、邊講解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，提高學(xué)生對(duì)旅游地理的認(rèn)知，為培養(yǎng)出合格的、有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準(zhǔn)備。
二、充分利用地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維
中國(guó)旅游地理的內(nèi)容是與中國(guó)一定地域緊密地聯(lián)系在一起的，各地域的地理位置和地理環(huán)境對(duì)各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)。因而學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)別地圖，更為關(guān)鍵的是要樹立較強(qiáng)空間地域意識(shí)。換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的心中都要有多張地圖，如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)旅游交通圖、中國(guó)旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)能力等方面還有所欠缺。上課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)對(duì)子、一對(duì)一的指圖識(shí)圖，還可以再讓學(xué)生回答所指地點(diǎn)有什么美景、美食等等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在上課時(shí)，教師給學(xué)生布置一道“特殊”作業(yè)，要求學(xué)生在教室地面空白處畫出一幅中國(guó)行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前，教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。對(duì)于這樣特殊的“作業(yè)”，學(xué)生感覺很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫圖過(guò)程中，各組學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)比較圖的質(zhì)量，潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。布置讓學(xué)生獨(dú)自畫出中國(guó)行政區(qū)圖的目的，實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)行政區(qū)劃熟悉的過(guò)程、樹立空間地域意識(shí)。通過(guò)畫圖，實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，熟悉、記憶中國(guó)的行政區(qū)劃及其所在地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)數(shù)目不斷增多，面對(duì)眾多旅游景點(diǎn)所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個(gè)省份、自治區(qū)當(dāng)做一個(gè)“小房子”，教師每提問一個(gè)景點(diǎn)，要求學(xué)生能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)“小房子”跳到另一個(gè)“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。第三，識(shí)記地圖的最終目的，是讓學(xué)生在熟練掌握景點(diǎn)地理位置后，進(jìn)行旅游路線的設(shè)計(jì)，而旅游路線的設(shè)計(jì)始終離不開地圖。通過(guò)利用地圖設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，使學(xué)生思維能力不斷提高。
三、巧設(shè)障礙，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
思維的獨(dú)立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些思維障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學(xué)方法上，盡可能采用自主探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教授“黃山”這個(gè)景點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)是:假如你是一名導(dǎo)游員，你會(huì)怎樣向游客介紹黃山呢？請(qǐng)撰寫一篇黃山導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬講解。學(xué)生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)或其他文本資料進(jìn)行搜集、整理黃山導(dǎo)游詞。一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，不僅需要旅游地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，還需要導(dǎo)游實(shí)務(wù)等其他相關(guān)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)才能完成。通過(guò)布置作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置了一道道“障礙”，學(xué)生在越過(guò)“障礙”的過(guò)程中，不僅要查閱大量資料，還要對(duì)資料進(jìn)行篩選、語(yǔ)言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨(dú)特講解風(fēng)格導(dǎo)游詞。在上課檢查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬講解導(dǎo)游時(shí)，教師還要要求學(xué)生在模擬講解過(guò)程中要注意表情、肢體語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言要幽默、語(yǔ)速快慢得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和親和力等導(dǎo)游講解技巧。教師和其他學(xué)生充當(dāng)“游客”，對(duì)講解的景點(diǎn)進(jìn)行提問。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)表不同看法，相互補(bǔ)充，不斷完善，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)類似作業(yè)的完成，學(xué)生不僅溫習(xí)了旅游地理學(xué)科知識(shí)，而且還將其他學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)用到課堂上，使所學(xué)知識(shí)形成體系。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中收獲了自信和成功的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性具有重要意義。如果教學(xué)只憑教師的語(yǔ)言或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象概念到另一個(gè)抽象概念，很難激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層興趣，尤其是對(duì)于旅游地理這種應(yīng)用性的學(xué)科更是如此。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生來(lái)分析、判斷問題，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時(shí)，教師設(shè)置的問題是“假設(shè)你是一名導(dǎo)游，帶團(tuán)到五臺(tái)山旅游，見到僧人時(shí)最常見的見面禮儀是什么”？學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續(xù)設(shè)置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動(dòng)作嗎”？有了前面的`啟發(fā)，學(xué)生做出了規(guī)范的“合十禮”動(dòng)作。教師繼續(xù)播放有關(guān)“藏族民眾對(duì)藏傳佛教無(wú)限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設(shè)置情境“在日常生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到五體投地這個(gè)成語(yǔ)，實(shí)際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個(gè)部位”？請(qǐng)學(xué)生思考后回答并示范動(dòng)作。
學(xué)生面對(duì)情境的設(shè)置參與意識(shí)強(qiáng)烈，興奮點(diǎn)不斷強(qiáng)化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動(dòng)性增強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也將職業(yè)教育思想融匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中。再比如，講授到江南風(fēng)姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時(shí)，課前把學(xué)生分成若干課題小組，準(zhǔn)備了包括交通工具、酒店、景點(diǎn)、游客類別等相關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生查閱。上課時(shí)教師先對(duì)安徽省的概況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，接下來(lái)的時(shí)間由學(xué)生做主角，請(qǐng)他們以導(dǎo)游員的身份，通過(guò)對(duì)課本的探討、研究分析，設(shè)計(jì)四條針對(duì)不同特色旅游團(tuán)隊(duì)的游覽路線，要求每條路線配上簡(jiǎn)單路線圖，具體要求如下:a．如果游客是從未到過(guò)安徽的國(guó)內(nèi)游客，應(yīng)如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個(gè)歐美團(tuán)隊(duì)，且其中的大部分是第一次到中國(guó)旅游，你在安排線路進(jìn)行講解時(shí)要突出哪些方面？c．如果是一個(gè)老年旅游團(tuán)，你該如何安排？d．如果是一群以學(xué)生為主的夏令營(yíng)活動(dòng)，你在安排旅游線路時(shí)要注意什么？在上述問題的引導(dǎo)下，再加上學(xué)生對(duì)安徽主要景點(diǎn)有了較清晰的了解和掌握，他們很快進(jìn)入到情境之中。面對(duì)來(lái)自不同地域的游客，如何讓來(lái)到安徽的游客在離開安徽時(shí)留下“美好安徽”的印象呢？各組的學(xué)生積極思考、分析問題，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，將書本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，將學(xué)生的思維引向更深層。通過(guò)上述情境教學(xué)，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式教學(xué)方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性和思維的主動(dòng)性。
五、對(duì)比分析，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度
中國(guó)旅游地理教材涉及景區(qū)眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法上下功夫，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、對(duì)比、組合，使學(xué)生狹隘的思維擴(kuò)展延伸為廣闊性思維，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢(shì)、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進(jìn)行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進(jìn)行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進(jìn)行比較等等。把分散在各章的同類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析“同類知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)、異類知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)”等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類問題從不同角度、不同維度探究，加強(qiáng)思維的交錯(cuò)和發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維廣度和深度。
六、設(shè)組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，采取必答、搶答、互問互答的方式，是提高學(xué)生思維敏捷性的最好途徑之一。學(xué)生小組之間不僅形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作精神。旅游地理教學(xué)內(nèi)容涉及的景點(diǎn)眾多，知識(shí)點(diǎn)之間基本上都是獨(dú)立存在，少有共性。教師在課前準(zhǔn)備競(jìng)賽題目時(shí)，可以把要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如說(shuō)中國(guó)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點(diǎn)有哪些？我國(guó)哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國(guó)的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。另外一種競(jìng)賽題型是分組設(shè)計(jì)旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進(jìn)行互相提問。比如，旅游路線經(jīng)過(guò)哪些省份？省份的簡(jiǎn)稱是什么？省會(huì)是哪？沿途會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國(guó)家級(jí)歷史文化名城等等。學(xué)生在考問別人的同時(shí)，自己首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，實(shí)際上也是處在被考問狀態(tài)中，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開發(fā)，學(xué)習(xí)情緒異常興奮，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目的。
再比如，在講解旅游地理學(xué)的概念時(shí)，也可以設(shè)置競(jìng)賽題目分小組搶答的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，如“旅游地理學(xué)起源于什么時(shí)候？”、“什么叫旅游地理學(xué)？”、“旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？”。教師預(yù)設(shè)的問題，要求學(xué)生課前必須進(jìn)行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進(jìn)行討論做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師提問，由小組代表進(jìn)行搶答，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)各小組對(duì)他組答案有分歧時(shí)，教師可以指導(dǎo)小組之間展開激烈的辯論。教師再對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅得到了加強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了思維的敏捷性?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要有所作為，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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重慶的地理論文篇十一
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：
信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)
（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。
二、信息化教育在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
（三）體現(xiàn)其輔助性作用
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學(xué)”課題探討［j］.地理教育，2013（3）：29.
重慶的地理論文篇十二
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f(shuō)，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來(lái)越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過(guò)程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國(guó)土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！彼?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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重慶的地理論文篇十三
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問題：
（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
（2）過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過(guò)程簡(jiǎn)單、操作量小。
（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過(guò)利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢(shì)立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識(shí)。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。
2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx
重慶的地理論文篇十四
身后是一個(gè)已逝的世紀(jì)，向前是一個(gè)新展開的世紀(jì)。我們的腳下，通往明天的路在朝著遠(yuǎn)方高速地延伸。
我們注定必須奔跑。因?yàn)闊嵫谀贻p的脈管里奔騰，尋常的行走不能讓生命飛揚(yáng)。終點(diǎn)雖然在遠(yuǎn)方之外，領(lǐng)先的渴望仍然在我們的心上生長(zhǎng)出翅膀。時(shí)光在我們的身上剛刻下“跨世紀(jì)”的印記，黨又把“全面建設(shè)小康社會(huì)”的新責(zé)任放在了我們的肩上。一代人有一代人不能推卸的使命，我們這代人的使命有一種別樣的豪情和榮光。我們的祖輩，他們的使命是使中國(guó)站起來(lái);我們的父兄，他們的使命是使中國(guó)富起來(lái);而我們的使命，是要使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)。
使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)，人生的理想寄托于此，人生就約不會(huì)灰暗沮喪;使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)，青春的創(chuàng)造能融鑄造于此，青春就塑成了永恒的雕像。我們創(chuàng)造著“全面建設(shè)小康社會(huì)”的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)如火的團(tuán)旗拂過(guò)我們的額際，映紅我們的雙眸，我們是重點(diǎn)工程建設(shè)工地上的突擊隊(duì)，我們是播撒精神文明種子的志愿者，我們是誠(chéng)信服務(wù)人民的文明號(hào)，我們是抗擊“非典”的年輕醫(yī)生和護(hù)士，我們是從寬帶上下載財(cái)富的知識(shí)精英……我們是很多很多。建設(shè)富強(qiáng)民主文明現(xiàn)代化中國(guó)的主戰(zhàn)場(chǎng)，到處都是我們理所當(dāng)然的位置。我們懷揣著遠(yuǎn)大理想艱苦奮斗，我們揮灑著汗水和智慧無(wú)止境地追求。奮斗使我們成功成才的渴望夢(mèng)想成真，無(wú)止境的追求讓我們的個(gè)人價(jià)值和一代人的價(jià)值都得到了超出預(yù)期的豐收。
要成為一名優(yōu)秀的團(tuán)員，我覺得必須符合以下的標(biāo)準(zhǔn)：
一、理想信念堅(jiān)定，堅(jiān)決與黨中央保持一致，帶頭貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策。永遠(yuǎn)跟黨走，使共青團(tuán)的性質(zhì)和使命決定的。共青團(tuán)十中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年的群眾組織，從誕生的那一天起，就在黨的領(lǐng)導(dǎo)下前進(jìn)：作為黨的助手，是黨聯(lián)系青年的橋梁和紐帶;作為黨的后備軍，源源不斷的為黨輸送著新鮮的血液。當(dāng)?shù)恼尉V領(lǐng)決定了團(tuán)的奮斗目標(biāo)，鑄就了團(tuán)員的理想信念;黨的指導(dǎo)思想就是團(tuán)的行動(dòng)指南，構(gòu)筑了團(tuán)員青年的強(qiáng)大精神支柱。黨在各個(gè)時(shí)期的中心任務(wù)就是團(tuán)的光榮使命，激勵(lì)著團(tuán)員青年為之奮斗不息。永遠(yuǎn)跟黨走，使當(dāng)代青年成長(zhǎng)成才必然要求決定的。當(dāng)代青年是在改革開放新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的一代，國(guó)家的發(fā)展、民族的進(jìn)步為當(dāng)代青年成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造了巨大的歷史機(jī)遇，黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證，也是當(dāng)代青年的根本利益所在。當(dāng)代青年只有堅(jiān)信不移跟黨走，始終保持正確的政治方向，才能在新的偉大征程中健康成長(zhǎng)，建功成才。
二、緊密圍繞本單位黨委和上級(jí)團(tuán)組織的中心工作，充分發(fā)揮團(tuán)員生力軍作用，帶頭降成本、增效益，工作盡職盡責(zé)，密切協(xié)作，帶領(lǐng)廣大青年職工完成本單位的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo);在團(tuán)內(nèi)青年成才計(jì)劃、青年創(chuàng)新創(chuàng)效及各項(xiàng)“青”字號(hào)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，在承擔(dān)的各項(xiàng)急、難、新、重任務(wù)中，模范帶頭作用強(qiáng)，在團(tuán)員青年中有較高的威信。
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想，學(xué)習(xí)黨的重要會(huì)議和文件精神，不斷提高自身的思想修養(yǎng)，政治上要求進(jìn)步，積極要求入黨。具有強(qiáng)烈的組織意識(shí)，成為堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線、方針、政策的模范，勤奮工作的模范，刻苦學(xué)習(xí)的模范，遵紀(jì)守法的模范，開拓創(chuàng)新的模范，并帶動(dòng)周圍青年共同成長(zhǎng)。
四、認(rèn)真履行團(tuán)章規(guī)定的團(tuán)員義務(wù)，嚴(yán)格遵守團(tuán)的紀(jì)律，按時(shí)按比例交納團(tuán)費(fèi)，積極參加團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成團(tuán)組織交給的各項(xiàng)任務(wù)，組織觀念強(qiáng)。
五、作風(fēng)過(guò)硬。具有求真務(wù)實(shí)、勤學(xué)好習(xí)、開拓進(jìn)取、志在潮頭的時(shí)代精神以及愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好作風(fēng)。
在這個(gè)創(chuàng)新為主題的時(shí)代，作為黨的助手和聯(lián)系青年紐帶，我們跟著黨與時(shí)俱進(jìn)。這個(gè)時(shí)代最先進(jìn)的生產(chǎn)力和最先進(jìn)的文化里，有我們?nèi)绯北加康那啻杭で?。?dāng)我們所處的這個(gè)時(shí)代成為歷史，屬于我們的那一章會(huì)因?yàn)檫@種奔涌的激情而格外生動(dòng)和壯美。
我們的精彩注定成就時(shí)代的精彩。
重慶的地理論文篇十五
一、視頻資料在人文地理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的意義
（一）補(bǔ)充鮮活的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足
由于經(jīng)費(fèi)的限制和對(duì)學(xué)生人身安全的擔(dān)憂，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、感悟到的鮮活的人文社會(huì)事項(xiàng)，卻只能通過(guò)傳統(tǒng)課本中的文字來(lái)“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強(qiáng)，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識(shí)非常有限。比如對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進(jìn)行考察，并結(jié)合對(duì)區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無(wú)法在現(xiàn)實(shí)地理考察中實(shí)現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無(wú)疑使考察的深度和效果大打折扣。
（二）借助多學(xué)科專家視角，拓展知識(shí)面
由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財(cái)經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對(duì)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业?訪談?lì)惞?jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地觀看，則能起到拓寬知識(shí)面，加深理解認(rèn)識(shí)深度的效果。畢竟，在知識(shí)高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無(wú)所不知是不現(xiàn)實(shí)的，只能借力其他專家彌補(bǔ)本身的知識(shí)缺陷。此外，通過(guò)教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會(huì)到其他學(xué)科的研究視角，對(duì)地理學(xué)視角的獨(dú)特性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽覺的刺激，時(shí)間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過(guò)程中，往往教師會(huì)通過(guò)改變聲調(diào)、改變?cè)掝}來(lái)解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時(shí)候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對(duì)學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。
二、基于視頻資料的課堂教學(xué)效果調(diào)查
本研究對(duì)筆者所教授的大二及大三地理科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了95份無(wú)記名問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。其中，大二學(xué)生65人，大三學(xué)生28人。在這些班級(jí)的課堂教學(xué)中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學(xué)視頻。
（一）使用視頻資料的必要性
45.1%的被調(diào)查者認(rèn)為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為必要，也就是說(shuō)超過(guò)90%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻資料在人文地理教學(xué)中的使用是非常必要的。
（二）使用視頻資料教學(xué)的有效性
80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。
（三）視頻資料的使用方法
65.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該集中時(shí)間完整播放。
（四）視頻資料的選取
81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為行業(yè)調(diào)查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談?lì)愐曨l最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類最有效。當(dāng)被問及哪一類視頻資料的教學(xué)效果最不好時(shí)，66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類視頻教學(xué)效果不好，15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談?lì)愐曨l資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片類視頻資料效果不好。
（五）開放性問題
問卷還設(shè)計(jì)了開放性的問題：“關(guān)于學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過(guò)程的建議”。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過(guò)程普遍持歡迎態(tài)度，但同時(shí)對(duì)于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過(guò)長(zhǎng)，視頻要注重時(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解以及組織同學(xué)們一起討論等。
三、結(jié)論
（一）結(jié)論
1.視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用。本研究通過(guò)理論層面的邏輯推導(dǎo)和實(shí)踐層面對(duì)實(shí)際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)意義重大。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)地理考察的匱乏，提升學(xué)生的地理學(xué)觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來(lái)看，學(xué)生也普遍歡迎這種教學(xué)形式。當(dāng)然，視頻資料的課堂教學(xué)只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過(guò)程中，也需要教師對(duì)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學(xué)效果將不會(huì)太理想。2.視頻資料時(shí)效性要強(qiáng)，播放時(shí)間需簡(jiǎn)短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)視頻資料的時(shí)效性要求較高，這也與人文地理學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實(shí)際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時(shí)間，盡量控制在20分鐘以內(nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中比較好。3.視頻資料應(yīng)以紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查、專家訪談?lì)悶橹?。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查類以及專家訪談?lì)愐曨l資料較為歡迎。而對(duì)于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無(wú)異，容易造成學(xué)生“刺激疲勞”有關(guān)。
（二）待研究的問題
首先，本研究所調(diào)查的對(duì)象僅為地理科學(xué)大二及大三學(xué)生，且以大二學(xué)生為主，因此，后續(xù)研究將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大三學(xué)生及大四學(xué)生的調(diào)查分析。其次，本研究所用于調(diào)查的課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于“人口地理學(xué)”及“中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理”，因此，對(duì)人文地理其他課程的適用性有待進(jìn)一步深入探討。
作者：高鑫黃佳妹廖家麗單位：重慶師范大學(xué)
重慶的地理論文篇十六
地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球?yàn)橹行牡挠钪姝h(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽(yáng)系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽(yáng)系中所處的位置。在無(wú)限的宇宙空間中，地球只不過(guò)是滄海之一粟，它處在永不止息的運(yùn)動(dòng)中。
1、 自身構(gòu)成特點(diǎn)
（1） 內(nèi)部構(gòu)造：地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。
（2） 運(yùn)動(dòng)周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉(zhuǎn)軸自西向東不停地旋轉(zhuǎn)著。她的自轉(zhuǎn)周期為23小時(shí)56分4秒，約等于24小時(shí)。 同時(shí)，地球還圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，她的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，軌道的半長(zhǎng)徑達(dá)到149,597,870公里。 公轉(zhuǎn)一周要365.25天，為一年。
2、 普通性與特殊性
地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽(yáng)系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運(yùn)動(dòng)等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級(jí)智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員。
（1） 普通性
地球太陽(yáng)系九大行星之一。地球在太陽(yáng)系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對(duì)它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球， 按離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序，地球是第3個(gè)行星，它與太陽(yáng)的平均距離是1.496億千米，這個(gè)距離叫做一個(gè)天文單位。在太陽(yáng)系的八大行星中，地球的質(zhì)量、體積、平均密度和公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的地方。按八大行星離太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō)，地球處于第三位；按質(zhì)量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。
（2） 特殊性
自身?xiàng)l件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽(yáng)系中是唯一具有水圈和生物圈的.行星，其大氣圈也是獨(dú)特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽(yáng)光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級(jí)智慧生命——人類。從這種意義上說(shuō)，地球是宇宙中一顆特殊的行星。
外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個(gè)有利條件：
（1）太陽(yáng)在過(guò)去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達(dá)50億年之久，這就使地球有穩(wěn)定的光照條件，生命從低級(jí)向高級(jí)的演化沒有被中斷。
（2）太陽(yáng)系的各大行星和大多數(shù)小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，不僅公轉(zhuǎn)方向一致，而且繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。
它是美麗的。我們要愛護(hù)她，保護(hù)她。
重慶的地理論文篇十七
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，其封閉性、直線性和簡(jiǎn)單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī)，對(duì)其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對(duì)話理解、課程的動(dòng)態(tài)游離和知識(shí)的差異性建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀，肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，否定等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對(duì)現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國(guó)目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動(dòng)等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國(guó)地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡(jiǎn)單性和直線性缺陷，不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識(shí)一定意義時(shí)要對(duì)觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證，知識(shí)與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識(shí)概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長(zhǎng)方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對(duì)話，要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識(shí)。
1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識(shí)面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識(shí)的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師掌握著學(xué)生需要的知識(shí)和技能，學(xué)生由于知識(shí)占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識(shí)的獲取更加便捷，教師作為知識(shí)掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師“聞道”在先，受社會(huì)和國(guó)家的委托利用自身專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學(xué)生有自己的見解，有利于打破傳統(tǒng)的等級(jí)性師生觀的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識(shí)量少，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會(huì)要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有能力也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級(jí)權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位，可能會(huì)導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無(wú)力管理班級(jí)轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過(guò)分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識(shí)觀：從“客觀真理”到“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對(duì)真理的存在。知識(shí)是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的，教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問“當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說(shuō)“：??？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”追問：“大家見到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對(duì)學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問，讓學(xué)生意識(shí)到問題，思考問題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)真理進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)規(guī)律強(qiáng)烈排斥，虛化問題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂。基礎(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn)，只有那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期論證的、穩(wěn)定的且被社會(huì)廣泛認(rèn)可的知識(shí)才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能，因此地理知識(shí)的正確性和相對(duì)穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí)，一學(xué)生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?！笔聦?shí)上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對(duì)盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo)：從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性，倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ挕⒍嘣徒?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)該包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整，有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識(shí)和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽(yáng)與太陽(yáng)系”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)問：“老師，既然太陽(yáng)的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)?、色球?qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來(lái)越高呢？”。這個(gè)問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學(xué)界對(duì)此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識(shí)到此問題很有討論性，學(xué)生對(duì)此也饒有興趣，于是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測(cè)。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃，雖然對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”，而是為學(xué)生打開進(jìn)一步探索的大門，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”，而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開，不能漫無(wú)目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識(shí)到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個(gè)生成問題的價(jià)值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實(shí)有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無(wú)關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對(duì)學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無(wú)目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心，做到了課程計(jì)劃與課堂開放的“收放自如”。
重慶的地理論文篇十八
將新知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題的形式，用問題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節(jié)課時(shí)，我是這樣提出問題的：“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’，很多平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生卻不知所措，而一些熱愛地理課的學(xué)生卻如魚得水，一氣呵成，你們知道這是什么原因嗎？”這樣的設(shè)問使學(xué)生立即展開思考，課堂氣氛頓時(shí)活躍?！暗卣稹笔且粋€(gè)敏感的話題，也是全人類都關(guān)心的問題，學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的掌握是一知半解。因此，在講“地震”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家，我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，今后還一定會(huì)發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震，就必須明白什么是地震，地震在我國(guó)是如何分布的，地震到來(lái)時(shí)有什么征兆，我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對(duì)?！边@段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生多年來(lái)疑惑而又期待解決的問題擺了出來(lái)，迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后面新課的講授創(chuàng)造了一個(gè)良好的主觀條件。
我們的國(guó)家是一個(gè)有五千年文明歷史的國(guó)家，每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動(dòng)人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課，自然會(huì)使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國(guó)的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時(shí)，我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景，仿佛回到了過(guò)去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱，學(xué)生在思想境界升華的同時(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。如在講“土地資源的利用及保護(hù)”一課時(shí)，引用了以下數(shù)據(jù)“：我國(guó)耕地面積一億多公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亞人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我國(guó)用占世界百分之七的耕地，養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么，怎樣正確認(rèn)識(shí)、合理地利用及保護(hù)土地資源呢？”在講“環(huán)境問題的產(chǎn)生”一課時(shí)，我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進(jìn)程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治環(huán)境污染與保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)探索。
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段，感性認(rèn)識(shí)這個(gè)階段又包括感覺、知覺、表象三個(gè)小階段，沒有感覺，就沒有知覺和表象，也就沒有理性認(rèn)識(shí)。感覺是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產(chǎn)生感覺。所以，用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課，就能突破時(shí)間和空間條件的限制，如身臨其境，很好地幫助學(xué)生接受知識(shí)和思考問題。如在講授自然帶時(shí)，出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖，讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩幅圖的分析對(duì)比，找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時(shí)，共花了37天的時(shí)間；第二次1493年去美洲，只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)了。這就是因?yàn)橛辛说貓D的指引?！痹凇把罅鳌边@節(jié)課，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)“：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎？”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。萬(wàn)事開頭難，良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)
重慶的地理論文篇一
新授課
在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,為了更好的推進(jìn)新一輪課程改革,落實(shí)市教研室提出的課堂教學(xué)改革目標(biāo),根據(jù)初中地理教材的特點(diǎn),以及市教研室提出的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――學(xué)會(huì)合作、交流、共享――學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我――實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的課堂教學(xué)改革的主題,市地理教研室在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,歸納出了一套符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略。該教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及具體操作要求如下:
【課堂結(jié)構(gòu)】
一、明確目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)、教材緊扣三維目標(biāo),制定符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),此目標(biāo)不僅注重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)而且要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和樹立正確的人地觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式可以是多種多樣,不拘泥于形式;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求,應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重于雙基的落實(shí)與鞏固,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程,有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
二、自主學(xué)習(xí)
1、問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)
教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材編制切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)綱要,便于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),編制自主學(xué)習(xí)綱要應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。題目可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題、填空、圖表等形式。呈現(xiàn)方式可依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件,多種方式呈現(xiàn),例如,學(xué)案、多媒體、板、小黑板等。
2、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱,學(xué)習(xí)有關(guān)教材和有關(guān)資料,自主完成本部分內(nèi)容。
三、展示交流
展示類型主要包括學(xué)習(xí)成果展示、疑難問題展示、錯(cuò)題展示。成果展示即導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)成果,方法、思路等的展示;疑難問題的展示即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題的展示;錯(cuò)題展示即學(xué)習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)的題目,及錯(cuò)題的原因和思路的展示。
展示形式主要體現(xiàn)在組內(nèi)宣讀,生生對(duì)話;組間討論,班內(nèi)板演,投影;師生討論、辯論等靈活多樣的.方法和方式。展示應(yīng)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)把握好時(shí)間和注重提高效率。同時(shí)注意對(duì)展示內(nèi)容和對(duì)象的層次性和基礎(chǔ)性。
四、自主構(gòu)建
這是回扣目標(biāo),歸納總結(jié)的重要一環(huán)。學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這一習(xí)慣和能力的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在備課和操作中需要教師靈活駕馭。
五、智能測(cè)評(píng)
1、精選習(xí)題
教師要全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,突出重點(diǎn),覆蓋知識(shí)點(diǎn),注重技能的培養(yǎng),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能地運(yùn)用各種資料,精心編制科學(xué)、新穎的訓(xùn)練題。
2、測(cè)試要求
要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成,書寫規(guī)范;評(píng)價(jià)重在學(xué)生的互評(píng),教師的點(diǎn)評(píng)及歸納式講評(píng);評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高,并利用好評(píng)價(jià)結(jié)果。
六、遷移拓展
針對(duì)本節(jié)內(nèi)容,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)資料,結(jié)合社會(huì)、生活實(shí)際,編制具有開發(fā)性、靈活性、綜合性的問題,通過(guò)學(xué)生的集思廣義,以達(dá)到知識(shí)遷移和開拓學(xué)生視野的目的。該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。切忌課課必須有,牽強(qiáng)附會(huì)和難倒學(xué)生。
【幾點(diǎn)說(shuō)明】
1、本策略的理論依據(jù)
該策略符合系統(tǒng)論、信息論、控制論的思想,體現(xiàn)了啟發(fā)式綜合教學(xué)法的觀點(diǎn)。
2、策略特點(diǎn)
該策略符合初中地理教材特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
3、注意事項(xiàng)
(1)不要把該策略看成是僵死的框框,它只是一節(jié)課大體的設(shè)計(jì)程序思路。并非每節(jié)課都必須按以上六個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械進(jìn)行。防止程序化。在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)時(shí)間順序,或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時(shí)間長(zhǎng)短,可視實(shí)際情況而定。一般情況下應(yīng)突出“展示交流”環(huán)節(jié)。
(2)要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì),要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。明確教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生活動(dòng)所占時(shí)間,一般應(yīng)不低于2/3。
重慶的地理論文篇二
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的.提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。
（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
（三）體現(xiàn)其輔助性作用
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
［1］夏紀(jì)玲.優(yōu)化初中地理教學(xué)的信息化，提升教學(xué)效率［j］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（14）：116.
［2］趙萍.淺析新課標(biāo)下初中地理信息化教學(xué)［j］.學(xué)生之友（初中版），2010（7）：47.
［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學(xué)”課題探討［j］.地理教育，2013（3）：29.
重慶的地理論文篇三
當(dāng)今社會(huì)，隨著我國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在蒸蒸日上。根據(jù)教育部門的工作人員對(duì)部分初中的地理教學(xué)情況的調(diào)查顯示，目前初中地理教學(xué)實(shí)效不如人意。隨著新課改的要求，在初中地理教學(xué)中插入德育教學(xué)是非常重要的。所謂德育，就是指在教學(xué)的過(guò)程中把一些思想道德素質(zhì)知識(shí)傳遞給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】
德育；初中地理教學(xué)；實(shí)踐分析
初中階段是學(xué)生品德形成和三觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，但是大部分教師都比較注重才智的培養(yǎng)，卻忽視了品德的教育。所以我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳遞，還應(yīng)該進(jìn)行思想道德的培養(yǎng)。本文就從以下幾方面探討淺談初中地理老師應(yīng)該如何把德育滲透到教學(xué)中去。
一、做好言傳身教，從生活中小事做起
韓愈《師說(shuō)》有云“師者，傳道授業(yè)解惑者也”。這句話用現(xiàn)代文來(lái)理解就是“教師，是指能夠?yàn)閷W(xué)生傳授道理、教授學(xué)業(yè)并能解答疑難困惑的人”。而這句話將“傳道”放在了第一位，可見“傳道”是為師者的首要目標(biāo)。古語(yǔ)還有云“為業(yè)師易，為人師難”，也能看出對(duì)為師者而言，“立德樹人”也是最難以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。教師作為學(xué)生人生道路上的引路人，做好德育知識(shí)的傳達(dá)首先自己就應(yīng)做到學(xué)為人師，行為世范，從生活中的每一件事做起。這就需要我們的初中地理老師能夠端正工作態(tài)度，保持工作熱情，用一顆真誠(chéng)的心去面對(duì)學(xué)生，從而能夠潛移默化地來(lái)影響學(xué)生，有利于幫助學(xué)生樹立正確的三觀（人生觀、世界觀以及價(jià)值觀）。顯而易見的是，這樣持續(xù)下去，學(xué)生不僅能夠在我們的初中地理教師的幫助之下學(xué)到豐富的地理知識(shí)，還能夠擁有美好的人格，這其實(shí)是學(xué)生人生中一筆十分寶貴的精神財(cái)富。
二、挖掘地理教材，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀
初中地理教材分世界地理和中國(guó)地理兩部分，主要認(rèn)識(shí)不同國(guó)家和區(qū)域的自然地理、人文地理以及兩者之間的關(guān)系。初中地理教材具備自然科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，也蘊(yùn)含了豐富的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。所以我們初中地理教師應(yīng)該深入挖掘教材，真正掌握教材內(nèi)容，從而尋找其中暗含的德育知識(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候就很自然地去傳遞其中的德育知識(shí)。例如，魯教版六年級(jí)上冊(cè)地理第一章《地球和地圖》部分，知識(shí)難度比較大，但是這是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理的第一步，在學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地球儀、學(xué)會(huì)地球如何運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)如何看地圖辨方向的過(guò)程中，還要讓學(xué)生知道人類探索地球的過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，要學(xué)會(huì)面對(duì)困難要堅(jiān)持的心理品質(zhì)；知道世界有多大有多美，要樹立努力學(xué)習(xí)走出去看世界的遠(yuǎn)大理想；知道小組合作討論后能破解難點(diǎn)，要形成團(tuán)結(jié)同學(xué)友愛互助的美好品德。再如，六年級(jí)下冊(cè)是世界地理，學(xué)習(xí)世界主要的國(guó)家和地區(qū)。通過(guò)學(xué)習(xí)《印度》《中東》《撒哈拉以南的非洲》等國(guó)家和地區(qū)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，堅(jiān)持社會(huì)主義，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)才有了我們幸福安定的生活。通過(guò)學(xué)習(xí)《日本》《歐洲西部》《美國(guó)》等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，養(yǎng)成學(xué)生尊重科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看世界。最重要的是地理教材還能夠讓學(xué)生了解到我們地球的現(xiàn)狀，人與自然之間的關(guān)系。讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們地球和大自然已經(jīng)不能被瞎折騰了，很多非可再生資源被浪費(fèi)掉就不會(huì)出現(xiàn)了，為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略我們必須要行動(dòng)起來(lái)，從而來(lái)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及思想道德素質(zhì)。
三、創(chuàng)新地理教學(xué)模式，完成德育的滲透教學(xué)
1.理論與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，但是自然環(huán)境也受到了嚴(yán)重破壞，土壤、水、空氣污染等問題突出，從而導(dǎo)致人類與自然之間的關(guān)系變得非常緊張。隨著人類和自然和諧共處的思想觀念的普及，越來(lái)越多的人知道了尊重敬畏自然的重要性。我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該做到把初中地理的理論知識(shí)與地理區(qū)域的實(shí)際相結(jié)合。例如，在講到《水資源》一節(jié)時(shí)，涉及到水污染及其治理的問題，學(xué)生身邊就會(huì)有很多的案例。我們周村當(dāng)?shù)刈畹湫偷木褪恰靶D河濕地公園”建設(shè)和“文昌湖旅游度假區(qū)”水庫(kù)治理。教師通過(guò)治理前后圖片、視頻對(duì)比觀察變化，有條件的學(xué)校甚至?xí)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察。通過(guò)搜集材料、現(xiàn)場(chǎng)觀察和合作探究等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有意識(shí)的去愛護(hù)自己身邊的自然環(huán)境，樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，懂得用法制觀念保護(hù)身邊的環(huán)境，與大自然和諧共處，真正做到把德育滲透在初中地理教學(xué)中去。這樣做的目的是在提高學(xué)生的初中地理成績(jī)之外，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.運(yùn)用比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)初中的地理教材涉及到不同的區(qū)域和國(guó)家，在這不同區(qū)域和國(guó)家之間或者相同的區(qū)域的不同地區(qū)之間地理特征既有其共通之處，又有很大不同。所以在通過(guò)比較地理知識(shí)的同時(shí)，挖掘其中蘊(yùn)含的德育知識(shí)，大大提高了教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。例如，我國(guó)和印度相比而言，兩國(guó)的相同點(diǎn)則是都是人口大國(guó)。但是印度可以用來(lái)耕地的.土地的面積比我國(guó)多出很多，糧食種植的地理位置、自然條件都比我國(guó)優(yōu)越。但是印度的糧食總產(chǎn)量不到我們國(guó)家的糧食總產(chǎn)量的二分之一。1970年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，但是現(xiàn)在已經(jīng)被我國(guó)趕超。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生感受到我國(guó)的進(jìn)步，讓學(xué)生的愛國(guó)之心更加熾熱，為祖國(guó)感到驕傲自豪。
3.開展初中地理課外活動(dòng)，保障德育進(jìn)行滲透俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路。我們教師還可以積極開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地了解身邊的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)行德育滲透。如我們學(xué)生經(jīng)常參加到當(dāng)?shù)鼗刈迳鐓^(qū)慰問老人的活動(dòng)，通過(guò)向爺爺奶奶們了解回族風(fēng)俗習(xí)慣，我們民族文化的多元性，學(xué)會(huì)尊重各民族習(xí)慣，樹立各民族不論大小一律平等的意識(shí)。這些是在學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)是領(lǐng)略不到的。教師還可以開展一些比較有趣的地理實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參加，如組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，平時(shí)利用周末就近去周村古商城、蒲松齡故居、范公祠等景區(qū)進(jìn)行人文地理考查，假期可去周邊的齊山、魯山等景區(qū)進(jìn)行自然地理考查。并將所見所聞?dòng)靡曨l、圖片或ppt等形式記錄下來(lái)，形成用地理科學(xué)的眼光看世界的心理品質(zhì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。新課標(biāo)提出初中地理教學(xué)必須體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這就要求我們初中地理教師在教導(dǎo)相應(yīng)的地理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。所以我們的教師應(yīng)該做好帶頭作用，從生活中小事做起；挖掘地理教材，尋找其中暗含的德育知識(shí)；創(chuàng)新地理教學(xué)模式，完成德育的滲透教學(xué)。
重慶的地理論文篇四
在素質(zhì)教育中，各門學(xué)科都應(yīng)該受到重視，各學(xué)科的地位是平等的。只有正確對(duì)待每一門課，才能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。地理是高中的一門基礎(chǔ)課，但是，在眾多的高中學(xué)習(xí)科目中，地理沒有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，地理被放到了副科的位置之上，大部分學(xué)生都認(rèn)為，在平時(shí)，應(yīng)該把主要的精力放在語(yǔ)數(shù)外、理化生的學(xué)習(xí)之上，地理學(xué)習(xí)不重要，也不需要深入理解，只要在考試之前結(jié)合課本簡(jiǎn)單看看，記住相關(guān)的內(nèi)容就可以了。即使學(xué)不會(huì)地理也沒有關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)存在著誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上表現(xiàn)不積極，地理課堂的教學(xué)氣氛沉悶，課堂教學(xué)效果自然不高。
地理是一門重要的學(xué)科，作為一名高中地理教師，首先自己要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，擺在地理教學(xué)的位置。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要向?qū)W生逐步滲透地理學(xué)習(xí)的重要性，綜合采用多種教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
作為一名高中地理教師，應(yīng)該從哪些方面入手組織課堂教學(xué)，提高地理課堂的教學(xué)效率呢？下面，筆者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣叩乩碚n堂教學(xué)效率的舉措。
（一）教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分注重“教師的教”，而忽視了“學(xué)生的學(xué)”，不能做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。這種“重知識(shí)傳授”，輕“學(xué)生能力發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，不能引起學(xué)生的興趣，更不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到厭倦、乏味，學(xué)生在課堂上不能集中精力聽教師講課，自然不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。
（二）對(duì)地理學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。
一直以來(lái)，許多學(xué)生和家長(zhǎng)都地理學(xué)習(xí)都沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，地理學(xué)習(xí)不重要，沒有給予學(xué)習(xí)地理的充足時(shí)間。及時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，他們也是根據(jù)教材和教師的講解進(jìn)行進(jìn)行機(jī)械記憶，不能結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低下。
（三）學(xué)生的認(rèn)知及思維能力方面有所欠缺。
地理知識(shí)包括的內(nèi)容廣泛，有些地理知識(shí)比較抽象。由于高中生的生活閱歷有限，他們的抽象思維能力也沒有發(fā)展成熟，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，對(duì)于一些不熟悉，尤其是抽象的地理知識(shí)難以理解，在地理學(xué)習(xí)上遇到了攔路虎，削弱了他們地理學(xué)習(xí)的興趣，影響力課堂教學(xué)的效率。
（一）運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
高中生的形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于形象的事物他們最感興趣，印象也更深刻。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用直觀教學(xué)法，以便于給學(xué)生留下更加深刻的印象。在地理課上，教師可以使用地理圖冊(cè)、地理掛圖、圖片、實(shí)物等為學(xué)生再現(xiàn)地理現(xiàn)象，進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)直觀教學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫面中獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行處理加工之后，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以把問題深入淺出的為學(xué)生講解清楚，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)感到更容易，教師講解起來(lái)也更加方便，起到一舉兩得的作用。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
多媒體技術(shù)是輔助課堂教學(xué)的先進(jìn)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率等方面都具有重要的作用。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把地理場(chǎng)景更加生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，從而讓學(xué)生感到興奮，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展示給學(xué)生，由于多種展示形式相結(jié)合，學(xué)生感到課堂教學(xué)更加生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。
例如：在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把“地球繞日運(yùn)動(dòng)”、“太陽(yáng)光照射地球示意圖”等制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件演示，能夠把眾多的信息生動(dòng)、有序的展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松，興趣更濃。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際。
地理是一門實(shí)用的課程，在我們生活當(dāng)中，我們身邊的許多地方都要用到地理知識(shí)。單純按照課本講解地理教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使地理課堂變得空洞，脫離實(shí)際。在地理教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，既能夠幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí)，又能夠促使學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
為了更好地做到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，教師就要深入研究教材，從中挖掘出地理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有聯(lián)系的部分。在平時(shí)，教師還要多讀書看報(bào)，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)，以豐富自己的知識(shí)，以便于把教學(xué)內(nèi)容和生活更好地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)手段豐富多樣，每種教學(xué)手段都有著自身的優(yōu)勢(shì)，我們不能單純的評(píng)定哪種教學(xué)手段的優(yōu)劣。只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法就是有效的。在高中地理教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的效率，就要找到當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際問題尋找解決對(duì)策。只有找到正確的教學(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，從而構(gòu)建出高效的課堂。我相信，只要教師不斷努力，一定能夠發(fā)揮出教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要作用。
重慶的地理論文篇五
摘要：
21世紀(jì)是以海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的世紀(jì)，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權(quán)益和海洋資源的爭(zhēng)奪已經(jīng)激烈的展開，因此，國(guó)際形勢(shì)十分嚴(yán)峻。我國(guó)情況尤為突出，尤其是近些年來(lái)，與周圍國(guó)家海洋問題多有沖突，并且國(guó)人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因?yàn)閲?guó)民意識(shí)淡薄導(dǎo)致了我們國(guó)家對(duì)于海洋問題關(guān)注和處理上的不合理性。國(guó)民意識(shí)淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學(xué)生。本文通過(guò)中學(xué)地理教材中關(guān)于海洋地理的知識(shí)，分析出中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學(xué)方面提供一定借鑒。
關(guān)鍵詞：海洋地理;國(guó)民意識(shí);中學(xué)生
1前言
歷史已經(jīng)證明，一個(gè)國(guó)家對(duì)待海洋的關(guān)注度越高，其就會(huì)越強(qiáng)大。在各國(guó)相應(yīng)出臺(tái)的海洋遏制政策中，中國(guó)的周圍海域一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，我們國(guó)家擁有較長(zhǎng)的海岸線。明確海洋觀念與理論是國(guó)民應(yīng)該具備的素養(yǎng)，中學(xué)生是未來(lái)國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，海洋地理教育可以使我們的中堅(jiān)力量發(fā)揮最大功效。而明確中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)方面的內(nèi)容，也是國(guó)民提高海洋素質(zhì)的一個(gè)必要條件。
2中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理的教學(xué)應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)中不可缺少的部分。
2.1對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言歸納與總結(jié)了高中地理教學(xué)中關(guān)于海洋地理教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容，海洋地理教育在教學(xué)中主要在選修當(dāng)中，這種安排的不合理性造成了我國(guó)中學(xué)生只知道我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方公里，而不知道海岸線的長(zhǎng)度與海島面積，例如釣魚的島嶼事件，大多數(shù)都是看了新聞和上網(wǎng)查取資料才知道釣魚的島嶼的大致的地理位置和情況。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生自身知識(shí)內(nèi)容有很大的影響，并且除了我國(guó)的國(guó)土面積，海洋當(dāng)中其他的知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的常識(shí)，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國(guó)海洋情況等，為學(xué)生樹立正確的海洋意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.2對(duì)國(guó)家發(fā)展而言我們國(guó)家海岸線較長(zhǎng)，海洋面積較為遼闊，并且周圍國(guó)家較多，因此與周圍在國(guó)家海洋問題的矛盾較為突出，近年來(lái)的黃巖島，釣魚的島嶼事件已經(jīng)給中國(guó)敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達(dá)不到真正意義上的國(guó)泰民安。“重陸地，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學(xué)生的地理課程中的海洋地理，不僅對(duì)學(xué)生本來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的知識(shí)面，而且還可以在現(xiàn)代化的角度上“保家衛(wèi)國(guó)”這也是中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的目的。
3中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的必要性
海洋問題不容小覷，不僅僅是為了資源，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也是為了國(guó)家主權(quán)的完整。正因?yàn)槿绱?，海洋事業(yè)和海洋問題已經(jīng)成為世界性的大趨勢(shì)和各國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。而海洋地理教學(xué)更是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。
3.1我國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步需要
陸地資源的不斷減少與污染，海洋的利用就呈現(xiàn)在現(xiàn)代人面前，擁有大量資源的海洋因此就成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，而海洋的權(quán)益是與海洋資源相連在一起的。因此各個(gè)國(guó)家尤其是大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。我國(guó)有著18000公里的海岸線,按照《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，我們國(guó)家最大可以管轄以下六大海洋區(qū)域：港口，內(nèi)海，臨海，毗鄰區(qū)，專屬經(jīng)濟(jì)特區(qū)，大陸架等。據(jù)此規(guī)定，中國(guó)擁有300萬(wàn)平方千米的海岸線，其中島嶼有6500多個(gè)。我國(guó)海洋面積十分廣大，并且海洋資源十分豐富，其中，漁場(chǎng)，生物物種，海底礦物資源數(shù)量非常可觀，因此，海洋開發(fā)成為我國(guó)新時(shí)期可持續(xù)發(fā)展的主要載體，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在很大程度上取決于海洋的開發(fā)。中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，中學(xué)海洋地理課程的教育可以幫助學(xué)生樹立正確的海洋觀念，培養(yǎng)興趣，開發(fā)海洋事業(yè)，促進(jìn)海洋事業(yè)的發(fā)展，從而為日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.2豐富知識(shí)理論，立足于當(dāng)下國(guó)際形勢(shì)的需要
一方面來(lái)說(shuō)，地理在一定意義上應(yīng)該包括陸地，海洋，天文等一系列方面。并且，海洋地理是不可缺少的部分，中學(xué)生進(jìn)行海洋地理的教育是地理教學(xué)中完整性的體現(xiàn)，可以豐富自身地理知識(shí)，強(qiáng)化頭腦。另一方面經(jīng)濟(jì)全球化，與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)密不可分，世界各國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到海洋的重要性，我們國(guó)家雖是海洋大國(guó)，但不是海洋強(qiáng)國(guó)，在一定程度上，可以說(shuō)落后于世界各國(guó)?？v觀全球來(lái)看，世界各國(guó)都在謀求新的發(fā)展，海洋是人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的載體，并且這種情況在一定時(shí)間內(nèi)是不會(huì)改變的。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)海洋的依賴越來(lái)越大，世界各國(guó)對(duì)海洋的興趣越來(lái)越濃，樹立并牢固海洋方面的知識(shí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，我們國(guó)家的危機(jī)意識(shí)應(yīng)該越來(lái)越強(qiáng)烈，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們強(qiáng)化海洋意識(shí)，樹立全球海洋觀念，為海洋事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且這樣還可以使得學(xué)生在日后走出國(guó)門，走向世界的時(shí)候可以順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上國(guó)際趨勢(shì)，才可以立足于世界的發(fā)展之中。正是由于這樣的需要，我們才應(yīng)該更加注重中學(xué)地理教學(xué)中海洋地理教學(xué)的培養(yǎng)。
3.3關(guān)注祖國(guó)領(lǐng)土完整，主權(quán)不容侵犯的需要
海洋上的“爭(zhēng)奪”既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)，也是綜合國(guó)力和主權(quán)領(lǐng)土的競(jìng)爭(zhēng)。工業(yè)革命開始以來(lái)，曾經(jīng)的海洋強(qiáng)國(guó)，都在歷史上留下過(guò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的痕跡，我國(guó)曾經(jīng)的閉關(guān)鎖國(guó)的海洋政策，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)濟(jì)上的停滯，以至于后期出現(xiàn)了被迫打開國(guó)家大門的屈辱歷史。革命家孫中山先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“海權(quán)操之在我則存，操之在人則亡”?？梢姾Ｑ笾匾浴８母镩_放以來(lái)，我國(guó)開始進(jìn)行海洋方面的開發(fā)，防止歷史的悲劇重新上演，正是因?yàn)楹Ｑ笊系牟恢匾晫?dǎo)致了經(jīng)濟(jì)上的倒退與領(lǐng)土上的不完整，主權(quán)完整得到破壞。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，思想意識(shí)還未完全真正成熟，中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)幫助其樹立正確的海洋觀，也就是進(jìn)一步培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)和愛國(guó)情操，建立海洋部分是我國(guó)領(lǐng)土不可侵犯的部分。激勵(lì)學(xué)生愛國(guó)情感和海洋意識(shí)可以有效的面對(duì)未來(lái)發(fā)生的一切類似于釣魚的島嶼主權(quán)問題的情況。
3.4環(huán)境問題的改善的可持續(xù)發(fā)展的需要
世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步以及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，造成現(xiàn)代人口急劇增加，人口出現(xiàn)了有大陸向沿海城市聚集，例如：旅游、工作、生活等。海洋的承載能力是有限的，人類的集聚，給海洋帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如，生態(tài)資源遭到破壞，生物數(shù)量的減少以及污染問題等一系列問題。這些問題時(shí)刻影響著海洋環(huán)境的存在，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于上升階段，并且處于發(fā)展中階段，規(guī)模龐大的人口數(shù)量，國(guó)民素質(zhì)較低，工業(yè)的發(fā)展，給海洋帶來(lái)了強(qiáng)有力的沖擊，因此造成海洋的過(guò)度開發(fā)，并且對(duì)其保護(hù)并未提供很好的措施，情況不容樂觀。促進(jìn)海洋方面的環(huán)境保護(hù)刻不容緩，環(huán)境的保護(hù)不僅需要專業(yè)的人才，還需要較高的國(guó)民素質(zhì)，中學(xué)生的行為習(xí)慣正是出于形成階段，加強(qiáng)海洋地理教育，可以提高國(guó)民素質(zhì)，可以為未來(lái)環(huán)境保護(hù)方面提供相關(guān)的技術(shù)人才。盡管我國(guó)的海洋資源豐富，海洋面積廣大，但我國(guó)需求量較高，存在很多不合理的開發(fā)，沒有考慮到日后的發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展沒有很好地貫徹下去，有序的開展可持續(xù)發(fā)展道路，將是未來(lái)發(fā)展的必要途徑，中學(xué)的教育將起到很好的奠定基礎(chǔ)作用。
4結(jié)語(yǔ)
中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要組成部分，而海洋地理教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟國(guó)際形式則是必不可少的重點(diǎn)部分，海洋地理教學(xué)目的就是為了更好的培養(yǎng)下一代高素質(zhì)的公民，本文通過(guò)當(dāng)前國(guó)際問題中突出問題，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)中的海洋地理教學(xué)，呈現(xiàn)出了海洋地理教學(xué)的目的與必要性，希望可以在未來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)中起到一定的借鑒作用。
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重慶的地理論文篇六
摘要：課堂導(dǎo)入是最為有效的切入課堂的方式之一，也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學(xué)的實(shí)際開展中，課堂導(dǎo)入因?yàn)榉椒ū姸啵夷軌蜓杆俚膶W(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以被多數(shù)高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的應(yīng)用，就能取得較為顯著的導(dǎo)入效果。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；巧設(shè)懸疑；媒體渲染
在高中地理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是極為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂開始的首要環(huán)節(jié)，教師要依照教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入在具備個(gè)性的同時(shí)，也具備一定的共性，從而全面的將課堂教學(xué)進(jìn)行激活。也只有這樣，才能在課堂一開始就引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的注意力在三五分鐘之內(nèi)就集中起來(lái)，迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而將課堂教學(xué)的各種積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促使課堂學(xué)習(xí)氛圍向著良好的方向發(fā)展。但是正是由于課堂導(dǎo)入的靈活度極高，因此課堂導(dǎo)入的方式眾多，所以教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行綜合考慮，然后選出最適宜的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行運(yùn)用。
故事導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入形式之一，也是學(xué)生最容易接受的導(dǎo)入形式之一。故事有人物有情節(jié)，一般都較為完整的敘述了一件事或一個(gè)過(guò)程，最易被學(xué)生所接受，能夠迅速的將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，將其帶入到和故事相關(guān)的情景之中，讓學(xué)生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟，顯得比較活躍，但是其好奇心仍然較為強(qiáng)烈，因此對(duì)故事的接受較快，反應(yīng)也較為明顯。高中地理教師在課堂開始前，使用故事作為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的激發(fā)，并將學(xué)生的想象力激活，特別是一些學(xué)生從來(lái)沒有聽過(guò)的陌生地理故事，更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力放到故事上面來(lái)了，使學(xué)生不光是從故事從獲取了一些和教學(xué)有關(guān)的地理信息，還激起了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更為投入的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，對(duì)地理中的一些現(xiàn)象、概念進(jìn)行更為深入的探究，從而形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)是有重要意義的。
例如，在進(jìn)行《荒漠化的危害與治理》這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以《狼圖騰》來(lái)作為開場(chǎng)，里面寫了知青陳陣在內(nèi)蒙的一些事兒，也寫了人類不恰當(dāng)?shù)姆拍痢⑨鳙C、農(nóng)耕，導(dǎo)致草原荒漠化的故事，在這個(gè)故事中，主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙，就是為了找到新的草場(chǎng)，只是和以往不同的是，離開的草場(chǎng)并不是等來(lái)年恢復(fù)后再去，而是因?yàn)橐呀?jīng)沒有草，只剩下沙子而被荒廢了。此時(shí)就可趁機(jī)告訴學(xué)生內(nèi)蒙荒漠化的土地面積從2009年開始，正在人們的治理下逐年減少，向著好的方向發(fā)展著。這樣學(xué)生被故事吸引住了注意力，然后再聽見教師講內(nèi)蒙古的土地荒漠化有所緩解，這就勾起了學(xué)生的好奇心，使其對(duì)地理知識(shí)有了繼續(xù)探索下去的動(dòng)力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因?yàn)槭裁础＿@個(gè)時(shí)候教師就能順利地將學(xué)生引入到教材的講解之中，讓學(xué)生對(duì)“荒漠化”一詞有更為深入的了解，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師講訴的故事對(duì)內(nèi)蒙古大草原有了新的認(rèn)識(shí)，知道了內(nèi)蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色，還有我們大家都不喜歡看見的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中，讓學(xué)生開始對(duì)如何保衛(wèi)大草原的綠色進(jìn)行關(guān)注，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被成功的激發(fā)，從而學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率就自然而然的'高了起來(lái)。
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是朱熹說(shuō)過(guò)的一句話。這句話雖然短短十字，卻倒出了學(xué)習(xí)的真諦，說(shuō)明了質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的必要態(tài)度之一，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中保持一定的自主思維能力，對(duì)教師所教授的內(nèi)容要聽，也要敢于進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能真正主動(dòng)的學(xué)到知識(shí)，而不是接受教師的知識(shí)灌輸。高中地理的課堂教學(xué)也是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)也要巧妙的設(shè)置一些帶有懸疑的問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問題的探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí)，也豐富自己對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，要搶在學(xué)生的前面對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致的把握，將教材搞懂搞透，從而對(duì)教材進(jìn)行更為深入的挖掘，并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮其中，設(shè)置一些有懸疑的問題，誘使學(xué)生去對(duì)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考、討論、歸納、總結(jié)的過(guò)程中完成對(duì)地理教材的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利地將相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而將這些知識(shí)真正的掌握。當(dāng)然，高中地理教師在進(jìn)行懸疑問題設(shè)置時(shí)，要注意將問題落到實(shí)處，從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行問題設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的設(shè)置情況來(lái)對(duì)問題進(jìn)行深入的探討，讓學(xué)生很自然的融入到問題的解決之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的激發(fā)。
當(dāng)前的教育教學(xué)中，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本達(dá)到了全覆蓋，因此，在高中地理課堂導(dǎo)入中，多媒體教學(xué)導(dǎo)入也是方法之一。高中地理教師可以充分利用多媒體的便捷和信息量大的特點(diǎn)，為學(xué)生的課堂導(dǎo)入提供更多的可能，讓學(xué)生通過(guò)多元化的導(dǎo)入材料的運(yùn)用，在聲光電的“三維”刺激下，迅速的進(jìn)入到課堂教學(xué)的狀態(tài)之中。因?yàn)椋庇^形象的教學(xué)視頻、豐富多彩的教學(xué)圖片、奇妙有趣的教學(xué)文檔等等，都能通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行有效的展示，所以學(xué)生能夠更為有效的接受課堂導(dǎo)入的相關(guān)信息，并且學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣更容易被激發(fā)起來(lái)，從而使得高中地理課堂能夠很順滑的切換到課堂教學(xué)的狀態(tài)之中。
例如，在學(xué)習(xí)《行星地球》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于天體的可全面觀測(cè)性較弱，學(xué)生無(wú)法較為直觀的對(duì)天體進(jìn)行觀測(cè)，就更不用說(shuō)對(duì)天體運(yùn)行軌道的觀測(cè)了。這個(gè)時(shí)候教師就可以使用多媒體教學(xué)導(dǎo)入的手段，用一段3d模擬的視頻，將各大天體的情況展示在學(xué)生的面前，同時(shí)還可以以動(dòng)態(tài)圖形的方式向?qū)W生展示天體的運(yùn)行軌道，從而讓學(xué)生能夠以一種較為直觀的方式對(duì)天體進(jìn)行觀察，使得學(xué)生更容易理解該部分的知識(shí)。
一次優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，往往伴隨著的是一次成功的課堂教學(xué)，正是課堂導(dǎo)入這一優(yōu)美的樂章，才奏響了課堂教學(xué)的序曲，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解，在課堂氣氛得到全面活躍的同時(shí)，使課堂教學(xué)得以順利的開展。
重慶的地理論文篇七
摘要：人文精神體現(xiàn)著人類文明素養(yǎng)和文化精神，教師對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的前提條件，只有在人文精神的引領(lǐng)下，才能夠真正推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。地理學(xué)科作為初中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺地建立做人的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理不懈追求的信念。本文就對(duì)人文精神在初中地理教學(xué)中的意義和作用進(jìn)行有效的分析和探究，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；人文精神；教學(xué)方式
新課改中明確強(qiáng)調(diào)了，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在人文精神被高度重視的今天，教師要將人文精神作為初中地理新課程體系中的重要部分，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理學(xué)科作為初中教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)于人文素質(zhì)教育有著更大的緊急性和迫切性。縱觀當(dāng)前初中教學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思想情感和人文素養(yǎng)缺失極為嚴(yán)重，因此教師在初中地理課堂教學(xué)中，必須要把讓人文精神回歸、重建當(dāng)作重要前提。
一、人文精神在初中地理教學(xué)中的意義
（1）新課標(biāo)注重人文精神的教育
隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視人文教育的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中更加注重建立學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化、精神等各方面的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的愛國(guó)主義精神和社會(huì)主義法治精神。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際社會(huì)生活的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣的特性，同時(shí)不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力，盡量滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新課標(biāo)中也明確的指出了，地理學(xué)科具有開放性、綜合性和實(shí)踐性，教師在初中地理教學(xué)中要不斷滲透人文精神，讓地理教學(xué)越來(lái)越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
（2）地理教育的現(xiàn)狀呼吁人文教育的回歸
結(jié)合目前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中不斷滲透人文精神已經(jīng)是必然趨勢(shì)了。在新課改之后，地理教材中添加了很多和人文關(guān)系緊密結(jié)合的內(nèi)容與活動(dòng)。目前我國(guó)地理教材正由偏重自然地理，轉(zhuǎn)向自然地理和人文地理相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，自然地理的內(nèi)容也由集中講述轉(zhuǎn)向分散在區(qū)域地理中講述的方向轉(zhuǎn)變，這有效提升了自然地理和人文地理的綜合運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。人文精神就是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)了對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和命運(yùn)的維護(hù)、追求、關(guān)切，同時(shí)對(duì)人類遺留的各種精神文化現(xiàn)象高度的珍視，因此培養(yǎng)具有科學(xué)和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，這既是地理教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是地理教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。
二、人文精神在初中地理教學(xué)中的滲透措施
（1）提升教師自身的人文精神素養(yǎng)
科學(xué)和人文的關(guān)系決定了，初中地理教學(xué)中開展人文精神教育的必要性，而教師作為初中地理教學(xué)中人文精神滲透的重要因素，教師自身的素養(yǎng)就關(guān)系到了教學(xué)工作的.成果，因此教師自身必須要具備良好的人文精神。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師作為學(xué)科人文精神的滲透者，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)者，自身要做到榜樣作用，做到始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，成為一個(gè)思維敏銳、心思細(xì)膩、對(duì)地理教學(xué)事業(yè)無(wú)限熱愛的教師。人文精神是人文素養(yǎng)的重要組成部分，因此教師要注重始終堅(jiān)持以人為本的理念，堅(jiān)持一切從發(fā)展的角度出發(fā)，不斷提升自身的人文精神，在地理教學(xué)中不斷傳遞人文關(guān)懷、人文精神。
（2）充分挖掘地理教材中的人文意蘊(yùn)
要想在初中地理教學(xué)中很好的滲透人文精神，就要善于挖掘地理教材中的人文因素，緊緊把握住地理教材中的育人點(diǎn)。比如在教學(xué)《人文環(huán)境》中，教師就就可以向?qū)W生講解相關(guān)的人文環(huán)境，了解到亞洲人口占據(jù)到世界總?cè)丝诘?1%，世界上人口超過(guò)一億的國(guó)家有10個(gè)，亞洲就占據(jù)了6個(gè)，了解到更多的服飾、運(yùn)動(dòng)和名勝古跡。因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而不斷地陶冶學(xué)生的情操，始終堅(jiān)持和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在實(shí)際教學(xué)中潛移默化的滲透人文精神，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)和人文精神的有效統(tǒng)一。
總而言之，地理學(xué)科中體現(xiàn)的人文精神，主要表現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上，其倡導(dǎo)的人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，因此教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)人文精神的教育，從而有效提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。
重慶的地理論文篇八
一．冷暖空氣交匯
南方的水汽源源不斷冷暖交匯點(diǎn)處于北京上空
暴雨量級(jí)了。北方南下的冷空氣和強(qiáng)盛的西南暖濕氣流在華北一帶劇烈交匯，因此，這一帶產(chǎn)生了強(qiáng)降雨。此次天氣系統(tǒng)覆蓋了整個(gè)華北地區(qū)，冷暖空氣的交匯點(diǎn)恰好處于北京上空。并且，持續(xù)幾天的悶熱給京城積蓄了充沛的水汽，北京以南的水汽又源源不斷地輸入，將空氣濕度送至飽和，為降雨?duì)I造了良好的水汽條件。
二．熱島效應(yīng)
城市化增加降雨量下墊面熱力大促使云系新生，城市化導(dǎo)致的熱島效應(yīng)，也是加大雨量的因素之一。早在2002年，美宇航局戈達(dá)德航天飛行中心謝潑德博士就發(fā)表過(guò)論文稱，受熱島效應(yīng)影響，城市地區(qū)氣溫有可能比周圍郊區(qū)或農(nóng)村高出0.56℃至5.6℃。這些多余的熱量會(huì)破壞城市空氣循環(huán)的穩(wěn)定，并有可能促進(jìn)降水云層的形成，使降雨量增多。城市化的發(fā)展，改變了城市的下墊面，地面熱力比原先大。這導(dǎo)致城區(qū)氣溫難以回落，水汽無(wú)法流失。
在此次降雨過(guò)程中，正是由于地面熱力大，產(chǎn)生對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使得云系不斷地新生和發(fā)展，加大了降雨強(qiáng)度。不過(guò)也有氣象專家認(rèn)為，城市化進(jìn)程對(duì)降水的影響有著非常復(fù)雜的物理機(jī)制，因此，尚不能斷言像北京這種特大城市，城市化進(jìn)程是造成降水時(shí)空分布特征發(fā)生變化的主要原因。
我認(rèn)為，這次北京暴雨災(zāi)害給北京市民的生命和財(cái)產(chǎn)安全造成了極大影響，無(wú)論是自然原因還是人為因素，市政府都應(yīng)該即使找到緩解這個(gè)問題的辦法。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)北京的排水系統(tǒng)，使洪水暴雨來(lái)臨時(shí)不會(huì)無(wú)法排水。
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重慶的地理論文篇九
【摘要】高中生正處在探索發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的關(guān)鍵階段。高中地理是自然科學(xué)，同時(shí)也是社會(huì)科學(xué)，涉及到的領(lǐng)域十分廣泛，這也使得地理學(xué)的職業(yè)選擇十分廣泛。由此可見，高中地理學(xué)科具備職業(yè)生涯教育的內(nèi)外在條件，充分發(fā)揮地理教學(xué)作用可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】高中地理學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)
高中階段是學(xué)生探索職業(yè)生涯的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣以及能力能夠取得良好的效果。高中地理教學(xué)對(duì)于高中生職業(yè)生涯的發(fā)展有著指導(dǎo)作用，這就需要教師可以找到二者的結(jié)合點(diǎn)，綜合學(xué)科特征合理有效的滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)效果。
一、加強(qiáng)師生情感溝通，奠定職業(yè)生涯指導(dǎo)基礎(chǔ)
通過(guò)溝通的方式能夠搭建師生之間的橋梁，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，而這也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的前提。所以在地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)同樣需要將師生之間的情感溝通作為基礎(chǔ)和前提條件，因?yàn)閹熒g的和諧關(guān)系，可以保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助。而同時(shí)，教師也能夠在教學(xué)工作以及指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中始終保持愉悅的心境和工作心情，最終實(shí)現(xiàn)師生之間的親密合作，打造和諧積極的教學(xué)氛圍。高中地理教學(xué)和職業(yè)生涯指導(dǎo)有著密不可分的關(guān)系，可以將地理教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)化成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的陣地，而這一切的前提條件就是師生之間的情感溝通，確保教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。第一，教師要民主平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并給予他們真切的情感關(guān)懷。每一位學(xué)生的性格特征都是不同的，但是教師必須要做到一視同仁，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為職業(yè)生涯指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。第二，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)性的批評(píng)和熱情的贊賞消除師生隔閡，讓學(xué)生展現(xiàn)本我，從而便利于教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)。
二、開發(fā)利用課程資源，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好
高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的指導(dǎo)，首先需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的一定專長(zhǎng)，這樣才能夠便于教師對(duì)癥下藥，讓學(xué)生可以在職業(yè)生涯選擇當(dāng)中滿足和利用好自身興趣愛好。要想達(dá)成這一目標(biāo)，高中地理教師要注重開發(fā)和利用多元化的課程資源，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加的豐富多彩，并在豐富資源的支持之下發(fā)現(xiàn)展示學(xué)生的興趣愛好。第一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確的提出要重視發(fā)揮地理教材的作用，將地理教材作為師生有效對(duì)話的紐帶，而在處理教材時(shí)，也要注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，合理的利用好教材當(dāng)中的課程資源。教材當(dāng)中擁有豐富的案例、地圖等學(xué)習(xí)資源，這些都是激發(fā)學(xué)生興趣的重要條件。例如，在教學(xué)黃土高原的地貌時(shí)，教材當(dāng)中十分生動(dòng)形象的為學(xué)生呈現(xiàn)了外力作用會(huì)在極大程度上影響地表形態(tài)這一內(nèi)容。而教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的圖片以及文字資源進(jìn)行認(rèn)真的分析和閱讀，從而更加直觀的感受大自然鬼斧神工，之后再推測(cè)成因，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。第二，課外課程資源是對(duì)地理教材資源的補(bǔ)充，可以對(duì)課外的地理資源進(jìn)行挖掘，學(xué)生感受到生活和地理學(xué)科之間的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)與生活相脫離，更好的挖掘以及展現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，為教師職業(yè)生涯指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)感悟
實(shí)踐活動(dòng)是高中地理教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)不可或缺的組成部分，同時(shí)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)和發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要意義。地理教師可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的興趣愛好以及能力，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的職業(yè)能力，為更好的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯的規(guī)劃提供有力支持。高中地理教師需要為學(xué)生講解一些有關(guān)于社會(huì)職業(yè)類型的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)類型的掌握，開拓學(xué)生的就業(yè)觀念。而在當(dāng)學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)擁有了一定了解之后，則需要借助于實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得職業(yè)的親身體驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以首先對(duì)學(xué)生喜歡的職業(yè)進(jìn)行調(diào)查和分類，以此為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生投入到課外職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。接下來(lái)可以借助學(xué)校、社會(huì)、政府等多方力量的支持為學(xué)生組織職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。
高中時(shí)期是奠定學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)，明確學(xué)生給我發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生了解自身的興趣愛好，提高學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展有著突出的指導(dǎo)作用。通過(guò)開發(fā)利用地理課程資源，積極組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更加完善的職業(yè)體驗(yàn)。
重慶的地理論文篇十
旅游地理教學(xué)的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點(diǎn)及旅游地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析了從激發(fā)學(xué)生興趣入手、充分利用中國(guó)旅游資源分布圖、設(shè)置障礙、模擬情境等教學(xué)方法，探討如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力。
教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力，最終達(dá)到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。中國(guó)旅游地理是職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力，和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。該門學(xué)科不僅涉及地理學(xué)的諸多知識(shí)，而且還涉及到同旅游有關(guān)的學(xué)科，如社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、宗教等眾多學(xué)科。學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理，不但可以掌握中國(guó)旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，樹立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學(xué)生樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想;學(xué)生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發(fā)愛國(guó)熱情，成為具有現(xiàn)代服務(wù)與管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討旅游地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識(shí)本身具有豐富性、趣味性、實(shí)用性、綜合性、多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言具有很大的吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使旅游地理的教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)今后從事的工作有更直觀的體驗(yàn)和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解。教師在旅游景區(qū)講解時(shí)要做到講解全面，從地理知識(shí)、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解，使學(xué)生增加對(duì)旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學(xué)手段的使用上，配合景點(diǎn)講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點(diǎn)視頻發(fā)到班級(jí)qq群里。在景區(qū)，結(jié)合手機(jī)的視頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽、邊講解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣，提高學(xué)生對(duì)旅游地理的認(rèn)知，為培養(yǎng)出合格的、有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準(zhǔn)備。
二、充分利用地圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維
中國(guó)旅游地理的內(nèi)容是與中國(guó)一定地域緊密地聯(lián)系在一起的，各地域的地理位置和地理環(huán)境對(duì)各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)。因而學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)別地圖，更為關(guān)鍵的是要樹立較強(qiáng)空間地域意識(shí)。換句話說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的心中都要有多張地圖，如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)旅游交通圖、中國(guó)旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)能力等方面還有所欠缺。上課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)對(duì)子、一對(duì)一的指圖識(shí)圖，還可以再讓學(xué)生回答所指地點(diǎn)有什么美景、美食等等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在上課時(shí)，教師給學(xué)生布置一道“特殊”作業(yè)，要求學(xué)生在教室地面空白處畫出一幅中國(guó)行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前，教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。對(duì)于這樣特殊的“作業(yè)”，學(xué)生感覺很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫圖過(guò)程中，各組學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)比較圖的質(zhì)量，潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。布置讓學(xué)生獨(dú)自畫出中國(guó)行政區(qū)圖的目的，實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)行政區(qū)劃熟悉的過(guò)程、樹立空間地域意識(shí)。通過(guò)畫圖，實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，熟悉、記憶中國(guó)的行政區(qū)劃及其所在地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)數(shù)目不斷增多，面對(duì)眾多旅游景點(diǎn)所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個(gè)省份、自治區(qū)當(dāng)做一個(gè)“小房子”，教師每提問一個(gè)景點(diǎn)，要求學(xué)生能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)“小房子”跳到另一個(gè)“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。第三，識(shí)記地圖的最終目的，是讓學(xué)生在熟練掌握景點(diǎn)地理位置后，進(jìn)行旅游路線的設(shè)計(jì)，而旅游路線的設(shè)計(jì)始終離不開地圖。通過(guò)利用地圖設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，在“玩中學(xué)”，“學(xué)中玩”，使學(xué)生思維能力不斷提高。
三、巧設(shè)障礙，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
思維的獨(dú)立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些思維障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學(xué)方法上，盡可能采用自主探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教授“黃山”這個(gè)景點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生布置的作業(yè)是:假如你是一名導(dǎo)游員，你會(huì)怎樣向游客介紹黃山呢？請(qǐng)撰寫一篇黃山導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬講解。學(xué)生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)或其他文本資料進(jìn)行搜集、整理黃山導(dǎo)游詞。一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，不僅需要旅游地理課堂上學(xué)到的知識(shí)，還需要導(dǎo)游實(shí)務(wù)等其他相關(guān)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)才能完成。通過(guò)布置作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置了一道道“障礙”，學(xué)生在越過(guò)“障礙”的過(guò)程中，不僅要查閱大量資料，還要對(duì)資料進(jìn)行篩選、語(yǔ)言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨(dú)特講解風(fēng)格導(dǎo)游詞。在上課檢查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬講解導(dǎo)游時(shí)，教師還要要求學(xué)生在模擬講解過(guò)程中要注意表情、肢體語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言要幽默、語(yǔ)速快慢得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和親和力等導(dǎo)游講解技巧。教師和其他學(xué)生充當(dāng)“游客”，對(duì)講解的景點(diǎn)進(jìn)行提問。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)表不同看法，相互補(bǔ)充，不斷完善，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)類似作業(yè)的完成，學(xué)生不僅溫習(xí)了旅游地理學(xué)科知識(shí)，而且還將其他學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)用到課堂上，使所學(xué)知識(shí)形成體系。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中收獲了自信和成功的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性具有重要意義。如果教學(xué)只憑教師的語(yǔ)言或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象概念到另一個(gè)抽象概念，很難激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層興趣，尤其是對(duì)于旅游地理這種應(yīng)用性的學(xué)科更是如此。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生來(lái)分析、判斷問題，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時(shí)，教師設(shè)置的問題是“假設(shè)你是一名導(dǎo)游，帶團(tuán)到五臺(tái)山旅游，見到僧人時(shí)最常見的見面禮儀是什么”？學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續(xù)設(shè)置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動(dòng)作嗎”？有了前面的`啟發(fā)，學(xué)生做出了規(guī)范的“合十禮”動(dòng)作。教師繼續(xù)播放有關(guān)“藏族民眾對(duì)藏傳佛教無(wú)限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設(shè)置情境“在日常生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到五體投地這個(gè)成語(yǔ)，實(shí)際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個(gè)部位”？請(qǐng)學(xué)生思考后回答并示范動(dòng)作。
學(xué)生面對(duì)情境的設(shè)置參與意識(shí)強(qiáng)烈，興奮點(diǎn)不斷強(qiáng)化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動(dòng)性增強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也將職業(yè)教育思想融匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中。再比如，講授到江南風(fēng)姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時(shí)，課前把學(xué)生分成若干課題小組，準(zhǔn)備了包括交通工具、酒店、景點(diǎn)、游客類別等相關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生查閱。上課時(shí)教師先對(duì)安徽省的概況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，接下來(lái)的時(shí)間由學(xué)生做主角，請(qǐng)他們以導(dǎo)游員的身份，通過(guò)對(duì)課本的探討、研究分析，設(shè)計(jì)四條針對(duì)不同特色旅游團(tuán)隊(duì)的游覽路線，要求每條路線配上簡(jiǎn)單路線圖，具體要求如下:a．如果游客是從未到過(guò)安徽的國(guó)內(nèi)游客，應(yīng)如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個(gè)歐美團(tuán)隊(duì)，且其中的大部分是第一次到中國(guó)旅游，你在安排線路進(jìn)行講解時(shí)要突出哪些方面？c．如果是一個(gè)老年旅游團(tuán)，你該如何安排？d．如果是一群以學(xué)生為主的夏令營(yíng)活動(dòng)，你在安排旅游線路時(shí)要注意什么？在上述問題的引導(dǎo)下，再加上學(xué)生對(duì)安徽主要景點(diǎn)有了較清晰的了解和掌握，他們很快進(jìn)入到情境之中。面對(duì)來(lái)自不同地域的游客，如何讓來(lái)到安徽的游客在離開安徽時(shí)留下“美好安徽”的印象呢？各組的學(xué)生積極思考、分析問題，這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，將書本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，將學(xué)生的思維引向更深層。通過(guò)上述情境教學(xué)，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式教學(xué)方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性和思維的主動(dòng)性。
五、對(duì)比分析，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度
中國(guó)旅游地理教材涉及景區(qū)眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法上下功夫，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、對(duì)比、組合，使學(xué)生狹隘的思維擴(kuò)展延伸為廣闊性思維，從而提高教學(xué)效果。教學(xué)中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢(shì)、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進(jìn)行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進(jìn)行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進(jìn)行比較等等。把分散在各章的同類知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析“同類知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)、異類知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)”等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類問題從不同角度、不同維度探究，加強(qiáng)思維的交錯(cuò)和發(fā)散，鍛煉學(xué)生思維廣度和深度。
六、設(shè)組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，采取必答、搶答、互問互答的方式，是提高學(xué)生思維敏捷性的最好途徑之一。學(xué)生小組之間不僅形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作精神。旅游地理教學(xué)內(nèi)容涉及的景點(diǎn)眾多，知識(shí)點(diǎn)之間基本上都是獨(dú)立存在，少有共性。教師在課前準(zhǔn)備競(jìng)賽題目時(shí)，可以把要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如說(shuō)中國(guó)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點(diǎn)有哪些？我國(guó)哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國(guó)的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。另外一種競(jìng)賽題型是分組設(shè)計(jì)旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進(jìn)行互相提問。比如，旅游路線經(jīng)過(guò)哪些省份？省份的簡(jiǎn)稱是什么？省會(huì)是哪？沿途會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國(guó)家級(jí)歷史文化名城等等。學(xué)生在考問別人的同時(shí)，自己首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，實(shí)際上也是處在被考問狀態(tài)中，時(shí)時(shí)準(zhǔn)備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開發(fā)，學(xué)習(xí)情緒異常興奮，達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目的。
再比如，在講解旅游地理學(xué)的概念時(shí)，也可以設(shè)置競(jìng)賽題目分小組搶答的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，如“旅游地理學(xué)起源于什么時(shí)候？”、“什么叫旅游地理學(xué)？”、“旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？”。教師預(yù)設(shè)的問題，要求學(xué)生課前必須進(jìn)行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進(jìn)行討論做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師提問，由小組代表進(jìn)行搶答，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)各小組對(duì)他組答案有分歧時(shí)，教師可以指導(dǎo)小組之間展開激烈的辯論。教師再對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅得到了加強(qiáng)，同時(shí)培養(yǎng)了思維的敏捷性?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要有所作為，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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重慶的地理論文篇十一
摘要：
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注，在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：
信息化教育；初中地理教學(xué)；具體應(yīng)用
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外，將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)
（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
對(duì)于多媒體而言，信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫等結(jié)合為一體，運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中，可以做相關(guān)的課件，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中，沒有創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新的教學(xué)形勢(shì)下，老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起，將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討，還能與老師進(jìn)行探討，形成一種交互式學(xué)習(xí)。
二、信息化教育在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用
（一）運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感，運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如，針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將多媒體融入其中，能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí)，老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在地理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下，應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通，對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
（三）體現(xiàn)其輔助性作用
在初中地理教學(xué)中，對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中，過(guò)度將信息化手段夸大，整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能，融入教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之，在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng)，將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中，不僅提高課堂效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問題全部解決，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［3］駱秦俐，陳小冬.“初中地理信息化教學(xué)”課題探討［j］.地理教育，2013（3）：29.
重慶的地理論文篇十二
摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識(shí)中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f(shuō)，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評(píng)價(jià)機(jī)制
地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，只是加深了學(xué)生對(duì)地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來(lái)越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過(guò)程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國(guó)土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！彼?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生間的自主評(píng)價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識(shí)。
總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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重慶的地理論文篇十三
結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問題：
（1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
（2）過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
（2）在地理課堂中，實(shí)際操作過(guò)程簡(jiǎn)單、操作量小。
（3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過(guò)利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢(shì)立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識(shí)。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。
2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué)，20xx
重慶的地理論文篇十四
身后是一個(gè)已逝的世紀(jì)，向前是一個(gè)新展開的世紀(jì)。我們的腳下，通往明天的路在朝著遠(yuǎn)方高速地延伸。
我們注定必須奔跑。因?yàn)闊嵫谀贻p的脈管里奔騰，尋常的行走不能讓生命飛揚(yáng)。終點(diǎn)雖然在遠(yuǎn)方之外，領(lǐng)先的渴望仍然在我們的心上生長(zhǎng)出翅膀。時(shí)光在我們的身上剛刻下“跨世紀(jì)”的印記，黨又把“全面建設(shè)小康社會(huì)”的新責(zé)任放在了我們的肩上。一代人有一代人不能推卸的使命，我們這代人的使命有一種別樣的豪情和榮光。我們的祖輩，他們的使命是使中國(guó)站起來(lái);我們的父兄，他們的使命是使中國(guó)富起來(lái);而我們的使命，是要使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)。
使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)，人生的理想寄托于此，人生就約不會(huì)灰暗沮喪;使中國(guó)強(qiáng)起來(lái)，青春的創(chuàng)造能融鑄造于此，青春就塑成了永恒的雕像。我們創(chuàng)造著“全面建設(shè)小康社會(huì)”的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)如火的團(tuán)旗拂過(guò)我們的額際，映紅我們的雙眸，我們是重點(diǎn)工程建設(shè)工地上的突擊隊(duì)，我們是播撒精神文明種子的志愿者，我們是誠(chéng)信服務(wù)人民的文明號(hào)，我們是抗擊“非典”的年輕醫(yī)生和護(hù)士，我們是從寬帶上下載財(cái)富的知識(shí)精英……我們是很多很多。建設(shè)富強(qiáng)民主文明現(xiàn)代化中國(guó)的主戰(zhàn)場(chǎng)，到處都是我們理所當(dāng)然的位置。我們懷揣著遠(yuǎn)大理想艱苦奮斗，我們揮灑著汗水和智慧無(wú)止境地追求。奮斗使我們成功成才的渴望夢(mèng)想成真，無(wú)止境的追求讓我們的個(gè)人價(jià)值和一代人的價(jià)值都得到了超出預(yù)期的豐收。
要成為一名優(yōu)秀的團(tuán)員，我覺得必須符合以下的標(biāo)準(zhǔn)：
一、理想信念堅(jiān)定，堅(jiān)決與黨中央保持一致，帶頭貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策。永遠(yuǎn)跟黨走，使共青團(tuán)的性質(zhì)和使命決定的。共青團(tuán)十中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年的群眾組織，從誕生的那一天起，就在黨的領(lǐng)導(dǎo)下前進(jìn)：作為黨的助手，是黨聯(lián)系青年的橋梁和紐帶;作為黨的后備軍，源源不斷的為黨輸送著新鮮的血液。當(dāng)?shù)恼尉V領(lǐng)決定了團(tuán)的奮斗目標(biāo)，鑄就了團(tuán)員的理想信念;黨的指導(dǎo)思想就是團(tuán)的行動(dòng)指南，構(gòu)筑了團(tuán)員青年的強(qiáng)大精神支柱。黨在各個(gè)時(shí)期的中心任務(wù)就是團(tuán)的光榮使命，激勵(lì)著團(tuán)員青年為之奮斗不息。永遠(yuǎn)跟黨走，使當(dāng)代青年成長(zhǎng)成才必然要求決定的。當(dāng)代青年是在改革開放新時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的一代，國(guó)家的發(fā)展、民族的進(jìn)步為當(dāng)代青年成就事業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造了巨大的歷史機(jī)遇，黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證，也是當(dāng)代青年的根本利益所在。當(dāng)代青年只有堅(jiān)信不移跟黨走，始終保持正確的政治方向，才能在新的偉大征程中健康成長(zhǎng)，建功成才。
二、緊密圍繞本單位黨委和上級(jí)團(tuán)組織的中心工作，充分發(fā)揮團(tuán)員生力軍作用，帶頭降成本、增效益，工作盡職盡責(zé)，密切協(xié)作，帶領(lǐng)廣大青年職工完成本單位的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo);在團(tuán)內(nèi)青年成才計(jì)劃、青年創(chuàng)新創(chuàng)效及各項(xiàng)“青”字號(hào)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，在承擔(dān)的各項(xiàng)急、難、新、重任務(wù)中，模范帶頭作用強(qiáng)，在團(tuán)員青年中有較高的威信。
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想，學(xué)習(xí)黨的重要會(huì)議和文件精神，不斷提高自身的思想修養(yǎng)，政治上要求進(jìn)步，積極要求入黨。具有強(qiáng)烈的組織意識(shí)，成為堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線、方針、政策的模范，勤奮工作的模范，刻苦學(xué)習(xí)的模范，遵紀(jì)守法的模范，開拓創(chuàng)新的模范，并帶動(dòng)周圍青年共同成長(zhǎng)。
四、認(rèn)真履行團(tuán)章規(guī)定的團(tuán)員義務(wù)，嚴(yán)格遵守團(tuán)的紀(jì)律，按時(shí)按比例交納團(tuán)費(fèi)，積極參加團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成團(tuán)組織交給的各項(xiàng)任務(wù)，組織觀念強(qiáng)。
五、作風(fēng)過(guò)硬。具有求真務(wù)實(shí)、勤學(xué)好習(xí)、開拓進(jìn)取、志在潮頭的時(shí)代精神以及愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好作風(fēng)。
在這個(gè)創(chuàng)新為主題的時(shí)代，作為黨的助手和聯(lián)系青年紐帶，我們跟著黨與時(shí)俱進(jìn)。這個(gè)時(shí)代最先進(jìn)的生產(chǎn)力和最先進(jìn)的文化里，有我們?nèi)绯北加康那啻杭で?。?dāng)我們所處的這個(gè)時(shí)代成為歷史，屬于我們的那一章會(huì)因?yàn)檫@種奔涌的激情而格外生動(dòng)和壯美。
我們的精彩注定成就時(shí)代的精彩。
重慶的地理論文篇十五
一、視頻資料在人文地理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的意義
（一）補(bǔ)充鮮活的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足
由于經(jīng)費(fèi)的限制和對(duì)學(xué)生人身安全的擔(dān)憂，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、感悟到的鮮活的人文社會(huì)事項(xiàng)，卻只能通過(guò)傳統(tǒng)課本中的文字來(lái)“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強(qiáng)，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識(shí)非常有限。比如對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進(jìn)行考察，并結(jié)合對(duì)區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無(wú)法在現(xiàn)實(shí)地理考察中實(shí)現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無(wú)疑使考察的深度和效果大打折扣。
（二）借助多學(xué)科專家視角，拓展知識(shí)面
由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財(cái)經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對(duì)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业?訪談?lì)惞?jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地觀看，則能起到拓寬知識(shí)面，加深理解認(rèn)識(shí)深度的效果。畢竟，在知識(shí)高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無(wú)所不知是不現(xiàn)實(shí)的，只能借力其他專家彌補(bǔ)本身的知識(shí)缺陷。此外，通過(guò)教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會(huì)到其他學(xué)科的研究視角，對(duì)地理學(xué)視角的獨(dú)特性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽覺的刺激，時(shí)間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過(guò)程中，往往教師會(huì)通過(guò)改變聲調(diào)、改變?cè)掝}來(lái)解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時(shí)候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對(duì)學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。
二、基于視頻資料的課堂教學(xué)效果調(diào)查
本研究對(duì)筆者所教授的大二及大三地理科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了95份無(wú)記名問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。其中，大二學(xué)生65人，大三學(xué)生28人。在這些班級(jí)的課堂教學(xué)中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學(xué)視頻。
（一）使用視頻資料的必要性
45.1%的被調(diào)查者認(rèn)為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為必要，也就是說(shuō)超過(guò)90%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻資料在人文地理教學(xué)中的使用是非常必要的。
（二）使用視頻資料教學(xué)的有效性
80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。
（三）視頻資料的使用方法
65.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該集中時(shí)間完整播放。
（四）視頻資料的選取
81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為行業(yè)調(diào)查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談?lì)愐曨l最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類最有效。當(dāng)被問及哪一類視頻資料的教學(xué)效果最不好時(shí)，66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類視頻教學(xué)效果不好，15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談?lì)愐曨l資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片類視頻資料效果不好。
（五）開放性問題
問卷還設(shè)計(jì)了開放性的問題：“關(guān)于學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過(guò)程的建議”。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過(guò)程普遍持歡迎態(tài)度，但同時(shí)對(duì)于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過(guò)長(zhǎng)，視頻要注重時(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解以及組織同學(xué)們一起討論等。
三、結(jié)論
（一）結(jié)論
1.視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用。本研究通過(guò)理論層面的邏輯推導(dǎo)和實(shí)踐層面對(duì)實(shí)際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)意義重大。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)地理考察的匱乏，提升學(xué)生的地理學(xué)觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來(lái)看，學(xué)生也普遍歡迎這種教學(xué)形式。當(dāng)然，視頻資料的課堂教學(xué)只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過(guò)程中，也需要教師對(duì)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學(xué)效果將不會(huì)太理想。2.視頻資料時(shí)效性要強(qiáng)，播放時(shí)間需簡(jiǎn)短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)視頻資料的時(shí)效性要求較高，這也與人文地理學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實(shí)際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時(shí)間，盡量控制在20分鐘以內(nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中比較好。3.視頻資料應(yīng)以紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查、專家訪談?lì)悶橹?。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查類以及專家訪談?lì)愐曨l資料較為歡迎。而對(duì)于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無(wú)異，容易造成學(xué)生“刺激疲勞”有關(guān)。
（二）待研究的問題
首先，本研究所調(diào)查的對(duì)象僅為地理科學(xué)大二及大三學(xué)生，且以大二學(xué)生為主，因此，后續(xù)研究將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大三學(xué)生及大四學(xué)生的調(diào)查分析。其次，本研究所用于調(diào)查的課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于“人口地理學(xué)”及“中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理”，因此，對(duì)人文地理其他課程的適用性有待進(jìn)一步深入探討。
作者：高鑫黃佳妹廖家麗單位：重慶師范大學(xué)
重慶的地理論文篇十六
地球所處的宇宙環(huán)境是指以地球?yàn)橹行牡挠钪姝h(huán)境，可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統(tǒng)中所處的位置，即地月系—太陽(yáng)系—銀河系—總星系；微觀層面上是指地球在太陽(yáng)系中所處的位置。在無(wú)限的宇宙空間中，地球只不過(guò)是滄海之一粟，它處在永不止息的運(yùn)動(dòng)中。
1、 自身構(gòu)成特點(diǎn)
（1） 內(nèi)部構(gòu)造：地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以分為三層：地殼、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量氣體聚集在地球周圍，形成包層，這就是地球大氣層。
（2） 運(yùn)動(dòng)周期：地球就像一只陀螺，沿著自轉(zhuǎn)軸自西向東不停地旋轉(zhuǎn)著。她的自轉(zhuǎn)周期為23小時(shí)56分4秒，約等于24小時(shí)。 同時(shí)，地球還圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，她的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，軌道的半長(zhǎng)徑達(dá)到149,597,870公里。 公轉(zhuǎn)一周要365.25天，為一年。
2、 普通性與特殊性
地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽(yáng)系九大行星中，從質(zhì)量、體積、運(yùn)動(dòng)等方面看，地球只是其中的普通一員，但是，存在生命尤其是高級(jí)智慧生命又使地球成為太陽(yáng)系中特殊的一員。
（1） 普通性
地球太陽(yáng)系九大行星之一。地球在太陽(yáng)系中并不居顯著的地位，但由于人類定居和生活在地球上，因此對(duì)它不得不尋求深入的了解。 它是行星地球， 按離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序，地球是第3個(gè)行星，它與太陽(yáng)的平均距離是1.496億千米，這個(gè)距離叫做一個(gè)天文單位。在太陽(yáng)系的八大行星中，地球的質(zhì)量、體積、平均密度和公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，與其它行星相比，尤其與類地行星相比，并沒有什么特別的地方。按八大行星離太陽(yáng)的距離來(lái)說(shuō)，地球處于第三位；按質(zhì)量和體積比較，地球都處于第五位。地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度與其它類地行星也差不多所以，從這些方面看，地球確是一顆普通行星。
（2） 特殊性
自身?xiàng)l件：地球只是一顆普通的行星。但由于地球在太陽(yáng)系中是唯一具有水圈和生物圈的.行星，其大氣圈也是獨(dú)特的。它具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽(yáng)光照和溫度范圍等，在地球上產(chǎn)生了目前所知道的唯一的高級(jí)智慧生命——人類。從這種意義上說(shuō)，地球是宇宙中一顆特殊的行星。
外部環(huán)境：地球所處的宇宙環(huán)境看，主要有以下兩個(gè)有利條件：
（1）太陽(yáng)在過(guò)去50億年中沒有明顯的變化，并還將保持這種狀態(tài)達(dá)50億年之久，這就使地球有穩(wěn)定的光照條件，生命從低級(jí)向高級(jí)的演化沒有被中斷。
（2）太陽(yáng)系的各大行星和大多數(shù)小行星都以近似圓形的軌道圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，不僅公轉(zhuǎn)方向一致，而且繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的軌道平面幾乎在同一平面上，所以它們各行其道，互不干擾，使地球處于一種比較安全的宇宙環(huán)境之中。
它是美麗的。我們要愛護(hù)她，保護(hù)她。
重慶的地理論文篇十七
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，其封閉性、直線性和簡(jiǎn)單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī)，對(duì)其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對(duì)話理解、課程的動(dòng)態(tài)游離和知識(shí)的差異性建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀，肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，否定等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對(duì)現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國(guó)目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動(dòng)等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國(guó)地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡(jiǎn)單性和直線性缺陷，不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識(shí)一定意義時(shí)要對(duì)觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證，知識(shí)與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識(shí)概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長(zhǎng)方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對(duì)話，要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識(shí)。
1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識(shí)面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識(shí)的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師掌握著學(xué)生需要的知識(shí)和技能，學(xué)生由于知識(shí)占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識(shí)的獲取更加便捷，教師作為知識(shí)掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師“聞道”在先，受社會(huì)和國(guó)家的委托利用自身專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”，允許學(xué)生有自己的見解，有利于打破傳統(tǒng)的等級(jí)性師生觀的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識(shí)量少，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會(huì)要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有能力也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級(jí)權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位，可能會(huì)導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無(wú)力管理班級(jí)轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過(guò)分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識(shí)觀：從“客觀真理”到“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對(duì)真理的存在。知識(shí)是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的，教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問“當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線以北的地方?！苯處熀荏@訝地說(shuō)“：??？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”追問：“大家見到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對(duì)學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問，讓學(xué)生意識(shí)到問題，思考問題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)真理進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)規(guī)律強(qiáng)烈排斥，虛化問題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂。基礎(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn)，只有那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期論證的、穩(wěn)定的且被社會(huì)廣泛認(rèn)可的知識(shí)才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能，因此地理知識(shí)的正確性和相對(duì)穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí)，一學(xué)生發(fā)問：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?！笔聦?shí)上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對(duì)盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo)：從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性，倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ挕⒍嘣徒?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)該包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整，有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識(shí)和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽(yáng)與太陽(yáng)系”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)問：“老師，既然太陽(yáng)的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)?、色球?qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來(lái)越高呢？”。這個(gè)問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學(xué)界對(duì)此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識(shí)到此問題很有討論性，學(xué)生對(duì)此也饒有興趣，于是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測(cè)。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃，雖然對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”，而是為學(xué)生打開進(jìn)一步探索的大門，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”，而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開，不能漫無(wú)目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識(shí)到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個(gè)生成問題的價(jià)值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實(shí)有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無(wú)關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對(duì)學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無(wú)目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心，做到了課程計(jì)劃與課堂開放的“收放自如”。
重慶的地理論文篇十八
將新知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題的形式，用問題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節(jié)課時(shí)，我是這樣提出問題的：“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’，很多平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生卻不知所措，而一些熱愛地理課的學(xué)生卻如魚得水，一氣呵成，你們知道這是什么原因嗎？”這樣的設(shè)問使學(xué)生立即展開思考，課堂氣氛頓時(shí)活躍?！暗卣稹笔且粋€(gè)敏感的話題，也是全人類都關(guān)心的問題，學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的掌握是一知半解。因此，在講“地震”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家，我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)國(guó)家，今后還一定會(huì)發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震，就必須明白什么是地震，地震在我國(guó)是如何分布的，地震到來(lái)時(shí)有什么征兆，我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對(duì)?！边@段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生多年來(lái)疑惑而又期待解決的問題擺了出來(lái)，迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后面新課的講授創(chuàng)造了一個(gè)良好的主觀條件。
我們的國(guó)家是一個(gè)有五千年文明歷史的國(guó)家，每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動(dòng)人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課，自然會(huì)使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國(guó)的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時(shí)，我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景，仿佛回到了過(guò)去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱，學(xué)生在思想境界升華的同時(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。如在講“土地資源的利用及保護(hù)”一課時(shí)，引用了以下數(shù)據(jù)“：我國(guó)耕地面積一億多公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亞人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我國(guó)用占世界百分之七的耕地，養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么，怎樣正確認(rèn)識(shí)、合理地利用及保護(hù)土地資源呢？”在講“環(huán)境問題的產(chǎn)生”一課時(shí)，我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進(jìn)程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治環(huán)境污染與保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)探索。
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)階段，感性認(rèn)識(shí)這個(gè)階段又包括感覺、知覺、表象三個(gè)小階段，沒有感覺，就沒有知覺和表象，也就沒有理性認(rèn)識(shí)。感覺是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產(chǎn)生感覺。所以，用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課，就能突破時(shí)間和空間條件的限制，如身臨其境，很好地幫助學(xué)生接受知識(shí)和思考問題。如在講授自然帶時(shí)，出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖，讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩幅圖的分析對(duì)比，找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時(shí)，共花了37天的時(shí)間；第二次1493年去美洲，只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)了。這就是因?yàn)橛辛说貓D的指引?！痹凇把罅鳌边@節(jié)課，我用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)“：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國(guó)及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎？”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。萬(wàn)事開頭難，良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)