最熱幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會大全(17篇)

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    有時候,我們需要停下來思考一下,從經(jīng)歷中獲得一些有益的心得體會,以便更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在寫心得體會時,要先明確總結(jié)的目的和主題。- 以下是一些值得借鑒的心得體會范文,希望對大家有所啟發(fā)。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇一
    為保證日常保教與時俱進,發(fā)展教師主觀能動性,在園長的帶領下,我們積極在線上學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,學習新理念,補充自身知識儲備,將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》作為一面鏡子,從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足,自我反思、自我改進。此次線上學習幫助我們老師進一步理清了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的關系與區(qū)別,讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應用到我們的一日活動中去。以下是我關于保教方面的一些感悟:
    環(huán)境與資源方面:我們準備的材料符合幼兒的年齡特點,種類比較豐富,適合各種活動的。需要,基本都是有標記,便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學習材料等都是有標記的,通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱,是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽,將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片;將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里,畫上圖案,粘貼在相應的部位,以示幼兒整理時應歸放到某處。
    師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主,小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運用材料;提供幼兒互動與互相學習的機會,關注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學習的機會,促進他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設一些需要合作完成的環(huán)境,環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容,鼓勵幼兒主動參與,師生合作共同布置。如:墻面布置中的“朋友樹”,幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪,共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點,設計以合作為主題的活動,使幼兒初步懂得什么是友愛,怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》,能喚起幼兒參與討論與交流的激情,從而得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料,如提供幼兒合作組畫的圖畫本,只有相互合作才能完成的玩具,幫助幼兒提高合作技能。
    幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后,在交往中感受到合作的愉快,會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要,產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這時,教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法:
    1、成果展示法如:展示幼兒的合作畫,讓幼兒欣賞到合作后的成果,產(chǎn)生愉快情緒。
    2、表揚法,表揚合作順利的幼兒,讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。
    3、激勵法,對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要,這是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當?shù)目隙ê图?。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒,從而打消繼續(xù)合作的積極性。
    以上是我對指南的一點思考,以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,不斷學習,將理論應用于實踐。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇二
    借用一句改革開放的總設計師鄧小平關于精神文明和物質(zhì)文明的經(jīng)典語錄:“精神文明、物質(zhì)文明,兩手都要抓,兩手都要硬”,很多事物的發(fā)展都是對立統(tǒng)一的,只有頭腦清醒,才能把事情做好。當前,有些學校面臨發(fā)展的困局,學生數(shù)量的大量萎縮,既有客觀的原因,也有主觀的。作為學校發(fā)展的生命線--教育教學質(zhì)量,吸引學生家長眼球的程度不言而喻,如果一個學校走進了發(fā)展的困局,很大程度上問題也就出在這。我認為,學校的教育教學質(zhì)量一定要走在穩(wěn)步提高良性循環(huán)的通道上,教師是關鍵,應做好兩方面的工作:一是學校管理,另一個是教學教研,兩手都要抓,兩手都要硬。抓是過程,硬是保障,互相協(xié)調(diào)著進行。
    一個企業(yè)要想發(fā)展的好,管理很重要,這是人所共知的事情。那么學校呢?好的管理同樣能夠造就一所好的學校。教育界有句名言:“一個好校長就是一所好學校”。我認為這句話說對了一半,好的校長領導著好的團隊,是好的團隊管理出一所好的學校?;谶@種認識,一個稱職甚至說優(yōu)秀的管理團隊才能抓出好的教育教學質(zhì)量,這是硬性指標,反之,說其他的都是枉然!一個能抓出好的教育教學質(zhì)量的團隊應該做到以下幾點:(1)能否對自己的崗位有清醒的認知,領悟當前的教育教學改革,采取合適的措施協(xié)調(diào)學校各方面工作。同時,大膽創(chuàng)新學校工作,并組織有效地實施。只有知道自己該就學校的具體情況,近期、中期、長期該做什么事情,怎么有效地去做,才會心中有數(shù),事事好做。(2)精細化管理。在資料管理、集體備課管理、課堂管理、考試管理、作息管理等方面精細化管理,注重管理的過程,使每個人的工作到位,全體教職工每個人都明白自己的職責是什么,都知道自己在干什么,各司其職、各負其責。(3)結(jié)合學校的實際情況,找準本校教學管理的核心問題,從而研究問題,解決問題,促進教育教學質(zhì)量的全面提升。我國有所學校的校長口頭禪是:“少說廢話、多干實事”,據(jù)報道他是這么說的也是這么干的,深入課堂,發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題,研究問題,解決問題,不斷地找到學校的軟肋,以此為契機,開展一輪又一輪的教育教學研究。試問有這樣的校長,這樣的管理團隊,教育教學質(zhì)量能不提升嗎?(4)營造民主向上的校園文化。學校的文化建構(gòu)是通過培育師生員工的認同感和歸屬感,使個人的思想觀念、感情信念、行為方式與整個學校有機地統(tǒng)一起來,形成相對穩(wěn)固的文化氛圍,凝聚成一種無形的合力與整體趨向,以此激發(fā)出學校師生員工的主觀能動性。在這里提非常重要的一點,就是要尊重教師的勞動,給教師營造一個有成就感的環(huán)境,創(chuàng)造一個值得讓他留戀的地方。具體表現(xiàn)為教師的工作應與績效切切實實的掛鉤,多勞多得、優(yōu)勞多得,這樣才能穩(wěn)住隊伍,穩(wěn)住人心。而不能從平衡學校各方面的利益出發(fā),否則喪失的就會是公平和民主,打擊的`就是優(yōu)秀教師的積極性,甚至于造成優(yōu)秀教師的大量流失。俗話說“識時務者為俊杰”,人家跟著你這個團隊干,干的不舒心不快活,人家沒有幸福感和歸屬感,那么,誰還會留戀呢?(5)從人物管理和人際管理階段,向人才管理和人格管理階段過渡。人物管理階段,這是用制度管人、靠量化及物質(zhì)刺激的低層次管理階段。人際管理階段,其特征是禮遇、善待被管理者,靠情感聯(lián)絡實現(xiàn)動機和目標。人才管理階段,這是一種能夠挖掘被管理者的創(chuàng)造力和想象力,從而幫助其實現(xiàn)成功的高級形態(tài)的管理。人格管理階段,它建立在管理者和被管理者的價值觀念、生活情趣和生命意義等最高層面的共同追求之上。當前,很大一部分學校的管理還停留在“人物管理”和“人際管理”的低層次管理階段。不可否認,管理需要嚴格的制度,人情的聯(lián)絡,但如果局限于此,只能說學校會好管理些,但犧牲的是學生的利益、發(fā)展和積極向上的學校文化氛圍,這也是不容忽視的事實!學校管理是管人嗎?不是,是靠制度和機制促使人發(fā)展,目的在學校和學生的發(fā)展?,F(xiàn)在很多名校在人才管理方面已經(jīng)初見成效,學校內(nèi)造就了一大批優(yōu)秀的“名師”,名師們又“反哺”學校,繼而也帶來了高質(zhì)量的教育教學。
    學校管理抓硬了,做實了,大方向才算走對了。接下來就要做好教師的教學教研工作,既要落實,更要扎實,并且要不斷開拓創(chuàng)新。
    記得一位哲人說過,最常規(guī)、最平常做的事,也是最難做的事,誰做好了最常規(guī)、最平常的事,誰就取得了非凡的成功。要想把學校辦好,提高教育教學質(zhì)量,就要狠抓常規(guī)管理,扎實工作,在常規(guī)管理中創(chuàng)造奇跡。扎實不扎實體現(xiàn)在哪?不是學校教學教研工作時不時地開展一下,不是為了應付上級領導檢查開展一下,更不是想起來了開展一下,而是要做到有計劃有步驟堅定不移的開展。還有一種情況,就是開展了而完全沒有做到位,這樣的例子在現(xiàn)實中不勝枚舉。
    我們應該深刻的認識到,現(xiàn)在的教學改革包括教育教學理念改革、課程目標改革、教學內(nèi)容改革、教學方式改革、教學評價改革,等等。其中,教育教學理念改革和教學方式改革是教學改革最重要的內(nèi)容。小到一個教師,大到一個學校,如果沒有這樣的認識,就不要談教育教學質(zhì)量提高的事?,F(xiàn)在提倡教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,教師少講精講,力避灌輸式的教學,而學生在動手實踐、合作研討的同時,在老師的協(xié)助下自主建立知識模型,從而學會學習,學會生活。這些好的理念和做法一定要在教學細節(jié)和教學流程中切切實實地得到體現(xiàn),才會促進學生對知識的理解和運用,促進學生身心和情感的和諧發(fā)展。
    大力促進教師專業(yè)成長,樹立高質(zhì)量教學典范。教師在做好閱讀書籍,個人反思和團體反思,繼教培訓,以及教學研究的基礎上,要通過上課和評課不斷學習身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,不斷汲取先進的思想和智慧,全面反思自己日常的教學行為,從而促進教師的專業(yè)成長。同時,大力培養(yǎng)優(yōu)秀教師,組織他們參加各級各類的培訓和展示課活動,讓他們逐步成為一校,甚至一個區(qū)域的教學典范。優(yōu)秀教師更要做好學校教學研究的引領、示范和指導工作,力求做到“以點帶面”的作用,以此促進全體教師的專業(yè)成長。北京和南京的一些名師工作室就是“以點帶面”很好的范例。
    學校要注重與學生家長的溝通。現(xiàn)在的世界是一個多元化的世界,教育教學工作也呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。我們應該認識到,學生的學習已經(jīng)不光是學校的事情,而是學校、學生及其家長三者合作的事情。所以,有必要積極地加強家校的聯(lián)系,通過雙方的溝通,進一步促進學生的學習,共同為學生的學業(yè)進步和人生發(fā)展出謀劃策。
    如果在學校管理和教學研究兩方面,兩手都抓了,而且都抓得實在,我相信,一個學校教育教學質(zhì)量的提高,走出學校發(fā)展的困局,絕不是一件遙遠的事情,而是近在咫尺!
    最后,借用“千里之行,始于足下”,與諸位教育同仁共勉!
    謝謝!
    寫于3月20日夜
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇三
    近期在幼兒園的`組織下認真學習了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,使我受益良多,也讓我對保教常規(guī)管理有了新的感悟?!对u估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力,聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關鍵要素,圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍五個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點,它強調(diào)的是堅持兒童立場,聚焦教育過程,師幼互動及科學評估。
    教師要基于兒童視角支持兒童,我們應給予孩子更有效、更適合的影響,學會關注孩子整個學習的過程,因為過程往往比結(jié)果更重要,我們要聚焦教育的過程,提高教育的質(zhì)量,孩子的成長是動態(tài)化的,當然教師的成長也不例外,作為保教處也不必過多的注重結(jié)果,這樣會使教師工作中心發(fā)生偏移,從而影響教育質(zhì)量及孩子的健康成長。
    指南中寫到“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,通過一段時間的持續(xù)觀察,對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處,促進幼兒在原有水平上的發(fā)展,不居于某一方面的學習和發(fā)展”,這些要點是引導我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的工作,持續(xù)化的觀察和個性化的指導。不能只存在某時、某地、或某一刻,尤其嚴禁對幼兒或教師貼標簽。教師要會與孩子一起游戲,一起活動,一起探討問題、拓展問題,提出開放性的問題,在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到的現(xiàn)象,對應孩子的發(fā)展現(xiàn)狀并回應兒童的需要、制定下一步的教育方案。作為保教處也要學會觀察、支持老師的發(fā)展,這種能力正是提高教育質(zhì)量的重要實踐過程。
    科學的評價能夠與后期的教育更好的結(jié)合,而精準的評價能幫助開發(fā)適宜兒童的課程,提供有支持的環(huán)境、材料、活動。要明白日常忙忙碌碌的意義所在,而科學精準的評價,才能幫助我們在日常工作中真正去尊重兒童的個體差異、理解兒童、懂得兒童、按照兒童的學習速度和能力進行有的放矢的實踐。我們要為幼兒營造積極的氛圍,在幼兒活動過程中支持幼兒的探索,尊重幼兒的個性發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》不僅僅是評估的指標,同時也引領著我們幼兒老師對兒童學習與發(fā)展規(guī)律有更深刻的認識。
    《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是幼兒教育發(fā)展改革的指揮棒,體現(xiàn)了對全面提升幼兒園保教質(zhì)量的方向引領。我將持續(xù)通過多種形式深入學習《評估指南》,進一步理解和貫徹《評估指南》中的文件精神和指導理念,堅持“兒童為本,過程導向,持續(xù)改進”,切實轉(zhuǎn)變教師教育理念和行為,提升教師教育實踐能力,科學實施保育教育,全面提高我園保育教育水平。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇四
    我有幸參加了市里組織的幼兒骨干教師培訓班。所見所聞收獲很多。
    幼兒園美術教育活動的成功與否,受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素,李素英專家再次給我們闡述了制定目標的重要性等等。
    看完活動后,高靜組長又講了幼兒園教學評價--幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式,是教師進行計劃、設計和組織的專門活動,或稱正式指導的活動。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容。教學活動的評價,因教育及教學觀的不同的方案,評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效,了解教學過程中教師和幼兒的行為,了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此,我們認為教學評價的基本價值取向應該是:教學應促進幼兒認識、學習方法及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展;體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式;適宜的目標和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學;教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境;產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教育的重要特征;教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)。
    聽了這么多骨干教師的評課,雖然角度各不相同,但是有一點是很多老師都提到的,那就是崔老師的多媒體運用熟練,技術性能很高,有人說年齡越大,人就越懶惰了,我知道這話不可能適合所有人,但是確實有些人能夠激情不減。作為一名幼兒骨干老師,有時需要冷靜的思考,更多的時候需要噴薄而出的情感,需要與時俱進的各方面領頭的精神和技能,雖然我不能很好做到對電腦精通這一點,但是也算是我這次學習后的一點感觸吧,以后會努力的。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇五
    通過這次的幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南的學習,我收獲滿滿,受益匪淺,這次的學習為我今后的幼教工作中起到非常重要的指導作用,其中非常重要的收獲就是,教師對孩子的愛不應是拔苗助長,應以指南為指導,以政策為依據(jù),尊重幼兒個體差異,以及不同家庭背景孩子的個性發(fā)展,重新審視一些以往看似正確,但隨著社會發(fā)展和人們思維方式的變化而不符合現(xiàn)今教育發(fā)展方向的教育理論和方法。
    《指南》中總體要求、評估內(nèi)容、評估方式和組織實施這幾方面的闡述和解讀,指導我從以往看重工作結(jié)果專為更加重視過程評價,以自評和他評相結(jié)合的方式來強化自己評估工作,做好自己評估、班級半日、過程觀察等,堅持以兒童為本的教育理念。今日關于指南的學習內(nèi)容都是緊密關系著我們現(xiàn)在的日常工作,通過學習和討論,我認識到指南中的每一項要求都應落實到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高,更好的完成保育教育工作。
    通過本次學習,讓我在教育工作上有了很多更深的認識,在實際的工作中我們遇到的孩子是往往的各不相同的,能力、愛好、習慣和教育背景等都有很大差異,老師應做到的是尊重孩子們原有的水平,不做橫向比較,不給孩子貼上任何形式的“個人標簽”,而應該是依據(jù)不同幼兒特點,引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展,因而教師必須始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律,注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性,堅持保育教育結(jié)合,以游戲為基本活動,以兒童為伴有效促進幼兒身心健康發(fā)展。反思自己以前,也曾經(jīng)好大喜功,經(jīng)驗主義,過度追求班級常規(guī)穩(wěn)定,而忽略個體差異。就離園整理孩子衣服書包為例,小班的孩子動手能力較差,以往我經(jīng)常為了圖工作一時之,讓老師們包辦,讓孩子失去了每一次的鍛煉機會,以后的工作,應以教師幫助為主,讓孩子在教師幫助下也微微參與,增加一份動手的意識,從而讓孩子獲得自己成就感。
    總之,學習《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,給了我很大的啟發(fā),在今后的工作中,不斷充實自己的理論,讓孩子們能夠得到真正的全面發(fā)展。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇六
    在表達我自己的觀點之前,我們首先看此次論壇的主題“如何提升教學質(zhì)量”,其實教育質(zhì)量問題涉及面很寬,但往往一提到教學質(zhì)量,我們都會自然的聯(lián)想到成績。就新課標而言,目標的完成情況,都屬于成績,但是現(xiàn)行的評價體系只有知識目標比較完善,并且重視程度比較高。
    而另外兩方面的評價還不完善,大多數(shù)人把教學質(zhì)量理解為分數(shù)的高低。就現(xiàn)狀來看,也只能這么認為為,但是不是與其它的教學的環(huán)節(jié)、教學目標沒關系呢?是不是只重視中成績就可以了呢?我想大家都明白,其實整個教學的過程,是相符相輔相成、相互作用,相互促進的。影響教育質(zhì)量的因素很多,如敬業(yè)精神,教學方法、學法、愛心等,下面我對我認為很重要的兩方面,來談談看法。
    一、備課、備課是上好課的前提,要想提高課堂教學質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。教學實踐表明,教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說,進行觀摩教學時,教學效果一般都比平時好,原因并非觀摩教學時,教學能力提高了,而在于教師備課比平時充分得多,進行了認真的籌劃和精心的設計。
    備課作為教師課前準備的過程,亦是教師提高知識水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的收集資料,一遍遍的處理教材、確定教法,專業(yè)水平和教學設計能力就必然會得到提高。課堂教學的效果必然會好,學生的成績也會相應提高。備好課的方法我認為就四個字:學習、鉆研。先進的教學方法,經(jīng)驗、設計。有很多,有的也非常適合我們,要布頓的學習充實自己,孤芳自賞,只能成為井底之蛙。鉆研,多城市,都總結(jié)多反思,在不斷的總結(jié)中提升自己,備好課是上好課的前提,上好課是提高成績的前提。
    二、提高學生的學習興趣興趣可以使人的注意力集中,產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài),當學習充滿快樂時,才更為有效。一個人要變被動為主動學習,就要有濃厚的興趣和欲望,產(chǎn)生“我要學”的心理需要,而不是像現(xiàn)在很多學生都像是被迫的“要我學”的狀態(tài)?,F(xiàn)今的社會環(huán)境下,學生受到的誘惑數(shù)不勝數(shù),是一群缺乏自制力的群體。
    天資一般的,對學習厭倦;家境富裕的,認為學無所用;而又有些很努力學習的,又是因為在父母和老師的期望下苦學。而真正意義上的愛上學習,因強烈的求知欲望而學習的學生少之又少。是學習真的沒有樂趣可言嗎?還是我們教育的方式出問題了?或者是我們根本上就忽略了孩子們學習過程中的那種.種感受?要想提高學生的學習興趣,我認為以下幾個辦法可以嘗試一下:1、要樹立學生的自信心。
    讓學生有信心去學習,感覺得到我能學會,能學好,并不是笨,不聰明。如果學生失去自信時,就會灰心喪氣,厭學也是自然的了。2、鼓勵孩子敢于質(zhì)疑,“學習沒有問題才是最大的問題”這句話常掛在人們的嘴邊。所以我們必須學會“發(fā)現(xiàn)問題,明確問題,提出問題,解決問題?!辈⒃谶@個過程中找到成功的興趣。3、培養(yǎng)抗挫能力,“敗而不餒,就是勝者”。當學生遇到失敗時,我們要幫助學生把它轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗和力量,用這份經(jīng)驗和力量去克服學習上的困難和挫折。
    4、與學生一起制定學習目標、“成功的秘訣在于永不改變既定的目的。”所以我們要確定一個適合自己的目標,這個目標既不過高,又不過低。在學習的過程中每取得一個小的成功,就進行自我獎賞,達到甚么目標,就給自己什么樣的獎勵。有小進步,實現(xiàn)小目標則小獎賞,如讓自己去玩一次自己想玩的東西;有中進步、實現(xiàn)中目標則中獎勵,5、其次發(fā)揮師生的情感作用,教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。
    如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門課,因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。
    所以,教師要深入學生,了解學生的興趣、愛好,關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。這樣師生才能關系和諧,感情融洽,興趣盎然地進行學習。6、靈活多安陽的教法吸引學生來提高學習興趣。
    記得孔子說過:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。只要有了濃厚的興趣,學生便會在浩如煙淼的知識海洋里樂學好學,從而達到學會學習目的。
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    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇七
    20xx年2月11日教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,并附了幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標,使得幼兒園的保教過程、保教質(zhì)量有了相對量化的標準。同時從教育部頒布的《關于印發(fā)‘幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南’的通知》也可以看出國家對學前教育高質(zhì)量發(fā)展的重視程度,以及其所蘊含的劃時代意義。
    從20xx年《國家中長期教育改革暨發(fā)展規(guī)劃綱要頒布》提出普及學前教育,到20xx年《學前教育深化改革規(guī)劃發(fā)展的若干意見》要求辦普惠性有質(zhì)量的學前教育,到世界教科文組織在20xx行動框架中指出的“學前教育要優(yōu)質(zhì)發(fā)展”,可以說《指南》貫穿了學前教育前后二十年的發(fā)展,見證了學前教育從萌芽到勃興的發(fā)展歷程,起到了承前啟后,不可磨滅的作用。
    1、國家層面:強調(diào)了幼兒園教育的目的是為黨育人、為國育才。至于如何落實,則要在《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導之下,深度落實黨的教育方針、注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng),將社會主義核心價值觀融入保育教育過程,注重品德啟蒙,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠基。這樣一來,便脫離不只強調(diào)培養(yǎng)學習品質(zhì)的培養(yǎng),使得孩子們可以將學習的知識運用到現(xiàn)實生活中,從小樹立培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感,最終以期為社會發(fā)展建設凝魂聚氣、強基固本。
    2地區(qū)層面:高度重視幼兒園保育教育質(zhì)量評估,建立黨委領導、政府教育督導門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機制;清晰地向幼兒園傳達評估周期,組建由督學、學前教育行政人員、教研人員、園長、骨干教師組成的評估隊伍,并形成學習共同體推動各園自覺運用本指南自我反思改進、不斷提高本地區(qū)保育教育水平;按照要求為幼兒園提供政策支持、做好資源配置,并對幼兒園違反有關政策規(guī)定、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為及時督促整改,并視情況依法依規(guī)追究責任。
    3、幼兒園層面:倡導本地自然與社會資源的利用,在課程背景下因地制宜,利用幼兒園周邊人文、地理等資源,結(jié)合家長、社區(qū)等資源形成教育合力,形成具有自己特點的園本化課程。抓住3—6歲孩子發(fā)展的關鍵期,為孩子在生活、勞動、飲食習慣等方面充分創(chuàng)造條件和機會,相信每個孩子是積極主動、有能力的學習者,尊重每個孩子內(nèi)在的生物節(jié)律,鼓勵引導他們用自己的風格和方式進行學習,并給予特殊需要的幼兒必要的照料,使幼兒園教育真正秉承著“以幼兒為本”的理念,尊重幼兒個性,活化自然、社會資源,牽頭各方主體勠力同心,積極謀求孩子身心成長與可持續(xù)發(fā)展。
    4、教師層面:對保健、保教、保育、安全管理等不同崗位的人員做出了要求,突出保育對孩子的重要性,強調(diào)全體人員從時間、材料、方式等方面,始終以積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)支持孩子深入、連續(xù)的學習。班級教師應當個性化定制每一個孩子的成長方案,將每一個孩子都納入觀察視野,持續(xù)追蹤孩子一段時間長度、范圍廣度與思考深度等方面折射出來的學習的變化,勾勒孩子真正的成長軌跡。通過精準的教育契機捕捉、尊重孩子獨特表征方式、教師一對一傾聽、開放性問題的的設置等具體手段幫助孩子在入園、幼小銜接等重要階段把握關鍵環(huán)節(jié)順利過渡,有機整合五大領域,促進幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。
    通過指南學習讓我看到了幾個變革。評估內(nèi)容以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向,聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量,從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等5個方面,共15項關鍵指標48個考察要點進行設置。以推動構(gòu)建科學保育教育體系,整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量為方向,站穩(wěn)清晰培養(yǎng)目標、遵循發(fā)展規(guī)律、積極心態(tài)支持、尊重自主發(fā)展的兒童立場,扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”的傾向,改結(jié)構(gòu)性評價為過程性評價,使評估更科學。具體說來有以下幾個表現(xiàn):
    1、認同教育資源與地方經(jīng)濟發(fā)展水平上存在的客觀差異,不再對建成園辦園條件例如:面積不足,教師學歷硬性指標要求等做剛性要求,一改空間上各園互相競爭角力的橫向?qū)Ρ?,而注重時間跨度上如何改進增益的縱向?qū)Ρ龋非笤谠谢A上努力的變量評價,充分診斷、引導、和激勵幼兒園良性優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
    2、抑制評估機制中評估方單一評估,一改原來幼兒園評估中評估方居高臨下,被評估方消極被動的他評方式,而是要結(jié)合幼兒園每學期一次的自評,再加以主動檢核,實事求是,審慎評估各園的優(yōu)點與不足,常反思、多進取,以積極心態(tài)自我改進,推動發(fā)展。
    3、班級外部評估結(jié)合一日活動聚焦過程觀察,以提升師幼互動質(zhì)量為核心,這對管理者的管理方式提出了新的要求。覆蓋面不少于各年齡班級總數(shù)三分之一的半日連續(xù)自然觀察成為常態(tài),這有利于真實了解幼兒園教育過程和質(zhì)量,準確判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持,在此基礎上為教師提供全面、客觀、落地的評價與指導。更要避免有很大偶然性因素過多的測查評價方式,摒棄客觀存在的不公平因素,在教師的觀察中要求教師注重增值性評價,引導多元發(fā)展,禁止過分強調(diào)指導與嚴格監(jiān)管使是教師在身心和諧的情況下發(fā)揮老師的專業(yè)能力最佳水平,期待老師們在孩子們心中播下的種子開花結(jié)果、茁壯成長。
    4、縱觀全文,國家意欲營造全社會上下重視學前教育的良好氛圍隨處可見。對幼兒園的期許、對教師的激勵、對體制機制的改善,無一不傳達一種“人非手段、而為目的”的人文關懷。作為幼教人的一員,我油然而生一股幸福感和歸屬感,不禁心中鼓舞,頗感欣慰。
    1、加強《指南》、《規(guī)范》的學習,形成適合本園的保教工作指導手冊,為教師的保教工作提供抓手。
    2、根據(jù)《指南》,結(jié)合幼兒園實際情況制定環(huán)境改造計劃并實施,為孩子提供開放多元,隨時展開游戲的場地和材料。
    3、建立上面對下面的令行禁止,下面對上面的良性反饋的暢通機制,支持教師的發(fā)展。開展實時教研、現(xiàn)場教研,針對彈性時間調(diào)整、孩子自主游戲規(guī)劃路徑等問題研討,保教人員深入班級觀察等方式助推保教質(zhì)量發(fā)展。
    指南對幼兒園的辦學有著強大的引領作用,也影響著未來幼兒園的辦學追求與方向。是教師走向?qū)I(yè)的指揮棒,也是隱形支持教師走向?qū)I(yè)的拐杖,它不僅僅是評估的指標,也是扶持幼兒園成為高質(zhì)量的助手,是引領教師對兒童學習與發(fā)展規(guī)律的深刻認知,是對師幼互動游戲能力的強化,更加重視“游戲是兒童的基本活動”的驗證,是《綱要》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的進一步落實。
    “試玉要燒三日滿,辨材須待七年期”,教育對人的影響如春雨一般潤物細無聲,滴水穿石,遠非一日之功,更何況學前教育事關孩子們初步認知世界與初步涉獵社會運轉(zhuǎn),其重要性以及背后肩負的責任自不消說。一言以蔽之,《指南》的頒布為我們幼教同儕提供可指導的樣本,能讓我們科學審慎地改進自己的工作,這其中飽含了國家領導人對社會主義接班人深切的關愛與期待,相信所有人將帶著這份囑托與信任在幼兒園里陪伴孩子們健康、快樂的長大,幫助他們長為成新時代的中國娃!
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇八
    新課程下的質(zhì)量觀與以往的質(zhì)量觀是明顯不同的,是科學的、發(fā)展的,只有確立了與之相應的質(zhì)量觀,才能有相匹配的行為實踐。新課程的質(zhì)量觀是素質(zhì)教育的質(zhì)量觀,是面對每一個學生的,也是為每一位學生的全面且有個性發(fā)展和終身發(fā)展奠基的。
    它的體現(xiàn)遠遠超出以往僅盯的分數(shù),它更應涵蓋精神品質(zhì)和良好情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)以及其他能為學生將來幸福生活奠基的基本技能和態(tài)度素養(yǎng)。而且我認為必須確立育人為先的理念,育人是我們面向大眾教育的重要目的,切實目的。人育好了,自然教學質(zhì)量提高了,從長遠來看的,教育質(zhì)量才能提升。還要樹立進步即成功的理念。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇九
    《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》是我們學前領域第二個《指南》,第一個是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》,而《評估指南》依據(jù)的是教師的專業(yè)能力,聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關鍵要素,圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍五個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點。
    評估指標中寫到“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄,通過一段時間的持續(xù)觀察,對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”、“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處,促進幼兒在原有水平上的發(fā)展,不居于某一方面的學習和發(fā)展”,這些要點是引導我們教師要將觀察、記錄、分析作為日常保教常態(tài)化的'工作,持續(xù)化的。觀察和個性化的指導。不能只存在某時、某地、或某一刻,尤其嚴禁對幼兒貼標簽。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十
    2012年11月30日,聯(lián)校教研室組織的小學數(shù)學教研活動,我有幸參加了這次觀摩活動。聽了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課讓我感受頗深,結(jié)合自己的教學談談自己的感受,總結(jié)了一下這幾節(jié)課的特點。
    仔細分析一下這兩節(jié)課他們有一個共同的特點是將知識與生活相結(jié)合,這樣符合學生的認知范圍,容易讓學生接受而且還容易調(diào)動學生的參與的積極性,效果明顯。如在楊喜玲老師執(zhí)教的《解決問題的策略》中就充分的體現(xiàn)了這一點。在教學中我們應注重多與學生的生活實際和生活經(jīng)驗相結(jié)合,與學生的認知規(guī)律相接軌才不致脫離學生。
    從這兩節(jié)課我們應很容易的看出來現(xiàn)在老師的上課不再像以前那樣照搬教材了,而是都創(chuàng)造性的有目的的選擇教材。說實話如果每次的學習都按教材上的內(nèi)容與格式講授難免會脫離學生,硬讓學生接受一些沒見過不熟悉的東西,學生學起來費勁兒教師講起來生搬硬套都不得心應手,費力還學不好。所以創(chuàng)造新的使用教材才能更好的講解知識,學生也能較好的理解和接受新知。
    執(zhí)教的老師在教學過程中都注重了學生學習的主體地位,注重讓學生對新知識進行探究從而獲取新知識。兩位老師利用小組合作的形式、同位交流的形式讓學生對新知識進行探究與總結(jié),學生學習能力得到鍛煉,提高了對知識的認知與鞏固。
    總之,聽了這兩節(jié)課我感到收獲很多,讓我深深的感到自己的教學是那么膚淺,沒有真正的深入教材,我很愧疚。對我而言這是一次充電的過程,一次激勵自己的過程,我要學習幾位教師的認真態(tài)度,精心設計自己的教學內(nèi)容,創(chuàng)造性的使用教材,利用多種多樣的形式培養(yǎng)學生的學習能力,爭取向他們一樣向課堂教學要質(zhì)量,提升自己的教學水平。我想作為一名年青教師我們所欠缺的還有很多,只有不斷地學習、積累才能為教育事業(yè)而服務。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十一
    在這條路上,我們會遇到問題,分析問題,解決問題,我們會調(diào)整、改進、提升。教育教學需要我們每一個教育人勤于學習,勇于實踐,善于反思,樂于分享。只有這樣,雙減政策的下的教師才會更加清晰的奮斗目標,我們的教育人生才會更加有意義。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十二
    昨日,我朋友的一個小孩收到了清華大學的錄取通知書,我也是從農(nóng)村走出啦的大學生,我深知農(nóng)村特別是貧困地區(qū)的孩子能考上大學是一件多么不容易的事情,讓我聯(lián)想到今年刷爆抖音的一名同樣來自貧困地區(qū)甘肅的北京大學畢業(yè)生的畢業(yè)演講,她的演講讓我深受感觸。也對教育改變命運有了更清楚的認識。
    教育是最大的民生。義務教育質(zhì)量事關億萬少年兒童健康成長,事關國家發(fā)展,事關民族未來。中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》近日印發(fā)。這是新時代我國深化教育教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量的綱領性文件。意見從“堅持立德樹人,著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”等六個方面,對深化教育教學改革、全面提高義務教育質(zhì)量作出明確部署。
    義務教育質(zhì)量事關億萬少年兒童健康成長,事關國家發(fā)展,事關民族未來。為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署,加快推進教育現(xiàn)代化,建設教育強國,辦好人民滿意的教育。
    雖說我們早已實現(xiàn)“九年義務教育”,教育取得了舉世矚目的成果,但當前我國義務教育教學仍存在諸多“短板”:城鄉(xiāng)、區(qū)域甚至校際之間發(fā)展不均衡,優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均;學校教師承擔了過多的非教學性任務,造成部分教師“心不在教”;學生家庭作業(yè)負擔過重,部分家長被迫“越殂代皰”……凡此種種,既是教育教學改革的難點,也是群眾廣泛吐槽的“痛點”。
    教育興則國興,教育強則國強。只有不折不扣地貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,遵循教育規(guī)律,強化教師隊伍基礎作用,大力發(fā)展素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十三
    教育的目的是促進人的發(fā)展,《評估指南》的`頒布,讓我們更加關注教育過程、園所內(nèi)涵和教育有效性的自我評價,促進幼兒、教師和園所內(nèi)在發(fā)力、主動發(fā)展。從《評估指南》的內(nèi)容中,我們可以看到幾點變化:
    第三,評價關注點更加注重關系的重建,如師幼互動、家園互動、同伴互動等,良好關系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生,讓幼兒園教育更好的面向未來?!对u估指南》構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系,描繪出有質(zhì)量的幼兒園保教工作的未來藍圖。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十四
    將作業(yè)布置納入教研體系,控制作業(yè)總量,控制作業(yè)完成時間。經(jīng)常性開展提升作業(yè)質(zhì)量的研究。學校提倡好的作業(yè)設計要體現(xiàn)基礎作業(yè)要少而精,分層作業(yè)要有精準性,彈性作業(yè)要有合理性,個性作業(yè)要有必要性。從而達到學困生“吃飽”,學優(yōu)生“吃好”。
    學校充分激發(fā)教師隊伍活力,讓每個孩子都有機會遇到好老師,這才能真正打造高質(zhì)量的教育體系、強化學校教育主陣地作用。因此,學校要求教師努力提升育人本領,與時俱進地提升三種能力。首先,老師要提升育德能力。德“立”住了,人才能“樹”起來。教師要成為善于用細微的眼光觀察孩子,去發(fā)現(xiàn)孩子的特長與天賦,用心引導,因勢利導地加以培養(yǎng)的大先生,充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)孩子學習興趣。教師還要與時俱進,才能成為未來優(yōu)秀的教育人。
    同時,老師要提升共情能力。在師生關系中,教師的情緒管理能力影響著教育效果。情緒管理來自于正確的價值觀。學校要求教師首先要學會包容孩子成長中的問題,善于找到孩子身上的閃光點,激勵其主動成長。然后以此為基礎,慢慢引導其冷靜反思、認識問題、自我改進、不斷發(fā)展。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十五
    20xx年2月,教育部新印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》,據(jù)印發(fā)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》已有20多年,在這20多年里,學前教育事業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了基本普及的目標,將向著全面普及和高質(zhì)量發(fā)展階段前進。
    當今,在幼兒教育理論和實踐的研究中,觀察、記錄、參與、解釋、對話、反思、敘事、話語系統(tǒng)、自然主義、教育真實情景、行動研究、實踐性知識、研究型教師、教師專業(yè)成長等詞匯的使用頻率越來越高。說明幼兒園教育事業(yè)正在改變“自上而下”的模式,走向“自下而上”的道路。
    隨著《評估指南》的印發(fā),也印證了該文件力求解決當下學前教育中存在的一些實際問題,做“真實的.教育”、“美好的教育”“未來的教育”。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十六
    要讓孩子有學習的興趣,首先就要學習成為一件快樂的事情,因此你的課堂,不一定要以“上課”來開場,可以是“今天我們來做個游戲好嗎?我們一起去果園看看,好嗎?”等等,這些對低年級小朋友是最有吸引力的。孩子們就樂于去學習了,有了內(nèi)在的需要才會有外在的動力。學習不光有興趣就夠的,還應該有目的意識,首先要做好思想教育,在思想上認識到了,才能更好地指導實踐。比如我班小朋友大道理是根本無法理解的,那我簡單化,“誰想得到老師的表揚?”“誰是我們班最能干的小朋友?”“誰的進步最大?”等等,都是激發(fā)他們學習動機的有效手段。
    “預習加溫習都抵不上課堂學習”,課堂教學是提高教學效率的主陣地。
    首先,課前策劃要創(chuàng)新,備課時要有的放矢,策劃要有創(chuàng)新,為捕捉學生的注意點,營造良好的課堂氛圍奠定基礎。
    其次,課堂活動要有效。在教學環(huán)節(jié)的設計和教學方式的選擇上要充分考慮到學生的實際特點,設計一些行之有效的練習,比如,一年級教學中,識字教學所占的比例相當?shù)亩?,如果簡單枯燥的讀是肯定學不好的,而且還會產(chǎn)生倦怠情緒,更無趣味可言了,所以可以設計一些有趣的活動,比如:摘果子、多紅旗、闖關等等游戲,利用各種游戲活動達到識字目標。在此同時也有要選擇地進行,沒有效率的活動就要及時刪除。
    孩子們年齡小,學習目的性還不是很強,也就是說根本還不能很好地對自己課堂以外的學習作很好的規(guī)劃,這就需要我們教師給他們?nèi)蝿眨B(yǎng)成自我學習和監(jiān)督的習慣。我每天都要布置朗讀、說話的作業(yè),讓他們明白,作業(yè)不單單是指寫的作業(yè),其實說、讀、聽都是你要提高的能力,久而久之慢慢的孩子就養(yǎng)成了這些學習習慣。
    作業(yè)的批改與訂正也是相當重要的,沒有檢查的教學,就沒有改正,沒有成效,因此每天必須要做好當天教學任務的落實工作,對于普遍性的問題要全面講解,對于個別學生的個別問題,對于低年級來講,最好的方法還是一對一講解。有些簡單的,比如書寫正確、工整與否,還可以由小老師幫助完成。
    第一梯隊的孩子學習自主性強,學習掌握較好,要提高對他們的要求,然后要布置給他們額外的幫扶任務,協(xié)助教師。
    第二梯隊的孩子,教學任務掌握得一般,作業(yè)也能完成但是有時有較多錯誤,這一些孩子就要充分關注,抓好了就是優(yōu)秀學生,如果沒有很好地重視起來,很容易變成差生,所以這些孩子可以組成學習伙伴,互相幫助,共同進步,在課堂中教師也要充分關注他們,適時檢查監(jiān)督。
    一、是抓作業(yè),要規(guī)定孩子放學后必須做完作業(yè),而且必須檢查后再出去玩,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成先完成作業(yè)再玩耍的好習慣;放學后督促孩子先回家第一件事就是做作業(yè),不要讓孩子一到家就是看電視或者到處打鬧。
    三、放學后與孩子多交流在校學習了什么,以便家、校的配合,督促孩子更好學習;
    當然最重要的還是教師和課堂,在校時間要抓緊給他們更多的指導和幫助,監(jiān)督和檢查。一步一個腳印,扎實地去鞏固每一個知識,只有把穩(wěn)扎穩(wěn)打才能提高整個班級的教學質(zhì)量。
    幼兒園提高教育教學質(zhì)量心得體會篇十七
    隨著人們的生活水平的提高,人們對教育的要求也越來越高,作為一個初中教育工作者怎樣全面提高中、小學教育教學質(zhì)量,以滿足廣大人民對高質(zhì)量教育的迫切需求呢?反思過去,在教育教學中存在著諸多的問題:
    長期以來,我們的教學一向忠于教材,堅持并堅信“以本為本”,因而導致一些教師在課改中,依然把教材作為“權威”,視教材為“圣旨”,小心翼翼地按教材的要求去教,唯恐出錯。
    現(xiàn)階段,絕大多數(shù)老師的課堂教學過程還是不折不扣地執(zhí)行教案或完成事先設計好的教學思路,依然視教材、教案為“圣經(jīng)”,教學活動仍然是老師完成知識傳授而不去顧及學生獨特情感和觀點的“獨角戲”。
    許多教師的課設計得很好,可一上起課來卻不那么得心應手,效果差不說,還常常完不成任務。究其原因,學生的學習習慣差當屬“罪魁禍首”。學生上課太自由化了,坐沒有坐相,站沒有站相,想看就看,想讀就讀,想說就說,甚至想鬧就鬧有的教師說,這是為了尊重學生,體現(xiàn)“學生為中心”,體現(xiàn)“自主”。我想,規(guī)矩還是要要的`,良好的學習習慣的培養(yǎng)也是不容忽視的。