總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所完成的工作和所取得的成就進(jìn)行概括和反思的一種方法。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意用簡(jiǎn)練、明確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考這些范文的結(jié)構(gòu)和思路，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學(xué)習(xí)呢?當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，比如使用的有e百分英語(yǔ)家教王，還有更好的口語(yǔ)寶，使用像口語(yǔ)寶和e百分英語(yǔ)家教王等英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件更重要”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)描述它具有幾方面的特征：
1.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過(guò)程。
2.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過(guò)程。
3.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是鞏固的過(guò)程。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)想與實(shí)踐。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學(xué)苦練習(xí)需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的作用，就是使學(xué)習(xí)者把時(shí)間和精心科學(xué)地加以使用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是有效勞勸，而且是高效勞動(dòng)。
1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略要培養(yǎng)小學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
(1)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)。
(2)根據(jù)實(shí)際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(3)摸索行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
(4)善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
(5)關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況。
(6)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。
(7)與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。
“認(rèn)知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
(1)注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
(2)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。
(3)利用推理、歸納等邏輯手段。
(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。
(5)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，提高記憶力。
(6)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。
(7)學(xué)會(huì)將輸入的信息進(jìn)行合理的分類(lèi)和儲(chǔ)存。
(8)善于運(yùn)用工具書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。
(9)充分訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
“交際策略”是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
(1)創(chuàng)造和把握運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
(2)注意使用規(guī)范的語(yǔ)言。
(3)借助身勢(shì)語(yǔ)言等手段提高交際效果。
(4)學(xué)會(huì)克服交際中遇到的困難。
(5)積極與其他同學(xué)配合。
(6)依靠教師的幫助和指導(dǎo)。
(7)遵守交際習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
這段時(shí)間，我參加了《用字母表示數(shù)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)課例研修活動(dòng)。通過(guò)第一階段“三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)”的研修，我覺(jué)得自己有兩點(diǎn)感觸、一點(diǎn)疑惑和一點(diǎn)不成熟的看法。
一、重新認(rèn)識(shí)課例研修。
通過(guò)對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義?！罢n例研修”是一種重要的行動(dòng)研究方法，通過(guò)課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。在集體備課的基礎(chǔ)上，探索有效教學(xué)的成因，探尋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)“三優(yōu)化”“三統(tǒng)一”的實(shí)踐策略。使我逐漸認(rèn)識(shí)到：課例研修作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種研究形式，她的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識(shí)，而是在此過(guò)程中生成的教育智慧，讓我們的教學(xué)更加優(yōu)化，而且把教師作為研究的主導(dǎo)者，教師在反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師自主、創(chuàng)新精神，不斷提高研究和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，有力地提高了教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、課標(biāo)的解讀、備課能力。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。教學(xué)內(nèi)容分析要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)通學(xué)透，數(shù)學(xué)才會(huì)更簡(jiǎn)單。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多給學(xué)生一些空間，學(xué)生才會(huì)施展數(shù)學(xué)能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，也包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。注重評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信。
三、疑惑。
四、一點(diǎn)不成熟的看法。
教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐才能檢驗(yàn)結(jié)果成敗。因此我個(gè)人認(rèn)為這三次設(shè)計(jì)如果從一開(kāi)始就用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，反思設(shè)計(jì)，修改設(shè)計(jì)，再實(shí)踐，在反思修改，才能使自己的設(shè)計(jì)更符合學(xué)情，達(dá)到有效的目的，這才是最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這學(xué)期我有幸研修培訓(xùn),我深刻感到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性,特別是在新課程改革下如何做一名合格的,讓學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)認(rèn)可的好老師。通過(guò)這次培訓(xùn)，我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想，更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。更感受了不同風(fēng)格名師的風(fēng)采，他們深刻、睿智、幽默的言談不時(shí)讓我有豁然開(kāi)朗的感悟，感受到思想火花的沖擊，這些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，同時(shí)，欣賞導(dǎo)師們精彩的簡(jiǎn)報(bào)，閱讀學(xué)友們優(yōu)秀的文章，思考大家發(fā)起的話(huà)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，真是受益非淺。整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪! 同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的體會(huì)：
一、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。
幫助；當(dāng)課堂秩序混亂的時(shí)候，不要對(duì)孩子大呼小叫，我們應(yīng)該就教學(xué)對(duì)孩子沒(méi)有吸引力反思自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把孩子們吸引過(guò)來(lái)；當(dāng)孩子沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時(shí)完成，使孩子充分體驗(yàn)完成作業(yè)的成功感；當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，耐心一點(diǎn)，調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈，找出孩子存在的問(wèn)題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這才能達(dá)到我們育人的目的。我們體驗(yàn)到，教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下工夫，當(dāng)好人師，為學(xué)生樹(shù)立楷模，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生”。在教育工作中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來(lái)源于什么呢？來(lái)自淵博的學(xué)識(shí)、精彩的課堂，就像韓老師說(shuō)的教師上課要有激情，幽默生動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧別致，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、有感染力。在這方面我感觸頗深，我的課堂教學(xué)也有缺陷，有時(shí)上課調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非常的死板。我缺乏的正是韓老師講的這些，作為教師在課堂上注意與學(xué)生的交流碰撞，老師不僅要講授知識(shí)，還要啟迪學(xué)生智慧，展開(kāi)互動(dòng)研討，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)高為師、身正為范，人格是教師的最高學(xué)位，“無(wú)德何以為師”真是至理名言。
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教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
本學(xué)年我擔(dān)任了高二年級(jí)7、8、9、18、19、24共6個(gè)班的通用技術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)在本人對(duì)這一學(xué)期通用技術(shù)教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。
本學(xué)期開(kāi)始，我調(diào)整了教學(xué)的思路和方法。不再按教材的章節(jié)一章章上課，而是按照徐道安老師提出的“導(dǎo)做育人”教學(xué)思想，我把兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”開(kāi)始學(xué)習(xí)教材的知識(shí)體系。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生明確問(wèn)題。再開(kāi)始從方案的構(gòu)思、方案的呈現(xiàn)、方案的篩選。經(jīng)歷這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后，再按選定的方案開(kāi)始制作臺(tái)燈模型。在這一環(huán)節(jié)里重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種工具的使用、各種木工、金屬的加工工藝，完成臺(tái)燈模型的制作后，再讓學(xué)生經(jīng)歷臺(tái)燈的技術(shù)試驗(yàn)、比如亮度測(cè)試、穩(wěn)定性測(cè)試、高度調(diào)節(jié)測(cè)試等。再接著做到臺(tái)燈的優(yōu)化和改進(jìn)，最后寫(xiě)一份產(chǎn)品和說(shuō)明書(shū)。讓學(xué)生在“做中學(xué)”遠(yuǎn)比枯燥的教學(xué)有趣得多，也能讓老師在教學(xué)中徹底實(shí)現(xiàn)從“導(dǎo)做”的角度去實(shí)現(xiàn)“育人”，既完成了教學(xué)的內(nèi)容，也讓學(xué)生在課堂的實(shí)踐模式下上出了技術(shù)課程的“技術(shù)味”。
11月22日在海南中學(xué)圖書(shū)館報(bào)告廳，我聆聽(tīng)了顧教授作了題為《以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo)的高中通用技術(shù)課程的思考》的專(zhuān)題報(bào)告，顧教授以其開(kāi)闊的國(guó)際視野、深厚的技術(shù)教育研究功底，詮釋了通用技術(shù)從何而來(lái)，往何處去，技術(shù)教育的“為何、是何、有何、如何”，詮釋了通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的特征、核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育對(duì)提高我的教育理念起到了很大的促進(jìn)作用。
（1）指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)海南省28屆科技創(chuàng)新大賽、《對(duì)防盜網(wǎng)的一種新的改進(jìn)和運(yùn)用》、《旋轉(zhuǎn)式風(fēng)能晾曬架》、《叫醒器》三個(gè)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)始申報(bào)、《按壓發(fā)電系統(tǒng)》作為科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)。
（2）本人被評(píng)為xxxx-xxxx學(xué)年度三亞市中小學(xué)優(yōu)秀兼職教研員、三亞市中小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人。
技術(shù)課程的地位不高，導(dǎo)致學(xué)校的通用教師在外省出差學(xué)習(xí)得不到校領(lǐng)導(dǎo)的支持。本人的物理學(xué)科背景導(dǎo)致在工程學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的欠缺，在指導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的電路設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面感到力不從心，有待提高個(gè)人的知識(shí)水平。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，我們迎來(lái)了設(shè)計(jì)素描課，迎來(lái)了我們的王老師。王老師在保存我們自己內(nèi)心的想法和思想的基礎(chǔ)上提高我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力，并教導(dǎo)我們藝術(shù)作品必須有思想，有內(nèi)涵，有沖擊力，畫(huà)面完整。這些都是我們學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。通過(guò)這一段時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，深有感觸。
首先我們開(kāi)始的是對(duì)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了我對(duì)素描的理解。它包含了多種對(duì)比，教會(huì)我學(xué)會(huì)去觀察。例如整體地觀察，概括地看，聯(lián)系地看…….對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更全面地去觀察物體，更具體理解物體的結(jié)構(gòu)。
從最簡(jiǎn)單的幾何體，通過(guò)觀察與思考可以切割成另外的一個(gè)或幾個(gè)幾何體，特別是對(duì)于復(fù)雜的幾何體通過(guò)這種方法可以更準(zhǔn)確塑造形象，這樣會(huì)更加準(zhǔn)確，而且進(jìn)一步將復(fù)雜的物體的組成部分的比例量出來(lái)，這樣物體會(huì)更規(guī)范。我們便會(huì)對(duì)所畫(huà)的幾何體的理解更深刻。設(shè)計(jì)素描作為一門(mén)繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)課，以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，研究造型的基本規(guī)律，畫(huà)面以視覺(jué)藝術(shù)效果為主要目的?；A(chǔ)素描與設(shè)計(jì)素描同是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。
繪畫(huà)素描是通過(guò)“再現(xiàn)”對(duì)象的具象描繪來(lái)反映意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)作；而設(shè)計(jì)素描是“再造”，是通過(guò)計(jì)劃和想象而進(jìn)行的審美創(chuàng)造。繪畫(huà)素描強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的整體性，要求大腦對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行判斷、分析以達(dá)到對(duì)象與表現(xiàn)結(jié)果的一致性。設(shè)計(jì)素描則強(qiáng)調(diào)將收集、貯存的“局部”信息進(jìn)行綜合處理后組合成新的整體的造型活動(dòng)。繪畫(huà)素描著重于對(duì)所繪內(nèi)容的表現(xiàn)效果以傳達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受，過(guò)多地投入了作者的情感因素和展示情懷；設(shè)計(jì)素描是以繪畫(huà)素描為基礎(chǔ)利用其繪畫(huà)規(guī)律并借助于其表現(xiàn)手段來(lái)更好地表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，著重于對(duì)物形及設(shè)計(jì)思想的結(jié)合來(lái)使“觀眾”產(chǎn)生新的感受。設(shè)計(jì)素描的畫(huà)面內(nèi)容不是對(duì)生活的“模仿”而是依據(jù)作者對(duì)生活的不同感受和頭腦中不同的理念綜合形成畫(huà)面的形象處理。依據(jù)畫(huà)面自身構(gòu)成因素與作者的構(gòu)成理念相結(jié)合而進(jìn)行的一種藝術(shù)處理。設(shè)計(jì)素描要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究都是為將來(lái)的設(shè)計(jì)提供基本的方式方法及制作手段的拓展來(lái)進(jìn)行的。讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作時(shí)不墨守陳規(guī)自由創(chuàng)作出新穎獨(dú)特、美觀的作品來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)較為扎實(shí)地學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練時(shí)，能夠較好地、生動(dòng)地、藝術(shù)地表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖；而素描基礎(chǔ)不是太扎實(shí)地學(xué)生就不能很有效地將自己的創(chuàng)意有效地表達(dá)出來(lái)，這就說(shuō)明傳統(tǒng)繪畫(huà)素描的觀察、分析客觀物象的思維方法，手與腦的協(xié)調(diào)性上，對(duì)畫(huà)面的控制能力和審美意識(shí)還是起著一定的作用。這就說(shuō)明設(shè)計(jì)素描是在傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在觀察方式、表現(xiàn)形式等方面，既對(duì)傳統(tǒng)素描予以繼承，同時(shí)又有別于傳統(tǒng)素描。設(shè)計(jì)素描側(cè)重于全方位的觀察，包括平面形觀察、立體觀察、橫斷面（剖面）觀察以及運(yùn)動(dòng)觀察，并且強(qiáng)調(diào)從結(jié)構(gòu)到材質(zhì)，借助理性思維能力創(chuàng)造新造型的技能表達(dá)。傳統(tǒng)素描提倡“看”，設(shè)計(jì)素描強(qiáng)調(diào)“用”。目的的不同造成了思維和表達(dá)方式上的差異。
我們學(xué)的是工業(yè)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在我們?cè)谠O(shè)計(jì)中普遍存在兩大問(wèn)題，一是作品形式的空間感差，二是作品缺乏想象力。兩個(gè)問(wèn)題都影響到作品的深度和質(zhì)量，兩者的病根都源自素描基礎(chǔ)的訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)不足。
其作品必然是平板的，不可能具有深度感和運(yùn)動(dòng)感。我們目前的狀況正是這樣，專(zhuān)業(yè)學(xué)生或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)素描和所謂“平面設(shè)計(jì)”有誤解，他們只熱忠于從事相對(duì)簡(jiǎn)單的平面變形，很少能創(chuàng)作出具有空間難度的設(shè)計(jì)作品，原因主要在于他們沒(méi)有真正解決素描的透視問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇五
本課教學(xué)內(nèi)容為《信息技術(shù)》第三冊(cè)（冀教版）第十課《下雪了》，本課知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生綜合使用flash引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件制作下雪情境的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，是在學(xué)習(xí)了制作單一的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生已有制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)，掌握了逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作，會(huì)制作使用影片剪輯元件以及運(yùn)用引導(dǎo)線(xiàn)制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)等能力技能。
（一）知識(shí)與技能
1、理解flash引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件的知識(shí)。
2、會(huì)應(yīng)用引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件的知識(shí)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作《下雪
了》的動(dòng)畫(huà)。
3、充分利用專(zhuān)題站，獨(dú)立操作電腦、動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。
（二）過(guò)程與方法
1、參與、嘗試、綜合使用引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件制作出有關(guān)下雪情
境的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)片。
2、會(huì)合作、能分享、積極體驗(yàn)作品制作成功的樂(lè)趣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作美。
2、形成有興趣積極嘗試、探究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)互幫互助，提高學(xué)生的相互協(xié)作能力和集體意識(shí)。
3、養(yǎng)成理解別人，尊重、欣賞同學(xué)們的制作成果的優(yōu)良品質(zhì)。
重點(diǎn)：1、鞏固引導(dǎo)線(xiàn)的使用。
2、培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的能力。
難點(diǎn)：運(yùn)用引導(dǎo)線(xiàn)制作更多飄落的雪花。
1、談話(huà)激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生有學(xué)的欲望
教學(xué)時(shí)以談話(huà)導(dǎo)入，學(xué)生感到自然親切，同時(shí)通過(guò)送給學(xué)生禮物，讓學(xué)生看到桌面飄雪，興趣大增，此時(shí)對(duì)制作“下雪了”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生自然也興趣濃厚。
2、集思討論，拓展思維，突破難點(diǎn)
在制作前，讓學(xué)生看“下雪了”的動(dòng)畫(huà)，思考制作動(dòng)畫(huà)所需元素，從而對(duì)動(dòng)畫(huà)的層數(shù)及每層安排的.內(nèi)容作到心中有數(shù)，再思考并交流如何制作出更多雪花飄落的效果，通過(guò)交流，學(xué)生集思廣益，發(fā)散了思維，同時(shí)也在一定程度上突破了難點(diǎn)。
3、利用專(zhuān)題站，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、自主創(chuàng)作的興趣更濃厚
在對(duì)動(dòng)畫(huà)有了一定思路的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生利用專(zhuān)題站制作動(dòng)畫(huà)，這樣給學(xué)生一個(gè)思維的空間，盡量照顧每一位學(xué)生，讓學(xué)生們共同參與，合作學(xué)習(xí)，在扎實(shí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性思維，不斷提高審美能力。
4、媒體設(shè)計(jì)思路
專(zhuān)題站是本課中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，里面提供了動(dòng)畫(huà)所需素材以及多個(gè)雪花飄落的不同制作方法的演示，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們共同參與，合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（極域），讓學(xué)生欣賞作品以及評(píng)價(jià)作品，充分地培養(yǎng)其審美情趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作美。
1、打開(kāi)極域電子教室
2、專(zhuān)題站、桌面飄雪程序
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、教師：同學(xué)們一年四季春夏秋冬你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、每個(gè)季節(jié)都有值得我們喜歡的地方，比如：春天萬(wàn)物的萌發(fā)，夏天陽(yáng)光的燦爛，秋天果實(shí)的收獲，冬天漫天的飄雪，這些都是我們喜歡的，今天老師就送給你們一樣和冬雪有關(guān)的禮物，想看嗎？請(qǐng)雙擊打開(kāi)桌面上的禮物。（桌面飄雪）
說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（學(xué)生說(shuō)）
3、其實(shí)在前幾天咱們這里也下了場(chǎng)雪，漫天飄雪，的確很美，這節(jié)課咱們就一起用flash來(lái)制作一個(gè)下雪的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，先請(qǐng)大家把禮物這個(gè)窗口關(guān)掉。好，讓我們共同走進(jìn)我們的專(zhuān)題站——下雪了（出示課題）。
二、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生交流討論
1、網(wǎng)站的首頁(yè)就有一個(gè)用flash制作的作品，描繪的是下雪了，雪花在天空中飛舞，遠(yuǎn)處的山巒披上了白色的外衣，小雪人高興地站在雪地里??漂亮吧？想做嗎？做之前要回答我們的老朋友丹尼的幾個(gè)問(wèn)題。要仔細(xì)聽(tīng)。
2、丹尼的問(wèn)題：
[在這個(gè)動(dòng)畫(huà)中需要制作什么動(dòng)作呢？（雪花飄落）]
3、你們會(huì)做一片雪花飄落嗎？下面就請(qǐng)大家試著制作一片雪花飄落，看看誰(shuí)制作的雪花最先飄起來(lái)。
4、做后由一名同學(xué)演示。
5、教師小結(jié)：大家做得不錯(cuò)，在做的時(shí)候用了什么知識(shí)呢？（引導(dǎo)線(xiàn)）對(duì)，做一片雪花飄落和我們前兩節(jié)課做海上日出方法相似，需要用到引導(dǎo)線(xiàn)制作。
討論出制作雪花飄落的不同方法：
（1）添加更多圖層，分別制作。（一層做一個(gè)雪花沿引導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，有多少個(gè)雪花就做多少個(gè)引導(dǎo)線(xiàn)）
（2）將一片雪花飄落做成元件，然后多次拖動(dòng)元件到場(chǎng)景。
（3）從場(chǎng)景里直接做一片雪花飄落，再編輯雪花元件，添加多個(gè)雪花。 （說(shuō)明：前兩種方法通過(guò)大家的討論基本能說(shuō)出來(lái)，如果第三種方法，也就是課本上的方法，說(shuō)不出來(lái)就由教師演示說(shuō)明。）
6、教師總結(jié)并提出要求。
同學(xué)們，制作雪花飄落，方法有多種，可以選擇你認(rèn)為簡(jiǎn)單或你喜歡的方法操作，但無(wú)論用哪種方法制作都要經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)試，才能更完美。
下面就請(qǐng)大家在專(zhuān)題站的幫助下來(lái)制作這樣一個(gè)下雪的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，網(wǎng)站中的“設(shè)計(jì)一點(diǎn)通”告訴你制作的總體思路，如果你在制作中遇到困難就進(jìn)入“友情提示”，里面有制作的方法及演示，能為你提供幫助，“圖片資源”里為大家準(zhǔn)備了所需的素材，不要忘記：課本也是你們的學(xué)習(xí)工具，老師和其他同學(xué)都是你的幫手。好，大膽操作吧！
三、學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題站探索學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作
1、學(xué)生學(xué)習(xí)制作。
2、展示作品，交流如何制作的。
教師：先停下來(lái)，做完的同學(xué)誰(shuí)能展示一下自己的作品？（說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的）
3、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他做的怎么樣。（學(xué)生、教師評(píng)議）
4、沒(méi)做完的同學(xué)繼續(xù)做完，完成的同學(xué)可以瀏覽專(zhuān)題網(wǎng)站中的其他欄目或者幫助其他同學(xué)完成作品。
5、大部分同學(xué)已經(jīng)做完了，你們想看看其他同學(xué)的作品嗎，請(qǐng)大家測(cè)試自己的影片，把動(dòng)畫(huà)展示給同學(xué)們， 你們可以下位隨意瀏覽，然后選出喜歡的作品。
6、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)的作品，為什么？
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力已經(jīng)較好的完成了任務(wù)，在學(xué)習(xí)中大家能夠努力探索，部分同學(xué)們的作品比較有創(chuàng)意，很好。個(gè)別同學(xué)雪花的緊密、大小和背景的位置等還需要再進(jìn)一步調(diào)整。
下面咱們輕松一下，玩?zhèn)€小游戲：比眼力找不同，看誰(shuí)找得快，找得準(zhǔn)。哪幅圖更好些？那下節(jié)課咱們就來(lái)繼續(xù)完善動(dòng)畫(huà)并制作雪人眨眼睛，課下留個(gè)小作業(yè)，思考如何制作雪人眨眼睛。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇六
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：找出物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]：用繪畫(huà)形式表現(xiàn)物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)圖片、影像資料或課件。
繪畫(huà)工具、剪刀、漿糊、彩色紙等。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣·導(dǎo)入。
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學(xué)是怎樣跑的？）。
（板書(shū)課題）。
二、觀察·發(fā)現(xiàn)。
1.欣賞來(lái)自生活的圖片。
2.欣賞繪畫(huà)形式的圖片。
4.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：前后排列的物體，有一個(gè)“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
5.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看你以前有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象？
三、探索·體驗(yàn)。
1.討論：你以前的繪畫(huà)是怎樣表現(xiàn)前后關(guān)系的？現(xiàn)在你準(zhǔn)備如何表現(xiàn)？
2.教師與學(xué)生共同探討繪畫(huà)主題、形式以及繪畫(huà)的順序。
3.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。（教師指導(dǎo)內(nèi)容：繪畫(huà)順序、繪畫(huà)比例、顏色的搭配、廢紙屑的處理等）。
4.創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。
四、拓展·延伸。
1.請(qǐng)?jiān)囍媒裉焖鶎W(xué)的“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，把你對(duì)作品《》的評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)。
2.結(jié)束語(yǔ)：
板書(shū)：
3.前前后后。
前后關(guān)系的物體——————規(guī)律：近大遠(yuǎn)小。
主題：
繪畫(huà)形式：
順序：
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教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇七
教學(xué)目標(biāo)
1. 能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句，了解詩(shī)歌的大意。
2. 有感情地朗讀兩首詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美。
3. 背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī)，了解大意，感受詩(shī)歌的韻律美。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集贊美書(shū)的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、 介紹作者，引入課文
古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū)，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的'不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》，一首是——（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》。
二、 初讀解詞義，詩(shī)句脈絡(luò)清
1. 自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。
3. 交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等）。
4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。
5．通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思——一鑒開(kāi)：像一面打開(kāi)的鏡子。（比喻）
徘徊：來(lái)回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。
7．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影）。
三、設(shè)疑品詩(shī)句，寓意躍紙上
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩(shī)人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。）
四、 想象促朗讀，寄情于詩(shī)間
1． 師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么想到了什么？
2． 學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述。
3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。
五、 話(huà)鋒一扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代話(huà)神奇一句
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”讓美的境界和讀書(shū)融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇。
1. 初讀課文，思考問(wèn)題——為什么說(shuō)書(shū)是神奇的？
2. 自主交流，體會(huì)書(shū)的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解。
3. 激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。
4. 有感情地朗讀。
六、 對(duì)比詩(shī)中意，悟出真道理
1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受。
2. 有感情地朗讀。
3. 背誦《觀書(shū)有感》。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)詩(shī)兩首觀書(shū)有感神奇的書(shū)
宋朱熹美狄金森
共同點(diǎn)：寫(xiě)書(shū)
不同點(diǎn)：前者古詩(shī)，后者現(xiàn)代詩(shī)，各自感受也不盡相同。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇八
1、運(yùn)用各種方法，掌握本課生字詞。
2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的獨(dú)特的美好的情感。
3、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，用心體悟事物的能力。
課文配樂(lè)朗讀帶(或適合的音樂(lè))、掛圖。
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、揭題
同學(xué)們，繽紛多彩的大千世界多么美好。天上飛的、地上爬的、水里游的，一年四季變化無(wú)常的花草樹(shù)木，形形色色的人間萬(wàn)象，多神奇。相信在你們多彩的童年里一定有許多讓你們喜歡的事物。談?wù)勀銈兿矚g什么?(生各抒己見(jiàn))
你們都有一顆熱愛(ài)生活的心。今天，就要讓我們先一起去感受臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)對(duì)生活的喜歡和熱愛(ài)。
2交流資料，了解作者
張曉風(fēng)，女，作家。江蘇人，生于浙江金華。八歲后赴臺(tái)，畢業(yè)于臺(tái)灣東吳大學(xué)，她篤信宗教，喜愛(ài)創(chuàng)作，小說(shuō)、散文及戲劇著作有三四十種，并曾一版再版，并譯成各種文字。作品富有人文精神，并蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)懷鄉(xiāng)情感。
二、檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑
1、出示生字詞指名認(rèn)讀。如：遂、炫。說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法，如撤換部首。
2、指名分段讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、交流質(zhì)疑。
師引導(dǎo)生針對(duì)題目、詞、句和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。字詞生生互動(dòng)解決。難理解的句子、內(nèi)容可留到后面解決。素馨：素雅溫馨。
迭代：替換、取代
搖曳：搖蕩
炫耀：夸耀
三：初讀課文，了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)
1、學(xué)生默讀課文，了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。想想，讀后你有什么感受?
2、聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后思考：
(1)這是一篇抒情散文，作者抒情的線(xiàn)索是什么?每個(gè)自然段有什么共同點(diǎn)?
每個(gè)段開(kāi)頭都用我喜歡三個(gè)字領(lǐng)起下文，12個(gè)自然段形成了排比段。
(2)作者是從哪幾方面書(shū)寫(xiě)自己喜歡的情懷的?(先寫(xiě)喜歡四季不同的景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)對(duì)社會(huì)生活的喜愛(ài))
四、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落感悟朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，試著讀出喜歡的心情。
(1)學(xué)生自己感悟，自己練讀。
(2)喜歡相同部分的同學(xué)自由組合，共同探討對(duì)相應(yīng)部分的個(gè)人理解。一起練讀，互相指正，互相學(xué)習(xí)。
(3)全班交流
2、老師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀出作者喜歡的心情。
(1)老師領(lǐng)讀。
(2)男女生對(duì)讀。讓學(xué)生從讀中體會(huì)，感悟作者的情感。
五、課堂小結(jié)
作者按順序?qū)懽约合矚g四季的不同景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)對(duì)社會(huì)生活的喜愛(ài)。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、掌握課文生字詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的`學(xué)習(xí)，我們了解到作者喜歡哪些事物?
2、我們一起來(lái)感受作者的喜歡之情。朗讀全文。
二、精讀課文，體悟感情
1 通過(guò)讀課文你們從中體會(huì)到作者怎樣的感情?(熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活)
2、你們從課文的哪些地方體會(huì)到的?
三、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
這節(jié)課我們進(jìn)一步研讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題，先小組內(nèi)討論，然后全班交流。在交流中過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)以下問(wèn)題：
1、我喜歡的另一種花是什么?為什么?
2、我喜歡讀信的原因是什么?從淚光二字中體會(huì)到什么?
3、師出示句子：我還喜歡看書(shū)，特別是在夜晚。在書(shū)籍里面，我不能自抑地要喜愛(ài)那些泛黃的線(xiàn)裝書(shū)，握著它就覺(jué)得握著一脈優(yōu)美的傳統(tǒng)，那澀黯的紙面蘊(yùn)含著一種古典的美。歷史的興亡，事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書(shū)中的智慧永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。聯(lián)系自己的閱讀體會(huì)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。
(1)引導(dǎo)生讀這幾句話(huà)。
(2)交流體會(huì)其中包含的作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)看書(shū)的感悟。
四、小結(jié)
五、全文總結(jié)，拓展升華
1、師總結(jié)：對(duì)生活充滿(mǎn)著一份欣賞與期待，對(duì)共存與一方天地里的萬(wàn)物，時(shí)時(shí)報(bào)以微笑和真誠(chéng)，不經(jīng)意間，你就會(huì)受到生活的豐富饋贈(zèng)。熱愛(ài)生活吧!
2、引導(dǎo)生積累好詞佳句。
3、布置作業(yè)。
(1)背誦自己喜歡的段落
(2)將其中深刻的句子抄錄下來(lái)，制作成書(shū)簽。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我喜歡
四季不同的景物
我喜歡 自然景物 熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活
社會(huì)生活
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇九
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話(huà)和共享。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。
激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴(lài)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì)"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)，一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō);四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)***記關(guān)于教學(xué)工作的講話(huà)。從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一、 ? 認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、 ? 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的`發(fā)展和培養(yǎng)。
很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，跟他們講一些有趣的語(yǔ)文故事，提高他們的興趣；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十一
過(guò)這次的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下方面：?jiǎn)卧饕獌?nèi)容及課時(shí)分配，教材編寫(xiě)意圖，教學(xué)內(nèi)容的“核心思想”，教學(xué)反思。特別是教學(xué)反思很重要。
教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。 這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方面發(fā)展。
自己認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。
還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè)章。
這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上教師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，從而獲取新的知識(shí)。
教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題：
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此每一個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。例如：趙安萍老師的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課從學(xué)生熟悉的游樂(lè)場(chǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察出過(guò)山車(chē)4+4+4+4+4、小火車(chē)3+3+3+3、摩天輪2+2+2+2+2+2+等都是一組組相同的加數(shù)相加。讓學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好，因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等?？傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：我們要重視課程的開(kāi)發(fā)，也要重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律;重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神;重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合;給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力;設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識(shí)中輕松地獲取知識(shí);重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，也為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十二
為了進(jìn)一步深化新課程改革，夯實(shí)教師業(yè)務(wù)能力，督促教師教學(xué)創(chuàng)新，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，展示教師魅力，提升教師素養(yǎng)，我校開(kāi)展教師“強(qiáng)基礎(chǔ)促創(chuàng)新展魅力提素養(yǎng)”系列活動(dòng)之現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全體教師參加競(jìng)賽活動(dòng)，共涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德、科學(xué)8個(gè)學(xué)科。
競(jìng)賽課題由校教導(dǎo)處統(tǒng)一選定，學(xué)校只提供課本，不允許參考任何資料和手機(jī)搜索。教學(xué)設(shè)計(jì)要求符合教學(xué)實(shí)踐，能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，采用符合新課程理念的教學(xué)方式與方法，自主創(chuàng)新、注重實(shí)效。比賽現(xiàn)場(chǎng)，每一位教師獨(dú)立鉆研教材，緊扣新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)段的不同，精心地撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。賽后，教導(dǎo)處組織評(píng)委進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審，評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，供老師們分享、學(xué)習(xí)。不達(dá)標(biāo)的直接重新設(shè)計(jì)。
在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李秋賢老師的學(xué)情分析到位。李曼老師的字詞扎實(shí)有效。邱曉靜老師的朗讀指導(dǎo)精確，胡燕老師的作業(yè)設(shè)計(jì)有特色，白小倩老師能從學(xué)生自身的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。王倩老師的導(dǎo)入引人入勝。
這是教師在完全脫離教參書(shū)及相關(guān)輔導(dǎo)資料下獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)的大檢驗(yàn)，是教師教學(xué)能力提升的大演練，是教師快速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。全面優(yōu)化和提升學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立一支教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，為教育的可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意的'教育提供了強(qiáng)有力的保障。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十三
信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑：
1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊，一個(gè)單元一個(gè)主題，一般情況下包括四篇課文，四篇課文全部學(xué)完，以往大概要10個(gè)課時(shí)，再加上練習(xí)和習(xí)作部分，至少要16個(gè)課時(shí)，需要8個(gè)兩連堂，這樣設(shè)計(jì)單元模塊時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設(shè)計(jì)第一單元時(shí)，四篇課文，我分成兩個(gè)模塊，一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)歌，一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里，剩下兩篇是兩位愛(ài)國(guó)偉人的故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中，時(shí)間的分配上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有，語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題，但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是不同，我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí)，如有共性的地方再融會(huì)貫通起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)兩連堂，一個(gè)小模塊，這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。
信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了，就是信息化教學(xué)了，更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具，我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在使用字典，所以我覺(jué)得在學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內(nèi)容都要借助電腦，所以電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容如：識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練到位，這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全依賴(lài)電腦。
3、相對(duì)于學(xué)生，教師面對(duì)信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對(duì)策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力。
電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的知識(shí)面，給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn)，如果不能夠很好的引導(dǎo)、管理，學(xué)生可能在一定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的知識(shí)也搜索不到，那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應(yīng)該是我們需要著重培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十四
由我校中學(xué)理科教研中心組織開(kāi)展的“初中物理探究式教學(xué)”專(zhuān)題試驗(yàn)于正式開(kāi)題，起動(dòng)試驗(yàn)，開(kāi)展此課題研究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于我校推進(jìn)課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。
一、試驗(yàn)的基本情況
根據(jù)課題組總的計(jì)劃安排，該課題試驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟。
（一）第一階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等）進(jìn)行小型探究活動(dòng)的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
（二）第二階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課外進(jìn)行專(zhuān)題探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實(shí)際確定專(zhuān)題，探索研究的形式和方法。
（三）第三階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。
（四）第四階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實(shí)驗(yàn)的基本做法
明確在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校進(jìn)行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2．確定科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和內(nèi)容
我們?cè)趯?duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。
由于對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程(包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
3．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試、觀察法和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評(píng)價(jià)方式。
三、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果
（一）改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力明顯增強(qiáng)
通過(guò)探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識(shí)增強(qiáng)，如有的同學(xué)能探究設(shè)計(jì)家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計(jì)、改進(jìn)自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過(guò)開(kāi)展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。
（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十五
（總分100分，考試時(shí)間150分鐘）
閱讀下面的文章，寫(xiě)出一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要說(shuō)明等）以及完成本節(jié)課的課件制作。
選手最后提交教學(xué)設(shè)計(jì)的電子版、課件。文件夾名稱(chēng)為抽簽號(hào)+姓名+學(xué)校，如：1號(hào)李白（××中學(xué)）。
葉子下面
包利民
故鄉(xiāng)給我記憶最深的，就是那些樹(shù)了。它們就那樣站在每一戶(hù)人家的周?chē)?，都是濃蔭籠罩，整個(gè)村子都隱藏在密密匝匝的綠色之中。那些楊樹(shù)、榆樹(shù)還有槐樹(shù)，已不知生長(zhǎng)了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來(lái)，如一支支有力的臂膀，呵護(hù)著一方的水土。
在那樹(shù)影之下，是矮矮的屋檐，屋檐下，是曾經(jīng)年輕的父母。干完了一天的農(nóng)活，父親坐在樹(shù)下抽煙，那一點(diǎn)火光很快點(diǎn)亮了滿(mǎn)天的星星。母親卻是在一旁洗衣服，仿佛有著洗不完的衣服，那個(gè)陳年的大木盆，那雙手舞動(dòng)其中，揉碎了滿(mǎn)天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對(duì)家的一片摯愛(ài)，一點(diǎn)點(diǎn)地揉進(jìn)了歲月之中。
那么多的日子，就在枝枝葉葉間悄然流走。有些人長(zhǎng)大了，有些人卻老了，走了；不變的，仿佛只有那些樹(shù)，重復(fù)著年年歲歲的秋黃春綠。依然記得兒時(shí)，在漫漫的夜里，在母親的懷抱里，聽(tīng)那些葉子沙沙地響，母親會(huì)說(shuō)：“起風(fēng)了，明早會(huì)涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進(jìn)那一處陰涼，看著母親在樹(shù)下依然揮汗如雨。
多少年過(guò)去，當(dāng)我從那些樹(shù)的包圍中走出，走進(jìn)鋼筋水泥的都市，見(jiàn)慣了鋼筋水泥般的無(wú)情與冰冷，卻沒(méi)有讓心上生起層層的繭。我的心仍在保持著童年的溫度，那不是一種軟弱或脆弱，就像那些記憶中的樹(shù)一般，不堅(jiān)硬卻堅(jiān)韌，不棱角分明卻充滿(mǎn)生機(jī)。這是故鄉(xiāng)所給我的傳承，那些樹(shù)就長(zhǎng)在我的心里。
如今的家，上不依天，下不著地，再?zèng)]有了當(dāng)年踏實(shí)的感覺(jué)。樓上樓下都有人在生息，心也如懸浮于半空，無(wú)依無(wú)著。家的周?chē)茈y看到一棵像樣的樹(shù)，那些被精心修剪過(guò)的，不是真正的樹(shù)，它們不能恣意生長(zhǎng)，只是一種景致，一種生命的畸型。忽然就懷念起高大樹(shù)木中矮矮的屋檐來(lái)，那里所盛裝的溫暖與眷戀，這個(gè)家中永遠(yuǎn)都不會(huì)有。那低矮的屋檐，在我的生命中，高出了萬(wàn)仞的摩天大廈。
有一個(gè)夜里，母親從遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)打來(lái)電話(huà)，只為了告訴我，她看了我所在城市的天氣預(yù)報(bào)，明天降溫，別忘了多穿衣服。那個(gè)寒冷的夜里，感覺(jué)到了久違的溫暖。忽然覺(jué)得，現(xiàn)在的這個(gè)家，也是在一片樹(shù)蔭之中。而父親母親，就是那兩株樹(shù)，他們的臂膀如樹(shù)枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護(hù)。他們的愛(ài)就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來(lái)時(shí)沙沙作響給我提醒;落雨時(shí)為我擋雨;沒(méi)有風(fēng)雨的時(shí)候，便為我獻(xiàn)上一份清涼。安睡在他們的庇護(hù)之中，無(wú)煩無(wú)憂(yōu)，好人好夢(mèng)。
是的，不管十年百年，無(wú)論千里萬(wàn)里，我的家都永遠(yuǎn)在那些葉子底下，在那份愛(ài)的溫暖之中。生命中親情的樹(shù)永遠(yuǎn)站立，于是有了力量，有了希望，有了無(wú)盡的感恩與感謝。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
這是一篇散文，散文的特點(diǎn)“形散神不散”。本文按時(shí)間順序以葉子下面父母的愛(ài)為線(xiàn)索選取了兩個(gè)場(chǎng)景：小時(shí)候在故鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后在城市。但都體現(xiàn)了父母對(duì)自己的愛(ài)。
語(yǔ)言形象生動(dòng)、雋永含蓄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清本文線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)父母的辛勞以及對(duì)自己的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、通過(guò)教學(xué)，會(huì)賞析優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)象征的寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清本文線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)父母的辛勞以及對(duì)自己的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、賞析優(yōu)美的語(yǔ)言.
2、能選取樸素的小事來(lái)表現(xiàn)人物性格
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清《背影》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶，在情感上醞釀。
二、整體感知
（帶著問(wèn)題速讀課文）
1、本文的線(xiàn)索是什么？
2、本文寫(xiě)了哪兩個(gè)時(shí)段？寫(xiě)了父母親的什么事？
（父親在樹(shù)影下休息，母親仍在勞作的`場(chǎng)景；寫(xiě)了母親從農(nóng)村打電話(huà)告訴我天氣變涼的事）
三、再讀課文、概括父母特點(diǎn)
句式：
父母親是————的人，由——————看出。
四、賞析語(yǔ)言，體會(huì)感情
例：那雙手舞動(dòng)其中，揉碎了滿(mǎn)天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對(duì)家的一片摯愛(ài)，一點(diǎn)點(diǎn)地揉進(jìn)了歲月之中。
（通過(guò)排比的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)地寫(xiě)出歲月的流逝，母親對(duì)家的日復(fù)一日地辛勞付出與關(guān)愛(ài)。）
1、那些楊樹(shù)、榆樹(shù)還有槐樹(shù)，已不知生長(zhǎng)了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來(lái)，如一支支有力的臂膀，呵護(hù)著一方的水土。
2、在母親的懷抱里，聽(tīng)那些葉子沙沙地響，母親會(huì)說(shuō)：“起風(fēng)了，明早會(huì)涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進(jìn)那一處陰涼，看著母親在樹(shù)下依然揮汗如雨。
3、而父親母親，就是那兩株樹(shù)，他們的臂膀如樹(shù)枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護(hù)。他們的愛(ài)就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來(lái)時(shí)沙沙作響給我提醒;落雨時(shí)為我擋雨;沒(méi)有風(fēng)雨的時(shí)候，便為我獻(xiàn)上一份清涼。
五、讀出作者對(duì)父母的感情，對(duì)城市、農(nóng)村的態(tài)度
對(duì)父母的感恩與感謝，
對(duì)農(nóng)村生活的懷念
對(duì)城市生活的含蓄的否定
六、讀出自己
寫(xiě)表現(xiàn)父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的一個(gè)片段。
七、總結(jié)歸納
1、象征手法，“葉子下面”象征了父母對(duì)自己的愛(ài)。
2、通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)父母的辛勞以及對(duì)自己的愛(ài)。
3、以父母的愛(ài)為線(xiàn)索寫(xiě)了“小時(shí)候”“如今”兩個(gè)時(shí)段,清晰明了。
八、推薦書(shū)目
1、《鄉(xiāng)愁》
2、《臺(tái)階》
九、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句
2、讀上述兩篇文章，簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)感受
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要說(shuō)明
1、旨在培養(yǎng)學(xué)生能體會(huì)父母的辛勞、關(guān)愛(ài)，從而學(xué)會(huì)感恩。
2、希望本課的語(yǔ)言、選材能給學(xué)生啟發(fā)，進(jìn)而在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十六
[要求]請(qǐng)以“真”為話(huà)題，將你在成長(zhǎng)歷程中所遇、所思、所感寫(xiě)下來(lái)。不少于600字。
真
上小學(xué)時(shí)，我特別喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文課上老師會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)念我寫(xiě)的作文。這是我最自豪的時(shí)候，也是僅有自豪的時(shí)候。我數(shù)學(xué)不怎么樣，即使是語(yǔ)文，除了作文也不怎么樣。
現(xiàn)在想起來(lái)，那時(shí)的作文，大都是命題作文，而且經(jīng)常重復(fù)，所以寫(xiě)起來(lái)特別容易?？墒?，我從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇我親身經(jīng)歷、自己做過(guò)的事，一切都是自己想象的。也就是說(shuō)，都是假的，從來(lái)就沒(méi)有把現(xiàn)實(shí)中的我以及發(fā)生在我身上、我身邊的人或事寫(xiě)上過(guò)作文本。還有一個(gè)原因，我有幾本作文書(shū)，經(jīng)?？纯?，也就記住了幾個(gè)故事，所以就經(jīng)常把它們寫(xiě)入我自己的故事里，可是每次都得到表?yè)P(yáng)。偶爾想寫(xiě)寫(xiě)真實(shí)的事，真實(shí)的我，可是就是不成功，反而沒(méi)有寫(xiě)假的好。我就養(yǎng)成了亂編故事、亂編情節(jié)的習(xí)慣。
上初中后，教師叫我們寫(xiě)作文要以豐富的生活為題材，我也嘗試著寫(xiě)了幾回，但作文都得不到高分。于是我放棄了，干脆就像原來(lái)那樣亂編來(lái)寫(xiě)吧。別說(shuō)，效果還不錯(cuò)，比寫(xiě)真的好多了，老師也不能看出破綻，還說(shuō)我進(jìn)步挺大。直到現(xiàn)在，我還是沒(méi)有寫(xiě)真正作文的習(xí)慣，總是胡思亂想一通加上一些虛假情節(jié)，就是一篇作文?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，效果越來(lái)越不好，總是不能夠得高分。我不知道我是否應(yīng)重新開(kāi)始，以真實(shí)的生活、真實(shí)的我、真實(shí)的事物為題材?？墒俏矣趾ε孪褚郧澳菢拥玫讲缓玫男Ч?，反而會(huì)影響我以后的寫(xiě)作。
我現(xiàn)在真是后悔，后悔當(dāng)初沒(méi)有聽(tīng)老師的話(huà)，總是自作聰明，把自己不知不覺(jué)帶入一個(gè)似乎虛擬的寫(xiě)作空間，形成了一種壞習(xí)慣，不肯寫(xiě)自己更多的東西而造成這樣的后果。
寫(xiě)作有了真實(shí)，要以真情打動(dòng)讀者。我想生活、做人不是一樣嗎?都需要一個(gè)“真”字，一旦進(jìn)入不真的界限，將使你不知所措。
寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十七
一，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
二，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
三，平等，對(duì)話(huà)與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話(huà)和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
六，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴(lài)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì)"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七，高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)，一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō);四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇一
小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而，如何有效地學(xué)習(xí)呢?當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件更重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼闡述道：“今天有很多人使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，比如使用的有e百分英語(yǔ)家教王，還有更好的口語(yǔ)寶，使用像口語(yǔ)寶和e百分英語(yǔ)家教王等英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件更重要”。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)描述它具有幾方面的特征：
1.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是實(shí)踐的過(guò)程。
2.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過(guò)程。
3.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是鞏固的過(guò)程。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)想與實(shí)踐。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要勤學(xué)苦練，也就是以勤為徑，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤學(xué)苦練習(xí)需要講求策略和方法，才能勤學(xué)有成，苦練有果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的作用，就是使學(xué)習(xí)者把時(shí)間和精心科學(xué)地加以使用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是有效勞勸，而且是高效勞動(dòng)。
1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略要培養(yǎng)小學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括：調(diào)控策略、認(rèn)知策略、交際策略等。
“調(diào)控策略”是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，主要有以下一些策略：
(1)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期、近期目標(biāo)。
(2)根據(jù)實(shí)際需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(3)摸索行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
(4)善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
(5)關(guān)注各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的進(jìn)展情況。
(6)總結(jié)歸納學(xué)習(xí)中的得與失。
(7)與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。
“認(rèn)知策略”是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，主要有以下一些策略：
(1)注重學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
(2)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中集中注意力、觀察力、模仿力。
(3)利用推理、歸納等邏輯手段。
(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三。
(5)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，提高記憶力。
(6)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。
(7)學(xué)會(huì)將輸入的信息進(jìn)行合理的分類(lèi)和儲(chǔ)存。
(8)善于運(yùn)用工具書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取更多信息。
(9)充分訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
“交際策略”是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略，主要有以下一些策略：
(1)創(chuàng)造和把握運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
(2)注意使用規(guī)范的語(yǔ)言。
(3)借助身勢(shì)語(yǔ)言等手段提高交際效果。
(4)學(xué)會(huì)克服交際中遇到的困難。
(5)積極與其他同學(xué)配合。
(6)依靠教師的幫助和指導(dǎo)。
(7)遵守交際習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇二
這段時(shí)間，我參加了《用字母表示數(shù)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)課例研修活動(dòng)。通過(guò)第一階段“三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)”的研修，我覺(jué)得自己有兩點(diǎn)感觸、一點(diǎn)疑惑和一點(diǎn)不成熟的看法。
一、重新認(rèn)識(shí)課例研修。
通過(guò)對(duì)“課例研修”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義?！罢n例研修”是一種重要的行動(dòng)研究方法，通過(guò)課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐。在集體備課的基礎(chǔ)上，探索有效教學(xué)的成因，探尋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)“三優(yōu)化”“三統(tǒng)一”的實(shí)踐策略。使我逐漸認(rèn)識(shí)到：課例研修作為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種研究形式，她的價(jià)值并不是讓我們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識(shí)，而是在此過(guò)程中生成的教育智慧，讓我們的教學(xué)更加優(yōu)化，而且把教師作為研究的主導(dǎo)者，教師在反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師自主、創(chuàng)新精神，不斷提高研究和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，有力地提高了教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、課標(biāo)的解讀、備課能力。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)觀念。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。教學(xué)內(nèi)容分析要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)通學(xué)透，數(shù)學(xué)才會(huì)更簡(jiǎn)單。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多給學(xué)生一些空間，學(xué)生才會(huì)施展數(shù)學(xué)能力。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì)，也包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。注重評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信。
三、疑惑。
四、一點(diǎn)不成熟的看法。
教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐才能檢驗(yàn)結(jié)果成敗。因此我個(gè)人認(rèn)為這三次設(shè)計(jì)如果從一開(kāi)始就用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，反思設(shè)計(jì)，修改設(shè)計(jì)，再實(shí)踐，在反思修改，才能使自己的設(shè)計(jì)更符合學(xué)情，達(dá)到有效的目的，這才是最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這學(xué)期我有幸研修培訓(xùn),我深刻感到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性,特別是在新課程改革下如何做一名合格的,讓學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)認(rèn)可的好老師。通過(guò)這次培訓(xùn)，我更明確了做教師這一神圣職業(yè)的理想，更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。更感受了不同風(fēng)格名師的風(fēng)采，他們深刻、睿智、幽默的言談不時(shí)讓我有豁然開(kāi)朗的感悟，感受到思想火花的沖擊，這些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，同時(shí)，欣賞導(dǎo)師們精彩的簡(jiǎn)報(bào)，閱讀學(xué)友們優(yōu)秀的文章，思考大家發(fā)起的話(huà)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，真是受益非淺。整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪! 同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的體會(huì)：
一、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。
幫助；當(dāng)課堂秩序混亂的時(shí)候，不要對(duì)孩子大呼小叫，我們應(yīng)該就教學(xué)對(duì)孩子沒(méi)有吸引力反思自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把孩子們吸引過(guò)來(lái)；當(dāng)孩子沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時(shí)完成，使孩子充分體驗(yàn)完成作業(yè)的成功感；當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，耐心一點(diǎn)，調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈，找出孩子存在的問(wèn)題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這才能達(dá)到我們育人的目的。我們體驗(yàn)到，教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下工夫，當(dāng)好人師，為學(xué)生樹(shù)立楷模，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生”。在教育工作中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來(lái)源于什么呢？來(lái)自淵博的學(xué)識(shí)、精彩的課堂，就像韓老師說(shuō)的教師上課要有激情，幽默生動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧別致，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、有感染力。在這方面我感觸頗深，我的課堂教學(xué)也有缺陷，有時(shí)上課調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非常的死板。我缺乏的正是韓老師講的這些，作為教師在課堂上注意與學(xué)生的交流碰撞，老師不僅要講授知識(shí)，還要啟迪學(xué)生智慧，展開(kāi)互動(dòng)研討，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)高為師、身正為范，人格是教師的最高學(xué)位，“無(wú)德何以為師”真是至理名言。
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教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇三
本學(xué)年我擔(dān)任了高二年級(jí)7、8、9、18、19、24共6個(gè)班的通用技術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)在本人對(duì)這一學(xué)期通用技術(shù)教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。
本學(xué)期開(kāi)始，我調(diào)整了教學(xué)的思路和方法。不再按教材的章節(jié)一章章上課，而是按照徐道安老師提出的“導(dǎo)做育人”教學(xué)思想，我把兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”開(kāi)始學(xué)習(xí)教材的知識(shí)體系。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，讓學(xué)生明確問(wèn)題。再開(kāi)始從方案的構(gòu)思、方案的呈現(xiàn)、方案的篩選。經(jīng)歷這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后，再按選定的方案開(kāi)始制作臺(tái)燈模型。在這一環(huán)節(jié)里重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種工具的使用、各種木工、金屬的加工工藝，完成臺(tái)燈模型的制作后，再讓學(xué)生經(jīng)歷臺(tái)燈的技術(shù)試驗(yàn)、比如亮度測(cè)試、穩(wěn)定性測(cè)試、高度調(diào)節(jié)測(cè)試等。再接著做到臺(tái)燈的優(yōu)化和改進(jìn)，最后寫(xiě)一份產(chǎn)品和說(shuō)明書(shū)。讓學(xué)生在“做中學(xué)”遠(yuǎn)比枯燥的教學(xué)有趣得多，也能讓老師在教學(xué)中徹底實(shí)現(xiàn)從“導(dǎo)做”的角度去實(shí)現(xiàn)“育人”，既完成了教學(xué)的內(nèi)容，也讓學(xué)生在課堂的實(shí)踐模式下上出了技術(shù)課程的“技術(shù)味”。
11月22日在海南中學(xué)圖書(shū)館報(bào)告廳，我聆聽(tīng)了顧教授作了題為《以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo)的高中通用技術(shù)課程的思考》的專(zhuān)題報(bào)告，顧教授以其開(kāi)闊的國(guó)際視野、深厚的技術(shù)教育研究功底，詮釋了通用技術(shù)從何而來(lái)，往何處去，技術(shù)教育的“為何、是何、有何、如何”，詮釋了通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的特征、核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的關(guān)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育對(duì)提高我的教育理念起到了很大的促進(jìn)作用。
（1）指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)海南省28屆科技創(chuàng)新大賽、《對(duì)防盜網(wǎng)的一種新的改進(jìn)和運(yùn)用》、《旋轉(zhuǎn)式風(fēng)能晾曬架》、《叫醒器》三個(gè)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)始申報(bào)、《按壓發(fā)電系統(tǒng)》作為科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)。
（2）本人被評(píng)為xxxx-xxxx學(xué)年度三亞市中小學(xué)優(yōu)秀兼職教研員、三亞市中小學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人。
技術(shù)課程的地位不高，導(dǎo)致學(xué)校的通用教師在外省出差學(xué)習(xí)得不到校領(lǐng)導(dǎo)的支持。本人的物理學(xué)科背景導(dǎo)致在工程學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的欠缺，在指導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的電路設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面感到力不從心，有待提高個(gè)人的知識(shí)水平。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇四
大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，我們迎來(lái)了設(shè)計(jì)素描課，迎來(lái)了我們的王老師。王老師在保存我們自己內(nèi)心的想法和思想的基礎(chǔ)上提高我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力，并教導(dǎo)我們藝術(shù)作品必須有思想，有內(nèi)涵，有沖擊力，畫(huà)面完整。這些都是我們學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。通過(guò)這一段時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，深有感觸。
首先我們開(kāi)始的是對(duì)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了我對(duì)素描的理解。它包含了多種對(duì)比，教會(huì)我學(xué)會(huì)去觀察。例如整體地觀察，概括地看，聯(lián)系地看…….對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更全面地去觀察物體，更具體理解物體的結(jié)構(gòu)。
從最簡(jiǎn)單的幾何體，通過(guò)觀察與思考可以切割成另外的一個(gè)或幾個(gè)幾何體，特別是對(duì)于復(fù)雜的幾何體通過(guò)這種方法可以更準(zhǔn)確塑造形象，這樣會(huì)更加準(zhǔn)確，而且進(jìn)一步將復(fù)雜的物體的組成部分的比例量出來(lái)，這樣物體會(huì)更規(guī)范。我們便會(huì)對(duì)所畫(huà)的幾何體的理解更深刻。設(shè)計(jì)素描作為一門(mén)繪畫(huà)藝術(shù)基礎(chǔ)課，以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，研究造型的基本規(guī)律，畫(huà)面以視覺(jué)藝術(shù)效果為主要目的?；A(chǔ)素描與設(shè)計(jì)素描同是藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分。
繪畫(huà)素描是通過(guò)“再現(xiàn)”對(duì)象的具象描繪來(lái)反映意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)作；而設(shè)計(jì)素描是“再造”，是通過(guò)計(jì)劃和想象而進(jìn)行的審美創(chuàng)造。繪畫(huà)素描強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的整體性，要求大腦對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行判斷、分析以達(dá)到對(duì)象與表現(xiàn)結(jié)果的一致性。設(shè)計(jì)素描則強(qiáng)調(diào)將收集、貯存的“局部”信息進(jìn)行綜合處理后組合成新的整體的造型活動(dòng)。繪畫(huà)素描著重于對(duì)所繪內(nèi)容的表現(xiàn)效果以傳達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受，過(guò)多地投入了作者的情感因素和展示情懷；設(shè)計(jì)素描是以繪畫(huà)素描為基礎(chǔ)利用其繪畫(huà)規(guī)律并借助于其表現(xiàn)手段來(lái)更好地表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，著重于對(duì)物形及設(shè)計(jì)思想的結(jié)合來(lái)使“觀眾”產(chǎn)生新的感受。設(shè)計(jì)素描的畫(huà)面內(nèi)容不是對(duì)生活的“模仿”而是依據(jù)作者對(duì)生活的不同感受和頭腦中不同的理念綜合形成畫(huà)面的形象處理。依據(jù)畫(huà)面自身構(gòu)成因素與作者的構(gòu)成理念相結(jié)合而進(jìn)行的一種藝術(shù)處理。設(shè)計(jì)素描要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究都是為將來(lái)的設(shè)計(jì)提供基本的方式方法及制作手段的拓展來(lái)進(jìn)行的。讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作時(shí)不墨守陳規(guī)自由創(chuàng)作出新穎獨(dú)特、美觀的作品來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)較為扎實(shí)地學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練時(shí)，能夠較好地、生動(dòng)地、藝術(shù)地表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖；而素描基礎(chǔ)不是太扎實(shí)地學(xué)生就不能很有效地將自己的創(chuàng)意有效地表達(dá)出來(lái)，這就說(shuō)明傳統(tǒng)繪畫(huà)素描的觀察、分析客觀物象的思維方法，手與腦的協(xié)調(diào)性上，對(duì)畫(huà)面的控制能力和審美意識(shí)還是起著一定的作用。這就說(shuō)明設(shè)計(jì)素描是在傳統(tǒng)素描的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在觀察方式、表現(xiàn)形式等方面，既對(duì)傳統(tǒng)素描予以繼承，同時(shí)又有別于傳統(tǒng)素描。設(shè)計(jì)素描側(cè)重于全方位的觀察，包括平面形觀察、立體觀察、橫斷面（剖面）觀察以及運(yùn)動(dòng)觀察，并且強(qiáng)調(diào)從結(jié)構(gòu)到材質(zhì)，借助理性思維能力創(chuàng)造新造型的技能表達(dá)。傳統(tǒng)素描提倡“看”，設(shè)計(jì)素描強(qiáng)調(diào)“用”。目的的不同造成了思維和表達(dá)方式上的差異。
我們學(xué)的是工業(yè)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在我們?cè)谠O(shè)計(jì)中普遍存在兩大問(wèn)題，一是作品形式的空間感差，二是作品缺乏想象力。兩個(gè)問(wèn)題都影響到作品的深度和質(zhì)量，兩者的病根都源自素描基礎(chǔ)的訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)不足。
其作品必然是平板的，不可能具有深度感和運(yùn)動(dòng)感。我們目前的狀況正是這樣，專(zhuān)業(yè)學(xué)生或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)素描和所謂“平面設(shè)計(jì)”有誤解，他們只熱忠于從事相對(duì)簡(jiǎn)單的平面變形，很少能創(chuàng)作出具有空間難度的設(shè)計(jì)作品，原因主要在于他們沒(méi)有真正解決素描的透視問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇五
本課教學(xué)內(nèi)容為《信息技術(shù)》第三冊(cè)（冀教版）第十課《下雪了》，本課知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生綜合使用flash引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件制作下雪情境的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，是在學(xué)習(xí)了制作單一的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生已有制作簡(jiǎn)單的flash動(dòng)畫(huà)，掌握了逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作，會(huì)制作使用影片剪輯元件以及運(yùn)用引導(dǎo)線(xiàn)制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)等能力技能。
（一）知識(shí)與技能
1、理解flash引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件的知識(shí)。
2、會(huì)應(yīng)用引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件的知識(shí)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作《下雪
了》的動(dòng)畫(huà)。
3、充分利用專(zhuān)題站，獨(dú)立操作電腦、動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。
（二）過(guò)程與方法
1、參與、嘗試、綜合使用引導(dǎo)線(xiàn)和影片剪輯元件制作出有關(guān)下雪情
境的簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)片。
2、會(huì)合作、能分享、積極體驗(yàn)作品制作成功的樂(lè)趣。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作美。
2、形成有興趣積極嘗試、探究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)互幫互助，提高學(xué)生的相互協(xié)作能力和集體意識(shí)。
3、養(yǎng)成理解別人，尊重、欣賞同學(xué)們的制作成果的優(yōu)良品質(zhì)。
重點(diǎn)：1、鞏固引導(dǎo)線(xiàn)的使用。
2、培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的能力。
難點(diǎn)：運(yùn)用引導(dǎo)線(xiàn)制作更多飄落的雪花。
1、談話(huà)激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生有學(xué)的欲望
教學(xué)時(shí)以談話(huà)導(dǎo)入，學(xué)生感到自然親切，同時(shí)通過(guò)送給學(xué)生禮物，讓學(xué)生看到桌面飄雪，興趣大增，此時(shí)對(duì)制作“下雪了”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生自然也興趣濃厚。
2、集思討論，拓展思維，突破難點(diǎn)
在制作前，讓學(xué)生看“下雪了”的動(dòng)畫(huà)，思考制作動(dòng)畫(huà)所需元素，從而對(duì)動(dòng)畫(huà)的層數(shù)及每層安排的.內(nèi)容作到心中有數(shù)，再思考并交流如何制作出更多雪花飄落的效果，通過(guò)交流，學(xué)生集思廣益，發(fā)散了思維，同時(shí)也在一定程度上突破了難點(diǎn)。
3、利用專(zhuān)題站，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、自主創(chuàng)作的興趣更濃厚
在對(duì)動(dòng)畫(huà)有了一定思路的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生利用專(zhuān)題站制作動(dòng)畫(huà)，這樣給學(xué)生一個(gè)思維的空間，盡量照顧每一位學(xué)生，讓學(xué)生們共同參與，合作學(xué)習(xí)，在扎實(shí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性思維，不斷提高審美能力。
4、媒體設(shè)計(jì)思路
專(zhuān)題站是本課中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，里面提供了動(dòng)畫(huà)所需素材以及多個(gè)雪花飄落的不同制作方法的演示，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們共同參與，合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)作，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（極域），讓學(xué)生欣賞作品以及評(píng)價(jià)作品，充分地培養(yǎng)其審美情趣，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作美。
1、打開(kāi)極域電子教室
2、專(zhuān)題站、桌面飄雪程序
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、教師：同學(xué)們一年四季春夏秋冬你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、每個(gè)季節(jié)都有值得我們喜歡的地方，比如：春天萬(wàn)物的萌發(fā)，夏天陽(yáng)光的燦爛，秋天果實(shí)的收獲，冬天漫天的飄雪，這些都是我們喜歡的，今天老師就送給你們一樣和冬雪有關(guān)的禮物，想看嗎？請(qǐng)雙擊打開(kāi)桌面上的禮物。（桌面飄雪）
說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（學(xué)生說(shuō)）
3、其實(shí)在前幾天咱們這里也下了場(chǎng)雪，漫天飄雪，的確很美，這節(jié)課咱們就一起用flash來(lái)制作一個(gè)下雪的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，先請(qǐng)大家把禮物這個(gè)窗口關(guān)掉。好，讓我們共同走進(jìn)我們的專(zhuān)題站——下雪了（出示課題）。
二、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生交流討論
1、網(wǎng)站的首頁(yè)就有一個(gè)用flash制作的作品，描繪的是下雪了，雪花在天空中飛舞，遠(yuǎn)處的山巒披上了白色的外衣，小雪人高興地站在雪地里??漂亮吧？想做嗎？做之前要回答我們的老朋友丹尼的幾個(gè)問(wèn)題。要仔細(xì)聽(tīng)。
2、丹尼的問(wèn)題：
[在這個(gè)動(dòng)畫(huà)中需要制作什么動(dòng)作呢？（雪花飄落）]
3、你們會(huì)做一片雪花飄落嗎？下面就請(qǐng)大家試著制作一片雪花飄落，看看誰(shuí)制作的雪花最先飄起來(lái)。
4、做后由一名同學(xué)演示。
5、教師小結(jié)：大家做得不錯(cuò)，在做的時(shí)候用了什么知識(shí)呢？（引導(dǎo)線(xiàn)）對(duì)，做一片雪花飄落和我們前兩節(jié)課做海上日出方法相似，需要用到引導(dǎo)線(xiàn)制作。
討論出制作雪花飄落的不同方法：
（1）添加更多圖層，分別制作。（一層做一個(gè)雪花沿引導(dǎo)線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，有多少個(gè)雪花就做多少個(gè)引導(dǎo)線(xiàn)）
（2）將一片雪花飄落做成元件，然后多次拖動(dòng)元件到場(chǎng)景。
（3）從場(chǎng)景里直接做一片雪花飄落，再編輯雪花元件，添加多個(gè)雪花。 （說(shuō)明：前兩種方法通過(guò)大家的討論基本能說(shuō)出來(lái)，如果第三種方法，也就是課本上的方法，說(shuō)不出來(lái)就由教師演示說(shuō)明。）
6、教師總結(jié)并提出要求。
同學(xué)們，制作雪花飄落，方法有多種，可以選擇你認(rèn)為簡(jiǎn)單或你喜歡的方法操作，但無(wú)論用哪種方法制作都要經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)試，才能更完美。
下面就請(qǐng)大家在專(zhuān)題站的幫助下來(lái)制作這樣一個(gè)下雪的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，網(wǎng)站中的“設(shè)計(jì)一點(diǎn)通”告訴你制作的總體思路，如果你在制作中遇到困難就進(jìn)入“友情提示”，里面有制作的方法及演示，能為你提供幫助，“圖片資源”里為大家準(zhǔn)備了所需的素材，不要忘記：課本也是你們的學(xué)習(xí)工具，老師和其他同學(xué)都是你的幫手。好，大膽操作吧！
三、學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題站探索學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作
1、學(xué)生學(xué)習(xí)制作。
2、展示作品，交流如何制作的。
教師：先停下來(lái)，做完的同學(xué)誰(shuí)能展示一下自己的作品？（說(shuō)說(shuō)自己是怎么做的）
3、說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為他做的怎么樣。（學(xué)生、教師評(píng)議）
4、沒(méi)做完的同學(xué)繼續(xù)做完，完成的同學(xué)可以瀏覽專(zhuān)題網(wǎng)站中的其他欄目或者幫助其他同學(xué)完成作品。
5、大部分同學(xué)已經(jīng)做完了，你們想看看其他同學(xué)的作品嗎，請(qǐng)大家測(cè)試自己的影片，把動(dòng)畫(huà)展示給同學(xué)們， 你們可以下位隨意瀏覽，然后選出喜歡的作品。
6、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)的作品，為什么？
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力已經(jīng)較好的完成了任務(wù)，在學(xué)習(xí)中大家能夠努力探索，部分同學(xué)們的作品比較有創(chuàng)意，很好。個(gè)別同學(xué)雪花的緊密、大小和背景的位置等還需要再進(jìn)一步調(diào)整。
下面咱們輕松一下，玩?zhèn)€小游戲：比眼力找不同，看誰(shuí)找得快，找得準(zhǔn)。哪幅圖更好些？那下節(jié)課咱們就來(lái)繼續(xù)完善動(dòng)畫(huà)并制作雪人眨眼睛，課下留個(gè)小作業(yè)，思考如何制作雪人眨眼睛。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇六
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：找出物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]：用繪畫(huà)形式表現(xiàn)物體“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)圖片、影像資料或課件。
繪畫(huà)工具、剪刀、漿糊、彩色紙等。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣·導(dǎo)入。
1.游戲表演：捉“尾巴”（甲、乙同學(xué)是怎樣跑的？）。
（板書(shū)課題）。
二、觀察·發(fā)現(xiàn)。
1.欣賞來(lái)自生活的圖片。
2.欣賞繪畫(huà)形式的圖片。
4.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：前后排列的物體，有一個(gè)“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律。
5.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看你以前有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象？
三、探索·體驗(yàn)。
1.討論：你以前的繪畫(huà)是怎樣表現(xiàn)前后關(guān)系的？現(xiàn)在你準(zhǔn)備如何表現(xiàn)？
2.教師與學(xué)生共同探討繪畫(huà)主題、形式以及繪畫(huà)的順序。
3.學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。（教師指導(dǎo)內(nèi)容：繪畫(huà)順序、繪畫(huà)比例、顏色的搭配、廢紙屑的處理等）。
4.創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。
四、拓展·延伸。
1.請(qǐng)?jiān)囍媒裉焖鶎W(xué)的“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，把你對(duì)作品《》的評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)。
2.結(jié)束語(yǔ)：
板書(shū)：
3.前前后后。
前后關(guān)系的物體——————規(guī)律：近大遠(yuǎn)小。
主題：
繪畫(huà)形式：
順序：
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教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇七
教學(xué)目標(biāo)
1. 能根據(jù)注釋讀懂詩(shī)句，了解詩(shī)歌的大意。
2. 有感情地朗讀兩首詩(shī)，感受詩(shī)歌的韻律美。
3. 背誦《觀書(shū)有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩(shī)，了解大意，感受詩(shī)歌的韻律美。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集贊美書(shū)的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書(shū)有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、 介紹作者，引入課文
古今中外的文人墨客都喜歡讀書(shū)，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書(shū)的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的'不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《觀書(shū)有感》，一首是——（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書(shū)》。
二、 初讀解詞義，詩(shī)句脈絡(luò)清
1. 自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
2. 抽讀正音。注意“畝”“徘徊”“渠”的讀音。
3. 交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（運(yùn)用工具書(shū)、誦讀、聯(lián)系上下詩(shī)句、看注釋等）。
4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流“鑒”“徘徊”“渠”等字詞。
5．通過(guò)自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思——一鑒開(kāi)：像一面打開(kāi)的鏡子。（比喻）
徘徊：來(lái)回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩(shī)，邊讀邊想這首詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。
7．用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來(lái)回閃動(dòng)的天光云影）。
三、設(shè)疑品詩(shī)句，寓意躍紙上
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩(shī)人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。要像源頭活水不斷充實(shí)。）
四、 想象促朗讀，寄情于詩(shī)間
1． 師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么想到了什么？
2． 學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)的理解復(fù)述。
3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。
五、 話(huà)鋒一扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代話(huà)神奇一句
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”讓美的境界和讀書(shū)融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙?shū)的神奇。
1. 初讀課文，思考問(wèn)題——為什么說(shuō)書(shū)是神奇的？
2. 自主交流，體會(huì)書(shū)的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩(shī)的理解。
3. 激發(fā)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。
4. 有感情地朗讀。
六、 對(duì)比詩(shī)中意，悟出真道理
1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受。
2. 有感情地朗讀。
3. 背誦《觀書(shū)有感》。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)詩(shī)兩首觀書(shū)有感神奇的書(shū)
宋朱熹美狄金森
共同點(diǎn)：寫(xiě)書(shū)
不同點(diǎn)：前者古詩(shī)，后者現(xiàn)代詩(shī)，各自感受也不盡相同。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇八
1、運(yùn)用各種方法，掌握本課生字詞。
2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的獨(dú)特的美好的情感。
3、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，用心體悟事物的能力。
課文配樂(lè)朗讀帶(或適合的音樂(lè))、掛圖。
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、揭題
同學(xué)們，繽紛多彩的大千世界多么美好。天上飛的、地上爬的、水里游的，一年四季變化無(wú)常的花草樹(shù)木，形形色色的人間萬(wàn)象，多神奇。相信在你們多彩的童年里一定有許多讓你們喜歡的事物。談?wù)勀銈兿矚g什么?(生各抒己見(jiàn))
你們都有一顆熱愛(ài)生活的心。今天，就要讓我們先一起去感受臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)對(duì)生活的喜歡和熱愛(ài)。
2交流資料，了解作者
張曉風(fēng)，女，作家。江蘇人，生于浙江金華。八歲后赴臺(tái)，畢業(yè)于臺(tái)灣東吳大學(xué)，她篤信宗教，喜愛(ài)創(chuàng)作，小說(shuō)、散文及戲劇著作有三四十種，并曾一版再版，并譯成各種文字。作品富有人文精神，并蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)懷鄉(xiāng)情感。
二、檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑
1、出示生字詞指名認(rèn)讀。如：遂、炫。說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法，如撤換部首。
2、指名分段讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、交流質(zhì)疑。
師引導(dǎo)生針對(duì)題目、詞、句和內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。字詞生生互動(dòng)解決。難理解的句子、內(nèi)容可留到后面解決。素馨：素雅溫馨。
迭代：替換、取代
搖曳：搖蕩
炫耀：夸耀
三：初讀課文，了解內(nèi)容，理清脈絡(luò)
1、學(xué)生默讀課文，了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。想想，讀后你有什么感受?
2、聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀后思考：
(1)這是一篇抒情散文，作者抒情的線(xiàn)索是什么?每個(gè)自然段有什么共同點(diǎn)?
每個(gè)段開(kāi)頭都用我喜歡三個(gè)字領(lǐng)起下文，12個(gè)自然段形成了排比段。
(2)作者是從哪幾方面書(shū)寫(xiě)自己喜歡的情懷的?(先寫(xiě)喜歡四季不同的景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)對(duì)社會(huì)生活的喜愛(ài))
四、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落感悟朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，試著讀出喜歡的心情。
(1)學(xué)生自己感悟，自己練讀。
(2)喜歡相同部分的同學(xué)自由組合，共同探討對(duì)相應(yīng)部分的個(gè)人理解。一起練讀，互相指正，互相學(xué)習(xí)。
(3)全班交流
2、老師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情讀出作者喜歡的心情。
(1)老師領(lǐng)讀。
(2)男女生對(duì)讀。讓學(xué)生從讀中體會(huì)，感悟作者的情感。
五、課堂小結(jié)
作者按順序?qū)懽约合矚g四季的不同景物，再寫(xiě)喜歡自然景物，最后寫(xiě)對(duì)社會(huì)生活的喜愛(ài)。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、掌握課文生字詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的`學(xué)習(xí)，我們了解到作者喜歡哪些事物?
2、我們一起來(lái)感受作者的喜歡之情。朗讀全文。
二、精讀課文，體悟感情
1 通過(guò)讀課文你們從中體會(huì)到作者怎樣的感情?(熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活)
2、你們從課文的哪些地方體會(huì)到的?
三、研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
這節(jié)課我們進(jìn)一步研讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題，先小組內(nèi)討論，然后全班交流。在交流中過(guò)程中重點(diǎn)體會(huì)以下問(wèn)題：
1、我喜歡的另一種花是什么?為什么?
2、我喜歡讀信的原因是什么?從淚光二字中體會(huì)到什么?
3、師出示句子：我還喜歡看書(shū)，特別是在夜晚。在書(shū)籍里面，我不能自抑地要喜愛(ài)那些泛黃的線(xiàn)裝書(shū)，握著它就覺(jué)得握著一脈優(yōu)美的傳統(tǒng)，那澀黯的紙面蘊(yùn)含著一種古典的美。歷史的興亡，事物的迭代本是這樣虛幻，惟有書(shū)中的智慧永遠(yuǎn)長(zhǎng)存。聯(lián)系自己的閱讀體會(huì)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。
(1)引導(dǎo)生讀這幾句話(huà)。
(2)交流體會(huì)其中包含的作者對(duì)書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)看書(shū)的感悟。
四、小結(jié)
五、全文總結(jié)，拓展升華
1、師總結(jié)：對(duì)生活充滿(mǎn)著一份欣賞與期待，對(duì)共存與一方天地里的萬(wàn)物，時(shí)時(shí)報(bào)以微笑和真誠(chéng)，不經(jīng)意間，你就會(huì)受到生活的豐富饋贈(zèng)。熱愛(ài)生活吧!
2、引導(dǎo)生積累好詞佳句。
3、布置作業(yè)。
(1)背誦自己喜歡的段落
(2)將其中深刻的句子抄錄下來(lái)，制作成書(shū)簽。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我喜歡
四季不同的景物
我喜歡 自然景物 熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活
社會(huì)生活
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇九
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話(huà)和共享。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語(yǔ)言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。
激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴(lài)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì)"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)，一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō);四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十
本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)***記關(guān)于教學(xué)工作的講話(huà)。從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。
一、 ? 認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
二、 ? 增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課，就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。
三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。
四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的`發(fā)展和培養(yǎng)。
很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，跟他們講一些有趣的語(yǔ)文故事，提高他們的興趣；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十一
過(guò)這次的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下方面：?jiǎn)卧饕獌?nèi)容及課時(shí)分配，教材編寫(xiě)意圖，教學(xué)內(nèi)容的“核心思想”，教學(xué)反思。特別是教學(xué)反思很重要。
教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識(shí)，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析最后概括為自己的知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。 這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方面發(fā)展。
自己認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。
還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè)章。
這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上教師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，從而獲取新的知識(shí)。
教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題：
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此每一個(gè)學(xué)生的.學(xué)習(xí)接受能力不同，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，教師在教師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。例如：趙安萍老師的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課從學(xué)生熟悉的游樂(lè)場(chǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察出過(guò)山車(chē)4+4+4+4+4、小火車(chē)3+3+3+3、摩天輪2+2+2+2+2+2+等都是一組組相同的加數(shù)相加。讓學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好，因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn)，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活，可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻?，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等?？傊鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：我們要重視課程的開(kāi)發(fā)，也要重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律;重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神;重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合;給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力;設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識(shí)中輕松地獲取知識(shí);重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，也為探究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十二
為了進(jìn)一步深化新課程改革，夯實(shí)教師業(yè)務(wù)能力，督促教師教學(xué)創(chuàng)新，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，展示教師魅力，提升教師素養(yǎng)，我校開(kāi)展教師“強(qiáng)基礎(chǔ)促創(chuàng)新展魅力提素養(yǎng)”系列活動(dòng)之現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全體教師參加競(jìng)賽活動(dòng)，共涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、品德、科學(xué)8個(gè)學(xué)科。
競(jìng)賽課題由校教導(dǎo)處統(tǒng)一選定，學(xué)校只提供課本，不允許參考任何資料和手機(jī)搜索。教學(xué)設(shè)計(jì)要求符合教學(xué)實(shí)踐，能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，采用符合新課程理念的教學(xué)方式與方法，自主創(chuàng)新、注重實(shí)效。比賽現(xiàn)場(chǎng)，每一位教師獨(dú)立鉆研教材，緊扣新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)段的不同，精心地撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。賽后，教導(dǎo)處組織評(píng)委進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審，評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，供老師們分享、學(xué)習(xí)。不達(dá)標(biāo)的直接重新設(shè)計(jì)。
在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李秋賢老師的學(xué)情分析到位。李曼老師的字詞扎實(shí)有效。邱曉靜老師的朗讀指導(dǎo)精確，胡燕老師的作業(yè)設(shè)計(jì)有特色，白小倩老師能從學(xué)生自身的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。王倩老師的導(dǎo)入引人入勝。
這是教師在完全脫離教參書(shū)及相關(guān)輔導(dǎo)資料下獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)的大檢驗(yàn)，是教師教學(xué)能力提升的大演練，是教師快速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。全面優(yōu)化和提升學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立一支教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，為教育的可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意的'教育提供了強(qiáng)有力的保障。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十三
信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑：
1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊，一個(gè)單元一個(gè)主題，一般情況下包括四篇課文，四篇課文全部學(xué)完，以往大概要10個(gè)課時(shí)，再加上練習(xí)和習(xí)作部分，至少要16個(gè)課時(shí)，需要8個(gè)兩連堂，這樣設(shè)計(jì)單元模塊時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設(shè)計(jì)第一單元時(shí)，四篇課文，我分成兩個(gè)模塊，一篇現(xiàn)代抒情詩(shī)歌，一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里，剩下兩篇是兩位愛(ài)國(guó)偉人的故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設(shè)計(jì)中，時(shí)間的分配上、操作的可能性上我還是出現(xiàn)了困惑。再有，語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題，但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是不同，我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習(xí)，如有共性的地方再融會(huì)貫通起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)兩連堂，一個(gè)小模塊，這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。
信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了，就是信息化教學(xué)了，更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具，我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在使用字典，所以我覺(jué)得在學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內(nèi)容都要借助電腦，所以電腦的使用在內(nèi)容要有選擇。對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容如：識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)能力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著學(xué)生訓(xùn)練到位，這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全依賴(lài)電腦。
3、相對(duì)于學(xué)生，教師面對(duì)信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對(duì)策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力。
電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的知識(shí)面，給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn)，如果不能夠很好的引導(dǎo)、管理，學(xué)生可能在一定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的知識(shí)也搜索不到，那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應(yīng)該是我們需要著重培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十四
由我校中學(xué)理科教研中心組織開(kāi)展的“初中物理探究式教學(xué)”專(zhuān)題試驗(yàn)于正式開(kāi)題，起動(dòng)試驗(yàn)，開(kāi)展此課題研究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于我校推進(jìn)課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。
一、試驗(yàn)的基本情況
根據(jù)課題組總的計(jì)劃安排，該課題試驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟。
（一）第一階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等）進(jìn)行小型探究活動(dòng)的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
（二）第二階段
研究的主要內(nèi)容是：探索課外進(jìn)行專(zhuān)題探究活動(dòng)的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實(shí)際確定專(zhuān)題，探索研究的形式和方法。
（三）第三階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。
（四）第四階段
研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。
二、實(shí)驗(yàn)的基本做法
明確在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校進(jìn)行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
2．確定科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和內(nèi)容
我們?cè)趯?duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。
由于對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程(包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
3．運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容是多元和綜合的，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試、觀察法和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評(píng)價(jià)方式。
三、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果
（一）改變了課堂教學(xué)方式
探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
（二）學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力明顯增強(qiáng)
通過(guò)探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識(shí)增強(qiáng)，如有的同學(xué)能探究設(shè)計(jì)家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計(jì)、改進(jìn)自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過(guò)開(kāi)展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。
（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十五
（總分100分，考試時(shí)間150分鐘）
閱讀下面的文章，寫(xiě)出一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要說(shuō)明等）以及完成本節(jié)課的課件制作。
選手最后提交教學(xué)設(shè)計(jì)的電子版、課件。文件夾名稱(chēng)為抽簽號(hào)+姓名+學(xué)校，如：1號(hào)李白（××中學(xué)）。
葉子下面
包利民
故鄉(xiāng)給我記憶最深的，就是那些樹(shù)了。它們就那樣站在每一戶(hù)人家的周?chē)?，都是濃蔭籠罩，整個(gè)村子都隱藏在密密匝匝的綠色之中。那些楊樹(shù)、榆樹(shù)還有槐樹(shù)，已不知生長(zhǎng)了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來(lái)，如一支支有力的臂膀，呵護(hù)著一方的水土。
在那樹(shù)影之下，是矮矮的屋檐，屋檐下，是曾經(jīng)年輕的父母。干完了一天的農(nóng)活，父親坐在樹(shù)下抽煙，那一點(diǎn)火光很快點(diǎn)亮了滿(mǎn)天的星星。母親卻是在一旁洗衣服，仿佛有著洗不完的衣服，那個(gè)陳年的大木盆，那雙手舞動(dòng)其中，揉碎了滿(mǎn)天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對(duì)家的一片摯愛(ài)，一點(diǎn)點(diǎn)地揉進(jìn)了歲月之中。
那么多的日子，就在枝枝葉葉間悄然流走。有些人長(zhǎng)大了，有些人卻老了，走了；不變的，仿佛只有那些樹(shù)，重復(fù)著年年歲歲的秋黃春綠。依然記得兒時(shí)，在漫漫的夜里，在母親的懷抱里，聽(tīng)那些葉子沙沙地響，母親會(huì)說(shuō)：“起風(fēng)了，明早會(huì)涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進(jìn)那一處陰涼，看著母親在樹(shù)下依然揮汗如雨。
多少年過(guò)去，當(dāng)我從那些樹(shù)的包圍中走出，走進(jìn)鋼筋水泥的都市，見(jiàn)慣了鋼筋水泥般的無(wú)情與冰冷，卻沒(méi)有讓心上生起層層的繭。我的心仍在保持著童年的溫度，那不是一種軟弱或脆弱，就像那些記憶中的樹(shù)一般，不堅(jiān)硬卻堅(jiān)韌，不棱角分明卻充滿(mǎn)生機(jī)。這是故鄉(xiāng)所給我的傳承，那些樹(shù)就長(zhǎng)在我的心里。
如今的家，上不依天，下不著地，再?zèng)]有了當(dāng)年踏實(shí)的感覺(jué)。樓上樓下都有人在生息，心也如懸浮于半空，無(wú)依無(wú)著。家的周?chē)茈y看到一棵像樣的樹(shù)，那些被精心修剪過(guò)的，不是真正的樹(shù)，它們不能恣意生長(zhǎng)，只是一種景致，一種生命的畸型。忽然就懷念起高大樹(shù)木中矮矮的屋檐來(lái)，那里所盛裝的溫暖與眷戀，這個(gè)家中永遠(yuǎn)都不會(huì)有。那低矮的屋檐，在我的生命中，高出了萬(wàn)仞的摩天大廈。
有一個(gè)夜里，母親從遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)打來(lái)電話(huà)，只為了告訴我，她看了我所在城市的天氣預(yù)報(bào)，明天降溫，別忘了多穿衣服。那個(gè)寒冷的夜里，感覺(jué)到了久違的溫暖。忽然覺(jué)得，現(xiàn)在的這個(gè)家，也是在一片樹(shù)蔭之中。而父親母親，就是那兩株樹(shù)，他們的臂膀如樹(shù)枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護(hù)。他們的愛(ài)就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來(lái)時(shí)沙沙作響給我提醒;落雨時(shí)為我擋雨;沒(méi)有風(fēng)雨的時(shí)候，便為我獻(xiàn)上一份清涼。安睡在他們的庇護(hù)之中，無(wú)煩無(wú)憂(yōu)，好人好夢(mèng)。
是的，不管十年百年，無(wú)論千里萬(wàn)里，我的家都永遠(yuǎn)在那些葉子底下，在那份愛(ài)的溫暖之中。生命中親情的樹(shù)永遠(yuǎn)站立，于是有了力量，有了希望，有了無(wú)盡的感恩與感謝。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
這是一篇散文，散文的特點(diǎn)“形散神不散”。本文按時(shí)間順序以葉子下面父母的愛(ài)為線(xiàn)索選取了兩個(gè)場(chǎng)景：小時(shí)候在故鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后在城市。但都體現(xiàn)了父母對(duì)自己的愛(ài)。
語(yǔ)言形象生動(dòng)、雋永含蓄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清本文線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)父母的辛勞以及對(duì)自己的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
3、通過(guò)教學(xué)，會(huì)賞析優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)象征的寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清本文線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn)。
2、體會(huì)父母的辛勞以及對(duì)自己的愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、賞析優(yōu)美的語(yǔ)言.
2、能選取樸素的小事來(lái)表現(xiàn)人物性格
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
由朱自清《背影》導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶，在情感上醞釀。
二、整體感知
（帶著問(wèn)題速讀課文）
1、本文的線(xiàn)索是什么？
2、本文寫(xiě)了哪兩個(gè)時(shí)段？寫(xiě)了父母親的什么事？
（父親在樹(shù)影下休息，母親仍在勞作的`場(chǎng)景；寫(xiě)了母親從農(nóng)村打電話(huà)告訴我天氣變涼的事）
三、再讀課文、概括父母特點(diǎn)
句式：
父母親是————的人，由——————看出。
四、賞析語(yǔ)言，體會(huì)感情
例：那雙手舞動(dòng)其中，揉碎了滿(mǎn)天的星光月色，揉走了那些美麗的年華，也把對(duì)家的一片摯愛(ài)，一點(diǎn)點(diǎn)地揉進(jìn)了歲月之中。
（通過(guò)排比的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)地寫(xiě)出歲月的流逝，母親對(duì)家的日復(fù)一日地辛勞付出與關(guān)愛(ài)。）
1、那些楊樹(shù)、榆樹(shù)還有槐樹(shù)，已不知生長(zhǎng)了多少年，將遒勁的枝丫橫伸出來(lái)，如一支支有力的臂膀，呵護(hù)著一方的水土。
2、在母親的懷抱里，聽(tīng)那些葉子沙沙地響，母親會(huì)說(shuō)：“起風(fēng)了，明早會(huì)涼!”或者在炎炎的烈日下，躲進(jìn)那一處陰涼，看著母親在樹(shù)下依然揮汗如雨。
3、而父親母親，就是那兩株樹(shù)，他們的臂膀如樹(shù)枝般橫伸千里，依然為我擋風(fēng)遮雨，給我呵護(hù)。他們的愛(ài)就如那些永不疲倦的葉子，風(fēng)來(lái)時(shí)沙沙作響給我提醒;落雨時(shí)為我擋雨;沒(méi)有風(fēng)雨的時(shí)候，便為我獻(xiàn)上一份清涼。
五、讀出作者對(duì)父母的感情，對(duì)城市、農(nóng)村的態(tài)度
對(duì)父母的感恩與感謝，
對(duì)農(nóng)村生活的懷念
對(duì)城市生活的含蓄的否定
六、讀出自己
寫(xiě)表現(xiàn)父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的一個(gè)片段。
七、總結(jié)歸納
1、象征手法，“葉子下面”象征了父母對(duì)自己的愛(ài)。
2、通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)父母的辛勞以及對(duì)自己的愛(ài)。
3、以父母的愛(ài)為線(xiàn)索寫(xiě)了“小時(shí)候”“如今”兩個(gè)時(shí)段,清晰明了。
八、推薦書(shū)目
1、《鄉(xiāng)愁》
2、《臺(tái)階》
九、作業(yè)
1、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句
2、讀上述兩篇文章，簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)感受
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要說(shuō)明
1、旨在培養(yǎng)學(xué)生能體會(huì)父母的辛勞、關(guān)愛(ài)，從而學(xué)會(huì)感恩。
2、希望本課的語(yǔ)言、選材能給學(xué)生啟發(fā)，進(jìn)而在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十六
[要求]請(qǐng)以“真”為話(huà)題，將你在成長(zhǎng)歷程中所遇、所思、所感寫(xiě)下來(lái)。不少于600字。
真
上小學(xué)時(shí)，我特別喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文課上老師會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)念我寫(xiě)的作文。這是我最自豪的時(shí)候，也是僅有自豪的時(shí)候。我數(shù)學(xué)不怎么樣，即使是語(yǔ)文，除了作文也不怎么樣。
現(xiàn)在想起來(lái)，那時(shí)的作文，大都是命題作文，而且經(jīng)常重復(fù)，所以寫(xiě)起來(lái)特別容易?？墒?，我從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一篇我親身經(jīng)歷、自己做過(guò)的事，一切都是自己想象的。也就是說(shuō)，都是假的，從來(lái)就沒(méi)有把現(xiàn)實(shí)中的我以及發(fā)生在我身上、我身邊的人或事寫(xiě)上過(guò)作文本。還有一個(gè)原因，我有幾本作文書(shū)，經(jīng)?？纯?，也就記住了幾個(gè)故事，所以就經(jīng)常把它們寫(xiě)入我自己的故事里，可是每次都得到表?yè)P(yáng)。偶爾想寫(xiě)寫(xiě)真實(shí)的事，真實(shí)的我，可是就是不成功，反而沒(méi)有寫(xiě)假的好。我就養(yǎng)成了亂編故事、亂編情節(jié)的習(xí)慣。
上初中后，教師叫我們寫(xiě)作文要以豐富的生活為題材，我也嘗試著寫(xiě)了幾回，但作文都得不到高分。于是我放棄了，干脆就像原來(lái)那樣亂編來(lái)寫(xiě)吧。別說(shuō)，效果還不錯(cuò)，比寫(xiě)真的好多了，老師也不能看出破綻，還說(shuō)我進(jìn)步挺大。直到現(xiàn)在，我還是沒(méi)有寫(xiě)真正作文的習(xí)慣，總是胡思亂想一通加上一些虛假情節(jié)，就是一篇作文?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，效果越來(lái)越不好，總是不能夠得高分。我不知道我是否應(yīng)重新開(kāi)始，以真實(shí)的生活、真實(shí)的我、真實(shí)的事物為題材?？墒俏矣趾ε孪褚郧澳菢拥玫讲缓玫男Ч?，反而會(huì)影響我以后的寫(xiě)作。
我現(xiàn)在真是后悔，后悔當(dāng)初沒(méi)有聽(tīng)老師的話(huà)，總是自作聰明，把自己不知不覺(jué)帶入一個(gè)似乎虛擬的寫(xiě)作空間，形成了一種壞習(xí)慣，不肯寫(xiě)自己更多的東西而造成這樣的后果。
寫(xiě)作有了真實(shí)，要以真情打動(dòng)讀者。我想生活、做人不是一樣嗎?都需要一個(gè)“真”字，一旦進(jìn)入不真的界限，將使你不知所措。
寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)篇十七
一，課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動(dòng)的前提。
有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，"備課""上課"不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
二，教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
三，平等，對(duì)話(huà)與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)和交流。沒(méi)有對(duì)話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴，真誠(chéng)的朋友，貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話(huà)和共享。
四，和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。
要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂(lè)于和教師交往，積極，主動(dòng)，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。
五，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云:樂(lè)學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話(huà)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。
六，關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。
和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的"互動(dòng)"。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展;不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生;不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力，情感，意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是"和諧互動(dòng)"所必不可少的。
傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以"靜聽(tīng)"為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴(lài)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出"靜聽(tīng)"，學(xué)會(huì)"傾聽(tīng)"。"傾聽(tīng)"是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽(tīng)"的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的"傾聽(tīng)"，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與，獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)生在課堂上的傾聽(tīng)，有兩層含義:一是傾聽(tīng)教師，二是傾聽(tīng)學(xué)生。學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量是"和諧互動(dòng)"的重要保證。
七，高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。
提問(wèn)是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái);提問(wèn)是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問(wèn)題有兩類(lèi)，一是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出"是"與"否"的回答，沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正價(jià)值;二是教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來(lái)很熱鬧，老師和學(xué)生間的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問(wèn)題和討論都沒(méi)有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類(lèi)問(wèn)題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"提出一個(gè)問(wèn)題往而往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問(wèn)的最為關(guān)鍵的問(wèn)題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自身藝術(shù)的提問(wèn)，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生成新的問(wèn)題。課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望;二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái);三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō);四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果。