通過寫讀后感，我們可以對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和梳理。那么我們?cè)撊绾螌懸黄獌?yōu)秀的讀后感呢？首先，我們需要對(duì)作品進(jìn)行整體回顧和分析，提煉出核心觀點(diǎn)和主題；然后，我們要結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)和感受，表達(dá)自己的情感和思考；最后，我們可以適當(dāng)引用一些精彩的片段或者對(duì)比其他作品，以增加文章的觀點(diǎn)深度和吸引力。讀后感是在閱讀一本書、一篇文章或者一部影視作品之后，對(duì)自己的感受、思考和體會(huì)進(jìn)行概括和總結(jié)的一種表達(dá)方式，它可以幫助我們更深入地理解作品的主題和內(nèi)涵，同時(shí)也能夠培養(yǎng)我們的思辨能力和吸收新知識(shí)的能力。那么如何寫一篇出色的讀后感呢？首先，我們應(yīng)該通讀整個(gè)作品，盡量理解作者的寫作意圖和表達(dá)方式。其次，在撰寫讀后感時(shí)，可以圍繞作品的主題、情節(jié)、人物形象、作者的寫作技巧等方面展開，深入剖析和思考。同時(shí)，我們還可以結(jié)合自己的經(jīng)歷、見解和感悟，突出個(gè)人的獨(dú)特觀點(diǎn)和見解，使讀后感更加生動(dòng)有趣。希望大家喜歡這些讀后感范文，也期待收到大家自己精彩的讀后感作品。
活力教學(xué)讀后感篇一
有人說："讀書足以怡情，足以，足以長(zhǎng)才"使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過去和未來(lái)，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學(xué)的十大技能。其主要內(nèi)容為：教師課堂教學(xué)的導(dǎo)人技能、語(yǔ)言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機(jī)智技能、強(qiáng)化技能、控制技能和結(jié)束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也使我在教學(xué)中能有效地將教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地引入日常教學(xué)實(shí)踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點(diǎn)：教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師只要從"書面語(yǔ)言"到"口頭語(yǔ)言"實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實(shí)現(xiàn)"課堂語(yǔ)言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系?？梢哉f，教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)休養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上具體體現(xiàn)出來(lái)。
教師課堂教學(xué)的提問技能。提問是課堂教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。如何提問在教學(xué)中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)技能。著名的教育家烏申斯基曾說："不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。"教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務(wù)。
機(jī)智技能實(shí)際也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對(duì)突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進(jìn)入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。就能運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。如具有了深刻準(zhǔn)確的解惑能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就能夠靈活運(yùn)用自己的.學(xué)識(shí)，回答學(xué)生的問題。
我想在日常教學(xué)中，教師僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。然而，教學(xué)技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)沒有熟練撐握各種教學(xué)技能的教師是難以有效組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
我們作為教師只有運(yùn)用各種教學(xué)技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)多彩多姿，生動(dòng)有趣，才能達(dá)到教學(xué)的目的。只要我們的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。在今后的教學(xué)過程中，靈活地借助一定的教學(xué)機(jī)智，使自己的課堂更適合學(xué)生。
活力教學(xué)讀后感篇二
捧起《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的前身是一本綠色封面的小冊(cè)子，大約不過薄薄的一百多頁(yè)，在師范讀書時(shí)人手一本，當(dāng)年的我覺著這本小冊(cè)子遠(yuǎn)比大部頭的教育學(xué)、心理學(xué)好讀、實(shí)用、親切。這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在每一篇的架構(gòu)上，保留了原來(lái)的“教學(xué)實(shí)例——心理分析——教學(xué)運(yùn)用”的三部曲，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行了拓展和整合，我注意到原有的部分內(nèi)容幾乎是進(jìn)行了重寫，全書變成了三百多頁(yè)，可想而知凝聚著張興華老師的多少心血，讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究的長(zhǎng)者對(duì)教育、教學(xué)和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書，給我最深的感受有以下三點(diǎn)：
學(xué)習(xí)的主體是兒童，兒童具有好動(dòng)、好玩、好勝、好奇等個(gè)性心理傾向。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，兒童才對(duì)整個(gè)世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然建立在對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。作為一名數(shù)學(xué)教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設(shè)計(jì)教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究?jī)和Ｖ挥忻噶藘和男睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能有高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)和精彩的課堂生成。我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于兒童的學(xué)習(xí)心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門，促進(jìn)兒童的發(fā)展。
1、堅(jiān)持要求學(xué)生每天練習(xí)口算，為激發(fā)學(xué)生天天練習(xí)口算的主動(dòng)性，我特地設(shè)計(jì)了“小蜜蜂口算練習(xí)自主記錄卡”，如果練習(xí)全對(duì)，小朋友就自己在相應(yīng)的日旗下用個(gè)性圖案記錄。
2、每周設(shè)定一天為“口算日”，在這一天里組織班級(jí)口算競(jìng)賽，及時(shí)批改并表?yè)P(yáng)競(jìng)賽全對(duì)的小朋友。
合上這本書，張興華老師那“誘而導(dǎo)之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊(cè)子不知什么時(shí)候已經(jīng)不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，我還只讀到一點(diǎn)皮毛，以后還要認(rèn)真讀多遍。
活力教學(xué)讀后感篇三
教學(xué)在我們大家理解起來(lái)就是一種實(shí)踐，而對(duì)于教學(xué)理論書籍我卻讀得不多，今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書籍，便借來(lái)這本《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，細(xì)細(xì)讀來(lái)，感受頗深。對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習(xí)和研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點(diǎn)說，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生即將達(dá)成的.教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng)。不管在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)課程層次、哪個(gè)具體教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)非是要回答三個(gè)類型的問題：(1)我們要到哪里去?(確立目標(biāo)----學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)任務(wù)分析)(2)我們?cè)鯓尤?(導(dǎo)向目標(biāo)----學(xué)與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學(xué))(3)我們是否已經(jīng)去到了?(評(píng)估目標(biāo)----評(píng)估業(yè)績(jī)表現(xiàn))。
書中提到，這個(gè)思路是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在20世紀(jì)七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對(duì)于書中提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點(diǎn)1.減負(fù)增效。
減負(fù)增效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要想達(dá)到的總體效果?？傮w成效包括“教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力?！?BR> 教學(xué)有價(jià)值，是指教學(xué)能否滿足學(xué)習(xí)者需要;有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達(dá)成學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入(時(shí)間、精力和金錢)來(lái)達(dá)到目標(biāo);有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深;有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
2.系統(tǒng)思維。
活力教學(xué)讀后感篇四
（《教學(xué)勇氣》帕克.帕爾默華東師范大學(xué)出版社10月第一版。）。
讀此書，甘之若飴，前段時(shí)間讀過一部分，后來(lái)它神秘失蹤，讀過的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過的部分，又一次感嘆它的真實(shí)，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內(nèi)容，以做賞析。
一、心靈缺失的原因。
“當(dāng)學(xué)術(shù)文化貶低內(nèi)在真實(shí)，僅僅贊譽(yù)外部世界時(shí)，學(xué)生和老師就失去了心靈?！笨吹竭@句話時(shí)，心中想到許多關(guān)于名師的爭(zhēng)論。魏書生是我剛參加工作時(shí)接觸到的名師，因?yàn)槁犝f此人有神力，帶著兩個(gè)班的語(yǔ)文兼班主任，班級(jí)管理工作井井有條，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，所帶的學(xué)生成績(jī)突出。然而今年在q群卻看到了對(duì)魏書生的質(zhì)疑，說他是技術(shù)派的代表，在他的眼里只有管理的技術(shù)，缺少語(yǔ)文的涵養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)方面缺少建樹。徐江老師“用哲學(xué)思維解讀文本”，程少堂老師的“語(yǔ)文味”等觀點(diǎn)都遭到了質(zhì)疑，質(zhì)疑者稱“用哲學(xué)思維”解讀文本，會(huì)造成泛語(yǔ)文化，語(yǔ)文會(huì)上成政治課，而“語(yǔ)文味”的提法更不靠譜，語(yǔ)文這一提法本身就不科學(xué)，是在特定歷史階段為了迎合某種統(tǒng)一雜合在一起的概念，遠(yuǎn)比不上“語(yǔ)言”或“母語(yǔ)”更明確科學(xué)。
在我看來(lái)，有質(zhì)疑的聲音，說明“語(yǔ)文學(xué)科”的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不管是魏書生、徐江，還是程少堂，他們都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了有益地探索，語(yǔ)文的教學(xué)既需要管理技術(shù)，也需要哲學(xué)化的解讀，還需要語(yǔ)文味的體現(xiàn)。這不是簡(jiǎn)單的雜合統(tǒng)一，因?yàn)樗麄兲岢龅慕嵌榷疾皇钦Z(yǔ)文的本質(zhì)，而是冰山一角，魏書生的管理技術(shù)為我們提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老師的哲學(xué)解讀為我們進(jìn)一步理解文本價(jià)值提供了可能，而程少堂老師的“語(yǔ)文味”，則是上課過程要注意的一個(gè)元素，至于語(yǔ)文味是酸的，還是甜的，則要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然語(yǔ)文不一定從“味”的角度進(jìn)行建設(shè)，還可以從音律的角度，從動(dòng)態(tài)的角度，從視覺的角度進(jìn)行探索。
每位教師都具有獨(dú)一無(wú)二的潛在價(jià)值，魏書生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的.招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身潛力的發(fā)揮。而不要忙著去公開迎合或質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)，你思非你想，世界就是這樣的微妙。
二、心靈叩問的力量。
“我是誰(shuí)？我有沒有把全部身心放回本位？我有沒有恢復(fù)自身認(rèn)同和自身完整？我有沒有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個(gè)傻子，每天起床后都會(huì)叫仆人問自己“我在哪里？”“我是誰(shuí)？”通過這兩個(gè)追問，傻子少爺表面上像個(gè)得失憶癥的傻瓜，而實(shí)際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個(gè)追問讓他活在當(dāng)下，盡量做好符合自己角色的事情?；钤诋?dāng)下，是多么簡(jiǎn)單又高深的生活藝術(shù)呀！當(dāng)年于丹老師就是憑著“活在當(dāng)下”的視角來(lái)解讀《論語(yǔ)》而成為學(xué)術(shù)超女的。歷史上有多少故事都是活在當(dāng)下的最佳解釋呀！活在當(dāng)下是生活的一種態(tài)度，也是生活的校準(zhǔn)儀，你可以高瞻遠(yuǎn)矚，也可以回味往昔，但你主要精力還是要放在當(dāng)下。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。
帕克的這一句叩問，讓我清楚今天的力量，也讓我知道，我必須為自己的將來(lái)――幸福而完整的將來(lái)規(guī)劃一下。
三、心靈伙伴的影響。
“師徒是人類古老的舞伴，長(zhǎng)輩以他們的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)晚輩的能量，年輕人以他們新的生機(jī)充實(shí)、激發(fā)長(zhǎng)者，在他們的接觸和交流中重新編織人類社會(huì)的結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)是儒家經(jīng)典主張之一，在接觸到帕克這個(gè)解釋之前，教學(xué)相長(zhǎng)只是一個(gè)抽象的概念存在于心，雖然在師范實(shí)習(xí)之時(shí)，已經(jīng)撰文寫過關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的小文。從帕克的解釋當(dāng)中，我知道了長(zhǎng)輩擅長(zhǎng)的是經(jīng)驗(yàn)，而晚輩所擁有的是生機(jī)。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機(jī)，只強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)傳承，我們的教學(xué)生活就會(huì)因?yàn)槿鄙傥璋槎ピS多精彩。獨(dú)舞和合舞的區(qū)別就是：獨(dú)舞更重表演性質(zhì)，比如眾多公開課淪為表演課的事例；合舞更重互動(dòng)性、和諧性，合舞能戰(zhàn)勝人類的害羞、恐懼等陰暗心理，每一個(gè)參與者都是演員。“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，我們的教育教學(xué)過程中，如果能搭建學(xué)生傳播生機(jī)的舞臺(tái)，我們的教育教學(xué)必然不是像現(xiàn)在這般的死氣沉沉。
四、心靈詩(shī)歌的升華。
日復(fù)一日，
我振翅尋覓，溫恭求真，
卻深感難盡人意：
我的心聲、呼喚，沒人理，
世人啊，
只信實(shí)、崇強(qiáng)、斗力！
我雀躍，
朝求知之家探求――。
擁抱每一過錯(cuò)，像找回久失的孩子，
鼓翼奮飛，
帶迷途的孩子歸家。
利筆伸正義，
力透紙背。
我為正義伸張；向上面解釋――。
唉，正義的名堂繁又長(zhǎng)。
申辯正義也孤獨(dú)難當(dāng)。
――斯坦福德《受啟發(fā)的導(dǎo)師》。
本詩(shī)分成三個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫出了孤寂，第二小節(jié)寫出了奮進(jìn)方法，第三小節(jié)寫出了無(wú)奈。每個(gè)人都會(huì)追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對(duì)孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語(yǔ)）。
面對(duì)痛苦和不幸，一種方法是逃避（大多數(shù)的人選擇），另一種方法是正視，只有你敢于正視，痛苦和不幸才會(huì)成為你的墊腳石，幫助你走向幸福的一面。就像第二小節(jié)所寫，“擁抱每一過錯(cuò)，像找回久失的孩子”。
活力教學(xué)讀后感篇五
如何才能做一名讓所有學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動(dòng)的語(yǔ)言、契合實(shí)際的教學(xué)案例給了我不少啟示。
首先就書中的“課堂教學(xué)的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學(xué)”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”?？吹竭@里時(shí)，我不禁想起自己參加學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)的情景。那時(shí)學(xué)校的教師對(duì)我的教學(xué)提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)的時(shí)間”，回顧當(dāng)時(shí)上課時(shí)的情景，我只想在有限的時(shí)間里將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生練習(xí)和師生互動(dòng)對(duì)于提高課堂效率所帶來(lái)的諸多好處。此外，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我也切實(shí)感受到了在教學(xué)過程當(dāng)中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常重復(fù)地犯錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤我已經(jīng)在班級(jí)里重復(fù)強(qiáng)調(diào)過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學(xué)生記憶，仍然收效甚微?，F(xiàn)在想來(lái)，一味地責(zé)怪學(xué)生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學(xué)生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學(xué)情的學(xué)生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時(shí)過于關(guān)注優(yōu)秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時(shí)間和更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。由此也讓我對(duì)于《做一流的教學(xué)能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關(guān)注個(gè)體”這一方面有了更為深刻的理解。
其次，對(duì)“簡(jiǎn)約課堂原則”這一部分談?wù)勛约旱哪w淺的認(rèn)識(shí)：“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。原來(lái)簡(jiǎn)約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂。“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說的話越來(lái)越少，需要教師教的學(xué)生越來(lái)越少，那么，這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離教學(xué)能手就只有一步之遙了?！边@說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，比老師填鴨式的教學(xué)要好上幾倍，甚至幾十倍。簡(jiǎn)約的課堂，我覺得應(yīng)該是目標(biāo)明確的課堂，一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓提問、探討、研究、檢測(cè)，成為孩子們的一種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)不就是一種體驗(yàn)的過程嗎？在這個(gè)過程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們互為師生，課堂上有犀利的質(zhì)疑、激烈的爭(zhēng)辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡(jiǎn)單的課堂，這樣的課堂也才是新時(shí)期下孩子們學(xué)習(xí)的樂園，相信“簡(jiǎn)約”二字的真正內(nèi)涵也在于此！
活力教學(xué)讀后感篇六
在這個(gè)寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)課程綱要和怎樣編寫教案有了進(jìn)一步的理解。
作為新老師的我，對(duì)書中很多的知識(shí)還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對(duì)《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書作者的尊敬,作者在書中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對(duì)任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對(duì)這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。
這本書非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時(shí)多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。
教案這兩個(gè)字對(duì)我們普通老師來(lái)說是再熟悉不過的一個(gè)詞語(yǔ)了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來(lái)應(yīng)付檢查和考核的，寫教案從來(lái)不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動(dòng)的樞紐。
我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會(huì)有效的提高教學(xué)效率。
首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒有這個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫教案，這不僅僅是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。
其次，教案就是所有重點(diǎn)的結(jié)晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的'實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過思考和梳理慢慢寫出來(lái)的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過渡，教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場(chǎng)好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個(gè)要素，給我們新老師寫教案搭建了一個(gè)很好的框架。
教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫出個(gè)性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識(shí)點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。同時(shí)隨著時(shí)代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽取他們對(duì)于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。
在未來(lái)的日子里，我將多多翻閱此書，多多模仿學(xué)習(xí)。
活力教學(xué)讀后感篇七
簡(jiǎn)析：
這是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容,本次習(xí)作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內(nèi)容，接著在敘述書內(nèi)容的基礎(chǔ)上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結(jié)，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。
設(shè)計(jì)理念：
1.突出讀是寫的基礎(chǔ),給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,尊重他們的獨(dú)特感受,想寫什么就寫什么。
2.從學(xué)生的生活實(shí)際入手，開發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
1.在例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握寫讀后感的方法。
2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。
一、談話導(dǎo)入。
在你的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢？
1.找?guī)酌麑W(xué)生說說自己的感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.導(dǎo)入主題：同學(xué)們說的就是我們今天要寫的習(xí)作――讀后感。（板書：讀后感）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過輕松、活潑的談話、交流，讓學(xué)生對(duì)讀后感有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。）。
二、讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法。
1.談話，激發(fā)學(xué)生興趣。
孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！?，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識(shí)，更重要的是它給你帶來(lái)的啟迪和感受。
2.下面請(qǐng)大家閱讀張佳星同學(xué)讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來(lái)看他是怎樣寫自己的感受的。
3.自主閱讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀，體會(huì)這篇讀后感是怎么寫的？
4.交流例文中蘊(yùn)涵著的讀書感悟的寫法。
（1）讀后感的一般模式。
教師根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)：所讀書的主要內(nèi)容、聯(lián)系生活談感受、文章總結(jié)。
讓學(xué)生體會(huì)到詳寫和略寫。
先抒發(fā)自己的真實(shí)感受，對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)。
（3）這篇文章是怎樣結(jié)尾的？
這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結(jié)尾的。
三、拓展的寫法。
1.結(jié)合你以往寫讀書感悟的方法，大家說一說，感想還可以怎么寫？
2.體味結(jié)尾寫法。說說還可以怎樣結(jié)尾呢？
小組討論，結(jié)尾該如何去寫？
3.體味文章題目。
四、錦上添花。
叮囑同學(xué)們?cè)趯戇@樣的文章的時(shí)候，該注意些什么呢？師生互相補(bǔ)充：
讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是本之木、無(wú)源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來(lái)。
2.感想要切合自己選擇的“點(diǎn)”來(lái)寫，不能前矛盾或者離題萬(wàn)里。
3.感想的情感要真摯，語(yǔ)言要樸實(shí)。
五、明要求，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
讀后感。
拉出來(lái)主要內(nèi)容。
飛出去深刻感受。
拉回來(lái)總結(jié)全文。
活力教學(xué)讀后感篇八
最近學(xué)校向我們推薦了趙國(guó)忠的《讓教師愛上教學(xué)》這本書，()看完后真的很受益匪淺，特別是對(duì)于我剛踏上教師崗位的新教師來(lái)說，起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。
挖掘教材中的趣味因素
美術(shù)課程本身就是一個(gè)趣味性比較強(qiáng)、孩子比較感興趣的一個(gè)課程，但是如何上好一節(jié)美術(shù)課并不是那么容易。所以挖掘美術(shù)課本中有趣的因素去調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，這樣就更好的讓孩子們?cè)跇分袑W(xué)了！
反思從課前開始
通常我們的反思是從課后寫的教學(xué)反思，而作者提出，在上課前也應(yīng)該有所反思。的確如此，之前我在準(zhǔn)備《漂亮的房間》這一課時(shí)，我開始的設(shè)計(jì)就在想著如何讓學(xué)生做出漂亮的房間就可以了，到時(shí)讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，所以師傅看到我的教案時(shí)告訴我說我設(shè)計(jì)方案不符合本課預(yù)訂的目標(biāo)，不能很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的動(dòng)手制作能力。是的，一個(gè)好的課程的設(shè)定需要我們不斷的去反思，反思自己是否真正讀懂教材，我的設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生的接受水平。
創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性
創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說是非常有利的，因?yàn)榍榫车脑O(shè)置會(huì)把孩子帶入一種氛圍中，從而增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。之前聽過丹陽(yáng)小學(xué)何梅老師的《花兒朵朵》，她所設(shè)置的情境貫穿于整個(gè)課堂中。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。孩子們也有一種身臨其境的`感覺并且大膽的創(chuàng)作出了自己的作品。所以說創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說是非常棒的！
課堂提問，教師要積極評(píng)價(jià)
趙老師的這個(gè)技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問的過程中，我常常犯的一個(gè)毛病就是會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做我是為了肯定學(xué)生的回答。這個(gè)技巧也提醒了我，在學(xué)生回答問題后，我應(yīng)該有積極的評(píng)價(jià)而不是以這種重復(fù)的方式去肯定。我記得師父也和我說過這類問題，要對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)的回應(yīng)和積極的評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動(dòng)腦筋。
引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)疑自探”
在這個(gè)技巧上我通常都是以教師來(lái)“設(shè)疑共探”，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。就比如我設(shè)計(jì)《會(huì)說話的手》的這一課，當(dāng)我揭示這一課題時(shí)，我就有這樣的提問“看到這個(gè)標(biāo)題大家有什么疑問嗎？”大家會(huì)說：“為什么手會(huì)說話呢？手是怎么說話的呢？”最后通過學(xué)習(xí)就會(huì)豁然開朗起來(lái)。其實(shí)孩子們萌生的一些疑問或許是我們老師想不到的。之前我是沒想到要這樣設(shè)置，我會(huì)自己直接把這個(gè)問題拋給學(xué)生，這樣會(huì)和孩子們發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果是完全不一樣的。后來(lái)聽了其他老師的這一課受到了一些啟發(fā)，我們需要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們真正成為課堂的小主人。
其實(shí)在美術(shù)教學(xué)中我還存在很多問題去反思，趙老師的這本書真的是點(diǎn)亮了我前方的路，我會(huì)好好汲取趙老師的寶貴技巧運(yùn)用到我的美術(shù)課堂中去。作為一名教師，只有愛上自己的教學(xué)工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。我想只要讓孩子們?cè)谖业恼n堂中有所益、畫出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非?？鞓返氖?！
活力教學(xué)讀后感篇九
暑假里，讀了《一盞一盞的燈》這本書，里面的一個(gè)個(gè)故事寫得很真實(shí)、很能觸動(dòng)讀者的心。編者在前言中希望老師們都能夠拿起筆，把教學(xué)過程中那些獨(dú)特的體驗(yàn)寫出來(lái)，我也在腦海中反復(fù)搜素，回憶這九年來(lái)有沒有那獨(dú)特的故事可以記錄下來(lái)，想了好久，似乎沒有?？磥?lái)自己的這盞燈還沒有完全亮起來(lái)，需要不斷的修行，先把自己照亮，所以我認(rèn)真地讀了里面的一個(gè)個(gè)小故事，其中有一篇《啃甘蔗和教學(xué)生》的文章，讓我對(duì)自己的教育教學(xué)有了新的反思。
文章作者提到了一個(gè)觀點(diǎn)：現(xiàn)在的學(xué)生不知會(huì)不會(huì)自己啃甘蔗，是啃帶皮的呢還是削皮的甚至榨成汁的？答案是我們應(yīng)該讓孩子自己去啃，可能有些孩子想要啃得快啃得省勁，可以讓他們自己摸索，得到教訓(xùn)后，慢慢會(huì)學(xué)會(huì)的。遇到啃甘蔗動(dòng)作慢的孩子，要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)樽罱K他一定會(huì)嚼到甘甜的汁液。真正遇到不會(huì)啃甘蔗的孩子，也不用急，只需對(duì)孩子微笑，啃給孩子看看，他們自然就明白了。如果孩子不想啃了，不要讓孩子輕言放棄，可以把甘蔗放一邊，等要啃時(shí)，再建議他拿起來(lái)，那樣會(huì)越啃越甜。孩子想要得到最甜的甘蔗，你不要告訴他什么樣的甘蔗最甜，讓他自己多啃幾根，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。
讀了這個(gè)故事，感受頗深：是呀，啃甘蔗不就是教學(xué)生嘛，讓孩子啃甘蔗的過程就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣的過程。反思自己平時(shí)的教育教學(xué)工作，我我深知遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)的過程中探索發(fā)現(xiàn)是多么的重要，但有時(shí)也充滿著無(wú)奈與愧疚。在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，分?jǐn)?shù)為上，用分?jǐn)?shù)說話的觀念深入人心，很多時(shí)候，我們沒有給予學(xué)生自己啃甘蔗的時(shí)間，沒有考慮到他們的喜好，當(dāng)他們不想啃的時(shí)候，沒有等待，更多的是硬塞。
這讓我想到了每次期末考試前的那段時(shí)間，似乎是學(xué)生和老師的黑色時(shí)期，老師爭(zhēng)分奪秒，不肯浪費(fèi)一分一秒；學(xué)生輪番作戰(zhàn)，照著標(biāo)準(zhǔn)答案不停地記、不停地做，疲憊不堪。我有時(shí)經(jīng)常想，我到底是在干什么？讓學(xué)生不斷地喝甘蔗汁，重復(fù)著喝，不停地喝，也許所有的付出可能是會(huì)收獲令人滿意的分?jǐn)?shù)，可是有沒有失去的呢？有呀，失去的有可能是讓學(xué)生再也不想拿起那根甘蔗了，這樣的代價(jià)實(shí)在是太大了。
人生的每一段、每一天都有其自身的意義，我們不能只顧今天而葬送未來(lái)，但也不能為了未來(lái)而犧牲現(xiàn)在的生活。今天的教育，過分地渲染了為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的功利性，忽略了現(xiàn)在的生活與將來(lái)的生活同樣重要的地位，同樣豐富多彩的內(nèi)容，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說這樣的話：“你現(xiàn)在不好好學(xué)，將來(lái)考不上大學(xué)，找不到好工作。”有時(shí)我也會(huì)這樣教育學(xué)生：“某某，你現(xiàn)在要下苦功夫，這樣以后才會(huì)輕松?！逼鋵?shí)這樣的觀點(diǎn)是不完全正確的，我們總是站在大人的角度去思考問題，總不自覺地忽視孩子教育中生活的意義，似乎非要等到把孩子塑造好了再置身于生活之中才算是有意義的生活開始。這必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，如同煉獄。所以我要努力，努力去關(guān)注學(xué)生的生活世界，把學(xué)生的生活當(dāng)作其人生中一段實(shí)實(shí)在在的有意義的生活，讓他們享受學(xué)習(xí)生活的快樂，不要為了讓他們所謂的將來(lái)就拼命地喂他們喝甘蔗汁，而剝奪他們現(xiàn)在啃甘蔗的權(quán)利，我們更多要做的是讓他們學(xué)會(huì)啃甘蔗的本領(lǐng)，體會(huì)啃甘蔗的樂趣。
活力教學(xué)讀后感篇十
心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生在課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)施的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導(dǎo)”都很重要。教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)制作，這樣的“劇本”才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。
體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的'交往，交往時(shí)每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感情色彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個(gè)體的情緒趨向一致，從而形成某個(gè)時(shí)刻的集體心理氣氛。體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。
體育課在很多時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容，方法的改變，學(xué)生完成動(dòng)作的失敗，師生交往或?qū)W生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會(huì)發(fā)生起伏變化，從而對(duì)每個(gè)成員的情緒產(chǎn)生著振動(dòng)和感染，使每個(gè)成員的心理活動(dòng)隨課堂氣氛的改變而變化。堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其動(dòng)力，愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相溶，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知一一操縱能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果得到了最優(yōu)化。
體育教師要有正確的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)做用和學(xué)生的組體作用，再計(jì)劃和組織實(shí)施教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效果，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑，熱烈寬松的教學(xué)心理氣氛。教師的教學(xué)藝術(shù)和技巧在課堂中應(yīng)很好的體現(xiàn)，為了保持學(xué)生參與的熱情，就必須不斷的進(jìn)行情感調(diào)控。情感調(diào)控要善于把握調(diào)控的“時(shí)”和“度”，一般范圍較大或需表?yè)P(yáng)時(shí)可進(jìn)行集體調(diào)控，而個(gè)別問題，消極情感，常用鼓勵(lì)和疏導(dǎo)方法個(gè)別點(diǎn)撥，先肯定好的方面，再指出生存在的問題和解決的途徑。調(diào)控時(shí)要滿腔熱情，對(duì)學(xué)生充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛心，一般不作直接批評(píng)，不譏諷挖苦，不夸大渲染問題和錯(cuò)誤，不冷落他們中的任何一個(gè)。這種在傾情關(guān)愛之下的悉心點(diǎn)撥，常使他們內(nèi)心激動(dòng)，情緒高漲，其積極性能得到保證或進(jìn)一步提高。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多種具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)?shù)陌才朋w育游戲，有地方特色的傳統(tǒng)體育，有現(xiàn)代特色的休閑體育，娛樂體育，韻律體操與舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，以及選擇生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和方法，給人以愉快，輕松，樂觀，和諧的心理感受。假如每一個(gè)學(xué)生都有明確具體和經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)必定能吸引他們?nèi)ヅ^斗，不斷進(jìn)取，久而久之，積極進(jìn)取和樂觀向上的積極心態(tài)就會(huì)形成。體育教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，除在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上多家注意外，教師要強(qiáng)化意識(shí)的培養(yǎng)。特別對(duì)那些表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，不善于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，“你真行，你這方面不錯(cuò)”“你可以做的很好”等語(yǔ)言刺激他們的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，一方面容許學(xué)生獨(dú)劈蹊徑，大膽創(chuàng)新，同時(shí)還要人為的設(shè)計(jì)一些困難和障礙，使他們經(jīng)受一定的困難和挫折再達(dá)到目標(biāo)，提高心理承受能力，另一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中加強(qiáng)參與意識(shí)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是體現(xiàn)現(xiàn)代健康理念的一個(gè)重要方面，但決不是全部。體育教學(xué)畢竟是以增強(qiáng)體質(zhì)為首要目的，假如我們片面強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視身體鍛煉，那不僅使體育教學(xué)脫離“體育”屬性，達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，同時(shí)心理教育也會(huì)因此失去載體而毫無(wú)意義。
活力教學(xué)讀后感篇十一
對(duì)巴士總有一種莫名的依戀，心情不好的時(shí)候，乘上一輛車，一圈圈地丟下一路煩惱。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之間，我觸碰到絢爛而明媚的生活。一個(gè)人坐巴士是一件孤獨(dú)而溫暖的事。過了一站又一站，窗外風(fēng)景一遍遍地變換，那就把不同的心境留在不同的風(fēng)景里。
下錯(cuò)車。
這是常有的事，因?yàn)橐粫r(shí)打個(gè)噸兒，因?yàn)橐粫r(shí)腦海的放空。或提前，或錯(cuò)過，你下了車，到了一個(gè)陌生的地方。也許可以徒步走向目的地，但還是忍不住想好好觀望下錯(cuò)車能帶給你怎樣的驚喜。
一下車便后悔。沒有驚喜，只是一排煙囪和灰蒙蒙的工廠。近處，一個(gè)小孩孤單地在地上跳格子。遠(yuǎn)處，是一望無(wú)際的荒蕪的麥田，一直延長(zhǎng)到永遠(yuǎn)到不了的遠(yuǎn)方。
走進(jìn)麥田，仿佛一夜之間一場(chǎng)大火燒光了一切，剩下的死灰埋葬了所有過客的理想。風(fēng)吹過，鋪天蓋地里全是荒涼。如果你曾經(jīng)有站在上面過，如果你曾經(jīng)有目睹過那樣繁盛的生長(zhǎng)在一夜之間變成荒蕪，變成殘留的麥稈與燒焦的大地，那么你就一定能夠感受到這樣的心情。此刻，心是空蕩蕩的，正因如此，會(huì)感到害怕而茫然。
可是閉上眼，再睜開眼，我仿佛看到一片金黃，涌動(dòng)的麥浪此起彼伏，閃爍出無(wú)數(shù)的理想。
終點(diǎn)站。
在一個(gè)大城市，路過許許多多慵懶地分布著的車站。
學(xué)校門口的車站，是頭戴小黃帽，胸系紅領(lǐng)巾的小學(xué)生，其中不乏手臂上別著二杠，三杠紅條子的隊(duì)長(zhǎng)。有嬉笑打鬧的，也有安靜地在長(zhǎng)凳上做作業(yè)的。
書店門口的車站，是一個(gè)個(gè)帶著厚厚鏡片的人，他們沉浸于文字的`世界中，透過鏡片，看到的只是這個(gè)世界的虛像。
而這里往往是停留的人最多的地方，坐著巴士到了最后，我來(lái)到這里，熙熙攘攘、雜亂不堪的終點(diǎn)站：這里充滿了一輛又一輛巴士的剎車聲――吱，鋒利的尖聲讓人聽了顫栗而頭皮發(fā)麻。
這是一個(gè)充滿世味的地方。
左手邊一個(gè)貴婦人眼神充滿不屑，挎著一只不知真假的lv限量包。頭上是方便面一般干燥而卷曲的頭發(fā)，散發(fā)著濃烈的香水味。腦后別一只鑲滿亮片的發(fā)卡，一閃一閃晃得人睜不開眼。臉上是一層濃厚的妝，仿佛臉一抖便能掉下一片粉，弧度“完美無(wú)缺”的棕色眉毛，明紅色的嘴唇。
右手邊是一個(gè)煩躁地抽著煙的男人，劣質(zhì)香煙的氣味逼得人直嗆，地上是一節(jié)一節(jié)斷裂的煙灰。他蒼老的眼神無(wú)光，只是低頭看著自己的腳。
車站旁垃圾桶里的東西堆得滿出了一地，卻無(wú)人去掃?？梢韵胂竽抢锱罎M了細(xì)菌和無(wú)數(shù)蒼蠅，污穢不堪。后邊一長(zhǎng)排小攤不斷傳來(lái)叫賣聲，罵聲。黃昏時(shí)的光線襯得這一片地方華麗而凌亂擁擠。這里的人不知道要去哪里，也許頂著生活沉重的壓力，也許跟不上城市繁忙的腳步。他們看著一班班巴士駛過卻原地不動(dòng)，直到天黑。
巴士的季節(jié)。
初中有一段時(shí)間上下學(xué)一直是自己乘車。
當(dāng)白晝不斷地縮短，黑夜不斷地提前的時(shí)候，冬天來(lái)了。在車上，回家的路慢慢變黑，可以看到城市華燈初上的景象，看到路邊的不停變換的燈光，從我臉上不斷掃過。閉上眼，也可以感覺到一閃而過的車前燈一刀一刀地從視網(wǎng)膜上劃過去。
繁華的城市的夜在車外連綿而去，打開車窗，吹來(lái)凜冽的很舊很舊的空氣。淅瀝的霓虹燈照著街道，遠(yuǎn)處淺淺的水洼搖曳著臨街店鋪的倒影，也閃爍著斑斕的光。
當(dāng)白晝不斷地提前，黑夜不斷地延遲的時(shí)候，夏天來(lái)了。一直到家天都亮得分明，看不到城市燭火輕輕燃起。閉上眼，車外明媚的陽(yáng)光鋪灑在眼皮上，是一片溫暖的橙紅色。若心情好了，陽(yáng)光都可以變成淡藍(lán)色，帶著絲絲涼意。
這是最愜意的，坐巴士在夏日午后去圖書館的路上。城市溫柔地躲在巨大的樹蔭下面，隔絕了塵世般閉著眼睛安然呼吸。耳邊輕輕放著音樂，偶爾車輪碾過，窗口刮起一張紙，上面寫滿傾訴抑或無(wú)病呻吟的詞句。但那也從來(lái)都不是無(wú)病呻吟，只是想把憂傷的文字留在紙上，把燦爛的笑容留在臉上而已。
空氣里游蕩著平緩舒暢的節(jié)奏，陽(yáng)光在午后變得透明，稀稀疏疏從樹葉的罅隙間瀉下來(lái)，又被車窗切割成不同的形狀，均勻地映在我身上。頭頂交錯(cuò)而過的天線分割著湛藍(lán)天空。身邊上上下下的乘客拿著書本，拿著公文包，拿著紙袋，行色匆匆，把我襯托得游手好閑。
不管什么時(shí)候，在車上度過的時(shí)光都是緩緩流淌一般，平穩(wěn)而舒心。
尋找一個(gè)站點(diǎn)，一條陌坐的路。人生是一班沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的車，只顧匆忙望著前行的方向，殊不知錯(cuò)過了多少窗外的旖旎，我們完全可以把這些美放進(jìn)行囊里。
的確，只能放進(jìn)行囊，不可久久留戀?？v然風(fēng)景獨(dú)好，然錯(cuò)過的風(fēng)景可以重新欣賞，走錯(cuò)的路卻無(wú)法回頭。
總是漫無(wú)目的地尋找，希望可以找到一個(gè)值得駐留的站點(diǎn)。()放下無(wú)止境的步伐，讓疲倦的心，讓腦海翻騰已久的思緒慢慢沉淀。然而，多在站點(diǎn)等一秒都會(huì)覺得是罪過，覺得是精神的出軌，恨不得馬上整頓出發(fā)。
路上附贈(zèng)的美景總是沒有神秘的前方具有誘惑力。
驀地想起魯迅筆下的《過客》，一個(gè)雜樹間蹌踉走出的乞丐，問路歇息之后，不顧紫發(fā)孩和老人的一再挽留，又向野地里蹌踉地闖進(jìn)去，那也許是一片墳地，也許開滿了野花，那是未知的路途。乞丐跌跌撞撞地走著，跟在他后面的是蒼茫的暮色。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮。人一出生便會(huì)走路，注定要踏上路途。人啊，就是這樣，一直尋找一個(gè)可以停靠的地方，卻不會(huì)久留。
人在路上。路，一直都在。
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活力教學(xué)讀后感篇十二
日常中，有很多值得人們關(guān)注學(xué)習(xí)的書籍作品，在人們閱讀書籍的時(shí)候要做好最基本的思想工作，也就是把讀后感受寫好。《愿望巴士》是一部經(jīng)典的作品，下面就為大家推薦《愿望巴士》優(yōu)秀讀后感，希望對(duì)朋友們有所幫助。
最近看了一本書。名字叫《愿望巴士》，從書名看似乎是指導(dǎo)推銷員獲得成功的書，可細(xì)細(xì)翻閱卻發(fā)現(xiàn)這是一本立志的書，不論你是從事哪種職業(yè)，一定能從中獲取力量。這本書記載了一則感人肺腑的傳奇故事：一個(gè)名叫海菲的牧童，從他的主人那里幸運(yùn)地得到十道神秘的羊皮卷，這十道羊皮卷幫助他建立起一座浩大的商業(yè)王國(guó)……神秘的羊皮卷里給人們講述了很多道理：
細(xì)看每一條，似乎都很簡(jiǎn)單。但要想把這些道理，或者說是原則融進(jìn)自己的個(gè)性，讓它們成為一種生活習(xí)慣卻是非常不易的。每一條都值得我們細(xì)細(xì)品味，好好思考。令我感受最深的是羊皮卷之二的我要用全身心地愛來(lái)迎接今天，愛是動(dòng)力、是源泉、是熱情、是一切美好事物的開始。有了愛我可以積極地面對(duì)我的工作、熱情面對(duì)的每一個(gè)人、迎接每一件事，即使是令人沮喪的事。我們教師不正是需要用全身心地愛來(lái)迎接自己的每一位學(xué)生嗎，不論性別、不論美丑、不論好壞。這句話真好，我要把它寫在我的臺(tái)板下，每天閱讀，讓愛充滿自己也感染別人。
我想我的理解還是非常淺薄的，還要多讀幾遍，好好體會(huì)。建議各位有機(jī)會(huì)的話，也來(lái)讀一讀這本書，它好像一位良師益友，在道德上、精神上和行為準(zhǔn)則上知道你，給你安危、給你鼓舞，是你立于不敗之的地的力量源泉。
活力教學(xué)讀后感篇十三
我讀了《五毛錢的愿望》這本書后，認(rèn)識(shí)到一個(gè)深刻道理：天上絕不會(huì)掉餡餅，愿望讀后感。不通過自己的努力和堅(jiān)苦的勞動(dòng)，就不可能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
波利的愿望是讓大家喜歡她，因?yàn)樗倫郯l(fā)脾氣，別人不喜歡她?？伤l(fā)脾氣的時(shí)候總是學(xué)牛蛙叫：咕――哇哇――咕咕――哇哇。但是最后她克制了自己。不再學(xué)牛蛙叫了。
羅威娜的愿望是天天在亨利身旁，因?yàn)樗鍤q時(shí)就開始談情說愛。不過最后羅威娜真正的認(rèn)識(shí)了亨利，原來(lái)亨利是個(gè)自私自利的人，羅威娜很后悔。
亞當(dāng)?shù)脑竿撬麄兗业霓r(nóng)場(chǎng)到處都是水，因?yàn)閬啴?dāng)家的農(nóng)場(chǎng)是最干旱的農(nóng)常他爸爸總讓他到很遠(yuǎn)的蜘蛛河去拉水，鬧得他學(xué)也上不成?？墒牵詈髞啴?dāng)?shù)募液娃r(nóng)場(chǎng)被水給淹沒了。真殘忍呀!
這個(gè)故事說明要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，靠投機(jī)取巧是不可能的，只有自己的努力才能實(shí)現(xiàn)。
活力教學(xué)讀后感篇十四
《愿望巴士》，我能一口氣讀完它是因?yàn)樗呛?jiǎn)單又有趣的圖畫加文字的書。
書里主要寫了黃豆豆過生日，爺爺送他的玩具巴士變成了真的、嶄新的“愿望巴士”，但車內(nèi)讓人覺得很舒服：座位上是果子形狀的，有芒果的清香;座位下有緩沖的彈簧，搖起來(lái)就像在輕柔的海浪里;車的天窗上有四個(gè)空氣清新劑孔，新鮮劑還是茉莉花香味兒的;過道有很多溫馨提示語(yǔ)。車外是深藍(lán)色的，車門是散發(fā)著香味的巧克力色;從巴士的正上方看，四個(gè)蠟燭彩燈在巴士的四個(gè)角。最耀眼的是，車頭有四個(gè)大字在閃爍：“愿望巴士”!豆豆又讓它把媽媽和藍(lán)果果變了出來(lái)。于是，車內(nèi)除了睡著的乘客，就已經(jīng)有了豆豆、果果、爸爸、媽媽和爺爺了。他們飛上了天空，坐上了云朵碰碰車，見了一朵朵小白云;騎了海豚，差點(diǎn)被大怪魚吃掉，又去看美麗的珊瑚，這里就是大海;又來(lái)到了地下，去了屎殼郎“小圓”的“香噴噴美味一號(hào)店”，救了不少小蟲子;最后，在爸爸的深藍(lán)色老舊巴士里醒來(lái)，才發(fā)現(xiàn)這只是一個(gè)夢(mèng)!一個(gè)甜蜜蜜的夢(mèng)!
我的感想是：一個(gè)人終究會(huì)有夢(mèng)想，只要努力下去，夢(mèng)想就好成為現(xiàn)實(shí)!你知道書中的黃豆豆的夢(mèng)想是什么嗎?是做一位巴士司機(jī)呀!無(wú)論什么夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)哪有那么容易?“只要功夫深，鐵杵磨成針”呀!
記?。簣?jiān)持下去，你就是最棒的!
活力教學(xué)讀后感篇十五
有人說：“讀書足以怡情，足以，足以長(zhǎng)才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過去和未來(lái)，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學(xué)的十大技能。其主要內(nèi)容為：教師課堂教學(xué)的導(dǎo)人技能、語(yǔ)言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機(jī)智技能、強(qiáng)化技能、控制技能和結(jié)束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也使我在教學(xué)中能有效地將教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地引入日常教學(xué)實(shí)踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點(diǎn)：教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師只要從“書面語(yǔ)言”到“口頭語(yǔ)言”實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實(shí)現(xiàn)“課堂語(yǔ)言”的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。可以說，教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)休養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上具體體現(xiàn)出來(lái)。
教師課堂教學(xué)的提問技能。提問是課堂教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。如何提問在教學(xué)中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)技能。著名的教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務(wù)。
機(jī)智技能實(shí)際也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對(duì)突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進(jìn)入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。就能運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。如具有了深刻準(zhǔn)確的解惑能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就能夠靈活運(yùn)用自己的.學(xué)識(shí)，回答學(xué)生的問題。
我想在日常教學(xué)中，教師僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。然而，教學(xué)技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)沒有熟練撐握各種教學(xué)技能的教師是難以有效組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
我們作為教師只有運(yùn)用各種教學(xué)技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)多彩多姿，生動(dòng)有趣，才能達(dá)到教學(xué)的目的。只要我們的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。在今后的教學(xué)過程中，靈活地借助一定的教學(xué)機(jī)智，使自己的課堂更適合學(xué)生。
活力教學(xué)讀后感篇十六
玩了一個(gè)寒假，又到了開學(xué)的日子。
“交作業(yè)啦！”401，不，是501班班長(zhǎng)——冉文倩在講臺(tái)上大喊?！岸嘉迥昙?jí)了，還查三四年級(jí)的作業(yè)……”王世杰小聲嘀咕著。不巧，被他同桌——林茵茵聽見了，馬上告訴了好朋友文倩。文倩馬上對(duì)王世杰進(jìn)行了教育：“就算上了五年級(jí)，三四年級(jí)的`知識(shí)又要復(fù)習(xí)?；A(chǔ)沒扎實(shí)，怎么能考好……”“文倩大班長(zhǎng)，我寫，我寫還不行嗎！”王世杰瞪了林茵茵一眼，忍氣吞聲地寫了起來(lái)。
千萬(wàn)別說王世杰背叛男生，確實(shí)是倩倩太厲害了，沒有男生敢惹她。這不，又有一個(gè)男生“遭殃”了。
“文倩大班長(zhǎng)，別別別！哎呦喂，痛死我了！”陸逸軒“跪倒”在地上，捂著耳朵求饒，就差沒抱著冉文倩大腿痛哭了?！熬湍敲磶椎李}都做不完，還來(lái)干什么！給你十分鐘，去！補(bǔ)！寫！”陸逸軒逃命似的趕緊跑去補(bǔ)寫。
冉文倩和坐在陸逸軒旁邊的安亦萱相視一笑，叫上林茵茵。三個(gè)人抱著作業(yè)本，來(lái)到任老師的辦公室。
活力教學(xué)讀后感篇十七
我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，心中感觸頗深，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語(yǔ)，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說：“評(píng)價(jià)，最好是一種智慧?！比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)老師的不尊重，從而對(duì)孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來(lái)愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。
第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第三：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的.語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
活力教學(xué)讀后感篇十八
近日，我拜讀了e老師發(fā)表于《人民教育》雜志里的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，收獲不小，感悟甚多。
《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“心理學(xué)知識(shí)”遭到忽視這一普遍現(xiàn)象入手，列舉了老師們?cè)谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中因缺乏心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)而出現(xiàn)的種種教學(xué)問題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的心理學(xué)原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實(shí)實(shí)地感受到了心理學(xué)知識(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中作用。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的重要平臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼顧教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、心理需求以及教師自身的教學(xué)特長(zhǎng)的。但在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將自己幾年前的教學(xué)設(shè)計(jì)“復(fù)制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學(xué)設(shè)計(jì)生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網(wǎng)絡(luò)上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們都忽視了活生生的人的經(jīng)驗(yàn)、需求和變化著的事物對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進(jìn)行課堂的推進(jìn)，結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，孩子們不但沒有她想象中的那么成功，連最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能都沒有達(dá)成和落實(shí)。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓(xùn)，教學(xué)面對(duì)的是活生生的人，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，要充分利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和教材的處理，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)陷入盲目化、無(wú)效化的境地。
數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要有效。創(chuàng)新的目的`是為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。但是在日常教學(xué)中，我們往往會(huì)見到“沿襲老教法，教學(xué)無(wú)創(chuàng)新”和“教學(xué)創(chuàng)新了，實(shí)效不見了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文中提到的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一案例中的評(píng)課老師的種種談?wù)?，無(wú)疑是缺乏心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)的評(píng)論，如若讓他們來(lái)執(zhí)教這一內(nèi)容，他們或許會(huì)模仿張老師的教法，但因缺乏心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，又易拋棄或忽視張老師精心設(shè)計(jì)的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達(dá)不到數(shù)學(xué)概念教學(xué)中逐步的“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”的過程?！罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課我在平時(shí)的教研活動(dòng)中也聽?zhēng)孜荒贻p的同事執(zhí)教過，細(xì)細(xì)回想起來(lái)，老師們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)上大部分通過游戲活動(dòng)增強(qiáng)了課的趣味性，通過操作增強(qiáng)了探索性，但課堂的“數(shù)學(xué)味”好像不那么濃了，創(chuàng)新教學(xué)后，學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讓我找到了原因，因?yàn)檫@樣的教學(xué)是忽視小學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”這一規(guī)律的。所以，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)靈活有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)的形式，不能盲目地追求形式的創(chuàng)新，更應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的原理，從數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律方面進(jìn)行理性的探索和思考。
讀了文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)關(guān)注什么”這塊內(nèi)容，讓我懂得了是心理學(xué)的理論，如奧蘇伯爾的認(rèn)知心理理論和皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論決定了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，是心理學(xué)的原理如遷移、同化、順應(yīng)等決定了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式。所以，通過學(xué)習(xí)，讓我深深地感受到心理學(xué)知識(shí)在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和重要價(jià)值，只有擁有豐富的心理學(xué)知識(shí)，才能更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)靈活、高效、學(xué)生樂于參與的有生命的數(shù)學(xué)課堂。
活力教學(xué)讀后感篇十九
在我們的一生中，總會(huì)遇到一些挫折，我們也曾經(jīng)思考過很多關(guān)乎自身的問題，卻沒有答案。這一本書為我們講訴了作者的人生哲理，剖析他對(duì)于生活中的種種想法和行為，希望給我們帶來(lái)新的選擇。下面是小編帶來(lái)的活力讀后感：活得更好的法則。
每個(gè)人在人生的過程中，或多或少都會(huì)遇到挫折，但人活著是為了什么？怎樣才能活的更好？第一個(gè)問題可能思考的人不多，或者能想明白的人不多。但是，第二個(gè)問題卻基本上是所有人都會(huì)考慮的問題。因?yàn)樗P(guān)乎切身利益，可實(shí)際上，能夠真正找到活的更好的方法或者途徑的人卻很少。
你是否也如我一樣：為了活的更好而非常勞心？
之前在知乎，看到一個(gè)關(guān)注度很高的問題：人生最艱難的時(shí)候你是怎樣度過的？答案很多，有在屢次求職失敗后憤然考研，確定了目標(biāo)最終成功的；有生意失敗無(wú)家可歸后，重新從基層做起，重返小康生活的；還有在遭遇愛情背叛后，經(jīng)過努力重獲幸福的，總之，各有各的苦，也都想活的更好。
近期，我看到了《活力》這本書，通讀完之后，才發(fā)現(xiàn)想法是人生所有進(jìn)步的開始，難怪如此重要，真是感觸良深。
《活力》是稻盛和夫先生第一本人生經(jīng)營(yíng)書。稻盛和夫先生在本書中，講述了他的人生哲學(xué)，稻盛哲學(xué)，剖析了他本人每個(gè)人生重要階段抉擇的想法和動(dòng)力。
在本書的開頭部分，作者就提出了：“想”比“思考”要重要得多，想法在作者心中的重要性可見一斑。
可能很多人會(huì)被各種挫折影響而停滯不前。只有少數(shù)人，會(huì)在努力戰(zhàn)勝挫折之后走的更遠(yuǎn)，最終走向成功。
稻盛和夫先生自己也有不少這樣的時(shí)刻，而能支持他走到最后的卻一直是：堅(jiān)定自己的想法，多想，多做。既來(lái)之，則安之，擯棄多余的雜念，專心致力于研究和努力工作。這樣的想法，讓他很快脫穎而出，并且拯救了當(dāng)時(shí)他任職的即將要倒閉的公司。
得到這樣的結(jié)果，更加堅(jiān)定了稻盛和夫先生所提出的：想法的重要性。也為以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)和開端。
其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)很好理解，我們各自生活中也會(huì)有不少這樣的感觸。如某些我們不愿意做/很艱難完成的事，被迫需要我們?nèi)ネ瓿蓵r(shí)。如果帶著不愿做的想法，一味的抱怨和拖延不僅不能完成，還會(huì)讓自己的心情更加糟糕。相反，當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到這件事是自己必須要完成，堅(jiān)定的想著去完成它，反而能做完。待完成之后，不僅收獲一個(gè)滿足感：不過如此嘛，我其實(shí)也可以做好的，這樣不光能得到心里的滿足，也會(huì)在工作中進(jìn)步更快更好，成為職場(chǎng)更有用的人。
想法就是這么奇妙的事，當(dāng)你想著征服它，你會(huì)覺得其實(shí)沒有那么困難；當(dāng)你想著逃避它，它便會(huì)成為你的攔路虎，讓你受困于它。
那么有想法的時(shí)候是不是只要考慮自己就可以了呢？《活力》中，稻盛和夫先生還講了一個(gè)觀點(diǎn)：利他之心。
每個(gè)人的心里都有兩面性，一種是充滿著自私自利的“利己之心”，一種是想幫助別人的“利他之心”?！袄褐摹笔侨说谋灸?，也是人私欲的源頭。滿足一己私欲可以收獲當(dāng)下，但社會(huì)得以更好的發(fā)展，需要的則是“利他之心”。比如很多的發(fā)明、創(chuàng)造，他們出現(xiàn)的初衷正是科學(xué)家/研究者，為了方便更多的人而做出的努力。
有研究表明，自然界的動(dòng)物中，其中動(dòng)物的母親只給幼崽提供食物，而不會(huì)給朋友或者兄弟姐妹提供食物。只有人類會(huì)把食物分享出去，自然界只把“利他之心”賦予給了人類，有了這一慈愛之心，經(jīng)過漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化，最終人類成為了自然界的主宰之一。
稻盛和夫先生本人非常推崇“利他之心”，這一處事哲學(xué)貫穿其一生。
“利他之心”的觀點(diǎn)，在《活力》這本書中反復(fù)出現(xiàn)。不管是剛開始創(chuàng)辦京瓷的時(shí)候，稻盛和夫先生，為了讓支持自己的28名員工，能夠拿到高額獎(jiǎng)金。還是在功成名就之后，轉(zhuǎn)戰(zhàn)自己不熟悉的電信行業(yè)，創(chuàng)建kddi，稻盛和夫的初衷，也是為了降低國(guó)民的通信費(fèi)用。甚至到后來(lái)臨危受命于日航，稻盛和夫的目的，也是為了保持良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高整個(gè)日本的航空服務(wù)水準(zhǔn)。
《活力》中稻盛和夫先生還分享了自己的六項(xiàng)精進(jìn)法則：
1.付出不亞于任何人的努力。
2.要謙虛，不要驕傲。
3.每天自我的反省。
4.對(duì)生命的感恩。
5.積善行，思利他。
6.擯棄感性帶來(lái)的煩惱。
光看這些標(biāo)題，是否已覺得十分精辟？如若真能做到以上，想必成功也不會(huì)遙遠(yuǎn)；如若能堅(jiān)持多年，成就必不可限量。
《活力》這本書，是由和盛稻夫先生的多篇演講稿集結(jié)成書。本書用了很多口語(yǔ)化的表達(dá)，讀起來(lái)仿佛是在現(xiàn)場(chǎng)傾聽，閱讀體驗(yàn)非常好。另外，書中還有若干年輕人提出的問題，這些問題可能正是你我的困惑。慶幸的是，對(duì)于這些問題，稻盛和夫先生也耐心給出了解答，對(duì)照自己，更是受益匪淺。
回到本文開頭，人怎樣才能活的更好？也許開始你會(huì)迷茫，但是讀完這本《活力》相信你能找到自己想要的答案。
活力教學(xué)讀后感篇一
有人說："讀書足以怡情，足以，足以長(zhǎng)才"使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過去和未來(lái)，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學(xué)的十大技能。其主要內(nèi)容為：教師課堂教學(xué)的導(dǎo)人技能、語(yǔ)言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機(jī)智技能、強(qiáng)化技能、控制技能和結(jié)束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也使我在教學(xué)中能有效地將教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地引入日常教學(xué)實(shí)踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點(diǎn)：教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師只要從"書面語(yǔ)言"到"口頭語(yǔ)言"實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實(shí)現(xiàn)"課堂語(yǔ)言"的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系?？梢哉f，教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)休養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上具體體現(xiàn)出來(lái)。
教師課堂教學(xué)的提問技能。提問是課堂教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。如何提問在教學(xué)中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)技能。著名的教育家烏申斯基曾說："不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。"教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務(wù)。
機(jī)智技能實(shí)際也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對(duì)突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進(jìn)入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。就能運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。如具有了深刻準(zhǔn)確的解惑能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就能夠靈活運(yùn)用自己的.學(xué)識(shí)，回答學(xué)生的問題。
我想在日常教學(xué)中，教師僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。然而，教學(xué)技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)沒有熟練撐握各種教學(xué)技能的教師是難以有效組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
我們作為教師只有運(yùn)用各種教學(xué)技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)多彩多姿，生動(dòng)有趣，才能達(dá)到教學(xué)的目的。只要我們的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。在今后的教學(xué)過程中，靈活地借助一定的教學(xué)機(jī)智，使自己的課堂更適合學(xué)生。
活力教學(xué)讀后感篇二
捧起《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我就不禁回想起十多年前在師范讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的前身是一本綠色封面的小冊(cè)子，大約不過薄薄的一百多頁(yè)，在師范讀書時(shí)人手一本，當(dāng)年的我覺著這本小冊(cè)子遠(yuǎn)比大部頭的教育學(xué)、心理學(xué)好讀、實(shí)用、親切。這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在每一篇的架構(gòu)上，保留了原來(lái)的“教學(xué)實(shí)例——心理分析——教學(xué)運(yùn)用”的三部曲，對(duì)原有的內(nèi)容進(jìn)行了拓展和整合，我注意到原有的部分內(nèi)容幾乎是進(jìn)行了重寫，全書變成了三百多頁(yè)，可想而知凝聚著張興華老師的多少心血，讀著這本書仿佛能夠感受到一位一輩子致力于兒童數(shù)學(xué)教學(xué)心理研究的長(zhǎng)者對(duì)教育、教學(xué)和兒童的一種癡迷和情懷。
讀完這本書，給我最深的感受有以下三點(diǎn)：
學(xué)習(xí)的主體是兒童，兒童具有好動(dòng)、好玩、好勝、好奇等個(gè)性心理傾向。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，兒童才對(duì)整個(gè)世界都充滿探索的愿望。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然建立在對(duì)兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。作為一名數(shù)學(xué)教師，不要總是用成人的思維一廂情愿地去設(shè)計(jì)教案，而是要真正走近兒童、了解兒童、研究?jī)和Ｖ挥忻噶藘和男睦硖攸c(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能有高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)和精彩的課堂生成。我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)教學(xué)只有基于兒童的學(xué)習(xí)心理展開，才能真正開啟兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門，促進(jìn)兒童的發(fā)展。
1、堅(jiān)持要求學(xué)生每天練習(xí)口算，為激發(fā)學(xué)生天天練習(xí)口算的主動(dòng)性，我特地設(shè)計(jì)了“小蜜蜂口算練習(xí)自主記錄卡”，如果練習(xí)全對(duì)，小朋友就自己在相應(yīng)的日旗下用個(gè)性圖案記錄。
2、每周設(shè)定一天為“口算日”，在這一天里組織班級(jí)口算競(jìng)賽，及時(shí)批改并表?yè)P(yáng)競(jìng)賽全對(duì)的小朋友。
合上這本書，張興華老師那“誘而導(dǎo)之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現(xiàn)在我的眼前。很可惜，那本師范里發(fā)的小冊(cè)子不知什么時(shí)候已經(jīng)不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，我還只讀到一點(diǎn)皮毛，以后還要認(rèn)真讀多遍。
活力教學(xué)讀后感篇三
教學(xué)在我們大家理解起來(lái)就是一種實(shí)踐，而對(duì)于教學(xué)理論書籍我卻讀得不多，今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書籍，便借來(lái)這本《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，細(xì)細(xì)讀來(lái)，感受頗深。對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，了解了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習(xí)和研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也進(jìn)一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點(diǎn)說，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對(duì)學(xué)生即將達(dá)成的.教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動(dòng)。不管在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)課程層次、哪個(gè)具體教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)非是要回答三個(gè)類型的問題：(1)我們要到哪里去?(確立目標(biāo)----學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)任務(wù)分析)(2)我們?cè)鯓尤?(導(dǎo)向目標(biāo)----學(xué)與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學(xué))(3)我們是否已經(jīng)去到了?(評(píng)估目標(biāo)----評(píng)估業(yè)績(jī)表現(xiàn))。
書中提到，這個(gè)思路是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在20世紀(jì)七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對(duì)于書中提到的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點(diǎn)1.減負(fù)增效。
減負(fù)增效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要想達(dá)到的總體效果?？傮w成效包括“教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力?！?BR> 教學(xué)有價(jià)值，是指教學(xué)能否滿足學(xué)習(xí)者需要;有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應(yīng)該去做的事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達(dá)成學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入(時(shí)間、精力和金錢)來(lái)達(dá)到目標(biāo);有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深;有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。
2.系統(tǒng)思維。
活力教學(xué)讀后感篇四
（《教學(xué)勇氣》帕克.帕爾默華東師范大學(xué)出版社10月第一版。）。
讀此書，甘之若飴，前段時(shí)間讀過一部分，后來(lái)它神秘失蹤，讀過的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。昨日它又出現(xiàn)在我的面前，重讀了讀過的部分，又一次感嘆它的真實(shí)，感嘆它的影響力之深，不禁為這折服。采擷部分精彩內(nèi)容，以做賞析。
一、心靈缺失的原因。
“當(dāng)學(xué)術(shù)文化貶低內(nèi)在真實(shí)，僅僅贊譽(yù)外部世界時(shí)，學(xué)生和老師就失去了心靈?！笨吹竭@句話時(shí)，心中想到許多關(guān)于名師的爭(zhēng)論。魏書生是我剛參加工作時(shí)接觸到的名師，因?yàn)槁犝f此人有神力，帶著兩個(gè)班的語(yǔ)文兼班主任，班級(jí)管理工作井井有條，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，所帶的學(xué)生成績(jī)突出。然而今年在q群卻看到了對(duì)魏書生的質(zhì)疑，說他是技術(shù)派的代表，在他的眼里只有管理的技術(shù)，缺少語(yǔ)文的涵養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)方面缺少建樹。徐江老師“用哲學(xué)思維解讀文本”，程少堂老師的“語(yǔ)文味”等觀點(diǎn)都遭到了質(zhì)疑，質(zhì)疑者稱“用哲學(xué)思維”解讀文本，會(huì)造成泛語(yǔ)文化，語(yǔ)文會(huì)上成政治課，而“語(yǔ)文味”的提法更不靠譜，語(yǔ)文這一提法本身就不科學(xué)，是在特定歷史階段為了迎合某種統(tǒng)一雜合在一起的概念，遠(yuǎn)比不上“語(yǔ)言”或“母語(yǔ)”更明確科學(xué)。
在我看來(lái)，有質(zhì)疑的聲音，說明“語(yǔ)文學(xué)科”的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不管是魏書生、徐江，還是程少堂，他們都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了有益地探索，語(yǔ)文的教學(xué)既需要管理技術(shù)，也需要哲學(xué)化的解讀，還需要語(yǔ)文味的體現(xiàn)。這不是簡(jiǎn)單的雜合統(tǒng)一，因?yàn)樗麄兲岢龅慕嵌榷疾皇钦Z(yǔ)文的本質(zhì)，而是冰山一角，魏書生的管理技術(shù)為我們提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老師的哲學(xué)解讀為我們進(jìn)一步理解文本價(jià)值提供了可能，而程少堂老師的“語(yǔ)文味”，則是上課過程要注意的一個(gè)元素，至于語(yǔ)文味是酸的，還是甜的，則要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然語(yǔ)文不一定從“味”的角度進(jìn)行建設(shè)，還可以從音律的角度，從動(dòng)態(tài)的角度，從視覺的角度進(jìn)行探索。
每位教師都具有獨(dú)一無(wú)二的潛在價(jià)值，魏書生、徐江、程少堂老師在一定的角度上啟發(fā)了你，你是否能用好他們教給你的.招，能否創(chuàng)造出屬于自己的招，取訣于你對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自身潛力的發(fā)揮。而不要忙著去公開迎合或質(zhì)疑他們的觀點(diǎn)，你思非你想，世界就是這樣的微妙。
二、心靈叩問的力量。
“我是誰(shuí)？我有沒有把全部身心放回本位？我有沒有恢復(fù)自身認(rèn)同和自身完整？我有沒有獲得生活的完整？”讀到這句，想到的是《塵埃落定》那個(gè)傻子，每天起床后都會(huì)叫仆人問自己“我在哪里？”“我是誰(shuí)？”通過這兩個(gè)追問，傻子少爺表面上像個(gè)得失憶癥的傻瓜，而實(shí)際上卻很清楚自己每天該做什么，這兩個(gè)追問讓他活在當(dāng)下，盡量做好符合自己角色的事情?；钤诋?dāng)下，是多么簡(jiǎn)單又高深的生活藝術(shù)呀！當(dāng)年于丹老師就是憑著“活在當(dāng)下”的視角來(lái)解讀《論語(yǔ)》而成為學(xué)術(shù)超女的。歷史上有多少故事都是活在當(dāng)下的最佳解釋呀！活在當(dāng)下是生活的一種態(tài)度，也是生活的校準(zhǔn)儀，你可以高瞻遠(yuǎn)矚，也可以回味往昔，但你主要精力還是要放在當(dāng)下。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。
帕克的這一句叩問，讓我清楚今天的力量，也讓我知道，我必須為自己的將來(lái)――幸福而完整的將來(lái)規(guī)劃一下。
三、心靈伙伴的影響。
“師徒是人類古老的舞伴，長(zhǎng)輩以他們的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)晚輩的能量，年輕人以他們新的生機(jī)充實(shí)、激發(fā)長(zhǎng)者，在他們的接觸和交流中重新編織人類社會(huì)的結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)是儒家經(jīng)典主張之一，在接觸到帕克這個(gè)解釋之前，教學(xué)相長(zhǎng)只是一個(gè)抽象的概念存在于心，雖然在師范實(shí)習(xí)之時(shí)，已經(jīng)撰文寫過關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的小文。從帕克的解釋當(dāng)中，我知道了長(zhǎng)輩擅長(zhǎng)的是經(jīng)驗(yàn)，而晚輩所擁有的是生機(jī)。我們的教育如果繼續(xù)禁錮年輕人的生機(jī)，只強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)傳承，我們的教學(xué)生活就會(huì)因?yàn)槿鄙傥璋槎ピS多精彩。獨(dú)舞和合舞的區(qū)別就是：獨(dú)舞更重表演性質(zhì)，比如眾多公開課淪為表演課的事例；合舞更重互動(dòng)性、和諧性，合舞能戰(zhàn)勝人類的害羞、恐懼等陰暗心理，每一個(gè)參與者都是演員。“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，我們的教育教學(xué)過程中，如果能搭建學(xué)生傳播生機(jī)的舞臺(tái)，我們的教育教學(xué)必然不是像現(xiàn)在這般的死氣沉沉。
四、心靈詩(shī)歌的升華。
日復(fù)一日，
我振翅尋覓，溫恭求真，
卻深感難盡人意：
我的心聲、呼喚，沒人理，
世人啊，
只信實(shí)、崇強(qiáng)、斗力！
我雀躍，
朝求知之家探求――。
擁抱每一過錯(cuò)，像找回久失的孩子，
鼓翼奮飛，
帶迷途的孩子歸家。
利筆伸正義，
力透紙背。
我為正義伸張；向上面解釋――。
唉，正義的名堂繁又長(zhǎng)。
申辯正義也孤獨(dú)難當(dāng)。
――斯坦福德《受啟發(fā)的導(dǎo)師》。
本詩(shī)分成三個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)寫出了孤寂，第二小節(jié)寫出了奮進(jìn)方法，第三小節(jié)寫出了無(wú)奈。每個(gè)人都會(huì)追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一對(duì)孿生姐妹，就像硬幣的正反兩面（王崧舟語(yǔ)）。
面對(duì)痛苦和不幸，一種方法是逃避（大多數(shù)的人選擇），另一種方法是正視，只有你敢于正視，痛苦和不幸才會(huì)成為你的墊腳石，幫助你走向幸福的一面。就像第二小節(jié)所寫，“擁抱每一過錯(cuò)，像找回久失的孩子”。
活力教學(xué)讀后感篇五
如何才能做一名讓所有學(xué)生都傾向你這一邊的好老師，也許能在《做一流的教學(xué)能手》這本書中找到答案。寒假，天氣雖冷，但我?guī)е┰S的期待，坐在燈下，手捧這本書，心卻是暖暖的：書中生動(dòng)的語(yǔ)言、契合實(shí)際的教學(xué)案例給了我不少啟示。
首先就書中的“課堂教學(xué)的八條建議部分”談一下自己的理解：書中首先提出了課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“四不”，即“不以講代教”、“不以教代學(xué)”、“不以少數(shù)代多數(shù)”、“不以口頭代筆頭”?？吹竭@里時(shí)，我不禁想起自己參加學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)的情景。那時(shí)學(xué)校的教師對(duì)我的教學(xué)提出的首條建議就是“縮短教師的課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)和教師指導(dǎo)的時(shí)間”，回顧當(dāng)時(shí)上課時(shí)的情景，我只想在有限的時(shí)間里將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生練習(xí)和師生互動(dòng)對(duì)于提高課堂效率所帶來(lái)的諸多好處。此外，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我也切實(shí)感受到了在教學(xué)過程當(dāng)中不能夠“以少數(shù)代多數(shù)”。我也還清楚地記得許多次我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常重復(fù)地犯錯(cuò)，而這些錯(cuò)誤我已經(jīng)在班級(jí)里重復(fù)強(qiáng)調(diào)過多次，并且想出了許多記憶的方法去幫助學(xué)生記憶，仍然收效甚微?，F(xiàn)在想來(lái)，一味地責(zé)怪學(xué)生沒有用心聽講，卻沒有從自身去考慮是不是學(xué)生都接收到了我所講授的信息，這是身為教師的我的失職。畢竟在課堂上不同學(xué)情的學(xué)生的接受速度和程度是有所不同的，而我在上課時(shí)過于關(guān)注優(yōu)秀的孩子，從而沒給較差的孩子留下充足的接受時(shí)間和更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。由此也讓我對(duì)于《做一流的教學(xué)能手》一書中，要求老師做好“面向全體，關(guān)注個(gè)體”這一方面有了更為深刻的理解。
其次，對(duì)“簡(jiǎn)約課堂原則”這一部分談?wù)勛约旱哪w淺的認(rèn)識(shí)：“簡(jiǎn)單的才是美麗的”。原來(lái)簡(jiǎn)約的課堂才是高效的課堂，才是給人以美的享受的課堂。“如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說的話越來(lái)越少，需要教師教的學(xué)生越來(lái)越少，那么，這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離教學(xué)能手就只有一步之遙了?！边@說的不就是我們的高效課堂嗎？我們的課堂上，不需要老師的侃侃而談，不需要老師的指手畫腳，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，比老師填鴨式的教學(xué)要好上幾倍，甚至幾十倍。簡(jiǎn)約的課堂，我覺得應(yīng)該是目標(biāo)明確的課堂，一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓提問、探討、研究、檢測(cè)，成為孩子們的一種課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)不就是一種體驗(yàn)的過程嗎？在這個(gè)過程中，有些孩子得到這樣的啟發(fā)，有些孩子得到那樣的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們互為師生，課堂上有犀利的質(zhì)疑、激烈的爭(zhēng)辯、思維的碰撞、贊許的掌聲，這才是最簡(jiǎn)單的課堂，這樣的課堂也才是新時(shí)期下孩子們學(xué)習(xí)的樂園，相信“簡(jiǎn)約”二字的真正內(nèi)涵也在于此！
活力教學(xué)讀后感篇六
在這個(gè)寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)課程綱要和怎樣編寫教案有了進(jìn)一步的理解。
作為新老師的我，對(duì)書中很多的知識(shí)還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對(duì)《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書作者的尊敬,作者在書中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對(duì)任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對(duì)這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。
這本書非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時(shí)多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。
教案這兩個(gè)字對(duì)我們普通老師來(lái)說是再熟悉不過的一個(gè)詞語(yǔ)了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來(lái)應(yīng)付檢查和考核的，寫教案從來(lái)不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動(dòng)的樞紐。
我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會(huì)有效的提高教學(xué)效率。
首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒有這個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫教案，這不僅僅是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。
其次，教案就是所有重點(diǎn)的結(jié)晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的'實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過思考和梳理慢慢寫出來(lái)的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過渡，教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場(chǎng)好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個(gè)要素，給我們新老師寫教案搭建了一個(gè)很好的框架。
教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫出個(gè)性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識(shí)點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。同時(shí)隨著時(shí)代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽取他們對(duì)于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。
在未來(lái)的日子里，我將多多翻閱此書，多多模仿學(xué)習(xí)。
活力教學(xué)讀后感篇七
簡(jiǎn)析：
這是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容,本次習(xí)作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內(nèi)容，接著在敘述書內(nèi)容的基礎(chǔ)上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結(jié)，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。
設(shè)計(jì)理念：
1.突出讀是寫的基礎(chǔ),給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,尊重他們的獨(dú)特感受,想寫什么就寫什么。
2.從學(xué)生的生活實(shí)際入手，開發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
1.在例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握寫讀后感的方法。
2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。
一、談話導(dǎo)入。
在你的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說呢？
1.找?guī)酌麑W(xué)生說說自己的感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2.導(dǎo)入主題：同學(xué)們說的就是我們今天要寫的習(xí)作――讀后感。（板書：讀后感）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過輕松、活潑的談話、交流，讓學(xué)生對(duì)讀后感有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。）。
二、讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法。
1.談話，激發(fā)學(xué)生興趣。
孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！?，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識(shí)，更重要的是它給你帶來(lái)的啟迪和感受。
2.下面請(qǐng)大家閱讀張佳星同學(xué)讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來(lái)看他是怎樣寫自己的感受的。
3.自主閱讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀，體會(huì)這篇讀后感是怎么寫的？
4.交流例文中蘊(yùn)涵著的讀書感悟的寫法。
（1）讀后感的一般模式。
教師根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)：所讀書的主要內(nèi)容、聯(lián)系生活談感受、文章總結(jié)。
讓學(xué)生體會(huì)到詳寫和略寫。
先抒發(fā)自己的真實(shí)感受，對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)。
（3）這篇文章是怎樣結(jié)尾的？
這篇文章以海倫.凱勒說的一句話結(jié)尾的。
三、拓展的寫法。
1.結(jié)合你以往寫讀書感悟的方法，大家說一說，感想還可以怎么寫？
2.體味結(jié)尾寫法。說說還可以怎樣結(jié)尾呢？
小組討論，結(jié)尾該如何去寫？
3.體味文章題目。
四、錦上添花。
叮囑同學(xué)們?cè)趯戇@樣的文章的時(shí)候，該注意些什么呢？師生互相補(bǔ)充：
讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是本之木、無(wú)源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來(lái)。
2.感想要切合自己選擇的“點(diǎn)”來(lái)寫，不能前矛盾或者離題萬(wàn)里。
3.感想的情感要真摯，語(yǔ)言要樸實(shí)。
五、明要求，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
讀后感。
拉出來(lái)主要內(nèi)容。
飛出去深刻感受。
拉回來(lái)總結(jié)全文。
活力教學(xué)讀后感篇八
最近學(xué)校向我們推薦了趙國(guó)忠的《讓教師愛上教學(xué)》這本書，()看完后真的很受益匪淺，特別是對(duì)于我剛踏上教師崗位的新教師來(lái)說，起到了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。
挖掘教材中的趣味因素
美術(shù)課程本身就是一個(gè)趣味性比較強(qiáng)、孩子比較感興趣的一個(gè)課程，但是如何上好一節(jié)美術(shù)課并不是那么容易。所以挖掘美術(shù)課本中有趣的因素去調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，這樣就更好的讓孩子們?cè)跇分袑W(xué)了！
反思從課前開始
通常我們的反思是從課后寫的教學(xué)反思，而作者提出，在上課前也應(yīng)該有所反思。的確如此，之前我在準(zhǔn)備《漂亮的房間》這一課時(shí)，我開始的設(shè)計(jì)就在想著如何讓學(xué)生做出漂亮的房間就可以了，到時(shí)讓他們拼裝組合就好了而忽略了本課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，所以師傅看到我的教案時(shí)告訴我說我設(shè)計(jì)方案不符合本課預(yù)訂的目標(biāo)，不能很好的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的動(dòng)手制作能力。是的，一個(gè)好的課程的設(shè)定需要我們不斷的去反思，反思自己是否真正讀懂教材，我的設(shè)計(jì)是否真正符合學(xué)生的接受水平。
創(chuàng)設(shè)課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性
創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說是非常有利的，因?yàn)榍榫车脑O(shè)置會(huì)把孩子帶入一種氛圍中，從而增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。之前聽過丹陽(yáng)小學(xué)何梅老師的《花兒朵朵》，她所設(shè)置的情境貫穿于整個(gè)課堂中。她將自己扮演成了花仙子唱著歌把孩子帶入花兒朵朵的世界，最后他們一起創(chuàng)造出了美麗的花園。孩子們也有一種身臨其境的`感覺并且大膽的創(chuàng)作出了自己的作品。所以說創(chuàng)設(shè)課堂情境對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說是非常棒的！
課堂提問，教師要積極評(píng)價(jià)
趙老師的這個(gè)技巧是我比較容易忽略的，記得我在上課提問的過程中，我常常犯的一個(gè)毛病就是會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做我是為了肯定學(xué)生的回答。這個(gè)技巧也提醒了我，在學(xué)生回答問題后，我應(yīng)該有積極的評(píng)價(jià)而不是以這種重復(fù)的方式去肯定。我記得師父也和我說過這類問題，要對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)的回應(yīng)和積極的評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子更加積極的去思考去動(dòng)腦筋。
引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)疑自探”
在這個(gè)技巧上我通常都是以教師來(lái)“設(shè)疑共探”，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。就比如我設(shè)計(jì)《會(huì)說話的手》的這一課，當(dāng)我揭示這一課題時(shí)，我就有這樣的提問“看到這個(gè)標(biāo)題大家有什么疑問嗎？”大家會(huì)說：“為什么手會(huì)說話呢？手是怎么說話的呢？”最后通過學(xué)習(xí)就會(huì)豁然開朗起來(lái)。其實(shí)孩子們萌生的一些疑問或許是我們老師想不到的。之前我是沒想到要這樣設(shè)置，我會(huì)自己直接把這個(gè)問題拋給學(xué)生，這樣會(huì)和孩子們發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果是完全不一樣的。后來(lái)聽了其他老師的這一課受到了一些啟發(fā)，我們需要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們真正成為課堂的小主人。
其實(shí)在美術(shù)教學(xué)中我還存在很多問題去反思，趙老師的這本書真的是點(diǎn)亮了我前方的路，我會(huì)好好汲取趙老師的寶貴技巧運(yùn)用到我的美術(shù)課堂中去。作為一名教師，只有愛上自己的教學(xué)工作，也只有真正產(chǎn)生興趣，才能作為強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。我想只要讓孩子們?cè)谖业恼n堂中有所益、畫出優(yōu)秀的作品、喜歡我的課都將是一件非?？鞓返氖?！
活力教學(xué)讀后感篇九
暑假里，讀了《一盞一盞的燈》這本書，里面的一個(gè)個(gè)故事寫得很真實(shí)、很能觸動(dòng)讀者的心。編者在前言中希望老師們都能夠拿起筆，把教學(xué)過程中那些獨(dú)特的體驗(yàn)寫出來(lái)，我也在腦海中反復(fù)搜素，回憶這九年來(lái)有沒有那獨(dú)特的故事可以記錄下來(lái)，想了好久，似乎沒有?？磥?lái)自己的這盞燈還沒有完全亮起來(lái)，需要不斷的修行，先把自己照亮，所以我認(rèn)真地讀了里面的一個(gè)個(gè)小故事，其中有一篇《啃甘蔗和教學(xué)生》的文章，讓我對(duì)自己的教育教學(xué)有了新的反思。
文章作者提到了一個(gè)觀點(diǎn)：現(xiàn)在的學(xué)生不知會(huì)不會(huì)自己啃甘蔗，是啃帶皮的呢還是削皮的甚至榨成汁的？答案是我們應(yīng)該讓孩子自己去啃，可能有些孩子想要啃得快啃得省勁，可以讓他們自己摸索，得到教訓(xùn)后，慢慢會(huì)學(xué)會(huì)的。遇到啃甘蔗動(dòng)作慢的孩子，要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)樽罱K他一定會(huì)嚼到甘甜的汁液。真正遇到不會(huì)啃甘蔗的孩子，也不用急，只需對(duì)孩子微笑，啃給孩子看看，他們自然就明白了。如果孩子不想啃了，不要讓孩子輕言放棄，可以把甘蔗放一邊，等要啃時(shí)，再建議他拿起來(lái)，那樣會(huì)越啃越甜。孩子想要得到最甜的甘蔗，你不要告訴他什么樣的甘蔗最甜，讓他自己多啃幾根，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。
讀了這個(gè)故事，感受頗深：是呀，啃甘蔗不就是教學(xué)生嘛，讓孩子啃甘蔗的過程就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣的過程。反思自己平時(shí)的教育教學(xué)工作，我我深知遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)的過程中探索發(fā)現(xiàn)是多么的重要，但有時(shí)也充滿著無(wú)奈與愧疚。在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，分?jǐn)?shù)為上，用分?jǐn)?shù)說話的觀念深入人心，很多時(shí)候，我們沒有給予學(xué)生自己啃甘蔗的時(shí)間，沒有考慮到他們的喜好，當(dāng)他們不想啃的時(shí)候，沒有等待，更多的是硬塞。
這讓我想到了每次期末考試前的那段時(shí)間，似乎是學(xué)生和老師的黑色時(shí)期，老師爭(zhēng)分奪秒，不肯浪費(fèi)一分一秒；學(xué)生輪番作戰(zhàn)，照著標(biāo)準(zhǔn)答案不停地記、不停地做，疲憊不堪。我有時(shí)經(jīng)常想，我到底是在干什么？讓學(xué)生不斷地喝甘蔗汁，重復(fù)著喝，不停地喝，也許所有的付出可能是會(huì)收獲令人滿意的分?jǐn)?shù)，可是有沒有失去的呢？有呀，失去的有可能是讓學(xué)生再也不想拿起那根甘蔗了，這樣的代價(jià)實(shí)在是太大了。
人生的每一段、每一天都有其自身的意義，我們不能只顧今天而葬送未來(lái)，但也不能為了未來(lái)而犧牲現(xiàn)在的生活。今天的教育，過分地渲染了為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的功利性，忽略了現(xiàn)在的生活與將來(lái)的生活同樣重要的地位，同樣豐富多彩的內(nèi)容，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說這樣的話：“你現(xiàn)在不好好學(xué)，將來(lái)考不上大學(xué)，找不到好工作。”有時(shí)我也會(huì)這樣教育學(xué)生：“某某，你現(xiàn)在要下苦功夫，這樣以后才會(huì)輕松?！逼鋵?shí)這樣的觀點(diǎn)是不完全正確的，我們總是站在大人的角度去思考問題，總不自覺地忽視孩子教育中生活的意義，似乎非要等到把孩子塑造好了再置身于生活之中才算是有意義的生活開始。這必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，如同煉獄。所以我要努力，努力去關(guān)注學(xué)生的生活世界，把學(xué)生的生活當(dāng)作其人生中一段實(shí)實(shí)在在的有意義的生活，讓他們享受學(xué)習(xí)生活的快樂，不要為了讓他們所謂的將來(lái)就拼命地喂他們喝甘蔗汁，而剝奪他們現(xiàn)在啃甘蔗的權(quán)利，我們更多要做的是讓他們學(xué)會(huì)啃甘蔗的本領(lǐng)，體會(huì)啃甘蔗的樂趣。
活力教學(xué)讀后感篇十
心理健康是現(xiàn)代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必需重視學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生在課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)施的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，體育教師課前的“編”與課堂上的“導(dǎo)”都很重要。教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，了解學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計(jì)制作，這樣的“劇本”才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。
體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的'交往，交往時(shí)每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感情色彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個(gè)體的情緒趨向一致，從而形成某個(gè)時(shí)刻的集體心理氣氛。體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。
體育課在很多時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容，方法的改變，學(xué)生完成動(dòng)作的失敗，師生交往或?qū)W生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會(huì)發(fā)生起伏變化，從而對(duì)每個(gè)成員的情緒產(chǎn)生著振動(dòng)和感染，使每個(gè)成員的心理活動(dòng)隨課堂氣氛的改變而變化。堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其動(dòng)力，愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相溶，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知一一操縱能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果得到了最優(yōu)化。
體育教師要有正確的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)做用和學(xué)生的組體作用，再計(jì)劃和組織實(shí)施教學(xué)時(shí)考慮到學(xué)生的需要和情緒，考慮到一堂課的整體氣氛和整體效果，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑，熱烈寬松的教學(xué)心理氣氛。教師的教學(xué)藝術(shù)和技巧在課堂中應(yīng)很好的體現(xiàn)，為了保持學(xué)生參與的熱情，就必須不斷的進(jìn)行情感調(diào)控。情感調(diào)控要善于把握調(diào)控的“時(shí)”和“度”，一般范圍較大或需表?yè)P(yáng)時(shí)可進(jìn)行集體調(diào)控，而個(gè)別問題，消極情感，常用鼓勵(lì)和疏導(dǎo)方法個(gè)別點(diǎn)撥，先肯定好的方面，再指出生存在的問題和解決的途徑。調(diào)控時(shí)要滿腔熱情，對(duì)學(xué)生充滿熱情，對(duì)學(xué)生充滿愛心，一般不作直接批評(píng)，不譏諷挖苦，不夸大渲染問題和錯(cuò)誤，不冷落他們中的任何一個(gè)。這種在傾情關(guān)愛之下的悉心點(diǎn)撥，常使他們內(nèi)心激動(dòng)，情緒高漲，其積極性能得到保證或進(jìn)一步提高。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造多種具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)?shù)陌才朋w育游戲，有地方特色的傳統(tǒng)體育，有現(xiàn)代特色的休閑體育，娛樂體育，韻律體操與舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，以及選擇生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和方法，給人以愉快，輕松，樂觀，和諧的心理感受。假如每一個(gè)學(xué)生都有明確具體和經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)必定能吸引他們?nèi)ヅ^斗，不斷進(jìn)取，久而久之，積極進(jìn)取和樂觀向上的積極心態(tài)就會(huì)形成。體育教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，除在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上多家注意外，教師要強(qiáng)化意識(shí)的培養(yǎng)。特別對(duì)那些表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，不善于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，“你真行，你這方面不錯(cuò)”“你可以做的很好”等語(yǔ)言刺激他們的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，一方面容許學(xué)生獨(dú)劈蹊徑，大膽創(chuàng)新，同時(shí)還要人為的設(shè)計(jì)一些困難和障礙，使他們經(jīng)受一定的困難和挫折再達(dá)到目標(biāo)，提高心理承受能力，另一方面要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中加強(qiáng)參與意識(shí)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是體現(xiàn)現(xiàn)代健康理念的一個(gè)重要方面，但決不是全部。體育教學(xué)畢竟是以增強(qiáng)體質(zhì)為首要目的，假如我們片面強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視身體鍛煉，那不僅使體育教學(xué)脫離“體育”屬性，達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，同時(shí)心理教育也會(huì)因此失去載體而毫無(wú)意義。
活力教學(xué)讀后感篇十一
對(duì)巴士總有一種莫名的依戀，心情不好的時(shí)候，乘上一輛車，一圈圈地丟下一路煩惱。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之間，我觸碰到絢爛而明媚的生活。一個(gè)人坐巴士是一件孤獨(dú)而溫暖的事。過了一站又一站，窗外風(fēng)景一遍遍地變換，那就把不同的心境留在不同的風(fēng)景里。
下錯(cuò)車。
這是常有的事，因?yàn)橐粫r(shí)打個(gè)噸兒，因?yàn)橐粫r(shí)腦海的放空。或提前，或錯(cuò)過，你下了車，到了一個(gè)陌生的地方。也許可以徒步走向目的地，但還是忍不住想好好觀望下錯(cuò)車能帶給你怎樣的驚喜。
一下車便后悔。沒有驚喜，只是一排煙囪和灰蒙蒙的工廠。近處，一個(gè)小孩孤單地在地上跳格子。遠(yuǎn)處，是一望無(wú)際的荒蕪的麥田，一直延長(zhǎng)到永遠(yuǎn)到不了的遠(yuǎn)方。
走進(jìn)麥田，仿佛一夜之間一場(chǎng)大火燒光了一切，剩下的死灰埋葬了所有過客的理想。風(fēng)吹過，鋪天蓋地里全是荒涼。如果你曾經(jīng)有站在上面過，如果你曾經(jīng)有目睹過那樣繁盛的生長(zhǎng)在一夜之間變成荒蕪，變成殘留的麥稈與燒焦的大地，那么你就一定能夠感受到這樣的心情。此刻，心是空蕩蕩的，正因如此，會(huì)感到害怕而茫然。
可是閉上眼，再睜開眼，我仿佛看到一片金黃，涌動(dòng)的麥浪此起彼伏，閃爍出無(wú)數(shù)的理想。
終點(diǎn)站。
在一個(gè)大城市，路過許許多多慵懶地分布著的車站。
學(xué)校門口的車站，是頭戴小黃帽，胸系紅領(lǐng)巾的小學(xué)生，其中不乏手臂上別著二杠，三杠紅條子的隊(duì)長(zhǎng)。有嬉笑打鬧的，也有安靜地在長(zhǎng)凳上做作業(yè)的。
書店門口的車站，是一個(gè)個(gè)帶著厚厚鏡片的人，他們沉浸于文字的`世界中，透過鏡片，看到的只是這個(gè)世界的虛像。
而這里往往是停留的人最多的地方，坐著巴士到了最后，我來(lái)到這里，熙熙攘攘、雜亂不堪的終點(diǎn)站：這里充滿了一輛又一輛巴士的剎車聲――吱，鋒利的尖聲讓人聽了顫栗而頭皮發(fā)麻。
這是一個(gè)充滿世味的地方。
左手邊一個(gè)貴婦人眼神充滿不屑，挎著一只不知真假的lv限量包。頭上是方便面一般干燥而卷曲的頭發(fā)，散發(fā)著濃烈的香水味。腦后別一只鑲滿亮片的發(fā)卡，一閃一閃晃得人睜不開眼。臉上是一層濃厚的妝，仿佛臉一抖便能掉下一片粉，弧度“完美無(wú)缺”的棕色眉毛，明紅色的嘴唇。
右手邊是一個(gè)煩躁地抽著煙的男人，劣質(zhì)香煙的氣味逼得人直嗆，地上是一節(jié)一節(jié)斷裂的煙灰。他蒼老的眼神無(wú)光，只是低頭看著自己的腳。
車站旁垃圾桶里的東西堆得滿出了一地，卻無(wú)人去掃?？梢韵胂竽抢锱罎M了細(xì)菌和無(wú)數(shù)蒼蠅，污穢不堪。后邊一長(zhǎng)排小攤不斷傳來(lái)叫賣聲，罵聲。黃昏時(shí)的光線襯得這一片地方華麗而凌亂擁擠。這里的人不知道要去哪里，也許頂著生活沉重的壓力，也許跟不上城市繁忙的腳步。他們看著一班班巴士駛過卻原地不動(dòng)，直到天黑。
巴士的季節(jié)。
初中有一段時(shí)間上下學(xué)一直是自己乘車。
當(dāng)白晝不斷地縮短，黑夜不斷地提前的時(shí)候，冬天來(lái)了。在車上，回家的路慢慢變黑，可以看到城市華燈初上的景象，看到路邊的不停變換的燈光，從我臉上不斷掃過。閉上眼，也可以感覺到一閃而過的車前燈一刀一刀地從視網(wǎng)膜上劃過去。
繁華的城市的夜在車外連綿而去，打開車窗，吹來(lái)凜冽的很舊很舊的空氣。淅瀝的霓虹燈照著街道，遠(yuǎn)處淺淺的水洼搖曳著臨街店鋪的倒影，也閃爍著斑斕的光。
當(dāng)白晝不斷地提前，黑夜不斷地延遲的時(shí)候，夏天來(lái)了。一直到家天都亮得分明，看不到城市燭火輕輕燃起。閉上眼，車外明媚的陽(yáng)光鋪灑在眼皮上，是一片溫暖的橙紅色。若心情好了，陽(yáng)光都可以變成淡藍(lán)色，帶著絲絲涼意。
這是最愜意的，坐巴士在夏日午后去圖書館的路上。城市溫柔地躲在巨大的樹蔭下面，隔絕了塵世般閉著眼睛安然呼吸。耳邊輕輕放著音樂，偶爾車輪碾過，窗口刮起一張紙，上面寫滿傾訴抑或無(wú)病呻吟的詞句。但那也從來(lái)都不是無(wú)病呻吟，只是想把憂傷的文字留在紙上，把燦爛的笑容留在臉上而已。
空氣里游蕩著平緩舒暢的節(jié)奏，陽(yáng)光在午后變得透明，稀稀疏疏從樹葉的罅隙間瀉下來(lái)，又被車窗切割成不同的形狀，均勻地映在我身上。頭頂交錯(cuò)而過的天線分割著湛藍(lán)天空。身邊上上下下的乘客拿著書本，拿著公文包，拿著紙袋，行色匆匆，把我襯托得游手好閑。
不管什么時(shí)候，在車上度過的時(shí)光都是緩緩流淌一般，平穩(wěn)而舒心。
尋找一個(gè)站點(diǎn)，一條陌坐的路。人生是一班沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)的車，只顧匆忙望著前行的方向，殊不知錯(cuò)過了多少窗外的旖旎，我們完全可以把這些美放進(jìn)行囊里。
的確，只能放進(jìn)行囊，不可久久留戀?？v然風(fēng)景獨(dú)好，然錯(cuò)過的風(fēng)景可以重新欣賞，走錯(cuò)的路卻無(wú)法回頭。
總是漫無(wú)目的地尋找，希望可以找到一個(gè)值得駐留的站點(diǎn)。()放下無(wú)止境的步伐，讓疲倦的心，讓腦海翻騰已久的思緒慢慢沉淀。然而，多在站點(diǎn)等一秒都會(huì)覺得是罪過，覺得是精神的出軌，恨不得馬上整頓出發(fā)。
路上附贈(zèng)的美景總是沒有神秘的前方具有誘惑力。
驀地想起魯迅筆下的《過客》，一個(gè)雜樹間蹌踉走出的乞丐，問路歇息之后，不顧紫發(fā)孩和老人的一再挽留，又向野地里蹌踉地闖進(jìn)去，那也許是一片墳地，也許開滿了野花，那是未知的路途。乞丐跌跌撞撞地走著，跟在他后面的是蒼茫的暮色。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮。人一出生便會(huì)走路，注定要踏上路途。人啊，就是這樣，一直尋找一個(gè)可以停靠的地方，卻不會(huì)久留。
人在路上。路，一直都在。
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活力教學(xué)讀后感篇十二
日常中，有很多值得人們關(guān)注學(xué)習(xí)的書籍作品，在人們閱讀書籍的時(shí)候要做好最基本的思想工作，也就是把讀后感受寫好。《愿望巴士》是一部經(jīng)典的作品，下面就為大家推薦《愿望巴士》優(yōu)秀讀后感，希望對(duì)朋友們有所幫助。
最近看了一本書。名字叫《愿望巴士》，從書名看似乎是指導(dǎo)推銷員獲得成功的書，可細(xì)細(xì)翻閱卻發(fā)現(xiàn)這是一本立志的書，不論你是從事哪種職業(yè)，一定能從中獲取力量。這本書記載了一則感人肺腑的傳奇故事：一個(gè)名叫海菲的牧童，從他的主人那里幸運(yùn)地得到十道神秘的羊皮卷，這十道羊皮卷幫助他建立起一座浩大的商業(yè)王國(guó)……神秘的羊皮卷里給人們講述了很多道理：
細(xì)看每一條，似乎都很簡(jiǎn)單。但要想把這些道理，或者說是原則融進(jìn)自己的個(gè)性，讓它們成為一種生活習(xí)慣卻是非常不易的。每一條都值得我們細(xì)細(xì)品味，好好思考。令我感受最深的是羊皮卷之二的我要用全身心地愛來(lái)迎接今天，愛是動(dòng)力、是源泉、是熱情、是一切美好事物的開始。有了愛我可以積極地面對(duì)我的工作、熱情面對(duì)的每一個(gè)人、迎接每一件事，即使是令人沮喪的事。我們教師不正是需要用全身心地愛來(lái)迎接自己的每一位學(xué)生嗎，不論性別、不論美丑、不論好壞。這句話真好，我要把它寫在我的臺(tái)板下，每天閱讀，讓愛充滿自己也感染別人。
我想我的理解還是非常淺薄的，還要多讀幾遍，好好體會(huì)。建議各位有機(jī)會(huì)的話，也來(lái)讀一讀這本書，它好像一位良師益友，在道德上、精神上和行為準(zhǔn)則上知道你，給你安危、給你鼓舞，是你立于不敗之的地的力量源泉。
活力教學(xué)讀后感篇十三
我讀了《五毛錢的愿望》這本書后，認(rèn)識(shí)到一個(gè)深刻道理：天上絕不會(huì)掉餡餅，愿望讀后感。不通過自己的努力和堅(jiān)苦的勞動(dòng)，就不可能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。
波利的愿望是讓大家喜歡她，因?yàn)樗倫郯l(fā)脾氣，別人不喜歡她?？伤l(fā)脾氣的時(shí)候總是學(xué)牛蛙叫：咕――哇哇――咕咕――哇哇。但是最后她克制了自己。不再學(xué)牛蛙叫了。
羅威娜的愿望是天天在亨利身旁，因?yàn)樗鍤q時(shí)就開始談情說愛。不過最后羅威娜真正的認(rèn)識(shí)了亨利，原來(lái)亨利是個(gè)自私自利的人，羅威娜很后悔。
亞當(dāng)?shù)脑竿撬麄兗业霓r(nóng)場(chǎng)到處都是水，因?yàn)閬啴?dāng)家的農(nóng)場(chǎng)是最干旱的農(nóng)常他爸爸總讓他到很遠(yuǎn)的蜘蛛河去拉水，鬧得他學(xué)也上不成?？墒牵詈髞啴?dāng)?shù)募液娃r(nóng)場(chǎng)被水給淹沒了。真殘忍呀!
這個(gè)故事說明要想實(shí)現(xiàn)自己的愿望，靠投機(jī)取巧是不可能的，只有自己的努力才能實(shí)現(xiàn)。
活力教學(xué)讀后感篇十四
《愿望巴士》，我能一口氣讀完它是因?yàn)樗呛?jiǎn)單又有趣的圖畫加文字的書。
書里主要寫了黃豆豆過生日，爺爺送他的玩具巴士變成了真的、嶄新的“愿望巴士”，但車內(nèi)讓人覺得很舒服：座位上是果子形狀的，有芒果的清香;座位下有緩沖的彈簧，搖起來(lái)就像在輕柔的海浪里;車的天窗上有四個(gè)空氣清新劑孔，新鮮劑還是茉莉花香味兒的;過道有很多溫馨提示語(yǔ)。車外是深藍(lán)色的，車門是散發(fā)著香味的巧克力色;從巴士的正上方看，四個(gè)蠟燭彩燈在巴士的四個(gè)角。最耀眼的是，車頭有四個(gè)大字在閃爍：“愿望巴士”!豆豆又讓它把媽媽和藍(lán)果果變了出來(lái)。于是，車內(nèi)除了睡著的乘客，就已經(jīng)有了豆豆、果果、爸爸、媽媽和爺爺了。他們飛上了天空，坐上了云朵碰碰車，見了一朵朵小白云;騎了海豚，差點(diǎn)被大怪魚吃掉，又去看美麗的珊瑚，這里就是大海;又來(lái)到了地下，去了屎殼郎“小圓”的“香噴噴美味一號(hào)店”，救了不少小蟲子;最后，在爸爸的深藍(lán)色老舊巴士里醒來(lái)，才發(fā)現(xiàn)這只是一個(gè)夢(mèng)!一個(gè)甜蜜蜜的夢(mèng)!
我的感想是：一個(gè)人終究會(huì)有夢(mèng)想，只要努力下去，夢(mèng)想就好成為現(xiàn)實(shí)!你知道書中的黃豆豆的夢(mèng)想是什么嗎?是做一位巴士司機(jī)呀!無(wú)論什么夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)哪有那么容易?“只要功夫深，鐵杵磨成針”呀!
記?。簣?jiān)持下去，你就是最棒的!
活力教學(xué)讀后感篇十五
有人說：“讀書足以怡情，足以，足以長(zhǎng)才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈，教師課堂教學(xué)的十大技能---讀后感。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，書籍也在不斷地推陳出新。所以，熱愛讀書吧！熱愛讀書，閱讀撼人心弦的高貴作品，親灸偉大性靈的教化，讓目光投向更廣闊的時(shí)空，讓心靈溝通過去和未來(lái)，已知和未知。假期讀了《教師課堂教學(xué)的十大技能》這本書，讓我收獲頗多，受益匪淺。
這本書系統(tǒng)而又深入淺出地講述了課堂教學(xué)的十大技能。其主要內(nèi)容為：教師課堂教學(xué)的導(dǎo)人技能、語(yǔ)言技能、講授技能、提問技能、演示技能板書技能、機(jī)智技能、強(qiáng)化技能、控制技能和結(jié)束技能。讀過之后使我更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，也使我在教學(xué)中能有效地將教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地引入日常教學(xué)實(shí)踐中。
其中給我印象較深刻的有這樣幾點(diǎn)：教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授知識(shí)的重要工具。教師只要從“書面語(yǔ)言”到“口頭語(yǔ)言”實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就能實(shí)現(xiàn)“課堂語(yǔ)言”的飛躍。一堂課的成功與否與教師的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。可以說，教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)休養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上具體體現(xiàn)出來(lái)。
教師課堂教學(xué)的提問技能。提問是課堂教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。它被應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)也逐漸從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變到側(cè)重能力培養(yǎng)。如何提問在教學(xué)中能體現(xiàn)了它重要的作用。
給我啟發(fā)最大的是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，靈活創(chuàng)造的能力。作為一名教師，必須具備機(jī)智應(yīng)變的教學(xué)技能。著名的教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中有著重要的作用，在教育過程中，教師如何機(jī)智地、敏銳地開發(fā)受教育者的潛能，是非常重要的任務(wù)。
機(jī)智技能實(shí)際也是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。它表現(xiàn)在教師具有細(xì)致敏銳的觀察能力。也就是在課堂上，能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。這種能力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前提。具有冷靜理智的自制能力。面對(duì)突發(fā)的事件，能保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒。能迅速想出處理的辦法，安定課堂秩序，進(jìn)入正常的狀態(tài)。
教師如果具有及時(shí)有效的調(diào)控能力。就能運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制。如具有了深刻準(zhǔn)確的解惑能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就能夠靈活運(yùn)用自己的.學(xué)識(shí)，回答學(xué)生的問題。
我想在日常教學(xué)中，教師僅具備文化知識(shí)和理論素養(yǎng)是不夠的。還要有較高的教學(xué)技能，能夠駕馭知識(shí)，采取靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的綜合能力。然而，教學(xué)技能并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升?？梢钥隙ǖ卣f，一個(gè)沒有熟練撐握各種教學(xué)技能的教師是難以有效組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
我們作為教師只有運(yùn)用各種教學(xué)技能,不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)多彩多姿，生動(dòng)有趣，才能達(dá)到教學(xué)的目的。只要我們的教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，就能創(chuàng)造一流的教育教學(xué)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生既成人又成才。在今后的教學(xué)過程中，靈活地借助一定的教學(xué)機(jī)智，使自己的課堂更適合學(xué)生。
活力教學(xué)讀后感篇十六
玩了一個(gè)寒假，又到了開學(xué)的日子。
“交作業(yè)啦！”401，不，是501班班長(zhǎng)——冉文倩在講臺(tái)上大喊?！岸嘉迥昙?jí)了，還查三四年級(jí)的作業(yè)……”王世杰小聲嘀咕著。不巧，被他同桌——林茵茵聽見了，馬上告訴了好朋友文倩。文倩馬上對(duì)王世杰進(jìn)行了教育：“就算上了五年級(jí)，三四年級(jí)的`知識(shí)又要復(fù)習(xí)?；A(chǔ)沒扎實(shí)，怎么能考好……”“文倩大班長(zhǎng)，我寫，我寫還不行嗎！”王世杰瞪了林茵茵一眼，忍氣吞聲地寫了起來(lái)。
千萬(wàn)別說王世杰背叛男生，確實(shí)是倩倩太厲害了，沒有男生敢惹她。這不，又有一個(gè)男生“遭殃”了。
“文倩大班長(zhǎng)，別別別！哎呦喂，痛死我了！”陸逸軒“跪倒”在地上，捂著耳朵求饒，就差沒抱著冉文倩大腿痛哭了?！熬湍敲磶椎李}都做不完，還來(lái)干什么！給你十分鐘，去！補(bǔ)！寫！”陸逸軒逃命似的趕緊跑去補(bǔ)寫。
冉文倩和坐在陸逸軒旁邊的安亦萱相視一笑，叫上林茵茵。三個(gè)人抱著作業(yè)本，來(lái)到任老師的辦公室。
活力教學(xué)讀后感篇十七
我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，心中感觸頗深，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，激勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵(lì)的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語(yǔ)，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評(píng)價(jià)觀，通過激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說：“評(píng)價(jià)，最好是一種智慧?！比绻@位老師有“唯我獨(dú)尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)老師的不尊重，從而對(duì)孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)甚至責(zé)罰，那么，這個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會(huì)。讓我們換一種方式來(lái)愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學(xué)語(yǔ)文》，我有如下幾點(diǎn)感悟：從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。
第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。
第三：語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的.語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想像力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。
第四：一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語(yǔ)言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
活力教學(xué)讀后感篇十八
近日，我拜讀了e老師發(fā)表于《人民教育》雜志里的《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文，收獲不小，感悟甚多。
《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“心理學(xué)知識(shí)”遭到忽視這一普遍現(xiàn)象入手，列舉了老師們?cè)谌粘?shù)學(xué)教學(xué)中因缺乏心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)而出現(xiàn)的種種教學(xué)問題，繼而以豐富的案例和精彩的分析，論述了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注的心理學(xué)原理和理論，讓我們一線老師的思想為之震撼，讓我切切實(shí)實(shí)地感受到了心理學(xué)知識(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中作用。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的重要平臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是兼顧教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、心理需求以及教師自身的教學(xué)特長(zhǎng)的。但在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將自己幾年前的教學(xué)設(shè)計(jì)“復(fù)制”于今天的課堂上者有之，將同事的教學(xué)設(shè)計(jì)生硬的套搬到自己的課堂上者有之，將網(wǎng)絡(luò)上的“共享資源”盲目地塞入自己的課堂上者更加有之……縱觀此種種情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師們都忽視了活生生的人的經(jīng)驗(yàn)、需求和變化著的事物對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和作用。曾有一位老師，得到了一位優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)教案，于是在課堂中按照教案按部就班地進(jìn)行課堂的推進(jìn)，結(jié)果一學(xué)期下來(lái)，孩子們不但沒有她想象中的那么成功，連最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能都沒有達(dá)成和落實(shí)。她的這一次失敗，給了我們深刻的教訓(xùn)，教學(xué)面對(duì)的是活生生的人，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律，要充分利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和教材的處理，否則，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)陷入盲目化、無(wú)效化的境地。
數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要有效。創(chuàng)新的目的`是為了實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。但是在日常教學(xué)中，我們往往會(huì)見到“沿襲老教法，教學(xué)無(wú)創(chuàng)新”和“教學(xué)創(chuàng)新了，實(shí)效不見了”這兩種比較普遍的情況。如《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》一文中提到的“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一案例中的評(píng)課老師的種種談?wù)?，無(wú)疑是缺乏心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)的評(píng)論，如若讓他們來(lái)執(zhí)教這一內(nèi)容，他們或許會(huì)模仿張老師的教法，但因缺乏心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，又易拋棄或忽視張老師精心設(shè)計(jì)的“紙的顏色變化”、“紙的形狀變化”、“紙的大小變化”等因素，從而達(dá)不到數(shù)學(xué)概念教學(xué)中逐步的“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”的過程?！罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課我在平時(shí)的教研活動(dòng)中也聽?zhēng)孜荒贻p的同事執(zhí)教過，細(xì)細(xì)回想起來(lái)，老師們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)上大部分通過游戲活動(dòng)增強(qiáng)了課的趣味性，通過操作增強(qiáng)了探索性，但課堂的“數(shù)學(xué)味”好像不那么濃了，創(chuàng)新教學(xué)后，學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的把握好像不那么清楚了。今天讀了《重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》讓我找到了原因，因?yàn)檫@樣的教學(xué)是忽視小學(xué)生數(shù)學(xué)概念形成、建立中需逐步“摒棄非本質(zhì)屬性，突顯本質(zhì)屬性”這一規(guī)律的。所以，我認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)靈活有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)的形式，不能盲目地追求形式的創(chuàng)新，更應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的原理，從數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律方面進(jìn)行理性的探索和思考。
讀了文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)關(guān)注什么”這塊內(nèi)容，讓我懂得了是心理學(xué)的理論，如奧蘇伯爾的認(rèn)知心理理論和皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論決定了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，是心理學(xué)的原理如遷移、同化、順應(yīng)等決定了我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式。所以，通過學(xué)習(xí)，讓我深深地感受到心理學(xué)知識(shí)在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和重要價(jià)值，只有擁有豐富的心理學(xué)知識(shí)，才能更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)、駕馭數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)靈活、高效、學(xué)生樂于參與的有生命的數(shù)學(xué)課堂。
活力教學(xué)讀后感篇十九
在我們的一生中，總會(huì)遇到一些挫折，我們也曾經(jīng)思考過很多關(guān)乎自身的問題，卻沒有答案。這一本書為我們講訴了作者的人生哲理，剖析他對(duì)于生活中的種種想法和行為，希望給我們帶來(lái)新的選擇。下面是小編帶來(lái)的活力讀后感：活得更好的法則。
每個(gè)人在人生的過程中，或多或少都會(huì)遇到挫折，但人活著是為了什么？怎樣才能活的更好？第一個(gè)問題可能思考的人不多，或者能想明白的人不多。但是，第二個(gè)問題卻基本上是所有人都會(huì)考慮的問題。因?yàn)樗P(guān)乎切身利益，可實(shí)際上，能夠真正找到活的更好的方法或者途徑的人卻很少。
你是否也如我一樣：為了活的更好而非常勞心？
之前在知乎，看到一個(gè)關(guān)注度很高的問題：人生最艱難的時(shí)候你是怎樣度過的？答案很多，有在屢次求職失敗后憤然考研，確定了目標(biāo)最終成功的；有生意失敗無(wú)家可歸后，重新從基層做起，重返小康生活的；還有在遭遇愛情背叛后，經(jīng)過努力重獲幸福的，總之，各有各的苦，也都想活的更好。
近期，我看到了《活力》這本書，通讀完之后，才發(fā)現(xiàn)想法是人生所有進(jìn)步的開始，難怪如此重要，真是感觸良深。
《活力》是稻盛和夫先生第一本人生經(jīng)營(yíng)書。稻盛和夫先生在本書中，講述了他的人生哲學(xué)，稻盛哲學(xué)，剖析了他本人每個(gè)人生重要階段抉擇的想法和動(dòng)力。
在本書的開頭部分，作者就提出了：“想”比“思考”要重要得多，想法在作者心中的重要性可見一斑。
可能很多人會(huì)被各種挫折影響而停滯不前。只有少數(shù)人，會(huì)在努力戰(zhàn)勝挫折之后走的更遠(yuǎn)，最終走向成功。
稻盛和夫先生自己也有不少這樣的時(shí)刻，而能支持他走到最后的卻一直是：堅(jiān)定自己的想法，多想，多做。既來(lái)之，則安之，擯棄多余的雜念，專心致力于研究和努力工作。這樣的想法，讓他很快脫穎而出，并且拯救了當(dāng)時(shí)他任職的即將要倒閉的公司。
得到這樣的結(jié)果，更加堅(jiān)定了稻盛和夫先生所提出的：想法的重要性。也為以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)和開端。
其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)很好理解，我們各自生活中也會(huì)有不少這樣的感觸。如某些我們不愿意做/很艱難完成的事，被迫需要我們?nèi)ネ瓿蓵r(shí)。如果帶著不愿做的想法，一味的抱怨和拖延不僅不能完成，還會(huì)讓自己的心情更加糟糕。相反，當(dāng)清楚認(rèn)識(shí)到這件事是自己必須要完成，堅(jiān)定的想著去完成它，反而能做完。待完成之后，不僅收獲一個(gè)滿足感：不過如此嘛，我其實(shí)也可以做好的，這樣不光能得到心里的滿足，也會(huì)在工作中進(jìn)步更快更好，成為職場(chǎng)更有用的人。
想法就是這么奇妙的事，當(dāng)你想著征服它，你會(huì)覺得其實(shí)沒有那么困難；當(dāng)你想著逃避它，它便會(huì)成為你的攔路虎，讓你受困于它。
那么有想法的時(shí)候是不是只要考慮自己就可以了呢？《活力》中，稻盛和夫先生還講了一個(gè)觀點(diǎn)：利他之心。
每個(gè)人的心里都有兩面性，一種是充滿著自私自利的“利己之心”，一種是想幫助別人的“利他之心”?！袄褐摹笔侨说谋灸?，也是人私欲的源頭。滿足一己私欲可以收獲當(dāng)下，但社會(huì)得以更好的發(fā)展，需要的則是“利他之心”。比如很多的發(fā)明、創(chuàng)造，他們出現(xiàn)的初衷正是科學(xué)家/研究者，為了方便更多的人而做出的努力。
有研究表明，自然界的動(dòng)物中，其中動(dòng)物的母親只給幼崽提供食物，而不會(huì)給朋友或者兄弟姐妹提供食物。只有人類會(huì)把食物分享出去，自然界只把“利他之心”賦予給了人類，有了這一慈愛之心，經(jīng)過漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化，最終人類成為了自然界的主宰之一。
稻盛和夫先生本人非常推崇“利他之心”，這一處事哲學(xué)貫穿其一生。
“利他之心”的觀點(diǎn)，在《活力》這本書中反復(fù)出現(xiàn)。不管是剛開始創(chuàng)辦京瓷的時(shí)候，稻盛和夫先生，為了讓支持自己的28名員工，能夠拿到高額獎(jiǎng)金。還是在功成名就之后，轉(zhuǎn)戰(zhàn)自己不熟悉的電信行業(yè)，創(chuàng)建kddi，稻盛和夫的初衷，也是為了降低國(guó)民的通信費(fèi)用。甚至到后來(lái)臨危受命于日航，稻盛和夫的目的，也是為了保持良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高整個(gè)日本的航空服務(wù)水準(zhǔn)。
《活力》中稻盛和夫先生還分享了自己的六項(xiàng)精進(jìn)法則：
1.付出不亞于任何人的努力。
2.要謙虛，不要驕傲。
3.每天自我的反省。
4.對(duì)生命的感恩。
5.積善行，思利他。
6.擯棄感性帶來(lái)的煩惱。
光看這些標(biāo)題，是否已覺得十分精辟？如若真能做到以上，想必成功也不會(huì)遙遠(yuǎn)；如若能堅(jiān)持多年，成就必不可限量。
《活力》這本書，是由和盛稻夫先生的多篇演講稿集結(jié)成書。本書用了很多口語(yǔ)化的表達(dá)，讀起來(lái)仿佛是在現(xiàn)場(chǎng)傾聽，閱讀體驗(yàn)非常好。另外，書中還有若干年輕人提出的問題，這些問題可能正是你我的困惑。慶幸的是，對(duì)于這些問題，稻盛和夫先生也耐心給出了解答，對(duì)照自己，更是受益匪淺。
回到本文開頭，人怎樣才能活的更好？也許開始你會(huì)迷茫，但是讀完這本《活力》相信你能找到自己想要的答案。