社交能力是個人發(fā)展的重要指標，如何提升自己的社交能力呢？做好總結，需要選擇合適的表達方式和措辭。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能夠給大家提供一些參考和借鑒。
作業(yè)改革論文篇一
筆者認為，語文作業(yè)的布置應該體現自主性、科學性、積累性、開放性相結合的原則。語文作業(yè)應是學生自主學習的體現，應有利于學生知識與能力的雙向提高，有利于學生語文學習方法的領悟和語文學習習慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學習語文知識和訓練語文能力的憑借。
本學期我為同學們設計了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學以致用：要求同學運用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運用更多的詞語組成一段話，從而使同學們明白積累是為了運用，并對所學知識能夠很好的運用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學們查閱資料，了解的作者，積累相關資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運用到寫作實踐之中。五題，精巧構思：本題的設計主要是要求同學理清作者的寫作思路，明確的主要內容、主題及寫作手法，領悟作者構思之妙，活學活用。六題，我手寫我心：這個作業(yè)題目主要要求學生寫出學過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進行仿寫、改寫訓練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風格的作品進行比較閱讀。這既使學生對內容有了整體性把握和更深層次的領悟，又開闊了學生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓練了學生的作文能力，可謂一石多鳥。
總之，通過這一學期的實驗操作，我深深的發(fā)現：這些作業(yè)題目使同學們的語文學習不再漫無目標、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強了語文學習的`興趣。在這一學期里，同學們的自學能力提高了，同學們的語文素質增強了，而且養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。我真切的看到這種作業(yè)設計有利于各種層次的學生共同提高，它不僅使學困生增強了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學們的認可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。
作業(yè)改革論文篇二
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學懂了什么。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學哪一段，就先學哪一段。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
(四)給學生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
作業(yè)改革論文篇三
內高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內地到沿海經濟發(fā)達的地區(qū)，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們人生過程中一個重要的成長期由于生活環(huán)境和學習環(huán)境的不同，學生對自然環(huán)境、學習環(huán)境、語言環(huán)境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業(yè)，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經過四個月的批改、分析與總結，發(fā)現這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：
一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求
前兩三周，在周記中出現頻率最多的問題是：
1、飲食問題“軍訓結束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”
2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”
3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”
4、聽課困難“我聽不懂老師講的內容，我不會用漢語回答問題”
初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式
（1）根據內容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結交新朋友，適應新環(huán)境的”
（2）對于作業(yè)中出現的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改
二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力
愛與信任是相互的，此時的作業(yè)批改，我主要從以下幾個方面進行：
1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）
2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價
三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力
作業(yè)改革論文篇四
寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學生倍感學習的壓力和無奈，也使得學習這件本該充滿樂趣的事情在學生的心目中變得乏味，成了負擔。用有趣、可愛、學生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機械性作業(yè)，不僅關注學生作業(yè)應當達成的效果，還關注學生做作業(yè)的過程是否會充滿興趣，積極投入，是否會拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學生經歷快樂的過程和愉悅的體驗后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學生了解知識、鞏固知識的一條途徑，更成為學生展示性情和才智的舞臺、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
二、解決方法、策略。
作業(yè)是教學的有機組成部分，教師通過作業(yè)可以檢查學生對知識的掌握情況，學生通過作業(yè)可以對已學知識進行鞏固和深化，進一步激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學地布置作業(yè)，隨意性大，數量過多，缺乏針對性、科學性，或者是簡單重復，就會導致學生對作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至會產生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應有的作用，成為無效勞動。
筆者通過對目前作業(yè)的現狀進行分析，找出學生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點，并賦予作業(yè)新的形式與內涵。
1、“表達型”作業(yè)。
學生可謂無拘無束，暢所欲言。為此，老師可讓學生回家進行口語練習，如：對家長或小伙伴講一講學校、社會的新鮮事，就課本某一話題展開實際調查。比如，初二第三單元的交際話題是談論外貌，我就布置學生調查班上一位同學喜歡的明星的外貌等。在無拘無束的交談中，提高了學生樂于與人交流的興趣和語言表達的能力。
2、“觀察型”作業(yè)。
觀察能力是發(fā)現問題、培養(yǎng)學生好奇心的基礎，結合教學教師可經常布置一些觀察類作業(yè)。如學了turnon，turnoff這兩個短語后，布置學生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結turnon和open的區(qū)別時，就會水到渠成，不費吹灰之力。
3、“閱讀型”作業(yè)。
讀書有利于培養(yǎng)學生讀書習慣，開闊孩子的視野，豐富學生的語言，為孩子一生的成長打好基礎?？梢韵驅W生推薦書籍閱讀，主要有學生互相推薦、教師推薦兩種形式。學生推薦是向同學推薦最近讀過的喜歡的書籍；教師推薦一般結合課本的學習，讓學生讀一些難度適中的文章或簡易小說。這對于語言的總體把握來說，益處頗多。
4、“活動型”作業(yè)。
1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點都要著力于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
2、趣味性原則。根據學科特點和學生的年齡特點，作業(yè)內容要讓學生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學生才會有興趣去做。
3、實踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說、演、唱、畫、做，調動學生的各種感官，培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其側重培養(yǎng)動手操作的綜合實踐能力。
4、創(chuàng)新性原則。不同的學科有不同的作業(yè)類型，在教學實踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容。
三、效果。
如今全校學生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗到做作業(yè)的樂趣和來自老師的鼓勵，增強了學習興趣，也培養(yǎng)了認真做作業(yè)的習慣。
1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開創(chuàng)了學生自主擇業(yè)、自主學習的新局面。
2、從評價多元化到注重過程性評價，實現了評價簡單化向具體化、客觀性的轉變。
3、學生感受到作業(yè)的魅力，學習更主動，發(fā)展了多方面素質。學生已把實踐活動當作學習、生活中的樂趣，喜歡去探索研究問題了；學生在自主活動中學會了探究，敢于創(chuàng)新，將所學知識和應用層面相結合，各方面素養(yǎng)得到提高。
四、幾處反思。
當然在研究過程中我們還發(fā)現一些問題值得注意和思考。
1、由于學生實踐活動場所較少，課堂上實踐活動時間也比較少，加上學生知識面窄，視野不夠開闊，動手實踐能力有待進一步提高。所以今后還是應該創(chuàng)造條件，廣開渠道，為學生提供更多實踐機會，讓他們喜歡探究，樂于實踐。
2、實驗中，學生更多的是面對基礎鞏固型的作業(yè)，而且學科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對較少，不利于發(fā)展學生個性。如果一味強調作業(yè)自主，就難免存在學生學科基礎知識不夠牢固，兩者如何有機融合而且不加重學生課業(yè)負擔，還有待下一步深入研究。
作業(yè)改革論文篇五
“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創(chuàng)新，并且自己去評估?！眴拘褜W生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。
學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現學生自主性的課型，然而對相關的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統的方式。殊不知，充分體現自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學的基本環(huán)節(jié)，更有助于學生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。
作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。
一、改變傳統作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣。
傳統的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。
（1）取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生根據個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節(jié)省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。
（2）取消傳統的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。
讓學生根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統抄寫作業(yè)死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：
1．結合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。
以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統做法注重復習效果不同的是，學生預習質量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。
二、改變傳統的“語段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。
傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，把它當成枯燥的`題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發(fā)現的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。
三、改變傳統“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。
應該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實。
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作業(yè)改革論文篇六
周三的研討會，給我許多啟示：新課程下，我們應該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設計如何兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系？針對以上問題，老師們進行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設計的改革創(chuàng)新。
啟示一:應試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實實的基礎知識的練習不能丟，二者并不等同。例如語文的字詞練習、數學的口算、筆算練習，都需要反復、大量的練習才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機械重復，教師應注重形式的變化，在設計主體、評價方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設計可以拓展延伸，在時間、空間上有更大的彈性。例如:長時性作業(yè)與即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)互為補充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學生學習的自主性。
啟示四作業(yè)設計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力，才能設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學效率，把更多的的時間還給學生。
作業(yè)改革論文篇七
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現層次性等幾個方面論述了作業(yè)設計與評價對學生發(fā)展的重要作用。
關鍵詞：語文作業(yè)；設計；個性化
在課程改革中語文作業(yè)的設計與評價中，筆者認為要突出以下幾點：
一、突出個性化
傳統的語文教學在作業(yè)的布置上向來是只有統一沒有區(qū)別，所有的學生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。
因此，筆者經常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學生去展示。
筆者提倡張揚個性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學生都能肯定自己作業(yè)存在的價值。
剛開始布置個性化作業(yè)時，學生有點不習慣，甚至有點害怕，經過幾次評價、交流后，筆者對學生的每一次表現幾乎都是肯定的，所以學生都很受鼓勵?，F在，很多學生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現自己，又可以和同學互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學生布置想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達到引導學生發(fā)散思維，開拓思路的目的。
二、提高合作性
第一次布置合作性作業(yè)時，筆者首先嘗試讓全班同學合作寫一份調查報告，讓學生調查當地蝦農的生產情況。那是在學習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學們也很想了解一下本地蝦農的生產情況，同時體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學生選好訪問的對象，調查的內容，調查的形式等，接著全班同學合作完成。根據筆者的指導，全班同學被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調查（包括蝦農的生活狀況，蝦的生產、管理、銷售、前景等）。學生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學性，筆者還專門請一些村干部給學生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經濟效益。最后，學生把調查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調查報告。這次作業(yè)，學生不但了解了本地蝦農的生產發(fā)展情況，還學會了合作，鍛煉了能力。
學生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現實問題：人際交往?？梢哉f學生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學習任務的過程，就是他們進一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養(yǎng)實踐性
呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！边@證明了學生實踐性作業(yè)的重要。而新課標改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學生的經驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調學生的親身經歷，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
人教版語文標準實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學習活動。緊扣單元主題設置的綜合實踐活動，有利于學生綜其所學，在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的習慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯系點，幾乎每一個設計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點。開放性的設計，為教師布置實踐性強的作業(yè)，組織學生開展實踐活動，創(chuàng)設了條件、留足了空間。
例如，為促進學生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據相關單元主題，適時地布置讀書的內容，并經常召開“讀書交流會”，為學生搭建學習的平臺。中秋佳節(jié)時，讓學生收集有關中秋節(jié)的詩文，進行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯，就成為學生“春聯誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關的春風、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。
此外，筆者還根據課文的要求，經常組織學生充當小記者到農家，到教師、同學中進行采訪，了解當地的文化、歷史。有時，筆者根據實際，讓學生把課文改編成劇本進行表演，這樣既加深了學生對課文的理解，又滿足了學生的表演欲，效果很好。
四、體現層次性
陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的主動參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發(fā)展。
要體現層次性，即要根據教學目標，選擇少而精的習題，指導學生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高。要經常設計一些既能深化課堂學習，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內作業(yè)和課外作業(yè)相結合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學該完成哪個層次，但不直接指定那些學生做哪些題，而讓學生有選擇作業(yè)的權利，自己根據自己的能力確定。
不同層次的學生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現個別同學應該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現、極為平常的一句贊語，點燃學生自尊自信的熱情。
當然，設計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導學生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進度，千萬不要急進。
在統一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現合作性；在加強基礎知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學生全面發(fā)展的基礎上，作業(yè)要體現個性和層次性。同時，作業(yè)設計也應遵循發(fā)展性評價的原則，關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.
作業(yè)改革論文篇八
但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。多年來，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應從以下幾個方面入手：
一、注重趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明：“興趣是最好的老師?！币虼?，作業(yè)的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業(yè)產生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內展出。
二、注重層次性
我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性
傳統作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業(yè)――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。
四、注重實踐性
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內容，能提升學生生活情趣，激發(fā)學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調查本地的環(huán)境保護情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環(huán)保宣傳標語，從而使學生認識到保護環(huán)境的重要性。學了《春聯》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯，并嘗試創(chuàng)作春聯，從而了解中國源遠流長的古文化。
作業(yè)改革論文篇九
長久以來，語文練習題都是圍繞課文設計的，做作業(yè)僅是為了理解課文內容，久而久之，學生厭于做題，感覺乏味，學習語文的天地也被人為地縮小了。更為嚴重的是，做作業(yè)已被視為提高成績的重要渠道。于是，學生的身心感受被置于不顧，大量單調、枯燥甚至重復的作業(yè)一股腦兒地塞給學生，使學生不堪重負。作業(yè)已引起了學生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因為作業(yè)問題引發(fā)了師生之間的矛盾和對立。
有感于此，多年來我致力于語文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過這樣的訓練，讓學生喜愛語文，感受語文之關，最終達到提升思維水平和語文素養(yǎng)的目的。從下面幾個小故事可以看出我的這番心血沒有白費，且有莫大樂趣。
一、“對不起，歐陽修先生”
這句話是一位學生做錯了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請在下面的空格中填入適當的量詞。
歐陽修雖然一度官做得比較大，但文人習氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學生把其中的“一對鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個同學說：“對不起，歐陽修先生，我把你當成個體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€學生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽修道歉：“對不起，歐陽修先生，我錯把你這位文人當成一條梁山好漢了?！痹谛β曋?，我告訴大家，選用哪個詞語，也要從生活實際出發(fā)才能做到準確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯里面有學問”
茶聯，即茶館里的楹聯。我印了幾十副茶聯給學生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯，倒過來讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯也頗受好評，他們說，想不到幾個詞語的簡單排列，便能構成一幅氣韻生動的圖畫。有些同學則喜歡嵌字聯，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無遺”，堪稱一絕。
我說，這些茶聯都有較高的藝術性，而有些茶聯不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見長。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔當古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂，拿壺酒來。
細細品味這幾句茶聯之后，大家說除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學還說，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實，從這些茶聯可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來優(yōu)游享樂的片刻。這幾副語言樸素的茶聯反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學們以“我們缺少……”為題寫篇作文，許多人寫的是缺少時間，缺少金錢，缺少友誼，而有個女孩則認為我們缺少的是閑適的心態(tài)。她在文中說：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗單調中的豐富，才能發(fā)現尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對聯—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場球去；做題苦，考試苦，苦中取樂，唱首歌來?！蔽覍λf，上次學習古今茶聯，你算是得其“神”了。她說，茶聯里面有學問，值得好好欣賞！
三、“思考誠可貴，質疑價更高”
國慶長假后又開始了正常學習，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時還提不起精神來。我說，我們先做一道和國慶有關的題目吧。題目如下：
國慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國58周年誕辰”的橫幅。你認為這句話有無不妥？
不少人說，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語，而要從內容上去質疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國”的歌曲也存在同樣問題。
經我這么一提醒，個別同學馬上舉手發(fā)言，他說，應該把這句話里的“祖國”換成“中華人民共和國”?？神R上又有人說，中華人民共和國不就是我們的祖國嗎？經過七嘴八舌的討論，大家認識到：
中華人民共和國是我們的祖國，但我們的祖國已有幾千年的歷史。如果我們的祖國只有58年的歷史，那么，現在58歲以上的老人在出生之時還沒有自己的祖國，因為祖國還沒有誕生，所以，把祖國的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學會審視生活，要重新思考那些大家習以為常的東西，在人們感到沒問題的地方發(fā)現問題。這就是質疑。
不久，我讓學生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學生卻寫了篇題為“愿天下無節(jié)”的作文。他說，印度農村有個“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動享有尊榮的地位，日歷上就會少了兩個大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹節(jié)何用？如果教師得到全社會的尊重，又何必設立教師節(jié)？他的觀點是：各種節(jié)日，尤其是有關權益和倡導性的節(jié)日，最好一個也不要，因為它們有著尷尬的背景。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學談談體會，他只說了一句：思考誠可貴，質疑價更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個結尾。字數不超過100。
媽媽給兒子報了美術興趣班，可是兒子對此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒見過動畫片里的貓嗎？見到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧。”
兒子的眼淚在眼眶里打轉，說：“明天就要交，重畫來不及了?！眿寢屨f：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺。”
許多人在做這道題時會忽視題目中很重要的四個字：逆向思維。那自然無法續(xù)寫出好的結尾。但即使掌握了這個概念也未必能做好這道題，因為還需要想象力。
許多同學絞盡腦汁仍無法找到滿意的結尾，就在心灰意冷之時，我啟發(fā)道：如果說真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡單的，不必把問題想得太復雜玄妙，只需把生活中的常見現象加以重組，創(chuàng)設一個新的情境即可?？纯催€是不行，我又說：在貓和老鼠的關系上多想想吧。很快，一位同學即舉手發(fā)言。
“原來兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因為沒抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無奈?！桶阉簧先チ?。”
他的答案讓大家信服，對此，他說：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當一回古人”
從來都只是把古文譯成現代文，我卻“例行逆施”，要學生把一篇現代文譯成“古文”。我剛說出這一想法時，學生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來寫就很不相宜，這時就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內涵暗合。聽我這么一說，大家覺得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現請你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時候到這里隱居，所以當時叫它伊來山。后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學還風趣地說，那就讓我們且當一回古人吧?？墒亲銎饋聿鸥械秸労稳菀住５谝痪湓捑筒辉趺春米g。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。那句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨著一個排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向學生說明了文言文學了并非無用，經過同學們反復討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時名伊來山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動。
作業(yè)改革論文篇十
（一）確定的研究方法。
第一，確定出量化的研究方法。學生學業(yè)評價研究方法比較多，而且各式各樣，具有多選擇性。如何在教學中選擇研究方法，這要根據研究的問題以及研究的范圍加以確定，不能憑空想象出量化研究方法。第二，確定出輔助性質的研究方法。該研究使用的是質化研究方法，將其當成了量化研究最佳輔助方法之一。可以通過量化研究同一個省份不同地區(qū)，確定出數學的教學標準以及評價標準，該標準理當和當前的教學狀況一致，另外也應該和當前小學數學作業(yè)評價特征相符。第三，如何選取對象和確定對象。該研究主要研究的對象有兩大類，第一類是根據量化研究而確定，第二類是根據性質研究主題而確定，將某個省的多名教師作為研究對象。
（二）收集研究材料。
量化研究所需要的資料，需要到某個省份去收集小學數學各個年級的考試試卷，將該試卷進行編號，作為收集的資料之一。
質性研究所需材料，進行資料研究時，需要對材料進行收集，這個收集的關鍵在于根據不同的對象獲得不同的信息?？梢允褂貌稍L式收集報告，掌握了各個地區(qū)的不同情況之后，再根據綜合的數據加以選擇和確定，使用這一組數據進行深入分析，這樣可以掌握各個地區(qū)的不同情況，獲得更加精準的信息資料。
二、研究的主要問題。
（一）量化研究的發(fā)現。
本次研究對四個地區(qū)的小學數學作業(yè)進行收集，最終的研究結果是更好地對學生學業(yè)進行評價，對課程標準一致性進行深入分析，以便做好統計。最終的研究結果主要集中在三個層面，第一是縣區(qū)層面教學結果一致性研究，研究一致性出現的狀況，并且對最終的研究結果加以分析。第三地區(qū)層面，同樣是對地區(qū)層面加以分析，最終獲得準確的分析結果。最后一個是對整個地區(qū)總體結果進行分析。
（二）質性研究的發(fā)現。
本研究結果發(fā)現，學業(yè)研究的重點理當放置于教師對小學數學教學一致性的認知上，這主要包含教師在命題考試試題時，對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況。另外，教師還得從教育部門總體規(guī)定學生學習要求綜合評析學生情況。
三、研究資料的整理與分析。
（一）課程改革的推動。
學業(yè)評價與課程標準一致性，指的是學生的學業(yè)評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合，然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性，那么就要看進入教學時，從評價的結果和類型中查看這一教學結果。我國的課程改革是在開始推行，陸陸續(xù)續(xù)在18個學科中，根據教學標準開展工作，每名學生根據教學標準以及課程實施標準開展評價工作。可以這樣定義，課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性，這個改進使得一致性進程變得更加快速，課改在其中起到關鍵性作用。
（二）學業(yè)評價實施的基本要求。
隨著社會不斷發(fā)展，我國很多地區(qū)對課改執(zhí)行標準所取得的效果進行評析，通過對各個地區(qū)的小學學生數學學習成績進行考核，從而得出數據，對該數據加以分析，不斷地深化課改。經過各個地區(qū)的檢查報告發(fā)現，當前我國對學生學業(yè)評價主要使用的手段是，根據教師對基本學生素質加以評判，如果學業(yè)評價得不到完善，那么對學生執(zhí)行的標準也會出現偏差，甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素。因此，我國當前教師進行標準評價時，應該從程序上加以評價，應該有哦嚴謹的程序標準，應該在評價基礎上發(fā)現問題、提出問題、解決問題。
（三）學業(yè)評價相關問題。
對數據加以研究分析，能夠評價學生學業(yè)價值發(fā)展。在進行教學時，應該注重學生的`全面發(fā)展教育，應該從自我價值方面發(fā)揮出優(yōu)勢。提倡使用多種方法進行評價，提升評價準確性。一般而言，學業(yè)評價主要有教學質量評價、學業(yè)表現評價以及標準評價，最后一個是測試評價等，這幾個評價結果都不盡相同。
（四）反思最終評價結果。
傳統的教學中，對學生的評價都比較死板，這制約了小學數學教學水平的提高。在評級進程中，注重學生學習成績，使得綜合評價受到制約，容易出現忽視學生思維能力培養(yǎng)、學生綜合素質培養(yǎng)等問題。因此，當前要改進評價方式，摒棄傳統的評價標準，采用科學統一的評價方式進行評價，才能獲得最佳評價結果。
結束語。
小學數學作業(yè)評價以及課程標準一致性現象得到提升效果時，不僅需要落實教育行政機關對教育制定出的政策標準，還需要將其落實到實際運行中，在教學活動中體現出教學活動標準，這樣才能逐漸提升教材研究作用，才能提升教學質量。不斷深入新課標研究，可以獲得最有效的教學方式。相信在今后，教育界的人們不斷努力，憑著卓越的追求精神，學生的評價體系會逐漸完善，而且更具實踐意義。
【參考文獻】。
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[3]曾萍。寓教于樂幸福課堂：小學數學快樂教學的幾點嘗試[j].讀寫算：教育導刊，2013（23）。
作業(yè)改革論文篇十一
麋鹿這種珍稀動物是我們平常不常見的，孩子們對它很陌生。因此在學課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準，這是一個很好的練習機會。課后練習我設計了給加點字選擇正確讀音，根據課文內容填空、寫習字冊這些習題。不好的地方——給課文劃分段落有點太早了，要是放在學生讀通、讀順、讀懂課文后再進行，效果會更好，以后在第一教時教學時，在這方面定要多作關心，調高課堂效率。
二、《練習五》教學反思。
語文與生活是一項關于“風”的綜合練習，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學生留心觀察生活的興趣。在教學第一項時，我讓學生聯系生活實際來學習，第二項，孩子們不知道什么叫朔風，我告訴他們就是北風，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關的風。我還給學生拓展了與風有關的詩句：
千里黃云白日曛，(北風)吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學歸來早，忙趁(東風)放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風)。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風)。
相見時難別亦難，(東風)無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯!
三、《青海高原一株柳》教學反思。
在課文第三自然段的結尾有一個字“哦”，這不僅是一個普通的字眼，這個詞蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個語氣詞，讓學生想象初見柳樹時的感受，再進行個性化的閱讀，讀出不同語氣，引導學生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強烈的對比，然后再有感情的來反復朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對這株柳樹的敬意!學生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學反思。
本文運用了寫景、敘事、抒情相結合的寫作方法，注意運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有機結合。在靜與動的對比中，在靜與動的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準確、形象、生動的表達思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學反思。
在上課開始我先讓根據課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關鍵詞。在第二課時，我讓學生邊讀書邊畫出示意圖。學生們都能根據理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。八達嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。這樣，順應兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
作業(yè)改革論文篇十二
一、我國化學新課程改革
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革
1.香港化學課程改革
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當的課程。
2.臺灣化學課程改革
臺灣高中以統整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應試技巧與科學素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產生這一現象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
作業(yè)改革論文篇十三
民族的發(fā)展靠科學，科學的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負著特殊的使命。”隨著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經濟時代到來的需要，是科學發(fā)展的需要，是社會發(fā)展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們如何實行創(chuàng)新呢？經過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創(chuàng)新教育。
一、深入學習創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識
學習掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實質，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
平等的師生關系有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學中經常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢姡瑺I造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們在和諧的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要創(chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統的、落后的陳腐觀念，樹立現代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創(chuàng)新的激勵機制，保障創(chuàng)新教育的順利進行。
學校要在充分發(fā)揮民主的基礎上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵機制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵提問、鼓勵發(fā)明的良好校風，把具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產生，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質。
五、喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
要喚起學生的創(chuàng)新意識，除了營造一個寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學生對創(chuàng)新的神秘感，讓學生明白人人具有創(chuàng)造性?，F代創(chuàng)造學理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的?！币虼嗽诮虒W中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發(fā)揮、大膽設想。對學生富有創(chuàng)造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創(chuàng)設情境，提供機會，啟發(fā)學生從思維的障礙中沖出來，培養(yǎng)他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂趣，產生愉快之體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造力來自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發(fā)展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎上進行創(chuàng)新。
七、學會創(chuàng)新學習，提高創(chuàng)新能力。
教學過程實質上是引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現成結論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上海《萌芽》雜志社聯合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無拘無束。”在這一次活動中，涌現了一批體現個性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發(fā)現，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結合。課外學習能促進課內的學習，使在課內學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內，得益于課外”。據說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關鍵所在。這說明，不同領域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數最佳創(chuàng)意均來自跨越專業(yè)學科領域，向其他領域尋求創(chuàng)意及見解。藝術、商業(yè)、科學及技術等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內的“大課堂”，科學系統地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，強化創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施素質教育貴在創(chuàng)新。
作業(yè)改革論文篇十四
兒科學是研究小兒生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治,促進小兒身心健康的科學,是臨床醫(yī)學專業(yè)一門主要課程。為了更好地為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)髙素質技能型人才，我們在兒科教學中從以下方面進行了一些改革和探討,收到了滿意的效果。我們的做法是：
一、調整課程結構。
根據三年制普通?？婆R床醫(yī)學專業(yè)本課程學習的目的和要求、學時安排和具體情況，我們對教材內容作了重組、整合、增減等處理:（1）一些常見病，多發(fā)病為必講疾病，詳細講授，如“小兒四病”等疾病在我地區(qū)發(fā)病率較高，故我們把小兒“四病”作為重點內容進行講授;（2）一些疾病雖然常見,但與其他課程重復或學生較易理解，如泌尿道感染、新生兒肺炎、口炎等,我們安排學生自學;（3）有些少見疾病，如原發(fā)性免疫缺陷病、遺傳性疾病，我們扼要講解，點到為止;（4）一些學生不易理解、掌握的內容和疾病，如小兒液體療法和先天性心臟病的血液動力學改變，我們把其作為教學中的難點來講解;（5）教材上雖然沒有,但我們認為有必要讓學生了解的疾病，如新近學術界普遍重視的“小兒艾滋病”，當前我市臨近地區(qū)流行的“小兒手足口病”等，在結合相關疾病的鑒別診斷中也予以介紹。我們認為這樣處理教材,更有利于實現專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標。
二、改革教學過程和教學方法。
我們以學校定位、本課程定位和授課對象特釋等為出發(fā)點，注重教學方法和手段的創(chuàng)新與改革，設計了獨特的教學方法和教學過程，以解決老師怎樣教，學生怎樣學，以及為什么這樣教和為什么這樣學的問題。
1.認真?zhèn)湔n,理論聯系實際，講清重點、突破難點。（1）認真?zhèn)湔n和試講:在備課前,首先認真收集本課程的全部資源，如教學大綱，教學計劃，教材、教學參考資料、教具等，然后根據課程教學大綱和實施方案對收集到的資源進行整合，形成具有自己特點的教案和多媒體課件。備課時，力求做到電子教案和多媒體課件具有系統性，能突出重點，突破難點,在認真?zhèn)湔n的`基礎上每學期上課前1月進行試講，并將電子教案和課件存放在教室計算機內,供學生瀏覽下載。（2）理論聯系實際，精講重點、難點。對重點和難點內容，我們在布置預習時提出問題，讓學生根據問題思考、查閱相關文獻。課堂上以問題為中心講解重點和難點內容,并組織學生開展討論。對學生難以理解的問題,就以具體病例進行分析,結合課后作業(yè)，幫助學生理解。例如液體療法這一章節(jié)較難，課堂上難以理解，我們就結合病案分析和課后作業(yè)反復進行強化，達到講深講透，學生掌握的目的。
2.采用多種方法，增加學習的趣味性。（1）重視授課語言藝術的感染力，充分利用現代化教學手段，將課本知識以生動形象的方式介紹給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。教研室制作了電子課件，購置有兒科全套醫(yī)學光盤,供師、生使用。制作多媒體課件時，借助圖片、動畫、聲音等多種形式來激發(fā)學生學習的興趣，將枯燥生澀的理論知識化為形象生動的比喻或者聯想。如在講授腎病綜合癥時，通過展示腎病綜合癥患兒的外貌,使學生對本病產生的深刻的印象。這種教學方法極大地調動了學生的學習積極性，使學生更易掌握教學大綱所要求的學習內容。（2）我們還想方設法,開展豐富多彩的課外活動、學術講座，知識競賽和社區(qū)實踐活動,增加學生學習的興趣，增強對所學知識的記憶。：
3.改革教學方法，充分調動學生的學習積極性。（1）病例討論教學法某些章節(jié)我們以病例討論代替單純講授。討論前將病例印發(fā)給學生，并提出3—5個問題，使學生有充分思考的時間。討論形式不拘一格，學生自由發(fā)言，這樣可強化學生的主體意識，調動學生的積極性。在充分討論的基礎上，教師進行總結，集中學生的正確意見,對有見識、有創(chuàng)新的發(fā)言給予肯定、鼓勵和表揚，對錯誤的意見給予糾正,并指出錯誤的原因。有些問題可不必做結論，留待課后讓學生繼續(xù)思考和探討。總結要簡明、扼要，有指導性，使學生通過總結在對疾病的認識上有較大的提高。此法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習主動性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。（2）角色轉換法一讓學生當老師:我們將課本的部分章節(jié)內容讓有能力、有興趣的學生準備講稿，再由他們給學生上課，教師聽課，學生講完后由教師點評，這種模式不僅可以督促學生認真看書備課，提高對理論知識的掌握能力，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，在同學們面前展示自己袞出和優(yōu)秀的一面,增加學生的成就感、自信心，使學生全方位提升素質，具有事半功倍的效果。（3）充分利用試題庫:將試題庫放在教室計算機內，學生可利用業(yè)余時間做練習題,通過做作業(yè)檢查自己的學習效果;不懂的地方再問老師，教師可了解學生的學習結果，達到糾錯和溫故知新的效果。
4.重視實踐教學，注重能力培養(yǎng)。（1）兒童保健是兒科學的重點之一，健康小兒的體格檢査是學生必須掌握的內容。為了讓同學們在實踐中掌握小兒生長發(fā)育的特點和評估方法，我們每學期都會帶領學生到社區(qū)的幼兒園，對小兒進行體格檢查，并開展以兒童營養(yǎng)為主線的社會實踐,提高學生的實際應用能力，達到教學目的。同時利用課外時間參加社區(qū)義診，去福利院看望殘疾兒童，讓學生接觸社會，了解社會，增強學生社會責任感。（2）利用學校臨床技能培訓實驗室和附院兒科病房，大力開展實踐教學,強化學生技能操作。以班級為單位，分組輪流進行操作和見習。由指導教師進行演示，再讓學生練習；在病房內先讓學生了解患兒病情，以“癥狀為中心”提出問題，圍繞問題進行充分討論，制定治療方案，最后教師進行總結，以此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
三、改革考核與評價。
目前，許多院校仍沿襲傳統的應試教育思想，考試還是以閉卷形式為主，把學生的課程考試分數作為評價學生能力大小的標準。這種評價方式不僅不能真實地反映學生能力情況，調動學生學習興趣，而且還限制了學生個性的發(fā)展，弱化了學生創(chuàng)新意識，嚴重偏離課程培養(yǎng)目標氣所以,我們改革了考試模式，實施靈活多樣的考核方式。閉卷、開卷、口試、技能操作及演示等考試形式互相結合，以便更客觀全面地反映學生的學習效果和實際能力。
通過以上教學改革,學生普遍反映，學習主動性提高了,兒科學基礎理論扎實了,動手能力增強了，增加了將來從醫(yī)的信心。
作業(yè)改革論文篇十五
供給側結構性改革是在正確判斷我國經濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產要素未得到充分利用，會出現周期性的失業(yè)率提高現象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經濟學理論在經濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統供給經濟學為內核的新供給經濟學;三是以發(fā)展經濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現全面的生產過剩，這與目前大規(guī)模的產能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經濟問題。
供給經濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經濟并不存在“滯脹”。中國經濟所面臨的幾大問題集中體現在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經濟體產能過剩為主要內容的國際實體經濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
作業(yè)改革論文篇十六
供給側，即供給方面。國民經濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經濟中需求和供給的相對平衡。供給側，相對于需求側。本文是本站小編整理的供給側改革論文，僅供參考。
雙十一那天，中央財經領導小組會議首次提出“供給側改革”。原話這樣說：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率?！薄肮┙o側改革”，或者說供給管理，與傳統的需求管理——出口、投資、消費“三駕馬車”的提法，顯然不同。這是否意味著高層的經濟判斷和治理思路出現了重大的調整?看起來像是這么回事，宏觀經濟管理的思路也許有了新的方向。宏觀經濟政策從“管理需求”這一端，跳到了“管理供給”那一端，這可不是小的政策調整，不是動一動基準利率或者搞一搞降準這些小玩意， 這可是大動作。
1.需求管理與供給管理的不同
(1)需求管理好比西醫(yī)
消除產生社會失業(yè)與經濟危機的基礎。舉例來說，當經濟增長減速時，可以多發(fā)點貨幣，刺激一下需求，經濟增長速度很快就恢復了。歷史上最成功的案例是上世紀美國大蕭條中凱恩斯主義的應用，羅斯?？偨y用一系列財政和貨幣政策組合來刺激市場需求，引領美國經濟走出蕭條。在中國，最典型的案例是前些年金融風暴時，中央政府用增加信貸的方式快速布局四萬億人民幣的投資，這一舉措硬是將中國經濟增長拉出了下行的軌道。但是，需求管理好比西醫(yī)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，短期見效快，但不能根除問題。
(2)供給管理好比中醫(yī)
供給管理理論主張通過對總供給的調節(jié)來達到宏觀經濟目標。供給學派的思想由19世紀法國經濟學家薩伊提出，后來經美國經濟學家阿瑟?拉弗等人研究和發(fā)展，形成了所謂的新古典主義經濟學派。供給學派認為，市場存在自我調節(jié)的機能，供給自身能夠創(chuàng)造和調節(jié)需求，要擺脫經濟滯脹的困境，治本之方是增加生產和供給，因為增加供給可以消除過剩的需求。而要增加生產和供給，首先必須減稅，提高人們儲蓄和投資能力，削減政府開支，減少政府對市場的干預，由市場機制對經濟進行自動調節(jié)。過去三十年中國的宏觀經濟管理側重于需求端，要刺激經濟，首先想到的是擴大需求，增加消費。事實上，供給一側同樣有很多可以改進的空間。比如北京出租車總量供給如果不增加，只是提價和增加油補，仍解決不了打車難問題。再比如國內一線城市的樓市，政府調控樓市基本沒有效果，原因是只著力于打壓需求，而不是擴大房地產的有效供給。供給管理很像是中醫(yī)，從整體國民經濟的機理入手，從個人的財富創(chuàng)造能力入手，來調節(jié)市場需求，實現經濟的長期增長。供給管理的思想和政策實施起來并不容易，見效也需要一段時間。供給學派最典型的政策案例是所謂的“里根經濟學”。
2.成功的“里根經濟學”
1981年1月，里根就任美國第49屆總統，當時的美國正遭受自美國經濟大蕭條以來最嚴重的經濟危機，這直接導致了美國許多國民對建立在個人自由和自由市場基礎上的美國政經制度產生了很大的懷疑。1981年2月，美國總統里根向國會提出美國國民經濟復興計劃，這個計劃的總體思路是：以供給學派的減稅政策來對付美國的經濟停滯，以貨幣學派的控制貨幣供應量增長來對付通貨膨脹。里根經濟學就是這兩個學派經濟理論觀點相結合的產物。在里根的宏觀經濟政策框架下，其主要內容是通過削減政府開支和控制貨幣供應量的增長來降低通貨膨脹率;通過減稅和加速企業(yè)折舊以及改革一系列有礙于生產的
規(guī)章制度
，來為企業(yè)經營者提供寬松的環(huán)境和市場自由競爭的政策空間，調動企業(yè)經營者和投資者各方面的積極性，促進經濟發(fā)展。如果說羅斯福用“新政”帶領美國走出了蕭條，而里根用開創(chuàng)性的供應學派的“里根經濟學”引導美國人走出滯脹危機并贏得了冷戰(zhàn)勝利。因此，里根經濟學被稱為“里根革命”，也是美國羅斯?！靶抡币詠砻绹洕l(fā)展史上的第二次革命。
3.中國經濟遇到新問題：“供需錯位”
對于中國供給學派的經濟專家來說，“供需錯位”——“供給不足”和“需求不足”，已然成為中國經濟持續(xù)增長的最大路障。比如，在一些服務業(yè)、高端制造業(yè)、中西部和農村地區(qū)基礎設施的供給嚴重不足。很多人為了購買滿意的產品或一個馬桶蓋而遠赴海外，這種短缺不可能依靠凱恩斯主義從需求端去解決。在供給不足的同時，國內的傳統工業(yè)產能過剩非常嚴重， ppi 指數已經連續(xù)43個月負增長，產能過剩的實質是產需不匹配，這種過剩也不可能憑凱恩斯主義從需求端加以解決。對于新供給學派來說，解決“供需錯位”的問題不能依靠需求管理政策，要在供給端尋找解決問題的方法。
4.“里根經濟學”能在中國復制嗎?
目前中國國內的經濟形勢有點滯漲，陷入某種困境，靠貨幣和財政政策來刺激需求和保持經濟增長已經是強弩之末，而這個局勢頗有點像當年里根面對的經濟大環(huán)境。這是供給學派思想和所謂“供給側改革”能在中國引起管理層高度關注的宏觀背景。但是，里根經濟學能在中國成功復制嗎?或者說，這一成功的變革思路能在當下的中國經濟改革中作為一種參照嗎? 回答這一問題前，讓我們先了解清楚所謂“供給端管理”的核心思想是什么。 第一，簡政放權，讓市場機制起作用，依靠市場來調節(jié)有效供給，梳理要素市場，最終激活有效需要;第二， 減稅讓利，讓企業(yè)提升盈利能力，最終達到增加就業(yè)和增加居民收入的目的;第三，穩(wěn)定貨幣供給，減少政府赤字，讓經濟在一個低通貨膨脹率的環(huán)境中復蘇; 簡要之，供給學派的政策主張可以歸納為以上三條。 這三條貌似都切中中國經濟的時弊。而且，從近兩年政府的經濟改革的系列政策來看，這三點也正是主要內容。有些已經做了，有些正在實施，有些還在規(guī)劃中。但是，實施起來難度很大。當年在推行“里根經濟學”變革的時候，里根有一句
名言
，他這么說：“在這場危機中，政府不是問題的解決方案，而是問題的根本。”里根的意思是說，政府干預經濟是引發(fā)經濟危機的根本問題。要解決經濟問題，要讓市場繁榮起來，首先要解決的是政府干預經濟的問題。
5.供給側改革難點
(1)消化產能過剩
2)繼續(xù)降低房貸利率減少購房成本以刺激需求;
3)加快農村人口向市區(qū)的遷移聚居。
(2)服務業(yè)發(fā)展
在“供需錯位”的矛盾格局下，“供給改革”的根本任務是將資源要素從產能過剩的的產業(yè)中釋放出來，為消費服務的“朝陽產業(yè)”提供更多的勞動力、資金和技術。當下中國服務業(yè)發(fā)展的根本瓶頸不是需求不足，而是供給不足。在教育、醫(yī)療、金融、旅游等領域，消費者抱怨聲不斷，大批消費者源源不斷到國外消費，這跟國內服務業(yè)供給側的乏力有關。服務業(yè)對中國經濟增長和社會穩(wěn)定起著雙重作用，一方面可以維持經濟增長，另一方面提供就業(yè)崗位。就此看來，中 國服務業(yè)發(fā)展的黃金時代已經來臨。
(3)經濟結構性改革
從中央財經小組會議報道來看，“經濟結構性改革”分解為四個關鍵點：要促進過剩產能有效化解，促進產業(yè)優(yōu)化重組;要降低成本，幫助企業(yè)保持競爭優(yōu)勢;要化解房地產庫存，促進房地產業(yè)持續(xù)發(fā)展;要防范化解金融風險，加快形成融資功能完備、基礎制度扎實、市場監(jiān)管有效、投資者權益得到充分保護的股票市場。經濟結構性改革帶來結構性機會。結構性機會將體現在以下方面：企業(yè)重組并購;國企混合所有制改革;相關行業(yè)的減稅讓利;房地產企業(yè)的轉型;互聯網+的產業(yè)發(fā)展機會，特別是互聯網金融產業(yè)的發(fā)展;多層次的資本市場發(fā)展，比如新三板與將來的戰(zhàn)略新興板;不良資產的交易和轉讓，等等。
6.供給端可能發(fā)生真正的改革嗎
供給側結構性改革是在正確判斷我國經濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產要素未得到充分利用，會出現周期性的失業(yè)率提高現象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經濟學理論在經濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統供給經濟學為內核的新供給經濟學;三是以發(fā)展經濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現全面的生產過剩，這與目前大規(guī)模的產能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經濟問題。
供給經濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經濟并不存在“滯脹”。中國經濟所面臨的幾大問題集中體現在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經濟體產能過剩為主要內容的國際實體經濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
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作業(yè)改革論文篇十七
“電工技術”課程是面向河北農業(yè)大學工科非電類專業(yè)所開設的，專業(yè)門類復雜，包括機械設計制造及其自動化、農業(yè)機械化及其自動化、熱能與動力工程、機電一體化、農田水利工程、水利水電工程、土木工程、食品科學與工程、包裝工程、生物技術、畜牧獸醫(yī)等近二十個專業(yè)。對于不同專業(yè)學生而言，他們不僅要掌握“電工技術”課程所包含的基本理論、基本知識、基本技能，并能應用這些知識解決本專業(yè)的實際問題。如何協調不同專業(yè)需求，適應教學需要，課程組與各專業(yè)教學負責人深入探討相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將電工技術課程的教學內容重新整合為：“直流電路、交流電路、時域電路、電氣控制線路、變壓器與電機學、儀表測量與安全用電”等6個教學模塊，如圖1所示，并配以相應的實驗，以便于各專業(yè)選擇與組合?！半姽ぜ夹g”課程定位于適應不同專業(yè)需求，柔性設置知識模塊，靈活組合系列課程，并分別制定相應的教學大綱和基本要求、課堂教學與實踐環(huán)節(jié)的學時數，滿足了全校多個非電類專業(yè)的教學要求，得到各被授課院系的認可。
二、改進教學方法及手段，提升精品課程水平。
（1）“學而必知其用”觀念貫穿整個教學過程。在對課程進行教學設計時，首先對全課程及各教學單元進行教學重點分析，在此基礎上進行新舊知識對比，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。
（2）啟發(fā)式教學。為提高學生的自學能力和學習興趣，避免死記硬背概念、原理，教師在課堂上主要多講知識背景、知識重點，最后自然引出原理；在答疑時間里更注意引導學生自發(fā)的思維、學習習慣，避免了學生思維懶惰的發(fā)生，這些都貫穿了教師的啟發(fā)式教學。
（3）“循環(huán)式”教學。通過實驗實例得到感性認識，通過理論分析上升到理性認識；再依據理性知識去分析實際問題，我們把這種教學方法稱為“循環(huán)式”教學法，并貫穿于整個課程教學中。
（4）探究型教學。教師經常提出綜合性的問題，然后引導學生加以分析，按設定條件提出解決辦法，使學生從中領會自學的思路，學會獨立解決問題。課程中討論教學題目的設置、實施就是探究型教學方法的一種體現。
（1）改革傳統的教學手段，靈活、恰當地利用多媒體課件，提高教學質量。實踐證明，其成功的方式是將現代媒體與傳統媒體教學有機結合?，F代媒體教學具有信息量大、形象生動、交互性強的優(yōu)勢，而傳統媒體教學中教師通過口頭、筆頭表達能力、語音手勢，甚至表情的相互傳遞能產生無窮的魅力，這又恰恰是現代媒體教學所缺少的。因此，只有將這兩者有機結合，充分發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢，同時又要注意彌補其不足，才能真正將課程中的難點和抽象內容通俗直觀地表現出來，使學生在充滿趣味中學習和掌握知識。
（2）利用網絡教學系統。網絡教學系統為學生提供了更多教學資源。課程的電子教案、教學大綱、授課進度表、習題與測試等都掛在校園網上，作業(yè)的布置與批改、答疑與輔導、資料的查找都可以在網絡上完成。網絡教學資源經常更新，運行機制良好，在教學中確實發(fā)揮了積極作用，成為提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。同時，利用網絡教學系統也解決了擴招后輔導相對短缺的問題。
三、加強師資隊伍建設，保障精品課程的實施。
課程組充分認識到師資隊伍的整體水平在人才培養(yǎng)中的重要性，通過引進和自我培養(yǎng)相結合，努力提升教師的學歷層次和業(yè)務水平，鼓勵教師攻讀高層次學位。目前，本專業(yè)有專職教師8人，其年齡結構、職稱結構、學歷結構如圖2所示。課程組堅持由教授領銜、以教授為核心形成教學團隊。同時，對于年輕教師的培養(yǎng)也刻不容緩，對此我們實施教授（副教授）——講師（助教）一對一的指導模式，促進了年輕教師的'成熟。所有教師堅持教學與科研并重，以科研促教學?？蒲泄ぷ鞯拈_展不僅提高了教師的學術水平，而且豐富了教學內容。由于不斷改進教學方法，提高教師素質，課程組教師的授課水平大大提高，有5名教師在學校的“教師講課大賽”、“多媒體講課大賽”、“青年教師論文大賽”等比賽中獲獎，發(fā)表了10余篇教改論文。
四、改革實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.建立新的實驗體系。
對于實驗教學，我們建立了新的、更合理的實驗體系。新的實驗體系根據教學內容的難易程度以及循序漸進的教學規(guī)律，由易到難，分別開設“基礎驗證性”、“綜合性”、“設計性”、“創(chuàng)新性”實驗項目。把實驗分為基礎、綜合、設計、創(chuàng)新四個層次，從實驗上切實培養(yǎng)學生理論聯系實際的綜合能力。對實驗內容進行優(yōu)化整合，在對傳統實驗項目充實和改進的基礎上，開設多種類型的實驗，增開綜合性、設計性實驗項目，大大地鍛煉和開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。同時，我們強調以學生為本，老師做學生的指路人，而不做學生的帶路人。培養(yǎng)學生自己上網或去圖書館查閱參考資料，指導他們自己對電路進行反復實驗，分析遇到的問題并嘗試尋找解決辦法，引導他們一步一步地提高。
2.建立實驗室開放制度。
改革實驗教學，必須將原來封閉的實驗室變?yōu)殚_放的實驗室，讓學生在學習該課程的整個學期內根據需要進行合理實驗。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設備和實驗過程的全程開放。在開放式實驗教學中，學生在完成由課程規(guī)定的一些必要的基本技能訓練實驗后，可以自己設計條件允許的綜合性和創(chuàng)新性實驗。在開放中，我們注意培養(yǎng)學生團隊協作的作風。開放不同于常規(guī)教學，力求在最短的時間內，讓學生迅速捕獲大量的信息，接觸大量的知識，使他們知識、能力等全面快速的升華，這樣才能培養(yǎng)能力強、素質高的人才，團隊協作形式恰好為學生提供了這種成長的環(huán)境。這里不分年級、不分專業(yè)，大家的興趣愛好不同，能力不同，涉及的內容和知識面很廣，學生們來到這里，很快開闊了視野，在開放活動中，老師根據每個學生的背景和情況，安排他們合作，老同學帶新同學，能力強的帶能力弱的，對于某一個知識點，教師會專門做出具體的計劃，使參與的學生水平迅速提高，許多獲獎作品都是學生們合作努力的成果。
3.建立虛擬實驗室。
為了拓寬學生獲取知識信息的渠道，擴大學生進行知識交流的范圍，為更多的學生提供方便參與的途徑，解決時間、場地問題對開放的束縛，我們利用網絡優(yōu)勢，建立了一個融知識性、趣味性、思想性、教育性、服務性為一體的實驗室教學網站，提供仿真軟件的下載與使用，同時可以進行開放性實驗、科技制作經驗交流、學生科技作品資料展示、知識論壇等。虛擬實驗室的建立為學生提供了更為廣闊的探索空間。
4.實驗獨立設課、單獨計分、單獨考核。
采用獨立設課方式，既有利于更靈活地選擇、更新實驗內容，也有利于設計性、綜合性、創(chuàng)新性和實用性實驗的開設?？己朔绞綖閷嶒灢僮骺荚嚕渲?，平時成績占總成績的20%，含預習報告、實驗操作情況及實驗總結報告三部分，期末考試從實驗題庫中隨機抽取設計題目，而后在實驗箱上搭建電路實現，操作考試占總成績的80%。目前，課程組已在農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實施了實驗單獨設課的改革，并取得了良好的教學效果。學生對實驗課的重視程度明顯提高，認真完成實驗，學生的實踐動手能力普遍得到了加強。
五、注重配套教材建設，突出專業(yè)特點。
教材建設是教學內容和教學方法改革的具體體現。建設精品課程必須重視教材建設，依據教育部相關文件的精神：精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。依據這一精神，課程組編寫了適合不同專業(yè)特點的、完整的、體現大綱要求的統編教材。
1.配套講授教材。
（1）由課程組教師主編的“21世紀電學科高等學校教材”系列教材之《電工技術》于8月由中國水利水電出版社出版。
（2）由課程組教師主編的“高等學校‘十一五’精品規(guī)劃教材”之《電工技術》于1月由中國水利水電出版社出版。
（3）由課程組教師主編的“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”之《電工學》于207月由中國電力出版社出版。
（4）編寫了與教材配套的教師手冊。
2.配套實驗實訓教材。
實驗教學是課程建設的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。課程組教師根據課程實際情況，編寫了配套的實驗指導書，改革了實驗教學內容，增加了新器件、新技術的內容，鼓勵學生盡早投入科研活動；同時改革了實驗輔助環(huán)節(jié)，通過開放實驗室的辦法加強學生積極探索、努力創(chuàng)造的能力，為學生提供了更為廣闊的探索空間。
3.配套多媒體課件。
經過多年的努力，“電工技術”逐步完成了powerpoint電子教案和cai課件，在使用過程中，不斷進行修改和完善，精益求精，形成了高質量的多媒體課件，其豐富、多樣的信息承載形式，靈活方便的交互特點，深受廣大學生歡迎，也得到同行及專家的高度評價。精品課程精在創(chuàng)新、重在實踐。在今后的工作中，我們將以精品課程為契機，進一步明確精品課程建設的目標，通過開發(fā)和實施精品課程戰(zhàn)略，全面提升課程建設水平，提高人才培養(yǎng)質量，推動教學水平和學術水平的提高，為學生提供更為優(yōu)質的教學資源，提高教育教學質量。
作業(yè)改革論文篇十八
全國“兩會”即將召開，分析20xx年全國兩會，要關注最近的高層動態(tài)，政府部門動態(tài)與全國31個省區(qū)市的“兩會”動態(tài)。 綜合分析，國企改革與供給側改革將是20xx年經濟改革主線。20xx“兩會”輿論應當關注國企改革與發(fā)展五條輿論熱線。結合歷年新聞輿論熱點、今年地方兩會傳達的新聞輿論熱點話題是十三五規(guī)劃以及供給側結構性改革，關注環(huán)保、自貿區(qū)、養(yǎng)老、教育、醫(yī)療等熱點主題同時，國企改革仍然是熱點主題。
20xx年“兩會”，最大的事情是審議通過十三五規(guī)劃并在會后正式對外發(fā)布，作為未來5年發(fā)展的規(guī)劃藍圖，十三五規(guī)劃對未來5年具有重要指導意義。2月22日政治局會議，討論政府工作報告和“十三五”規(guī)劃綱要草案。這是為兩會定調的會議。
關于“十三五”規(guī)劃綱要要關注兩句話：1、“以供給側結構性改革為主線，擴大有效供給，滿足有效需求”;2、“加快形成引領經濟發(fā)展新常態(tài)的體制機制和發(fā)展方式”。
關于20xx年工作也要關注兩句話：1、保持經濟運行在合理區(qū)間;
會與第二批改革試點的新聞發(fā)布會，推進國企改革的舉動必然影響兩會輿論走向。
十三五規(guī)劃值得關注的輿論熱點，包括制造升級、現代服務業(yè)、國企與其它經濟體制改革深化、一帶一路與自貿區(qū)等，多與國企改革有內在聯系。在20xx年“兩會”，可望從五方面在國企方面形成熱點主題。第一條主線，加大國企改革試點，20xx年國企改革廣度、力度、深度將進一步加大。國務院國資委近日將宣布第一批試點成果，這批試點將代表國企改革與發(fā)展方向，過期并將啟動第二批國企改革試點。同時，地方改革試點也將進一步推進，進入實際操作階段。已經公布試點的6家央企包括中糧、中建材、中國醫(yī)藥、國開發(fā)、中國節(jié)能、新興際華，旗下中港兩地上市公司共34家。這批央企的試點成果總結已久，應該有望成為央企改革的先行者。
近日，國資委將新公布十項試點。兩次試點央企中港兩地上市公司近百家?！笆椄母铩笔恰八捻椄母铩钡倪M一步推廣與升級。國務院國資委副秘書長彭華崗近日透露，國務院國有企業(yè)改革領導小組辦公室研究并確定國有企業(yè)改革十項改革試點，將于20xx年全面展開。一是落實董事會職權試點，二是市場化選聘經營管理者試點，三是推行職業(yè)經理人制度試點，四是企業(yè)薪酬分配差異化改革試點，五是國有資本投資運營公司試點，六是中央企業(yè)兼并重組試點，七是部分重要領域混合所有制改革試點，八是混合所有制企業(yè)員工持股試點，九是國有企業(yè)信息公開工作試點，十是剝離企業(yè)辦社會職能和解決歷史遺留問題試點。
近日即將推出的十項改革試點與第一批試點相比有三個變化，
一、頂層設計方案出臺后，對國企改革的部署重點更加明確，試點更加具體，針對性更強。二、在供給側改革及十三五規(guī)劃的大背景下，將國企改革中的一些新問題列入了試點內容，尤其是兼并重組的試點;三，內容更豐富，范圍也進一步擴大。
根據國資委確定央企改革第一批試點的原則以及最終確定試點集團的特點，將從四個特點來選擇重點關注的集團：集團性質以競爭類為主，且是產業(yè)龍頭公司;集團具有一定改革基礎及經驗;集團改革方向較為明確;管理層改革積極性較高或有相關表態(tài)。第二條輿論主線，地方國企改革進入全面加速期。關注地方兩會傳達熱點，供給側結構性改革、調結構、環(huán)保、區(qū)域發(fā)展等話題今年熱度更高。
作業(yè)改革論文篇十九
3月30日下午，我參加了縣委中心組第37次(擴大)理論學習會，會議邀請中國人民大學世界經濟研究中心主任、校務委員會委員黃衛(wèi)平教授，為全縣領導干部作《創(chuàng)新驅動與供給側改革》專題講座。黃教授運用大量理論成果和生動事實，就如何認識和理解創(chuàng)新驅動與供給側改革的核心內涵進行了全面系統的解讀，為大家作了一場內容豐富、生動精彩的報告。通過學習，讓我收獲頗豐，下面簡單談幾點學習心得：
一、認識經濟新常態(tài)，把握經濟主旋律
“供給側”一詞全新提法最早來自20xx年11月10日，在中央財經領導小組第十一次會議上，強調，在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續(xù)增長動力。在去年12月召開的中央經濟工作會議上，對供給側結構性改革做了重點部署，將其表述為“是適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)的重大創(chuàng)新，是適應國際金融危機發(fā)生后綜合國力競爭新形勢的主動選擇，是適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)的必然要求”，供給側結構性改革成為當前和今后一段時間內經濟工作主旋律。
二、面對經濟新問題，提出發(fā)展新要求
黃教授通過引用、總理的論述以及分析國內外經濟現象，深度剖析新常態(tài)下我國經濟發(fā)展面臨的三大矛盾和五大陷阱，三大矛盾：1、高速度發(fā)展與不可持續(xù);2、模式轉換與結構調整近20xx年的結果;3、生活水平提高與大眾滿意度。五大陷阱：1、中等收入陷阱;2、修昔底德陷阱;3、塔西佗陷阱;4、黨大法大陷阱;5、福利陷阱。指出完成“十三五”規(guī)劃，我們當前經濟發(fā)展的思路不能再單純依靠刺激消費來拉動經濟增長，而是需要技術創(chuàng)新驅動。我認為這正契合了提出的“五大發(fā)展理念”的首要理念“創(chuàng)新發(fā)展”。
我們要改革從前經濟發(fā)展靠多招商、多辦廠、多生產的政策，我們要在招商引資、發(fā)展經濟的過程中更要注重企業(yè)項目創(chuàng)新和技術提升。"科學技術是第一生產力"，"創(chuàng)新成為發(fā)展第一動力"，這日益成為社會各方的共識。結合當前鼓勵“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”的政策，我們在外出招商中眼光不僅盯在老板身上，還將盯著優(yōu)秀大學生、技術專家等知識性人才，給他們充分的發(fā)展空間，鼓勵他們回來幫助家鄉(xiāng)發(fā)展。
三、科技提供新動力、科學發(fā)展奔小康
黃教授結合xx20xx年12月18日提出的“三去、一降、一補”，去產能、去庫存、去杠桿、降成本和補短板，分析當前經濟形勢要求我們在適度擴大總需求的同時，加強優(yōu)質供給，減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構適應性和靈活性，提高全要素生產率，從而使我們的供給體系更好地適應需求結構變化。我們一直都在說經濟轉型升級，但確實沒什么具體的思路。聽了黃教授所分析的，我對供給側改革、轉型升級有了更清楚、更直接的認識。在整個"十三五"時期，我們要著力推動科技領域的供給側結構性改革，以此推動實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，讓創(chuàng)新真正成為引領發(fā)展的第一動力，從而為中國經濟轉型升級和保持中高速增長提供源源不斷的新動力。
作業(yè)改革論文篇二十
摘要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也在不斷地提高，學校也越來越注重體育教學。體育作為高校教育的重要項目，近幾年來，我國體育方面也取得了不錯的成績，激勵著更多的高校學生學習體育運動。隨著普通教育的改革，高校體育教學也進行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學生身體素質，同時對高校學生進行素質教育。注重高校體育與素質教育，不僅能鍛煉學生身體，提高學生免疫力，還可以進而培養(yǎng)學生的運動精神，培養(yǎng)學生的自強、勇敢、拼搏精神。通過重視高校體育教學改革，提高我國高校學生整體身體素質與基本道德素質。本文將針對高校體育教學改革和素質教育進行探討。
作業(yè)改革論文篇二十一
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據《關注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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作業(yè)改革論文篇二十二
蘇軾與王安石，一對政治上持不同觀念的對手。他們的矛盾，始于熙寧二年(1069年)宋神宗積極推行王安石變法開始的。因為在這之前，老蘇寫《辨奸論》，矛頭直指王安石，蘇東坡和弟弟子由都認為老蘇責罵得太重。但事實是，正是王安石變法產生的嚴重后果，徹底打消了蘇軾對于王安石的幻想，把他們逼向了政治的對立面，簡單來說，可以把這一對立面歸納為為朝與為民的對立。
改革開放以來，不斷有研究學者對蘇軾與王安石的關系(這其中還包括引申到后期的新學與蜀學之爭)進行分析研究，縱觀這一段時期以來的研究，筆者發(fā)現，其爭議的核心主要放在蘇軾與王安石政治主張不同，價值觀的差異，以及由這兩人的關系引申出來的老蘇與王安石的關系問題；司馬光、韓琦、富弼等仁宗時期的重臣與王安石、呂惠卿、李定、章惇等神宗時期以及神宗后期的重臣之間的對抗問題，從現有發(fā)表的學術期刊以及著作來看，這些問題都已經被廣大學者所研究到了，并且觀念的碰撞還是相當激烈以及精彩的，本文擬從改革開放以來學者們對于蘇軾與王安石的關系問題的態(tài)度的研究成果來做報告綜述。
關于蘇軾與王安石至死不和這樣的說法是最為傳統的觀點。翻看2000年以前的相關論文，至死不和說頗為多見。因為蘇軾與王安石處在不同的政治集團之中，他們的政治主張是不一致的，在王安石變法之中唯一得到蘇軾認可的就是免疫法，其他諸如最為人所熟知的均輸法、市易法、青苗法等都得到蘇軾的全盤否定。尤其是最令人熟知也令蘇軾最痛恨的青苗法，發(fā)展到了后期變成了強迫貸款，這種“苛政猛于虎”式的后果使農民情愿收成不好或者遇到自然災害也不愿意豐收，農民豐收的后果是被迫繳以前欠下的稅以及利息，甚至到了販賣妻兒、坐牢，為他作擔保的鄰居也搞得家破人亡。
在這樣的背景下，蘇軾再也坐不住了。照道理來說，1069年2月至1070年末的蘇軾在朝中擔任史官的小職，他是沒有權力去參與王安石變法的。但在這個時候，蘇軾還是冒著風險呈上了他的《御試制科策(并問)》和《擬進士對御試策(并引狀問)》，其矛頭直指新法中的青苗法，其后又呈上《上神宗皇帝萬言書》，其中提到了自己的主張“陛下生知之性，天縱文武，不患不明，不患不勤，不患不斷，但患求治太速，聽舀太廣，進人太銳，愿陛下鎮(zhèn)以安靜，待物之來，然后應之?！边@直接導致了蘇軾與王安石的關系走向了公開破裂，之后蘇軾就去了杭州做通判。
這里還需要補充一點，也是歷來學術上爭議的焦點，就是《辨奸論》的真?zhèn)螁栴}，筆者翻閱了與至死不和說相契合的論文，大多數都認為《辨奸論》是老蘇自己的真跡，并且有些論證是以《辨奸論》為真的前提下展開論述的。
關于蘇軾與王安石至死不和說，比較有代表性的研究成果就是1980年蘇軾研究的大家———現在的四川大學教授曾棗莊先生在文學評論上發(fā)表過的一篇名為《蘇軾與滕達道書是“懺悔書”嗎》的論文。文中明確提到的結論就是“我們應當如實承認蘇軾一生都反對王安石變法，但一生也都堅持自己的豐財，強兵，擇吏的革新主張?！?BR> 1990年閻笑非先生在齊齊哈爾師范學院學報上刊發(fā)了名為《試談蘇軾與王安石關系》一文，則更加激進地對蘇軾與王安石的友好關系加以徹底否認，其觀點頗有新意，很值得一看。閻先生在他的結論中談到：“蘇軾與王安石并沒有什么私人友誼，蘇氏父子兄弟同王安石之間結怨很深。蘇軾同王安石結怨并不始于熙寧年間，其根本原因也并不在于政治原則方面的分歧，而是出于封建地主階級文人因爭奪名利而相輕乃至嫉妒的心理。蘇軾雖然是以全面否定新法的姿態(tài)批評新法的，但批評中有分析，也有所肯定。而對王安石其人則不然，蘇軾對王安石是堅決反對，徹底反對，終生反對的，直至王安石死后仍是如此。而王安石為封建社會中杰出的地主階級思想家、政治家，雖然不可能完全擺脫那種時代風習的影響，但從他對待蘇氏父子兄弟看來，他還是比較有胸懷、有政治家風度的。從現象上看，蘇、王之間雖然有過一、二次書信往還，詩詞唱和，但這些根本談不上什么私人友誼?！睆拈愋Ψ窍壬挠^點來看，蘇軾與王安石之間的矛盾并不是某一點上的矛盾，而是從根子里徹底就是一對矛盾的個體，是嫉妒心理。他們的至死不和是徹底的，也是無法修復的。
接下來，萬斌生在江西社會科學2002年第2期發(fā)表的名為《蘇軾在王安石變法運動中的階段性表現》的論文中提到了一些具體的看法，他認為在“仁宗嘉佑年間，蘇軾與王安石變法思想有嚴重分歧?！薄斑@一階段，蘇軾與王安石的分歧，集中在變法思想上。由于對變法的取向不同，緩急各異，雙方的分歧是原則性的?！倍搅恕吧褡谖鯇幠觊g，蘇軾全面反對王安石的變法實踐?！薄疤K軾公開反對新法并對新法進行了全面批評，完全站到了王安石的對立面，成為保守勢力反對新法的急先鋒?！蔽哪?，作者的觀點就是“蘇軾至死都未能改變反對王安石變法的根本態(tài)度”
胡金旺老師在2012年第二期《蘭州學刊》發(fā)表了一篇《蘇軾與王安石在尚書詮釋上的分歧》，選取了一個非常巧妙的角度，從兩人對待儒家經典《尚書》的態(tài)度來研究兩人根本的矛盾，蘇軾從情出發(fā)，王安石從智出發(fā)。即：“蘇軾在尚書詮釋上對王安石的批判是以其哲學思想為基礎的，其中的分歧是二人的哲學思想在經學詮釋中的必然反映。”可以看出，兩人對待經學的不同態(tài)度是他們無法調節(jié)的根本矛盾，通俗點來說，他們并不屬于同一個世界。
到了2015年，方蔚在第二期的《文學教育》上發(fā)了一篇名為《從“從公一句十年遲”看蘇軾王安石之恩怨》。首先，作者肯定了蘇軾與王安石的不和是不可調和的，“無論是作為政治家的王安石，還是文學家的王安石，蘇軾都予以措辭嚴厲的批判?！逼浯危髡哒J為過往的研究者多數認為蘇軾與王安石的恩怨主要問題在于王安石而非蘇軾，而文中作者也談到了蘇軾的問題，這是很有新意的，作者認為“蘇軾的確不是一個趨炎附勢的小人，他有自己的人生哲學與政治觀念，然而他‘以高才狎侮諸公卿’，以至于得罪了不少人。在朝廷的爭斗中，往往無人伸出援手，這固然是因為蘇軾不結黨營私，但也因蘇軾所做所言常常任性隨意，并不適于政壇。而且就政治才能而言，蘇軾并無行之有效的治國為民的主張措施，亦無精于人事的政治謀略?！蹦敲矗@里就把蘇軾政治謀略上的不足給放大了，當然筆者認為蘇軾的政治主張并非沒有，并且還有不少?？v觀蘇軾文集(孔凡禮點校《蘇詩文集》，中華書局出版，1986年3月第一版)，其中提到蘇軾政治主張的文章諸如《儒者可與守城論》、《王者不治夷狄論》等論說，只是蘇軾除了地方官之外，在中央做官的機會太少，更比不上做上宰相的王安石。
從以上列舉的相關論文來看，蘇軾與王安石的至死不和說還是應當受到足夠的重視的，他們是下一章亦敵亦友說的源泉，也是蘇軾與王安石關系的一個主要的研究方向，未來值得拓寬的空間還是有的。
蘇軾與王安石亦敵亦友的觀點是當前比較主流的看法，亦敵亦友的落腳點是在后面這個“友”字上，這表現了他們在某些方面的共同點。持有這一派觀點的學者是在反駁至死不和的觀點下發(fā)展出來的，他們認為雖然蘇軾和王安石的政見不同，但那只是對于改革所用的方法不同，其實都是殊途同歸的，此外，這一批學者認為蘇軾與王安石對于彼此的才氣還是非常欣賞的，尤其到了晚年他們兩人對于佛學都頗有造詣。元豐七年(1084年)，在蘇軾黃州獲赦之后去常州之前專門去了一次金陵和王安石見了一面，從現有的資料來看，這應該是蘇軾與王安石最后的一次見面了，他們共同游玩了好幾天，聊了很多，應和之作也留下不少。
打響亦敵亦友說第一炮的這位人物就是朱靖華。他早在1981年的青海社會科學刊物上就發(fā)表了一篇名為《蘇軾與王安石、司馬光的異同———兼論當前評價蘇軾的幾個問題》的論文中，談到蘇軾與王安石的關系時候，就認為蘇軾與王安石變法的關系并不是你死我活的完全敵對關系，僅僅只是同一個派別、歧見之爭，是變革方法上的分別，并不對立。
接下來，劉乃昌老師在1982年出版的著作《蘇軾文學論集》中也認為“蘇軾同王安石的關系，有牴牾，有接近，情況是較為復雜曲折的，他們在對變法改革問題上存在著分歧和爭論，但未由此演為互相攻擊，卻始終保持了友誼，并能在學術、文章上相互磨礪和推崇。”
而對于以上兩位老師保持相同觀點是名為《蘇軾與王安石變法》1984年發(fā)表在華中師院學報第2期的夏露，對蘇王之間的關系，她更加推進了一步，認為王安石在王安石變法中既表現出來的大智大勇，挽狂瀾于既倒的膽識和才華，也有雷厲風行的實際行動，而蘇軾則是深思熟慮，穩(wěn)妥周全。這是說明他們兩者對于改革問題處理起來的風格不同，他們的共同點在于“他們是宋代積弊的清掃者，同時又是宋代腐朽政治的犧牲品，政治上的悲劇性質是相同的。”
到了2001年，浙江大學的劉成國在撫州師范專科學校學報上發(fā)表的《王安石與蘇軾關系新論———兼論宋學流變中新學與蜀學之爭》中談及蘇軾與王安石關系問題，說蘇軾“對于一年之前的金陵相會，詩人在不經意中流露出淡淡的留戀、緬懷，從而使詩歌整體上呈現出一種漠漠的傷感與悵惘的色調。”也就是蘇軾對于這一段金陵相會還是頗為留戀的，作者引用蘇軾的詩作《西太一見王荊公舊詩偶次其韻二首》來說明蘇軾對王安石還是有一絲哀悼情緒在里面的。
2010年，喻世華的《千秋功罪任評說———蘇軾與王安石關系及其評價的審視》中的結論也頗具特點。他認為“蘇軾、王安石在思想、文化、政治、性格方面的分歧是全面而深刻的，再加上他們曾經有過的芥蒂，他們可能是知音，但絕不是朋友。”他還說，僅憑元祐三年(1088年)十二月在奏議中對王安石的批評來證明蘇軾對王安石一直懷有怨恨是不足為憑的。
最后，吉林大學的劉森同學在其2012年的碩士畢業(yè)論文《蘇軾與王安石政治關系研究》里認為蘇軾與王安石之間的友好關系到王安石晚年達到了一個登峰造極的水準，文中說：“在元豐七年左右，蘇軾與王安石之思想，達到二人交往紀錄中的最高契合，二人之交往友來亦達到了歷史最高峰，非但是私交，便是政治關系二人亦達到了一種空前的和解，故二人之友誼是真友誼，是無可懷疑的?！?BR> 綜上所述，對于蘇軾與王安石的關系，大多數學者認為除了政治改革方式上的差異之外，無論是人品，精神，個人素質涵養(yǎng)，藝術修為等等一些因素方面來看，兩人都非常欣賞對方，把對方視作自己的知己，終身的好友，借用周本淳老師《略論王安石蘇軾友誼的基礎》一文中提到的一句話來總結就是“兩人的友誼經得住死生的考驗”。
總之，要討論蘇軾與王安石之間的關系問題是非常復雜的，這其中既要看到他們的對立因素，也要看到他們都渴望積極推行改革的心情，因為北宋存在的重文輕武的國策，使國家積重難返，陷入非常被動的窘境當中，既沒有錢支持國家，又要一次次的靠進貢鄰國來取得暫時的和平局面。北宋王安石變法的根本目的就是為了強國，但是王安石所站的立場是國家，而蘇軾所站的立場是人民，這就是這兩位政治人物之間最為根本的區(qū)別。筆者相信，無論是蘇軾與王安石的至死不和說也好，亦敵亦友說也罷，都是為了說明他們兩個是有著密切聯系的。同時，只有搞清楚他們兩者的關系，才能找到深入研究北宋黨爭的鑰匙，隨著時間的推移，筆者相信蘇軾與王安石之間的關系研究問題在現有的研究成果之上一定還會有一個較大的突破口，如在新文獻的發(fā)現上，在兩者已有文獻的重新解讀上在后期的黨爭之中運用逆推法來研究蘇王兩者的關系。筆者相信，蘇王關系問題會一直是一個北宋文學蘇軾研究的一個熱門問題。
作業(yè)改革論文篇一
筆者認為，語文作業(yè)的布置應該體現自主性、科學性、積累性、開放性相結合的原則。語文作業(yè)應是學生自主學習的體現，應有利于學生知識與能力的雙向提高，有利于學生語文學習方法的領悟和語文學習習慣的培養(yǎng)。本著這一原則，我的語文作業(yè)緊扣課文布置，真正把課文作為學習語文知識和訓練語文能力的憑借。
本學期我為同學們設計了如下作業(yè)題目：一題，積沙成塔：要求同學積累在本課中所遇到的生僻詞語，至少積累五個，多者不限，并掌握它的音、形、義。二題，學以致用：要求同學運用他所積累的新詞中的至少三個組成一句話或運用更多的詞語組成一段話，從而使同學們明白積累是為了運用，并對所學知識能夠很好的運用。三題，名家薈萃：這一題目主要要求同學們查閱資料，了解的作者，積累相關資料，從而拓展延伸，開闊視野。四題，佳句欣賞：要求同學選擇自己本課中最喜歡的語句或段落進行積累和鑒賞，品味其妙處，以便運用到寫作實踐之中。五題，精巧構思：本題的設計主要是要求同學理清作者的寫作思路，明確的主要內容、主題及寫作手法，領悟作者構思之妙，活學活用。六題，我手寫我心：這個作業(yè)題目主要要求學生寫出學過本文后自己的收獲、感悟、啟示等，也可有效地利用閱讀隨筆進行仿寫、改寫訓練，或者閱讀積累作者的其他作品，或者搜集類似風格的作品進行比較閱讀。這既使學生對內容有了整體性把握和更深層次的領悟，又開闊了學生的視野，豐富了知識，拓展了思維，訓練了學生的作文能力，可謂一石多鳥。
總之，通過這一學期的實驗操作，我深深的發(fā)現：這些作業(yè)題目使同學們的語文學習不再漫無目標、無從下手，而是有章可尋、有法可依。同學們不僅掌握了知識，提高了能力，而且開闊了視野，增強了語文學習的`興趣。在這一學期里，同學們的自學能力提高了，同學們的語文素質增強了，而且養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。我真切的看到這種作業(yè)設計有利于各種層次的學生共同提高，它不僅使學困生增強了自信，使優(yōu)秀生吃得好，有了用武之地，而且也省卻了老師日日布置作業(yè)的繁瑣，真正得到了同學們的認可和同事們的青睞。為此，我把自己的點滴體會說出來，希望能與各位同仁一同受用。
作業(yè)改革論文篇二
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學懂了什么。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學哪一段，就先學哪一段。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。
3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。
(四)給學生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
作業(yè)改革論文篇三
內高班預科生是一個較為特殊的群體從新疆內地到沿海經濟發(fā)達的地區(qū)，從初中學習到高中教育，這是新疆學生一個千載難逢的好機會，也是他們人生過程中一個重要的成長期由于生活環(huán)境和學習環(huán)境的不同，學生對自然環(huán)境、學習環(huán)境、語言環(huán)境等諸多方面不適應，除此以外，我還做了較詳細的了解，這些孩子有很大一部分的家庭環(huán)境還比較復雜，不和諧家庭、單親家庭、繼父母家庭很多，種種因素綜合到一起，使得他們的心理問題尤為突出為了他們能順利完成學業(yè)，有能力承擔報效祖國、建設美麗新疆的重任，培養(yǎng)他們良好的心理素質和積極向上、自強不息的精神是第一步解決這一問題，除了平時細心觀察，耐心疏導外，我還巧妙地利用了周記這一平常的作業(yè)形式，經過四個月的批改、分析與總結，發(fā)現這一作業(yè)形式，不僅提高了他們的書面表達能力，而且對學生進行心理疏導也有獨特的效果具體做法如下：
一、初始階段（大約兩個月），自由表達、不限形式、不求格式、不加要求
前兩三周，在周記中出現頻率最多的問題是：
1、飲食問題“軍訓結束了，我還是想回去，因為我不習慣這里的飯”
2、學習生活方式“我們一天的活動范圍就是宿舍、食堂、教室，我們的自由完全被限制了，真是‘悶’”
3、自然環(huán)境“這里的天總是陰的，白天看不見太陽，晚上看不見星星和月亮”
4、聽課困難“我聽不懂老師講的內容，我不會用漢語回答問題”
初始階段，在作業(yè)批改上，我采取“集中批閱，典例講解”的方式
（1）根據內容和反映的不同心情寫上相應的評語，如“老師理解你，但你也是個男子漢，還要長個子呢，總吃這么少可不行，吃不慣米飯，就吃饅頭或花卷，答應老師，以后可不要吃那么少了”“剛到一個新地方，不適應是正常的，你要敞開心扉，和同學老師多交流，很快你就會結交新朋友，適應新環(huán)境的”
（2）對于作業(yè)中出現的標點錯用、病句、錯別字等明確指出，并要求學生做出修改
二、初步提升階段（大約兩個月），適當提出要求，初步提升表達能力
愛與信任是相互的，此時的作業(yè)批改，我主要從以下幾個方面進行：
1、延續(xù)第一階段的做法（“集中批閱，典例講解”）
2、按照提出的要求，從書寫、標點、錯別字、病句等角度對周記加入表達層次方面的評價
三、快速提升能力期（四個月后），要求進一步提高，全面提升表達能力
作業(yè)改革論文篇四
寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學生倍感學習的壓力和無奈，也使得學習這件本該充滿樂趣的事情在學生的心目中變得乏味，成了負擔。用有趣、可愛、學生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機械性作業(yè)，不僅關注學生作業(yè)應當達成的效果，還關注學生做作業(yè)的過程是否會充滿興趣，積極投入，是否會拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學生經歷快樂的過程和愉悅的體驗后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學生了解知識、鞏固知識的一條途徑，更成為學生展示性情和才智的舞臺、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
二、解決方法、策略。
作業(yè)是教學的有機組成部分，教師通過作業(yè)可以檢查學生對知識的掌握情況，學生通過作業(yè)可以對已學知識進行鞏固和深化，進一步激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學地布置作業(yè)，隨意性大，數量過多，缺乏針對性、科學性，或者是簡單重復，就會導致學生對作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至會產生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應有的作用，成為無效勞動。
筆者通過對目前作業(yè)的現狀進行分析，找出學生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點，并賦予作業(yè)新的形式與內涵。
1、“表達型”作業(yè)。
學生可謂無拘無束，暢所欲言。為此，老師可讓學生回家進行口語練習，如：對家長或小伙伴講一講學校、社會的新鮮事，就課本某一話題展開實際調查。比如，初二第三單元的交際話題是談論外貌，我就布置學生調查班上一位同學喜歡的明星的外貌等。在無拘無束的交談中，提高了學生樂于與人交流的興趣和語言表達的能力。
2、“觀察型”作業(yè)。
觀察能力是發(fā)現問題、培養(yǎng)學生好奇心的基礎，結合教學教師可經常布置一些觀察類作業(yè)。如學了turnon，turnoff這兩個短語后，布置學生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結turnon和open的區(qū)別時，就會水到渠成，不費吹灰之力。
3、“閱讀型”作業(yè)。
讀書有利于培養(yǎng)學生讀書習慣，開闊孩子的視野，豐富學生的語言，為孩子一生的成長打好基礎?？梢韵驅W生推薦書籍閱讀，主要有學生互相推薦、教師推薦兩種形式。學生推薦是向同學推薦最近讀過的喜歡的書籍；教師推薦一般結合課本的學習，讓學生讀一些難度適中的文章或簡易小說。這對于語言的總體把握來說，益處頗多。
4、“活動型”作業(yè)。
1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點都要著力于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
2、趣味性原則。根據學科特點和學生的年齡特點，作業(yè)內容要讓學生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學生才會有興趣去做。
3、實踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說、演、唱、畫、做，調動學生的各種感官，培養(yǎng)學生各方面的能力，尤其側重培養(yǎng)動手操作的綜合實踐能力。
4、創(chuàng)新性原則。不同的學科有不同的作業(yè)類型，在教學實踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容。
三、效果。
如今全校學生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗到做作業(yè)的樂趣和來自老師的鼓勵，增強了學習興趣，也培養(yǎng)了認真做作業(yè)的習慣。
1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開創(chuàng)了學生自主擇業(yè)、自主學習的新局面。
2、從評價多元化到注重過程性評價，實現了評價簡單化向具體化、客觀性的轉變。
3、學生感受到作業(yè)的魅力，學習更主動，發(fā)展了多方面素質。學生已把實踐活動當作學習、生活中的樂趣，喜歡去探索研究問題了；學生在自主活動中學會了探究，敢于創(chuàng)新，將所學知識和應用層面相結合，各方面素養(yǎng)得到提高。
四、幾處反思。
當然在研究過程中我們還發(fā)現一些問題值得注意和思考。
1、由于學生實踐活動場所較少，課堂上實踐活動時間也比較少，加上學生知識面窄，視野不夠開闊，動手實踐能力有待進一步提高。所以今后還是應該創(chuàng)造條件，廣開渠道，為學生提供更多實踐機會，讓他們喜歡探究，樂于實踐。
2、實驗中，學生更多的是面對基礎鞏固型的作業(yè)，而且學科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對較少，不利于發(fā)展學生個性。如果一味強調作業(yè)自主，就難免存在學生學科基礎知識不夠牢固，兩者如何有機融合而且不加重學生課業(yè)負擔，還有待下一步深入研究。
作業(yè)改革論文篇五
“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質教育的今天，顯得尤為重要?！白詈玫慕虒W其實就是鼓勵學生在學習中自己去設計，去實施，去創(chuàng)新，并且自己去評估?！眴拘褜W生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。
學生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學習過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。教師花大量精力設計一堂堂充分體現學生自主性的課型，然而對相關的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)仍采取傳統的方式。殊不知，充分體現自主性的創(chuàng)新作業(yè)不僅是創(chuàng)新教學的基本環(huán)節(jié)，更有助于學生知識、技能、智力和創(chuàng)造能力的積累和發(fā)展。好多中學生感受最深的也往往是作業(yè)形式，可見在作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了語文教學中急待引起重視的一個問題。
作為教學一線的初中語文教師，近年來，我結合自身教學實際，配合教學的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設計這一方面作了初淺的嘗試，取得一定成績。
一、改變傳統作業(yè)立足“消化知識”“鞏固知識“這一目的，變“練習性”為“預習性“，加重預習作業(yè)的份量，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其主動求知的意識和習慣。
傳統的語文作業(yè)布置，教師往往要求學生在學了課文后，能在一定時間內用同樣的方法完成同樣內容及數量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達到同一目標，即“消化”，這些內容都是教師“喂”“灌”的，也是學生們很難一齊“消化”的。這種練習性作業(yè)的布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發(fā)揮的空間，天長日久，厭倦感必會越來越嚴重。要改變這一狀況，就要求教師必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習，重視課前預習。
（1）取消傳統的課堂內字詞教學，讓學生根據個人基礎，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。
這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學生的個性差異，節(jié)省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內抽查，以觀效果。
（2）取消傳統的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預習作業(yè)中去。
讓學生根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。出題，默寫，批改及訂正．自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統抄寫作業(yè)死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。這一作業(yè)也可以通過合作小組形式完成。當然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導。學生自默后，教師可針對完成的質量差異在鼓勵基礎上引導學生一步步提高、完善。
如我布置《蠟燭》的預習作業(yè)如下：
1．結合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文。
2．搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。
以上幾種預習作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學生接受、消化知識”為“學生主動鉆研，獲得知識”，學生充分發(fā)揮自主性。當然，與傳統做法注重復習效果不同的是，學生預習質量的評估也應成為教師衡量學生學習效果的重要組成部分。
二、改變傳統的“語段閱讀訓練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄“式的批注，使學生自主獲得真實的思想情感體驗。
傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，把它當成枯燥的`題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。學生從最基本的生字新詞到文章的結構思路，從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞的語言片段再到觸發(fā)的感想，都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑，評析文章的某些思想觀點或表達技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發(fā)現的問題一一解決，解決不了的不強求一致，這樣既激發(fā)起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就，這樣的閱讀形式展開后，學生閱讀的積極性大大提高，有的同學平時積累的讀書筆記已達好幾本。
三、改變傳統“單元作文加周記”形式，為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性。
應該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。學生有話可說時，卻無寫作機會；而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。“個性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現狀，讓學生樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，讓學生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性"為原則，自選素材，自擬題目，自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一周一篇，學生可在這一周內的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。
以上幾種自主性作業(yè)設計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學生的主體地位，如上《水滸》、《西游記》、《三國演義》等名著作品時，可讓學生課前準備有關介紹，課內暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。又如“5分鐘課前說話準備”，內容形式均可由學生自定，上至天文，下至地理，既可揭開自然現象的奧秘，又可發(fā)表品評人事的獨立見解，形式不拘一格，力求百花齊放。
自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學的有機組成部分，正越來越受到師生們的關注和重視。試想，如果學生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學習慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學習的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
總之，在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學生的語文素養(yǎng)。給學生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現實。
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作業(yè)改革論文篇六
周三的研討會，給我許多啟示：新課程下，我們應該具備什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設計如何兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展?作業(yè)設計如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系？針對以上問題，老師們進行了廣泛而熱烈的討論，使我受益頗多，作業(yè)設計的改革創(chuàng)新。
啟示一:應試教育的觀念必須摒棄，但是扎扎實實的基礎知識的練習不能丟，二者并不等同。例如語文的字詞練習、數學的口算、筆算練習，都需要反復、大量的練習才能得到鞏固與提高。為了避免此類題的機械重復，教師應注重形式的變化，在設計主體、評價方式上有所創(chuàng)新，從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。
啟示二:作業(yè)的設計可以拓展延伸，在時間、空間上有更大的彈性。例如:長時性作業(yè)與即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)互為補充:除了書寫作業(yè)，還可以留給學生讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演的作業(yè)，提高學生學習的自主性。
啟示四作業(yè)設計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力，才能設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè):教師要提高課堂教學效率，把更多的的時間還給學生。
作業(yè)改革論文篇七
摘要：作業(yè)改革是課程改革的重要組成部分。本文從突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現層次性等幾個方面論述了作業(yè)設計與評價對學生發(fā)展的重要作用。
關鍵詞：語文作業(yè)；設計；個性化
在課程改革中語文作業(yè)的設計與評價中，筆者認為要突出以下幾點：
一、突出個性化
傳統的語文教學在作業(yè)的布置上向來是只有統一沒有區(qū)別，所有的學生面對的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須因材施教地布置作業(yè)，根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。
因此，筆者經常布置手抄報、編排課文劇等形式的作業(yè)讓學生去展示。
筆者提倡張揚個性，從版面設計，課文劇本的改編到表達方式的選用等，筆者都鼓勵學生盡可能創(chuàng)新，與眾不同，使每一張手抄報，每一次表演都有特色，讓每一個學生都能肯定自己作業(yè)存在的價值。
剛開始布置個性化作業(yè)時，學生有點不習慣，甚至有點害怕，經過幾次評價、交流后，筆者對學生的每一次表現幾乎都是肯定的，所以學生都很受鼓勵?，F在，很多學生都特別喜歡這樣的個性化作業(yè)，因為這種作業(yè)不用死記硬背，不僅可以隨心所欲地表現自己，又可以和同學互相交流互相欣賞，特別有成功感。
此外，筆者還很注重給學生布置想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此，筆者在教學過程中，很重視捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。
比如，《皇帝的新裝》中皇帝游行后的言行會有怎樣的變化？《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦回家后生活會有怎樣的'變化？孔乙己命運到底會怎樣？東施效顰、開卷有益、班門弄斧可有新解等等。通過這些作業(yè)，能達到引導學生發(fā)散思維，開拓思路的目的。
二、提高合作性
第一次布置合作性作業(yè)時，筆者首先嘗試讓全班同學合作寫一份調查報告，讓學生調查當地蝦農的生產情況。那是在學習八年級上冊的《新聞兩則》后，配合政治科搞的一次活動，同學們也很想了解一下本地蝦農的生產情況，同時體味一下當小記者的滋味。筆者首先讓學生選好訪問的對象，調查的內容，調查的形式等，接著全班同學合作完成。根據筆者的指導，全班同學被分為幾組，每組選出負責人，然后同一小組的成員共同行動一起完成某一小項的社會調查（包括蝦農的生活狀況，蝦的生產、管理、銷售、前景等）。學生的積極性非常之高，他們幾人一組，不但到農戶家中采訪，還頂著烈日深入到蝦塘中去看，去取第一手資料。為了更具有科學性，筆者還專門請一些村干部給學生介紹養(yǎng)蝦給村里帶來的經濟效益。最后，學生把調查得到的資料匯總成一篇想摸像樣的調查報告。這次作業(yè)，學生不但了解了本地蝦農的生產發(fā)展情況，還學會了合作，鍛煉了能力。
學生在合作的過程中，不可避免地要遇到一個現實問題：人際交往?？梢哉f學生在人際交往中收獲很多，因為合作完成學習任務的過程，就是他們進一步鍛煉自身能力，增強他們信心的過程。在這個過程中他們還懂得了只有互相支持、鼓勵和幫助，才能順利完成作業(yè)。
三、培養(yǎng)實踐性
呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！边@證明了學生實踐性作業(yè)的重要。而新課標改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。語文實踐作業(yè)就是以學生的經驗與生活為核心，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力。它強調學生的親身經歷，注重學生對生活的體驗和理解，讓學生在實踐活動中感悟生活，發(fā)現和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，最終目的是要促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
人教版語文標準實驗教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元都圍繞一個主題組織語文綜合性學習活動。緊扣單元主題設置的綜合實踐活動，有利于學生綜其所學，在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的習慣和實踐能力，這是教師開展語文綜合實踐活動的首選。教材還從多方面設計了通向課外生活的聯系點，幾乎每一個設計、每個單元，甚至許多課文都可看作是課外語文的發(fā)散點。開放性的設計，為教師布置實踐性強的作業(yè)，組織學生開展實踐活動，創(chuàng)設了條件、留足了空間。
例如，為促進學生積累知識，提高朗讀水平，筆者根據相關單元主題，適時地布置讀書的內容，并經常召開“讀書交流會”，為學生搭建學習的平臺。中秋佳節(jié)時，讓學生收集有關中秋節(jié)的詩文，進行“中秋詩文誦讀會”，并寫下自己的節(jié)日感受；春節(jié)剛過，那些伴隨著中國人吉祥如意、美好愿望的優(yōu)秀春聯，就成為學生“春聯誦讀接力賽”的好材料；面對萬物復蘇、生機勃勃的初春景象，那些與春相關的春風、春花、春水等充滿詩情畫意的詩詞，就成為“誦春詩”的重要組成部分。
此外，筆者還根據課文的要求，經常組織學生充當小記者到農家，到教師、同學中進行采訪，了解當地的文化、歷史。有時，筆者根據實際，讓學生把課文改編成劇本進行表演，這樣既加深了學生對課文的理解，又滿足了學生的表演欲，效果很好。
四、體現層次性
陶行知先生曾提出：“教的法子根據學的法子”的主張。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設計分層次作業(yè)，要求教師對學生現有知識水平和能力結構進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的主動參與。設計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質的個性化發(fā)展。
要體現層次性，即要根據教學目標，選擇少而精的習題，指導學生有目的地練，而且要分層次地練，并力爭做到當堂鞏固。課外作業(yè)不但要控制量，而且要分層次布置作業(yè)，通過分層次的練，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高。要經常設計一些既能深化課堂學習，又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)題。作業(yè)要采用課內作業(yè)和課外作業(yè)相結合，必做作業(yè)和選做作業(yè)相結合的方式。筆者一般把作業(yè)分為基礎題、拓展題、中考題三個層次，而且要大致確定哪些同學該完成哪個層次，但不直接指定那些學生做哪些題，而讓學生有選擇作業(yè)的權利，自己根據自己的能力確定。
不同層次的學生選擇了不同層次的作業(yè)，批改帶來批改作業(yè)量加大，教師應該耐心地逐一檢查，一旦發(fā)現個別同學應該有能力完成拓展題而未完成時，及時指出。做作業(yè)和批作業(yè)這時候成了師生間心靈的對話，教師要用極為平凡的發(fā)現、極為平常的一句贊語，點燃學生自尊自信的熱情。
當然，設計分層次作業(yè)的最終目的，是一步步引導學生由最初的只能完成一兩道題到最后可以完成全部作業(yè)。在這個過程中，教師一定要控制好進度，千萬不要急進。
在統一基本要求的前提下，作業(yè)盡量體現合作性；在加強基礎知識和基本技能的前提下，作業(yè)要有實踐性；在保證學生全面發(fā)展的基礎上，作業(yè)要體現個性和層次性。同時，作業(yè)設計也應遵循發(fā)展性評價的原則，關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展、發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的能力。把學生從過多過濫的作業(yè)中解脫出來，使學生的作業(yè)以體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準[s].北京：北京師范大學出版社，.
作業(yè)改革論文篇八
但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。多年來，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，其弊端突出表現在以下幾方面：一是內容單調；二是層次單一；三是作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。我覺得語文作業(yè)的布置應從以下幾個方面入手：
一、注重趣味性
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明：“興趣是最好的老師?！币虼?，作業(yè)的設計也應講究趣味性。如果學生對教師布置的作業(yè)產生了濃厚的興趣，自覺地把完成語文作業(yè)當作一項樂趣，并積極地在創(chuàng)造性活動中追求更大的'愉悅時，那么，我們的語文教學便已取得了不小的成功。
抄寫類作業(yè)的首要目的就是讓學生記憶，但問題的關鍵是學生對抄寫類作業(yè)不感興趣，任憑教師語重心長，學生就是置若罔聞。那我們可否換個花樣呢？如讓學生把生字、詞做成生字卡片，并給卡片配上自己喜歡的卡通圖畫或圖案，把一些重點的課文片斷簡單歸類，并且按不同主題出一期手抄報，優(yōu)秀的在班級櫥窗內展出。
二、注重層次性
我在作業(yè)的設計和布置中，有意識地改變了過去的那種命令式，強制式的方式，針對學生的個體差異，從學生實際出發(fā)，在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據情況自主選擇，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。
三、注重多元性
傳統作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。
1．畫一畫。在教學中教師可變枯燥的讀書、抄寫為繪畫，幫助理解與學習。如學了《天安門廣場》之后，讓學生畫一幅天安門廣場的方位示意圖，學習《江雪》后可以讓學生畫一幅漁翁獨釣圖，再現詩歌描寫的意境。
2．演一演。喜愛表演是孩子的天性。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3．做一做。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。如學了《第一次抱母親》后給學生安排一項作業(yè)――“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。學了《鳥語》后，讓有條件的學生養(yǎng)一兩只小鳥，去跟鳥兒接觸、交談，并把自己的感受寫下來。
4．看一看。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課內到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。積累學習語文的素材。如可以讓學生養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄等等。
5．查一查。搜集資料，交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《克隆之謎》后，布置學生搜集有關克隆的資料，了解更多克隆的知識。學了《長征》后，布置學生搜集有關長征的故事，并在班級召開“長征萬里行”故事會。
四、注重實踐性
生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活有多寬，語文就有多廣。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養(yǎng)學生做生活的有心人，讓學生聽廣播、看電視、上網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。貼近生活、充滿情趣的作業(yè)內容，能提升學生生活情趣，激發(fā)學生學習興致。如學了《特殊的葬禮》后，我讓學生調查本地的環(huán)境保護情況，去尋找我們生活的周圍環(huán)境中有哪些污染？造成了什么樣的后果？并針對問題提出建議，設計環(huán)保宣傳標語，從而使學生認識到保護環(huán)境的重要性。學了《春聯》以后，我讓學生搜集各種形式的春聯，并嘗試創(chuàng)作春聯，從而了解中國源遠流長的古文化。
作業(yè)改革論文篇九
長久以來，語文練習題都是圍繞課文設計的，做作業(yè)僅是為了理解課文內容，久而久之，學生厭于做題，感覺乏味，學習語文的天地也被人為地縮小了。更為嚴重的是，做作業(yè)已被視為提高成績的重要渠道。于是，學生的身心感受被置于不顧，大量單調、枯燥甚至重復的作業(yè)一股腦兒地塞給學生，使學生不堪重負。作業(yè)已引起了學生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因為作業(yè)問題引發(fā)了師生之間的矛盾和對立。
有感于此，多年來我致力于語文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過這樣的訓練，讓學生喜愛語文，感受語文之關，最終達到提升思維水平和語文素養(yǎng)的目的。從下面幾個小故事可以看出我的這番心血沒有白費，且有莫大樂趣。
一、“對不起，歐陽修先生”
這句話是一位學生做錯了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請在下面的空格中填入適當的量詞。
歐陽修雖然一度官做得比較大，但文人習氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書、一萬一藏書相伴為生，故人稱“六一居士”。
有不少學生把其中的“一對鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個同學說：“對不起，歐陽修先生，我把你當成個體養(yǎng)殖戶了?！庇袀€學生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽修道歉：“對不起，歐陽修先生，我錯把你這位文人當成一條梁山好漢了?！痹谛β曋?，我告訴大家，選用哪個詞語，也要從生活實際出發(fā)才能做到準確，否則就要鬧笑話。以前大家從不重視量詞，做了這個作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯里面有學問”
茶聯，即茶館里的楹聯。我印了幾十副茶聯給學生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯，倒過來讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L蕉葉影，茶煙琴韻讀書聲”這副茶聯也頗受好評，他們說，想不到幾個詞語的簡單排列，便能構成一幅氣韻生動的圖畫。有些同學則喜歡嵌字聯，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無遺”，堪稱一絕。
我說，這些茶聯都有較高的藝術性，而有些茶聯不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見長。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔當古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂，拿壺酒來。
細細品味這幾句茶聯之后，大家說除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學還說，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實，從這些茶聯可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來優(yōu)游享樂的片刻。這幾副語言樸素的茶聯反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學們以“我們缺少……”為題寫篇作文，許多人寫的是缺少時間，缺少金錢，缺少友誼，而有個女孩則認為我們缺少的是閑適的心態(tài)。她在文中說：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗單調中的豐富，才能發(fā)現尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對聯—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場球去；做題苦，考試苦，苦中取樂，唱首歌來?！蔽覍λf，上次學習古今茶聯，你算是得其“神”了。她說，茶聯里面有學問，值得好好欣賞！
三、“思考誠可貴，質疑價更高”
國慶長假后又開始了正常學習，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時還提不起精神來。我說，我們先做一道和國慶有關的題目吧。題目如下：
國慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國58周年誕辰”的橫幅。你認為這句話有無不妥？
不少人說，這句話不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語，而要從內容上去質疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國”的歌曲也存在同樣問題。
經我這么一提醒，個別同學馬上舉手發(fā)言，他說，應該把這句話里的“祖國”換成“中華人民共和國”?？神R上又有人說，中華人民共和國不就是我們的祖國嗎？經過七嘴八舌的討論，大家認識到：
中華人民共和國是我們的祖國，但我們的祖國已有幾千年的歷史。如果我們的祖國只有58年的歷史，那么，現在58歲以上的老人在出生之時還沒有自己的祖國，因為祖國還沒有誕生，所以，把祖國的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學會審視生活，要重新思考那些大家習以為常的東西，在人們感到沒問題的地方發(fā)現問題。這就是質疑。
不久，我讓學生以“節(jié)日”為話題寫篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學生卻寫了篇題為“愿天下無節(jié)”的作文。他說，印度農村有個“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動享有尊榮的地位，日歷上就會少了兩個大節(jié)。如果綠蔭鋪滿城鄉(xiāng)，要植樹節(jié)何用？如果教師得到全社會的尊重，又何必設立教師節(jié)？他的觀點是：各種節(jié)日，尤其是有關權益和倡導性的節(jié)日，最好一個也不要，因為它們有著尷尬的背景。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學談談體會，他只說了一句：思考誠可貴，質疑價更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個結尾。字數不超過100。
媽媽給兒子報了美術興趣班，可是兒子對此不感興趣，一直畫不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報名參加了全市的`“兒童畫作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫得很糟糕，一副無精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒見過動畫片里的貓嗎？見到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫一張吧。”
兒子的眼淚在眼眶里打轉，說：“明天就要交，重畫來不及了?！眿寢屨f：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺。”
許多人在做這道題時會忽視題目中很重要的四個字：逆向思維。那自然無法續(xù)寫出好的結尾。但即使掌握了這個概念也未必能做好這道題，因為還需要想象力。
許多同學絞盡腦汁仍無法找到滿意的結尾，就在心灰意冷之時，我啟發(fā)道：如果說真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡單的，不必把問題想得太復雜玄妙，只需把生活中的常見現象加以重組，創(chuàng)設一個新的情境即可?？纯催€是不行，我又說：在貓和老鼠的關系上多想想吧。很快，一位同學即舉手發(fā)言。
“原來兒子從爸爸的話里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因為沒抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學校，兒子就拿筆在畫上寫了一句：‘抓不到老鼠，很無奈?！桶阉簧先チ?。”
他的答案讓大家信服，對此，他說：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當一回古人”
從來都只是把古文譯成現代文，我卻“例行逆施”，要學生把一篇現代文譯成“古文”。我剛說出這一想法時，學生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話來寫就很不相宜，這時就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內涵暗合。聽我這么一說，大家覺得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現請你將它寫成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時候到這里隱居，所以當時叫它伊來山。后來海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因為伊尹在這里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹，巨大的石頭一個挨著一個排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來此游覽的文人墨客給后人留下的有價值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個同學還風趣地說，那就讓我們且當一回古人吧?？墒亲銎饋聿鸥械秸労稳菀住５谝痪湓捑筒辉趺春米g。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長之伊蘆山焉”，還得意地說是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說，雖善于借鑒，但讀來拗口。那句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨著一個排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫，誰還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向學生說明了文言文學了并非無用，經過同學們反復討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時名伊來山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動。
作業(yè)改革論文篇十
（一）確定的研究方法。
第一，確定出量化的研究方法。學生學業(yè)評價研究方法比較多，而且各式各樣，具有多選擇性。如何在教學中選擇研究方法，這要根據研究的問題以及研究的范圍加以確定，不能憑空想象出量化研究方法。第二，確定出輔助性質的研究方法。該研究使用的是質化研究方法，將其當成了量化研究最佳輔助方法之一。可以通過量化研究同一個省份不同地區(qū)，確定出數學的教學標準以及評價標準，該標準理當和當前的教學狀況一致，另外也應該和當前小學數學作業(yè)評價特征相符。第三，如何選取對象和確定對象。該研究主要研究的對象有兩大類，第一類是根據量化研究而確定，第二類是根據性質研究主題而確定，將某個省的多名教師作為研究對象。
（二）收集研究材料。
量化研究所需要的資料，需要到某個省份去收集小學數學各個年級的考試試卷，將該試卷進行編號，作為收集的資料之一。
質性研究所需材料，進行資料研究時，需要對材料進行收集，這個收集的關鍵在于根據不同的對象獲得不同的信息?？梢允褂貌稍L式收集報告，掌握了各個地區(qū)的不同情況之后，再根據綜合的數據加以選擇和確定，使用這一組數據進行深入分析，這樣可以掌握各個地區(qū)的不同情況，獲得更加精準的信息資料。
二、研究的主要問題。
（一）量化研究的發(fā)現。
本次研究對四個地區(qū)的小學數學作業(yè)進行收集，最終的研究結果是更好地對學生學業(yè)進行評價，對課程標準一致性進行深入分析，以便做好統計。最終的研究結果主要集中在三個層面，第一是縣區(qū)層面教學結果一致性研究，研究一致性出現的狀況，并且對最終的研究結果加以分析。第三地區(qū)層面，同樣是對地區(qū)層面加以分析，最終獲得準確的分析結果。最后一個是對整個地區(qū)總體結果進行分析。
（二）質性研究的發(fā)現。
本研究結果發(fā)現，學業(yè)研究的重點理當放置于教師對小學數學教學一致性的認知上，這主要包含教師在命題考試試題時，對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況。另外，教師還得從教育部門總體規(guī)定學生學習要求綜合評析學生情況。
三、研究資料的整理與分析。
（一）課程改革的推動。
學業(yè)評價與課程標準一致性，指的是學生的學業(yè)評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合，然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性，那么就要看進入教學時，從評價的結果和類型中查看這一教學結果。我國的課程改革是在開始推行，陸陸續(xù)續(xù)在18個學科中，根據教學標準開展工作，每名學生根據教學標準以及課程實施標準開展評價工作。可以這樣定義，課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性，這個改進使得一致性進程變得更加快速，課改在其中起到關鍵性作用。
（二）學業(yè)評價實施的基本要求。
隨著社會不斷發(fā)展，我國很多地區(qū)對課改執(zhí)行標準所取得的效果進行評析，通過對各個地區(qū)的小學學生數學學習成績進行考核，從而得出數據，對該數據加以分析，不斷地深化課改。經過各個地區(qū)的檢查報告發(fā)現，當前我國對學生學業(yè)評價主要使用的手段是，根據教師對基本學生素質加以評判，如果學業(yè)評價得不到完善，那么對學生執(zhí)行的標準也會出現偏差，甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素。因此，我國當前教師進行標準評價時，應該從程序上加以評價，應該有哦嚴謹的程序標準，應該在評價基礎上發(fā)現問題、提出問題、解決問題。
（三）學業(yè)評價相關問題。
對數據加以研究分析，能夠評價學生學業(yè)價值發(fā)展。在進行教學時，應該注重學生的`全面發(fā)展教育，應該從自我價值方面發(fā)揮出優(yōu)勢。提倡使用多種方法進行評價，提升評價準確性。一般而言，學業(yè)評價主要有教學質量評價、學業(yè)表現評價以及標準評價，最后一個是測試評價等，這幾個評價結果都不盡相同。
（四）反思最終評價結果。
傳統的教學中，對學生的評價都比較死板，這制約了小學數學教學水平的提高。在評級進程中，注重學生學習成績，使得綜合評價受到制約，容易出現忽視學生思維能力培養(yǎng)、學生綜合素質培養(yǎng)等問題。因此，當前要改進評價方式，摒棄傳統的評價標準，采用科學統一的評價方式進行評價，才能獲得最佳評價結果。
結束語。
小學數學作業(yè)評價以及課程標準一致性現象得到提升效果時，不僅需要落實教育行政機關對教育制定出的政策標準，還需要將其落實到實際運行中，在教學活動中體現出教學活動標準，這樣才能逐漸提升教材研究作用，才能提升教學質量。不斷深入新課標研究，可以獲得最有效的教學方式。相信在今后，教育界的人們不斷努力，憑著卓越的追求精神，學生的評價體系會逐漸完善，而且更具實踐意義。
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作業(yè)改革論文篇十一
麋鹿這種珍稀動物是我們平常不常見的，孩子們對它很陌生。因此在學課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準，這是一個很好的練習機會。課后練習我設計了給加點字選擇正確讀音，根據課文內容填空、寫習字冊這些習題。不好的地方——給課文劃分段落有點太早了，要是放在學生讀通、讀順、讀懂課文后再進行，效果會更好，以后在第一教時教學時，在這方面定要多作關心，調高課堂效率。
二、《練習五》教學反思。
語文與生活是一項關于“風”的綜合練習，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學生留心觀察生活的興趣。在教學第一項時，我讓學生聯系生活實際來學習，第二項，孩子們不知道什么叫朔風，我告訴他們就是北風，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關的風。我還給學生拓展了與風有關的詩句：
千里黃云白日曛，(北風)吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學歸來早，忙趁(東風)放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風)。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風)。
相見時難別亦難，(東風)無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯!
三、《青海高原一株柳》教學反思。
在課文第三自然段的結尾有一個字“哦”，這不僅是一個普通的字眼，這個詞蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個語氣詞，讓學生想象初見柳樹時的感受，再進行個性化的閱讀，讀出不同語氣，引導學生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強烈的對比，然后再有感情的來反復朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對這株柳樹的敬意!學生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學反思。
本文運用了寫景、敘事、抒情相結合的寫作方法，注意運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有機結合。在靜與動的對比中，在靜與動的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準確、形象、生動的表達思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學反思。
在上課開始我先讓根據課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關鍵詞。在第二課時，我讓學生邊讀書邊畫出示意圖。學生們都能根據理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。八達嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。這樣，順應兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
作業(yè)改革論文篇十二
一、我國化學新課程改革
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革
1.香港化學課程改革
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當的課程。
2.臺灣化學課程改革
臺灣高中以統整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思
1.應試技巧與科學素養(yǎng)
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產生這一現象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
作業(yè)改革論文篇十三
民族的發(fā)展靠科學，科學的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負著特殊的使命。”隨著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經濟時代到來的需要，是科學發(fā)展的需要，是社會發(fā)展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們如何實行創(chuàng)新呢？經過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創(chuàng)新教育。
一、深入學習創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識
學習掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實質，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
平等的師生關系有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學中經常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢姡瑺I造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們在和諧的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要創(chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統的、落后的陳腐觀念，樹立現代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創(chuàng)新的激勵機制，保障創(chuàng)新教育的順利進行。
學校要在充分發(fā)揮民主的基礎上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵機制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵提問、鼓勵發(fā)明的良好校風，把具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產生，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質。
五、喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
要喚起學生的創(chuàng)新意識，除了營造一個寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學生對創(chuàng)新的神秘感，讓學生明白人人具有創(chuàng)造性?，F代創(chuàng)造學理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的?！币虼嗽诮虒W中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發(fā)揮、大膽設想。對學生富有創(chuàng)造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創(chuàng)設情境，提供機會，啟發(fā)學生從思維的障礙中沖出來，培養(yǎng)他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂趣，產生愉快之體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造力來自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發(fā)展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎上進行創(chuàng)新。
七、學會創(chuàng)新學習，提高創(chuàng)新能力。
教學過程實質上是引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現成結論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上海《萌芽》雜志社聯合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無拘無束。”在這一次活動中，涌現了一批體現個性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發(fā)現，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結合。課外學習能促進課內的學習，使在課內學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內，得益于課外”。據說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關鍵所在。這說明，不同領域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數最佳創(chuàng)意均來自跨越專業(yè)學科領域，向其他領域尋求創(chuàng)意及見解。藝術、商業(yè)、科學及技術等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內的“大課堂”，科學系統地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，強化創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施素質教育貴在創(chuàng)新。
作業(yè)改革論文篇十四
兒科學是研究小兒生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治,促進小兒身心健康的科學,是臨床醫(yī)學專業(yè)一門主要課程。為了更好地為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)髙素質技能型人才，我們在兒科教學中從以下方面進行了一些改革和探討,收到了滿意的效果。我們的做法是：
一、調整課程結構。
根據三年制普通?？婆R床醫(yī)學專業(yè)本課程學習的目的和要求、學時安排和具體情況，我們對教材內容作了重組、整合、增減等處理:（1）一些常見病，多發(fā)病為必講疾病，詳細講授，如“小兒四病”等疾病在我地區(qū)發(fā)病率較高，故我們把小兒“四病”作為重點內容進行講授;（2）一些疾病雖然常見,但與其他課程重復或學生較易理解，如泌尿道感染、新生兒肺炎、口炎等,我們安排學生自學;（3）有些少見疾病，如原發(fā)性免疫缺陷病、遺傳性疾病，我們扼要講解，點到為止;（4）一些學生不易理解、掌握的內容和疾病，如小兒液體療法和先天性心臟病的血液動力學改變，我們把其作為教學中的難點來講解;（5）教材上雖然沒有,但我們認為有必要讓學生了解的疾病，如新近學術界普遍重視的“小兒艾滋病”，當前我市臨近地區(qū)流行的“小兒手足口病”等，在結合相關疾病的鑒別診斷中也予以介紹。我們認為這樣處理教材,更有利于實現專業(yè)培養(yǎng)目標和課程目標。
二、改革教學過程和教學方法。
我們以學校定位、本課程定位和授課對象特釋等為出發(fā)點，注重教學方法和手段的創(chuàng)新與改革，設計了獨特的教學方法和教學過程，以解決老師怎樣教，學生怎樣學，以及為什么這樣教和為什么這樣學的問題。
1.認真?zhèn)湔n,理論聯系實際，講清重點、突破難點。（1）認真?zhèn)湔n和試講:在備課前,首先認真收集本課程的全部資源，如教學大綱，教學計劃，教材、教學參考資料、教具等，然后根據課程教學大綱和實施方案對收集到的資源進行整合，形成具有自己特點的教案和多媒體課件。備課時，力求做到電子教案和多媒體課件具有系統性，能突出重點，突破難點,在認真?zhèn)湔n的`基礎上每學期上課前1月進行試講，并將電子教案和課件存放在教室計算機內,供學生瀏覽下載。（2）理論聯系實際，精講重點、難點。對重點和難點內容，我們在布置預習時提出問題，讓學生根據問題思考、查閱相關文獻。課堂上以問題為中心講解重點和難點內容,并組織學生開展討論。對學生難以理解的問題,就以具體病例進行分析,結合課后作業(yè)，幫助學生理解。例如液體療法這一章節(jié)較難，課堂上難以理解，我們就結合病案分析和課后作業(yè)反復進行強化，達到講深講透，學生掌握的目的。
2.采用多種方法，增加學習的趣味性。（1）重視授課語言藝術的感染力，充分利用現代化教學手段，將課本知識以生動形象的方式介紹給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。教研室制作了電子課件，購置有兒科全套醫(yī)學光盤,供師、生使用。制作多媒體課件時，借助圖片、動畫、聲音等多種形式來激發(fā)學生學習的興趣，將枯燥生澀的理論知識化為形象生動的比喻或者聯想。如在講授腎病綜合癥時，通過展示腎病綜合癥患兒的外貌,使學生對本病產生的深刻的印象。這種教學方法極大地調動了學生的學習積極性，使學生更易掌握教學大綱所要求的學習內容。（2）我們還想方設法,開展豐富多彩的課外活動、學術講座，知識競賽和社區(qū)實踐活動,增加學生學習的興趣，增強對所學知識的記憶。：
3.改革教學方法，充分調動學生的學習積極性。（1）病例討論教學法某些章節(jié)我們以病例討論代替單純講授。討論前將病例印發(fā)給學生，并提出3—5個問題，使學生有充分思考的時間。討論形式不拘一格，學生自由發(fā)言，這樣可強化學生的主體意識，調動學生的積極性。在充分討論的基礎上，教師進行總結，集中學生的正確意見,對有見識、有創(chuàng)新的發(fā)言給予肯定、鼓勵和表揚，對錯誤的意見給予糾正,并指出錯誤的原因。有些問題可不必做結論，留待課后讓學生繼續(xù)思考和探討。總結要簡明、扼要，有指導性，使學生通過總結在對疾病的認識上有較大的提高。此法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習主動性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。（2）角色轉換法一讓學生當老師:我們將課本的部分章節(jié)內容讓有能力、有興趣的學生準備講稿，再由他們給學生上課，教師聽課，學生講完后由教師點評，這種模式不僅可以督促學生認真看書備課，提高對理論知識的掌握能力，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，在同學們面前展示自己袞出和優(yōu)秀的一面,增加學生的成就感、自信心，使學生全方位提升素質，具有事半功倍的效果。（3）充分利用試題庫:將試題庫放在教室計算機內，學生可利用業(yè)余時間做練習題,通過做作業(yè)檢查自己的學習效果;不懂的地方再問老師，教師可了解學生的學習結果，達到糾錯和溫故知新的效果。
4.重視實踐教學，注重能力培養(yǎng)。（1）兒童保健是兒科學的重點之一，健康小兒的體格檢査是學生必須掌握的內容。為了讓同學們在實踐中掌握小兒生長發(fā)育的特點和評估方法，我們每學期都會帶領學生到社區(qū)的幼兒園，對小兒進行體格檢查，并開展以兒童營養(yǎng)為主線的社會實踐,提高學生的實際應用能力，達到教學目的。同時利用課外時間參加社區(qū)義診，去福利院看望殘疾兒童，讓學生接觸社會，了解社會，增強學生社會責任感。（2）利用學校臨床技能培訓實驗室和附院兒科病房，大力開展實踐教學,強化學生技能操作。以班級為單位，分組輪流進行操作和見習。由指導教師進行演示，再讓學生練習；在病房內先讓學生了解患兒病情，以“癥狀為中心”提出問題，圍繞問題進行充分討論，制定治療方案，最后教師進行總結，以此培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
三、改革考核與評價。
目前，許多院校仍沿襲傳統的應試教育思想，考試還是以閉卷形式為主，把學生的課程考試分數作為評價學生能力大小的標準。這種評價方式不僅不能真實地反映學生能力情況，調動學生學習興趣，而且還限制了學生個性的發(fā)展，弱化了學生創(chuàng)新意識，嚴重偏離課程培養(yǎng)目標氣所以,我們改革了考試模式，實施靈活多樣的考核方式。閉卷、開卷、口試、技能操作及演示等考試形式互相結合，以便更客觀全面地反映學生的學習效果和實際能力。
通過以上教學改革,學生普遍反映，學習主動性提高了,兒科學基礎理論扎實了,動手能力增強了，增加了將來從醫(yī)的信心。
作業(yè)改革論文篇十五
供給側結構性改革是在正確判斷我國經濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產要素未得到充分利用，會出現周期性的失業(yè)率提高現象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經濟學理論在經濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統供給經濟學為內核的新供給經濟學;三是以發(fā)展經濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現全面的生產過剩，這與目前大規(guī)模的產能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經濟問題。
供給經濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經濟并不存在“滯脹”。中國經濟所面臨的幾大問題集中體現在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經濟體產能過剩為主要內容的國際實體經濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
作業(yè)改革論文篇十六
供給側，即供給方面。國民經濟的平穩(wěn)發(fā)展取決于經濟中需求和供給的相對平衡。供給側，相對于需求側。本文是本站小編整理的供給側改革論文，僅供參考。
雙十一那天，中央財經領導小組會議首次提出“供給側改革”。原話這樣說：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率?！薄肮┙o側改革”，或者說供給管理，與傳統的需求管理——出口、投資、消費“三駕馬車”的提法，顯然不同。這是否意味著高層的經濟判斷和治理思路出現了重大的調整?看起來像是這么回事，宏觀經濟管理的思路也許有了新的方向。宏觀經濟政策從“管理需求”這一端，跳到了“管理供給”那一端，這可不是小的政策調整，不是動一動基準利率或者搞一搞降準這些小玩意， 這可是大動作。
1.需求管理與供給管理的不同
(1)需求管理好比西醫(yī)
消除產生社會失業(yè)與經濟危機的基礎。舉例來說，當經濟增長減速時，可以多發(fā)點貨幣，刺激一下需求，經濟增長速度很快就恢復了。歷史上最成功的案例是上世紀美國大蕭條中凱恩斯主義的應用，羅斯?？偨y用一系列財政和貨幣政策組合來刺激市場需求，引領美國經濟走出蕭條。在中國，最典型的案例是前些年金融風暴時，中央政府用增加信貸的方式快速布局四萬億人民幣的投資，這一舉措硬是將中國經濟增長拉出了下行的軌道。但是，需求管理好比西醫(yī)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，短期見效快，但不能根除問題。
(2)供給管理好比中醫(yī)
供給管理理論主張通過對總供給的調節(jié)來達到宏觀經濟目標。供給學派的思想由19世紀法國經濟學家薩伊提出，后來經美國經濟學家阿瑟?拉弗等人研究和發(fā)展，形成了所謂的新古典主義經濟學派。供給學派認為，市場存在自我調節(jié)的機能，供給自身能夠創(chuàng)造和調節(jié)需求，要擺脫經濟滯脹的困境，治本之方是增加生產和供給，因為增加供給可以消除過剩的需求。而要增加生產和供給，首先必須減稅，提高人們儲蓄和投資能力，削減政府開支，減少政府對市場的干預，由市場機制對經濟進行自動調節(jié)。過去三十年中國的宏觀經濟管理側重于需求端，要刺激經濟，首先想到的是擴大需求，增加消費。事實上，供給一側同樣有很多可以改進的空間。比如北京出租車總量供給如果不增加，只是提價和增加油補，仍解決不了打車難問題。再比如國內一線城市的樓市，政府調控樓市基本沒有效果，原因是只著力于打壓需求，而不是擴大房地產的有效供給。供給管理很像是中醫(yī)，從整體國民經濟的機理入手，從個人的財富創(chuàng)造能力入手，來調節(jié)市場需求，實現經濟的長期增長。供給管理的思想和政策實施起來并不容易，見效也需要一段時間。供給學派最典型的政策案例是所謂的“里根經濟學”。
2.成功的“里根經濟學”
1981年1月，里根就任美國第49屆總統，當時的美國正遭受自美國經濟大蕭條以來最嚴重的經濟危機，這直接導致了美國許多國民對建立在個人自由和自由市場基礎上的美國政經制度產生了很大的懷疑。1981年2月，美國總統里根向國會提出美國國民經濟復興計劃，這個計劃的總體思路是：以供給學派的減稅政策來對付美國的經濟停滯，以貨幣學派的控制貨幣供應量增長來對付通貨膨脹。里根經濟學就是這兩個學派經濟理論觀點相結合的產物。在里根的宏觀經濟政策框架下，其主要內容是通過削減政府開支和控制貨幣供應量的增長來降低通貨膨脹率;通過減稅和加速企業(yè)折舊以及改革一系列有礙于生產的
規(guī)章制度
，來為企業(yè)經營者提供寬松的環(huán)境和市場自由競爭的政策空間，調動企業(yè)經營者和投資者各方面的積極性，促進經濟發(fā)展。如果說羅斯福用“新政”帶領美國走出了蕭條，而里根用開創(chuàng)性的供應學派的“里根經濟學”引導美國人走出滯脹危機并贏得了冷戰(zhàn)勝利。因此，里根經濟學被稱為“里根革命”，也是美國羅斯?！靶抡币詠砻绹洕l(fā)展史上的第二次革命。
3.中國經濟遇到新問題：“供需錯位”
對于中國供給學派的經濟專家來說，“供需錯位”——“供給不足”和“需求不足”，已然成為中國經濟持續(xù)增長的最大路障。比如，在一些服務業(yè)、高端制造業(yè)、中西部和農村地區(qū)基礎設施的供給嚴重不足。很多人為了購買滿意的產品或一個馬桶蓋而遠赴海外，這種短缺不可能依靠凱恩斯主義從需求端去解決。在供給不足的同時，國內的傳統工業(yè)產能過剩非常嚴重， ppi 指數已經連續(xù)43個月負增長，產能過剩的實質是產需不匹配，這種過剩也不可能憑凱恩斯主義從需求端加以解決。對于新供給學派來說，解決“供需錯位”的問題不能依靠需求管理政策，要在供給端尋找解決問題的方法。
4.“里根經濟學”能在中國復制嗎?
目前中國國內的經濟形勢有點滯漲，陷入某種困境，靠貨幣和財政政策來刺激需求和保持經濟增長已經是強弩之末，而這個局勢頗有點像當年里根面對的經濟大環(huán)境。這是供給學派思想和所謂“供給側改革”能在中國引起管理層高度關注的宏觀背景。但是，里根經濟學能在中國成功復制嗎?或者說，這一成功的變革思路能在當下的中國經濟改革中作為一種參照嗎? 回答這一問題前，讓我們先了解清楚所謂“供給端管理”的核心思想是什么。 第一，簡政放權，讓市場機制起作用，依靠市場來調節(jié)有效供給，梳理要素市場，最終激活有效需要;第二， 減稅讓利，讓企業(yè)提升盈利能力，最終達到增加就業(yè)和增加居民收入的目的;第三，穩(wěn)定貨幣供給，減少政府赤字，讓經濟在一個低通貨膨脹率的環(huán)境中復蘇; 簡要之，供給學派的政策主張可以歸納為以上三條。 這三條貌似都切中中國經濟的時弊。而且，從近兩年政府的經濟改革的系列政策來看，這三點也正是主要內容。有些已經做了，有些正在實施，有些還在規(guī)劃中。但是，實施起來難度很大。當年在推行“里根經濟學”變革的時候，里根有一句
名言
，他這么說：“在這場危機中，政府不是問題的解決方案，而是問題的根本。”里根的意思是說，政府干預經濟是引發(fā)經濟危機的根本問題。要解決經濟問題，要讓市場繁榮起來，首先要解決的是政府干預經濟的問題。
5.供給側改革難點
(1)消化產能過剩
2)繼續(xù)降低房貸利率減少購房成本以刺激需求;
3)加快農村人口向市區(qū)的遷移聚居。
(2)服務業(yè)發(fā)展
在“供需錯位”的矛盾格局下，“供給改革”的根本任務是將資源要素從產能過剩的的產業(yè)中釋放出來，為消費服務的“朝陽產業(yè)”提供更多的勞動力、資金和技術。當下中國服務業(yè)發(fā)展的根本瓶頸不是需求不足，而是供給不足。在教育、醫(yī)療、金融、旅游等領域，消費者抱怨聲不斷，大批消費者源源不斷到國外消費，這跟國內服務業(yè)供給側的乏力有關。服務業(yè)對中國經濟增長和社會穩(wěn)定起著雙重作用，一方面可以維持經濟增長，另一方面提供就業(yè)崗位。就此看來，中 國服務業(yè)發(fā)展的黃金時代已經來臨。
(3)經濟結構性改革
從中央財經小組會議報道來看，“經濟結構性改革”分解為四個關鍵點：要促進過剩產能有效化解，促進產業(yè)優(yōu)化重組;要降低成本，幫助企業(yè)保持競爭優(yōu)勢;要化解房地產庫存，促進房地產業(yè)持續(xù)發(fā)展;要防范化解金融風險，加快形成融資功能完備、基礎制度扎實、市場監(jiān)管有效、投資者權益得到充分保護的股票市場。經濟結構性改革帶來結構性機會。結構性機會將體現在以下方面：企業(yè)重組并購;國企混合所有制改革;相關行業(yè)的減稅讓利;房地產企業(yè)的轉型;互聯網+的產業(yè)發(fā)展機會，特別是互聯網金融產業(yè)的發(fā)展;多層次的資本市場發(fā)展，比如新三板與將來的戰(zhàn)略新興板;不良資產的交易和轉讓，等等。
6.供給端可能發(fā)生真正的改革嗎
供給側結構性改革是在正確判斷我國經濟形勢的基礎上作出的科學論斷，是主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、妥善應對重大風險挑戰(zhàn)的正確決策部署。正確認識供給側結構性改革的理論基礎，對于深入貫徹落實這一改革舉措具有極為重要的意義。我國經濟發(fā)展面臨的問題在供給和需求兩側都有，但供給側是矛盾的主要方面。需求側短期刺激的理論基礎在于：當實際增長率低于潛在增長率形成增長缺口時，意味著生產要素未得到充分利用，會出現周期性的失業(yè)率提高現象，因此要刺激總需求以使實際增長率達到潛在增長率水平。但正如斯蒂格利茨所說，這種西方新古典經濟學理論在經濟轉型過程中的用處很小。
對供給側結構性改革存在理論誤讀
對供給側結構性改革的誤讀，其理論來源大致包括以下幾類：一是以薩伊定律為核心的新古典理論;二是以傳統供給經濟學為內核的新供給經濟學;三是以發(fā)展經濟學為核心的各類結構主義;四是以保守主義、貨幣主義以及供給主義為核心的里根經濟學和撒切爾主義;五是以華盛頓共識為核心的新自由主義結構性改革理論;六是以產權理論和制度創(chuàng)新理論為核心的新制度主義。但是，這些理論都不能成為中國供給側結構性改革的理論基礎和工具箱，主要原因是： 薩伊定律所倡導的“供給自動創(chuàng)造自身的需求”“宏觀經濟不需要進行需求管理”等主張，與此次國際金融危機的爆發(fā)機理相沖突。從薩伊定律出發(fā)，市場不可能出現全面的生產過剩，這與目前大規(guī)模的產能過剩顯然并不一致。薩伊定律所提出的政府不干預原則，也顯然難以治理當今時代的經濟問題。
供給經濟學應對的核心問題是上世紀70年代西方國家出現的失業(yè)與通貨膨脹并存的“滯脹”問題。然而，目前中國經濟并不存在“滯脹”。中國經濟所面臨的幾大問題集中體現在國際金融危機沖擊下的外需下滑、基本增長動力源變化導致的增速下滑、產能過剩以及制度性與機制性問題累積下的結構扭曲等方面。供給學派所開出的減稅和削減福利等藥方，并不能解決中國的問題。
和非均衡主義，明顯與中國完善市場機制、促進均衡發(fā)展和進一步擴大開放的改革目標相沖突。
里根經濟學和撒切爾主義是哈耶克的保守主義、弗里德曼的貨幣主義以及拉弗的供給主義的混合體和變種，其在所有制上的完全私有化、在運行上的完全市場化不僅與中國主流意識形態(tài)相沖突，與中國持續(xù)改善民生、促進共同富裕的目標相背離，而且難以解決中國面臨的復雜問題。
華盛頓共識以“快速私有化、快速自由化以及宏觀平衡”為內容，拉美和東歐的結構性改革已經證明了華盛頓共識的失敗。因此，以之為核心的新自由主義結構性改革不僅在政治上不具有可行性，在經濟上也存在致命缺陷，它所開出的藥方自然不是解決中國問題的良方。
新制度主義雖然抓住了改革在本質上是一場制度創(chuàng)新這一要點，但其簡單的私有化邏輯難以適應當前中國多層次的供給側結構性改革。中國供給側結構性改革肩負的“宏觀穩(wěn)定+消除扭曲+新動力機制培育”的大改革大調整任務，需要超越簡單的產權體系改革。
深入研究這些理論誤讀，可以發(fā)現它們存在共同的問題和困境：
一是簡單分拆供給側結構性改革，將“供給側”等同于供給經濟學，“結構性”等同于結構主義，“改革”等同于制度主義。這種簡單化表象化的理論解讀具有很強的誤導性，容易使公眾認為中國供給側結構性改革等于簡單的減稅、簡單的私有化和市場化或者簡單的政府管制或計劃。事實上，這些簡單化的政策主張都沒有抓住中國供給側結構性改革的核心任務，甚至與之南轅北轍。
二是先驗假定需求管理和總量管理失靈了，因此各類政策應從需求側管理全面轉向供給側管理，理論基礎應當徹底轉向各類反凱恩斯流派。這種觀點顯然忽視了一個基本事實——此次以美國次貸危機、歐洲主權債務危機和新興市場匯率大動蕩為主要內容的國際金融危機和以大宗商品價格下跌、工業(yè)品市場蕭條、新興經濟體產能過剩為主要內容的國際實體經濟危機與上述理論流派所適用的20世紀70—80年代的“滯脹”具有本質性的區(qū)別;中國經濟面臨的問題同樣不是“滯脹”問題。中國供給側結構性改革不僅不拒絕需求側管理，而且在很多環(huán)節(jié)需要需求側管理進行配合。
正確認識供給側結構性改革需把握三條原則
跳出西方經濟學的桎梏。必須超越各種類型的凱恩斯主義和供給經濟學的對立與爭論，跳出“用需求管理來處理需求問題”和“用供給管理來處理供給問題”的二元主義困境，強化結構性視角、制度性視角和增長模式轉換視角。在短期，應關注市場失靈帶來的供求失衡問題，以政府適度干預對沖世界經濟波動帶來的外部沖擊，以內需適度擴張彌補外需下滑帶來的需求缺口并緩解產能過剩。在近期，適度啟動供給側調整，利用“看得見的手”和整體規(guī)劃積極處置僵尸企業(yè)。在中期，全面實施結構性改革，從制度層面重構市場，釋放市場活力，推動政府主導型結構調整逐步過渡到市場主導型結構調整，避免政府過度干預。
超越左和右、市場與政府的簡單分類。不能把供給側結構性改革歸結為以“市場化+私有化+自由化”為核心的新古典思潮，也不能歸結為以“整體主義+政府干預+部分計劃化”為核心的左派結構主義。必須清晰地看到，中國目前面臨的深層次問題不僅僅根源于市場失靈或政府職能轉變不到位，而是二者在不同層次的多元疊加。
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作業(yè)改革論文篇十七
“電工技術”課程是面向河北農業(yè)大學工科非電類專業(yè)所開設的，專業(yè)門類復雜，包括機械設計制造及其自動化、農業(yè)機械化及其自動化、熱能與動力工程、機電一體化、農田水利工程、水利水電工程、土木工程、食品科學與工程、包裝工程、生物技術、畜牧獸醫(yī)等近二十個專業(yè)。對于不同專業(yè)學生而言，他們不僅要掌握“電工技術”課程所包含的基本理論、基本知識、基本技能，并能應用這些知識解決本專業(yè)的實際問題。如何協調不同專業(yè)需求，適應教學需要，課程組與各專業(yè)教學負責人深入探討相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將電工技術課程的教學內容重新整合為：“直流電路、交流電路、時域電路、電氣控制線路、變壓器與電機學、儀表測量與安全用電”等6個教學模塊，如圖1所示，并配以相應的實驗，以便于各專業(yè)選擇與組合?！半姽ぜ夹g”課程定位于適應不同專業(yè)需求，柔性設置知識模塊，靈活組合系列課程，并分別制定相應的教學大綱和基本要求、課堂教學與實踐環(huán)節(jié)的學時數，滿足了全校多個非電類專業(yè)的教學要求，得到各被授課院系的認可。
二、改進教學方法及手段，提升精品課程水平。
（1）“學而必知其用”觀念貫穿整個教學過程。在對課程進行教學設計時，首先對全課程及各教學單元進行教學重點分析，在此基礎上進行新舊知識對比，為學生自主學習創(chuàng)造良好的條件。
（2）啟發(fā)式教學。為提高學生的自學能力和學習興趣，避免死記硬背概念、原理，教師在課堂上主要多講知識背景、知識重點，最后自然引出原理；在答疑時間里更注意引導學生自發(fā)的思維、學習習慣，避免了學生思維懶惰的發(fā)生，這些都貫穿了教師的啟發(fā)式教學。
（3）“循環(huán)式”教學。通過實驗實例得到感性認識，通過理論分析上升到理性認識；再依據理性知識去分析實際問題，我們把這種教學方法稱為“循環(huán)式”教學法，并貫穿于整個課程教學中。
（4）探究型教學。教師經常提出綜合性的問題，然后引導學生加以分析，按設定條件提出解決辦法，使學生從中領會自學的思路，學會獨立解決問題。課程中討論教學題目的設置、實施就是探究型教學方法的一種體現。
（1）改革傳統的教學手段，靈活、恰當地利用多媒體課件，提高教學質量。實踐證明，其成功的方式是將現代媒體與傳統媒體教學有機結合?，F代媒體教學具有信息量大、形象生動、交互性強的優(yōu)勢，而傳統媒體教學中教師通過口頭、筆頭表達能力、語音手勢，甚至表情的相互傳遞能產生無窮的魅力，這又恰恰是現代媒體教學所缺少的。因此，只有將這兩者有機結合，充分發(fā)揮每一種媒體的優(yōu)勢，同時又要注意彌補其不足，才能真正將課程中的難點和抽象內容通俗直觀地表現出來，使學生在充滿趣味中學習和掌握知識。
（2）利用網絡教學系統。網絡教學系統為學生提供了更多教學資源。課程的電子教案、教學大綱、授課進度表、習題與測試等都掛在校園網上，作業(yè)的布置與批改、答疑與輔導、資料的查找都可以在網絡上完成。網絡教學資源經常更新，運行機制良好，在教學中確實發(fā)揮了積極作用，成為提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。同時，利用網絡教學系統也解決了擴招后輔導相對短缺的問題。
三、加強師資隊伍建設，保障精品課程的實施。
課程組充分認識到師資隊伍的整體水平在人才培養(yǎng)中的重要性，通過引進和自我培養(yǎng)相結合，努力提升教師的學歷層次和業(yè)務水平，鼓勵教師攻讀高層次學位。目前，本專業(yè)有專職教師8人，其年齡結構、職稱結構、學歷結構如圖2所示。課程組堅持由教授領銜、以教授為核心形成教學團隊。同時，對于年輕教師的培養(yǎng)也刻不容緩，對此我們實施教授（副教授）——講師（助教）一對一的指導模式，促進了年輕教師的'成熟。所有教師堅持教學與科研并重，以科研促教學?？蒲泄ぷ鞯拈_展不僅提高了教師的學術水平，而且豐富了教學內容。由于不斷改進教學方法，提高教師素質，課程組教師的授課水平大大提高，有5名教師在學校的“教師講課大賽”、“多媒體講課大賽”、“青年教師論文大賽”等比賽中獲獎，發(fā)表了10余篇教改論文。
四、改革實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.建立新的實驗體系。
對于實驗教學，我們建立了新的、更合理的實驗體系。新的實驗體系根據教學內容的難易程度以及循序漸進的教學規(guī)律，由易到難，分別開設“基礎驗證性”、“綜合性”、“設計性”、“創(chuàng)新性”實驗項目。把實驗分為基礎、綜合、設計、創(chuàng)新四個層次，從實驗上切實培養(yǎng)學生理論聯系實際的綜合能力。對實驗內容進行優(yōu)化整合，在對傳統實驗項目充實和改進的基礎上，開設多種類型的實驗，增開綜合性、設計性實驗項目，大大地鍛煉和開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。同時，我們強調以學生為本，老師做學生的指路人，而不做學生的帶路人。培養(yǎng)學生自己上網或去圖書館查閱參考資料，指導他們自己對電路進行反復實驗，分析遇到的問題并嘗試尋找解決辦法，引導他們一步一步地提高。
2.建立實驗室開放制度。
改革實驗教學，必須將原來封閉的實驗室變?yōu)殚_放的實驗室，讓學生在學習該課程的整個學期內根據需要進行合理實驗。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設備和實驗過程的全程開放。在開放式實驗教學中，學生在完成由課程規(guī)定的一些必要的基本技能訓練實驗后，可以自己設計條件允許的綜合性和創(chuàng)新性實驗。在開放中，我們注意培養(yǎng)學生團隊協作的作風。開放不同于常規(guī)教學，力求在最短的時間內，讓學生迅速捕獲大量的信息，接觸大量的知識，使他們知識、能力等全面快速的升華，這樣才能培養(yǎng)能力強、素質高的人才，團隊協作形式恰好為學生提供了這種成長的環(huán)境。這里不分年級、不分專業(yè)，大家的興趣愛好不同，能力不同，涉及的內容和知識面很廣，學生們來到這里，很快開闊了視野，在開放活動中，老師根據每個學生的背景和情況，安排他們合作，老同學帶新同學，能力強的帶能力弱的，對于某一個知識點，教師會專門做出具體的計劃，使參與的學生水平迅速提高，許多獲獎作品都是學生們合作努力的成果。
3.建立虛擬實驗室。
為了拓寬學生獲取知識信息的渠道，擴大學生進行知識交流的范圍，為更多的學生提供方便參與的途徑，解決時間、場地問題對開放的束縛，我們利用網絡優(yōu)勢，建立了一個融知識性、趣味性、思想性、教育性、服務性為一體的實驗室教學網站，提供仿真軟件的下載與使用，同時可以進行開放性實驗、科技制作經驗交流、學生科技作品資料展示、知識論壇等。虛擬實驗室的建立為學生提供了更為廣闊的探索空間。
4.實驗獨立設課、單獨計分、單獨考核。
采用獨立設課方式，既有利于更靈活地選擇、更新實驗內容，也有利于設計性、綜合性、創(chuàng)新性和實用性實驗的開設?？己朔绞綖閷嶒灢僮骺荚嚕渲?，平時成績占總成績的20%，含預習報告、實驗操作情況及實驗總結報告三部分，期末考試從實驗題庫中隨機抽取設計題目，而后在實驗箱上搭建電路實現，操作考試占總成績的80%。目前，課程組已在農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實施了實驗單獨設課的改革，并取得了良好的教學效果。學生對實驗課的重視程度明顯提高，認真完成實驗，學生的實踐動手能力普遍得到了加強。
五、注重配套教材建設，突出專業(yè)特點。
教材建設是教學內容和教學方法改革的具體體現。建設精品課程必須重視教材建設，依據教育部相關文件的精神：精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。依據這一精神，課程組編寫了適合不同專業(yè)特點的、完整的、體現大綱要求的統編教材。
1.配套講授教材。
（1）由課程組教師主編的“21世紀電學科高等學校教材”系列教材之《電工技術》于8月由中國水利水電出版社出版。
（2）由課程組教師主編的“高等學校‘十一五’精品規(guī)劃教材”之《電工技術》于1月由中國水利水電出版社出版。
（3）由課程組教師主編的“普通高等教育‘十一五’規(guī)劃教材”之《電工學》于207月由中國電力出版社出版。
（4）編寫了與教材配套的教師手冊。
2.配套實驗實訓教材。
實驗教學是課程建設的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。課程組教師根據課程實際情況，編寫了配套的實驗指導書，改革了實驗教學內容，增加了新器件、新技術的內容，鼓勵學生盡早投入科研活動；同時改革了實驗輔助環(huán)節(jié)，通過開放實驗室的辦法加強學生積極探索、努力創(chuàng)造的能力，為學生提供了更為廣闊的探索空間。
3.配套多媒體課件。
經過多年的努力，“電工技術”逐步完成了powerpoint電子教案和cai課件，在使用過程中，不斷進行修改和完善，精益求精，形成了高質量的多媒體課件，其豐富、多樣的信息承載形式，靈活方便的交互特點，深受廣大學生歡迎，也得到同行及專家的高度評價。精品課程精在創(chuàng)新、重在實踐。在今后的工作中，我們將以精品課程為契機，進一步明確精品課程建設的目標，通過開發(fā)和實施精品課程戰(zhàn)略，全面提升課程建設水平，提高人才培養(yǎng)質量，推動教學水平和學術水平的提高，為學生提供更為優(yōu)質的教學資源，提高教育教學質量。
作業(yè)改革論文篇十八
全國“兩會”即將召開，分析20xx年全國兩會，要關注最近的高層動態(tài)，政府部門動態(tài)與全國31個省區(qū)市的“兩會”動態(tài)。 綜合分析，國企改革與供給側改革將是20xx年經濟改革主線。20xx“兩會”輿論應當關注國企改革與發(fā)展五條輿論熱線。結合歷年新聞輿論熱點、今年地方兩會傳達的新聞輿論熱點話題是十三五規(guī)劃以及供給側結構性改革，關注環(huán)保、自貿區(qū)、養(yǎng)老、教育、醫(yī)療等熱點主題同時，國企改革仍然是熱點主題。
20xx年“兩會”，最大的事情是審議通過十三五規(guī)劃并在會后正式對外發(fā)布，作為未來5年發(fā)展的規(guī)劃藍圖，十三五規(guī)劃對未來5年具有重要指導意義。2月22日政治局會議，討論政府工作報告和“十三五”規(guī)劃綱要草案。這是為兩會定調的會議。
關于“十三五”規(guī)劃綱要要關注兩句話：1、“以供給側結構性改革為主線，擴大有效供給，滿足有效需求”;2、“加快形成引領經濟發(fā)展新常態(tài)的體制機制和發(fā)展方式”。
關于20xx年工作也要關注兩句話：1、保持經濟運行在合理區(qū)間;
會與第二批改革試點的新聞發(fā)布會，推進國企改革的舉動必然影響兩會輿論走向。
十三五規(guī)劃值得關注的輿論熱點，包括制造升級、現代服務業(yè)、國企與其它經濟體制改革深化、一帶一路與自貿區(qū)等，多與國企改革有內在聯系。在20xx年“兩會”，可望從五方面在國企方面形成熱點主題。第一條主線，加大國企改革試點，20xx年國企改革廣度、力度、深度將進一步加大。國務院國資委近日將宣布第一批試點成果，這批試點將代表國企改革與發(fā)展方向，過期并將啟動第二批國企改革試點。同時，地方改革試點也將進一步推進，進入實際操作階段。已經公布試點的6家央企包括中糧、中建材、中國醫(yī)藥、國開發(fā)、中國節(jié)能、新興際華，旗下中港兩地上市公司共34家。這批央企的試點成果總結已久，應該有望成為央企改革的先行者。
近日，國資委將新公布十項試點。兩次試點央企中港兩地上市公司近百家?！笆椄母铩笔恰八捻椄母铩钡倪M一步推廣與升級。國務院國資委副秘書長彭華崗近日透露，國務院國有企業(yè)改革領導小組辦公室研究并確定國有企業(yè)改革十項改革試點，將于20xx年全面展開。一是落實董事會職權試點，二是市場化選聘經營管理者試點，三是推行職業(yè)經理人制度試點，四是企業(yè)薪酬分配差異化改革試點，五是國有資本投資運營公司試點，六是中央企業(yè)兼并重組試點，七是部分重要領域混合所有制改革試點，八是混合所有制企業(yè)員工持股試點，九是國有企業(yè)信息公開工作試點，十是剝離企業(yè)辦社會職能和解決歷史遺留問題試點。
近日即將推出的十項改革試點與第一批試點相比有三個變化，
一、頂層設計方案出臺后，對國企改革的部署重點更加明確，試點更加具體，針對性更強。二、在供給側改革及十三五規(guī)劃的大背景下，將國企改革中的一些新問題列入了試點內容，尤其是兼并重組的試點;三，內容更豐富，范圍也進一步擴大。
根據國資委確定央企改革第一批試點的原則以及最終確定試點集團的特點，將從四個特點來選擇重點關注的集團：集團性質以競爭類為主，且是產業(yè)龍頭公司;集團具有一定改革基礎及經驗;集團改革方向較為明確;管理層改革積極性較高或有相關表態(tài)。第二條輿論主線，地方國企改革進入全面加速期。關注地方兩會傳達熱點，供給側結構性改革、調結構、環(huán)保、區(qū)域發(fā)展等話題今年熱度更高。
作業(yè)改革論文篇十九
3月30日下午，我參加了縣委中心組第37次(擴大)理論學習會，會議邀請中國人民大學世界經濟研究中心主任、校務委員會委員黃衛(wèi)平教授，為全縣領導干部作《創(chuàng)新驅動與供給側改革》專題講座。黃教授運用大量理論成果和生動事實，就如何認識和理解創(chuàng)新驅動與供給側改革的核心內涵進行了全面系統的解讀，為大家作了一場內容豐富、生動精彩的報告。通過學習，讓我收獲頗豐，下面簡單談幾點學習心得：
一、認識經濟新常態(tài)，把握經濟主旋律
“供給側”一詞全新提法最早來自20xx年11月10日，在中央財經領導小組第十一次會議上，強調，在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續(xù)增長動力。在去年12月召開的中央經濟工作會議上，對供給側結構性改革做了重點部署，將其表述為“是適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)的重大創(chuàng)新，是適應國際金融危機發(fā)生后綜合國力競爭新形勢的主動選擇，是適應我國經濟發(fā)展新常態(tài)的必然要求”，供給側結構性改革成為當前和今后一段時間內經濟工作主旋律。
二、面對經濟新問題，提出發(fā)展新要求
黃教授通過引用、總理的論述以及分析國內外經濟現象，深度剖析新常態(tài)下我國經濟發(fā)展面臨的三大矛盾和五大陷阱，三大矛盾：1、高速度發(fā)展與不可持續(xù);2、模式轉換與結構調整近20xx年的結果;3、生活水平提高與大眾滿意度。五大陷阱：1、中等收入陷阱;2、修昔底德陷阱;3、塔西佗陷阱;4、黨大法大陷阱;5、福利陷阱。指出完成“十三五”規(guī)劃，我們當前經濟發(fā)展的思路不能再單純依靠刺激消費來拉動經濟增長，而是需要技術創(chuàng)新驅動。我認為這正契合了提出的“五大發(fā)展理念”的首要理念“創(chuàng)新發(fā)展”。
我們要改革從前經濟發(fā)展靠多招商、多辦廠、多生產的政策，我們要在招商引資、發(fā)展經濟的過程中更要注重企業(yè)項目創(chuàng)新和技術提升。"科學技術是第一生產力"，"創(chuàng)新成為發(fā)展第一動力"，這日益成為社會各方的共識。結合當前鼓勵“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”的政策，我們在外出招商中眼光不僅盯在老板身上，還將盯著優(yōu)秀大學生、技術專家等知識性人才，給他們充分的發(fā)展空間，鼓勵他們回來幫助家鄉(xiāng)發(fā)展。
三、科技提供新動力、科學發(fā)展奔小康
黃教授結合xx20xx年12月18日提出的“三去、一降、一補”，去產能、去庫存、去杠桿、降成本和補短板，分析當前經濟形勢要求我們在適度擴大總需求的同時，加強優(yōu)質供給，減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構適應性和靈活性，提高全要素生產率，從而使我們的供給體系更好地適應需求結構變化。我們一直都在說經濟轉型升級，但確實沒什么具體的思路。聽了黃教授所分析的，我對供給側改革、轉型升級有了更清楚、更直接的認識。在整個"十三五"時期，我們要著力推動科技領域的供給側結構性改革，以此推動實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，讓創(chuàng)新真正成為引領發(fā)展的第一動力，從而為中國經濟轉型升級和保持中高速增長提供源源不斷的新動力。
作業(yè)改革論文篇二十
摘要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國教育水平也在不斷地提高，學校也越來越注重體育教學。體育作為高校教育的重要項目，近幾年來，我國體育方面也取得了不錯的成績，激勵著更多的高校學生學習體育運動。隨著普通教育的改革，高校體育教學也進行了一系列的創(chuàng)新，旨在提高高校學生身體素質，同時對高校學生進行素質教育。注重高校體育與素質教育，不僅能鍛煉學生身體，提高學生免疫力，還可以進而培養(yǎng)學生的運動精神，培養(yǎng)學生的自強、勇敢、拼搏精神。通過重視高校體育教學改革，提高我國高校學生整體身體素質與基本道德素質。本文將針對高校體育教學改革和素質教育進行探討。
作業(yè)改革論文篇二十一
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據《關注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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作業(yè)改革論文篇二十二
蘇軾與王安石，一對政治上持不同觀念的對手。他們的矛盾，始于熙寧二年(1069年)宋神宗積極推行王安石變法開始的。因為在這之前，老蘇寫《辨奸論》，矛頭直指王安石，蘇東坡和弟弟子由都認為老蘇責罵得太重。但事實是，正是王安石變法產生的嚴重后果，徹底打消了蘇軾對于王安石的幻想，把他們逼向了政治的對立面，簡單來說，可以把這一對立面歸納為為朝與為民的對立。
改革開放以來，不斷有研究學者對蘇軾與王安石的關系(這其中還包括引申到后期的新學與蜀學之爭)進行分析研究，縱觀這一段時期以來的研究，筆者發(fā)現，其爭議的核心主要放在蘇軾與王安石政治主張不同，價值觀的差異，以及由這兩人的關系引申出來的老蘇與王安石的關系問題；司馬光、韓琦、富弼等仁宗時期的重臣與王安石、呂惠卿、李定、章惇等神宗時期以及神宗后期的重臣之間的對抗問題，從現有發(fā)表的學術期刊以及著作來看，這些問題都已經被廣大學者所研究到了，并且觀念的碰撞還是相當激烈以及精彩的，本文擬從改革開放以來學者們對于蘇軾與王安石的關系問題的態(tài)度的研究成果來做報告綜述。
關于蘇軾與王安石至死不和這樣的說法是最為傳統的觀點。翻看2000年以前的相關論文，至死不和說頗為多見。因為蘇軾與王安石處在不同的政治集團之中，他們的政治主張是不一致的，在王安石變法之中唯一得到蘇軾認可的就是免疫法，其他諸如最為人所熟知的均輸法、市易法、青苗法等都得到蘇軾的全盤否定。尤其是最令人熟知也令蘇軾最痛恨的青苗法，發(fā)展到了后期變成了強迫貸款，這種“苛政猛于虎”式的后果使農民情愿收成不好或者遇到自然災害也不愿意豐收，農民豐收的后果是被迫繳以前欠下的稅以及利息，甚至到了販賣妻兒、坐牢，為他作擔保的鄰居也搞得家破人亡。
在這樣的背景下，蘇軾再也坐不住了。照道理來說，1069年2月至1070年末的蘇軾在朝中擔任史官的小職，他是沒有權力去參與王安石變法的。但在這個時候，蘇軾還是冒著風險呈上了他的《御試制科策(并問)》和《擬進士對御試策(并引狀問)》，其矛頭直指新法中的青苗法，其后又呈上《上神宗皇帝萬言書》，其中提到了自己的主張“陛下生知之性，天縱文武，不患不明，不患不勤，不患不斷，但患求治太速，聽舀太廣，進人太銳，愿陛下鎮(zhèn)以安靜，待物之來，然后應之?！边@直接導致了蘇軾與王安石的關系走向了公開破裂，之后蘇軾就去了杭州做通判。
這里還需要補充一點，也是歷來學術上爭議的焦點，就是《辨奸論》的真?zhèn)螁栴}，筆者翻閱了與至死不和說相契合的論文，大多數都認為《辨奸論》是老蘇自己的真跡，并且有些論證是以《辨奸論》為真的前提下展開論述的。
關于蘇軾與王安石至死不和說，比較有代表性的研究成果就是1980年蘇軾研究的大家———現在的四川大學教授曾棗莊先生在文學評論上發(fā)表過的一篇名為《蘇軾與滕達道書是“懺悔書”嗎》的論文。文中明確提到的結論就是“我們應當如實承認蘇軾一生都反對王安石變法，但一生也都堅持自己的豐財，強兵，擇吏的革新主張?！?BR> 1990年閻笑非先生在齊齊哈爾師范學院學報上刊發(fā)了名為《試談蘇軾與王安石關系》一文，則更加激進地對蘇軾與王安石的友好關系加以徹底否認，其觀點頗有新意，很值得一看。閻先生在他的結論中談到：“蘇軾與王安石并沒有什么私人友誼，蘇氏父子兄弟同王安石之間結怨很深。蘇軾同王安石結怨并不始于熙寧年間，其根本原因也并不在于政治原則方面的分歧，而是出于封建地主階級文人因爭奪名利而相輕乃至嫉妒的心理。蘇軾雖然是以全面否定新法的姿態(tài)批評新法的，但批評中有分析，也有所肯定。而對王安石其人則不然，蘇軾對王安石是堅決反對，徹底反對，終生反對的，直至王安石死后仍是如此。而王安石為封建社會中杰出的地主階級思想家、政治家，雖然不可能完全擺脫那種時代風習的影響，但從他對待蘇氏父子兄弟看來，他還是比較有胸懷、有政治家風度的。從現象上看，蘇、王之間雖然有過一、二次書信往還，詩詞唱和，但這些根本談不上什么私人友誼?！睆拈愋Ψ窍壬挠^點來看，蘇軾與王安石之間的矛盾并不是某一點上的矛盾，而是從根子里徹底就是一對矛盾的個體，是嫉妒心理。他們的至死不和是徹底的，也是無法修復的。
接下來，萬斌生在江西社會科學2002年第2期發(fā)表的名為《蘇軾在王安石變法運動中的階段性表現》的論文中提到了一些具體的看法，他認為在“仁宗嘉佑年間，蘇軾與王安石變法思想有嚴重分歧?！薄斑@一階段，蘇軾與王安石的分歧，集中在變法思想上。由于對變法的取向不同，緩急各異，雙方的分歧是原則性的?！倍搅恕吧褡谖鯇幠觊g，蘇軾全面反對王安石的變法實踐?！薄疤K軾公開反對新法并對新法進行了全面批評，完全站到了王安石的對立面，成為保守勢力反對新法的急先鋒?！蔽哪?，作者的觀點就是“蘇軾至死都未能改變反對王安石變法的根本態(tài)度”
胡金旺老師在2012年第二期《蘭州學刊》發(fā)表了一篇《蘇軾與王安石在尚書詮釋上的分歧》，選取了一個非常巧妙的角度，從兩人對待儒家經典《尚書》的態(tài)度來研究兩人根本的矛盾，蘇軾從情出發(fā)，王安石從智出發(fā)。即：“蘇軾在尚書詮釋上對王安石的批判是以其哲學思想為基礎的，其中的分歧是二人的哲學思想在經學詮釋中的必然反映。”可以看出，兩人對待經學的不同態(tài)度是他們無法調節(jié)的根本矛盾，通俗點來說，他們并不屬于同一個世界。
到了2015年，方蔚在第二期的《文學教育》上發(fā)了一篇名為《從“從公一句十年遲”看蘇軾王安石之恩怨》。首先，作者肯定了蘇軾與王安石的不和是不可調和的，“無論是作為政治家的王安石，還是文學家的王安石，蘇軾都予以措辭嚴厲的批判?！逼浯危髡哒J為過往的研究者多數認為蘇軾與王安石的恩怨主要問題在于王安石而非蘇軾，而文中作者也談到了蘇軾的問題，這是很有新意的，作者認為“蘇軾的確不是一個趨炎附勢的小人，他有自己的人生哲學與政治觀念，然而他‘以高才狎侮諸公卿’，以至于得罪了不少人。在朝廷的爭斗中，往往無人伸出援手，這固然是因為蘇軾不結黨營私，但也因蘇軾所做所言常常任性隨意，并不適于政壇。而且就政治才能而言，蘇軾并無行之有效的治國為民的主張措施，亦無精于人事的政治謀略?！蹦敲矗@里就把蘇軾政治謀略上的不足給放大了，當然筆者認為蘇軾的政治主張并非沒有，并且還有不少?？v觀蘇軾文集(孔凡禮點校《蘇詩文集》，中華書局出版，1986年3月第一版)，其中提到蘇軾政治主張的文章諸如《儒者可與守城論》、《王者不治夷狄論》等論說，只是蘇軾除了地方官之外，在中央做官的機會太少，更比不上做上宰相的王安石。
從以上列舉的相關論文來看，蘇軾與王安石的至死不和說還是應當受到足夠的重視的，他們是下一章亦敵亦友說的源泉，也是蘇軾與王安石關系的一個主要的研究方向，未來值得拓寬的空間還是有的。
蘇軾與王安石亦敵亦友的觀點是當前比較主流的看法，亦敵亦友的落腳點是在后面這個“友”字上，這表現了他們在某些方面的共同點。持有這一派觀點的學者是在反駁至死不和的觀點下發(fā)展出來的，他們認為雖然蘇軾和王安石的政見不同，但那只是對于改革所用的方法不同，其實都是殊途同歸的，此外，這一批學者認為蘇軾與王安石對于彼此的才氣還是非常欣賞的，尤其到了晚年他們兩人對于佛學都頗有造詣。元豐七年(1084年)，在蘇軾黃州獲赦之后去常州之前專門去了一次金陵和王安石見了一面，從現有的資料來看，這應該是蘇軾與王安石最后的一次見面了，他們共同游玩了好幾天，聊了很多，應和之作也留下不少。
打響亦敵亦友說第一炮的這位人物就是朱靖華。他早在1981年的青海社會科學刊物上就發(fā)表了一篇名為《蘇軾與王安石、司馬光的異同———兼論當前評價蘇軾的幾個問題》的論文中，談到蘇軾與王安石的關系時候，就認為蘇軾與王安石變法的關系并不是你死我活的完全敵對關系，僅僅只是同一個派別、歧見之爭，是變革方法上的分別，并不對立。
接下來，劉乃昌老師在1982年出版的著作《蘇軾文學論集》中也認為“蘇軾同王安石的關系，有牴牾，有接近，情況是較為復雜曲折的，他們在對變法改革問題上存在著分歧和爭論，但未由此演為互相攻擊，卻始終保持了友誼，并能在學術、文章上相互磨礪和推崇。”
而對于以上兩位老師保持相同觀點是名為《蘇軾與王安石變法》1984年發(fā)表在華中師院學報第2期的夏露，對蘇王之間的關系，她更加推進了一步，認為王安石在王安石變法中既表現出來的大智大勇，挽狂瀾于既倒的膽識和才華，也有雷厲風行的實際行動，而蘇軾則是深思熟慮，穩(wěn)妥周全。這是說明他們兩者對于改革問題處理起來的風格不同，他們的共同點在于“他們是宋代積弊的清掃者，同時又是宋代腐朽政治的犧牲品，政治上的悲劇性質是相同的。”
到了2001年，浙江大學的劉成國在撫州師范專科學校學報上發(fā)表的《王安石與蘇軾關系新論———兼論宋學流變中新學與蜀學之爭》中談及蘇軾與王安石關系問題，說蘇軾“對于一年之前的金陵相會，詩人在不經意中流露出淡淡的留戀、緬懷，從而使詩歌整體上呈現出一種漠漠的傷感與悵惘的色調。”也就是蘇軾對于這一段金陵相會還是頗為留戀的，作者引用蘇軾的詩作《西太一見王荊公舊詩偶次其韻二首》來說明蘇軾對王安石還是有一絲哀悼情緒在里面的。
2010年，喻世華的《千秋功罪任評說———蘇軾與王安石關系及其評價的審視》中的結論也頗具特點。他認為“蘇軾、王安石在思想、文化、政治、性格方面的分歧是全面而深刻的，再加上他們曾經有過的芥蒂，他們可能是知音，但絕不是朋友。”他還說，僅憑元祐三年(1088年)十二月在奏議中對王安石的批評來證明蘇軾對王安石一直懷有怨恨是不足為憑的。
最后，吉林大學的劉森同學在其2012年的碩士畢業(yè)論文《蘇軾與王安石政治關系研究》里認為蘇軾與王安石之間的友好關系到王安石晚年達到了一個登峰造極的水準，文中說：“在元豐七年左右，蘇軾與王安石之思想，達到二人交往紀錄中的最高契合，二人之交往友來亦達到了歷史最高峰，非但是私交，便是政治關系二人亦達到了一種空前的和解，故二人之友誼是真友誼，是無可懷疑的?！?BR> 綜上所述，對于蘇軾與王安石的關系，大多數學者認為除了政治改革方式上的差異之外，無論是人品，精神，個人素質涵養(yǎng)，藝術修為等等一些因素方面來看，兩人都非常欣賞對方，把對方視作自己的知己，終身的好友，借用周本淳老師《略論王安石蘇軾友誼的基礎》一文中提到的一句話來總結就是“兩人的友誼經得住死生的考驗”。
總之，要討論蘇軾與王安石之間的關系問題是非常復雜的，這其中既要看到他們的對立因素，也要看到他們都渴望積極推行改革的心情，因為北宋存在的重文輕武的國策，使國家積重難返，陷入非常被動的窘境當中，既沒有錢支持國家，又要一次次的靠進貢鄰國來取得暫時的和平局面。北宋王安石變法的根本目的就是為了強國，但是王安石所站的立場是國家，而蘇軾所站的立場是人民，這就是這兩位政治人物之間最為根本的區(qū)別。筆者相信，無論是蘇軾與王安石的至死不和說也好，亦敵亦友說也罷，都是為了說明他們兩個是有著密切聯系的。同時，只有搞清楚他們兩者的關系，才能找到深入研究北宋黨爭的鑰匙，隨著時間的推移，筆者相信蘇軾與王安石之間的關系研究問題在現有的研究成果之上一定還會有一個較大的突破口，如在新文獻的發(fā)現上，在兩者已有文獻的重新解讀上在后期的黨爭之中運用逆推法來研究蘇王兩者的關系。筆者相信，蘇王關系問題會一直是一個北宋文學蘇軾研究的一個熱門問題。