總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。寫總結(jié)的過程是一種思考和思維整合的過程，能夠培養(yǎng)我們的思維靈活性。小編為大家精選了一些寫總結(jié)的好例子，希望能夠幫助到大家。
淺議語文課堂評價篇一
永仁縣
永定教育管理會員會
店子小學
黃晉
我在一直在永仁縣鄉(xiāng)下農(nóng)村小學執(zhí)教小學語文教學，由于農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學習條件的局限性，學生掌握語文知識90%在于課堂，而課堂作業(yè)是課堂知識的鞏固，同時也是培養(yǎng)學生能力的基本途徑，又是學生學習過程中的一個不可少的組成部分。因地制宜的、高質(zhì)量的作業(yè)有助于學生所學知識的深化理解，有利于學生智力開發(fā)。因此，教師設(shè)計作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生都愛上作業(yè)。我認為設(shè)計課堂作業(yè)應(yīng)做到以下幾點：
（一）、緊扣教學目標
語文課堂作業(yè)題的設(shè)計要緊扣本堂課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的。相反，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計能促進教學目標的達成，兩者相輔相成，密切相關(guān)。因此，設(shè)計課堂作業(yè)時，要提高作業(yè)與目標的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。同時，還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計中讓學生明確自己所要達成的目標，即讓學生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。
（二）、把握文本特點 “高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標設(shè)計課堂作業(yè)時，還要重視文本。充分挖掘文本中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的交融。因此，語文課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在認真解讀文本的基礎(chǔ)上。解讀文本是實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)最優(yōu)化的重要條件。只有正確而深入地解讀文本，才能確定作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。只有教師深入、細致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心地設(shè)計教學過程中的作業(yè)練習，做好充分的教學準備，才有可能“效”在課中。在解讀文本的過程中，要把握文特點，明確教學要點，訓練重點，為課堂作業(yè)設(shè)計找好依據(jù)和標準，才能設(shè)計出基于文本特點的作業(yè)練習，將課堂教學與課堂作業(yè)有機結(jié)合。
（三）、體現(xiàn)以生為本
“語文教學要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學生為本。因此，語文課堂作業(yè)的設(shè)計要從學生的學習實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設(shè)計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，此面當堂作業(yè)對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生個體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計”是為學生的“學”服務(wù)的，是為了幫助學生鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之快速轉(zhuǎn)化為學生的語文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的效率為目標的。
（四）、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個體差異
不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學生的差異，設(shè)計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課后生字詞。2．多音字組詞。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規(guī)律，作業(yè)具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。
（五）﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣
學生的作業(yè)負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
（六）﹑作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展特長
發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對發(fā)展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。
（七）、注重作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性
教師在設(shè)計作業(yè)時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展的差異，為各學生設(shè)計難易適當?shù)木毩暎鶕?jù)學生的需求和可能達到的程度分層布置作業(yè)，讓學習困難的學生不覺得要求高而產(chǎn)生挫敗心理。作業(yè)中，教師要給學生提供選擇的機會和權(quán)力，讓每一個學生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認為可以從以下幾點著手：
1、作業(yè)量的分層
作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作業(yè)難度的分層
從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完一篇課文后，就可以設(shè)計這樣的3個作業(yè)供學生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個小故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有“發(fā)展”。
（八）作業(yè)選擇的自主性
教師要尊重學生的個體差異，在設(shè)計作業(yè)時要注意作業(yè)不能一刀切，齊步走。要著重引導(dǎo)學生根據(jù)自己的需要，能力，喜好選擇自己最合適的作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的形式，作業(yè)設(shè)計的主體等方面給予學生選擇權(quán)，適當減少作業(yè)中的強制要求。我們還要引導(dǎo)學生積極參與作業(yè)設(shè)計，有的作業(yè)是教師根據(jù)學生的發(fā)展需要布置的，有的作業(yè)是學生根據(jù)自己的興趣選擇完成的，有的作業(yè)是學生根據(jù)自我需求主動提出并解答的。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。
總而言之，農(nóng)村小學語文課堂作業(yè)的設(shè)計，要針對農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學習條件的局限性，我們一定要從學生實際出發(fā)因地制宜，讓農(nóng)村孩子在40分鐘的課堂教學中，讓學生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，從而提高課堂效率，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷摸索總結(jié)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。時刻關(guān)注語文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學生在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅和學習的信心，讓他們的學海之旅擁有更多的快樂和精彩！
淺議語文課堂評價篇二
1、你們的想法太奇特了，老師真為你們高興!
2、老師希望同學們再接再厲，取得更大的進步。
3、不用著急，慢慢的說，大家相信你能說的很好的。
4、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼?
5、你能勇敢地站起來回答，有進步!
6、你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大!老師相信，如果你再努力一點，下次肯定會更好!
7、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子。沒有關(guān)系，再說一遍!
8、你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。
9、你回答得很正確，思路也簡捷，如果聲音再響亮一點，就更好了!
10、你的聲音真好聽，能再大聲一點嗎?
11、你的數(shù)字比老師寫的還漂亮。
12、你的自信心強，這是你最大的優(yōu)點，但要多與其他人溝通。
13、你的作業(yè)有進步了，加油呀!
14、你今天的作業(yè)方法多樣，你真厲害!你真棒!
15、你的想法很好，希望你做的更好!
16、你的作業(yè)真整潔!
17、你很有創(chuàng)造力，但還要繼續(xù)努力!
18、你常常給大家一個驚喜，因為你有創(chuàng)新思維。
19、大膽一些，勇敢一些，經(jīng)過努力，成功一定會屬于你!
20、同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功!
淺議語文課堂評價篇三
[作者]林華春/黎華興
[內(nèi)容]
（福建／林華春黎華興）
一、語文課堂教學評價的意義、功能
1、語文課堂教學評價的意義
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性?？梢哉f，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務(wù)，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質(zhì)量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。
（2）評定功能
[1][2][3][4]
淺議語文課堂評價篇四
如何有效設(shè)計小學語文課堂作業(yè)目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業(yè)，都存在以下問題：量多，只有少數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學習興趣，學生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利于學生身心的發(fā)展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質(zhì)，我從以下幾個方面積極改進作業(yè)設(shè)計，取得了一定成效。
一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個體差異
不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學生的差異，設(shè)計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課后生字詞。
2．多音字組詞。
3．用“有的……好像”造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
學生的作業(yè)負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
三﹑作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展特長
發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對發(fā)展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。
淺議語文課堂評價篇五
1)這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
2)你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。
3)你好厲害!敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕!
4)通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真學了，而且積極動腦思考了，加油哇。
5)你預(yù)習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好?
6)謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
7)你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
8)你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個人見解!
9)雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力!
10)你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
11)你們說他(她)是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心!
12)同學們真精神。能不能站起來讓老師看看?啊!站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習發(fā)言的能力會更讓老師佩服。
15)你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
16)這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續(xù)努力吧。你一定會更出色!
17)你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
18)你真是一個知識淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續(xù)努力啊!
19)哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。
你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
淺議語文課堂評價篇六
2)你的辦法真好!考慮的真全面!
3)老師很佩服你的鉆勁兒!
4)“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀!”
5)舉手的同學是自信的同學，自信的同學是最美的。
6)你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。
7)老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你說一遍。
8)大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。
9)傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲!
10)你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了!
11)你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了!
12)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎?
13)你的朗讀總能打動老師和同學的心，別忘了把你積累的好詞好句用到你的習作中啊!
14)你能抓住了××等重點詞語，揣摩人物的內(nèi)心情感。通過你的朗讀把人物的內(nèi)心世界揭示出來了，你真棒!
15)你不僅能聯(lián)系上下文理解，還恰當?shù)剡\用了搜集到的資料，你真會學習!
16)連這些都知道，真不愧是班級小博士!
17)你很會思考，真像一個小科學家!
18)老師很欣賞你實事求是的態(tài)度!
19)他的匯報完整精彩，是我們學習的榜樣!
20)我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲!
淺議語文課堂評價篇七
1、在這個問題上，你可以做我的老師了!
2、你分析的問題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言。
3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
4、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看來你是一個善于思考的好孩子。
5、你發(fā)想法很有創(chuàng)意，看來你是認真的思考了。
6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決!
7、你好厲害!敢向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕!
8、通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油呀!
9、你預(yù)習的真全面。自主學習的能力真強，課下把你的學習方法介紹給同學們好嗎?
10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11、你的進步可真大，老師為你感到高興!
12、你雖然沒有完整回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
13、老師真想在下堂課看到你更出色的表現(xiàn)!
14、對學習比較吃力的學生經(jīng)常說：“老師相信經(jīng)過努力你一定能行!”
15、你很勇敢，第一個舉起手了，說錯不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表自己的見解。
16、希望下節(jié)課你是第一個回答問題的人!
17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學都很佩服你的勇氣，下次努力!
18、你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎?
19、這個問題提的真好，誰愿意幫助他解決?
20、你們不僅說的好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
淺議語文課堂評價篇八
1)你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非常強。
2)老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯也沒有關(guān)系，你在老師心里是好樣的!
3)比老師說的都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。
4)你的發(fā)言很有獨到之處，也善于發(fā)現(xiàn)問題，大家都應(yīng)該向你學習。
5)瞧!問題在你面前害怕了。
6)第一小組同學合作完成了老師布置的任務(wù)，你們的速度非?？?，出乎老師的意料之外。
7)從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼啤?BR> 8)說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關(guān)系，再說一遍!
9)你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。
10)你充滿自信的發(fā)言真棒。
11)你是一個有志氣的孩子,今天的作業(yè)就證明了這一點。
12)沒有想到同學們這么聰明!老師真低估你們了!他的作業(yè)越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。
13)你表達得這么清晰流暢，真棒!
14)不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起!
15)你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!
16)不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興!
17)你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你!
18)瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多最快?
19)你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
淺議語文課堂評價篇九
【內(nèi)容摘要】響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學課業(yè)負擔。能轉(zhuǎn)變過去低效、重復(fù)、費時的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設(shè)計
一、小學語文課堂設(shè)計的現(xiàn)狀分析：
為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎(chǔ)知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質(zhì)量。
（二）了解教師方面：
教師作業(yè)設(shè)計的調(diào)查問卷：
顯然，教師自身對設(shè)計作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學生的課業(yè)負擔，浪費了學生的時間，同時也在加重教師自己的工作量，實在是不可取。
（三）學生對有效作業(yè)設(shè)計的渴望
我們發(fā)現(xiàn)在教學中作業(yè)形式單
一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計在很大程度上流于一種形式。
（四）課堂有效作業(yè)的設(shè)計
(1)實施“課堂作業(yè)”的方法
設(shè)計作業(yè)隨堂練習及時批閱和反饋糾正錯誤
這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個螺旋式上升的循環(huán)。
第一、設(shè)計作業(yè)，這是一個重要環(huán)節(jié)，有目的、有計劃的設(shè)計作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設(shè)計是針對本堂課對教學內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。
第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。
第三、及時批閱和反饋，依據(jù)“低起點，小步子，勤練習，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當天完成批改，并對出現(xiàn)的共性問題進行記錄和講評，對個別問題也不能放過，為進行學生個別輔導(dǎo)提供依據(jù)。
第四、糾正錯誤，這是學生獲得學業(yè)提高的重要階段，學生發(fā)現(xiàn)了自己學習過程中存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足。教師對于學生出現(xiàn)的共性問題進行集體輔導(dǎo)；而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。
這樣，學生的學習在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問題、糾正錯誤的問題解決中得到提高。
(2)“課堂作業(yè)”對學習的有效性分析
（一）對學生復(fù)習習慣的養(yǎng)成作用
復(fù)習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學會學習的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復(fù)習。然而，由于種種原因，學生課后復(fù)習并不理想，而且學生的平時復(fù)習是隱性的，教師很難進行監(jiān)督?！罢n堂作業(yè)”卻解決了這個問題，對批閱結(jié)果和學生的反饋進行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學生沒能做到及時復(fù)習，甚至有時會出現(xiàn)一向成績較好的學生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復(fù)習。看來，“課堂作業(yè)”是一個不錯的監(jiān)管學生復(fù)習的方法。如果能持之以恒地的對學生復(fù)習行為進行監(jiān)管，將會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。
（二）對學習動機的激發(fā)作用
學習動機能夠產(chǎn)生學習行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點，小步子，漸進式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數(shù)完全掌握在自己手中，不會出現(xiàn)某位同學獨領(lǐng)風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學習的潛在力量。試驗班學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。
（三）對減輕學生課業(yè)負擔的作用
小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業(yè)負擔，二是心理負擔。其中，學業(yè)負擔是有形的，學業(yè)負擔主要是作業(yè)負擔。當前的學生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復(fù)做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當?shù)挠柧殎砑由钣洃浘涂梢?；三是忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學生個體的重復(fù)做題。當然，就目前而言，學生面臨升學壓力，作業(yè)也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業(yè)也減掉了學習成績，減掉了教學質(zhì)量。當然并不是說減輕學生作業(yè)負擔是錯的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個目標就是當堂內(nèi)容當天鞏固，讓學生做到及時復(fù)習。如果學生掌握了當天的學習內(nèi)容，學生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再復(fù)習一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。
（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導(dǎo)提供依據(jù)
“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內(nèi)獨立完成。因此，對“課堂作業(yè)”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調(diào)整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學生個體存在的問題提供了依據(jù)。針對不同的學生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學習方面存在的問題，并以此為依據(jù)進行及時而有效的個別輔導(dǎo)。
（五）提高教師教學反思能力，增強教師效能感
教師階段性地對學生的課堂作業(yè)進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發(fā)現(xiàn)在判斷學生進步程度時出現(xiàn)了嚴重的失誤，對作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學生正在取得預(yù)期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業(yè)發(fā)展目標。同時，由于課堂教學不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補課堂教學的這種不足。
淺議語文課堂評價篇十
1、老師相信你，要對自己充滿自信。
2、同學們真精神，能不能站起來讓老師看看?啊!站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習、發(fā)言的能力會更讓老師佩服。
4、你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
5、這個問題你處理得太棒了，連老師都自愧不如，繼續(xù)努力吧，你一定會更出色!
6、你真了不起，竟能說出如此獨特的方法，很有創(chuàng)意，大家用掌聲鼓勵他!
7、你是一個知識淵博的孩子，你比老師懂得多，老師都有一些羨慕了，繼續(xù)努力吧!
8、你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中的這樣多的數(shù)學的問題。
10、你的想法真不錯，向你學習!
11、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學都向你學習!
12、你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進一步談?wù)勀愕南敕▎?
11、你和同學們?nèi)艿昧说谝?，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
14、你的解題思路很奇妙。
15、你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非超過、非常強。
16、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
17、你真行，一次比一次有進步!
18、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來!
19、你提出的數(shù)學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心呀!
20、你提的問題很有價值，都快成小老師了!
淺議語文課堂評價篇十一
課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。而當前課堂評價語言卻存在如評價語太多、語言單調(diào)、該否定時不否定，對學困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要歸納了自己及同行教師教學中將發(fā)展性評價植入課堂的一些做法，以及在實施的過程中的心得體會。下面是中學語文課堂教學評價語淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進學生發(fā)展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調(diào)查問卷（學生卷）的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。
當前課堂評價語存在如下問題：
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。
這樣的評價，有什么意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無趣是自然的事情。
新課標理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學生反思糾正的機會，那么就可能對學生有了錯誤的價值引導(dǎo)。
困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的'語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調(diào)動不起來學習成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個人魅力，還調(diào)動了整堂課的氣氛。
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂τ谡n上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。
如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生尤其是平時發(fā)言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術(shù)），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力。”這種精當?shù)闹笇?dǎo)評價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?BR> 支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺議語文課堂評價篇十二
1、這一小節(jié)寫得真是美極了，如果你能讀一讀的話，那肯定會陶醉的。
2、老師把這一小節(jié)讀了十遍還沒讀好，誰來幫助老師讀好它？
3、再給你們一次自我朗讀、自我檢查的機會，看誰讀得最認真！
4、如果你讀得響一些，讓全班同學都能聽到你的聲音，那你會得到更多人的贊美。
6、“連綿起伏的山巒”：（1）你讀得很響亮，可我看到的山巒是平穩(wěn)的。（2）哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。（3）呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了。
7、誰能通過朗讀讓大家聽得出??
8、剛才，我發(fā)現(xiàn)了一個表演天才x x x，他一邊讀一邊做動作，讀得很真實。
9、我們班又多了一顆朗讀明星。
10、你讀得比剛才進步多了。
11、老師為你感到驕傲。
12、聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來了。
13、不久的將來，你會是一個出色的演說家！
14、誰能把他給讀坐下。
15、誰能比他讀得更好。
16、誰來向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者。
17、你說得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。
19、要相信自己，要有信心。
20、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節(jié)，由你們自己去體會體會。
23、 同學門讀得真很美，很有味，這就行了。
24、 古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
25、 讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
26、同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯(lián)系起來，和自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣就會理解得比較透徹?！诙?jié)寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
27、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
28、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。
29、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。
30、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。
31、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。
32、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的'，態(tài)度是重視的，做得很好。
33、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
34、默讀時，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。
35、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考?? 36“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。
37、讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。
38、你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。
39、寫得精彩，讀的振奮，老師聽得也振奮。
40、說說題目的意思，說錯了也不要緊。
41、這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。
42、最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
43、她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
44、真好，再把x字的字音讀準請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，就更好了。
45、你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。
46、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
47、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？
淺議語文課堂評價篇十三
摘要：本文論述了語文課堂教學中如何發(fā)揮語文教學的審美功能，培養(yǎng)學生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，從而使他們在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育。文章從理趣美、情感美、人格美、語言美、藝術(shù)美五個方面闡述了如何引導(dǎo)學生去學會鑒賞文章。
文學，是一個永恒的主題，是人類歷史情感的結(jié)晶，與文學相伴，你會感到生活是如此美好。文學作品的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言?！墩Z文課程標準》中提出在語文教學中應(yīng)該“培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”。審美教育是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、欣賞美的能力教育。因此，語文教學要再現(xiàn)出真、善、美的藝術(shù)情境。語文教師必須充分利用本學科的特點對學生進行審美教育，發(fā)揮語文教學的審美功能，培養(yǎng)學生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，使他們在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育，美的熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質(zhì)，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛生活，創(chuàng)造美好生活，達到我們語文教學的最高境界。
語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內(nèi)容中蘊涵著理趣美、情感美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。
一、引導(dǎo)學生體會理趣美。
“文以載道”，語文課本中有不少富于理趣的文章。教學此類文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖含蘊、聯(lián)系實際，才能收到較好的教學效果。例如，教《寬容序言》時，除了讓學生了解其思想內(nèi)涵外，還可聯(lián)系改革開放的形勢，讓學生認識到，改革的先驅(qū)者往往不能為人所了解，常被視為異端，因此我們對于改革者應(yīng)有一種寬容的態(tài)度，并鼓勵學生要學習這種勇于開拓的精神。在教《師說》這一課時，可聯(lián)系社會上有些人恥于讀書的不良風氣，引導(dǎo)學生要活到老學到老。
二、引導(dǎo)學生體會情感美。
情感美教育是語文審美教育的重要內(nèi)容。文學作品體現(xiàn)時代精神、民族特征和豐富的生活內(nèi)涵，最主要的是作者所要表達的情感。教材本身就包含著豐富的情感材料，表現(xiàn)人生觀的`如《假如給我三天光明》，表現(xiàn)社會責任感的如《沁園春長沙》，表現(xiàn)生死觀的如《指南錄后序》、《五人墓碑記》，表現(xiàn)追求自由的如《逍遙游》、《致大?！?，表現(xiàn)熱愛大自然的如《故都的秋》，表現(xiàn)反戰(zhàn)思想的如《兵車行》，關(guān)注婦女命運的則更多如《孔雀東南飛》、《竇娥冤》、《祝?！?、《項鏈》。幾乎每一篇都有一種情感傾向，喜、怒、哀、樂、愛、恨，無不具備。在教學中，教師要通過讓學生反復(fù)欣賞來激發(fā)學生的情感，引領(lǐng)學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。
情感美教育，對德育有極大的促進作用。因為由審美對象引發(fā)的情感體驗，直接涉及到審美對象的評判，進而產(chǎn)生對客觀事物的評價，得出道德的判斷，審美時由于形式的美丑欣賞必然進入對內(nèi)容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進而達到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說“融美于心靈”。課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉(xiāng)情等，對于這些美的情感，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。如在學習《紀念劉和珍君》的時候，就要根據(jù)文章的內(nèi)容，盡力創(chuàng)設(shè)一種悼念、悲憤，對敵恨、對友愛的感情，而在學習白居易的《琵琶行》的時候，就用播放配樂朗讀的錄像，引起同學對淪落天涯的孤獨者的同情，體會到共鳴、知音在生活中的難能可貴。
三、引導(dǎo)學生體會人格美。
“文學即人學”，學習語文就要從中感受作家的人格力量。如：從不掩飾自己對功名利祿的向往，但又不肯忍受一點人格降低的李白，他的一生俠影萍蹤，踏遍天涯，讓人向往；“窮年憂黎民”的杜甫在茅屋為秋風所破之后，依然高呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，他對眾生的悲憫情懷，更讓人景仰；用輪椅走了三十年人生之路的史鐵生，如今只能在病床上寫下“當我躺著的時候，我懷想坐著的時光”，讀著他的《病隙碎筆》，怎能不被他如此悲壯而又堅韌的人生深深感動。
語文課本還為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強，魯濱孫的積極樂觀……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領(lǐng)悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學中，教師應(yīng)緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導(dǎo)學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術(shù)形象所蘊含的社會意義，激發(fā)他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑，對學生的學習和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導(dǎo)學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因為“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。
四、引導(dǎo)學生體會語言美。
文學是語言的藝術(shù)。一篇優(yōu)秀的文學作品，其語言是經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言，堪稱運用語言的典范之作。葉圣陶曾經(jīng)說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！倍Z文教學就是要教會學生體會、領(lǐng)悟語言美。但在這一方面，學生的認識往往停留于表面，比如《沁園春雪》中像“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這樣的語句，學生可能僅僅滿足于了解字面意思和掌握修辭方法，并未能感受到它所蘊含的蓬勃的生機和不屈的力量。為了讓學生讀懂其情味，教師可引導(dǎo)學生聯(lián)系作品的寫作背景來思考：當時的民眾讀到這些語句時會引發(fā)一種怎樣的豪情？從而使學生真正讀懂這句話，感受到其語言之美和精神之美。在文學鑒賞方面，也由此學會要聯(lián)系時代背景來理解文學作品，要去體會文字內(nèi)在的感染力；在寫作方面，學會在描繪景物時，應(yīng)將自己想要傳達的感情融入到描繪的對象之中，使其具有生命力。
五、引導(dǎo)學生體會藝術(shù)美。
詩情畫意的融合是文學作品的一種自覺的美學追求，“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的清涼、寂寞，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的悲涼、悵惘，“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明”的簡煉深刻。無論是格律詩的齊整押韻，還是散文的參差錯落，讀來總覺得環(huán)珮叮當，怡人耳目。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在藝術(shù)的熏陶中，樹立學生對藝術(shù)的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動中去，從中獲得審美體驗。讓學生敞開心扉，用自己的心，獨立去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。
總之，語文學科具有積淀豐厚的美學魅力，所以，教師在教學當中應(yīng)不斷挖掘課文所蘊含的美學因素，以此來貼近學生的心靈世界與情感世界。我們應(yīng)在語文教學中引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。
參考文獻：
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淺議語文課堂評價篇十四
語文為百科之母，學生學好語文是學好其他學科的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展乃至終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在二十幾年語文課堂教學實踐中，我深感置身語文猶如徜徉于無窮無盡的美麗之中。感受美、發(fā)現(xiàn)美、傳承美就是語文課的天職。難舍的就是語文的美麗！
一、朗讀，情感之美。
沒有美就沒有魅力，就談不上吸引，語文課堂能不能產(chǎn)生好的效果，首先就看我們的課堂有沒有魅力，能不能吸引學生的專注。然而，語文課程豐富的內(nèi)涵，精彩的生命力就藏于語言文字當中，并且她的這種美麗只有通過有感情地朗讀才能淋漓盡致地釋放出來，所以我們必須正確地指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文。
朗讀是學生理解課文內(nèi)容的最主要方法之一，也是讓學生追求真、善、美情感的向?qū)В菍W生與語言文字的直接碰撞。教師課堂教學時，要加強指導(dǎo)朗讀，除了應(yīng)做到對語言文字的發(fā)音正確、輕重緩急的語氣等方面的指導(dǎo)，還要要求學生朗讀時養(yǎng)成：不漏字、不添字、不念錯字的良好習慣，并且要帶著對語言環(huán)境的體會進行感情朗讀。例如我在執(zhí)教第十冊《再見了，親人》一課時，前三段開頭都是寫話別。教學這些文字時如何才能讓學生體會到中朝兩國人民的依依不舍之情呢？況且時過六十幾年的歷史，我們農(nóng)村小學在沒有多媒體教學設(shè)備的情況下，如何讓我們的情感投入到那分別時不舍的畫面里呢？唯有帶著體會朗讀。如：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會?！遍_始學生讀時感情較生硬，沒有讓聽者感到依依不舍的情意。我就創(chuàng)設(shè)情景，指名讀，當學生讀得有點味了，及時表揚。之后我再提醒語速輕緩處理，并范讀指導(dǎo)，學生能從老師的范讀中感受到六十幾年前在朝鮮車站志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘分別時情感是何等之深！何等之切何等之不舍呀！學生得此感情的體會，然后再展開第二、第三自然段話別的朗讀教學就迎刃而解了。
二、標點，簡約之美。
“?――雨果”“!――編輯部”不久，《悲慘世界》出版了。這是世界上最簡短的信，但卻傳達著最豐富的語言，這就是標點符號的魅力。我們在語文課堂教學的過程中正確引導(dǎo)學生對標點符號的運用、體會，有助于表達與領(lǐng)會文章的感情。
課文《童年的發(fā)現(xiàn)》在后五個自然段寫生物老師奧爾加?伊萬諾夫娜給學生上課時講人的起源和發(fā)育時，“我”笑出了聲被老師誤解后趕我出教室的事。如“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”“奧爾加?伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“費奧多羅夫！……你立刻從教室里出去！……”這是人物對話的描寫，但更多是用標點代替。我問：“你在讀的過程中體會到這位女教師此時的心情怎樣？”“生氣?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?？”“標點符號?！薄澳苷f具體嗎？”“感嘆號和省略號。老師都氣得說不出話來了，用省略號省去了。”這就是標點的簡約之美！
的確，標點符號也是無聲的語言。學生抓住體會之后，朗讀時稍注意語速的高低快慢的調(diào)整，女教師生氣的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前了。我又抓住學生讀書盡興時問：“作者當時是怎樣回答女教師的？”想不到學生馬上讀出“我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“這一句時，注意了省略號處時間的停頓稍長一些，兩個”我“讀口吃結(jié)巴的感覺，讀出了”我“當時的害怕心情。
”予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！霸谡n堂教學時，我們要善于抓住課文當中的一到兩處獨特的美讓學生來感受分享。這樣日積月累，相信學生的語文素養(yǎng)一定會提高。
三、想象，超越之美。
軼聞：”竹鎖橋邊賣酒家“是宋代畫院考試的畫題，當時很多人都在”酒家“二字上下功夫，著力畫出房舍，惟有一名叫李唐的畫家，構(gòu)思新穎，獨辟蹊徑。畫面上是一泓溪水，小橋橫臥，橋邊則是一片竹林，在那郁郁蔥蔥的翠竹中，掛著一幅迎風招展的”酒“簾，在上面寫一個”酒“字，便把鎖在竹林里的酒家表現(xiàn)出來。這種超越的.藝術(shù)表現(xiàn)不僅在于畫的技巧非凡，更在于畫家想象力的超越。
沒有想象就沒有超越，也就沒有創(chuàng)造發(fā)明。如果人們最初不幻想能象鳥飛，象魚游，那么哪來今天的飛機？哪來今天的潛艇？愛恩斯坦說過：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！八?，我們的語文課堂也要千方百計的給學生的想象力插上翅膀，讓他們神思飛揚。配樂朗讀就是一種方法，例如我在教《梅花魂》一課時，選薩克斯《回家》伴讀，學生在婉約的旋律中感受到外祖父不能回家的遺憾；又如我執(zhí)教《這片土地是神圣的》，我選鋼琴曲《星空》，悠遠深邃的曲子，讓人帶著仰望的心情倘佯在大自然的美景當中，感受到神圣土地的不可侵犯而又不得不愛、不得不呵護，讓學生很好地進入意境來領(lǐng)會語文所要表達的內(nèi)容與情感。再如教《草原》一課時，播放騰格爾的《天堂》，讓學生深深地感受草原的大、美，與草原人的熱情、粗獷。
這種利用音樂之美觸動心靈，讓美麗的心靈與美麗的語言文字進行互相碰撞，有利于學生想象語言文字背后的美麗畫面，從而體會語言文字要表達的深切情感，并且能更好地培養(yǎng)學生的想象力。
四、記憶，深遠之美。
記憶是知識儲存不可缺少的途徑，在語文教學中不可忽視學生記憶力的培養(yǎng)，熟讀背誦就是鍛煉記憶的有效方法，如果沒有記憶，我們的語文也就走不了多遠?！笔熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟“況且小學生又是機械記憶的最佳時期，一般的學生都能熟讀成誦。其實，我們只要抓好孩子們最近的成功區(qū)促其發(fā)展，就很容易達到教育目的。所以，在語文教學中，我特別注重語文背誦。
（一）背誦課內(nèi)。除了課后指定背誦的內(nèi)容外，每篇課文里只要是語言文字表達優(yōu)美的都要背下來，如《竊讀記》三、四、六自然段，《小橋流水人家》全文，《最后一分鐘》全文，《窮人》第一自然段等等。
（二）背誦課外。每月背一篇精美作文，每周背一句名言一首古詩。
腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！敝卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！按禾m秋菊，競放奇葩；不舍美麗，鳳凰涅磐。這應(yīng)該是我們語文課堂永恒的追求！
淺議語文課堂評價篇十五
（安徽省臨泉縣滑集中學）
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在初中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在初中語文課堂中的具體應(yīng)用進行了分析。
淺議語文課堂評價篇十六
紹興縣柯巖街道阮社小學，浙江紹興31。
課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習效果、學習態(tài)度、學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，是教學的一部分。
一、評價的誤區(qū)。
1.吝嗇評價。我曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發(fā)言的評價卻給她的課大打折扣。在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。
2.過分表揚。當前的語文教學中，老師為了活躍課堂，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評價學生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的.驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價，重復(fù)評價越多，學生的單調(diào)乏味就越強。久而久之，學生的反應(yīng)冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學生的回答會打擊學生的自尊心而對學生的錯誤回避了。在一次聽課上，老師讓學生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點一位學生口頭表述，學生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風，風吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來?！睂W生回答完后，老師的評價是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學生在表述時，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風時，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落?！奔热皇强耧L，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對學生的錯誤做出指正，學生就會在錯誤的道路上越走越遠。
二、評價方式方法。
1.真誠表揚，恰入其分。同樣是表揚，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發(fā)自肺腑的表揚，才能促動孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動力。比如：在一次寫字課上，一位平時比較調(diào)皮的男孩子寫得比班上許多同學都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表揚他：“你的字寫得還不錯喲，尤其是這個‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫字都要這樣?！边@個學生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫字課，他都非常認真。
2.委婉批評，維護自尊。學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會說話喲?！睂W生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會化解學生在課堂上的尷尬，保護學生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學生糾正錯誤。
3.評價方法要多樣性。首先，我們可以在評價的語言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價和體態(tài)評價相結(jié)合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當一個學生取得了不錯的成績時，我會在發(fā)試卷的時候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實物來評價，比如：獎星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會令學生信心百倍，激動不已。
4.分層評價。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動學生的積極性，獲得更好的教學效果。
如果說一堂成功的語文課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符?？傊處熢谡n堂上應(yīng)關(guān)注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導(dǎo)學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
淺議語文課堂評價篇十七
高中數(shù)學是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的學科，是高中教學活動中的重點和難點。在當前新課標“人人教學”觀念的影響下，對于高中數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的弊端不斷顯露，使得教學方式的改革勢在必行。
1.概念。
對話式教學是一種相對于傳統(tǒng)“獨白式”教學而提出了一種新的課堂教學方式，不僅僅是指師生之間狹隘的語言對話，更強調(diào)師生雙方彼此之間的精神和情感交流，通過對話的方式，實現(xiàn)學生自主學習和自主發(fā)展的目的。
2.特點。
對話式教學與傳統(tǒng)教學方式相比，更加突出學生在課堂中的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，其基本特點如下：
（1）自主性。
對話式教學是以對話為手段，強化師生之間交流溝通的教學模式，強調(diào)對于學生自主性的尊重以及對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，鼓勵學生利用自身掌握的知識，去探索未知的領(lǐng)域，教師在教學中主要是作為輔助者和引導(dǎo)者而存在。在實際教學中，學生需要結(jié)合學習中遇到的問題，進行自主探究，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點和看法。
（2）平等性。
平等性指在對話式教學中，學生與教師之間是相互平等的，學生可以結(jié)合自身的觀點和認識，突破教師思維的局限性，表達自己對于問題的.看法，也可以對教師的觀點進行大膽質(zhì)疑，通過辯論和對話的形式，促進教師與學生之間、學生與學生之間的相互溝通，共享經(jīng)驗和教訓，從而提升課堂教學的效率和質(zhì)量。
3.意義。
首先，可以實現(xiàn)學生與教師的平等交流，為學生營造相對寬松、民主、活躍的課堂氛圍，一方面可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，另一方面也便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，提高教學的質(zhì)量；其次，對話式教學可以將枯燥抽象的學習任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奶骄啃栽掝}，同樣可以激發(fā)學生的興趣；最后，有助于師生之間相互理解，相互傾聽，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和對于學習的自主性，全面提高學生的素質(zhì)和能力。
二、對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用。
1.做好話題設(shè)計。
話題設(shè)計是對話式教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學的質(zhì)量，因此高中數(shù)學教師要切實做好話題的設(shè)計工作。首先，話題設(shè)計要結(jié)合教學的目標進行，確保話題的針對性和合理性，而不能設(shè)計與教學無關(guān)的話題，影響教學進度；其次，要選擇恰當?shù)脑掝}內(nèi)容。()一方面，話題的內(nèi)容要豐富，具有較大的選擇余地，可以結(jié)合課堂實際情況進行調(diào)整，另一方面，話題必須符合學生的興趣，將枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奶骄吭掝}，提高學生學習的積極性和主動性；最后，話題的設(shè)置必須充分考慮學生的接受能力，面向全體學生，以切實保證教學的質(zhì)量。例如，在對數(shù)列進行教學時，可以引用銅板遞增話題：第一天在棋盤的方格上放置1個銅板，第二天放置2個銅板，第三天放置4個銅板，以此類推，全部64個格放滿需要多少銅板？第64個格子內(nèi)有多少銅板？這樣，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學的效率。
2.促進話題討論。
話題的探討不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的相互談?wù)摗Ｔ趯嶋H教學中，可以以小組為單位，引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行談?wù)?，充分發(fā)表自己的看法和觀點，通過智慧和知識的共享，尋找最為簡單快捷的解題方法，從而提高學生的數(shù)學解題能力。對于教師而言，要結(jié)合學生的實際情況，確保分組的合理性，在尊重學生自主性的前提下，對小組成員進行適當調(diào)整，以保證話題討論的有效性。
3.豐富對話形式。
對話式教學并不是一對一的問答式教學，其對話形式是多種多樣的。問答式教學只是其中的一種，雖然相比于傳統(tǒng)的獨白式教學要強，可以幫助學生復(fù)習舊知識、理解新知識，但是并不能代表對話式教學。就目前而言，對話式教學的對話形式包括問答式、小組討論式、實踐探究式以及競賽辯論式等，教師要結(jié)合實際情況，選擇適當?shù)膶υ捫问?。例如，在對立體幾何的三視圖和直觀圖進行教學時，可以利用相應(yīng)的教學模型，引導(dǎo)學生進行小組討論，畫出相應(yīng)的圖形，從而提高課堂教學的效率，加深學生對于相關(guān)知識的理解和記憶。
綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對于對話式教學的應(yīng)用，實現(xiàn)師生之間的平等交流，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，對學生進行更好的引導(dǎo)，從而促進數(shù)學課堂教學水平的提高，提升教學的質(zhì)量和效率。
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（作者單位江蘇省溧陽市竹簀中學）。
淺議語文課堂評價篇十八
《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。在初中語文教學中，教師也要積極構(gòu)筑平等對話的交流環(huán)境，讓學生在共生式課堂中更好地成長。學者黃厚江總結(jié)提出了語文共生教學法，認為共生的課堂是“活”的課堂，學生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人。
在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎(chǔ)上，因此教師要根據(jù)課本的特點找到能促進共生教學的切入點。而后教師要以此作為生長點，不斷深入地提出問題，并鼓勵學生提出問題，依循文章的脈絡(luò)進行討論。在此過程中，學生不僅掌握了文本的內(nèi)容，同時也掌握了文本的脈絡(luò)。
學習《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對話，促使學生層層深入地感受文本的內(nèi)容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導(dǎo)學生討論作者對“綠”的情感，為何作者認為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對“綠”的珍視呢？有學生認為從文章中“我”的一些動作行為就可以看出其對“綠”的珍視?！白髡哂谩w徙’和‘望著’表示了內(nèi)心對于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心中對綠色的向往?！边€有學生提出：“作者通過對比的手法表現(xiàn)了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現(xiàn)出了綠色的美好。”教師引導(dǎo)學生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學生回答：“在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內(nèi)心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望?！苯處熇^續(xù)提問：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問題層層深入，引導(dǎo)學生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡(luò)，不斷地將學生的學習引入細處和深處，最終向著文章的核心進發(fā)。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上展開，這樣的'對話才更加高效。
二、聚焦語言，細讀人物。
學者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點便是其語言特色、人物特色，教師在組織學生對話時也要聚焦文本的語言，讓學生細致地分析文本的人物特點，在對話中剖析人物形象，進而感知文本的主題。
在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點。有不少學生認為菲力普夫婦面對于勒一點都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導(dǎo)學生進行人物細讀：“菲力普夫婦的內(nèi)心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學生思考，有學生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實也只是想要讓自己的家人過得好一點，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應(yīng)社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子?！痹谶@番分析中，學生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價。
在引導(dǎo)學生關(guān)注文本語言、人物時，教師可以采用設(shè)疑問的方法以促進學生思考，還可以采用讓學生換位想象的方法，促使學生和文本進行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢引導(dǎo)，巧妙點評。
學者王尚文提出在語文教學中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導(dǎo)向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導(dǎo)學生進行對話的過程中對其進行順勢引導(dǎo)，通過巧妙點評等方法讓學生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學生分析文章內(nèi)容時，教師可以給學生一定的點評和順勢引導(dǎo)。如有學生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點，都喜歡使用精神勝利法?！钡菍W生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導(dǎo)學生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點？”有學生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學問，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導(dǎo)學生嘗試從其他角度入手分析問題，如：“能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？”學生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認為長衫代表讀書人的尊嚴，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運用精神勝利法想讓自己得到解脫?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學生思考問題的角度更加全面。
教師可以在學生有所感悟時用語言推學生一把，引導(dǎo)其進行更深入的感悟，也可以在學生的理解發(fā)生偏差和錯誤時拉學生一把，將學生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運用對話，則能起到順勢引導(dǎo)的效果，令課堂教學效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設(shè)對話、引導(dǎo)對話方向，點評學生的想法，在這樣平等互動的對話中，學生能感受到文本的深層次意味。
淺議語文課堂評價篇十九
經(jīng)過接近一年的新課改課堂實踐所得,根據(jù)自己學生的英語水平，教學反饋情況以及對自身的教學進行反思。我對英語教學有了幾點體會。課改教學既有讓人煥然一新的收獲,也有讓人徹夜難眠的問題.
我所任教的兩個班基礎(chǔ)完全不一樣，有高有低。如果都兩個班都采取同樣地課堂教學模式，那英語能力稍弱的9班級英語水平會更弱。所以在不通的班級我強調(diào)的教學重點各有側(cè)重。在9班重視的是非?；A(chǔ)的知識，拓展面并不是很廣，更多的是鞏固知識增強知識的記憶，通過學習規(guī)則，通過知識的掌握以及知識的使用達到學習目的。而在另外一個班，基礎(chǔ)知識只是一個跳板，我的側(cè)重是利用基礎(chǔ)知識達到口語交際，英語思考等聽說讀寫全方位的發(fā)展。
在新教材中閱讀部分在前，中間是語法部分，最后是furtherreading。這樣的順序安排的不錯，閱讀應(yīng)該作為教學當中的第一目標，講課時如果一節(jié)課無法完成所有的目標，我們就可以把閱讀當中的一些語法項目留到下一節(jié)的語法專項中一起進行，這樣也可以起到很好的效果。在講解語法知識時我會適當?shù)挠弥形膩斫忉?。如果全部用英語講解，講完后，學生直搖頭，表示不理解。例如:定語從句是高一一年級中一項非常重要的語法項目，第三四單元的閱讀部分中出現(xiàn)了一些定語從句，可以讓學生先把這些定語從句找出來，等到下一節(jié)課再引導(dǎo)學生用歸納法把why,where,when這幾個關(guān)系副詞的用法總結(jié)出來。把綜合技能部分放到后面，寫作時就可以運用本單元所學的語法、詞匯。
新課程特別強調(diào)教師要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，并幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生的非智利因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來，充分認識到非智利因素在學生個性發(fā)展中的地位和作用，因此，我們要把培養(yǎng)學生學習興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣，就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性。學生對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣，興趣多少跟老師的教學態(tài)度、教學方法有著直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。這對老師自身的綜合素質(zhì)要求更高。
淺議語文課堂評價篇二十
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調(diào)動他們學習積極性最關(guān)鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
一、充分備課，設(shè)置問題
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質(zhì)量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導(dǎo)學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的而制定相應(yīng)的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設(shè)計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設(shè)計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導(dǎo)學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設(shè)計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的'問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
二、深入課堂，實行多媒體問題式教學
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設(shè)備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
三、問題的解決與拓展
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質(zhì)量。
結(jié)語
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動學生們的學習積極性。
參考文獻：
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[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
淺議語文課堂評價篇二十一
目前，開展對話教學實踐的學校相對來說比較少，對話教學無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學語文教師應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學的實踐方法，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的學習效率。
一、以平等為前提，堅持以人為本
想要開展對話教學，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，放下自己的架子，與學生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學的順利開展，才能收到良好的教學效果。在教學中，老師要真誠地對待每一個學生，尊重學生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學生對文章有一個更好的理解和體會。
二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生欲望
對中學語文而言，在教學中，教師應(yīng)該適當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學生積極地展開對話，引導(dǎo)學生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學生的溝通和表達的能力，也提高了學生的學習能力，從而提高了課堂效率。
三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化
學生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學生生活中常見的事例和場景，讓學生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學效果。
四、引導(dǎo)學生積極合作、探究
中學生缺乏人生的.經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學生分成若干個學習小組，引導(dǎo)學生在學習小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學生的思維，提高學生的認識，更重要的是，這種學習方法可以培養(yǎng)學生合作與探索的精神，讓學生在相互對話與學習中得到不同程度的提高，從而提高學生的學習效率和學習能力。
總之，在以后的教學過程中，對話教學作為課堂教學的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學語文課堂傳統(tǒng)的教學方式，積極引入“對話教學”是十分必要的，同時這也是促進學生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力。
參考文獻：
喬欣。優(yōu)化語文課堂教學煥發(fā)課堂生命活力[j].佳木斯教育學院學報，2012（07）。
淺議語文課堂評價篇一
永仁縣
永定教育管理會員會
店子小學
黃晉
我在一直在永仁縣鄉(xiāng)下農(nóng)村小學執(zhí)教小學語文教學，由于農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學習條件的局限性，學生掌握語文知識90%在于課堂，而課堂作業(yè)是課堂知識的鞏固，同時也是培養(yǎng)學生能力的基本途徑，又是學生學習過程中的一個不可少的組成部分。因地制宜的、高質(zhì)量的作業(yè)有助于學生所學知識的深化理解，有利于學生智力開發(fā)。因此，教師設(shè)計作業(yè)，要讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個學生都愛上作業(yè)。我認為設(shè)計課堂作業(yè)應(yīng)做到以下幾點：
（一）、緊扣教學目標
語文課堂作業(yè)題的設(shè)計要緊扣本堂課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的。相反，一道優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計能促進教學目標的達成，兩者相輔相成，密切相關(guān)。因此，設(shè)計課堂作業(yè)時，要提高作業(yè)與目標的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。同時，還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計中讓學生明確自己所要達成的目標，即讓學生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。
（二）、把握文本特點 “高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。在圍繞目標設(shè)計課堂作業(yè)時，還要重視文本。充分挖掘文本中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的交融。因此，語文課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)建立在認真解讀文本的基礎(chǔ)上。解讀文本是實現(xiàn)教學內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)最優(yōu)化的重要條件。只有正確而深入地解讀文本，才能確定作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。只有教師深入、細致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心地設(shè)計教學過程中的作業(yè)練習，做好充分的教學準備，才有可能“效”在課中。在解讀文本的過程中，要把握文特點，明確教學要點，訓練重點，為課堂作業(yè)設(shè)計找好依據(jù)和標準，才能設(shè)計出基于文本特點的作業(yè)練習，將課堂教學與課堂作業(yè)有機結(jié)合。
（三）、體現(xiàn)以生為本
“語文教學要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。所謂生本，即以學生為本。因此，語文課堂作業(yè)的設(shè)計要從學生的學習實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設(shè)計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，此面當堂作業(yè)對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生個體的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計”是為學生的“學”服務(wù)的，是為了幫助學生鞏固和內(nèi)化所學內(nèi)容，使之快速轉(zhuǎn)化為學生的語文能力為宗旨的，是為了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的效率為目標的。
（四）、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個體差異
不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學生的差異，設(shè)計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課后生字詞。2．多音字組詞。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規(guī)律，作業(yè)具有針對性，使學習較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般學生“吃得下”，逐漸消化；學習差一點的學生“吃得消”，慢慢消化。
（五）﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣
學生的作業(yè)負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
（六）﹑作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展特長
發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對發(fā)展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。
（七）、注重作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性
教師在設(shè)計作業(yè)時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展的差異，為各學生設(shè)計難易適當?shù)木毩暎鶕?jù)學生的需求和可能達到的程度分層布置作業(yè)，讓學習困難的學生不覺得要求高而產(chǎn)生挫敗心理。作業(yè)中，教師要給學生提供選擇的機會和權(quán)力，讓每一個學生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。筆者認為可以從以下幾點著手：
1、作業(yè)量的分層
作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作業(yè)難度的分層
從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完一篇課文后，就可以設(shè)計這樣的3個作業(yè)供學生選擇：（1）背誦課文。（2）表演這個故事。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個小故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有“發(fā)展”。
（八）作業(yè)選擇的自主性
教師要尊重學生的個體差異，在設(shè)計作業(yè)時要注意作業(yè)不能一刀切，齊步走。要著重引導(dǎo)學生根據(jù)自己的需要，能力，喜好選擇自己最合適的作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容，作業(yè)的形式，作業(yè)設(shè)計的主體等方面給予學生選擇權(quán)，適當減少作業(yè)中的強制要求。我們還要引導(dǎo)學生積極參與作業(yè)設(shè)計，有的作業(yè)是教師根據(jù)學生的發(fā)展需要布置的，有的作業(yè)是學生根據(jù)自己的興趣選擇完成的，有的作業(yè)是學生根據(jù)自我需求主動提出并解答的。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。
總而言之，農(nóng)村小學語文課堂作業(yè)的設(shè)計，要針對農(nóng)村孩子生活條件的特殊性和學習條件的局限性，我們一定要從學生實際出發(fā)因地制宜，讓農(nóng)村孩子在40分鐘的課堂教學中，讓學生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，從而提高課堂效率，打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷摸索總結(jié)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。時刻關(guān)注語文課堂作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓學生在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅和學習的信心，讓他們的學海之旅擁有更多的快樂和精彩！
淺議語文課堂評價篇二
1、你們的想法太奇特了，老師真為你們高興!
2、老師希望同學們再接再厲，取得更大的進步。
3、不用著急，慢慢的說，大家相信你能說的很好的。
4、從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼?
5、你能勇敢地站起來回答，有進步!
6、你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大!老師相信，如果你再努力一點，下次肯定會更好!
7、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子。沒有關(guān)系，再說一遍!
8、你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。
9、你回答得很正確，思路也簡捷，如果聲音再響亮一點，就更好了!
10、你的聲音真好聽，能再大聲一點嗎?
11、你的數(shù)字比老師寫的還漂亮。
12、你的自信心強，這是你最大的優(yōu)點，但要多與其他人溝通。
13、你的作業(yè)有進步了，加油呀!
14、你今天的作業(yè)方法多樣，你真厲害!你真棒!
15、你的想法很好，希望你做的更好!
16、你的作業(yè)真整潔!
17、你很有創(chuàng)造力，但還要繼續(xù)努力!
18、你常常給大家一個驚喜，因為你有創(chuàng)新思維。
19、大膽一些，勇敢一些，經(jīng)過努力，成功一定會屬于你!
20、同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功!
淺議語文課堂評價篇三
[作者]林華春/黎華興
[內(nèi)容]
（福建／林華春黎華興）
一、語文課堂教學評價的意義、功能
1、語文課堂教學評價的意義
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性?？梢哉f，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務(wù)，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質(zhì)量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。
（2）評定功能
[1][2][3][4]
淺議語文課堂評價篇四
如何有效設(shè)計小學語文課堂作業(yè)目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業(yè)，都存在以下問題：量多，只有少數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)較好完成，大部分只能勉強完成，作業(yè)質(zhì)量很難保證；單一，形式單一的作業(yè)，乏味、枯燥、激發(fā)不起學習興趣，學生應(yīng)付了事；重復(fù)，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利于學生身心的發(fā)展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質(zhì)，我從以下幾個方面積極改進作業(yè)設(shè)計，取得了一定成效。
一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個體差異
不同學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學生的差異，設(shè)計形式多樣的，有層次、有梯度的作業(yè)，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮潛能。
教學中，我把作業(yè)分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課后生字詞。
2．多音字組詞。
3．用“有的……好像”造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
學生的作業(yè)負擔減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學習熱情。比如，寒假里，我布置一項作業(yè)：學生把各家的春聯(lián)抄下來，比較一下誰家的春聯(lián)有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業(yè)：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級“佳句妙語角”，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
三﹑作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展特長
發(fā)展特長，這是素質(zhì)教育對課堂教學提出的更高要求，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極因素，改進布置作業(yè)的方法，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，要讓作業(yè)對發(fā)展學生的特長起促進作用。對喜歡小制作的學生，我在班上組織小制作展覽，指導(dǎo)學生寫小制作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟“習作園”。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現(xiàn)自己的才能和潛力，不再為作業(yè)發(fā)愁，這也是廣大學生和教師的共同愿望。
淺議語文課堂評價篇五
1)這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
2)你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了。
3)你好厲害!敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕!
4)通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真學了，而且積極動腦思考了，加油哇。
5)你預(yù)習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好?
6)謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
7)你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
8)你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個人見解!
9)雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力!
10)你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
11)你們說他(她)是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心!
12)同學們真精神。能不能站起來讓老師看看?啊!站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習發(fā)言的能力會更讓老師佩服。
15)你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
16)這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續(xù)努力吧。你一定會更出色!
17)你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
18)你真是一個知識淵博的孩子，你懂的比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續(xù)努力啊!
19)哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。
你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
淺議語文課堂評價篇六
2)你的辦法真好!考慮的真全面!
3)老師很佩服你的鉆勁兒!
4)“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀!”
5)舉手的同學是自信的同學，自信的同學是最美的。
6)你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。
7)老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你說一遍。
8)大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。
9)傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲!
10)你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了!
11)你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了!
12)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎?
13)你的朗讀總能打動老師和同學的心，別忘了把你積累的好詞好句用到你的習作中啊!
14)你能抓住了××等重點詞語，揣摩人物的內(nèi)心情感。通過你的朗讀把人物的內(nèi)心世界揭示出來了，你真棒!
15)你不僅能聯(lián)系上下文理解，還恰當?shù)剡\用了搜集到的資料，你真會學習!
16)連這些都知道，真不愧是班級小博士!
17)你很會思考，真像一個小科學家!
18)老師很欣賞你實事求是的態(tài)度!
19)他的匯報完整精彩，是我們學習的榜樣!
20)我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲!
淺議語文課堂評價篇七
1、在這個問題上，你可以做我的老師了!
2、你分析的問題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言。
3、這么難的題你能回答的很完整，真是了不起!
4、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看來你是一個善于思考的好孩子。
5、你發(fā)想法很有創(chuàng)意，看來你是認真的思考了。
6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決!
7、你好厲害!敢向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕!
8、通過你的發(fā)言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油呀!
9、你預(yù)習的真全面。自主學習的能力真強，課下把你的學習方法介紹給同學們好嗎?
10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11、你的進步可真大，老師為你感到高興!
12、你雖然沒有完整回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的!
13、老師真想在下堂課看到你更出色的表現(xiàn)!
14、對學習比較吃力的學生經(jīng)常說：“老師相信經(jīng)過努力你一定能行!”
15、你很勇敢，第一個舉起手了，說錯不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表自己的見解。
16、希望下節(jié)課你是第一個回答問題的人!
17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學都很佩服你的勇氣，下次努力!
18、你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎?
19、這個問題提的真好，誰愿意幫助他解決?
20、你們不僅說的好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
淺議語文課堂評價篇八
1)你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非常強。
2)老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯也沒有關(guān)系，你在老師心里是好樣的!
3)比老師說的都好，老師真羨慕你，我也要向你學習。
4)你的發(fā)言很有獨到之處，也善于發(fā)現(xiàn)問題，大家都應(yīng)該向你學習。
5)瞧!問題在你面前害怕了。
6)第一小組同學合作完成了老師布置的任務(wù)，你們的速度非?？?，出乎老師的意料之外。
7)從你高舉的手里，老師感到了你的求知熱情，讓我們?yōu)槟愕那笾獰崆楣恼啤?BR> 8)說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關(guān)系，再說一遍!
9)你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。
10)你充滿自信的發(fā)言真棒。
11)你是一個有志氣的孩子,今天的作業(yè)就證明了這一點。
12)沒有想到同學們這么聰明!老師真低估你們了!他的作業(yè)越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。
13)你表達得這么清晰流暢，真棒!
14)不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起!
15)你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!
16)不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興!
17)你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你!
18)瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多最快?
19)你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
淺議語文課堂評價篇九
【內(nèi)容摘要】響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展》綱要精神，減輕中小學課業(yè)負擔。能轉(zhuǎn)變過去低效、重復(fù)、費時的作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展語文學習的空間，不斷提高學生綜合運用語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率和質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】低段課堂作業(yè)有效設(shè)計
一、小學語文課堂設(shè)計的現(xiàn)狀分析：
為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設(shè)計有效性的教師反應(yīng)：（1）批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。（2）部分教師在設(shè)計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎(chǔ)知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。（3）批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質(zhì)量。
（二）了解教師方面：
教師作業(yè)設(shè)計的調(diào)查問卷：
顯然，教師自身對設(shè)計作業(yè)是吝嗇的，也是盲目的，傳統(tǒng)的做法即加重了學生的課業(yè)負擔，浪費了學生的時間，同時也在加重教師自己的工作量，實在是不可取。
（三）學生對有效作業(yè)設(shè)計的渴望
我們發(fā)現(xiàn)在教學中作業(yè)形式單
一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導(dǎo)，使得作業(yè)的有效設(shè)計在很大程度上流于一種形式。
（四）課堂有效作業(yè)的設(shè)計
(1)實施“課堂作業(yè)”的方法
設(shè)計作業(yè)隨堂練習及時批閱和反饋糾正錯誤
這四個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個螺旋式上升的循環(huán)。
第一、設(shè)計作業(yè)，這是一個重要環(huán)節(jié)，有目的、有計劃的設(shè)計作業(yè)是成敗的關(guān)鍵。這里的作業(yè)設(shè)計是針對本堂課對教學內(nèi)容的鞏固、轉(zhuǎn)化、延伸、內(nèi)化等。
第二、隨堂完成。課堂作業(yè)課堂上完成是提高作業(yè)有效性的保障。
第三、及時批閱和反饋，依據(jù)“低起點，小步子，勤練習，快反饋”原則，要求“課堂作業(yè)”當天完成批改，并對出現(xiàn)的共性問題進行記錄和講評，對個別問題也不能放過，為進行學生個別輔導(dǎo)提供依據(jù)。
第四、糾正錯誤，這是學生獲得學業(yè)提高的重要階段，學生發(fā)現(xiàn)了自己學習過程中存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足。教師對于學生出現(xiàn)的共性問題進行集體輔導(dǎo)；而對學生學習上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次“課堂作業(yè)”中也有所體現(xiàn)。
這樣，學生的學習在“課堂作業(yè)”的螺旋式循環(huán)中，在不斷地出現(xiàn)問題、糾正錯誤的問題解決中得到提高。
(2)“課堂作業(yè)”對學習的有效性分析
（一）對學生復(fù)習習慣的養(yǎng)成作用
復(fù)習是學習行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學會學習的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復(fù)習。然而，由于種種原因，學生課后復(fù)習并不理想，而且學生的平時復(fù)習是隱性的，教師很難進行監(jiān)督?！罢n堂作業(yè)”卻解決了這個問題，對批閱結(jié)果和學生的反饋進行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學生沒能做到及時復(fù)習，甚至有時會出現(xiàn)一向成績較好的學生得低分的現(xiàn)象，經(jīng)了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了復(fù)習。看來，“課堂作業(yè)”是一個不錯的監(jiān)管學生復(fù)習的方法。如果能持之以恒地的對學生復(fù)習行為進行監(jiān)管，將會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為取得良好的學習成績提供保障。
（二）對學習動機的激發(fā)作用
學習動機能夠產(chǎn)生學習行為，“課堂作業(yè)”把要求放在低起點，小步子，漸進式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，也就把學生學習的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分數(shù)完全掌握在自己手中，不會出現(xiàn)某位同學獨領(lǐng)風騷的局面，符合“成功教育”原則，學生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是學習的潛在力量。試驗班學生對學習的興趣明顯提高，學習主動性也明顯加強，學習氛圍更好。
（三）對減輕學生課業(yè)負擔的作用
小學生的學習負擔主要有兩個方面，一是學業(yè)負擔，二是心理負擔。其中，學業(yè)負擔是有形的，學業(yè)負擔主要是作業(yè)負擔。當前的學生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復(fù)做題嚴重，教輔材料中的習題大多是你抄來我抄去，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學生大量的時間和精力；二是通過學生的閱讀、聽講和思考就能解決的問題，只要有適當?shù)挠柧殎砑由钣洃浘涂梢?；三是忽略了個體差異，不管學生有無掌握，都要做同樣的作業(yè)，這就造成學生個體的重復(fù)做題。當然，就目前而言，學生面臨升學壓力，作業(yè)也是一種手段，家長和老師都擔心減少學生作業(yè)也減掉了學習成績，減掉了教學質(zhì)量。當然并不是說減輕學生作業(yè)負擔是錯的，關(guān)鍵是能做到減量不減質(zhì)，這方面教師還是可以有所作為的?！罢n堂作業(yè)”的一個目標就是當堂內(nèi)容當天鞏固，讓學生做到及時復(fù)習。如果學生掌握了當天的學習內(nèi)容，學生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再復(fù)習一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負擔又不減學生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負擔減輕后，效率提高了，學生學得輕松，心情也好，心理負擔輕了，成績反而上升。
（四）為教師的教學反思和學生的個別輔導(dǎo)提供依據(jù)
“課堂作業(yè)”是一種作業(yè)的延伸，它具有很強的針對性，又是在課堂學生短時間內(nèi)獨立完成。因此，對“課堂作業(yè)”中學生答題情況的分析非常實用，一是對教師本人的課堂教學情況的及時反饋，以便教師能迅速作出教學反思，及時調(diào)整教學計劃，修改教學方案；二是對學生的學習情況作出準確的判斷，特別是為發(fā)現(xiàn)學生個體存在的問題提供了依據(jù)。針對不同的學生，“課堂作業(yè)”幾乎都能發(fā)現(xiàn)學習方面存在的問題，并以此為依據(jù)進行及時而有效的個別輔導(dǎo)。
（五）提高教師教學反思能力，增強教師效能感
教師階段性地對學生的課堂作業(yè)進行分析，獲得了學生學習的最直接的材料，特別是對學生普遍性的錯誤進行分析，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，對自己的教學效果作出自我評價和反思；有時教師會發(fā)現(xiàn)在判斷學生進步程度時出現(xiàn)了嚴重的失誤，對作業(yè)分析的結(jié)果推翻了原先以為學生正在取得預(yù)期進步的想法，促使教師不得不重新考慮對學生的教學，這些都有助于教師確定使自己的教學滿足學生需要的專業(yè)發(fā)展目標。同時，由于課堂教學不可能面面俱到，而課堂上不出現(xiàn)的問題也不是一定不重要，“課堂作業(yè)”就能彌補課堂教學的這種不足。
淺議語文課堂評價篇十
1、老師相信你，要對自己充滿自信。
2、同學們真精神，能不能站起來讓老師看看?啊!站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習、發(fā)言的能力會更讓老師佩服。
4、你們是老師心目中最棒的孩子，現(xiàn)在老師需要你們的幫助!
5、這個問題你處理得太棒了，連老師都自愧不如，繼續(xù)努力吧，你一定會更出色!
6、你真了不起，竟能說出如此獨特的方法，很有創(chuàng)意，大家用掌聲鼓勵他!
7、你是一個知識淵博的孩子，你比老師懂得多，老師都有一些羨慕了，繼續(xù)努力吧!
8、你們都是有心的孩子，發(fā)現(xiàn)了生活中的這樣多的數(shù)學的問題。
10、你的想法真不錯，向你學習!
11、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學都向你學習!
12、你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進一步談?wù)勀愕南敕▎?
11、你和同學們?nèi)艿昧说谝?，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。
14、你的解題思路很奇妙。
15、你的語言組織的這么好，可見你的語言表達能力非超過、非常強。
16、你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。
17、你真行，一次比一次有進步!
18、我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來!
19、你提出的數(shù)學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心呀!
20、你提的問題很有價值，都快成小老師了!
淺議語文課堂評價篇十一
課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。而當前課堂評價語言卻存在如評價語太多、語言單調(diào)、該否定時不否定，對學困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要歸納了自己及同行教師教學中將發(fā)展性評價植入課堂的一些做法，以及在實施的過程中的心得體會。下面是中學語文課堂教學評價語淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進學生發(fā)展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調(diào)查問卷（學生卷）的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。
當前課堂評價語存在如下問題：
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。
這樣的評價，有什么意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無趣是自然的事情。
新課標理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學生反思糾正的機會，那么就可能對學生有了錯誤的價值引導(dǎo)。
困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的'語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現(xiàn)象越來越嚴重，學習的主動調(diào)動不起來學習成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個人魅力，還調(diào)動了整堂課的氣氛。
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂τ谡n上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。
如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生尤其是平時發(fā)言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術(shù)），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力。”這種精當?shù)闹笇?dǎo)評價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?BR> 支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺議語文課堂評價篇十二
1、這一小節(jié)寫得真是美極了，如果你能讀一讀的話，那肯定會陶醉的。
2、老師把這一小節(jié)讀了十遍還沒讀好，誰來幫助老師讀好它？
3、再給你們一次自我朗讀、自我檢查的機會，看誰讀得最認真！
4、如果你讀得響一些，讓全班同學都能聽到你的聲音，那你會得到更多人的贊美。
6、“連綿起伏的山巒”：（1）你讀得很響亮，可我看到的山巒是平穩(wěn)的。（2）哦，你讀得讓我看到了幾座高高低低的山。（3）呀，這下我看到許許多多高高低低連著的山了。
7、誰能通過朗讀讓大家聽得出??
8、剛才，我發(fā)現(xiàn)了一個表演天才x x x，他一邊讀一邊做動作，讀得很真實。
9、我們班又多了一顆朗讀明星。
10、你讀得比剛才進步多了。
11、老師為你感到驕傲。
12、聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來了。
13、不久的將來，你會是一個出色的演說家！
14、誰能把他給讀坐下。
15、誰能比他讀得更好。
16、誰來向他挑戰(zhàn)，成為衛(wèi)冕者。
17、你說得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。
19、要相信自己，要有信心。
20、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，這就是我們祖國語言的魅力！大家細細讀讀這一節(jié)，由你們自己去體會體會。
23、 同學門讀得真很美，很有味，這就行了。
24、 古人說：書讀百遍，其意自見，這不就明白了嗎？
25、 讀書不要慌忙，靜下心來讀慢一點，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來的同學，可以把你的看法寫下來。寫完了，要讀一讀，看看順不順嘴。
26、同學們我們就要這樣讀書，要和生活聯(lián)系起來，和自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷聯(lián)系起來，這樣就會理解得比較透徹?！诙?jié)寫得很美，大家讀讀，要讀出感情來。
27、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
28、大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。
29、經(jīng)過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要再說明什么了。
30、請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現(xiàn)出來。
31、讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。
32、讀的要求應(yīng)該分出層次。首先是通讀，將句子讀順口，不認識的字借助工具讀準字音。對于這一點，我們同學的認識是清楚的'，態(tài)度是重視的，做得很好。
33、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。
34、默讀時，貴在邊讀邊思考?，F(xiàn)在我們將默讀的思考心得交流一下。
35、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考?? 36“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它的意思。
37、讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。
38、你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。
39、寫得精彩，讀的振奮，老師聽得也振奮。
40、說說題目的意思，說錯了也不要緊。
41、這首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。
42、最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
43、她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。
44、真好，再把x字的字音讀準請各位再把這部分內(nèi)容多讀幾遍，就更好了。
45、你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。
46、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
47、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？
淺議語文課堂評價篇十三
摘要：本文論述了語文課堂教學中如何發(fā)揮語文教學的審美功能，培養(yǎng)學生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，從而使他們在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育。文章從理趣美、情感美、人格美、語言美、藝術(shù)美五個方面闡述了如何引導(dǎo)學生去學會鑒賞文章。
文學，是一個永恒的主題，是人類歷史情感的結(jié)晶，與文學相伴，你會感到生活是如此美好。文學作品的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言?！墩Z文課程標準》中提出在語文教學中應(yīng)該“培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”。審美教育是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、欣賞美的能力教育。因此，語文教學要再現(xiàn)出真、善、美的藝術(shù)情境。語文教師必須充分利用本學科的特點對學生進行審美教育，發(fā)揮語文教學的審美功能，培養(yǎng)學生的審美感受能力、審美想象及聯(lián)想能力，使他們在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，受到美的教育，美的熏陶，從而提高欣賞水平和審美素質(zhì)，形成正確的審美觀、人生觀，熱愛生活，創(chuàng)造美好生活，達到我們語文教學的最高境界。
語文教材編選的文章大多是文質(zhì)兼美、歷代傳誦的名篇佳作。教學內(nèi)容中蘊涵著理趣美、情感美、人格美、語言美、藝術(shù)美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。
一、引導(dǎo)學生體會理趣美。
“文以載道”，語文課本中有不少富于理趣的文章。教學此類文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖含蘊、聯(lián)系實際，才能收到較好的教學效果。例如，教《寬容序言》時，除了讓學生了解其思想內(nèi)涵外，還可聯(lián)系改革開放的形勢，讓學生認識到，改革的先驅(qū)者往往不能為人所了解，常被視為異端，因此我們對于改革者應(yīng)有一種寬容的態(tài)度，并鼓勵學生要學習這種勇于開拓的精神。在教《師說》這一課時，可聯(lián)系社會上有些人恥于讀書的不良風氣，引導(dǎo)學生要活到老學到老。
二、引導(dǎo)學生體會情感美。
情感美教育是語文審美教育的重要內(nèi)容。文學作品體現(xiàn)時代精神、民族特征和豐富的生活內(nèi)涵，最主要的是作者所要表達的情感。教材本身就包含著豐富的情感材料，表現(xiàn)人生觀的`如《假如給我三天光明》，表現(xiàn)社會責任感的如《沁園春長沙》，表現(xiàn)生死觀的如《指南錄后序》、《五人墓碑記》，表現(xiàn)追求自由的如《逍遙游》、《致大?！?，表現(xiàn)熱愛大自然的如《故都的秋》，表現(xiàn)反戰(zhàn)思想的如《兵車行》，關(guān)注婦女命運的則更多如《孔雀東南飛》、《竇娥冤》、《祝?！?、《項鏈》。幾乎每一篇都有一種情感傾向，喜、怒、哀、樂、愛、恨，無不具備。在教學中，教師要通過讓學生反復(fù)欣賞來激發(fā)學生的情感，引領(lǐng)學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。
情感美教育，對德育有極大的促進作用。因為由審美對象引發(fā)的情感體驗，直接涉及到審美對象的評判，進而產(chǎn)生對客觀事物的評價，得出道德的判斷，審美時由于形式的美丑欣賞必然進入對內(nèi)容真假善惡的判斷，從而避惡從善，去偽存真，由情感上的陶冶上升到道德上的凈化，進而達到高尚的人格境界。用柏拉圖的話說“融美于心靈”。課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉(xiāng)情等，對于這些美的情感，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。如在學習《紀念劉和珍君》的時候，就要根據(jù)文章的內(nèi)容，盡力創(chuàng)設(shè)一種悼念、悲憤，對敵恨、對友愛的感情，而在學習白居易的《琵琶行》的時候，就用播放配樂朗讀的錄像，引起同學對淪落天涯的孤獨者的同情，體會到共鳴、知音在生活中的難能可貴。
三、引導(dǎo)學生體會人格美。
“文學即人學”，學習語文就要從中感受作家的人格力量。如：從不掩飾自己對功名利祿的向往，但又不肯忍受一點人格降低的李白，他的一生俠影萍蹤，踏遍天涯，讓人向往；“窮年憂黎民”的杜甫在茅屋為秋風所破之后，依然高呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，他對眾生的悲憫情懷，更讓人景仰；用輪椅走了三十年人生之路的史鐵生，如今只能在病床上寫下“當我躺著的時候，我懷想坐著的時光”，讀著他的《病隙碎筆》，怎能不被他如此悲壯而又堅韌的人生深深感動。
語文課本還為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，如潤土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，諸葛亮的足智多謀，貝多芬的執(zhí)著頑強，魯濱孫的積極樂觀……這些人物無不以他們的鮮明性格，給人帶來情感的震撼，讓人領(lǐng)悟人格的魅力，使人得到美的愉悅。教學中，教師應(yīng)緊扣作品的語言，剖析作品中人物的形象，引導(dǎo)學生在鑒賞中體驗和認識這些藝術(shù)形象所蘊含的社會意義，激發(fā)他們的愛憎情感。通過對人物人格的鑒賞，使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念，學會鑒別生活中的美丑，對學生的學習和生活有一定積極的作用。教師不僅要引導(dǎo)學生從正面人物性格的分析中得到美感，也要教會學生從反面人物或中間人物的分析中享受美。因為“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由于反襯使美者愈美，丑者愈丑”。
四、引導(dǎo)學生體會語言美。
文學是語言的藝術(shù)。一篇優(yōu)秀的文學作品，其語言是經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言，堪稱運用語言的典范之作。葉圣陶曾經(jīng)說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！倍Z文教學就是要教會學生體會、領(lǐng)悟語言美。但在這一方面，學生的認識往往停留于表面，比如《沁園春雪》中像“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這樣的語句，學生可能僅僅滿足于了解字面意思和掌握修辭方法，并未能感受到它所蘊含的蓬勃的生機和不屈的力量。為了讓學生讀懂其情味，教師可引導(dǎo)學生聯(lián)系作品的寫作背景來思考：當時的民眾讀到這些語句時會引發(fā)一種怎樣的豪情？從而使學生真正讀懂這句話，感受到其語言之美和精神之美。在文學鑒賞方面，也由此學會要聯(lián)系時代背景來理解文學作品，要去體會文字內(nèi)在的感染力；在寫作方面，學會在描繪景物時，應(yīng)將自己想要傳達的感情融入到描繪的對象之中，使其具有生命力。
五、引導(dǎo)學生體會藝術(shù)美。
詩情畫意的融合是文學作品的一種自覺的美學追求，“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”的清涼、寂寞，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的悲涼、悵惘，“黑夜給了我黑色的眼睛／我卻用它尋找光明”的簡煉深刻。無論是格律詩的齊整押韻，還是散文的參差錯落，讀來總覺得環(huán)珮叮當，怡人耳目。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在藝術(shù)的熏陶中，樹立學生對藝術(shù)的追求。全身心全方位地投入到感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的活動中去，從中獲得審美體驗。讓學生敞開心扉，用自己的心，獨立去感受作品帶來的震撼，進而喚起無盡的遐想，使他們用自己的情感編織出一幅幅絢麗的畫卷，得到心靈的陶冶、智慧的啟迪、個性的張揚。
總之，語文學科具有積淀豐厚的美學魅力，所以，教師在教學當中應(yīng)不斷挖掘課文所蘊含的美學因素，以此來貼近學生的心靈世界與情感世界。我們應(yīng)在語文教學中引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，使以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。
參考文獻：
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[5]席慕容散文，《悲歡之歌》南海出版社。
淺議語文課堂評價篇十四
語文為百科之母，學生學好語文是學好其他學科的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展乃至終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在二十幾年語文課堂教學實踐中，我深感置身語文猶如徜徉于無窮無盡的美麗之中。感受美、發(fā)現(xiàn)美、傳承美就是語文課的天職。難舍的就是語文的美麗！
一、朗讀，情感之美。
沒有美就沒有魅力，就談不上吸引，語文課堂能不能產(chǎn)生好的效果，首先就看我們的課堂有沒有魅力，能不能吸引學生的專注。然而，語文課程豐富的內(nèi)涵，精彩的生命力就藏于語言文字當中，并且她的這種美麗只有通過有感情地朗讀才能淋漓盡致地釋放出來，所以我們必須正確地指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文。
朗讀是學生理解課文內(nèi)容的最主要方法之一，也是讓學生追求真、善、美情感的向?qū)В菍W生與語言文字的直接碰撞。教師課堂教學時，要加強指導(dǎo)朗讀，除了應(yīng)做到對語言文字的發(fā)音正確、輕重緩急的語氣等方面的指導(dǎo)，還要要求學生朗讀時養(yǎng)成：不漏字、不添字、不念錯字的良好習慣，并且要帶著對語言環(huán)境的體會進行感情朗讀。例如我在執(zhí)教第十冊《再見了，親人》一課時，前三段開頭都是寫話別。教學這些文字時如何才能讓學生體會到中朝兩國人民的依依不舍之情呢？況且時過六十幾年的歷史，我們農(nóng)村小學在沒有多媒體教學設(shè)備的情況下，如何讓我們的情感投入到那分別時不舍的畫面里呢？唯有帶著體會朗讀。如：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會?！遍_始學生讀時感情較生硬，沒有讓聽者感到依依不舍的情意。我就創(chuàng)設(shè)情景，指名讀，當學生讀得有點味了，及時表揚。之后我再提醒語速輕緩處理，并范讀指導(dǎo)，學生能從老師的范讀中感受到六十幾年前在朝鮮車站志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘分別時情感是何等之深！何等之切何等之不舍呀！學生得此感情的體會，然后再展開第二、第三自然段話別的朗讀教學就迎刃而解了。
二、標點，簡約之美。
“?――雨果”“!――編輯部”不久，《悲慘世界》出版了。這是世界上最簡短的信，但卻傳達著最豐富的語言，這就是標點符號的魅力。我們在語文課堂教學的過程中正確引導(dǎo)學生對標點符號的運用、體會，有助于表達與領(lǐng)會文章的感情。
課文《童年的發(fā)現(xiàn)》在后五個自然段寫生物老師奧爾加?伊萬諾夫娜給學生上課時講人的起源和發(fā)育時，“我”笑出了聲被老師誤解后趕我出教室的事。如“費奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！”“奧爾加?伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“費奧多羅夫！……你立刻從教室里出去！……”這是人物對話的描寫，但更多是用標點代替。我問：“你在讀的過程中體會到這位女教師此時的心情怎樣？”“生氣?！薄澳銖哪睦锟闯鰜?？”“標點符號?！薄澳苷f具體嗎？”“感嘆號和省略號。老師都氣得說不出話來了，用省略號省去了。”這就是標點的簡約之美！
的確，標點符號也是無聲的語言。學生抓住體會之后，朗讀時稍注意語速的高低快慢的調(diào)整，女教師生氣的形象就栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前了。我又抓住學生讀書盡興時問：“作者當時是怎樣回答女教師的？”想不到學生馬上讀出“我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……”“這一句時，注意了省略號處時間的停頓稍長一些，兩個”我“讀口吃結(jié)巴的感覺，讀出了”我“當時的害怕心情。
”予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！霸谡n堂教學時，我們要善于抓住課文當中的一到兩處獨特的美讓學生來感受分享。這樣日積月累，相信學生的語文素養(yǎng)一定會提高。
三、想象，超越之美。
軼聞：”竹鎖橋邊賣酒家“是宋代畫院考試的畫題，當時很多人都在”酒家“二字上下功夫，著力畫出房舍，惟有一名叫李唐的畫家，構(gòu)思新穎，獨辟蹊徑。畫面上是一泓溪水，小橋橫臥，橋邊則是一片竹林，在那郁郁蔥蔥的翠竹中，掛著一幅迎風招展的”酒“簾，在上面寫一個”酒“字，便把鎖在竹林里的酒家表現(xiàn)出來。這種超越的.藝術(shù)表現(xiàn)不僅在于畫的技巧非凡，更在于畫家想象力的超越。
沒有想象就沒有超越，也就沒有創(chuàng)造發(fā)明。如果人們最初不幻想能象鳥飛，象魚游，那么哪來今天的飛機？哪來今天的潛艇？愛恩斯坦說過：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！八?，我們的語文課堂也要千方百計的給學生的想象力插上翅膀，讓他們神思飛揚。配樂朗讀就是一種方法，例如我在教《梅花魂》一課時，選薩克斯《回家》伴讀，學生在婉約的旋律中感受到外祖父不能回家的遺憾；又如我執(zhí)教《這片土地是神圣的》，我選鋼琴曲《星空》，悠遠深邃的曲子，讓人帶著仰望的心情倘佯在大自然的美景當中，感受到神圣土地的不可侵犯而又不得不愛、不得不呵護，讓學生很好地進入意境來領(lǐng)會語文所要表達的內(nèi)容與情感。再如教《草原》一課時，播放騰格爾的《天堂》，讓學生深深地感受草原的大、美，與草原人的熱情、粗獷。
這種利用音樂之美觸動心靈，讓美麗的心靈與美麗的語言文字進行互相碰撞，有利于學生想象語言文字背后的美麗畫面，從而體會語言文字要表達的深切情感，并且能更好地培養(yǎng)學生的想象力。
四、記憶，深遠之美。
記憶是知識儲存不可缺少的途徑，在語文教學中不可忽視學生記憶力的培養(yǎng)，熟讀背誦就是鍛煉記憶的有效方法，如果沒有記憶，我們的語文也就走不了多遠?！笔熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟“況且小學生又是機械記憶的最佳時期，一般的學生都能熟讀成誦。其實，我們只要抓好孩子們最近的成功區(qū)促其發(fā)展，就很容易達到教育目的。所以，在語文教學中，我特別注重語文背誦。
（一）背誦課內(nèi)。除了課后指定背誦的內(nèi)容外，每篇課文里只要是語言文字表達優(yōu)美的都要背下來，如《竊讀記》三、四、六自然段，《小橋流水人家》全文，《最后一分鐘》全文，《窮人》第一自然段等等。
（二）背誦課外。每月背一篇精美作文，每周背一句名言一首古詩。
腹有詩書氣自華，最是書香能致遠?！敝卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！按禾m秋菊，競放奇葩；不舍美麗，鳳凰涅磐。這應(yīng)該是我們語文課堂永恒的追求！
淺議語文課堂評價篇十五
（安徽省臨泉縣滑集中學）
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在初中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在初中語文課堂中的具體應(yīng)用進行了分析。
淺議語文課堂評價篇十六
紹興縣柯巖街道阮社小學，浙江紹興31。
課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習效果、學習態(tài)度、學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，是教學的一部分。
一、評價的誤區(qū)。
1.吝嗇評價。我曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發(fā)言的評價卻給她的課大打折扣。在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得很多，但是答偏了。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案也不是很完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。
2.過分表揚。當前的語文教學中，老師為了活躍課堂，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則籠統(tǒng)地這樣評價學生，“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的.驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質(zhì)量了。
3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價，重復(fù)評價越多，學生的單調(diào)乏味就越強。久而久之，學生的反應(yīng)冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。
4.回避錯誤。許多老師擔心，否定學生的回答會打擊學生的自尊心而對學生的錯誤回避了。在一次聽課上，老師讓學生閉上雙睛，想像夏天暴雨來臨前的景象。兩三分鐘后，老師點一位學生口頭表述，學生這樣說道：“轟隆隆，雷聲響了，一道閃電亮了，接著便刮起了狂風，風吹得小樹微微搖晃，樹葉慢慢地從樹上落下來?！睂W生回答完后，老師的評價是：“你想像得非常合理，具體，真好！”大家都知道：下雨時是先有閃電然后才聽到雷聲，而這位學生在表述時，沒有注意說話的先后順序。接著寫狂風時，又說成“小樹微微搖晃，樹葉慢慢飄落?！奔热皇强耧L，怎么能用“微微”“慢慢”這兩個詞呢？如果說老師不加辨別地一味叫好，不對學生的錯誤做出指正，學生就會在錯誤的道路上越走越遠。
二、評價方式方法。
1.真誠表揚，恰入其分。同樣是表揚，有的是恰入其分，發(fā)自內(nèi)心，有的聽起來卻輕描淡寫，味同白開水。只有發(fā)自肺腑的表揚，才能促動孩子的心弦，喚起孩子積極向上的動力。比如：在一次寫字課上，一位平時比較調(diào)皮的男孩子寫得比班上許多同學都要好。我看了他的字后，當即在班上這樣表揚他：“你的字寫得還不錯喲，尤其是這個‘欣’字，間架結(jié)構(gòu)擺得很好，以后寫字都要這樣?！边@個學生聽了，拿著本子歡歡喜喜地回到了座位上。以后每節(jié)寫字課，他都非常認真。
2.委婉批評，維護自尊。學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤，老師也要客觀地指出。但是要注意語氣的委婉。比如：在一次作文課上，一位學生把“啞口無言”寫成了“牙口無言”，我打趣地說：“喲，牙可不會說話喲?！睂W生一愣，但立即明白，趕緊翻字典查……這些含蓄委婉的批評會化解學生在課堂上的尷尬，保護學生的自尊心，在輕松愉快的氛圍中幫助學生糾正錯誤。
3.評價方法要多樣性。首先，我們可以在評價的語言上機智多變；其次，我們可以將口頭評價和體態(tài)評價相結(jié)合，如愛撫地摸頭，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，更能傳播一種情緒，一種感情。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)時，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“你的字寫得真好，老師看了真舒服！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你驕傲！”當一個學生取得了不錯的成績時，我會在發(fā)試卷的時候和他來一次深情的擁抱。再次，可以嘗試用小實物來評價，比如：獎星星，分發(fā)小糖果、作業(yè)本，都會令學生信心百倍，激動不已。
4.分層評價。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動學生的積極性，獲得更好的教學效果。
如果說一堂成功的語文課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符?？傊處熢谡n堂上應(yīng)關(guān)注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導(dǎo)學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
淺議語文課堂評價篇十七
高中數(shù)學是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的學科，是高中教學活動中的重點和難點。在當前新課標“人人教學”觀念的影響下，對于高中數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的弊端不斷顯露，使得教學方式的改革勢在必行。
1.概念。
對話式教學是一種相對于傳統(tǒng)“獨白式”教學而提出了一種新的課堂教學方式，不僅僅是指師生之間狹隘的語言對話，更強調(diào)師生雙方彼此之間的精神和情感交流，通過對話的方式，實現(xiàn)學生自主學習和自主發(fā)展的目的。
2.特點。
對話式教學與傳統(tǒng)教學方式相比，更加突出學生在課堂中的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，其基本特點如下：
（1）自主性。
對話式教學是以對話為手段，強化師生之間交流溝通的教學模式，強調(diào)對于學生自主性的尊重以及對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，鼓勵學生利用自身掌握的知識，去探索未知的領(lǐng)域，教師在教學中主要是作為輔助者和引導(dǎo)者而存在。在實際教學中，學生需要結(jié)合學習中遇到的問題，進行自主探究，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，大膽創(chuàng)新，提出自己的觀點和看法。
（2）平等性。
平等性指在對話式教學中，學生與教師之間是相互平等的，學生可以結(jié)合自身的觀點和認識，突破教師思維的局限性，表達自己對于問題的.看法，也可以對教師的觀點進行大膽質(zhì)疑，通過辯論和對話的形式，促進教師與學生之間、學生與學生之間的相互溝通，共享經(jīng)驗和教訓，從而提升課堂教學的效率和質(zhì)量。
3.意義。
首先，可以實現(xiàn)學生與教師的平等交流，為學生營造相對寬松、民主、活躍的課堂氛圍，一方面可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，另一方面也便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，提高教學的質(zhì)量；其次，對話式教學可以將枯燥抽象的學習任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥奶骄啃栽掝}，同樣可以激發(fā)學生的興趣；最后，有助于師生之間相互理解，相互傾聽，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和對于學習的自主性，全面提高學生的素質(zhì)和能力。
二、對話式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用。
1.做好話題設(shè)計。
話題設(shè)計是對話式教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學的質(zhì)量，因此高中數(shù)學教師要切實做好話題的設(shè)計工作。首先，話題設(shè)計要結(jié)合教學的目標進行，確保話題的針對性和合理性，而不能設(shè)計與教學無關(guān)的話題，影響教學進度；其次，要選擇恰當?shù)脑掝}內(nèi)容。()一方面，話題的內(nèi)容要豐富，具有較大的選擇余地，可以結(jié)合課堂實際情況進行調(diào)整，另一方面，話題必須符合學生的興趣，將枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奶骄吭掝}，提高學生學習的積極性和主動性；最后，話題的設(shè)置必須充分考慮學生的接受能力，面向全體學生，以切實保證教學的質(zhì)量。例如，在對數(shù)列進行教學時，可以引用銅板遞增話題：第一天在棋盤的方格上放置1個銅板，第二天放置2個銅板，第三天放置4個銅板，以此類推，全部64個格放滿需要多少銅板？第64個格子內(nèi)有多少銅板？這樣，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學的效率。
2.促進話題討論。
話題的探討不僅是教師與學生之間的交流，也包括學生之間的相互談?wù)摗Ｔ趯嶋H教學中，可以以小組為單位，引導(dǎo)學生對相關(guān)問題進行談?wù)?，充分發(fā)表自己的看法和觀點，通過智慧和知識的共享，尋找最為簡單快捷的解題方法，從而提高學生的數(shù)學解題能力。對于教師而言，要結(jié)合學生的實際情況，確保分組的合理性，在尊重學生自主性的前提下，對小組成員進行適當調(diào)整，以保證話題討論的有效性。
3.豐富對話形式。
對話式教學并不是一對一的問答式教學，其對話形式是多種多樣的。問答式教學只是其中的一種，雖然相比于傳統(tǒng)的獨白式教學要強，可以幫助學生復(fù)習舊知識、理解新知識，但是并不能代表對話式教學。就目前而言，對話式教學的對話形式包括問答式、小組討論式、實踐探究式以及競賽辯論式等，教師要結(jié)合實際情況，選擇適當?shù)膶υ捫问?。例如，在對立體幾何的三視圖和直觀圖進行教學時，可以利用相應(yīng)的教學模型，引導(dǎo)學生進行小組討論，畫出相應(yīng)的圖形，從而提高課堂教學的效率，加深學生對于相關(guān)知識的理解和記憶。
綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對于對話式教學的應(yīng)用，實現(xiàn)師生之間的平等交流，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，對學生進行更好的引導(dǎo)，從而促進數(shù)學課堂教學水平的提高，提升教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省溧陽市竹簀中學）。
淺議語文課堂評價篇十八
《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。在初中語文教學中，教師也要積極構(gòu)筑平等對話的交流環(huán)境，讓學生在共生式課堂中更好地成長。學者黃厚江總結(jié)提出了語文共生教學法，認為共生的課堂是“活”的課堂，學生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人。
在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎(chǔ)上，因此教師要根據(jù)課本的特點找到能促進共生教學的切入點。而后教師要以此作為生長點，不斷深入地提出問題，并鼓勵學生提出問題，依循文章的脈絡(luò)進行討論。在此過程中，學生不僅掌握了文本的內(nèi)容，同時也掌握了文本的脈絡(luò)。
學習《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對話，促使學生層層深入地感受文本的內(nèi)容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導(dǎo)學生討論作者對“綠”的情感，為何作者認為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對“綠”的珍視呢？有學生認為從文章中“我”的一些動作行為就可以看出其對“綠”的珍視?！白髡哂谩w徙’和‘望著’表示了內(nèi)心對于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內(nèi)心中對綠色的向往?！边€有學生提出：“作者通過對比的手法表現(xiàn)了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現(xiàn)出了綠色的美好。”教師引導(dǎo)學生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學生回答：“在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內(nèi)心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望?！苯處熇^續(xù)提問：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問題層層深入，引導(dǎo)學生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡(luò)，不斷地將學生的學習引入細處和深處，最終向著文章的核心進發(fā)。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上展開，這樣的'對話才更加高效。
二、聚焦語言，細讀人物。
學者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點便是其語言特色、人物特色，教師在組織學生對話時也要聚焦文本的語言，讓學生細致地分析文本的人物特點，在對話中剖析人物形象，進而感知文本的主題。
在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點。有不少學生認為菲力普夫婦面對于勒一點都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導(dǎo)學生進行人物細讀：“菲力普夫婦的內(nèi)心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學生思考，有學生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實也只是想要讓自己的家人過得好一點，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應(yīng)社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子?！痹谶@番分析中，學生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價。
在引導(dǎo)學生關(guān)注文本語言、人物時，教師可以采用設(shè)疑問的方法以促進學生思考，還可以采用讓學生換位想象的方法，促使學生和文本進行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢引導(dǎo)，巧妙點評。
學者王尚文提出在語文教學中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導(dǎo)向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導(dǎo)學生進行對話的過程中對其進行順勢引導(dǎo)，通過巧妙點評等方法讓學生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學生分析文章內(nèi)容時，教師可以給學生一定的點評和順勢引導(dǎo)。如有學生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點，都喜歡使用精神勝利法?！钡菍W生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導(dǎo)學生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點？”有學生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學問，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導(dǎo)學生嘗試從其他角度入手分析問題，如：“能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？”學生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認為長衫代表讀書人的尊嚴，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運用精神勝利法想讓自己得到解脫?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學生思考問題的角度更加全面。
教師可以在學生有所感悟時用語言推學生一把，引導(dǎo)其進行更深入的感悟，也可以在學生的理解發(fā)生偏差和錯誤時拉學生一把，將學生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運用對話，則能起到順勢引導(dǎo)的效果，令課堂教學效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設(shè)對話、引導(dǎo)對話方向，點評學生的想法，在這樣平等互動的對話中，學生能感受到文本的深層次意味。
淺議語文課堂評價篇十九
經(jīng)過接近一年的新課改課堂實踐所得,根據(jù)自己學生的英語水平，教學反饋情況以及對自身的教學進行反思。我對英語教學有了幾點體會。課改教學既有讓人煥然一新的收獲,也有讓人徹夜難眠的問題.
我所任教的兩個班基礎(chǔ)完全不一樣，有高有低。如果都兩個班都采取同樣地課堂教學模式，那英語能力稍弱的9班級英語水平會更弱。所以在不通的班級我強調(diào)的教學重點各有側(cè)重。在9班重視的是非?；A(chǔ)的知識，拓展面并不是很廣，更多的是鞏固知識增強知識的記憶，通過學習規(guī)則，通過知識的掌握以及知識的使用達到學習目的。而在另外一個班，基礎(chǔ)知識只是一個跳板，我的側(cè)重是利用基礎(chǔ)知識達到口語交際，英語思考等聽說讀寫全方位的發(fā)展。
在新教材中閱讀部分在前，中間是語法部分，最后是furtherreading。這樣的順序安排的不錯，閱讀應(yīng)該作為教學當中的第一目標，講課時如果一節(jié)課無法完成所有的目標，我們就可以把閱讀當中的一些語法項目留到下一節(jié)的語法專項中一起進行，這樣也可以起到很好的效果。在講解語法知識時我會適當?shù)挠弥形膩斫忉?。如果全部用英語講解，講完后，學生直搖頭，表示不理解。例如:定語從句是高一一年級中一項非常重要的語法項目，第三四單元的閱讀部分中出現(xiàn)了一些定語從句，可以讓學生先把這些定語從句找出來，等到下一節(jié)課再引導(dǎo)學生用歸納法把why,where,when這幾個關(guān)系副詞的用法總結(jié)出來。把綜合技能部分放到后面，寫作時就可以運用本單元所學的語法、詞匯。
新課程特別強調(diào)教師要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，并幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生的非智利因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來，充分認識到非智利因素在學生個性發(fā)展中的地位和作用，因此，我們要把培養(yǎng)學生學習興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣，就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性。學生對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣，興趣多少跟老師的教學態(tài)度、教學方法有著直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。這對老師自身的綜合素質(zhì)要求更高。
淺議語文課堂評價篇二十
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調(diào)動他們學習積極性最關(guān)鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
一、充分備課，設(shè)置問題
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質(zhì)量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導(dǎo)學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的而制定相應(yīng)的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設(shè)計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設(shè)計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導(dǎo)學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設(shè)計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的'問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
二、深入課堂，實行多媒體問題式教學
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設(shè)備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
三、問題的解決與拓展
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質(zhì)量。
結(jié)語
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動學生們的學習積極性。
參考文獻：
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淺議語文課堂評價篇二十一
目前，開展對話教學實踐的學校相對來說比較少，對話教學無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學語文教師應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學的實踐方法，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的學習效率。
一、以平等為前提，堅持以人為本
想要開展對話教學，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，放下自己的架子，與學生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學的順利開展，才能收到良好的教學效果。在教學中，老師要真誠地對待每一個學生，尊重學生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學生對文章有一個更好的理解和體會。
二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生欲望
對中學語文而言，在教學中，教師應(yīng)該適當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學生積極地展開對話，引導(dǎo)學生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學生的溝通和表達的能力，也提高了學生的學習能力，從而提高了課堂效率。
三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化
學生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學生生活中常見的事例和場景，讓學生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學效果。
四、引導(dǎo)學生積極合作、探究
中學生缺乏人生的.經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學生分成若干個學習小組，引導(dǎo)學生在學習小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學生的思維，提高學生的認識，更重要的是，這種學習方法可以培養(yǎng)學生合作與探索的精神，讓學生在相互對話與學習中得到不同程度的提高，從而提高學生的學習效率和學習能力。
總之，在以后的教學過程中，對話教學作為課堂教學的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學語文課堂傳統(tǒng)的教學方式，積極引入“對話教學”是十分必要的，同時這也是促進學生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力。
參考文獻：
喬欣。優(yōu)化語文課堂教學煥發(fā)課堂生命活力[j].佳木斯教育學院學報，2012（07）。