通過總結，我們可以總結出規(guī)律和規(guī)則，指導未來的行動和決策。在解決這個挑戰(zhàn)時，我們需要充分考慮各種可能的方案。每個人的總結都是獨一無二的，沒有標準答案。
初中地理教學論文篇一
摘要:伴隨現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，課堂教學越來越強調學生的主體地位，注重學生的主動參與。本研究主要圍繞分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式、基于arcs動機激勵模式這四個方面從教學設計的維度進行論述。以期能夠調動學生的主觀能動性，增強學生的課堂主動參與。
關鍵詞:教學設計;分層差異;分組合作;任務驅動式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來越多的研究證實學習者的參與度不夠。本研究著重從教學設計的維度，借鑒現(xiàn)代教學理念的指導，致力于論述如何從開展差異教學、分組合作學習、任務驅動的教學設計、基于arcs動機激勵模式這四個方面進行精細化教學設計。
一、分層差異教學。
基于分層差異教學的理念，要求教師在課前要充分了解學生。依據(jù)學生的基礎知識、學習興趣及學習能力等維度大致將學生分成三個層次：第一個層次的學生相關的基礎知識比較豐富，對新技術的學習興趣也比較濃厚，學習的能力較強，這類學生往往不滿足于課程標準要求掌握的基礎知識，需要教師提供更多的學習資源;第二個層次的學生基本能夠順利完成課堂教學任務，但通常缺少學習的主動性，需要教師提供適度的學習支持;第三個層次的學生信息素養(yǎng)相對較為薄弱，或是學習能力不夠強，或是缺乏學習的積極性，需要教師給予特別的關注。在課堂教學的過程中，教師可先按課程大綱教學目標的基本要求進行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學生練習。通常情況下，第一層次的學生可以很快掌握教學內容并完成課堂練習。第二層次的學生基本能夠完成學習任務，偶有學習困難，這時可以安排第一層次的學生分組進行輔導幫助。教師的精力應重點放在對第三層次學生的學習支持上面，給予充分的學習支持與輔導。教師在教學設計的過程中要充分考慮教學深度的問題，設置分層的教學目標，既要保證全體學生能夠達到教學大綱的基本要求，又允許學有余力的學生有機會學習到更多的知識[1]。課程教學設計教學目標的設定可借鑒分層差異教學的理念，使得目標層次符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點的學生均學有所獲。
二、分組合作學習。
伴隨社會分工的不斷精細，信息時代要求我們合作完成更為復雜的事務。一方面社會事務日益復雜，另一方面社會分工越來越精細，合作將成為未來大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學學者瓦格納在《教育大未來》中談到的，未來學生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領導力”[2]。無獨有偶，至2015年起的pisa考試也更加強調合作問題的解決能力。在課堂教學中教師須注重合作學習、教授講授示范與學生獨立學習這三者之間的關系。學習既離不開教師的示范與輔導作用，同時又離不開學生之間的合作學習以及學生個體獨立學習。教師的講授示范可以在短時間內傳授給學生系統(tǒng)的知識，但對所有學生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識[3]。這時候就突顯出教師輔導的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對學習者遇到的問題進行有針對性的輔導。然而教師的精力是有限的，在某段時間內只能輔導一個或者幾個學生，無法為所有學生的學習提供有效的學習支持。通過學習者之間的合作學習，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過合作學習探究，可以共同解決很多問題，學習相對困難的學生也可以得到來自同伴的更多的有針對性的指導。在課堂上采用分組合作學習，需要教師做好充足的課前準備工作，將可能在分組教學實施過程中遇到的問題做出詳細的課堂實施規(guī)劃和課堂預案處理。在進行教學設計的過程中要避免小組合作學習流于形式，考慮到合作學習的五個作用機制———挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結構之間的相互作用。據(jù)有關研究表明，合作學習對高、中、低三個層次的學生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學生在合作學習的過程中收益更多，因為高水平的學生在向其他學生講解的過程中，是對知識的精細加工的過程[4]。
三、任務驅動式的教學設計。
任務驅動的教學設計方法以奧蘇泊爾的教與學的理論和建構主義的教學理論相結合作為其理論基礎[5]。任務驅動的教學設計要求教師根據(jù)學生的實際情況和學科專業(yè)知識創(chuàng)設出一個能夠激發(fā)學生主動參與的任務，實現(xiàn)有意義的教學。在課程中借鑒“任務驅動式”的教學設計思想，依據(jù)具體課程的教學目標、教學內容及學習者共同確定學習任務，而學習任務又可以分解為學習資源、學習策略、學習情景、認知工具，以及教學支持與管理等幾個維度。具體的實施步驟包括對學習者特征的分析、教學任務的設計、教學情景的設計[6]。
1.分析學習者特征。
任務驅動式的教學設計中強調將學生作為主體，是任務的主動建構者。全面分析學習者，對教師設計出適合學習者認知水平和知識水平的學習任務是極為關鍵的。教師可以通過摸底考試、調查問卷、查閱學生以往相關課程的成績等方式對學習者的特征進行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設計教學任務。
任務驅動的教學設計是以合時宜的任務作為教學的中心環(huán)節(jié)，以“任務”來激發(fā)學生的主動參與，在問題解決的過程中幫助學生內化知識，深層次地加工知識，完成知識與能力的遷移。設計教學任務時，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學任務要能夠涵蓋教學目標的基本要求，確保學生在任務完成的過程中能夠達到課程教學目標的要求;其次，設計的教學任務要符合學習者的特征，任務的設計既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務的設計盡量是非良構的，沒有太多的限制條件，有著多維度的評判標準，同時需要設計出教學過程中可能發(fā)生問題的解決方案;最后，盡量設計出開放性的、多元化的任務，確保更多的學生能夠參與到教學活動中來，在任務完成的過程中實現(xiàn)知識的遷移應用，善于利用所學知識解決實際生活中的問題[7]。教師在教學過程中可以采用自上而下的方法，幫助學習者從宏觀到細節(jié)對所學知識進行建構，提供認知工具幫助學習者解釋和把握學習任務，提供學習策略有效支持學習者問題的解決。及時跟進學生問題解決的進程，在學生遇到困難時及時給予必要的教學支持。
3.設計教學情景。
基于任務驅動的教學設計理念主張教學過程應在真實的教學情境中發(fā)生，學習者在問題解決與任務完成的真實情境中完成對知識的建構。教師對教學情境的設計還包括對學習資源的設計、認知工具的設計、學習策略的設計、總結與強化練習的設計、課程評價體系的設計等。為了有效地達到課程教學目標的具體要求，教師需要為學習者提供開放的、多元化的教學資源。教學資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質網(wǎng)址資源鏈接。提供給學習者的資源應該是教師根據(jù)學科的定位以及教學目標的要求精心篩選的優(yōu)質教學資源，可以為學習者學習任務的完成提供有效的支持。同時，也要精簡資源，避免資源冗余，影響學習者的學習效果。提供教學資源時應盡量明晰，以便讓學習者清楚地在短時間內判斷所給教學資源對自己是否適用。教師還需要為學習者提供支持學習的認知工具。常用的認知工具有知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效評估工具及管理評價工具等。設計自主學習策略的核心原則是為了支持和促進學習者的有效學習，激發(fā)學習者參與教學活動積極性與主動性。常用的自主學習策略有建模學習策略、反思學習策略、啟發(fā)式學習策略、探索式學習策略、拋錨式學習策略、隨機進入式教學策略等。教師在設計強化練習與總結時，核心目標是幫助學習者將所學的知識系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導圖等知識組織工具，幫助學習者建立起對所學知識的系統(tǒng)脈絡。這一方面在任務驅動的教學設計中尤其重要，因為與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務驅動課堂教學情境的知識點往往是貫穿于任務完成的過程中的，學習者需要通過強化練習與總結環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的梳理。任務驅動的教學設計理念注重對教學評價的設計，既包括對學習過程的形成性評價，又包括對學習結果的總結性評價。形成性評價是指在教學過程中，為了更好的實現(xiàn)教學目標的要求，達到更佳的教學效果而在教學活動進行過程中用于及時調整教學行為的評價方式。總結性評價是在教學活動一階段或全部結束后進行的評價，目的是檢驗教學效果及學生對教學目標的完成程度。根據(jù)任務驅動的教學設計理念，教師應格外注重形成性評價的設計，設計有效的評價手段促進學習者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學設計。
1983年，arcs模型由美國佛羅里達大學的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓教師進行教學設計以激發(fā)學習者的主動參與。在對相關論文及研究報告進行元分析后，他總結出四個激發(fā)學生動機的基本要素:注意(即引起學生注意)、相關(即知識與學生的相關性)、信心(即給學生設定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學生完成教學任務所獲得的滿足感)[8]。這四個基本要素可以作為我們設計教學活動的支架，指導設計出能夠有效激發(fā)學生學習動機的教學活動?；赼rcs動機激勵模型中“注意”的指導，只有有效激發(fā)學生的注意，才能使學生對教學內容產(chǎn)生興趣。想要引起學生對教學內容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先是實現(xiàn)學生對教學內容的知覺喚醒，繼而激發(fā)學生的好奇心，接下來教師需要設計一些手段有效地保持學生的注意。例如采用多種媒體讓學習者感到新奇，或者通過舉例子或是講故事的方式使學生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過與學習者之前的認知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關注?；赼rcs動機激勵模型中“相關性”的指導，在進行教學設計的時候可以考慮從學習者的已有知識和已有經(jīng)驗這兩方面發(fā)生聯(lián)結。學習者在學習知識的時候能夠意識到知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系會更加容易產(chǎn)生興趣，因為學生往往會根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來判斷所學知識是否有用。教師在進行教學設計時可以向學習者明確，掌握了所教授的知識能夠解決什么樣的問題，這樣可以有效激發(fā)學習者的學習動機。arcs模型的第三個要素是信心，即在進行教學設計時給學習者設定合理的期望，讓學習者覺得有一定挑戰(zhàn)性的同時，樹立經(jīng)過自己的努力能夠達到的目標。因此，在進行教學設計時教師需要設計出恰當?shù)慕虒W期望，同時設計出能更好地達成教學期望的路徑。通過設計有序的步驟序列(非線性)有力支持學習者達成教學目標。同時，教師在這個過程中需要格外關注形成性評價的設計，通過過程性評價的反饋支持學習者建立信心，完成教學目標。arcs模型的第四個要素是滿足感，即教師需要考慮讓學生在學習過程中能夠獲得成就感。教師在對教學評價進行設計時要充分考慮到這一點，評價的策略和方式盡可能保持公平。如果評價策略是不公平的，或者與學生的努力程度關聯(lián)不大，則會大大降低學生主動參與的積極性。教師在設計教學活動時應盡量模擬真實的場景，讓學生在任務完成的過程中自然而然地達成教學目標的要求。在現(xiàn)代教學理論的視域下，本研究從分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式的、基于arcs模式的教學設計四個方面探析了高效課堂教學設計的具體實施路徑。以期能夠為教師設計出學習者參與度較高的教學設計提供思路與想法。
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初中地理教學論文篇二
美國教育心理學家和教育家布魯納曾經(jīng)說過：學習并不是將學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生積極參與學習的過程。因此，教學并不是教師單方面的事，教學要調動學生的積極性，讓學生主動的參與到教學的過程中，只有這樣才能夠激發(fā)他們學習地理的興趣，調動他們的學習積極性，提高教學效率。
一、讓學生積極參與，提高他們對知識的認識。
學生思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問是激發(fā)學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯(lián)合初中地理教材中的內容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。
二、培養(yǎng)學生的情感從而協(xié)調發(fā)展。
曾經(jīng)有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調發(fā)展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如：在教學《長江萬里行》時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點，并結合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
三、結合地理學的特點，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）充分利用地理圖冊。
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
（二）培養(yǎng)學生的比較能力。
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾乩砭哂芯C合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
四、聯(lián)系生活，提高學生綜合能力。
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學概念。
地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學習地理的興趣。
（二）運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高學生的綜合能力。
如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背有可能夠拿“高分”，但是考試改革后，靠死記硬背也不一定能夠拿到高分，同時學生本身的能力也得不到任何能力的提高。現(xiàn)在如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求學生們必須具有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《世界的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，沒有吃過苦、沒有受過累，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：（1）我們國家有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區(qū)人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。
總之，學生的能力的培養(yǎng)，是素質教育中的重要環(huán)節(jié)和最高級的體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)，對學生自主學習有一定的發(fā)展。同時對學生能力的培養(yǎng)都離不開課堂教學。同時地理屬于一門綜合性較強的學科，課堂中對知識的積累遠遠不夠，因此，轉變觀念、聯(lián)系生活，通過各種教學策略對學生的各方面能力進行培養(yǎng)。
初中地理教學論文篇三
初中的各門學科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當?shù)奶釂柾鶗乐卮靷麑W生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向學生發(fā)問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發(fā)問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節(jié)假日認識不同地形，對應所學等高線知識。
學生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規(guī)律很容易使學生的學習過程受阻，教學節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當?shù)厝苏５娘嬍沉晳T受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習內容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學效果優(yōu)化的重要元素應當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應該不斷反思，注重對問題設置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。
初中地理教學論文篇四
當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導致了我們的初中地理教學質量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。
（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題。
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂?，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。
（三）初中教育地理教師不能受教材的局限對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內容來進行教學的話，對于教學質量的提高沒有太大的作用，地理教學應該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內容，根據(jù)教材中的內容來進行相應的擴展，以教材結合實際，以實際照應教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質量。初中地理的教學是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。
初中地理教學論文篇五
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
二、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養(yǎng)學生們學習地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優(yōu)點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發(fā)揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓罚虼?，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
五、結論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，多創(chuàng)新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
初中地理教學論文篇六
成功只留給有準備的人，教師應當課前進行完善的備課，確立教學重點，設計教學趣點，如此，才能引起學生對于地理章節(jié)資料的學習、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風”，從中假設學生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風”，主張學生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學生的學習熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學習興趣。
二、幽默教學語言，調劑學生情趣
學習，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導者與組織者，又是參與者。筆者認為，高中地理教師應當提升其教學語言潛力，豐富其風格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學資料精簡化，構建生動、趣味的教學課堂，進而提升學生的學習情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學重點與趣點；（2）采用謎語，提升學習趣味以及學習參與感；（3）巧用古詩文，豐富學習想象力以及提升教學綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學習興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學生學習注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學生處于一種主動求學狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學生的學習情趣，提高學習效率。
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初中地理教學論文篇七
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機；另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現(xiàn)預期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。
3。有效性提問的反饋與調節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學提問的調節(jié)功效是指教師提問為教學建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現(xiàn)物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標；透過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標；透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與潛力。
2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設計，發(fā)問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現(xiàn)有效性提問的反饋與調節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽ddd評價ddd引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
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初中地理教學論文篇八
興趣是最好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節(jié)的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節(jié)內容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內容的教學，要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學生對知識的理解。
初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現(xiàn)實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學生實踐運用水平。
學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統(tǒng)一，讓學生運用課堂所學來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現(xiàn)實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來準確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現(xiàn)實生活的關系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩(wěn)定的學習興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學。
1.處理好生活與教材的關系。
地理學科與生產(chǎn)生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發(fā)地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。
2.處理好學生與生活的關系。
新課改的核心理念就是以學生為中心，實現(xiàn)師生教學到生本教學的轉變，真正實現(xiàn)以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發(fā)學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。
三、總結。
總之，學習的外延等于生活的外延，生活處處皆學問，這是現(xiàn)代教學的必然趨勢，同時也是實現(xiàn)有效教學的重要手段。為此，在地理教學中，我們要重視與生活的關系，走向生活，走進社會，開辟生活這個大課堂。這樣才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生帶著高漲的熱情、飽滿的精神、活躍的思維來展開主動探究，在探究中加深對知識的理解，提高學生的實際運用能力，促進學生地理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，將學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才。這正是新課改下地理學科教學的最終目標。
初中地理教學論文篇九
摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理教學
一、前言
隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程資料和學習環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學資料是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網(wǎng)絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，構成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時光內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實踐感悟
翻轉式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
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初中地理教學論文篇十
為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
激發(fā)學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學，不僅激發(fā)了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有些學生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養(yǎng)
新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學模式已經(jīng)不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現(xiàn)給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據(jù)教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成ppt，交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。地理與生活息息相關，培養(yǎng)學生的實踐能力是現(xiàn)代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學效率。
二、結束語
地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。
初中地理教學論文篇十一
翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
翻轉課堂；教學模式；地理教學
隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網(wǎng)絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內容明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節(jié)內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學信息技術教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[j].中國信息技術教育，20xx（9）.
初中地理教學論文篇十二
素質教育是大概念，內涵深刻。課堂教學是小概念，意義單純。教學過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術化教學卻具有相當大的難度。在全國強化素質教育的今天，素質教育就像浩瀚的大海，課堂藝術化教學就是優(yōu)美的浪花，藝術化的課堂會給學生學習帶來無盡的樂趣。
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應試教育的壓力，這給我們地理教學帶來了一定的難度，由于學生的不重視，導致學生學習提不起興趣，同時，也限制一些學生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學生的興趣和能力，以課堂藝術化教學，為學生最佳學習方法呢？本人總結有以下幾點：提高自身教學素質；矯正學生學習觀念；藝術化教學；情感教育。
一、提高自身教學素質
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質。第二是要不斷完善自我知識結構，凡與地理教學有關的知識，就要收集、整理、學習、積累、總結，使自己在地理知識領域站在一個高度。第三，就是不斷提高業(yè)務素質，怎樣教也是一門藝術，調節(jié)課堂氣氛，讓學生在快樂中學知識。
只有注重本身素質的提高，在教學中總結教學經(jīng)驗，讓過去的教學由“一言堂”、“滿堂灌”轉變?yōu)榘l(fā)揮學生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學生學得滿意。
二、矯正學生學習觀念
現(xiàn)在，學生中普遍有一種觀念，認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。對地理學科的不重視，在初中，已經(jīng)讓很多學生在知識方面出現(xiàn)了缺陷，她卻不知在遠古時代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當時學識淵博之人的代稱。對地理知識的學習的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時，不用心聽講，不做筆記，只認為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認識一點都沒有，也限制了個人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認識世界和改造世界活動中所表現(xiàn)出來的認識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統(tǒng)的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學生學習才會產(chǎn)生興趣，學生學知識才能學得更快、更深、更活。
三、藝術化教學
1.教師教學觀念的根本轉變。
教師應有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學上不斷改變過去一些老的傳統(tǒng)教學方法，并著力改變學生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學，多調節(jié)課堂氣氛，在課堂教學中運用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運用多媒體教學，動畫教學等多種手段，讓課堂充滿藝術化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д?，由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學生的主體意識。
在教學過程中，讓學生具有學習獨立性，有較多分析問題、解決問題的機會，課堂上多給學生自主學習的時間，讓善于表現(xiàn)的學生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達的學生，老師應注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵的話語，對回答問題主動和取得成績的學生，應及時給予表揚。
3.讓教室由“講堂”轉變到“學堂”。
藝術化教學就是教師要將學生領引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領略世界的大好河山，周游各國的`旅游景點。地理學科有其自身的特點，它圖表和記憶材料特別多，除讓學生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習慣外，教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關鍵。讓學生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學生就會由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。教師要把自主權和主動權還給學生,老師可以把一些知識進行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學習地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運用自如，讓學生在輕松、快樂中學知識。
4.培養(yǎng)學生的實踐能力。
學生學得了知識，就要運用于實際生活中去，學以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應創(chuàng)設出適當?shù)那榫?，給學生一定的空間，讓學生把學到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學生走出去，感受大自然，體驗生活。
四、情感教育
情感教育是聯(lián)系師生的紐帶，感情的力量也是強大，它有時會左右一個人的喜惡；情感它也是神奇的，有時會點燃一個頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學生的心靈緊密的聯(lián)系起來。如果學生喜歡這位老師，這名學生在這門學科上就會有較大提高。如果這名學生不喜歡這位教師，也許這名學生在這一科上的成績會一落千丈。只有學生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下，學生才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望。老師在師生關系融洽的情況下，老師輕松教學，就會收到很好的效果。
總之，現(xiàn)代教學突出師生交往、積極互動。教學從來就沒有固定的模式，教學過程要開放和靈活。這樣，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。大大調動學生學習地理的積極性，使學生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、達到對教學內容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學效果。通過以上的一些教學方法，我的地理課受到了學生的普遍歡迎，在歷次的教學評估中，我多次獲同級第一。
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初中地理教學論文篇十三
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關系,學會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學生心中,培養(yǎng)學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養(yǎng),促成學生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當?shù)貙W生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規(guī)避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據(jù)學生的個人經(jīng)驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學生的生命價值
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發(fā)展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調發(fā)展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的.道理,感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學校網(wǎng)站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。
初中地理教學論文篇十四
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標理念，通過對地理教學現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學的思路。
關鍵詞：地理課堂；教學現(xiàn)狀；改革策略
新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發(fā)展?；诖?，構建現(xiàn)代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統(tǒng)地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學現(xiàn)狀
自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學內容單一
目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。
2.教學方法不靈活
靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。
3.教學設計不合理
地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的.技術，教學設計需要豐富的教學經(jīng)驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導?，F(xiàn)在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學設計教學環(huán)節(jié)。
二、新課標下地理課堂教學改革策略
1.合理選擇教學模式
新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統(tǒng)的教學提出了挑戰(zhàn)。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進學生的全面發(fā)展。教學活動應強調的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養(yǎng)。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發(fā)的教學方法。
2.靈活運用教學方法
新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進學生的發(fā)展，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)。
3.合理設計課堂教學
設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優(yōu)化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。
地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養(yǎng)終身學習的能力。
參考文獻：
田宏文.轉爐氧槍系統(tǒng)的自動化控制［j］.冶金能源，20xx.
初中地理教學論文篇十五
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學生的考試成績，強調分數(shù)對學生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學生來說分數(shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學生學習方法的培養(yǎng)，以及開闊學生的視野和擴大學生的知識面。時事新聞在高中地理教學中的應用，能夠將理論知識和實際應用結合起來，活躍高中生學習地理課程的氛圍，激發(fā)學生學習高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學過程中，都將影響高中生的學習成績和學習習慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學方式，激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學習。所以，重視時事新聞在高中地理教學中的應用變得越來越重要，同時值得教師和學生共同的關注。時事新聞對于高中生的枯燥學習生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。在實際的高中課堂教學過程中，可以在課程開始之前，給學生播放一段有關中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導入材料。然后，教師將視頻中設計到的本節(jié)課程有關的知識篩選出來，逐步將學生帶入到地理課程中，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使得學生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學中的應用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學方法，增加了學生對未知地理知識的渴望，充分調動高中生的學習積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學習氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學效果。
高中地理教材是高中教師的教學內容的依據(jù)，也是高中生學習地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學方式主要是重復式教學方法，單純的重復高中地理教材中的內容，課堂氛圍低沉無味，同時也導致學生缺乏學習興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內容融合起來，將有助于學生更好的學習高中地理知識，有助于教師提高教學效率，將教學內容中的重難點內容進行簡化，讓學生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關的地理內容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學方式的過程，學生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內容的結合，幫助學生突破高中地理學習過程中的重難點，增加高中生學習地理知識的自信心。
高中地理課程的教學目標，主要是高中教師通過向學生傳授高中地理知識內在存在的關系，讓學生全面且最大程度上認識高中地理知識，從而達到學生增加地理知識儲備量，擴大學生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學過程中，可以根據(jù)教學內容和教學進度，科學合理的為學生設置專題學習課程，豐富學生的學習內容。對時事新聞進行專題的學習，可以幫助學生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進而幫助學生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學生學習成績的結果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關宇宙的教學內容，就可以為學生設置有關宇宙方面的專題學習課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學生了解當前世界對宇宙的最新認知，了解該領域的發(fā)展現(xiàn)狀。當然，在專題學習的過程中，教師也可以為學生播放一些有關宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學生能夠更加全面的了解該領域的地理知識，突破高中地理教材內容的局限性，開闊學生的視野。
時事新聞在高中地理教學中的應用給高中地理課程的教學帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學內容；而且還能激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學習氣氛，使得學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習。通過時事新聞的學習，學生能夠養(yǎng)成自主學習的學習習慣，有效的提高高中教師的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，鍛煉學生的自身素質的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
初中地理教學論文篇十六
摘要：在二十一世紀的今天，在高科技發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進行教育改革的今天，多媒體技術在教學中應運而生。已由過去的單媒體轉化輔助教學、多媒體輔助教學，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡教學，其功能也從解決難點，發(fā)展為全方位提高課堂教學效率。公開課、示范課都離不開多媒體，離開了多媒體就好像不成課了。再加上地理學科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用。因而對教師的要求就是“掌握和運用現(xiàn)代教育技術”，于是學校里就刮起了教師們必須學電腦，用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒有必要如此“熱”呢？我覺得有必要對此進行一下冷靜的思考。
關鍵詞：多媒體輔助教學優(yōu)劣
一、多媒體教學有如下的優(yōu)點
1.可以引起學生的學習興趣，提高學習效率
以前的教學模式十分簡單，教師帶的是一本書、一張嘴、一支筆，最多再加上一張地圖。教師教得累，學生學得也累，一些學生因此就失去了學習地理的興趣。因為本來地理教學內容豐富、時空跨度性較大，既有美不勝收、風景怡人的山山水水，又包括與人類活動密切相關的人文地理知識，還有抽象的空間天體和自然萬物。但由于教師單調的教學模式，至使地理教學失去了它的本質。但是現(xiàn)在不同了，多媒體不僅能演示播放音像、動作。還能變靜態(tài)為動態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強的表現(xiàn)力。還能說明概念規(guī)律，時簡明準確，省時又省力，同時給學生提供了充足的時間和精力掌握精深的計算機專業(yè)技術，使學生在短暫的時間內獲得豐富的地理知識。同時激發(fā)了學生們的學習積極性，很好地達到教育教學目的。
2.可以在教學過程中多管齊下，強化學生的記憶
在所有學習中，記憶是一大難題，許多學生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運用起來，也就是古人所說的三到：“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了，因為多媒體教學還能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水，記憶山川河流、品味民間的風土人情融為一體。
3.可以烘托課堂氣氛，突出人文色彩
在2000年，地理教學改革，新教材出爐，強調地理教學的人文性。地理教學的任務首先是讓學生對地圖有所了解，而后進一步對以此為載體的中國文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好而又濃郁的中國文化氛圍，創(chuàng)造良好的學習氣氛，這一優(yōu)越性，我們傳統(tǒng)的地理教學手段是無法做到的。
4.可以創(chuàng)設意境，進而感染學生
有不少內容離我們這個地方很遠很遠，要讓學生體會其中的意境和情感，有很大的難度。比如火山、地震，如果要我們進行講解，感動學生有很大的難度，然而多媒體能做得到，加上它配上一幅制作精美的'圖片，又是恰到好處的音樂……再加上專業(yè)人士的解說，就能很快喚起學生的共鳴，引起學生的思緒。
二、多媒體教學的不足
1.限制學生的思維，不利于拓展學生思維
2.課件制作比較困難，不利于推廣
多媒體又不是簡單的聲、畫、像的簡單組成，一個好的課件，不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡單組合，而要制作一個優(yōu)秀的課件，首先必須對聲音、圖形等進行一系列的處理，這就要求每一位教師對計算機軟件掌握比較熟練，然而在我們這邊遠的山區(qū)，對計算機才走進學校的教師來說，無凝是件比較難的事。專業(yè)的計算機人員也只能懂得皮毛的東西，再說其它科目他并不熟悉教材，條件又比較差，有這沒那的，這就使得每位教師在制作課件時難度大大增加了。
3.工作與生活中難找到教材所需要的素材，也不利于課件的制作
制作一個課件時最令人頭痛的是去弄素材，這是每一位教師共同存在的問題。多媒體素材的準備工作量占去了教師教學的大部分時間，這樣也不利于教學質量的提高。因為“巧婦難做無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累，多準備一些“米”，只有平時“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料，才能制作出好的課件。
所以目前最關鍵的應該加強對教師計算機知識能力的培訓，培養(yǎng)大家平時多留心身邊的事，多積累，變被動為主動去制作課件。變?yōu)榱藨督徊盍耸碌娜プ稣n件為制作出高質量、高水平的課件，而去學習，去探索，去發(fā)展。
參考文獻
1.《中國教育科研與實踐》.中央文獻出版社，2007年11月。
2.《人文地理學》.高等教育出版社，2000年7月。
3.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002年4月。
初中地理教學論文篇十七
初中地理教學成效低下，主要與四個方面有關。
（一）教學信息不夠豐富
有些教師教學中就教材講教材，既沒有拓展學習，也沒有提供豐富的、有興趣的內容，導致學生在學習中感到枯燥乏味，影響了學生的實際學習效果。
（二）教學方式不夠靈活
有些教師教學中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學流程，完全沒有顧及學生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗，也沒有能夠在教學中創(chuàng)造出獨特的模式方法，這些方面都是導致地理教學難以產(chǎn)生強大吸引力的因素。
（三）教學情境不夠濃厚
地理教學除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔起情感培養(yǎng)的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學內容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學成效的不利因素。
（四）教學空間不夠拓展
地理是一門自然學科，所研究的內容來自于現(xiàn)實生活，對生活也有積極的指導意義。而我們有些教師教學中割裂了地理教學與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結合現(xiàn)實身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當前地理教學困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學習研究，使先進的教學理念在自身教學實踐中得到體現(xiàn)、得到落實、得到提升。教師重點應當抓好以下四個方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學中具有更加積極的意義，因為地理學科不同于其他學科，涉及到世界各地的風俗民情、地質構造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學中一定要重視為學生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向學生介紹了澳大利亞的地理條件、風俗人情之外，還運用多媒體生動向學生形象地演示了澳大利亞的風景，學生的興趣一下子被調動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學成效的有力抓手，不僅讓學生直觀地感悟到教材所拓展的內容，而且生動性、形象性較高，增強了學習的興趣度。
（二）推動初中地理教學改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學改革，從教學理念轉變入手，對教學結構、教學模式、教學方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學改革，激發(fā)和釋放活力讓學生學習更為高效。筆者在這一方面重視了學生主體地位的體現(xiàn)，通過設置更具引領性、更具趣味性的氛圍，讓學生積極投入其中，在教師引導下進行探究，這對增強地理教學效果和提高學生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學中，筆者針對教學內容設計出一組思考題，要求學生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應當采取哪些措施等，這樣的思考題對學生思維具有更強的引領作用，每一位學生都會在學習中尋找到清晰的思路，也能夠準確地把握要點，地理教學在學生的自主探究過程中得到了有效推進。在學生完成基礎內容討論研究之后，筆者組織學生開展進一步的分析研究，重點引導學生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學模式改革充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，讓他們成為學習活動的主角，久而久之，學生在地理學習中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習慣，對自身學習能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強學生內心感知體驗以激發(fā)興趣
地理學習中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應試的目標來組織教學。在教給學生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴峻的背景下，更要重視對學生進行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學會關注自然、增強責任意識，這就需要教師在教學過程中充分增強學生內心感知體驗。例如在《水資源》一課教學中，筆者引導學生認真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當前水資源保護面臨著哪些嚴峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學生分析討論的`過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強了水資源保護意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗對學生深化理解、提高環(huán)境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內容都可以升華學生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間
地理教學可以幫助學生實現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風景、奇異的地質結構都可以成為吸引學生興趣、增強地理教學吸引力的抓手。除了夯實課堂教學環(huán)節(jié)之外，教師還應當增強課外專題活動的拓展作用，讓學生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學習興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學后，學生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風土人情、歷史淵源、當?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡上各種和西雙版納旅游景觀有關的視頻，在課后由學生自己搜集整理。有學生介紹自己搜集到的風土民俗內容，也有學生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風景名勝具有了更多的了解。
由上可見，地理教學成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進行改進突破，地理教學成效提升的目標就一定能夠實現(xiàn)。
初中地理教學論文篇十八
與其他年級的學生不同，高三學生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學的有效性更是受到各個方面的關注。本文通過簡要論述新課標下高三地理創(chuàng)新教學模式的必要性，指出提高高三地理教學效果的有效方式。
新課標；高三地理教學；思考
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。在我國的教育體制中，地理學科是初中到高中都需要學習的一門學科，尤其在高中，地理學科更是高考科目之一。由于地理學科是高考科目之一，因此，高三的地理教學承擔著高考的壓力。實行素質教育階段，新課標要求地理教學既要增強學生的應試能力，更要培養(yǎng)學生的地理思維，促進學生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學生綜合素質的全面發(fā)展，而盡管教育目標發(fā)生了改變，新課改的教學環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學為主，因此，高三地理課堂教學必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用先進的教學方法，提高課堂教學的有效性，才能取得最佳的教學效果。
1.2培養(yǎng)學生地理思維的必然要求：課堂教學是學校實施教育的最基本、最有效的`教學形式，其教學質量的好壞直接影響了學生學習效果的高低，而高三地理教學質量的好壞更是與學生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學模式，提高高三地理課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的地理思維，是提高學生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標標準的要求：新課標要求地理課堂教學提高課堂效率，并且在地理新課標的指導下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學習、案例教學、活動設計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學內容，因此，需要創(chuàng)新教學模式，以更好地貫徹新課標的要求。
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2.1采用科學合理的教學方式，幫助學生掌握基礎知識：概念和原理是教材的基礎，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結等漫長過程中推導出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據(jù)教學內容采用科學合理的教學方式，營造出和諧的課堂教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎上，合理的應用地理概念和原理，是有效提高地理教學質量的方式。例如，在高三地理進入專題復習階段時，地理教師可以幫助學生鞏固以前所學習的地理概念和原理，引導學生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學生對概念、原理的理解又可以促使學生在熟練地掌握基礎知識的基礎上，做到學以致用。
2.2培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學質量，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生做到學以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學時，地理教師可以引導學生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實，結合所學的地理知識進行分析、討論，促使學生能夠具有理論聯(lián)系實際的意識。另外，在地理教學中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學生的思維，引導學生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關的地理知識，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學生的地理能力，提高學生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學生學好、用好地圖，引導學生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習題訓練的方式，精心選擇訓練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學科重點、薄弱點以及顯示現(xiàn)實問題等，以促使學生能夠做到融會貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應該合理的講解有關地理的熱點問題，引導學生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學對于教師、學生、家長等有著重要的影響，關系著學校以及學生的發(fā)展，因此，高三地理教師應該樹立科學的教學觀念，創(chuàng)新地理教學模式，采用多樣化的教學方式，提高地理教學的質量，培養(yǎng)學生的地理能力，在提升學生成績的同時，促進學生的綜合發(fā)展［3］。
初中地理教學論文篇十九
研究如何巧妙地將生態(tài)學原理和規(guī)律運用于地理教學當中，如何來分析教材，研究學生，從而制定出明確的教學目標，并合理地安排教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W媒體、方法和策略并采取相應的教學手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學生個體之間，學生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態(tài)關系，讓地理課堂教學達到最佳的效果。
教育生態(tài)學；相生相克規(guī)律；地理課堂教學
生態(tài)學規(guī)律在地理課堂教學中的應用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學生、制定教學目標、選擇教學方法和策略、選擇教學媒體、組織實施課堂教學活動以及課后教師的教學反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內容，但是，教材的知識內容和體系結構是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學生相關的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學生。使學生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關系，讓學生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。
2、研究學生。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學設計，這樣才能使教學有針對性和時效性，所以在地理課堂教學之前認真地分析和研究自己的學生就顯得十分必要了。
3、制定教學目標。教學目標的編制是實施目標教學的前提，而目標編制的科學性又是目標實施效益性的基礎。因此，編制出明確可行的教學目標是課堂教學成功的前提。教師要全面把握課程標準，整體把握教材，準確了解學生，在課標、教材和學生的聯(lián)系中把握教學的整體目標。相似的，這就是教育生態(tài)學中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進而把握以大目標制約小目標，以小目標指向大目標，在教學中，教學目標轉化為學習目標是目標教學的重要環(huán)節(jié)。教學目標是用來指導教學的，而學習目標是學生用來指導學習的。在編制教學目標時要做到具體明確，讓學生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學方法和策略的選擇。合理、恰當?shù)剡x擇教學方法是有的放矢地實施教學、取得良好教學效果的關鍵所在。地理教師在教學過程中面臨著多種多樣的教學方法，而且隨著教學理論與時間的不斷深入，許多新的教學方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W選擇和運用教學方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學方法的特點，綜合考慮地理教學目標、教學內容、師生特點、教學條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學思想的方法組合。5、教學媒體的選擇。教學媒體有多種，以往教師對教學媒體的選擇通常是考慮教學目標、教學內容、師生特征以及學校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代電子技術的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學生個體間、師生間的生態(tài)學關系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學媒體都不能到達很好的教學效果。特別是從生態(tài)學規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學媒體是沒有辦法使得學生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關系，只有將多種教學媒體進行組合實施到教學中來，教學才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學設計對教學順利進行具有指導意義，對教學任務的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關系不再是簡單的主客體關系，而應該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關系。在構建高中地理生態(tài)課堂時，應尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學生與教師生態(tài)主體之間、學生與學生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關系，全面和諧地促進學生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學生生態(tài)群體的關系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內部結構功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學工作結束后，及時寫下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質的有效方法。
[2]任凱白燕教育生態(tài)學[m]、沈陽：遼寧教育出版社，1992，19。
[4]陳澄樊杰地理課程標準解讀[m]、南京：江蘇教育出版社，20xx，296。
初中地理教學論文篇一
摘要:伴隨現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，課堂教學越來越強調學生的主體地位，注重學生的主動參與。本研究主要圍繞分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式、基于arcs動機激勵模式這四個方面從教學設計的維度進行論述。以期能夠調動學生的主觀能動性，增強學生的課堂主動參與。
關鍵詞:教學設計;分層差異;分組合作;任務驅動式;arcs模式。
伴隨現(xiàn)代教學理念不斷深入人心，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂被越來越多的研究證實學習者的參與度不夠。本研究著重從教學設計的維度，借鑒現(xiàn)代教學理念的指導，致力于論述如何從開展差異教學、分組合作學習、任務驅動的教學設計、基于arcs動機激勵模式這四個方面進行精細化教學設計。
一、分層差異教學。
基于分層差異教學的理念，要求教師在課前要充分了解學生。依據(jù)學生的基礎知識、學習興趣及學習能力等維度大致將學生分成三個層次：第一個層次的學生相關的基礎知識比較豐富，對新技術的學習興趣也比較濃厚，學習的能力較強，這類學生往往不滿足于課程標準要求掌握的基礎知識，需要教師提供更多的學習資源;第二個層次的學生基本能夠順利完成課堂教學任務，但通常缺少學習的主動性，需要教師提供適度的學習支持;第三個層次的學生信息素養(yǎng)相對較為薄弱，或是學習能力不夠強，或是缺乏學習的積極性，需要教師給予特別的關注。在課堂教學的過程中，教師可先按課程大綱教學目標的基本要求進行全班范圍的統(tǒng)一講解，隨后可安排學生練習。通常情況下，第一層次的學生可以很快掌握教學內容并完成課堂練習。第二層次的學生基本能夠完成學習任務，偶有學習困難，這時可以安排第一層次的學生分組進行輔導幫助。教師的精力應重點放在對第三層次學生的學習支持上面，給予充分的學習支持與輔導。教師在教學設計的過程中要充分考慮教學深度的問題，設置分層的教學目標，既要保證全體學生能夠達到教學大綱的基本要求，又允許學有余力的學生有機會學習到更多的知識[1]。課程教學設計教學目標的設定可借鑒分層差異教學的理念，使得目標層次符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同起點的學生均學有所獲。
二、分組合作學習。
伴隨社會分工的不斷精細，信息時代要求我們合作完成更為復雜的事務。一方面社會事務日益復雜，另一方面社會分工越來越精細，合作將成為未來大部分人的核心素養(yǎng)之一。正如哈佛大學學者瓦格納在《教育大未來》中談到的，未來學生需要具備的核心素養(yǎng)中就有“跨界合作與以身作則的領導力”[2]。無獨有偶，至2015年起的pisa考試也更加強調合作問題的解決能力。在課堂教學中教師須注重合作學習、教授講授示范與學生獨立學習這三者之間的關系。學習既離不開教師的示范與輔導作用，同時又離不開學生之間的合作學習以及學生個體獨立學習。教師的講授示范可以在短時間內傳授給學生系統(tǒng)的知識，但對所有學生而言，很難全部掌握教師所教授的所有知識[3]。這時候就突顯出教師輔導的必要性了，教師在這一環(huán)節(jié)可以因材施教地對學習者遇到的問題進行有針對性的輔導。然而教師的精力是有限的，在某段時間內只能輔導一個或者幾個學生，無法為所有學生的學習提供有效的學習支持。通過學習者之間的合作學習，同伴間互相啟發(fā)，經(jīng)過合作學習探究，可以共同解決很多問題，學習相對困難的學生也可以得到來自同伴的更多的有針對性的指導。在課堂上采用分組合作學習，需要教師做好充足的課前準備工作，將可能在分組教學實施過程中遇到的問題做出詳細的課堂實施規(guī)劃和課堂預案處理。在進行教學設計的過程中要避免小組合作學習流于形式，考慮到合作學習的五個作用機制———挑戰(zhàn)、激勵、反饋、交流和結構之間的相互作用。據(jù)有關研究表明，合作學習對高、中、低三個層次的學生都是大有裨益的。依據(jù)韋布和丹塞羅等研究者發(fā)現(xiàn)，高水平的學生在合作學習的過程中收益更多，因為高水平的學生在向其他學生講解的過程中，是對知識的精細加工的過程[4]。
三、任務驅動式的教學設計。
任務驅動的教學設計方法以奧蘇泊爾的教與學的理論和建構主義的教學理論相結合作為其理論基礎[5]。任務驅動的教學設計要求教師根據(jù)學生的實際情況和學科專業(yè)知識創(chuàng)設出一個能夠激發(fā)學生主動參與的任務，實現(xiàn)有意義的教學。在課程中借鑒“任務驅動式”的教學設計思想，依據(jù)具體課程的教學目標、教學內容及學習者共同確定學習任務，而學習任務又可以分解為學習資源、學習策略、學習情景、認知工具，以及教學支持與管理等幾個維度。具體的實施步驟包括對學習者特征的分析、教學任務的設計、教學情景的設計[6]。
1.分析學習者特征。
任務驅動式的教學設計中強調將學生作為主體，是任務的主動建構者。全面分析學習者，對教師設計出適合學習者認知水平和知識水平的學習任務是極為關鍵的。教師可以通過摸底考試、調查問卷、查閱學生以往相關課程的成績等方式對學習者的特征進行數(shù)據(jù)的收集與分析。
2.設計教學任務。
任務驅動的教學設計是以合時宜的任務作為教學的中心環(huán)節(jié)，以“任務”來激發(fā)學生的主動參與，在問題解決的過程中幫助學生內化知識，深層次地加工知識，完成知識與能力的遷移。設計教學任務時，需要教師參考以下幾條原則：首先，教學任務要能夠涵蓋教學目標的基本要求，確保學生在任務完成的過程中能夠達到課程教學目標的要求;其次，設計的教學任務要符合學習者的特征，任務的設計既要具有挑戰(zhàn)性，又要符合學生的最近發(fā)展區(qū);再次，任務的設計盡量是非良構的，沒有太多的限制條件，有著多維度的評判標準，同時需要設計出教學過程中可能發(fā)生問題的解決方案;最后，盡量設計出開放性的、多元化的任務，確保更多的學生能夠參與到教學活動中來，在任務完成的過程中實現(xiàn)知識的遷移應用，善于利用所學知識解決實際生活中的問題[7]。教師在教學過程中可以采用自上而下的方法，幫助學習者從宏觀到細節(jié)對所學知識進行建構，提供認知工具幫助學習者解釋和把握學習任務，提供學習策略有效支持學習者問題的解決。及時跟進學生問題解決的進程，在學生遇到困難時及時給予必要的教學支持。
3.設計教學情景。
基于任務驅動的教學設計理念主張教學過程應在真實的教學情境中發(fā)生，學習者在問題解決與任務完成的真實情境中完成對知識的建構。教師對教學情境的設計還包括對學習資源的設計、認知工具的設計、學習策略的設計、總結與強化練習的設計、課程評價體系的設計等。為了有效地達到課程教學目標的具體要求，教師需要為學習者提供開放的、多元化的教學資源。教學資源的形式可以多樣化，既可以是文本、又可以是音視頻資源，甚至可以是精心挑選的優(yōu)質網(wǎng)址資源鏈接。提供給學習者的資源應該是教師根據(jù)學科的定位以及教學目標的要求精心篩選的優(yōu)質教學資源，可以為學習者學習任務的完成提供有效的支持。同時，也要精簡資源，避免資源冗余，影響學習者的學習效果。提供教學資源時應盡量明晰，以便讓學習者清楚地在短時間內判斷所給教學資源對自己是否適用。教師還需要為學習者提供支持學習的認知工具。常用的認知工具有知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效評估工具及管理評價工具等。設計自主學習策略的核心原則是為了支持和促進學習者的有效學習，激發(fā)學習者參與教學活動積極性與主動性。常用的自主學習策略有建模學習策略、反思學習策略、啟發(fā)式學習策略、探索式學習策略、拋錨式學習策略、隨機進入式教學策略等。教師在設計強化練習與總結時，核心目標是幫助學習者將所學的知識系統(tǒng)化。在這一階段，教師可以利用思維導圖等知識組織工具，幫助學習者建立起對所學知識的系統(tǒng)脈絡。這一方面在任務驅動的教學設計中尤其重要，因為與傳統(tǒng)的教師講授不同的是，任務驅動課堂教學情境的知識點往往是貫穿于任務完成的過程中的，學習者需要通過強化練習與總結環(huán)節(jié)實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的梳理。任務驅動的教學設計理念注重對教學評價的設計，既包括對學習過程的形成性評價，又包括對學習結果的總結性評價。形成性評價是指在教學過程中，為了更好的實現(xiàn)教學目標的要求，達到更佳的教學效果而在教學活動進行過程中用于及時調整教學行為的評價方式。總結性評價是在教學活動一階段或全部結束后進行的評價，目的是檢驗教學效果及學生對教學目標的完成程度。根據(jù)任務驅動的教學設計理念，教師應格外注重形成性評價的設計，設計有效的評價手段促進學習者的積極參與。
四、基于arcs模式的教學設計。
1983年，arcs模型由美國佛羅里達大學的知名教授約翰?凱勒教授提出，目的是培訓教師進行教學設計以激發(fā)學習者的主動參與。在對相關論文及研究報告進行元分析后，他總結出四個激發(fā)學生動機的基本要素:注意(即引起學生注意)、相關(即知識與學生的相關性)、信心(即給學生設定符合最近發(fā)展區(qū)的期望)、滿足(學生完成教學任務所獲得的滿足感)[8]。這四個基本要素可以作為我們設計教學活動的支架，指導設計出能夠有效激發(fā)學生學習動機的教學活動?；赼rcs動機激勵模型中“注意”的指導，只有有效激發(fā)學生的注意，才能使學生對教學內容產(chǎn)生興趣。想要引起學生對教學內容的注意，往往要經(jīng)歷以下幾個步驟：首先是實現(xiàn)學生對教學內容的知覺喚醒，繼而激發(fā)學生的好奇心，接下來教師需要設計一些手段有效地保持學生的注意。例如采用多種媒體讓學習者感到新奇，或者通過舉例子或是講故事的方式使學生產(chǎn)生思考探究的好奇心，或者通過與學習者之前的認知產(chǎn)生沖突以引發(fā)其關注?；赼rcs動機激勵模型中“相關性”的指導，在進行教學設計的時候可以考慮從學習者的已有知識和已有經(jīng)驗這兩方面發(fā)生聯(lián)結。學習者在學習知識的時候能夠意識到知識與已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系會更加容易產(chǎn)生興趣，因為學生往往會根據(jù)自己之前的生活經(jīng)歷來判斷所學知識是否有用。教師在進行教學設計時可以向學習者明確，掌握了所教授的知識能夠解決什么樣的問題，這樣可以有效激發(fā)學習者的學習動機。arcs模型的第三個要素是信心，即在進行教學設計時給學習者設定合理的期望，讓學習者覺得有一定挑戰(zhàn)性的同時，樹立經(jīng)過自己的努力能夠達到的目標。因此，在進行教學設計時教師需要設計出恰當?shù)慕虒W期望，同時設計出能更好地達成教學期望的路徑。通過設計有序的步驟序列(非線性)有力支持學習者達成教學目標。同時，教師在這個過程中需要格外關注形成性評價的設計，通過過程性評價的反饋支持學習者建立信心，完成教學目標。arcs模型的第四個要素是滿足感，即教師需要考慮讓學生在學習過程中能夠獲得成就感。教師在對教學評價進行設計時要充分考慮到這一點，評價的策略和方式盡可能保持公平。如果評價策略是不公平的，或者與學生的努力程度關聯(lián)不大，則會大大降低學生主動參與的積極性。教師在設計教學活動時應盡量模擬真實的場景，讓學生在任務完成的過程中自然而然地達成教學目標的要求。在現(xiàn)代教學理論的視域下，本研究從分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式的、基于arcs模式的教學設計四個方面探析了高效課堂教學設計的具體實施路徑。以期能夠為教師設計出學習者參與度較高的教學設計提供思路與想法。
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初中地理教學論文篇二
美國教育心理學家和教育家布魯納曾經(jīng)說過：學習并不是將學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生積極參與學習的過程。因此，教學并不是教師單方面的事，教學要調動學生的積極性，讓學生主動的參與到教學的過程中，只有這樣才能夠激發(fā)他們學習地理的興趣，調動他們的學習積極性，提高教學效率。
一、讓學生積極參與，提高他們對知識的認識。
學生思維的調動首先就要通過提升學生對地理的興趣才能激發(fā)他們的思維。在很多情況下提問是激發(fā)學生興趣的催化素。精心準備的問題能很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的敏捷性。精心準備的問題相當于為學生制作的一個磁力場，以教師為導體，聯(lián)合初中地理教材中的內容作為一種誘發(fā)物，從而激發(fā)學生的對地理的好奇心、興趣和求知欲，促使他們對學習地理的動性，啟動他們的創(chuàng)新思維。然而學生的求知欲是學生學習中最活躍的部分，只有新鮮、奇怪、具有懸念和啟發(fā)性的問題才能在短時間內聚集學生的注意力，使學生的思維、記憶變得活躍從那進行更好的學習。
二、培養(yǎng)學生的情感從而協(xié)調發(fā)展。
曾經(jīng)有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調發(fā)展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區(qū)產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
例如：在教學《長江萬里行》時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點，并結合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。
三、結合地理學的特點，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）充分利用地理圖冊。
形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。
（二）培養(yǎng)學生的比較能力。
地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農(nóng)業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響?？偠灾乩砭哂芯C合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產(chǎn)與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。
四、聯(lián)系生活，提高學生綜合能力。
（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學概念。
地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學習地理的興趣。
（二）運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高學生的綜合能力。
如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背有可能夠拿“高分”，但是考試改革后，靠死記硬背也不一定能夠拿到高分，同時學生本身的能力也得不到任何能力的提高。現(xiàn)在如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求學生們必須具有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《世界的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科全世界有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，沒有吃過苦、沒有受過累，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：（1）我們國家有多少人，我們本地有多少人，本地的總面積是多少；（2）本地區(qū)人口增長如何。然后在通過這些問題延伸到全國，這樣就會讓學生們對我國的人口情況有更加清晰的認識。
總之，學生的能力的培養(yǎng)，是素質教育中的重要環(huán)節(jié)和最高級的體現(xiàn)。能力的培養(yǎng)，對學生自主學習有一定的發(fā)展。同時對學生能力的培養(yǎng)都離不開課堂教學。同時地理屬于一門綜合性較強的學科，課堂中對知識的積累遠遠不夠，因此，轉變觀念、聯(lián)系生活，通過各種教學策略對學生的各方面能力進行培養(yǎng)。
初中地理教學論文篇三
初中的各門學科幾乎均是按照“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內容。筆者通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發(fā)問等。這些不恰當?shù)奶釂柾鶗乐卮靷麑W生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經(jīng)心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
值得注意的是教師在課堂向學生發(fā)問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現(xiàn)象加以羅列，要求學生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個小時后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發(fā)問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發(fā)出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節(jié)假日認識不同地形，對應所學等高線知識。
學生的認知規(guī)律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規(guī)律很容易使學生的學習過程受阻，教學節(jié)奏很可能被打亂。
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題?！庇械膶W生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當?shù)厝苏５娘嬍沉晳T受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
在日常教學時往往會依據(jù)不同學生和不同學習內容對學生的回答加以點評，若能有新的發(fā)現(xiàn)較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發(fā)表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習而是主動去思考、發(fā)現(xiàn)。
眾所周知，提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。如何巧妙使其成為課堂教學效果優(yōu)化的重要元素應當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應該不斷反思，注重對問題設置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發(fā)現(xiàn)很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。
初中地理教學論文篇四
當前的初中地理的教學中存在著諸多的問題，由于這些問題的長期存在，導致了我們的初中地理教學質量一直不高，這些主要的問題有以下幾點。
（一）初中地理在教學過程中的地位初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。
（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導致初中教育教學效果不理想的重要原因之一。
（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。
二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題。
制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。
（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂?，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。
（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。
（三）初中教育地理教師不能受教材的局限對于初中地理的教學來說，僅僅局限于課本的內容來進行教學的話，對于教學質量的提高沒有太大的作用，地理教學應該采取更加靈活的方法，不單單地拘泥于教材的內容，根據(jù)教材中的內容來進行相應的擴展，以教材結合實際，以實際照應教材，這樣才能有效地提高初中地理的教學質量。初中地理的教學是一個系統(tǒng)的工程，要想有效地提高它的教學質量，作為教師的我們應該善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后及時地進行改正，不斷地以新的教學理念武裝自己，尋找出更加適合學生的教學方法，不斷地提高初中地理的教學質量，這是我們每個地理教師所應該不斷努力的。
初中地理教學論文篇五
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
二、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養(yǎng)學生們學習地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發(fā)興趣
對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優(yōu)點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發(fā)揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非?？鞓罚虼?，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發(fā)散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
五、結論
初中地理教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，多創(chuàng)新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
初中地理教學論文篇六
成功只留給有準備的人，教師應當課前進行完善的備課，確立教學重點，設計教學趣點，如此，才能引起學生對于地理章節(jié)資料的學習、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風”，從中假設學生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風”，主張學生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學生的學習熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學習興趣。
二、幽默教學語言，調劑學生情趣
學習，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導者與組織者，又是參與者。筆者認為，高中地理教師應當提升其教學語言潛力，豐富其風格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學資料精簡化，構建生動、趣味的教學課堂，進而提升學生的學習情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學重點與趣點；（2）采用謎語，提升學習趣味以及學習參與感；（3）巧用古詩文，豐富學習想象力以及提升教學綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學習興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學生學習注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學生處于一種主動求學狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學生的學習情趣，提高學習效率。
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初中地理教學論文篇七
1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學的趣味性與新穎性，誘發(fā)學生的學習動機；另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現(xiàn)預期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。
3。有效性提問的反饋與調節(jié)功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節(jié)功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學提問的調節(jié)功效是指教師提問為教學建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現(xiàn)物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標；透過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標；透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設學生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維過程與潛力。
2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業(yè)地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設計，發(fā)問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現(xiàn)有效性提問的反饋與調節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽ddd評價ddd引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
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初中地理教學論文篇八
興趣是最好的老師，不僅是學生學習的動力，更是學習成功的先決條件。學生學有興趣，快樂參與，主動探究，教學效果才能事半功倍。在以往的教學中，教師只是單純地講，照本宣科，理論性過強，教學枯燥無味，無法激起學生參與地理學習的主動性與積極性，相反還會讓學生逐漸對地理學科失去興趣。在地理教學中引入生活這股活水，才能避免枯燥而機械的理論講述，而是將那些看似抽象而枯燥的地理知識點寓于直觀而形象的生活之中，這樣的教學更具真實性與親切感，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，從而使學生展開主動學習。如地圖一節(jié)的教學，如果只是單純地進行知識的講解，教學枯燥無味，學生學習興趣不高，學習效率自然也不盡如人意。眾所周知，地圖是地理的第二語言，承載著重要的地理信息，同時也是學習地理的重要方法。足見此節(jié)內容在整個地理教學中的重要性。為此，我們要重視此節(jié)內容的教學，要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生展開快樂而主動的學習，提高學生讀圖識圖能力，這樣才能為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。在教學中，教師可以學生所熟悉的平面圖來導入新知。我們可以給學生展示學校的平面圖，有學生所熟悉的操場、教室、實驗室、花壇等，這樣可以讓學生將實際位置與平面圖形結合起來。這樣引入地圖的學習，原本枯燥而機械的教學變得更加富有生機與活力，從而能激起學生強烈的求知欲與積極的探究行為。
2.加深學生對知識的理解。
初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現(xiàn)實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現(xiàn)實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。
3.提高學生實踐運用水平。
學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統(tǒng)一，讓學生運用課堂所學來解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統(tǒng)的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現(xiàn)實生活空間，充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現(xiàn)實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創(chuàng)造性地運用所學解決現(xiàn)實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養(yǎng)，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來準確選擇產(chǎn)地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區(qū)，絲織制品選擇江浙、珠三角地區(qū)，這是因為特定的自然環(huán)境必然會形成不同的農(nóng)業(yè)區(qū)域與工業(yè)分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現(xiàn)實生活的關系，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩(wěn)定的學習興趣。
二、如何實現(xiàn)有效的生活化教學。
1.處理好生活與教材的關系。
地理學科與生產(chǎn)生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，實現(xiàn)教學生活化，突破傳統(tǒng)的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據(jù)，我們要立足于教材，實現(xiàn)對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，以真正實現(xiàn)對教材的二次開發(fā)與利用。這樣才能發(fā)揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發(fā)地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。
2.處理好學生與生活的關系。
新課改的核心理念就是以學生為中心，實現(xiàn)師生教學到生本教學的轉變，真正實現(xiàn)以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產(chǎn)現(xiàn)象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經(jīng)驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發(fā)展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發(fā)學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。
三、總結。
總之，學習的外延等于生活的外延，生活處處皆學問，這是現(xiàn)代教學的必然趨勢，同時也是實現(xiàn)有效教學的重要手段。為此，在地理教學中，我們要重視與生活的關系，走向生活，走進社會，開辟生活這個大課堂。這樣才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生帶著高漲的熱情、飽滿的精神、活躍的思維來展開主動探究，在探究中加深對知識的理解，提高學生的實際運用能力，促進學生地理素養(yǎng)與綜合能力的整體提高，將學生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才。這正是新課改下地理學科教學的最終目標。
初中地理教學論文篇九
摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理教學
一、前言
隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程資料和學習環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學資料是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網(wǎng)絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，構成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時光內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實踐感悟
翻轉式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
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初中地理教學論文篇十
為了解決學生地理學習中的困難，教師必須采用新的教學方法，將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，開展教學活動，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。
（一）激發(fā)學生的學習興趣
激發(fā)學生的地理興趣方法很多，教師可采用幽默的語言去吸引學生，或是通過列舉案例的方式等。在吸引學生的眾多方法中，情境法是一個理想的方法。教師創(chuàng)造出一個情境，使抽象的事物具體化，將學生在生活中所接觸到的東西，運用到課堂上，采用地理知識對這些常見事物、現(xiàn)象做解釋，讓學生相互討論，各抒己見，這樣課堂氣氛立即變得活躍起來。例如，在上地理課之前，教師可開展地理信息發(fā)布會，在課程結束之后，鼓勵學生自行組織地理學習小組，這一系列的活動都屬于情境創(chuàng)設。此外，教師還可采用多媒體輔助教學，為學生營造情境。學生在多媒體環(huán)境下，可通過視頻、圖片等來幫助自己理解知識，這樣即使對地理不感興趣的學生也會被吸引，主動參與到課堂中。采用情境法教學，可使無聊乏味的課堂變得活潑生動，更重要的是，學生能主動參與，配合教師的教學工作。在這樣的環(huán)境下開展地理教學，不僅激發(fā)了學生學習興趣，還拉近了學生與教師的距離。
（二）巧妙降低知識難度
對于多數(shù)文科生而言，地理是一個難度較大的學科，很多文科學生出現(xiàn)嚴重的偏科現(xiàn)象，有些學生甚至是產(chǎn)生了要放棄地理學習的念頭。為了解決這一問題，在新課標下，教師要采用新的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力與實踐能力，將地理知識理解難度降低，讓學生能透徹地掌握每一個知識點。在新課標下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力為教學目標，讓學生成為課堂的主體。在課堂上，讓學生進行小組學習，在小組中互相討論，敢于說出自己的看法，再派出代表總結本組討論的結果，向全班同學匯報。在聽完學生的匯報之后，教師要給予鼓勵和肯定，即使學生出現(xiàn)錯誤，教師也不可立刻否定，更不可打擊學生，要對學生存在的錯誤進行分析，鼓勵學生要勇于探索、質疑。例如，在學習天氣系統(tǒng)中的冷鋒和暖鋒這一課程時，教師先讓學生獨立進行思考，觀察兩個鋒面存在的差異，然后再向學生解釋其中的奧秘，這樣學生便可掌握知識。教師采用各種方法幫助學生理解知識，把知識難度降低，學生可更好地理解，這是提高學生地理成績的關鍵，而且可幫助地理學習困難的學生樹立信心，與同學、教師共同交流、共同進步。
（三）因材施教，重視學生實踐能力的培養(yǎng)
新課標下，地理教材在編寫上做了很多改動，教師不可繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學工作，因為很多傳統(tǒng)的`教學模式已經(jīng)不適用于今天的教學。不管教材在編寫上做了哪些調整，教師都要進行因材施教，把一個完整的知識結構呈現(xiàn)給學生，從而提高課堂效率。新課標除了豐富教材內容之外，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。地理和生活息息相關，學生要有效提高地理成績，必須要參與實踐，通過實踐來鞏固知識，加深對知識點的理解。所以，地理教師在備課時，要增加實踐教學這一部分的內容，讓學生參與實踐，自己動手、動腦，全面提高實踐能力。例如，學生根據(jù)教師所布置的任務，自己收集資料，有條件的學生可制作成ppt，交給老師，教師通過學生完成任務的效果，掌握學生知識理解程度。地理與生活息息相關，培養(yǎng)學生的實踐能力是現(xiàn)代教學的主要任務之一，在地理教學中，地理教師不能忽視學生實踐能力的培養(yǎng)工作，要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學效率。
二、結束語
地理是高中的一個重要的學科，在新課標指導下，教師要激發(fā)學生的學習興趣，將知識簡易化，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而有效提高學生的地理成績，獲取理想的教學效果。
初中地理教學論文篇十一
翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發(fā)揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
翻轉課堂；教學模式；地理教學
隨著信息技術的發(fā)展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創(chuàng)新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環(huán)境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網(wǎng)絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程內容明確教學目標，依據(jù)教學目標創(chuàng)造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現(xiàn)對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節(jié)內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規(guī)律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發(fā)給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據(jù)自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。
（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統(tǒng)計”的結果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規(guī)定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。
翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[j].中小學信息技術教育，20xx（3）.
[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[j].中國信息技術教育，20xx（9）.
初中地理教學論文篇十二
素質教育是大概念，內涵深刻。課堂教學是小概念，意義單純。教學過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術化教學卻具有相當大的難度。在全國強化素質教育的今天，素質教育就像浩瀚的大海，課堂藝術化教學就是優(yōu)美的浪花，藝術化的課堂會給學生學習帶來無盡的樂趣。
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應試教育的壓力，這給我們地理教學帶來了一定的難度，由于學生的不重視，導致學生學習提不起興趣，同時，也限制一些學生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學生的興趣和能力，以課堂藝術化教學，為學生最佳學習方法呢？本人總結有以下幾點：提高自身教學素質；矯正學生學習觀念；藝術化教學；情感教育。
一、提高自身教學素質
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質。第二是要不斷完善自我知識結構，凡與地理教學有關的知識，就要收集、整理、學習、積累、總結，使自己在地理知識領域站在一個高度。第三，就是不斷提高業(yè)務素質，怎樣教也是一門藝術，調節(jié)課堂氣氛，讓學生在快樂中學知識。
只有注重本身素質的提高，在教學中總結教學經(jīng)驗，讓過去的教學由“一言堂”、“滿堂灌”轉變?yōu)榘l(fā)揮學生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學生學得滿意。
二、矯正學生學習觀念
現(xiàn)在，學生中普遍有一種觀念，認為“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。對地理學科的不重視，在初中，已經(jīng)讓很多學生在知識方面出現(xiàn)了缺陷，她卻不知在遠古時代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當時學識淵博之人的代稱。對地理知識的學習的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時，不用心聽講，不做筆記，只認為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認識一點都沒有，也限制了個人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認識世界和改造世界活動中所表現(xiàn)出來的認識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統(tǒng)的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學生學習才會產(chǎn)生興趣，學生學知識才能學得更快、更深、更活。
三、藝術化教學
1.教師教學觀念的根本轉變。
教師應有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學上不斷改變過去一些老的傳統(tǒng)教學方法，并著力改變學生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學，多調節(jié)課堂氣氛，在課堂教學中運用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運用多媒體教學，動畫教學等多種手段，讓課堂充滿藝術化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д?，由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學生的主體意識。
在教學過程中，讓學生具有學習獨立性，有較多分析問題、解決問題的機會，課堂上多給學生自主學習的時間，讓善于表現(xiàn)的學生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達的學生，老師應注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵的話語，對回答問題主動和取得成績的學生，應及時給予表揚。
3.讓教室由“講堂”轉變到“學堂”。
藝術化教學就是教師要將學生領引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領略世界的大好河山，周游各國的`旅游景點。地理學科有其自身的特點，它圖表和記憶材料特別多，除讓學生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習慣外，教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關鍵。讓學生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學生就會由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。教師要把自主權和主動權還給學生,老師可以把一些知識進行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學習地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運用自如，讓學生在輕松、快樂中學知識。
4.培養(yǎng)學生的實踐能力。
學生學得了知識，就要運用于實際生活中去，學以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應創(chuàng)設出適當?shù)那榫?，給學生一定的空間，讓學生把學到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學生走出去，感受大自然，體驗生活。
四、情感教育
情感教育是聯(lián)系師生的紐帶，感情的力量也是強大，它有時會左右一個人的喜惡；情感它也是神奇的，有時會點燃一個頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學生的心靈緊密的聯(lián)系起來。如果學生喜歡這位老師，這名學生在這門學科上就會有較大提高。如果這名學生不喜歡這位教師，也許這名學生在這一科上的成績會一落千丈。只有學生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下，學生才會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望。老師在師生關系融洽的情況下，老師輕松教學，就會收到很好的效果。
總之，現(xiàn)代教學突出師生交往、積極互動。教學從來就沒有固定的模式，教學過程要開放和靈活。這樣，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。大大調動學生學習地理的積極性，使學生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學習狀態(tài)、達到對教學內容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學效果。通過以上的一些教學方法，我的地理課受到了學生的普遍歡迎，在歷次的教學評估中，我多次獲同級第一。
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初中地理教學論文篇十三
21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關系,學會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體?！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要。
目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。
1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。
通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發(fā)展。
2、培養(yǎng)學生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。
通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學生心中,培養(yǎng)學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。
3、促成學生生命活動的升華。
地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養(yǎng),促成學生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學生的生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。
1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。
地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當?shù)貙W生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規(guī)避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。
2、優(yōu)化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。
地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據(jù)學生的個人經(jīng)驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。
利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學生的生命價值
教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發(fā)展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學生的生命價值。
1、借助現(xiàn)代信息技術,感悟生命教育。
教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。如在“河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學生仿佛身臨其境。
2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。
作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調發(fā)展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的.道理,感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。
3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。
圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。
4、利用地理專題教育,深化生命教育。
(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。
宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內涵。
(3)開網(wǎng)站:此外,在學校網(wǎng)站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。
在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。
初中地理教學論文篇十四
摘要：伴隨著日益深入的改革，以學生為主體的理念已經(jīng)深入人心。依據(jù)新課標理念，通過對地理教學現(xiàn)狀的分析，針對存在的問題，提出了改革地理課堂教學的思路。
關鍵詞：地理課堂；教學現(xiàn)狀；改革策略
新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發(fā)展?；诖?，構建現(xiàn)代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統(tǒng)地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學現(xiàn)狀
自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學內容單一
目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。
2.教學方法不靈活
靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。
3.教學設計不合理
地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的.技術，教學設計需要豐富的教學經(jīng)驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導?，F(xiàn)在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學設計教學環(huán)節(jié)。
二、新課標下地理課堂教學改革策略
1.合理選擇教學模式
新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統(tǒng)的教學提出了挑戰(zhàn)。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進學生的全面發(fā)展。教學活動應強調的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養(yǎng)。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發(fā)的教學方法。
2.靈活運用教學方法
新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進學生的發(fā)展，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng)。
3.合理設計課堂教學
設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優(yōu)化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。
地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養(yǎng)終身學習的能力。
參考文獻：
田宏文.轉爐氧槍系統(tǒng)的自動化控制［j］.冶金能源，20xx.
初中地理教學論文篇十五
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學生的考試成績，強調分數(shù)對學生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學生來說分數(shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學生學習方法的培養(yǎng)，以及開闊學生的視野和擴大學生的知識面。時事新聞在高中地理教學中的應用，能夠將理論知識和實際應用結合起來，活躍高中生學習地理課程的氛圍，激發(fā)學生學習高中地理知識的興趣。
高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學過程中，都將影響高中生的學習成績和學習習慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學方式，激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學習。所以，重視時事新聞在高中地理教學中的應用變得越來越重要，同時值得教師和學生共同的關注。時事新聞對于高中生的枯燥學習生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。在實際的高中課堂教學過程中，可以在課程開始之前，給學生播放一段有關中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導入材料。然后，教師將視頻中設計到的本節(jié)課程有關的知識篩選出來，逐步將學生帶入到地理課程中，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使得學生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學中的應用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學方法，增加了學生對未知地理知識的渴望，充分調動高中生的學習積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學習氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學效果。
高中地理教材是高中教師的教學內容的依據(jù)，也是高中生學習地理知識的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的.教學方式主要是重復式教學方法，單純的重復高中地理教材中的內容，課堂氛圍低沉無味，同時也導致學生缺乏學習興趣。所以，將時事新聞與高中地理教材的內容融合起來，將有助于學生更好的學習高中地理知識，有助于教師提高教學效率，將教學內容中的重難點內容進行簡化，讓學生理解起來更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動相關的地理內容，找出一些具有顯著特點的地區(qū)，并且和學生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點。通過這樣的教學方式的過程，學生對高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境章節(jié)的內容掌握更加全面，時事新聞與高中地理教材內容的結合，幫助學生突破高中地理學習過程中的重難點，增加高中生學習地理知識的自信心。
高中地理課程的教學目標，主要是高中教師通過向學生傳授高中地理知識內在存在的關系，讓學生全面且最大程度上認識高中地理知識，從而達到學生增加地理知識儲備量，擴大學生的知識覆蓋面。所以，在高中地理實際教學過程中，可以根據(jù)教學內容和教學進度，科學合理的為學生設置專題學習課程，豐富學生的學習內容。對時事新聞進行專題的學習，可以幫助學生了解地理知識的發(fā)展起源和變化過程，進而幫助學生更好的掌握地理知識，實現(xiàn)增加學生學習成績的結果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽、地球及其他有關宇宙的教學內容，就可以為學生設置有關宇宙方面的專題學習課程，通過時事新聞的視頻的播放，讓學生了解當前世界對宇宙的最新認知，了解該領域的發(fā)展現(xiàn)狀。當然，在專題學習的過程中，教師也可以為學生播放一些有關宇宙演變，太陽的運動以及地球運動等方面的視頻，讓學生在了解最前沿的發(fā)展的同時，掌握該方面地理知識的演變過程，使得學生能夠更加全面的了解該領域的地理知識，突破高中地理教材內容的局限性，開闊學生的視野。
時事新聞在高中地理教學中的應用給高中地理課程的教學帶來的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，大大的豐富了高中地理課堂的教學內容；而且還能激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，活躍高中地理課堂的學習氣氛，使得學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習。通過時事新聞的學習，學生能夠養(yǎng)成自主學習的學習習慣，有效的提高高中教師的教學效率，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，鍛煉學生的自身素質的培養(yǎng)，開闊高中生的視野，增加高中生的地理知識覆蓋面。
初中地理教學論文篇十六
摘要：在二十一世紀的今天，在高科技發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進行教育改革的今天，多媒體技術在教學中應運而生。已由過去的單媒體轉化輔助教學、多媒體輔助教學，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡教學，其功能也從解決難點，發(fā)展為全方位提高課堂教學效率。公開課、示范課都離不開多媒體，離開了多媒體就好像不成課了。再加上地理學科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用。因而對教師的要求就是“掌握和運用現(xiàn)代教育技術”，于是學校里就刮起了教師們必須學電腦，用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒有必要如此“熱”呢？我覺得有必要對此進行一下冷靜的思考。
關鍵詞：多媒體輔助教學優(yōu)劣
一、多媒體教學有如下的優(yōu)點
1.可以引起學生的學習興趣，提高學習效率
以前的教學模式十分簡單，教師帶的是一本書、一張嘴、一支筆，最多再加上一張地圖。教師教得累，學生學得也累，一些學生因此就失去了學習地理的興趣。因為本來地理教學內容豐富、時空跨度性較大，既有美不勝收、風景怡人的山山水水，又包括與人類活動密切相關的人文地理知識，還有抽象的空間天體和自然萬物。但由于教師單調的教學模式，至使地理教學失去了它的本質。但是現(xiàn)在不同了，多媒體不僅能演示播放音像、動作。還能變靜態(tài)為動態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強的表現(xiàn)力。還能說明概念規(guī)律，時簡明準確，省時又省力，同時給學生提供了充足的時間和精力掌握精深的計算機專業(yè)技術，使學生在短暫的時間內獲得豐富的地理知識。同時激發(fā)了學生們的學習積極性，很好地達到教育教學目的。
2.可以在教學過程中多管齊下，強化學生的記憶
在所有學習中，記憶是一大難題，許多學生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運用起來，也就是古人所說的三到：“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了，因為多媒體教學還能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水，記憶山川河流、品味民間的風土人情融為一體。
3.可以烘托課堂氣氛，突出人文色彩
在2000年，地理教學改革，新教材出爐，強調地理教學的人文性。地理教學的任務首先是讓學生對地圖有所了解，而后進一步對以此為載體的中國文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好而又濃郁的中國文化氛圍，創(chuàng)造良好的學習氣氛，這一優(yōu)越性，我們傳統(tǒng)的地理教學手段是無法做到的。
4.可以創(chuàng)設意境，進而感染學生
有不少內容離我們這個地方很遠很遠，要讓學生體會其中的意境和情感，有很大的難度。比如火山、地震，如果要我們進行講解，感動學生有很大的難度，然而多媒體能做得到，加上它配上一幅制作精美的'圖片，又是恰到好處的音樂……再加上專業(yè)人士的解說，就能很快喚起學生的共鳴，引起學生的思緒。
二、多媒體教學的不足
1.限制學生的思維，不利于拓展學生思維
2.課件制作比較困難，不利于推廣
多媒體又不是簡單的聲、畫、像的簡單組成，一個好的課件，不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡單組合，而要制作一個優(yōu)秀的課件，首先必須對聲音、圖形等進行一系列的處理，這就要求每一位教師對計算機軟件掌握比較熟練，然而在我們這邊遠的山區(qū)，對計算機才走進學校的教師來說，無凝是件比較難的事。專業(yè)的計算機人員也只能懂得皮毛的東西，再說其它科目他并不熟悉教材，條件又比較差，有這沒那的，這就使得每位教師在制作課件時難度大大增加了。
3.工作與生活中難找到教材所需要的素材，也不利于課件的制作
制作一個課件時最令人頭痛的是去弄素材，這是每一位教師共同存在的問題。多媒體素材的準備工作量占去了教師教學的大部分時間，這樣也不利于教學質量的提高。因為“巧婦難做無米之炊”。這就要求我們平時要注意積累，多準備一些“米”，只有平時“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料，才能制作出好的課件。
所以目前最關鍵的應該加強對教師計算機知識能力的培訓，培養(yǎng)大家平時多留心身邊的事，多積累，變被動為主動去制作課件。變?yōu)榱藨督徊盍耸碌娜プ稣n件為制作出高質量、高水平的課件，而去學習，去探索，去發(fā)展。
參考文獻
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初中地理教學論文篇十七
初中地理教學成效低下，主要與四個方面有關。
（一）教學信息不夠豐富
有些教師教學中就教材講教材，既沒有拓展學習，也沒有提供豐富的、有興趣的內容，導致學生在學習中感到枯燥乏味，影響了學生的實際學習效果。
（二）教學方式不夠靈活
有些教師教學中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學流程，完全沒有顧及學生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗，也沒有能夠在教學中創(chuàng)造出獨特的模式方法，這些方面都是導致地理教學難以產(chǎn)生強大吸引力的因素。
（三）教學情境不夠濃厚
地理教學除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔起情感培養(yǎng)的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學內容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學成效的不利因素。
（四）教學空間不夠拓展
地理是一門自然學科，所研究的內容來自于現(xiàn)實生活，對生活也有積極的指導意義。而我們有些教師教學中割裂了地理教學與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結合現(xiàn)實身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
從上文可知，造成當前地理教學困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學習研究，使先進的教學理念在自身教學實踐中得到體現(xiàn)、得到落實、得到提升。教師重點應當抓好以下四個方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學中具有更加積極的意義，因為地理學科不同于其他學科，涉及到世界各地的風俗民情、地質構造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學中一定要重視為學生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向學生介紹了澳大利亞的地理條件、風俗人情之外，還運用多媒體生動向學生形象地演示了澳大利亞的風景，學生的興趣一下子被調動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學成效的有力抓手，不僅讓學生直觀地感悟到教材所拓展的內容，而且生動性、形象性較高，增強了學習的興趣度。
（二）推動初中地理教學改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學改革，從教學理念轉變入手，對教學結構、教學模式、教學方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學改革，激發(fā)和釋放活力讓學生學習更為高效。筆者在這一方面重視了學生主體地位的體現(xiàn)，通過設置更具引領性、更具趣味性的氛圍，讓學生積極投入其中，在教師引導下進行探究，這對增強地理教學效果和提高學生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學中，筆者針對教學內容設計出一組思考題，要求學生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應當采取哪些措施等，這樣的思考題對學生思維具有更強的引領作用，每一位學生都會在學習中尋找到清晰的思路，也能夠準確地把握要點，地理教學在學生的自主探究過程中得到了有效推進。在學生完成基礎內容討論研究之后，筆者組織學生開展進一步的分析研究，重點引導學生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學模式改革充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，讓他們成為學習活動的主角，久而久之，學生在地理學習中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習慣，對自身學習能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強學生內心感知體驗以激發(fā)興趣
地理學習中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應試的目標來組織教學。在教給學生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴峻的背景下，更要重視對學生進行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學會關注自然、增強責任意識，這就需要教師在教學過程中充分增強學生內心感知體驗。例如在《水資源》一課教學中，筆者引導學生認真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當前水資源保護面臨著哪些嚴峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學生分析討論的`過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強了水資源保護意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗對學生深化理解、提高環(huán)境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內容都可以升華學生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
（四）發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間
地理教學可以幫助學生實現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風景、奇異的地質結構都可以成為吸引學生興趣、增強地理教學吸引力的抓手。除了夯實課堂教學環(huán)節(jié)之外，教師還應當增強課外專題活動的拓展作用，讓學生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學習興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學后，學生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風土人情、歷史淵源、當?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡上各種和西雙版納旅游景觀有關的視頻，在課后由學生自己搜集整理。有學生介紹自己搜集到的風土民俗內容，也有學生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風景名勝具有了更多的了解。
由上可見，地理教學成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進行改進突破，地理教學成效提升的目標就一定能夠實現(xiàn)。
初中地理教學論文篇十八
與其他年級的學生不同，高三學生已經(jīng)將要迎來一年一度的高考，因此，高三學生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學的有效性更是受到各個方面的關注。本文通過簡要論述新課標下高三地理創(chuàng)新教學模式的必要性，指出提高高三地理教學效果的有效方式。
新課標；高三地理教學；思考
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科。在我國的教育體制中，地理學科是初中到高中都需要學習的一門學科，尤其在高中，地理學科更是高考科目之一。由于地理學科是高考科目之一，因此，高三的地理教學承擔著高考的壓力。實行素質教育階段，新課標要求地理教學既要增強學生的應試能力，更要培養(yǎng)學生的地理思維，促進學生地理能力的發(fā)展。
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1.1提高地理教學效果的必然要求：實行新課改的目的是促進學生綜合素質的全面發(fā)展，而盡管教育目標發(fā)生了改變，新課改的教學環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學為主，因此，高三地理課堂教學必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用先進的教學方法，提高課堂教學的有效性，才能取得最佳的教學效果。
1.2培養(yǎng)學生地理思維的必然要求：課堂教學是學校實施教育的最基本、最有效的`教學形式，其教學質量的好壞直接影響了學生學習效果的高低，而高三地理教學質量的好壞更是與學生的高考成績有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學模式，提高高三地理課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的地理思維，是提高學生高考成績的重要方式［1］。
1.3新課標標準的要求：新課標要求地理課堂教學提高課堂效率，并且在地理新課標的指導下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學習、案例教學、活動設計以及社會實踐等板塊，極大的豐富的教學內容，因此，需要創(chuàng)新教學模式，以更好地貫徹新課標的要求。
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2.1采用科學合理的教學方式，幫助學生掌握基礎知識：概念和原理是教材的基礎，它是前人經(jīng)過長期的觀察、分析、總結等漫長過程中推導出來的，因此，在講授概念和原理的時候，地理教師可以根據(jù)教學內容采用科學合理的教學方式，營造出和諧的課堂教學環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績，因此，在理解的基礎上，合理的應用地理概念和原理，是有效提高地理教學質量的方式。例如，在高三地理進入專題復習階段時，地理教師可以幫助學生鞏固以前所學習的地理概念和原理，引導學生運用這些概念和原理分析問題、解決問題，這樣既可以加深學生對概念、原理的理解又可以促使學生在熟練地掌握基礎知識的基礎上，做到學以致用。
2.2培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維：選拔人才是實行高考的原因，因此，提高教學質量，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生做到學以致用，為社會培養(yǎng)實用型人才，在進行課堂教學時，地理教師可以引導學生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實，結合所學的地理知識進行分析、討論，促使學生能夠具有理論聯(lián)系實際的意識。另外，在地理教學中，各類地圖的判斷、大氣的運動和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維。例如，地利教師可以詢問學生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學生的思維，引導學生通過分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關的地理知識，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問形式，來解決具體的地理問題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學生的空間思維能力，促使學生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學生的地理能力，提高學生的高考成績：地理圖像是高考地理題目中的必考知識，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學生學好、用好地圖，引導學生在有限的做題時間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習題訓練的方式，精心選擇訓練試題，合理限制做題時間，有針對性的突出學科重點、薄弱點以及顯示現(xiàn)實問題等，以促使學生能夠做到融會貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時，熱點問題也是高考地理所涉及的問題，因此，地理教師應該合理的講解有關地理的熱點問題，引導學生運用地理知識分析、解決地理熱點問題，以提高學生的高考成績。
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總而言之，高三地理教學對于教師、學生、家長等有著重要的影響，關系著學校以及學生的發(fā)展，因此，高三地理教師應該樹立科學的教學觀念，創(chuàng)新地理教學模式，采用多樣化的教學方式，提高地理教學的質量，培養(yǎng)學生的地理能力，在提升學生成績的同時，促進學生的綜合發(fā)展［3］。
初中地理教學論文篇十九
研究如何巧妙地將生態(tài)學原理和規(guī)律運用于地理教學當中，如何來分析教材，研究學生，從而制定出明確的教學目標，并合理地安排教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W媒體、方法和策略并采取相應的教學手段創(chuàng)建和諧的地理課堂氛圍，讓學生個體之間，學生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態(tài)關系，讓地理課堂教學達到最佳的效果。
教育生態(tài)學；相生相克規(guī)律；地理課堂教學
生態(tài)學規(guī)律在地理課堂教學中的應用具體的主要體現(xiàn)在分析教材、研究學生、制定教學目標、選擇教學方法和策略、選擇教學媒體、組織實施課堂教學活動以及課后教師的教學反思幾個方面。
1、分析教材。教材是最基本的教學資源，在編寫教材的過程中，雖已經(jīng)從學生的興趣出發(fā)，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內容，但是，教材的知識內容和體系結構是相對靜態(tài)的、固定的。而同一教材在面對不同的地區(qū)、不同的知識背景、不同心理特征的學生時往往會產(chǎn)生一些矛盾。將教材和與學生相關的生活常識、價值觀相聯(lián)系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學生。使學生間、師生間形成正確的和諧的生態(tài)關系，讓學生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。
2、研究學生。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認清了他們的知識背景、能力、經(jīng)驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據(jù)他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規(guī)律來制定自己的教學設計，這樣才能使教學有針對性和時效性，所以在地理課堂教學之前認真地分析和研究自己的學生就顯得十分必要了。
3、制定教學目標。教學目標的編制是實施目標教學的前提，而目標編制的科學性又是目標實施效益性的基礎。因此，編制出明確可行的教學目標是課堂教學成功的前提。教師要全面把握課程標準，整體把握教材，準確了解學生，在課標、教材和學生的聯(lián)系中把握教學的整體目標。相似的，這就是教育生態(tài)學中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現(xiàn)出來的生態(tài)問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態(tài)位后，進而把握以大目標制約小目標，以小目標指向大目標，在教學中，教學目標轉化為學習目標是目標教學的重要環(huán)節(jié)。教學目標是用來指導教學的，而學習目標是學生用來指導學習的。在編制教學目標時要做到具體明確，讓學生看了能懂，懂了能做，做了有效。
4、教學方法和策略的選擇。合理、恰當?shù)剡x擇教學方法是有的放矢地實施教學、取得良好教學效果的關鍵所在。地理教師在教學過程中面臨著多種多樣的教學方法，而且隨著教學理論與時間的不斷深入，許多新的教學方法會不斷涌現(xiàn)?？茖W選擇和運用教學方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學方法的特點，綜合考慮地理教學目標、教學內容、師生特點、教學條件等多方面的'因素，并根據(jù)教學方法最優(yōu)化的原理選擇出最能體現(xiàn)自己教學思想的方法組合。5、教學媒體的選擇。教學媒體有多種，以往教師對教學媒體的選擇通常是考慮教學目標、教學內容、師生特征以及學校的經(jīng)濟等因素，不管是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代電子技術的多媒體都有各自的優(yōu)缺點，在充分的研究和考慮學生個體間、師生間的生態(tài)學關系后，不難發(fā)現(xiàn)單用任何一種教學媒體都不能到達很好的教學效果。特別是從生態(tài)學規(guī)律中生態(tài)個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學媒體是沒有辦法使得學生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關系，只有將多種教學媒體進行組合實施到教學中來，教學才會向積極、有序的方向發(fā)展。
生態(tài)課堂的特征具有整體性、開放性、協(xié)同性、依存性、復雜多樣性和可持續(xù)發(fā)展等。課堂教學設計對教學順利進行具有指導意義，對教學任務的完成具有保證作用。
1、建立和諧的師生關系。在高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)中，師生關系不再是簡單的主客體關系，而應該是一種動態(tài)的、平等對話交互的主體的“人—人”關系。在構建高中地理生態(tài)課堂時，應尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學生與教師生態(tài)主體之間、學生與學生生態(tài)主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關系，全面和諧地促進學生和教師生態(tài)主體的發(fā)展。
2、教學反思。教師的專業(yè)水平會直接影響到與學生生態(tài)群體的關系是否和諧，影響到整個生態(tài)系統(tǒng)內部結構功能是否正常，系統(tǒng)是否朝良性的方向發(fā)展。教師在一天的教學工作結束后，及時寫下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質的有效方法。
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