總結是對過去的一種尊重和回顧，也是對未來的一種規(guī)劃和展望。如何保持身體健康和心理平衡？這是現代人生活中的重要議題。小編為大家精心挑選了幾篇經典總結文章，大家一起來欣賞學習吧。
淺談分享式課堂教學篇一
隨著現代社會人際交往的日漸頻繁，人們對個人的禮儀更是倍加關注。俗話說：“不學禮，無以立”禮儀不是單穿衣戴帽，而包含涉及為人處事的大學問。如今各行各業(yè)的競爭越來越激烈，同類產品可供選擇越來越多元化，顧客所購買的已不僅僅是商品本身，“工作人員的態(tài)度、隨之相關的服務”是現在顧客選擇的新標準，在這樣的背景下，提升公司形象、規(guī)范服務要求、提高顧客滿意度詩司文化和制度建設的重要內容。通過本次培訓感觸頗深，理清了以往對于文明禮儀的膚淺認識和模糊觀念，使我從真正意義上理解了禮儀的含義，就是服務人員在工作崗位上，通過言談、舉止、行為等，對客戶表示尊重和友好的行為規(guī)范和慣例。簡單說，就是服務人員在工作場合適用的禮益范和工作藝術，是人的一種內在涵養(yǎng)的充分體現。
每位員工都詩司形象代言人，公司形象影響決定公司的發(fā)展和生存，提升每位員工的個人素養(yǎng)，才能提升公司的美名譽度。作為一家高檔次的星級酒店，不僅具有高端的品牌，舒雅的環(huán)境，更要擁有優(yōu)質良好的服務，這些服務的前提是必須要給客人留下良好的第一印象，好的第一印象是從初見客人的禮儀開始的。應該說我們每一位員工都懂得最基本的禮儀禮節(jié)，但在實際的操作過程中有些細節(jié)被忽略，我們應該堅持做到“三到”“三聲”：具體就是“顧客到、微笑到、敬語到”以及“來有問聲、問有應聲、走有送聲”。要主動迎客，微笑服務;應當使顧客感受到你對他的熱情歡迎，并以此使顧客對你產生良好印象，促使雙方交易成功。保持良好的精神風貌;在工作中要學會將不愉快的情緒拋之腦后，保持充沛的精力，使自己的工作狀態(tài)處于最佳。
通過上午的學習和培訓，讓我深刻的認知到:禮儀體現于細節(jié)，細節(jié)展示素質。以及各種禮儀禮節(jié)的重要性，個人的角度而言;于有助于提高個人的自身修養(yǎng);有助于人美化自身、美化生活;有助于人們的社會交往，改善人們的人際關系;企業(yè)的角度而言，可以美化企業(yè)形象，提高顧客滿意度和美譽度，最終達到提升企業(yè)的經濟效益和社會效益的目的。以前，總認為自己服務態(tài)度已經很好了，通過學習，感覺還是有些差距，比如說自己對于各種禮儀的掌握還不夠，或多或少還有“按著制度做，服務態(tài)度準沒錯”的思想。通過學習后，我將更加嚴格地要求自己，讓自己做的更好，服務質量更好。
上午的服務禮儀學習雖然結束，但學習的目的遠沒有因此而結束，相反我覺得應該是學習與工作相結合的開始。做為“堰陽天國際酒店”的一名管理人員，要用良好的儀容儀表和精神面貌來塑造酒店的良好的品牌形象，使我們的禮儀禮節(jié)和良好的服務能夠給顧客留下美好的印象。要切實規(guī)范服務行為，就要按照學習中的禮儀來要求和努力規(guī)范自己的服務行為。做到標準化，正規(guī)化，微笑的聆聽顧客的需求，耐心的解答顧客的請求，用一顆健康的心態(tài)來面對自己的工作，用良好的儀容儀表和精神面貌來塑造堰陽天國際酒店的服務品牌形象，在為顧客提供優(yōu)質服務的同時體現自身服務的價值!
禮儀培訓基本素養(yǎng)二：服務員禮儀培訓心得。
服務禮儀是服務人員在工作崗位上，通過言談、舉止、行為等對客戶表示尊重和友好的行為規(guī)范和慣例。簡單地說，就是服務人員在工作場合適用的禮益范和工作藝術。
通過這次培訓，我收獲豐富，感受深刻。xx國際黃經理給我們授課的十分豐富，無論是對我的工作，還是對我的人生都有新的啟發(fā)和認識，讓我重新審視自己，提升自我，教會了我應該如何規(guī)范自己，成為一個真正的服務人。
服務禮儀，看似簡單，其實不然，正如黃經理所講的是服務人員在與顧客接觸或提供服務過程中應遵守的交往藝術，是一門學問。黃經理說以前我們都說顧客是上帝，現應改為顧客是朋友，因為對上帝只是一味地服從，而對朋友，你會處處為他著想，這是體現了我們金鑰匙的滿意加驚喜，也就是我們對客人要真心實意，不是像機器人般機械化地運作，這樣，客人體會不到我們的真誠，熱情，所以要打動顧客就要做到黃經理所說的那幾點：解決問題，兌現承諾、陪同辦理、細節(jié)人性化、服務快捷、給予外部咨詢、有形產品令人放心。這些都是很重要的，要是我們能做到這些，就一定能讓客人稱心滿意。還有黃經理講到的換位原則，要站在客人的立場上看問題，就會想怎樣的服務才是讓人滿意的，我們就會有服務意識，全心全意為客人服務。當客人向我們提出意見或不滿時，我們不應該把其當作麻煩，一味地埋怨，我們而要把其當作是一個提升服務水平的機會，積極應對，這就是黃經理所講的機遇原則。
微笑，無論在哪種場合都是受歡迎的。尤其作為一名服務人員，學會微笑是首要的，也是必要的。黃經理講到微笑原則是一種國際禮儀，是服務人員必需做到的，一定要學會微笑，微笑令人心情舒暢，微笑可以彌補工作上的一些過失。但我們服務人員除了對客人有禮之外，最主要的還是要真真正正地為客人解決問題。所以黃經理所說的“微笑服務是表，解決問題是理，表里如一是真!”是非常有道理的。
我感到十分慶幸能上到黃經理的這一堂課，這一堂課意義深遠，對我的工作、人生都起著鞭策作用。教會了我如何做好一個真正的服務人員，要微笑面對客人，熱情、真誠地為客人解決問題，爭取成為一名優(yōu)秀的服務人員。
淺談分享式課堂教學篇二
課堂教學是構建知識的基地，社會是教學課堂的大考場?，F代教學不只是知識技能的傳授，更是情感的交流，心靈的溝通和生命的對話，構建充滿生命活力的課堂是課堂教學的最高追求。
要發(fā)展首先要想辦法讓我們的課堂“活”起來，而課堂上的活，源于深層的教師與學生互動中的升華，鮮活的生命展現出新的'活力，師生的潛能得到最大的發(fā)揮，個性得到充分的舒展和張揚，但如何讓我們的課堂“活”起來是關鍵，我根據自己從事一線教學二十多年來的經驗，總結如下：
根據學生的心理特點，教師的教學必須使學生于快樂中掌握知識，使求知成為快樂的事，所以這就要求教師根據教材的特點，在挖掘教材本身所含的“快樂”因素上下功夫，做好直觀教具，讓更多的感覺器官參與到學習中來，讓學生按照自己的優(yōu)勢學習方式去學習；或者出示實物、教具、彩圖、有條件的學校教師還可以制作精美的課件輔助教學；或者以黑板為畫板；或者采用新鮮有趣的實驗演示，使學生在興趣盎然中集中注意力接受知識。
教師可以根據教材內容設計合乎情理又貼近生活、且富有童趣又便于學生易學易玩的游戲，并讓他們參與進去，使他們能在獨立自主學?；A上有效合作，同伴之間相互啟發(fā)、幫助，思維交鋒撞擊，產生靈感與智慧的火花、不斷修正和完善自己。在游戲中既培養(yǎng)了學生的自信，又讓他們體驗到了成功的愉悅，這樣勝于學習的具體內容，教育家蘇霍姆林斯基曾言：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望?！庇螒蛑械某晒?，給孩子們的是一種快樂的動力，一種向上的自信，其奧秘就在于讓學生看到自己的能力，于是孩子的潛能就像火上一樣爆發(fā)了。
教師與學生，學生與學生，在師生互動中進行知識的構建。學習只有變成內在的需要，學生才能不受壓抑，逼迫而處于一種主動，自由的狀態(tài)，學生才真正成了學習的主人，讓學生在平等對話中完成合作精神的培養(yǎng)，在合作學習中學會合作的生存，生活和發(fā)展方式，給學生打造一個寬松，自由，和諧充滿生機與創(chuàng)意的課堂，從而正面引導他們面對現實，面向發(fā)展，發(fā)揮個人天賦，挖掘個人潛能，同時，注重個人良好的心理素質，培養(yǎng)學生尊重他人，理解他人，寬容他人，善于接受不同的意見，并積極修正自己，更好的與人共處，合作，生活，這樣，學生既學會了做事，又學會了共同生活，更學會了生存。
教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，要用發(fā)展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。當然，賞識性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種愛，一種融溫存，睿智，嚴厲余嚴格要求相結合的愛，它是灑向孩子心田的一縷陽光，也是滋潤孩子心靈的一絲春雨。
在課堂教學中，教師要用具有提升學生素質的賞識性的語言去評價學生；用愛心去喚醒學生美的心靈；用誠心去贏得學生的信任；用耐心去期待學生的進步！
綜上所述，課堂教學不僅僅是傳授知識，而是師生共同構建知識的過程；它不是對學生進行行為的訓練，而是培養(yǎng)學生良好的人格；它不是教師行為的模式化運作，而是教師機智的促進學生成長；它不是為了完成教學任務，而是應注重師生生命的共同成長發(fā)展。工作一線的教師們，讓你我攜手共同構建一種新穎，別致，而又有利于學生接受的新型課堂教學吧！
淺談分享式課堂教學篇三
我是一名兼職的農村小學音樂老師，有幸參加了懷化市（國培計劃）小學音樂教師遠程培訓。
農村小學音樂課就等于簡單的唱歌課，上一節(jié)，教一首歌，便算是完成了任務了。這次培訓學習，我觀看了很多優(yōu)秀的音樂老師的教學視頻，也學到了不少的音樂教學的新理念新方法，在這里，將這次學習的一部分感悟結合自己的教學實踐作一個總結。
新課標指出：中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂，開發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維能力。那么如果做到最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛質呢？我看到培訓視頻中很多老師的音樂活動設計，在許多地方都提供了學生的創(chuàng)造空間：比如，盡量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法，在敲擊中掌握三拍子的節(jié)奏。又如，創(chuàng)編歌詞：當學生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學生把自己想象成一個小小音樂家，改編原來的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛的樂器?！皠?chuàng)造中體驗”帶給學生無窮的樂趣，也讓學生從中感受到創(chuàng)作成功帶來的喜悅。
那么，在自己的教學實踐中，如何做到這些呢？
一、啟發(fā)想象，喚起學生創(chuàng)新能力。
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及所謂標準答案的限制，我教你學、我講你聽的傳統(tǒng)教學模式牢牢束縛著老師和學生的思維，甚至自己曾一度認為：把學生教得沒了任何問題是教學效果好。現在反思，其實這種教學觀念，完全忽視了學習的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造思維，古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”不學不問，難有學問，思維從疑問開始。在藝術課堂教學中要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。
比如，我在教學三年一期的“擺手舞”這一課時，有學生就問：擺手舞是怎么跳的？我不做正面回答，我用風琴伴奏唱“擺手舞”，讓學生想像一下，在歌聲里，你會怎么跳這個“擺手舞”，先是有幾個女同學開始做起了動作，我順勢引導他們跟著音樂的節(jié)奏來跳，這時，男生也有人開始跳起來，動作各種各樣，但都能跟隨節(jié)奏，同學們跳得可歡了！這時，我再跟他們講關于“擺手舞”的相關知識：擺手舞，是湘西土民族獨有的一種民間舞蹈，每年的正月初三到十七是他們的“擺手節(jié)”，土民族男男女女，成千上萬的，會圍成一個個的圈子，擺動雙手，邁起健美的步子進進退退，他們以這樣的舞蹈為新的一年祈福。然后，我再彈唱一遍“擺手舞”，同學們想像土家人民圍成圈子跳起“擺手舞”的歡樂情景，再一起邊唱邊跳“擺手舞”。這樣，學生們在學會這首歌的同時，也豐富了自己的想像，并且體會到了音樂與舞蹈的韻律美。
二、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學，注重體驗。
傳統(tǒng)的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化；教學環(huán)節(jié)板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發(fā)展。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習、聽音練習的框框，將發(fā)聲、節(jié)奏、聽辨練習融于歌曲活動中。以學生為中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。
三、音樂教學的多元化。
以前我的音樂課是一上課就教歌唱歌，其實音樂的內涵是那么的豐富，學生完全沒有體會到感受到。所以，我充分利用音樂豐富的元素，讓學生來感受音樂的藝術魅力。比如，我會把將音樂課上成一節(jié)“朗讀課”，讓音樂與朗讀結合在一起，讓學生在音樂聲中體會文字的優(yōu)美、在朗讀中享受音樂在情感上的共鳴；我會用一節(jié)課專門來讓學生來感受“節(jié)奏”，通過拍手、拍膝、敲桌、跺腳，創(chuàng)造出各種節(jié)奏來；我會讓哼唱（或者用風琴彈奏）聽各種不同風格的樂曲，讓學生跟據自己對樂曲的理解用形體來表現樂曲的情緒或情感，嘗試用自己內心與音樂交流。
總之，通過國培活動，我感覺自己在對新目標的理解上、在教學理念、在教學方式上都有了較大的提高，而作為音樂教師，我也更應該不斷反思，努力提高音樂教學質量。
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淺談分享式課堂教學篇四
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創(chuàng)新，成為一個有思想的人，進而培養(yǎng)有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發(fā)性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發(fā)學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。
1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。
2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發(fā)性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發(fā)，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現狀“，學校必須呈現現在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣?！盵3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中的政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現實生活。
4.要更具開放性。新課程特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個性地發(fā)表自己見解的機會，這對培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。
1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現了對學生人格的尊重，體現了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導啟發(fā)式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發(fā)現知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。
3.專業(yè)術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)。對高中生來說，學術形態(tài)的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現還過于專業(yè)化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業(yè)化的知識轉變?yōu)榻逃螒B(tài)知識的`任務（近年來高考選擇題題肢呈現方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯(lián)系的”來表達，“矛盾是推動事物發(fā)展的動力”可以轉化為“互聯(lián)網等事物都是在統(tǒng)一與斗爭的關系中發(fā)展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。
4.固定統(tǒng)一式向動態(tài)生成式轉變。我國著名的基礎教育改革與發(fā)展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統(tǒng)的政治課堂教學追求培養(yǎng)目標的一致性，強調師生之間要步調一致，教學過程要根據教案亦步亦趨，較少考慮不同學生的個性化要求。這種教學理念反映在課堂教學上，勢必形成高度統(tǒng)一的教學語言，教師照本宣科，忽視教學資源的動態(tài)生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現自身高超的教育智慧，時時關注教學資源的動態(tài)生成，以學生為本，因學生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學語言必須依據課堂情境、學生狀況的變化適時調整，在動態(tài)中生成富有生命力的課堂教學語言。
淺談分享式課堂教學篇五
新型課堂教學的本質要求把教育的中心從學生記憶知識轉變到培養(yǎng)他的求知欲、獨立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學生的知識能力及個性特點把學生分成若干小組共同探討問題的一種學習方式。小組合作探究的學習方式往往出現在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
1、幫助學生構建團隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學而言，臨時組成的小組討論對學生團隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據學生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學生的整體觀念，幫助學生構建團隊意識。
2。發(fā)展學生的學習潛力。
心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學生提供了一個表現自己的舞臺，最大可能地給所有學生提供發(fā)展自己現有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當得體的評價為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為可能。
3。有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生習慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
1、目的性。
問題或任務必須為教學服務。在創(chuàng)新型課堂教學小組合作探究活動中，組內成員的討論實質上是為發(fā)展學生的思維能力服務。同樣，教師的評價，也必須為發(fā)展學生的思維服務。
2、層次性。
堂教學中，教師的評價要遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急。
3、適度性。
應有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
1、注重評價內容的全面性。
程提出了對學生發(fā)展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。多元化的教學目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現。在以往的常規(guī)教學中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。
組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內容不同，學生在課堂的表現不同，因此，根據知識層次、和學生的個性表現及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數評價學生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現。
教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發(fā)現自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學生個體差異評價。
型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應該有一定的個體性。依據學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。
5、根據實際情況實行延遲性評價。
學生的發(fā)展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。
淺談分享式課堂教學篇六
禮儀素養(yǎng)是現代職業(yè)者必備的素質。企業(yè)的競爭更多地取決于企業(yè)中人的競爭。懂得禮貌、懂得禮貌、運用禮貌的人，可以建立和諧的人際關系，營造積極和諧的團隊氛圍，從而形成企業(yè)的核心競爭力。因此，現代專業(yè)人員有責任，有必要加強他們的禮儀。但是說話禮儀不是制造禮儀。在嘴上，但不在行動上。
我只是看看別人有沒有，但我看不出我自己沒有做過。這不是個有禮貌的人。因此，僅僅了解禮儀和學習禮儀是不夠的。能否從思想上認同，從內在提高修養(yǎng)，使禮儀既是外在的形式，又是內在的現實?；镜纳虅斩Y儀培訓。
淺談分享式課堂教學篇七
數學課程標準(20xx 版)中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數學課堂教學應是學生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學生對數學情感的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學生對數學有了濃厚的情感態(tài)度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數學情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。
1.以情引情，撥動創(chuàng)新情弦。
融洽和諧的師生關系所產生的愉悅氛圍能夠撥動學生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創(chuàng)新的情弦，讓學生愛上數學課。學生在數學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態(tài)，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創(chuàng)造性地學習。
2.以趣導情，點燃創(chuàng)新火花。
生活中的許多問題都蘊含著數學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發(fā)現和解決，這樣才能學會用數學觀點去觀察、思考生活中的數學，并激起興趣，產生情感共鳴。教學時，教師要創(chuàng)設學生感興趣和富有意義的數學活動。以趣導情，引發(fā)學生的學習內驅力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創(chuàng)新的火花。例如學完二年級數學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養(yǎng)的早餐。學生用學會的知識來創(chuàng)造性地解決自己的數學問題，感受到數學的親切，近距離體驗數學的價值。
3.以境育情，搭設創(chuàng)新橋梁。
大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據學生的思維現狀作為切入點，創(chuàng)設出生動有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。
例如：教學循環(huán)小數時，創(chuàng)設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規(guī)律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現象中感悟到數學也有這樣的規(guī)律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發(fā)現數學問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規(guī)律?這樣的商的小數叫什么?學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態(tài)。
4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。
美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數學美的魅力所在，才能產生創(chuàng)新的欲望。
例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數學統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。
學生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，學生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。
1.把課堂的時空給夠學生。
一節(jié)課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創(chuàng)新。
(1)在探索氛圍中創(chuàng)新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現”。對于書本上現成的知識、規(guī)律、結論課堂上要讓學生主動去發(fā)現、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。
(2)在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創(chuàng)造力。
2.把問題的提出還給學生。
數學課堂教學要讓學生經歷一定的數學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新。
(1)把教材還給學生。數學教材是學生獲得系統(tǒng)知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養(yǎng)了問題意識，而且也開發(fā)了思維。
(2)把例題還給學生。例題是揭示數學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創(chuàng)造。
例如，教學整數、小數四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內在的聯(lián)系。通過反饋學生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結論?教師讓學生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識現狀去表述自己的問題，再理解感受內化知識。
3.把問題的解決留給學生。
學生質疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。例如，教學小數除法56.2÷0.67，在讓學生質疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數變成整數，為什么不把被除數變成整數再移動除數的小數點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學生通過實踐應用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力有較強的促進作用。
1.在實踐應用中力求獨創(chuàng)。
在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創(chuàng)。例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發(fā)現呢?學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內盒表面積出現了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創(chuàng)性。這位同學通過操作發(fā)現了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。
2.在實踐應用中啟迪思維。
在實踐應用中要經常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。
例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。
數學課堂教學要通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃學生創(chuàng)新的欲望，并讓學生在體驗數學情感和實踐應用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
淺談分享式課堂教學篇八
舞蹈是一門綜合的藝術, 對大學生各方面素質的提高都有極大的推動作用?？梢哉f，舞蹈教育的美育功能和教育功能是其他課程所不能替代的,它對于提高大學生的綜合素質有著重要意義。因此，高校應該大力創(chuàng)新舞蹈課堂教學，最大程度的發(fā)揮其在提高大學生綜合素質方面的作用。
舞蹈對于大學生身體健康的好處是顯而易見的，在舞蹈教學過程中，動作訓練對提高身體的速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質等都有顯著作用，而且他們對外界的反應速度、適應能力也往往優(yōu)于未接受舞蹈訓練的學生。在高校舞蹈教學中，形體訓練是基礎教學內容，教師應該進一步加強形體訓練，讓學生明白這種訓練的作用，比如認識到舞蹈形體訓練可以增強人體肌肉的協(xié)調性、柔韌性和過關節(jié)的靈活性等等。教師應該對學生進行科學合理的舞蹈訓練，從而提高大學生身體各部分的協(xié)調性和靈活性，促進學生的骨骼發(fā)育，讓學習舞蹈的人提升氣質。同時在進行舞蹈訓練過程中教師應考慮到學生的實際情況, 根據大學生的生理和心理的特點，進行一定的形體塑造訓練, 糾正不良的行為習慣, 塑造學生昂首挺胸、充滿自信、朝氣挺拔的健康形象，通過舞蹈使學生的身形更加挺拔，身體的各個部分達到更加協(xié)調地發(fā)展。
大學生在巨大的就業(yè)壓力和社會期望下，心理健康很不樂觀，各種極端事件時有發(fā)生，這些消極的事件與大學生消極的情緒和心態(tài)有很大關系，他們一旦遇到挫折往往難以面對，從而導致發(fā)生各種無法挽回的事件。舞蹈是情感的抒發(fā)，在舞蹈課堂教學的過程中，學生可以適當的抒發(fā)自己的情感，讓消極的情感得到發(fā)泄，讓積極的情感得到增強。因此，在舞蹈教學中，教師可以適當的引入舞蹈鑒賞的內容，尤其是古典舞蹈。古典舞蹈鑒賞是一種以飽含情緒、富于樂感的人體動態(tài)美為對象的審美活動。學生在學習或欣賞古典舞蹈的過程中，能夠感知到蘊涵在舞蹈形式下的情感內容，學生產生共鳴和心靈的顫動。大學生可以在享受舞蹈樂趣的同時，各種心情都會隨之得到汗發(fā)、撫慰，逐步養(yǎng)成了他們積極、樂觀的思想情緒。
根據創(chuàng)新型社會的要求，高校舞蹈教學必須在傳授知識的同時，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而更好的適應社會的需要。在教學過程中, 逐漸開發(fā)學生的潛力與創(chuàng)造能力是舞蹈教學最重要的宗旨, 也是最終要達到的教學目的。很多舞蹈專業(yè)的大學生雖然功底扎實，理論知識也比較豐富，但是在獨立的舞蹈創(chuàng)作及表演過程當中, 卻缺乏創(chuàng)作與革新的能力, 特別是創(chuàng)新精神方面有著明顯的不足。這是舞蹈課堂教學改革尤其應該注重的。因為舞蹈從動作的設計、編排，到表演，都包含有大量創(chuàng)造性思維活動的因素。所以教師應該改變傳統(tǒng)的舞蹈教學中口傳身授的方式，要注重發(fā)揮學生的主動性，真正做到以學生為主體。具體來說，教師應該在舞蹈課堂上創(chuàng)設活潑開放的教學氛圍，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，當調動起學生的興趣之后，教師可以采用“即興舞蹈”的方式鼓勵讓學生根據音樂節(jié)奏的變化做出不同的舞蹈動作，發(fā)揮他們的自主性，激發(fā)、啟迪他們產生豐富的聯(lián)想，有效發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，開拓創(chuàng)造性的思路，提高了學生的藝術鑒賞力，也激發(fā)了他們具有更好的藝術修養(yǎng)。同時也對提高學生的創(chuàng)造力有著重要作用，從而。
現在的大學生很容易以自我為中心，缺乏集體意識，也談不上與他人合作的能力。這些顯然和社會需要有著很大的差距。而舞蹈課堂教學正應該發(fā)揮其在這方面的作用，通過開展群體舞蹈，加強學生之間的合作，提高他們的集體意識和人際交往能力。舞蹈是一個集體活動的過程，教師可以在舞蹈課堂上將學生進行異質分組，即每個小組中既有舞蹈基礎扎實的學生，又有舞蹈能力薄弱的學生，讓基礎好的學生去幫助有困難的同學，讓他們自己去處理集體中的人際關系，讓他們認識到集體的價值，學會與人合作的技巧，學會為他人著想，學會正確適當的表達自己。
高校不僅僅要為社會提供文化知識教育、智力教育和創(chuàng)造力教育，還需要提供情感教育和人格教育。作為藝術教育的重要組成部分，舞蹈教育應該發(fā)揮其優(yōu)勢功能，不僅要從舞蹈技巧上加強訓練, 而且要通過多種措施提高學生的綜合素質, 更好的滿足社會對人才的需要。
淺談分享式課堂教學篇九
教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關系，變“教師統(tǒng)領課堂”為“學習主體”，發(fā)揮學生的主動性。徹底改變學生的認知習慣，由過去的“接受、記憶”為現在的“獲取、理解、實踐”。初中政治課本與學生的生活緊密相連，教師可以將課堂學習與學生的生活實際相結合，引發(fā)學生對課本的閱讀和理解，進而聯(lián)系生活實際運用，加深理解的同時，能讓學生將所學知識指導自己的生活實踐。比如，在學習“公民的個人權利”的時候，教師結合班級內最近發(fā)生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象），讓學生閱讀課本，在了解課文內容的基礎上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項權力？女生可以采用哪些方式來維護自己的權利？如果經過法律程序，男生將承擔哪些法律責任？通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認識和感觸？鮮活的生活事例、全新的學習方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結合的新角度，促使學生的思想政治學習進入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問題性思考和探究，激發(fā)了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學習效率的同時，也促使思想政治學習與學生生活實踐緊緊結合起來，成為指導學生思想和行為的指南，切實發(fā)揮思想政治課程的精神引導作用。
有了先進的教學理念，教師除了借鑒課改成功學校的先進經驗，還要勇于實踐，探索出屬于自己的教學新路子。新課程的教學理念很豐富，但是任何一種教學理念都不可能貫穿教學始終。教師要根據教學內容特點、學生的學習習慣、課堂學習反饋、學習成績情況等多種因素，及時調整課堂教學、改變學習方向，保證學生學習在目標的牽引下、在教師的指導下高效進行。因此，教學實踐是實現教學創(chuàng)新教育的途徑。教師應從以下幾點進行教學實踐探索。
2.1創(chuàng)設教學情境
創(chuàng)設教學情境是新課程的重要理念，也是課堂教學與生活實踐練習的重要途徑，激發(fā)學生興趣的重要手段。教學情境的創(chuàng)設目的有多種：引出教學內容、激發(fā)學生興趣、進行難點突破、實現拓展連接等，但是能貫穿教學始終的教學情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設教學情境”的含義，恰當運用這一教學策略，防止出現以偏概全，一點創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學習《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學生從視覺上產生震撼外，還應該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關的親人，讓學生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設計數個問題將課本內容與學生的生活感受聯(lián)系起來，以促進學生對生命意義的認識，進而讓情境教學貫穿課堂始終。
2.2教學策略多樣
教學策略的多樣性是現代課堂的重要體現，也是課堂教育創(chuàng)新教育的必然要求。教師要善于根據教學內容和教學環(huán)節(jié)的變化及時調整教學策略，保證教學內容與教學策略和諧一致，以最大程度優(yōu)化課堂教學。比如，每節(jié)課開頭一般都是創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生快速從散漫狀態(tài)進入學習環(huán)節(jié)，并激發(fā)學生的學習興趣。然后應該引導學生慢慢平靜下來，沉下心去閱讀課本、獲取相關信息，這是“自主學習”的環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學生學習主體的策略之一。然后，讓學生進行小組交流，分享自學成果，實現學習效果互相滲透、互相影響，以優(yōu)化學習效果。之后，將學習中有分歧或有質疑的問題呈現出來，進行合作探究。合作探究，既可以采取生生探究的方式，也可以采取師生探究的方式，也可以兩種探究方式結合運用。教學策略的靈活運用，在一定程度上體現出教師教學實踐能力和課堂調控能力的高低，也是保證課堂教學創(chuàng)新教育不斷深入發(fā)展的有力推動。
淺談分享式課堂教學篇十
禮儀素養(yǎng)培訓不管我們做的工作在平凡，從此刻做起，知禮儀，講禮儀。嚴格要求自己，緊記服務宗旨，才能更好的是樹好自身形象，樹好公司形象，展現我們省開發(fā)公司人的良好風采。人們在日常生活中，時時處處都離不開社交禮儀。所以，我覺得我們在平時應真正地做到“注重細節(jié)、追求完美”，禮儀素養(yǎng)培訓力求做好每一件事。相信，如果我們每個人都能從我做起，從現在做起，樹好自身形象，樹好單位形象。外表文明是內心文明的反映，培養(yǎng)良好的禮儀行為，必須有內心的文明素質。所以我們都應當認真學習社交禮儀的基本知識，加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操和良好的習慣。注意自己的外表形象，說文明話，做文明事，著裝端莊整潔。
一般是提前預約，以城市為行程，有課程需求從英國專程飛過來。如保羅6月底就會飛到中國開展為期10天的課程行程，據悉成都也會停留幾天。他們也為迪拜、美國、法國、西班牙等國家的五星級酒店、私人會所、跨國公司等提供了專業(yè)的西方禮儀和管家服務培訓。上海商務禮儀培訓怎樣區(qū)分正規(guī)培訓機構和非正規(guī)機構?怎樣區(qū)分正規(guī)培訓機構和非正規(guī)機構?記者聯(lián)系到國內唯一一家享有英國皇室禮儀培訓授權的教育機構——普蕾帝斯教育咨詢進行了深度采訪。普蕾帝斯中華區(qū)總裁，英籍華人梁耀漢(lawrenceleung)告訴記者，3年前他把英國皇室禮儀帶到中國，打開了整個內地市場。
禮儀培訓師、企業(yè)培訓師、內訓師、大中專院校教師、其他有志于培訓教育事業(yè)的各界人士。課程結束考試合格頒發(fā)《職業(yè)發(fā)展培訓師證書》1、經考試合格，獲得瑞美格《職業(yè)發(fā)展培訓師執(zhí)業(yè)資格證書》;2、上海商務禮儀培訓也可以申報中國形象禮儀行業(yè)《注冊職業(yè)發(fā)展培訓師證書》;3、還可以申報《美國認證協(xié)會職業(yè)培訓師》證書。禮儀素養(yǎng)培訓禮儀培訓師最值得期待的黃金三日，老師和同學們合影留念逯老師寄語：本課程從培訓師單兵作戰(zhàn)能力出發(fā)，通過激發(fā)培訓師的思維潛能、行為潛能、表達潛能、心態(tài)潛能、聲音潛能等五大潛能系統(tǒng)出發(fā)，激發(fā)培訓師的單兵作戰(zhàn)力以及快速的成長力、學習力。
淺談分享式課堂教學篇十一
和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
一、重視課前有效預習。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍。
交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。
三、強調語言的品味與揣摩。
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
淺談分享式課堂教學篇十二
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?BR> 2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
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淺談分享式課堂教學篇十三
一.使學生明確學習目的和動機。
學生的學習動機主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性。二是學生的學習興趣，表現為學生學習上的求知欲。三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，并以此獲得相應的`地位、榮譽、自尊或長者的贊許。學生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的的內容進行必要的調整或修改，以適應社會發(fā)展的需要。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。一個學生如果缺乏成就愿望和抱負水平，就會在學習中甚至在生活的各方面表現出得過且過、滿足現狀、不求上進的心理，這是十分有害的。尤其是差等生，他們顯著的特點之一就是對學習喪失信心，成就愿望與抱負水平低下。所以，對差等生進行思想教育的一個主要方面就是使他們取得成功的經驗，培養(yǎng)和提高他們的抱負水平和成就愿望的水平，以改變他們對學習的消極態(tài)度，提高他們的學習積極性。經過中學時期緊張的備考，進入大學后因為沒了升學壓力，六十分萬歲成了很多大學生自己的最高目標，開始變得懶惰起來。教師在課堂上除了傳授本專業(yè)知識外，還要潛移默化的教育和引導學生明確學習的目的和動機。首先讓學生認識到社會就業(yè)競爭壓力的與日俱增，使得我們大學生不得不有一種緊迫感。有了壓力自然就有了學習的動力，從思想上認識到學習知識的重要性，只有提高學生的思想認識，才能從根本上提高學習的積極性和主動性。
二.培養(yǎng)學生的毅力。
毅力是成功的基石。居里夫人曾經說過：“一個人沒有毅力，將一事無成?！倍罢f一套，做一套”，永遠都不可能取得成功，只有言行一致，朝著目標堅持不懈的去奮斗，去追求，才會有所收獲。頑強的毅力無往而不勝。任何一個有著堅強毅力的人，都不會光想而不做，不會被困難和挫折嚇倒。在學習過程中，肯定會遇到很多不順和困難，需要我們必須具備不怕困難、勇往直前的精神。一個人的發(fā)展，最重要的往往不在于終極的理想有多么高遠，而在于眼前擁有一個什么樣的起點。我們學生往往不缺乏宏圖偉志，而缺少實現自己目標和理想的一步一步積累起來的切實的道路。往往多數人開始制定了轟轟烈烈的奮斗目標，但是，遇到困難時候，就開始退縮了，動搖自己的目標。在學習過程中遇到困難的時候，需要學生冷靜和反思，需要教師幫助、開導學生，增強學生學習的自信心，找到克服困難的突破口，不能自暴自棄，半途而廢。只有在不斷克服困難獲得成功的往復中，才能形成頑強的毅力。
三.課堂上“小的獎賞”可促使學生積極主動的參與。
在教學過程中，教師根據學生不同的性格特點進行因材施教，挖掘學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”。如何激發(fā)學生學生學習的興趣？怎樣才能使學生積極主動的參與到課堂教學中？除了教師掌握本領域淵博的知識首先得到學生的認可使學生信服外，還需要教師改變循規(guī)蹈矩的教學方法，改變課堂沉悶的學習氣氛。教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。在課堂上小小的獎賞dd一塊糖果或巧克力，使回答正確的學生得到認可和肯定。在課堂我們常常見到運用這種獎勵的辦法，學生積極參與回答問題，表現得躍躍欲試、思維活躍、爭先恐后，使學生學習的熱情和積極主動性能動的表現出來。教師在教學過程中注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心和督促學生積極主動的參與是十分重要的。
四.創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學環(huán)境充分發(fā)揮教師的主導作用。
教學是一門科學，同時也是一門藝術。教學語言是教師最基本的教學工具。教師運用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語言，能夠使學生輕松愉快的環(huán)境中學習，激起和推動學生學習的積極性和興趣。經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。課堂上，教師的授課能否吸引學生，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成其人格魅力，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調跟學生之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的教學氛圍。教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，他們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。教師的人格魅力來源于學生的信任和寬容，在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果?？傊?，發(fā)揮學生學習過程中的積極主動性，一方面需要教師的不斷努力，另一方面也需要學生和家長積極配合。
淺談分享式課堂教學篇十四
進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁?？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助?！币虼?，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統(tǒng)一，學生學習效果與教師的教學行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)榫唧w教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：
1、環(huán)節(jié)設計很重要。要創(chuàng)設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）
（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)
（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）
（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。
3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學水平。
淺談分享式課堂教學篇十五
采用傳統(tǒng)教學方式無法真正做到發(fā)揮學生的優(yōu)勢，更對學生的知識掌握不利，往往會出現“一言堂”的結果，這個過程中教師只是憑借一張嘴與一支筆就完成了全部的教學活動?，F代教學理念已經不允許這種模式的存在，現代教學環(huán)境需要教師采用更加具有激勵性、啟發(fā)性的教學模式。教師應當更加注重學生主體性，打開課堂的大門。課堂中學生主體性應當被充分發(fā)揮出來，政治課上教師應當構建一種和諧學習氛圍，真正做好政治課堂教學工作，發(fā)揮學生的主體地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的環(huán)境，令課堂活躍起來，真正令學生參與到課堂中，并在課堂中始終具有創(chuàng)新、探索以及自我學習的能力，才能夠為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供保障。充分發(fā)揮教師主導作用，作為初中的政治教師，應當努力引導學生做好學習的各項準備工作。令學生在學習的過程中逐步掌握對理論知識的認知與推理能力，通過分析、解決問題，加強對政治教材的開發(fā)，這對政治課堂教學教材形成與情境創(chuàng)設都具有現實意義。
理論思想誕生于社會實踐當中，更是對社會實踐的.深思熟慮和抽象性總結?；谶@種認知，在初中的政治課堂上，教學應當充分尊重實踐，將政治教學內容與社會實踐兩者結合起來。初中階段的課堂教學教師應當引導學生創(chuàng)設具體情境，有針對性地提問，不斷引導學生，激發(fā)學生參與意識。政治課堂當中的主題應當具有多樣化特征，這樣教師就能更好地利用教材，通過聯(lián)系社會熱點問題與重大事件。通過提問的方式能夠讓學生結合身邊實際發(fā)生事件產生聯(lián)想，豐富了學習的趣味性。情境教學方式在很大程度上是為了提高學生的學習興趣，但更能令學生能夠關注社會現實問題，并針對這些問題進行思考，形成觀察與分析問題的能力。在學習的過程中學生需要具有更加開放的空間，教師應當倡導學生自主發(fā)問。因為提出問題要比解決問題具有更大的意義。政治課堂中教師應當有意識地培養(yǎng)學生形成觀察問題的能力，這項能力的形成是建立在對社會實踐的洞察角度上的。社會見識開闊程度與觀察角度都至關重要。同時注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強學生的創(chuàng)新和實踐意識。思想政治教學緊密聯(lián)系學生生活和社會實踐，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實踐中，他們將不斷獲得促進思考和領會理論知識、觀點的外部信息，獲取觀察生活、觀察社會的能力，增強了辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來，使分析能力、解決能力不斷得到提高。
綜上所述，在初中的政治課堂中鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力，能夠更好地促進學生綜合素質的提升。傳統(tǒng)教育環(huán)境下，“灌輸式”教育對學生受教育以及學習習慣的養(yǎng)成十分不利，造成學生學習相對被動。不能有效激發(fā)學生學習熱情，更不能激勵學生形成對知識的探究興趣，也不利于創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。因此，在初中的政治課堂中引導學生，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能達到教學目的。
淺談分享式課堂教學篇十六
在教學中，我們隨時都會發(fā)現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環(huán)節(jié)。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容?？梢哉f，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。
課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發(fā)學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態(tài)，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當然是黨的政策好，實行了責任制。
師：農村政策好，實際上體現了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態(tài)。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。
二、豐富課文內容，補充有關知識。
在教學時，僅僅就課文內容講述，學生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學生更好地理解課文內容，還需要補充有關知識來豐富課文內容。這一點可謂之為旁逸藝術有補充性。在學習《牛郎織女》時，就可以補充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學生深刻領會專制統(tǒng)治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學中的旁逸，表面扯得很遠，但可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，學到書本上沒有的知識。況且補充的內容是課本上沒有的，對學生來說，這就比較新奇。學生都是好奇的，于是，就把學生的學習興趣調動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補充的“新奇”的內容。由于補充的內容與課文內容直接有關，因此，這對課文內容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補充內容的新奇，還能調整學生長時間看教材而產生的厭倦情緒，使精神振作起來。
三、溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統(tǒng)化。
在分析課文時，為了使學生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導學生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導學生前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統(tǒng)化，便于學生牢固地掌握知識。這一點謂之為旁逸藝術的系統(tǒng)性。講新課時，應該引導學生把舊知識運用到新課的學習中，培養(yǎng)他們的遷移能力。憑此就可開拓學生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學生的情緒輕松。因為學生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關的舊知識，便可打破僵局，調動學生的思維，引導他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統(tǒng)化，學生積累知識也更加牢固了。在學《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯(lián)系到《七根火柴》，作如下旁逸：
師：學過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上溫暖。
師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
生：溫暖。
師：僅僅是身上溫暖嗎？
生：不，心上也溫暖。
師：有何依據？
生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。
師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關系，總理是人民的……？
生：好總理。（迅速接著說）。
課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內容的局限，充分調動學生思維，使學生由已知到未知，由易入難，學得輕松愉快。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的領悟能力。
所謂創(chuàng)設問題情境是指有時課文寫的內容，距學生的知識范圍，生活經驗較遠，學生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，而這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。這一點謂之為旁逸藝術的領悟性。例如《回延安》中有這樣一節(jié)：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上?！睂W生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛(wèi)生，又不優(yōu)美。他們認為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認為，由于學生沒有這樣的生活經歷，因而不可能理解詩人的強烈感情。為了使學生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創(chuàng)設情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優(yōu)劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因為他熱愛延安，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創(chuàng)設情境，使學生領悟較深奧的問題。
五、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生情緒。
課堂上學生的大腦并不總是處于積極思維狀態(tài)，有時會產生間歇疲倦。教師就要見機說些富有娛樂性的笑話，使學生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態(tài)下學習。這一點謂之為旁逸藝術的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學術問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學中，為了消除學生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當然，若能結合課文內容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學《故鄉(xiāng)》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節(jié)課，學生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內容編了一則笑話：
生：男生留長發(fā)，女生留短發(fā)，男不男，女不女（全班同學一陣哄笑）。
生：“哈，頭發(fā)這么長了，不男不女的?！保ㄓ质且魂嚭逍Γ?。
師：（指著班上一個長發(fā)男生尖聲說）“哈，頭發(fā)這么長了，哈這模樣，不男不女的！”
生：（隨之抬頭，哄笑）。
生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？
生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。
師：為什么單說胡子長了？
生：因為現在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
學生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。
以上就課堂教學中的旁逸藝術的作用作了粗淺的分析。實際上，在教學中，旁逸藝術的五個作用并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在教學中，要靈活處理好旁逸藝術的求知性、補充性、系統(tǒng)性、領悟性、娛樂性，就會收到理想的教學效果。
淺談分享式課堂教學篇十七
課堂教學是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學工作者理當重視和深思的問題。因為，課堂教學既是決定教育教學效果的主要因素,也是教師展現自我、實現人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學物理教師，我僅針對物理學科特點，結合本人多年來的課堂教學經驗，淺談以下幾點供大家共勉。
在這一點上，主要是指教師對課堂紀律、課堂秩序的合理調控。當前，教師對課堂紀律、課堂秩序的調控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀律渙散，秩序混亂，導致課堂教學的正常開展受到嚴重干擾。這種現象產生的根源不僅與學生自身的自覺性有關，更與教師的責任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學生放蕩不羈的惡習，還會使教師在學生心目中失去應有的威嚴。二是過于強化課堂紀律的嚴肅性，容易使學生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴肅而活潑”。在有效把握課堂嚴肅性的同時，還應努力設法活躍課堂氛圍，做到“嚴而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學生處于積極、輕松、快樂的學習狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學效果。
教學是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導與點撥；再先進的教學手段也不是搖控器，它同樣離不開學生的充分參與。因此，教與學是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進教學效果的提高。可以說，師生互動是一切教學手段都應遵循的教學法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結果顯然是不言而喻的。
物理學是一門以科學探究活動為基礎的科學。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據、迎刃而解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，并能使他們的觀察能力和實踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進而領悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當然在開展科學探究活動的同時應注意一個問題，那就是不能讓學生把興趣停留在實驗現象本身，而應努力引導他們帶著某種探究目的去觀察實驗現象、處理探究證據或數據，再通過交流合作、分析總結得出客觀規(guī)律。這既是開展科學探究的目的，也是培養(yǎng)學生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導，則會呈現不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經開展過以下教學探究活動：
我校物理教材當前使用的是滬科版，當講完第六章“力與運動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進行測試，然后分別對42-45分的5個同學（甲組）、52-55分的5個同學（乙組）、62-65分的5個同學（丙組）和72-75分的5個同學（丁組）進行不同方式的關注：對甲組同學毫不客氣，經常在他們答錯問題時采取嚴厲批評的態(tài)度；對乙組同學則從不提問；對丙組同學則經常予以激勵點評；對丁組同學雖然也經常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進行第七章“密度與浮力”的測試，結果令我大為震驚：甲組同學與乙組同學、乙組同學與丙組同學、以及丁組同學和乙組同學的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學與丁組同學則縮小了差距。由此充分說明，對學生采取不同的關注方式會產生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產生負面影響。
（二）對學生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產生嚴重制約。
（三）、適時巧用“激勵點評”，能培養(yǎng)學生的自信心，同時能調動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點評”不失為課堂教學的一種巧妙手段，它使學生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學生學習的強大動力，是提高課堂教學效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀律的監(jiān)督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學過程中學生由于領悟層次不同而表現出來的語言、動作、神情等外在反應。課堂紀律的監(jiān)督維護在前面第“一”點已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應在課堂教學中善于捕捉各種反饋信息，進而制定切實有效的彌補方案。這樣，便會實現以下教學流程的良性循環(huán)：
某所中學的領導曾經在初中學生中展開了一次關于教師形象的問卷調查，調查結果顯示了一個非常讓人擔憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學生過于嚴厲，學生甚至經常遭受皮肉之苦。每當觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設法避免來自老師的嚴厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學是促進師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應樹立終生學習、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫現代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進取，用智慧的雙手托起素質教育輝煌的明天！
淺談分享式課堂教學篇一
隨著現代社會人際交往的日漸頻繁，人們對個人的禮儀更是倍加關注。俗話說：“不學禮，無以立”禮儀不是單穿衣戴帽，而包含涉及為人處事的大學問。如今各行各業(yè)的競爭越來越激烈，同類產品可供選擇越來越多元化，顧客所購買的已不僅僅是商品本身，“工作人員的態(tài)度、隨之相關的服務”是現在顧客選擇的新標準，在這樣的背景下，提升公司形象、規(guī)范服務要求、提高顧客滿意度詩司文化和制度建設的重要內容。通過本次培訓感觸頗深，理清了以往對于文明禮儀的膚淺認識和模糊觀念，使我從真正意義上理解了禮儀的含義，就是服務人員在工作崗位上，通過言談、舉止、行為等，對客戶表示尊重和友好的行為規(guī)范和慣例。簡單說，就是服務人員在工作場合適用的禮益范和工作藝術，是人的一種內在涵養(yǎng)的充分體現。
每位員工都詩司形象代言人，公司形象影響決定公司的發(fā)展和生存，提升每位員工的個人素養(yǎng)，才能提升公司的美名譽度。作為一家高檔次的星級酒店，不僅具有高端的品牌，舒雅的環(huán)境，更要擁有優(yōu)質良好的服務，這些服務的前提是必須要給客人留下良好的第一印象，好的第一印象是從初見客人的禮儀開始的。應該說我們每一位員工都懂得最基本的禮儀禮節(jié)，但在實際的操作過程中有些細節(jié)被忽略，我們應該堅持做到“三到”“三聲”：具體就是“顧客到、微笑到、敬語到”以及“來有問聲、問有應聲、走有送聲”。要主動迎客，微笑服務;應當使顧客感受到你對他的熱情歡迎，并以此使顧客對你產生良好印象，促使雙方交易成功。保持良好的精神風貌;在工作中要學會將不愉快的情緒拋之腦后，保持充沛的精力，使自己的工作狀態(tài)處于最佳。
通過上午的學習和培訓，讓我深刻的認知到:禮儀體現于細節(jié)，細節(jié)展示素質。以及各種禮儀禮節(jié)的重要性，個人的角度而言;于有助于提高個人的自身修養(yǎng);有助于人美化自身、美化生活;有助于人們的社會交往，改善人們的人際關系;企業(yè)的角度而言，可以美化企業(yè)形象，提高顧客滿意度和美譽度，最終達到提升企業(yè)的經濟效益和社會效益的目的。以前，總認為自己服務態(tài)度已經很好了，通過學習，感覺還是有些差距，比如說自己對于各種禮儀的掌握還不夠，或多或少還有“按著制度做，服務態(tài)度準沒錯”的思想。通過學習后，我將更加嚴格地要求自己，讓自己做的更好，服務質量更好。
上午的服務禮儀學習雖然結束，但學習的目的遠沒有因此而結束，相反我覺得應該是學習與工作相結合的開始。做為“堰陽天國際酒店”的一名管理人員，要用良好的儀容儀表和精神面貌來塑造酒店的良好的品牌形象，使我們的禮儀禮節(jié)和良好的服務能夠給顧客留下美好的印象。要切實規(guī)范服務行為，就要按照學習中的禮儀來要求和努力規(guī)范自己的服務行為。做到標準化，正規(guī)化，微笑的聆聽顧客的需求，耐心的解答顧客的請求，用一顆健康的心態(tài)來面對自己的工作，用良好的儀容儀表和精神面貌來塑造堰陽天國際酒店的服務品牌形象，在為顧客提供優(yōu)質服務的同時體現自身服務的價值!
禮儀培訓基本素養(yǎng)二：服務員禮儀培訓心得。
服務禮儀是服務人員在工作崗位上，通過言談、舉止、行為等對客戶表示尊重和友好的行為規(guī)范和慣例。簡單地說，就是服務人員在工作場合適用的禮益范和工作藝術。
通過這次培訓，我收獲豐富，感受深刻。xx國際黃經理給我們授課的十分豐富，無論是對我的工作，還是對我的人生都有新的啟發(fā)和認識，讓我重新審視自己，提升自我，教會了我應該如何規(guī)范自己，成為一個真正的服務人。
服務禮儀，看似簡單，其實不然，正如黃經理所講的是服務人員在與顧客接觸或提供服務過程中應遵守的交往藝術，是一門學問。黃經理說以前我們都說顧客是上帝，現應改為顧客是朋友，因為對上帝只是一味地服從，而對朋友，你會處處為他著想，這是體現了我們金鑰匙的滿意加驚喜，也就是我們對客人要真心實意，不是像機器人般機械化地運作，這樣，客人體會不到我們的真誠，熱情，所以要打動顧客就要做到黃經理所說的那幾點：解決問題，兌現承諾、陪同辦理、細節(jié)人性化、服務快捷、給予外部咨詢、有形產品令人放心。這些都是很重要的，要是我們能做到這些，就一定能讓客人稱心滿意。還有黃經理講到的換位原則，要站在客人的立場上看問題，就會想怎樣的服務才是讓人滿意的，我們就會有服務意識，全心全意為客人服務。當客人向我們提出意見或不滿時，我們不應該把其當作麻煩，一味地埋怨，我們而要把其當作是一個提升服務水平的機會，積極應對，這就是黃經理所講的機遇原則。
微笑，無論在哪種場合都是受歡迎的。尤其作為一名服務人員，學會微笑是首要的，也是必要的。黃經理講到微笑原則是一種國際禮儀，是服務人員必需做到的，一定要學會微笑，微笑令人心情舒暢，微笑可以彌補工作上的一些過失。但我們服務人員除了對客人有禮之外，最主要的還是要真真正正地為客人解決問題。所以黃經理所說的“微笑服務是表，解決問題是理，表里如一是真!”是非常有道理的。
我感到十分慶幸能上到黃經理的這一堂課，這一堂課意義深遠，對我的工作、人生都起著鞭策作用。教會了我如何做好一個真正的服務人員，要微笑面對客人，熱情、真誠地為客人解決問題，爭取成為一名優(yōu)秀的服務人員。
淺談分享式課堂教學篇二
課堂教學是構建知識的基地，社會是教學課堂的大考場?，F代教學不只是知識技能的傳授，更是情感的交流，心靈的溝通和生命的對話，構建充滿生命活力的課堂是課堂教學的最高追求。
要發(fā)展首先要想辦法讓我們的課堂“活”起來，而課堂上的活，源于深層的教師與學生互動中的升華，鮮活的生命展現出新的'活力，師生的潛能得到最大的發(fā)揮，個性得到充分的舒展和張揚，但如何讓我們的課堂“活”起來是關鍵，我根據自己從事一線教學二十多年來的經驗，總結如下：
根據學生的心理特點，教師的教學必須使學生于快樂中掌握知識，使求知成為快樂的事，所以這就要求教師根據教材的特點，在挖掘教材本身所含的“快樂”因素上下功夫，做好直觀教具，讓更多的感覺器官參與到學習中來，讓學生按照自己的優(yōu)勢學習方式去學習；或者出示實物、教具、彩圖、有條件的學校教師還可以制作精美的課件輔助教學；或者以黑板為畫板；或者采用新鮮有趣的實驗演示，使學生在興趣盎然中集中注意力接受知識。
教師可以根據教材內容設計合乎情理又貼近生活、且富有童趣又便于學生易學易玩的游戲，并讓他們參與進去，使他們能在獨立自主學?；A上有效合作，同伴之間相互啟發(fā)、幫助，思維交鋒撞擊，產生靈感與智慧的火花、不斷修正和完善自己。在游戲中既培養(yǎng)了學生的自信，又讓他們體驗到了成功的愉悅，這樣勝于學習的具體內容，教育家蘇霍姆林斯基曾言：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的愿望?！庇螒蛑械某晒?，給孩子們的是一種快樂的動力，一種向上的自信，其奧秘就在于讓學生看到自己的能力，于是孩子的潛能就像火上一樣爆發(fā)了。
教師與學生，學生與學生，在師生互動中進行知識的構建。學習只有變成內在的需要，學生才能不受壓抑，逼迫而處于一種主動，自由的狀態(tài)，學生才真正成了學習的主人，讓學生在平等對話中完成合作精神的培養(yǎng)，在合作學習中學會合作的生存，生活和發(fā)展方式，給學生打造一個寬松，自由，和諧充滿生機與創(chuàng)意的課堂，從而正面引導他們面對現實，面向發(fā)展，發(fā)揮個人天賦，挖掘個人潛能，同時，注重個人良好的心理素質，培養(yǎng)學生尊重他人，理解他人，寬容他人，善于接受不同的意見，并積極修正自己，更好的與人共處，合作，生活，這樣，學生既學會了做事，又學會了共同生活，更學會了生存。
教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，要用發(fā)展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。當然，賞識性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種愛，一種融溫存，睿智，嚴厲余嚴格要求相結合的愛，它是灑向孩子心田的一縷陽光，也是滋潤孩子心靈的一絲春雨。
在課堂教學中，教師要用具有提升學生素質的賞識性的語言去評價學生；用愛心去喚醒學生美的心靈；用誠心去贏得學生的信任；用耐心去期待學生的進步！
綜上所述，課堂教學不僅僅是傳授知識，而是師生共同構建知識的過程；它不是對學生進行行為的訓練，而是培養(yǎng)學生良好的人格；它不是教師行為的模式化運作，而是教師機智的促進學生成長；它不是為了完成教學任務，而是應注重師生生命的共同成長發(fā)展。工作一線的教師們，讓你我攜手共同構建一種新穎，別致，而又有利于學生接受的新型課堂教學吧！
淺談分享式課堂教學篇三
我是一名兼職的農村小學音樂老師，有幸參加了懷化市（國培計劃）小學音樂教師遠程培訓。
農村小學音樂課就等于簡單的唱歌課，上一節(jié)，教一首歌，便算是完成了任務了。這次培訓學習，我觀看了很多優(yōu)秀的音樂老師的教學視頻，也學到了不少的音樂教學的新理念新方法，在這里，將這次學習的一部分感悟結合自己的教學實踐作一個總結。
新課標指出：中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂，開發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維能力。那么如果做到最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛質呢？我看到培訓視頻中很多老師的音樂活動設計，在許多地方都提供了學生的創(chuàng)造空間：比如，盡量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法，在敲擊中掌握三拍子的節(jié)奏。又如，創(chuàng)編歌詞：當學生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學生把自己想象成一個小小音樂家，改編原來的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛的樂器?！皠?chuàng)造中體驗”帶給學生無窮的樂趣，也讓學生從中感受到創(chuàng)作成功帶來的喜悅。
那么，在自己的教學實踐中，如何做到這些呢？
一、啟發(fā)想象，喚起學生創(chuàng)新能力。
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響及所謂標準答案的限制，我教你學、我講你聽的傳統(tǒng)教學模式牢牢束縛著老師和學生的思維，甚至自己曾一度認為：把學生教得沒了任何問題是教學效果好。現在反思，其實這種教學觀念，完全忽視了學習的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造思維，古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”不學不問，難有學問，思維從疑問開始。在藝術課堂教學中要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。
比如，我在教學三年一期的“擺手舞”這一課時，有學生就問：擺手舞是怎么跳的？我不做正面回答，我用風琴伴奏唱“擺手舞”，讓學生想像一下，在歌聲里，你會怎么跳這個“擺手舞”，先是有幾個女同學開始做起了動作，我順勢引導他們跟著音樂的節(jié)奏來跳，這時，男生也有人開始跳起來，動作各種各樣，但都能跟隨節(jié)奏，同學們跳得可歡了！這時，我再跟他們講關于“擺手舞”的相關知識：擺手舞，是湘西土民族獨有的一種民間舞蹈，每年的正月初三到十七是他們的“擺手節(jié)”，土民族男男女女，成千上萬的，會圍成一個個的圈子，擺動雙手，邁起健美的步子進進退退，他們以這樣的舞蹈為新的一年祈福。然后，我再彈唱一遍“擺手舞”，同學們想像土家人民圍成圈子跳起“擺手舞”的歡樂情景，再一起邊唱邊跳“擺手舞”。這樣，學生們在學會這首歌的同時，也豐富了自己的想像，并且體會到了音樂與舞蹈的韻律美。
二、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學，注重體驗。
傳統(tǒng)的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練，造成學生死記硬背不能靈活應用，課堂學習機械化、成人化；教學環(huán)節(jié)板塊化，教師教學感到枯燥無味，學生也覺得學習沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發(fā)展。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習、聽音練習的框框，將發(fā)聲、節(jié)奏、聽辨練習融于歌曲活動中。以學生為中心，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。
三、音樂教學的多元化。
以前我的音樂課是一上課就教歌唱歌，其實音樂的內涵是那么的豐富，學生完全沒有體會到感受到。所以，我充分利用音樂豐富的元素，讓學生來感受音樂的藝術魅力。比如，我會把將音樂課上成一節(jié)“朗讀課”，讓音樂與朗讀結合在一起，讓學生在音樂聲中體會文字的優(yōu)美、在朗讀中享受音樂在情感上的共鳴；我會用一節(jié)課專門來讓學生來感受“節(jié)奏”，通過拍手、拍膝、敲桌、跺腳，創(chuàng)造出各種節(jié)奏來；我會讓哼唱（或者用風琴彈奏）聽各種不同風格的樂曲，讓學生跟據自己對樂曲的理解用形體來表現樂曲的情緒或情感，嘗試用自己內心與音樂交流。
總之，通過國培活動，我感覺自己在對新目標的理解上、在教學理念、在教學方式上都有了較大的提高，而作為音樂教師，我也更應該不斷反思，努力提高音樂教學質量。
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淺談分享式課堂教學篇四
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創(chuàng)新，成為一個有思想的人，進而培養(yǎng)有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發(fā)性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發(fā)學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。
1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。
2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發(fā)性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發(fā)，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現狀“，學校必須呈現現在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣?！盵3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中的政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現實生活。
4.要更具開放性。新課程特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個性地發(fā)表自己見解的機會，這對培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。
1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現了對學生人格的尊重，體現了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導啟發(fā)式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發(fā)現知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。
3.專業(yè)術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)。對高中生來說，學術形態(tài)的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現還過于專業(yè)化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業(yè)化的知識轉變?yōu)榻逃螒B(tài)知識的`任務（近年來高考選擇題題肢呈現方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯(lián)系的”來表達，“矛盾是推動事物發(fā)展的動力”可以轉化為“互聯(lián)網等事物都是在統(tǒng)一與斗爭的關系中發(fā)展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。
4.固定統(tǒng)一式向動態(tài)生成式轉變。我國著名的基礎教育改革與發(fā)展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統(tǒng)的政治課堂教學追求培養(yǎng)目標的一致性，強調師生之間要步調一致，教學過程要根據教案亦步亦趨，較少考慮不同學生的個性化要求。這種教學理念反映在課堂教學上，勢必形成高度統(tǒng)一的教學語言，教師照本宣科，忽視教學資源的動態(tài)生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現自身高超的教育智慧，時時關注教學資源的動態(tài)生成，以學生為本，因學生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學語言必須依據課堂情境、學生狀況的變化適時調整，在動態(tài)中生成富有生命力的課堂教學語言。
淺談分享式課堂教學篇五
新型課堂教學的本質要求把教育的中心從學生記憶知識轉變到培養(yǎng)他的求知欲、獨立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學生的知識能力及個性特點把學生分成若干小組共同探討問題的一種學習方式。小組合作探究的學習方式往往出現在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
1、幫助學生構建團隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學而言，臨時組成的小組討論對學生團隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據學生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學生的整體觀念，幫助學生構建團隊意識。
2。發(fā)展學生的學習潛力。
心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學生提供了一個表現自己的舞臺，最大可能地給所有學生提供發(fā)展自己現有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當得體的評價為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為可能。
3。有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生習慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
1、目的性。
問題或任務必須為教學服務。在創(chuàng)新型課堂教學小組合作探究活動中，組內成員的討論實質上是為發(fā)展學生的思維能力服務。同樣，教師的評價，也必須為發(fā)展學生的思維服務。
2、層次性。
堂教學中，教師的評價要遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急。
3、適度性。
應有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
1、注重評價內容的全面性。
程提出了對學生發(fā)展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。多元化的教學目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現。在以往的常規(guī)教學中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。
組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內容不同，學生在課堂的表現不同，因此，根據知識層次、和學生的個性表現及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數評價學生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現。
教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發(fā)現自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學生個體差異評價。
型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應該有一定的個體性。依據學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。
5、根據實際情況實行延遲性評價。
學生的發(fā)展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。
淺談分享式課堂教學篇六
禮儀素養(yǎng)是現代職業(yè)者必備的素質。企業(yè)的競爭更多地取決于企業(yè)中人的競爭。懂得禮貌、懂得禮貌、運用禮貌的人，可以建立和諧的人際關系，營造積極和諧的團隊氛圍，從而形成企業(yè)的核心競爭力。因此，現代專業(yè)人員有責任，有必要加強他們的禮儀。但是說話禮儀不是制造禮儀。在嘴上，但不在行動上。
我只是看看別人有沒有，但我看不出我自己沒有做過。這不是個有禮貌的人。因此，僅僅了解禮儀和學習禮儀是不夠的。能否從思想上認同，從內在提高修養(yǎng)，使禮儀既是外在的形式，又是內在的現實?；镜纳虅斩Y儀培訓。
淺談分享式課堂教學篇七
數學課程標準(20xx 版)中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數學課堂教學應是學生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學生對數學情感的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學生對數學有了濃厚的情感態(tài)度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數學情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。
1.以情引情，撥動創(chuàng)新情弦。
融洽和諧的師生關系所產生的愉悅氛圍能夠撥動學生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創(chuàng)新的情弦，讓學生愛上數學課。學生在數學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態(tài)，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創(chuàng)造性地學習。
2.以趣導情，點燃創(chuàng)新火花。
生活中的許多問題都蘊含著數學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發(fā)現和解決，這樣才能學會用數學觀點去觀察、思考生活中的數學，并激起興趣，產生情感共鳴。教學時，教師要創(chuàng)設學生感興趣和富有意義的數學活動。以趣導情，引發(fā)學生的學習內驅力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創(chuàng)新的火花。例如學完二年級數學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養(yǎng)的早餐。學生用學會的知識來創(chuàng)造性地解決自己的數學問題，感受到數學的親切，近距離體驗數學的價值。
3.以境育情，搭設創(chuàng)新橋梁。
大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據學生的思維現狀作為切入點，創(chuàng)設出生動有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。
例如：教學循環(huán)小數時，創(chuàng)設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規(guī)律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現象中感悟到數學也有這樣的規(guī)律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發(fā)現數學問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規(guī)律?這樣的商的小數叫什么?學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態(tài)。
4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。
美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數學美的魅力所在，才能產生創(chuàng)新的欲望。
例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數學統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。
學生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，學生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。
1.把課堂的時空給夠學生。
一節(jié)課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創(chuàng)新。
(1)在探索氛圍中創(chuàng)新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現”。對于書本上現成的知識、規(guī)律、結論課堂上要讓學生主動去發(fā)現、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。
(2)在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創(chuàng)造力。
2.把問題的提出還給學生。
數學課堂教學要讓學生經歷一定的數學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新。
(1)把教材還給學生。數學教材是學生獲得系統(tǒng)知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養(yǎng)了問題意識，而且也開發(fā)了思維。
(2)把例題還給學生。例題是揭示數學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創(chuàng)造。
例如，教學整數、小數四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內在的聯(lián)系。通過反饋學生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結論?教師讓學生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識現狀去表述自己的問題，再理解感受內化知識。
3.把問題的解決留給學生。
學生質疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。例如，教學小數除法56.2÷0.67，在讓學生質疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數變成整數，為什么不把被除數變成整數再移動除數的小數點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學生通過實踐應用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力有較強的促進作用。
1.在實踐應用中力求獨創(chuàng)。
在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創(chuàng)。例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發(fā)現呢?學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內盒表面積出現了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創(chuàng)性。這位同學通過操作發(fā)現了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。
2.在實踐應用中啟迪思維。
在實踐應用中要經常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。
例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。
數學課堂教學要通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃學生創(chuàng)新的欲望，并讓學生在體驗數學情感和實踐應用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
淺談分享式課堂教學篇八
舞蹈是一門綜合的藝術, 對大學生各方面素質的提高都有極大的推動作用?？梢哉f，舞蹈教育的美育功能和教育功能是其他課程所不能替代的,它對于提高大學生的綜合素質有著重要意義。因此，高校應該大力創(chuàng)新舞蹈課堂教學，最大程度的發(fā)揮其在提高大學生綜合素質方面的作用。
舞蹈對于大學生身體健康的好處是顯而易見的，在舞蹈教學過程中，動作訓練對提高身體的速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質等都有顯著作用，而且他們對外界的反應速度、適應能力也往往優(yōu)于未接受舞蹈訓練的學生。在高校舞蹈教學中，形體訓練是基礎教學內容，教師應該進一步加強形體訓練，讓學生明白這種訓練的作用，比如認識到舞蹈形體訓練可以增強人體肌肉的協(xié)調性、柔韌性和過關節(jié)的靈活性等等。教師應該對學生進行科學合理的舞蹈訓練，從而提高大學生身體各部分的協(xié)調性和靈活性，促進學生的骨骼發(fā)育，讓學習舞蹈的人提升氣質。同時在進行舞蹈訓練過程中教師應考慮到學生的實際情況, 根據大學生的生理和心理的特點，進行一定的形體塑造訓練, 糾正不良的行為習慣, 塑造學生昂首挺胸、充滿自信、朝氣挺拔的健康形象，通過舞蹈使學生的身形更加挺拔，身體的各個部分達到更加協(xié)調地發(fā)展。
大學生在巨大的就業(yè)壓力和社會期望下，心理健康很不樂觀，各種極端事件時有發(fā)生，這些消極的事件與大學生消極的情緒和心態(tài)有很大關系，他們一旦遇到挫折往往難以面對，從而導致發(fā)生各種無法挽回的事件。舞蹈是情感的抒發(fā)，在舞蹈課堂教學的過程中，學生可以適當的抒發(fā)自己的情感，讓消極的情感得到發(fā)泄，讓積極的情感得到增強。因此，在舞蹈教學中，教師可以適當的引入舞蹈鑒賞的內容，尤其是古典舞蹈。古典舞蹈鑒賞是一種以飽含情緒、富于樂感的人體動態(tài)美為對象的審美活動。學生在學習或欣賞古典舞蹈的過程中，能夠感知到蘊涵在舞蹈形式下的情感內容，學生產生共鳴和心靈的顫動。大學生可以在享受舞蹈樂趣的同時，各種心情都會隨之得到汗發(fā)、撫慰，逐步養(yǎng)成了他們積極、樂觀的思想情緒。
根據創(chuàng)新型社會的要求，高校舞蹈教學必須在傳授知識的同時，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而更好的適應社會的需要。在教學過程中, 逐漸開發(fā)學生的潛力與創(chuàng)造能力是舞蹈教學最重要的宗旨, 也是最終要達到的教學目的。很多舞蹈專業(yè)的大學生雖然功底扎實，理論知識也比較豐富，但是在獨立的舞蹈創(chuàng)作及表演過程當中, 卻缺乏創(chuàng)作與革新的能力, 特別是創(chuàng)新精神方面有著明顯的不足。這是舞蹈課堂教學改革尤其應該注重的。因為舞蹈從動作的設計、編排，到表演，都包含有大量創(chuàng)造性思維活動的因素。所以教師應該改變傳統(tǒng)的舞蹈教學中口傳身授的方式，要注重發(fā)揮學生的主動性，真正做到以學生為主體。具體來說，教師應該在舞蹈課堂上創(chuàng)設活潑開放的教學氛圍，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，當調動起學生的興趣之后，教師可以采用“即興舞蹈”的方式鼓勵讓學生根據音樂節(jié)奏的變化做出不同的舞蹈動作，發(fā)揮他們的自主性，激發(fā)、啟迪他們產生豐富的聯(lián)想，有效發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，開拓創(chuàng)造性的思路，提高了學生的藝術鑒賞力，也激發(fā)了他們具有更好的藝術修養(yǎng)。同時也對提高學生的創(chuàng)造力有著重要作用，從而。
現在的大學生很容易以自我為中心，缺乏集體意識，也談不上與他人合作的能力。這些顯然和社會需要有著很大的差距。而舞蹈課堂教學正應該發(fā)揮其在這方面的作用，通過開展群體舞蹈，加強學生之間的合作，提高他們的集體意識和人際交往能力。舞蹈是一個集體活動的過程，教師可以在舞蹈課堂上將學生進行異質分組，即每個小組中既有舞蹈基礎扎實的學生，又有舞蹈能力薄弱的學生，讓基礎好的學生去幫助有困難的同學，讓他們自己去處理集體中的人際關系，讓他們認識到集體的價值，學會與人合作的技巧，學會為他人著想，學會正確適當的表達自己。
高校不僅僅要為社會提供文化知識教育、智力教育和創(chuàng)造力教育，還需要提供情感教育和人格教育。作為藝術教育的重要組成部分，舞蹈教育應該發(fā)揮其優(yōu)勢功能，不僅要從舞蹈技巧上加強訓練, 而且要通過多種措施提高學生的綜合素質, 更好的滿足社會對人才的需要。
淺談分享式課堂教學篇九
教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關系，變“教師統(tǒng)領課堂”為“學習主體”，發(fā)揮學生的主動性。徹底改變學生的認知習慣，由過去的“接受、記憶”為現在的“獲取、理解、實踐”。初中政治課本與學生的生活緊密相連，教師可以將課堂學習與學生的生活實際相結合，引發(fā)學生對課本的閱讀和理解，進而聯(lián)系生活實際運用，加深理解的同時，能讓學生將所學知識指導自己的生活實踐。比如，在學習“公民的個人權利”的時候，教師結合班級內最近發(fā)生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫為豬八戒的形象），讓學生閱讀課本，在了解課文內容的基礎上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項權力？女生可以采用哪些方式來維護自己的權利？如果經過法律程序，男生將承擔哪些法律責任？通過這件事，你對我們的日常行為有了哪些新的認識和感觸？鮮活的生活事例、全新的學習方式、主動探究的合作模式、課本知識與生活相結合的新角度，促使學生的思想政治學習進入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問題性思考和探究，激發(fā)了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學習效率的同時，也促使思想政治學習與學生生活實踐緊緊結合起來，成為指導學生思想和行為的指南，切實發(fā)揮思想政治課程的精神引導作用。
有了先進的教學理念，教師除了借鑒課改成功學校的先進經驗，還要勇于實踐，探索出屬于自己的教學新路子。新課程的教學理念很豐富，但是任何一種教學理念都不可能貫穿教學始終。教師要根據教學內容特點、學生的學習習慣、課堂學習反饋、學習成績情況等多種因素，及時調整課堂教學、改變學習方向，保證學生學習在目標的牽引下、在教師的指導下高效進行。因此，教學實踐是實現教學創(chuàng)新教育的途徑。教師應從以下幾點進行教學實踐探索。
2.1創(chuàng)設教學情境
創(chuàng)設教學情境是新課程的重要理念，也是課堂教學與生活實踐練習的重要途徑，激發(fā)學生興趣的重要手段。教學情境的創(chuàng)設目的有多種：引出教學內容、激發(fā)學生興趣、進行難點突破、實現拓展連接等，但是能貫穿教學始終的教學情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設教學情境”的含義，恰當運用這一教學策略，防止出現以偏概全，一點創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學習《生命寶貴》時，教師除了播放幾個安全事故、交通事故視頻，讓學生從視覺上產生震撼外，還應該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關的親人，讓學生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設計數個問題將課本內容與學生的生活感受聯(lián)系起來，以促進學生對生命意義的認識，進而讓情境教學貫穿課堂始終。
2.2教學策略多樣
教學策略的多樣性是現代課堂的重要體現，也是課堂教育創(chuàng)新教育的必然要求。教師要善于根據教學內容和教學環(huán)節(jié)的變化及時調整教學策略，保證教學內容與教學策略和諧一致，以最大程度優(yōu)化課堂教學。比如，每節(jié)課開頭一般都是創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生快速從散漫狀態(tài)進入學習環(huán)節(jié)，并激發(fā)學生的學習興趣。然后應該引導學生慢慢平靜下來，沉下心去閱讀課本、獲取相關信息，這是“自主學習”的環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學生學習主體的策略之一。然后，讓學生進行小組交流，分享自學成果，實現學習效果互相滲透、互相影響，以優(yōu)化學習效果。之后，將學習中有分歧或有質疑的問題呈現出來，進行合作探究。合作探究，既可以采取生生探究的方式，也可以采取師生探究的方式，也可以兩種探究方式結合運用。教學策略的靈活運用，在一定程度上體現出教師教學實踐能力和課堂調控能力的高低，也是保證課堂教學創(chuàng)新教育不斷深入發(fā)展的有力推動。
淺談分享式課堂教學篇十
禮儀素養(yǎng)培訓不管我們做的工作在平凡，從此刻做起，知禮儀，講禮儀。嚴格要求自己，緊記服務宗旨，才能更好的是樹好自身形象，樹好公司形象，展現我們省開發(fā)公司人的良好風采。人們在日常生活中，時時處處都離不開社交禮儀。所以，我覺得我們在平時應真正地做到“注重細節(jié)、追求完美”，禮儀素養(yǎng)培訓力求做好每一件事。相信，如果我們每個人都能從我做起，從現在做起，樹好自身形象，樹好單位形象。外表文明是內心文明的反映，培養(yǎng)良好的禮儀行為，必須有內心的文明素質。所以我們都應當認真學習社交禮儀的基本知識，加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操和良好的習慣。注意自己的外表形象，說文明話，做文明事，著裝端莊整潔。
一般是提前預約，以城市為行程，有課程需求從英國專程飛過來。如保羅6月底就會飛到中國開展為期10天的課程行程，據悉成都也會停留幾天。他們也為迪拜、美國、法國、西班牙等國家的五星級酒店、私人會所、跨國公司等提供了專業(yè)的西方禮儀和管家服務培訓。上海商務禮儀培訓怎樣區(qū)分正規(guī)培訓機構和非正規(guī)機構?怎樣區(qū)分正規(guī)培訓機構和非正規(guī)機構?記者聯(lián)系到國內唯一一家享有英國皇室禮儀培訓授權的教育機構——普蕾帝斯教育咨詢進行了深度采訪。普蕾帝斯中華區(qū)總裁，英籍華人梁耀漢(lawrenceleung)告訴記者，3年前他把英國皇室禮儀帶到中國，打開了整個內地市場。
禮儀培訓師、企業(yè)培訓師、內訓師、大中專院校教師、其他有志于培訓教育事業(yè)的各界人士。課程結束考試合格頒發(fā)《職業(yè)發(fā)展培訓師證書》1、經考試合格，獲得瑞美格《職業(yè)發(fā)展培訓師執(zhí)業(yè)資格證書》;2、上海商務禮儀培訓也可以申報中國形象禮儀行業(yè)《注冊職業(yè)發(fā)展培訓師證書》;3、還可以申報《美國認證協(xié)會職業(yè)培訓師》證書。禮儀素養(yǎng)培訓禮儀培訓師最值得期待的黃金三日，老師和同學們合影留念逯老師寄語：本課程從培訓師單兵作戰(zhàn)能力出發(fā)，通過激發(fā)培訓師的思維潛能、行為潛能、表達潛能、心態(tài)潛能、聲音潛能等五大潛能系統(tǒng)出發(fā)，激發(fā)培訓師的單兵作戰(zhàn)力以及快速的成長力、學習力。
淺談分享式課堂教學篇十一
和高中組進行。
我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：
一、重視課前有效預習。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。
因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極主動性。
二、營造和諧的課堂氛圍。
交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。
三、強調語言的品味與揣摩。
我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。
從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。
淺談分享式課堂教學篇十二
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
1、 改變傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。
比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。
1、優(yōu)化教學目標
算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?BR> 2、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學習的有效性
（1）、小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。
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淺談分享式課堂教學篇十三
一.使學生明確學習目的和動機。
學生的學習動機主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性。二是學生的學習興趣，表現為學生學習上的求知欲。三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，并以此獲得相應的`地位、榮譽、自尊或長者的贊許。學生的學習既具有社會意義，也具有個人意義。當學生確定學習目的時，常常會把自己的個人目的與所屬的社會目的進行權衡和比較，從而對學習目的的內容進行必要的調整或修改，以適應社會發(fā)展的需要。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。一個學生如果缺乏成就愿望和抱負水平，就會在學習中甚至在生活的各方面表現出得過且過、滿足現狀、不求上進的心理，這是十分有害的。尤其是差等生，他們顯著的特點之一就是對學習喪失信心，成就愿望與抱負水平低下。所以，對差等生進行思想教育的一個主要方面就是使他們取得成功的經驗，培養(yǎng)和提高他們的抱負水平和成就愿望的水平，以改變他們對學習的消極態(tài)度，提高他們的學習積極性。經過中學時期緊張的備考，進入大學后因為沒了升學壓力，六十分萬歲成了很多大學生自己的最高目標，開始變得懶惰起來。教師在課堂上除了傳授本專業(yè)知識外，還要潛移默化的教育和引導學生明確學習的目的和動機。首先讓學生認識到社會就業(yè)競爭壓力的與日俱增，使得我們大學生不得不有一種緊迫感。有了壓力自然就有了學習的動力，從思想上認識到學習知識的重要性，只有提高學生的思想認識，才能從根本上提高學習的積極性和主動性。
二.培養(yǎng)學生的毅力。
毅力是成功的基石。居里夫人曾經說過：“一個人沒有毅力，將一事無成?！倍罢f一套，做一套”，永遠都不可能取得成功，只有言行一致，朝著目標堅持不懈的去奮斗，去追求，才會有所收獲。頑強的毅力無往而不勝。任何一個有著堅強毅力的人，都不會光想而不做，不會被困難和挫折嚇倒。在學習過程中，肯定會遇到很多不順和困難，需要我們必須具備不怕困難、勇往直前的精神。一個人的發(fā)展，最重要的往往不在于終極的理想有多么高遠，而在于眼前擁有一個什么樣的起點。我們學生往往不缺乏宏圖偉志，而缺少實現自己目標和理想的一步一步積累起來的切實的道路。往往多數人開始制定了轟轟烈烈的奮斗目標，但是，遇到困難時候，就開始退縮了，動搖自己的目標。在學習過程中遇到困難的時候，需要學生冷靜和反思，需要教師幫助、開導學生，增強學生學習的自信心，找到克服困難的突破口，不能自暴自棄，半途而廢。只有在不斷克服困難獲得成功的往復中，才能形成頑強的毅力。
三.課堂上“小的獎賞”可促使學生積極主動的參與。
在教學過程中，教師根據學生不同的性格特點進行因材施教，挖掘學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”。如何激發(fā)學生學生學習的興趣？怎樣才能使學生積極主動的參與到課堂教學中？除了教師掌握本領域淵博的知識首先得到學生的認可使學生信服外，還需要教師改變循規(guī)蹈矩的教學方法，改變課堂沉悶的學習氣氛。教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。在課堂上小小的獎賞dd一塊糖果或巧克力，使回答正確的學生得到認可和肯定。在課堂我們常常見到運用這種獎勵的辦法，學生積極參與回答問題，表現得躍躍欲試、思維活躍、爭先恐后，使學生學習的熱情和積極主動性能動的表現出來。教師在教學過程中注重培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心和督促學生積極主動的參與是十分重要的。
四.創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學環(huán)境充分發(fā)揮教師的主導作用。
教學是一門科學，同時也是一門藝術。教學語言是教師最基本的教學工具。教師運用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語言，能夠使學生輕松愉快的環(huán)境中學習，激起和推動學生學習的積極性和興趣。經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。課堂上，教師的授課能否吸引學生，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質融鑄成其人格魅力，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調跟學生之間的關系，創(chuàng)造融洽和諧的教學氛圍。教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，他們不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。教師的人格魅力來源于學生的信任和寬容，在人品上他們更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經驗教訓，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果?？傊?，發(fā)揮學生學習過程中的積極主動性，一方面需要教師的不斷努力，另一方面也需要學生和家長積極配合。
淺談分享式課堂教學篇十四
進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲?！斑@個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁?？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助?！币虼?，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統(tǒng)一，學生學習效果與教師的教學行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。
1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)榫唧w教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。
課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：
1、環(huán)節(jié)設計很重要。要創(chuàng)設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。
（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）
（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)
（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）
（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。
3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。
為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。
“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。
總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學水平。
淺談分享式課堂教學篇十五
采用傳統(tǒng)教學方式無法真正做到發(fā)揮學生的優(yōu)勢，更對學生的知識掌握不利，往往會出現“一言堂”的結果，這個過程中教師只是憑借一張嘴與一支筆就完成了全部的教學活動?，F代教學理念已經不允許這種模式的存在，現代教學環(huán)境需要教師采用更加具有激勵性、啟發(fā)性的教學模式。教師應當更加注重學生主體性，打開課堂的大門。課堂中學生主體性應當被充分發(fā)揮出來，政治課上教師應當構建一種和諧學習氛圍，真正做好政治課堂教學工作，發(fā)揮學生的主體地位是十分必要的。形成具有民主、自由以及公平的環(huán)境，令課堂活躍起來，真正令學生參與到課堂中，并在課堂中始終具有創(chuàng)新、探索以及自我學習的能力，才能夠為未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供保障。充分發(fā)揮教師主導作用，作為初中的政治教師，應當努力引導學生做好學習的各項準備工作。令學生在學習的過程中逐步掌握對理論知識的認知與推理能力，通過分析、解決問題，加強對政治教材的開發(fā)，這對政治課堂教學教材形成與情境創(chuàng)設都具有現實意義。
理論思想誕生于社會實踐當中，更是對社會實踐的.深思熟慮和抽象性總結?；谶@種認知，在初中的政治課堂上，教學應當充分尊重實踐，將政治教學內容與社會實踐兩者結合起來。初中階段的課堂教學教師應當引導學生創(chuàng)設具體情境，有針對性地提問，不斷引導學生，激發(fā)學生參與意識。政治課堂當中的主題應當具有多樣化特征，這樣教師就能更好地利用教材，通過聯(lián)系社會熱點問題與重大事件。通過提問的方式能夠讓學生結合身邊實際發(fā)生事件產生聯(lián)想，豐富了學習的趣味性。情境教學方式在很大程度上是為了提高學生的學習興趣，但更能令學生能夠關注社會現實問題，并針對這些問題進行思考，形成觀察與分析問題的能力。在學習的過程中學生需要具有更加開放的空間，教師應當倡導學生自主發(fā)問。因為提出問題要比解決問題具有更大的意義。政治課堂中教師應當有意識地培養(yǎng)學生形成觀察問題的能力，這項能力的形成是建立在對社會實踐的洞察角度上的。社會見識開闊程度與觀察角度都至關重要。同時注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強學生的創(chuàng)新和實踐意識。思想政治教學緊密聯(lián)系學生生活和社會實踐，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實踐中，他們將不斷獲得促進思考和領會理論知識、觀點的外部信息，獲取觀察生活、觀察社會的能力，增強了辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來，使分析能力、解決能力不斷得到提高。
綜上所述，在初中的政治課堂中鼓勵培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力，能夠更好地促進學生綜合素質的提升。傳統(tǒng)教育環(huán)境下，“灌輸式”教育對學生受教育以及學習習慣的養(yǎng)成十分不利，造成學生學習相對被動。不能有效激發(fā)學生學習熱情，更不能激勵學生形成對知識的探究興趣，也不利于創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。因此，在初中的政治課堂中引導學生，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這樣才能達到教學目的。
淺談分享式課堂教學篇十六
在教學中，我們隨時都會發(fā)現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節(jié)外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節(jié)奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環(huán)節(jié)。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容?？梢哉f，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。
課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發(fā)學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態(tài)。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態(tài)，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉(xiāng)》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事）。
師：通過回鄉(xiāng)，你覺得家鄉(xiāng)與過去相比，有沒有變化？
生：當然發(fā)生了變化，鄉(xiāng)親們好富裕。
師：請你為同學們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生：……（略）。
生：當然是黨的政策好，實行了責任制。
師：農村政策好，實際上體現了什么好？
生：社會主義制度好（優(yōu)越）。
師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉(xiāng)》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學們回鄉(xiāng)是這樣有趣，見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕，《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情，見著的鄉(xiāng)親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態(tài)。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。
二、豐富課文內容，補充有關知識。
在教學時，僅僅就課文內容講述，學生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學生更好地理解課文內容，還需要補充有關知識來豐富課文內容。這一點可謂之為旁逸藝術有補充性。在學習《牛郎織女》時，就可以補充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學生深刻領會專制統(tǒng)治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學中的旁逸，表面扯得很遠，但可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，學到書本上沒有的知識。況且補充的內容是課本上沒有的，對學生來說，這就比較新奇。學生都是好奇的，于是，就把學生的學習興趣調動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補充的“新奇”的內容。由于補充的內容與課文內容直接有關，因此，這對課文內容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補充內容的新奇，還能調整學生長時間看教材而產生的厭倦情緒，使精神振作起來。
三、溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統(tǒng)化。
在分析課文時，為了使學生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導學生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導學生前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統(tǒng)化，便于學生牢固地掌握知識。這一點謂之為旁逸藝術的系統(tǒng)性。講新課時，應該引導學生把舊知識運用到新課的學習中，培養(yǎng)他們的遷移能力。憑此就可開拓學生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學生的情緒輕松。因為學生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關的舊知識，便可打破僵局，調動學生的思維，引導他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統(tǒng)化，學生積累知識也更加牢固了。在學《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯(lián)系到《七根火柴》，作如下旁逸：
師：學過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上溫暖。
師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
生：溫暖。
師：僅僅是身上溫暖嗎？
生：不，心上也溫暖。
師：有何依據？
生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。
師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關系，總理是人民的……？
生：好總理。（迅速接著說）。
課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內容的局限，充分調動學生思維，使學生由已知到未知，由易入難，學得輕松愉快。
四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的領悟能力。
所謂創(chuàng)設問題情境是指有時課文寫的內容，距學生的知識范圍，生活經驗較遠，學生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，而這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。這一點謂之為旁逸藝術的領悟性。例如《回延安》中有這樣一節(jié)：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上?！睂W生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛(wèi)生，又不優(yōu)美。他們認為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認為，由于學生沒有這樣的生活經歷，因而不可能理解詩人的強烈感情。為了使學生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創(chuàng)設情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優(yōu)劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因為他熱愛延安，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創(chuàng)設情境，使學生領悟較深奧的問題。
五、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生情緒。
課堂上學生的大腦并不總是處于積極思維狀態(tài)，有時會產生間歇疲倦。教師就要見機說些富有娛樂性的笑話，使學生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態(tài)下學習。這一點謂之為旁逸藝術的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學術問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學中，為了消除學生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當然，若能結合課文內容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學《故鄉(xiāng)》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節(jié)課，學生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內容編了一則笑話：
生：男生留長發(fā)，女生留短發(fā)，男不男，女不女（全班同學一陣哄笑）。
生：“哈，頭發(fā)這么長了，不男不女的?！保ㄓ质且魂嚭逍Γ?。
師：（指著班上一個長發(fā)男生尖聲說）“哈，頭發(fā)這么長了，哈這模樣，不男不女的！”
生：（隨之抬頭，哄笑）。
生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？
生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。
師：為什么單說胡子長了？
生：因為現在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
學生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。
以上就課堂教學中的旁逸藝術的作用作了粗淺的分析。實際上，在教學中，旁逸藝術的五個作用并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。在教學中，要靈活處理好旁逸藝術的求知性、補充性、系統(tǒng)性、領悟性、娛樂性，就會收到理想的教學效果。
淺談分享式課堂教學篇十七
課堂教學是師生互動的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對的問題，也是每一位教育教學工作者理當重視和深思的問題。因為，課堂教學既是決定教育教學效果的主要因素,也是教師展現自我、實現人生價值的主要平臺。作為一名普通的中學物理教師，我僅針對物理學科特點，結合本人多年來的課堂教學經驗，淺談以下幾點供大家共勉。
在這一點上，主要是指教師對課堂紀律、課堂秩序的合理調控。當前，教師對課堂紀律、課堂秩序的調控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀律渙散，秩序混亂，導致課堂教學的正常開展受到嚴重干擾。這種現象產生的根源不僅與學生自身的自覺性有關，更與教師的責任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場景不僅會滋長學生放蕩不羈的惡習，還會使教師在學生心目中失去應有的威嚴。二是過于強化課堂紀律的嚴肅性，容易使學生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴肅而活潑”。在有效把握課堂嚴肅性的同時，還應努力設法活躍課堂氛圍，做到“嚴而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學生處于積極、輕松、快樂的學習狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學效果。
教學是一種雙邊活動。再優(yōu)秀的學生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導與點撥；再先進的教學手段也不是搖控器，它同樣離不開學生的充分參與。因此，教與學是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動、默契配合，才能更好地促進教學效果的提高。可以說，師生互動是一切教學手段都應遵循的教學法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結果顯然是不言而喻的。
物理學是一門以科學探究活動為基礎的科學。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據、迎刃而解，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，并能使他們的觀察能力和實踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進而領悟客觀規(guī)律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當然在開展科學探究活動的同時應注意一個問題，那就是不能讓學生把興趣停留在實驗現象本身，而應努力引導他們帶著某種探究目的去觀察實驗現象、處理探究證據或數據，再通過交流合作、分析總結得出客觀規(guī)律。這既是開展科學探究的目的，也是培養(yǎng)學生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導，則會呈現不同的發(fā)展態(tài)勢。 本人曾經開展過以下教學探究活動：
我校物理教材當前使用的是滬科版，當講完第六章“力與運動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進行測試，然后分別對42-45分的5個同學（甲組）、52-55分的5個同學（乙組）、62-65分的5個同學（丙組）和72-75分的5個同學（丁組）進行不同方式的關注：對甲組同學毫不客氣，經常在他們答錯問題時采取嚴厲批評的態(tài)度；對乙組同學則從不提問；對丙組同學則經常予以激勵點評；對丁組同學雖然也經常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進行第七章“密度與浮力”的測試，結果令我大為震驚：甲組同學與乙組同學、乙組同學與丙組同學、以及丁組同學和乙組同學的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學與丁組同學則縮小了差距。由此充分說明，對學生采取不同的關注方式會產生不同的效果：
（一）、一味地批評，會使學生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產生負面影響。
（二）對學生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產生嚴重制約。
（三）、適時巧用“激勵點評”，能培養(yǎng)學生的自信心，同時能調動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見，“激勵點評”不失為課堂教學的一種巧妙手段，它使學生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學生學習的強大動力，是提高課堂教學效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測主要是指對課堂紀律的監(jiān)督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學過程中學生由于領悟層次不同而表現出來的語言、動作、神情等外在反應。課堂紀律的監(jiān)督維護在前面第“一”點已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發(fā)表淺見以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業(yè)知識水平，還應在課堂教學中善于捕捉各種反饋信息，進而制定切實有效的彌補方案。這樣，便會實現以下教學流程的良性循環(huán)：
某所中學的領導曾經在初中學生中展開了一次關于教師形象的問卷調查，調查結果顯示了一個非常讓人擔憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學生過于嚴厲，學生甚至經常遭受皮肉之苦。每當觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設法避免來自老師的嚴厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學是促進師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應樹立終生學習、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫現代教育事業(yè)的新篇章，無怨無悔、積極進取，用智慧的雙手托起素質教育輝煌的明天！