通過讀后感的撰寫,我們可以發(fā)現(xiàn)自己對所讀書籍的獨特理解和感悟。在寫讀后感時,可以結合自己的生活經驗和所學知識進行比較與對照,豐富自己的寫作內容。以下是一些對不同類型書籍的讀后感范文,希望對大家了解更多不同領域的作品有所幫助。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇一
摘要:語感,是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出:“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來,也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來,學生語文水平的提高,只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn),只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)?!标P鍵詞:語感;閱讀;積累;感悟;想象中圖分類號:g622.0文獻標志碼:a文章編號:1674-932437-0119-02提到語感,每一位語文老師都不會陌生。語感不僅是語文水平的重要組成部分,而且課程標準的總目標中也明確提出學生要“有較為豐富的積累和良好的語感”。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出:“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來,也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來,學生語文水平的提高,只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn),只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)。”那么如何在教學中培養(yǎng)學生的語感呢?一、在閱讀教學中全方面、多角度訓練學生讀書習慣,培養(yǎng)語感語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。學生在入學前早已有了一定的語言基礎,而且整日生活在母語環(huán)境中,但他們規(guī)范語言的主要途徑卻是學校里課時量最多的閱讀課。作為教師,必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上,再給予有針對性的指導,幫助學生形成語感能力。1.重視朗讀,培養(yǎng)語感。課程標準中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”小學語文新教材所選篇目,文質兼美,有著豐富的內涵和深厚的人文精神,非常適合朗讀。在反復的朗讀吟誦之中,字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫,能鍛煉學生用語言表達的能力,同時,教師可以通過學生的朗讀,檢查學生對課文的理解程度。因此,在語文課的教學中,應提倡讓學生反復朗讀,通過朗讀、揣摩,來培養(yǎng)學生的語感。2.抓住關鍵詞,揣摩語言。余秋雨曾說過:“當你被一種很好的表述方式打動時,其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力?!崩缭诮虒W《跨越百年的美麗》一課時,其中有一句“經過三年又九個月,他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”,在學生談感受的基礎上,我追問:“從‘終于’一詞中你還讀出了什么?作者為什么把‘三年又九個月’寫得這么具體,為什么不寫成‘三年多’?”一次次追問,學生自然會悟出居里夫人提煉鐳的艱辛和付出的心血。在此基礎上進行朗讀訓練,居里夫人獻身科學、執(zhí)著追求的精神便走進了學生的腦海。教學中我們還可以采用換詞比較、增刪比較的方法讓學生體會用詞的準確。如《翠鳥》一課:“翠鳥叫聲清脆,愛貼著水面疾飛。”去掉“貼”和“疾”字,語句平淡;而加上這兩字,翠鳥動作敏捷的特點一目了然。二、在閱讀中積累感悟語言古人云“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。書中有幾千年來人類知識的結晶,有幾千年來人類經驗的結晶。廣泛閱讀是積累語言的又一個重要途徑。增強語文能力,首先要大量閱讀,只有通過大量閱讀,才能自覺不自覺地增強語感,提高語言文字的理解和領悟的能力,感悟語言文字在表情達意方面的'奧妙。在平時教學中,我要求學生在課余時間堅持做到每天至少讀半小時課外書。低年級時有時會做好詞摘抄,進入中年級進行段的積累,升入五年級后隨時會讓學生寫讀書小結或心得。班里經常會組織讀書交流會,師生互相推薦好書。因為我認為讀書如賞花,每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀,才能提高感悟語言的能力。背誦是學習語言的好辦法,大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。教學中,教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣,還要他們經常翻閱或背誦,并多加模仿運用,使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心,為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。隨著誦讀的遍數(shù)增加而達到背誦,學生的理解與感悟也會逐漸加深,從而達到“讀書百遍,其義自見”的境地。三、在表達運用中強化語感培養(yǎng)學生良好的語感,既要重視語言積累,又要強化語言訓練。教師在語文教學中應重引導輕代理,以學生為主體,以實踐為主線,使學生語感的生成得益于課外,得法于課內。教師要創(chuàng)造機會引導學生多寫作,多修改,提高感悟能力。低年級主要是口語的規(guī)范化訓練,其主要途徑一是通過朗讀課文,用規(guī)范的書面語去改造,規(guī)范學生的口語;二是通過口語交際訓練,使學生逐步養(yǎng)成用普通話交流的習慣。有表達的自信心,能聽清別人的講話,簡要講述自己感興趣的見聞。到三年級開始習作時,除了進行句段訓練外,還要特別關注學生書面語表達的規(guī)范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話,用自己的手寫自己的事。寫完作文后,從語感訓練的角度看,最好的方法是讓學生念自己的作文,教師做及時的點撥。強化語言訓練在低年級可進行詞語搭配練習、近義詞互換、說話造句等訓練。進入中高年級學文之后的仿寫是學生模擬語言的重要途徑。比如學習《桂林山水》時,可模仿原文對漓江靜、清、綠描寫的句式寫身邊景物的特點;學習《匆匆》時,仿照作者描述日子去來匆匆的時候的排比結構寫句子。教學中除了仿寫,還可以續(xù)寫、改寫、縮寫、隨堂學文寫感受。只要教師有訓練語言的意識,學生的語感就會在潛移默化中得到提升。應該說,語感的訓練方式、手段很多,以上僅從教學中最常見的課堂教學、課后積累、運用語言三方面,談了自己在教學中的做法和體會。語感的培養(yǎng)并非一朝一夕就能取得效果,而是需要依靠長期反復的閱讀積累,經過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象,才能逐漸形成的。如果教師在課堂教學中經常有意識地訓練和培養(yǎng)學生的語感能力,學生將不難達到“如水入口,冷暖自知”的境界。參考文獻:[1]張倩敏.淺談如何培養(yǎng)小學生的英語語感[j].新課程學習(上),,(11).[2]周家萬.談如何培養(yǎng)小學生的語感[j].小學生作文輔導(教師適用),,(11).[3]李瑾秀.淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的語感能力[j].小學教學參考,2011,(19).
如何教學生閱讀與思考讀后感篇二
我國教育家葉圣陶先生強調指出:“語言文字的訓練,最要緊的是訓練語感?!闭Z言學家呂叔湘也表示:“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了,他在理解方面和表達方面都會不斷前進?!碑斀裾Z文教育的著名學者王尚文先生也明確提出:“語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感,要千方百計提高學生語感素質?!闭Z文課程標準中明確指出:“語文課程的內容是豐富的,其人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。而人們對語文材料的反應又往往是多元的,因此應該重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗和主體性,全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。”而把語文教學變成單純的傳授語言知識、進行思想教育的工具,這樣必然使充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力,不能較好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學生學起來也是毫無興趣、索然寡味。學生語感能力得不到有效的訓練,語感素質得不到提高,這勢必影響到學生語文能力(聽、說、讀、寫能力)水平,關系到語文教學質量。近年來,隨著語文教改的不斷深入,人們在對傳統(tǒng)語文教學的重新審視、重新定位中,越來越深刻地感受到,語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關重要的作用。所以,筆者認為培養(yǎng)學生的語感素質是提高閱讀教學質量的關鍵,應把語感能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。
一、引導學生多讀多記,積淀語感。
我國傳統(tǒng)閱讀教學重視語言的積累,強調博覽,熟讀成誦。古人云:“讀書百遍,其義自見?!倍嘧x、熟讀有助于正確理解,有助于感受形象、語言的美,還可以積累豐富的語言材料,運用時得心應手,意到筆隨。特別是那些文質兼美的詩文更應要求兒童熟讀成誦,這是一條為前人所證明的積累語言和培養(yǎng)語感的有效方法。語感能力的培養(yǎng)在兒童時代尤為重要,正如郭沫若所說:“大凡一個作家或詩人總要有對言語的敏感。這東西‘如水到口,冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng),在兒童時代的教育很重要?!蔽覀冊谛W階段就應注重培養(yǎng)學生的語感,注重加強學生的生活積累和語言積累。有感性的積累才有理性的妙悟。
二、指導學生感情朗讀,增強語感。
朗讀是閱讀教學中最經常的基本訓練之一,也是培養(yǎng)學生語感能力的一種行之有效的方法。反復朗讀課文能體驗到文章語言文字的'節(jié)奏、情緒色彩、內在韻律、情味氣勢等。當然朗讀是在老師的指導點撥下進行。通過朗讀,展開想象,激起學生對語言文字鮮明的“內心視像”,一邊讀,一邊在腦中浮現(xiàn)畫面,引導學生正確地感知語言文字,促成其“內心視像”的形成。特別對那些難于言傳的詞句,更要通過朗讀來意會,感受其弦外之音,言外之意。如《可愛的草塘》一文中有這樣一段話:“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進去,就象置身于大海中一樣,浪花翠綠翠綠的,綠得發(fā)光,()綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠方?!边@段文字寫得很美,應以一種驚嘆、抒情的語調去朗讀,朗讀時要特別注意輕重緩急。第一句突出草塘之大之美,如置身于海洋的感受。第二句寫的浪花(綠色的草浪)的顏色和動態(tài)變化,要讀出動感,前緩后急。且邊讀邊引導學生想象畫面,體會情感:又大又美的綠色海浪,微風中,碧浪涌動,向遠方延伸,這是一幅多么美妙令人神往的畫啊,置身此景中,贊嘆之情有之,喜愛之情有之??梢姡ㄟ^有感情朗讀可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力,學生一旦形成良好的語感能力,其朗讀水平也就會大大提高,所以朗讀與語感兩者是相互促進的。
三、鼓勵學生展開聯(lián)想和想象,訓練語感。
語文教學中鼓勵學生大膽想象,合理聯(lián)想,可以有效訓練學生的語感。如《十里長街送總理》一文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?!苯處熞龑W生體會“焦急”、“耐心”這兩個詞語,誘發(fā)訓練學生的語感能力:首先讓學生展開聯(lián)想,回憶自己的生活體驗。如到車站接親人(外婆或爸媽),你提早等候在車站,可是未到時間或車晚點了,這是你的心情當然是焦急的。然而,你仍然要堅持等候,沒有回家,這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點撥引導,學生即能頓悟到此處的“焦急”是表現(xiàn)出了老奶奶盼望早一點看到總理靈車;“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠心,不管多晚都要等到。這就準確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。
四、教會學生聯(lián)系上下文,獲得語感。
閱讀教學中講究閱讀技巧,可以讓學生容易理解課文,從而獲得語感。如《少年閏土》一文中有這么一句話:“只看見院子里高墻上的四角的天空?!逼浔韺右饬x很好理解,但是要真正讀懂這句話,把握其所蘊涵的深刻含義及其弦外之音,言外之意,就得聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,品詞析句才行。老師要善于啟發(fā),巧于點撥,抓住關鍵詞語進行剖析?!疤炜铡北緛硎且煌麩o際廣闊高遠的,給人一種心胸開闊、自由舒展的感受。而此句中的“天空”一詞,前面用了三個方位短語加以修飾、限制,使得這天空是有形的,是被可怕的高墻圍住的很小的一塊。這里的,“高墻”更深一層的意思就是指封建制度,封建規(guī)矩。他們生活在封建家庭里,生活在高墻之中,不能接觸到外面廣闊的世界,如井底之蛙,只能坐井觀天。所以,這三個詞一步一步形象地寫出了他們當時的生活環(huán)境很狹窄,知識很少。教師應啟發(fā)學生聯(lián)系上文或結合背景資料體會到,在此有“我”對閏土的贊美,對高墻外自由生活的向往,也有對自己生活環(huán)境的厭惡和不滿。這看似簡單明白的一句話,卻有著豐富的內涵和意味。我們教師就要善于運用各種方法激活學生的語感,進行語感訓練,使學生的語感能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之,在新課程改革的激流中,培養(yǎng)學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁,使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn),一旦形成,將終身受用不盡。因此在小學語文教學中,重視語感的培養(yǎng),努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。
參考文獻:
[2]陸鋒鋒。談小學語文教學中的語感培養(yǎng)[j].小學教學參考。27期。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇三
一、嘗試性閱讀,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性,而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性,限制了學生思維的發(fā)展。所以,必須把學習的主動權還給學生,改變過去那種由教師確定目標,牽引式的教學模式,放手讓學生先進行嘗試性閱讀,做到學生自明目標,自尋學路,教師以學定教。同時,要在嘗試性閱讀的過程中,激發(fā)學生產生創(chuàng)新的欲望。
1.自問自答,鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題,學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的,要鼓勵學生獨立試讀,自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會,對于學生的創(chuàng)新性學法,教師應大加贊揚,并倡導大家學習運用。這樣,學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣,學習積極性更高了,創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學邊想,鼓勵質疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中,還要鼓勵學生敢想敢問,提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑,教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心,又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。
二、探究性閱讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?!笨梢?,學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此,要指導學生進行探究性閱讀,使學生會思、善想,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質。
1.獨立思考,培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性,所以,要鼓勵學生勇于標新立異,養(yǎng)成探求真知的習慣。為此,教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見。首先,教師要幫助學生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經常啟發(fā)學生:“你認為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞進行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學習方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”課堂教學的模式,讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2.換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先,要訓練學生變換角度思考問題,使思維靈活多變。如詞語訓練,可以用換詞比較的方法;句子訓練,可以用句式變換的方法;理解課文有時也要換個角度,如《中彩那天》可引導學生思考:擁有一輛汽車是父親夢寐以求的,那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情?父親面臨的道德難題是什么?如果你是父親你會怎么做?從而使學生認識到父親是一個誠實,有責任心,不貪涂錢財?shù)娜?。這樣,對問題的認識就會更全面。其次,要訓練學生變換角色思考問題,使思維準確豐富。可啟發(fā)學生把自己假設成課文中的角色,也可以把課文中原來的角色互換,想一想結果會怎樣,然后對照原文,在比較中求得認同,加深印象。如教學《尊嚴》一課,可這樣引導學生換位思考:“如果你是哈默,當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做?而哈默又是怎樣做的?”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢?學生通過變換角色的思考,體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識,還應該是多條線索,多條思路的,這就要求學生從多個不同的側面去思考,拓展思維的空間。從課文內容上說,一種情況,可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課,順著作者的思路想:“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后,生活會怎么樣?”學習《魚游到了紙上》一課,讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的?”學習《賣火柴的小女孩》一課,逆著作者的思路想:“假如小女孩沒有死,結果會怎樣?”另一種情況,可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課,啟發(fā)學生思考:“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外,你還能想出什么辦法?”從課文的表達形式上說,也有兩種情況:一種是肯定延伸式,一種是比較式。以詞訓練為例,可以這樣導思:“你認為用上這個詞有什么好處?為什么?”讓學生從正面體會用詞的精妙;也可以這樣導思:“如果去掉這個詞,句子的意思有什么變化?換成另一個詞可以嗎?”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中,教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”,多做幾種設想,使學生的思路更加開闊。這樣,不但能調動學生學習的積極性,而且也可使學生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇四
作者提出如何閱讀的問題,并按四個層次對閱讀的方法進行了講解分析。這四個層次分別是:1.基礎閱讀;2.檢視閱讀;3.分析閱讀;4.主題閱讀。
基礎閱讀,只要能識字斷句的人都能進行,看懂字面意思。這是閱讀能進行下去的基礎。
檢視閱讀,就是翻翻封面封底,看看目錄看看序,跳著章節(jié)讀幾段,目的是判斷一本書是什么類型的,大概在談論什么。如果你對這類書沒興趣,或者書中的內容對你沒幫助,就可以略過了;如果有興趣讀,或者書中內容正好是你用得著的,那就進入分析閱讀階段。
主題閱讀是在分析閱讀的基礎上拓展,讀一系列的書,這是給有興趣深入下去的人或者正在某個領域學習的學生準備的。有一些技巧,不累述。真正愛讀書的人,通常都會走到這一步。
分析閱讀是真正的閱讀,大腦得開動起來。通過檢視閱讀,你已經知道這本書的類型和大致內容了。那(一)這本書的主題是什么,作者提出了什么問題,又是如何解決這個問題的,作者是按怎樣的結構和思路來回答問題的?(二)這本書講得是否正確,哪些是你贊同的,哪些是不贊同的,為什么?當然,贊同這個事,仁者見仁智者見智,一千個人眼里有一千個哈姆雷特,但是還需盡量保持客觀,不要因為者的某些觀點與你不同就針鋒相對,殊不知也許是你的認知錯誤也不一定。(三)這書帶給你了哪些感悟,學到了哪些東西,解決的了你的哪些問題?依著這些個問題來讀一本書,大致就算是分析閱讀了。不過書不是讀一遍就夠的,書讀百遍其義自見。
這本書不止教給人如何閱讀。按照本書的結構和層次,可以記錄一篇很不錯的讀書筆記;按照本書的提問和回答,可以寫作一篇不錯的讀后感或書評;按照本書的結構層次、提問問答,可以展開寫一部不錯的作品???,這不止是一本閱讀指南,這還是一本教導人如何從讀者變成作者的書,一本教人建立思維模式的書。所以,它是一本真正的工具書,且讀且珍惜。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇五
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性,而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性,限制了學生思維的發(fā)展。所以,必須把學習的主動權還給學生,改變過去那種由教師確定目標,牽引式的教學模式,放手讓學生先進行嘗試性閱讀,做到學生自明目標,自尋學路,教師以學定教。同時,要在嘗試性閱讀的過程中,激發(fā)學生產生創(chuàng)新的欲望。
1.自問自答,鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題,學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的,要鼓勵學生獨立試讀,自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會,對于學生的創(chuàng)新性學法,教師應大加贊揚,并倡導大家學習運用。這樣,學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣,學習積極性更高了,創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學邊想,鼓勵質疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中,還要鼓勵學生敢想敢問,提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑,教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心,又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。
二、探究性閱讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?!笨梢姡瑢W與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此,要指導學生進行探究性閱讀,使學生會思、善想,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質。
1.獨立思考,培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性,所以,要鼓勵學生勇于標新立異,養(yǎng)成探求真知的習慣。為此,教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見。首先,教師要幫助學生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經常啟發(fā)學生:“你認為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞進行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學習方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”課堂教學的模式,讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2.換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先,要訓練學生變換角度思考問題,使思維靈活多變。如詞語訓練,可以用換詞比較的方法;句子訓練,可以用句式變換的方法;理解課文有時也要換個角度,如《中彩那天》可引導學生思考:擁有一輛汽車是父親夢寐以求的,那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情?父親面臨的道德難題是什么?如果你是父親你會怎么做?從而使學生認識到父親是一個誠實,有責任心,不貪涂錢財?shù)娜?。這樣,對問題的認識就會更全面。其次,要訓練學生變換角色思考問題,使思維準確豐富。可啟發(fā)學生把自己假設成課文中的角色,也可以把課文中原來的角色互換,想一想結果會怎樣,然后對照原文,在比較中求得認同,加深印象。如教學《尊嚴》一課,可這樣引導學生換位思考:“如果你是哈默,當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做?而哈默又是怎樣做的?”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢?學生通過變換角色的思考,體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識,還應該是多條線索,多條思路的,這就要求學生從多個不同的側面去思考,拓展思維的空間。從課文內容上說,一種情況,可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課,順著作者的思路想:“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后,生活會怎么樣?”學習《魚游到了紙上》一課,讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的?”學習《賣火柴的小女孩》一課,逆著作者的思路想:“假如小女孩沒有死,結果會怎樣?”另一種情況,可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課,啟發(fā)學生思考:“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外,你還能想出什么辦法?”從課文的表達形式上說,也有兩種情況:一種是肯定延伸式,一種是比較式。以詞訓練為例,可以這樣導思:“你認為用上這個詞有什么好處?為什么?”讓學生從正面體會用詞的精妙;也可以這樣導思:“如果去掉這個詞,句子的意思有什么變化?換成另一個詞可以嗎?”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中,教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”,多做幾種設想,使學生的思路更加開闊。這樣,不但能調動學生學習的積極性,而且也可使學生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇六
一、積極強化學生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學習任務時的自信心的具體表現(xiàn)?!白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關,也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此,教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng),讓學生擁有“自我有效感”。
1.要對學生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時,教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點,即便是完全錯了,也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度,告訴學生再仔細考慮,聽聽別人的意見,使學生不會因為回答有誤而積極性受挫,而能注意聆聽別人的意見,找出自己的不足。
2.要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說,讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程,能夠促進觀察者的“自我有效感”,當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業(yè)時,會增強他解決問題的自信心。同時,對于那些成功的學生來說,在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多,如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3.要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處,盡可能多給他們表現(xiàn)的'機會,如朗讀、表演、復述等,便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。
二、善于引導學生自學。
1.讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求,指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文,我給學生提供了幾種方式:(1)“基礎型”。即根據(jù)導讀要求,借助字典正確讀準字音,正確通讀課文,了解課文大意。(2)“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求,帶著問題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學習情況,在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法,能適應不同層次學生的需要,為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境,使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法,然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》,我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結果怎樣?他為什么要做出賽跑的姿勢,真的要等同伴嗎?再讓學生自己去逐一解決問題,從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。
[1][2]。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇七
一、創(chuàng)建“具有情緒
安全
感的課堂環(huán)境”
1.構筑平等參與的舞臺,讓學生成為課堂
學習
的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以,語文課很注重感性和理性的訓練,要求有學生情感的真正參與,要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為:“只有在真誠、理解的師生關系中,學生才敢于并勇于發(fā)表見解,自由
想象
和創(chuàng)造,從而熱情地汲取知識,發(fā)展能力,形成人格。”而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者,和學生進行平等交流,交流對語言對文學對文化的品味和賞析,交流彼此的思想感情,就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時,學生也能分享你的一切,包括你的經驗、知識、快樂、痛苦,甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識,也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重,從而喚回了學生的主體意識。
2.創(chuàng)設激情互動的空間,讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了,教師對學生抱有希望,并且以和藹的態(tài)度,豐富的表情與積極的行為等方式,將期望傳遞給學生,學生就會受到鼓舞,從而更加信賴教師,并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定,在寬松、互助的學習氛圍中,教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上,教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的,使學生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來,既是他們更有效地學習了知識,又活躍了課堂,還帶動
其他
同學
,收到了意想不到的結果。老師與學生的一次贊許目光的交匯,一個充滿
愛
意的扶摸,都會讓學生的自信,自尊得到充分的認可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中,不斷加深理解和體驗,就會有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設朗讀情境,培養(yǎng)學生語感
朗讀,就是將書面語言有聲化,是閱讀課文的第一基本功,是進行閱讀訓練的一項基本技能,是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀?!础?BR> 小學
語文教學新大綱〉〉中也指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!彼?,通過朗讀,調動多種器官一起參與對文章的理解的活動,用響亮、清晰的有聲語言轉換書面的文字語言,進而對文章的內容產生真切的感受,從而激起學生情感的共鳴,在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定,在寬松、互助的學習氛圍中,教師要始終是學生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設語言實踐,形成語感
1.擴大閱讀量,儲備語言素材
書是人類智慧的結晶,是匯集人類文明的寶庫,是學生的良師益友,閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國,觀未來世界,可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求,對假丑惡的憎恨,感悟到人生的真諦,插上理想的翅膀,獲取奮斗的力量。同時,大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現(xiàn),沒有閱讀就談不上語感,所以,學生要儲備大量的語言素材,還要讓學生自己接觸和使用語文材料,因為,“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成,是學生‘感’的結晶,而非教師‘講’的產品,語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現(xiàn)實生活,把握真情實感。與其它學科相比,語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣,內容之多,是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排,濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中,涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章,或喜,或怒,或樂,或悲;或語言犀利,或平實厚重,或流暢自然,或莊重典雅,或多或少帶有一些感情-色彩。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇八
個性化閱讀教學最高教學境界是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀,創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維,從正向和反向思考問題,對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此,教師必須為學生創(chuàng)設民主、平等的閱讀氛圍,民主對待學生,善于傾聽,使學生敢于表達,樂于表達,這樣學生的個性才得以彰現(xiàn),個性思維才得以解放和發(fā)展,個性品質才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述,把一個接一個的問題作為誘餌,把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài)。所以教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境,給學生充分閱讀的時間和空間讓學生深入地閱讀,要留有足夠的時間讓學生充分調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。
二、充分發(fā)揮學生的主體地位
1、讓學生自主選擇閱讀材料。學生是閱讀教學的主人,因此走個性化閱讀教學之路,必須發(fā)揮學生主體性地位,強調學生閱讀的自主性和獨立性,應充分尊重學生的選擇,學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主取舍學習對象。文章由學生自己去讀懂,疑問由學生自己提出,問題由學生自己分析解決,知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取,規(guī)律由學生自己概括掌握。在個性化閱讀教學中要正確運用興趣規(guī)律,促使學生不斷增長求知欲望,使學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。
2、讓學生自主選擇學習方法。即允許學生用自己喜歡的方法學習課文,不搞“一刀切”,更要鼓勵學生大膽創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程,也是自己的認知結構不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。學生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣、愛好,表現(xiàn)為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,放手讓學生自主選擇適合自己的閱讀方式,可以放聲朗讀,可以展開爭論,可以動手操作,也可以進行游戲表演,調動多種感官,全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊,從而獲得獨特的體驗,生成和創(chuàng)造新的意義。
道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這
一道橋梁,讀者才和作者會面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?!比~老用形象生動而又通俗的比喻,深入淺出地闡述了閱讀的真正內涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁,去晤見作者并觸摸其靈魂的過程,就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經驗和情感的過程。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界,尊重學生的個性,允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,允許他們擁有不同的閱讀理解,允許他們表達自己的獨特感受,只有這種寬容的'心境才能使學生個性之花綻放。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功,教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流,所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式,學生可以選擇和老師交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家長交流等等,學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判斷與目標的差距,反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略,最終實現(xiàn)對文本全面、深入的理解和掌握,使學生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。
4、培養(yǎng)學生精讀的習慣?!白x書百遍,其義自見?!鄙朴谧x書,養(yǎng)成精讀的習慣,這是獲取知識、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇,只有反復的讀,反復的鉆研,才能理解的深,理解的透。學生往往滿足于一知半解,讀上一兩遍就了事。只要教師引導得法,多讀幾遍,感受就不一樣,理解的深廣度就不一樣。所以,重視精讀的訓練,養(yǎng)成精讀習慣,也是學好語文的重要途徑。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇九
小學階段,小學生可塑性強,正是進行語感培養(yǎng)的最好時期,只有重視了學生語感能力的培養(yǎng),并施之科學有效的語言訓練方法,才能使閱讀教學有聲有色,更好地培養(yǎng)學生的語文素質,那么論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感呢?一起來了解下吧:
一、充分理解,培養(yǎng)語感。
語文課文中的文學作品塑造的形象離不開生動的語言描述,有些語句,特別是重點語句包含著兩個方面的意思:一是字面上的意思。二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現(xiàn)人物、表達感情等方面有著很大的作用,為此,教師應做到:在教學中,注意讓學生在掌握詞語確切意義的基礎上,去體驗、認識事物跟詞語之間的深刻聯(lián)系。如《黃河的主人》中的最后一句:“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”此句中的“如履平地”,說明了此人技術高操,有膽有識,不愧是“黃河的主人”。
引導學生在那些看似平凡的字、詞、句上去揣摩、比較,這些必須依據(jù)文中的字、詞、句,以簡練、準確、形象的語言啟發(fā)、點撥學生感受語言內在的表現(xiàn)力,促使學生從所學的字、詞、句中獲得整體感知,開拓知識的視野,增加知識儲備。選入語文教材的內容涉及古今中外,要使小學生真正理解這些內容,憑頭腦中已有的生活經驗是遠遠不夠的,這就需要通過多種途徑、多種方法擴展學生的視野,增加知識的儲備,才能增加學生對語言文字的感覺能力。如教《二泉映月》這一課時,我讓學生聽二胡協(xié)奏曲《二泉映月》,讓學生在委婉、哀傷的二胡聲中仿佛聽到阿炳的無助的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……使學生在“如臨其境,如見其人”的境界中理解詞語,體會作品的思想感情。
二、品味情感,強化語感。
語文的內涵有時從字面就可感知,有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細品味。學生有感情的朗讀,本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn),因此,教師在朗讀課文,品味感情方面應多引導,強化語感。
有的課文對事物的描寫寄情濃郁、寓意深刻、耐人尋味,要引導學生在朗讀時把情與景交融一起,才能強化語感。如教《只揀兒童多處行》這課時,讓學生理解春天與兒童之間的關系。
三、體驗生活,領悟語感。
生活是人類語言的源泉,對課文中有些較難理解的詞語,我們可以創(chuàng)設具體、形象的情境,讓學生把生活經驗與語言文字聯(lián)系起來,這樣敏銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如《公儀休拒收禮物》第10段寫道:“正因為我喜歡吃魚,所以才不能收人家的魚。你想,如果我們收了人家的魚,那就要照人家的意思辦事,這樣就難免違犯國家的法紀。如果犯了法,成了罪人,還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買,不是一直有魚吃嗎?”我就引導學生結合社會生活實際理解為什么貪官污吏受到人民的痛恨,而清正廉明的好官受到老百姓的愛戴。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具,這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質,即表情達意。
以語言文字為表達形式的各類文章,特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品,其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人,以情寓理,這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑,富有感染力,激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望,從而產生學習語文的內在動力,必須在閱讀教學中突出情感因素,以情動人,教出情味。
不論是教寫人的還是記事的文章,擬或是教說明文或議論文,都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情,褒貶之義,使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境,激勵思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介,通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的,語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式,語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借,更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息,不論是感性的還是理性的,首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式,進入情境,才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學,尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學,必須貫徹情境熏陶,激勵思維的原則,同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式,即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等,引導學生進入課文情境,激勵學生思維,使其產生思維樂趣。
當然,閱讀教學也離不開抽象思維,也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是,在實際教學中,一般教師往往只注意課文中的理智因素,而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素,其結果是:本來極其生動、情感強烈的作品,經過肢解、剖析,只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調枯燥的情緒體驗,又怎能不使學生產生厭學情緒,乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維,使其產生思維樂趣,主動自覺地去獲取知識,鍛煉思維能力,這既是閱讀教學的主要目標之一,也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。
只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以,有經驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際,想方設法創(chuàng)設情境,引導學生進入情境,開啟學生思維,象導游一樣,一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活,激勵學習。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”,從而產生學習語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學知識,發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課,針對學生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進行講讀,使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學生學得津津有味。
(四)講究口語藝術。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調:教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。
語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識,培養(yǎng)語文能力,進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代,語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說,語文教學,尤其是閱讀教學,永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象,富有感染力,同時又具有清晰嚴密的邏輯性,能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面,成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造,從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象,幫助學生理解作品。
在閱讀教學中,教師不論是講解還是描述,還是復述,其語言都應當活潑新穎,富有情感和魅力??偠灾紤攲W生是一種新異的刺激,易于引起學生的注意,并能給學生以美的享受,美的熏陶,引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說:“在藝術中,有風格的作品才是真的?!睋?jù)此,我們可以說:“在閱讀教學中,有風格的教學語言才是真正的藝術?!闭Z文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。
或善于條分縷析,準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣,善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。
無數(shù)事實證明,一個語言表達頗富特色的語文教師,對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,甚至使某些學生終生難忘,終身受用。所以,欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化,教師必須著意學習和訓練教學語言,講究口語藝術,使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十
摘要:在教學中,我們面臨新課程改革的挑戰(zhàn),語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重要的環(huán)節(jié)。
一、巧用教材,啟迪創(chuàng)新思維。
我們知道,教材是教學的重要載體,但在教學實踐中,我們不必依賴教參或其他資料對作品的評定,而應以學生為主,巧妙地利用教材的特點,靈活設計,啟發(fā)引導學生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時,我們應將前面學習過的吳敬梓的作品《范進中舉》進行有機的結合,把切入點定為:范進如果面對酒客的奚落會表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)呢?孔乙己如果面對岳父的謾罵會表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?如果孔乙己中舉了會不會像范進一樣發(fā)瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進”換位思考,一定會引起同學們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統(tǒng)的教法,不但讓學生理解了文章內容,激發(fā)了學生的閱讀興趣,而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力,對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益。
二、激勵學生自主參與,訓練創(chuàng)新思維。
我們在語文閱讀教學實踐中,應突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時,教師提供學生自主參與的活動空間,課堂呈現(xiàn)個性化,有的學生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學生認為搬家會更好,還有的學生提出既不必挖山也不必搬家,而應該對太行山、王屋山這兩座山進行開發(fā)利用,讓它們造福于子孫后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學生激烈辯論的話題,大家各抒己見,爭持不下,群情報激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現(xiàn)。
我們要牢記學生是學習的主體,教師起引導啟發(fā)作用,充分調動他們的情感。在語文教學的活動中,學生是否在教師的指導下投入情意,是學習成敗的'關鍵所在。只有通過積極主動的思維,打動過內心世界的那些東西才能刻骨銘心。學生是一個鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認為,讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學習中,會收到事半功倍的效果。要做到這一點,就要大膽地讓學生試著分析課文,談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論,允許學生保留自己的看法,并作正確的引導。
三、拓展自主閱讀空間,提供創(chuàng)新沃土。
(1)廣泛搜集閱讀材料。當今的社會是科學信息化的社會,閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以以教材為教學切入點的前提下把學生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學生的語文課本,豐富學生的閱讀內容,讓學生在書的海洋里去徜徉,去遠航。讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,增強他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內心的品質。
(2)開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容,我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動,如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語接龍比賽、手抄報、辦墻報、黑板報等,鞏固課內課外閱讀知識的同時,通過鼓勵學生自主完成,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
(3)開展各項社會實踐活動。語文閱讀教學中,教師應給學生一雙“慧眼”,讓學生去體會社會生活的真善美,去鄙棄社會生活的假惡丑,去同情去關愛,去憎惡去批判。把社會作為第二課堂,這實際上是課內閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個個活生生的人,一件件復雜的事,一幅幅生動的畫。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識,比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系。教師根據(jù)實際需要把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源,大力開發(fā)利用,使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合,使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習的能力,讓學生體驗創(chuàng)新的美好。
總之,在閱讀教學過程中,教師要樹立大的語文教學觀,優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,強化學生的主體意識,關注學生的主動發(fā)展,營造廣闊的自主學習的環(huán)境,使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新,這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生成為新世紀高素質的建設人才。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十一
愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的老師?!蓖袪査固┮舱f過:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?!睂W生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。
但在英語教學這段時間以來,我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生,有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中,我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導,而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚,而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上,久而久之,那些學困生對學習英語失去興趣,抱著種破罐破摔的態(tài)度,因而學習成績總是搞不上去。
我們常說:“親其師而信其道”要讓學生愿學,首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發(fā)學生的學習興趣。
課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化。
教學過程是一個系統(tǒng),教師必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合,以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準:一是效果最優(yōu),即在現(xiàn)有條件下,教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平;二是時間耗費最優(yōu),即在課程計劃規(guī)定的時間內最佳地完成教學任務,收到“少投入,多產出”的效益。
做好教學情感的最優(yōu)控制,采取“賞識教育”,形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中,我們依照教材以及學與教要達成的目標,逐步形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法。如:創(chuàng)設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養(yǎng)學生相結合;統(tǒng)一要求和個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。教學過程中,要求教師設計好教學內容,設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景,讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時,我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通,設法激勵學生的情意因素,以營造和諧的.學習氛圍,激發(fā)學生內在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。精心設計活動課,充分體現(xiàn)師生互動、生生互動原則。一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考,在課程設計中,教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性,操練過程中的趣味性和交際性,充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式力求豐富多彩,定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍,豐富學生的語言生活,培養(yǎng)學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十二
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?!@是一句飽含對歷史深沉的審視,對現(xiàn)實冷靜的洞察,對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創(chuàng)新能力,一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力,它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新潛能的開發(fā),基礎在教育,關鍵在教育。它是一項基礎教育與高等教育、學校教育與非學校教育相銜接、相溝通才能完成的任務,但是這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。
語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科,語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。多年來,語文教育在應試教育的影響下,走入了誤區(qū),教師照本宣科,畫地為牢,教得死,學生學得死,學生按照老師設定的教學路子走,很少有思維和想象的時間和空間,也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創(chuàng)造思維的學生。如今,新課標提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示,全國教育工作者都.應朝著這盞指明燈永往直前,把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體,善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握相應的實踐能力的創(chuàng)新型人才。
下面,結合小學語文教學,談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的一些做法。
一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源,沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、,懷疑感、批判精神等因素組成,它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問,多質疑,使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時,我們可以從學生的生活實際入手,問一問學生見過的樹葉有什么顏色,當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后,板書課題:藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”,以喚起學生學習課文興趣和好奇心,促使他們到課文中去尋找答案。
(2)“花落知多少’’,知,是知道的意思,那么作者到底是知道呢,還是不知道呢?老師讓大家都談談自己的看法,并且要從課文中找出充分的理由,有效提高了質疑精神和思維的深刻性。
性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。在語文教學中,我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。
二、 發(fā)揮語文學科功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
(一)在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
首先,豐富學生表象,積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力,當他們積累了比較豐富的表象之后,想象力便會逐步得到發(fā)展。
其次,發(fā)展學生思維,提供想象的基礎。在語文教學中,我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素,著重引導學生進行思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時,當學生領會了課文的寓意后,從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象:“青蛙聽了小鳥的話,真的跳出了井口,它會看到什么呢?”頓時,學生的思維活躍起來,他們紛紛舉手,有的說:“青蛙跳出了井口,看到外面的世界真的很大,很大,知道自己是錯了,小鳥說的是對的?!庇械恼f:“青蛙看到秋天的景色真美,高高的藍天上飄著朵朵白云?!蔽覀円獙⒆觽冐S富的想象力給予贊揚,并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽,他們的積極性就更高了。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十三
蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感,而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品,從中受到高尚情操與趣味的熏陶,進而豐富期情感體驗,發(fā)展他們健康的個性。
古有“讀書破萬卷,下筆如有神”告訴我們,寫作是以閱讀為基礎,再好的技巧不如踏踏實實地看書?,F(xiàn)有《語文課程標準》(2011版)告訴我們,1~2年級的閱讀要求:喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,養(yǎng)成愛護圖書的習慣;閱讀淺近的童話、寓言、故事;積累自己喜歡的成語和格言警名。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
學生的年齡特點告訴我們,一年級學生年齡小、好動、自制力較差,根據(jù)這些特點,小學一年級的教學應盡可能有趣味,教學策略中應應該注重讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識。而閱讀正是可以協(xié)調這一僵局,多種形式的閱讀課足以吸引學生的目光。
人教版的教材本身告訴我們,一冊的學生就要認識500個字,其中包括會寫的100個字。龐大的識字量,對于學習能力較差的學生來講,這簡直是一個難以完成的目標,一課疊一課,一文加一文,往往這課還未記住,下課的新字又擺在眼前,一學期下來,認字量被遠遠落在后面的學生,緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀,才能讓“識字”難題得以解決。
眾多一線教師的實踐經驗告訴我們,通過閱讀更能啟迪孩子的智慧,韓興娥老師的經驗更是驗證了閱讀的魅力,她所倡導的“海量閱讀”正帶著她的學生們遠離苦不堪言的作業(yè),暢游在自由自在的書海,用實踐證明,閱讀才能落實“真正讓小學生少做題,多讀書、讀好書,促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標準的要求。
綜合上述筆者認為在學生中開展閱讀刻不容緩,應盡早地讓學生投入到閱讀世界,用各種策略讓學生感受閱讀帶來的快樂,用主題積累豐富學生的知識,用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、閱讀從“一”起步。
一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能,讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學語的,就將簡單的兒歌、古詩,講故事,看繪本,或是從老一輩那聽來的一遍遍講給孩子聽,母親堅持這樣做,雖是無意識的,卻足以讓幼兒的視覺和聽覺同步地被調起來了。無聲的圖書激起了孩子的興趣,也讓他們逐漸積累著知識。有研究也發(fā)現(xiàn),兩歲之后的幼兒,他們會一邊翻書一邊自言自語,或是要求大人給他講述已經聽過無數(shù)遍的故事。能而堅持下來的父母也會欣喜地發(fā)現(xiàn),孩子的感覺、知覺、注意、記憶等,都比同年齡要出色。這些被灌輸?shù)拈喿x正墊起一年級學生自己閱讀的基石。
一入學的必“承受”閱讀。從孩子一入學的那一刻起,就要以嘗試讓學生承受閱讀。孩子從出生開始,便在各種形式的“課堂”上,接受著語言的熏陶,他們像模像樣的捧著書,一句、一首、一段、一個故事地跟著父母、老師讀、念,甚至復述。這樣的六、七年,讓孩子已經有了一定的語言積累。在剛接手一年級之后,我欣喜地發(fā)現(xiàn),班中5%的孩子,已經能獨立閱讀文章,其中兩個的閱讀量已經超過三年級水平。假如這份閱讀不將延續(xù),這會是多么大的損失。哪怕是識字最少的孩子,也可以通過一天一首兒歌,一周一篇文章,在重復出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。
二、閱讀從“聽”開始。
曾無意中看到這樣一段文字:小時候的記憶并不多,偶然夜深人靜人還能記起小學老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長街送總理》,不知怎么著,很多同學都哭了,那份悸動被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長,忘卻許多的快樂與痛苦,那一抹聆聽的印痕卻被保留下來了。面對著一年級的孩子們,你會發(fā)現(xiàn)他們沒有閱讀的習慣,每天到校后都是無所事事,在打鬧中浪費時間,即使會認字的孩子里也被這個“氛圍”所熏倒。在拼音教學還未結束時,老師“讀”成了這一時刻的主題曲。
1、讓“入味”vs挑剔。一年級的口味特別地雜,女孩子們愛聽“公主”,男孩子們偏愛“騎士”,閱讀廣的孩子對經典故事早有所聞,從未接觸過的孩子聽不懂很多詞的意義。他們對老師選的故事挑挑揀揀,有興趣的總是睜大了眼睛,了無興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當你開始朗讀時,那隨情節(jié)變化而抑揚頓挫的語氣,那隨故事發(fā)展而變化莫測的表情,一定會引起他們的注意。當教室里只剩下你的聲音時,當孩子們全都靜下來時,書的魅力已經悄悄地駐入他們的心田。
2、讓“連載”vs浮躁。想想,當故事正風起云涌時卻戛然而止的那種氣憤,想想,情節(jié)正調起味口卻被廣告無賴插進來時的懊惱,這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒有觀眾的等待。好動的一年級孩子總會一頭熱,下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無法催著他們回教室,對待姍姍來遲的孩子,不妨用上“連載”吧!
大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子,往門外拖。楞是他拖了幾次,豬先生紋絲一動。
大狼先生很泄氣,接下來又對自己說:“就算拖回去,一頓也吃不了。我家又沒電冰箱,一放就不新鮮啦!”
他走進里屋去拖豬太太,還是拖不去。他勸自己說:“這位太太的皮一拖老長,跟橡膠似的。我那三個孩子,牙還沒長齊,嚼得爛嗎?吃下去準得消化不良!”
大狼先生決定不貪心,只拖走個小的。他從12個豬崽子里挑個最肥的,叼住脖子,從敞開的大門跑出去。(節(jié)選《小豬唏哩呼?!叮?BR> 就這樣,上課前的連載,下課前連載,放學前的連載,越來越多的經典被連載著,也被學生記憶著。當然也有意外,這不,剛開始就會被這樣的聲音打斷:“老師,我已經帶了這本書!你不用讀了?!薄肮蠋煟氵t了,他都給我們講了!”
晨讀時,兩個孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭,大眼瞪小眼,那架勢就像是上“戰(zhàn)場”的公雞一樣,充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問,一個說:“他罵了我一句。”一個說:“他打了我一下?!庇谑?,誰也不讓誰,誰也不服誰,兩個就這么耗著。一年級的孩子天性的不認輸,更怕自己吃了虧,這么豆大的事個個感覺自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭吵》,恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎?于是,課前五分鐘的故事時間便臨時換成了《爭吵》。讀完后,我看了下那兩位學生,那張紅紅的臉足以說明一切。
面對吵吵鬧鬧的一年級,與其道理說了又說,不妨來聽一聽。書城中有眾中有關講道理的書,《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個道理故事》、《心靈雞湯》、《感動學生心靈的故事》等,故事主題深刻鮮明,情節(jié)生動有趣,語言質樸活潑?!耙涣I匙犹N含一個世界,一滴露珠足以反射太陽的光輝,一則小故事包涵世間的大道理,一個小哲理能夠作為我們整個人生的指引,這就是智慧的力量。”(選自《小故事大道理》前言)教師可以精選其中與學生有著較多關聯(lián)的故事,從故事中引導學生思考并消化,使他們在聽故事的同時獲得豐富的智慧養(yǎng)料。
三、閱讀從“簡”入手。
入學后的一年級孩子開始著手學習漢語拼音,在這些拼音學習中還結合了認字。這些正是為閱讀作著準備,學完漢語拼音后,簡單的文本便可以漸漸被引給學生。
1、繪本--讓孩子走進特別的花園。記著一次培訓,市里頗有名氣的心理學專家張俊杰給我們看了一本繪本,題為《誰在我頭上嗯嗯》,并饒有興趣地給我們讀了這個故事。時隔很久,這本繪本還在我的腦海里不斷地重復,并豪無保留地講給自己的女兒聽。著名兒童文學家梅子涵先生也說過:“一個孩子,尤其在今天的社會,沒看見、閱讀過圖畫書,會是一個很大的遺憾,是童年不完整的表現(xiàn),如同沒有看見過玩具,沒有見過草地一樣。圖畫書實在是一個特別的花園?!币虼?,繪本成了我們課堂中美味佳肴。
一年來我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字,更能激發(fā)學生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙,有些就像是一個孩子畫出來的,書中的文字卻是非常精煉,許多學生看到這樣的書會愛不釋手。
2、經典誦讀--讓孩子領略博大的文化。所謂“經典”是指古今中外重大知識領域的原創(chuàng)性著作,是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓。而“經典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期,讓他們熟背這些,從而達到文化熏陶的目的。根據(jù)一年級學生的特點,這一時期可以閱讀的經典有很多:古詩、三字經、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。
如背誦三字經時,則借用圖片,讀讀、講講,即加深記憶又了解其義,化整為零,一天一段,“組裝”成篇。記憶精湛的古詩時,則日日吟,課課誦,反復的重現(xiàn),強化記憶。記憶短小的兒歌時,幾遍便已在心中,借助朗朗上口的那種韻味,期期翻新,似在走馬看花又仿佛悄然走進心中。在剛過去的寒假里,班中的梁家燁背了100首詩,還包括比較長的“律詩”,這些經典一定會讓他更有雅味。
3、親近母語--讓孩子日有所誦?!坝H近母語”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨到而深刻的見解:“母語,是媽媽說的話,是奶奶唱的歌謠;是鄉(xiāng)音土語;是我們民族的共同語;是用母語傳達的,來自人類精神本源的共同的語言文化?!薄度沼兴b》正是這樣一本親近母語的書,一年級的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩、唐詩等。每天清晨,或跟老師,或跟同學,或三五成群,或獨立吟誦,讓日有所誦走進學生的清晨。
4、動畫書籍--讓孩子轉移視線。當女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒》等動畫片里時,再將她強行帶入童話故事里,比登天還難。一次在新華書店里,她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動畫片,凡是有維尼或獲米奇的封面的書,馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中,卻驚奇地發(fā)現(xiàn),書里不僅有連環(huán)畫式的故事,還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無獨有偶,在校圖書室上閱讀課時,一位學生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味,更重要的是書上并沒有拼音,問及她時也知道她已經讀了三本《哈利波特》了,而且樂此不疲。
由此可見,動畫的影響力早已深入孩子的內心,那么現(xiàn)在學生喜歡的《海底總動員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對于識字少的他們來說,這些讀本在激起興趣之余,更能轉移他們的視線,何樂而不為。在自由閱讀的午休時間,班中就有四、五個孩子都抱著《西游記》,似乎都想透過書本去找出火眼睛睛的孫悟空。
四、閱讀從“嚴”查起。
小學生的自控能力相對較低、加上貪玩的天性,絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導。因此閱讀后的檢查也必不可少。
1、背誦不可少。在人教版中,每冊教材都會安排一定的背誦篇目來訓練學生的背誦能力。學生也只有在頭腦里記住大量的詞語、精彩句段或者美文,融會貫通后才能變成自己的東西,形成新的觀點,讀自己文章有自己的感受,寫起文章,也有內容可寫。海量閱讀的`發(fā)起人韓興娥就是這樣做的,在她的閱讀課中,先以不同形式的領讀之后,學生就開始自己坊。她則在教室里轉來轉去,看到誰在合書背誦,就附耳去聽,學生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過,學生背完一篇就主動地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章,一冊書用了兩個月,二冊用了三個星期,全班學生百分百能背誦。由她的實踐可以說明,一年級的孩子個個都是天才,他們的背誦能力不是成年人所人相像,如此,在她的班級沒有一個學生落下。
由此,我認為讓一年級的學生多背、廣背是在勢在必行。在課堂上給學生背誦練習的時間,快的孩子可以直接找老師背誦,會背的可以繼續(xù)往下讀,也可以成為臨時小老師幫忙檢查其他學生背誦。這樣,學生背誦的積極性很早,真是分秒必爭。
在踐行中還須注意,對待不同的學生,背誦的尺度可以不同。記憶力強的學生,可以盡可能的提前背,多背,熟練地背,充分利用他們記憶的天份;對于記憶力較差的學生,可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背,或是干脆跟著他一起背,你提上句你提下句。壓力不大的他們,也會努力爭取目標的完成。在踐行中,背誦的獎勵最大化。針對一年級學生,只要他背誦了一篇或是一首,都就及時進行獎勵,當背完整本書的時候,表揚信一定不能少,讓學生的家長也參與他們的進步,更能激起學生背誦的動力。
2、時間不可少。
“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”是我們從小便聽習慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時間,臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物,每天將零碎的時間歸攏起來,翻看幾頁書,每月和每年累計的閱讀量是驚人的。因此,教學生“擠”時間必不可少。
晨讀:每天清早學生一走進教室,就開始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務:背第x課,背古詩x首,讀《日有所誦》第x-x課,選擇其中x段背誦。老師要盡早地坐在教室里,只要有學生會背誦,檢查后就給予“通過”。便他了有興趣去完成下一個任務。一個晨讀,快的學生幾乎完成所有的作務,而慢的學生也可以將課文的內容完成。
課堂:課堂的閱讀內容都是變化多端。在教學《古詩兩首》(春曉和村居)時,先讓學生看著視頻讀,再跟視頻讀,再跟著同學讀,再跟著同桌讀,再四個人一小組讀。五遍后,開始自己背誦。而些,大量的有關春天的古詩正在等著他們:《絕句》(兩首)、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》,這些詩中,很多是學生上學期背過,這次再重現(xiàn)。而每一次見面的是《絕句》,通過各種朗讀,便要求學生背誦。課堂的最后總結有關春天的古詩,課后背誦春天的古詩。
大量的引入是相對比較短小的文章,學生幾遍便能誦讀的文章。而相對較長的文章,則嘗試將閱讀放在課開始的讀故事,或是課結束前的繪本閱讀。教學《棉鞋里的陽光》時,在教學中插入了《猜猜我有多愛你》,讓孩子明白愛是無法衡量的,只有加入付出愛的行動中,才能收獲很多的愛。
午讀:午讀是相對最自由的時間,也是學生可以充分利用閱讀的時候。在這將近1個多小時里,如何刺激學生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當你讀完一本書后,可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個問題,如背其中的一小段,如記住了幾個詞語,如講一講你覺得最有意思的,如講一講記憶特別深的,如讀其中的任何一段。通過的學生可以領取一個“小蘋果”,十個這樣的“小蘋果”就可以換一個“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學生可能會得到一個驚喜:如獎勵給他一個最新鮮的蘋果;獎勵給他一個美味的小蛋糕;獎勵給他一個新奇的與眾不同的筆;獎勵給他一雙特別好看的襪子;獎勵給他老師寫著祝福語的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經,獎勵便源源不斷。就這樣,午讀時間里啃書的孩子越來越多了,玩鬧的孩子越來越少了,當然獎勵的“花樣”也越來越難想了。
在家:在家的閱讀時間相對學校更加地充分,有效地將在家的時間充分利用,勢力可以讓學生獲得更多。在家的閱讀與家長的配合密不可分,1、充分利用校訊通,讓父母了解學生必讀與必背的閱讀作業(yè),并讓家長督促學生完成每天20分鐘的閱讀時間。2、充分利用班級qq群,通過與家長交流,讓家長明白閱讀的重要性,并征得家長的配合。讓家長參與其中,為自己的孩子淘書,并檢查孩子的閱讀進展,鼓勵孩子大量閱讀。
如此,保障學生的讀書時間,讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂,不知不覺中養(yǎng)成的持之以恒,使閱讀化為學生的內動力,讓閱讀源源不斷支撐學生的生活與世界。
【參考文獻】。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十四
《語文新課程標準》明確指出:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料。社會在不斷地進步,各項事業(yè)欣欣向榮,可以說是“日新月異”,人們面臨的生存壓力也越來越大。有人大膽的預設:“將來的文盲不是沒有文化的人,而是不懂得學習的人?!倍鴮W習是離不開閱讀的。因此,培養(yǎng)學生的閱讀興趣是教師的當務之急。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!庇辛伺d趣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動學生的學習積極性。以下我談談自己在教學中如何培養(yǎng)學生閱讀興趣的:
一、精彩導入,讓學生“悅”讀
著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!蔽覀儗π抡n的導入別出心裁、獨具匠心,就能點燃學生思維的火花,激發(fā)學生學習的熱情,達到先聲奪人的氣勢,使學生為之所動,為之所感,產生共鳴,很快地進入新的學習情境。
這是《斑羚飛渡》一文導入片段:
師:同學們,你們喜歡看《動物世界》這個電視節(jié)目嗎?
生:喜歡!師:今天,老師給同學們講一個動物故事。故事發(fā)生在西藏。一天,一位獵人發(fā)現(xiàn)在不遠的草坡上有一只肥碩的藏羚羊,奇怪的是奇怪的是,那只藏羚羊并沒有逃走,而是用乞求的眼神望著他,忽然沖著他前行兩步,前腿一彎,“撲通”一聲跪了下來,兩行長淚從眼里流出。老獵人雖然吃了一驚,但他并沒有被藏羚羊的行為所打動,槍聲響起,那只藏羚羊應聲倒地,倒地后它仍然保持著跪臥的姿勢,臉上的淚痕清晰可見。當他剖開藏羚羊的腹部時,一切都真-相大白了:原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只已經成型的小羚羊。(摘自美文《高原精靈》)。顯然,藏羚羊之所以彎下笨重的身體向獵人下跪,是在乞求獵人保全自己孩子的一條生命??!這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊,讓我們看到了動物的高貴靈魂。相信,今天我們要學習的這篇文章——《斑羚飛渡》將會再次震撼我們的心靈!下面就讓我們一起走進故事,去感受那悲壯而感人的一幕吧!
這個故事導入創(chuàng)設了情境,學生被老師動情的語調、生動的故事情節(jié)打動了。學生在聽的過程對動物世界中的母愛產生了崇高的敬意,也產生了疑問:難道動物之間的感情真的有如此令人感動的舉動嗎?學生的學習興趣大大的調動了起來,很快學生進入課文情境,帶著興趣和好奇,快速默讀課文,去搜索那動物世界里感人肺腑,驚天動地的那一幕。有了興趣學生就迫不及待地去閱讀課文。
二、讓語文走進生活,讓學生“愿”讀
學生是學習的真正主人,而教材是用于教學或學習活動的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學生受到實益,還要靠教師的善于運用?!薄墩n程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)作性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,提高學生的語文能力。”可見,在新課程的課堂教學中,正確對待這一載體,也是課程教學觀的一個重要研究內容。
在教學《看云識天氣》這篇課文后,我并沒有因為教材教完而結束學生對這篇課文的學習。在一個晴朗的清晨,我會指著天空問:“天空中那絲絲縷縷的白云,叫什么云?”學生會自信地說:“卷積云?!痹谝粋€沉悶的午后,我也會指著天空讓學生觀察那從四面八方匯集而來的烏云問:“這是什么云?”學生會從容地說:“積雨云?!庇幸惶烨宄?,我興奮的指著出現(xiàn)在西邊的彩虹說:“同學們,看西邊天空的彩虹?!焙⒆觽凁堄信d趣的欣賞著。我問他們今天會是什么天氣呀?……又如在教學《童趣》這一課后,我讓學生回想是否也有過像作者沈復一樣的童趣,并讓學生寫在作文本上。學生的思路被打開,在作文本上呈現(xiàn)了自己小時候那天真爛漫的一幕幕??梢娊滩氖巧畹目s影,是生活再現(xiàn)。讓教材從生活中來,又回到生活中去,是讓它找到生命的有效途徑,是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵所在。
三、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學“愛”讀
練與測試》)。書聲瑯瑯是閱讀教學的特點,多讀書是學生形成閱讀能力的需要,俗話說:讀書百遍,其意自見。
課堂上朗讀是教師的朗讀與學生的朗讀相結合,教師要有高水平的朗讀,學生才能信服你,才能以你的榜樣,否則,效果會大打折扣。教師要懂得據(jù)文定情,因文傳情,針對不同的文章,引導學生用不同的音調、語速朗讀,如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時,我用高亢有力的音調和迅捷的語速來感染學生。首先,我利用多媒體課件讓學生邊看畫面邊聽我的范讀,去感受那激情澎湃,氣勢恢弘的場面;接著我讓學生找出自己喜歡的段落,學生邊輕聲讀邊勾畫邊感悟;再讓學生讀出自己喜歡的部分,學生小手紛紛舉起躍躍欲試,忘情讀,在讀的過程中他們沉醉其中仿佛來到了現(xiàn)場聽到了隆隆的鼓聲,看到的氣勢宏偉場面。如《散步》一課,我配以悠揚的音樂,用柔和、低轉的音調,舒緩的語速進行朗讀,讓學生真正進入課文去感受那敬老愛幼,其樂融融的一家。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十五
中學語文教學中,培養(yǎng)學生古詩文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣,教給其科學高效的學習方法,是加強古詩文教學,使其好學樂學的有效舉措。教學中,要帶領學生走進作者作品的情感世界,尊重學生對文本的獨到理解,引導學生享受審美愉悅,增加人文底蘊。
古詩文是我國古代文化藝術殿堂里的瑰寶,也是世界文化寶庫中永恒的亮點,我們燦爛的中華文化因其而千古流傳,我們偉大的民族精神因其而四海傳揚,浩然的人間正氣憑其而代代傳承,精深的漢語言借其而發(fā)揚光大。中國人幾千年的思想、情感、智慧主要積淀在古詩文中,無論是其深厚的文化背景,凝練的語言形式,還是其委婉含蓄的表情達意,意味悠遠的藝術境界是值得我們深深品味的??墒?,由于種原因,目前古詩文的教學工作還沒有突破死記硬背的瓶頸。迫于升學的壓力,一些學校老師只是在所謂關鍵的時刻打破了詩詞的完整性,讓學生日夜加急地背誦一些考試范圍之內的名言名句,致使學生對古詩文名句名篇都是囫圇吞棗,只知其然不知所以然。在這樣的背景之下,再優(yōu)美的古詩文也會變得毫無美感,從而大大抑制了學生對古詩文的學習興趣。
語文是最具人文關懷的一門學科?!案褂性姇鴼庾匀A”,有了豐厚的語文積累,才能全面提高語文素養(yǎng),逐步形成獨特的個性和健全的人格。我們語文教師要做到因勢利導,積極把學生們的這種語言感受力和語言敏銳性引導到有利于他們健康成長的道路上來。
(一)強化誦讀。誦讀是我國古人行之有效的讀書方法?!皶x百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,都說明了吟誦在語文學習中的重要性。打開課本,讓學生放開喉嚨大聲誦讀,使其在讀中涵泳,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中陶冶,在讀中升華……在吟誦過程中,我們語文老師要輔以朗讀技巧的必要指導,使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語調等要領,力求通過聲情并茂的誦讀引領學生步入審美佳境。誦讀不應僅出現(xiàn)在古詩文課堂教學中,每節(jié)語文課前,都可以先誦讀一首詩或一段文,在古詩文誦讀的余韻中展開課堂教學。
(二)引導審美。在古詩文教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣,是新課標的要求。但古詩文由于語言上的艱深,年代久遠,社會背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異,給學生的審美造成了一定的難度,需要我們語文教師加以正確引導。一是引領學生走進作者、作品的情感世界?!拔囊暂d道”。只有走進作者、作品的情感世界,學生的思維才能被激活,感情才能燃燒起來。二是尊重學生對“文本”的獨特解讀?,F(xiàn)代接受美學認為:文學活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程,作品的價值與地位是作家創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果,即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而對一篇作品,教師首先是一位讀者,而學生也是讀者,讀者對作品的理解權利是平等的。我們要尊重學生主體地位,營造寬松自由的審美氛圍,引領學生與“文本”對話,與作者對話,啟迪他們的思想,使他們獲得獨特的審美感受。三是享受審美愉悅,增加人文底蘊。古詩文的閱讀,要注意調動各種手段,努力培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力,讓學生進入再造境界,從而獲得真正的審美愉悅。
(三)激發(fā)興趣。古詩文的學習,應采取豐富多彩、生動活潑的形式進行,不能呆板單一,這樣才能激發(fā)學生學習興趣。我們在實際教學中立足課堂,延伸課外,曾進行過以下多種嘗試:利用自習課給學生開辦古典文學知識講座,搞文學欣賞,培養(yǎng)其鑒賞能力,提高其審美水平;讓學生走上講臺,利用課前三五分鐘時間,推薦一些名篇名句給同學,并作簡單點評;讓學生把古詩詞、篇章改寫成課本劇,在班級表演;進行朗讀比賽、背誦比賽、文學典知識比賽、名句接力賽等多種比賽形式。
(四)培養(yǎng)探究。贊訶夫說:“教學應在學生的發(fā)展上下功夫?!薄痘A教育課程改革綱要》明確要求:“要轉變學生的學習方式……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”新課標強調指出,要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。在學習中研究,在研究中學習,也是未來社會對新型人才的基本要求。我們語文教師要在古詩文的教學中努力培養(yǎng)學生的探究意識、批判意識、質疑精神、創(chuàng)新精神,為學生今后的發(fā)展著想。有益的舉措,能夠激活學生的思維,豐富他們的人文底蘊,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學生具備良好的語文素養(yǎng)。
“根之茂者其實遂,膏之沃者其光曄。”只有打好精神的`底子,成長之樹才會茂盛。任何一個民族或者說任何一個有出息的民族,都不會忘記自己民族乃至整個人類歷史上出現(xiàn)的精神導師,都會如饑似渴地從他們那里不斷汲取精神養(yǎng)料以充實自己。同樣,弘揚我們偉大民族的傳統(tǒng)文化,學習和吸收我國傳統(tǒng)文化的精髓,就不應該忘記古代詩文大家,就應該從古典詩文中汲取精神營養(yǎng),以提高國民的人文素質。在這方面,基礎教育正起著打底子的作用。
我們想,如果教育教學研究部門對古詩文教學的倡導多一點、實一點;學生家長急功近利的思想少一點、虛一點;身處一線的語文教師古詩文教學細一點、深一點,就一定會創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境氛圍,讓中學生走近古詩文,親近古詩文, 我們的民族素質也就會隨之提高。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十六
閱讀教學方法是多種多樣的,教師要根據(jù)教材和學生的水平,指導學生采用多種閱讀方法,以提高學生的閱讀興趣。
以讀代講,讓學生在培養(yǎng)語感,在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范,激發(fā)學生的摹仿興趣。如我在教學二年級上冊22?!妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印窌r,側重指導學生讀好國王的神情、語言的句子。我讀好了,學生的興趣提高了,喜歡讀了,就會讀了。另外,背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法,背誦有助于加深對課文的感受和理解,積累語言材料,提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中,教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文),調動學生背書的積極性。課后,教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽,看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多,并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。
通過教給閱讀方法,運用閱讀比賽激發(fā)學生閱讀興趣,強化了學生良好的范文背誦習慣,鍛煉了他們的記憶力,并逐步提高了他們的寫作水平。
導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長,可采用先“速讀”,大概了解主要人物和事件,再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”,反復閱讀疑難部分,從中找出答案。文章中寫得精彩的段落,讓學生仔細閱讀,反復地“精讀”,并從中讀出味道,讀出自己的感受,然后“背誦”。
在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品,從而提高學生讀課外書的興趣。
要讓學生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中,順利完成閱讀任務,提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關,讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下,帶著濃厚的興趣,走進課外閱讀世界,去感受更廣闊的天空。
如我在教學《植物媽媽有辦法》這一課時,課后引導學生多搜集資料,仔細觀察,了解更多的植物傳播種子的方法,還可以引導學生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書籍。通過閱讀,激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣,更激發(fā)學生強烈的求知欲望。
經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后,在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示,在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言,利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣,既鞏固了學生的課內知識,又豐富了學生的閱歷。
我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開始的有利時機,引發(fā)學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣,激起學生的好奇心和想象力,使之進入最佳狀態(tài),為整堂課拉開序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程,而且也是情感活動過程。在課堂教學中,我時刻注意保持輕松愉快的氛圍,充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生,把微笑帶進課堂,將歡樂帶給學生。
3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境,增強氣氛,鋪設場景,組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動,使學生在樂中學、在做中學。
4、是適時強化學生成功的喜悅感,鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感,因為成功越大,興趣越大,動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功,他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興,繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力,驅使他們向著進一步的成功邁進,從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會,讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂,感受到努力的價值。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十七
作為人文科學的歷史教育,從根本上講其實是一種人性化的教育,是通過授予教育者以歷史知識,使其在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展,通過歷史的濡染與涵化,提高其自身修養(yǎng)與素質,學會做人。
“人文素養(yǎng)”的培育與提高在實際歷史教學中可以分成兩個層次:初級目的就是要利用豐富的歷史知識和優(yōu)秀歷史人物的事跡對學生的行為舉止、話語言談和道德情操進行潛移默化的影響,提高學生求真、求美、求善的人文理念;終極目標則是要培養(yǎng)學生的人文精神,全面提高學生素質,使學生建立健全完整的價值觀念和行為規(guī)范體系,從而使其成為視野開闊,富有綜合創(chuàng)新能力的復合型人才。為達到以上目標在培養(yǎng)人文素養(yǎng)上可以采取幾下措施:
1、將情感、態(tài)度、價值觀放到教學目標的首位
從學生發(fā)展的角度講,情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。道理很簡單,一個人只要沒有閱讀障礙,如果他有學習歷史的心理需求,一生中隨時可學,而青少年時期正是情感、態(tài)度、價值觀逐漸形成的關鍵時期作為施教者必須把握良機。因此,我們的歷史教學目標設計首先確定的不是知識目標,而應是情感、態(tài)度、價值觀方面的目標。
進取的人生態(tài)度。通過以上多角度的渲染,使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中,達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。
2、教學過程運作注意呵護和發(fā)展學生多元智慧
教學是建立在學生學的基礎上的,教師的任務不是“主導”、“主宰”,而是指導與糾錯,旨在讓學生主動去實踐,在不斷糾錯中日益成熟起來。青少年的天性大都喜歡探險和創(chuàng)造,如同三歲幼童走路,平坦大路他不走,偏要踩馬路崖子,偏要踏排水井蓋。學生不喜歡現(xiàn)成的東西,而喜歡自己去體驗、去獲取,因為現(xiàn)成的東西只有一種,而體驗卻千種萬樣。因而在教學中,教師要善于發(fā)揚和保護學生的這種探索與創(chuàng)造的天性和智慧,要允許學生有不同意見,甚至提出一些怪問題。不同的意見是學生親身體驗所得,所謂“怪問題”則是學生思維活躍、童心袒露的表現(xiàn);是學生對生活的已有認識和經驗在學習上的智慧閃光。面對這些“怪問題”教師有時很難正面回答,但不去拒而斥之本身就是一種回答,因為它給學生提供了一條思考探索的途徑,而斥責學生不同意見則是忽視學生真實體驗、抹殺學生智慧的蠢舉,其結果是不能激發(fā)學生對探求知識的責任感,不能促使學生從內部產生一種主動的力量,這樣的教學活動就與合乎人性的'要求和促使學生的全面發(fā)展相悖而馳。
3、建構兼顧認知、技能、情感的多元化的教學評價模式
教學評價也要從促進學生的發(fā)展出發(fā),有助于激發(fā)學生的學習動機,為學生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。歷史教學的效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點,更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在,是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識,獲得了主體化的歷史;體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此,歷史教學的評價,不單是對學生掌握知識狀況的評價,而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。
撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式,以分數(shù)高低為衡量標準的模式,實現(xiàn)由終結性鑒定轉向發(fā)展性評價。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十八
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態(tài)過程的閱讀教學過程,同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創(chuàng)設情境不僅是閱讀教學,而且是訓練口語交際教學的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字,是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,而且也能培養(yǎng)學生表達能力,跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié),就是通過互相討論、議論,甚至爭論來求取真理,獲得知識,提高能力,教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學,培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導,激發(fā)興趣。
特別濃厚,所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣,使學生在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景,教師在閱讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練,這樣會收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣,口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣,更重要的是能有效地促進學生語言能力發(fā)展,切實提高口語交際能力,為培養(yǎng)新世紀高素質人才奠定良好的基礎。
三、復述課文,組織語言。
在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說,復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述,即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來,它不是機械地認知,而是思維活動的反映,含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽,必須在平時的教學中加以培養(yǎng)。閱讀教學中的復述課文可以培養(yǎng)學生這方面的口語交際能力。
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“在教學中,教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’,負責吸收語言符號以供心靈辨認;一條是心靈的‘生理視線’,通過想象與聯(lián)想,將文字符號轉化為生動、可感的圖畫?!苯處熗赏ㄟ^提出:讀了這一篇(段)文章“你了解了什么?”、“你知道了些什么?”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量,而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句,將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式,也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練,能幫助學生深入理解課文、積累語言,培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力,達到提高口語交際能力的目的。復述應根據(jù)教學需要,要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行,讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理,有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內容、體裁的特點和學生的實際,確定復述的要求、內容和形式??蓮褪龆温?、復述片段、復述全文,可詳細復述,簡要復述和創(chuàng)造性復述,加深理解和掌握課文內容,使學生較好地掌握詞匯,熟悉一般的語句結構,更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓練。
的貧乏,模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力,必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本,是學生學習語言的載體,課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段,是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點,是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上,我們可以幫助學生養(yǎng)成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《理想》一文,文中寫到“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方,異彩紛呈,含義深刻。教師也可以讓學生模仿著說上幾句,這樣就將課文內容與語言的實踐結合,豐富語言,激活思維,讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構思過程中,對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍;或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”,或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利,以課文為載體,“放任”學生浮想聯(lián)翩,百家爭鳴,把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地,讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍,既要學會欣賞學生的“奇談怪論”,使學生敢說,愛說,又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控,避免偏離正軌,破壞閱讀教學目標的達成。
在閱讀教學中,教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間,善于抓住口語交際訓練的契機,把培養(yǎng)學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域,在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流,那么,學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。
動與人交流,學會與人合作,學會傾聽,從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容,讓他們有話想說,有話能說,有話愛說,有話會說,并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界,從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活?!?BR> 一、基于教材,立足課堂
語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例,也是學生學習說話的依據(jù),更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉,為提高學生口語交際能力服務。因此,我把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。
1加強朗讀,注重復述.心理學研究表明:朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境,有利于體會語言文字所表達的情感,有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感,更有利于積累語言材料,提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩,語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等,教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導,要求學注意通過詩文的聲調,節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累,體驗,培養(yǎng)語感。
2.確立話題,創(chuàng)設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣,選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣,有趣味,有現(xiàn)實意義,有教育意義,讓他們得到教益和啟示,增長知識,開拓眼界,陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此,教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題,創(chuàng)設情境,營造和諧的交際氛圍,使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱,只是展現(xiàn)其一些特點。學校活動只是提供訓練機會,而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為,它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動,進行交際,在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要,恰當機敏地進行口語交際,如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等,讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體,使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調,是否可以為大多數(shù)人接受,什么時候該說,什么時候不該說,對誰說,怎樣說。
俗話說:“巧婦難為無米之炊”,閱讀大量的書籍,能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面,讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式,從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。
三、評價激勵??增強信心
教師對于學生的口頭表達要及時評講,肯定優(yōu)點,指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵,對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題,要善于引導,熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好,也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵,增強他們自信心。心理學告訴我們,任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內向的同學有時不是不想說,而是不敢說,不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯,要幫助他們掃除心理障礙,切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象,以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級,應有不同的要求,要注意由易到難,由淺入深,由簡到繁,腳踏樓梯“步步高”,不宜操之過急,教師要鋪設臺階,讓學生逐步“升級”,向更高層次邁進。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十九
在語文教學改革春意盎然的今天,文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。中學生往往發(fā)出“學古文難,難于上青天”的慨嘆,甚至產生了厭學情緒。要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀,我認為應該把培養(yǎng)中學生的文言文閱讀興趣作為突破口。
一位著名的心理學家曾說:“任何人在自己感興趣的領域,經過十年的訓練,都可以成為天才?!北<永麃喰睦韺W家洛扎若夫的試驗也表明,人的學習活動不僅靠大腦皮層結構,而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的,是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下,學習效益就會成倍提高。因此,重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動,充分利用非智力因素,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,是教師義不容辭的責任,也是提高閱讀效率的關鍵所在。
鑒于此,我做了以下嘗試,效果頗佳。
一、巧導入,激發(fā)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同,與學生的知識水平、語言習慣距離也較大,學生較難讀懂,認為“文言文深不可測,枯燥無味,難以學好”。這是中學生對文言文不感興趣的原因之一。因此,在文言文教學中,首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣是學習動機的一個重要心理成分,它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)中學生閱讀文言文的興趣,教師導入新課的藝術是非常關鍵的。
蘇霍姆林斯基認為,好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”、“第一顆火星”,諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉化為學生學習的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性,他說:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已。”
教師上新課前,若能通過某種精心設計,運用巧妙的導入手段,創(chuàng)設出與新課相適應的學習情境與氛圍,就能調動起中學生的閱讀興趣,激起學生高漲的閱讀熱情和強烈的求知欲望,并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。
二、多競賽,主動閱讀
心理學研究表明,人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多,學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣,也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此,在文言文教學中,我經常組織學生開展多種競賽活動。如把全班分成若干組,以組為單位,開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等,競賽后計算團體總分,優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動,既可激發(fā)學生的團體榮譽感,更主要的是激發(fā)了學生的好勝心和求成的動機,從而主動地細讀課文、獲取知識。這樣,既活躍了課堂氣氛,又可讓學生在競賽中學到知識,比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。
三、導學法,培養(yǎng)習慣
達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識?!贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際,要教給學生閱讀文言文的方法,維持其學習興趣。學生掌握了閱讀方法,就摸到了索取知識的門徑,拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了閱讀方法,就會主動地去閱讀,從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習慣,將使學生終身受益。
在文言文教學中,我指導初中學生掌握了下列閱讀方法:
1.讀注解。
文言文言簡意賅,即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解,因此中學生要養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解,就能自己解決生字、難詞,初步達到“了解內容”的要求,為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習慣,還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2.教會學生使用工具書,勤查閱工具書。
尤其要學會使用《古漢語常用字字典》,要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外,遇到疑難問題,還應自己查閱工具書,這是一項重要的能力。此外,對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞,教師可寫在小黑板上,讓學生討論、鑒別、分析、比較。
3.反復誦讀,積累語言材料,培養(yǎng)語感。
在文言文教學中,要讓學生讀懂課文、理解文意,必須讓學生反復誦讀。俗語說:“書讀百遍,其義自見。”為此,每教一篇文言文,我都采用教師范讀(或聽錄音)、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結合起來,既可以激發(fā)學生的興趣,還可以讓學生在反復的誦讀中積累語言材料,從而擴大知識面、提高閱讀能力,又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀,不斷揣摩著速度的快慢、語調的高低、感情的變化,長期潛移默化,培養(yǎng)了較強的語感。
總之,在文言文教學中,培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀文言文的方法是非常重要的。當然,中學生文言文閱讀水平、知識能力的提高不單單是靠每學期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問題的,它需要教師在教學中結合課文閱讀逐步擴展到課外文言文閱讀,重視新舊知識的聯(lián)系、課內外知識的聯(lián)系,并能鼓勵學生在閱讀中勇于質疑、議疑、解疑,幫助他們由淺入深地逐步深化知識。只有這樣,中學生文言文的閱讀水平才能真正提高,中華傳統(tǒng)文化才會在我們的教育下發(fā)揚光大!
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培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣,必須遵循興趣規(guī)律,把培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣貫穿于語文教學全過程。
一、遵循興趣逐步深化規(guī)律,培養(yǎng)閱讀興趣
興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣,都遵循著由低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經過有趣一樂趣一志趣三個階段。培養(yǎng)興趣的最終目標,就是要使興趣由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段,這個階段主要是由客觀刺激而引起的認識傾向,它隨生隨滅,為時短暫,帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。樂趣是興趣發(fā)展的第二階段,是在有趣定向發(fā)展的基礎上形成起來的。這個階段學生會對某一事物或活動產生特殊的愛好,有愉快的情緒體驗,興趣向專一、深入的方向發(fā)展,具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。志趣是興趣發(fā)展的第三階段,興趣到了入迷的程度,便會發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段,主體對客觀事物(或從事的活動)的目的和意義有了清楚的認識,特別是對所學內容的社會意義有了明確的認識,樂趣進一步向意識內化。變成了主體意識的有機組成部分,即產生了自覺性。有了自覺性,就會調動起學習的積極性,并能主動設法克服學習過程中出現(xiàn)的困難和挫折。
在高中語文閱讀教學中,教師應遵循興趣發(fā)展的規(guī)律,有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣,使學生感到語文學習是“自我需要”,并做到與自身追求的目的融為一體,這樣,才能積極主動地勤奮學習。
二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)興趣的傾向性,可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣:間接興趣是由活動的目的、任務或結果引起的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大、短期效果好;間接興趣理念性強,靠意志的力量可以維持一段時間,但容易疲勞。兩種興趣對于語文學習都是必要的。
從語文教學的現(xiàn)狀看,教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經常對學生進行學習目的性教育,而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā),對如何把語文閱讀課上得生動活潑、興味盎然下功夫不夠,以致造成語文課本身吸引不了學生。這是一個嚴重的問題。教師應該首先重視對直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā),其次要注意直接興趣向間接興趣的過渡和發(fā)展,把兩者進行和諧的轉換與交替,這樣,學生就會喜歡語文,愛上語文課,語文閱讀教學的質量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的,下面僅舉其中幾種:
1.新穎多樣的內容與靈活多變的教學方法
在教學中,要以豐富有趣、邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的教學內容和生動靈活的教學方法吸引學生,使學生通過閱讀得到精神上的滿足,進一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強調:“課要有新鮮感,不能老是一副面孔”,提倡“深挖課文的特點,教出課文的個性”。就如一節(jié)課的課堂導如就需要極富藝術性與生動性,因為課堂導入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此,教師要精心設計每節(jié)課的導語,采用適當?shù)姆椒ńo學生以刺激,或設置懸念引起注意,或故事導人激起情趣,或渲染氣氛激發(fā)情感,或設疑問難引起思考等等,使課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學生,收到先聲奪人的效果,為整堂課的教學打下良好的基礎。如在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時。有一位教師設計了這樣的導語:月色是一個極富有詩情畫意的題材,古代詩人向來喜歡詠嘆明月,為后世留下了不少名句,如“床前明月光,疑是地上霜”,“玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來”,月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等??梢哉f。古人已把月色描寫得十分真切,而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境,活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙,比我們看到、觀賞到的月色還要動人、還要美得多?,F(xiàn)在就讓我們讀課文,它一定會使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開講感染了學生,新課一開始,學生就人情人景,帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外,教師還可以通過多媒體輔助教學,利用生動形象的圖片或影視錄像資料進行課堂的導人,吸引學生的注意力,然后再慢慢導向課文中心,看起來費了些時間,其實是在激起學生直接興趣之后又向間接興趣引入,增強了學生掌握知識的強度和深度。
2.為學生開辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地
中學生的年齡心理特征之一,就是愛表現(xiàn)自己、自我意識強。他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。為此,教師要在教學的每一個環(huán)節(jié)上,努力為學生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機會和環(huán)境,使他們盡情地表現(xiàn)自己的內心世界,去創(chuàng)造“我”需要的精神財富。比如閱讀課文時,要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對作品、對作者以及教9幣的教學敢于質疑。并能進行大膽的評議,鼓勵他們自己動手設計一堂課等;又如考試,一般說,學生總是處于被動的地位,心情也是非常緊張的,但特級教師魏書生和劉純樸等,能使學生變被動為主動、變緊張為歡快。他們經常讓學生各擬一份反映階段課程主要內容的試題考別人,學生由被考者變?yōu)橹骺颊?,自己出試題、寫標準答案、擬扣分方法,他們興致勃勃,從而在愉快的情緒中達到了全面、系統(tǒng)、生動、活潑地復習所學內容的目的。
三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
從興趣的廣度來看,興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣:廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結合起來,做到既博又專、相互促進,才是優(yōu)秀的興趣品質。合起來,做到既博又專、相互促進,才是優(yōu)秀的興趣品質。
高中的語文學習是處于打基礎的階段,因此中學生首先要有廣闊的興趣,多方面地攝取知識,打下廣闊的基礎。然后,再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣,對某一學科的某一兩個方面進行更加深人的鉆研,并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務。在一個班級里,每個學生都有自己的興趣、愛好與特長,有經驗的教師應在面向全班學生的同時,認真地考慮每個學生的具體特點,并加以正確引導,充分培養(yǎng)學生廣泛而又專一的興趣,把課堂教學與課外活動搞得生動活潑。
綜上所述,要培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣,必須遵循興趣發(fā)展的規(guī)律進行有效的教學,這樣才能事半功倍,讓閱讀教學得到質的提升。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇二十
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的.難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現(xiàn)象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)??傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的合格人才。
我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出,它已成為了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。
閱讀是一種積極主動的思考,理解和吸收信息的認識活動,它是初中階段英語教學的主要手段之一,也是英語學習的主要目的。初中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務,教師通過閱讀技巧的指點,閱讀方法的訓練,提高學生的英語閱讀能力,從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。
在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行過多年的探索,取得了一些成功的經驗。我們正處在一個信息爆炸的時代,如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的,這就要根據(jù)標題、首句或首段,對閱讀材料進行預測,然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預測是否準確,可以通過閱讀來加以檢驗,而這種預測能力的培養(yǎng),卻不是一朝一夕的功夫。我在教授每一個單元的課文前,往往要求學生根據(jù)標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍,思路開闊,通過討論,激發(fā)他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路,讓學生們暢所欲言,以培養(yǎng)他們的英語口頭表達能力。在這一階段,我還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環(huán)節(jié)是十分重要的,我在備課時要花費很多功夫,用學生所學過的知識,用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現(xiàn)出來。這樣做一方面訓練了學生的聽力,另一方面也為課文的教學作了鋪墊。
當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后,最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀,盡快找到這一信息,對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇一
摘要:語感,是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出:“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來,也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來,學生語文水平的提高,只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn),只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)?!标P鍵詞:語感;閱讀;積累;感悟;想象中圖分類號:g622.0文獻標志碼:a文章編號:1674-932437-0119-02提到語感,每一位語文老師都不會陌生。語感不僅是語文水平的重要組成部分,而且課程標準的總目標中也明確提出學生要“有較為豐富的積累和良好的語感”。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出:“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來,也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來,學生語文水平的提高,只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn),只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)。”那么如何在教學中培養(yǎng)學生的語感呢?一、在閱讀教學中全方面、多角度訓練學生讀書習慣,培養(yǎng)語感語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。學生在入學前早已有了一定的語言基礎,而且整日生活在母語環(huán)境中,但他們規(guī)范語言的主要途徑卻是學校里課時量最多的閱讀課。作為教師,必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會,讓學生充分地讀書、感受,在此基礎上,再給予有針對性的指導,幫助學生形成語感能力。1.重視朗讀,培養(yǎng)語感。課程標準中明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”小學語文新教材所選篇目,文質兼美,有著豐富的內涵和深厚的人文精神,非常適合朗讀。在反復的朗讀吟誦之中,字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫,能鍛煉學生用語言表達的能力,同時,教師可以通過學生的朗讀,檢查學生對課文的理解程度。因此,在語文課的教學中,應提倡讓學生反復朗讀,通過朗讀、揣摩,來培養(yǎng)學生的語感。2.抓住關鍵詞,揣摩語言。余秋雨曾說過:“當你被一種很好的表述方式打動時,其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力?!崩缭诮虒W《跨越百年的美麗》一課時,其中有一句“經過三年又九個月,他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”,在學生談感受的基礎上,我追問:“從‘終于’一詞中你還讀出了什么?作者為什么把‘三年又九個月’寫得這么具體,為什么不寫成‘三年多’?”一次次追問,學生自然會悟出居里夫人提煉鐳的艱辛和付出的心血。在此基礎上進行朗讀訓練,居里夫人獻身科學、執(zhí)著追求的精神便走進了學生的腦海。教學中我們還可以采用換詞比較、增刪比較的方法讓學生體會用詞的準確。如《翠鳥》一課:“翠鳥叫聲清脆,愛貼著水面疾飛。”去掉“貼”和“疾”字,語句平淡;而加上這兩字,翠鳥動作敏捷的特點一目了然。二、在閱讀中積累感悟語言古人云“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”。書中有幾千年來人類知識的結晶,有幾千年來人類經驗的結晶。廣泛閱讀是積累語言的又一個重要途徑。增強語文能力,首先要大量閱讀,只有通過大量閱讀,才能自覺不自覺地增強語感,提高語言文字的理解和領悟的能力,感悟語言文字在表情達意方面的'奧妙。在平時教學中,我要求學生在課余時間堅持做到每天至少讀半小時課外書。低年級時有時會做好詞摘抄,進入中年級進行段的積累,升入五年級后隨時會讓學生寫讀書小結或心得。班里經常會組織讀書交流會,師生互相推薦好書。因為我認為讀書如賞花,每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀,才能提高感悟語言的能力。背誦是學習語言的好辦法,大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。教學中,教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣,還要他們經常翻閱或背誦,并多加模仿運用,使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心,為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。隨著誦讀的遍數(shù)增加而達到背誦,學生的理解與感悟也會逐漸加深,從而達到“讀書百遍,其義自見”的境地。三、在表達運用中強化語感培養(yǎng)學生良好的語感,既要重視語言積累,又要強化語言訓練。教師在語文教學中應重引導輕代理,以學生為主體,以實踐為主線,使學生語感的生成得益于課外,得法于課內。教師要創(chuàng)造機會引導學生多寫作,多修改,提高感悟能力。低年級主要是口語的規(guī)范化訓練,其主要途徑一是通過朗讀課文,用規(guī)范的書面語去改造,規(guī)范學生的口語;二是通過口語交際訓練,使學生逐步養(yǎng)成用普通話交流的習慣。有表達的自信心,能聽清別人的講話,簡要講述自己感興趣的見聞。到三年級開始習作時,除了進行句段訓練外,還要特別關注學生書面語表達的規(guī)范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話,用自己的手寫自己的事。寫完作文后,從語感訓練的角度看,最好的方法是讓學生念自己的作文,教師做及時的點撥。強化語言訓練在低年級可進行詞語搭配練習、近義詞互換、說話造句等訓練。進入中高年級學文之后的仿寫是學生模擬語言的重要途徑。比如學習《桂林山水》時,可模仿原文對漓江靜、清、綠描寫的句式寫身邊景物的特點;學習《匆匆》時,仿照作者描述日子去來匆匆的時候的排比結構寫句子。教學中除了仿寫,還可以續(xù)寫、改寫、縮寫、隨堂學文寫感受。只要教師有訓練語言的意識,學生的語感就會在潛移默化中得到提升。應該說,語感的訓練方式、手段很多,以上僅從教學中最常見的課堂教學、課后積累、運用語言三方面,談了自己在教學中的做法和體會。語感的培養(yǎng)并非一朝一夕就能取得效果,而是需要依靠長期反復的閱讀積累,經過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象,才能逐漸形成的。如果教師在課堂教學中經常有意識地訓練和培養(yǎng)學生的語感能力,學生將不難達到“如水入口,冷暖自知”的境界。參考文獻:[1]張倩敏.淺談如何培養(yǎng)小學生的英語語感[j].新課程學習(上),,(11).[2]周家萬.談如何培養(yǎng)小學生的語感[j].小學生作文輔導(教師適用),,(11).[3]李瑾秀.淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的語感能力[j].小學教學參考,2011,(19).
如何教學生閱讀與思考讀后感篇二
我國教育家葉圣陶先生強調指出:“語言文字的訓練,最要緊的是訓練語感?!闭Z言學家呂叔湘也表示:“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了,他在理解方面和表達方面都會不斷前進?!碑斀裾Z文教育的著名學者王尚文先生也明確提出:“語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感,要千方百計提高學生語感素質?!闭Z文課程標準中明確指出:“語文課程的內容是豐富的,其人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。而人們對語文材料的反應又往往是多元的,因此應該重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗和主體性,全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。”而把語文教學變成單純的傳授語言知識、進行思想教育的工具,這樣必然使充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力,不能較好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學生學起來也是毫無興趣、索然寡味。學生語感能力得不到有效的訓練,語感素質得不到提高,這勢必影響到學生語文能力(聽、說、讀、寫能力)水平,關系到語文教學質量。近年來,隨著語文教改的不斷深入,人們在對傳統(tǒng)語文教學的重新審視、重新定位中,越來越深刻地感受到,語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關重要的作用。所以,筆者認為培養(yǎng)學生的語感素質是提高閱讀教學質量的關鍵,應把語感能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。
一、引導學生多讀多記,積淀語感。
我國傳統(tǒng)閱讀教學重視語言的積累,強調博覽,熟讀成誦。古人云:“讀書百遍,其義自見?!倍嘧x、熟讀有助于正確理解,有助于感受形象、語言的美,還可以積累豐富的語言材料,運用時得心應手,意到筆隨。特別是那些文質兼美的詩文更應要求兒童熟讀成誦,這是一條為前人所證明的積累語言和培養(yǎng)語感的有效方法。語感能力的培養(yǎng)在兒童時代尤為重要,正如郭沫若所說:“大凡一個作家或詩人總要有對言語的敏感。這東西‘如水到口,冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng),在兒童時代的教育很重要?!蔽覀冊谛W階段就應注重培養(yǎng)學生的語感,注重加強學生的生活積累和語言積累。有感性的積累才有理性的妙悟。
二、指導學生感情朗讀,增強語感。
朗讀是閱讀教學中最經常的基本訓練之一,也是培養(yǎng)學生語感能力的一種行之有效的方法。反復朗讀課文能體驗到文章語言文字的'節(jié)奏、情緒色彩、內在韻律、情味氣勢等。當然朗讀是在老師的指導點撥下進行。通過朗讀,展開想象,激起學生對語言文字鮮明的“內心視像”,一邊讀,一邊在腦中浮現(xiàn)畫面,引導學生正確地感知語言文字,促成其“內心視像”的形成。特別對那些難于言傳的詞句,更要通過朗讀來意會,感受其弦外之音,言外之意。如《可愛的草塘》一文中有這樣一段話:“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進去,就象置身于大海中一樣,浪花翠綠翠綠的,綠得發(fā)光,()綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠方?!边@段文字寫得很美,應以一種驚嘆、抒情的語調去朗讀,朗讀時要特別注意輕重緩急。第一句突出草塘之大之美,如置身于海洋的感受。第二句寫的浪花(綠色的草浪)的顏色和動態(tài)變化,要讀出動感,前緩后急。且邊讀邊引導學生想象畫面,體會情感:又大又美的綠色海浪,微風中,碧浪涌動,向遠方延伸,這是一幅多么美妙令人神往的畫啊,置身此景中,贊嘆之情有之,喜愛之情有之??梢姡ㄟ^有感情朗讀可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力,學生一旦形成良好的語感能力,其朗讀水平也就會大大提高,所以朗讀與語感兩者是相互促進的。
三、鼓勵學生展開聯(lián)想和想象,訓練語感。
語文教學中鼓勵學生大膽想象,合理聯(lián)想,可以有效訓練學生的語感。如《十里長街送總理》一文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖,背靠著洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?!苯處熞龑W生體會“焦急”、“耐心”這兩個詞語,誘發(fā)訓練學生的語感能力:首先讓學生展開聯(lián)想,回憶自己的生活體驗。如到車站接親人(外婆或爸媽),你提早等候在車站,可是未到時間或車晚點了,這是你的心情當然是焦急的。然而,你仍然要堅持等候,沒有回家,這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點撥引導,學生即能頓悟到此處的“焦急”是表現(xiàn)出了老奶奶盼望早一點看到總理靈車;“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠心,不管多晚都要等到。這就準確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。
四、教會學生聯(lián)系上下文,獲得語感。
閱讀教學中講究閱讀技巧,可以讓學生容易理解課文,從而獲得語感。如《少年閏土》一文中有這么一句話:“只看見院子里高墻上的四角的天空?!逼浔韺右饬x很好理解,但是要真正讀懂這句話,把握其所蘊涵的深刻含義及其弦外之音,言外之意,就得聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實際,品詞析句才行。老師要善于啟發(fā),巧于點撥,抓住關鍵詞語進行剖析?!疤炜铡北緛硎且煌麩o際廣闊高遠的,給人一種心胸開闊、自由舒展的感受。而此句中的“天空”一詞,前面用了三個方位短語加以修飾、限制,使得這天空是有形的,是被可怕的高墻圍住的很小的一塊。這里的,“高墻”更深一層的意思就是指封建制度,封建規(guī)矩。他們生活在封建家庭里,生活在高墻之中,不能接觸到外面廣闊的世界,如井底之蛙,只能坐井觀天。所以,這三個詞一步一步形象地寫出了他們當時的生活環(huán)境很狹窄,知識很少。教師應啟發(fā)學生聯(lián)系上文或結合背景資料體會到,在此有“我”對閏土的贊美,對高墻外自由生活的向往,也有對自己生活環(huán)境的厭惡和不滿。這看似簡單明白的一句話,卻有著豐富的內涵和意味。我們教師就要善于運用各種方法激活學生的語感,進行語感訓練,使學生的語感能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之,在新課程改革的激流中,培養(yǎng)學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁,使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn),一旦形成,將終身受用不盡。因此在小學語文教學中,重視語感的培養(yǎng),努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。
參考文獻:
[2]陸鋒鋒。談小學語文教學中的語感培養(yǎng)[j].小學教學參考。27期。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇三
一、嘗試性閱讀,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性,而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性,限制了學生思維的發(fā)展。所以,必須把學習的主動權還給學生,改變過去那種由教師確定目標,牽引式的教學模式,放手讓學生先進行嘗試性閱讀,做到學生自明目標,自尋學路,教師以學定教。同時,要在嘗試性閱讀的過程中,激發(fā)學生產生創(chuàng)新的欲望。
1.自問自答,鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題,學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的,要鼓勵學生獨立試讀,自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會,對于學生的創(chuàng)新性學法,教師應大加贊揚,并倡導大家學習運用。這樣,學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣,學習積極性更高了,創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學邊想,鼓勵質疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中,還要鼓勵學生敢想敢問,提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑,教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心,又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。
二、探究性閱讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?!笨梢?,學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此,要指導學生進行探究性閱讀,使學生會思、善想,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質。
1.獨立思考,培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性,所以,要鼓勵學生勇于標新立異,養(yǎng)成探求真知的習慣。為此,教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見。首先,教師要幫助學生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經常啟發(fā)學生:“你認為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞進行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學習方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”課堂教學的模式,讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2.換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先,要訓練學生變換角度思考問題,使思維靈活多變。如詞語訓練,可以用換詞比較的方法;句子訓練,可以用句式變換的方法;理解課文有時也要換個角度,如《中彩那天》可引導學生思考:擁有一輛汽車是父親夢寐以求的,那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情?父親面臨的道德難題是什么?如果你是父親你會怎么做?從而使學生認識到父親是一個誠實,有責任心,不貪涂錢財?shù)娜?。這樣,對問題的認識就會更全面。其次,要訓練學生變換角色思考問題,使思維準確豐富。可啟發(fā)學生把自己假設成課文中的角色,也可以把課文中原來的角色互換,想一想結果會怎樣,然后對照原文,在比較中求得認同,加深印象。如教學《尊嚴》一課,可這樣引導學生換位思考:“如果你是哈默,當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做?而哈默又是怎樣做的?”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢?學生通過變換角色的思考,體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識,還應該是多條線索,多條思路的,這就要求學生從多個不同的側面去思考,拓展思維的空間。從課文內容上說,一種情況,可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課,順著作者的思路想:“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后,生活會怎么樣?”學習《魚游到了紙上》一課,讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的?”學習《賣火柴的小女孩》一課,逆著作者的思路想:“假如小女孩沒有死,結果會怎樣?”另一種情況,可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課,啟發(fā)學生思考:“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外,你還能想出什么辦法?”從課文的表達形式上說,也有兩種情況:一種是肯定延伸式,一種是比較式。以詞訓練為例,可以這樣導思:“你認為用上這個詞有什么好處?為什么?”讓學生從正面體會用詞的精妙;也可以這樣導思:“如果去掉這個詞,句子的意思有什么變化?換成另一個詞可以嗎?”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中,教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”,多做幾種設想,使學生的思路更加開闊。這樣,不但能調動學生學習的積極性,而且也可使學生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇四
作者提出如何閱讀的問題,并按四個層次對閱讀的方法進行了講解分析。這四個層次分別是:1.基礎閱讀;2.檢視閱讀;3.分析閱讀;4.主題閱讀。
基礎閱讀,只要能識字斷句的人都能進行,看懂字面意思。這是閱讀能進行下去的基礎。
檢視閱讀,就是翻翻封面封底,看看目錄看看序,跳著章節(jié)讀幾段,目的是判斷一本書是什么類型的,大概在談論什么。如果你對這類書沒興趣,或者書中的內容對你沒幫助,就可以略過了;如果有興趣讀,或者書中內容正好是你用得著的,那就進入分析閱讀階段。
主題閱讀是在分析閱讀的基礎上拓展,讀一系列的書,這是給有興趣深入下去的人或者正在某個領域學習的學生準備的。有一些技巧,不累述。真正愛讀書的人,通常都會走到這一步。
分析閱讀是真正的閱讀,大腦得開動起來。通過檢視閱讀,你已經知道這本書的類型和大致內容了。那(一)這本書的主題是什么,作者提出了什么問題,又是如何解決這個問題的,作者是按怎樣的結構和思路來回答問題的?(二)這本書講得是否正確,哪些是你贊同的,哪些是不贊同的,為什么?當然,贊同這個事,仁者見仁智者見智,一千個人眼里有一千個哈姆雷特,但是還需盡量保持客觀,不要因為者的某些觀點與你不同就針鋒相對,殊不知也許是你的認知錯誤也不一定。(三)這書帶給你了哪些感悟,學到了哪些東西,解決的了你的哪些問題?依著這些個問題來讀一本書,大致就算是分析閱讀了。不過書不是讀一遍就夠的,書讀百遍其義自見。
這本書不止教給人如何閱讀。按照本書的結構和層次,可以記錄一篇很不錯的讀書筆記;按照本書的提問和回答,可以寫作一篇不錯的讀后感或書評;按照本書的結構層次、提問問答,可以展開寫一部不錯的作品???,這不止是一本閱讀指南,這還是一本教導人如何從讀者變成作者的書,一本教人建立思維模式的書。所以,它是一本真正的工具書,且讀且珍惜。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇五
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性,而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性,限制了學生思維的發(fā)展。所以,必須把學習的主動權還給學生,改變過去那種由教師確定目標,牽引式的教學模式,放手讓學生先進行嘗試性閱讀,做到學生自明目標,自尋學路,教師以學定教。同時,要在嘗試性閱讀的過程中,激發(fā)學生產生創(chuàng)新的欲望。
1.自問自答,鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題,學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的,要鼓勵學生獨立試讀,自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會,對于學生的創(chuàng)新性學法,教師應大加贊揚,并倡導大家學習運用。這樣,學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣,學習積極性更高了,創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2.邊學邊想,鼓勵質疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中,還要鼓勵學生敢想敢問,提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑,教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心,又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。
二、探究性閱讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?!笨梢姡瑢W與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此,要指導學生進行探究性閱讀,使學生會思、善想,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質。
1.獨立思考,培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性,所以,要鼓勵學生勇于標新立異,養(yǎng)成探求真知的習慣。為此,教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見。首先,教師要幫助學生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經常啟發(fā)學生:“你認為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞進行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學習方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”課堂教學的模式,讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2.換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先,要訓練學生變換角度思考問題,使思維靈活多變。如詞語訓練,可以用換詞比較的方法;句子訓練,可以用句式變換的方法;理解課文有時也要換個角度,如《中彩那天》可引導學生思考:擁有一輛汽車是父親夢寐以求的,那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情?父親面臨的道德難題是什么?如果你是父親你會怎么做?從而使學生認識到父親是一個誠實,有責任心,不貪涂錢財?shù)娜?。這樣,對問題的認識就會更全面。其次,要訓練學生變換角色思考問題,使思維準確豐富。可啟發(fā)學生把自己假設成課文中的角色,也可以把課文中原來的角色互換,想一想結果會怎樣,然后對照原文,在比較中求得認同,加深印象。如教學《尊嚴》一課,可這樣引導學生換位思考:“如果你是哈默,當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做?而哈默又是怎樣做的?”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢?學生通過變換角色的思考,體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識,還應該是多條線索,多條思路的,這就要求學生從多個不同的側面去思考,拓展思維的空間。從課文內容上說,一種情況,可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課,順著作者的思路想:“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后,生活會怎么樣?”學習《魚游到了紙上》一課,讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的?”學習《賣火柴的小女孩》一課,逆著作者的思路想:“假如小女孩沒有死,結果會怎樣?”另一種情況,可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課,啟發(fā)學生思考:“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外,你還能想出什么辦法?”從課文的表達形式上說,也有兩種情況:一種是肯定延伸式,一種是比較式。以詞訓練為例,可以這樣導思:“你認為用上這個詞有什么好處?為什么?”讓學生從正面體會用詞的精妙;也可以這樣導思:“如果去掉這個詞,句子的意思有什么變化?換成另一個詞可以嗎?”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中,教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”,多做幾種設想,使學生的思路更加開闊。這樣,不但能調動學生學習的積極性,而且也可使學生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇六
一、積極強化學生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學習任務時的自信心的具體表現(xiàn)?!白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關,也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此,教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng),讓學生擁有“自我有效感”。
1.要對學生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時,教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點,即便是完全錯了,也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度,告訴學生再仔細考慮,聽聽別人的意見,使學生不會因為回答有誤而積極性受挫,而能注意聆聽別人的意見,找出自己的不足。
2.要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說,讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程,能夠促進觀察者的“自我有效感”,當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業(yè)時,會增強他解決問題的自信心。同時,對于那些成功的學生來說,在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多,如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3.要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處,盡可能多給他們表現(xiàn)的'機會,如朗讀、表演、復述等,便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。
二、善于引導學生自學。
1.讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求,指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文,我給學生提供了幾種方式:(1)“基礎型”。即根據(jù)導讀要求,借助字典正確讀準字音,正確通讀課文,了解課文大意。(2)“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求,帶著問題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學習情況,在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法,能適應不同層次學生的需要,為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境,使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法,然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》,我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結果怎樣?他為什么要做出賽跑的姿勢,真的要等同伴嗎?再讓學生自己去逐一解決問題,從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。
[1][2]。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇七
一、創(chuàng)建“具有情緒
安全
感的課堂環(huán)境”
1.構筑平等參與的舞臺,讓學生成為課堂
學習
的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以,語文課很注重感性和理性的訓練,要求有學生情感的真正參與,要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為:“只有在真誠、理解的師生關系中,學生才敢于并勇于發(fā)表見解,自由
想象
和創(chuàng)造,從而熱情地汲取知識,發(fā)展能力,形成人格。”而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者,和學生進行平等交流,交流對語言對文學對文化的品味和賞析,交流彼此的思想感情,就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時,學生也能分享你的一切,包括你的經驗、知識、快樂、痛苦,甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識,也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重,從而喚回了學生的主體意識。
2.創(chuàng)設激情互動的空間,讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了,教師對學生抱有希望,并且以和藹的態(tài)度,豐富的表情與積極的行為等方式,將期望傳遞給學生,學生就會受到鼓舞,從而更加信賴教師,并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定,在寬松、互助的學習氛圍中,教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上,教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的,使學生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來,既是他們更有效地學習了知識,又活躍了課堂,還帶動
其他
同學
,收到了意想不到的結果。老師與學生的一次贊許目光的交匯,一個充滿
愛
意的扶摸,都會讓學生的自信,自尊得到充分的認可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中,不斷加深理解和體驗,就會有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設朗讀情境,培養(yǎng)學生語感
朗讀,就是將書面語言有聲化,是閱讀課文的第一基本功,是進行閱讀訓練的一項基本技能,是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀?!础?BR> 小學
語文教學新大綱〉〉中也指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!彼?,通過朗讀,調動多種器官一起參與對文章的理解的活動,用響亮、清晰的有聲語言轉換書面的文字語言,進而對文章的內容產生真切的感受,從而激起學生情感的共鳴,在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定,在寬松、互助的學習氛圍中,教師要始終是學生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設語言實踐,形成語感
1.擴大閱讀量,儲備語言素材
書是人類智慧的結晶,是匯集人類文明的寶庫,是學生的良師益友,閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國,觀未來世界,可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求,對假丑惡的憎恨,感悟到人生的真諦,插上理想的翅膀,獲取奮斗的力量。同時,大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現(xiàn),沒有閱讀就談不上語感,所以,學生要儲備大量的語言素材,還要讓學生自己接觸和使用語文材料,因為,“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成,是學生‘感’的結晶,而非教師‘講’的產品,語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現(xiàn)實生活,把握真情實感。與其它學科相比,語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣,內容之多,是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排,濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章于課本之中,涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章,或喜,或怒,或樂,或悲;或語言犀利,或平實厚重,或流暢自然,或莊重典雅,或多或少帶有一些感情-色彩。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇八
個性化閱讀教學最高教學境界是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀,創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維,從正向和反向思考問題,對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此,教師必須為學生創(chuàng)設民主、平等的閱讀氛圍,民主對待學生,善于傾聽,使學生敢于表達,樂于表達,這樣學生的個性才得以彰現(xiàn),個性思維才得以解放和發(fā)展,個性品質才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述,把一個接一個的問題作為誘餌,把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài)。所以教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境,給學生充分閱讀的時間和空間讓學生深入地閱讀,要留有足夠的時間讓學生充分調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。
二、充分發(fā)揮學生的主體地位
1、讓學生自主選擇閱讀材料。學生是閱讀教學的主人,因此走個性化閱讀教學之路,必須發(fā)揮學生主體性地位,強調學生閱讀的自主性和獨立性,應充分尊重學生的選擇,學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主取舍學習對象。文章由學生自己去讀懂,疑問由學生自己提出,問題由學生自己分析解決,知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取,規(guī)律由學生自己概括掌握。在個性化閱讀教學中要正確運用興趣規(guī)律,促使學生不斷增長求知欲望,使學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。
2、讓學生自主選擇學習方法。即允許學生用自己喜歡的方法學習課文,不搞“一刀切”,更要鼓勵學生大膽創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程,也是自己的認知結構不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。學生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣、愛好,表現(xiàn)為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,放手讓學生自主選擇適合自己的閱讀方式,可以放聲朗讀,可以展開爭論,可以動手操作,也可以進行游戲表演,調動多種感官,全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊,從而獲得獨特的體驗,生成和創(chuàng)造新的意義。
道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這
一道橋梁,讀者才和作者會面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?!比~老用形象生動而又通俗的比喻,深入淺出地闡述了閱讀的真正內涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁,去晤見作者并觸摸其靈魂的過程,就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經驗和情感的過程。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界,尊重學生的個性,允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,允許他們擁有不同的閱讀理解,允許他們表達自己的獨特感受,只有這種寬容的'心境才能使學生個性之花綻放。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功,教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流,所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式,學生可以選擇和老師交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家長交流等等,學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判斷與目標的差距,反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略,最終實現(xiàn)對文本全面、深入的理解和掌握,使學生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。
4、培養(yǎng)學生精讀的習慣?!白x書百遍,其義自見?!鄙朴谧x書,養(yǎng)成精讀的習慣,這是獲取知識、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇,只有反復的讀,反復的鉆研,才能理解的深,理解的透。學生往往滿足于一知半解,讀上一兩遍就了事。只要教師引導得法,多讀幾遍,感受就不一樣,理解的深廣度就不一樣。所以,重視精讀的訓練,養(yǎng)成精讀習慣,也是學好語文的重要途徑。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇九
小學階段,小學生可塑性強,正是進行語感培養(yǎng)的最好時期,只有重視了學生語感能力的培養(yǎng),并施之科學有效的語言訓練方法,才能使閱讀教學有聲有色,更好地培養(yǎng)學生的語文素質,那么論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感呢?一起來了解下吧:
一、充分理解,培養(yǎng)語感。
語文課文中的文學作品塑造的形象離不開生動的語言描述,有些語句,特別是重點語句包含著兩個方面的意思:一是字面上的意思。二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現(xiàn)人物、表達感情等方面有著很大的作用,為此,教師應做到:在教學中,注意讓學生在掌握詞語確切意義的基礎上,去體驗、認識事物跟詞語之間的深刻聯(lián)系。如《黃河的主人》中的最后一句:“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人”此句中的“如履平地”,說明了此人技術高操,有膽有識,不愧是“黃河的主人”。
引導學生在那些看似平凡的字、詞、句上去揣摩、比較,這些必須依據(jù)文中的字、詞、句,以簡練、準確、形象的語言啟發(fā)、點撥學生感受語言內在的表現(xiàn)力,促使學生從所學的字、詞、句中獲得整體感知,開拓知識的視野,增加知識儲備。選入語文教材的內容涉及古今中外,要使小學生真正理解這些內容,憑頭腦中已有的生活經驗是遠遠不夠的,這就需要通過多種途徑、多種方法擴展學生的視野,增加知識的儲備,才能增加學生對語言文字的感覺能力。如教《二泉映月》這一課時,我讓學生聽二胡協(xié)奏曲《二泉映月》,讓學生在委婉、哀傷的二胡聲中仿佛聽到阿炳的無助的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……使學生在“如臨其境,如見其人”的境界中理解詞語,體會作品的思想感情。
二、品味情感,強化語感。
語文的內涵有時從字面就可感知,有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細品味。學生有感情的朗讀,本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn),因此,教師在朗讀課文,品味感情方面應多引導,強化語感。
有的課文對事物的描寫寄情濃郁、寓意深刻、耐人尋味,要引導學生在朗讀時把情與景交融一起,才能強化語感。如教《只揀兒童多處行》這課時,讓學生理解春天與兒童之間的關系。
三、體驗生活,領悟語感。
生活是人類語言的源泉,對課文中有些較難理解的詞語,我們可以創(chuàng)設具體、形象的情境,讓學生把生活經驗與語言文字聯(lián)系起來,這樣敏銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如《公儀休拒收禮物》第10段寫道:“正因為我喜歡吃魚,所以才不能收人家的魚。你想,如果我們收了人家的魚,那就要照人家的意思辦事,這樣就難免違犯國家的法紀。如果犯了法,成了罪人,還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買,不是一直有魚吃嗎?”我就引導學生結合社會生活實際理解為什么貪官污吏受到人民的痛恨,而清正廉明的好官受到老百姓的愛戴。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具,這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質,即表情達意。
以語言文字為表達形式的各類文章,特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品,其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人,以情寓理,這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑,富有感染力,激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望,從而產生學習語文的內在動力,必須在閱讀教學中突出情感因素,以情動人,教出情味。
不論是教寫人的還是記事的文章,擬或是教說明文或議論文,都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情,褒貶之義,使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境,激勵思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介,通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的,語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式,語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借,更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息,不論是感性的還是理性的,首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式,進入情境,才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學,尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學,必須貫徹情境熏陶,激勵思維的原則,同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式,即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等,引導學生進入課文情境,激勵學生思維,使其產生思維樂趣。
當然,閱讀教學也離不開抽象思維,也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是,在實際教學中,一般教師往往只注意課文中的理智因素,而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素,其結果是:本來極其生動、情感強烈的作品,經過肢解、剖析,只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調枯燥的情緒體驗,又怎能不使學生產生厭學情緒,乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維,使其產生思維樂趣,主動自覺地去獲取知識,鍛煉思維能力,這既是閱讀教學的主要目標之一,也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。
只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以,有經驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際,想方設法創(chuàng)設情境,引導學生進入情境,開啟學生思維,象導游一樣,一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活,激勵學習。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”,從而產生學習語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學知識,發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課,針對學生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進行講讀,使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學生學得津津有味。
(四)講究口語藝術。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調:教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。
語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識,培養(yǎng)語文能力,進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代,語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說,語文教學,尤其是閱讀教學,永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象,富有感染力,同時又具有清晰嚴密的邏輯性,能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面,成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造,從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象,幫助學生理解作品。
在閱讀教學中,教師不論是講解還是描述,還是復述,其語言都應當活潑新穎,富有情感和魅力??偠灾紤攲W生是一種新異的刺激,易于引起學生的注意,并能給學生以美的享受,美的熏陶,引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說:“在藝術中,有風格的作品才是真的?!睋?jù)此,我們可以說:“在閱讀教學中,有風格的教學語言才是真正的藝術?!闭Z文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。
或善于條分縷析,準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣,善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。
無數(shù)事實證明,一個語言表達頗富特色的語文教師,對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的,甚至使某些學生終生難忘,終身受用。所以,欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化,教師必須著意學習和訓練教學語言,講究口語藝術,使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十
摘要:在教學中,我們面臨新課程改革的挑戰(zhàn),語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重要的環(huán)節(jié)。
一、巧用教材,啟迪創(chuàng)新思維。
我們知道,教材是教學的重要載體,但在教學實踐中,我們不必依賴教參或其他資料對作品的評定,而應以學生為主,巧妙地利用教材的特點,靈活設計,啟發(fā)引導學生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時,我們應將前面學習過的吳敬梓的作品《范進中舉》進行有機的結合,把切入點定為:范進如果面對酒客的奚落會表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)呢?孔乙己如果面對岳父的謾罵會表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?如果孔乙己中舉了會不會像范進一樣發(fā)瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進”換位思考,一定會引起同學們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統(tǒng)的教法,不但讓學生理解了文章內容,激發(fā)了學生的閱讀興趣,而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力,對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益。
二、激勵學生自主參與,訓練創(chuàng)新思維。
我們在語文閱讀教學實踐中,應突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時,教師提供學生自主參與的活動空間,課堂呈現(xiàn)個性化,有的學生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學生認為搬家會更好,還有的學生提出既不必挖山也不必搬家,而應該對太行山、王屋山這兩座山進行開發(fā)利用,讓它們造福于子孫后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學生激烈辯論的話題,大家各抒己見,爭持不下,群情報激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現(xiàn)。
我們要牢記學生是學習的主體,教師起引導啟發(fā)作用,充分調動他們的情感。在語文教學的活動中,學生是否在教師的指導下投入情意,是學習成敗的'關鍵所在。只有通過積極主動的思維,打動過內心世界的那些東西才能刻骨銘心。學生是一個鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認為,讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學習中,會收到事半功倍的效果。要做到這一點,就要大膽地讓學生試著分析課文,談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論,允許學生保留自己的看法,并作正確的引導。
三、拓展自主閱讀空間,提供創(chuàng)新沃土。
(1)廣泛搜集閱讀材料。當今的社會是科學信息化的社會,閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以以教材為教學切入點的前提下把學生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學生的語文課本,豐富學生的閱讀內容,讓學生在書的海洋里去徜徉,去遠航。讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,增強他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內心的品質。
(2)開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容,我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動,如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語接龍比賽、手抄報、辦墻報、黑板報等,鞏固課內課外閱讀知識的同時,通過鼓勵學生自主完成,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
(3)開展各項社會實踐活動。語文閱讀教學中,教師應給學生一雙“慧眼”,讓學生去體會社會生活的真善美,去鄙棄社會生活的假惡丑,去同情去關愛,去憎惡去批判。把社會作為第二課堂,這實際上是課內閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個個活生生的人,一件件復雜的事,一幅幅生動的畫。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識,比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系。教師根據(jù)實際需要把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源,大力開發(fā)利用,使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合,使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習的能力,讓學生體驗創(chuàng)新的美好。
總之,在閱讀教學過程中,教師要樹立大的語文教學觀,優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,強化學生的主體意識,關注學生的主動發(fā)展,營造廣闊的自主學習的環(huán)境,使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新,這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生成為新世紀高素質的建設人才。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十一
愛因斯坦曾說過:“興趣是學生最好的老師?!蓖袪査固┮舱f過:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?!睂W生只有對學習產生濃厚的興趣才會專心聽講積極思考。
但在英語教學這段時間以來,我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生,有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中,我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導,而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚,而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上,久而久之,那些學困生對學習英語失去興趣,抱著種破罐破摔的態(tài)度,因而學習成績總是搞不上去。
我們常說:“親其師而信其道”要讓學生愿學,首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生,把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點,多表揚,少批評,讓學生從教師的激勵中,體會到成功的快樂,體驗到勝利的果實的喜悅,從而激發(fā)學生的學習興趣。
課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化。
教學過程是一個系統(tǒng),教師必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合,以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準:一是效果最優(yōu),即在現(xiàn)有條件下,教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平;二是時間耗費最優(yōu),即在課程計劃規(guī)定的時間內最佳地完成教學任務,收到“少投入,多產出”的效益。
做好教學情感的最優(yōu)控制,采取“賞識教育”,形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中,我們依照教材以及學與教要達成的目標,逐步形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法。如:創(chuàng)設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養(yǎng)學生相結合;統(tǒng)一要求和個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。教學過程中,要求教師設計好教學內容,設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景,讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時,我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通,設法激勵學生的情意因素,以營造和諧的.學習氛圍,激發(fā)學生內在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。精心設計活動課,充分體現(xiàn)師生互動、生生互動原則。一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考,在課程設計中,教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性,操練過程中的趣味性和交際性,充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式力求豐富多彩,定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學校范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍,豐富學生的語言生活,培養(yǎng)學生學習語言的興趣,加強學習的自主性和目的性,從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十二
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?!@是一句飽含對歷史深沉的審視,對現(xiàn)實冷靜的洞察,對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創(chuàng)新能力,一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力,它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新潛能的開發(fā),基礎在教育,關鍵在教育。它是一項基礎教育與高等教育、學校教育與非學校教育相銜接、相溝通才能完成的任務,但是這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。
語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科,語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質。多年來,語文教育在應試教育的影響下,走入了誤區(qū),教師照本宣科,畫地為牢,教得死,學生學得死,學生按照老師設定的教學路子走,很少有思維和想象的時間和空間,也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創(chuàng)造思維的學生。如今,新課標提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示,全國教育工作者都.應朝著這盞指明燈永往直前,把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體,善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握相應的實踐能力的創(chuàng)新型人才。
下面,結合小學語文教學,談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的一些做法。
一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度,它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源,沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、,懷疑感、批判精神等因素組成,它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問,多質疑,使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時,我們可以從學生的生活實際入手,問一問學生見過的樹葉有什么顏色,當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后,板書課題:藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”,以喚起學生學習課文興趣和好奇心,促使他們到課文中去尋找答案。
(2)“花落知多少’’,知,是知道的意思,那么作者到底是知道呢,還是不知道呢?老師讓大家都談談自己的看法,并且要從課文中找出充分的理由,有效提高了質疑精神和思維的深刻性。
性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質。在語文教學中,我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質。
二、 發(fā)揮語文學科功能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
(一)在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。
首先,豐富學生表象,積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力,當他們積累了比較豐富的表象之后,想象力便會逐步得到發(fā)展。
其次,發(fā)展學生思維,提供想象的基礎。在語文教學中,我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素,著重引導學生進行思維訓練,培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時,當學生領會了課文的寓意后,從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象:“青蛙聽了小鳥的話,真的跳出了井口,它會看到什么呢?”頓時,學生的思維活躍起來,他們紛紛舉手,有的說:“青蛙跳出了井口,看到外面的世界真的很大,很大,知道自己是錯了,小鳥說的是對的?!庇械恼f:“青蛙看到秋天的景色真美,高高的藍天上飄著朵朵白云?!蔽覀円獙⒆觽冐S富的想象力給予贊揚,并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽,他們的積極性就更高了。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十三
蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感,而且能讓學生學會理解、鑒賞文學作品,從中受到高尚情操與趣味的熏陶,進而豐富期情感體驗,發(fā)展他們健康的個性。
古有“讀書破萬卷,下筆如有神”告訴我們,寫作是以閱讀為基礎,再好的技巧不如踏踏實實地看書?,F(xiàn)有《語文課程標準》(2011版)告訴我們,1~2年級的閱讀要求:喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,養(yǎng)成愛護圖書的習慣;閱讀淺近的童話、寓言、故事;積累自己喜歡的成語和格言警名。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
學生的年齡特點告訴我們,一年級學生年齡小、好動、自制力較差,根據(jù)這些特點,小學一年級的教學應盡可能有趣味,教學策略中應應該注重讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識。而閱讀正是可以協(xié)調這一僵局,多種形式的閱讀課足以吸引學生的目光。
人教版的教材本身告訴我們,一冊的學生就要認識500個字,其中包括會寫的100個字。龐大的識字量,對于學習能力較差的學生來講,這簡直是一個難以完成的目標,一課疊一課,一文加一文,往往這課還未記住,下課的新字又擺在眼前,一學期下來,認字量被遠遠落在后面的學生,緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀,才能讓“識字”難題得以解決。
眾多一線教師的實踐經驗告訴我們,通過閱讀更能啟迪孩子的智慧,韓興娥老師的經驗更是驗證了閱讀的魅力,她所倡導的“海量閱讀”正帶著她的學生們遠離苦不堪言的作業(yè),暢游在自由自在的書海,用實踐證明,閱讀才能落實“真正讓小學生少做題,多讀書、讀好書,促進小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標準的要求。
綜合上述筆者認為在學生中開展閱讀刻不容緩,應盡早地讓學生投入到閱讀世界,用各種策略讓學生感受閱讀帶來的快樂,用主題積累豐富學生的知識,用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、閱讀從“一”起步。
一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能,讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學語的,就將簡單的兒歌、古詩,講故事,看繪本,或是從老一輩那聽來的一遍遍講給孩子聽,母親堅持這樣做,雖是無意識的,卻足以讓幼兒的視覺和聽覺同步地被調起來了。無聲的圖書激起了孩子的興趣,也讓他們逐漸積累著知識。有研究也發(fā)現(xiàn),兩歲之后的幼兒,他們會一邊翻書一邊自言自語,或是要求大人給他講述已經聽過無數(shù)遍的故事。能而堅持下來的父母也會欣喜地發(fā)現(xiàn),孩子的感覺、知覺、注意、記憶等,都比同年齡要出色。這些被灌輸?shù)拈喿x正墊起一年級學生自己閱讀的基石。
一入學的必“承受”閱讀。從孩子一入學的那一刻起,就要以嘗試讓學生承受閱讀。孩子從出生開始,便在各種形式的“課堂”上,接受著語言的熏陶,他們像模像樣的捧著書,一句、一首、一段、一個故事地跟著父母、老師讀、念,甚至復述。這樣的六、七年,讓孩子已經有了一定的語言積累。在剛接手一年級之后,我欣喜地發(fā)現(xiàn),班中5%的孩子,已經能獨立閱讀文章,其中兩個的閱讀量已經超過三年級水平。假如這份閱讀不將延續(xù),這會是多么大的損失。哪怕是識字最少的孩子,也可以通過一天一首兒歌,一周一篇文章,在重復出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。
二、閱讀從“聽”開始。
曾無意中看到這樣一段文字:小時候的記憶并不多,偶然夜深人靜人還能記起小學老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長街送總理》,不知怎么著,很多同學都哭了,那份悸動被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長,忘卻許多的快樂與痛苦,那一抹聆聽的印痕卻被保留下來了。面對著一年級的孩子們,你會發(fā)現(xiàn)他們沒有閱讀的習慣,每天到校后都是無所事事,在打鬧中浪費時間,即使會認字的孩子里也被這個“氛圍”所熏倒。在拼音教學還未結束時,老師“讀”成了這一時刻的主題曲。
1、讓“入味”vs挑剔。一年級的口味特別地雜,女孩子們愛聽“公主”,男孩子們偏愛“騎士”,閱讀廣的孩子對經典故事早有所聞,從未接觸過的孩子聽不懂很多詞的意義。他們對老師選的故事挑挑揀揀,有興趣的總是睜大了眼睛,了無興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當你開始朗讀時,那隨情節(jié)變化而抑揚頓挫的語氣,那隨故事發(fā)展而變化莫測的表情,一定會引起他們的注意。當教室里只剩下你的聲音時,當孩子們全都靜下來時,書的魅力已經悄悄地駐入他們的心田。
2、讓“連載”vs浮躁。想想,當故事正風起云涌時卻戛然而止的那種氣憤,想想,情節(jié)正調起味口卻被廣告無賴插進來時的懊惱,這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒有觀眾的等待。好動的一年級孩子總會一頭熱,下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無法催著他們回教室,對待姍姍來遲的孩子,不妨用上“連載”吧!
大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子,往門外拖。楞是他拖了幾次,豬先生紋絲一動。
大狼先生很泄氣,接下來又對自己說:“就算拖回去,一頓也吃不了。我家又沒電冰箱,一放就不新鮮啦!”
他走進里屋去拖豬太太,還是拖不去。他勸自己說:“這位太太的皮一拖老長,跟橡膠似的。我那三個孩子,牙還沒長齊,嚼得爛嗎?吃下去準得消化不良!”
大狼先生決定不貪心,只拖走個小的。他從12個豬崽子里挑個最肥的,叼住脖子,從敞開的大門跑出去。(節(jié)選《小豬唏哩呼?!叮?BR> 就這樣,上課前的連載,下課前連載,放學前的連載,越來越多的經典被連載著,也被學生記憶著。當然也有意外,這不,剛開始就會被這樣的聲音打斷:“老師,我已經帶了這本書!你不用讀了?!薄肮蠋煟氵t了,他都給我們講了!”
晨讀時,兩個孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭,大眼瞪小眼,那架勢就像是上“戰(zhàn)場”的公雞一樣,充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問,一個說:“他罵了我一句。”一個說:“他打了我一下?!庇谑?,誰也不讓誰,誰也不服誰,兩個就這么耗著。一年級的孩子天性的不認輸,更怕自己吃了虧,這么豆大的事個個感覺自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭吵》,恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎?于是,課前五分鐘的故事時間便臨時換成了《爭吵》。讀完后,我看了下那兩位學生,那張紅紅的臉足以說明一切。
面對吵吵鬧鬧的一年級,與其道理說了又說,不妨來聽一聽。書城中有眾中有關講道理的書,《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個道理故事》、《心靈雞湯》、《感動學生心靈的故事》等,故事主題深刻鮮明,情節(jié)生動有趣,語言質樸活潑?!耙涣I匙犹N含一個世界,一滴露珠足以反射太陽的光輝,一則小故事包涵世間的大道理,一個小哲理能夠作為我們整個人生的指引,這就是智慧的力量。”(選自《小故事大道理》前言)教師可以精選其中與學生有著較多關聯(lián)的故事,從故事中引導學生思考并消化,使他們在聽故事的同時獲得豐富的智慧養(yǎng)料。
三、閱讀從“簡”入手。
入學后的一年級孩子開始著手學習漢語拼音,在這些拼音學習中還結合了認字。這些正是為閱讀作著準備,學完漢語拼音后,簡單的文本便可以漸漸被引給學生。
1、繪本--讓孩子走進特別的花園。記著一次培訓,市里頗有名氣的心理學專家張俊杰給我們看了一本繪本,題為《誰在我頭上嗯嗯》,并饒有興趣地給我們讀了這個故事。時隔很久,這本繪本還在我的腦海里不斷地重復,并豪無保留地講給自己的女兒聽。著名兒童文學家梅子涵先生也說過:“一個孩子,尤其在今天的社會,沒看見、閱讀過圖畫書,會是一個很大的遺憾,是童年不完整的表現(xiàn),如同沒有看見過玩具,沒有見過草地一樣。圖畫書實在是一個特別的花園?!币虼?,繪本成了我們課堂中美味佳肴。
一年來我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字,更能激發(fā)學生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙,有些就像是一個孩子畫出來的,書中的文字卻是非常精煉,許多學生看到這樣的書會愛不釋手。
2、經典誦讀--讓孩子領略博大的文化。所謂“經典”是指古今中外重大知識領域的原創(chuàng)性著作,是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓。而“經典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期,讓他們熟背這些,從而達到文化熏陶的目的。根據(jù)一年級學生的特點,這一時期可以閱讀的經典有很多:古詩、三字經、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。
如背誦三字經時,則借用圖片,讀讀、講講,即加深記憶又了解其義,化整為零,一天一段,“組裝”成篇。記憶精湛的古詩時,則日日吟,課課誦,反復的重現(xiàn),強化記憶。記憶短小的兒歌時,幾遍便已在心中,借助朗朗上口的那種韻味,期期翻新,似在走馬看花又仿佛悄然走進心中。在剛過去的寒假里,班中的梁家燁背了100首詩,還包括比較長的“律詩”,這些經典一定會讓他更有雅味。
3、親近母語--讓孩子日有所誦?!坝H近母語”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨到而深刻的見解:“母語,是媽媽說的話,是奶奶唱的歌謠;是鄉(xiāng)音土語;是我們民族的共同語;是用母語傳達的,來自人類精神本源的共同的語言文化?!薄度沼兴b》正是這樣一本親近母語的書,一年級的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩、唐詩等。每天清晨,或跟老師,或跟同學,或三五成群,或獨立吟誦,讓日有所誦走進學生的清晨。
4、動畫書籍--讓孩子轉移視線。當女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒》等動畫片里時,再將她強行帶入童話故事里,比登天還難。一次在新華書店里,她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動畫片,凡是有維尼或獲米奇的封面的書,馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中,卻驚奇地發(fā)現(xiàn),書里不僅有連環(huán)畫式的故事,還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無獨有偶,在校圖書室上閱讀課時,一位學生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味,更重要的是書上并沒有拼音,問及她時也知道她已經讀了三本《哈利波特》了,而且樂此不疲。
由此可見,動畫的影響力早已深入孩子的內心,那么現(xiàn)在學生喜歡的《海底總動員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對于識字少的他們來說,這些讀本在激起興趣之余,更能轉移他們的視線,何樂而不為。在自由閱讀的午休時間,班中就有四、五個孩子都抱著《西游記》,似乎都想透過書本去找出火眼睛睛的孫悟空。
四、閱讀從“嚴”查起。
小學生的自控能力相對較低、加上貪玩的天性,絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導。因此閱讀后的檢查也必不可少。
1、背誦不可少。在人教版中,每冊教材都會安排一定的背誦篇目來訓練學生的背誦能力。學生也只有在頭腦里記住大量的詞語、精彩句段或者美文,融會貫通后才能變成自己的東西,形成新的觀點,讀自己文章有自己的感受,寫起文章,也有內容可寫。海量閱讀的`發(fā)起人韓興娥就是這樣做的,在她的閱讀課中,先以不同形式的領讀之后,學生就開始自己坊。她則在教室里轉來轉去,看到誰在合書背誦,就附耳去聽,學生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過,學生背完一篇就主動地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章,一冊書用了兩個月,二冊用了三個星期,全班學生百分百能背誦。由她的實踐可以說明,一年級的孩子個個都是天才,他們的背誦能力不是成年人所人相像,如此,在她的班級沒有一個學生落下。
由此,我認為讓一年級的學生多背、廣背是在勢在必行。在課堂上給學生背誦練習的時間,快的孩子可以直接找老師背誦,會背的可以繼續(xù)往下讀,也可以成為臨時小老師幫忙檢查其他學生背誦。這樣,學生背誦的積極性很早,真是分秒必爭。
在踐行中還須注意,對待不同的學生,背誦的尺度可以不同。記憶力強的學生,可以盡可能的提前背,多背,熟練地背,充分利用他們記憶的天份;對于記憶力較差的學生,可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背,或是干脆跟著他一起背,你提上句你提下句。壓力不大的他們,也會努力爭取目標的完成。在踐行中,背誦的獎勵最大化。針對一年級學生,只要他背誦了一篇或是一首,都就及時進行獎勵,當背完整本書的時候,表揚信一定不能少,讓學生的家長也參與他們的進步,更能激起學生背誦的動力。
2、時間不可少。
“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”是我們從小便聽習慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時間,臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物,每天將零碎的時間歸攏起來,翻看幾頁書,每月和每年累計的閱讀量是驚人的。因此,教學生“擠”時間必不可少。
晨讀:每天清早學生一走進教室,就開始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務:背第x課,背古詩x首,讀《日有所誦》第x-x課,選擇其中x段背誦。老師要盡早地坐在教室里,只要有學生會背誦,檢查后就給予“通過”。便他了有興趣去完成下一個任務。一個晨讀,快的學生幾乎完成所有的作務,而慢的學生也可以將課文的內容完成。
課堂:課堂的閱讀內容都是變化多端。在教學《古詩兩首》(春曉和村居)時,先讓學生看著視頻讀,再跟視頻讀,再跟著同學讀,再跟著同桌讀,再四個人一小組讀。五遍后,開始自己背誦。而些,大量的有關春天的古詩正在等著他們:《絕句》(兩首)、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》,這些詩中,很多是學生上學期背過,這次再重現(xiàn)。而每一次見面的是《絕句》,通過各種朗讀,便要求學生背誦。課堂的最后總結有關春天的古詩,課后背誦春天的古詩。
大量的引入是相對比較短小的文章,學生幾遍便能誦讀的文章。而相對較長的文章,則嘗試將閱讀放在課開始的讀故事,或是課結束前的繪本閱讀。教學《棉鞋里的陽光》時,在教學中插入了《猜猜我有多愛你》,讓孩子明白愛是無法衡量的,只有加入付出愛的行動中,才能收獲很多的愛。
午讀:午讀是相對最自由的時間,也是學生可以充分利用閱讀的時候。在這將近1個多小時里,如何刺激學生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當你讀完一本書后,可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個問題,如背其中的一小段,如記住了幾個詞語,如講一講你覺得最有意思的,如講一講記憶特別深的,如讀其中的任何一段。通過的學生可以領取一個“小蘋果”,十個這樣的“小蘋果”就可以換一個“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學生可能會得到一個驚喜:如獎勵給他一個最新鮮的蘋果;獎勵給他一個美味的小蛋糕;獎勵給他一個新奇的與眾不同的筆;獎勵給他一雙特別好看的襪子;獎勵給他老師寫著祝福語的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經,獎勵便源源不斷。就這樣,午讀時間里啃書的孩子越來越多了,玩鬧的孩子越來越少了,當然獎勵的“花樣”也越來越難想了。
在家:在家的閱讀時間相對學校更加地充分,有效地將在家的時間充分利用,勢力可以讓學生獲得更多。在家的閱讀與家長的配合密不可分,1、充分利用校訊通,讓父母了解學生必讀與必背的閱讀作業(yè),并讓家長督促學生完成每天20分鐘的閱讀時間。2、充分利用班級qq群,通過與家長交流,讓家長明白閱讀的重要性,并征得家長的配合。讓家長參與其中,為自己的孩子淘書,并檢查孩子的閱讀進展,鼓勵孩子大量閱讀。
如此,保障學生的讀書時間,讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂,不知不覺中養(yǎng)成的持之以恒,使閱讀化為學生的內動力,讓閱讀源源不斷支撐學生的生活與世界。
【參考文獻】。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十四
《語文新課程標準》明確指出:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料。社會在不斷地進步,各項事業(yè)欣欣向榮,可以說是“日新月異”,人們面臨的生存壓力也越來越大。有人大膽的預設:“將來的文盲不是沒有文化的人,而是不懂得學習的人?!倍鴮W習是離不開閱讀的。因此,培養(yǎng)學生的閱讀興趣是教師的當務之急。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!庇辛伺d趣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動學生的學習積極性。以下我談談自己在教學中如何培養(yǎng)學生閱讀興趣的:
一、精彩導入,讓學生“悅”讀
著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!蔽覀儗π抡n的導入別出心裁、獨具匠心,就能點燃學生思維的火花,激發(fā)學生學習的熱情,達到先聲奪人的氣勢,使學生為之所動,為之所感,產生共鳴,很快地進入新的學習情境。
這是《斑羚飛渡》一文導入片段:
師:同學們,你們喜歡看《動物世界》這個電視節(jié)目嗎?
生:喜歡!師:今天,老師給同學們講一個動物故事。故事發(fā)生在西藏。一天,一位獵人發(fā)現(xiàn)在不遠的草坡上有一只肥碩的藏羚羊,奇怪的是奇怪的是,那只藏羚羊并沒有逃走,而是用乞求的眼神望著他,忽然沖著他前行兩步,前腿一彎,“撲通”一聲跪了下來,兩行長淚從眼里流出。老獵人雖然吃了一驚,但他并沒有被藏羚羊的行為所打動,槍聲響起,那只藏羚羊應聲倒地,倒地后它仍然保持著跪臥的姿勢,臉上的淚痕清晰可見。當他剖開藏羚羊的腹部時,一切都真-相大白了:原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只已經成型的小羚羊。(摘自美文《高原精靈》)。顯然,藏羚羊之所以彎下笨重的身體向獵人下跪,是在乞求獵人保全自己孩子的一條生命??!這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊,讓我們看到了動物的高貴靈魂。相信,今天我們要學習的這篇文章——《斑羚飛渡》將會再次震撼我們的心靈!下面就讓我們一起走進故事,去感受那悲壯而感人的一幕吧!
這個故事導入創(chuàng)設了情境,學生被老師動情的語調、生動的故事情節(jié)打動了。學生在聽的過程對動物世界中的母愛產生了崇高的敬意,也產生了疑問:難道動物之間的感情真的有如此令人感動的舉動嗎?學生的學習興趣大大的調動了起來,很快學生進入課文情境,帶著興趣和好奇,快速默讀課文,去搜索那動物世界里感人肺腑,驚天動地的那一幕。有了興趣學生就迫不及待地去閱讀課文。
二、讓語文走進生活,讓學生“愿”讀
學生是學習的真正主人,而教材是用于教學或學習活動的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學生受到實益,還要靠教師的善于運用?!薄墩n程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)作性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,提高學生的語文能力。”可見,在新課程的課堂教學中,正確對待這一載體,也是課程教學觀的一個重要研究內容。
在教學《看云識天氣》這篇課文后,我并沒有因為教材教完而結束學生對這篇課文的學習。在一個晴朗的清晨,我會指著天空問:“天空中那絲絲縷縷的白云,叫什么云?”學生會自信地說:“卷積云?!痹谝粋€沉悶的午后,我也會指著天空讓學生觀察那從四面八方匯集而來的烏云問:“這是什么云?”學生會從容地說:“積雨云?!庇幸惶烨宄?,我興奮的指著出現(xiàn)在西邊的彩虹說:“同學們,看西邊天空的彩虹?!焙⒆觽凁堄信d趣的欣賞著。我問他們今天會是什么天氣呀?……又如在教學《童趣》這一課后,我讓學生回想是否也有過像作者沈復一樣的童趣,并讓學生寫在作文本上。學生的思路被打開,在作文本上呈現(xiàn)了自己小時候那天真爛漫的一幕幕??梢娊滩氖巧畹目s影,是生活再現(xiàn)。讓教材從生活中來,又回到生活中去,是讓它找到生命的有效途徑,是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵所在。
三、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學“愛”讀
練與測試》)。書聲瑯瑯是閱讀教學的特點,多讀書是學生形成閱讀能力的需要,俗話說:讀書百遍,其意自見。
課堂上朗讀是教師的朗讀與學生的朗讀相結合,教師要有高水平的朗讀,學生才能信服你,才能以你的榜樣,否則,效果會大打折扣。教師要懂得據(jù)文定情,因文傳情,針對不同的文章,引導學生用不同的音調、語速朗讀,如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時,我用高亢有力的音調和迅捷的語速來感染學生。首先,我利用多媒體課件讓學生邊看畫面邊聽我的范讀,去感受那激情澎湃,氣勢恢弘的場面;接著我讓學生找出自己喜歡的段落,學生邊輕聲讀邊勾畫邊感悟;再讓學生讀出自己喜歡的部分,學生小手紛紛舉起躍躍欲試,忘情讀,在讀的過程中他們沉醉其中仿佛來到了現(xiàn)場聽到了隆隆的鼓聲,看到的氣勢宏偉場面。如《散步》一課,我配以悠揚的音樂,用柔和、低轉的音調,舒緩的語速進行朗讀,讓學生真正進入課文去感受那敬老愛幼,其樂融融的一家。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十五
中學語文教學中,培養(yǎng)學生古詩文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣,教給其科學高效的學習方法,是加強古詩文教學,使其好學樂學的有效舉措。教學中,要帶領學生走進作者作品的情感世界,尊重學生對文本的獨到理解,引導學生享受審美愉悅,增加人文底蘊。
古詩文是我國古代文化藝術殿堂里的瑰寶,也是世界文化寶庫中永恒的亮點,我們燦爛的中華文化因其而千古流傳,我們偉大的民族精神因其而四海傳揚,浩然的人間正氣憑其而代代傳承,精深的漢語言借其而發(fā)揚光大。中國人幾千年的思想、情感、智慧主要積淀在古詩文中,無論是其深厚的文化背景,凝練的語言形式,還是其委婉含蓄的表情達意,意味悠遠的藝術境界是值得我們深深品味的??墒?,由于種原因,目前古詩文的教學工作還沒有突破死記硬背的瓶頸。迫于升學的壓力,一些學校老師只是在所謂關鍵的時刻打破了詩詞的完整性,讓學生日夜加急地背誦一些考試范圍之內的名言名句,致使學生對古詩文名句名篇都是囫圇吞棗,只知其然不知所以然。在這樣的背景之下,再優(yōu)美的古詩文也會變得毫無美感,從而大大抑制了學生對古詩文的學習興趣。
語文是最具人文關懷的一門學科?!案褂性姇鴼庾匀A”,有了豐厚的語文積累,才能全面提高語文素養(yǎng),逐步形成獨特的個性和健全的人格。我們語文教師要做到因勢利導,積極把學生們的這種語言感受力和語言敏銳性引導到有利于他們健康成長的道路上來。
(一)強化誦讀。誦讀是我國古人行之有效的讀書方法?!皶x百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,都說明了吟誦在語文學習中的重要性。打開課本,讓學生放開喉嚨大聲誦讀,使其在讀中涵泳,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中陶冶,在讀中升華……在吟誦過程中,我們語文老師要輔以朗讀技巧的必要指導,使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語調等要領,力求通過聲情并茂的誦讀引領學生步入審美佳境。誦讀不應僅出現(xiàn)在古詩文課堂教學中,每節(jié)語文課前,都可以先誦讀一首詩或一段文,在古詩文誦讀的余韻中展開課堂教學。
(二)引導審美。在古詩文教學中提升學生的欣賞品位和審美情趣,是新課標的要求。但古詩文由于語言上的艱深,年代久遠,社會背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異,給學生的審美造成了一定的難度,需要我們語文教師加以正確引導。一是引領學生走進作者、作品的情感世界?!拔囊暂d道”。只有走進作者、作品的情感世界,學生的思維才能被激活,感情才能燃燒起來。二是尊重學生對“文本”的獨特解讀?,F(xiàn)代接受美學認為:文學活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程,作品的價值與地位是作家創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結果,即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而對一篇作品,教師首先是一位讀者,而學生也是讀者,讀者對作品的理解權利是平等的。我們要尊重學生主體地位,營造寬松自由的審美氛圍,引領學生與“文本”對話,與作者對話,啟迪他們的思想,使他們獲得獨特的審美感受。三是享受審美愉悅,增加人文底蘊。古詩文的閱讀,要注意調動各種手段,努力培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力,讓學生進入再造境界,從而獲得真正的審美愉悅。
(三)激發(fā)興趣。古詩文的學習,應采取豐富多彩、生動活潑的形式進行,不能呆板單一,這樣才能激發(fā)學生學習興趣。我們在實際教學中立足課堂,延伸課外,曾進行過以下多種嘗試:利用自習課給學生開辦古典文學知識講座,搞文學欣賞,培養(yǎng)其鑒賞能力,提高其審美水平;讓學生走上講臺,利用課前三五分鐘時間,推薦一些名篇名句給同學,并作簡單點評;讓學生把古詩詞、篇章改寫成課本劇,在班級表演;進行朗讀比賽、背誦比賽、文學典知識比賽、名句接力賽等多種比賽形式。
(四)培養(yǎng)探究。贊訶夫說:“教學應在學生的發(fā)展上下功夫?!薄痘A教育課程改革綱要》明確要求:“要轉變學生的學習方式……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”新課標強調指出,要引導學生建立“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式。在學習中研究,在研究中學習,也是未來社會對新型人才的基本要求。我們語文教師要在古詩文的教學中努力培養(yǎng)學生的探究意識、批判意識、質疑精神、創(chuàng)新精神,為學生今后的發(fā)展著想。有益的舉措,能夠激活學生的思維,豐富他們的人文底蘊,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學生具備良好的語文素養(yǎng)。
“根之茂者其實遂,膏之沃者其光曄。”只有打好精神的`底子,成長之樹才會茂盛。任何一個民族或者說任何一個有出息的民族,都不會忘記自己民族乃至整個人類歷史上出現(xiàn)的精神導師,都會如饑似渴地從他們那里不斷汲取精神養(yǎng)料以充實自己。同樣,弘揚我們偉大民族的傳統(tǒng)文化,學習和吸收我國傳統(tǒng)文化的精髓,就不應該忘記古代詩文大家,就應該從古典詩文中汲取精神營養(yǎng),以提高國民的人文素質。在這方面,基礎教育正起著打底子的作用。
我們想,如果教育教學研究部門對古詩文教學的倡導多一點、實一點;學生家長急功近利的思想少一點、虛一點;身處一線的語文教師古詩文教學細一點、深一點,就一定會創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境氛圍,讓中學生走近古詩文,親近古詩文, 我們的民族素質也就會隨之提高。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十六
閱讀教學方法是多種多樣的,教師要根據(jù)教材和學生的水平,指導學生采用多種閱讀方法,以提高學生的閱讀興趣。
以讀代講,讓學生在培養(yǎng)語感,在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范,激發(fā)學生的摹仿興趣。如我在教學二年級上冊22?!妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印窌r,側重指導學生讀好國王的神情、語言的句子。我讀好了,學生的興趣提高了,喜歡讀了,就會讀了。另外,背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法,背誦有助于加深對課文的感受和理解,積累語言材料,提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中,教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文),調動學生背書的積極性。課后,教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽,看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多,并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。
通過教給閱讀方法,運用閱讀比賽激發(fā)學生閱讀興趣,強化了學生良好的范文背誦習慣,鍛煉了他們的記憶力,并逐步提高了他們的寫作水平。
導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長,可采用先“速讀”,大概了解主要人物和事件,再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”,反復閱讀疑難部分,從中找出答案。文章中寫得精彩的段落,讓學生仔細閱讀,反復地“精讀”,并從中讀出味道,讀出自己的感受,然后“背誦”。
在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品,從而提高學生讀課外書的興趣。
要讓學生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中,順利完成閱讀任務,提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的“牽引”關,讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下,帶著濃厚的興趣,走進課外閱讀世界,去感受更廣闊的天空。
如我在教學《植物媽媽有辦法》這一課時,課后引導學生多搜集資料,仔細觀察,了解更多的植物傳播種子的方法,還可以引導學生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書籍。通過閱讀,激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣,更激發(fā)學生強烈的求知欲望。
經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后,在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示,在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言,利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣,既鞏固了學生的課內知識,又豐富了學生的閱歷。
我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開始的有利時機,引發(fā)學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣,激起學生的好奇心和想象力,使之進入最佳狀態(tài),為整堂課拉開序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程,而且也是情感活動過程。在課堂教學中,我時刻注意保持輕松愉快的氛圍,充分滿足學生敘述的愿望;真誠和藹地對待每一位學生,把微笑帶進課堂,將歡樂帶給學生。
3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境,增強氣氛,鋪設場景,組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動,使學生在樂中學、在做中學。
4、是適時強化學生成功的喜悅感,鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感,因為成功越大,興趣越大,動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功,他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興,繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力,驅使他們向著進一步的成功邁進,從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會,讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂,感受到努力的價值。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十七
作為人文科學的歷史教育,從根本上講其實是一種人性化的教育,是通過授予教育者以歷史知識,使其在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展,通過歷史的濡染與涵化,提高其自身修養(yǎng)與素質,學會做人。
“人文素養(yǎng)”的培育與提高在實際歷史教學中可以分成兩個層次:初級目的就是要利用豐富的歷史知識和優(yōu)秀歷史人物的事跡對學生的行為舉止、話語言談和道德情操進行潛移默化的影響,提高學生求真、求美、求善的人文理念;終極目標則是要培養(yǎng)學生的人文精神,全面提高學生素質,使學生建立健全完整的價值觀念和行為規(guī)范體系,從而使其成為視野開闊,富有綜合創(chuàng)新能力的復合型人才。為達到以上目標在培養(yǎng)人文素養(yǎng)上可以采取幾下措施:
1、將情感、態(tài)度、價值觀放到教學目標的首位
從學生發(fā)展的角度講,情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。道理很簡單,一個人只要沒有閱讀障礙,如果他有學習歷史的心理需求,一生中隨時可學,而青少年時期正是情感、態(tài)度、價值觀逐漸形成的關鍵時期作為施教者必須把握良機。因此,我們的歷史教學目標設計首先確定的不是知識目標,而應是情感、態(tài)度、價值觀方面的目標。
進取的人生態(tài)度。通過以上多角度的渲染,使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中,達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。
2、教學過程運作注意呵護和發(fā)展學生多元智慧
教學是建立在學生學的基礎上的,教師的任務不是“主導”、“主宰”,而是指導與糾錯,旨在讓學生主動去實踐,在不斷糾錯中日益成熟起來。青少年的天性大都喜歡探險和創(chuàng)造,如同三歲幼童走路,平坦大路他不走,偏要踩馬路崖子,偏要踏排水井蓋。學生不喜歡現(xiàn)成的東西,而喜歡自己去體驗、去獲取,因為現(xiàn)成的東西只有一種,而體驗卻千種萬樣。因而在教學中,教師要善于發(fā)揚和保護學生的這種探索與創(chuàng)造的天性和智慧,要允許學生有不同意見,甚至提出一些怪問題。不同的意見是學生親身體驗所得,所謂“怪問題”則是學生思維活躍、童心袒露的表現(xiàn);是學生對生活的已有認識和經驗在學習上的智慧閃光。面對這些“怪問題”教師有時很難正面回答,但不去拒而斥之本身就是一種回答,因為它給學生提供了一條思考探索的途徑,而斥責學生不同意見則是忽視學生真實體驗、抹殺學生智慧的蠢舉,其結果是不能激發(fā)學生對探求知識的責任感,不能促使學生從內部產生一種主動的力量,這樣的教學活動就與合乎人性的'要求和促使學生的全面發(fā)展相悖而馳。
3、建構兼顧認知、技能、情感的多元化的教學評價模式
教學評價也要從促進學生的發(fā)展出發(fā),有助于激發(fā)學生的學習動機,為學生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。歷史教學的效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點,更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在,是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識,獲得了主體化的歷史;體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此,歷史教學的評價,不單是對學生掌握知識狀況的評價,而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。
撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式,以分數(shù)高低為衡量標準的模式,實現(xiàn)由終結性鑒定轉向發(fā)展性評價。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十八
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態(tài)過程的閱讀教學過程,同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創(chuàng)設情境不僅是閱讀教學,而且是訓練口語交際教學的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字,是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,而且也能培養(yǎng)學生表達能力,跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié),就是通過互相討論、議論,甚至爭論來求取真理,獲得知識,提高能力,教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學,培養(yǎng)學生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導,激發(fā)興趣。
特別濃厚,所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣,使學生在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景,教師在閱讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練,這樣會收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣,口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣,更重要的是能有效地促進學生語言能力發(fā)展,切實提高口語交際能力,為培養(yǎng)新世紀高素質人才奠定良好的基礎。
三、復述課文,組織語言。
在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說,復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述,即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來,它不是機械地認知,而是思維活動的反映,含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽,必須在平時的教學中加以培養(yǎng)。閱讀教學中的復述課文可以培養(yǎng)學生這方面的口語交際能力。
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“在教學中,教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’,負責吸收語言符號以供心靈辨認;一條是心靈的‘生理視線’,通過想象與聯(lián)想,將文字符號轉化為生動、可感的圖畫?!苯處熗赏ㄟ^提出:讀了這一篇(段)文章“你了解了什么?”、“你知道了些什么?”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量,而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句,將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式,也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練,能幫助學生深入理解課文、積累語言,培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力,達到提高口語交際能力的目的。復述應根據(jù)教學需要,要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行,讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理,有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內容、體裁的特點和學生的實際,確定復述的要求、內容和形式??蓮褪龆温?、復述片段、復述全文,可詳細復述,簡要復述和創(chuàng)造性復述,加深理解和掌握課文內容,使學生較好地掌握詞匯,熟悉一般的語句結構,更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓練。
的貧乏,模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力,必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本,是學生學習語言的載體,課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段,是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點,是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上,我們可以幫助學生養(yǎng)成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《理想》一文,文中寫到“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方,異彩紛呈,含義深刻。教師也可以讓學生模仿著說上幾句,這樣就將課文內容與語言的實踐結合,豐富語言,激活思維,讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構思過程中,對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍;或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”,或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利,以課文為載體,“放任”學生浮想聯(lián)翩,百家爭鳴,把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地,讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍,既要學會欣賞學生的“奇談怪論”,使學生敢說,愛說,又要對學生的心理狀態(tài)、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控,避免偏離正軌,破壞閱讀教學目標的達成。
在閱讀教學中,教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間,善于抓住口語交際訓練的契機,把培養(yǎng)學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域,在多向互動中實現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流,那么,學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。
動與人交流,學會與人合作,學會傾聽,從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng),使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容,讓他們有話想說,有話能說,有話愛說,有話會說,并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界,從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活?!?BR> 一、基于教材,立足課堂
語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例,也是學生學習說話的依據(jù),更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉,為提高學生口語交際能力服務。因此,我把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。
1加強朗讀,注重復述.心理學研究表明:朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境,有利于體會語言文字所表達的情感,有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感,更有利于積累語言材料,提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩,語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等,教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導,要求學注意通過詩文的聲調,節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累,體驗,培養(yǎng)語感。
2.確立話題,創(chuàng)設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣,選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣,有趣味,有現(xiàn)實意義,有教育意義,讓他們得到教益和啟示,增長知識,開拓眼界,陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此,教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題,創(chuàng)設情境,營造和諧的交際氛圍,使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱,只是展現(xiàn)其一些特點。學校活動只是提供訓練機會,而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為,它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺,生活才是交際的大舞臺。因此,鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動,進行交際,在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要,恰當機敏地進行口語交際,如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等,讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體,使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調,是否可以為大多數(shù)人接受,什么時候該說,什么時候不該說,對誰說,怎樣說。
俗話說:“巧婦難為無米之炊”,閱讀大量的書籍,能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面,讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式,從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。
三、評價激勵??增強信心
教師對于學生的口頭表達要及時評講,肯定優(yōu)點,指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵,對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題,要善于引導,熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好,也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵,增強他們自信心。心理學告訴我們,任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內向的同學有時不是不想說,而是不敢說,不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯,要幫助他們掃除心理障礙,切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象,以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級,應有不同的要求,要注意由易到難,由淺入深,由簡到繁,腳踏樓梯“步步高”,不宜操之過急,教師要鋪設臺階,讓學生逐步“升級”,向更高層次邁進。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十九
在語文教學改革春意盎然的今天,文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象。中學生往往發(fā)出“學古文難,難于上青天”的慨嘆,甚至產生了厭學情緒。要改變文言文教學低效的現(xiàn)狀,我認為應該把培養(yǎng)中學生的文言文閱讀興趣作為突破口。
一位著名的心理學家曾說:“任何人在自己感興趣的領域,經過十年的訓練,都可以成為天才?!北<永麃喰睦韺W家洛扎若夫的試驗也表明,人的學習活動不僅靠大腦皮層結構,而且是在情感和潛意識的共同參與下進行的,是潛意識與顯意識交替的心理活動。當潛意識和顯意識處于和諧的相互作用的狀態(tài)下,學習效益就會成倍提高。因此,重視學生感性的、直覺的、潛意識的心理活動,充分利用非智力因素,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,是教師義不容辭的責任,也是提高閱讀效率的關鍵所在。
鑒于此,我做了以下嘗試,效果頗佳。
一、巧導入,激發(fā)興趣
文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語有很大的不同,與學生的知識水平、語言習慣距離也較大,學生較難讀懂,認為“文言文深不可測,枯燥無味,難以學好”。這是中學生對文言文不感興趣的原因之一。因此,在文言文教學中,首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣是學習動機的一個重要心理成分,它是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。
要激發(fā)中學生閱讀文言文的興趣,教師導入新課的藝術是非常關鍵的。
蘇霍姆林斯基認為,好的導入是激發(fā)學生學習動機的“第一源泉”、“第一顆火星”,諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉化為學生學習的動機。
明代王陽明就曾指出興趣對于學生學習的重要性,他說:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已。”
教師上新課前,若能通過某種精心設計,運用巧妙的導入手段,創(chuàng)設出與新課相適應的學習情境與氛圍,就能調動起中學生的閱讀興趣,激起學生高漲的閱讀熱情和強烈的求知欲望,并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。
二、多競賽,主動閱讀
心理學研究表明,人們大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多,學生因渴望競賽取勝而產生間接興趣,也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此,在文言文教學中,我經常組織學生開展多種競賽活動。如把全班分成若干組,以組為單位,開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等,競賽后計算團體總分,優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動,既可激發(fā)學生的團體榮譽感,更主要的是激發(fā)了學生的好勝心和求成的動機,從而主動地細讀課文、獲取知識。這樣,既活躍了課堂氣氛,又可讓學生在競賽中學到知識,比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。
三、導學法,培養(yǎng)習慣
達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識?!贬槍Τ踔袑W生學習興趣不能持久的實際,要教給學生閱讀文言文的方法,維持其學習興趣。學生掌握了閱讀方法,就摸到了索取知識的門徑,拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了閱讀方法,就會主動地去閱讀,從而養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習慣,將使學生終身受益。
在文言文教學中,我指導初中學生掌握了下列閱讀方法:
1.讀注解。
文言文言簡意賅,即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解,因此中學生要養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解,就能自己解決生字、難詞,初步達到“了解內容”的要求,為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習慣,還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
2.教會學生使用工具書,勤查閱工具書。
尤其要學會使用《古漢語常用字字典》,要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外,遇到疑難問題,還應自己查閱工具書,這是一項重要的能力。此外,對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞,教師可寫在小黑板上,讓學生討論、鑒別、分析、比較。
3.反復誦讀,積累語言材料,培養(yǎng)語感。
在文言文教學中,要讓學生讀懂課文、理解文意,必須讓學生反復誦讀。俗語說:“書讀百遍,其義自見。”為此,每教一篇文言文,我都采用教師范讀(或聽錄音)、學生仿讀、背誦競賽等多種誦讀方式結合起來,既可以激發(fā)學生的興趣,還可以讓學生在反復的誦讀中積累語言材料,從而擴大知識面、提高閱讀能力,又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀,不斷揣摩著速度的快慢、語調的高低、感情的變化,長期潛移默化,培養(yǎng)了較強的語感。
總之,在文言文教學中,培養(yǎng)學生的閱讀興趣、教會學生閱讀文言文的方法是非常重要的。當然,中學生文言文閱讀水平、知識能力的提高不單單是靠每學期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問題的,它需要教師在教學中結合課文閱讀逐步擴展到課外文言文閱讀,重視新舊知識的聯(lián)系、課內外知識的聯(lián)系,并能鼓勵學生在閱讀中勇于質疑、議疑、解疑,幫助他們由淺入深地逐步深化知識。只有這樣,中學生文言文的閱讀水平才能真正提高,中華傳統(tǒng)文化才會在我們的教育下發(fā)揚光大!
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培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣,必須遵循興趣規(guī)律,把培養(yǎng)和激發(fā)學生對語文閱讀的興趣貫穿于語文教學全過程。
一、遵循興趣逐步深化規(guī)律,培養(yǎng)閱讀興趣
興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣,都遵循著由低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經過有趣一樂趣一志趣三個階段。培養(yǎng)興趣的最終目標,就是要使興趣由有趣、樂趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段,這個階段主要是由客觀刺激而引起的認識傾向,它隨生隨滅,為時短暫,帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點。樂趣是興趣發(fā)展的第二階段,是在有趣定向發(fā)展的基礎上形成起來的。這個階段學生會對某一事物或活動產生特殊的愛好,有愉快的情緒體驗,興趣向專一、深入的方向發(fā)展,具有專一性、自發(fā)性和堅持性的特點。志趣是興趣發(fā)展的第三階段,興趣到了入迷的程度,便會發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段,主體對客觀事物(或從事的活動)的目的和意義有了清楚的認識,特別是對所學內容的社會意義有了明確的認識,樂趣進一步向意識內化。變成了主體意識的有機組成部分,即產生了自覺性。有了自覺性,就會調動起學習的積極性,并能主動設法克服學習過程中出現(xiàn)的困難和挫折。
在高中語文閱讀教學中,教師應遵循興趣發(fā)展的規(guī)律,有目的、有計劃地培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣,使學生感到語文學習是“自我需要”,并做到與自身追求的目的融為一體,這樣,才能積極主動地勤奮學習。
二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
根據(jù)興趣的傾向性,可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣:間接興趣是由活動的目的、任務或結果引起的興趣。直接興趣情感性強、吸引力大、短期效果好;間接興趣理念性強,靠意志的力量可以維持一段時間,但容易疲勞。兩種興趣對于語文學習都是必要的。
從語文教學的現(xiàn)狀看,教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經常對學生進行學習目的性教育,而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā),對如何把語文閱讀課上得生動活潑、興味盎然下功夫不夠,以致造成語文課本身吸引不了學生。這是一個嚴重的問題。教師應該首先重視對直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā),其次要注意直接興趣向間接興趣的過渡和發(fā)展,把兩者進行和諧的轉換與交替,這樣,學生就會喜歡語文,愛上語文課,語文閱讀教學的質量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的,下面僅舉其中幾種:
1.新穎多樣的內容與靈活多變的教學方法
在教學中,要以豐富有趣、邏輯嚴密、系統(tǒng)性強的教學內容和生動靈活的教學方法吸引學生,使學生通過閱讀得到精神上的滿足,進一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強調:“課要有新鮮感,不能老是一副面孔”,提倡“深挖課文的特點,教出課文的個性”。就如一節(jié)課的課堂導如就需要極富藝術性與生動性,因為課堂導入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此,教師要精心設計每節(jié)課的導語,采用適當?shù)姆椒ńo學生以刺激,或設置懸念引起注意,或故事導人激起情趣,或渲染氣氛激發(fā)情感,或設疑問難引起思考等等,使課一開始就以其不尋常和鮮明性吸引學生,收到先聲奪人的效果,為整堂課的教學打下良好的基礎。如在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時。有一位教師設計了這樣的導語:月色是一個極富有詩情畫意的題材,古代詩人向來喜歡詠嘆明月,為后世留下了不少名句,如“床前明月光,疑是地上霜”,“玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來”,月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等??梢哉f。古人已把月色描寫得十分真切,而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境,活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙,比我們看到、觀賞到的月色還要動人、還要美得多?,F(xiàn)在就讓我們讀課文,它一定會使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開講感染了學生,新課一開始,學生就人情人景,帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外,教師還可以通過多媒體輔助教學,利用生動形象的圖片或影視錄像資料進行課堂的導人,吸引學生的注意力,然后再慢慢導向課文中心,看起來費了些時間,其實是在激起學生直接興趣之后又向間接興趣引入,增強了學生掌握知識的強度和深度。
2.為學生開辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地
中學生的年齡心理特征之一,就是愛表現(xiàn)自己、自我意識強。他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。為此,教師要在教學的每一個環(huán)節(jié)上,努力為學生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機會和環(huán)境,使他們盡情地表現(xiàn)自己的內心世界,去創(chuàng)造“我”需要的精神財富。比如閱讀課文時,要求學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對作品、對作者以及教9幣的教學敢于質疑。并能進行大膽的評議,鼓勵他們自己動手設計一堂課等;又如考試,一般說,學生總是處于被動的地位,心情也是非常緊張的,但特級教師魏書生和劉純樸等,能使學生變被動為主動、變緊張為歡快。他們經常讓學生各擬一份反映階段課程主要內容的試題考別人,學生由被考者變?yōu)橹骺颊?,自己出試題、寫標準答案、擬扣分方法,他們興致勃勃,從而在愉快的情緒中達到了全面、系統(tǒng)、生動、活潑地復習所學內容的目的。
三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣
從興趣的廣度來看,興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對某一方面的事物或活動有極濃厚而穩(wěn)定的興趣:廣闊興趣就是對多方面的事物或活動表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進的。只有把廣闊興趣和某一兩個中心興趣結合起來,做到既博又專、相互促進,才是優(yōu)秀的興趣品質。合起來,做到既博又專、相互促進,才是優(yōu)秀的興趣品質。
高中的語文學習是處于打基礎的階段,因此中學生首先要有廣闊的興趣,多方面地攝取知識,打下廣闊的基礎。然后,再培養(yǎng)一兩個穩(wěn)定的中心興趣,對某一學科的某一兩個方面進行更加深人的鉆研,并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務。在一個班級里,每個學生都有自己的興趣、愛好與特長,有經驗的教師應在面向全班學生的同時,認真地考慮每個學生的具體特點,并加以正確引導,充分培養(yǎng)學生廣泛而又專一的興趣,把課堂教學與課外活動搞得生動活潑。
綜上所述,要培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣,必須遵循興趣發(fā)展的規(guī)律進行有效的教學,這樣才能事半功倍,讓閱讀教學得到質的提升。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇二十
1.教師在閱讀教學中,應以讀為本,充分發(fā)揮學生的主體地位,調動學生主動學習的參與意識,培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神,使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味外國語言文字的基礎上,去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美,陶情冶性。
2.培養(yǎng)英語閱讀能力可以促進英語的聽、說和寫的能力提高。中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養(yǎng),聽說領讀寫并進,許多人認為在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練,使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型,初步養(yǎng)成了語感以后,才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養(yǎng)并非是不相容的矛盾,而是互相促進,相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現(xiàn),句型和語法得到綜合的運用,而且有助于擴大詞匯,豐富語言知識,提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后,訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養(yǎng)方面來。
3.在整體法教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的課文分節(jié),分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性,單純強調詞、句語言知識,不利于培養(yǎng)閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力,更重要的是能培養(yǎng)學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此,我們應該改變傳統(tǒng)教學中只見局部不見整體的課文教學,首先讓學生預習好課文,在課前查找生詞,找出詞組,通過上下文了解其大意,找出自己學習的.難點和疑問,并引導學生分析不同題材的課文,從課文本身的結構特點著手,提高學生迅速抓住課文大意的能力,不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧,而且為課文的講解,背誦,復述打下了基礎。
4.在課文教學中指導學生多渠道挖掘主題,提高學生分析能力和理解能力。為了促進學生提高閱讀能力,國家教委高考考試大綱對學生閱讀能力提出了一些更高的要求。教師不僅要讓學生理解、記憶掌握基本語言教材,更重要的是引導學生透過語言現(xiàn)象,去領會文章的內涵,挖掘文章的主題,針對每篇課文不同的寫作特點,確定不同的教學方法。
5.加強課外閱讀指導, 擴大學生視野, 培養(yǎng)學生的閱讀能力。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說, 培養(yǎng)閱讀技巧, 提高閱讀速度, 促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材, 將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementary?? reading兩個部分。text作為精讀教材, 學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。supplementary?? reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。女幾尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發(fā)學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展,最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中,學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
通過這種教學方法,學生漸漸提高了閱讀水平,提高了英語表達能力,交際能力也得到了培養(yǎng)??傊?在閱讀教學中,教師既要幫助學生打下堅定的語言墓礎,還要培養(yǎng)學生良好的閱讀技能。
總之,我們在今后的英語教學中要注意加強對學生閱讀能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出更多能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的合格人才。
我們已經進入了社會生活信息化和經濟全球化的二十一世紀。新世紀使英語的重要性越來越突出,它已成為了人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。
閱讀是一種積極主動的思考,理解和吸收信息的認識活動,它是初中階段英語教學的主要手段之一,也是英語學習的主要目的。初中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務,教師通過閱讀技巧的指點,閱讀方法的訓練,提高學生的英語閱讀能力,從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。
在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行過多年的探索,取得了一些成功的經驗。我們正處在一個信息爆炸的時代,如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的,這就要根據(jù)標題、首句或首段,對閱讀材料進行預測,然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預測是否準確,可以通過閱讀來加以檢驗,而這種預測能力的培養(yǎng),卻不是一朝一夕的功夫。我在教授每一個單元的課文前,往往要求學生根據(jù)標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍,思路開闊,通過討論,激發(fā)他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路,讓學生們暢所欲言,以培養(yǎng)他們的英語口頭表達能力。在這一階段,我還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環(huán)節(jié)是十分重要的,我在備課時要花費很多功夫,用學生所學過的知識,用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現(xiàn)出來。這樣做一方面訓練了學生的聽力,另一方面也為課文的教學作了鋪墊。
當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后,最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀,盡快找到這一信息,對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。