5.創(chuàng)新是指通過(guò)獨(dú)特的思考和富有創(chuàng)造性的行動(dòng)來(lái)創(chuàng)造新的想法、方法和解決方案。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們首先要明確總結(jié)的目的和意義。閱讀總結(jié)范文是一種鍛煉自己總結(jié)能力的方式，推薦給大家。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇一
作者我愛(ài)讀名著《水滸傳》，可是我那時(shí)看的囫圇吞棗，別人一問(wèn)我具體內(nèi)容，我總是張冠李戴的亂說(shuō)。這一件兒事讓我的伯父魯迅先生知道了，他就認(rèn)真的和我談起了讀《水滸傳》，從那以后，我看書(shū)就再也不敢馬馬虎虎了。吃飯的時(shí)候我和伯父談碰壁，伯父的意思是周?chē)姆磩?dòng)勢(shì)力太強(qiáng)了，可我誤以為為真的撞墻。有一次，我和爸爸去伯父家玩兒，在院子邊有一個(gè)腳被玻璃扎破了拉車(chē)腳夫，伯父和爸爸好心的用繃帶幫那個(gè)人包扎了以后，還給了他一些錢(qián)讓他回家休息幾天。伯父去世以后，伯父的仆人阿三說(shuō)伯父怕她累壞不讓她干重活，自己卻寫(xiě)作到深夜，很晚才休息。
在我們的生活中這樣的人很多。比如：在公交車(chē)上，有人忘了帶車(chē)費(fèi)，有一些好心人就會(huì)掏出自己的錢(qián)給那個(gè)人墊上。有一些老人剛上了車(chē)，就有會(huì)有人給那個(gè)老人讓坐。如果我們?cè)谔咔驎r(shí)不小心把球踢出球場(chǎng)，滾出好遠(yuǎn)，就會(huì)有碰巧路過(guò)的人幫我們把球扔回。
讓我們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)像魯迅一樣為別人想得多，為自己想得少的人吧！
我的伯父魯迅先生課文筆記篇二
我的伯父魯迅先生這篇課文，寫(xiě)出了魯迅幽默可愛(ài)的一面。大家讀了，怎么寫(xiě)心得筆記呢?下面是本站小編精心為你整理課文我的伯父魯迅讀書(shū)心得筆記，一起來(lái)看看。
今天，我讀了《我的伯父魯迅先生》這本書(shū)，之前聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)價(jià)值連城，還沒(méi)有聽(tīng)爸爸介紹完書(shū)的內(nèi)容，我就聚精會(huì)神地看起來(lái)了?！拔?喂!留浩你先聽(tīng)我說(shuō)完再看!”爸爸生氣地說(shuō)。等說(shuō)完之后，我就專心致志地看起來(lái)了。
我讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文章中我對(duì)伯父幫助黃包車(chē)夫這件事感觸很深。這件事的大意是：有一天，作者和爸爸、媽媽去她的伯父魯迅先生家，在伯父的家門(mén)口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)受傷的黃包車(chē)夫。作者的爸爸經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道了黃包車(chē)夫受傷的原因。于是作者飛快地跑到了伯父家，接著跟伯父一起幫助這個(gè)黃包車(chē)夫包扎好傷口。最后伯父又把一些錢(qián)給了他，要他在家好好養(yǎng)傷。這一件事，使我對(duì)魯迅的敬佩之情油然而生。
讀完文章，再回頭想想，魯迅的品德實(shí)在是非常高尚。在我們的生活中，又有多少人能像魯迅先生那樣助人為樂(lè)，做了好事又不要報(bào)酬的呢?我曾經(jīng)就親身經(jīng)歷過(guò)一次與文章差不多的一件事情，一次，一個(gè)小朋友獨(dú)自玩著，在跑步的時(shí)候，突然踩到一塊香蕉皮，四腳朝天滑到了，他大哭起來(lái)。可是，在旁邊路上的人，都是冷眼相觀，卻沒(méi)有一個(gè)人愿意前來(lái)幫助這位摔倒的小朋友，把他扶起來(lái)。有的竟然幸災(zāi)樂(lè)禍，指著這位小弟弟哈哈大笑起來(lái)，真是不知羞恥，還就這個(gè)小弟弟的狼狽樣議論紛紛。我看了，趕快把小弟弟扶起來(lái)，并且我還不停的說(shuō)：“小弟弟，你沒(méi)傷著吧?你疼嗎?”小弟弟高興的地：“你真是一個(gè)好哥哥!謝謝你!”我聽(tīng)見(jiàn)了馬上感到甜滋滋的。此時(shí)，一陣陣掌聲從我的耳邊響起。原來(lái)小弟弟的爸爸來(lái)了。小弟弟的爸爸說(shuō)：“真的太謝謝你了!謝謝你把他扶起來(lái)!你叫什么名字?”我愉快地說(shuō)：“我叫留浩，是中關(guān)村一小三年級(jí)五班的一名學(xué)生?！毙〉艿苷f(shuō)：“大哥哥，我們交個(gè)朋友吧!行嗎?”我說(shuō)：“行啊，我們以后都是朋友了!咱們?nèi)ネ姘?”小弟弟說(shuō)：“好!咱們出發(fā)吧!”
所以，我希望每一個(gè)人都能熱心地幫助別人。這樣，不僅會(huì)讓世界變得更美好，還會(huì)讓自己更快樂(lè)!
自從閱讀了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》之后，他就成為了我最崇拜的作家之一。他的小說(shuō)寫(xiě)的都是平凡人的平凡生活，刻畫(huà)的人物形象逼真。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，作者通過(guò)四個(gè)生活小片段，體現(xiàn)了魯迅先生的做事認(rèn)真、幽默風(fēng)趣、心地善良、體貼他人的四個(gè)特點(diǎn)。
魯迅先生與作者談起《水滸傳》里的故事與人物，而“我”只是把書(shū)囫圇吞棗地看了一遍，對(duì)那些好漢的個(gè)性和復(fù)雜的內(nèi)容張冠李戴地亂說(shuō)了一氣。魯迅伯父因此告誡：讀書(shū)不能馬馬虎虎。當(dāng)作者突然發(fā)現(xiàn)魯迅和父親的鼻子不同時(shí)，先生以“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”巧妙地回答了她的質(zhì)疑。當(dāng)深夜偶遇一位受傷的黃包車(chē)夫時(shí)，伯父不顧寒冷，細(xì)致入微地給他敷上藥，扎好繃帶。就連自己身患重病時(shí)，魯迅伯父還關(guān)心地勸女傭阿三多休息，全然不顧自己的身體。
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的偉大文學(xué)家、思想家。讀完全文，我想到了自己。在生活中，我也總是丟三落四，不是忘戴紅領(lǐng)巾，就是忘給鋼筆打墨水，做事情總也不能圓滿的完成，所以，認(rèn)真不僅僅是一種態(tài)度，更應(yīng)成為一種習(xí)慣。
雖然我們并不能向魯迅先生那樣用犀利的語(yǔ)言反映當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)，也無(wú)法用手中的筆墨去解釋當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)狀。但是，生活在和平年代的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)替他人著想，為家人分憂，要盡力幫助身邊有困難的人，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的有志少年!
前不久，我們學(xué)了一篇文章，叫做《我的伯父魯迅先生》，這篇課文通過(guò)記敘魯迅先生生前的幾件事，贊揚(yáng)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的崇高精神和敢于斗爭(zhēng)的精神;表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)嚴(yán)肅認(rèn)真，痛恨當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)，熱愛(ài)、關(guān)心勞動(dòng)人民的感情，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)和懷念之情。
我覺(jué)得，魯迅先生還是一個(gè)幽默樂(lè)觀的一個(gè)人，從課文中，處處都體現(xiàn)了他幽默樂(lè)觀的性格。他教育別人的方式很特別，經(jīng)常用幽默樂(lè)觀的語(yǔ)氣來(lái)教育自己的孫女，讓孫女更深刻的記住他所說(shuō)的每一句話，而且對(duì)孫女講自己被迫害時(shí)，也幽默的回答了孫女的話。他還是一個(gè)愛(ài)幫助別人的人，我也要學(xué)習(xí)他的這種精神，以后看到哪個(gè)小朋友需要幫助，我一定要去幫他。他又是一個(gè)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，看書(shū)非常仔細(xì)的人，他的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，我也要學(xué)習(xí)，以后學(xué)習(xí)不在馬馬虎虎了。
魯迅先生是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們努力向他學(xué)習(xí)吧!
我的伯父魯迅先生課文筆記篇三
（一）前兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)介紹：
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：
1、自由閱讀課文，找出不認(rèn)識(shí)或不理解的生字新詞，自己想辦法解決。（查字典、查資料、找同學(xué)幫忙等）。
2、同學(xué)之間互相介紹課前收集到的有關(guān)魯迅生平事跡的內(nèi)容。（圖書(shū)資源、網(wǎng)上資源、電視資源等）。
3、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，弄清作者記述的幾件故事內(nèi)容，并概述出每個(gè)故事的小標(biāo)題。
4、分四組閱讀各小故事，進(jìn)行組內(nèi)交流讀故事的感受。（為學(xué)生下一節(jié)課的全開(kāi)放學(xué)習(xí)、研討做準(zhǔn)備活動(dòng)）。
5、作業(yè)：
（1）、繼續(xù)收集有關(guān)魯迅的生平資料，重點(diǎn)了解魯迅生活的社會(huì)背景。
（2）、認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：
一、回憶、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)句介紹一下魯迅。
生：魯迅，原名周樹(shù)人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。（師板書(shū)）。
師（引導(dǎo)）：魯迅為民主革命和現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展做好了巨大的貢獻(xiàn)，他時(shí)時(shí)為人民著想，處處替人民說(shuō)話，深受人民的尊敬和愛(ài)戴，他的思想和品格可以用他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話來(lái)概括“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從整體上了解魯迅，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的尊敬和熱愛(ài)之情。同時(shí)為下文分析魯迅的言行做了一次良好的鋪墊。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們深情地把課文的第一自然段自由讀一讀：
生：“……我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)?！保ㄤ秩厩楦袣夥眨?。
二、研究、探討課文：
師：同學(xué)們，魯迅先生為什么會(huì)得到這么多人的尊敬和愛(ài)戴呢？看著眼前的這一幕，魯迅生前的事情一件一件地浮現(xiàn)在“我”的腦海，課文接下來(lái)就用回憶的方式，記述了魯迅生前的幾件小事。下面我們就分成四個(gè)小組來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)小故事。
師：首先，明確學(xué)習(xí)的方法和要求：1、每組同學(xué)閱讀兩個(gè)小故事，閱讀第一個(gè)故事后要能提出最有價(jià)值的問(wèn)題；閱讀第二個(gè)故事后要準(zhǔn)備回答問(wèn)題。2、閱讀方式可以自由，但一定要有高效率，看哪一組完成的又快又好。3、具體閱讀分工：
第一組讀“談《水滸傳》”和“關(guān)心女傭”；
第二組讀“談碰壁”和“救助車(chē)夫”；
第三組讀“救助車(chē)夫”和“談碰壁”；
第四組讀“關(guān)心女傭”和“談《水滸傳》”。
師：聽(tīng)清楚后同學(xué)們就可以開(kāi)始活動(dòng)了。
（穿插學(xué)習(xí)，互補(bǔ)共進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造欲望，增大課堂容量，提高課堂效率。）。
生開(kāi)始合作活動(dòng)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)、提示。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀課文、研究分析課文的同時(shí)，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷。從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力。）。
三、活動(dòng)反饋，師生交流：
學(xué)生在教師的協(xié)調(diào)組織下，開(kāi)始進(jìn)行小組展示：?jiǎn)?、答、辯、評(píng)。逐步解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)或修正、補(bǔ)充。同時(shí)，教師作適時(shí)的`評(píng)價(jià)和必要的板書(shū)。
（該內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生的合作交流、民主推舉、大膽提問(wèn)、勇于答辯、口語(yǔ)交際、善于評(píng)價(jià)等的意識(shí)和能力，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況，便于教師進(jìn)一步針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。）。
四、教師小結(jié)，引出第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
師：這一節(jié)課同學(xué)們自己對(duì)課文進(jìn)行了分析、學(xué)習(xí)，效果非常好，同學(xué)們將來(lái)一定比老師更了不起。下一節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們把這一課的內(nèi)容非常條理地整理出來(lái)，希望同學(xué)們下去以后做一下準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)心得：
創(chuàng)造性地處理教材和放手的課堂教學(xué)是我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)的一大特點(diǎn)，在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容多，而且故事距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，在短短的三課時(shí)教學(xué)里，如果讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)掌握，學(xué)生不容易接受，而文中現(xiàn)實(shí)部分的情感體驗(yàn)內(nèi)容與四個(gè)小故事都可以分別獨(dú)立成篇，學(xué)生完全可以在整體把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流補(bǔ)充式學(xué)習(xí)全文。因此，我在處理教材上首先考慮讓學(xué)生先把握全文的感情基調(diào)，然后，把四個(gè)故事分別分給四個(gè)小組，每個(gè)小組分析兩個(gè)故事：一個(gè)要分析后能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)；另一個(gè)要分析后準(zhǔn)備好回答其他小組提出的有價(jià)值的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就對(duì)學(xué)生從主動(dòng)和被動(dòng)兩方面都提出了較高的要求，再加上老師及時(shí)抓住兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，（課堂上老師突出的“挑撥”技巧對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有效果的）學(xué)生研究問(wèn)題的積極性是非常高的。小組之間為了一個(gè)問(wèn)題能爭(zhēng)執(zhí)得是“面紅耳赤”，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再到提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)和形成，以至他們的口語(yǔ)交際能力在這一節(jié)課中都得到了非常好的鍛煉；另一方面，用這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅增加了課堂教學(xué)的容量，提高了教學(xué)的效率，而且，我認(rèn)為這也是對(duì)學(xué)生充分信任和積極鼓勵(lì)的一種表現(xiàn)，同時(shí)這樣放手的課堂教學(xué)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師輕松，課堂效果還好。何樂(lè)而不為呢？但關(guān)鍵是教師敢不敢放手，怎么放手，教師在課前的準(zhǔn)備工作是相當(dāng)重要的。不僅要準(zhǔn)備自己的課堂設(shè)計(jì)，也要準(zhǔn)備學(xué)生課前資料的收集和整理。沒(méi)有課前的良好準(zhǔn)備，課堂設(shè)計(jì)得再好也只能是一張空紙，師生之間的相互配合是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)成默契的。
相信學(xué)生能做得更好，學(xué)生就會(huì)做得更好。好的一堂課，不僅是學(xué)生收益匪淺，而且教師的教學(xué)水平也得到了極大提高。這一課的成功教學(xué)，為我今后的教學(xué)道路又開(kāi)啟了一盞明燈。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇四
自從閱讀了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》之后，他就成為了我最崇拜的作家之一。他的小說(shuō)寫(xiě)的都是平凡人的平凡生活，刻畫(huà)的人物形象逼真。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，作者通過(guò)四個(gè)生活小片段，體現(xiàn)了魯迅先生的.做事認(rèn)真、幽默風(fēng)趣、心地善良、體貼他人的四個(gè)特點(diǎn)。
魯迅先生與作者談起《水滸傳》里的故事與人物，而我只是把書(shū)囫圇吞棗地看了一遍，對(duì)那些好漢的個(gè)性和復(fù)雜的內(nèi)容張冠李戴地亂說(shuō)了一氣。魯迅伯父因此告誡：讀書(shū)不能馬馬虎虎。當(dāng)作者突然發(fā)現(xiàn)魯迅和父親的鼻子不同時(shí)，先生以碰了幾次壁，把鼻子碰扁了巧妙地回答了她的質(zhì)疑。當(dāng)深夜偶遇一位受傷的黃包車(chē)夫時(shí)，伯父不顧寒冷，細(xì)致入微地給他敷上藥，扎好繃帶。就連自己身患重病時(shí)，魯迅伯父還關(guān)心地勸女傭阿三多休息，全然不顧自己的身體。
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的偉大文學(xué)家、思想家。讀完全文，我想到了自己。在生活中，我也總是丟三落四，不是忘戴紅領(lǐng)巾，就是忘給鋼筆打墨水，做事情總也不能圓滿的完成，所以，認(rèn)真不僅僅是一種態(tài)度，更應(yīng)成為一種習(xí)慣。
雖然我們并不能向魯迅先生那樣用犀利的語(yǔ)言反映當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)，也無(wú)法用手中的筆墨去解釋當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)狀。但是，生活在和平年代的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)替他人著想，為家人分憂，要盡力幫助身邊有困難的人，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的有志少年！
我的伯父魯迅先生課文筆記篇五
【魯迅】（1881～1936），原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。
【殯儀館】供停放靈柩辦理喪事的機(jī)構(gòu)。
【追悼】對(duì)死者表示沉痛的懷念。
【失聲痛哭】控制不住，忍不住。忍不住悲痛地放聲哭起來(lái)。
【挽聯(lián)】為哀悼死者而寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。
【各色各樣】形容種類(lèi)、式樣很多。本課指各種職業(yè)、各個(gè)方面的人都有。
【驚異】驚奇、詫異。
【愛(ài)戴】尊敬、熱愛(ài)并擁護(hù)。
【吊唁】祭奠死者并對(duì)家屬表示慰問(wèn)。
【愛(ài)撫】疼愛(ài)，撫慰。
【囫圇吞棗】囫圇，整個(gè)兒。不加咀嚼，不辨滋味，把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書(shū)、學(xué)習(xí)時(shí)不加分析，不求甚解地籠統(tǒng)接受。
【個(gè)性】一個(gè)人比較固定的特性。
【張冠李戴】冠，帽子。把姓張的.帽子戴在姓李的頭上。比喻顛倒了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)。
【羞愧】害羞、慚愧。
【悔恨】做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里恨自己不該這樣。
【碰壁】本課指行不通，做事不順當(dāng)，和“碰釘子”意思一樣。
【恍然大悟】悟，明白?；腥?，突然清醒的樣子。形容一下子明白過(guò)來(lái)。
【怒號(hào)】大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風(fēng)聲。
【黃包車(chē)】一種由人拉，有兩個(gè)輪子的車(chē)子，是舊時(shí)載人的交通工具。
【飽經(jīng)風(fēng)霜】飽，充分的。風(fēng)霜，比喻艱苦的生活。形容經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期艱難困苦的生活。
【硼酸水】硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫(yī)藥上用來(lái)做消毒防腐的藥水。
【麻木】身體上某些部分失去感覺(jué)。也指對(duì)外界事物不關(guān)心，反應(yīng)遲鈍。
【深?yuàn)W】含義深，不容易懂。
【女傭】傭，被雇用的人。女傭，女仆。
【遺體】尸體，一般指受到大家尊敬人的尸體。
【逝世】去世。
【悔恨】做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里恨自己不應(yīng)該這樣。
【麻木】身體上某些部分失去感覺(jué)。也指對(duì)外界事物不關(guān)心，反應(yīng)遲鈍。
【呻吟】人病痛時(shí)發(fā)出的聲音。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇六
《我的伯父魯迅先生》這篇課文以小見(jiàn)大，從小處看出了魯迅為人民著想的精神。那我們心靈有何觸動(dòng)呢?下面是本站小編精心為你整理我的伯父魯迅先生課文讀后感，一起來(lái)看看。
在我讀過(guò)的那么多書(shū)籍中，給我留下最深刻印象的是《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要回憶魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明了魯迅先生是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者崇敬和懷念的思想感情。
“哈哈，還是我的記性好?！边@句話是魯迅先生對(duì)作者讀書(shū)不認(rèn)真進(jìn)行委婉地批評(píng)。讀到這里，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受，讓我不禁掩卷沉思：有一次，爸爸幫我買(mǎi)了一本名為《五萬(wàn)年前的客人》的書(shū)，我一目十行、囫圇吞棗地讀了一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié);而文章的特點(diǎn)、所表達(dá)的情感，全弄不明白。一天，爸爸突然問(wèn)我：“小可，爸爸給你買(mǎi)的書(shū)讀懂了嗎?”“讀懂了?！蔽一卮鹫f(shuō)。爸爸面帶笑容地說(shuō)：“我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，看你能不能答對(duì)，《五萬(wàn)年前的客人》中的《黑寶石》是什么?”我吞吞吐吐地說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。爸爸聽(tīng)了，說(shuō)：“讀書(shū)要認(rèn)真，不能馬虎了事。愛(ài)因斯坦小時(shí)候也不是個(gè)超人的天才，甚至有人說(shuō)他是個(gè)‘笨蛋’，可促使‘笨蛋’成為天才的不正是勤讀書(shū)這三個(gè)字嗎?愛(ài)因斯坦深信天才出于勤奮，他用勤讀書(shū)去彌補(bǔ)自己的笨拙。勤讀書(shū)可以提高閱讀和寫(xiě)作能力，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力?！甭?tīng)了爸爸發(fā)人深省的教誨，我醒悟了，并下定決心：從此要認(rèn)真讀書(shū)，不再馬虎了事了。
從《我的伯父魯迅學(xué)生》中關(guān)心青少年的一個(gè)情節(jié)中，我明白的道理是：做什么事，都要認(rèn)定目標(biāo)，一心一意、認(rèn)認(rèn)真真去完成，才能成功。
今天，我讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，對(duì)文章中的伯父幫助黃包車(chē)夫這件事感觸很深。這件事情的大概是這樣：有一天，作者和爸爸媽媽去她的伯父魯迅先生家。在伯父的家門(mén)口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)受傷的黃包車(chē)夫。作者的爸爸經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道了這個(gè)黃包車(chē)夫的受傷原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接著跟伯父一起幫這個(gè)黃包車(chē)夫包扎好傷口。最后伯父又把這些錢(qián)給了他，要他在家里好好養(yǎng)傷。這件事情，使我很敬佩魯迅先生。
讀完文章，再回頭想想，魯迅的品德實(shí)在是太高尚了。在我們的生活中，又有多少人能像魯迅那樣助人為樂(lè)，做了好事而又不要報(bào)酬的呢?我就親身經(jīng)歷過(guò)一次與文章中的這個(gè)事件恰恰相反的事情。事情是這樣的：一次，小朋友獨(dú)自玩而這玩兒著，突然踩到一塊香蕉皮，四腳朝天滑倒了，他大哭起來(lái)。可是，在旁邊的路人，都只是冷眼旁觀，卻沒(méi)有一個(gè)愿意前來(lái)幫助這位小朋友，把他扶起來(lái)的。有的人甚至幸災(zāi)樂(lè)禍，指著這位小弟弟哈哈大笑，還就這個(gè)小弟弟的狼狽樣而議論紛紛。我當(dāng)時(shí)也是這行中的一個(gè)?，F(xiàn)在想起來(lái)，我真是很愧疚。
從此，我希望每個(gè)人都像魯迅先生那樣能熱心地幫助別人。這樣，不僅會(huì)使世界更美好，還會(huì)使自己更快樂(lè)。
今天我們學(xué)習(xí)了周曄寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要講了四件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是談“碰壁”，第三件事是幫助車(chē)夫，第四件事是關(guān)心女仆。這幾件事給我的印象很深。
第一件事主要講了作者讀書(shū)不認(rèn)真，看《水滸傳》只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，伯父問(wèn)“我”，“我”就張冠李戴亂說(shuō)一氣，伯父說(shuō)：“哈哈!還是我的記性好。”這句話魯迅先生表面是在夸自己的記性好，實(shí)際是在幽默的批評(píng)作者讀書(shū)太馬虎。我以前買(mǎi)書(shū)只看封面好不好看，再看插圖好不好就買(mǎi)下了，回到家一看，結(jié)果一點(diǎn)也不好看，讀了這個(gè)故事，我心里感到愧疚。
第二件事是主要講了“我”和伯父談起了鼻子，“我”對(duì)伯父說(shuō)“伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一點(diǎn)不像?！辈竼?wèn)：“哪一點(diǎn)不像呢?”“我”說(shuō)“爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平?！辈刚f(shuō)小的時(shí)候碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。這句話表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，實(shí)際上是伯父與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的殘酷迫害。
因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲纳?，為別人想的多，所以得到很多人的愛(ài)戴。我要學(xué)習(xí)魯迅先生這種為自己想的少，為別人想的多的高尚的品質(zhì)。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇七
《我的伯父魯迅先生》主要講了兩件事：一件事是在周末，作者到伯父家和伯父談《水滸傳》，另一件事是寫(xiě)伯父幫助一位拉黃包車(chē)的車(chē)夫。那么讀者們的閱讀心得又是什么呢?請(qǐng)往下看。下面是本站小編精心為你整理《我的伯父魯迅先生》閱讀心得筆記，希望你喜歡。
我在課本中學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心情久久不能平靜。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，讓我感受到了魯迅先生高尚的品格。
文章主要寫(xiě)了作者回憶魯迅先生生前，在作者囫圇吞棗地讀書(shū)時(shí)，魯迅用幽默委婉的語(yǔ)言來(lái)教育作者;魯迅與作者笑談“碰壁”;魯迅與作者的父親救助受傷的車(chē)夫;魯迅關(guān)心女傭的幾件事。從這幾件事中，我們可以體會(huì)到魯迅為自己想的少，為別人想得多的美好品質(zhì)。表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴和敬仰之情。
在車(chē)夫受傷之后，魯迅救助車(chē)夫，幫助車(chē)夫包扎傷口，而且還資助車(chē)夫，冒著寒冷去幫助車(chē)夫，從這件事我體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和深厚感情。在魯迅與作者談“碰壁”，魯迅借題發(fā)揮抨擊了黑暗的舊社會(huì)，人民沒(méi)有一點(diǎn)民主，“碰壁”是在與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害。從這談笑的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折，不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度，表明了魯迅對(duì)黑暗社會(huì)和國(guó)民黨反動(dòng)派的蔑視。從這兩件事，我們可以體會(huì)到魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，他是一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。他用筆寫(xiě)出了許多膾炙人口的作品來(lái)諷刺反動(dòng)派，他為革命事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生。
在我們現(xiàn)在生活的社會(huì)上，有一些官員卻利用自己的權(quán)力來(lái)謀取私利，貪贓枉法，損害人民的利益，這種行為與魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡木裥纬甚r明的對(duì)比。以后，我們要像魯迅先生學(xué)習(xí)，樂(lè)于助人，有頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。
今天，我讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，對(duì)文章中伯父幫助黃包車(chē)這件事感觸很深，這件事講的是，有一天，作者和爸爸媽媽去她的伯父魯迅先生家，在伯父的家門(mén)口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)受傷的黃包車(chē)夫。作者的爸爸經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道了這個(gè)黃包車(chē)夫受傷的原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接著跟伯父一起幫這個(gè)黃包車(chē)夫扎好傷口。最后伯父又把一些錢(qián)給了他，要他再家好好養(yǎng)傷。這件事，使我對(duì)魯迅的敬佩之情油然而生。
讀完這篇文章，我回頭想想，魯迅的品德是在是太高尚了，在我們的生活中，有多少人能想魯迅那樣助人為樂(lè)，做了好事又不要報(bào)酬的呢?我就親身經(jīng)歷過(guò)一次與這篇文章中的這件事恰恰相反。事情是這樣的，有一次，一個(gè)小朋友在外面玩，忽然踩到了香蕉皮滑到了，他哭了起來(lái)?？墒窃谂赃叺穆啡耍际抢溲巯嘤^，卻沒(méi)有一個(gè)愿意前來(lái)幫助這位小朋友把他扶起來(lái)，有的人甚至幸災(zāi)樂(lè)禍，指著這位小弟弟哈哈大笑，還為這個(gè)小弟弟狼狽樣而議論紛紛。我當(dāng)時(shí)也是其中的一個(gè)，現(xiàn)在想起來(lái)，真的是很慚愧。
在此，我希望每一個(gè)人都能熱心的幫助別人。這樣，不僅會(huì)使世界變更美好，還會(huì)使自己更快樂(lè)!
我讀書(shū)時(shí)總是囫圇吞棗，總是馬馬虎虎地過(guò)目一遍就算看完了，我在看《三國(guó)演義》時(shí)，把許多人物弄反，居然有一次我誤認(rèn)為曹操三顧茅廬!!!還有許多片段我看不懂，就亂看一遍，看下一頁(yè)?？墒牵x了這篇課文中魯迅教“我”讀書(shū)的片段后，我明白看書(shū)就要看好書(shū)，既然看都看了，就要把它看好，不能再像以前一樣囫圇吞棗。
魯迅先生樂(lè)于助人，幫助黃包車(chē)車(chē)夫包扎傷口的片段深深地烙印在了我的心中，我清楚地記著，那天，我在放學(xué)回家的路上，突然看見(jiàn)路邊躺著一個(gè)人，他痛苦地呻吟著“救命”，只見(jiàn)他神情痛苦、臉色蒼白，雙手捂著頭躺在地上，地上還有一攤血，許多路人看見(jiàn)的紛紛走開(kāi)，突然，我的腦子了飛快地呈現(xiàn)出了媽媽對(duì)我說(shuō)的話與新聞上種種“碰瓷”事例，馬上加快了腳步，匆匆地走開(kāi)了。但是，讀了這篇課文后，我覺(jué)得如果真的有人受傷的話不也會(huì)被誤認(rèn)為“碰瓷”的人嗎?如果有好心人相助，如果那個(gè)好心人被騙后不會(huì)再也不會(huì)幫別人了嗎?我想，以后如果再遇到這樣的人，一定要到附近找保安作證或用手機(jī)拍下照片以防“碰瓷”。
我們要想魯迅先生那樣，要做一個(gè)好公民，盡心盡力為人民服務(wù)!
我的伯父魯迅先生課文筆記篇八
一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這就是一直受人愛(ài)的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛(ài)魯迅先生，所以，我格外認(rèn)真地讀了《我的伯父魯迅先生》，感受很深。
“伯父”魯迅先生去世了f我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到會(huì)有這么多人來(lái)追悼他，在這些人里，干什么工作的都有，“我”都有點(diǎn)驚異了，魯迅先生為什么能得到這么多人的愛(ài)？我歸納了一下，一共有三點(diǎn)原因。第一點(diǎn)，作者寫(xiě)了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次，伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物，因?yàn)椤拔摇睕](méi)有仔細(xì)看，所以伯父問(wèn)“我”的時(shí)候f我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好啊?！斞赶壬皇谴蟀l(fā)雷霆，說(shuō)他一頓，也沒(méi)有一言不發(fā)，而是用了一句非常幽默的話來(lái)批評(píng)他，便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評(píng)了我，我平時(shí)讀書(shū)也不認(rèn)真，和文章的作者一樣，讀書(shū)時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，什么人物的個(gè)性肽么前因后果，包括一些不的字和詞嘟?jīng)]有查字典或請(qǐng)教別人，就稀里糊涂地過(guò)去了?，F(xiàn)在好了，不論什么書(shū)我都要求自己好好讀，認(rèn)真讀淑字一句仔細(xì)理解，我還常把一些好的詞句抄在一個(gè)小本子」二。第二點(diǎn)是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來(lái)抨擊民黨反動(dòng)勢(shì)力，說(shuō)明了魯迅先生面對(duì)著強(qiáng)太的敵人，亳無(wú)畏懼，敢于和他們斗爭(zhēng)到底，這是多么偉大的精神??！第三點(diǎn)寫(xiě)的是魯迅先生救護(hù)車(chē)夫和關(guān)心女傭的事，在別人有困難的時(shí)候，魯迅先生總是伸出熱情的手來(lái)幫助他們，解救他們。贊揚(yáng)了魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人，但常常從興趣出發(fā)，不能堅(jiān)持經(jīng)常。我以后要多幫助有困難的人，有些句子讀時(shí)還不明白，像文中“只記得伯父的話很深?yuàn)W，不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說(shuō)這樣深?yuàn)W的話呢？請(qǐng)教丁老師后，才明白這深?yuàn)W的話指的是有些做人的道理，今后，我也要像魯迅先生一樣凈取做個(gè)能得到很多人的愛(ài)戴的人。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2．能聯(lián)系上下和時(shí)代背景理解課中含義深刻的句子。
3．初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過(guò)程：
一、回想畫(huà)面，為“愛(ài)”起航
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！
出示課片段，朗讀。
2．魯迅先生關(guān)愛(ài)把愛(ài)給予每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。當(dāng)孩子們知道如今要失掉一位愛(ài)護(hù)他們的長(zhǎng)者進(jìn)，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛(ài)戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車(chē)夫，為“愛(ài)”呤詠
1．自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫(huà)下。
2．小組交流
3．匯報(bào)相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說(shuō)體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫(huà)下。
（2）想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛(ài)。歸納抓住動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……最后深深地嘆了一口氣?！闭f(shuō)體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰(shuí)嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)，對(duì)人民深深的愛(ài)！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4．配樂(lè)引讀“救護(hù)車(chē)夫”部分
三、關(guān)心女傭，為“愛(ài)”感動(dòng)
1、談?wù)劙⑷f(shuō)的一段話的體會(huì)。
2．在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛(ài)”抒寫(xiě)
1．對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說(shuō)，請(qǐng)把它寫(xiě)下。
4．交流
五、總結(jié)全，為“愛(ài)”紀(jì)念
讓我們讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。(3分)。
大概()羞愧()悔恨()。
2、用“||”將這段話分為三層，并寫(xiě)層意。(3分)。
第一層：
第二層：
第三層：
3、“我”又羞愧又悔恨的原因是。(1分)。
4、用“-------”畫(huà)出本段中說(shuō)明了“張冠李戴”的意思的一句話。(1分)。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十一
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評(píng)課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運(yùn)用了圖片及音樂(lè)藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè)朗讀令學(xué)生在憂傷的樂(lè)曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
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我的伯父魯迅先生課文筆記篇十二
1、自學(xué)本課生字，讀準(zhǔn)多音字正、冠、挨、扎、號(hào)、更。在語(yǔ)言環(huán)境中，理解囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語(yǔ)的意思。積累本課成語(yǔ)。
2、能用小標(biāo)題的形式概括文章中的三件事。
3、體會(huì)作者的思想感情，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，結(jié)合課外資料的補(bǔ)充，感受魯迅為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話引入，解讀課題。
1、板書(shū)課題：
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十三
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化。
“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半。”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能，而且還是“以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”［1］可見(jiàn)，簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化，長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)“被告”的角色，僅僅受測(cè)者。
因此，在語(yǔ)文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的`學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中“語(yǔ)文綜合素質(zhì)”包括語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)。
四、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中，是指人的勞動(dòng)能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”［2］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中，是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫(xiě)作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽(tīng)話項(xiàng)目分為：聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力；說(shuō)話項(xiàng)目分為：語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，練習(xí)概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準(zhǔn)字音，要求要讀得正確。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對(duì)什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴?找出來(lái)讀一讀。
2.匯報(bào)：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會(huì)到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說(shuō)的?聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子;第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
4.魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車(chē)夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)表示動(dòng)作的詞。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車(chē)夫的`態(tài)度怎樣?(細(xì)心、周到、表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車(chē)夫后的心情怎樣?
3.師問(wèn)：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣?這時(shí)候魯迅可能在想什么?生思考后匯報(bào)。
師小結(jié)：千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個(gè)自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個(gè)方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生試加小標(biāo)題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車(chē)夫、女傭阿三的回憶。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四、抄寫(xiě)本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子。
談“碰壁”頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。
深切懷念救幫車(chē)夫憂國(guó)憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十五
今天，我們學(xué)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，使我更深地了解了魯迅這個(gè)人。
這里寫(xiě)了作者周曄與她的伯父——魯迅先生發(fā)生的幾件事。比如：談《水滸傳》，談碰壁以及阿三的回憶，但使我感觸最深的是救助車(chē)夫一段，主要寫(xiě)了一個(gè)拉黃包車(chē)的人的腳被玻璃片扎了，他和父親能主動(dòng)上前救助。這就體現(xiàn)出魯迅先生很關(guān)心社會(huì)底層人民，很樂(lè)于助人，而且他是世界十大文豪之一，他完全可以用筆來(lái)賺錢(qián)?？伤](méi)有那樣做，他是用筆和文章做槍桿子、做手榴彈，每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫(huà)，都深深地?cái)S向敵人的心里，也讓他們知道，什么是中國(guó)的“文字炮彈”。其實(shí)，像魯迅這樣的人現(xiàn)在也不乏其人。就比如我們的王老師。
只要第四節(jié)是數(shù)學(xué)課，王老師就要在講臺(tái)上站上一個(gè)小時(shí)，每當(dāng)做同步訓(xùn)練冊(cè)時(shí)，她非得等所有同學(xué)做完了而且改完了才肯罷休，才肯吃飯，王老師完全可以到五年級(jí)四班美美地吃著香噴噴的飯菜，吃完后還可以趴在桌子上小憩一下，消除上午的疲勞?？墒峭趵蠋煵](méi)有這樣做，而是繼續(xù)留在我們班批作業(yè)。這就是為自己想得少，為別人想得多的表現(xiàn)。如果這還不夠，那就再看看孫哲這個(gè)典型的例子吧！
每當(dāng)班級(jí)的飲用水沒(méi)有了，他就放棄自己下課游戲的時(shí)間，把那桶沉重的水抬到班級(jí)，他完全可以把這種重活統(tǒng)統(tǒng)交給老師去做，可他也沒(méi)有，他完全是為班級(jí)著想，一點(diǎn)沒(méi)有想到自己的利益，相比之下，社會(huì)上一些自私自利的人，和他們相比，真是遙不可及。
他們都有這種品德，我應(yīng)該好好學(xué)一學(xué)，爭(zhēng)取也做一個(gè)具有“為自己想得少，為別人想得多”的人。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十六
第二教時(shí)?
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的??
生：(思考)。?
師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……??
生(齊)：時(shí)間。?
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……??
生(齊)：天氣。?
師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠?，是寫(xiě)……??
生(齊)：天色。?
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……??
生：行人。?
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??
生：因?yàn)樘鞖夂洹?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！?
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?
……?
生：(閉眼遐想)?
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??
生(齊)：能!?
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??
生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。?
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充??
生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。?
師：還看到什么呢??
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?
師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下??
師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?
師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣??
生(齊)：傷勢(shì)很重。?
師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重??
生：腳下淌著一灘血。?
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??
生：改成“流”。?
師：或者……??
生：滴。?
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??
生：改成一點(diǎn)兒血。?
師：或者……??
生：一滴血。?
生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。?
師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)??
生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。?
生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。?
師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)??
生：跑、跪、洗。?
生：他是一位偉大的人物。?
生：他是一個(gè)名人。?
生：他過(guò)著比較富裕的生活。?
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?
生(齊)：送給了別人。?
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢??
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢??
生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!?
生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!?
生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀??
生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢??
生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。?
生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹?，黃包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)?
〔升華得好!收到了傳神之效?！?
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)??
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。?
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢??
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??
生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。?
生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。?
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。?
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!?
……?
生：為人民著想。?
生：為下一代著想。?
生：為別人著想。?
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……??
生(齊)：總結(jié)。?
師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……??
生(齊)：中心思想。?
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??
生(齊)：愛(ài)戴。?
師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。?
師：誰(shuí)能把這段課文讀一下??
生：(略)?
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思??
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞??
生：我講成挽聯(lián)啦。?
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?
生：起了總結(jié)的作用。?
師：在文章開(kāi)始，這叫什么??
生：起因。?
師：也叫……??
生：總起段。?
師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??
生：分述。?
生(齊)：倒敘。?
師：倒敘的課文，先寫(xiě)……??
生(齊)：結(jié)果。?
師：再寫(xiě)……??
生(齊)：原因。?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇保允艿竭@么多人的愛(ài)戴。?
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十七
設(shè)計(jì)理念：
以“走近——走進(jìn)——感受——評(píng)價(jià)——頌揚(yáng)”為線索，圖文結(jié)合，開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步讀懂課文大意，能給“四件事情”寫(xiě)合適的題目；理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思；
2、圖文結(jié)合，開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，領(lǐng)會(huì)魯迅的言行和心理；
3、初步感受魯迅熱愛(ài)和同情勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：課前談話（略）
一、走近魯迅
1、教師朗誦《有的人》：
有的人活著，/ 他已經(jīng)死了；
有的人死了，/ 但他還活著。
這個(gè)“活者”的人是誰(shuí)？他就是（媒體出示魯迅先生像）。
3、媒體出示：我這里有一張別人為魯迅先生制作的“名片”。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛
魯? 迅（1881—1936）
原名周樹(shù)人，浙江紹興人。
中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
代表作有《狂人日記》《阿q正傳》等。
你從這張“名片”中獲得了什么信息？
4、這節(jié)課，我們一起來(lái)看看魯迅先生的侄女——周曄眼中的伯父——魯迅，是怎樣一個(gè)人？（板書(shū)：侄女周曄????? 魯迅）
二、走進(jìn)魯迅
1、打開(kāi)課文，自由快速讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞；
2、（1—2分鐘后提出要求）：給魯迅先生做的四件事情分別取一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。
3、檢查四個(gè)題目。
教師歸納板書(shū)（或讓學(xué)生參與板書(shū)）：談讀書(shū)；談碰壁；救護(hù)車(chē)夫；關(guān)心女傭。
三、感受魯迅
1、導(dǎo)入：剛才我們大致地了解了魯迅先生的四件事情，下面通過(guò)“救護(hù)車(chē)夫”這件事，再來(lái)深入感受魯迅先生的高尚人格風(fēng)范。
2、指名朗讀本部分。
3、（媒體出示課文插圖：圍繞圖文，多角度有創(chuàng)意地閱讀“救護(hù)車(chē)夫”）：這幅圖，畫(huà)的就是“救護(hù)車(chē)夫”的情景。
（1）第一次看圖，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
（2）第二次看圖，媒體出示4個(gè)研究專題：[1]環(huán)境；[2]對(duì)話；[3]動(dòng)作；[4]神態(tài)和心情。
（3）選擇專題，分組研究（在課本上采用“批注式研究法”）。通過(guò)專題研究，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和魯迅的人格魅力。
（4）小組匯報(bào)研究成果：
基本策略：[1]找出專題相應(yīng)的句子、語(yǔ)段讀一讀；
[2]讀出了什么？讀出了魯迅先生的什么？
環(huán)境：社會(huì)黑暗、人民生活痛苦；魯迅對(duì)黑暗社會(huì)的不滿；
討論：這樣的環(huán)境與車(chē)夫的臉“飽經(jīng)風(fēng)霜”有什么關(guān)系？
（在生活中你見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉嗎？）
對(duì)話：（與車(chē)夫）充滿同情、關(guān)心；（與我）憎恨舊社會(huì)；
動(dòng)作：充滿同情、關(guān)心；
神態(tài)和心情：神態(tài)嚴(yán)肅，心情沉重。
討論：“我”為什么記得這么“清清楚楚”？
互動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)魯迅，你為什么要嘆氣？
如果你是魯迅，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？
4、創(chuàng)設(shè)情景：如果你是車(chē)夫，碰到了魯迅這樣的好心人，你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？
四、評(píng)價(jià)魯迅
1、俗話說(shuō)，人貴有自知之明。魯迅先生的自我評(píng)價(jià)：（媒體出示對(duì)聯(lián)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）。朗讀，體會(huì)含義。
2、媒體出示《有的人》：有的人活著，/ 他已經(jīng)死了； /有的人死了，/ 但他還活著。 /有的人，/ 騎在人民頭上：“啊，我多偉大！” /有的人，俯下身子給人民作牛馬。 /有的人，他活著別人就不能活； /有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。 /騎在人民頭上的，人民把他摔倒； /給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
這是著名詩(shī)人臧克家對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。朗讀。
3、（媒體出示）毛澤東主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)：魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他是最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。
4、“我”對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。（寫(xiě)在事先印發(fā)與名人評(píng)價(jià)一起的紙張上）；交流。
五、頌揚(yáng)魯迅
觀察課文插圖，以《我看見(jiàn)》為題，寫(xiě)一段話，或一首小詩(shī)，頌揚(yáng)魯迅先生。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇一
作者我愛(ài)讀名著《水滸傳》，可是我那時(shí)看的囫圇吞棗，別人一問(wèn)我具體內(nèi)容，我總是張冠李戴的亂說(shuō)。這一件兒事讓我的伯父魯迅先生知道了，他就認(rèn)真的和我談起了讀《水滸傳》，從那以后，我看書(shū)就再也不敢馬馬虎虎了。吃飯的時(shí)候我和伯父談碰壁，伯父的意思是周?chē)姆磩?dòng)勢(shì)力太強(qiáng)了，可我誤以為為真的撞墻。有一次，我和爸爸去伯父家玩兒，在院子邊有一個(gè)腳被玻璃扎破了拉車(chē)腳夫，伯父和爸爸好心的用繃帶幫那個(gè)人包扎了以后，還給了他一些錢(qián)讓他回家休息幾天。伯父去世以后，伯父的仆人阿三說(shuō)伯父怕她累壞不讓她干重活，自己卻寫(xiě)作到深夜，很晚才休息。
在我們的生活中這樣的人很多。比如：在公交車(chē)上，有人忘了帶車(chē)費(fèi)，有一些好心人就會(huì)掏出自己的錢(qián)給那個(gè)人墊上。有一些老人剛上了車(chē)，就有會(huì)有人給那個(gè)老人讓坐。如果我們?cè)谔咔驎r(shí)不小心把球踢出球場(chǎng)，滾出好遠(yuǎn)，就會(huì)有碰巧路過(guò)的人幫我們把球扔回。
讓我們?cè)谏钪凶鲆粋€(gè)像魯迅一樣為別人想得多，為自己想得少的人吧！
我的伯父魯迅先生課文筆記篇二
我的伯父魯迅先生這篇課文，寫(xiě)出了魯迅幽默可愛(ài)的一面。大家讀了，怎么寫(xiě)心得筆記呢?下面是本站小編精心為你整理課文我的伯父魯迅讀書(shū)心得筆記，一起來(lái)看看。
今天，我讀了《我的伯父魯迅先生》這本書(shū)，之前聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)價(jià)值連城，還沒(méi)有聽(tīng)爸爸介紹完書(shū)的內(nèi)容，我就聚精會(huì)神地看起來(lái)了?！拔?喂!留浩你先聽(tīng)我說(shuō)完再看!”爸爸生氣地說(shuō)。等說(shuō)完之后，我就專心致志地看起來(lái)了。
我讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文章中我對(duì)伯父幫助黃包車(chē)夫這件事感觸很深。這件事的大意是：有一天，作者和爸爸、媽媽去她的伯父魯迅先生家，在伯父的家門(mén)口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)受傷的黃包車(chē)夫。作者的爸爸經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道了黃包車(chē)夫受傷的原因。于是作者飛快地跑到了伯父家，接著跟伯父一起幫助這個(gè)黃包車(chē)夫包扎好傷口。最后伯父又把一些錢(qián)給了他，要他在家好好養(yǎng)傷。這一件事，使我對(duì)魯迅的敬佩之情油然而生。
讀完文章，再回頭想想，魯迅的品德實(shí)在是非常高尚。在我們的生活中，又有多少人能像魯迅先生那樣助人為樂(lè)，做了好事又不要報(bào)酬的呢?我曾經(jīng)就親身經(jīng)歷過(guò)一次與文章差不多的一件事情，一次，一個(gè)小朋友獨(dú)自玩著，在跑步的時(shí)候，突然踩到一塊香蕉皮，四腳朝天滑到了，他大哭起來(lái)。可是，在旁邊路上的人，都是冷眼相觀，卻沒(méi)有一個(gè)人愿意前來(lái)幫助這位摔倒的小朋友，把他扶起來(lái)。有的竟然幸災(zāi)樂(lè)禍，指著這位小弟弟哈哈大笑起來(lái)，真是不知羞恥，還就這個(gè)小弟弟的狼狽樣議論紛紛。我看了，趕快把小弟弟扶起來(lái)，并且我還不停的說(shuō)：“小弟弟，你沒(méi)傷著吧?你疼嗎?”小弟弟高興的地：“你真是一個(gè)好哥哥!謝謝你!”我聽(tīng)見(jiàn)了馬上感到甜滋滋的。此時(shí)，一陣陣掌聲從我的耳邊響起。原來(lái)小弟弟的爸爸來(lái)了。小弟弟的爸爸說(shuō)：“真的太謝謝你了!謝謝你把他扶起來(lái)!你叫什么名字?”我愉快地說(shuō)：“我叫留浩，是中關(guān)村一小三年級(jí)五班的一名學(xué)生?！毙〉艿苷f(shuō)：“大哥哥，我們交個(gè)朋友吧!行嗎?”我說(shuō)：“行啊，我們以后都是朋友了!咱們?nèi)ネ姘?”小弟弟說(shuō)：“好!咱們出發(fā)吧!”
所以，我希望每一個(gè)人都能熱心地幫助別人。這樣，不僅會(huì)讓世界變得更美好，還會(huì)讓自己更快樂(lè)!
自從閱讀了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》之后，他就成為了我最崇拜的作家之一。他的小說(shuō)寫(xiě)的都是平凡人的平凡生活，刻畫(huà)的人物形象逼真。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，作者通過(guò)四個(gè)生活小片段，體現(xiàn)了魯迅先生的做事認(rèn)真、幽默風(fēng)趣、心地善良、體貼他人的四個(gè)特點(diǎn)。
魯迅先生與作者談起《水滸傳》里的故事與人物，而“我”只是把書(shū)囫圇吞棗地看了一遍，對(duì)那些好漢的個(gè)性和復(fù)雜的內(nèi)容張冠李戴地亂說(shuō)了一氣。魯迅伯父因此告誡：讀書(shū)不能馬馬虎虎。當(dāng)作者突然發(fā)現(xiàn)魯迅和父親的鼻子不同時(shí)，先生以“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”巧妙地回答了她的質(zhì)疑。當(dāng)深夜偶遇一位受傷的黃包車(chē)夫時(shí)，伯父不顧寒冷，細(xì)致入微地給他敷上藥，扎好繃帶。就連自己身患重病時(shí)，魯迅伯父還關(guān)心地勸女傭阿三多休息，全然不顧自己的身體。
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的偉大文學(xué)家、思想家。讀完全文，我想到了自己。在生活中，我也總是丟三落四，不是忘戴紅領(lǐng)巾，就是忘給鋼筆打墨水，做事情總也不能圓滿的完成，所以，認(rèn)真不僅僅是一種態(tài)度，更應(yīng)成為一種習(xí)慣。
雖然我們并不能向魯迅先生那樣用犀利的語(yǔ)言反映當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)，也無(wú)法用手中的筆墨去解釋當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)狀。但是，生活在和平年代的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)替他人著想，為家人分憂，要盡力幫助身邊有困難的人，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的有志少年!
前不久，我們學(xué)了一篇文章，叫做《我的伯父魯迅先生》，這篇課文通過(guò)記敘魯迅先生生前的幾件事，贊揚(yáng)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的崇高精神和敢于斗爭(zhēng)的精神;表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)嚴(yán)肅認(rèn)真，痛恨當(dāng)時(shí)黑暗的舊社會(huì)，熱愛(ài)、關(guān)心勞動(dòng)人民的感情，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛(ài)和懷念之情。
我覺(jué)得，魯迅先生還是一個(gè)幽默樂(lè)觀的一個(gè)人，從課文中，處處都體現(xiàn)了他幽默樂(lè)觀的性格。他教育別人的方式很特別，經(jīng)常用幽默樂(lè)觀的語(yǔ)氣來(lái)教育自己的孫女，讓孫女更深刻的記住他所說(shuō)的每一句話，而且對(duì)孫女講自己被迫害時(shí)，也幽默的回答了孫女的話。他還是一個(gè)愛(ài)幫助別人的人，我也要學(xué)習(xí)他的這種精神，以后看到哪個(gè)小朋友需要幫助，我一定要去幫他。他又是一個(gè)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，看書(shū)非常仔細(xì)的人，他的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，我也要學(xué)習(xí)，以后學(xué)習(xí)不在馬馬虎虎了。
魯迅先生是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們努力向他學(xué)習(xí)吧!
我的伯父魯迅先生課文筆記篇三
（一）前兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)介紹：
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：
1、自由閱讀課文，找出不認(rèn)識(shí)或不理解的生字新詞，自己想辦法解決。（查字典、查資料、找同學(xué)幫忙等）。
2、同學(xué)之間互相介紹課前收集到的有關(guān)魯迅生平事跡的內(nèi)容。（圖書(shū)資源、網(wǎng)上資源、電視資源等）。
3、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，弄清作者記述的幾件故事內(nèi)容，并概述出每個(gè)故事的小標(biāo)題。
4、分四組閱讀各小故事，進(jìn)行組內(nèi)交流讀故事的感受。（為學(xué)生下一節(jié)課的全開(kāi)放學(xué)習(xí)、研討做準(zhǔn)備活動(dòng)）。
5、作業(yè)：
（1）、繼續(xù)收集有關(guān)魯迅的生平資料，重點(diǎn)了解魯迅生活的社會(huì)背景。
（2）、認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介：
一、回憶、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)句介紹一下魯迅。
生：魯迅，原名周樹(shù)人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。（師板書(shū)）。
師（引導(dǎo)）：魯迅為民主革命和現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展做好了巨大的貢獻(xiàn)，他時(shí)時(shí)為人民著想，處處替人民說(shuō)話，深受人民的尊敬和愛(ài)戴，他的思想和品格可以用他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話來(lái)概括“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從整體上了解魯迅，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的尊敬和熱愛(ài)之情。同時(shí)為下文分析魯迅的言行做了一次良好的鋪墊。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們深情地把課文的第一自然段自由讀一讀：
生：“……我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)?！保ㄤ秩厩楦袣夥眨?。
二、研究、探討課文：
師：同學(xué)們，魯迅先生為什么會(huì)得到這么多人的尊敬和愛(ài)戴呢？看著眼前的這一幕，魯迅生前的事情一件一件地浮現(xiàn)在“我”的腦海，課文接下來(lái)就用回憶的方式，記述了魯迅生前的幾件小事。下面我們就分成四個(gè)小組來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)小故事。
師：首先，明確學(xué)習(xí)的方法和要求：1、每組同學(xué)閱讀兩個(gè)小故事，閱讀第一個(gè)故事后要能提出最有價(jià)值的問(wèn)題；閱讀第二個(gè)故事后要準(zhǔn)備回答問(wèn)題。2、閱讀方式可以自由，但一定要有高效率，看哪一組完成的又快又好。3、具體閱讀分工：
第一組讀“談《水滸傳》”和“關(guān)心女傭”；
第二組讀“談碰壁”和“救助車(chē)夫”；
第三組讀“救助車(chē)夫”和“談碰壁”；
第四組讀“關(guān)心女傭”和“談《水滸傳》”。
師：聽(tīng)清楚后同學(xué)們就可以開(kāi)始活動(dòng)了。
（穿插學(xué)習(xí)，互補(bǔ)共進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造欲望，增大課堂容量，提高課堂效率。）。
生開(kāi)始合作活動(dòng)，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)、提示。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀課文、研究分析課文的同時(shí)，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和判斷。從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造能力。）。
三、活動(dòng)反饋，師生交流：
學(xué)生在教師的協(xié)調(diào)組織下，開(kāi)始進(jìn)行小組展示：?jiǎn)?、答、辯、評(píng)。逐步解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)或修正、補(bǔ)充。同時(shí)，教師作適時(shí)的`評(píng)價(jià)和必要的板書(shū)。
（該內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生的合作交流、民主推舉、大膽提問(wèn)、勇于答辯、口語(yǔ)交際、善于評(píng)價(jià)等的意識(shí)和能力，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的情況，便于教師進(jìn)一步針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。）。
四、教師小結(jié)，引出第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
師：這一節(jié)課同學(xué)們自己對(duì)課文進(jìn)行了分析、學(xué)習(xí)，效果非常好，同學(xué)們將來(lái)一定比老師更了不起。下一節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們把這一課的內(nèi)容非常條理地整理出來(lái)，希望同學(xué)們下去以后做一下準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)心得：
創(chuàng)造性地處理教材和放手的課堂教學(xué)是我在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)的一大特點(diǎn)，在備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容多，而且故事距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，在短短的三課時(shí)教學(xué)里，如果讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)掌握，學(xué)生不容易接受，而文中現(xiàn)實(shí)部分的情感體驗(yàn)內(nèi)容與四個(gè)小故事都可以分別獨(dú)立成篇，學(xué)生完全可以在整體把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流補(bǔ)充式學(xué)習(xí)全文。因此，我在處理教材上首先考慮讓學(xué)生先把握全文的感情基調(diào)，然后，把四個(gè)故事分別分給四個(gè)小組，每個(gè)小組分析兩個(gè)故事：一個(gè)要分析后能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)；另一個(gè)要分析后準(zhǔn)備好回答其他小組提出的有價(jià)值的問(wèn)題。這樣一來(lái)，就對(duì)學(xué)生從主動(dòng)和被動(dòng)兩方面都提出了較高的要求，再加上老師及時(shí)抓住兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，（課堂上老師突出的“挑撥”技巧對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有效果的）學(xué)生研究問(wèn)題的積極性是非常高的。小組之間為了一個(gè)問(wèn)題能爭(zhēng)執(zhí)得是“面紅耳赤”，促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再到提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)和形成，以至他們的口語(yǔ)交際能力在這一節(jié)課中都得到了非常好的鍛煉；另一方面，用這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅增加了課堂教學(xué)的容量，提高了教學(xué)的效率，而且，我認(rèn)為這也是對(duì)學(xué)生充分信任和積極鼓勵(lì)的一種表現(xiàn)，同時(shí)這樣放手的課堂教學(xué)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師輕松，課堂效果還好。何樂(lè)而不為呢？但關(guān)鍵是教師敢不敢放手，怎么放手，教師在課前的準(zhǔn)備工作是相當(dāng)重要的。不僅要準(zhǔn)備自己的課堂設(shè)計(jì)，也要準(zhǔn)備學(xué)生課前資料的收集和整理。沒(méi)有課前的良好準(zhǔn)備，課堂設(shè)計(jì)得再好也只能是一張空紙，師生之間的相互配合是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)成默契的。
相信學(xué)生能做得更好，學(xué)生就會(huì)做得更好。好的一堂課，不僅是學(xué)生收益匪淺，而且教師的教學(xué)水平也得到了極大提高。這一課的成功教學(xué)，為我今后的教學(xué)道路又開(kāi)啟了一盞明燈。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇四
自從閱讀了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》之后，他就成為了我最崇拜的作家之一。他的小說(shuō)寫(xiě)的都是平凡人的平凡生活，刻畫(huà)的人物形象逼真。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，作者通過(guò)四個(gè)生活小片段，體現(xiàn)了魯迅先生的.做事認(rèn)真、幽默風(fēng)趣、心地善良、體貼他人的四個(gè)特點(diǎn)。
魯迅先生與作者談起《水滸傳》里的故事與人物，而我只是把書(shū)囫圇吞棗地看了一遍，對(duì)那些好漢的個(gè)性和復(fù)雜的內(nèi)容張冠李戴地亂說(shuō)了一氣。魯迅伯父因此告誡：讀書(shū)不能馬馬虎虎。當(dāng)作者突然發(fā)現(xiàn)魯迅和父親的鼻子不同時(shí)，先生以碰了幾次壁，把鼻子碰扁了巧妙地回答了她的質(zhì)疑。當(dāng)深夜偶遇一位受傷的黃包車(chē)夫時(shí)，伯父不顧寒冷，細(xì)致入微地給他敷上藥，扎好繃帶。就連自己身患重病時(shí)，魯迅伯父還關(guān)心地勸女傭阿三多休息，全然不顧自己的身體。
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的偉大文學(xué)家、思想家。讀完全文，我想到了自己。在生活中，我也總是丟三落四，不是忘戴紅領(lǐng)巾，就是忘給鋼筆打墨水，做事情總也不能圓滿的完成，所以，認(rèn)真不僅僅是一種態(tài)度，更應(yīng)成為一種習(xí)慣。
雖然我們并不能向魯迅先生那樣用犀利的語(yǔ)言反映當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)，也無(wú)法用手中的筆墨去解釋當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)狀。但是，生活在和平年代的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)替他人著想，為家人分憂，要盡力幫助身邊有困難的人，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的有志少年！
我的伯父魯迅先生課文筆記篇五
【魯迅】（1881～1936），原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。
【殯儀館】供停放靈柩辦理喪事的機(jī)構(gòu)。
【追悼】對(duì)死者表示沉痛的懷念。
【失聲痛哭】控制不住，忍不住。忍不住悲痛地放聲哭起來(lái)。
【挽聯(lián)】為哀悼死者而寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。
【各色各樣】形容種類(lèi)、式樣很多。本課指各種職業(yè)、各個(gè)方面的人都有。
【驚異】驚奇、詫異。
【愛(ài)戴】尊敬、熱愛(ài)并擁護(hù)。
【吊唁】祭奠死者并對(duì)家屬表示慰問(wèn)。
【愛(ài)撫】疼愛(ài)，撫慰。
【囫圇吞棗】囫圇，整個(gè)兒。不加咀嚼，不辨滋味，把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書(shū)、學(xué)習(xí)時(shí)不加分析，不求甚解地籠統(tǒng)接受。
【個(gè)性】一個(gè)人比較固定的特性。
【張冠李戴】冠，帽子。把姓張的.帽子戴在姓李的頭上。比喻顛倒了對(duì)象，弄錯(cuò)了事實(shí)。
【羞愧】害羞、慚愧。
【悔恨】做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里恨自己不該這樣。
【碰壁】本課指行不通，做事不順當(dāng)，和“碰釘子”意思一樣。
【恍然大悟】悟，明白?；腥?，突然清醒的樣子。形容一下子明白過(guò)來(lái)。
【怒號(hào)】大聲地吼叫，多指野獸的叫聲或風(fēng)聲。
【黃包車(chē)】一種由人拉，有兩個(gè)輪子的車(chē)子，是舊時(shí)載人的交通工具。
【飽經(jīng)風(fēng)霜】飽，充分的。風(fēng)霜，比喻艱苦的生活。形容經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期艱難困苦的生活。
【硼酸水】硼酸，鱗片狀的白色晶體。醫(yī)藥上用來(lái)做消毒防腐的藥水。
【麻木】身體上某些部分失去感覺(jué)。也指對(duì)外界事物不關(guān)心，反應(yīng)遲鈍。
【深?yuàn)W】含義深，不容易懂。
【女傭】傭，被雇用的人。女傭，女仆。
【遺體】尸體，一般指受到大家尊敬人的尸體。
【逝世】去世。
【悔恨】做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里恨自己不應(yīng)該這樣。
【麻木】身體上某些部分失去感覺(jué)。也指對(duì)外界事物不關(guān)心，反應(yīng)遲鈍。
【呻吟】人病痛時(shí)發(fā)出的聲音。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇六
《我的伯父魯迅先生》這篇課文以小見(jiàn)大，從小處看出了魯迅為人民著想的精神。那我們心靈有何觸動(dòng)呢?下面是本站小編精心為你整理我的伯父魯迅先生課文讀后感，一起來(lái)看看。
在我讀過(guò)的那么多書(shū)籍中，給我留下最深刻印象的是《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要回憶魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明了魯迅先生是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者崇敬和懷念的思想感情。
“哈哈，還是我的記性好?！边@句話是魯迅先生對(duì)作者讀書(shū)不認(rèn)真進(jìn)行委婉地批評(píng)。讀到這里，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受，讓我不禁掩卷沉思：有一次，爸爸幫我買(mǎi)了一本名為《五萬(wàn)年前的客人》的書(shū)，我一目十行、囫圇吞棗地讀了一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié);而文章的特點(diǎn)、所表達(dá)的情感，全弄不明白。一天，爸爸突然問(wèn)我：“小可，爸爸給你買(mǎi)的書(shū)讀懂了嗎?”“讀懂了?！蔽一卮鹫f(shuō)。爸爸面帶笑容地說(shuō)：“我問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，看你能不能答對(duì)，《五萬(wàn)年前的客人》中的《黑寶石》是什么?”我吞吞吐吐地說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。爸爸聽(tīng)了，說(shuō)：“讀書(shū)要認(rèn)真，不能馬虎了事。愛(ài)因斯坦小時(shí)候也不是個(gè)超人的天才，甚至有人說(shuō)他是個(gè)‘笨蛋’，可促使‘笨蛋’成為天才的不正是勤讀書(shū)這三個(gè)字嗎?愛(ài)因斯坦深信天才出于勤奮，他用勤讀書(shū)去彌補(bǔ)自己的笨拙。勤讀書(shū)可以提高閱讀和寫(xiě)作能力，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力?！甭?tīng)了爸爸發(fā)人深省的教誨，我醒悟了，并下定決心：從此要認(rèn)真讀書(shū)，不再馬虎了事了。
從《我的伯父魯迅學(xué)生》中關(guān)心青少年的一個(gè)情節(jié)中，我明白的道理是：做什么事，都要認(rèn)定目標(biāo)，一心一意、認(rèn)認(rèn)真真去完成，才能成功。
今天，我讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，對(duì)文章中的伯父幫助黃包車(chē)夫這件事感觸很深。這件事情的大概是這樣：有一天，作者和爸爸媽媽去她的伯父魯迅先生家。在伯父的家門(mén)口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)受傷的黃包車(chē)夫。作者的爸爸經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道了這個(gè)黃包車(chē)夫的受傷原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接著跟伯父一起幫這個(gè)黃包車(chē)夫包扎好傷口。最后伯父又把這些錢(qián)給了他，要他在家里好好養(yǎng)傷。這件事情，使我很敬佩魯迅先生。
讀完文章，再回頭想想，魯迅的品德實(shí)在是太高尚了。在我們的生活中，又有多少人能像魯迅那樣助人為樂(lè)，做了好事而又不要報(bào)酬的呢?我就親身經(jīng)歷過(guò)一次與文章中的這個(gè)事件恰恰相反的事情。事情是這樣的：一次，小朋友獨(dú)自玩而這玩兒著，突然踩到一塊香蕉皮，四腳朝天滑倒了，他大哭起來(lái)。可是，在旁邊的路人，都只是冷眼旁觀，卻沒(méi)有一個(gè)愿意前來(lái)幫助這位小朋友，把他扶起來(lái)的。有的人甚至幸災(zāi)樂(lè)禍，指著這位小弟弟哈哈大笑，還就這個(gè)小弟弟的狼狽樣而議論紛紛。我當(dāng)時(shí)也是這行中的一個(gè)?，F(xiàn)在想起來(lái)，我真是很愧疚。
從此，我希望每個(gè)人都像魯迅先生那樣能熱心地幫助別人。這樣，不僅會(huì)使世界更美好，還會(huì)使自己更快樂(lè)。
今天我們學(xué)習(xí)了周曄寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》。這篇課文主要講了四件事，第一件事是我和伯父談《水滸傳》，第二件事是談“碰壁”，第三件事是幫助車(chē)夫，第四件事是關(guān)心女仆。這幾件事給我的印象很深。
第一件事主要講了作者讀書(shū)不認(rèn)真，看《水滸傳》只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，伯父問(wèn)“我”，“我”就張冠李戴亂說(shuō)一氣，伯父說(shuō)：“哈哈!還是我的記性好。”這句話魯迅先生表面是在夸自己的記性好，實(shí)際是在幽默的批評(píng)作者讀書(shū)太馬虎。我以前買(mǎi)書(shū)只看封面好不好看，再看插圖好不好就買(mǎi)下了，回到家一看，結(jié)果一點(diǎn)也不好看，讀了這個(gè)故事，我心里感到愧疚。
第二件事是主要講了“我”和伯父談起了鼻子，“我”對(duì)伯父說(shuō)“伯父，您跟爸爸哪都像，就是有一點(diǎn)不像?！辈竼?wèn)：“哪一點(diǎn)不像呢?”“我”說(shuō)“爸爸的鼻子又高又直，您呢，又扁又平?！辈刚f(shuō)小的時(shí)候碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。這句話表面上是伯父碰壁把鼻子碰扁了，實(shí)際上是伯父與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的殘酷迫害。
因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲纳?，為別人想的多，所以得到很多人的愛(ài)戴。我要學(xué)習(xí)魯迅先生這種為自己想的少，為別人想的多的高尚的品質(zhì)。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇七
《我的伯父魯迅先生》主要講了兩件事：一件事是在周末，作者到伯父家和伯父談《水滸傳》，另一件事是寫(xiě)伯父幫助一位拉黃包車(chē)的車(chē)夫。那么讀者們的閱讀心得又是什么呢?請(qǐng)往下看。下面是本站小編精心為你整理《我的伯父魯迅先生》閱讀心得筆記，希望你喜歡。
我在課本中學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，我的心情久久不能平靜。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，讓我感受到了魯迅先生高尚的品格。
文章主要寫(xiě)了作者回憶魯迅先生生前，在作者囫圇吞棗地讀書(shū)時(shí)，魯迅用幽默委婉的語(yǔ)言來(lái)教育作者;魯迅與作者笑談“碰壁”;魯迅與作者的父親救助受傷的車(chē)夫;魯迅關(guān)心女傭的幾件事。從這幾件事中，我們可以體會(huì)到魯迅為自己想的少，為別人想得多的美好品質(zhì)。表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴和敬仰之情。
在車(chē)夫受傷之后，魯迅救助車(chē)夫，幫助車(chē)夫包扎傷口，而且還資助車(chē)夫，冒著寒冷去幫助車(chē)夫，從這件事我體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和深厚感情。在魯迅與作者談“碰壁”，魯迅借題發(fā)揮抨擊了黑暗的舊社會(huì)，人民沒(méi)有一點(diǎn)民主，“碰壁”是在與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害。從這談笑的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折，不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度，表明了魯迅對(duì)黑暗社會(huì)和國(guó)民黨反動(dòng)派的蔑視。從這兩件事，我們可以體會(huì)到魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神，他是一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。他用筆寫(xiě)出了許多膾炙人口的作品來(lái)諷刺反動(dòng)派，他為革命事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生。
在我們現(xiàn)在生活的社會(huì)上，有一些官員卻利用自己的權(quán)力來(lái)謀取私利，貪贓枉法，損害人民的利益，這種行為與魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡木裥纬甚r明的對(duì)比。以后，我們要像魯迅先生學(xué)習(xí)，樂(lè)于助人，有頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。
今天，我讀了《我的伯父魯迅先生》這篇文章，對(duì)文章中伯父幫助黃包車(chē)這件事感觸很深，這件事講的是，有一天，作者和爸爸媽媽去她的伯父魯迅先生家，在伯父的家門(mén)口發(fā)現(xiàn)了一個(gè)受傷的黃包車(chē)夫。作者的爸爸經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，知道了這個(gè)黃包車(chē)夫受傷的原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接著跟伯父一起幫這個(gè)黃包車(chē)夫扎好傷口。最后伯父又把一些錢(qián)給了他，要他再家好好養(yǎng)傷。這件事，使我對(duì)魯迅的敬佩之情油然而生。
讀完這篇文章，我回頭想想，魯迅的品德是在是太高尚了，在我們的生活中，有多少人能想魯迅那樣助人為樂(lè)，做了好事又不要報(bào)酬的呢?我就親身經(jīng)歷過(guò)一次與這篇文章中的這件事恰恰相反。事情是這樣的，有一次，一個(gè)小朋友在外面玩，忽然踩到了香蕉皮滑到了，他哭了起來(lái)?？墒窃谂赃叺穆啡耍际抢溲巯嘤^，卻沒(méi)有一個(gè)愿意前來(lái)幫助這位小朋友把他扶起來(lái)，有的人甚至幸災(zāi)樂(lè)禍，指著這位小弟弟哈哈大笑，還為這個(gè)小弟弟狼狽樣而議論紛紛。我當(dāng)時(shí)也是其中的一個(gè)，現(xiàn)在想起來(lái)，真的是很慚愧。
在此，我希望每一個(gè)人都能熱心的幫助別人。這樣，不僅會(huì)使世界變更美好，還會(huì)使自己更快樂(lè)!
我讀書(shū)時(shí)總是囫圇吞棗，總是馬馬虎虎地過(guò)目一遍就算看完了，我在看《三國(guó)演義》時(shí)，把許多人物弄反，居然有一次我誤認(rèn)為曹操三顧茅廬!!!還有許多片段我看不懂，就亂看一遍，看下一頁(yè)?？墒牵x了這篇課文中魯迅教“我”讀書(shū)的片段后，我明白看書(shū)就要看好書(shū)，既然看都看了，就要把它看好，不能再像以前一樣囫圇吞棗。
魯迅先生樂(lè)于助人，幫助黃包車(chē)車(chē)夫包扎傷口的片段深深地烙印在了我的心中，我清楚地記著，那天，我在放學(xué)回家的路上，突然看見(jiàn)路邊躺著一個(gè)人，他痛苦地呻吟著“救命”，只見(jiàn)他神情痛苦、臉色蒼白，雙手捂著頭躺在地上，地上還有一攤血，許多路人看見(jiàn)的紛紛走開(kāi)，突然，我的腦子了飛快地呈現(xiàn)出了媽媽對(duì)我說(shuō)的話與新聞上種種“碰瓷”事例，馬上加快了腳步，匆匆地走開(kāi)了。但是，讀了這篇課文后，我覺(jué)得如果真的有人受傷的話不也會(huì)被誤認(rèn)為“碰瓷”的人嗎?如果有好心人相助，如果那個(gè)好心人被騙后不會(huì)再也不會(huì)幫別人了嗎?我想，以后如果再遇到這樣的人，一定要到附近找保安作證或用手機(jī)拍下照片以防“碰瓷”。
我們要想魯迅先生那樣，要做一個(gè)好公民，盡心盡力為人民服務(wù)!
我的伯父魯迅先生課文筆記篇八
一顆心來(lái)，不帶半根草去”。這就是一直受人愛(ài)的魯迅先生的品格。我一直很尊敬和愛(ài)魯迅先生，所以，我格外認(rèn)真地讀了《我的伯父魯迅先生》，感受很深。
“伯父”魯迅先生去世了f我”萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到會(huì)有這么多人來(lái)追悼他，在這些人里，干什么工作的都有，“我”都有點(diǎn)驚異了，魯迅先生為什么能得到這么多人的愛(ài)？我歸納了一下，一共有三點(diǎn)原因。第一點(diǎn)，作者寫(xiě)了“我”的伯父是一位極其平常而又慈樣的伯父。有一次，伯父跟“我”談起《水滸傳》里的故事和人物，因?yàn)椤拔摇睕](méi)有仔細(xì)看，所以伯父問(wèn)“我”的時(shí)候f我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好啊?！斞赶壬皇谴蟀l(fā)雷霆，說(shuō)他一頓，也沒(méi)有一言不發(fā)，而是用了一句非常幽默的話來(lái)批評(píng)他，便他感到羞愧和侮恨。魯迅先生的這句話也批評(píng)了我，我平時(shí)讀書(shū)也不認(rèn)真，和文章的作者一樣，讀書(shū)時(shí)只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)，什么人物的個(gè)性肽么前因后果，包括一些不的字和詞嘟?jīng)]有查字典或請(qǐng)教別人，就稀里糊涂地過(guò)去了?，F(xiàn)在好了，不論什么書(shū)我都要求自己好好讀，認(rèn)真讀淑字一句仔細(xì)理解，我還常把一些好的詞句抄在一個(gè)小本子」二。第二點(diǎn)是響父告訴“我跎他原本又高又直的子f碰了幾次壁把鼻子碰扁了”。魯迅先生以不怕碰壁來(lái)抨擊民黨反動(dòng)勢(shì)力，說(shuō)明了魯迅先生面對(duì)著強(qiáng)太的敵人，亳無(wú)畏懼，敢于和他們斗爭(zhēng)到底，這是多么偉大的精神??！第三點(diǎn)寫(xiě)的是魯迅先生救護(hù)車(chē)夫和關(guān)心女傭的事，在別人有困難的時(shí)候，魯迅先生總是伸出熱情的手來(lái)幫助他們，解救他們。贊揚(yáng)了魯迅為自己想得少，為別人想得多的偉大品格。我也幫助別人，但常常從興趣出發(fā)，不能堅(jiān)持經(jīng)常。我以后要多幫助有困難的人，有些句子讀時(shí)還不明白，像文中“只記得伯父的話很深?yuàn)W，不容易”。魯迅先生知道“我不懂可怎么還說(shuō)這樣深?yuàn)W的話呢？請(qǐng)教丁老師后，才明白這深?yuàn)W的話指的是有些做人的道理，今后，我也要像魯迅先生一樣凈取做個(gè)能得到很多人的愛(ài)戴的人。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷；
2．能聯(lián)系上下和時(shí)代背景理解課中含義深刻的句子。
3．初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過(guò)程：
一、回想畫(huà)面，為“愛(ài)”起航
1．小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，這怎能不叫她萬(wàn)分悲痛呢！
出示課片段，朗讀。
2．魯迅先生關(guān)愛(ài)把愛(ài)給予每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。當(dāng)孩子們知道如今要失掉一位愛(ài)護(hù)他們的長(zhǎng)者進(jìn)，怎么能不傷心落淚呢？出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3．其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛(ài)戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車(chē)夫，為“愛(ài)”呤詠
1．自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫(huà)下。
2．小組交流
3．匯報(bào)相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”說(shuō)體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫(huà)下。
（2）想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛(ài)。歸納抓住動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……最后深深地嘆了一口氣?！闭f(shuō)體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰(shuí)嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)，對(duì)人民深深的愛(ài)！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4．配樂(lè)引讀“救護(hù)車(chē)夫”部分
三、關(guān)心女傭，為“愛(ài)”感動(dòng)
1、談?wù)劙⑷f(shuō)的一段話的體會(huì)。
2．在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛(ài)”抒寫(xiě)
1．對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)著魯迅先生慈祥的面容，你有什么話想說(shuō)，請(qǐng)把它寫(xiě)下。
4．交流
五、總結(jié)全，為“愛(ài)”紀(jì)念
讓我們讀讀我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。(3分)。
大概()羞愧()悔恨()。
2、用“||”將這段話分為三層，并寫(xiě)層意。(3分)。
第一層：
第二層：
第三層：
3、“我”又羞愧又悔恨的原因是。(1分)。
4、用“-------”畫(huà)出本段中說(shuō)明了“張冠李戴”的意思的一句話。(1分)。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十一
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評(píng)課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。本課運(yùn)用了圖片及音樂(lè)藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè)朗讀令學(xué)生在憂傷的樂(lè)曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
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我的伯父魯迅先生課文筆記篇十二
1、自學(xué)本課生字，讀準(zhǔn)多音字正、冠、挨、扎、號(hào)、更。在語(yǔ)言環(huán)境中，理解囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語(yǔ)的意思。積累本課成語(yǔ)。
2、能用小標(biāo)題的形式概括文章中的三件事。
3、體會(huì)作者的思想感情，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，結(jié)合課外資料的補(bǔ)充，感受魯迅為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話引入，解讀課題。
1、板書(shū)課題：
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十三
蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化。
“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半。”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能，而且還是“以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。”［1］可見(jiàn)，簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化，長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)“被告”的角色，僅僅受測(cè)者。
因此，在語(yǔ)文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的`學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中“語(yǔ)文綜合素質(zhì)”包括語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)。
四、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中，是指人的勞動(dòng)能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”［2］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中，是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫(xiě)作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽(tīng)話項(xiàng)目分為：聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力；說(shuō)話項(xiàng)目分為：語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，練習(xí)概括課文的中心思想。
2.了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?你是怎么知道的?
2.這篇課文共有幾段?你是怎么知道的?說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?
三、初讀課文。
讀準(zhǔn)字音，要求要讀得正確。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀文，思考：這一段中，“我”為什么驚異?我對(duì)什么事感到驚異?從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴?找出來(lái)讀一讀。
2.匯報(bào)：
3.“失聲痛哭”是什么意思?伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么?
4.有感情的朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名朗讀第一段。
2.為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會(huì)到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?
明確：談《水滸傳》。
我是怎么讀的?(重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”、“張冠李戴”)。
伯父是怎么說(shuō)的?聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子;第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(明確：談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
4.魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這段講的是什么事?(明確：幫車(chē)夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)表示動(dòng)作的詞。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車(chē)夫的`態(tài)度怎樣?(細(xì)心、周到、表現(xiàn)了他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。)。
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車(chē)夫后的心情怎樣?
3.師問(wèn)：做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣?這時(shí)候魯迅可能在想什么?生思考后匯報(bào)。
師小結(jié)：千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車(chē)夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。
4.有感情地朗讀四至最后一個(gè)自然段。
六、朗讀第五段，思考：五段內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.思考：這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了有哪兩個(gè)方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2.學(xué)生試加小標(biāo)題。
3.討論交流：深切的懷念、談《水滸傳》、談“碰壁”、幫車(chē)夫、女傭阿三的回憶。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四、抄寫(xiě)本課生字詞。
五、布置作業(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子。
談“碰壁”頑強(qiáng)斗爭(zhēng)。
深切懷念救幫車(chē)夫憂國(guó)憂民。
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十五
今天，我們學(xué)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文，使我更深地了解了魯迅這個(gè)人。
這里寫(xiě)了作者周曄與她的伯父——魯迅先生發(fā)生的幾件事。比如：談《水滸傳》，談碰壁以及阿三的回憶，但使我感觸最深的是救助車(chē)夫一段，主要寫(xiě)了一個(gè)拉黃包車(chē)的人的腳被玻璃片扎了，他和父親能主動(dòng)上前救助。這就體現(xiàn)出魯迅先生很關(guān)心社會(huì)底層人民，很樂(lè)于助人，而且他是世界十大文豪之一，他完全可以用筆來(lái)賺錢(qián)?？伤](méi)有那樣做，他是用筆和文章做槍桿子、做手榴彈，每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫(huà)，都深深地?cái)S向敵人的心里，也讓他們知道，什么是中國(guó)的“文字炮彈”。其實(shí)，像魯迅這樣的人現(xiàn)在也不乏其人。就比如我們的王老師。
只要第四節(jié)是數(shù)學(xué)課，王老師就要在講臺(tái)上站上一個(gè)小時(shí)，每當(dāng)做同步訓(xùn)練冊(cè)時(shí)，她非得等所有同學(xué)做完了而且改完了才肯罷休，才肯吃飯，王老師完全可以到五年級(jí)四班美美地吃著香噴噴的飯菜，吃完后還可以趴在桌子上小憩一下，消除上午的疲勞?？墒峭趵蠋煵](méi)有這樣做，而是繼續(xù)留在我們班批作業(yè)。這就是為自己想得少，為別人想得多的表現(xiàn)。如果這還不夠，那就再看看孫哲這個(gè)典型的例子吧！
每當(dāng)班級(jí)的飲用水沒(méi)有了，他就放棄自己下課游戲的時(shí)間，把那桶沉重的水抬到班級(jí)，他完全可以把這種重活統(tǒng)統(tǒng)交給老師去做，可他也沒(méi)有，他完全是為班級(jí)著想，一點(diǎn)沒(méi)有想到自己的利益，相比之下，社會(huì)上一些自私自利的人，和他們相比，真是遙不可及。
他們都有這種品德，我應(yīng)該好好學(xué)一學(xué)，爭(zhēng)取也做一個(gè)具有“為自己想得少，為別人想得多”的人。
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十六
第二教時(shí)?
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的??
生：(思考)。?
師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……??
生(齊)：時(shí)間。?
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……??
生(齊)：天氣。?
師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠?，是寫(xiě)……??
生(齊)：天色。?
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……??
生：行人。?
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??
生：因?yàn)樘鞖夂洹?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！?
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?
……?
生：(閉眼遐想)?
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??
生(齊)：能!?
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??
生：看到了一個(gè)黃包車(chē)夫坐在地上呻吟。?
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充??
生：還看到這個(gè)黃包車(chē)夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。?
師：還看到什么呢??
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?
師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下??
師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。?
師：既然黃包車(chē)夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣??
生(齊)：傷勢(shì)很重。?
師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重??
生：腳下淌著一灘血。?
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么??
生：改成“流”。?
師：或者……??
生：滴。?
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么??
生：改成一點(diǎn)兒血。?
師：或者……??
生：一滴血。?
生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。?
師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)??
生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。?
生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。?
師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)??
生：跑、跪、洗。?
生：他是一位偉大的人物。?
生：他是一個(gè)名人。?
生：他過(guò)著比較富裕的生活。?
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。?
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。?
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。?
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。?
生(齊)：送給了別人。?
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢??
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢??
生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!?
生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!?
生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀??
生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢??
生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。?
生：他可能說(shuō)：四周?chē)诙炊吹?，黃包車(chē)夫還能穿上鞋么?(眾笑)?
〔升華得好!收到了傳神之效?！?
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)??
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。?
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢??
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。?
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢??
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢??
生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。?
生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。?
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。?
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!?
……?
生：為人民著想。?
生：為下一代著想。?
生：為別人著想。?
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……??
生(齊)：總結(jié)。?
師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……??
生(齊)：中心思想。?
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??
生(齊)：愛(ài)戴。?
師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。?
師：誰(shuí)能把這段課文讀一下??
生：(略)?
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思??
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。?
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思??
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。?
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞??
生：我講成挽聯(lián)啦。?
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講??
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕?
生：起了總結(jié)的作用。?
師：在文章開(kāi)始，這叫什么??
生：起因。?
師：也叫……??
生：總起段。?
師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??
生：分述。?
生(齊)：倒敘。?
師：倒敘的課文，先寫(xiě)……??
生(齊)：結(jié)果。?
師：再寫(xiě)……??
生(齊)：原因。?
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇保允艿竭@么多人的愛(ài)戴。?
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
我的伯父魯迅先生課文筆記篇十七
設(shè)計(jì)理念：
以“走近——走進(jìn)——感受——評(píng)價(jià)——頌揚(yáng)”為線索，圖文結(jié)合，開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步讀懂課文大意，能給“四件事情”寫(xiě)合適的題目；理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思；
2、圖文結(jié)合，開(kāi)展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，領(lǐng)會(huì)魯迅的言行和心理；
3、初步感受魯迅熱愛(ài)和同情勞動(dòng)人民的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：課前談話（略）
一、走近魯迅
1、教師朗誦《有的人》：
有的人活著，/ 他已經(jīng)死了；
有的人死了，/ 但他還活著。
這個(gè)“活者”的人是誰(shuí)？他就是（媒體出示魯迅先生像）。
3、媒體出示：我這里有一張別人為魯迅先生制作的“名片”。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛
魯? 迅（1881—1936）
原名周樹(shù)人，浙江紹興人。
中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
代表作有《狂人日記》《阿q正傳》等。
你從這張“名片”中獲得了什么信息？
4、這節(jié)課，我們一起來(lái)看看魯迅先生的侄女——周曄眼中的伯父——魯迅，是怎樣一個(gè)人？（板書(shū)：侄女周曄????? 魯迅）
二、走進(jìn)魯迅
1、打開(kāi)課文，自由快速讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞；
2、（1—2分鐘后提出要求）：給魯迅先生做的四件事情分別取一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)念}目。
3、檢查四個(gè)題目。
教師歸納板書(shū)（或讓學(xué)生參與板書(shū)）：談讀書(shū)；談碰壁；救護(hù)車(chē)夫；關(guān)心女傭。
三、感受魯迅
1、導(dǎo)入：剛才我們大致地了解了魯迅先生的四件事情，下面通過(guò)“救護(hù)車(chē)夫”這件事，再來(lái)深入感受魯迅先生的高尚人格風(fēng)范。
2、指名朗讀本部分。
3、（媒體出示課文插圖：圍繞圖文，多角度有創(chuàng)意地閱讀“救護(hù)車(chē)夫”）：這幅圖，畫(huà)的就是“救護(hù)車(chē)夫”的情景。
（1）第一次看圖，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
（2）第二次看圖，媒體出示4個(gè)研究專題：[1]環(huán)境；[2]對(duì)話；[3]動(dòng)作；[4]神態(tài)和心情。
（3）選擇專題，分組研究（在課本上采用“批注式研究法”）。通過(guò)專題研究，感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和魯迅的人格魅力。
（4）小組匯報(bào)研究成果：
基本策略：[1]找出專題相應(yīng)的句子、語(yǔ)段讀一讀；
[2]讀出了什么？讀出了魯迅先生的什么？
環(huán)境：社會(huì)黑暗、人民生活痛苦；魯迅對(duì)黑暗社會(huì)的不滿；
討論：這樣的環(huán)境與車(chē)夫的臉“飽經(jīng)風(fēng)霜”有什么關(guān)系？
（在生活中你見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉嗎？）
對(duì)話：（與車(chē)夫）充滿同情、關(guān)心；（與我）憎恨舊社會(huì)；
動(dòng)作：充滿同情、關(guān)心；
神態(tài)和心情：神態(tài)嚴(yán)肅，心情沉重。
討論：“我”為什么記得這么“清清楚楚”？
互動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)魯迅，你為什么要嘆氣？
如果你是魯迅，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？
4、創(chuàng)設(shè)情景：如果你是車(chē)夫，碰到了魯迅這樣的好心人，你會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？
四、評(píng)價(jià)魯迅
1、俗話說(shuō)，人貴有自知之明。魯迅先生的自我評(píng)價(jià)：（媒體出示對(duì)聯(lián)：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛）。朗讀，體會(huì)含義。
2、媒體出示《有的人》：有的人活著，/ 他已經(jīng)死了； /有的人死了，/ 但他還活著。 /有的人，/ 騎在人民頭上：“啊，我多偉大！” /有的人，俯下身子給人民作牛馬。 /有的人，他活著別人就不能活； /有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。 /騎在人民頭上的，人民把他摔倒； /給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
這是著名詩(shī)人臧克家對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。朗讀。
3、（媒體出示）毛澤東主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)：魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他是最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。
4、“我”對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。（寫(xiě)在事先印發(fā)與名人評(píng)價(jià)一起的紙張上）；交流。
五、頌揚(yáng)魯迅
觀察課文插圖，以《我看見(jiàn)》為題，寫(xiě)一段話，或一首小詩(shī)，頌揚(yáng)魯迅先生。